Зміни у природі хочу все знати. Ознайомлення дошкільнят із сезонними явищами у природі

Ірина Майєр
Ознайомлення дошкільнят із сезонними явищами у природі

Тема: " Ознайомлення дошкільнят із сезонними явищами у природі"

Програма навчання та виховання дітей з ознайомлення з природоюв дитячому садкупобудована з урахуванням принципу сезонності. У ній закладено можливості пізнання природиу суворій логічній послідовності: від змін до неживої (сонце, довгота дня, ґрунт, вода, і т. д.)- до змін у живому світі (Рослини, тварини)передбачає розглядати його тільки у взаємодії з неживим природі.

Реалізація програми в повному обсязіза дотримання принципу сезонностідозволяє розвивати наочно-образне, словесно- логічне мисленнядітей, не лише розширити коло їхніх уявлень, але навчити дітей бачити причину та наслідок того чи іншого явища, тобто закласти основи екологічного мислення, пізнання основних законів, взаємозв'язку та взаємозалежності в природі. Тут розкривається перший закон екології-"Все пов'язане з усім".

Ми знайомимо дошкільнят із сезонними змінами у природі, в основі яких дія природних факторів, і майже не розглядаємо зміни у природівикликані діяльністю людини.

Саме ознайомлення із сезонними явищамиїх послідовністю, причинами змін живого у зв'язку із змінами зовнішнього середовища (похолодання, потепління тощо).і з пристосовністю живого до змін у неживому світі, дозволяє формувати у дітей основи екологічного світогляду та у діяльнісному підході до природі, через трудову, практичну активність, берегти та зберігати її.

Дослідження Н. Ф. Виноградової (1978) підтверджують, що вивчення сезонних явищдозволить засвоїти зв'язки в природі:

- причинно-наслідкові: зміни предмета або явища природивнаслідок певної причини(листопад, відліт птахів, линяння звірів, поява купових хмар і. тощо);

Послідовні зміни предмета або протягом кількох сезонів(Розпускання нирок на вишні, цвітіння, утворення плодів, дозрівання плодів, зміна забарвлення листя на вишні, листопад і т. д.)

- тимчасові: збіг у часі кількох явищ, викликаних загальною причиною(хмара-гроза-блискавка-грім, дощ-сонце-райдуга; танення снігу-ручки і т. д.)

Знання екологічних зв'язків та їх прояв за сезонамине тільки допоможе пояснити дітям зміни в природіі вказати їхню причину, але й передбачити якесь природне явище(дерева і чагарники вкрилися молодим листям, отже, скоро прилетять іволги; ластівки літають низько - буде незабаром дощ; дружно прилетіли птахи - дружна рання веснаі т.д.)

На мій погляд, ознайомлення дітей дошкільнят із сезонними явищами, а значить з екологічними зв'язками в природі в різних групахдошкільногоустанови згідно методичним рекомендаціямН. Ф. Виноградової залишається актуальним завданнямі сьогодні. При організації сезонних спостережень у природідо плану роботи вихователів повинні включатися такі розділи:

Зв'язок рослин з умовами зростання;

Зв'язок тварин з умовами проживання;

Пристосування рослин та тварин до мінливих умов середовища.

Більш доступні дитині спостереження змін конкретної рослини або тварини у зв'язку з сезонами року. Комплексні сезонніспостереження за змінами в природіпроводяться тижневими циклами: один тиждень спостережень у вересні, один тиждень у жовтні, один тиждень у листопаді. Після чого підбиваються підсумки спостережень за сезон.

Шляхом безпосередніх спостережень діти знайомляться з сезонними змінами у природі- встановлюють причину в наслідок, зазначають послідовність настання певних явищ у природі(Сонце піднімається все вище, день стає довшим, сніг тане, з'являються проталини, зацвітають проліски, вилітають перші комахи, прилітають птахи). Тут чітко простежуються екологічний зв'язокта залежність всього живого від неживого. Ніколи не буває навпаки, тобто завжди первинне середовище, його вплив на будь-який живий організм.

Спостереження у природіповинні завжди повторюватися за тими самими об'єктами і явищами природи в різний часроку. Для цього необхідно вибрати та "створити" свій маршрут екологічною стежкою та намітити зупинки з дітьми для розгляду найбільш цікавих та значущих для вивчення об'єктів у різні сезони року. Екологічна стежкаможе бути прокладена і на ділянці при дошкільному закладі. Звичайно, для цього потрібно добре продумати, що посадити, як посадити, де розмістити квітник, город, лікарські рослини, створити ділянку луки, поля, лісу (листяні, хвойні рослини)в. т.д.

Екологічне виховання- це як знання, а й оцінка, усвідомленняекологічної цінності природи. Екологічна грамотність у сукупності з правильною екологічною оцінкоюситуації дозволяє сформувати екологічний типмислення, поведінки та діяльності в природі.

До семи років у дітей уже сформовано елементарні екологічні поняття- неживе, живе; рослини луки, ліси, поля; пристосування живого до умов зовнішнього середовища, зростання та розвиток рослин та тварин залежно від сезонів. Соціально - екологічне уявлення включають вже норми та правила поведінки у природі.

В результаті сезонних екскурсій у природуу дітей формується вміння узагальнювати побачене, та висловлювати свої сезоннівідчуття у вигляді зв'язкових оповідань, художньої, ігрової та трудової діяльності. Під впливом вражень суттєво змінюється ставлення до природі. З'являється бажання зберегти її красу, тобто зароджується дієва любов до природі.

Сезонні спостереження у природісприяють первісному розумінню специфіки живого організму, що є важливим змістовним елементом в екологічному вихованні дітей. У більшості дітей уявлення про живе обмежені ("тварини", і "людина", тобто за основу розуміння життя береться рух. Відсутність ознаки руху у рослин веде до спотворених уявлень і віднесення їх до неживого. Тому необхідно організувати спостереження за зростанням рослин їх розвитком (цвітінням, плодоношенням і. т. д.). Для того, щоб діти змогли зробити правильні висновки, спостерігати слід за тими самими рослинами в різні пори року.

Сезонні екскурсії у природудозволять педагогу підвести дітей до висновку, що поступова зміназовнішніх умов (висота стояння сонця над горизонтом, довгота дня, температура повітря, стан води, ґрунту) веде до змін у житті рослин (листопад, розпускання листя, цвітіння, плодоношення, і т. д.)та тварин (линяння, сплячка, народження дитинчат і т. д.)залежно від пори року.

Розуміння тісного взаємозв'язку організмів та середовища дозволить надалі перейти до вивчення різноманіття видів живих організмів та особливостей їх розвитку (листяні та хвойні рослини, овочі та фрукти, домашні та дикі тварини, рослини саду, поля, городу тощо).

Використання ігрових прийомів, а також практичних завданьрозвиває спостережливість, активізує думку. При цьому діти легко сприймають та засвоюють ознаки предметів. природи, осягають закономірності та причини багатьох явищ.

Дотримуючись принципу побудови навчальної програмидля дитячого садка та принцип сезонності, починаємо спостереження з осінніх змінв природі. зима, весна, літо.

Ніколи весна нова не приходить знову такою, як була, і осінь і зима прийдуть не такими, як були. (М. М. Пришвін).

Отже, послідовність явищ у природіпрактично залишається незмінною в більшості природних зонРосії, Але терміни їх скрізь будуть різні. Потрібно пам'ятати, що і в одній області терміни наступу сезонівможуть зрушуватися щорічно у той чи інший бік.

І діти наші мають знати: суспільство без природи не проживене виживе. (А. Гайдаман та ін. 1990)

Таким чином, при вивченні природи у системі, логічної послідовності, у взаємозв'язку всього живого із зовнішнім середовищем у дитини формується той освітній стрижень, який необхідний для вдосконалення його екологічного мислення, усвідомленого - правильного відношеннядо природіта готовності до практичної діяльності, спрямованої на збереження природи.

Література

1. Каменєва Л. А. "Як знайомити дошкільнят з природою", М., 1983 р."

2. Методика ознайомлення дітей із природою у дитячому садку(Текст)/ За ред. П. Г. Саморукової. -М: Просвітництво, 19992.- 5-09-003254-8.-240стор.

3. Мерем'яніна О. "Край, в якому я живу" / Дошкільне виховання . -1999 р. - № 5.-44-39стор.

4. Програма виховання та навчання у дитячому садку (Текст)/ М. А. Васильєвої. - М: Просвітництво, 1985 р. -240стор.

5. Рибаков Б. В. " Народний календар(Середній Урал, 1980 р. -80стор.

6. Урантаєва Т. А. "Знайомимо малюків з навколишнім світом" (Текст)/Т. А. Урантаєва, А. М. Афонькіна. - М., 1997 р. -ISBN 5-7042-1124-0. - 104стор.

7. Формування основ екологічного світогляду в дітей віком дошкільного віку . - Волгоград, "Зміна", 1994 р.

8. В. Г. Фокіна " Ознайомлення дошкільнят із природою влітку". Довідник старшого вихователя дошкільногоустанови №5 2008 р.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Міністерство освіти, культури та науки Республіки Калмикія БОУ СПО «Елістинський педагогічний коледжім. Х. Б. Канукова»

Курсова робота

Ознайомлення дітей із сезонними явищами природи

Студентка 4 г курсу

дошкільного відділення

Фасхутдінова Н.А.

Керівник:

Джальчінова Н.Б.

Еліста 2012

Вступ

1.1 Історія питання

2.1 Завдання та зміст

Висновок

Бібліографія

природа педагог дошкільний

Вступ

Природа – це унікальна книга.

Її тираж – один екземпляр.

Тільки один! І тому, читаючи її,

Потрібно берегти кожну сторінку!

Любов до природи можна виховати лише на основі знань про рослини і тварин, умови їх життя, основні потреби, а також навичок та умінь догляду за рослинами та тваринами. Формуванню дбайливого ставлення до природи сприяє її естетичне сприйняття. Крім того, у дітей необхідно виховувати пізнавальне ставлення до природи, бажання дізнатися про неї якнайбільше.

Знання про сезонних змінахв природі. У дошкільному віці доступні такі знання про зміни в природі: щосезон має свою тривалість дня і ночі, певний характер погоди, температуру повітря, типові опади; особливості явищ неживої природивизначають стан рослинного світута спосіб життя тварин у цей сезон.

Систематизація знань про сезони відбувається на основі встановлення тимчасових (що за чим відбувається) та причинно-наслідкових (від чого походять ті чи інші явища) зв'язків. Важливо розвивати в дітей віком вміння спостерігати за змінами природних явищ, виховувати почуття любові до всього живого, навчати деяким нескладним способам охорони навколишнього середовища.

У середній групіуявлення дітей про властивості та якості «предметів неживої природи розширюються та конкретизуються. Вихованці середньої групи продовжують навчатись спостерігати за об'єктами природи. Ця діяльність, порівняно з попередніми групами, ускладнюється. Дітей вчать приймати завдання спостереження, вони опановують обстежувальними діями, намагаються порівнювати, складно розповідати про те, що спостерігається, робити висновки.

У старшій групіосновною стає завдання формування у дітей знань про зв'язки та відносини, що існують у природі: про потреби рослин і тварин залежно від умов життя та стану, про зв'язки між деякими органами та їх функціями. Діти дізнаються про стадії росту та розвитку рослин, про сезонні зміни в природі та їх причини, про деяку послідовність сезонних змін. Систематизація знань про сезони відбувається на основі встановлення тимчасових (що за чим відбувається) та причинно-наслідкових (від чого походять ті чи інші явища) зв'язків. Важливо розвивати в дітей віком вміння спостерігати за змінами природних явищ, виховувати почуття любові до всього живого, навчати деяким нескладним способам охорони навколишнього середовища.

У підготовчій до школи групі основним завданням є уточнення та розширення знань про закономірні зміни явищ неживої природи, подальша їх систематизація та узагальнення. Необхідно сформувати уявлення про зміну сезонів, про наростання (або зменшення) тривалості дня і ночі, про закономірні зміни температури повітря, характер опадів.

Висновок. Знання про сезонні зміни у природі. У дошкільному віці доступні такі знання про зміни в природі: щосезон має свою тривалість дня і ночі, певний характер погоди, температуру повітря, типові опади; особливості явищ неживої природи визначають стан рослинного світу та спосіб життя тварин у даний сезон: взимку рослини перебувають у стані спокою, навесні у міру збільшення тривалості дня, температури повітря створюються сприятливі умовидля зростання та розвитку рослин – починається період активної вегетації. Найсприятливіші умови життя рослин створюються влітку: настає довгий день, підвищується температура повітря, випадають рясні дощі. Восени тривалість дня поступово скорочується, температура повітря падає, завмирає життя рослин: вони готуються до стану спокою.

Глава 1. Теоретичне обґрунтуваннятеми

1.1 Історія питання

Періодичні явища природи, що зумовлюються річним ходомМетеорологічні елементи називаються сезонними явищами. У помірних широтах виражена закономірна повторюваність та послідовність пір року. Зміна пір року відбувається в результаті річного зверненняЗемлі навколо Сонця за незмінного положення нахилу земної осідо площини орбіти. Тому змінюються висота Сонця над горизонтом, кут падіння сонячних променів на Землю, кількість надходить сонячної радіації. Становище Землі на орбіті визначає настання астрономічних пір року. Проте астрономічні терміни пір року не збігаються з термінами періодичних змін погоди та живої природи.

Наприклад, літо починається у нас не 22 червня, з початком астрономічного літа, а раніше, і закінчується воно не 23 вересня, а також раніше за цей термін. Ця обставина змусила дослідників взяти до уваги, крім астрономічних, інші показники пір року.

Сезонні зміни у живій природі вивчає наука фенологія. Спостереження за періодичними змінамиу рослинному та тваринному світі називають фенологічними. Сутність фенологічних спостережень у тому, щоб постійно стежити протягом сезонних явищ і записувати дати їх наступу. Використовуючи дати багаторічних фенологічних спостережень, натуралісти становлять фенологічні календарі (календарі природи). Спостерігаючи рік у рік за одними й тими самими об'єктами і фіксуючи одні й самі явища, вчені ретельно записують терміни цих явищ, та був виводять (обчислюють) середні терміни наблюдаемых явищ. Наприклад, середній термін зацвітання верби в середній смузіРосії посідає 22 квітня.

Спостереження за сезонними явищами включають спостереження за зміною тривалості різних частиндіб, температури повітря, появою опадів та їх видами. Основним змістом спостережень є спостереження за зростанням, розвитком, а також станом рослин та тварин. У процесі систематичних спостережень вчені відзначають певні моменти (фенофази) у житті об'єктів, що спостерігаються. Так, у дерев і чагарників це будуть початок руху соку, набухання нирок, розгортання листя, поява бутонів, зацвітання, масове цвітіння, початок дозрівання плодів і насіння, початок осіннього фарбування листя, початок листопада, повне осіннє фарбування листя, кінець листопада. Фенологічні прогнози, що передбачають, якими будуть майбутні весна і літо, допомагають полеводам вибрати для посіву, потрібні сорти рослин, садівникам - захистити сади від згубного впливу заморозків. Фенологічні спостереження за життям комах у зв'язку із зростанням та розвитком рослин дозволяють встановити терміни боротьби зі шкідниками.

У дошкільному віці доступні такі знання про зміни в природі: щосезон має свою тривалість дня і ночі, певний характер погоди, температуру повітря, типові опади; Особливості явищ неживої природи визначають стан рослинного світу та спосіб життя тварин у цей сезон: взимку рослини перебувають у стані спокою, навесні у міру збільшення тривалості дня, температури повітря створюються сприятливі умови для зростання та розвитку рослин – починається період активної вегетації. Найсприятливіші умови життя рослин створюються влітку: настає довгий день, підвищується температура повітря, випадають рясні дощі. Восени тривалість дня поступово скорочується, температура повітря падає, завмирає життя рослин: вони готуються до стану спокою.

Життя тварин також у великого ступенязалежить від змін у природі. Багато тварин пристосовуються до зимовим холодам: йде осіння линяння птахів та звірів; деякі з них заготовляють корм, змінюють притулок. Зміни у житті рослин призводять до змін у житті тварин: зникають комахи, потім відлітають перелітні птахи. Ці загальні закономірностіможуть бути засвоєні дітьми за умови, якщо протягом дошкільного віку у них будуть сформовані конкретні уявлення про кожен сезон (тривалість дня, температура повітря, типові опади, стан рослин, спосіб життя тварин, праця дорослих, зміни в житті самих дітей у той чи інший сезон). Хлопці повинні знати послідовність пір року.

Всі ці знання поступово засвоюються дітьми до кінця дошкільного віку.

1.2 Огляд сучасного станупредмета, що вивчається в літературі та практиці роботи педагогів

Вікно в природу дитині відкривають передусім батьки. З перших кроків людина осягає світ, вчиться розуміти час, освоює простір. Природа займає, радує, інколи ж лякає дитину. Діти стикаються з природою та самостійно. Їх приваблює все і все: зелені луки та ліси, яскравість квітів, ягоди, метелики, жуки, сніжинки, на склі – морозний іній, сніг по коліно.

Перебування серед природи саме собою позитивно впливає на дітей. Проте чи може бути сприйнято правильно дитиною при самостійному спілкуванні з природою? Адже може статися, що він відірве крила у метелика чи бабки, нарве оберемок конвалії, і тут же кине їх під ноги.

Відсутність знань, що чітко відображають дійсність, нерідко призводить до утворення у них забобонів і забобонів. Неправильні уявлення є причинами недоброзичливого ставлення дітей до тварин: жаб, кішок та ін.

Щоб подібне не трапилося, треба впливати на свідомість дітей, вчити їх не тільки любити природу, а й спостерігати, встановлювати зв'язки та причини явищ, узагальнювати та систематизувати знання з тією метою, щоб у дітей склалося реалістичне уявлення про природу, окремі її об'єкти.

Батьки не завжди мають певні знання в цій галузі, не мають великої пізнавальної інформаціїпро ті явища, природи, зустріч із якими найімовірніша, і не завжди можуть відповісти на багато дитячих «чому», пробудити інтерес до навколишнього світу. А також у батьків найчастіше немає часу займатися навчанням дитини.

Тому роль вихователя у ознайомленні дітей із природою та у навчанні правильної поведінкиу природі дуже важлива.

Проте, як С.А.Суркина, більшість педагогів пов'язують екологічне виховання дітей дошкільного віку лише з прищепленням їм любові і дбайливого ставлення до природи.

Тим часом психолого-педагогічні дослідження останніх десятиліть А.В. Запорожця, Н.М. Поддьякова, Н.М. Ніколаєвої, І.Д. Звєрєва, І.Т. Суравегіною дозволяють визначити та конкретизувати предмет, зміст цього напряму педагогіки – пов'язати їх з вихідними поняттямиекології. Саме привнесення науково-екологічного підходу дозволяє переорієнтувати ознайомлення дітей із природою на екологічне виховання і вже у молодшому шкільному віці розпочати формування екологічної культури.

Вихідною ланкою у її формуванні є система конкретних знань, що відбиває провідні закономірності живої природи. Можливість засвоєння таких знань дітьми 6-7 років доведено педагогічними дослідженнямиЛ.С. Ігнаткіна, І.А. Комарової, Н.М. Кондратьєвої, С.М. Ніколаєвої, П.Г. Саморукової, П.Г. Терентьева і т. д.

Особливо сприятливим для становлення базових якостей особистості є період, що знаменує перехід від дошкільного до молодшого шкільного віку. Це зумовлено як високою сприйнятливістю дітей цього віку, так і розвитком елементів довільності, самосвідомості та самоконтролю, що забезпечує молодшому школяру певний рівеньсвідомості та самостійності дій.

Розкрити перед дитиною красу природи та навчити побачити її – справа складна. Для цього педагог сам має вміти жити в гармонії з природою.

Педагог повинен розширювати, формувати, уточнювати уявлення дітей про природні явища в живій і неживій природі, допомагати дитині зрозуміти гармонію в природі, доцільність всього сущого в ній, вчити осягати її закони, відчути її красу. І чим раніше познайомитися з дивовижним світомлюдина, тим раніше прокинеться почуття прекрасного, тим більше буде посіяно в його душі насіння доброти, тим сильнішим буде бажання зберігати все, що росте і живе. Виховання у дитини таких якостей, як допитливість, уважність, спостережливість є запорукою успіху подальшого інтелектуального розвиткута навчання дитини.

Використовуючи різні методиу роботі з дітьми, що відповідають їх віковим можливостям, у тому числі - активності, самостійності, що зросла, вихователь може зробити природу важливим факторомвсебічного розвитку. Він виховує у дітей любов до життя у всіх її проявах, розвине здатність сприймати красу.

Для ознайомлення дітей старшого дошкільного віку з живою та неживою природою, рослинним та тваринним світом педагог використовує різні формироботи: заняття, екскурсії, цільові прогулянки, спостереження у повсякденному житті.

Значне місце приділяється дитячим спостереженням за природою, природними явищами, самоспостереження, експериментування, досліди, ігри.

Щоб розширити пізнання дітей про пори року вихователь проводить заняття про характерних явищаху природі у різні пори року. На щоденних прогулянках педагог звертає увагу дітей на погоду: тепло – холодно, світить сонце – йде дощ, сніг, безвітряно – дме вітер, ясне небо- Хмари. Якщо з дітьми постійно проводити такі спостереження, діти самі помічають зміни в погоді.

Влітку діти відзначають, що день довгий, сонце яскраво світить, стає спекотно; взимку – день короткий, швидко темніє, сонце світить, але не гріє.

У процесі ознайомлення закріплюється уявлення дітей про залежність сезонних змін від сонячного світла.

Під керівництвом вихователя діти спостерігають за змінами в живій та неживій природі у різну пору року, звертають увагу на розвиток рослин і, як під впливом сонячного світла, тепла розпускаються бруньки, з'являються листя, трава, квіти. Рослини, дерева – благодатний об'єкт для пізнання, для розвитку системного мисленнята спостережливості дитини у будь-яку пору року. Вони завжди доступні погляду, їх можна доторкнутися і навіть сховатися під кроною дерева в спекотний сонячний день.

Отже, завдання вихователя дитячого садка полягає в тому, щоб підвести дітей до світоглядних висновків про єдність та різноманітність природи, зв'язки та взаємозв'язки між різними об'єктами природи, постійних зміну природі та її розвитку, доцільності взаємовідносин між живими істотами у природі, раціональному використанніприроди та охорони її. Паралельно з цим йде формування в дітей віком здатності естетично ставитися до світу, сприймати і оцінювати прекрасне, своєю діяльністю множити красу оточуючого, спонукати замислюватися над взаєминами людей і природи.

Успіхи дітей у ознайомленні з природою багато чому визначаються педагогом, його психолого-педагогічної культурою. Маючи всілякі знання з різних областейнауки про природу, вміння правильно пояснити зв'язки між предметами і явищами в природі; розуміння закономірностей її розвитку; вихователь може поглибити і розширити уявлення про сезонні зміни в живій і неживій природі, їх взаємозв'язки.

2.1 Завдання та зміст знань про сезонні зміни

Систематично знайомити дітей із природою починають вперше та другий молодших групах. У цьому віці важливо, щоб в дітей віком йшло накопичення знань, тобто. конкретних уявлень, про окремі об'єкти природи: природному матеріаліта її властивості. Їм дають перші знання про відмітних ознакахсезонів. Молодші дошкільнятаповинні розуміти деякі зв'язки між явищами природи: дме вітер – гойдаються дерева, світить сонце – стає тепліше. Вихователь навчає дітей спостерігати за об'єктами та явищами природи. При цьому дітям пропонуються завдання спостереження та план, якого слід дотримуватись. Під час спостереження вихователь навчає дітей обстежувальних дій. Дуже важливо привчити малюків розповідати про результати спостереження. Завдання вихователя - формувати у хлопців емоційно-позитивне, бережливе ставленнядо природи (уміння радіти побачивши квітки, пташки, сонечка).

У процесі ознайомлення дітей молодших груп з природою вихователь вирішує ряд завдань: формує перші уявлення про деякі предмети і явища неживої природи, про яскраві квітучі рослини, що найчастіше зустрічаються, вчить розрізняти особливості зовнішнього виглядутварин, деякі частини тіла, особливості руху, звуки, що видаються. Вихователь навчає малюків першим нескладним трудовим умінням: полити рослини, обтерти листя вологою ганчірочкою, погодувати рибку, пташку в куточку природи. На цій основі виховує дбайливе ставлення до рослин та тварин, викликає у дітей відчуття радісного подиву, перші естетичні переживання.

Колективні форми роботи вихователь чергує з індивідуальними, займаючись із підгрупами дітей. Індивідуальне спілкування з дитиною дозволяє викликати в нього більший інтерес, успішніше (докладніше, ретельніше) провести спостереження. Однак цього замало. Для розширення уявлень, уточнення та конкретизації знань, а також для розвитку спостережливості 2 рази на місяць проводяться заняття та цільові прогулянки. З дітьми першої молодшої групи заняття проводять у першому півріччі із двома підгрупами, у другому - з усією групою. У другій молодшій групі заняття проводяться з дітьми.

У середній групі уявлення дітей про властивості та якості «предметів неживої природи» розширюються та конкретизуються. Вихованці середньої групи продовжують навчатись спостерігати за об'єктами природи. Ця діяльність, порівняно з попередніми групами, ускладнюється. Дітей вчать приймати завдання спостереження, вони опановують обстежувальними діями, намагаються порівнювати, складно розповідати про об'єкт, що спостерігається, робити висновки.

Діти 4-5 років цікаві, задають безліч питань, з цікавістю знайомляться з різними предметами, їх якостями та властивостями, з навколишньою природою та явищами суспільного життя. Увага дітей цього віку стає стійкішою. Їм вже доступне розуміння найпростіших зв'язків у явищах, що спостерігаються. Тому вихователь середньої групи вирішує завдання в ознайомленні дітей з природою. Вчить хлопців бачити у предметах характерні властивості, Порівнювати та групувати предмети за цими властивостями, формує перші елементарні узагальнення, підводить до встановлення найпростіших зв'язків між деякими явищами.

Діти щодня виконують доручення з догляду за рослинами та тваринами, отримують перші уявлення про те, що для росту рослин потрібні волога, світло, тепло. Оволодівають і початковими вміннями вирощування рослин. У процесі спостережень та догляду за рослинами та тваринами у дошкільнят виховується почуття дбайливого та дбайливого відношеннядо природи, розуміння її краси. Основним методом ознайомлення дітей із природою залишаються спостереження. Вони здійснюються на щоденних та цільових прогулянках. У середній групі проводяться екскурсії. Найкраще їх організувати тоді, коли сезонні зміни виявляються найяскравіше.

Двічі на місяць проводяться заняття. Продовжується робота у куточку природи, який протягом усього року поповнюється новими об'єктами, у дітей закріплюються раніше отримані вміння та навички догляду за рослинами та тваринами, формуються нові.

Широко використовуються трудові доручення, до виконання яких систематично залучаються діти. Форма організації праці різноманітна. Так, збирання ділянки, посадку рослин виконує вся група; для інших робіт діти організовуються невеликими підгрупами чи отримують індивідуальні доручення. Спільна праця виховує у хлопців почуття відповідальності за доручену справу та колективізму.

Закріпленню, уточненню та систематизації отриманих знань сприяють дидактичні ігри. Крім безпосередніх спостережень, ігор та занять, належне місце у роботі з дітьми займає розгляд картин із зображенням природи. Це можуть бути окремі рослини, тварини, а також картини лісу, поля, річки, мальовничі картини пір року. Відбирають картини такі, які спонукали б дітей до оповідання, допомагали закріплювати та уточнювати знання. Збирають плоди дерев та чагарників, складають із них колекції та гербарії.

У середній групі дітей знайомлять із змінами у природі. Спостереження краще вести за зміною одиничного предмета, явища (за такими об'єктами природи, в яких зміни відбувалися протягом 1 - 2 місяців, наприклад зростання редиски, гороху, настурції). Більше тривалі спостереження важкі для дітей середнього віку. Діти п'ятого року життя навчаються вести щоденник спостережень. Форма ведення щоденника може бути різною (гербарії, малюнки). Щоденник допомагає відтворити перебіг розвитку явищ. У процесі спостереження, та був і під час упорядкування гербарію чи замальовці вихователь ставить питання, підводячи хлопців до порівнянню: «Що було? Що сталося тепер? Чи є бутон? Що виникло нового?». При цьому в бесіді беруть участь усі діти.

У старшій групі основною стає завдання формування у дітей знань про зв'язки та відносини, що існують у природі: про потреби рослин і тварин залежно від умов життя та стану, про зв'язки між деякими органами та їх функціями. Діти дізнаються про стадії росту та розвитку рослин, про сезонні зміни в природі та їх причини, про деяку послідовність сезонних змін. Систематизація знань про сезони відбувається на основі встановлення тимчасових (що за чим відбувається) та причинно-наслідкових (від чого походять ті чи інші явища) зв'язків. Важливо розвивати в дітей віком вміння спостерігати за змінами природних явищ, виховувати почуття любові до живого, навчати способів охорони навколишнього середовища.

Діти старшого дошкільного віку розвивається здатність до аналітико-синтетичної діяльності. Діти шостого року життя не обмежуються впізнаванням окремих конкретних фактів, зовнішні властивості явищ, а прагнуть проникнути в суть, зрозуміти причини явищ. З огляду на це у старшій групі ускладнюються завдання та програма ознайомлення з природою. У дітей формують систему уявлень та найпростіших понять про предмети та явища неживої природи: вони дізнаються причину зміни тривалості дня та ночі, особливості опадів, погоди у різні сезони; вчаться розрізняти та правильно називати рослини, засвоюють правила догляду; навчаються бачити основні стадії росту та розвитку рослин, розуміти основні зміни у стані рослин за сезонами, дізнаються про деякі особливості догляду за рослинами; вчаться розрізняти своєрідність зовнішньої будовиі звички тварин отримують знання про розвиток деяких видів, про засоби захисту тварин від ворогів, опановують навички догляду за мешканцями куточка природи.

У старшій групі необхідно формувати вміння узагальнювати та класифікувати об'єкти природи за яскравими та суттєвими ознаками та зв'язками. Важливим завданням залишається виховання у дітей дбайливого, дбайливого ставлення та любові до природи, естетичного сприйняття природи. Ознайомлення дітей з природою здійснюється як на заняттях, так і повсякденному житті- у куточку природи та на ділянці. Заняття з ознайомлення із природою проводяться щотижня. Особливе місцезаймають екскурсії, і навіть заняття, пов'язані з узагальненням знань дітей. Вихователь широко використовує працю, спостереження, досліди на ділянці, у куточку природи для того, щоб накопичити конкретні уявлення про навколишню природу, поглибити знання, отримані на заняттях. Вперше організовуються чергування у куточку природи. Діти починають вести календар природи, у якому фіксують основні явища у неживій природі, у житті рослин, тварин у кожний сезон, особливості сезонної праці дорослих та дітей, розваги на повітрі. У календарі відбиваються колективні спостереження.

Одному чи кільком дітям доручають зобразити певні явища природи, та був вибирають разом із ними малюнок, який найповніше відбиває побачене. Можна доручити цю справу черговому чи тому, хто перший помітив цікаве явище. Форма ведення календаря різна: як настінного панно, альбому, ширми. Календарі використовуються в підсумкових бесідах про ту чи іншу пору року. Вони допомагають підвести дітей до найпростіших форм узагальнення. Закріпленню та систематизації знань дітей про природу протягом року допомагають настільки-друковані ігри: лото «Пори року», «Ботанічне лото», «Зоологічне лото» та ін.

У підготовчій групі основним завданням є уточнення та розширення знань про закономірні зміни явищ неживої природи, подальша їх систематизація та узагальнення. Необхідно сформувати уявлення про зміну сезонів, про наростання (або зменшення) тривалості дня і ночі, про закономірні зміни температури повітря, характер опадів.

При планомірному ознайомленні дітей з природою до 6 років у них накопичуються уявлення про найрізноманітніші предмети та явища природи, формуються нескладні вміння вирощувати рослини та доглядати дрібних тварин, розвивається спостережливість. Діти опановують вміння приймати вказівки дорослого, слідувати його плану, використовувати у процесі діяльності засвоєні раніше прийоми, оцінювати отримані результати тощо. В результаті діти сьомого року життя вже здатні під керівництвом дорослого вести цілеспрямований аналіз явищ, що сприймаються, виділяти при цьому суттєві ознаки і властивості, на їх основі узагальнювати і класифікувати об'єкти. Все це дає можливість у роботі з дітьми сьомого року життя вирішувати нові завдання ознайомлення із природою, використовувати нові способи організації роботи.

У підготовчій до школи групі проводиться подальша конкретизація та збагачення уявлень про природу. При цьому дітей виводять за межі безпосереднього досвіду, знайомлячись з новими об'єктами через художню книгу, картинку, діафільми та кінофільми. Діти повинні отримати знання про послідовність деяких явищ природи (зростання та розвитку деяких тварин, сезонні зміни в природі).

У підготовчій до школи групі в центрі роботи стоїть систематизація та узагальнення накопичених знань, формування елементарних понять та суджень про об'єкти та явища природи. У процесі засвоєння елементарних знаньу майбутнього школяра розвиваються важливі на навчання здібності узагальненого сприйняття, елементи словесно-логічного мислення, зв'язкова мова. Систематизація та узагальнення знань вимагають подальшого розширення уявлень про ознаки та властивості, структуру природних явищ, а також засвоєння різноманітних зв'язків та причин; на цій основі у дітей виникає пізнавальне ставлення до природи.

Удосконалюється естетичне сприйняття природи. Старших дошкільнят вчать бачити неповторність її явищ, гармонію фарб та форм, усю різноманітність проявів життя. Діти сьомого року життя здатні за участю дорослих підтримувати порядок на ділянці та у куточку природи, берегти красу тих місць, де вони відпочивають, грають, вирощувати гарні квіти, створювати нескладні композиції з природного матеріалу, виражати красу природи в яскравому точному слові, в образотворчій діяльності.

Велика увага приділяється вихованню любові до рідної природи, дбайливого та дбайливого ставлення до неї. Діти сьомого року життя встановлюють зв'язок між власною діяльністю та станом рослин і тварин, які перебувають під їх опікою, удосконалюють трудові навички та вміння.

Зрослі можливості дітей підготовчої до школи групи дозволяють використовувати для роботи не тільки куточок і ділянку, а й найближче природне оточення: парки та сади, поле, луг, водойму, ферми, оранжереї, ботанічний та зоологічний сади тощо. З дітьми систематично проводять цільові прогулянки та екскурсії. Бажано провести 1-2 екскурсії та цільові прогулянки в ліс, парк для того, щоб простежити зміни природи протягом сезону, восени та взимку 1-2 цільові прогулянки на водойму. Навесні та влітку кількість екскурсій та цільових прогулянок збільшується (у ліс, поле, город, водойму).

У куточку природи діти ведуть систематичні спостереження, чергові доглядають його мешканцями. У чергуванні по куточку природи одночасно беруть участь кілька дітей (до 3-4 в залежності від кількості мешканців), чергують по 2-3 дні. Вихователь протягом року проводить 2-3 заняття, на яких знайомить дітей зі змінами способу догляду за мешканцями куточка (особливо рослинами) у різні сезони, з доглядом за новими його мешканцями.

Спостереження і працю дільниці організують фронтально, чи окремі трудові доручення розподіляються між групами і ланками. Навесні можна використовувати форму організації дітей за ланками: кожна ланка отримує тривале трудове доручення з догляду за певною, грядкою або клумбою, за тим чи іншим домашнім тваринам. Тривалі доручення дають і індивідуально.

Один раз на тиждень проводиться заняття або екскурсія (цільова прогулянка проводиться під час, відведений для прогулянок), Багато занять та екскурсій, проведених у старшій групі, повторюються в підготовчій з деяким ускладненням програмних завдань.

При організації ознайомлення з природою у підготовчій до школи групі слід широко використовувати елементарну пошукову діяльність; вона забезпечує засвоєння дітьми доступних їх розумінню зв'язків та відносин у природі. Проводяться різноманітні досліди.

2.2 Методика ознайомлення дітей дошкільного віку із сезонними змінами у природі

У дитсадку використовуються різні форми організації дітей при ознайомленні їх із природою. Заняття чи екскурсії найчастіше проводяться з дітьми (фронтальна форма організації). Працю та спостереження за природою краще організувати з невеликою підгрупою чи індивідуально. Використовуються різні методи навчання (наочні, практичні, словесні).

Методи навчання – це способи спільної діяльностівихователя та дітей, у ході яких здійснюється формування знань, умінь та навичок, а також ставлення до навколишнього світу. При ознайомленні дітей із природою широко застосовуються зазначені методи.

До наочних методів належать спостереження, розгляд картин, демонстрація моделей, кінофільмів, діафільмів, діапозитивів. Наочні методиз найбільшою повнотою відповідають можливостям пізнавальної діяльностідітей дошкільного віку, дозволяють сформувати вони яскраві, конкретні ставлення до природі.

Практичні методи - це гра, елементарні дослідита моделювання. Використання цих методів у процесі ознайомлення з природою дозволяє вихователю уточнювати уявлення дітей, поглиблювати їх шляхом встановлення зв'язків та відносин між окремими предметамиі явищами природи, приводити в систему отримані знання, вправляти дошкільнят у застосуванні знань.

Словесні методи- це оповідання вихователя та дітей, читання художніх творівпро природу, розмови. Словесні методи використовуються для розширення знань дітей про природу, систематизації та узагальнення їх. Словесні методи допомагають формувати в дітей віком емоційно позитивне ставлення до природи. У роботі з ознайомлення дітей із природою необхідно використовувати різні методи у комплексі, правильно поєднувати їх між собою.

Вибір методів та необхідність комплексного їх використання визначаються віковими можливостями дітей, характером виховно-освітніх завдань, які вирішує вихователь. Різноманітність самих об'єктів та явищ природи, які має пізнати дитина, також потребує використання різноманітних методів.

Спостереження як основний метод ознайомлення дітей із природою.

Спостереження - це спеціально організоване вихователем, цілеспрямоване, більш менш тривале і планомірне, активне сприйняття дітьми об'єктів і явищ природи. Метою спостереження може бути засвоєння різних знань- встановлення властивостей та якостей, структури та зовнішньої будови предметів, причин зміни та розвитку об'єктів (рослин, тварин) сезонних явищ.

Для успішного досягнення поставленої мети вихователь продумує та використовує спеціальні прийоми, що організовують активне сприйняття дітей: ставить запитання, пропонує обстежити, порівнювати об'єкти між собою, встановлювати зв'язки між окремими об'єктами та явищами природи.

Спостереження дозволяє показати дітям природу в природних умовах у всьому її різноманітті, найпростіших, наочно представлених взаємозв'язках. Багато зв'язків та відносини природних явищ доступні безпосередньому спостереженню, зримі. Пізнання зв'язків та відносин формує елементи матеріалістичного світорозуміння природи. Систематичне використання спостереження в ознайомленні з природою привчає дітей придивлятися, помічати її особливості та призводить до розвитку спостережливості, а отже, вирішення одного з найважливіших завдань розумового виховання.

Хороший прийом розвитку спостережливості – це прийом фіксації спостережень. Це можуть бути замальовки у зошитах, розфарбовування чорно-білих малюнків. Виконувати малюнки можна з пам'яті або з натури. При цьому вчитель повинен вимагати, щоб малюнок був якомога ближчим до оригіналу. Це змушує дітей уважно спостерігати предмет, вдивлятися у деталі, помічати подробиці, проводити повторні спостереження. Одним із аргументів цих заперечень висувається те, що діти погано малюють. Цієї обставини не слід боятися. Недоцільно відмовлятися від замальовок

і ще з однієї причини: малювання тренує руку і сприятливо позначається формування навички письма.

Для формування у дітей уявлень про різноманітність рослин і тварин, об'єктів неживої природи, розпізнавання особливостей тих чи інших об'єктів, їх властивостей, ознак, якостей використовується спостереження, що розпізнає. Воно забезпечує накопичення в дітей віком яскравих, живих знань про природу.

Спостереження може проводитися як із окремими дітьми, з невеликими групами (3-6 осіб), так і з усією групою вихованців.

Тривале спостереження. Зміст тривалих спостережень різноманітний: ріст та розвиток рослин, встановлення їх основних змін, розвиток тварин та птахів (папуга, канарка, курка, кролик, кішка), сезонні спостереження за неживою та живою природою тощо. Організуючи тривале спостереження, вихователь повинен знати основні етапи (стадії) зростання та розвитку рослини або тварини. Відповідно до них спостереження розбивається на систему епізодичних. Кожне епізодичне спостереження проводиться, коли зміни виявились в об'єкта досить яскраво.

Восени вихователь організує спостереження за станом погоди. Для того, щоб діти навчилися звертати увагу на температуру повітря, він пропонує їм одягнути ляльку на прогулянку. З дітьми необхідно радитись, що краще одягнути на ляльку. У міру похолодання вихователь звертає увагу, як одягнені самі діти. Пропонує доторкнутися до охолонутих предметів: лавку, стіну будинку, камінці. У дні, коли сонце то світить, то ховається за хмари, необхідно «пошукати» сонечко, запитати, чому потемніло чи світліше. Слід звертати увагу дітей на вітер, а для цього корисно виносити на прогулянку вертушки, паперові стрічки разом із дітьми надувати повітряну кульку. Восени організовують спостереження за дощем: слухають, як він стукає по даху; дивляться, як на вулиці з'являються калюжі.

Взимку використовують різні способиЩоб допомогти дітям усвідомити зміни температури повітря: вихователь разом з дитиною одягає ляльку, готуючись до прогулянки, нагадуючи, що на вулиці холодно, мороз та ляльку потрібно тепло одягнути. На прогулянці пропонує дітям зняти рукавиці та відчути холод. Звертає увагу на те, як одягнені діти та дорослі. Після снігопаду рекомендується провести цільову прогулянку ділянкою та показати дітям, як багато навколо снігу, що лежить на землі, на деревах, на лавах, на паркані, на дахах будинків.

Весна. На початку весни слід звертати увагу дітей те що, що сонце стало сліпуче яскравим. Корисно поспостерігати за сонячним променем. Навесні організовуються ігри із водою. Вихователь звертає увагу на її властивості, пускає в струмок пластмасові, паперові, човники та діти спостерігають, як вони пливуть. Великий інтерес викликає у них гра-календар «Яка сьогодні погода?». Щодня, обертаючись із прогулянки, хлопці переводять стрілку так, щоб вказувала на картинку, що відповідає даній погоді.

Літо. Триває спостереження за станом погоди. За деякими ознаками дошкільнята визначають теплу та спекотну пору дня. Вихователь допомагає їм усвідомити це через запитання: чому ти сьогодні зняв теплий одяг? А вчора чомусь не знімав курточку? Чому сьогодні таке гаряче каміння? Триває спостереження за вітром. Вихователь виносить на прогулянку вертушки, паперові стрічки. Звертає увагу, як розгойдуються дерева, шумить листя.

Залежно кількості дітей, що у спостереженні, може бути індивідуальним, груповим і фронтальним. Залежно від поставлених вихователем цілей спостереження буває епізодичним, тривалим та підсумковим (узагальнюючим).

Кожне наступне спостереження має бути пов'язане із попереднім. Таким чином, формується система знань, умінь та навичок дітей.

Висновок

Спілкування з природою позитивно впливає на людину, робить її добрішою, м'якшою, будить у ній найкращі почуття. Особливо велика роль природи у дітей.

«Природа - джерело творчого натхнення, джерело піднесення всіх духовних сил людини, як дорослого, а й підростаючого». Природа допомагає фарбувати в емоційні тони всі сприйняття навколишньої дійсності. Ось це емоційне ставленнядо навколишньої природи, невичерпного джерела краси, і має виховувати систему освітніх установу дітей.

У всі часи та епохи природа надавала величезний вплив на людину, на розвиток її творчих здібностей, будучи в той же час невичерпним джереломдля всіх найсміливіших і найглибших зухваль людини. Великий критик Бєлінський вважав природу «вічним взірцем мистецтва».

Прекрасне в природі безмежне і невичерпне.

Уміння бачити природу – перша умова виховання світовідчуття єдності з нею, перша умова виховання через природу. Воно досягається лише за постійному спілкуванні з природою. Щоб почуватися частиною цілого, людина повинна не епізодично, а постійно перебувати у взаєминах з цим цілим. Ось чому гармонія педагогічних впливіввимагає постійного спілкуванняіз природою.

Природа є одним із факторів, що впливають на розвиток та формування естетичних почуттів, вона невичерпне джерело естетичних вражень та емоційного впливуна людину. У житті людей природа займає значне місце, сприяє формуванню та розвитку естетичних почуттів та смаків.

Любов до рідної природи виховується з раннього віку. «Саме в цей час необхідно прищеплювати дітям любов до краси, гармонії, доцільності, єдності, які панують у ній».

У дошкільній установі хлопців знайомлять із природою, що відбуваються в ній у різну пору року змінами. На основі набутих знань формуються такі якості, як реалістичне розуміння явищ природи, допитливість, уміння спостерігати, логічно мислити, естетично ставиться до всього живого. Любов до природи, навички дбайливого ставлення до неї, турбота про живі істоти народжують як інтерес до природи, а й сприяють формуванню в дітей віком кращих рисхарактеру, таких як патріотизм, працьовитість, гуманність, повага до праці дорослих, які охороняють і множать природні багатства.

Бібліографія

1. Бєлавіна І.Г., Найдіна Н.Г. Планета наш будинок: Учеб.-хрестоматія для дошкільнят та молодших школярівІ.Г. Белавіна, Н.Г. Найдіна. М.: Лайда, 1995. – 288с.

2.Бєладіна І.Г., Найденська Н.Г. Планета наш будинок. Світ довкола нас: Методика проведення занять з основ екології для дошкільнят та молодших школярів І.Г. Бєладіна, Н.Г. Знайденська. М: Вид. "Лайда", 1995. - 96с.

3. Божович Л.І. Особистість та її формування в дитячому віціЛ.І. Божович. М.: Просвітництво, 1968. – 258 с.

4. Васильєва А.І. Вчіть дітей спостерігати за природою А.І. Васильєва. М.: Просвітництво, 1972. 126 з.

5. Веретеннікова С. А. Ознайомлення дошкільнят з природою. Підручник для учнів педагогічних училищ за спеціальністю «Дошкільне виховання». Вид. 2-ге, перероб. та дод. М., «Освіта», 1973. – 256с.

6. Виноградова Ф. Розумове виховання в дітей віком у процесі ознайомлення з природою. - М., 1978. - 154с.

7. Воронкевич О.А. Ласкаво просимо до екології. – М., 2005.-170с.

8. Венгер Л.А. Розвиток. Програма нового покоління.

9. Каменєва Л. А. Методика ознайомлення дітей із природою у дитсадку. Учеб. посібник для педагогічних училищ за спец. «Дошкільне виховання», Л. А. Каменєва, Н. Н. Кондратьєва, Л. М. Маневцова, Є. Ф. Терентьєва; За ред. П. Г. Саморукової.--М.: Просвітництво 1991.--240с.

10. Каменєва Н. Г. Світ природи та дитина: Методика екологічного вихованнядошкільнят: Навчальний посібникдля педагогічних училищ за спеціальністю « Дошкільна освіта» Вид. 2-ге, перераб., Доп. / 3-тє, стереотип.

11. Лучинін М.В. Дітям про природу. - М., 1989.-115с.

12. Максимова Л.І. Теорія та методика екологічної освітидітей дошкільного віку: Навчальний метод. комплекс Л.І. Максимова. Якутськ: Изд.-во Центру дистанцій. образ. ІРО МО PC (Я), 2002.-118 с.

додаток

Поряд з пори року, часом доби, діти повинні знати такі природні явища, що часто зустрічаються, такі як сонце, дощ, гроза, веселка, вітер, листопад та інші явища погоди з якими ми зустрічаємося щодня на вулиці.

Явища природи для дітей краще демонструвати з картинками та віршами, пояснювати, в яку пору року зустрічається те чи інше явище і як виглядає природа, наприклад, влітку після дощу, коли з'являється веселка чи взимку, коли на дерева лягає сніг.

Сонечко - це яскрава зірка, воно з'являється щодня з ранку під час світанку, а зникає ввечері після заходу сонця. На небі ми бачимо сонце у вигляді яскравого сонячного кола, довго дивитися не варто, бо болітимуть очі. Взимку сонце майже не гріє, а влітку від його променів стає тепло і навіть спекотно. У сонечка є сестра - місяць, яка виходить лише вночі.

Місяць - це супутник землі, такий же круглий, як наша планета, тільки набагато менше розміром. Побачити місяць можна лише вночі, коли стає зовсім темно. Місяць буває круглим -називається повний місяць, а буває, коли його зовсім немає - молодик. А ще вона в період між молодим місяцем і повним місяцем місяць на небі буває у вигляді місяця. Разом із місяцем у темний час доби на небі видно зірки.

Вдень на небі разом із сонцем добре видно хмари. Це білі у вигляді пари формочки, які можуть набувати різної форми у вигляді тварин, корабликів і конячок, хто як побачить. Хмари можуть бути білими, а можуть бути сірими, тоді вони називаються хмарами. Коли хмара стає темнішою, у ній утворюється вода і може піти дощ і, навіть, гроза з громом і блискавкою.

Дощ поливає з хмар, коли вони темніють і стають темними, важкими і наче нависають над нами. Сховатись від дощу можна під будь-яким навісом та дахом або під парасолькою. Залежно від сили і кількості води, що падає з неба, дощ може бути простим дощем, грибним, коли світить сонце і йде дощ, злива, коли дощ ллє, як з відра, а може бути з громом і блискавкою, таку негоду називають грозою.

Під час сильного дощу трапляється, що блисне блискавка і потім прогримить грім. Таке явище природи називають грозою. Під час грози може багато разів блискати блискавка та гуркотіти грім. Від грози краще сховатись у надійному укритті з дахом над головою, бо під час грози піднімається вітер, а дощ такої сили, що парасольки стає мало, але не в жодному разі, не ховатися під самотнім деревом у полі, бо в нього може потрапити блискавка . Буває гроза такої сили, що разом із краплями дощу з неба може посипатись град.

Іноді під час грози разом із краплями дощу з неба сиплеться град. Град це маленькі крижинки, холодні краплинки дощу, які не встигли розтанути. Від граду треба так само, як і від грози ховатися в надійному укритті з дахом над головою. Як правило, гроза триває недовго і після хмари швидко розступаються і може з'явитися веселка.

Після сильного дощу чи грози іноді можна спостерігати таке незвичайне явищеприроди, як веселка. Це коли яскраве сонячне світло розбивається на кілька різних квітів. Веселка виглядає, як дуга у різнокольорових фарбах. Тут і червоний, і синій, і фіолетовий, і інші жовті кольори. А потім, коли вода швидко випаровується на сонці, веселка також швидко зникає.

Буває виглянеш за вікно, а ті дерева махають гілками. Насправді не дерева махають гілками, а вітер, який дме з такою силою, що гілки з листям гнуться в різні сторони. Вітер може бути легким та теплим, а може бути сильним та холодним. Захиститися від такого сильного вітру, наприклад, у холодну пору року восени та взимку можна за допомогою шарфа та шапки.

Листопад

Восени дерева готуються до зими та скидають листя. Але перед цим листя забарвлюється в дивовижні за красою жовті та червоні кольори. Потім вітер скидає листя і в лісі, де багато дерев, виникає відчуття дощу з жовтого листя. Таке явище називається листопад.

Пізно восени, коли на вулиці стає холодно і температура падає нижче за нуль градусів, вода в калюжах замерзає і утворюється льодок. Також лід утворюється на ставках, озерах та річках. Лід рівний і дуже слизький, тому ходити треба в осінній і зимовий періодз обережністю, а взимку по льоду можна весело кататися на ковзанах. Як тільки стане тепліше і температура підніметься вище за нуль градусів, лід розтане і знову перетвориться на воду.

Взимку настільки стає холодно, що вода замерзає і перетворюється на кригу, а в небі дощові краплі перетворюються на сніжинки і у вигляді білих пластівців падають на землю. На відміну від дощу, сніжинки не так швидко випаровуються, тому що взимку холодно та доріжки, дерева та лавки засипає снігом. Коли не дуже холодно сніг мокрий і з нього добре ліпити сніговика, а коли морозно, сніг стає сухим і не липким і погано ліпиться, зате легко кататися на лижах. Навесні стає тепліше і як тільки температура піднімається вище за нуль градусів, сніг починає танути і перетворюється на воду.

Завдання-ігри для дітей для явища природи

Зображення явища природи для дітей.

Роздрукуй і виріж картинку, зроби посередині циферблата отвір і зроби стрілочку, можна зі смужки паперу.

Тепер можна показати яке явище природи на вулиці зараз!

І ще скажи: Якій порі року відповідає те чи інше природне явище.

Назви, які явища природи зображені на зображенні?

Вибрати можна із цих природних явищ: Дощ; Снігопад; Град; Гроза; Вітер; Веселка

У курсовій роботі проведено аналіз з ознайомлення дітей з пори року.

План ознайомлення дітей з пори року.

Друга молодша група

Під час прогулянок вихователь сприяє накопиченню уявлень у дітей про яскраві осінні явища у неживій природі, світі рослин та тварин відповідно до програми.

Спостереження неживої природи. Вихователь знайомить дітей з характерними ознаками осені: холодно, дощ, на землі калюжі, привертає увагу до них, привчає помічати стан погоди. Збираючись на прогулянку, говорить про те, що на вулиці стало холодно, треба тепліше вдягатися; усі люди одягають пальто. На прогулянці організовує короткочасні спостереження, намагається зацікавити дітей, привернути увагу до явищ природи. У дощовий день, гуляючи з ними під навісом, пропонує подивитися, як іде дощ; від дощу на доріжках калюжі люди йдуть під парасольками. Добре розповісти потішку: «Дощ-дощ, повно лити, наших діточок мочити».

У вітряний день звертають увагу дітей те що, як вітер хитає дерева, зриває і крутить листя; можна запропонувати прислухатися до шуму дощу та вітру. У такі дні малюкам дають для ігор вертушки, паперові стрічки, вітряні млини. Вихователь навчає хлопців встановлювати найпростіші видимі зв'язки між явищами: пішов дощ – на доріжках калюжі та ін.

Ознайомлення із рослинами. На перших прогулянках слід оглянути зелені насадження ділянки чи іншого місця прогулянки, вчити дітей берегти рослини, не ходити клумбами. З настанням яскравого розцвічення дерев та листопада привертають увагу дітей до цього весняного явища. Добре показати, які красиві дерева на ділянці - у них багато червоного або жовтого листя. Треба, щоб діти побачили, що листя падає з дерев, поспостерігали, як вони кружляють у повітрі. Вихователь просить принести жовтий чи червоний, великий чи маленький лист. З осіннім листямможна проводити різноманітні ігри, робити їх листя вінки та шапочки.

Спостереження за тваринами. Треба користуватися кожною нагодою, щоб поспостерігати за домашніми тваринами: собакою, кішкою, курями, кроликом.

На прогулянці можна побачити горобців, голубів. Спостереження слід супроводжувати коротенькими поясненнями, що допомагають побачити звички, характерні зовнішні ознакитварин, поставити питання, прочитати вірші або заспівати пісеньку про тварин.

...

Подібні документи

Методика систематичного знайомства дітей дошкільного віку із сезонними змінами у природі. Спостереження як основний метод ознайомлення дітей із природою. Упорядкування календаря природи як закріплення отриманих дошкільнятами знань.

контрольна робота , доданий 03.07.2009

курсова робота, доданий 10.04.2015

Виховне значення природи, специфіка ознайомлення з нею дошкільнят. Форми взаємодії дитини з рослинами та тваринами. Теоретичні основивиховання гуманних почуттів в дітей віком середнього дошкільного віку у процесі ознайомлення з природою.

курсова робота , доданий 23.04.2017

Сутність та види календарів природи у процесі ознайомлення дошкільнят з природою. Календарі спостережень за розвитком живих істот та за сезонними змінами у природі. План-конспект ведення календаря природи з дітьми протягом третього тижня вересня.

контрольна робота , доданий 18.11.2010

Теоретичні підходидо проблеми розвитку словника розумово відсталих дітей 5-6 років Система корекційно-розвивальних заходів щодо розвитку активного словникадітей дошкільного віку на основі ознайомлення з навколишніми предметами та явищами.

курсова робота , доданий 25.06.2014

Роль вихователя у формуванні знань з ознайомлення дітей із сезонними явищами у природі. Екологічне виховання в процесі ознайомлення дітей з природою, які використовуються педагогічні технології, методи та прийоми, оцінка практичної ефективності

контрольна робота , доданий 16.02.2015

Розвиток творчих здібностей у дітей старшого дошкільного віку у процесі ознайомлення з природою, його форми та методи. Роль природи в творчий розвитокдитини. Використання екскурсії у природі як засоби розвитку дитячої творчості.

курсова робота , доданий 04.04.2012

Формування моральних почуттівв онтогенезі дітей із збереженим та порушеним слухом. Народна казкаяк морального виховання дитини. Корекційна роботащодо розвитку моральних почуттів дітей дошкільного віку з порушеннями слуху.

дипломна робота , доданий 27.11.2012

Масові, групові та індивідуальні формиекологічного виховання Методи ознайомлення дітей із сезонними явищами у природі. Розробка заняття з екологічного виховання дошкільнят підготовчої групи"Подарунки осені", його цілі та завдання.

контрольна робота , доданий 22.04.2016

Теоретичні основи еколого-розвивального середовища як засобу формування дошкільнят гуманного ставлення до природи. Розумове виховання дітей у процесі ознайомлення з природою. Методика організації екологічних спостережень та експериментів у школі.

Вступ

1. Роль вихователя у формуванні знань з ознайомлення

дітей із сезонними явищами у природі

2. Завдання та зміст знань про сезонні зміни

3. Сезонні явища у природі

4. Методи навчання дітей сезонним змінам у природі

5. Спостереження як основний метод ознайомлення дітей із природою

6. Календар природи як закріплення знань

7. Ознайомлення дітей із сезонними явищами природи з прикладу осені

Список літератури

Завантажити:

Попередній перегляд:

ФДБОУ ВПО «Чуваський державний педагогічний університет

ім. І Я. Яковлєва»

Реферат на тему:

«Методика ознайомлення дошкільнят із сезонними явищами природи».

Виконала: Константинова С.В.

Вступ

Сезонні явища у природі

Висновки

Список літератури

ВСТУП

Проблема екологічного виховання нині актуальною. До певного часу вплив людини згладжувався процесами, що відбуваються в біосфері, але в даний час людина стоїть на межі екологічної кризи. Саме тому так важливий в екологічному вихованні початковий етап дошкільного навчання, коли вони отримують перші знання про культуру взаємин із природним середовищем.

Любов до природи можна виховати лише на основі знань про рослини і тварин, умови їх життя, основні потреби, а також навичок та умінь догляду за рослинами та тваринами. Формуванню дбайливого ставлення до природи сприяє її естетичне сприйняття. Крім того, у дітей усіх вікових груп необхідно виховувати пізнавальне ставлення до природи, бажання дізнатися про неї якнайбільше.

Програма навчання та виховання дітей з ознайомлення з природою у дитячому садку побудована з урахуванням принципу сезонності. У ній закладено можливості пізнання природи у суворій логічній послідовності: від змін у неживій (сонце, довгота дня, грунт, вода) – до змін у живому світі (рослини, тварини) передбачає розглядати його лише у взаємодії з неживим у природі.

Саме ознайомлення із сезонними явищами, їх послідовністю, причинами змін живого у зв'язку із змінами зовнішнього середовища (похолодання, потепління) та з пристосовністю живого до змін у неживому світі, дозволяє формувати у дітей основи екологічного світогляду та в діяльнісному підході до природи, через трудову, практичну активність, берегти та зберігати її.

У дитячому садку хлопців знайомлять із природою, що відбуваються в ній у різну пору року змінами. На основі набутих знань формуються такі якості, як допитливість, уміння спостерігати, логічно мислити, естетично ставитись до всього живого.

У педагогічному процесідошкільної установи ознайомленню з природою з метою розвитку мислення та мови дітей має приділятися особлива увага.

Основне завдання у розумовому вихованні – освіта у дітей знань про неживу та живу природу, доступних чуттєвому сприйняттюдітей, зв'язках між об'єктами та явищами природи. Потрібно показати дітям природу такою, якою вона є насправді, впливаючи на їхні органи почуттів.

Роль вихователя у формуванні знань з ознайомлення

дітей із сезонними явищами у природі

Для ознайомлення дітей старшого дошкільного віку з живою та неживою природою, рослинним та тваринним світом педагог використовує різні форми роботи: заняття, екскурсії, цільові прогулянки, спостереження у повсякденному житті.

Значне місце приділяється дитячим спостереженням за природою, природними явищами, самоспостереженню, експериментуванню, дослідам, іграм.

Щоб розширити знання дітей про пори року вихователь проводить заняття про характерні явища в природі в різні пори року. На щоденних прогулянках педагог звертає увагу дітей на погоду: тепло – холодно, світить сонце – дощ, сніг, безвітряно – дме вітер, ясне небо – хмари. Якщо з дітьми постійно проводити такі спостереження, діти самі помічають зміни в погоді.

Влітку діти відзначають, що день довгий, сонце яскраво світить, стає спекотно; взимку – день короткий, швидко темніє, сонце світить, але з гріє.

У процесі ознайомлення закріплюється уявлення дітей щодо залежності сезонних змін від сонячного світла.

Під керівництвом вихователя діти спостерігають за змінами в живій та неживій природі у різну пору року, звертають увагу на розвиток рослин і, як під впливом сонячного світла, тепла розпускаються бруньки, з'являються листя, трава, квіти. Рослини, дерева - благодатний об'єкт для пізнання, для розвитку системного мислення та спостережливості дитини у будь-яку пору року. Вони завжди доступні погляду, їх можна доторкнутися і навіть сховатися під кроною дерева в спекотний сонячний день.

Завдання вихователя дитячого садка полягає в тому, щоб підвести дітей до світоглядних висновків про єдність і різноманітність природи, зв'язки та взаємозв'язки між різними об'єктами природи, постійні зміни в природі та її розвитку, доцільність взаємовідносин між живими істотами в природі, раціональне використання природи . Паралельно з цим йде формування в дітей віком здатності естетично ставитися до світу, сприймати і оцінювати прекрасне, своєю діяльністю множити красу оточуючого, спонукати замислюватися над взаєминами людей і природи.

Завдання та зміст знань про сезонні зміни

Завдання та зміст знань про природу, навички та вміння дітей розширюються та ускладнюються від однієї вікової групи до іншої. На кожному віковому ступені вдосконалюється досягнуте.

Систематично знайомити дітей із природою починають у першій та у другій молодших групах. У цьому віці важливо, щоб в дітей віком йшло накопичення знань, тобто. конкретних уявлень, про окремі об'єкти природи: про природний матеріал та його властивості. Їм дають перші знання про відмітні ознаки сезонів. Молодші дошкільнята мають розуміти деякі зв'язки між явищами природи: дме вітер – хитаються дерева, світить сонце – стає тепліше.

Вихователь навчає дітей спостерігати за об'єктами та явищами природи. При цьому дітям пропонуються завдання спостереження та план, якого слід дотримуватись. Під час спостереження вихователь навчає дітей обстежувальних дій. Дуже важливо привчити малюків розповідати про результати спостереження. Завдання вихователя - формувати у хлопців емоційно-позитивне, дбайливе ставлення до природи (уміння радіти побачивши квітки, пташки, сонечка).

У середній групі уявлення дітей про властивості та якості «предметів неживої природи розширюються та конкретизуються. Вихованці середньої групи продовжують навчатись спостерігати за об'єктами природи. Ця діяльність, порівняно з попередніми групами, ускладнюється. Дітей вчать приймати завдання спостереження, вони опановують обстежувальними діями, намагаються порівнювати, складно розповідати про те, що спостерігається, робити висновки.

Життя тварин також великою мірою залежить від змін у природі. Багато тварин пристосовуються до зимових холодів: йде осіння линяння птахів та звірів; деякі з них заготовляють корм, змінюють притулок. Зміни у житті рослин призводять до змін у житті тварин: зникають комахи, потім відлітають перелітні птахи. Ці загальні закономірності можуть бути засвоєні дітьми за умови, якщо протягом дошкільного віку у них будуть сформовані конкретні уявлення про кожен сезон (тривалість дня, температура повітря, типові опади, стан рослин, спосіб життя тварин, праця дорослих, зміни в житті самих дітей той чи інший сезон). Хлопці повинні знати послідовність пір року.

Сезонні явища у природі

Періодичні явища природи, що зумовлюються річним перебігом метеорологічних елементів, називають сезонними явищами. У помірних широтах виражені закономірна повторюваність та послідовність пір року. Зміна пір року відбувається в результаті річного звернення Землі навколо Сонця за незмінного положення нахилу земної осі до площини орбіти.

Тому змінюються висота Сонця над горизонтом, кут падіння сонячних променів на Землю, кількість сонячної радіації, що надходить. Становище Землі на орбіті визначає настання астрономічних пір року. Проте астрономічні терміни пір року не збігаються з термінами періодичних змін погоди та живої природи.

Наприклад, літо починається у нас не 22 червня, з початком астрономічного літа, а раніше, і закінчується воно не 23 вересня, а також раніше за цей термін. Ця обставина змусила дослідників природи взяти до уваги, крім астрономічних, інші показники пір року.

Сезонні зміни у живій природі вивчає наука фенологія. Спостереження за періодичними змінами у рослинному та тваринному світі називають фенологічними. Сутність фенологічних спостережень у тому, щоб постійно стежити протягом сезонних явищ і записувати дати їх наступу. Використовуючи дати багаторічних фенологічних спостережень, натуралісти становлять фенологічні календарі (календарі природи). Спостерігаючи рік у рік за одними й тими самими об'єктами і фіксуючи одні й самі явища, вчені ретельно записують терміни цих явищ, та був виводять (обчислюють) середні терміни наблюдаемых явищ.

Спостереження за сезонними явищами включають спостереження зміною тривалості різних частин доби, температури повітря, появою опадів та його видами. Основним змістом спостережень є спостереження за зростанням, розвитком, а також станом рослин та тварин. У процесі систематичних спостережень вчені відзначають певні моменти у житті об'єктів, що спостерігаються. Так, у дерев і чагарників це будуть початок руху соку, набухання нирок, початок розгортання листя, поява бутонів, зацвітання, масове цвітіння, кінець цвітіння, початок дозрівання плодів і насіння, початок осіннього забарвлення листя, початок листопада, повне осіннє фарбування листя, кінець листопада .

Фенологічні прогнози, що передбачають, якими будуть майбутні весна і літо, допомагають полеводам вибрати для посіву, потрібні сорти рослин, садівникам - захистити сади від згубного впливу заморозків. Фенологічні спостереження життя комах у зв'язку з зростанням і розвитком рослин дозволяють встановити терміни боротьби з шкідниками культурних рослин.

Методи навчання дітей сезонним змінам у природі

У педагогічному процесі дитячого садка використовуються різні форми організації дітей при ознайомленні їх із природою. Заняття чи екскурсії найчастіше проводяться з дітьми (фронтальна форма організації). Працю та спостереження за природою краще організувати з невеликою підгрупою чи індивідуально. Використовуються різні методи навчання (наочні, практичні, словесні).

Методи навчання - це способи спільної діяльності вихователя та дітей, у ході яких здійснюється формування знань, умінь та навичок, а також ставлення до навколишнього світу. При ознайомленні дітей із природою широко використовують усі зазначені методи.

До наочних методів належать спостереження, розгляд картин, демонстрація моделей, кінофільмів, діафільмів, діапозитивів. Наочні методи з найбільшою повнотою відповідають можливостям пізнавальної діяльності дітей дошкільного віку, дозволяють сформувати вони яскраві, конкретні ставлення до природі.

Практичні методи – це гра, елементарні досліди та моделювання. Використання цих методів у процесі ознайомлення з природою дозволяє вихователю уточнювати уявлення дітей, поглиблювати їх шляхом встановлення зв'язків та відносин між окремими предметами та явищами природи, наводити в систему отримані знання, вправляти дошкільнят у застосуванні знань.

Словесні методи – це оповідання вихователя та дітей, читання художніх творів про природу, бесіди. Словесні методи використовуються для розширення знань дітей про природу, систематизації та узагальнення їх. Словесні методи допомагають формувати в дітей віком емоційно позитивне ставлення до природи. У роботі з ознайомлення дітей із природою необхідно використовувати різні методи у комплексі, правильно поєднувати їх між собою.

Спостереження як основний метод ознайомлення дітей із природою

Спостереження - це спеціально організоване вихователем, цілеспрямоване, більш менш тривале і планомірне, активне сприйняття дітьми об'єктів і явищ природи. Метою спостереження може бути засвоєння різних знань - встановлення властивостей і якостей, структури та зовнішньої будови предметів, причин зміни та розвитку об'єктів (рослин, тварин) сезонних явищ.

Вихователь використовує різні видиспостереження. Для формування у дітей уявлень про різноманітність рослин і тварин, об'єктів неживої природи, розпізнавання особливостей тих чи інших об'єктів, їх властивостей, ознак, якостей використовується спостереження, що розпізнає. Воно забезпечує накопичення в дітей віком яскравих, живих знань про природу.

Спостереження може проводитися як з окремими дітьми, з невеликими групами (3-6 осіб), так і з усією групою вихованців.

Тривале спостереження. Зміст тривалих спостережень різноманітний: ріст та розвиток рослин, встановлення їх основних змін, розвиток тварин та птахів (папуга, канарка, курка, кролик, кішка), сезонні спостереження за неживою та живою природою. Організовуючи тривале спостереження, вихователь повинен знати основні етапи зростання та розвитку рослини чи тварини. Відповідно до них спостереження розбивається на систему епізодичних. Кожне епізодичне спостереження проводиться, коли зміни виявились в об'єкта досить яскраво.

Восени вихователь щодня організовує спостереження за станом погоди. Для того, щоб діти навчилися звертати увагу на температуру повітря, він пропонує їм одягнути ляльку на прогулянку. З дітьми необхідно радитись, що краще одягнути на ляльку. У міру похолодання вихователь звертає увагу, як одягнені самі діти. Пропонує доторкнутися до охолонутих предметів: лавку, стіну будинку, камінці. У дні, коли сонце яскраво світить, то ховається за хмари, необхідно «пошукати» сонечко, запитати хлопців, чому потемніло або стало світліше. Слід звертати увагу дітей на вітер, а для цього корисно виносити на прогулянку вертушки, паперові стрічки, разом з дітьми надувати повітряну кульку. Восени організовують спостереження за дощем: слухають, як він стукає по даху, у шибки вікон; дивляться, як на вулиці з'являються калюжі.

Взимку використовують різні способи, щоб допомогти дітям усвідомити зміни температури повітря: вихователь разом з дитиною одягає ляльку, готуючись до прогулянки, нагадуючи при цьому, що на вулиці холодно, сильний морозі тому ляльку потрібно тепло одягнути. На прогулянці пропонує дітям на короткий часзняти рукавиці та відчути холод. Звертає увагу на те, як тепло одягнені діти та дорослі. На початку зими після снігопаду рекомендується провести цільову прогулянку по ділянці та показати дітям, як багато навколо снігу, що лежить на землі, на деревах, на лавках, на паркані, на дахах будинків.

Весна. На початку весни слід звертати увагу дітей те що, що сонце стало сліпуче яскравим. Корисно поспостерігати за сонячним променем ( сонячним зайчиком). Навесні організовуються ігри із водою. Вихователь звертає увагу на її властивості (тече, в ній відбиваються предмети), пускає в струмок пластмасові, паперові, дерев'яні човники та діти спостерігають, як вони пливуть. Великий інтерес викликає у них гра-календар «Яка сьогодні погода?». Щодня, обертаючись із прогулянки, хлопці переводять стрілку так, щоб вказувала на картинку, що відповідає даній погоді.

Літо. Триває спостереження за станом погоди. За деякими ознаками дошкільнята починають визначати теплу та спекотну пору дня. Вихователь допомагає їм усвідомити це через запитання: чому ти сьогодні зняв теплий одяг? А вчора чомусь не знімав курточку (сорочку)? Чому сьогодні таке гаряче каміння (пісок)? Триває спостереження за вітром. Вихователь виносить на прогулянку вертушки, паперові стрічки. Звертає увагу як розгойдуються дерева, шумлять і тремтять на вітрі листя.

Календар природи як закріплення знань

Цінним посібником для знайомства із природою може стати календар природи. У середній групі він має бути нескладним за представленим матеріалом, яскравим. За допомогою календаря можна надовго зберегти у пам'яті дітей цікаві враження від спостережень на ділянці, прогулянки, екскурсії. Малюнки дітей, що відображають побачене, розміщуються вихователем у календарі. У цьому слід відбирати ті, у яких найточніше чи образно представлено побачене.

У старшій групі дитячого садка календар природи може бути дещо ускладнений, так як у дітей шостого року життя зросли можливості сприймати л осмислювати природні явища, відображати побачене в малюнках, а також найпростіші схематичні зображення.

Рис.1 Приклад календаря природи

Сезонні явища природи, стан погоди можуть бути представлені у календарі докладніше, за допомогою умовних знаків. У цьому вихователю слід використовувати календар як як фіксації спостережень дітей, але й розвитку вони вміння «читати» календар.

Рис.2 Спостереження за природою

Спостережливість, що зросла до старшого дошкільного віку, а також накопичені дітьми знання про мінливість погоди дозволяють використовувати в календарі значну кількість (6-7) умовних зображень. погодних явищ. Наприклад, осінні явищапогода може бути представлена умовними зображеннями.

До другої половини року діти старшої групи володіють деякими початковими знаннями про час (день, тиждень). Тому вихователь може внести до календаря умовне зображення тижня (смужка з клітинами за кількістю днів тижня) та привчити дітей самостійно відзначати стан погоди. Такі фіксовані спостереження дозволяють показати дітям мінливість погоди, динамічність явищ природи у відносно невеликий період часу, а також закріпити уявлення про дні тижня. У календар природи у старшій групі, так само як і в середній, слід поміщати найцікавіші малюнки дітей, що відображають їх спостереження за погодою, життям рослин та тварин, людей.

Вихователю слід спонукати дітей до самостійним спостереженнямвисловлювати зацікавленість цією діяльністю, позитивно її оцінювати, формувати потребу замалювати побачене, розповісти про нього, користуючись своїм малюнком. Біля природного календаря добре мати все необхідне для малювання - папір, олівці або фарби.

Оформляють календарі природи у старшій групі по-різному. Наприклад, на початку року може бути використаний календар із незначним ускладненням порівняно із середньою групою. У ньому сюжетні картинки із зображенням різних сезонних явищ замінюються умовними зображеннями. Додаються зображення нових станів погоди

Ознайомлення дітей із сезонними явищами природи на прикладі осені

Осінь - одна зі сприятливих пір року для спостережень за змінами в природі. При вивченні природних явищ педагог звертає увагу дошкільнят на багато ознак різних пір року, вчить простежувати зв'язок між ними. Знайомити дітей із осінньою природою важливо починати вже з перших днів навчального року. Знання у цій сфері хлопці отримують поступово, циклічно, поповнюючи їх рік у рік.

Ознайомлення з явищами осінньої природи молодших дошкільнят

Починається цей процес насамперед на щоденних прогулянках. Дітям пропонується спостерігати явища неживої природи.Молодших дошкільнят вчать помічати зміни погоди: сонце світить і гріє менше, часто йдуть дощі, холодно, вітер гойдає дерева, зриває листя, що падає, кружляючи в повітрі. Вихователь звертає увагу малюків на те, що люди стали тепло одягатися, ходять у непромоканому взутті, під парасольками. Потрібно вказати хлопцям на появу калюж після дощу та підштовхнути вихованців до встановлення причинно-наслідкового зв'язку: пройшов дощ – на землі калюжі, визирнуло сонечко – калюжі висохли.

Завдяки систематичним спостереженнямза дощем діти зможуть зрозуміти появу снігу: спочатку дощ ідевсе частіше, потім він стає все холоднішим, поки, нарешті, не з'являються перші сніжинки та лід. Спостереження за змінами погоди можна пов'язати із іграми. Наприклад, граючи з вертушками, діти помічають, що коли дме вітер, ці іграшки крутяться. Після цього відкриття вихователь може запропонувати малечі подумати, чому гойдаються дерева. Найбільш яскраві зміни відбуваються восени у рослинному світі.

У осінній періодхлопці спостерігають, як змінилося листя дерев: змінили забарвлення, стали опадати. За допомогою відповідних ігор та навідних питань педагога діти повинні дійти висновку, що у різних дерев різне забарвленнялистя. Наприклад, корисна гра "Знайди такий же". Зі схожого листя одного дерева вихователь робить картки, перемішує їх і просить дитину знайти пару однієї з витягнутих картинок. Опале листя можна зібрати для осіннього букета, який потім поміщають у куточок природи.

Вихователю важливо викликати в дітей віком перші естетичні переживання від сприйняття краси осінніх дерев. Цьому сприяють не тільки безпосередньо слова педагога, а й дотикові відчуття дошкільнят під час листопада: вони бігають сухим листям, прислухаються до їхнього шарудіння, що допомагає їм глибше відчути красу осінньої природи. Багато радості доставляють дітям осінні квіти у квітнику (гладіолуси, жоржини, айстри, нігтики). Вихователь наголошує на відмінностях цих сортів від літніх, а також демонструє хлопцям, як викопувати квітучі рослини, пересаджувати їх у горщики, прикрашати ними приміщення групи.

Також малюки спостерігають, як дорослі та старші діти прибирають урожай овочів. Молодшим дошкільникам показують, що виросло на грядках до осені, пропонують самостійно висмикнути цибулю, моркву, буряки.

Слід звертати увагу дітей на птахів. Найкраще це робити, підгодовуючи пернатих. У процесі годування вихователь повідомляє, що на ділянку прилітають різні птахи. Іноді після спостереження на прогулянках вихователь повинен вивішувати у куточку природи картинки із зображенням птахів, яких діти бачили цього дня. Прийшовши до групи, треба запитати: "Кого ми сьогодні бачили на прогулянці? Правильно, горобці. На цій картинці такий же горобець". Невдовзі діти помітять, що бачать дедалі менше птахів. Педагог пояснює їм, що вони збираються у великі зграї і незабаром відлетять у теплі краї. Також малюкам розповідають (а згодом показують), що старші хлопці підгодовуватимуть птахів, що залишилися, зимують. Молодші дошкільнята роблять свій посильний внесок: збирають насіння для зимового підживлення пернатих.

У цьому віці діти дізнаються найпростіші звички інших живих істот: восени комахи ховаються, заєць змінює свою шубку, ведмідь шукає барліг.

Дощ, дощик, кап та кап! Мокрі доріжки.

Все одно підемо гуляти, одягнемо галошки.

У середньому дошкільному віці діти починають засвоювати більше складні поняттята закономірності.

Спостерігаючи за явищами неживої природи, вони встановлюють глибші (порівняно з минулим роком) причинно-наслідкові зв'язки: сонце мало світити, тому стало холодно; птахам не вистачає їжі, їх треба годувати.

У той самий час дітям важко визначити перехід від літа до осені за першими ознаками. Прикмети перехідних сезонів (весни, осені) освоюються повільніше, ніж зими, літа. Тому готувати дошкільнят до засвоєння цих понять треба поступово, на основі накопичення у них чуттєвого досвіду та формування конкретних уявлень про окремі характерних ознакахкожної пори року.

Вихователь, даючи хлопцям якісь нові знання, спирається (згадує разом із ними чи розповідає наново) на вже відомі їм факти.

Наприклад, діти можуть встановлювати послідовність: літній теплий дощ - осінь, похолодання - холодний затяжний дощ - сніг. Але ще не цілком можуть пов'язати ці зміни з сонячною активністю. Вихователь же дає їм завдання: простежити, де раніше висохнуть калюжі – у тіні чи на сонці, після чого питає, чому так відбувається. Коли з'являється іній (тобто настають перші заморозки), педагог звертає увагу на зміни ґрунту: стала твердою, її складніше скопати. На вечірній прогулянці діти починають помічати, що заходить сонце раніше. Після багаторазових спостережень дошкільнята зможуть зробити висновок, що воно здійснює певний шлях. Вихователь повідомляє їм, що зараз осінь та шлях сонця коротший.

Також на прогулянках педагог, як і раніше, звертає увагу дітей на листя дерев. Як і минулого року, він намагається показати їм красу золотої осені. Паралельно з цим корисно проводити ігри типу "Дізнайся дерево", "Від якого дерева лист". Цікава й така гра: діти зображують різні дерева, тримають у руках листя. За завданням педагога вони виконують різні дії. Наприклад, вихователь каже: "Дує сильний вітері хитає дерева". Діти починають похитувати листя руками. "Закружляли листочки" - все кружляють, піднявши руки. "А тепер листочки полетіли на землю" - хлопці підкидають листя, присідають.

У цей час року дошкільнята збирають листя для букетів, а вихователь попутно вказує їм, що деякі з них жовтіють, червоніють або опадають раніше за інших, а деякі, наприклад листя бузку і дуба, довго залишаються зеленими і не опадають.

У цьому віці дошкільнята знайомляться з поняттям " листопад " . Хлопці бігають по опалому листю, граються з ними. Доречно прочитатиме їм відповідний вірш.

Коли все листя опаде, доцільно відвести дітей на прогулянку до парку, бажано з хвойними деревами. Тут хлопці вправляються у впізнанні дерев без листя, а також порівнюють оздоблення ялини та сосни з іншими деревами.

На ділянці дошкільнята згрібають опале листя, звозять у ями, щоб не було шкідників.

Для емоційної основизасвоєння знань вихователь показує картини про осінь, читає вірші. Враження, отримані під час спостереження, слід закріплювати в дидактичних іграх, на заняттях з образотворчої діяльності.

Дуб дощу та вітру зовсім не боїться.

Хто сказав, що дубові страшно застудитися?

Адже до пізньої осені він стоїть зелений.

Значить, дуб витривалий, отже, загартований.

Тривають у середній групі спостереження та за рослинами квітника. Хлопців треба підвести до висновку, що квітучих рослин стає дедалі менше. Для кращого ознайомлення з осінніми квітами можна провести з дошкільнятами гру "Відгадай, що задумали" (діти мають описати квітучі рослини). Доцільно також проводити різноманітні дидактичні ігри.

Можна викопати кущики айстр, нігтиків, чорнобривців і перенести їх у групу для подальших спостережень. Також непогано організувати збір великого насіння рослин квітника, наприклад настурції та нігтиків, щоб діти могли порівнювати їх. Необхідно показати, як збирати насіння, навчити відрізняти стиглі від незрілих. Після прогулянки у групі насіння розглядають та сортують.

Дошкільнята середнього віку вже можуть активно брати участь у збиранні врожаю. Вихователь звертає увагу дітей на те, що вони добре доглядали овочі, тому зібрали хороший урожай. Також хлопці вчаться відрізняти зрілі овочі від незрілих плодів за величиною, кольором, формою, щільністю. Для закріплення знань про овочі слід провести відповідне заняття. Якщо є можливість, треба побувати у фруктовому саду (чи ділянці) під час збирання яблук. Діти помилуються яблуками, відчують їхній аромат; педагог пояснить дошкільникам, що яблуко стигле, якщо насіння у нього темне.

Продовжуються спостереження птахів. На прогулянці вихователь просить постояти тихо, прислухатися до звуків у парку: "Що чути? Чи співають птахи?", назвати їх. Хлопці розглядають різних птахів, порівнюють за величиною, забарвленням, звичками, розрізняють за звуками, що видаються ними. Вихователь нагадує дітям, що птахам у холодну пору року дуже важко знайти корм, тому їх треба годувати. Дошкільнята середнього віку вже не просто спостерігають за підживленням, а безпосередньо беруть участь у ньому. Разом із педагогом вони визначають місце для годівниць, а потім їх вивішують. Щодня, виходячи на прогулянку, діти запасаються кормом для птахів. Вихователь також навчає дітей помічати, який птах охочіше клює той чи інший корм.

Поступово хлопці зауважують, що зовсім не видно комах: метеликів, жуків, коників. Можна запропонувати дітям пошукати комах під опалим листям, у щілинах і тріщинах кори, під камінням і подумати, чому вони туди поховалися.

Також вихователь частково нагадує, а частково розповідає про зміни у житті лісових тварин: білка запасає корм, їжак шукає собі нірку, ведмідь барліг, заєць міняє свою шубку.

У старшій групі дітей більш докладно знайомлять з доступними їх розумінню зв'язками в неживій природі, з виникненням деяких явищ, з впливом неживої природи життя рослин і тварин, працю людини. Це стає можливим тому, що на шостому році життя дитина вже здатна порівнювати, узагальнювати ознаки предметів і явищ, що спостерігаються, самостійно мислити. Розвивається допитливість.

Рівень розвитку пізнавальних процесіву дітей старшого дошкільного віку достатній для засвоєння ними систематизованих знань про сезонні зміни у природі. Дитині 5-6 років є і усвідомлення послідовності природних явищ. Тому у старшій групі у дітей формують узагальнене уявлення про пори року.

Вже на початку осені вихователь звертає увагу дошкільнят на ознаки наступу цього сезону. Систематично (з вікна кімнати, на прогулянках та екскурсіях на природу) з дітьми ведуться спостереження за осінньою погодою.

Крім вже звичних спостережень (за тривалістю світлового дня, зміною температури та активністю сонця) ведуться і нові. За допомогою вихователя дошкільнята зауважують, що на початку осені небо ясне з невеликими хмаринками, повітря прозоре. Наприкінці - небо сіре, часто у хмарах. Спостереження ведуться до і після дощу, щоб хлопці чітко усвідомлювали його зв'язок із хмарами.

Разом з вихователем діти щодня відзначають силу та напрям вітру. Пізньої осені увага вихованців фіксується на тому, що коли вони прокидаються вранці, за вікном темно. Підводьте їх до висновку, що дні стали коротшими (сонце сходить пізніше, а сідає раніше). Діти дізнаються про причину зміни тривалості дня і ночі, особливості погоди в даний сезон.

У цьому віці вони можуть характеризувати стан погоди: похмура, дощова, холодна, вітряна, сонячна. Завдяки цим умінням, а також постійним спостереженнямза погодою (вранці та ввечері помітно холодніше, ніж удень; у середині та наприкінці осені холоди посилюються, калюжі замерзають, дахи покриваються інеєм) у дітей формуються уявлення про вплив сонця на зміну дня та ночі, про його роль у житті рослин та тварин, про те, що воно є джерелом світла та тепла. Вихователь пояснює, що залежно від становища землі щодо сонця змінюються пори року.

Для пізнання причин зміни сезонів потрібно провести гру, в якій відображаються дії, що моделюють рух землі навколо сонця: "Чому настає інший сезон?" Діти самостійно визначають зв'язок між розташуванням землі щодо сонця та сезоном. Для уточнення та поповнення знань вихованців про пори року необхідно читати художню літературу: К.Д. Ушинського "Осінь", Н.І. Сладкова " Осінь на порозі " , " Вересень " , " Жовтень " , " Листопад " та інших. У цих цілях добре зачитувати уривки з відповідних віршів і загадувати загадки.

Щоб сформувати у дітей узагальнене уявлення про осінь як пору року, коли істотно змінюються умови життя для живих істот, можна провести заняття "Осінь", на якому дошкільнятам пропонується пояснити прислів'я, пов'язані з особливостями осінньої природи.

Можна розповісти дітям, що восени один день рівний ночі, і він називається днем осіннього рівнодення. У цей час року на вечірніх прогулянках вже видно зірки та місяць. Потрібно пояснити вихованцям, що вони на небі завжди, хоча вдень їх не видно. Іноді їх не видно і ввечері, діти повинні вміти пов'язати це з хмарами.

Загалом у старшій групі у дошкільнят формують уявлення про неживу природу як місце існування тварин і рослин, про деякі метеорологічні явища, що впливають на процеси в живій природі.

Як і минулого року, вихователь звертає увагу дітей на зміни у забарвленні листя та листопад.

Вихователь допомагає хлопцям встановити зв'язок між листопадом та першими заморозками. Старші дошкільнята мають розуміти значення листопада: обпадаючи, листя оберігає дерева від втрати вологи та замерзання, запобігає обламуванню гілок під час сильних вітрів та снігопадів. Опале листя захищає коріння дерева: вкриваючи землі суцільним килимом, вони оберігають їх тим самим від морозів. Крім захисту кореневої системи від холодів листя, згниваючи, роблять ґрунт поживним. Хлопці навіть можуть допомогти цьому процесу, зібравши листя в купу, перелопати його і рясно полив. Дошкільнята дізнаються, що листя потрібно прибирати тільки з доріжок, а під деревами їх краще залишити.

У цей час року вихователь намагається зробити дітям задоволення від спостережень за осінньою природою.

Пізнання осінніх змін у рослинному світі не обмежується спостереженнями за листям дерев. Вихованцям можна показати різне насіння і плоди: дуба (шлунки), хвойних дерев (діти із задоволенням зрівняють різні шишки, знайдуть у них насіння). З плодами та насінням можна пограти в гру "З чиєї гілки дітки?" - Дошкільнята знаходять плоди від того чи іншого дерева. Інтерес викличе і така гра: плоди одного дерева кладуть до листя іншого та пропонують дітям усунути плутанину.

Пізньої осені потрібно показати вихованцям нирки та розповісти, що вони перебувають у стані спокою і розпустяться лише навесні.

У старшому дошкільному віці продовжується знайомство дітей із осінніми квітами.Вони дізнаються, що є однорічні та багаторічні рослини, збирають їх насіння і вчаться визначати по насіння, що з нього виросте. Корисно проводити дидактичну гру"У нашому квітнику" (дитина за насінням визначає рослина).

У цей час року діти можуть спостерігати за посадкою в ґрунт цибулин тюльпанів, нарцисів, крокусів, як готують ґрунт під газон. В останньому вони самі можуть взяти участь:

утеплювати багаторічники, що залишилися в грунті, листям і травою;
проводити очищення квітника, видаляючи засохлі стебла та коріння однорічних рослин;
перекопувати ґрунт разом з органічними добривами.

Жоржини, гладіолуси, бульбові бегонії, що не зимують в грунті, потрібно перенести в приміщення. Їх зберігають у сухому та темному місці при температурі 5 - 7 0 С.

На прогулянці слід відвести дітей у сквер, де зможуть побачити підготовку квітників до зими дорослими. Як і раніше, дошкільнята продовжують брати участь у збиранні врожаю, проте цього року набагато активніше.

У старшій групі значно розширюється зміст роботи, яка знайомить із сезонною працею дорослих. Дошкільнята спостерігають за викопуванням картоплі, її збиранням, закладкою на зберігання. Організуються цільові прогулянки до плодового саду. Діти дізнаються, як дорослі утеплюють дерева до зими. У процесі таких прогулянок вони можуть надавати посильну допомогу – підтримувати рослину під час посадки, засипати землею, поливати. Потрібно показати дітям пізній сорт яблук – зелену антоновку.

Продовжуються спостереження за тваринами, насамперед птахами.

У цьому віці дошкільнята вже знають, що птахи поділяються на зимуючих та перелітних. Вихователь може організувати спостереження за збиранням перелітних птахів у зграї та відльотом. Під час прогулянки до грачу доцільно звернути увагу дошкільнят на навколишню природу, згадати рядки з вірша Н. Некрасова: " Пізня осіньграки відлетіли. Ліс оголився, поля спорожніли...".

Дошкільнята старшого віку здатні розуміти складніші причинно-наслідкові зв'язки. Тому треба пояснити їм, що багато птахів відлітають не від того, що їм холодно. Хлопці повинні усвідомлювати інший зв'язок між падінням температури та відльотом пернатих у теплі краї: похолодання – в'янення рослин – зникнення комах – відліт птахів.

Для кращого засвоєнняінформації про осінь в цілому та про птахів зокрема, слід проводити відповідні заняття. На них педагог ще раз нагадує дітям про необхідність піклуватися про птахів, що залишилися, докладніше розповідає про правильний догляд за ними, уточнює знання вихованців про того чи іншого птаха.

Наприкінці заняття треба запропонувати хлопцям подумати, чому ми оберігаємо птахів, яку користь вони приносять.

Вихователь розповідає дітям, що для того, щоб до годівниць постійно прилітали птахи, їх (годівниці) потрібно завжди тримати на тому самому місці, а взимку втикати поряд з ними в сніг віники з бур'янів.

Продовжується знайомство з повадками тварин в осінній період. Вихователь знайомить дітей із сезонними особливостями способу життя земноводних, пов'язаними з умовами середовища (наприклад, жаба в теплі не спить, а при настанні холодів засинає).

Педагог розповідає про те, як їжаки готуються до зими, які запаси роблять на зиму білки.

Потрібно систематично перевіряти знання дітей про комах, а також те, наскільки ясно хлопці уявляють собі причини зникнення метеликів, жуків, показувати їм заціпенілих комах у щілинах.

Ці розповіді та спостереження допомагають формувати у дошкільнят знання про пристосовування диких тварин до сезонних (зимових) умов. Діти усвідомлюють ланцюжок зв'язків: погодні умови- Наявність (відсутність) корму - спосіб життя тварини.

Для створення емоційно-пізнавальної атмосфери серед дітей, а також з метою допомогти їм більш повно та усвідомлено засвоїти знання про осінь, можна провести дозвілля „Осінь – змін вісім”. Хлопці познайомляться з народними прислів'ями, Приказками, навчаться відгадувати загадки про осінь і, що найголовніше, отримають мотивацію до подальших спостережень.

ВИСНОВКИ

Найсприятливіші умови життя рослин створюються влітку: настає довгий день, підвищується температура повітря, випадають рясні дощі. Восени тривалість дня поступово скорочується, температура повітря падає, завмирає життя рослин: вони готуються до стану спокою.

Розробляючи конкретне заняття, педагог повинен звернутися до програми дитячого садка та визначити той обсяг знань, навичок пізнавальної чи практичної діяльності, який має бути засвоєний дітьми. Найбільш доцільно використовуватиме для цього заняття, які проводяться методом спостереження. Широко застосовується і особливий видзанять – екскурсії у природу. Якщо безпосереднє спостереження за об'єктами з будь-яких причин неможливе або утруднене, накопичення конкретних уявлень може бути здійснене на заняттях з використанням дидактичних картин (розгляд картин природничого змісту).

Вихователь знайомить дітей із існуючими природними явищами, пояснює причини та взаємозв'язок між ними. Спочатку діти знайомляться з конкретними предметамита явищами навколишньої природи. Тут у них розвивається здатність виділяти деякі сторони та якості предметів. Поступово вони не лише усвідомлюють предмет, сприймають їх якості та призначення, а й засвоюють відношення предметів один до одного. Коли діти починають ставити запитання «чому?», це означає, що їхній розум дозрів для сприйняття взаємозв'язку явищ.

Наглядовій дитині є почуття краси природи, що допомагає вихователю розвинути у нього художній смак і розуміння прекрасного. Якщо вихователь привчить дітей милуватися яскравими фарбами неба при заході сонця і сходом сонця, польотом ластівки, просторами полів, у дитини розвинеться почуття прекрасного, він буде дивуватися і радіти красі, зможе глибше пізнати навколишній світ, прагнутиме до створення краси своїми руками разом із вихователем у своєму дитячому садку, а надалі й у будь-якій роботі.

Природа сповнена незвичайних чудес. Вона ніколи не повторюється. Вихователю слід навчити дітей шукати та знаходити нове у вже відомому, видному.

На прогулянках, екскурсіях, вихователь повинен показати колективну працю людей. Дітям буде зрозуміла праця хлібороба на полі, на городі на землі. Так виховується почуття поваги до праці дорослих, діти привчаються берегти чужу працю. Вихована таким чином людина не ходитиме газонами, кидатиме хліб, забруднюватиме річки. Діти повинні знати, що людина перетворює природу, впливаючи на неї вміючи.

Діти завжди у тій чи іншій формі стикаються з природою. Нескінченно різноманітний світприроди пробуджує у дітей живий інтерес, допитливість, спонукає їх до гри, трудовий, художньої діяльності. Ввести дитину у світ природи, сформувати реалістичні уявлення – знання про її об'єкти та явища, виховати здатність бачити красу рідної природи, любов, дбайливе ставлення до неї найважливіші завдання дошкільних закладів. Важливо навчити дітей естетичного сприйняття предметів та явищ навколишньої природи.

Спостереження навколишньої дійсності надає глибокий вплив на всебічний розвитокособистості дитини. Осмислення дитиною сприймається і відбиток результатів спостереження у мові розвиває самостійність його думки, кмітливість, критичність розуму, збагачує словник дошкільника, удосконалює мовлення, пам'ять, увагу і закладає надійну основу на формування матеріалістичного світорозуміння.

Список літератури

Валова З.Г., Моісеєнко Ю.Є. Дитина серед природи. - Мн.: Пламя, 1985. - 112 с.
Веретеннікова С.А. Ознайомлення дошкільнят із природою. - М.: Просвітництво, 1980. - 272 с.
Дерябо З. Д., Ясвин У. А. «Природа: об'єкт чи суб'єкт відносин особистості», Москва, «Школа здоров'я», 2001 р., т. 1,2.
Методика ознайомлення дітей із природою у дитсадку / Під ред. П.Г. Саморукової. - М: Просвітництво, 1992. - 240 с. 5-09-003254-8.
Мерем'яніна О. Край, в якому я живу / О. Мерем'янова // Дошкільне виховання. -1999. - №5. – С. 44-39.
Мерем'яніна О. «Край, в якому я живу» / Дошкільне виховання. -1999 р. - № 5.-44-39стор.
Ніколаєва С. Н «Створення умов для екологічного виховання дітей», Москва, « Нова школа», 1993 р.
Програма виховання та навчання у дитячому садку / М.А. Васильєва. - М: Просвітництво, 1985.-240 з.
Рибаков Б.В. Народний календар/Б.В. Рибалок. – Середній урал, 1980.-80 с.
Урунтаєва Т.А. Знайомий малюків із навколишнім світом / Т.А. Урунтаєва, А.М. Афонькіна. – М., 1997. – 104 с. - ISBN 5-7042-1124-0
Формування основ екологічного світогляду в дітей віком дошкільного віку. - Волгоград, "Зміна", 1994 р.

Початок форми