Лекция 6. Социогенетични теории за развитието

Произходът на социогенетичния подход идва от теорията за tabula rasa, възникнала през Средновековието, формулирана Джон Лок(1632-1704), според който човешката психика в момента на раждането е „празен лист“, но под влияние на външни условия, както и на възпитанието, всички психични качества, характерни за човек, постепенно възникват в него. Лок представи редица идеи за организиране на обучението на децата на принципите на асоцииране, повторение, одобрение и наказание.

Представител на тази тенденция е френският философ от 18 век. Клод Адриан Хелвеций(1715-1771), който смята, че всички хора се раждат еднакви по своите естествени способности и неравенството между тях в областта на умствените способности и моралните качества се дължи само на неравностойни външни условия на околната среда и различни възпитателни влияния.

Идеите за социологизиране бяха в съгласие с идеологията, която доминираше в СССР до средата на 80-те години. Според тази теория с помощта на целенасочено обучение и възпитание у детето могат да се формират всякакви качества и поведенчески свойства. За да изучавате дете, трябва да изучавате структурата на неговата среда.

Социогенетичният подход е свързан с бихейвиористичното направление в психологията, според което човек е това, което неговата среда прави от него. Основната идея на бихейвиоризма е идентифицирането на развитието с ученето, с придобиването на нов опит от детето. Американски изследователи възприемат идеята на I.P. Павлов, че адаптивната дейност е характерна за всички живи същества. Феноменът на условния рефлекс се възприема като някакъв елементарен поведенчески феномен. Идеята за комбиниране на стимул и реакция, условни и безусловни стимули излезе на преден план: времевият параметър на тази връзка беше подчертан. Основните теории на бихейвиоризма включват:

1. Теорията на класическото и инструментално кондициониране I.P. Павлова

2. Асоциативна концепция за учене от Д. Уотсън и Е. Газри.

3. Теорията на оперантното кондициониране от Е. Торндайк.

4. Теорията на Б. Скинър. С помощта на подсилване можете да оформите всякакъв тип поведение.

Самата идея за провеждане на строг научен експеримент, създаден от И. П. Павлов за изследване на храносмилателната система, влезе в американската психология. Първото описание на такъв експеримент от И. П. Павлов е през 1897 г., а първата публикация на Дж. Уотсън е през 1913 г. Още в първите експерименти на И. П. Павлов със слюнчената жлеза се извежда идеята за свързване на зависими и независими променливи бяха реализирани, което преминава през всички американски изследвания на поведението и неговия генезис не само при животните, но и при хората. Такъв експеримент има всички предимства на истинското естествено научно изследване, което все още е толкова високо ценено в американската психология: обективност, точност (контрол на всички условия), достъпност за измерване. Известно е, че И. П. Павлов упорито отхвърляше всякакви опити да обясни резултатите от експериментите с условни рефлекси с препратки къмсубективно състояние

животно.

Американските учени възприемат феномена на условния рефлекс като вид елементарно явление, достъпно за анализ, нещо като градивен елемент, от много от които може да се изгради сложна система на нашето поведение. Гениалността на И. П. Павлов, според неговите американски колеги, е в това, че е успял да покаже как прости елементи могат да бъдат изолирани, анализирани и контролирани в лабораторни условия. Развитието на идеите на И. П. Павлов в американската психология отне няколко десетилетия и всеки път изследователите се сблъскват с един от аспектите на този прост, но в същото време все още неизчерпан феномен в американската психология - феноменът на условния рефлекс . В най-ранните изследвания на обучението идеята за комбиниране на стимул и реакция, условни и безусловни стимули излезе на преден план: времевият параметър на тази връзка беше подчертан. Така възниква асоциационистката концепция за учене (Дж. Уотсън, Е. Газри). Дж. Уотсън започна "своя"научна революция

, излагайки лозунга: „Спрете да изучавате това, което човек мисли;

1. Бихейвиоризъм Уотсън Джон

Бродес

През 1913г Публикувана е статията му „Психологията от гледна точка на бихейвиориста“, оценена като манифест на нова посока. След това се появяват книгите му „Поведение: Въведение в сравнителната психология“ (1914), „Бихевиоризъм“ (1925), в които за първи път в историята на психологията постулатът, че предметът на тази наука е съзнанието (неговото съдържание , процеси, функции и др.).

Повлиян от философията на позитивизма, Уотсън твърди, че реално е само това, което може да бъде пряко наблюдавано. Той твърди, че поведението трябва да се обясни от връзката между пряко наблюдаваните ефекти на физическите стимули върху организма и неговите също пряко наблюдавани отговори (реакции). Оттук и основната формула на Уотсън, възприета от бихейвиоризма: „стимул-отговор“ (S-R). От това следва, че психологията трябва да елиминира процесите между стимул и реакция - независимо дали са физиологични (нервни) или умствени - от своите хипотези и обяснения.

Методолозите на бихейвиоризма изхождат от предположението, че формирането на основните психични процеси се случва по време на живота. Липсит и Кей (Липсит, Kaye, 1964) провежда експерименти за развитието на условни рефлекси при 20 бебета на три дни. Десет бебета бяха класифицирани като експериментална група, като при тях комбинацията от безусловни (зърното) и условни стимули (чист тон) е повторена 20 пъти. Изследователите искаха да получат реакцията на сукане към звуковия тон, който естествено би произвела залъгалката. След двадесет комбинации от стимули, бебетата от експерименталната група започват да правят сукателни движения в отговор на звука, докато бебетата от контролната група, които не са били изложени на комбинации от стимули, не показват такъв отговор. Това изследване показва, че ученето се случва от най-ранните дни на живота. Той също така предполага, че бихевиористкият подход може да даде представа за развитието и че чрез кондициониране изследователите могат да изучават способността на бебетата да обработват сензорна информация много преди да усвоят езика.

Д. Уотсън доказва идеите на класическото обуславяне в своите експерименти върху формирането на емоциите. Той експериментално демонстрира, че е възможно да се формира реакция на страх към неутрален стимул. В неговите експерименти на едно дете бил показан заек, който вдигнал и искал да погали, но в този момент получил токов удар. Естествено, детето уплашено хвърли заека и започна да плаче. Следващия път обаче отново се приближил до животното и получил токов удар. На третия или четвъртия път, за повечето деца, появата на заек, дори в далечината, предизвиква страх. След като тази негативна емоция се консолидира, Уотсън се опита да я промени отново емоционална нагласадеца, развивайки интерес и любов към заека. В този случай те започнаха да го показват на детето по време на вкусно хранене. Наличието на този важен първичен стимул беше задължително условие за формирането на нова реакция. В първия момент детето спря да яде и започна да плаче, но тъй като заекът не се приближи до него, оставайки далеч, в края на стаята, а наблизо имаше вкусна храна (например шоколад или сладолед), детето бързо се успокои и продължи да яде. След като детето спря да реагира с плач на появата на заек в края на стаята, експериментаторът постепенно премести заека все по-близо и по-близо до детето, като същевременно добавяше вкусни неща в чинията му. Постепенно детето спря да обръща внимание на заека и накрая реагира спокойно, дори когато то се намираше близо до чинията му, взе заека на ръце и се опита да го нахрани с нещо вкусно. По този начин, твърди Уотсън, нашите емоции са резултат от нашите навици и могат да се променят драматично в зависимост от обстоятелствата.

Наблюденията на Уотсън показаха, че ако формираната реакция на страх към заек не се преобразува в положителна, подобно чувство на страх впоследствие възниква при децата, когато виждат други предмети, покрити с кожа. Въз основа на това той се опита да докаже, че устойчиви афективни комплекси могат да се формират при хора въз основа на условни рефлекси по дадена програма. Освен това той вярваше, че откритите от него факти доказват възможността за формиране на определен, строго определен модел на поведение у всички хора. Той пише: „Дайте ми сто деца на една и съща възраст и след определено време ще ги оформя абсолютно идентични хора, със същите вкусове и поведение."

Принципът на контрол на поведението придоби широка популярност в американската психология след работата на Уотсън. Негова заслуга е и това, че разшири сферата на психиката и включи в нея телесните действия на животните и хората. Но той постигна тази иновация на висока цена, отхвърляйки като предмет на науката огромните богатства на психиката, несводими до външно наблюдавано поведение.

Едуин Рей Газри

(1886 – 1959). Той е бил професор по психология във Вашингтонския университет от 1914 г. до пенсионирането си през 1956 г. Основният му труд е Психологията на ученето, публикувана през 1935 г. и препечатана в ново изданиепрез 1952 г

Той предложи един-единствен закон за учене, закона за съседството, който формулира по следния начин: „Комбинация от стимули, която придружава едно движение, когато се появи отново, има тенденция да произведе същото движение. Забележете, че тук не се казва нищо за „потвърждаващи вълни“, или подсилване, или състояния на удовлетворение. Друг начин за дефиниране на закона за съседството е, че ако сте направили нещо в дадена ситуация, тогава следващия път, когато попаднете в същата ситуация, ще се стремите да повторите действията си.

E. Ghazri обясни защо, въпреки възможната истинност на закона за съседство, прогнозирането на поведението винаги ще бъде вероятностно. Въпреки че този принцип, както току-що беше посочен, е кратък и прост, той няма да бъде разбран без известно обяснение. Тук се използва изразът „с тенденция“, защото поведението във всеки един момент зависи от голям брой различни условия. Конфликтни „тенденции“ или несъвместими „тенденции“ винаги са налице. Резултатът от всеки стимул или модел на стимул не може да бъде предвиден с абсолютна точност, тъй като съществуват други модели на стимул. Можем да изразим това, като кажем, че представеното поведение е причинено от цялата ситуация. Но като казваме това, не можем да се ласкаем, че сме направили повече от това да намерим обяснение за невъзможността да се предвиди поведението. Никой все още не е описал и никой никога няма да опише цялата ситуация на стимул или да наблюдава цялостна ситуация, така че да говори за нея като за „причина“ или дори като претекст за погрешни схващания относно малка част от поведението.

В скорошна публикация Е. Газри ревизира своя закон за съседство, за да изясни: „Това, което се забелязва, става сигнал за това, което е направено.“ За Газри това беше признание за огромния брой стимули, с които един организъм се сблъсква във всеки един момент, и факта, че е очевидно невъзможно да се образуват асоциации с всички тях. По-скоро организмът реагира селективно само на малка част от срещаните стимули и това е частта, която е свързана с всяка реакция, причинена от тези стимули. Може да се обърне внимание на приликите между начина на мислене на Газри и концепцията за „преобладаване на елементите“ от Торндайк, който също вярва, че организмите реагират селективно на различни прояви на околната среда.

Едуард Лий Торндайк

(1874–1949). Американски психолог и педагог. Президент на Американската психологическа асоциация през 1912 г.

Проведено изследване, изучаващо поведението на животните. Те бяха насочени към излизане от „проблемната кутия“. С този термин Е. Торндайк означаваше експериментално устройство, в което бяха поставени опитни животни. Ако напуснаха кутията, те получиха рефлексно подсилване. Резултатите от изследването бяха показани на определени графики, които той нарече „криви на обучение“. По този начин целта на неговото изследване е да изследва двигателните реакции на животните. Благодарение на тези експерименти Е. Торндайк заключи, че животните действат по метода на „проба-грешка и случаен успех“. Тези трудове го доведоха до теорията на конективизма.

Е. Торндайк заключава, че поведението на всяко живо същество се определя от три компонента:

1) ситуация, която включва както външни, така и вътрешни процеси, които засягат индивида,

2) реакция или вътрешни процеси, възникващи в резултат на това въздействие;

3) фина връзка между ситуацията и реакцията, т.е. асоциация. В своите експерименти Торндайк показа, че интелигентността като такава и нейната дейност могат да бъдат изследвани, без да се прибягва до разума. Той прехвърля акцента от установяването на вътрешни връзки към установяването на връзки между външната ситуация и движенията, което въвежда нови тенденции в асоциативната психология. В своята теория Торндайк комбинира механичния детерминизъм с биологичния, а след това и с биопсихическия, като значително разширява полето на психологията, преди това ограничен от границисъзнание.

Въз основа на своите изследвания Торндайк извежда няколко закона за учене:

1. Законът за упражнението. Съществува пропорционална връзка между ситуацията и реакцията към нея с честотата на тяхното повторение).

2. Законът за готовността. Състоянието на субекта (чувствата на глад и жажда, които изпитва) не е безразлично към развитието на нови реакции. Промените в готовността на тялото да провежда нервни импулси са свързани с упражнения.

3. Закон за асоциативното изместване. Когато реагирате на един специфичен стимул от няколко действащи едновременно, други стимули, участвали в тази ситуация, впоследствие предизвикват същата реакция. С други думи, неутрален стимул, свързан чрез асоцииране със значим, също започва да причинява желано поведение. Торндайк идентифицира и допълнителни условия за успеха на ученето на детето - лекотата на разграничаване на стимула и реакцията и осъзнаването на връзката между тях.

4. Закон за ефекта. Последният, четвърти, закон предизвика много спорове, тъй като включва мотивационен фактор (чисто психологически фактор). Законът за ефекта гласи, че всяко действие предизвикващи удоволствие V определена ситуация, се свързва с него и впоследствие увеличава вероятността от повторение на това действие в подобна ситуация, докато недоволството (или дискомфорт) по време на действие, свързано с определена ситуация, води до намаляване на вероятността за извършване на това действие в подобна ситуация. Това означава, че обучението се основава и на определени полярни състояния в организма. Ако действията, предприети в определена ситуация, водят до успешни резултати, тогава те могат да се нарекат задоволителни, в противен случай те ще бъдат нарушаващи. Торндайк дава концепцията за успешен резултат на невронално ниво. При успешно действиеневронната система, когато е предупредена, действително функционира, а не е неактивна.

Е. Торндайк, Б. Скинър. Те идентифицираха развитието с ученето.

Бурес Фредерик Скинър

(1904 – 1990). Американски психолог, изобретател и писател. Той има огромен принос за развитието и популяризирането на бихейвиоризма.

Скинър е най-известен със своята теория оперантно кондициониране, в по-малка степен - благодарение на художествени и журналистически произведения, в които той насърчава идеите за широкото използване на техники за модифициране на поведението, разработени в бихейвиоризма (например програмирано обучение), за да подобри обществото и да направи хората щастливи, като форма на социално инженерство . Продължавайки експериментите на Д. Уотсън и Е. Торндайк, Б. Скинър проектира така наречената „кутия на Скинър“, която позволява точно измерване на поведението и автоматично доставяне на армировка. Кутията Skinner, която прилича на клетка за плъх или гълъб, има метален педал, при натискането на който животното получава порция храна в хранилката. С това много просто устройство Скинър успява да прави систематични наблюдения на поведението на животните при различни условия на подсилване. Оказа се, че поведението на плъховете, гълъбите, а понякога и на хората е доста предвидимо, тъй като те следват определени закони на поведение, поне в тази ситуация. В експериментите на Скинър (както и в експериментите на Торндайк) храната обикновено е подсилващата сила.

Типичният модел на Скинър обикновено включва следните компоненти: дискриминиран стимул, индивидуален отговор и подкрепление.Дискриминируем стимул обикновено сигнализира на индивида, че обучението е започнало. В експериментите на Скинър като разграничителни стимули са използвани светлинни и звукови сигнали, както и думи. Отговорът е появата на оперантно поведение. Скинър нарича своя тип кондициониране оперантно кондициониране, защото отговорът на индивида управлява механизма на подсилване. Накрая се дава подсилващ стимул за адекватен отговор. Следователно, подсилването увеличава вероятността от последващо оперантно поведение. Оперантното поведение може също да бъде преподавано чрез кондициониране на избягване, където укрепването се състои в прекратяване на излагането на отблъскващ стимул. Например ярките светлини могат да бъдат изключени, силен звук- покорен, ядосан родител - успокоен. По този начин, при оперантно кондициониране, индивидът научава реакция, когато подсилването се състои в спиране на излагането на неприятен стимул.

Скинър разработи метод за кондициониране на поведението чрез последователни приближения, който формира основата на оперантното кондициониране. Този метод се състои в това, че целият път от първоначалното поведение (дори преди началото на обучението) до крайната реакция, която изследователят се стреми да развие в животното, е разделен на няколко етапа. В бъдеще всичко, което остава, е последователно и систематично да се затвърди всеки от тези етапи и по този начин да се доведе животното до желаната форма на поведение. С този метод на обучение животното се възнаграждава за всяко действие, което го доближава до крайната цел, и постепенно развива желаното поведение.

Според Скинър и други бихейвиористи това е начинът, по който се развива повечето човешки поведения. От гледна точка на Скинър е възможно да се обясни много бързото научаване на първите думи от детето (без обаче да се разширява тази концепция към усвояването на езика като цяло). В началото, когато детето едва започва да издава артикулирани звуци, бърборенето „ме-ме-ме“ вече предизвиква наслада у околните и особено в щастливата майка, която вече си мисли, че детето я вика. Въпреки това, скоро ентусиазмът на родителите за подобни звуци се охлажда, докато бебето, за радост на всички, изрича „мо ... мо“. След това тези звуци престават да се подсилват за новороденото, докато се появи сравнително артикулирано „мо-мо“. На свой ред тази дума, по същите причини, скоро ще бъде заменена от комбинацията „мома“ и накрая детето ясно ще произнесе първата си дума - „мама“. Всички останали звуци ще се възприемат от другите само като „бебешки разговор“ в буквалния смисъл на думата и постепенно ще изчезнат от „лексикона“ на новороденото. По този начин, в резултат на селективно подсилване от членове на семейството, бебето отхвърля онези неправилни отговори, за които не получава социално подсилване, и запазва само тези, които са най-близки до очаквания резултат.

Оперантните реакции в смисъла на Скинър трябва да се разграничават от автоматичните, чисто рефлексни реакции, свързани с безусловни и условни рефлекси. Оперантният отговор е действие, което е доброволно и целенасочено. Скинър обаче определя целенасочеността в термини обратна връзка(т.е. повлияване на поведението чрез неговите последствия), а не по отношение на цели, намерения или други вътрешни състояния- психически или физиологични. Според него използването на тези "вътрешни променливи" в психологията включва въвеждането на съмнителни предположения, които не добавят нищо към емпиричните закони, които свързват наблюдаваното поведение с наблюдаваните влияния на околната среда. Именно тези закони са истинските средства за прогнозиране и контрол на поведението на хората и животните. Скинър подчертава, че „възражението срещу вътрешните състояния не е, че те не съществуват, а че те са неуместни за функционалния анализ“. В този анализ вероятността за отговор на оператора се появява като функция външни влияния- както минало, така и настояще.

В областта на образованието Скинър излага концепцията за програмирано обучение. Според него подобно обучение може да освободи ученика и учителя от скучния процес на просто предаване на знания: ученикът постепенно ще напредва в овладяването на определена тема в свой собствен ритъм и на малки стъпки, всяка от които се затвърждава; Тези стъпки представляват процеса на последователно сближаване (Skinner, 1969). Много скоро обаче беше установено, че такова обучение бързо достига своя „таван“ и това се дължи именно на факта, че се изискват само минимални усилия от ученика и следователно укрепването скоро става неефективно. В резултат на това ученикът бързо се отегчава от подобно обучение. В допълнение, личният контакт с учителя изглежда необходим за постоянно поддържане на мотивацията на учениците и организиран трансфер на знания. Всичко това може би може да се обясни от гледна точка на принципите, залегнали в основата на социалното обучение, и по-специално обучението чрез наблюдение.

Бърес Фредерик Скинър беше един от най-много известни психолозина своето време. Именно той стои в началото на посоката, която днес в науката се нарича бихевиоризъм. Дори днес неговата теория за ученето играе важна роля в психологията, педагогиката и управлението.

Експерименти на учения

Теорията на Скинър е описана подробно в една от основните му работи, която се нарича „Поведението на организмите“. В него ученият излага принципите на т.нар оперантно кондициониране. Най-лесният начин да разберете тези принципи е да разгледате един от най-типичните експерименти на учен. Теглото на плъха беше намалено до 80-90% от нормалното. Поставя се в специално устройство, наречено кутия на Скинър. Той дава възможност да се извършват само онези действия, които наблюдаващият експериментатор може да види и контролира.

Кутията има отвор, през който се подава храна на животното. За да получи храна, плъхът трябва да натисне лост. Това натискане в теорията на Скинър се нарича оперантна реакция. Как плъхът успява да натисне този лост - чрез лапата, носа или може би опашката - няма значение. Оперативната реакция в експеримента остава същата, тъй като предизвиква само едно последствие: плъхът получава храна. Награждаване на животното с храна определен бройнатискайки, изследователят формира стабилни начини на реагиране в животното.

Формиране на поведение според Скинър

Бързата реакция в теорията на Скинър е доброволно и целенасочено действие. Но Скинър определя тази целенасоченост по отношение на обратната връзка. С други думи, поведението се влияе от определени последствия от животното.

Скинър се съгласи с възгледите на учените Уотсън и Торнадайк за двойствената природа умствено развитие. Те смятаха, че формирането на психиката се влияе от два вида фактори - социални и генетични. При оперантното обучение специфичните операции, извършвани от субекта, се подсилват. С други думи, генетичните данни действат като основа, върху която се изгражда социално обусловеното поведение. Следователно развитието, смята Скинър, е обучение, причинено от определени стимули външна среда.

Скинър също вярва, че може да се използва не само за контролиране на поведението на други субекти, но и във връзка с собствено поведение. Самоконтролът може да се постигне чрез създаване специални условия, в които ще се затвърди желаното поведение.

Положително подсилване

Оперантното обучение в теорията на Скинър за подсилване се основава на активните действия на субекта („операции“), извършвани в определена среда. Ако спонтанно действие стане полезно за задоволяване на определена нужда или постигане на цел, то се засилва положителен резултат. Например, гълъбът може да научи сложно действие - игра на пинг-понг. Но само ако тази игра се превърне в средство за получаване на храна. В теорията на Скинър наградата се нарича подсилване, защото подсилва най-желаното поведение.

Последователно и пропорционално укрепване

Но гълъбът не може да се научи да играе пинг-понг, освен ако експериментаторът не формира това поведение в него чрез дискриминационно обучение. Това означава, че индивидуалните действия на гълъба се подсилват от учения последователно, избирателно. В теорията на Б. Ф. Скинър, подсилването може или да бъде разпределено на случаен принцип, възниквайки на определени интервали от време, или да се появи в определени пропорции. Наградата, разпределена на случаен принцип под формата на периодични парични печалби, провокира развитието на хазартна зависимост у хората. Укрепването, което се случва на определени интервали - заплата - допринася за това човек да остане в определена услуга.

Пропорционалното подсилване в теорията на Скинър е толкова мощно подсилване, че животните в неговите експерименти на практика са работили до смърт в опит да спечелят по-вкусна храна. За разлика от подсилването на поведението, наказанието е отрицателно подсилване. Наказанието не може да научи на нов модел на поведение. Той само принуждава субекта постоянно да избягва определени операции, последвани от наказание.

Наказание

Използването на наказание, като правило, е отрицателно странични ефекти. Теорията за учене на Скинър идентифицира следните последици от наказанието: високи нива на тревожност, враждебност и агресивност и оттегляне. Понякога наказанието принуждава индивида да спре да се държи по определен начин. Но неговият недостатък е, че не насърчава положителното поведение.

Наказанието често принуждава субекта да не изоставя нежелан модел на поведение, а само да го трансформира в скрита форма, която не се наказва (например, това може да бъде пиенето на алкохол на работното място). Разбира се, има много случаи, когато наказанието изглежда е единственият метод за потискане на обществено опасното поведение, което застрашава живота или здравето на други хора. Но в обикновени ситуацииНаказанието е неефективно средство за въздействие и трябва да се избягва, когато е възможно.

Плюсове и минуси на теорията за оперантно обучение на Скинър

Нека разгледаме основните предимства и недостатъци на концепцията на Скинър. Предимствата му са следните:

• Строга проверка на хипотези, контрол допълнителни фактори, засягащи експеримента.
• Признаване на важността на ситуационните фактори и параметрите на околната среда.
• Прагматичен подход, довел до създаването на ефективни психотерапевтични процедури за трансформация на поведението.

Недостатъци на теорията на Скинър:

• Редукционизъм. Поведението на животните е напълно сведено до анализа на човешкото поведение.
• Ниска валидност поради лабораторни експерименти. Експерименталните резултати трудно се пренасят в условия естествена среда.
• Не се обръща внимание когнитивни процесив процес на формиране определен типповедение.
• Теорията на Скинър не дава стабилни, устойчиви резултати на практика.

Концепция за мотивация

Скинър създава и теория за мотивацията. Основната му идея е, че желанието за повторение на действие се определя от последствията от това действие в миналото. Наличието на определени стимули предизвиква определени действия. Ако последствията от определено поведение са положителни, тогава субектът ще се държи така подобна ситуацияподобни в бъдеще.

Поведението му ще се повтори. Но ако последствията от определена стратегия са отрицателни, тогава в бъдеще той или няма да реагира на определени стимули, или ще промени стратегията. Теорията на Скинър за мотивацията се свежда до това, че многократни повторенияопределени резултати водят до формиране на специфична поведенческа нагласа у субекта.

Личност и концепция за учене

От гледна точка на Скинър личността е опитът, който индивидът придобива през целия живот. За разлика, например, от Фройд, поддръжниците на концепцията за учене не смятат за необходимо да мислят умствени процеси, които са скрити в човешкия ум. Личността в теорията на Скинър е продукт, до голяма степен оформен от външни фактори. Това е социалната среда, а не вътрешните явления умствен живот, определи лични характеристики. Човешката психикаСкинър го смяташе за "черна кутия". Невъзможно е да се изследват в детайли емоциите, мотивите и инстинктите. Следователно те трябва да бъдат изключени от наблюденията на експериментатора.

Теорията на Скинър за оперантното кондициониране, върху която ученият работи в продължение на много години, трябваше да обобщи обширните му изследвания: всичко, което човек прави и какво представлява по принцип, се определя от историята на наградите и наказанията, получени от него.

29.08.2017 14:33

Много психотерапевтични методи се основават на принципи на обучение. В началото на развитието на поведенческата психотерапия тя се основава на концепцията на Павлов за условните рефлекси. Според бихевиористите човешкото поведение е набор от условни рефлекси и е по-добре да не се намесва в „затворената работа“ на мозъка. Ако пациентът бъде обучен неправилно, формираните му условни рефлекси ще доведат до слабо адаптивно поведение, което от своя страна ще доведе до неврози. Основна цел поведенческа терапия- постепенно изчезване на дезадаптивните рефлекси, които формират неправилно поведение, и формирането на рефлекси, които допринасят за правилното поведение и премахване на невротизма.

Бихевиористите вярват в това повечетожизнената дейност на човека е резултат от неговото обучение. Човек се опитва с всякакви трикове да заобиколи онези ситуации, от които се страхува и поради това не натрупва необходимия опит. Страхът намалява и това поведение се засилва. Но в резултат основните нужди на тялото не се реализират. Например, младо момче става нервно, когато покани момиче на среща. За да избегне стреса, той спира да общува с момичета. Страхът не го притеснява, но сега има проблеми със задоволяването на необходимите нужди. Във всеки случай тази ситуация завършва зле - нервни тикове, изпотяване, натрапчиви мисли, тревожност - всичко това е проява на психопатология. В бихейвиоризма това е вариант на поведение.

Първият метод на поведенческо лечение в историята, въведен през 1973 г. от D. Wolpe, беше системната десенсибилизация. Същността му е, че пациентът се учи постепенно да отпуска мускулите. В разговорите и работата с пациента се идентифицират онези моменти и ситуации, които могат да предизвикат стрес и страх. Ако пациентът започне да се отпуска, той е помолен в момент на релаксация да си представи ситуация, която поражда неприятни и вълнуващи емоции. Когато човек преодолее тази ситуация, от него се иска да си представя повече трудна ситуация. Ако е възможно, по-добре е да организирате такива процедури на места, които са близки по атмосфера до ситуацията, която предизвиква страх. Ако човек има агрофобия, тогава след като обмислите ситуацията в мислите си, можете да излезете на улицата с него и да пресичате пътища, внимателно, като започнете с малки, със спокоен трафик.

Въпреки че поведенческата терапия има ясни параметри за възстановяване, тя не се е развила толкова, колкото би трябвало у нас.

Днес не можем да си представим психологията без психометрични техники, създадени и развити от бихевиористите. Въз основа на теориите за оперантното обуславяне от Скинър и Торндайк, психологически методи, което оказва голямо влияние върху развитието на педагогиката.

Оперантното кондициониране е процесът на прехвърляне на стимули в комуникацията. При общуване един човек предава стимул на друг, в отговор на който опонентът има реакция, изразена в поведение. В този случай такава реакция ще бъде причината, водеща до отговора на първия човек. Ако възникне неефективно взаимодействие между хората, тогава се формират неправилни форми на поведение, което в крайна сметка може да доведе до заболяване.

Приблизителна комуникационна схема е отразена в следното.

Стимул – реакция

Да разгледаме един прост пример – едно дете иска да му купят играчка, но родителите му отказват. Започва да плаче от вълнение, пада, изпада в истерия, родителите не могат да го успокоят, отказват се и купуват каквото искат. Такава реакция от страна на родителите ще послужи като положителен стимул за по-нататъшни действия; детето вече ще избухва по по-малко значими причини, което от своя страна ще доведе до психологически и физически проблеми. Такива изводи за първи път бяха изразени от Б. Скинър, признат американски психолог. Днес поведенческата терапия се използва не само в терапевтична практика, но и в учебни заведения, соматични лечебни заведения, спортни организации и производствени колективи. Там те не променят състоянието, а променят поведението, което в крайна сметка води до промяна на състоянието.

В младостта си Скинър мечтаеше да стане писател, но връзката му с прозата изобщо не се получи. Той отиде да учи в Харвардско училищевъв факултета по психология, където абсолютно цялото време беше прекарано в учене, без забавления или купони. След дипломирането си започва работа като психолог в медицинско училищеХарвард, малко започна по-къснопреподавам.

Основният труд на Скинър „Поведението на организмите“ е публикуван през 1938 г., след което той става водещ теоретик. Движението необихевиоризъм се свързва с името му. В края на живота си е сгоден писателска дейност. Някои от интересните му трудове са „За бихейвиоризма“, „Наука и човешкото поведение“ и „Технология на преподаване“.

Скинър приема, че човекът е доста близък до животните, повече, отколкото си представя. И изучаването на философия му дава идеята, че бихевиоризмът не е само наука за човешкото поведение, той е нейна философия. Той вярваше, че личността е набор от форми на поведение. В зависимост от ситуацията ще се прояви една или друга реакция. Всяка индивидуална реакция съдържа минал опит. Скинър изучава човешкото поведение, без да засяга неговите мотиви и причини.

Основи на поведенческата терапия

Нека да разгледаме концепциите, използвани в поведенческата терапия

Реактивно кондициониране - или по друг начин - условен рефлекс. Нека си припомним един прост експеримент: в процеса на обучение кучетата започват да отделят слюнка в отговор на създаден условен стимул. Това е възможно и за човек, когато види вкусна храна. Но все пак човекът не е толкова подобен на животните, колкото смята Скинър. Ако подсилването на животното изчезне, тогава реактивното кондициониране веднага ще изчезне заедно с него. С човек всичко е по-сложно, въпреки липсата на подкрепление, той може да продължи да прави същото по навик - например да търси пари там, където някога ги е намерил. Този процес се нарича оперантно кондициониране - тоест формирането и поддържането на специфично поведение чрез неговите последствия.

Нека разгледаме един пример

Жена, страдаща от истерична невроза, постоянно припадаше. За да й помогнат, те се обърнаха към психотерапевт. При следващия случай лекарят успя да я изведе от състоянието на припадък и разговаря известно време с пациентката, след което тя стана весела и дори весела. Известно време лекарят не идваше, но по-късно припадъкът отново настъпи и той беше извикан. Ситуацията се повтори - всичко завърши успешно - с добър разговор. След което започнаха да се появяват припадъци по-често от обикновено. По този начин приятните разговори с лекаря послужиха като подкрепление на пациента да увеличи честотата на припадъците. Осъзнавайки това, лекарят следващия път отказа да говори, обяснявайки, че смята за безполезно да говори веднага след припадък, тъй като по това време кръвообращението в мозъка е нарушено и следователно разбирането е възпрепятствано. Може да се говори само след няколко седмици. Спирането на разговорите се превърна в отрицателно подкрепление за промяна на неподходящото поведение. Симптомите на припадък на пациентката преминаха, след няколко седмици тя обсъди проблемите си с лекаря, след което винаги разговаряха веднъж на две седмици.

Тази награда е стимул или подсилваща сила, която влияе върху реакциите и поведението. Но то може да бъде не само положително, но и отрицателно. Положителното подсилване увеличава желаната реакция, докато отрицателното подсилване намалява ненужното.

Ролята на укрепването е голяма във възпитанието и педагогиката на децата. Важно е укрепването да се използва правилно, така че да подпомага развитието на детето. Например, решение на проблема с грамотността на детето може да бъде парична награда за повторно отпечатване на професионални (например психологически) текстове без грешки. С този подход детето подобрява своята грамотност и същевременно учи нов материалкоито могат да се прилагат в по-късен живот.

Бихейвиористите не търсят причините в поведението; необихевиористите казват, че поведението е обяснителна фикция. Последните включват следните понятия:

Автономен човек- тази измислица казва, че човек има “ вътрешно същество”, който контролира енергията в личността.

Свободата- фикция, която хората могат да използват, за да обяснят поведението, ако причините за него не са точно известни.

Например, след хипноза човек не може да си спомни как е протекъл самият процес на внушение, но когато обяснява действията си, казва, че това е негово свободно решение.

Достойнство (известно още като репутация)- фикция, чрез която хората разделят действията и дейностите на достойни и недостойни.

Създаване- също обяснителна измислица. Според Скинър такава дейност не се различава от другите видове човешка дейност. Пример е писането на поезия от поет и люпенето на яйца от пиле. Те се чувстват еднакво добре след извършените действия.

Скинър твърди, че поведението може да се контролира. Трябва да стимулирате положителното поведение с награди и да спрете лошото поведение с наказание. Но големият недостатък на наказанията е, че те само казват какво не можете да правите, но не обясняват как трябва да се държите. Следователно наказанието е пречка в процеса на обучение, тъй като формата на поведение, последвана от наказание, не изчезва без следа, остава и се проявява в други действия. В същото време новите действия ви позволяват да избегнете наказанието и са отговор на него.

Ако често прибягвате до наказание, тогава първоначалният ефект от него ще отслабне, тъй като лицето, което е наказано, в началото показва добър резултат, може да се бунтува в бъдеще. Наказанието носи малка полза както за наказващия, така и за наказания.

Скинър вярваше, че поведението се формира от представянето на желания резултат. Струва си внимателно да наблюдавате поведението на хората, за да разберете истински причиниповедение, в което са скрити нужди и цели.

Бихейвиористите заключиха, че обуславянето може да се случи извън съзнанието. Скинър предположи, че ролята на съзнанието в поведението може да не е толкова голяма, но все пак, за да бъде кондиционирането най-ефективно, то трябва да бъде съзнателно.

Скинър разработи методи за програмирано обучение, по време на които всеки човек учи със собствената си лична скорост и едва след пълно усвояване на материала и изпълнение на задачи преминава към по-сложни. Този метод позволява на ученика да разбере всичко във всеки момент от ученето и да е готов да отговори или изпълни задача.

Какво научихме за бихейвиоризма?

Целта на бихевиористичната терапия е да научи хората да реагират на ситуации в живота по начина, по който искат да реагират.

терапията не се намесва в емоционалната основа на взаимоотношенията на човека

Разглеждат се всички оплаквания на пациентите при бихейвиоризъм важна информацияза това, а не при всички симптоми

пациентът и лекарят си поставят конкретни цели по такъв начин, че да знаят кога ще бъдат постигнати

Скинър често изразява мисли, че има по-малко нужда да се работи с вътрешни причини, че поведенческата терапия може да бъде в основата на контрола на безкрайната сила. Подобни изявления накараха мнозина да обвинят бихевиоризма в опит да контролират индивида; лекарите отказаха да прилагат тези принципи в работата си.

Но за успешна практика не могат да се прилагат всички принципи на бихевиоризма, а само тези, които могат да бъдат от полза за пациентите. В проучване на поведенческата терапия беше установено, че качествените подобрения при пациентите се наблюдават само при вътрешни промени в структурата на личността. За да се случи това, е съвсем логично и оправдано да се използват поведенчески методи. Днес са разработени техники, в които се използват тези методи интегрирана системалечение.

Също така, методите на поведенческа терапия са намерили своето приложение в НЛП идеи. Бихейвиористите наистина препрограмираха поведението, но винаги само с цел коригиращо действие. по-добра страна. Всички хора си влияят един на друг, когато общуват, и бихевиористите вярваха, че най-доброто нещо, което може да се направи, е да се научите как компетентно да влияете на човешкото поведение.

Ефективността и ефикасността на методите на бихевиористите беше очевидна и неоспорима, но възникнаха разногласия по отношение на правата на болничните пациенти, затворниците и младите мъже. Тези лекари, които все пак решиха да използват поведенчески методи в своята практика, бяха подложени на осъждане и критика, колегите поставиха под въпрос тяхната компетентност, интерпретирайки дори успешните резултати от лечението по свой начин.

Изследванията на Скинър и работата на други необихевиористи повлияха значително на развитието на психологията и педагогиката. Въз основа на нови теории възникват психотерапевтични школи, техники и практики на преподаване. Страната ни беше затворена, за съжаление, от тези нови тенденции.

Но дори и в западни държавиТеориите на Скинър бяха силно критикувани в медиите поради неговото отричане на творчеството, личността и свободата. Философите го критикуваха за липсата на покритие и разглеждане на проблемите вътрешен святиндивиди, психолози, защото по принцип не е изучавал много други проблеми.

Въпреки всичко това, Скинър успя да оправдае своята визия за човешката природа, без да взема предвид интуитивните моменти и препратките към божественото провидение.

Ние сме свикнали с факта, че психологът е човек, който ще изслуша, помогне и ще даде съвети и при чието назначение можете да лежите на дивана и да плачете до насита. Въпреки че психолозите не винаги са били такива. Някога са измъчвали хора и злонамерено са ги манипулирали. Такива психолози се наричат ​​бихейвиористи и тяхната история започва преди повече от сто години.

Джон Уотсън и "парчетата месо"

Адашът на д-р Уотсън е роден в Калифорния през 1878 г. Религиозната майка на Джон мечтаеше синът й да стане проповедник и затова пушенето, пиенето и танците бяха забранени в семейството. Единственото забавление бяха събранията на баптистките изповеди, които продължиха три дни. Бащата на Уотсън не споделя християнския начин на живот на съпругата си и скоро след раждането на Джон избяга от семейството при две индиански жени чероки.

Когато Уотсън навършил тринадесет години, той последвал примера на невидимия си баща и стигнал докрай: започнал да се противопоставя на учителите, да пие, да пуши и да прави неща, които майка му никога не е правила дори на загасени светлини. Скоро Уотсън вече може да се похвали с два ареста - за бой и стрелба в града.

Семейството решава да свали позора в Баптисткия колеж. Там атеистът Уотсън се превръща в изгнаник. Но среща пастор Гордън Мур, еретик и учител по модна психология. Скоро омразният професор беше изгонен и Уотсън го последва в Чикагския университет.

Там Уотсън се разочарова от психологията, която тогава приличаше на наука още по-малко, отколкото сега. Основният метод на работа на психолога беше самоотчетите на субектите и Уотсън не вярваше на хората. Вместо хора, той изучава плъхове: разбира се, изискването на самооценки от тях е безсмислено, но можете да наблюдавате и записвате поведението им отвън.

Постепенно Уотсън решава да пренесе този принцип върху хората. През 1913 г. той публикува статията „Психология от гледна точка на бихейвиориста“, където заявява: съзнанието е субективно, поведението трябва да се изучава и „разликата между човек и звяр“ е незначителна. Хората сме животински вид и задачата на психолозите е да предвиждат и контролират техните реакции.

Статията прави фурор. Уотсън превръща спекулативната психология в сериозна наука. Освен това в началото на 20 век немскоезичните страни са в челните редици на изучаването на психиката. Уотсън предлага американския път на развитие на психологията и през 1915 г. става президент на Американската асоциация на психологите.

След като се запознава с трудовете на Павлов, Джон решава да научи хората на реакции по същия начин, по който руснакът използва с кучета. През 1920 г. Уотсън провежда експеримент, който по-късно психолозите наричат ​​най-жестокия в историята на своята наука. В една от болниците Джон намери 9-месечния Алберт. Майка му „чула нещо“ за Уотсън и без колебание се съгласила с експериментите на учения във вдъхващ доверие, добре ушит костюм.

Същността на експеримента (Уотсън не каза на майката на Албърт за това) беше следната. Джон показа на момчето един заек. Детето дръпна ръце към животното. В този момент асистентът ударил металния щит, който издал плашещо силен звук и детето започнало да плаче. Експериментът е повторен многократно - запазено е нямо, но много драматично видео за връзката между момче и животни. Скоро Албърт хълца от страх при вида на плъха, заека, коженото палто и брадата на Дядо Коледа.

Продължавайки да експериментира върху собствените си и чужди деца, Уотсън написа книгата " Психологическа помощбебе и дете." „Помощ“ се превърна в бестселър: 100 000 копия бяха продадени за няколко месеца. Публикациите започнаха да интервюират Джон и той започна да бъде канен на конференции.

В резултат на това през първата половина на 20 век всеки втори американец е възпитаван „според Уотсън“. За щастие не винаги се получаваше: поведенческият психолог имаше сериозни изисквания. Така Уотсън твърди, че за да могат „парчетата месо“ (да, това е цитат) да станат независими, те никога не трябва да бъдат докосвани. Прекалената родителска любов е педофилия.

Най-важното е да научите детето да използва правилно гърнето: Уотсън посвещава цяла глава на „бърлогата на Сатаната“ (както майката на Уотсън нарича червата, които не са били изпразнени навреме). Децата трябва да бъдат защитени от „хомосексуалност“: момчетата не трябва да се изпращат в бойскаутите, а на момичетата трябва да бъде почти законно забранено да се държат за ръце.

Резултатите от възпитанието на Уотсън са видими в съдбите на собствените му деца. Дъщеря ми прекара живота си в опити за самоубийство. Синът става фройдист и оспорва идеите на баща си. Той не спори дълго: за разлика от сестра си, той успя да се самоубие втори път.

Другите деца на Джон имаха по-голям късмет: след психотерапия те започнаха да живеят нормален живот. Вярно е, че чревните проблеми не спряха да ги преследват.

А внучката на Уотсън, носителката на Еми Мариет Хартли, написа книга за дядо си и собствената си маниакално-депресивна психоза.

Въпреки това авторитетът и приносът на Уотсън към психологията са неоспорими и до днес. Година преди смъртта си е награден най-висока наградаАмериканската психологическа асоциация и наскоро беше обявен за един от двадесетте най-влиятелни психолози на всички времена.

Г-н Скинър и гълъбите камикадзе

Бърес Фредерик Скинър, роден в Пенсилвания през 1904 г., се интересува от изобретения от детството си. Поради това той почти беше изхвърлен от колежа: той постоянно играеше на учителите. Веднъж той дори инсталира сложен механизъм за задействане на кофа с вода над вратата. Но устройството за пресяване на неузряла планинска пепел направи Скинър най-успешният млад предприемач в щата.

След колежа Фред се затвори на тавана на бащината си къща, искайки да напише роман. Не се получи, от перото на непризнат гений излязоха само бавни хуморески. Скинър страдаше, цапаше се, щракваше се. Приятели ме посъветваха да се свържа с психотерапевт. След като посещава няколко сесии, Фред неочаквано решава сам да стане психолог.

В онези години опитите върху животни имаха недостатък: те се извършваха „на око“, резултатите им зависеха не толкова от самите плъхове, хамстери и гълъби, а от реакцията на учения, който държи хронометър в ръката си. „Кутията на Скинър“, изобретена от Фред, помогна за решаването на този проблем, защото записа поведението на животните с компютърна точност.

Когато се постави в кутия на Скинър, гълъбът размахва на случаен принцип крилата си и получава храна. Гълъбът започна нарочно да пляска с крила, но арматурата спря. Гълъбът, продължавайки да маха, случайно се наведе - и изведнъж отново получи храна. Увеличавайки реакцията, Фред принуди гълъба да се обърне, да кляка и да извършва други неприлични неща.

Неочаквано гълъбите на Скинър се оказват полезни във войната: като част от проекта за гълъби, Фред обучава гълъби камикадзе. Под ръководството на бихевиорист птиците по света се научиха да коригират полета на ракета. Но за съжаление на амбициозния Скинър и за щастие на света (и гълъбите), войната свърши.

Подобно на Уотсън, Скинър мечтае да изгради идеално общество. След войната той сяда да пише утопичния роман Уолдън 2. Книгата на Фред, публикувана едновременно с 1984 г., описва малка общност, изградена върху законите на подкреплението и наказанието. Пълният контрол, който плашеше Оруел, беше представен в романа на Скинър като общо благо.

В интервю Скинър призна, че идеите в романа изглеждат страховити дори на него. Но това изобщо не притесни феновете му: вдъхновени от Уолдън, те организираха комуната Twin Oaks, която съществува и до днес. След раждането на второто си дете Скинър небрежно изобретява креватче, което поддържа оптимален микроклимат за бебето. Фред изпрати статия за креватчето в женско списание, без да осъзнава, че съсипва и без това съмнителната си репутация. Редакторите, без да навлизат в подробности относно използването на креватчето, озаглавиха статията „Бебешката кутия на Скинър“. Слухът се разпространява в Америка: Скинър е построил тренировъчна кутия за мъж и е заключил там едногодишната му дъщеря.

Но въпреки слуховете, през 1972 г. Американската асоциация на психологите класира Скинър на първо място в своя списък изключителни психолозиХХ век. Дори фактът, че Скинър не е провел нито един експеримент върху хора през целия си живот, не му попречи да заобиколи Фройд.

ПРАКТИКА НА БИХЕВИОРИЗЪМ

В СССР бихейвиоризмът беше признат за „умираща империалистическа теория“. Сега руски автори пишат, че тя е изживяла времето си. Това не пречи на бихейвиоризма все още да прониква във всички кътчета на човешкия живот.

Самият Уотсън е основател на бихейвиоризма в промотирането на продукти. След като напуска университета, той се премества в легендарната рекламна агенция JWT, където водещият психолог в страната трябва да започне кариерата си почти от нулата. И въпреки че първоначално Джон вярваше, че занаятът на рекламодателя е „малко по-добър от отглеждането на зеле“, желанието да вдъхне живот на собствените си идеи позволи на Уотсън скоро да стане вицепрезидент на компанията.

Уотсън беше първият, който постави науката в услуга на заблудата на потребителя. Преди Уотсън, рекламата само информира, Джон действаше по-смело. Той заяви, че рекламата не продава продукт, а начин на живот.

След Уотсън кафето престана да бъде просто напитка, но започна да повишава производителността и да помага в кариерата. Благодарение на него знаменитостите се появиха в рекламата: те оформиха положителна реакциякъм стимул под формата на паста за зъби или шоколад.

„Сексът продава“ е друга формула на Уотсън. Но въпросът не е в символичното придобиване на красота, както съвременните рекламисти обясняват знойната красота на опаковката на пелените. Идеята на Уотсън е проста: ако страхът може да се свърже със заек, тогава сексуалната възбуда може да се свърже с всичко. В този случай качеството на продукта не е важно. Купувач, който вземе продукт заради красивата му опаковка, ще го купи и няма да го сравни с аналози. Лозунгите също са важни. Уотсън измисли много от тях сам, според най-добрите си представи за красота. Бихейвиоризмът се използва при излагане на стоки, стимулиране на ненужни покупки и изграждане на лоялност на клиентите. Не сте купили шоколадово блокче, разположено на нивото на очите на дете, а то легна на пода в супермаркета и избухна? Взехте стоки на стойност 10 хиляди и получихте чанта като подарък? Ядете в треторазрядна закусвалня за осми път, надявайки се да получите безплатно единадесетото си хранене? Поздрави от бихевиориста Уотсън.

ПСИХОТЕРАПИЯ

Бихейвиоризмът формира основата на когнитивно-поведенческата терапия, която е позната като CBT. Според много експерти това е много повече ефективен начинпостигане на успех с пациента, отколкото дълга и досадна психотерапия.

Искайки да изглади последиците от експериментите с Алберт, Джон взе 6-годишния Питър, който се страхуваше от плъхове без помощта на лекар, и реши да „потуши“ тази реакция със сладкиши. Изплашено от плъх в другия край на стаята, момчето хапна и се успокои. Уотсън приближи клетката. Още по-близо. Скоро Петър дори започна да храни животното*. Плъхът се свързва с удоволствието. Този метод все още се използва в психологията днес. Само че вместо хранене те използват релаксация.

Проблемите на другите хора са самоподдържащи се цикли, които ги принуждават да стъпват на същото гребло. Човек е подал доклад на шефа си и се притеснява за резултата (представяте ли си, има хора, които наистина ги е грижа за това!). Докладът е одобрен. „Притесних се – всичко мина добре. Тогава човекът отново се вълнува и отново получава похвала. Когато третият доклад е разбит на пух и прах, човекът смята, че не се е тревожил достатъчно. А четвъртият път увеличава страха десетократно.

Регистрирането на нивото на страх и получения резултат (за да се разбере, че това не е свързано по никакъв начин), релаксация, медитация, секс, наркотици и рокендрол, както и умението да игнорирате случващото се помагат унищожи цикъла.

CBT е толкова ефективна, че е включена в американската система за здравно осигуряване. Бихейвиористът не се рови в минали травми, а решава проблема тук и сега. Психоаналитиците вярват, че разбирането на проблема ще промени поведението и го търсят (проблема) до дълбока старост. Бихейвиоризмът работи директно с поведението и се справя с редица ситуации за няколко месеца.

КБ терапевтът не се глези с пациента, а го тласка да реши проблема. Изискване към консултант: самият той няма проблеми на клиентите, трябва да бъде пример, а не да решава паралелно собствени трудности, както правят психолозите от сериалите.

МОТИВАЦИЯ НА ПЕРСОНАЛА

Ако вместо бонус имате корпоративно парти с Купувач, обвинете бихейвиористите: корените на „нематериалната мотивация“ растат оттам.

Факт е, че бихевиористите са доказали, че повишаването на заплатите не работи в дългосрочен план. Всяко подсилване става скучно. За да може гълъбът да танцува джиг в кутия, стимулът под формата на храна трябва да бъде заменен след известно време.

След увеличение на заплатата реакцията „трудолюбив“ бързо избледнява. Наградата трябва да варира и да изненада служителя. Разбира се, можете да изненадате с бонус в китайски евро (не всеки ден плащат в несъществуваща валута), но има и по-евтини начини за „погаждане“ на служителите - като вече споменатото корпоративно парти или екзотични позиции. По този начин Apple избягва изтичането на персонал, като преименува позицията „консултант“ на „гений“.

ПЕДАГОГИКА

Идеята, че е грешно да се пляска дете, е съществувала и преди бихейвиористите, но е била от морален характер. Поддръжниците на меденките настояха, че някак си е погрешно децата да се хранят с грах. „Да, не е наред“, съгласиха се родителите. „Но как можем да отгледаме хора от тях?“

Скинър доказа: телесно наказаниенеефективно. „Детето няма да промени поведението си. Ще се научи да избягва наказанието." Свикваш с наказанието по-бързо, отколкото с поощрението. Първият път е достатъчен шамар, вторият път колан. За да обезсърчите хората да се месят там, където не трябва, трябва да повишите залозите. В резултат само физическото унищожаване на детето може да спре грешното поведение.

Ако наказанието е неизбежно, не трябва да го биете, а да го лишите от положително подсилване: да не го водите в зоопарка или да отнемате бинокъла, през който детето шпионира съседа си, докато се преоблича. Когато наказвате, трябва да предложите модел на правилно поведение и „кифлички“ за неговото прилагане.

ПРОФИЛИРАНЕ НА ПРЕСТЪПНИЦИ

Сериалът Criminal Minds говори за бихевиоризма. Сега ще има спойлери. Факт е, че опити за създаване на портрет на маниак са правени още от времето на Джак Изкормвача, но Джон Дъглас от отдела за поведенчески анализ на ФБР се смята за пионер в изследването на убийците.

Дъглас разработи техника за изчисляване на престъпниците въз основа на тяхното поведение. Проучвайки материалите по делото, следователят идентифицира две качества на убиеца: метод на действие и почерк. Режим (modus operandi) е всичко, което престъпникът прави, за да убие жертвата. Брането на ключалки показва възможно криминално минало, сръчното боравене с нож показва служба като войник в армията или като готвач в кухнята. Ако убийствата са извършени между 18.30 и 19.00 ч., е възможно убиецът да изпуска парата, прибирайки се от работа.

Начинът на действие може да се промени („пазачът на прозореца“ може да вземе няколко урока от познат бъгбиър) и не казва нищо за патологията на маниака. Ако няма нож, убиецът използва чук. Методът се подобрява, което прави възможно определянето на опита на маниак.

Но почеркът вече е фетиш на убиеца. Почеркът може да включва предмети, откраднати за събиране или оставени на местопрестъплението, вида на жертвата или причинените щети. Почеркът, за разлика от метода, е непоклатим, защото удовлетворява психологическа нуждаот убийство. Тоест без почерк едно престъпление е просто безсмислено.

Често вестниците получават информация за метода на убийството, а не за почерка. Това дава възможност да се идентифицира имитаторът: ако той е възпроизвел модуса, но не е оставил изсъхнала роза, най-вероятно престъплението е извършено по лични, а не по патологични причини.

Разграничаването между метод и почерк не винаги е лесно. Важно е да запомните: modus operandi е „как“, почеркът е „защо“. Ако убиецът използва някакъв тъп предмет (ваза, дъмбел, том от Съветската енциклопедия), говорим за метод на убийство. Но когато е възможно да се установи, че всички жертви са убити с консерва с грах, това е подпис.

За сравнение. Предпочитате ли да се срещате с хора в клубове? Но ако някое момиче се появи в друга ситуация, вие също ще се възползвате от това. Но ако обичате да правите секс в дамски сутиен, тогава без този елемент просто няма да се насладите на процеса.

Методът Дъглас е доказал своята ефективност. Но има и своите противници, които твърдят, че е ненаучно, обърква полицията и съсипва живота на невинни хора. Ако искате да се запознаете по-добре с поведенческото профилиране, но сте твърде мързеливи, за да изгледате 10 сезона на Criminal Minds, има друга възможност. Гледайте сериала на Netflix Mindhunter на Дейвид Финчър, в чието създаване пряко участва Джон Дъглас.

Фредерик Скинър е един от най-влиятелните американски психолозив историята, атеист и радикален бихейвиорист. Той развива може би основната теория в бихевиоризма – теорията за оперантното обуславяне. Въпреки сериозно развитиепсихология от формирането на основните положения на учението на Скинър, неговите принципи продължават да работят ефективно в науката. Например при лечение на фобии или в борбата с различни зависимости. Скинър смята, че единственият правилен подход към изучаването на психологията е подходът, който изучава поведението на субектите (хора, животни и т.н.). Следователно всъщност той отрича съществуването на ума извън тялото, но не отрича съществуването на мисли, които могат да бъдат анализирани, като се използват същите принципи, които се прилагат при анализа на външното поведение.

Скинър: уникална личност от раждането

Бърс Фредерик Скинър е роден през 1904 г. в малкото градче Сускехана, Филаделфия. Баща му беше адвокат, а майка му беше волева, интелигентна домакиня, което предопредели възпитанието на детето. Фредерик израства в консервативна религиозна среда, където тежка работаи любов към Бога. От ранна възраст Скинър беше активно момче, предпочитащо игрите чист въздух, обичаше да строи, да създава различни неща. Той учи с удоволствие, въпреки че въпреки всички усилия на майка си и учителите си, той остава атеист. Неговото израстване не беше без трагично събитие: по-малък братумира на шестнадесет години от церебрална аневризма.

Фредерик Скинър завършва Хамилтън Колидж в Ню Йорк през 1926 г. със степен по английска литература. Ученето обаче не му донесе много удоволствие: той обикновено беше оставен на произвола на съдбата, тъй като не харесваше футбола и спорта като цяло и не го привличаха партитата на братството. Освен това правилата на колежа го задължават да посещава църква всеки ден, което също не се хареса на бъдещия психолог. Докато учи в колежа, той пише статии за факултетния вестник, в които често критикува колежа, преподавателски състави администрацията и дори най-старото студентско братство, Phi Beta Kappa.

Страст към писането и навлизане в психологията

Фредерик Скинър винаги е искал да бъде писател, поради което прави многобройни опити да намери себе си в писателския занаят: той композира както проза, така и поезия и изпраща творби до вестници и списания. След като получи дипломата си, той дори си построи ателие на тавана на къщата на родителите си, но с времето осъзна, че писането не дава очаквания резултат. Не беше възможно да се постигне значителен успех. „Разбрах, че нямам нищо важно да кажа за нещо важно“, каза той по-късно.

Скинър скоро спира да си сътрудничи с вестници, за които пише статии за проблеми на пазара на труда, и се установява в Гринуич Вилидж в Ню Йорк, живеейки бохемски живот. В същото време той започна да пътува. Бързо писнал от такъв живот, Скинър решава да се запише в Харвард, за да учи психология. Той винаги обичаше да наблюдава поведението на животните и хората, така че нямаше проблеми със специализацията. Факултетът по психология в университета по това време е фокусиран предимно върху интроспекцията (самонаблюдението), а Ф. Скинър все повече се интересува от бихевиоризма.

Образованието е това, което оцелява, когато наученото е забравено. Ф. Скинър

Изследванията и теорията на Скинър

През 1931 г. Скинър завършва Харвард и получава диплома; той продължава да се занимава с научни изследвания в университета. Най-значимата теория за психологията на бихевиоризма е доктрината за оперантното обуславяне, разработена от Скинър или теорията за оперантното обучение. Появата му стана възможна не на последно място благодарение на многобройните експерименти с така наречената „кутия на Скинър“. Самото устройство беше малка прозрачна кутия със специален педал вътре. Лабораторен плъх беше поставен в кутията и даден пълна свободадействия. В резултат на хаотични и произволни движения в кутията, всеки нов плъх неизбежно докосваше педала отново и отново. След натискане на педала храната се появи в кутията поради работата на специален механизъм. След няколко произволни натискания плъхът развива нов модел на поведение: когато плъхът иска да яде, той натиска педала и се появява храна. Освен това това поведение се формира без участието на допълнителни стимули.

Скинър нарече такива модели на поведение операнти, тоест форми на поведение, които представляват развит механизъм: плъхът огладня и натисна педала. В същото време ученият определи положителните последици от подобно поведение като „подкрепления“. Чрез многобройни експерименти с различни видове подсилващи средства, Скинър установи, че има модел с операнти, последвани от положителни последици. Това се крие във факта, че такива форми на поведение се срещат много по-често от други. Оказва се, че ако плъхът „знае“, че след натискане на педала ще получи храна, тогава той ще повтори това действие по-често от останалите.

Подобно поведение е типично за гълъбите, с които Скинър обичаше да експериментира. Ако гълъб случайно кълве червено петно, разположено на пода на клетката и получи зърно, тогава този оперант (действие с очакване за успех) ще се повтаря по-често от други в бъдеще. Същият модел на поведение важи и за човек - ако е бил нахранен много вкусно в някой от ресторантите, тогава той определено ще се върне там, дори ако заведението се намира на другия край на града. В някои източници описаният модел се нарича „първият закон на оперантното обуславяне“. Въпреки че самият Скинър го нарече „закон за ползата“.

Практическа стойносттози закон не се поставя под въпрос. В крайна сметка сега, ако учител или терапевт трябва да коригира поведението чрез формиране на нови навици или нова форма на поведение, тогава е достатъчно да се използва положително подсилване за „целевото“ поведение. Като непрекъснато затвърждава това поведение, учителят ще гарантира, че поведението се повтаря многократно в бъдеще от ученика или терапевта от пациента.

По отношение на негативните последици от поведението Скинър не е съгласен с много други психолози. Те вярват, че като наложат „глоба“ на такова поведение, в крайна сметка могат да се отърват напълно от него. Но Скинър казва, че такава „глоба“ кара индивида да търси други форми на поведение, които може да са още по-нежелани от формата, довела до наказанието.

Живот след Харвард

Скинър остава в Харвард, за да провежда изследвания още 5 години, след като получава дипломата си. През 1936 г. той напуска алма матер и се премества в Минесота, където получава преподавателска позиция в местен университет, позиция, която му позволява да продължи изследванията в областта на бихейвиоризма. С избухването на Първата световна война Скинър имаше нов проект: той се опита да научи гълъбите да бъдат водачи по време на бомбени удариот въздуха. Той обаче не успя да постигне целта си, преди проектът да бъде закрит. Но той успя да научи гълъбите да играят пинг-понг.

През 1945 г. той става ръководител на катедрата по психология в университета в Индиана. Но след като работи на позицията само няколко години, той прие предложение от Харвардския университет и се върна на позицията на преподавател в своята алма матер. След известно време той получава титлата професор, което му позволява да остане в Харвард до края на живота си.

Основни работи

Скинър включва всички разработки в теорията на оперантното обучение в първата си публикувана работа „Поведението на организмите“. Тази книга е сравнявана от много хора с трудовете на И. П. Павлов, но докато Павлов се фокусира върху реакциите към различни стимули, Скинър се фокусира върху реакциите на околната среда.

С появата на собствените си деца той все повече се интересува от образованието, което е отразено в книгата му „Технология на преподаването“. Книгата е издадена през 1968 г. Три години по-късно излиза неговият труд „Отвъд свободата и достойнството”. Тя беше подложена на сериозна критика поради факта, че Скинър намекна в работата си за липсата на човек свободна воляи индивидуалното съзнание. Ето защо по-късно той трябваше да публикува работата „За бихейвиоризма“, за да изглади възможните неверни тълкувания.

Въпреки това, в допълнение към основните ранна работа„Поведението на организмите“ Името на Скинър често се свързва с друга негова творба: „WaldenTwo“ („Вторият Уолдън“). Това е произведение на изкуството, роман, с помощта на който ученият е искал да задоволи вечната си нужда от писане. По същество това е утопичен роман. Въпреки фиктивността на сюжета, Скинър прилага някои положения от теорията на оперантното обуславяне, когато описва събитията. Хората от общността, описана в романа, са отглеждани от детството си чрез система от награди и наказания, за да станат възрастни. добри хора. Което предполага напълно равностойно положение на всички лица, както според социален статус: независимо дали е чистач или мениджър, те са равни, а в материално отношение: няма валута като такава, а дневната ставка за използване на каквито и да е придобивки на обществото е 4 кредита, които се печелят според плана и разпределението на мениджърите.

Романът донякъде накърни репутацията на Скинър като учен сред някои от колегите му; други отбелязаха съмнителното му акцентиране върху научен подход, което не отчита други аспекти на човешкото съществуване. Има обаче няколко известни опита за създаване на подобна общност в съвременни условия. Например общността Туин Оукс, която съществува и до днес. Въпреки това, то се е отдалечило от повечето принципи на измисленото общество на Скинър, но продължава да използва идеята му за планиране и заеми.

Семейството в живота на Фредерик Скинър

Голяма стойност в научен животСкинър го имаше собствено семейство. Той се запознава със съпругата си Ивон Блу, докато работи в университета на Минесота. В брака си имаха две дъщери. Втората дъщеря на двойката Скинър израства в ранна детска възраст в специално устройство, изобретено от баща й - в „отопляемо креватче от плексиглас с прозорец“ (Aircrib). Скинър се реши на такава стъпка след молбите на съпругата му по време на бременност да измисли безопасно креватче за бебето им. Поради факта, че двойката тогава живееше в Минесота, бащата на семейството взе предвид както климатичните фактори, така и общото състояние на околната среда в щата.

IN инженерен планДетското креватче, изобретено от Скинър, представлява голямо метално легло с таван, три стени и стъкло от плексиглас, което може да се повдига или спуска, ако е необходимо да се вземе или постави бебето в креватчето. Родителите могат да регулират температурата и влажността с помощта на специално устройстворазположени отгоре на креватчето. Дойде отдолу чист въздух. Дебора - това беше името на момичето - прекара първите две години от живота си в такова креватче. По всичко личи, че тя беше здрава и също имаше много щастливо детство и възрастен живот.

За съжаление изобретението на Скинър не беше предопределено да стане търговски успешно, въпреки славата и признанието си. Пресата направи всичко възможно: след няколко снимки на дъщеря му в яслите, много хора имаха пряка асоциация с „кутията на Скинър“, както и с подсилвания, лостове и други неща. Освен това хората са много внимателни, когато става въпрос за технологии, които заместват работата на любяща майка. Може би критиката беше неоснователна истински причини: Дебора Скинър израсна здрава и щастливо дете, тя нямаше проблеми с креватчето и винаги разказваше за детството си в по положителен начин.

Не се възхищавам на себе си като човек. Успехите ми не отричат ​​недостатъците ми. Ф. Скинър

Последните години от живота и наследство

IN последните годиниСкинър все още беше активен в живота си научна дейност, въпреки че донякъде се отдалечи от преките изследвания. В няколко автобиографични произведения ученият се опита да даде логичен ред на своя богат живот и хронологично да изгради важните му етапи. Но той провежда изследвания в областта на бихейвиоризма дори и в напреднала възраст, въпреки че диагнозата левкемия през 1989 г. сериозно ограничава дейността му. Той губи битката си с болестта на 18 август 1990 г., когато умира на 86 години в дома си в Кеймбридж, Масачузетс.

Основните принципи на теорията на Скинър продължават да живеят, главно благодарение на B.F. Skinner Foundation”, чийто президент днес е най-голямата му дъщеря Джулия Скинър (омъжена за Варгас). През целия си живот ученият получи повече от две дузини „Почетни степени“ от различни американски висши учебни заведения. Няколко дни преди смъртта си той получи награда за цялостно творчество от Американска асоциацияпсихолози. Издал е повече от 20 книги и е написал около 180 статии, а съвременниците му го признават за пионер на съвременния бихейвиоризъм наред с Джон Уотсън и Иван Павлов. Според много изследователи Скинър е вторият най-влиятелен психолог в историята след Зигмунд Фройд.

Списък на използваната литература:

1. Мелник С. Н., Психология на личността, Владивосток, Далекоизточен държавен университет, 2004 г.
2. Психология: биографичен библиографски речник / Изд. N. Sheehy, E.J. Chapman, W.A. Конрой, Санкт Петербург, "Евразия", 1999 г
3. Психотерапевтична енциклопедия / Изд. Б.Д. Карвасарски, Санкт Петербург, "Петър", 2006 г
4. Петдесет съвременни мислители за образованието, от Пиаже до наши дни / Изд. Джоя Палмера, М., „Висше училище по икономика”, 2012 г
5. Бенджамин, L.T., младши & Nielson-Gammon, E. (1999). Б.Ф. Скинър и психотехнологиите: Случаятна балсама за коса. Преглед на общата психология, 3, 155-167. doi:10.1037/1089-2680.3.3.155
6. Bjork, DW (1996). Б. Ф. Скинър: Живот. Вашингтон, окръг Колумбия: Американската психологическа асоциация.
7. Epstein, R. (1995, 1 ноември). Бебета в кутии. Психология днес. Извлечено от http://psychologytoday.com/articles/pto-19951101-000010.html
8. Скинър, Б. Ф. (1945). Бебе в кутия: Механичното бебе-нежно. The Ladies Home Journal, 62, 30-31, 135-136, 138.
9. Skinner-Buzan, D. (2004, 12 март). Не бях лабораторен плъх. Пазител. Взето от http://www.guardian.co.uk/education/2004/mar/12/highereducation.uk