ప్రాజెక్ట్ "విజువల్ మోడలింగ్ ద్వారా విశ్లేషణ మరియు సంశ్లేషణ యొక్క ఫోనెమిక్ అవగాహన అభివృద్ధి." అంశంపై స్పీచ్ థెరపీ ప్రాజెక్ట్ (సమూహం): అంశంపై స్పీచ్ థెరపీ ప్రాజెక్ట్: “సహాయంతో సీనియర్ ప్రీస్కూల్ వయస్సు పిల్లలలో ఫోనెమిక్ ప్రక్రియలను మెరుగుపరచడం

పదజాలం మరియు వ్యాకరణం. చాలా మంది పరిశోధకులు (మరియు ఇతరులు) ఏర్పాటుకు ప్రసంగం దిద్దుబాటుకు సమీకృత విధానంలో ప్రముఖ స్థానాన్ని కేటాయించారు ఫోనెమిక్ అవగాహన, అనగా స్పీచ్ ధ్వనులను (ఫోన్మేస్) గ్రహించే మరియు వేరు చేయగల సామర్థ్యం.

డేటా యొక్క విశ్లేషణ స్పీచ్ డిజార్డర్స్ ఉన్న పిల్లలు ఫోనెమిక్ సిస్టమ్ యొక్క అన్ని విధులు అభివృద్ధి చెందలేదని నిర్ధారించడానికి అనుమతిస్తుంది.

నా ఆచరణాత్మక అనుభవం కూడా ఫోనెమిక్ అవగాహన యొక్క అభివృద్ధి ప్రసంగం యొక్క మొత్తం ఫొనెటిక్ అంశం ఏర్పడటంపై సానుకూల ప్రభావాన్ని చూపుతుందని నిర్ధారిస్తుంది. అక్షర నిర్మాణంమాటలు

ఉచ్చారణ యొక్క శాశ్వత దిద్దుబాటు ఫోనెమిక్ అవగాహన యొక్క అధునాతన నిర్మాణంతో మాత్రమే హామీ ఇవ్వబడుతుంది.

ఫోనెమిక్ మరియు లెక్సికల్-వ్యాకరణ ప్రాతినిధ్యాల మధ్య సంబంధం ఉందని ఎటువంటి సందేహం లేదు. ఫోనెమిక్ వినికిడి అభివృద్ధిపై క్రమబద్ధమైన పనితో, పిల్లలు బాగా గ్రహిస్తారు మరియు వేరు చేస్తారు: పదాల ముగింపులు, ఒకే మూలంతో పదాలలో ఉపసర్గలు, సాధారణ ప్రత్యయాలు, హల్లుల శబ్దాలు కలిపినప్పుడు ప్రిపోజిషన్లు.

అదనంగా, ఫోనెమిక్ అవగాహన యొక్క పునాదుల తగినంత అభివృద్ధి లేకుండా, దాని అత్యున్నత స్థాయి ఏర్పడటం అసాధ్యం - ధ్వని విశ్లేషణ, వివిధ సౌండ్ కాంప్లెక్స్‌లు, ధ్వనుల కలయికలు, అక్షరాలు మరియు పదాల సమ్మేళనంగా మానసిక విభజన యొక్క కార్యకలాపాలు. ధ్వని విశ్లేషణ మరియు సంశ్లేషణ (ధ్వని మూలకాలను ఒకే మొత్తంలో కలపడం) యొక్క నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయడానికి దీర్ఘకాలిక వ్యాయామాలు లేకుండా, ప్రసంగ బలహీనత ఉన్న పిల్లలు సమర్థ పఠనం మరియు రాయడం నైపుణ్యం పొందలేరు.

అది ఏమిటి ఫోనెమిక్ అవగాహన- ఇది “సూక్ష్మమైన, క్రమబద్ధీకరించబడిన వినికిడి, ఇది ఫోన్‌మేలను గుర్తించడానికి మరియు గుర్తించడానికి మిమ్మల్ని అనుమతిస్తుంది మాతృభాష"(T. ఫిలిచెవా).

ఫోనెమిక్ అవగాహనఇది "ఫోనెమ్‌లను వేరు చేయగల సామర్థ్యాన్ని మరియు పదం యొక్క ధ్వని కూర్పును నిర్ణయించే సామర్థ్యాన్ని" సూచిస్తుంది (T. ఫిలిచెవా).

ఫోనెమిక్ వినికిడి మరియు ఫోనెమిక్ అవగాహన అభివృద్ధిపై పనిలో, ఈ క్రింది దశలను వేరు చేయడం ఆచారం:

నాన్-స్పీచ్ శబ్దాలను వేరు చేయడంలో వ్యాయామాలు; ఒకే విధమైన శబ్దాలు, అక్షరాలు, పదాలు, వివిధ పిచ్‌ల వాక్యాలను, వాయిస్‌లో బలం మరియు ధ్వనిని వేరు చేయడంలో వ్యాయామాలు; సారూప్య శబ్దాలు, అక్షరాలు, ఒక ధ్వనిలో విభిన్నమైన పదాలను వేరు చేయడంలో వ్యాయామాలు; ధ్వని విశ్లేషణ మరియు సంశ్లేషణలో నైపుణ్యాలను రూపొందించడం మరియు అభివృద్ధి చేయడం లక్ష్యంగా వ్యాయామాలు.

సందేశాత్మక ఆటలు మరియు వ్యాయామాల ద్వారా ఫోనెమిక్ అవగాహన అభివృద్ధిలో చివరి రెండు దశల గురించి నేను మాట్లాడాలనుకుంటున్నాను.

స్పీచ్ థెరపిస్ట్ చేత పిల్లలను సరిగ్గా మరియు తప్పుగా ఉచ్ఛరించే పదాల మధ్య తేడాను గుర్తించే వ్యాయామంపై మనం నివసిద్దాం. ఇది క్రమంగా పిల్లలలో పొరపాట్లను వినే సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేస్తుంది, మొదట ఇతరుల ప్రసంగంలో, ఆపై వారి స్వంత ప్రసంగంలో. ఇది ఫోనెమిక్ అవగాహన యొక్క సరళమైన రూపం.

వ్యాయామాలు:

"అసంతృప్త గ్నోమ్."పిల్లలు వరుస అక్షరాలను (పదాలు లేదా ప్రత్యేక పదబంధం) వినమని అడుగుతారు. వారు శబ్దాల తప్పు ఉచ్చారణను విన్నట్లయితే, వారు అసంతృప్తితో ఉన్న గ్నోమ్ చిత్రంతో చిత్రాన్ని పెంచుతారు.

"సరిగ్గా ఎలా చెప్పాలి?"స్పీచ్ థెరపిస్ట్ ఒక అక్షరం (పదం)లో ధ్వని యొక్క వక్రీకరించిన మరియు సాధారణ ఉచ్చారణను అనుకరిస్తాడు మరియు రెండు రకాల ఉచ్చారణలను సరిపోల్చడానికి మరియు సరైనదాన్ని పునరుత్పత్తి చేయడానికి పిల్లలను ఆహ్వానిస్తాడు.

"జాగ్రత్త".పిల్లల ముందు (అరటిపండు, ఆల్బమ్, పంజరం) చిత్రాలు వేయబడతాయి మరియు స్పీచ్ థెరపిస్ట్‌ను జాగ్రత్తగా వినమని అడిగారు: స్పీచ్ థెరపిస్ట్ చిత్రానికి సరిగ్గా పేరు పెడితే, పిల్లవాడు ఆకుపచ్చ జెండాను ఎగురవేస్తాడు; తప్పుగా ఉంటే, పిల్లవాడు ఎరుపు రంగును లేపుతాడు. జెండా. మాట్లాడే మాటలు:
బమన్, పామన్, అరటి, బానం, వావన్, దవన్, బవన్, వానన్, మొదలైనవి.
Anbom, aybom, almom, album, anbom, abbom, alpom, alnom,ablem, etc.
సెల్, కెట్కా, సెల్టా, ట్లెట్కా, క్వెక్టా, ట్లెక్టా, క్యూవెట్కా, మొదలైనవి.

మరొక రూపాంతరం:

పెద్దలు అరటిపండు చిత్రంతో ఒక చిత్రాన్ని ప్రదర్శిస్తారు మరియు పేరు పెట్టారు, ఆపై ఇప్పుడు అతను చిత్రానికి సరిగ్గా మరియు తప్పుగా పేరు పెడతానని వివరిస్తాడు మరియు పెద్దలు సరిగ్గా పదాన్ని ఉచ్చరిస్తే పిల్లలు చప్పట్లు కొట్టాలి (తొక్కడం, సిగ్నల్ కార్డ్ ఎత్తండి).

ఉపయోగించిన ఆటలు మరియు వ్యాయామాల ఉదాహరణలు

"తెలియదు గందరగోళంగా ఉంది."స్పీచ్ థెరపిస్ట్ పిల్లలకు డన్నో గురించి ఒక కథ చెబుతాడు, అతను చాలా చిత్రాలను కనుగొన్నాడు మరియు వాటి నుండి తనకు అవసరమైన వాటిని ఎంచుకోలేడు. స్పీచ్ థెరపిస్ట్ డన్నోకు సహాయం చేయమని పిల్లలను ఆహ్వానిస్తాడు మరియు టేబుల్‌పై చిత్రాలను వేస్తాడు (ఉల్లిపాయ, బీటిల్, కొమ్మ, క్రేఫిష్, వార్నిష్, గసగసాలు, రసం, ఇల్లు, కాకుబార్, క్యాట్‌ఫిష్, చెంచా, మిడ్జ్, మాట్రియోష్కా, బంగాళాదుంప మొదలైనవి). పిల్లలు మొదటి పనిని అందుకుంటారు: అదే విధంగా ఉచ్ఛరించే వస్తువులతో చిత్రాలను పెట్టెల్లో ఉంచండి. అప్పుడు పిల్లలు రెండవ పనిని అందుకుంటారు: ఒక నిర్దిష్ట చిత్రాల సమూహం నుండి డున్నోకు అవసరమైనదాన్ని ఎంచుకోవడానికి (చిత్రంలో చూపిన వస్తువుకు స్పీచ్ థెరపిస్ట్ పేరు పెట్టారు).

"ఒక మాటతో రండి."స్పీచ్ థెరపిస్ట్ పిల్లలను ఒక పదాన్ని వినమని మరియు (మౌస్-గిన్నె, ఎలుగుబంటి, మూత, కోన్, డోనట్, చిప్; మేక-బ్రేడ్, కందిరీగ, నక్క మొదలైనవి) పోలి ఉండే పదాలతో ముందుకు రావాలని ఆహ్వానిస్తాడు.

"పదాల మధ్య తేడా ఏమిటి?"స్పీచ్ థెరపిస్ట్ పిల్లలను రెండు చిత్రాలను చూడమని మరియు వాటిపై చిత్రీకరించబడిన వస్తువులను (తిమింగలం-పిల్లి, బీటిల్-బిచ్, బాల్-స్కార్ఫ్, మాషా-గంజి, స్లైడ్-మింక్ మొదలైనవి) పెట్టమని ఆహ్వానిస్తాడు. స్పీచ్ థెరపిస్ట్ నుండి ప్రముఖ ప్రశ్నల సహాయంతో, ఈ పదాల ధ్వనిలో తేడాను పిల్లలు తప్పనిసరిగా గుర్తించాలి.

"మితిమీరిన పదం".స్పీచ్ థెరపిస్ట్ పదాలను స్పష్టంగా ఉచ్చరిస్తాడు మరియు ఇతరుల నుండి భిన్నమైన పదానికి పేరు పెట్టమని పిల్లవాడిని అడుగుతాడు:

కందకం, కందకం, కోకో, కందకం;

డక్లింగ్, కిట్టెన్, డక్లింగ్, డక్లింగ్;
com, com, cat, com;

నిమిషం, నాణెం, నిమిషం, నిమిషం;
స్క్రూ, స్క్రూ, స్క్రూ, కట్టు;

పైపు, బూత్, బూత్, బూత్, మొదలైనవి.

"నా మాట."స్పీచ్ థెరపిస్ట్ పిల్లలకి మూడు చిత్రాలను అందజేస్తాడు, వాటిపై చిత్రీకరించబడిన వస్తువులకు పేరు పెట్టమని అతనిని అడుగుతాడు మరియు ఆ పదాన్ని ఉచ్చరిస్తాడు మరియు పేరుకున్న పదానికి ధ్వనిలో ఏ పదం పోలి ఉందో గుర్తించమని పిల్లవాడిని అడుగుతాడు:
చిత్రాలు: గసగసాలు, ఇల్లు, శాఖ; పోలిక కోసం పదాలు: మెష్, ముద్ద, ట్యాంక్, పంజరం;
చిత్రాలు: స్కూప్, క్యారేజ్, గ్నోమ్; పోలిక కోసం పదాలు: ఇల్లు, నిమ్మకాయ, డబ్బా, కారల్, స్కేటింగ్ రింక్;
చిత్రాలు: గేట్, ఇల్లు, స్కేటింగ్ రింక్; పోలిక కోసం పదాలు: స్కార్ఫ్, లీఫ్, స్కీన్, గ్నోమ్, లంప్, నత్త మొదలైనవి.

"కవి".స్పీచ్ థెరపిస్ట్ ద్విపదను చదువుతాడు, మొదటి పంక్తిలోని చివరి పదాన్ని తన స్వరంతో హైలైట్ చేస్తాడు మరియు ప్రాస కోసం ప్రతిపాదించిన వాటి నుండి ఒక పదాన్ని ఎంచుకోమని పిల్లవాడిని ఆహ్వానిస్తాడు:

రాత్రిపూట నా చెవిలో వివిధ అద్భుత కథలను గుసగుసలాడుతుంది... (ఈక మంచం, దిండు, చొక్కా).
కీ లేకుండా, నన్ను నమ్మండి, మీరు దీన్ని తెరవరు ... (పడక పట్టిక, తలుపు, పుస్తకం).
సాయంత్రం ఆలస్యంగా టేబుల్ కూడా మురికిగా ఉంది ... (పరిగెత్తింది, ఎడమవైపు, గాల్లో పరుగెత్తింది).
ఇద్దరు అక్కాచెల్లెళ్లు, రెండు నక్కలు ఎక్కడో దొరికాయి... (అగ్గిపుల్లలు, బ్రష్, స్పూన్).
మీ కోసం ఒక బొమ్మ, నాకు ఒక బంతి. మీరు ఒక అమ్మాయి, మరియు నేను ... (బొమ్మ, ఎలుగుబంటి, అబ్బాయి).
మౌస్ ఎలుకతో ఇలా చెప్పింది: నేను ఎంత ప్రేమిస్తున్నాను ... (జున్ను, మాంసం, పుస్తకాలు).
దట్టమైన అడవిలో ఒక బూడిద రంగు తోడేలు ఎర్రని... (నక్క, ఉడుత)ని కలుసుకుంది.
పేవ్‌మెంట్ ఖాళీగా ఉంది, మరియు వారు వెళ్లిపోయారు... (బస్సులు, ట్రామ్‌లు, టాక్సీలు).
కాట్యా లీనాను పెయింట్స్, పెన్సిల్... (పెన్, నోట్‌బుక్, పుస్తకం) మొదలైనవి అడుగుతుంది.

"దాని స్థానంలో ఉంచండి."స్పీచ్ థెరపిస్ట్ ఒక పద్యం చదివాడు మరియు అతనికి దగ్గరగా ఉన్నవారి నుండి ఎంచుకోవడానికి పిల్లవాడిని ఆహ్వానిస్తాడు. ధ్వని కూర్పుచిత్రంలో చూపిన వస్తువులను సూచించే పదాలు, సరైన పదం మరియు ప్రశ్నకు సమాధానం ఇవ్వండి. గతంలో, చిత్రాలలోని వస్తువులను చైల్డ్ అని పిలుస్తారు, సంక్లిష్ట భావనలుద్రువికరించాలి.

నేను మీకు ఒక పనిని ఇస్తాను - ప్రతిదీ దాని స్థానంలో ఉంచడానికి:
చలికాలంలో ఏం చుట్టాం...? వారు మీతో ఏమి నిర్మించారు...?
నదిలో చిక్కుకుందా...? బహుశా అందరూ చిన్నవాళ్లే అయినా...?
ఎంచుకోవలసిన పదాలు: ఇల్లు, కామ్, గ్నోమ్, క్యాట్ ఫిష్.
నేను మీకు మళ్లీ పని ఇస్తాను - ప్రతిదీ దాని స్థానంలో ఉంచడానికి:
ఆడ పిల్లి ఏం దొంగిలించింది...? పిల్లల కోసం మమ్మీ నేస్తారా...?
ఇది పర్వతాల నుండి క్రిందికి వస్తుంది, ప్రవహిస్తుంది? ఎలాంటి జారే, మృదువైన మంచు...?
ఎంచుకోవడానికి పదాలు: స్కేటింగ్ రింక్, స్ట్రీమ్, పుష్పగుచ్ఛము, స్కీన్ మొదలైనవి.

స్పీచ్ థెరపిస్ట్‌ని ఆశ్రయించే పిల్లలలో ఎక్కువ శాతం మంది "డిసర్థ్రియా యొక్క చెరిపివేయబడిన రూపం"తో బాధపడుతున్నారు మరియు శబ్దాల యొక్క అస్పష్టమైన శ్రవణ భేదం (వివక్ష) కలిగించే అస్పష్టమైన ఉచ్ఛారణ చిత్రాలు. అందువల్ల, ధ్వని ఉచ్చారణపై పని స్పీచ్ థెరపిస్ట్ నుండి కొన్ని ప్రయత్నాలు అవసరం మరియు చాలా కాలం పాటు నిర్వహించబడుతుంది.

ఈ దశలో, చెవి ద్వారా శబ్దాలను ఎలా వేరు చేయాలో నేర్పడం మాత్రమే అవసరం. కానీ శబ్దాలు మరియు అక్షరాల శ్రేణిని గుర్తుంచుకోండి మరియు పునరుత్పత్తి చేయండి (ఉచ్చరించండి).

వ్యాయామాలు చైల్డ్ సరిగ్గా ఉచ్ఛరించే ఆ శబ్దాలను ఉపయోగిస్తాయని గమనించాలి. గేమ్ క్యారెక్టర్‌లను చేర్చాలని నిర్ధారించుకోండి.

గ్రహాంతరవాసులు మమ్మల్ని సందర్శించడానికి వచ్చారు. మేము వారి భాషను నేర్చుకోవాలి, వారి తర్వాత పునరావృతం చేయాలి:

Ta-Ta-ta - నేను ఒక dzodzik.

పా-పో-పూ - హలో.

ప-టా-కా - ఎలా ఉన్నారు?

కానీ ఏదో ఒకవిధంగా - మేము సుదూర గ్రహం నుండి వెళ్లాము.

ఈ వ్యాయామాలు చేస్తున్నప్పుడు మనం ఏమి చేస్తాము? మేము పునరుత్పత్తి నేర్చుకుంటాము:

ఒత్తిడితో కూడిన అక్షరంలో మార్పుతో అక్షర వరుస;

ఒక హల్లు మరియు విభిన్న అచ్చు శబ్దాలతో అక్షర కలయికలు (మేము ఉచ్చారణ నిర్మాణంలో తీవ్రంగా భిన్నమైన శబ్దాలను ఉపయోగిస్తాము);

శబ్ద-ఉచ్చారణ నమూనాలలో సమానమైన హల్లులతో అక్షర కలయికలు.

ఈ సమయంలో, సంరక్షించబడిన శబ్దాల ఉచ్చారణను స్పష్టం చేయడానికి మరియు వాటిని ప్రసంగంలో ఏకీకృతం చేయడానికి పని చురుకుగా జరుగుతోంది, ఆపై ఉత్పత్తిపై పని ప్రారంభమవుతుంది, వివిధ స్థానాల్లో ఆటోమేషన్ (ఓపెన్, క్లోజ్డ్ సిలబుల్స్ మరియు హల్లుల కలయికతో), ఆపై చెవి ద్వారా మరియు ప్రసంగంలో అవగాహనను స్పష్టం చేయడం. చెవి ద్వారా ధ్వనిని స్పష్టం చేయడంలో లేదా దానిని వేరు చేయడంలో, కొన్ని దశలు వేరు చేయబడతాయి:

శబ్దాల శ్రేణిలో భేదం; అక్షరాల శ్రేణిలో భేదం; పదాల వరుసలో భేదం; ఆఫర్లలో భేదం.

ఉదాహరణకి:

ధ్వని గురించి పిల్లల అవగాహనను స్పష్టం చేయడానికి ఆటలు మరియు వ్యాయామాలు[ఎల్].

“కంచెని నిర్మించండి”, “మార్గాన్ని వేయండి”, “ఆపిల్‌లను వేలాడదీయండి”, “మీ వేళ్లను అలంకరించండి” మొదలైనవి. d.,

మీరు ధ్వని [l]తో ఒక ధ్వని, అక్షరం, పదం, వాక్యం విన్నట్లయితే.

శబ్దాలను వేరు చేయడంపై పని చేయండి:

ధ్వని-ఉచ్చారణ లక్షణాలలో సారూప్యత;

చెవుడు ప్రకారం - గాత్రదానం;

కాఠిన్యం ద్వారా - మృదుత్వం

అదే దశల (ధ్వని, అక్షరం, పదం, వాక్యం) ప్రకారం నిర్వహించబడుతుంది.

ఉదాహరణకి:

వాయిస్ మరియు వాయిస్ లేని హల్లులకు పిల్లలను పరిచయం చేస్తున్నప్పుడు, స్వర హల్లులను ఉచ్చరించేటప్పుడు, "మెడ వణుకుతుంది" అని మీరు వారికి వివరించవచ్చు మరియు మెడ ముందు ఉపరితలంపై చేయి వేసి, స్వర ధ్వనిని ఉచ్చరించమని వారిని ఆహ్వానించండి; మరియు నిస్తేజమైన హల్లు శబ్దాలను ఉచ్చరించేటప్పుడు, "మెడ పనిచేయడం లేదు", మీ మెడపై మీ చేతిని ఉంచడం ద్వారా మరియు నిస్తేజమైన ధ్వనిని ఉచ్చరించడం ద్వారా కూడా తనిఖీ చేయవచ్చు.

హల్లు శబ్దాలు [p] మరియు [b] వేరు చేయడానికి పని యొక్క దశలను పరిశీలిద్దాం. వివరణ పైన వివరించిన దశతో ప్రారంభమవుతుంది.

వ్యాయామం.

పిల్లలకు కార్డ్‌లు ఇవ్వబడతాయి మరియు వారు శబ్దం [b] వింటే బెల్ ఉన్న కార్డ్‌ని మరియు [p] శబ్దం వింటే క్రాస్ అవుట్ బెల్‌తో కార్డ్‌ను తీయడం అనే పనిని వారికి అందజేస్తారు. ఈ శబ్దాలను అక్షరాలు మరియు పదాలలో వేరు చేయడానికి ఇదే విధమైన వ్యాయామం జరుగుతుంది.

గేమ్ "టెలిఫోన్".పిల్లలు ఒకరి తర్వాత ఒకరు వరుసలో కూర్చుంటారు. స్పీచ్ థెరపిస్ట్ మొదటి పిల్లల చెవిలో ఒక అక్షరం లేదా అక్షరాల శ్రేణిని (ఉదాహరణకు: ee, bu-bu-bo, pa-pa-ba, మొదలైనవి) పిలుస్తాడు. అక్షరాల శ్రేణి గొలుసు నుండి పంపబడుతుంది మరియు చివరి పిల్లవాడు దానిని బిగ్గరగా ఉచ్ఛరిస్తాడు. గొలుసు యొక్క క్రమం మారుతుంది.

గేమ్ "ఏది భిన్నంగా ఉంటుంది?"స్పీచ్ థెరపిస్ట్ అక్షరాల శ్రేణిని ఉచ్చరిస్తాడు (ఉదాహరణకు: బు-బు-బో, పా-పా-బా, బా-పా-బా, మొదలైనవి) మరియు ఇతరుల నుండి ఏ అక్షరం భిన్నంగా ఉందో మరియు ఏ విధంగా ఉంటుందో నిర్ణయించడానికి పిల్లలను ఆహ్వానిస్తాడు.

గేమ్ "పదాన్ని ముగించు."

ఉపాధ్యాయుడు ప్రారంభ అక్షరాలను ఉచ్చరిస్తాడు మరియు పిల్లవాడు వాటిని బా లేదా ప: గు, లి, రై, షు, ల, లియు, ట్రూ, శల్య అనే అక్షరంతో ముగించాడు.

గేమ్ "బహుమతులు".

ఈరోజు అబ్బాయి బోరి మరియు అమ్మాయి పోలీ పుట్టినరోజు. వారికి చాలా బహుమతులు ఇవ్వబడ్డాయి, అతను వాటిని క్రమబద్ధీకరించడంలో సహాయం చేస్తాడు. ధ్వని [b] ఉన్న చిత్రాలు అబ్బాయి బోరాకు మరియు ధ్వనితో [p] అమ్మాయి పోల్‌కి ఇవ్వబడతాయి.

గేమ్ "వ్యతిరేకంగా చెప్పండి".

ఉపాధ్యాయుడు బంతిని విసిరి, స్వరం మరియు స్వరం లేని హల్లుతో పదాలకు పేరు పెడతాడు, పదానికి స్వరం ఉన్న హల్లు ఉంటే పిల్లవాడు బంతిని పట్టుకుంటాడు మరియు పదానికి వాయిస్ లేని హల్లు ఉంటే, బంతిని కొట్టాడు.

మరొక రూపాంతరం.

ఉపాధ్యాయుడు పిల్లవాడికి బంతిని విసిరి, స్వరంతో కూడిన హల్లును కలిగి ఉన్న పదాన్ని ఉచ్ఛరిస్తాడు, పిల్లవాడు బంతిని పట్టుకుని, దానిని ఉపాధ్యాయునికి తిరిగి ఇచ్చి, జతగా ఉన్న వాయిస్‌లెస్ హల్లును కలిగి ఉన్న పదాన్ని ఉచ్ఛరిస్తాడు, లేదా దీనికి విరుద్ధంగా.

ధ్వని-ఉచ్చారణ లక్షణాలలో సారూప్యమైన శబ్దాలు మరియు కఠినమైన మరియు మృదువైన హల్లుల భేదంపై పని ఇదే విధంగా నిర్మించబడింది.

గేమ్ "మెర్రీ ట్రావెలర్స్"

ఉపాధ్యాయుడు వారి పేర్లలో [c] మరియు [w] శబ్దాలను కలిగి ఉన్న చిత్రాలను వేస్తాడు. అప్పుడు అతను కారు మరియు బస్సు చిత్రాలను ఉంచి, బస్సులో శబ్దం [లు] మరియు కారులో ధ్వని [w] ఉన్న జంతువులను కూర్చోమని పిల్లలను అడుగుతాడు.

మరొక రూపాంతరం.

పిల్లలు జంతువులను బస్సులో [w] ధ్వనితో మరియు కారులో [c] ధ్వనితో ఉంచుతారు. అప్పుడు బస్సులో ఏ జంతువులు ఉన్నాయో మరియు కారులో ఏవి ఉన్నాయో చెప్పండి. "కారులో కుక్క ఉంది." "బస్సులో పిల్లి ఉంది."

గేమ్ "రంగుల మొజాయిక్".

ఉపాధ్యాయుడు పిల్లల ముందు కఠినమైన మరియు మృదువైన హల్లులతో [v] మరియు [v'] చిత్రాలను వేస్తాడు. గట్టి ధ్వని ఉన్న చిత్రాలకు నీలిరంగు బట్టల పిన్ను మరియు మృదువైన హల్లుతో ఉన్న చిత్రాలకు ఆకుపచ్చ బట్టల పిన్ను జతచేయాలి.

ధ్వని విశ్లేషణ నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయడం వంటి తీవ్రమైన పని దశకు వెళ్లడానికి ఒకరు తొందరపడకూడదు సిలబిక్ విశ్లేషణమరియు సంశ్లేషణ. పదం యొక్క సిలబిక్ నిర్మాణంపై పని చేయడం ఈ పనికి భూమిని సిద్ధం చేస్తుంది.

మొదట మీరు పిల్లలకు వ్యాయామం చేయాలి చెవి ద్వారా పొడవైన మరియు చిన్న పదాలను వేరు చేయడంలో. ఉపాధ్యాయుడు పిల్లలకు పొడవాటి మరియు పొట్టి స్ట్రిప్‌లను ఇస్తాడు మరియు వారు చిన్న పదాలు మరియు దీనికి విరుద్ధంగా (ఇల్లు, పాలు, గొంగళి పురుగు, తిమింగలం, బంతి, ఎస్కలేటర్, చెబురాష్కా, గసగసాల, టేప్ రికార్డర్, ప్రపంచం) విన్నప్పుడు చిన్నదాన్ని పెంచడానికి ఆఫర్ చేస్తారు. మీరు బహిరంగ ఆటలను ఆడవచ్చు: మీరు చిన్న పదం విన్నప్పుడు కూర్చోండి మరియు మీరు పొడవైన పదం విన్నప్పుడు మీ కాలి మీద లేస్తారు.

అప్పుడు మేము బోధిస్తాము పిల్లలు పదాల రిథమిక్ నమూనాను తెలియజేస్తారు, ఇది రిథమిక్ నమూనాను పునరుత్పత్తి చేయడంలో అసమర్థత, ఇది స్పీచ్ డిజార్డర్స్ ఉన్న పిల్లలలో పదాలు చాలా కాలం పాటు వారి అక్షరం-ద్వారా-అక్షర వ్యక్తీకరణను కనుగొనలేవు అనే వాస్తవానికి దారి తీస్తుంది.

మొదట, మేము పనిని పూర్తి చేయడానికి పిల్లలకు నేర్పుతాము అనుకరణ ద్వారా. పిల్లల (తట్టడం, చప్పట్లు కొట్టడం, స్టాంపింగ్) నుండి రెండు-అక్షరాల పదాల రిథమిక్ నమూనా ఓపెన్ అక్షరాలు(పా-పా, మ-మ, కి-నో, వా-త, వో-వ, క-ష, నో-గి, బో-బై, డు-గా, డై-న్యా) అనుకరణ ద్వారా, ఆపై ఒక వయోజన మరియు స్వతంత్రంగా కలిసి. రెండు-అక్షరాల పదాల తర్వాత, మేము మూడు-అక్షరాల పదాలకు (మో-లో-కో, రా-డు-గ, మా-షి-న, కో-రీ-టు, క-నా-వ) మరియు ఆ తర్వాత మాత్రమే ఏకాక్షరానికి వెళ్తాము. వంటి పదాలు (పిల్లి, పొగ, గసగసాల , టాప్, ట్యాంక్). ఒక చప్పట్ను ఒక అక్షరం పదంతో కలపడం పిల్లలకు నేర్పడం చాలా ముఖ్యం.

పదాల సిలబిక్ నిర్మాణంపై పనిని క్లిష్టతరం చేయడానికి, మేము వ్యాయామం చేస్తాము:

హల్లుల సమూహంతో పదాలను అక్షరాలుగా విభజించడంలో (టాప్-కి, పాల్-కా, బాన్-కా), మార్ఫిమ్‌ల జంక్షన్‌లో విభజన జరుగుతుందని గుర్తుంచుకోవడం;

పిల్లవాడు ఉచ్చరించగల శబ్దాలతో సహా హల్లు సమూహాలను ఉచ్చరించడంలో.

· రెండు హల్లు శబ్దాలు మరియు విభిన్న అచ్చుల ఉమ్మడి కలయికతో (pta-pto-ptu-pty, tma-tmo-tmu-tmy, fta-fto-ftu-fty, మొదలైనవి)

· వాటి కలయికలో హల్లుల స్థానంలో మార్పుతో (pta-pto-tpa-tpo).

ధ్వని విశ్లేషణ మరియు సంశ్లేషణలో నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేసే పని క్రింది దశలను కలిగి ఉంటుంది:

a) ay, ua, ia అచ్చు శబ్దాల విశ్లేషణ మరియు సంశ్లేషణ;

బి) (బాతు, వంపు, సూదులు, గాడిద, కందిరీగలు, హోప్) వంటి పదాల నుండి ప్రారంభ ఒత్తిడితో కూడిన అచ్చు ధ్వనిని వేరుచేయడం;

సి) (పుచ్చకాయ, టర్కీ, నత్త, వర్ణమాల, పాప్సికల్) వంటి పదాల నుండి ప్రారంభ ఒత్తిడి లేని అచ్చును వేరుచేయడం;

d) (గసగసాల, వేల్, టాప్, ఫ్లోర్, సూప్, హౌస్) వంటి పదాల నుండి తుది అచ్చులను వేరుచేయడం;

ఇ) రివర్స్ సిలబుల్స్ యొక్క విశ్లేషణ మరియు సంశ్లేషణ (ak, ip, ut, em, on);

f) ప్రత్యక్ష అక్షరాల యొక్క విశ్లేషణ మరియు సంశ్లేషణ (పా, తు, పో, మేము);

f) (ముక్కు, పిల్లి, గాడ్ ఫాదర్, యుస్, గసగసాల) వంటి పదాల నుండి ప్రారంభ హల్లులను వేరుచేయడం;

g) ఒక పదం (ప్రారంభ, మధ్య, ముగింపు) లో ఏదైనా ధ్వని యొక్క స్థానాన్ని నిర్ణయించడం;

h) పదాల పూర్తి ధ్వని విశ్లేషణ (ఒక పదంలో ఎన్ని శబ్దాలు ఉన్నాయి, వాటి క్రమం ఏమిటి, ధ్వని లక్షణాలు).

ఫోనెమిక్ విశ్లేషణ మరియు సంశ్లేషణ నైపుణ్యాల అభివృద్ధి క్రమంగా నిర్వహించబడుతుంది: పని ప్రారంభంలో, మెటీరియలైజేషన్ ఆధారంగా (వివిధ సహాయక మార్గాల ఉపయోగం - పదాల గ్రాఫిక్ రేఖాచిత్రాలు, సౌండ్ లైన్లు, చిప్స్), ప్రసంగ ఉచ్చారణపై (పదాలకు పేరు పెట్టేటప్పుడు), పై చివరి దశఆలోచనలపై ఆధారపడకుండా పనులు పూర్తి చేస్తారు సహాయాలుమరియు మాట్లాడుతున్నారు.

పదాలను కనిపెట్టడం, సబ్జెక్ట్ పిక్చర్‌లతో పని చేయడం, సిగ్నల్ ఫ్లాగ్‌లు (చిహ్నాలు, చిత్రాలు), స్పీచ్ థెరపిస్ట్ ఉచ్చరించినప్పుడు పదంలోని చివరి (మొదటి) శబ్దాన్ని వదిలివేయడం మరియు పిల్లల ఆధారంగా దాన్ని పునరుద్ధరించడం వంటి సాంకేతికతలను ఉపయోగించి టాస్క్‌లు ఉల్లాసభరితమైన రూపంలో అందించబడతాయి. సబ్జెక్ట్ చిత్రాలపై, కార్డులతో పని చేయడం మొదలైనవి.

గేమ్ "చంద్రునికి ఎవరు ఎగురుతారు"

ఉపాధ్యాయుడు పిల్లల ముందు పక్షులు మరియు జంతువుల చిత్రాలను వేస్తాడు. బోర్డుపై చిత్రాన్ని ఉంచుతుంది అంతరిక్ష నౌక. [k] అనే శబ్దాన్ని కలిగి ఉన్న జంతువులు మరియు పక్షులు మాత్రమే చంద్రునిపైకి వెళ్తాయి.

గేమ్ "జంటలు" ("ఒక గొలుసు చేయండి", "రింగ్ మూసివేయి").

ఉపాధ్యాయుడు పిల్లలకు ఒక సమయంలో ఒక చిత్రాన్ని ఇచ్చి, చివరి ధ్వనిని చూసి గుర్తించమని వారిని అడుగుతాడు. అప్పుడు రెండవ సెట్ నుండి చిత్రాలు టేబుల్ మీద వేయబడ్డాయి. ఉపాధ్యాయుడు పిల్లలను ఒక చిత్రాన్ని ఎంచుకోమని ఆహ్వానిస్తాడు, దాని పేరు మొదటి చిత్రం పేరును ముగించే ధ్వనితో ప్రారంభమవుతుంది. జతలు తయారు చేస్తారు.

మరొక రూపాంతరం.

ఉపాధ్యాయునితో ఉన్న పిల్లలు ఒక వృత్తంలో నిలబడి, అరచేతులు పైకి లేపి పొరుగువారిపై ఉంచుతారు. ఉపాధ్యాయుడు మొదటి పదాన్ని చెబుతాడు, చివరి హల్లును హైలైట్ చేస్తాడు మరియు పొరుగువారి అరచేతిపై తన అరచేతిని చప్పట్లు చేస్తాడు. ఉపాధ్యాయుని పదం (నుదిటి-కెన్-బస్సు-స్లిఘ్-టర్కీ)తో ముగిసే ధ్వనితో పొరుగువారు పదానికి పేరు పెట్టారు.

పరిచయం
స్పీచ్ థెరపీ సైన్స్ మరియు ప్రాక్టీస్, ఫిజియాలజీ మరియు స్పీచ్ యొక్క మనస్తత్వశాస్త్రం (R. E. లెవినా, R. M. బోస్కిస్, N. Kh. ష్వాచిచ్కిన్, L. F. చిస్టోవ్, A. R. లూరియా, మొదలైనవి) అభివృద్ధి చెందడంతో, వినికిడి యొక్క ఉచ్ఛారణ వివరణ బలహీనమైన సందర్భాల్లో ఇది స్పష్టమైంది. ధ్వని, అది కావచ్చు వివిధ స్థాయిలలోఅతని అవగాహన కూడా క్షీణిస్తుంది. R. E. లెవినా, పిల్లల ప్రసంగం యొక్క మానసిక అధ్యయనం ఆధారంగా, పూర్తి సమీకరణ కోసం విశ్లేషణ మరియు సంశ్లేషణ యొక్క ఫోనెమిక్ అవగాహన యొక్క క్లిష్టమైన ప్రాముఖ్యత గురించి నిర్ధారణకు వచ్చారు. ధ్వని వైపుప్రసంగం.
స్పీచ్ థెరపీ అభివృద్ధి యొక్క ప్రస్తుత దశలో, ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో ప్రసంగ రుగ్మతలలో పదునైన పెరుగుదల సమస్య తీవ్రంగా ఉంది. అన్ని ప్రసంగ లోపాలలో, విశ్లేషణ మరియు సంశ్లేషణ యొక్క ఫోనెమిక్ అవగాహన యొక్క బలహీనత అత్యంత సాధారణమైనది. T.B పరిశోధన ప్రకారం. ఫిలిచెవా ప్రకారం, రష్యాలోని వివిధ ప్రాంతాలలో 5128 ప్రీస్కూలర్లలో, 1794 మంది పిల్లలు విశ్లేషణ మరియు సంశ్లేషణ యొక్క ఫోనెమిక్ అవగాహన ఉల్లంఘనతో గుర్తించారు, ఇది 34.98%. మొత్తం సంఖ్యపిల్లలు. సెకండరీ స్కూల్ నంబర్ 4 వద్ద ఉపాధ్యాయ-స్పీచ్ థెరపిస్ట్ యొక్క పరీక్ష ఫలితాల ప్రకారం, 37% మంది పిల్లలు విశ్లేషణ మరియు సంశ్లేషణ యొక్క ఫోనెమిక్ అవగాహన ఉల్లంఘనతో గుర్తించారు. బురాటినో కిండర్ గార్టెన్‌లోని పిల్లల పరీక్ష ఫలితాలు అదే స్వభావం యొక్క ఉల్లంఘనలను కలిగి ఉన్నాయని చూపించాయి పెద్ద సంఖ్యలోపిల్లలు, ఇది సీనియర్ మరియు ప్రిపరేటరీ గ్రూపులలో 50%. బలహీనమైన ఫోనెమిక్ అవగాహన తరచుగా చెవి ద్వారా వారి స్థానిక భాష యొక్క ఫోన్‌మేస్‌ను వేరు చేయడంలో పిల్లల అసమర్థతతో ముడిపడి ఉంటుంది. ఫోనెమ్‌ల యొక్క పూర్తి అవగాహన లేకపోవడం వాటిని సరిగ్గా ఉచ్చరించడాన్ని అసాధ్యం చేస్తుంది మరియు అదనంగా, పిల్లలను అవసరమైన మేరకు పదజాలం మరియు పదజాలం నేర్చుకోవడానికి అనుమతించదు. వ్యాకరణ నిర్మాణంమరియు, అందువలన, సాధారణంగా పొందికైన ప్రసంగం యొక్క అభివృద్ధిని నిరోధిస్తుంది. అందువల్ల, విశ్లేషణ మరియు సంశ్లేషణ యొక్క ఫోనెమిక్ అవగాహన ఏర్పడటానికి స్పీచ్ థెరపిస్ట్ యొక్క పని యొక్క సామర్థ్యాన్ని పెంచే ప్రశ్న సంబంధితంగా ఉంటుంది.
వివిధ స్పీచ్ పాథాలజీలు ఉన్న పిల్లలతో పని చేయడం మరియు వారి అభ్యాసంలో సమస్యలను ఎదుర్కొంటున్నప్పుడు, స్పీచ్ థెరపిస్ట్ పిల్లల కొత్త విషయాలను నేర్చుకునే ప్రక్రియను సులభతరం చేసే, క్రమబద్ధీకరించే మరియు మార్గనిర్దేశం చేసే సహాయక మార్గాల కోసం వెతకాలి. ఈ సాధనాల్లో ఒకటి విజువల్ మోడలింగ్. పిల్లలతో పనిచేయడంలో విజువల్ మోడలింగ్ యొక్క ప్రయోజనాలను అభ్యాసం చూపుతుంది:
పదార్థం విద్యార్థులకు ఆసక్తికరంగా ఉంటుంది;
దృశ్య పదార్థంశబ్దం కంటే మెరుగ్గా గ్రహించబడుతుంది;
విజయవంతమైన పరిస్థితిని కలిగి ఉంది;
సానుకూల భావోద్వేగాలను రేకెత్తిస్తుంది.
చాలా మంది ఉపాధ్యాయులు (R. E. లెవినా, R. M. బోస్కిస్, A. R. లూరియా, T. B. ఫిలిచెవా, L. N. ఎఫిమెన్‌కోవా, V. K. వోరోబయోవా) విజువల్ మోడలింగ్‌ని ఉపయోగించడం ద్వారా ప్రసంగం యొక్క ధ్వని వైపు పూర్తి సమీకరణ కోసం, ఈ క్రింది బోధనా పరిస్థితులు ఉంటే పని ప్రభావవంతంగా ఉంటుందని నమ్ముతారు. కలుసుకున్నారు:
1. ఆసక్తి ఏర్పడటం ప్రసంగ కార్యాచరణమరియు విజువల్ మోడలింగ్;
2. సంస్థ విషయం - విషయం పరస్పర చర్యఉపాధ్యాయులు మరియు పిల్లలు;
3. ప్రీస్కూల్ విద్యా సంస్థ మరియు కుటుంబం మధ్య పరస్పర చర్య యొక్క సంస్థ.
పైన పేర్కొన్నదాని ఆధారంగా, ప్రాజెక్ట్ యొక్క ప్రధాన లక్ష్యం నిర్ణయించబడింది - విజువల్ మోడలింగ్ ద్వారా, సాధారణ ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందని పిల్లలలో ఫోనెమిక్ అవగాహన, విశ్లేషణ మరియు సంశ్లేషణ అభివృద్ధి.
ఈ లక్ష్యాన్ని సాధించడానికి, కింది పనులు సెట్ చేయబడ్డాయి:
1. సాధారణ ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందని పిల్లలతో ఫోనెమిక్ అవగాహన, విశ్లేషణ మరియు సంశ్లేషణ అభివృద్ధి కోసం ఒక ప్రాజెక్ట్ను అభివృద్ధి చేయండి.
2. ఉపయోగించండి దృశ్య పద్ధతులుమరియు ప్రసంగం అభివృద్ధి ప్రక్రియలో పాల్గొనడానికి పిల్లలను ప్రోత్సహించడానికి అర్థం.
3. చురుకైన విద్యా ప్రక్రియకు మరియు విజువల్ మోడలింగ్ ద్వారా విశ్లేషణ మరియు సంశ్లేషణ యొక్క ఫోనెమిక్ అవగాహన అభివృద్ధికి పిల్లలను ప్రోత్సహించే ప్రత్యేక వాతావరణాన్ని సృష్టించండి;
4. ప్రీస్కూల్ విద్యా సంస్థలు మరియు కుటుంబాల కోసం ఏకీకృత విద్యా స్థలాన్ని సృష్టించండి.
వియుక్త భాగం
విజువల్ మోడలింగ్ ప్రీస్కూల్ పిల్లలకు బోధించే ప్రసిద్ధ పద్ధతుల్లో ఒకటిగా మారుతోంది.
విజువల్ మోడలింగ్ అనేది అధ్యయనంలో ఉన్న వస్తువు యొక్క ముఖ్యమైన లక్షణాల పునరుత్పత్తి, దాని ప్రత్యామ్నాయాన్ని సృష్టించడం మరియు దానితో పని చేయడం.
విజువల్ మోడలింగ్ అనేది పిల్లలకు వివిధ రకాల జ్ఞానాన్ని తెలియజేసే పద్ధతిగా, అలాగే ఫోనెమిక్ అవగాహన, విశ్లేషణ మరియు సంశ్లేషణను అభివృద్ధి చేసే సాధనంగా విజయవంతంగా ఉపయోగించబడుతుంది.
విజువల్ మోడల్స్ అనేది ప్రీస్కూల్ పిల్లలకు (లియోన్ లోరెంజో, L.M. ఖలిజేవా, మొదలైనవి) అందుబాటులో ఉండే సంబంధాలను హైలైట్ చేయడం మరియు గుర్తించడం యొక్క రూపమని శాస్త్రీయ పరిశోధన మరియు అభ్యాసం నిర్ధారిస్తుంది. స్కీమటైజ్ చేయబడిన చిత్రం వస్తువుల యొక్క అత్యంత ముఖ్యమైన కనెక్షన్లు మరియు లక్షణాలను ప్రతిబింబిస్తుందని శాస్త్రవేత్తలు కూడా గమనించారు.
అనేక పద్ధతులు దృశ్య మాడ్యూళ్ల ఉపయోగంపై ఆధారపడి ఉంటాయి ప్రీస్కూల్ విద్య, ఉదాహరణకు, ప్రీస్కూలర్లకు అక్షరాస్యత బోధించే పద్ధతి, D.B చే అభివృద్ధి చేయబడింది. ఎల్కోనిన్ మరియు L.E. Zhurova, ఒక పదం యొక్క ధ్వని కూర్పు యొక్క దృశ్య నమూనా (రేఖాచిత్రం) నిర్మాణం మరియు ఉపయోగం కలిగి ఉంటుంది.
వివిధ నిర్మాణాల పథకాలు మరియు నమూనాలు (అక్షరాలు, పదాలు, వాక్యాలు, వచనాలు) క్రమంగా పిల్లలను భాషను గమనించడానికి అలవాటు చేస్తాయి. స్కీమటైజేషన్ మరియు మోడలింగ్ ఒక పదంలో ఎన్ని మరియు ఏ శబ్దాలు ఉన్నాయో, వాటి అమరిక యొక్క క్రమం మరియు వాక్యం మరియు వచనంలో పదాల కనెక్షన్‌ని చూడటానికి పిల్లలకి సహాయం చేస్తుంది. ఇది పదాలు, ప్రసంగ శబ్దాలు మరియు పిల్లల కమ్యూనికేషన్‌పై ఆసక్తిని పెంచుతుంది.
ఈ పద్ధతిని ఉపయోగించి, ఉపాధ్యాయుడు మరియు బిడ్డ వస్తువులు, దృగ్విషయాలు, చర్యలు, భావనలు, టెక్స్ట్ యొక్క ఎపిసోడ్‌లను సరళీకృత స్కీమాటిక్ చిత్రాలను ఉపయోగించి - చిహ్నాలు మరియు సంకేతాలను వర్ణిస్తారు. స్కీమటైజ్ చేయబడిన చిత్రం వస్తువుల యొక్క అత్యంత అవసరమైన కనెక్షన్‌లు మరియు లక్షణాలను ప్రతిబింబిస్తుంది. విజువల్ మోడలింగ్ అనేది ప్రత్యామ్నాయ (మోడల్) వాడకంపై ఆధారపడి ఉంటుంది, ఇది రేఖాచిత్రాలు, డ్రాయింగ్‌లు, ప్రణాళికలు, చిహ్నాలు, శైలీకృత మరియు సిల్హౌట్ చిత్రాలు, పిక్టోగ్రామ్‌లు మరియు ఇతర అంశాలు. నమూనాలను సృష్టించే మరియు దరఖాస్తు చేసే సామర్థ్యం పిల్లలను అనుమతిస్తుంది దృశ్య రూపంలోవస్తువుల లక్షణాలను, వస్తువుల దాచిన సంబంధాలను హైలైట్ చేయండి, వాటి కార్యకలాపాలలో వాటిని పరిగణనలోకి తీసుకోండి మరియు వివిధ సమస్యలకు పరిష్కారాలను ప్లాన్ చేయండి.
విజువల్ మోడలింగ్ నైపుణ్యాలను ఏర్పరుచుకోవడం అటువంటి సమస్యలను పరిష్కరించడానికి నిర్దిష్ట పద్ధతులను కలిగి ఉంటుంది:
1. సమాచారాన్ని ప్రదర్శించే గ్రాఫికల్ పద్ధతితో పరిచయం.
2. మోడల్‌ను అర్థంచేసుకునే సామర్థ్యం అభివృద్ధి.
3. స్వతంత్ర మోడలింగ్ నైపుణ్యాల ఏర్పాటు.
పిల్లలతో పని చేయడానికి ఆధారం క్రింది సూత్రాలు, అభ్యాసం మరియు విద్యకు వ్యక్తి-కేంద్రీకృత విధానాన్ని లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది.
1. క్రమబద్ధమైన విధానం యొక్క సూత్రం ఆధారంగా ఉంటుంది వ్యవస్థ నిర్మాణంమరియు సిస్టమ్ పరస్పర చర్య వివిధ భాగాలుప్రసంగం: ధ్వని వైపు, ఫోనెమిక్ ప్రక్రియలు, లెక్సికల్ - వ్యాకరణ నిర్మాణం.
2. కమ్యూనికేషన్ ప్రక్రియలో కమ్యూనికేటివ్ ప్రవర్తనను అంచనా వేసే సూత్రం ప్రసంగ రుగ్మతల విశ్లేషణకు, వాటి పుట్టుకను అర్థం చేసుకోవడానికి మరియు ముఖ్యంగా వాటిని అధిగమించడానికి మరియు సరిదిద్దడానికి మార్గాలను నిర్ణయించడానికి ముఖ్యమైనది.
3. అభివృద్ధి విద్య యొక్క సూత్రం ప్రముఖ అభ్యాస లక్ష్యాల యొక్క సరైన నిర్ణయంలో ఉంది: అభిజ్ఞా, విద్యా, అభివృద్ధి.
4. మానవీకరణ, సహకారం, భాగస్వామ్య సూత్రం పిల్లల అభిప్రాయం పట్ల గౌరవప్రదమైన వైఖరిని, అతని చొరవకు మద్దతునిస్తుంది మరియు పిల్లవాడిని ఉద్దేశపూర్వక భాగస్వామిగా చూస్తుంది.
5. భేదం యొక్క సూత్రం, వ్యక్తిత్వాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకోవడం - భరోసా సరైన పరిస్థితులుమాస్టరింగ్ ప్రసంగ కార్యకలాపాల ప్రక్రియలో ప్రతి విద్యార్థి యొక్క స్వీయ-సాక్షాత్కారం కోసం, పిల్లల వయస్సు, లింగం, అతను సేకరించిన వ్యక్తిగత అనుభవం మరియు అతని భావోద్వేగ మరియు అభిజ్ఞా గోళం యొక్క లక్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం.
ఆశించిన ఫలితాలు:
- విజువల్ మోడలింగ్ ఆధారంగా విశ్లేషణ మరియు సంశ్లేషణ యొక్క ఫోనెమిక్ అవగాహన ఏర్పడటంపై ఉప సమూహం మరియు వ్యక్తిగత పాఠాలు, ఆటలు మరియు పనులు చేర్చడం వల్ల సాధారణంగా ప్రసంగ అభివృద్ధి రేటును పెంచడం;
- ప్రసంగం యొక్క ధ్వని వైపు పూర్తి నైపుణ్యం, విశ్లేషణ మరియు సంశ్లేషణ యొక్క ఫోనెమిక్ అవగాహన;
- విషయాలలో తల్లిదండ్రుల సామర్థ్యం స్థాయిని పెంచడం ప్రసంగం అభివృద్ధిమరియు పిల్లలను పెంచడం.
ప్రాజెక్ట్ భాగం
ప్రీ-స్కూల్ విద్యార్థులు మరియు తల్లిదండ్రులతో “విజువల్ మోడలింగ్ ద్వారా సాధారణ ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందని పిల్లలలో ఫోనెమిక్ అవగాహన, విశ్లేషణ మరియు సంశ్లేషణ అభివృద్ధి” ప్రాజెక్ట్ అమలు నాలుగు దశలను కలిగి ఉంటుంది: దశ 1 - డయాగ్నొస్టిక్ మరియు ప్రేరణ, దశ 2 - ప్రాజెక్ట్-ఆర్గనైజ్డ్, స్టేజ్ 3 - ప్రాక్టికల్, స్టేజ్ 4 - ఫైనల్
అమలు దశలు
దశ 1 - రోగనిర్ధారణ మరియు ప్రేరణ
పనులు:
1. సాధారణ ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందని పిల్లలలో ఫోనెమిక్ అవగాహన, విశ్లేషణ మరియు సంశ్లేషణ అభివృద్ధి స్థాయిని గుర్తించడానికి.
2. ప్రాజెక్ట్‌లో పిల్లలు మరియు తల్లిదండ్రుల చురుకుగా పాల్గొనడానికి పరిస్థితులను సృష్టించండి.
తేదీ: పిల్లలతో పని చేయడం
- సాధారణ ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందని పిల్లల నిర్ధారణ.
- పొందిన ఫలితాల విశ్లేషణ.
తల్లిదండ్రులతో కలిసి పని చేస్తోంది
- రోగ నిర్ధారణ ఫలితాల గురించి తల్లిదండ్రులకు నోటిఫికేషన్.
- సలహా సమయంలో తల్లిదండ్రులు మరియు పిల్లలతో ప్రాజెక్ట్ యొక్క లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాల గురించి చర్చ.
దశ 2 - డిజైన్ మరియు సంస్థాగత

"విజువల్ మోడలింగ్ ద్వారా సాధారణ ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందని పిల్లలలో ఫోనెమిక్ అవగాహన, విశ్లేషణ మరియు సంశ్లేషణ అభివృద్ధి" ప్రాజెక్ట్‌ను అభివృద్ధి చేయండి.

ప్రాజెక్ట్ దశల అభివృద్ధి

విజువల్ మోడలింగ్ ఉపయోగించి విశ్లేషణ మరియు సంశ్లేషణ యొక్క ఫోనెమిక్ అవగాహన ఏర్పడటానికి గేమ్ టాస్క్‌ల సమితి అభివృద్ధి

తల్లిదండ్రులతో దీర్ఘకాలిక ప్రణాళికను రూపొందించడం

ప్రాజెక్ట్ అమలుకు అవసరమైన పరిస్థితులను సృష్టించడం (ఉపదేశ పదార్థాల ఎంపిక, రేఖాచిత్రాల ఉత్పత్తి, చిత్రాలు - చిహ్నాలు, లేఅవుట్లు; మల్టీమీడియా ప్రదర్శనల సృష్టి)

దశ 3 - ఆచరణాత్మకమైనది

1. ఫోనెమిక్ అవగాహన, విశ్లేషణ మరియు సంశ్లేషణను అభివృద్ధి చేయడానికి ఉద్దేశించిన గేమ్ టాస్క్‌ల సమితిని పిల్లలతో అమలు చేయండి.

2. ప్రీస్కూల్ విద్యా సంస్థలు మరియు కుటుంబాలకు విశ్లేషణ మరియు సంశ్లేషణ యొక్క ఫోనెమిక్ అవగాహన అభివృద్ధి కోసం ఏకీకృత విద్యా స్థలాన్ని సృష్టించండి.

సన్నాహక దశ క్రింది విభాగాలను కలిగి ఉంటుంది:

విభాగం నం. 1: "శ్రవణ అవగాహన అభివృద్ధి"

విభాగం నం. 2: “అభివృద్ధి శ్రవణ స్మృతి»

ప్రధాన లక్ష్యాలు ఈ దశ:

నాన్-స్పీచ్ ధ్వనుల ఆధారంగా ఫోనెమిక్ అవగాహనను ఏర్పరచండి;

నాన్-స్పీచ్ శబ్దాలను గుర్తించే మరియు వేరు చేయగల సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేయండి;

వాటి ధ్వని కూర్పు ఆధారంగా ఒకే విధమైన పదాలను వేరు చేయడం నేర్చుకోండి;

మీ మాతృభాషలోని అక్షరాలను మరియు ఫోన్‌మేలను వేరు చేయడం నేర్చుకోండి.

ప్రధాన దశ క్రింది విభాగాలను కలిగి ఉంటుంది:

విభాగం నం. 1: “ఫోనెమిక్ విశ్లేషణ యొక్క సాధారణ రూపాలను బోధించడం”

విభాగం నం. 2: “ఫోనెమిక్ విశ్లేషణ యొక్క సంక్లిష్ట రూపాలను బోధించడం”

విభాగం నం. 3: "ధ్వని సంశ్లేషణ నైపుణ్యాల ఏర్పాటు"

విభాగం నం. 4: “ఫోనెమిక్ ప్రాతినిధ్యాల ఏర్పాటు”

ఈ దశ యొక్క ఉద్దేశ్యం:

దృశ్య నమూనాను ఉపయోగించి విశ్లేషణ మరియు సంశ్లేషణ యొక్క పిల్లల ఫోనెమిక్ అవగాహన నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయడం.

పని మొదటి సంవత్సరం

సెప్టెంబర్

తల్లిదండ్రుల సమావేశం "సీనియర్ స్పీచ్ థెరపీ గ్రూపులోని పిల్లల పరీక్ష ఫలితాల ఆధారంగా"

అంశంపై సంప్రదింపులు: “సరైన ఉచ్చారణ అనేది పిల్లల ప్రసంగ అభివృద్ధి, అభివృద్ధి యొక్క అంశాలలో ఒకటి ఉపదేశ పదార్థంఇంట్లో సాధన కోసం ధ్వని ఉచ్చారణపై"

విజువల్ మోడలింగ్ సహాయాల ప్రదర్శన: "ఫోనెమిక్ అవగాహన, విశ్లేషణ మరియు సంశ్లేషణ అభివృద్ధి"

స్క్రీన్ "ధ్వనులు మరియు వాటి లక్షణాలు"

మల్టీమీడియా ప్రదర్శన: "పిల్లలలో ఫోనెమిక్ ప్రక్రియలను అభివృద్ధి చేసే ప్రక్రియను సులభతరం చేసే మరియు మార్గనిర్దేశం చేసే సహాయక స్కీమాటిక్ సాధనాలు"

స్క్రీన్ ఎగ్జిబిషన్: "ధ్వనులు, అక్షరాలు మరియు పదాలు"

ఓపెన్ ఈవెంట్ "రండి మరియు చూడండి"

ఆట "ఏమిటి? ఎక్కడ? ఎప్పుడు?".

తల్లిదండ్రులతో కలిసి పని చేస్తోంది

పని రెండవ సంవత్సరం

సెప్టెంబర్

తల్లిదండ్రుల సమావేశం "సన్నాహక స్పీచ్ థెరపీ సమూహంలో పిల్లల పరీక్ష ఫలితాల ఆధారంగా"

అంశంపై సంప్రదింపులు: "విజువల్ మోడలింగ్ ద్వారా ప్రీస్కూలర్లలో ఫోనెమిక్ అవగాహన అభివృద్ధి"

“స్పీచ్ థెరపిస్ట్ నుండి ప్రమోషన్” - పోటీ “మనం చూసినట్లుగా అనిపిస్తుంది”

ఫోనెమిక్ అవగాహన, విశ్లేషణ మరియు సంశ్లేషణ అభివృద్ధికి ఉపదేశ మరియు పద్దతి సహాయాల ప్రదర్శన

"తల్లిదండ్రులకు సహాయం చేయడానికి"

ఓపెన్ ఈవెంట్ "రండి మరియు చూడండి"

స్క్రీన్ ఎగ్జిబిషన్: “ధ్వనులు మరియు అక్షరాలు. పదం మరియు వాక్యం"

(రేఖాచిత్రాలను ఉపయోగించి)

తల్లిదండ్రులు మరియు పిల్లల కోసం క్విజ్ “ఎవరికన్నా నాకు బాగా తెలుసు”

మే మల్టీమీడియా ప్రదర్శన: “ధ్వనులు మరియు అక్షరాలతో స్నేహం చేయడం”

ఏడాది పొడవునా వ్యక్తిగత సంప్రదింపులు "ఆన్ ది లైట్"

దశ IV - ఫైనల్

పిల్లలతో పని చేసే ఫలితాల విశ్లేషణ, పొందిన డేటా ప్రాసెసింగ్, లక్ష్యంతో సహసంబంధం.

గ్రంథ పట్టిక

1. గ్లుఖోవ్ V.P. సాధారణ ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందని ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో పొందికైన ప్రసంగం ఏర్పడటం. - M., 2004.

2. దావ్ష్చోవా T.G. దిగుమతి V.M వాడుక సూచన రేఖాచిత్రాలుపిల్లలతో పని చేయడంలో. // సీనియర్ ప్రీస్కూల్ టీచర్ నం. 1, 2008 హ్యాండ్‌బుక్.

3. ఎఫిమెన్కోవా L.N. ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో ప్రసంగం ఏర్పడటం. - M., 1985.

4. స్పీచ్ డిజార్డర్స్ ఉన్న పిల్లలకు ప్రీస్కూల్ సంస్థలలో దిద్దుబాటు బోధనా పని. / ఎడ్. యు.ఎఫ్. గర్కుషి. - M., 2007.

5. కుద్రోవా T.I. ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందని ప్రీస్కూలర్‌లకు అక్షరాస్యత బోధించడంలో మోడలింగ్. // స్పీచ్ థెరపిస్ట్ ఇన్ కిండర్ గార్టెన్ 2007 నం. 4 పే. 51-54.

7. ఒమెల్చెంకో L.V. పొందికైన ప్రసంగం అభివృద్ధిలో జ్ఞాపిక పద్ధతుల ఉపయోగం. // స్పీచ్ థెరపిస్ట్ 2008, నం. 4, పే. 102-115.

8. ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో సాధారణ ప్రసంగం అభివృద్ధిని అధిగమించడం. / ఎడ్. టి.వి. వోలోసోవెట్స్. - M., 2007.

9. రాస్టోర్గువా N.I. సాధారణ ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందని పిల్లలలో పద నిర్మాణ నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయడానికి పిక్టోగ్రామ్‌లను ఉపయోగించడం. // స్పీచ్ థెరపిస్ట్. 2002, నం. 2, పే. 50-53.

10. Smyshlyaeva T.N. కోర్చుగానోవా E.Yu. ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో సాధారణ ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందని దిద్దుబాటులో దృశ్య నమూనా పద్ధతిని ఉపయోగించడం. // స్పీచ్ థెరపిస్ట్. 2005, నం. 1, పే. 7-12.

11. ఫిలిచెవా T.B., చిర్కినా G.V. ప్రత్యేక కిండర్ గార్టెన్లో పాఠశాల కోసం సాధారణ ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందని పిల్లలను సిద్ధం చేయడం. M., 1991.

12. Tkachenko T. A. ఒక ప్రీస్కూలర్ పేలవంగా మాట్లాడినట్లయితే - సెయింట్ పీటర్స్బర్గ్, 1997.

13. తకాచెంకో T.A. ప్రసంగ లోపాలు లేకుండా మొదటి తరగతికి - సెయింట్ పీటర్స్‌బర్గ్, 1999.

14. టి.వి. శుక్రవారం, టి.వి. సోలౌఖినా-బాషిన్స్‌కాయ హ్యాండ్‌బుక్ ఆఫ్ ప్రీస్కూల్ స్పీచ్ థెరపిస్ట్ - R-n-D 2009

Ruzaevsky మునిసిపల్ జిల్లా యొక్క "రెయిన్బో" యొక్క మిశ్రమ రకం" అభివృద్ధి చేయబడింది: టీచర్ - స్పీచ్ థెరపిస్ట్ ప్రికాజ్చికోవా E. A. రుజావ్కా 2012 ఇన్నోవేటివ్ ప్రాజెక్ట్ "గేమింగ్ టెక్నాలజీలను ఉపయోగించడం ద్వారా ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో ఫోనెమిక్ అవగాహన ఏర్పడటం"

ఫోనెమిక్ వినికిడి లోపం ఉన్న పిల్లల సంఖ్య పెరగడం మరియు వారు ఎదుర్కొంటున్న ఇబ్బందులను అధిగమించడానికి కొత్త మార్గాల అన్వేషణ ద్వారా ఎంచుకున్న అంశం యొక్క ఔచిత్యం నిర్ణయించబడుతుంది. ఫోనెమిక్ అవగాహన అభివృద్ధి వాటిలో ఒకటి అత్యంత ముఖ్యమైన పనులుఫొనెటిక్-ఫోనెమిక్ స్పీచ్ అభివృద్ధి చెందని పిల్లలతో కలిసి పని చేయడంలో స్పీచ్ థెరపిస్ట్ టీచర్‌ను ఎదుర్కోవడం. ఫోనెమిక్ అవగాహన యొక్క సాధారణ అభివృద్ధి ఉంది గొప్ప ప్రాముఖ్యతప్రసంగం యొక్క నిర్మాణం మరియు అభివృద్ధి ప్రక్రియ కోసం: దాని ఆధారంగా, పిల్లలు ఇతరుల ప్రసంగంలో పదబంధాలను గుర్తించడం, ఒక పదం యొక్క అర్ధాన్ని అర్థం చేసుకోవడం, పరిభాష పదాల మధ్య తేడాను గుర్తించడం మరియు వాటిని నిర్దిష్ట వస్తువులు, దృగ్విషయాలు మరియు చర్యలతో సంబంధం కలిగి ఉండటం నేర్చుకుంటారు. ఫోనెమిక్ అవగాహన యొక్క అపరిపక్వత ధ్వని ఉచ్చారణ ఏర్పడటాన్ని ప్రతికూలంగా ప్రభావితం చేస్తుంది: పిల్లలు అస్థిర ఉచ్చారణ యొక్క వ్యాప్తి శబ్దాలు, అనేక ప్రత్యామ్నాయాలు మరియు మిశ్రమాల నిర్మాణం మరియు ఉచ్ఛారణ ఉపకరణం యొక్క పనితీరు యొక్క సాపేక్షంగా మంచి స్థితితో వర్గీకరించబడతారు.

ప్రాజెక్ట్ యొక్క సంభావితత: నా పని యొక్క కొత్తదనం అనేది ఆట-ఆధారిత పని పద్ధతుల వ్యవస్థను సృష్టించడం, ఇది ఆన్టోజెనిసిస్‌లో ఫోనెమిక్ అవగాహన అభివృద్ధిని మరియు FFN ఉన్న పిల్లలలో దాని అభివృద్ధి యొక్క లక్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకొని నిర్మించబడింది, ఇది అన్ని దశలలో ఉపయోగించబడుతుంది. ఫోనెమిక్ అవగాహన అభివృద్ధి కోసం సాధారణంగా ఉపయోగించని దశలతో సహా ఫ్రంటల్ మరియు వ్యక్తిగత స్పీచ్ థెరపీ తరగతులు ( ఆర్గనైజింగ్ సమయం, ఉచ్చారణ, శ్వాస, వేలు జిమ్నాస్టిక్స్, డైనమిక్ పాజ్‌లు).

ప్రాజెక్ట్ యొక్క సైద్ధాంతిక ఆధారం: అధ్యయనం యొక్క సైద్ధాంతిక ఆధారం ఫిలిచెవా T.B., చిర్కినా G.V., గ్వోజ్దేవ్ A.N., లెవినా R.E., చెవెలెవా N.A., గ్రిన్ష్‌పున్ B.M., సెలివర్స్టోవ్ V.I. , Tkachenko T. A., స్పిరోవా యొక్క పని. మరియు స్పీచ్ థెరపీ రంగంలోని ఇతర ప్రముఖ నిపుణులు, ఫోనెమిక్ అవగాహన అభివృద్ధి అనేది ప్రసంగం యొక్క మొత్తం ఫోనెమిక్ అంశం, పదం యొక్క సిలబిక్ నిర్మాణం, పదజాలం, ఉచ్చారణ మరియు డిక్షన్ ఏర్పడటంపై సానుకూల ప్రభావాన్ని చూపుతుందని నిర్ధారిస్తుంది. ఎల్.ఎఫ్. స్పిరోవా N.A. నికాశినా, జి.ఎ. కాశే, ఎ.వి. యస్ట్రేబోవా, T.B. ఫిలిచెవా, జి.వి. చిర్కినా, టి.వి. తుమనోవా, S.N. సజోనోవా పిల్లలలో ఫోనెమిక్ ప్రక్రియల ప్రత్యేకతపై చాలా శ్రద్ధ కనబరిచారు, ఎందుకంటే ఫోనెమిక్ వినికిడి అనేది సూక్ష్మమైన, క్రమబద్ధమైన వినికిడి, ఇది స్థానిక భాష యొక్క ఫోన్‌మెమ్‌లను వేరు చేయడానికి మరియు గుర్తించడానికి అనుమతిస్తుంది. ఫోనెమిక్ అవగాహన అనేది ఫోనెమ్‌లను వేరు చేయడం మరియు పదం యొక్క ధ్వని కూర్పును నిర్ణయించే సామర్థ్యం.

ప్రాజెక్ట్ యొక్క సైద్ధాంతిక ఆధారం: ప్రొఫెసర్ B.G. అనన్యేవ్ ప్రీస్కూల్ వయస్సులో ఫోనెమిక్ అవగాహన యొక్క అపరిపక్వతతో చదవడం మరియు వ్రాయడంలో లోపాలు, పాఠశాల పిల్లలు మాస్టరింగ్ వ్యాకరణంలో ఇబ్బందులు మధ్య సంబంధాన్ని ఎత్తి చూపారు. గత దశాబ్దంలో, పిల్లల ఆటల సమస్య అనేక అధ్యయనాలలో కేంద్రీకృతమై ఉంది. IN దేశీయ మనస్తత్వశాస్త్రంమరియు బోధనాశాస్త్రం, ఆట అనేది మానవ కార్యకలాపాల ప్రపంచంలోని చర్యలు, సంబంధాలు, పనులు మరియు ఉద్దేశ్యాల (A.V. జాపోరోజెట్స్, A.N. లియోన్టీవ్, D.B. ఎల్కోనిన్, L.A. వెంగర్) ప్రపంచంలో ఓరియంటేషన్ పరంగా పిల్లల అభివృద్ధికి చాలా ప్రాముఖ్యతనిచ్చే చర్యగా పరిగణించబడుతుంది. ) బోధనా భారం మరియు ఇతర కార్యకలాపాల మధ్య సంబంధాన్ని ఆప్టిమైజ్ చేసే మార్గాలలో ఒకటి ఏకీకరణ ప్రక్రియ. ఈ పాయింట్ L.I. బాలాషోవా, M.N. బెరులావా, G.F. హెగెల్, V.V. క్రేవ్స్కీ, T.S. కొమరోవా రచనల ద్వారా దృష్టి నిర్ధారించబడింది. ప్రీ-స్కూల్ విద్య సమయంలో వివిధ రకాల ఏకీకరణను ఉపయోగించడం చాలా ప్రభావవంతంగా ఉంటుంది. ప్రొఫెసర్ R.E. లెవినా ప్రీస్కూల్ వయస్సు పిల్లలకు నివారణ విధానం యొక్క సూత్రాన్ని ముందుకు తెచ్చారు, ఇది ఇప్పటికే ఏర్పడిన ఉల్లంఘనలను సరిదిద్దడం కంటే ద్వితీయ విచలనాలను నివారించడం సులభం అని సూచిస్తుంది. ఇప్పటికే ప్రీస్కూల్ వయస్సులో పిల్లల ఫోనెమిక్ వినికిడి ఏర్పడే స్వభావంపై శ్రద్ధ చూపడం చాలా ముఖ్యం, ఎందుకంటే ఈ వినికిడి యొక్క అభివృద్ధి చెందకపోవడం పాఠశాల విద్యలో డైస్గ్రాఫియాకు దారితీసే కారణాలలో ఒకటి - ఇది నిరంతర లోపాల ఉనికిని కలిగి ఉంటుంది. , మరియు డైస్లెక్సియా - పఠన ప్రక్రియ యొక్క ఉల్లంఘన. సాధారణంగా, ఈ దిశల అమలు ఫ్రంటల్ మరియు వ్యక్తిగత స్పీచ్ థెరపీ సెషన్లలో జరగాలి, దీనికి అనుగుణంగా నిర్వహించబడుతుంది. క్యాలెండర్ ప్రణాళికతరగతుల దశలలో సేంద్రీయంగా చేర్చబడిన వివిధ గేమ్ టాస్క్‌ల రూపంలో స్పీచ్ థెరపీ పని చేస్తుంది. ఫోనెమిక్ అవగాహన ఏర్పడటానికి పని సన్నాహక దశలో ప్రారంభమవుతుంది మరియు ప్రాధమిక ఉచ్చారణ నైపుణ్యాల (ఉత్పత్తి, ఆటోమేషన్ మరియు శబ్దాల భేదం ప్రక్రియలో) ఏర్పడే దశలో కొనసాగుతుంది.

ప్రాజెక్ట్ యొక్క బోధనా ఆలోచన: ఫోనెమిక్ అవగాహన ఏర్పడటం సంక్లిష్టమైన ప్రక్రియ. అభివృద్ధి లోపాలను అధిగమించడానికి బోధనా ప్రక్రియలో పాల్గొనే వారందరి నుండి అపారమైన ప్రయత్నాలు అవసరం: ఉపాధ్యాయులు - స్పీచ్ థెరపిస్ట్‌లు, అధ్యాపకులు, పిల్లలు మరియు వారి తల్లిదండ్రులు దిద్దుబాటు మరియు విద్యా ప్రక్రియలో చురుకుగా పాల్గొంటారు. ప్రీస్కూల్ వయస్సులో, పిల్లల యొక్క ప్రధాన కార్యకలాపం ఆట, కాబట్టి శారీరక వైకల్యాలున్న పిల్లల కోసం అభ్యాస ప్రక్రియను అత్యంత ప్రభావవంతంగా రూపొందించడానికి మరియు స్పీచ్ థెరపీ తరగతుల యొక్క అన్ని దశలలో వారి ఫోనెమిక్ అవగాహనను పెంపొందించడానికి నేను గేమ్ పద్ధతులను ఉపయోగించాలని ప్లాన్ చేస్తున్నాను. అదే సమయంలో, స్పీచ్ డిజార్డర్స్ ఉన్న పిల్లల నివారణ విద్య యొక్క సూత్రాలను పరిగణనలోకి తీసుకొని ఆటల ఎంపిక మరియు ఉపయోగం నిర్వహించబడాలి మరియు ఫోనెమిక్ ప్రక్రియల అభివృద్ధి యొక్క ఆన్టోజెనిసిస్ మరియు ఫోనెమిక్ అవగాహన అభివృద్ధి యొక్క విశేషాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవాలి. ఫంక్షనల్ వైకల్యాలున్న పిల్లలు.

ప్రాజెక్ట్ యొక్క బోధనా ఆలోచన: ప్రస్తుతం, ఒక వ్యవస్థను సృష్టించడం నాకు చాలా ముఖ్యమైనది గేమింగ్ పద్ధతులు FFN ఉన్న పిల్లలలో ఫోనెమిక్ అవగాహన అభివృద్ధి, వారి అభివృద్ధి యొక్క లక్షణాలకు అనుగుణంగా మరియు కనుగొనండి సాధ్యం ఎంపికలుఅన్ని రకాల స్పీచ్ థెరపీ తరగతుల యొక్క అన్ని దశలలో ఫోనెమిక్ అవగాహనను అభివృద్ధి చేయడానికి గేమ్ పద్ధతులను ఉపయోగించడం. అందువల్ల, ఫోనెమిక్ అవగాహన ఏర్పడటానికి FFN తో ప్రీస్కూలర్లతో కలిసి పనిచేయడం అనేది పాఠశాలకు పిల్లల పరివర్తన కోసం ఒక సన్నాహక దశ.

ఆప్టిమాలిటీ మరియు సాధనాల ప్రభావం: స్పీచ్ థెరపీ యొక్క మొత్తం వ్యవస్థ ఫోనెమ్‌లను వేరు చేయగల పిల్లల సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేయడానికి మూడు ప్రధాన దశలుగా విభజించవచ్చు:

ప్రాజెక్ట్ యొక్క ఆశించిన ఫలితం: పిల్లవాడు భాష యొక్క వ్యక్తీకరణ (శబ్దము మరియు లెక్సికల్) మార్గాలను అనుభవించడం ప్రారంభిస్తాడు, పదాల సెమాంటిక్స్, వాటి వ్యాకరణ రూపాన్ని గమనిస్తాడు. అతను ఈ మార్గాలను పొందికైన ప్రసంగంలో మరియు రోజువారీ సంభాషణలో చురుకుగా ఉపయోగించడం ప్రారంభిస్తాడు. పిల్లవాడు వ్యక్తిగత ధ్వనులతో మాత్రమే కాకుండా, పదజాలం, పదనిర్మాణం మరియు పదాల నిర్మాణంలో ధ్వని యొక్క "పని" తో కూడా సుపరిచితుడు అవుతాడు. పిల్లలలో ఫోనెమిక్ వినికిడి మరియు ధ్వని విశ్లేషణ ఏర్పడటానికి సకాలంలో, క్రమబద్ధమైన పని ఫలితంగా, ఒక ప్రత్యేక, భాషా వైఖరిమార్గం ద్వారా, భాషా వాతావరణానికి. మాతృభాష పట్ల స్పృహతో కూడిన దృక్పథం అన్నింటినీ ప్రావీణ్యం చేసుకోవడానికి ఆధారం భాషా నిబంధనలుమరియు ప్రసంగ రూపాలు. అటువంటి అభ్యాస సంస్థతో, స్వీయ-అభివృద్ధి ప్రభావం ఏర్పడుతుంది, ఫలితంగా పిల్లవాడు అర్థం చేసుకుంటాడు ఇంకా, నేను నేరుగా గురువుగారి పెదవుల నుండి అందుకున్నాను. ఇది ఒక రకమైన పర్యవసాన ప్రభావం, దీని కోసం అభివృద్ధి విద్య ప్రయత్నించాలి.

ఫొనెటిక్-ఫోనెమిక్ ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందని పిల్లలలో ఫోనెమిక్ అవగాహన ఏర్పడటానికి డయాగ్నోస్టిక్స్

ప్రాజెక్ట్ యొక్క ప్రభావానికి సమర్థన: ఫొనెటిక్-ఫోనెమిక్ అండర్ డెవలప్‌మెంట్ ఉన్న పిల్లలలో ఫోనెమిక్ వినికిడి ఏర్పడటానికి నేను అభివృద్ధి చేసిన ప్రాజెక్ట్ ప్రభావవంతంగా ఉందని మరియు మంచి ఫలితాలను ఇచ్చిందని నేను నిర్ధారణకు వచ్చాను. శారీరక వైకల్యాలున్న పిల్లలతో క్రమబద్ధమైన పనితో, పాఠశాల సంవత్సరం చివరి నాటికి, ఫోనెమిక్ వినికిడి ఏర్పడుతుందని డయాగ్నస్టిక్స్ చూపించాయి.

ప్రాజెక్ట్ ప్రభావం: ప్రయోగంపై పని ఫలితాల ఆధారంగా పిల్లల జ్ఞానం యొక్క అంచనా క్రింది ప్రమాణాల ప్రకారం జరిగింది: ఉన్నత స్థాయి - పిల్లవాడు కమ్యూనికేషన్‌లో చొరవ తీసుకుంటాడు, కమ్యూనికేషన్‌లో పిల్లలను కలిగి ఉంటాడు, నోటీసులు ప్రసంగ లోపాలుసహచరులు, వాటిని సరిచేస్తుంది. ప్రసంగం స్పష్టంగా మరియు వ్యాకరణపరంగా సరైనది. పిల్లవాడు పదాలలో ధ్వని స్థానాన్ని, పదంలోని శబ్దాల సంఖ్యను గుర్తించగలడు, మృదుత్వం-కాఠిన్యం, నీరసం-సోనారిటీ ద్వారా శబ్దాలను వేరు చేయగలడు, ఈలలు మరియు హిస్సింగ్ మధ్య తేడాను గుర్తించగలడు, ఇచ్చిన శబ్దానికి పదాలతో త్వరగా మరియు సరిగ్గా వస్తుంది, పదాలను వాటి గ్రాఫిక్ ప్రాతినిధ్యానికి సరిపోల్చుతుంది, ఫోనెమిక్ విశ్లేషణ మరియు సంశ్లేషణ యొక్క అన్ని మార్గాలను ప్రావీణ్యం చేస్తుంది; సగటు స్థాయి - పిల్లల ఆసక్తి చూపుతుంది మౌఖిక సంభాషణలు, కానీ దానిలో తగినంత చురుకుగా లేదు, వ్యాకరణ లోపాలు చాలా అరుదు. ప్రసంగం సరైనది మరియు స్పష్టంగా ఉంటుంది, కానీ కొన్ని శబ్దాలను ఉచ్చరించడంలో ఇబ్బంది ఉండవచ్చు. పిల్లవాడు ఒక పదంలోని శబ్దం యొక్క స్థానాన్ని, పదాలలోని శబ్దాల సంఖ్యను స్వతంత్రంగా నిర్ణయిస్తాడు మరియు వరుసగా ఇచ్చిన శబ్దాల నుండి పదాలను కంపోజ్ చేయగలడు. విరిగిన క్రమంలో ఇచ్చిన శబ్దాల నుండి పదాలను కంపోజ్ చేయడం కష్టాలను కలిగిస్తుంది; తక్కువ స్థాయి - పిల్లవాడు కమ్యూనికేషన్‌లో క్రియారహితంగా ఉంటాడు. "పదం" మరియు "ధ్వని" భావనల మధ్య తేడాను చూపుతుంది. పదం నుండి ఇచ్చిన ధ్వని పెద్దల సహాయంతో హైలైట్ చేయబడుతుంది. పదాలను అక్షరాలుగా విభజించేటప్పుడు తప్పులు చేస్తుంది, ఏకాక్షర పదాల ధ్వని విశ్లేషణ, మరియు నిర్దిష్ట ధ్వని కోసం పదాలు రావడం కష్టం.

2010 - 2011 విద్యా సంవత్సరం 2009 - 2010 విద్యా సంవత్సరం తరగతుల అభివృద్ధి ప్రభావం సానుకూల ఫలితాలను అందించింది.

మున్సిపల్ విద్యా సంస్థ

"సెకండరీ స్కూల్ నం. 11తో

విదేశీ భాషలపై లోతైన అధ్యయనం"

నోయబ్ర్స్క్ మున్సిపల్ ఏర్పాటు.

ప్రాజెక్ట్

అంశం: ఫోనెమాటిక్ అవగాహన ఏర్పడటం

జూనియర్ పాఠశాల పిల్లలు విజయవంతం కావడానికి షరతుల్లో ఒకటి

వ్రాత భాషపై పట్టు సాధించడం.

టీచర్ స్పీచ్ థెరపిస్ట్:

ప్రోటాసెవిచ్ ఒక్సానా అలెక్సాండ్రోవ్నా.

2011

1. 
   పరిచయం …………………………………………………………………………………………
2. 
   ప్రాజెక్ట్ యొక్క సైద్ధాంతిక సమర్థన …………………………………………………….4
3. 
   డిజైన్ భాగం ………………………………………………………………………………………… 13
4. 
   తీర్మానం …………………………………………………………………………………………………..24
5. 
   సూచనలు …………………………………………………………………………………… 25
6. 
   అప్లికేషన్లు.

పరిచయం.

మొదటి తరగతిలో ప్రవేశించే పిల్లల ప్రసంగ అభివృద్ధి స్థాయిని వార్షిక నిర్ధారణకు రుజువుగా, ప్రతి సంవత్సరం ఫోనెమిక్ ప్రక్రియల యొక్క తక్కువ స్థాయి అభివృద్ధితో మొదటి-తరగతి విద్యార్థుల సంఖ్య పెరుగుతోందనే సమస్యతో నేను ఈ ప్రాజెక్ట్‌ను రూపొందించడానికి ప్రాంప్ట్ చేయబడ్డాను. చాలా పెద్ద సంఖ్యలో పిల్లలు ఫోనెమిక్ అవగాహన యొక్క తక్కువ స్థాయి అభివృద్ధిని కలిగి ఉన్నారు మరియు అటువంటి పిల్లల సంఖ్య ప్రతి సంవత్సరం పెరుగుతోంది. పరీక్షించిన పిల్లలలో సగానికి పైగా ఫోనెమిక్ వినికిడి యొక్క తక్కువ స్థాయి అభివృద్ధిని కలిగి ఉన్నారు. ఈ విధంగా, 2008-2009 విద్యా సంవత్సరంలో, సర్వే చేయబడిన 167 మందిలో, 58.6%, 2009-2010 విద్యా సంవత్సరంలో, సర్వే చేసిన 189 మందిలో, 59.2%, 2010-2011లో, 158 మందిలో, 60.7% మంది ఫోన్‌మిక్ అవగాహన తగినంతగా లేదు. .

తగినంతగా ఏర్పడని ఫోనెమిక్ అవగాహన ధ్వని విశ్లేషణ మరియు సంశ్లేషణ యొక్క ప్రాథమిక రూపాలను నిర్వహించడం కష్టతరం చేస్తుంది, ఇది వ్రాతపూర్వక ప్రసంగాన్ని మాస్టరింగ్ చేసే ప్రక్రియను సమస్యాత్మకంగా చేస్తుంది మరియు కొన్ని సందర్భాల్లో అసాధ్యం చేస్తుంది. విభిన్న శ్రవణ మరియు ఫోనెమిక్ అవగాహన అభివృద్ధి ఒక అవసరమైన పరిస్థితిపిల్లలకు విజయవంతమైన అక్షరాస్యత శిక్షణ కోసం. వ్రాయడం మరియు చదవడం నేర్చుకోవడానికి పిల్లల సంసిద్ధత భాష యొక్క ధ్వని నిర్మాణాన్ని అర్థం చేసుకునే సామర్థ్యంతో విడదీయరాని విధంగా ముడిపడి ఉంటుంది, అనగా. పదాలలో వినగల సామర్థ్యం వ్యక్తిగత శబ్దాలుమరియు వారి నిర్దిష్ట క్రమం. పై నుండి సమస్య తలెత్తుతుంది- పెద్ద సంఖ్యలో మొదటి-తరగతి విద్యార్థులు చదవడం మరియు రాయడం నేర్చుకోవడానికి తగినంతగా సిద్ధంగా ఉండక పాఠశాలకు వస్తారు.

అందువల్ల, పిల్లలలో వ్రాతపూర్వక ప్రసంగాన్ని మాస్టరింగ్ చేసేటప్పుడు ఫోనెమిక్ అవగాహన రుగ్మతలను సకాలంలో గుర్తించడం మరియు సరిదిద్దడం డైస్గ్రాఫియా మరియు డైస్లెక్సియా ప్రమాదాన్ని తగ్గిస్తుంది. జూనియర్ పాఠశాల పిల్లలు. అందుకే అనుకుంటున్నాను ఈ అంశంచాలా ముఖ్యమైన మరియు సంబంధిత.

ప్రాజెక్ట్ యొక్క లక్ష్యం: ప్రాథమిక పాఠశాల పిల్లలలో ఫోనెమిక్ అవగాహన ఏర్పడటానికి దిద్దుబాటు పని యొక్క సంస్థ, ఇది వ్రాతపూర్వక ప్రసంగం యొక్క విజయవంతమైన నైపుణ్యాన్ని ప్రభావితం చేస్తుంది.

^ పరిశోధన లక్ష్యాలు :

1. సాహిత్యంలో ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సులో ఫోనెమిక్ అండర్ డెవలప్మెంట్ సమస్యకు సైద్ధాంతిక విధానాలను అధ్యయనం చేయండి.

2. ఫోనెమిక్ అవగాహన మరియు వినికిడి ఏర్పడటానికి అందుబాటులో ఉన్న పద్ధతులపై జ్ఞానాన్ని క్రమబద్ధీకరించండి, ప్రాధమిక పాఠశాల పిల్లలలో ఫోనెమిక్ అవగాహన యొక్క ఉల్లంఘనలను తొలగించడానికి పని వ్యవస్థను అభివృద్ధి చేయండి.

3. 1వ తరగతి విద్యార్థులతో వారి ఫోనెమిక్ అండర్ డెవలప్‌మెంట్‌ను తొలగించడానికి వారితో దిద్దుబాటు పనిని నిర్వహించండి.

^ ప్రాజెక్ట్ యొక్క సైద్ధాంతిక సమర్థన.

ప్రముఖ శాస్త్రవేత్తలు (R.E. లెవినా, N.A. నికాషినా, G.A. కాషే, L.F. స్పిరోవా, G.E. చిర్కినా, I.K. కోల్‌పోకోవ్‌స్కాయా, A.V. యస్టెబోవా, మొదలైనవి) పిల్లల ప్రసంగ అభివృద్ధి స్థాయికి మరియు అక్షరాస్యతలో నైపుణ్యం సాధించే సామర్థ్యానికి మధ్య ప్రత్యక్ష సంబంధం ఉందని నిరూపించారు.

అనేకమంది మనస్తత్వవేత్తలు, అధ్యాపకులు మరియు భాషావేత్తల పరిశోధన (D.B. ఎల్కోనిన్, A.R. లూరియా, D.N. బోగోయవ్లెన్స్కీ, F.A. సోఖిన్, A.G. టాంబోవ్ట్సేవా, G.A. తుమకోవా, మొదలైనవి) ప్రాథమిక అవగాహనను నిర్ధారిస్తుంది. ఫొనెటిక్ లక్షణాలుపదం యొక్క ధ్వని పిల్లల సాధారణ ప్రసంగ అభివృద్ధిని కూడా ప్రభావితం చేస్తుంది - వ్యాకరణ నిర్మాణం, పదజాలం, ఉచ్చారణ మరియు డిక్షన్ యొక్క సముపార్జన. ఫోనెమిక్ అవగాహన యొక్క ఉల్లంఘన తరచుగా ప్రసంగ రుగ్మతల యొక్క సంక్లిష్ట నిర్మాణంలో ప్రాథమిక లోపంగా ఉంటుంది, ఇది నోటి మరియు మరింత అభివృద్ధిని ప్రభావితం చేస్తుంది. రాయడంబిడ్డ. ఫోనెమిక్ పర్సెప్షన్, స్పీచ్ యాక్టివిటీ యొక్క ప్రాథమిక లింక్‌లలో ఒకటిగా ఉండటం, ఇతర రకాలను అందిస్తుంది మానసిక చర్యపిల్లలు: గ్రహణశక్తి, అభిజ్ఞా, నియంత్రణ కార్యకలాపాలు మొదలైనవి. ఫలితంగా, చాలా మంది రచయితల ప్రకారం, ఫోనెమిక్ అవగాహన యొక్క అపరిపక్వత ప్రీస్కూల్ మరియు పాఠశాల వయస్సు పిల్లలలో విద్యాపరమైన తప్పు సర్దుబాటుకు దారితీసే కారణాలలో అధిక స్థానంలో ఉంది, ఇది నిరంతర రూపంలో వ్యక్తమవుతుంది ఫోనెమిక్ డైస్గ్రాఫియా, డైస్లెక్సియా (L.S. త్వెట్కోవా, M.K. షోరోఖ్-ట్రోయిట్స్కాయ, A.V. సెమెనోవిచ్, T.V. అఖుటినా, O.B. ఇన్షాకోవా, మొదలైనవి).

మౌఖిక ప్రసంగం యొక్క అవగాహన "అత్యున్నతమైనది మానసిక విధులువ్యక్తి. "దాని నిర్మాణంలో మధ్యవర్తిత్వం మరియు దాని పుట్టుకలో సామాజికంగా" (A.R. లూరియా) ఉండటం వలన, మౌఖిక ప్రసంగం యొక్క అవగాహన అర్థసంబంధమైనది, ఎందుకంటే "సాధారణంగా అర్థం చేసుకునే చర్య, గ్రహణశక్తిని కలిగి ఉంటుంది" (S.L. రూబిన్‌స్టెయిన్)." (సైకలాజికల్ డిక్షనరీ 1983: 59).

అంటే, పిల్లవాడు వ్రాతపూర్వక భాష (చదవడం మరియు వ్రాయడం) త్వరగా, సులభంగా మరియు అనేక తప్పులను నివారించడానికి, అతనికి ధ్వని విశ్లేషణ మరియు సంశ్లేషణ నేర్పించాలి.

ప్రతిగా, ధ్వని విశ్లేషణ మరియు సంశ్లేషణ స్థానిక భాష యొక్క ప్రతి ధ్వని యొక్క స్థిరమైన ఫోనెమిక్ అవగాహనపై ఆధారపడి ఉండాలి. ఫోనెమిక్ అవగాహన లేదా ఫోనెమిక్ వినికిడి, చాలా మంది ఆధునిక పరిశోధకుల అభిప్రాయం ప్రకారం, ఇది అదే విషయం, సాధారణంగా ప్రసంగ శబ్దాలను (ఫోన్‌మేస్) గ్రహించే మరియు వేరు చేయగల సామర్థ్యం అని పిలుస్తారు. ఫోనెమిక్ పర్సెప్షన్ అనేది ఫోనెమ్‌లను వేరు చేయడానికి మరియు పదం యొక్క ధ్వని నిర్మాణాన్ని స్థాపించడానికి ప్రత్యేక మానసిక చర్యలు; ఇది ఒక పదం యొక్క ధ్వని షెల్‌ను రూపొందించే ఫోనెమ్‌ల వివక్ష మరియు గుర్తింపు కార్యకలాపాలను నిర్వహించగల సామర్థ్యాన్ని కలిగి ఉండే సూక్ష్మమైన, క్రమబద్ధమైన వినికిడి.

ఈ సామర్థ్యం పిల్లలలో క్రమంగా, సహజ అభివృద్ధి ప్రక్రియలో ఏర్పడుతుంది. పిల్లవాడు పుట్టిన క్షణం నుండి 2-4 వారాల నుండి ఏదైనా శబ్దాలకు ప్రతిస్పందించడం ప్రారంభిస్తాడు, 7-11 నెలల్లో అతను ఒక పదానికి ప్రతిస్పందిస్తాడు, కానీ దాని స్వరం వైపు మాత్రమే, మరియు ఆబ్జెక్టివ్ అర్థానికి కాదు. ఇది ప్రీ-ఫోనెమిక్ ప్రసంగం అభివృద్ధి అని పిలవబడే కాలం.

జీవితం యొక్క మొదటి సంవత్సరం ముగిసే సమయానికి (N.Kh. ష్వాచ్కిన్ ప్రకారం), మొదటిసారిగా పదం కమ్యూనికేషన్ యొక్క సాధనంగా పనిచేయడం ప్రారంభమవుతుంది, భాషా మార్గాల లక్షణాన్ని పొందుతుంది మరియు పిల్లవాడు దానికి ప్రతిస్పందించడం ప్రారంభిస్తాడు. సౌండ్ షెల్ (దాని కూర్పులో ఫోనెమ్‌లు చేర్చబడ్డాయి).

ఇంకా, ఫోనెమిక్ అభివృద్ధి వేగంగా జరుగుతుంది, పిల్లల ఉచ్చారణ సామర్థ్యాల కంటే నిరంతరం ముందుకు సాగుతుంది, ఇది ఉచ్చారణను మెరుగుపరచడానికి ఆధారం (A.N. గ్వోజ్దేవ్). N.H. ష్వాచ్కిన్ జీవితం యొక్క రెండవ సంవత్సరం చివరి నాటికి (ప్రసంగాన్ని అర్థం చేసుకున్నప్పుడు), పిల్లవాడు తన స్థానిక భాష యొక్క అన్ని శబ్దాల యొక్క ఫోనెమిక్ అవగాహనను ఉపయోగిస్తాడు.

అసంపూర్ణ ఫోనెమిక్ అవగాహన, ఒక వైపు, పిల్లల ధ్వని ఉచ్చారణ అభివృద్ధిని ప్రతికూలంగా ప్రభావితం చేస్తుంది, మరోవైపు, ఇది ధ్వని విశ్లేషణ నైపుణ్యాల ఏర్పాటును నెమ్మదిస్తుంది మరియు క్లిష్టతరం చేస్తుంది, ఇది లేకుండా పూర్తి చదవడం మరియు వ్రాయడం అసాధ్యం.

ధ్వని విశ్లేషణ, ఫోనెమిక్ అవగాహన వలె కాకుండా (సాధారణ ప్రసంగ అభివృద్ధితో), క్రమబద్ధమైన ప్రత్యేక శిక్షణ అవసరం. ధ్వని విశ్లేషణకు లోబడి ప్రసంగం కమ్యూనికేషన్ సాధనం నుండి జ్ఞాన వస్తువుగా మారుతుంది.

A.N. గ్వోజ్దేవ్ ఇలా పేర్కొన్నాడు, "పిల్లవాడు వ్యక్తిగత శబ్దాలలో వ్యత్యాసాన్ని గమనించినప్పటికీ, అతను స్వతంత్రంగా పదాలను శబ్దాలుగా విడదీయలేడు."

అక్షరాస్యతపై పట్టు సాధించే దిశగా ప్రగతిశీల ఉద్యమంలో ఫోనెమిక్ అవగాహన మొదటి అడుగు, ధ్వని విశ్లేషణ రెండవది. మరొక అంశం: ఫోనెమిక్ అవగాహన ఒకటి నుండి నాలుగు సంవత్సరాల వరకు, ధ్వని విశ్లేషణ - తరువాతి వయస్సులో ఏర్పడుతుంది. చివరగా, ఫోనెమిక్ అవగాహన అనేది శబ్దాలను మౌఖికంగా పునరుత్పత్తి చేయడానికి శబ్దాల లక్షణాలను మరియు క్రమాన్ని వేరు చేయగల సామర్థ్యం, ​​ధ్వని విశ్లేషణ అనేది వ్రాతపూర్వక రూపంలో శబ్దాలను పునరుత్పత్తి చేయడానికి అదే విధంగా వేరు చేయగల సామర్థ్యం. ఫోనెమిక్ అవగాహన యొక్క ప్రగతిశీల అభివృద్ధిలో, పిల్లవాడు సుదూర శబ్దాల యొక్క శ్రవణ భేదంతో ప్రారంభమవుతుంది (ఉదాహరణకు, అచ్చులు - హల్లులు), ఆపై శబ్దాల యొక్క అత్యుత్తమ సూక్ష్మ నైపుణ్యాలను (గాత్రం - చెవిటి లేదా మృదువైన - కఠినమైన హల్లులు) వేరు చేయడానికి వెళుతుంది. తరువాతి యొక్క ఉచ్చారణ యొక్క సారూప్యత పిల్లవాడిని "పదును పెట్టడానికి" ప్రోత్సహిస్తుంది శ్రవణ అవగాహనమరియు "వినికిడి ద్వారా మార్గనిర్దేశం చేయాలి మరియు వినడం ద్వారా మాత్రమే." కాబట్టి, పిల్లవాడు శబ్దాల శబ్ద భేదంతో ప్రారంభమవుతుంది, ఆపై ఉచ్చారణ సక్రియం చేయబడుతుంది మరియు చివరకు, హల్లుల భేదం యొక్క ప్రక్రియ శబ్ద భేదంతో ముగుస్తుంది (D.B. ఎల్కోనిన్, N.H. ష్వాచ్కిన్, S.N. ర్జెవ్కిన్).

ఫోనెమిక్ అవగాహన అభివృద్ధితో పాటు, పదజాలం యొక్క ఇంటెన్సివ్ అభివృద్ధి మరియు ఉచ్చారణలో నైపుణ్యం ఏర్పడుతుంది. సరిగ్గా ఉచ్ఛరిస్తేనే ధ్వని గురించి స్పష్టమైన ఫోనెమిక్ ఆలోచనలు సాధ్యమవుతాయని స్పష్టం చేద్దాం. S. బెర్న్‌స్టెయిన్ ప్రకారం, "వాస్తవానికి, సరిగ్గా ఎలా ఉచ్చరించాలో మనకు తెలిసిన శబ్దాలను మాత్రమే మనం సరిగ్గా వింటాము."

స్పష్టమైన, సరైన ఉచ్చారణతో మాత్రమే ధ్వని మరియు సంబంధిత అక్షరానికి మధ్య స్పష్టమైన కనెక్షన్‌ని అందించడం సాధ్యమవుతుంది. వారి పేర్లు తప్పుగా పునరుత్పత్తి చేయబడినప్పుడు అక్షరాలను గుర్తుంచుకోవడం పిల్లల ప్రస్తుత ప్రసంగ లోపాలను ఏకీకృతం చేయడంలో సహాయపడుతుంది మరియు అతని లేదా ఆమె వ్రాతపూర్వక భాషని పొందడాన్ని కూడా నిరోధిస్తుంది.

ప్రీస్కూలర్‌కు చదవడానికి మరియు వ్రాయడానికి బోధించడానికి అవసరమైన అవసరాలు: ఏర్పడిన ఫోనెమిక్ అవగాహన, స్థానిక భాష యొక్క అన్ని శబ్దాల సరైన ఉచ్చారణ, అలాగే ప్రాథమిక ధ్వని విశ్లేషణ నైపుణ్యాల ఉనికి.

నొక్కి చెప్పండిఈ ప్రక్రియలన్నీ ఒకదానితో ఒకటి అనుసంధానించబడి మరియు పరస్పర ఆధారితమైనవి.

పిల్లల ఫోనెమిక్ వినికిడి అభివృద్ధి స్థాయి ధ్వని విశ్లేషణ యొక్క నైపుణ్యాన్ని ప్రభావితం చేస్తుంది. ఫోనెమిక్ అవగాహన యొక్క అభివృద్ధి చెందని స్థాయి మారవచ్చు.

ఉల్లంఘనలు ఫోనెమిక్ అవగాహనప్రసంగ రుగ్మతలతో దాదాపు అన్ని పిల్లలలో గమనించబడింది. స్పీచ్ డిజార్డర్స్ ఉన్న పిల్లలు ఫోనెమ్‌ల యొక్క సూక్ష్మ భేదాత్మక లక్షణాలను వేరు చేయడంలో నిర్దిష్ట ఇబ్బందులను కలిగి ఉంటారు, ఇది ప్రసంగం యొక్క ధ్వని వైపు అభివృద్ధి యొక్క మొత్తం కోర్సును ప్రభావితం చేస్తుంది. వారు ధ్వని ఉచ్చారణ ఏర్పాటుపై ద్వితీయ ప్రభావాన్ని కలిగి ఉంటారు. పిల్లల ప్రసంగంలో ఇటువంటి లోపాలు, వివిక్త స్థితిలో బయటి ప్రసంగాన్ని సరిగ్గా ఉచ్ఛరించే శబ్దాలను ఉపయోగించడం, అనేక ప్రత్యామ్నాయాలు మరియు ఉచ్చారణ ఉపకరణం యొక్క సాపేక్షంగా ఏర్పడిన నిర్మాణం మరియు పనితీరుతో గందరగోళాలు వంటివి ప్రాథమిక అపరిపక్వతను సూచిస్తాయి. ఫోనెమిక్ అవగాహన.

చాలా ప్రసంగ రుగ్మతలను సరిచేసేటప్పుడు, ప్రధాన మరియు ప్రాధమిక పనులలో ఒకటి ఫోనెమిక్ అవగాహన అభివృద్ధి.

శబ్దాలను వేరు చేయడానికి పిల్లలకు బోధించడం శ్రద్ధ మరియు శ్రవణ జ్ఞాపకశక్తి రెండింటి అభివృద్ధికి దారితీస్తుంది.

గ్రహించే సామర్థ్యం మనకు మరియు కలిగి ఉన్న అన్ని జీవులకు ఇవ్వబడుతుంది నాడీ వ్యవస్థ, కానీ ఫోనెమిక్ అవగాహన మానవులకు ప్రత్యేకమైనది.

ఫోనెమిక్ అవగాహన అనేది కార్యాచరణ యొక్క ఫలితం ఫోనెమిక్ వ్యవస్థ, ఇది శ్రవణ గ్రాహకం, శ్రవణ విశ్లేషణము మరియు మెదడులోని సంబంధిత విభాగం యొక్క సంక్లిష్ట పనిని కలిగి ఉంటుంది. సాధారణ శస్త్ర చికిత్స ఫోనెమిక్ సిస్టమ్ అన్ని ప్రసంగ ధ్వనుల (శ్రవణపరంగా దగ్గరగా ఉన్న వాటితో సహా) మరియు వాటి ఉచ్చారణ యొక్క సరైనత యొక్క దోష-రహిత శ్రవణ భేదం యొక్క అవకాశాన్ని ఊహిస్తుంది.

స్పీచ్ ఫంక్షనల్ సిస్టమ్ యొక్క పరిపక్వత ఆధారపడి ఉంటుంది అనుబంధం, అనగా ప్రధానంగా వివిధ ఎనలైజర్ల ద్వారా బయటి ప్రపంచం నుండి వస్తున్నది శ్రవణ విశ్లేషణము, వివిధ సంకేతాలు మరియు, అన్నింటికంటే, ప్రసంగం.

ఫోనెమిక్ సిస్టమ్ యొక్క కార్యాచరణలో ఆటంకాలు ఏర్పడటానికి కారణం జీవితం యొక్క మొదటి సంవత్సరాలలో పిల్లల యొక్క ఏదైనా సాధారణ లేదా న్యూరోసైకిక్ వ్యాధి, ఈ సమయంలో అననుకూల ప్రసంగ వాతావరణం ప్రారంభ అభివృద్ధిప్రసంగం, ఇది క్రమంగా కారణం కావచ్చు ఫోనెమిక్ అవగాహన లోపాలు.

స్పీచ్ డిజార్డర్స్ (ఫోనెమిక్ పర్సెప్షన్ డిజార్డర్స్‌తో సహా) చాలా తరచుగా మగవారిలో సంభవిస్తాయి. అనేక అధ్యయనాలు లింగంపై ఆధారపడి కుడి మరియు ఎడమ అర్ధగోళాల అభివృద్ధిలో వ్యత్యాసాలను చూపించాయి. ఎడమ అర్ధగోళంప్రధానంగా నిర్వహిస్తుంది ప్రసంగం ఫంక్షన్, మరియు సరైనది విజువస్పేషియల్ గ్నోసిస్. అబ్బాయిలు తమ కుడి అర్ధగోళాన్ని అమ్మాయిల కంటే వేగంగా అభివృద్ధి చేస్తారు. బాలికలలో, విరుద్దంగా, మరియు అందువలన, వారు ప్రసంగం అభివృద్ధి యొక్క మునుపటి దశలను కలిగి ఉంటారు, మరియు ఫోనెమిక్ అవగాహన కూడా.

ఫోనెమిక్ అవగాహన అనేది వ్యక్తిగత ఫోనెమ్‌లు మరియు ఫోనెటిక్ పదాల శ్రేణి రెండింటి యొక్క గుర్తింపు మరియు వివక్ష ప్రక్రియను నిర్ణయిస్తుంది. ఏర్పడిన ఫోనెమిక్ అవగాహనతో, శబ్దాల యొక్క అర్థం మరియు శ్రవణ-ఉచ్చారణ చిత్రాల ద్వారా పదాలు వేరు చేయబడతాయి. పద గుర్తింపు అనేది మొత్తం పదం యొక్క శబ్ద-ఉచ్చారణ లక్షణాలపై ఆధారపడి ఉంటుంది.

పిల్లలలో ఫోనెమిక్ అవగాహన యొక్క రుగ్మతల యొక్క లక్షణాలు మరియు స్వభావాన్ని నిర్ణయించడానికి, సాధారణ ఫోనెమిక్ అవగాహన అభివృద్ధి యొక్క క్రమం గురించి ఒక ఆలోచన అవసరం.

ఆర్.ఇ. లెవినా ఈ క్రింది వాటిని హైలైట్ చేసింది దశలుఫోనెమిక్ అవగాహన అభివృద్ధి:

దశ 1 - పూర్తి లేకపోవడంప్రసంగ శబ్దాల భేదం. అదే సమయంలో, పిల్లల ప్రసంగం అర్థం కాదు. ఈ దశ ప్రీఫోనెమిక్‌గా నిర్వచించబడింది.

2వ దశలో, ధ్వనిపరంగా సుదూర ఫోన్‌మేస్‌ల మధ్య తేడాను గుర్తించడం సాధ్యమవుతుంది, అయితే ధ్వనిపరంగా దగ్గరగా ఉండే ఫోన్‌మేస్‌ల మధ్య భేదం ఉండదు. పిల్లవాడు పెద్దవారి కంటే భిన్నంగా శబ్దాలను వింటాడు. వక్రీకరించిన ఉచ్చారణ బహుశా ప్రసంగం యొక్క తప్పు అవగాహనకు అనుగుణంగా ఉంటుంది. సరైన మరియు తప్పు ఉచ్ఛారణ మధ్య తేడా లేదు.

3 వ దశలో, పిల్లవాడు వారి విలక్షణమైన లక్షణాలకు అనుగుణంగా శబ్దాలను వినడం ప్రారంభిస్తాడు. అయితే, వక్రీకరించిన, తప్పుగా ఉచ్ఛరించే పదం కూడా వస్తువుతో సహసంబంధం కలిగి ఉంటుంది. అదే సమయంలో, R.E. లెవినా ఈ దశలో రెండు రకాల భాషా నేపథ్యాల సహజీవనాన్ని పేర్కొంది: మునుపటిది, నాలుకతో ముడిపడి ఉంది మరియు కొత్తగా ఏర్పడినది.

4 వ దశలో, పిల్లల ప్రసంగ అవగాహనలో కొత్త చిత్రాలు ప్రబలంగా ఉంటాయి. వ్యక్తీకరణ ప్రసంగం దాదాపు సాధారణం, కానీ ఫోనెమిక్ భేదం ఇప్పటికీ అస్థిరంగా ఉంది, ఇది తెలియని పదాల అవగాహనలో వ్యక్తమవుతుంది.

5 వ దశలో, పిల్లల అవగాహన మరియు వ్యక్తీకరణ ప్రసంగం రెండూ సరిగ్గా ఉన్నప్పుడు ఫోనెమిక్ అభివృద్ధి ప్రక్రియ పూర్తవుతుంది. ఈ దశకు పరివర్తన యొక్క అత్యంత ముఖ్యమైన సంకేతం ఏమిటంటే, పిల్లవాడు సరైన మరియు తప్పు ఉచ్చారణ మధ్య తేడాను గుర్తించడం.

N.Kh ప్రకారం. ష్వాచ్కిన్, శబ్దాల వివక్ష, ఫోనెమిక్ అవగాహన అభివృద్ధి జరుగుతుంది ఒక నిర్దిష్ట క్రమం. మొదట, అచ్చుల భేదం ఏర్పడుతుంది, తరువాత హల్లుల వ్యత్యాసం. అచ్చులు హల్లుల కంటే ఎక్కువ ధ్వనిని కలిగి ఉంటాయి మరియు అందువల్ల బాగా గ్రహించబడతాయి అనే వాస్తవం ద్వారా ఇది వివరించబడింది. అదనంగా, రష్యన్ భాషలో, A.M ప్రకారం. పెష్కోవ్స్కీ ప్రకారం, హల్లుల కంటే అచ్చులు ఐదు రెట్లు ఎక్కువగా ఉంటాయి.

హల్లుల మధ్య వ్యత్యాసానికి ముందు హల్లు ఉనికి మరియు లేకపోవడం మధ్య వ్యత్యాసం ఏర్పడుతుంది. పిల్లవాడు ఇతర హల్లుల కంటే ముందు ప్రసంగంలో సోనరెంట్‌లను గుర్తిస్తాడు. సోనరెంట్ శబ్దాలు అనే వాస్తవం ద్వారా ఇది స్పష్టంగా వివరించబడింది ధ్వని ప్రదర్శనఅచ్చులకు దగ్గరగా ఉంటుంది. ధ్వనించే హల్లులలో, ఉచ్చరించబడిన ధ్వనించే శబ్దాలు ఇతరులకన్నా ముందుగా నిలబడటం ప్రారంభిస్తాయి, అనగా. పిల్లల ప్రసంగంలో ఇప్పటికే ఉన్న శబ్దాలు. ఈ దశ వరకు, ఫోనెమిక్ అవగాహన అభివృద్ధిలో వినికిడి ప్రధాన పాత్ర పోషించింది, అప్పుడు ఉచ్చారణ ప్రభావం చూపడం ప్రారంభమవుతుంది.

అందువలన, ప్రసంగం అభివృద్ధి ప్రక్రియలో, ప్రసంగం-శ్రవణ మరియు ప్రసంగం-మోటార్ ఎనలైజర్లు సన్నిహితంగా సంకర్షణ చెందుతాయి. స్పీచ్-మోటార్ ఎనలైజర్ అభివృద్ధి చెందకపోవడం స్పీచ్-హియరింగ్ ఎనలైజర్ పనితీరుపై నిరోధక ప్రభావాన్ని కలిగి ఉంటుంది. అందువల్ల, పిల్లవాడు మొదట గట్టిగా మరియు మృదువైన హల్లుల మధ్య వ్యత్యాసాన్ని గుర్తించడం ప్రారంభిస్తాడు, ఆపై ప్రసంగంలో కనిపించే వాటిని. కఠినమైన మరియు మృదువైన హల్లుల యొక్క అటువంటి ప్రారంభ భేదం రష్యన్ భాషలో ఈ వ్యత్యాసం అర్థపరంగా ముఖ్యమైనది మరియు చాలా తరచుగా ఉపయోగించబడుతుంది అనే వాస్తవం ద్వారా వివరించబడుతుంది. ఉదాహరణకు, A.M ప్రకారం. పెష్కోవ్స్కీ, రష్యన్ భాషలో ప్రతి రెండు హార్డ్ హల్లుల తర్వాత ఒక మృదువైన హల్లు ఉంటుంది.

తదనంతరం, పిల్లవాడు హల్లుల సమూహాలలో భేదాన్ని నేర్చుకుంటాడు, మొదట సోనరెంట్, తరువాత శబ్దం. పై తదుపరి దశఫోనెమిక్ అవగాహన అనేది అవి ఏర్పడే విధానంలో విభేదించే శబ్దాలను, ప్రధానంగా ప్లోసివ్స్ మరియు ఫ్రికేటివ్‌లను వేరు చేయడం ప్రారంభిస్తుంది.

ఫోనెమిక్ అవగాహన అభివృద్ధి ప్రక్రియలో కొంత సమయం తరువాత, ముందు మరియు వెనుక భాషా శబ్దాల మధ్య వ్యత్యాసం తలెత్తుతుంది, అనగా. భాషా శబ్దాల సమూహంలో.

పిల్లవాడు స్వరం లేని మరియు స్వర హల్లుల భేదాన్ని చాలా ఆలస్యంగా నేర్చుకుంటాడు. స్వరరహిత మరియు స్వర హల్లులు శబ్దపరంగా మరియు ఉచ్చారణకు చాలా దగ్గరగా ఉంటాయి అనే వాస్తవం ద్వారా దీనిని వివరించవచ్చు. గాత్రం మరియు చెవిటివారి మధ్య భేదంపై పట్టు సాధించడం శబ్ద వివక్షతో ప్రారంభమవుతుంది. ఈ శ్రవణ వివక్ష ఆధారంగా, ఉచ్చారణ భేదం ఏర్పడుతుంది, ఇది ధ్వని భేదం యొక్క మెరుగుదలకు దోహదం చేస్తుంది.

N.Kh ప్రకారం ఫోనెమిక్ అవగాహన అభివృద్ధి యొక్క తదుపరి దశలో. ష్వాచ్కిన్, హిస్సింగ్ మరియు ఈలలు, మృదువైన మరియు అయోటేటేడ్ వాటిని వేరు చేయడం నేర్చుకున్నారు. పిల్లల ప్రసంగంలో హిస్సింగ్ మరియు విజిల్ శబ్దాలు ఆలస్యంగా కనిపిస్తాయి; అంతేకాకుండా, ఈ శబ్దాలు వారి ఉచ్చారణ లక్షణాలలో చాలా పోలి ఉంటాయి. సాధారణంగా, ఫోనెమిక్ వివక్ష ప్రక్రియ, ఉచ్చారణ భేదం వంటి ప్రక్రియ, ప్రీస్కూల్ వయస్సులో ముగుస్తుంది.

ఉల్లంఘనలు ఫోనెమిక్ అవగాహనస్పీచ్ డిజార్డర్స్ ఉన్న పిల్లలందరిలో గమనించవచ్చు మరియు స్పీచ్-ఆడిటరీ మరియు స్పీచ్-మోటార్ ఎనలైజర్స్ యొక్క రుగ్మతల మధ్య నిస్సందేహంగా సంబంధం ఉంది. డైసార్థ్రియా మరియు రైనోలాలియాలో స్పీచ్ మోటార్ ఎనలైజర్ యొక్క పనిచేయకపోవడం ప్రభావితం చేస్తుందని తెలుసు. శ్రవణ అవగాహనఫోన్మేస్ (G.F. సెర్జీవా, 1973). అదే సమయంలో, శబ్దాల ఉచ్చారణ మరియు వాటి అవగాహనలో ఆటంకాలు మధ్య ఎల్లప్పుడూ ప్రత్యక్ష సంబంధం ఉండదు.

స్పీచ్ డిజార్డర్స్ ఉన్న పిల్లలు ఫోనెమ్‌ల యొక్క సూక్ష్మ భేదాత్మక లక్షణాలను వేరు చేయడంలో నిర్దిష్ట ఇబ్బందులను కలిగి ఉంటారు, ఇది ప్రసంగం యొక్క ధ్వని వైపు అభివృద్ధి యొక్క మొత్తం కోర్సును ప్రభావితం చేస్తుంది. వారు ధ్వని ఉచ్చారణ ఏర్పాటుపై ద్వితీయ ప్రభావాన్ని కలిగి ఉంటారు. పిల్లల ప్రసంగంలో ఇటువంటి లోపాలు, అస్థిర ఉచ్చారణ యొక్క వ్యాప్తి శబ్దాల ఉపయోగం, వివిక్త స్థితిలో ప్రసంగం వెలుపల సరిగ్గా ఉచ్ఛరించే శబ్దాలను వక్రీకరించడం, సాపేక్షంగా ఏర్పడిన నిర్మాణం మరియు ఉచ్చారణ ఉపకరణం యొక్క విధులతో అనేక ప్రత్యామ్నాయాలు మరియు గందరగోళాలు, ప్రాథమిక అపరిపక్వతను సూచిస్తాయి. ఫోనెమిక్ అవగాహన. కొన్నిసార్లు అలాంటి పిల్లలు ఉచ్ఛారణలో విరుద్ధంగా లేని ఫోన్‌మేస్‌ల శ్రవణ వివక్షను ప్రదర్శిస్తారు, ఇతర సందర్భాల్లో, ఉచ్చారణలో తేడా ఉన్న ఫోన్‌మేస్‌లు కూడా వేరు చేయబడవు. అయితే, ఇక్కడ ఒక నిర్దిష్ట నిష్పత్తు ఉంది: ఉచ్చారణలో ఎక్కువ సంఖ్యలో శబ్దాలు విభిన్నంగా ఉంటాయి, మరింత విజయవంతంగా ధ్వనులు చెవి ద్వారా వేరు చేయబడతాయి. మరియు ఉచ్చారణలో తక్కువ "మద్దతు" ఉన్నాయి, ఫోనెమిక్ చిత్రాల ఏర్పాటుకు పరిస్థితులు అధ్వాన్నంగా ఉంటాయి. ఫోనెమిక్ వినికిడి అభివృద్ధి అనేది ప్రసంగం యొక్క అన్ని అంశాల అభివృద్ధికి ప్రత్యక్ష సంబంధం కలిగి ఉంటుంది, ఇది క్రమంగా నిర్ణయించబడుతుంది. సాధారణ అభివృద్ధిబిడ్డ.

టీచర్-స్పీచ్ థెరపిస్ట్ యొక్క దృష్టిని సాధ్యమయ్యే సెకండరీ, మరిన్నింటిని సకాలంలో నివారించడంపై కేంద్రీకరించాలి. దీర్ఘకాలిక పరిణామాలుస్పీచ్ పాథాలజీ. ప్రత్యేక శ్రద్ధ ప్రసంగం యొక్క ధ్వని వైపు స్థితికి చెల్లించాలి, ఎందుకంటే ఫోనెమిక్ ప్రక్రియల యొక్క తగినంత నిర్మాణం, ఉచ్చారణ లోపాల యొక్క పూర్తి పరిహారంతో కూడా, మాస్టరింగ్ రచన మరియు పఠన నైపుణ్యాలలో లోపాలకు దారితీస్తుంది.

శబ్దాల యొక్క అస్పష్టమైన అవగాహన ఉండవచ్చు కారణం:

- ఉచ్చారణ లోపాలు;

పాండిత్య వైఫల్యాలు ధ్వని కూర్పుపదాలు;

ఒక పదం యొక్క ధ్వని కూర్పులో నైపుణ్యం సాధించడంలో ఇబ్బందులు సాధారణ పాండిత్యానికి భంగం కలిగిస్తాయి భాష యొక్క వ్యాకరణ నిర్మాణం, అనగా పిల్లవాడు లక్షణాలను ప్రదర్శిస్తాడు ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందకపోవడం, ఈ సందర్భంలో ప్రాథమిక లోపానికి సంబంధించి ద్వితీయంగా ఉంటుంది - సరిపోదు ఫోనెమిక్ అవగాహన.

రుగ్మత ఫొనెటిక్-ఫోనెమిక్ మరియు లెక్సికల్-వ్యాకరణ వ్యవస్థను కవర్ చేసినప్పుడు, అది స్వయంగా వ్యక్తమవుతుంది సాధారణ ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందకపోవడం,ఇందులో లెక్సికో-వ్యాకరణ మరియు ఫోనెటిక్-ఫోనెమిక్ రుగ్మతలు ఒకే ఇంటర్‌కనెక్టడ్ కాంప్లెక్స్‌ను సూచిస్తాయి.

ఒక పదం యొక్క ధ్వని నిర్మాణం, దాని లెక్సికల్ మరియు వ్యాకరణ అర్థాల మధ్య సంబంధం యొక్క ఉదాహరణ ద్వారా ప్రసంగంలోని వివిధ భాగాల పరస్పర అనుసంధానాన్ని వివరించవచ్చు.

అందువలన, ఒక పదంలోని శబ్దాల సంఖ్య, స్వభావం మరియు ప్రదేశంలో మార్పు దాని లెక్సికల్ మరియు తరచుగా మారుతుంది వ్యాకరణ అర్థం.

ఉదాహరణ 1: మొదటి ధ్వనిని మార్చడం మరియుఒక్క మాటలో చెప్పాలంటే సూదిపై m,మనకు కొత్త అర్థంతో కొత్త పదం వస్తుంది పొగమంచు.ఒక పదం లో ప్రత్యామ్నాయం రాయడంధ్వని వద్దశబ్దాలు సంఖ్య, పదం యొక్క వ్యాకరణ అర్థాన్ని మారుస్తుంది.

ఉదాహరణ 2: పదం ప్రారంభానికి అనుబంధం నడిచాడుధ్వని y కొత్త అర్థాన్ని ఇస్తుంది.

ఉదాహరణ 3: సారూప్య శబ్దాల భర్తీని బట్టి పదాల అర్థంలో మార్పులు తెలుస్తాయి ఉల్లిపాయ-గడ్డి మైదానం, కేవియర్-ఆట.

ఏ ప్రసంగ రుగ్మతలలో ఫోనెమిక్ అవగాహన రుగ్మతలను ఎక్కువగా గుర్తించవచ్చు?

^ ప్రసంగం యొక్క ఫొనెటిక్-ఫోనెమిక్ అండర్ డెవలప్మెంట్ - వివిధ పిల్లలలో స్థానిక భాష యొక్క ఉచ్చారణ వైపు ఏర్పడే ప్రక్రియల ఉల్లంఘన ప్రసంగ రుగ్మతలుఫోనెమ్‌ల యొక్క అవగాహన మరియు ఉచ్చారణలో లోపాల కారణంగా (మరియు ఉచ్చారణ లోపం తరచుగా ఫోనెమిక్ అవగాహనలో లోపం యొక్క పరిణామంగా ఉంటుంది). (క్లినికల్ మరియు బోధనా వర్గీకరణ ప్రకారం, ఇవి డైస్లాలియా, డైసార్థ్రియా యొక్క తేలికపాటి రూపాలు, డైస్లెక్సియా మరియు డైస్గ్రాఫియా అంశాలతో కూడిన రైనోలాలియా).

ఉన్న పిల్లలలో ఫోనెమిక్ అవగాహన కూడా బలహీనపడుతుంది సాధారణ ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందకపోవడం(సంక్లిష్ట ప్రసంగ రుగ్మత, దీనిలో అన్ని భాగాల నిర్మాణం బలహీనపడుతుంది ప్రసంగ వ్యవస్థదాని ధ్వని మరియు సెమాంటిక్ వైపుకు సంబంధించినది. (R.E. లెవినా అభివృద్ధి చేసిన స్పీచ్ డిజార్డర్స్ యొక్క క్లినికల్ మరియు బోధనాపరమైన వర్గీకరణ ప్రకారం, ఫోనెటిక్ మరియు పదనిర్మాణ సాధారణీకరణల యొక్క అపరిపక్వత కారణంగా వారి దైహిక ఆలస్యమైన పరిణామాలు, ఫోనెటిక్-ఫోనెమిక్, సాధారణ అభివృద్ధి చెందని ప్రసంగంలో భాగంగా చదవడం మరియు వ్రాయడం రుగ్మతలు పరిగణించబడతాయి. ఫోనెమిక్ అవగాహన ఉల్లంఘన దీనికి మూల కారణాలలో ఒకటి.

ఈ విధంగా,సకాలంలో ఏర్పడిన ఫోనెమిక్ అవగాహన హెచ్చరిస్తుంది సాధ్యం ప్రదర్శనద్వితీయ ప్రసంగ లోపాలు(పై ఉదాహరణలలో, ఇవి ఫొనెటిక్-ఫోనెమిక్ అండర్ డెవలప్‌మెంట్, లెక్సికల్-గ్రామాటికల్ అండర్ డెవలప్‌మెంట్ మరియు స్పీచ్ యొక్క సాధారణ అభివృద్ధి చెందకపోవడం) వ్రాతపూర్వక భాషపై పట్టు సాధించడంలో ఇబ్బందుల సంభావ్యతను తగ్గించేటప్పుడు.

ఆర్.ఇ. లెవినా పఠనం మరియు మాట్లాడే రుగ్మతలు ఫోనెమిక్ వ్యవస్థ యొక్క అభివృద్ధి చెందకపోవడంపై ఆధారపడి ఉన్నాయని నమ్ముతుంది. ఆర్.ఐ. లాలేవా ఫస్ట్-గ్రేడర్స్‌లో ఫోనెమిక్ అవగాహన స్థితిని వివరిస్తుంది ఫోనెమిక్ డైస్లెక్సియా.

అక్షర కాలం ముగిసే సమయానికి, నిర్దిష్ట సంఖ్యలో పాఠశాల పిల్లలు ఇప్పటికీ ఫోనెమిక్ అభివృద్ధి ప్రారంభ దశలోనే ఉన్నారు. ^ ఫోనెమిక్ అవగాహన యొక్క లక్షణాల కోణం నుండి, డైస్లెక్సియా ఉన్న పాఠశాల పిల్లలను 2 సమూహాలుగా విభజించవచ్చు:

1- ఫోనెమిక్ అవగాహన యొక్క తీవ్రమైన అభివృద్ధి లేని పిల్లలు;

2- ఫోనెమిక్ అండర్ డెవలప్‌మెంట్ యొక్క తక్కువ ఉచ్చారణ వ్యక్తీకరణలతో.

పిల్లలు మొదటి సమూహం(ప్రధానంగా పిల్లలు మానసిక మాంద్యములేదా ZPR) ఫోనెమిక్ అభివృద్ధిలో చాలా తక్కువ స్థాయిలో ఉన్నాయి. సరైన మరియు వక్రీకరించిన పదాల మధ్య తేడాను గుర్తించడంలో వారికి ఇబ్బంది ఉన్నందున వారి ఫోనెమిక్ అవగాహన చాలా ముఖ్యమైనది. పిల్లలు సంబంధిత పదాలు మరియు ఆబ్జెక్ట్‌కు ధ్వని-అక్షర నిర్మాణంలో సారూప్యమైన శబ్ద కలయికలు రెండింటినీ పరస్పరం అనుసంధానిస్తారు. సమర్పించబడిన పదాలు మరియు అసమాన కలయికల యొక్క సిలబిక్ నిర్మాణం యొక్క స్వభావం ద్వారా కష్టం స్థాయి నిర్ణయించబడుతుంది. ఒక పదం మరియు అస్మాంటిక్ కలయిక యొక్క సిలబిక్ నిర్మాణం భిన్నంగా ఉంటే, పిల్లలు వాటిని మరింత సులభంగా వేరు చేస్తారు, సరిగ్గా ఉచ్ఛరించే పదాలను మాత్రమే నిర్దిష్ట చిత్రం లేదా వస్తువుతో పరస్పర సంబంధం కలిగి ఉంటారు ( కిటికీ,"కోనో" కాదు). ధ్వని నిర్మాణంలో సారూప్యమైన పదాలు మరియు అసమాన కలయికలను వేరు చేయడంలో ఇబ్బందులు ఉన్నాయి ( కప్పు- “స్కటాన్”), ఒకే ధ్వనిలో మాత్రమే విభిన్నమైన పదాలు మరియు అసమాన కలయికలను వేరు చేయడానికి పనుల వల్ల చాలా ఇబ్బందులు ఏర్పడతాయి ( ఉల్లిపాయ- "డక్", నిమ్మకాయ- "లిమోట్"). ఒక ధ్వనిలో మాత్రమే తేడా ఉండే పాక్షిక-హోమోనిమ్ పదాలను వేరు చేయడంలో కూడా లోపాలు ఉన్నాయి ( dacha-కారు, పైకప్పు-ఎలుక).

పిల్లలు ఒకే విధమైన మరియు అసమానమైన శబ్ద శబ్దాలతో ( త-మ-నా, స-షా-జా). పదాలు మరియు సిలబిక్ సిరీస్‌లను వేరు చేసినప్పుడు, అవి ప్రాథమికంగా పదం యొక్క సాధారణ ధ్వని-అక్షర నిర్మాణంపై ఆధారపడతాయి.

ఫోనెమిక్ అవగాహన యొక్క గణనీయమైన అభివృద్ధితో, మౌఖిక ప్రసంగంలో దైహిక ఆటంకాలు కూడా గమనించబడతాయి, ఇవి ధ్వని ఉచ్చారణలో వక్రీకరణ, శబ్దాల భర్తీ, పదాల ధ్వని-అక్షర నిర్మాణం యొక్క వక్రీకరణలు, అక్షరక్రమం, సరికాని ఉపయోగం రూపంలో ధ్వని ఉచ్చారణలో పాలిమార్ఫిక్ అవాంతరాలలో వ్యక్తమవుతాయి. పదాలు మరియు పేలవమైన పదజాలం.

మొదటి సమూహం యొక్క ఫోనెమిక్ అవగాహన అభివృద్ధి చెందని పిల్లలు అక్షరాలు నేర్చుకోవడంలో గణనీయమైన ఇబ్బందులను కలిగి ఉన్నారు. అక్షరాలు నేర్చుకోవడం యాంత్రిక స్వభావం. అక్షర కాలం ముగిసే సమయానికి, తక్కువ సంఖ్యలో అక్షరాలు పొందబడతాయి, ప్రధానంగా అచ్చులను సూచిస్తాయి. శబ్దాలను అక్షరాలలో విలీనం చేయడం మరియు పదాలను చదవడం అసాధ్యం.

యు రెండవ సమూహంపిల్లలలో, ఫోనెమిక్ అండర్ డెవలప్‌మెంట్ తక్కువగా ఉచ్ఛరిస్తారు మరియు సాధారణ ఫోనెమిక్ డెవలప్‌మెంట్‌తో కూడా ఆలస్యంగా వేరు చేయబడిన శబ్దాల భేదం ప్రక్రియ యొక్క అసంపూర్ణతలో వ్యక్తమవుతుంది, ముఖ్యంగా ఈలలు మరియు హిస్సింగ్ శబ్దాలు (S-Sh, Z-Zh, Shch-Ch, S-C). ధ్వనిపరంగా మరియు ఉచ్ఛారణలో దగ్గరగా ఉండే శబ్దాల భేదం ఇప్పటికీ అస్థిరంగా ఉంది మరియు సారూప్య శబ్దాల యొక్క ఫోనెమిక్ ప్రాతినిధ్యాలు అస్పష్టంగా ఉన్నాయి. వారు ఫొనెటికల్‌గా సుదూర శబ్దాలతో (TA-MA-SA) అక్షరాల శ్రేణిని సరిగ్గా పునరావృతం చేయగలరు, కానీ ఒకే విధమైన శబ్ద శబ్దాలతో అక్షరాల శ్రేణిని పునరావృతం చేసినప్పుడు, శబ్దాల ప్రత్యామ్నాయాలు (CH-SH, Ts-S, D-T) మరియు పునర్వ్యవస్థీకరణలు గమనించబడతాయి. . స్వర ధ్వనులువాయిస్ లేని వాటితో భర్తీ చేయబడతాయి, అఫ్రికేట్‌లు - వాటిలో ఒక భాగం అయిన శబ్దాల ద్వారా.

ఫోన్‌మే భేదం పిల్లలకు వివిధ మార్గాల్లో కష్టంగా ఉంటుంది. కొన్ని సందర్భాల్లో, శ్రవణ మరియు ఉచ్చారణ భేదం యొక్క ఉల్లంఘన ఉంది (Sh, ఉదాహరణకు, ధ్వని S తో ఉచ్ఛారణలో మిశ్రమంగా ఉంటుంది). ఈ శబ్దాలతో పాక్షిక-హోమోనిమ్స్ వినికిడిలో తేడా లేదు, సిలబిక్ సిరీస్ యొక్క ధ్వని నిర్మాణం వక్రీకరించబడింది. ఇతర సందర్భాల్లో, శ్రవణ భేదం మాత్రమే దెబ్బతింటుంది లేదా ఈ శబ్దాల యొక్క శ్రవణ-ఉచ్చారణ చిత్రాలు మరియు ఫోనెమిక్ ప్రాతినిధ్యాలు అస్పష్టంగా ఉండవచ్చు. పాక్షిక-హోమోనిమ్ పదాలు విభిన్నంగా ఉంటాయి; వ్యక్తీకరణ ప్రసంగంలో, క్లోజ్ ఫోనెమ్‌ల ప్రత్యామ్నాయాలు గుర్తించబడవు. ఏదేమైనప్పటికీ, ఒకే విధమైన శబ్దాలను కలిగి ఉన్న తెలియని పదాలు మరియు అక్షరాల శ్రేణిని పునరావృతం చేసినప్పుడు, ఫోనెమిక్‌గా సారూప్య శబ్దాల ప్రత్యామ్నాయాలు మరియు పునర్వ్యవస్థీకరణలు గమనించబడతాయి. ఫోనెమిక్ ప్రాతినిధ్యాల యొక్క ఈ అస్పష్టత వ్రాసేటప్పుడు ప్రత్యామ్నాయాలలో కూడా వ్యక్తమవుతుంది. అత్యంత కష్టమైనది భేదం Ш-Ш, Ch-Sch, Sh-S, D-T.

ఇతరులతో శ్రవణపరంగా లేదా ఉచ్చారణతో గందరగోళం చెందని ధ్వని యొక్క స్పష్టమైన చిత్రం ఉన్నట్లయితే మాత్రమే చదవడం మరియు వ్రాయడం ప్రక్రియ యొక్క విజయవంతమైన నిర్మాణం సాధ్యమవుతుంది. ధ్వని వినడం లేదా ఉచ్చారణ ద్వారా గందరగోళంగా ఉంటే, అక్షరంతో ధ్వనిని పరస్పరం అనుసంధానించడం కష్టం అవుతుంది. అక్షర సమీకరణ నెమ్మదిగా జరుగుతుంది; అక్షరానికి నిర్దిష్ట ధ్వని కేటాయించబడదు. ఒకే అక్షరం ఒకదానితో కాదు, రెండు లేదా అంతకంటే ఎక్కువ మిశ్రమ శబ్దాలతో అనుబంధించబడి ఉంటుంది.

మాస్టరింగ్ పఠన ప్రక్రియలో, ఒకే విధమైన శబ్దాలు (D-T, Shch-Ch, S-Sh, మొదలైనవి), వాటి పరస్పర ప్రత్యామ్నాయాలు మరియు చదివేటప్పుడు గందరగోళాన్ని సూచించే అక్షరాల యొక్క సమీకరణ మరియు వివక్షలో ఇబ్బందులు గమనించబడతాయి.

^ అందువల్ల, పాఠశాల పిల్లలలో ఫోనెమిక్ అభివృద్ధి చెందకపోవడం స్వయంగా వ్యక్తమవుతుంది :

1) ధ్వని నిర్మాణంలో (పదాలు, అసమాన కలయికలు, అక్షరాల వరుసలు) పోలి ఉండే ఫోనెమిక్ వరుసలను వేరు చేయడంలో మరియు గుర్తించడంలో స్పష్టత లేకపోవడం;

2) శబ్దాల భేదం ప్రక్రియ యొక్క అసంపూర్ణతలో, ముఖ్యంగా శబ్దాలు సూక్ష్మ శబ్ద లేదా ఉచ్చారణ లక్షణాల ద్వారా వేరు చేయబడతాయి.

పాఠశాల ప్రసంగ కేంద్రాలలో నమోదు చేయబడిన మెజారిటీ పిల్లలలో, వివిధ ప్రసంగ రుగ్మతలు ఫోనెమిక్ అవగాహన లేకపోవడంతో కలిపి ఉంటాయి.

ఈ విషయంలో, వారు ధ్వని విశ్లేషణ మరియు పదాల సంశ్లేషణను మాస్టరింగ్ చేయడంలో ఇబ్బందులు కలిగి ఉంటారు మరియు ఫలితంగా, వ్రాయడం మరియు చదవడంలో తక్కువ పనితీరు.

బలహీనమైన EF ఉన్న చాలా మంది పిల్లలు ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సులో కూడా మోనోమార్ఫిక్ మరియు పాలిమార్ఫిక్ ధ్వని ఉచ్చారణ లోపాలను కలిగి ఉంటారు.

^ లోపాల స్వభావం విద్యార్థులలో శారీరక పనితీరు ఉల్లంఘనలతో సంబంధం కలిగి ఉంటుంది: ప్రత్యామ్నాయాలు, హల్లులు మరియు అచ్చుల లోపాలు, అక్షరాలు మరియు పదాల భాగాలు, పునర్వ్యవస్థీకరణలు, చేర్పులు, ప్రత్యేక రచనఒక పదం యొక్క భాగాలు.

మొదటి అధ్యాయంలోని తీర్మానాలు: మొదటి తరగతి విద్యార్థులలో ఏర్పడని ఫోనెమిక్ అవగాహన సమస్యను అధ్యయనం చేసిన తరువాత, శారీరక పనితీరు యొక్క స్థితి వ్రాతపూర్వక ప్రసంగంలో నైపుణ్యం సాధించడానికి పిల్లల సంసిద్ధత స్థాయిని ప్రభావితం చేస్తుందని నేను నిర్ధారణకు వచ్చాను. సమయానుకూలంగా ఏర్పడని శారీరక దృఢత్వం ద్వితీయ ప్రసంగ రుగ్మతలకు దారితీస్తుంది, ఇది చదవడం మరియు వ్రాయడం విజయవంతంగా నేర్చుకోవడంలో జోక్యం చేసుకుంటుంది, ఇది అన్ని తదుపరి పాఠశాల విద్యకు పునాది. శారీరక పనితీరు అభివృద్ధి యొక్క ఒంటొజెనిసిస్, ప్రసంగ రుగ్మతలతో కూడిన పాఠశాల పిల్లల లక్షణాలు, వారి సైకోఫిజియోలాజికల్ లక్షణాలు, దిద్దుబాటు సూత్రాలను పరిగణనలోకి తీసుకొని ప్రత్యేక పరిస్థితులను సృష్టించడం ద్వారా సకాలంలో రోగ నిర్ధారణ మరియు దిద్దుబాటు జోక్య వ్యవస్థను అభివృద్ధి చేయవలసిన అవసరాన్ని ఇది సూచిస్తుంది. వ్యక్తిత్వ ఆధారిత విద్య.

^ ఆచరణాత్మక భాగం.

ప్రాజెక్ట్ యొక్క ప్రయోగాత్మక భాగం నోయబ్ర్స్క్ నగరంలో మున్సిపల్ విద్యా సంస్థ "ఇన్స్టిట్యూట్ ఆఫ్ ఫైన్ ఆర్ట్స్తో సెకండరీ స్కూల్ నంబర్ 11" ఆధారంగా నిర్వహించబడింది. పాఠశాల ఒక ప్రసంగ కేంద్రాన్ని నిర్వహించింది, ఇది మౌఖిక మరియు వ్రాతపూర్వక ప్రసంగ రుగ్మతలతో పాఠశాల పిల్లలను నమోదు చేస్తుంది. 1 వ తరగతితో ప్రయోగాత్మక పని జరిగింది. ఈ ప్రయోగంలో 21 మంది విద్యార్థులు పాల్గొన్నారు. సమస్యలను పరిష్కరించడానికి, పాఠశాల విద్య ప్రారంభంలో ఫోనెమిక్ అవగాహన అభివృద్ధి స్థాయిని నిర్ధారించడం జరిగింది. పిల్లల యొక్క రెండు సమూహాలతో డయాగ్నస్టిక్స్ నిర్వహించబడ్డాయి: 1) ప్రయోగాత్మక - పిల్లలు నమోదు చేసుకున్నారు స్పీచ్ థెరపీ సెంటర్ 11 మంది మొత్తంలో, 2) నియంత్రణ - 11 మంది పిల్లల మొత్తంలో ప్రసంగ కేంద్రంలో నమోదు చేయని ప్రసంగ బలహీనత కలిగిన విద్యార్థులు). సమయంలో నిర్ధారించడం మరియు నియంత్రణప్రయోగం సమయంలో, మేము ప్రాథమిక పాఠశాల పిల్లల నోటి ప్రసంగాన్ని నిర్ధారించడానికి T. A. ఫోటెకోవా యొక్క పరీక్షా పద్దతి యొక్క అంశాలను ఉపయోగించాము.

ప్రతిపాదిత పద్దతి ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లల ప్రసంగ అభివృద్ధి యొక్క లక్షణాలను గుర్తించడానికి ఉద్దేశించబడింది: గుణాత్మక మరియు పరిమాణీకరణఉల్లంఘనలు, స్పీచ్ ప్రొఫైల్ లోపం యొక్క నిర్మాణాన్ని పొందడం మరియు విశ్లేషించడం, లోపం యొక్క నిర్మాణం.

T.A. ఫోటెకోవా మెథడాలజీ పనుల పూర్తిని అంచనా వేయడానికి పాయింట్ సిస్టమ్‌ను అభివృద్ధి చేశారు. అవసరమైతే, ప్రసంగం యొక్క ఏదైనా అంశం యొక్క స్థితిని స్పష్టం చేయండి టెక్నిక్ యొక్క ప్రతి సిరీస్ స్వతంత్రంగా ఉపయోగించవచ్చు.

సాంకేతికత R.I ప్రతిపాదించిన ప్రసంగ పరీక్షలను ఉపయోగిస్తుంది. లాలేవా (1988) మరియు E.V. మాల్ట్సేవా (1991).

పనుల యొక్క మొదటి సమూహం 15 నమూనాలను కలిగి ఉంటుంది, ఇవి ఫొనెటిక్‌గా సారూప్య శబ్దాలతో అక్షరాల గొలుసులు. IN స్పీచ్ థెరపీ అభ్యాసంఈ సాంకేతికత సాంప్రదాయకంగా ఉపయోగించబడుతుంది ఫోనెమిక్ అవగాహన పరీక్షలు.

పనుల యొక్క రెండవ సమూహం పరిశోధన లక్ష్యంగా ధ్వని ఉచ్చారణలుప్రత్యేకంగా ఎంచుకున్న పదాల ప్రతిబింబించే ఉచ్చారణ ద్వారా. ధ్వని ఉచ్చారణ యొక్క తుది అంచనా మొత్తం పరీక్ష ఆధారంగా చేయబడుతుంది, ఇది వివిధ శబ్దాల ఉచ్చారణను వేర్వేరుగా తనిఖీ చేయడం సాధ్యపడుతుంది. ప్రసంగ పరిస్థితులు.

మూడవ సమూహం పనులు - నైపుణ్యాల పరిశోధన భాష విశ్లేషణ - పిల్లవాడు "ధ్వని", "అక్షరం", "పదం", "వాక్యం" మరియు ప్రసంగ ప్రవాహం నుండి వాటిని వేరుచేసే నైపుణ్యాలను ఎంతవరకు స్వాధీనం చేసుకున్నాడో వెల్లడించే పది పనులను కలిగి ఉంటుంది. గరిష్ట స్కోరు- 10 పాయింట్లు.

^ 1. ఫోనెమిక్ అవగాహన స్థితిని తనిఖీ చేయడం

సూచనలు: జాగ్రత్తగా వినండి మరియు సాధ్యమైనంత ఖచ్చితంగా నా తర్వాత పునరావృతం చేయండి.

ప్రదర్శన - పునరుత్పత్తి - ప్రదర్శన - పునరుత్పత్తి

బా-పా-పా-బా-

స-జా-జా-సా-

ఝ-ష-ష-ఝ-

స-ష-ష-స-

లా-రా-రా-లా

మ-న-మ - న-మ-న-

అవును-తా-డా - టా-డా-టా-

గ-క-గ - క-గ-క-

For-sa-for-sa-for-sa-

ఝ-ష-ఝ-ష-ఝ-ష-

స-ష-స-ష-స-ష-

త్సా-సా-త్సా-సా-త్సా-సా-

చ-చ-చ-చ-చ-చ-

రా-లా-రా-లా-రా-లా-

మొదట, జత యొక్క మొదటి సభ్యుడు (బా - పా) ప్రదర్శించబడుతుంది, తరువాత రెండవది (పా - బా). మొత్తంగా పరీక్ష యొక్క పునరుత్పత్తి అంచనా వేయబడుతుంది (బా - పా - పా - బా). మొదటి పునరుత్పత్తికి ముందు అక్షరాలు ప్రదర్శించబడతాయి; ఖచ్చితమైన పునరావృతం సాధించకూడదు, ఎందుకంటే కొలవడం సర్వే ఉద్దేశం ప్రస్తుత స్థాయిప్రసంగం అభివృద్ధి.

గ్రేడ్: 1 పాయింట్ - ప్రదర్శన యొక్క వేగంతో ఖచ్చితమైన మరియు సరైన పునరుత్పత్తి;

0.5 పాయింట్లు - మొదటి పదం సరిగ్గా పునరుత్పత్తి చేయబడింది, రెండవది మొదటిదానికి సమానంగా ఉంటుంది

(బా - ప - బ - ప);

0.25 పాయింట్లు - అక్షరాల పునర్వ్యవస్థీకరణ, వాటి భర్తీ మరియు లోపాలతో జతలోని ఇద్దరు సభ్యుల సరికాని పునరుత్పత్తి;

0 పాయింట్లు - నిర్వహించడానికి నిరాకరించడం, పరీక్షను పునరుత్పత్తి చేయడం పూర్తి అసంభవం. అన్ని టాస్క్‌లకు గరిష్ట పాయింట్ల సంఖ్య 10.

^ 2. ధ్వని ఉచ్చారణ అధ్యయనం

సూచనలు: నా తర్వాత పదాలను పునరావృతం చేయండి:

కుక్క - ముసుగు - ముక్కు;

ఎండుగడ్డి - కార్న్‌ఫ్లవర్ - ఎత్తులు;

కోట - మేక;

శీతాకాలం - దుకాణం;

కొంగ - గొర్రె - వేలు;

బొచ్చు కోటు - పిల్లి - రెల్లు;

బీటిల్ - కత్తులు;

పైక్ - విషయాలు - బ్రీమ్;

సీగల్ - అద్దాలు - రాత్రి;

చేప - ఆవు - గొడ్డలి;

నది - జామ్ - తలుపు;

దీపం - పాలు - నేల;

వేసవి - చక్రం - ఉప్పు.

గ్రేడ్: అన్ని శబ్దాలను షరతులతో ఐదు సమూహాలుగా విభజించాలని ప్రతిపాదించబడింది: మొదటి నాలుగు అత్యంత తరచుగా ఉల్లంఘించిన హల్లులు (గ్రూప్ 1 - విజిల్ С, Сь, З, Зь, Ц; 2 - హిస్సింగ్ Ш, Ж, Ш, Шch; 3 - Л, Ль ; 4 - P, Pb) మరియు ఐదవ సమూహం - మిగిలిన శబ్దాలు, లోపాలు చాలా తక్కువగా ఉంటాయి (వెస్టోపలాటల్ శబ్దాలు G, K, X మరియు వాటి మృదువైన వైవిధ్యాలు, ధ్వని Y, గాత్రం, మృదుత్వంలో లోపాల కేసులు మరియు అచ్చు శబ్దాల ఉచ్చారణ యొక్క చాలా అరుదైన ఉల్లంఘనలు).

ప్రతి సమూహంలోని శబ్దాల ఉచ్చారణ క్రింది సూత్రం ప్రకారం విడిగా అంచనా వేయబడుతుంది:

3 పాయింట్లు - ఏదైనా ప్రసంగ పరిస్థితుల్లో సమూహం యొక్క అన్ని శబ్దాల ఖచ్చితమైన ఉచ్చారణ;

1.5 పాయింట్లు - సమూహం యొక్క ఒకటి లేదా అంతకంటే ఎక్కువ శబ్దాలు ఒంటరిగా మరియు ప్రతిబింబంలో సరిగ్గా ఉచ్ఛరించబడతాయి, కానీ కొన్నిసార్లు భర్తీ లేదా వక్రీకరణకు లోబడి ఉంటాయి స్వతంత్ర ప్రసంగం, అనగా తగినంతగా ఆటోమేటెడ్ కాదు;

1 పాయింట్ - ఏదైనా స్థితిలో సమూహం యొక్క ఒక శబ్దం మాత్రమే వక్రీకరించబడుతుంది లేదా భర్తీ చేయబడుతుంది, ఉదాహరణకు, తరచుగా జరిగే విధంగా, ఒక ధ్వని మాత్రమే బాధపడుతుంది ఘన ధ్వని R, సాఫ్ట్ వెర్షన్ సరిగ్గా ఉచ్ఛరిస్తారు;

0 పాయింట్లు - సమూహంలోని అన్ని లేదా అనేక శబ్దాలు అన్ని ప్రసంగ పరిస్థితులలో వక్రీకరణ లేదా ప్రత్యామ్నాయానికి లోబడి ఉంటాయి (ఉదాహరణకు, అన్ని విజిల్ శబ్దాలు లోపభూయిష్టంగా ఉచ్ఛరించబడతాయి లేదా C, 3, C శబ్దాలు బాధించబడతాయి, కానీ Cb మరియు Zb చెక్కుచెదరకుండా ఉంటాయి). ప్రతి ఐదు గ్రూపులకు ఇవ్వబడిన పాయింట్లు సంగ్రహించబడ్డాయి. మొత్తం టాస్క్ కోసం గరిష్ట పాయింట్ల సంఖ్య 15.

^ 3. భాషా విశ్లేషణ నైపుణ్యాల అధ్యయనం

• 
  ఒక వాక్యంలో ఎన్ని పదాలు ఉన్నాయి?

1. 
   రోజు వెచ్చగా ఉంది.

2. ఇంటి దగ్గర ఒక పొడవైన బిర్చ్ చెట్టు పెరిగింది.

• 
  ఒక పదంలో ఎన్ని అక్షరాలు ఉన్నాయి?

4. పెన్సిల్

• 
  పదంలోని ధ్వని స్థానాన్ని నిర్ణయించండి:

1. 
   పదం పైకప్పులో మొదటి ధ్వని;
2. 
   పాఠశాల అనే పదంలో మూడవ ధ్వని;
3. 
   గ్లాస్ అనే పదంలోని చివరి శబ్దం.

• 
  ఒక పదంలో ఎన్ని శబ్దాలు ఉన్నాయి?

1. 
   సంచి
2. 
   డిక్టేషన్

పిల్లలకి స్టిమ్యులేటింగ్ సహాయంతో మూడు ప్రయత్నాలు అందించబడతాయి: "మళ్లీ ఆలోచించండి"

గ్రేడ్: 1 పాయింట్ - మొదటి ప్రయత్నంలోనే సరైన సమాధానం;

0.5 పాయింట్లు - రెండవ ప్రయత్నంలో సరైన సమాధానం;

0.25 పాయింట్లు - మూడవ ప్రయత్నంలో సరైన సమాధానం;

0 పాయింట్లు - మూడవ ప్రయత్నంలో తప్పు సమాధానం.

అన్ని టాస్క్‌లకు గరిష్ట పాయింట్ల సంఖ్య 10.

^ ప్రాజెక్ట్ యొక్క నిర్ధారణ దశలో ఫోనెమిక్ అవగాహన ఏర్పడే స్థాయిని నిర్ధారించడం యొక్క ఫలితాలు పట్టిక 1,2. (అనుబంధం 1)

అన్ని శబ్దాల స్పష్టమైన ధ్వని ఉచ్చారణతో మాత్రమే అక్షరం మరియు సంబంధిత ధ్వని మధ్య సంబంధాన్ని నిర్ధారించడం సాధ్యమవుతుంది, ఇది చదవడం మరియు వ్రాయడం మాస్టరింగ్‌కు కూడా అవసరం, మరియు దాదాపు ఎల్లప్పుడూ, సమయానికి ఏర్పడని ఫోనెమిక్ వినికిడి కొన్ని లోపాలను కలిగి ఉంటుంది. ధ్వని ఉచ్చారణ. అందుకే ప్రయోగాత్మక మరియు నియంత్రణ సమూహాలలో ఉచ్చారణ విశ్లేషణలు జరిగాయి. ప్రాజెక్ట్ యొక్క నిర్ధారణ దశలో ధ్వని ఉచ్చారణ నిర్ధారణ ఫలితాలు పట్టిక 3.4. (అనెక్స్ 1). ప్రముఖ శాస్త్రవేత్తలు ఫోనెమిక్ అవగాహన అభివృద్ధి స్థాయికి మరియు ధ్వని విశ్లేషణ మరియు సంశ్లేషణ యొక్క నైపుణ్యాన్ని ప్రావీణ్యం చేయగల సామర్థ్యం మధ్య ఉన్న ప్రత్యక్ష సంబంధాన్ని నిరూపించినందున, మేము ప్రయోగాత్మక మరియు నియంత్రణలో ప్రాథమిక ధ్వని విశ్లేషణ యొక్క నైపుణ్యం ఏర్పడటానికి డయాగ్నస్టిక్స్ కూడా చేసాము. ఫోనెమిక్ అవగాహన యొక్క తక్కువ స్థాయి అభివృద్ధి యొక్క ప్రభావాన్ని గుర్తించడానికి సమూహాలు. ప్రాజెక్ట్ యొక్క నిర్ధారణ దశలో ధ్వని విశ్లేషణ మరియు సంశ్లేషణ యొక్క నైపుణ్యం ఏర్పడే స్థాయిని నిర్ధారించడం యొక్క ఫలితాలు పట్టిక 5,6 (అనుబంధం 1)

ఫలితంగా నిర్ధారించే ప్రయోగంఫోనెమిక్ ప్రక్రియల ఏర్పాటు స్థాయిపై మేము ప్రాథమిక డేటాను పొందాము, ఇవి చదవడం మరియు వ్రాయడం నేర్చుకోవడానికి అవసరమైన ముందస్తు అవసరాలు, అవి: ఫోనెమిక్ అవగాహన ఏర్పడే స్థాయి, ధ్వని ఉచ్చారణ మరియు ధ్వని విశ్లేషణ మరియు సంశ్లేషణ యొక్క ప్రాథమిక నైపుణ్యం. రేఖాచిత్రాల నుండి చూడగలిగినట్లుగా, ప్రయోగాత్మక మరియు నియంత్రణ సమూహాల పిల్లలలో అన్ని పరీక్షలలో పనితీరు నాణ్యత శాతం తక్కువగా ఉంటుంది, అనగా. వ్రాత భాషలో పట్టు సాధించడానికి ప్రాథమిక ఆధారం ఏర్పడలేదు. పట్టిక 7 (అనుబంధం 1)

^ నిర్మాణాత్మక ప్రయోగం.

చిన్న పాఠశాల పిల్లలలో శారీరక దృఢత్వం ఏర్పడటానికి దిద్దుబాటు పని వ్యవస్థ

ఫోనెమిక్ ప్రక్రియల యొక్క ప్రత్యేకంగా వ్యవస్థీకృత దిద్దుబాటు లేకుండా ప్రసంగ లోపాలను తొలగించడం అసాధ్యం అని స్పష్టమవుతుంది.

దిద్దుబాటు తరగతులు ఫ్రంట్‌గా (వారానికి 3 సార్లు), వ్యక్తిగతంగా (ధ్వని ఉచ్చారణ దిద్దుబాటు వారానికి 1 సారి) జరిగాయి. చెవి ద్వారా స్థానిక భాష యొక్క ఫోనెమ్‌లను స్పష్టంగా వేరు చేయగల సామర్థ్యం లేకుండా, ధ్వని విశ్లేషణ మరియు సంశ్లేషణ యొక్క నైపుణ్యాలను నేర్చుకోవడం అసాధ్యం, మరియు ఇది పూర్తిగా రాయడం మరియు పఠన నైపుణ్యాలను నేర్చుకోవడం అసాధ్యం.

స్పీచ్ థెరపీ పని యొక్క మొదటి దశల నుండి ఫోనెమిక్ అవగాహన అభివృద్ధి చెందుతుంది. పిల్లలకి ధ్వని ఉచ్చారణలో లోపం ఉంటే, ధ్వనుల ఉత్పత్తి మరియు ఆటోమేషన్‌తో పాటు ఫోనెమిక్ అవగాహనను అభివృద్ధి చేసే పనిని ఏకకాలంలో నిర్వహించాలి. ఫోనెమ్‌ల పూర్తి అవగాహన లేకుండా, వాటి స్పష్టమైన వ్యత్యాసం లేకుండా, వాటి సరైన ఉచ్చారణ అసాధ్యం. ఈ సమస్యను పరిష్కరించడానికి, మేము సుప్రసిద్ధ స్పీచ్ థెరపిస్ట్-ప్రాక్టీషనర్ల సంప్రదాయ పద్ధతులను ఉపయోగించాము (T.B. ఫిలిచెవా, G.V. చిర్కినా, Z.V. రెపినా, V.I. సెలివర్స్టోవా, T.A. తకాచెంకో, మొదలైనవి)

దిద్దుబాటు పని అంతటా, పిల్లల ఉచ్చారణ నైపుణ్యాల స్థితిని పరిగణనలోకి తీసుకోవడం అవసరం, ఇది ఉచ్చారణ ఏర్పాటుపై వ్యక్తిగత పని యొక్క కంటెంట్ను గుర్తించడానికి అనుమతిస్తుంది. శ్రవణ శ్రద్ధ మరియు జ్ఞాపకశక్తి అభివృద్ధికి ప్రత్యేక శ్రద్ధ ఉండాలి, అలాగే మోటారు నైపుణ్యాలలో లోపాలను తొలగించడం మరియు ఉచ్చారణ ఉపకరణాన్ని అభివృద్ధి చేసే జిమ్నాస్టిక్స్ చేయడం. చాలా మంది రచయితలు ప్రసంగం మరియు మోటారు కార్యకలాపాల యొక్క పరస్పర ఆధారపడటాన్ని గమనించారు, చక్కటి వేలు కదలికలకు శిక్షణ ఇవ్వడంలో ఉత్తేజపరిచే పాత్ర. శబ్దాలు చేయడంలో మెరుగైన ఫలితాలను సాధించడానికి, ప్రక్రియ మరింత వినోదాత్మకంగా మరియు పిల్లలను ఆకర్షించడానికి, దిద్దుబాటు పని ప్రక్రియలో మేము క్రింది పద్ధతిని ఉపయోగిస్తాము: బయోఎనర్గోప్లాస్టిక్స్ చేతి మరియు నాలుక మధ్య స్నేహపూర్వక పరస్పర చర్య. యస్ట్రెబోవా ప్రకారం A.V. మరియు లాజరెంకో O.I. శరీర కదలికలు, చేతి యొక్క ఉమ్మడి కదలికలు మరియు ఉచ్చారణ ఉపకరణం, అవి ప్లాస్టిక్‌గా, రిలాక్స్‌గా మరియు స్వేచ్ఛగా ఉంటే, శరీరంలో బయోఎనర్జీ యొక్క సహజ పంపిణీని సక్రియం చేయడానికి సహాయపడతాయి. ఇది చాలా ఉంది ప్రయోజనకరమైన ప్రభావంసక్రియం చేయడానికి మేధో కార్యకలాపాలుపిల్లలు, సమన్వయం మరియు చక్కటి మోటార్ నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేస్తారు. ఈ సాంకేతికత యొక్క సారాంశం ఏమిటంటే, అన్ని క్లాసిక్ ఉచ్చారణ వ్యాయామాలకు చేతి కదలిక జోడించబడుతుంది. డైనమిక్ వ్యాయామాలుకండరాల స్థాయిని సాధారణీకరించడం, కదలికల స్విచ్‌బిలిటీ, వాటిని ఖచ్చితమైన, సులభమైన మరియు లయబద్ధంగా చేయడం. చైల్డ్ అవసరమైన ఉచ్ఛారణ నిర్మాణం యొక్క దృశ్యమాన చిత్రాన్ని ఏర్పరుస్తుంది మరియు కైనెస్తెటిక్ అనుభూతుల ఆధారంగా ధ్వని ఉత్పత్తి చాలా వేగంగా జరుగుతుంది.

(అనుబంధం 2)

ఏదైనా ఉచ్చారణ వ్యాయామం కోసం ఉపాధ్యాయుడు స్వతంత్రంగా చేతి కదలికను ఎంచుకోవచ్చు. ముఖ్యమైన విషయం ఏమిటంటే పిల్లవాడు సరిగ్గా ఏమి చేస్తాడు, కానీ అతను ఎలా చేస్తాడు. పిల్లల దృష్టిని ఉచ్చారణ వ్యాయామాలు మరియు చేతి కదలికల ఏకకాల పనితీరుకు ఆకర్షిస్తుంది.

దిద్దుబాటు పనిలో ఒక ముఖ్యమైన లింక్ అనేది ధ్వని లేదా ఉచ్చారణ స్థితిలో సారూప్యమైన ఉచ్చారణలో శబ్దాలను వేరు చేయగల సామర్థ్యాన్ని పిల్లలలో అభివృద్ధి చేయడం. ఈ నైపుణ్యాన్ని ప్రత్యేకంగా ఎంచుకున్న ఆటల ద్వారా అభివృద్ధి చేయవచ్చు.

అన్నీ ప్రసంగ చికిత్స వ్యవస్థ ఫోనెమ్‌లను వేరు చేయడానికి పిల్లల సామర్థ్యం అభివృద్ధి ఆధారంగా, మేము సుమారుగా విభజించవచ్చు ఆరు దశల్లో:

ఈ పని నాన్-స్పీచ్ సౌండ్‌ల మెటీరియల్‌పై ప్రారంభమవుతుంది మరియు క్రమంగా చేర్చబడిన అన్ని ప్రసంగ శబ్దాలను కవర్ చేస్తుంది ధ్వని వ్యవస్థభాష (పిల్లలు ఇప్పటికే ప్రావీణ్యం పొందిన శబ్దాల నుండి, స్వతంత్ర ప్రసంగంలోకి పరిచయం చేయబడిన మరియు ప్రవేశపెట్టిన వాటి వరకు).

సమాంతరంగా, మొదటి పాఠాల నుండి, శ్రవణ శ్రద్ధ మరియు శ్రవణ జ్ఞాపకశక్తిని అభివృద్ధి చేయడానికి పని జరుగుతుంది, ఇది ఫోనెమిక్ అవగాహన అభివృద్ధిలో అత్యంత ప్రభావవంతమైన మరియు వేగవంతమైన ఫలితాలను సాధించడానికి అనుమతిస్తుంది. ఇది చాలా ముఖ్యమైనది ఎందుకంటే... ఇతరుల ప్రసంగాన్ని వినడానికి అసమర్థత తరచుగా పిల్లల తప్పు ప్రసంగానికి కారణాలలో ఒకటి.

దశ 1.నాన్-స్పీచ్ శబ్దాల గుర్తింపు.ఈ దశలో, ప్రత్యేక ఆటలు మరియు వ్యాయామాల ద్వారా, పిల్లలు నాన్-స్పీచ్ శబ్దాలను గుర్తించే మరియు వేరు చేయగల సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేస్తారు. ఈ కార్యకలాపాలు శ్రవణ శ్రద్ధ మరియు శ్రవణ జ్ఞాపకశక్తి అభివృద్ధికి కూడా దోహదం చేస్తాయి (ఇది లేకుండా ఫోనెమ్‌లను వేరు చేయడానికి పిల్లలకు విజయవంతంగా బోధించడం అసాధ్యం).

గేమ్ 1. పిల్లలు ఒక వృత్తంలో నిలబడతారు. డ్రైవర్ గమనించకుండా, ఒకరి వెనుక ఒకరు బెల్ కొట్టారు. డ్రైవరు తప్పనిసరిగా ఊహించి, ఏ బిడ్డ వెనుక బెల్ మోగించారో చూపించాలి.

గేమ్ 2. స్పీచ్ థెరపిస్ట్ అనేక వస్తువులను (లేదా గాత్రదానం చేసిన బొమ్మలు) టేబుల్‌పై ఉంచుతాడు, వస్తువులను తారుమారు చేస్తాడు (బల్లపై పెన్సిల్‌ను కొట్టాడు, బటన్‌లతో కూడిన పెట్టెను గిలక్కాయలు చేస్తాడు), అతను పిల్లలను జాగ్రత్తగా వినమని మరియు ఏ శబ్దాన్ని గుర్తుంచుకోవాలని ఆహ్వానిస్తాడు. ప్రతి వస్తువు చేస్తుంది. అప్పుడు అతను ఒక స్క్రీన్తో వస్తువులను కప్పివేస్తాడు మరియు పిల్లలు రింగింగ్ లేదా గిలక్కాయలు ఏమిటో ఊహించారు. ఈ దశలో, ICTని ఉపయోగించడం సాధ్యమవుతుంది (MP 3 ఆకృతిలో ధ్వని: కారు, నీరు, గిటార్, డోర్, డోర్‌బెల్, టెలిఫోన్)

గేమ్ 3. "సౌండ్స్ ఆఫ్ స్కూల్." మీ కళ్ళు మూసుకోండి, కారిడార్ నుండి, వీధి నుండి వచ్చే శబ్దాలను వినండి.

దశ 2. ^ టింబ్రే యొక్క పిచ్ మరియు వాయిస్ యొక్క బలాన్ని వేరు చేయడం. “పిల్లలు” (గాత్రాలను అనుకరించండి, ఎవరి స్వరాన్ని కనుగొనండి) ICT ఉపయోగం పిల్లలకు తరగతులను చాలా ఆసక్తికరంగా మరియు గుర్తుండిపోయేలా చేస్తుంది (MP 3 ఆకృతిలో ధ్వని: గేమ్ “త్రీ బేర్స్” - మిఖాయిల్ ఇవనోవిచ్, మిషుట్కా, నస్తస్య పెట్రోవ్నా; “పిల్లలు” - కోళ్లు - కోళ్లు, పిల్లి-పిల్లి, కుక్క-కుక్కపిల్ల)

దశ 3. ^ ధ్వని కూర్పులో సమానమైన పదాల మధ్య తేడాను గుర్తించడం. 1. మీరు చిత్రం యొక్క సరైన పేరును విన్నప్పుడు మీ చేతులు చప్పట్లు కొట్టండి (బండి-బండి-బండి-వాగన్-ఫాకన్-వాగన్). మీరు ధ్వని కూర్పులో సరళమైన పదాలతో ప్రారంభించాలి మరియు క్రమంగా మరింత సంక్లిష్టమైన వాటికి వెళ్లాలి.

2. స్పీచ్ థెరపిస్ట్ టైప్‌సెట్టింగ్ కాన్వాస్‌పై చిత్రాలను ఉంచుతాడు, వాటి పేర్లు ధ్వనిలో ఒకేలా ఉంటాయి (రాక్ లక్ మక్ బక్ జ్యూస్ సుక్ హౌస్ కొమ్ లోమ్ సోమ్ మేక స్పిట్ పుడ్ల్స్ స్కిస్) తర్వాత అతను 3-4 పదాలకు పేర్లు పెడతాడు మరియు పిల్లలు సంబంధిత పదాలను ఎంచుకుంటారు. చిత్రాలు మరియు వాటిని పేరు పెట్టబడిన క్రమంలో అమర్చండి.

3. స్పీచ్ థెరపిస్ట్ కింది చిత్రాలను టైప్‌సెట్టింగ్ కాన్వాస్‌పై ఒక లైన్‌లో ఉంచారు: ముద్ద, ట్యాంక్, శాఖ, శాఖ, స్కేటింగ్ రింక్, స్లయిడ్. అప్పుడు ప్రతి ఒక్కరికీ ఒక చిత్రం ఇవ్వబడుతుంది. పిల్లవాడు తప్పనిసరిగా ఈ చిత్రాన్ని ఎవరి పేరు సారూప్యంగా అనిపిస్తుందో దాని క్రింద ఉంచాలి. ఫలితంగా, మీరు టైప్‌సెట్టింగ్ కాన్వాస్‌పై సుమారుగా క్రింది చిత్రాల వరుసలను పొందాలి:

కాం ట్యాంక్ బిచ్ బ్రాంచ్ స్కేటింగ్ రింక్ స్లయిడ్

హౌస్ క్యాన్సర్ బో కేజ్ స్కార్ఫ్ క్రస్ట్

క్యాట్ఫిష్ గసగసాల బీటిల్ మడమ ఆకు మింక్

దశ 4. అక్షర భేదం. ఉదాహరణ: స్పీచ్ థెరపిస్ట్ అనేక అక్షరాలను (నా-నా-నా-పా) పలుకుతాడు. పిల్లలు ఇక్కడ అనవసరమైన వాటిని నిర్ణయిస్తారు. పని క్రింది క్రమంలో జరుగుతుంది:

1. ఓపెన్ సిలబుల్స్; 2. సంవృత అక్షరాలు; 3. హల్లు సమూహాలతో అక్షరాలు;

దశ 5. మాతృభాష యొక్క ప్రత్యేక ఫోన్మేస్.

శబ్దాల భేదం ఏర్పడటం వివిధ ఎనలైజర్ల ఆధారంగా నిర్వహించబడుతుంది: ప్రసంగం-శ్రవణ, ప్రసంగం-మోటారు, దృశ్య. నిర్దిష్ట ఎనలైజర్ల ఉపయోగం యొక్క లక్షణాలు భేదాత్మక రుగ్మత యొక్క స్వభావం ద్వారా నిర్ణయించబడతాయి. మిశ్రమ ధ్వనులను వేరు చేసే పని మరింత సంరక్షించబడిన వాటిపై ఆధారపడటం ద్వారా ప్రారంభించాలి దృశ్య అవగాహన, ప్రసంగ ధ్వనుల ఉచ్చారణ సమయంలో ఉచ్చారణ యొక్క అవయవాల నుండి స్పర్శ మరియు కైనెస్తెటిక్ అనుభూతులు పొందబడ్డాయి.

ఈ దశలో మేము ఒకదాన్ని ఉపయోగించాము దిద్దుబాటు ఆరోగ్య-పొదుపు సాంకేతికతల నుండి - ప్రసంగం లయ వి ఇది T.M యొక్క పద్ధతులపై ఆధారపడి ఉంటుంది. వ్లాసోవా, A.N. Pfafenroth మరియు L.P. నోస్కోవా.

ప్రసంగం లయఅనేది వ్యాయామాల వ్యవస్థ, దీనిలో తల, చేతులు, కాళ్ళు మరియు మొండెం యొక్క వివిధ కదలికలు నిర్దిష్ట ప్రసంగ పదార్ధాల ఉచ్చారణతో కలిపి ఉంటాయి, ఇవి ఉచ్చారణ, వినికిడి మరియు కదలికల మధ్య సంబంధంపై ఆధారపడి ఉంటాయి. స్పీచ్ రిథమ్‌లను పాఠశాల విద్య ప్రారంభంలోనే వ్యక్తిగతంగా మరియు సమూహాలలో ఉపయోగించవచ్చు మరియు ఏదైనా స్పీచ్ థెరపీ సెషన్‌లో చేర్చవచ్చు.

ప్రసంగ వ్యాయామాల వ్యవధి పిల్లల వ్యక్తిగత లక్షణాలు మరియు సామర్థ్యాల ఆధారంగా స్పీచ్ థెరపిస్ట్చే నియంత్రించబడుతుంది మరియు సాధారణంగా 5-10 నిమిషాలు. వ్యాయామాల కోసం పదార్థం వ్యక్తిగత శబ్దాలు, ధ్వని "గొలుసులు". అన్ని వ్యాయామాలు అనుకరణ ద్వారా నిర్వహించబడతాయి. మీరు అచ్చులతో పనిచేయడం ప్రారంభించాలి, ఆపై హల్లులకు వెళ్లండి, ఆన్టోజెనిసిస్‌లో శబ్దాల భేదం యొక్క క్రమాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకోండి. ( అనుబంధం 3).

పని యొక్క ఈ దశలో ఉపయోగించే వ్యాయామాల ఉదాహరణలు:

1. స్పీచ్ థెరపిస్ట్ (అద్దం ముందు) ఏ ధ్వనిని ఉచ్చరించాలో నిశ్శబ్ద ఉచ్చారణ ద్వారా నిర్ణయించండి. కైనెస్తెటిక్ వివక్ష యొక్క సామర్థ్యం అభివృద్ధి చేయబడింది. T.A. యొక్క పద్దతిలో సమర్పించబడిన అచ్చు శబ్దాల పథకాలు ఉపయోగించబడతాయి. తకాచెంకో

2. ఒక పదంలో ధ్వని ఉనికిని నిర్ణయించడం:

1) ఇచ్చిన ధ్వనికి అనుగుణంగా అక్షరాన్ని పెంచండి.

2) ఇచ్చిన ధ్వనిని కలిగి ఉన్న చిత్రాలకు పేరు పెట్టండి.

3) ఇచ్చిన ధ్వనిని కలిగి ఉన్న చిత్రానికి ఇచ్చిన అక్షరాన్ని సరిపోల్చండి.

4) సమర్పించిన అక్షరానికి అనుగుణంగా ధ్వనిని కలిగి ఉన్న పదాలతో ముందుకు రండి.

3. లోపుఖినా పుస్తకం “550”లోని హల్లులను వేరు చేయడానికి ఆటలు వినోదాత్మక వ్యాయామాలుప్రసంగం అభివృద్ధి కోసం."

దశ 6.ధ్వని విశ్లేషణ నైపుణ్యాల ఏర్పాటు.

ఫోనెమిక్ విశ్లేషణ అనేది ధ్వని విశ్లేషణ యొక్క ప్రాథమిక మరియు సంక్లిష్ట రూపాలను కలిగి ఉంటుంది. పదం యొక్క నేపథ్యానికి వ్యతిరేకంగా ధ్వనిని హైలైట్ చేయడం ప్రాథమికంగా పరిగణించబడుతుంది. ఒక పదం నుండి మొదటి మరియు చివరి ధ్వనిని వేరుచేయడం మరియు దానిలో దాని స్థానాన్ని నిర్ణయించడం మరింత సంక్లిష్టమైన రూపం.

విశ్లేషణ యొక్క అత్యంత క్లిష్టమైన రూపం ఒక పదంలోని శబ్దాల క్రమాన్ని మరియు ఇతర శబ్దాలకు సంబంధించి వాటి స్థలాన్ని నిర్ణయించడం. ఈ రూపం ప్రత్యేక శిక్షణ సమయంలో మాత్రమే పిల్లలలో కనిపిస్తుంది.

^ పదం యొక్క నేపథ్యానికి వ్యతిరేకంగా ధ్వనిని వేరుచేయడం.

ఒత్తిడికి గురైన అచ్చులు ఒత్తిడి లేని వాటి కంటే చాలా తేలికగా నిలుస్తాయి. ఘర్షణ మరియు సొనరెంట్ ధ్వనులు, పొడవుగా ఉండటం వలన, ప్లోసివ్స్ కంటే మెరుగ్గా ఉంటాయి.

చాలా కష్టంతో, పిల్లలు ఒక పదంలో అచ్చు ఉనికిని నిర్ణయిస్తారు మరియు పదం చివరి నుండి వేరుచేస్తారు. అచ్చు ధ్వని తరచుగా స్వతంత్ర ధ్వనిగా కాకుండా, హల్లు యొక్క నీడగా గుర్తించబడుతుంది.

పదం యొక్క నేపథ్యానికి వ్యతిరేకంగా శబ్దాలను వేరుచేసే పని ఉచ్చారణ సరళమైన వాటితో ప్రారంభమవుతుంది.

మొదట, హల్లు యొక్క ఉచ్చారణను స్పష్టం చేయడం అవసరం - దృశ్యమాన అవగాహనను ఉపయోగించి, ఆపై కైనెస్తెటిక్ అనుభూతుల ఆధారంగా. అదే సమయంలో, ప్రతి ధ్వని యొక్క ధ్వని లక్షణంపై శ్రద్ధ చూపబడుతుంది, శ్రవణపరంగా సమర్పించబడిన అక్షరాలలో ధ్వని ఉనికి లేదా లేకపోవడం నిర్ణయించబడుతుంది. అప్పుడు స్పీచ్ థెరపిస్ట్ వివిధ సంక్లిష్టత (ఒక-అక్షరం, రెండు-అక్షరాలు, మూడు-అక్షరాలు) పదాలలో ధ్వని లేకపోవడం లేదా ఉనికిని నిర్ణయించమని సూచిస్తాడు, మొదట, ధ్వని ఉనికిని వినికిడి ద్వారా మరియు ఒకరి స్వంత ఉచ్చారణ ఆధారంగా నిర్ణయించబడుతుంది, అప్పుడు మాత్రమే వినడం ద్వారా మరియు చివరకు, మానసిక సమతలంలో శ్రవణ ఉచ్చారణ ఆలోచనల ద్వారా.

పనులు:

1. పదానికి సంబంధిత ధ్వని ఉంటే అక్షరాన్ని చూపండి.

2. వాక్యం నుండి ఇచ్చిన ధ్వనిని కలిగి ఉన్న పదాన్ని ఎంచుకోండి మరియు అక్షరాన్ని చూపండి.

3. అక్షరాలను చిత్రాలతో సరిపోల్చండి, వాటి పేర్లు ఇచ్చిన ధ్వనిని కలిగి ఉంటాయి.

పదం నుండి మొదటి మరియు చివరి ధ్వనిని వేరుచేయడం.

ఎ) ఒక పదం నుండి మొదటి నొక్కిచెప్పబడిన అచ్చును వేరుచేయడం. అచ్చు శబ్దాల ఉచ్చారణను స్పష్టం చేయడంతో పని ప్రారంభమవుతుంది.

1. పదాలలో మొదటి ధ్వనిని నిర్ణయించండి.

2. A, O, U అచ్చులతో ప్రారంభమయ్యే పదాలను ఎంచుకోండి.

3. A, O, U అనే ఒత్తిడితో కూడిన అచ్చులతో పేర్లు ప్రారంభమయ్యే చిత్రాలను ఎంచుకోండి.

బి) ఒక పదం నుండి మొదటి హల్లును వేరుచేయడం. ఒక పదం యొక్క నేపథ్యం నుండి హల్లును వేరుచేయడం కంటే ఒక పదం నుండి మొదటి హల్లును వేరుచేయడం పిల్లలకు చాలా కష్టం. ఒక అక్షరాన్ని దాని శబ్దాలుగా విభజించడంలో ప్రధాన ఇబ్బంది ఉంది. ఒక పదం నుండి మొదటి ధ్వనిని వేరుచేసే ఫోనెమిక్ అనాలిసిస్ ఫంక్షన్ యొక్క అభివృద్ధి, పిల్లలు వెనుక మరియు ఫార్వర్డ్ అక్షరాల నుండి శబ్దాలను వేరుచేసే మరియు పదం ప్రారంభంలో ధ్వనిని గుర్తించే సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేసిన తర్వాత నిర్వహించబడుతుంది.

1. ఇచ్చిన ధ్వనితో ప్రారంభమయ్యే పువ్వులు, జంతువులు, పక్షులు, వంటకాల పేర్లను ఎంచుకోండి.

2. ద్వారా కథ చిత్రంఈ ధ్వనితో ప్రారంభమయ్యే పదాలకు పేరు పెట్టండి.

3.రిడిల్‌ను ఊహించండి, సమాధానంలోని మొదటి ధ్వనికి పేరు పెట్టండి.

సి) ఒక పదంలో ధ్వని స్థానాన్ని నిర్ణయించడం.

అన్నింటిలో మొదటిది, మోనోసైలాబిక్ మరియు డిసిలబిక్ పదాలలో నొక్కిచెప్పబడిన అచ్చు యొక్క స్థానాన్ని నిర్ణయించడానికి ఇది ప్రతిపాదించబడింది. అప్పుడు పదంలోని హల్లు శబ్దానికి నిర్వచనం.

1. L అనేది ప్రారంభంలో, చివర, మధ్యలో ఉండే పదాలను ఎంచుకోండి.

2. లోట్టో ఆడటం. నిర్దిష్ట ధ్వని మరియు కార్డ్‌బోర్డ్ దీర్ఘచతురస్రాకార స్ట్రిప్స్ కోసం చిత్రాలతో కార్డ్‌లు, 3 భాగాలుగా విభజించబడ్డాయి.

^ ఫోనెమిక్ విశ్లేషణ యొక్క సంక్లిష్ట రూపాల అభివృద్ధి (ఒక పదంలోని శబ్దాల సంఖ్య మరియు స్థానం యొక్క క్రమాన్ని నిర్ణయించడం) స్పీచ్ థెరపీ పని చదవడం మరియు రాయడం బోధించడానికి దగ్గరి సంబంధంలో నిర్వహించబడుతుంది. మానసిక చర్యగా ఫోనెమిక్ విశ్లేషణ ఏర్పడే దశలను మనం వేరు చేయవచ్చు.

1 - సహాయక మార్గాల ఆధారంగా ఫోనెమిక్ విశ్లేషణ ఏర్పడటం బాహ్య చర్యలు(చిత్రాలు, గ్రాఫిక్ రేఖాచిత్రాలు)

2 - ప్రసంగ పరంగా ఫోనెమిక్ విశ్లేషణ యొక్క చర్య ఏర్పడటం.

3 - మానసిక విమానంలో ఫోనెమిక్ చర్య ఏర్పడటం (పదం పేరు లేకుండా)

స్పీచ్ మెటీరియల్ మరింత క్లిష్టంగా మారుతుందని భావిస్తున్నారు. పఠన రుగ్మతలను సరిచేసే ప్రక్రియలో, పదాల నోటి విశ్లేషణ మాత్రమే ఉపయోగించబడుతుంది, కానీ అక్షరాల నుండి పదాలను కంపోజ్ చేయడం కూడా స్ప్లిట్ వర్ణమాల, వ్రాసిన వ్యాయామాలు.

స్పీచ్ థెరపీ పని వ్యవస్థను అభివృద్ధి చేసినప్పుడు మేము పరిగణనలోకి తీసుకున్నాము ఆన్టోజెనెటిక్ సూత్రం.

ఫోనెమిక్ అవగాహనను ఏర్పరుచుకునే ప్రక్రియలో, శబ్దాల భేదం యొక్క క్రమాన్ని (N.Kh. ష్వాచ్కిన్ ప్రకారం) నిర్ణయించేటప్పుడు మేము ఒంటొజెనిసిస్‌లో శబ్దాలను వేరుచేసే దశలు మరియు నిర్దిష్ట క్రమాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకున్నాము.

ఎంచుకునేటప్పుడు కూడా పద్ధతులు మరియు సాంకేతికతలు నేను మల్టీమోడల్ అనుబంధాలపై గరిష్టంగా ఆధారపడే సూత్రాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకున్నాను, సాధ్యమయ్యే అత్యధిక సంఖ్యపై ఫంక్షనల్ సిస్టమ్స్, వివిధ ఎనలైజర్‌లకు (ముఖ్యంగా ప్రారంభ దశలుపని). ఈ విధంగా, శబ్దాల భేదం ప్రక్రియ మొదట దృశ్య, కైనెస్తెటిక్ మరియు శ్రవణ అనుబంధాల భాగస్వామ్యంతో నిర్వహించబడుతుంది. తరువాత, శ్రవణ భేదం ప్రముఖ పాత్ర పోషిస్తుంది. ఈ విషయంలో, ఫోనెమ్ డిఫరెన్సియేషన్ యొక్క అభివృద్ధి చెందని కారణంగా, ఉచ్ఛారణ యొక్క దృశ్యమాన అవగాహన, శబ్దాలను ఉచ్చరించేటప్పుడు కైనెస్తెటిక్ వివక్ష మరియు విభిన్న ధ్వనుల శ్రవణ చిత్రాలపై ప్రాధమిక ఆధారపడటం జరుగుతుంది. ఫలితంగా, స్పీచ్ కినెస్థీషియా అభివృద్ధి దృశ్య మరియు స్పర్శ అనుభూతుల ఆధారంగా ప్రారంభంలో నిర్వహించబడుతుంది.

ఉచ్చారణ ప్రక్రియలో ప్రసంగ అవయవాల స్థానం యొక్క సంచలనం కష్టం కాబట్టి, పిల్లలు ఈ లేదా ఆ ధ్వనిని ఉచ్చరించేటప్పుడు పెదవులు మరియు నాలుక యొక్క స్థానాన్ని వెంటనే గుర్తించలేరు, అప్పుడు ఈ సందర్భంలో సమర్థవంతమైన సాంకేతికతఉంది బయోఎనర్గోప్లాస్టీ - (ఉచ్ఛారణ మరియు చేతుల యొక్క అవయవాలకు అనుకూలమైన కదలికలు) మరియు ప్రసంగ లయలు .

చదవడం మరియు వ్రాయడం ప్రక్రియలో పాల్గొన్న మెదడులోని కార్టికల్ ప్రాంతాలకు సేంద్రీయ నష్టం, ఈ వ్యవస్థల పరిపక్వత ఆలస్యం మరియు వాటి పనితీరుకు అంతరాయం కలిగించడం వల్ల ప్రసంగ రుగ్మతలు సంభవించవచ్చు. , తరగతులలో చేర్చబడింది అంతరిక్షంలో విన్యాసాన్ని మరియు ఒకరి స్వంత శరీరం కోసం పనులు,ఇది సక్రియం చేస్తుంది నాడీ ప్రక్రియలు, శ్రద్ధ మరియు గతి జ్ఞాపకశక్తిని పదును పెట్టండి; శ్వాస వ్యాయామాలు- మెదడు పనితీరును ప్రేరేపిస్తుంది, నాడీ వ్యవస్థను నియంత్రిస్తుంది - మానసిక ప్రక్రియలు; కినియోలాజికల్ వ్యాయామాలు,ఇంటర్‌హెమిస్పెరిక్ ఇంటరాక్షన్‌ను ప్రభావితం చేయడం ("మెదడు జిమ్నాస్టిక్స్"), సెరిబ్రల్ కార్టెక్స్‌లోని వివిధ భాగాల క్రియాశీలతను ప్రోత్సహించడం లేదా సమస్యలను సరిదిద్దడం వివిధ ప్రాంతాలుమనస్తత్వం. వ్యవస్థలో ఈ వ్యాయామాలు చేయడం ద్వారా, ఒక వ్యక్తి యొక్క దాచిన సామర్ధ్యాలు వెల్లడి చేయబడతాయి మరియు అతని మెదడు యొక్క సామర్థ్యాల సరిహద్దులు విస్తరించబడతాయి. స్పీచ్ సెంటర్‌లో చదువుతున్న పిల్లలు, నియమం ప్రకారం, భిన్నంగా ఉండరు మంచి ఆరోగ్యం, మరియు ఈ పిల్లలతో పని చేయడంలో, ఆరోగ్య సంరక్షణ భారీ పాత్ర పోషిస్తుంది మరియు దిద్దుబాటు పని యొక్క ప్రభావాన్ని పెంచుతుంది. దాదాపు ప్రతి పాఠంలోనూ ఆరోగ్య-పొదుపు సాంకేతికతల అంశాలు చేర్చబడ్డాయి. నేను తరగతి గదిలో ICT (ధ్వనులు, రేఖాచిత్రాలు, దృశ్య చిహ్నాలు) కూడా ఉపయోగించాను. పై సాంకేతికతలకు ధన్యవాదాలు, వివిధ ఎనలైజర్ల ఆధారంగా శబ్దాలను వేరు చేయడంపై స్పీచ్ థెరపీ పనిని నిర్మించడం సాధ్యమైంది: స్పీచ్-ఆడిటరీ, స్పీచ్-మోటార్, విజువల్. శారీరక విద్య సెషన్లలో, ఫోనెమిక్ అవగాహనను అభివృద్ధి చేయడానికి కూడా పని జరిగింది. ఫోనెమిక్ ప్రక్రియలను అభివృద్ధి చేయడానికి ఉద్దేశించిన బాల్ గేమ్‌లు ఉపయోగించబడ్డాయి. వ్యాయామాలు "ప్రాథమిక పాఠశాల పిల్లలలో ఫోనెమిక్ అవగాహన అభివృద్ధి కోసం వ్యాయామాల సేకరణ" లో ప్రదర్శించబడ్డాయి (ఈ సేకరణ ఎలక్ట్రానిక్ పబ్లిషింగ్ హౌస్ ZAVUCH.INFO పేజీలలో ప్రచురించబడింది)).

ఈ మెటీరియల్‌ని ప్రాథమిక పాఠశాల ఉపాధ్యాయులు తరగతి గదిలో మరియు ఇతర విషయాలలో ఫోనెమిక్ అవగాహనను పెంపొందించడంలో వారి పనిలో ఉపయోగించడానికి కూడా సిఫార్సు చేశారు. పాలన క్షణాలుడైస్గ్రాఫియా మరియు డైస్లెక్సియాను నివారించడానికి, ధ్వని విశ్లేషణ మరియు సంశ్లేషణ నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయండి.

నియంత్రణ దశ.

ఒక సంవత్సరం తరువాత, నిర్మాణాత్మక ప్రయోగం తర్వాత, ప్రయోగాత్మక మరియు నియంత్రణ సమూహాలలో ఫోనెమిక్ ప్రక్రియల పునఃపరిశీలన (నియంత్రణ విశ్లేషణలు)నిర్ధారణ దశలో ఉన్న అదే ప్రసంగ పరీక్షలను ఉపయోగించడం. పట్టికలు 8-13 (అనుబంధం 1)మొదటి మరియు రెండవ విభాగాల ఫలితాల పోలిక దిద్దుబాటు యొక్క ప్రభావాన్ని అంచనా వేయడం సాధ్యపడుతుంది. దిద్దుబాటు ఫలితంగా, పిల్లలలో నిర్వహించిన పరీక్షల నాణ్యత శాతంలో గణనీయమైన పెరుగుదల ఉంది ప్రయోగాత్మక సమూహం. (EG నుండి పిల్లలలో ఫోనెమిక్ అవగాహనపై పరీక్షలు నిర్వహించే నాణ్యత శాతం 55.9% నుండి 98.6%కి పెరిగింది, ధ్వని ఉచ్చారణ - 77.57% నుండి - 97.87%కి, ధ్వని విశ్లేషణ నైపుణ్యాల అభివృద్ధి - 59.72% నుండి 99 .5 % ముఖ్యమైనది కాదు సానుకూల డైనమిక్స్పిల్లలలో గమనించబడింది నియంత్రణ బృందం. (CG నుండి పిల్లలలో ఫోనెమిక్ అవగాహనపై పరీక్షలు నిర్వహించే నాణ్యత శాతం 66% నుండి 80.5% వరకు పెరిగింది, ధ్వని ఉచ్చారణ - 73.3% నుండి 83.3% వరకు, ధ్వని విశ్లేషణ నైపుణ్యాల అభివృద్ధి - 69.5% నుండి 83% వరకు) . నోటి స్పీచ్ డిజార్డర్స్ ఉన్న పిల్లలకు ప్రత్యేక దిద్దుబాటు శిక్షణ లేకుండా, చదవడం మరియు వ్రాయడంలో విజయవంతమైన నైపుణ్యం కోసం అవసరమైన ఫోనెమిక్ ప్రక్రియలను రూపొందించే ప్రక్రియ అసాధ్యం. పట్టికలు 14-15 (అనుబంధం 1)

వ్రాతపూర్వక భాష యొక్క విజయవంతమైన సముపార్జనకు అవసరమైన ఫోనెమిక్ అవగాహన మరియు ఇతర ఫోనెమిక్ ప్రక్రియల అభివృద్ధికి నేను నిర్వహించిన కార్యకలాపాలు దోహదపడ్డాయని మేము నిర్ధారించగలము. ఈ విధంగా, లక్ష్యాలు సాధించబడ్డాయి, ప్రాజెక్ట్ సమయంలో నిర్దేశించిన పనులు పూర్తయ్యాయి.

ముగింపు.

ఫస్ట్-గ్రేడర్స్ మరియు ఫలితాలలో అపరిపక్వ ఫోనెమిక్ అవగాహన సమస్య యొక్క సైద్ధాంతిక అధ్యయనం బోధనా ప్రాజెక్ట్శారీరక దృఢత్వం యొక్క స్థితి వ్రాతపూర్వక భాషలో నైపుణ్యం సాధించడానికి పిల్లల సంసిద్ధత స్థాయిని ప్రభావితం చేస్తుందని నిర్ధారించడానికి మాకు అనుమతినిచ్చింది. సకాలంలో ఏర్పడని FV ద్వితీయ స్పీచ్ డిజార్డర్‌లకు (ఫొనెటిక్-ఫోనెమిక్, లెక్సికల్-గ్రామాటికల్, స్పీచ్ యొక్క సాధారణ అభివృద్ధి చెందకపోవడం) దారితీస్తుంది, ఇది చదవడం మరియు వ్రాయడం విజయవంతంగా నేర్చుకోవడంలో జోక్యం చేసుకుంటుంది, ఇది అన్ని తదుపరి పాఠశాల విద్యకు పునాది. శారీరక పనితీరు అభివృద్ధి యొక్క ఒంటొజెనిసిస్, దిద్దుబాటు మరియు అభివృద్ధి సూత్రాలు, వ్యక్తిత్వ-ఆధారిత విద్య, ప్రాధమిక మానసిక శారీరక లక్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకొని ప్రత్యేక పరిస్థితులను సృష్టించడం ద్వారా దిద్దుబాటు జోక్య వ్యవస్థ యొక్క సకాలంలో రోగ నిర్ధారణ మరియు అభివృద్ధి యొక్క అవసరాన్ని ఇది సూచిస్తుంది. డైస్లెక్సియా మరియు డైస్గ్రాఫియాను నివారించడానికి మరియు సరిచేయడానికి ప్రసంగ రుగ్మతలు ఉన్న పాఠశాల పిల్లలు.

సాహిత్యం.

1. 
   టెస్ట్ టెక్నిక్ ఫోటెకోవా T.A. ప్రాథమిక పాఠశాల పిల్లల నోటి ప్రసంగం నిర్ధారణ కోసం. - M.: Arkti, 2000. - 56 p.
2. 
   పిల్లల ప్రసంగాన్ని పరిశీలించే పద్ధతులు: ప్రసంగ రుగ్మతల నిర్ధారణ కోసం ఒక మాన్యువల్ / ఎడ్. ed. prof. జి.వి. చిర్కినా 3వ ఎడిషన్., యాడ్. - M.: ARKTI, 2003. - 240 p.
3. 
   సాంప్రదాయేతర పద్ధతులుదిద్దుబాటు బోధనలో. / M. A. Povalyaevaచే సంకలనం చేయబడింది. – రోస్టోవ్-ఆన్-డాన్: ఫీనిక్స్, 2006. – 349 p.
4. 
   ఎ.వి. యస్ట్రేబోవా, O.I. లాజరెంకో "నేను పాఠశాలకు వెళ్లాలనుకుంటున్నాను" పిల్లల నోటి ప్రసంగం యొక్క ప్రసంగం-ఆలోచనా కార్యకలాపాలు మరియు సంస్కృతిని రూపొందించే వ్యాయామాల వ్యవస్థ. – M.:ARKTI, 1999.-136 p.
5. 
   AND. పిల్లలతో సెలివర్స్టోవ్ స్పీచ్ గేమ్స్. M.: VLADOS, 1994
6. 
   R. I. లాలేవా ప్రాథమిక పాఠశాల పిల్లలలో పఠన లోపాలు మరియు వారి దిద్దుబాటు మార్గాలు. SPb.: SOYUZ, 1998. - 224 p.
7. 
   R. I. లాలేవా స్పీచ్ థెరపీ వర్క్ ఇన్ దిద్దుబాటు తరగతులు. M.: VLADOS, 1999
8. 
   ఎల్.ఎమ్. Kozyreva ప్రోగ్రామింగ్ మరియు స్పీచ్ థెరపీ తరగతులకు పద్దతి పదార్థాలు. యారోస్లావల్, అకాడమీ ఆఫ్ డెవలప్‌మెంట్. – 2006.
9. 
   ఎల్.ఎన్. ఎఫిమెంకోవా “ఫోనెమిక్ అవగాహన యొక్క అపరిపక్వత వల్ల కలిగే లోపాల దిద్దుబాటు. M.: నిగోలియుబ్ - 2003
10. 
    ఇ.వి. భాషా విశ్లేషణ మరియు సంశ్లేషణ ఉల్లంఘనల కారణంగా డైస్గ్రాఫియా యొక్క Mazanova దిద్దుబాటు. స్పీచ్ థెరపిస్ట్‌ల కోసం లెసన్ నోట్స్. M.: పబ్లిషింగ్ హౌస్. "GNOM మరియు D". 2007.-2007 - 128 పే.
11. 
    స్పిరోవా L.V., యస్ట్రెబోవా A.V. పిల్లలలో స్పీచ్ డిజార్డర్స్ // రీడర్ ఆన్ స్పీచ్ థెరపీ / ఎడ్. వోల్కోవా L.S., సెలివర్స్టోవా V.I. 2 సంపుటాలలో - M.: Vlados 1997.
12. 
    స్పిరోవా L.F. ప్రసంగ బలహీనత ఉన్న పిల్లలలో ధ్వని విశ్లేషణ యొక్క లక్షణాలు. - M.: 1957.
13. 
    తకాచెంకో T.A. మొదటి తరగతిలో - ప్రసంగ లోపాలు లేకుండా. సెయింట్ పీటర్స్‌బర్గ్: పీటర్, 1999. P. 129.
14. 
    లాలేవా R.I. ప్రసంగ రుగ్మతల నిర్ధారణ. - M.: 1999.
15. 
    గ్వోజ్దేవ్ A.N. రష్యన్ భాష యొక్క ధ్వని వైపు పిల్లల సముపార్జన. - సెయింట్ పీటర్స్‌బర్గ్: ఆక్సిడెంట్, 1995. - 64
16. 
    జుకోవా N.S. పిల్లలలో ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందకపోవడాన్ని అధిగమించడం - M.: 1994.
17. 
    యస్ట్రెబోవా A.B. విద్యార్థులలో ప్రసంగ రుగ్మతల దిద్దుబాటు మాధ్యమిక పాఠశాల. స్పీచ్ థెరపిస్ట్ ఉపాధ్యాయుల కోసం ఒక మాన్యువల్. - M.: విద్య, 1978. 104 p.
18. 
    యస్ట్రెబోవా A.B., బెస్సోనోవా T.P. మాధ్యమిక పాఠశాల విద్యార్థులలో నోటి మరియు వ్రాతపూర్వక ప్రసంగ రుగ్మతల యొక్క కంటెంట్ మరియు దిద్దుబాటు పద్ధతులు // డిఫెక్టాలజీ. - 1994. నం. 3. - P. 47 -53.
19. 
    ఎల్కోనిన్ డి.బి. ప్రీస్కూల్ వయస్సులో ప్రసంగం అభివృద్ధి. M.: APN RSFSR, 1958. - 115 p.

1. 
   ఎల్కోనిన్ డి.బి. బోధన పఠనం యొక్క ప్రారంభ దశ యొక్క ప్రయోగాత్మక విశ్లేషణ // జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల విద్యా కార్యకలాపాల యొక్క మనస్తత్వశాస్త్రంలో సమస్యలు / ఎడ్. D.B. ఎల్కోనినా, V.R. డేవిడోవా. -M.: APN RSFSR. 1962. పేజీలు 7 - 50.
2. 
   ష్వాచ్కిన్ N.Kh. చిన్న వయస్సులోనే ఫోనెమిక్ ప్రసంగ అవగాహన అభివృద్ధి. M.: APN RSFSR వార్తలు, 1948. - సంచిక. 13. -ఎస్. 101-133.
3. 
   ఫోమిచెవా M.F. పిల్లలకు సరైన ఉచ్చారణ నేర్పించడం. స్పీచ్ థెరపీపై వర్క్‌షాప్. M.: విద్య, 1989. - 240 p.
4. 
   ఖ్వాట్సేవ్ M.E. స్పీచ్ థెరపీ. ప్రీస్కూలర్లతో పని చేయడం. స్పీచ్ థెరపిస్ట్‌లు మరియు తల్లిదండ్రుల కోసం ఒక మాన్యువల్. M.: అక్వేరియం, సెయింట్ పీటర్స్‌బర్గ్: డెల్టా. 1996. - 380 పే.
5. 
   రష్యన్ భాష యొక్క వివరణాత్మక నిఘంటువు / ఎడ్. S.I.Ozhegova మరియు N.Yu. ష్వెడోవా. M.: అజ్బుకోవ్నిక్, 1997. - 944 p.
6. 
   స్పిరోవా L.F. ప్రసంగ అవరోధాలు ఉన్న పిల్లలలో ధ్వని విశ్లేషణ యొక్క లక్షణాలు / ఎడ్. పి.ఇ. లెవినా. M.: APN RSFSR, 1957.-55 p.
7. 
   స్పిరోవా L.F. తీవ్రమైన ప్రసంగ బలహీనతలతో విద్యార్థుల ప్రసంగ అభివృద్ధి యొక్క లక్షణాలు. -M.: పెడగోగి, 1980. 192 p.
8. 
   స్పిరోవా L.F., యస్ట్రెబోవా A.B. ప్రసంగ లోపాలు ఉన్న పిల్లల గురించి ఉపాధ్యాయుడికి. M.: విద్య, 1976. - 112 p.
9. 
   సడోవ్నికోవా I.N. వ్రాతపూర్వక ప్రసంగం యొక్క లోపాలు మరియు ప్రాథమిక పాఠశాల పిల్లలలో వాటిని అధిగమించడం. M.: VLADOS. 1995. - 256 పే.
10. 
    సవ్కా L.I. ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థులలో ఫొనెటిక్-ఫోనెమిక్ అండర్ డెవలప్‌మెంట్ సమస్యపై (పని అనుభవం నుండి) // డిఫెక్టాలజీ. - 1987.-నం.3.-ఎస్. 54-59.
11. 
    లోపుఖినా I.S. స్పీచ్ థెరపీ, స్పీచ్ డెవలప్‌మెంట్ కోసం 550 వినోదాత్మక వ్యాయామాలు. స్పీచ్ థెరపిస్ట్‌లు మరియు తల్లిదండ్రుల కోసం ఒక మాన్యువల్. - M.: అక్వేరియం, 1995.-384 p.
12. 
    సెలివర్స్టోవ్ V.I. పిల్లలతో స్పీచ్ గేమ్స్. M.: VLADOS, 1994. -344 p.

స్పీచ్ థెరపీ ప్రాజెక్ట్

అంశం: "ODD ఉన్న పిల్లలలో ఫోనెమిక్ అవగాహనను పెంపొందించే లక్ష్యంతో సందేశాత్మక గేమ్‌లు మరియు గేమింగ్ టెక్నిక్‌ల వ్యవస్థ"

పూర్తయింది:

జామ్కోవా O.M. -అత్యున్నత క్వాలిఫికేషన్ కేటగిరీ MOUSOSH నం. 1లకు చెందిన టీచర్-స్పీచ్ థెరపిస్ట్. నోవోసెలిట్స్కోయ్

1.ఈ అంశం యొక్క ఔచిత్యం

ఈ పని వ్యవస్థ ద్వారా ప్రీస్కూల్ వయస్సు ప్రత్యేక అవసరాలతో పిల్లలలో ఫోనెమిక్ అవగాహన ఏర్పడే సమస్యకు అంకితం చేయబడింది.

ఉపదేశ గేమ్స్ మరియు గేమింగ్ పద్ధతులు.

ఈ అంశం స్పీచ్ థెరపీకి మరియు సాధారణంగా బోధనా శాస్త్రానికి సంబంధించినది, ఫోనెమిక్ ప్రాతినిధ్యం ఏర్పడే స్థాయి నుండి

పిల్లల భవిష్యత్ అక్షరాస్యత అభివృద్ధి అతనిపై ఆధారపడి ఉంటుంది.

పిల్లల పూర్తి ప్రసంగం అతనికి అనివార్యమైన పరిస్థితి

విజయవంతమైన పాఠశాల విద్య. అందువల్ల, ప్రీస్కూల్ వయస్సులో అన్ని ప్రసంగ లోపాలను తొలగించడం చాలా ముఖ్యం. ప్రసంగం ఉన్న చాలా మంది పిల్లలు

పాథాలజీ శబ్దాల శ్రవణ భేదంలో ఇబ్బందిని అనుభవిస్తుంది

ఫోనెమిక్ అవగాహన అభివృద్ధి చెందకపోవడం వల్ల ప్రసంగం.

ఫోనెమిక్ అవగాహన పెంపొందించే సమస్య ముఖ్యంగా పిల్లల తయారీ కాలంలో తీవ్రమవుతుంది పాఠశాల విద్య, అనగా పాత ప్రీస్కూల్ వయస్సులో, అభివృద్ధి చెందిన ఫోనెమిక్ అవగాహన లేకుండా అక్షరాస్యత మరియు వ్రాత నైపుణ్యాలను విజయవంతంగా నేర్చుకోవడం అసాధ్యం.

"దిద్దుబాటు పద్ధతులలో స్పీచ్ థెరపీ రుగ్మతలుతో ప్రీస్కూలర్లు సానుకూల వైపుప్రభావం పరంగా, సందేశాత్మక ఆటలు మరియు గేమింగ్ పద్ధతులు తమను తాము నిరూపించుకున్నాయి మరియు అందువల్ల స్పీచ్ థెరపిస్ట్ దిద్దుబాటు పనిలో ఆటలను విస్తృతంగా ఉపయోగించాల్సిన అవసరం ఉంది" (V.I. సెలివర్స్టోవ్).

ఫోనెటిక్-ఫోనెమిక్ అండర్ డెవలప్‌మెంట్ అనేది చెక్కుచెదరకుండా శారీరక వినికిడి మరియు మేధస్సుతో ఫోన్‌మేస్‌ల అవగాహన మరియు ఉచ్చారణలో లోపాల కారణంగా వివిధ ప్రసంగ రుగ్మతలతో బాధపడుతున్న పిల్లలలో స్థానిక భాష యొక్క ఉచ్చారణ వ్యవస్థ ఏర్పడే ప్రక్రియల ఉల్లంఘన.

అందువలన, సామర్థ్యాన్ని మెరుగుపరచడానికి ODD తో ప్రీస్కూలర్లలో ఫోనెమిక్ అవగాహన ఏర్పడటానికి దిద్దుబాటు పని సందేశాత్మక ఆటలు మరియు గేమింగ్ పద్ధతుల వ్యవస్థను విస్తృతంగా ఉపయోగించడం అవసరం.

లక్ష్యం వియుక్త - సందేశాత్మక ఆటల వ్యవస్థను మరియు ఫోనెమిక్ అవగాహనను అభివృద్ధి చేయడానికి ఉద్దేశించిన గేమింగ్ పద్ధతులను వివరించండి

స్పీచ్ థెరపీలో ఉపయోగించే పిల్లలు.

ప్రీస్కూలర్లలో ఫోనెమిక్ అవగాహనను పెంపొందించే లక్ష్యంతో సందేశాత్మక గేమ్‌లు మరియు గేమింగ్ టెక్నిక్‌ల వ్యవస్థ

పిల్లల ప్రసంగం అభివృద్ధిలో సందేశాత్మక ఆటల పాత్ర

సందేశాత్మక గేమ్ అనేది ఆట మరియు అభ్యాసానికి మధ్య ఉన్న లింక్.

పిల్లల కోసం ఇది ఒక ఆట, మరియు పెద్దలకు ఇది నేర్చుకునే మార్గాలలో ఒకటి. సందేశాత్మక ఆట యొక్క సారాంశం ఏమిటంటే, పిల్లలు వారికి అందించిన మానసిక సమస్యలను వినోదభరితంగా పరిష్కరిస్తారు మరియు కొన్ని ఇబ్బందులను అధిగమించేటప్పుడు స్వయంగా పరిష్కారాలను కనుగొంటారు. పిల్లవాడు మానసిక పనిని ఆచరణాత్మక, ఉల్లాసభరితమైనదిగా గ్రహిస్తాడు, ఇది అతని మానసిక కార్యకలాపాలను పెంచుతుంది.(A.K. బొండారెంకో).

ఒక సందేశాత్మక గేమ్ ఒక నిర్దిష్ట నిర్మాణాన్ని కలిగి ఉంటుంది, అది ఇతర రకాల ఆటలు మరియు వ్యాయామాల నుండి వేరు చేస్తుంది. ఒకే సమయంలో నేర్చుకునే మరియు గేమింగ్ కార్యకలాపాల రూపంగా గేమ్‌ను వర్ణించే ప్రధాన అంశాలు నిర్మాణం.

సందేశాత్మక ఆట యొక్క క్రింది నిర్మాణ భాగాలు ప్రత్యేకించబడ్డాయి:

సందేశాత్మక పని;

గేమ్ టాస్క్;

ఆట చర్యలు;

ఆట నియమాలు;

ఫలితం (సంగ్రహించడం).

ఆధునిక స్పీచ్ థెరపీలో, గేమింగ్ మరియు డిడాక్టిక్ టాస్క్ ఆధారంగా నేర్చుకునేటప్పుడు, ఒక ఉపాధ్యాయుడు ప్రత్యేకంగా విద్యా ప్రయోజనాల కోసం ఒక బోధనాత్మక గేమ్‌ని సృష్టించారు. సందేశాత్మక ఆటలో, పిల్లవాడు కొత్త జ్ఞానాన్ని పొందడమే కాకుండా, దానిని సాధారణీకరిస్తాడు మరియు ఏకీకృతం చేస్తాడు. ఒక సందేశాత్మక గేమ్ ఒక రకమైన ఆట కార్యాచరణగా మరియు స్పీచ్ థెరపిస్ట్ మరియు పిల్లల మధ్య పరస్పర చర్యను నిర్వహించే రూపంగా ఏకకాలంలో పనిచేస్తుంది.

భవనంలో ఆధునిక వ్యవస్థస్పీచ్ డెవలప్‌మెంట్‌ని ప్రోత్సహించే డిడక్టిక్ గేమ్‌ల క్రెడిట్‌లో ఎక్కువ భాగం E.I. తిఖీవా. పిల్లల అన్ని చర్యలకు ప్రసంగం ఒక మార్పులేని సహచరుడు అని ఆమె పేర్కొంది; ఈ పదం పిల్లల ద్వారా నేర్చుకున్న ప్రతి ప్రభావవంతమైన నైపుణ్యాన్ని బలోపేతం చేయాలి. పిల్లల ప్రసంగం యొక్క వ్యక్తీకరణలు ఆటలో మరియు ఆట ద్వారా ఎక్కువగా ఉచ్ఛరించబడతాయి.

IN పద గేమ్స్, అని ఎ.కె. బొండారెంకో ప్రకారం, పిల్లవాడు వస్తువులను వివరించడం, వర్ణనల నుండి ఊహించడం, సారూప్యత మరియు వ్యత్యాసాల సంకేతాల ఆధారంగా, వివిధ లక్షణాలు మరియు లక్షణాల ప్రకారం వస్తువులను సమూహపరచడం, తీర్పులలో అశాస్త్రీయతను కనుగొనడం మరియు కథలను స్వయంగా కనిపెట్టడం నేర్చుకుంటాడు.

మౌఖిక ఆటలలో గేమ్ చర్యలు శ్రవణ దృష్టిని ఏర్పరుస్తాయి, శబ్దాలను వినగల సామర్థ్యం; శబ్దాలు మరియు పదాల సరైన ఉచ్చారణను వ్యాయామం చేసే ఒకే ధ్వని కలయికను పునరావృతం చేయడాన్ని ప్రోత్సహించండి.

అందువలన, స్పీచ్ థెరపిస్ట్ యొక్క పనిలో సందేశాత్మక ఆటల ఉపయోగం కూడా అభివృద్ధికి దోహదం చేస్తుంది ప్రసంగ కార్యాచరణపిల్లలు, మరియు దిద్దుబాటు పని యొక్క ప్రభావాన్ని పెంచడం.

2. ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో ప్రసంగం అభివృద్ధిలో ఫోనెమిక్ అవగాహన అభివృద్ధి

ఫోనెమిక్ అవగాహన అనేది స్థానిక భాష యొక్క శబ్దాలను (ఫోనెమ్స్) చెవి ద్వారా సంగ్రహించడం మరియు వేరు చేయడం, అలాగే అర్థాన్ని అర్థం చేసుకోవడం. వివిధ కలయికలుపదాలు, పదబంధాలు, వచనాల శబ్దాలు. స్పీచ్ హియరింగ్ అనేది వాల్యూమ్, స్పీడ్, టింబ్రే మరియు ఇంటోనేషన్ ద్వారా మానవ ప్రసంగాన్ని వేరు చేయడంలో సహాయపడుతుంది. ఫోనెమిక్ అవగాహన రుగ్మతలు ఉన్న పిల్లలు తరచుగా వారి ప్రసంగంలో వారు సరిగ్గా ఉచ్చరించగల శబ్దాలను వక్రీకరిస్తారు. తప్పు ప్రసంగానికి కారణం సరిగ్గా మాట్లాడటానికి పిల్లల అయిష్టతలో కాదు, కానీ ఫోనెమిక్ అవగాహనలో లోపాలలో ఉంది. ఫోనెమిక్ అవగాహన అభివృద్ధి చెందని పిల్లలు కూడా పదాల ధ్వని మరియు సిలబిక్ నిర్మాణాల ఉల్లంఘనల ద్వారా వర్గీకరించబడతారు (విస్మరించడం, చొప్పించడం, పునర్వ్యవస్థీకరణ, శబ్దాలు మరియు అక్షరాల పునరావృతం). ఉచ్చారణ నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయడం ద్వారా, కనీస ప్రభావం మాత్రమే సాధించవచ్చు, అంతేకాకుండా, తాత్కాలికమైనది. ఫోనెమిక్ అవగాహన అనేది ప్రామాణిక ఉచ్ఛారణ ఏర్పడటానికి అత్యంత ముఖ్యమైన ఉద్దీపన. ఉచ్చారణ యొక్క శాశ్వత దిద్దుబాటు ఫోనెమిక్ అవగాహన యొక్క అధునాతన నిర్మాణంతో మాత్రమే హామీ ఇవ్వబడుతుంది. ఫోనెమిక్ మరియు లెక్సికల్-వ్యాకరణ ప్రాతినిధ్యాల మధ్య సంబంధం ఉందని ఎటువంటి సందేహం లేదు. ఫోనెమిక్ అవగాహన అభివృద్ధిపై క్రమబద్ధమైన పనితో, పిల్లలు బాగా గ్రహిస్తారు మరియు వేరు చేస్తారు: పదాల ముగింపులు, ఒకే మూలంతో పదాలలో ఉపసర్గలు, సాధారణ ప్రత్యయాలు, హల్లుల శబ్దాలు కలిపినప్పుడు ప్రిపోజిషన్లు మొదలైనవి. అదనంగా, ఫోనెమిక్ అవగాహన యొక్క తగినంత అభివృద్ధి లేకుండా, దాని ఆధారంగా ఏర్పడిన ఫోనెమిక్ ప్రక్రియల నిర్మాణం అసాధ్యం: పూర్తి స్థాయి ఫోనెమిక్ ప్రాతినిధ్యాలు, ఫోనెమిక్ విశ్లేషణ మరియు సంశ్లేషణ ఏర్పడటం. ప్రతిగా, ధ్వని విశ్లేషణ మరియు సంశ్లేషణ నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయడానికి దీర్ఘకాలిక ప్రత్యేక వ్యాయామాలు లేకుండా, పిల్లలు సమర్థ పఠనం మరియు వ్రాయడంలో నైపుణ్యం పొందలేరు. ఫోనెమిక్ అవగాహన రుగ్మతలు ఉన్న పిల్లలు పాఠశాలలో పదాల ధ్వని విశ్లేషణను సరిగ్గా ఎదుర్కోలేరు, ఇది చదవడంలో ఇబ్బందులు మరియు తీవ్రమైన వ్రాత రుగ్మతలకు దారితీస్తుంది (లోపాలు, పునర్వ్యవస్థీకరణలు, అక్షరాల భర్తీ) మరియు వారి విద్యా వైఫల్యానికి కారణం. సరైన ధ్వని ఉచ్చారణను పొందడం మరియు పాఠశాలలో పిల్లల మరింత విజయవంతమైన విద్య కోసం ఫోనెమిక్ అవగాహన అభివృద్ధిపై పని చాలా ముఖ్యమైనది. ఇది పిల్లలను పదం యొక్క ధ్వని కూర్పు యొక్క పూర్తి విశ్లేషణకు దారి తీస్తుంది, ఇది చదవడం మరియు వ్రాయడం నేర్చుకునేటప్పుడు అవసరం. మంచి ఫోనెమిక్ అవగాహన ఉన్న పిల్లవాడు, ధ్వని ఉచ్చారణ ఉల్లంఘన ఉన్నప్పటికీ, అంటే, అతను ధ్వనిని సరిగ్గా ఉచ్చరించలేకపోతే, వేరొకరి ప్రసంగంలో దానిని సరిగ్గా గుర్తించి, సంబంధిత అక్షరంతో అనుబంధించి, తప్పులు చేయడు. వ్రాయటం లో.

3. ఫోనెమిక్ అవగాహన ఏర్పడటానికి పనిలో దశలు

ఫోనెమిక్ అవగాహన అభివృద్ధి పిల్లలతో పని యొక్క అన్ని దశలలో నిర్వహించబడుతుంది మరియు ఫ్రంటల్, సబ్గ్రూప్ మరియు వ్యక్తిగత పాఠాలలో ఉల్లాసభరితమైన రీతిలో నిర్వహించబడుతుంది.

ఈ పని నాన్-స్పీచ్ సౌండ్‌ల మెటీరియల్‌పై ప్రారంభమవుతుంది మరియు ఇచ్చిన భాష యొక్క సౌండ్ సిస్టమ్‌లో చేర్చబడిన అన్ని ప్రసంగ శబ్దాలను క్రమంగా కవర్ చేస్తుంది. సమాంతరంగా, మొదటి పాఠాల నుండి, శ్రవణ శ్రద్ధ మరియు శ్రవణ జ్ఞాపకశక్తిని అభివృద్ధి చేయడానికి పని జరుగుతుంది, ఇది ఫోనెమిక్ అవగాహన అభివృద్ధిలో అత్యంత ప్రభావవంతమైన మరియు వేగవంతమైన ఫలితాలను సాధించడానికి అనుమతిస్తుంది. ఇది చాలా ముఖ్యం, ఎందుకంటే ఇతరుల ప్రసంగాన్ని వినలేకపోవడం తరచుగా తప్పు ధ్వని ఉచ్చారణకు కారణాలలో ఒకటి.

ఫోనెమిక్ అవగాహన ఏర్పడే పనిలో, ఈ క్రింది దశలను వేరు చేయవచ్చు:

1వ దశ - నాన్-స్పీచ్ యొక్క గుర్తింపు. ఈ దశలో, ప్రత్యేక ఆటలు మరియు వ్యాయామాల ద్వారా, పిల్లలు నాన్-స్పీచ్ శబ్దాలను గుర్తించే మరియు వేరు చేయగల సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేస్తారు. ఈ కార్యకలాపాలు శ్రవణ శ్రద్ధ మరియు శ్రవణ స్మృతి అభివృద్ధికి కూడా దోహదం చేస్తాయి (ఇది లేకుండా ఫోనెమ్‌లను వేరు చేయడానికి పిల్లలకు విజయవంతంగా బోధించడం అసాధ్యం.

2వ దశ - అదే శబ్దాలు, పదాలు, పదబంధాల ఆధారంగా పిచ్, బలం, స్వరంలో వ్యత్యాసం (ఇవి “నా ఇష్టం”, “పదాల మధ్య తేడా ఏమిటి: ప్రాసలు, ఎత్తు మరియు శక్తిలో ధ్వని సంక్లిష్టతలో మార్పులు ”, మొదలైనవి).ఈ దశలో, ప్రీస్కూలర్లు అదే శబ్దాలు, ధ్వని కలయికలు మరియు పదాలపై దృష్టి సారించి, స్వరం యొక్క పిచ్, బలం మరియు ధ్వనిని వేరు చేయడం నేర్చుకుంటారు.

3వ దశ - వాటి ధ్వని కూర్పులో సారూప్యమైన పదాల మధ్య వ్యత్యాసం ఆట పనులుసారూప్య పదాలను పునరావృతం చేయడం, మిగిలిన పదాల నుండి భిన్నమైన పదాన్ని ఎంచుకోండి, పద్యం కోసం ఒక ప్రాసను ఎంచుకోండి, ఒత్తిడిలో మార్పుతో సిలబిక్ క్రమాన్ని పునరుత్పత్తి చేయండి, ప్రాసకు పదాన్ని పునరుత్పత్తి చేయండి మొదలైనవి. ఈ దశలో, పిల్లలు ధ్వని కూర్పులో సమానమైన పదాలను వేరు చేయడం నేర్చుకోవాలి. పిల్లలు ఒకే ధ్వనిలో భిన్నమైన పదాలను వేరు చేయడం నేర్చుకోవాల్సిన టాస్క్‌లను కూడా అందిస్తారు (పదాలు ఎంపిక చేయబడతాయి, వీటిలో శబ్ద-ఉచ్చారణ లక్షణాలలో సుదూర శబ్దాలు ఎంపిక చేయబడతాయి. ఉదాహరణకు, సిబిలెంట్‌లు - సోనరెంట్ లేదా అఫ్రికేట్స్ - సోనరెంట్).

4వ వేదిక - అక్షరాల భేదం. ఈ దశలో గేమ్ వ్యాయామాలు పిల్లలకు అక్షరాలు మరియు పదాల ధ్వనిని శ్రద్ధగా వినడం, స్వతంత్రంగా సారూప్య మరియు విభిన్న ధ్వనించే పదాలను కనుగొనడం, అక్షరాల కలయికలను సరిగ్గా పునరుత్పత్తి చేయడం మరియు శ్రవణ దృష్టిని అభివృద్ధి చేయడం వంటివి నేర్పుతాయి. కింది పనులను పూర్తి చేయమని పిల్లలను అడగవచ్చు: ఒకే అచ్చు మరియు విభిన్న హల్లులతో అక్షర కలయికలను పునరుత్పత్తి చేయండి, స్వర-స్వరానికి భిన్నంగా ఉండే అక్షరాల కలయికలు (పా-బా, పు-బు-పు); రెండు హల్లులు మరియు విభిన్న అచ్చుల (tpa-tpo-tpu-tpy) ఉమ్మడి కలయికతో సిలబిక్ కలయికలు (ma-kma, to-who), హల్లుల పెరుగుదలతో సిలబిక్ జతలను పునరుత్పత్తి చేయండి.

5వ వేదిక - శబ్దాల భేదం.ఈ దశలో, పిల్లలు వారి మాతృభాషలో ఫోనెమ్‌లను వేరు చేయడం నేర్చుకుంటారు. మీరు అచ్చు శబ్దాలను వేరు చేయడంతో ప్రారంభించాలి. ఈ దశలో, పిల్లలు కంపోజిషన్ నుండి కావలసిన ధ్వనిని వేరుచేయడం నేర్చుకుంటారు; సందేశాత్మక వ్యాయామాలు పిల్లలకు పదాల శబ్దాన్ని శ్రద్ధగా వినడం, దానిలోని శబ్దాలను స్పష్టంగా మరియు సరిగ్గా ఉచ్చరించడం, వారి స్వరంతో కొన్ని శబ్దాలను కనుగొని హైలైట్ చేయడం మరియు ఫోనెమిక్ వినికిడిని అభివృద్ధి చేయడం వంటివి నేర్పుతాయి. .

6వ దశ - ఫోనెమిక్ విశ్లేషణ మరియు సంశ్లేషణ నైపుణ్యాల అభివృద్ధి; తరగతుల చివరి, ఆరవ దశల పని ప్రాథమిక ధ్వని విశ్లేషణలో పిల్లల నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయడం. ఈ పని ప్రీస్కూలర్‌లకు ఒక పదంలోని అక్షరాల సంఖ్యను నిర్ణయించడం మరియు రెండు మరియు మూడు సంక్లిష్ట పదాలను చప్పట్లు కొట్టడం నేర్పించడంతో ప్రారంభమవుతుంది; వివిధ అక్షరాల నిర్మాణాల పదాల లయను చప్పట్లు కొట్టండి మరియు నొక్కండి; హైలైట్ నొక్కి చెప్పిన అక్షరము. తరువాత, అచ్చు శబ్దాల విశ్లేషణ జరుగుతుంది, ఇక్కడ పిల్లలు ఇతర శబ్దాల మధ్య అచ్చు ధ్వని యొక్క స్థానాన్ని నిర్ణయించడం నేర్చుకుంటారు. అప్పుడు వారు హల్లుల శబ్దాలను విశ్లేషించడం ప్రారంభిస్తారు. ఈ సందర్భంలో, ఒక పదంలోని చివరి హల్లును గుర్తించడానికి పిల్లవాడు మొదట బోధించబడతాడు. పై దశలలో కార్యకలాపాల అమలు ప్రత్యేక నిపుణులతో సంక్లిష్ట పరస్పర చర్యలో జరుగుతుంది.

అందువల్ల, ఫోనెమిక్ అవగాహన అభివృద్ధిపై పని దశల్లో నిర్వహించబడాలి: నాన్-స్పీచ్ శబ్దాల యొక్క ఐసోలేషన్ మరియు వివక్షతో ప్రారంభించి మరియు శబ్ద-ఉచ్చారణ లక్షణాలలో సమానమైన శబ్దాల యొక్క చక్కటి భేదం వరకు. అదే సమయంలో, ప్రీస్కూలర్లలో పిల్లల శ్రవణ శ్రద్ధ మరియు జ్ఞాపకశక్తిని అభివృద్ధి చేయడానికి పని జరుగుతోంది.

4. గేమ్స్ కాంప్లెక్స్ మరియు ఆట వ్యాయామాలుఫోనెమిక్ అవగాహనను అభివృద్ధి చేయడం లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది

స్పీచ్ డిజార్డర్స్ ఉన్న ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో ఫోనెమిక్ అవగాహనను పెంపొందించే లక్ష్యంతో గేమ్‌లు మరియు ఆట వ్యాయామాల సమితి క్రింది ప్రాంతాలను కలిగి ఉంటుంది:

1. శ్రవణ దృష్టిని అభివృద్ధి చేయడానికి ఉద్దేశించిన ఆటలు.

2. ప్రసంగ వినికిడి అభివృద్ధికి ఆటలు.

3. సరిగ్గా మరియు తప్పుగా ఉచ్ఛరించే శబ్దాల మధ్య తేడాను గుర్తించడానికి ఆటలు.

4. ఒకే విధమైన ధ్వని కూర్పుతో పదాలను వేరు చేయడం.

5. అక్షరాల భేదం.

6. శబ్దాల భేదం.

7. ధ్వని విశ్లేషణ మరియు సంశ్లేషణను అభివృద్ధి చేయడానికి ఉద్దేశించిన ఆటలు.

8. శబ్దాల లక్షణాలు.

శ్రవణ దృష్టిని అభివృద్ధి చేయడానికి ఉద్దేశించిన ఆటలు నాన్-స్పీచ్ శబ్దాల గుర్తింపు

ఈ సమూహంలోని ఆటలు పిల్లలలో శ్రవణ ప్రభావం మరియు నియంత్రణ అభివృద్ధికి దోహదం చేస్తాయి, ఇతరుల ప్రసంగాన్ని జాగ్రత్తగా వినడానికి మరియు సరిగ్గా గ్రహించడానికి పిల్లలకు నేర్పండి.

"ధ్వని ద్వారా గుర్తించు"

లక్ష్యం. శ్రవణ శ్రద్ధ అభివృద్ధి, పదజాల ప్రసంగం.

సామగ్రి: స్క్రీన్, వివిధ బొమ్మలు మరియు వస్తువులు (పేపర్, స్పూన్, షెల్ఫ్ మొదలైనవి)

గేమ్ వివరణ. స్క్రీన్ వెనుక ఉన్న ప్రెజెంటర్ శబ్దాలు మరియు శబ్దాలు చేస్తుంది వివిధ వస్తువులు. ప్రెజెంటర్ శబ్దం ఎలా చేస్తుందో ఊహించిన వ్యక్తి తన చేతిని పైకెత్తి దాని గురించి అతనికి చెబుతాడు.

మీరు వేర్వేరు శబ్దాలు చేయవచ్చు: టేబుల్‌పై ఒక చెంచా, ఎరేజర్, కార్డ్‌బోర్డ్ ముక్కను విసిరివేయడం, ఒక వస్తువుకు వ్యతిరేకంగా ఒక వస్తువును కొట్టడం, కాగితాన్ని నలిగించడం, చింపివేయడం, మెటీరియల్ కత్తిరించడం మొదలైనవి.

శబ్దాన్ని ఊహించిన వ్యక్తికి బహుమతిగా చిప్ లభిస్తుంది.

ప్రసంగ వినికిడి అభివృద్ధికి ఆటలు

ఈ దశలో, ప్రీస్కూలర్లు అదే శబ్దాలు, ధ్వని కలయికలు మరియు పదాలపై దృష్టి సారించి, స్వరం యొక్క పిచ్, బలం మరియు ధ్వనిని వేరు చేయడానికి బోధిస్తారు. ఈ ఆటలు మరియు వ్యాయామాల ఉద్దేశ్యం పిల్లలకు బిగ్గరగా, నిశ్శబ్దంగా, గుసగుసగా మాట్లాడటం, ఒనోమాటోపియాను బిగ్గరగా మరియు నిశ్శబ్దంగా పునరుత్పత్తి చేయడం మరియు శ్రవణ అవగాహనను అభివృద్ధి చేయడం.

"మూడు ఎలుగుబంట్లు" .

ఆట యొక్క పురోగతి : పెద్ద, మధ్యస్థ, చిన్న - పెద్దలు మూడు ఎలుగుబంట్ల చిత్రాలను పిల్లల ముందు ఉంచారు. అప్పుడు, మూడు ఎలుగుబంట్ల కథను చెబుతూ, అతను తక్కువ లేదా అధిక స్వరంలో తగిన పంక్తులు మరియు ఒనోమాటోపియాను ఉచ్ఛరిస్తాడు. పిల్లలు, సౌండ్ కాంప్లెక్స్ మరియు వాయిస్ యొక్క పిచ్‌పై దృష్టి సారించి, సంబంధిత చిత్రాన్ని ఏకకాలంలో పెంచాలి.

"ఎవరో కనిపెట్టు"

లక్ష్యం. శ్రవణ శ్రద్ధ విద్య.

గేమ్ వివరణ. పిల్లలు ఒక వృత్తంలో నిలబడతారు. డ్రైవర్ సర్కిల్ మధ్యలోకి వెళ్లి, కళ్ళు మూసుకుని, పిల్లలలో ఒకరిని చూసే వరకు ఏ దిశలోనైనా నడుస్తాడు, అతను ముందుగా అంగీకరించిన పద్ధతిలో వాయిస్ ఇవ్వాలి: “కు-కా-రే-కు”, "av-av-av" లేదా "మియావ్-మియావ్", మొదలైనవి. పిల్లల్లో ఎవరు అరిచారో డ్రైవర్ ఊహించాలి. అతను సరిగ్గా ఊహించినట్లయితే, అతను ఒక సర్కిల్లో నిలుస్తాడు. గుర్తింపు పొందిన వ్యక్తి డ్రైవర్ అవుతాడు. మీరు సరిగ్గా ఊహించకపోతే, మీరు మళ్లీ డ్రైవ్ చేయాలి.

సరిగ్గా మరియు తప్పుగా ఉచ్ఛరించే శబ్దాల మధ్య తేడాను గుర్తించడానికి ఉద్దేశించిన గేమ్‌లు

"సరిగ్గా ఎలా చెప్పాలి?"

లక్ష్యం. పేలవంగా ఉచ్ఛరించే పదాలను గుర్తించడం మరియు వాటిని సరిదిద్దడం నేర్చుకోండి.

గేమ్ వివరణ. స్పీచ్ థెరపిస్ట్ ఒక పదంలోని ధ్వని యొక్క వక్రీకరించిన మరియు సాధారణ ఉచ్చారణను అనుకరిస్తాడు మరియు రెండు రకాల ఉచ్చారణలను సరిపోల్చడానికి మరియు సరైనదాన్ని పునరుత్పత్తి చేయడానికి పిల్లలను ఆహ్వానిస్తాడు.

"జాగ్రత్త"

లక్ష్యం. పదాల సరైన ఉచ్చారణను నిర్ణయించడం నేర్చుకోండి.పరికరాలు. చిత్రాలు: అరటి, ఆల్బమ్, పంజరం.

గేమ్ వివరణ. పిల్లల ముందు చిత్రాలు వేయబడ్డాయి మరియు స్పీచ్ థెరపిస్ట్‌ను జాగ్రత్తగా వినమని వారిని అడుగుతారు: స్పీచ్ థెరపిస్ట్ చిత్రానికి సరిగ్గా పేరు పెడితే, పిల్లవాడు ఆకుపచ్చ జెండాను ఎగురవేస్తాడు; తప్పుగా ఉంటే, పిల్లవాడు ఎర్ర జెండాను ఎత్తాడు. ఉచ్చారణ పదాలు: బమన్, పమన్, అరటి, బనం, వానన్, కమ్ ఆన్, బవన్, వానన్; అన్బోమ్, ఐబోమ్, ఆల్మోమ్, ఆల్బమ్, అబామ్, ఆల్పోమ్, ఆల్నీ, ఎబ్లెమ్; సెల్, సెల్లా, సెల్లా, ట్లెట్కా, క్వెట్కా, ట్లెక్టా, క్వెట్కా.

ఒకే విధమైన ధ్వని కూర్పులతో పదాలను వేరు చేయడానికి ఉద్దేశించిన గేమ్‌లు

"తెలీదు గందరగోళంగా ఉంది"

లక్ష్యం. ఒకేలా అనిపించే పదాలను ఎంచుకోవడం నేర్చుకోండి.

పరికరాలు. చిత్రాలు: ఉల్లిపాయ, బీటిల్, కొమ్మ, క్రేఫిష్, వార్నిష్, గసగసాలు, రసం, ఇల్లు, క్రౌబార్, క్యాట్‌ఫిష్, చెంచా, మిడ్జ్, మాట్రియోష్కా, బంగాళాదుంప మొదలైనవి.

గేమ్ వివరణ. స్పీచ్ థెరపిస్ట్ పదాలను ఉచ్చరిస్తాడు మరియు ఇతరులకు సారూప్యంగా లేని పదానికి పేరు పెట్టమని పిల్లవాడిని ఆహ్వానిస్తాడు:

గసగసాలు, ట్యాంక్, కాబట్టి, అరటి; - క్యాట్ ఫిష్, కామ్, టర్కీ, ఇల్లు;

నిమ్మకాయ, క్యారేజ్, పిల్లి, మొగ్గ; - గసగసాల, ట్యాంక్, చీపురు, క్యాన్సర్;

స్కూప్, గ్నోమ్, పుష్పగుచ్ఛము, స్కేటింగ్ రింక్; - మడమ, పత్తి ఉన్ని, నిమ్మ, టబ్;

శాఖ, సోఫా, పంజరం, మెష్; - స్కేటింగ్ రింక్, స్కీన్, ఇల్లు, ప్రవాహం మొదలైనవి.

"మాట చెప్పు"

లక్ష్యం. అర్థం మరియు ధ్వనిలో సరైన పదాన్ని ఎంచుకోవడం నేర్చుకోండి.

గేమ్ వివరణ. స్పీచ్ థెరపిస్ట్ ద్విపదను చదివాడు, మొదటి పంక్తిలోని చివరి పదాన్ని తన స్వరంతో హైలైట్ చేస్తాడు మరియు ప్రాస కోసం ప్రతిపాదించిన వాటి నుండి ఒక పదాన్ని ఎంచుకోమని ఆఫర్ చేస్తాడు:

"SH"

నేను మిష్కా కోసం ఒక చొక్కా కుట్టాను, నేను అతనిని కుట్టిస్తాను ... (ప్యాంట్).

సెలవుల్లో, వీధిలో, పిల్లల చేతుల్లో

బెలూన్లు కాలిపోతూ మెరుస్తున్నాయి.

అతను నీలం మరియు ఎరుపు రంగు టోపీని ధరించి, చేతిలో గంటతో ఉన్నాడు.

అతను ఒక తమాషా బొమ్మ, మరియు అతని పేరు... (పార్స్లీ!)

"R"

పెరట్లోని కుర్రాళ్లందరూ పిల్లలకు అరుస్తారు: (“హుర్రే!”)

ఇద్దరు...(రాములు) ఈరోజు తెల్లవారుజామున ఈ నదిలో మునిగి చనిపోయారు.

నదిలో పెద్ద పోరాటం ఉంది: ఇద్దరు...(క్రేఫిష్) గొడవ పడ్డారు.

"సరే విను"

ఒక వయోజన పిల్లవాడికి ఎరుపు మరియు ఆకుపచ్చ అనే రెండు సర్కిల్‌లను ఇస్తుంది మరియు ఒక ఆటను అందజేస్తుంది: చిత్రంలో చూపిన వస్తువు యొక్క సరైన పేరు పిల్లవాడు వింటే, అతను తప్పనిసరిగా ఆకుపచ్చ వృత్తాన్ని పెంచాలి, తప్పు అయితే - ఎరుపు (బామన్, పామన్, అరటిపండు , బాణం, బవన్ ...).
అటువంటి ఆటలు మరియు వ్యాయామాల సంక్లిష్టత క్రింది విధంగా ఉంటుంది: మొదట, ధ్వని కూర్పులో సులభమైన పదాలు ఎంపిక చేయబడతాయి, తరువాత మరింత క్లిష్టమైనవి

అక్షరాలను వేరు చేయడానికి ఉద్దేశించిన ఆటలు

"సరిగ్గా పునరావృతం చేయండి"

లక్ష్యం. ఫోనెమిక్ అవగాహన మరియు అక్షర గొలుసులను స్పష్టంగా పునరుత్పత్తి చేసే సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేయండి.

సామగ్రి: బంతి.

గేమ్ వివరణ. పిల్లలు ఒక వృత్తంలో కూర్చుంటారు. ఉపాధ్యాయుడు బంతిని పట్టుకోవడం మరియు అక్షరాల గొలుసును జాగ్రత్తగా వినడం వంటి మలుపులు తీసుకోవాలని పిల్లలను ఆహ్వానిస్తాడు, అప్పుడు పిల్లవాడు సరిగ్గా పునరావృతం చేయాలి మరియు బంతిని వెనక్కి విసిరేయాలి. అక్షర శ్రేణి భిన్నంగా ఉండవచ్చు: మి-మ-ము-మే, ప-ప్యా-పా, స-స-జా, ష-స...

"జీవన అక్షరాలు"

ముగ్గురు పిల్లలు ఒక్కొక్క అక్షరాన్ని గుర్తుపెట్టుకుని, తెర వెనుకకు వెళ్లి, అక్కడ నుండి బయలుదేరినప్పుడు, వాటిని ఉచ్చరించండి; మిగిలిన అబ్బాయిలు ఏ అక్షరం మొదటి, రెండవ మరియు మూడవది అని నిర్ణయిస్తారు. తరువాత, ఒక పదాన్ని రూపొందించే అక్షరాలను ఆటలలో ప్రవేశపెడతారు, ఉదాహరణకు MA-SHI-NA; అక్షర శ్రేణికి పేరు పెట్టిన తర్వాత, పిల్లలు ఏమి జరిగిందో సమాధానం ఇస్తారు లేదా ఇతరులలో అలాంటి చిత్రాన్ని కనుగొంటారు.

శబ్దాలను వేరు చేయడానికి ఉద్దేశించిన గేమ్‌లు

ఒక వయోజన రైలు, ఒక అమ్మాయి, ఒక పక్షి చిత్రాలను పిల్లలకు అందజేస్తాడు మరియు వివరిస్తుంది:“రైలు ఊహూ! అమ్మాయి ఆహ్-అహ్-అహ్ అని ఏడుస్తోంది; పక్షి పాడుతుంది మరియు-మరియు-మరియు-మరియు" . తరువాత, అతను చాలా కాలం పాటు ప్రతి ధ్వనిని ఉచ్ఛరిస్తాడు మరియు పిల్లవాడు సంబంధిత చిత్రాన్ని ఎంచుకుంటాడు.

హల్లుల శబ్దాలను వేరు చేసే పని ఇదే విధంగా జరుగుతుంది.

"మీ చిత్రం కోసం ఒక స్థలాన్ని కనుగొనండి"

లక్ష్యం. నిఘంటువు యొక్క క్రియాశీలత, విభిన్న శబ్దాల భేదం.

పరికరాలు. [w] మరియు [z] శబ్దాలను కలిగి ఉన్న చిత్రాలు.

గేమ్ వివరణ. పిల్లలు టేబుల్స్ వద్ద కూర్చున్నారు. ఉపాధ్యాయుడు వారికి బంతి చిత్రాలను చూపిస్తాడు. గురువు ఇలా అంటాడు: “బంతి నుండి గాలి బయటకు వచ్చినప్పుడు, మీరు వినవచ్చు:shhhh... నేను ఈ చిత్రాన్ని టేబుల్‌కి ఎడమ వైపున ఉంచుతాను. అప్పుడు అతను బీటిల్ యొక్క చిత్రాన్ని వారికి చూపించాడు మరియు బీటిల్ ఎలా సందడి చేస్తుందో వారికి గుర్తు చేస్తాడు:w-w-w-w... "నేను ఈ చిత్రాన్ని టేబుల్ యొక్క కుడి వైపున ఉంచాను. ఇప్పుడు నేను చిత్రాలను చూపుతాను మరియు పేరు పెడతాను మరియు పేరులో [w] లేదా [z] ధ్వని ఉన్నదానిని మీరు వినండి. మీరు శబ్దం [w] విన్నట్లయితే, చిత్రాన్ని ఎడమ వైపున ఉంచాలి మరియు మీరు ధ్వని [w] విన్నట్లయితే, దానిని కుడి వైపున ఉంచాలి. ఉపాధ్యాయుడు పనిని ఎలా పూర్తి చేయాలో చూపిస్తాడు, ఆపై చూపిన చిత్రాలకు పేరు పెట్టే పిల్లలను ఒక్కొక్కటిగా పిలుస్తాడు.

మాట్లాడే శబ్దాలు వాటి స్పెల్లింగ్‌కు అనుగుణంగా ఉండేలా చిత్రాలను తప్పనిసరిగా ఎంచుకోవాలి. మీరు శబ్దం [zh] పదం చివరిలో లేదా వాయిస్ లేని హల్లుకు ముందు ఉన్న పదాలను తీసుకోలేరు.

"మీ చిత్రాన్ని కనుగొనండి"

లక్ష్యం. పదాలలో శబ్దాలు [l] - [r] భేదం.

పరికరాలు. పేర్లు ధ్వని [l] లేదా [r] కలిగి ఉన్న చిత్రాలు. ప్రతి ధ్వని కోసం, అదే సంఖ్యలో చిత్రాలు ఎంపిక చేయబడతాయి.

గేమ్ వివరణ. ఉపాధ్యాయుడు పైకి ఎదురుగా ఉన్న నమూనాతో చిత్రాలను వేస్తాడు, ఆపై పిల్లలను రెండు సమూహాలుగా పంపిణీ చేస్తాడు మరియు ఒక సమూహం ధ్వని [l] కోసం చిత్రాలను ఎంచుకుంటుంది మరియు మరొకటి ధ్వని [r] కోసం చిత్రాలను ఎంచుకుంటుంది. మీ సమూహాన్ని సమీపిస్తోంది,

పిల్లవాడు ముందు ఉన్న వ్యక్తి యొక్క అరచేతిని కొట్టాడు మరియు సమూహం చివరిలో నిలబడతాడు మరియు మొదటగా ఉన్నవాడు తదుపరి చిత్రం కోసం వెళ్తాడు. పిల్లలందరూ చిత్రాలను తీసిన తర్వాత, రెండు సమూహాలు ఒకరికొకరు ఎదురు తిరిగి తమ చిత్రాలకు పేర్లు పెట్టుకుంటారు. ఆటను పునరావృతం చేస్తున్నప్పుడు, మీరు దానిని కొద్దిగా సవరించవచ్చు:

ఫోనెమిక్ విశ్లేషణ మరియు సంశ్లేషణను అభివృద్ధి చేయడానికి ఉద్దేశించిన ఆటలు

"ధ్వనిని పట్టుకోండి"

లక్ష్యం. అనేక ఇతర శబ్దాల నుండి ధ్వనిని వేరు చేయడం నేర్చుకోండి.

గేమ్ వివరణ. పిల్లలు ఒక వృత్తంలో కూర్చుంటారు. [a] అనే శబ్దాన్ని విన్నప్పుడు ఉపాధ్యాయులు చప్పట్లు కొట్టమని పిల్లలను ఆహ్వానిస్తారు. కిందివి సూచించబడ్డాయి వివిధ శబ్దాలు: ఎ, పి, యు, ఎ, కె, ఎ, మొదలైనవి. దీన్ని మరింత కష్టతరం చేయడానికి, మీరు అచ్చు శబ్దాలను మాత్రమే అందించవచ్చు. అచ్చులు మరియు హల్లులు రెండింటినీ ఇతర శబ్దాలను గుర్తించడానికి ఇదే విధమైన గేమ్ ఆడతారు.

ఒక పదంలో మొదటి మరియు చివరి ధ్వనిని గుర్తించడం, ధ్వని స్థానాన్ని నిర్ణయించడం (ప్రారంభం, మధ్య, ముగింపు)

"సరదా రైలు"

లక్ష్యం. ఒక పదంలో శబ్దాల స్థానాన్ని గుర్తించడం నేర్చుకోండి.

సామగ్రి: బొమ్మ రైలు, చిత్రాలు, వీటి పేర్లు పదంలో వేర్వేరు స్థానాలను ఆక్రమించే నిర్దిష్ట ధ్వనిని కలిగి ఉంటాయి.

గేమ్ వివరణ. పిల్లల ముందు ఆవిరి లోకోమోటివ్ మరియు మూడు క్యారేజీలతో కూడిన రైలు ఉంది, అందులో బొమ్మ ప్రయాణీకులు ప్రతి దాని స్వంత క్యారేజీలో ప్రయాణిస్తారు: మొదటిది - పదం ప్రారంభంలో ఇచ్చిన శబ్దాన్ని కలిగి ఉన్న వారి పేర్లు, రెండవది - పదం మధ్యలో, మూడవది - చివరిలో.

ఒక పదంలోని శబ్దాల క్రమాన్ని నిర్ణయించడానికి ఆటలు

శబ్దాల లక్షణాలను గుర్తించే లక్ష్యంతో ఉండే ఆటలు

"రంగుల బంతులు"

లక్ష్యం. అచ్చులు మరియు హల్లుల భేదాన్ని బలోపేతం చేయడం, శ్రద్ధ మరియు శీఘ్ర ఆలోచనను అభివృద్ధి చేయడం.సామగ్రి: ఎరుపు బంతులు మరియు నీలం రంగు యొక్క. గేమ్ వివరణ. ఎరుపు అనేది అచ్చు. నీలం - లేదు. శబ్దం ఏమిటి? నాకు సమాధానం ఇవ్వండి!

ఉపాధ్యాయుడు బంతిని పిల్లలకు విసిరాడు. క్యాచర్ బంతి ఎరుపు రంగులో ఉంటే అచ్చు శబ్దం, బంతి నీలం రంగులో ఉంటే హల్లు అని పిలుస్తాడు మరియు బంతిని తిరిగి ఉపాధ్యాయునికి విసిరాడు.

"సరైన రంగు యొక్క సర్కిల్‌ను నాకు చూపించు."

లక్ష్యం. అచ్చులు మరియు హల్లుల భేదాన్ని బలోపేతం చేయడం,సామగ్రి: పిల్లల సంఖ్య ప్రకారం ఎరుపు మరియు నీలం వృత్తాలు.

గేమ్ వివరణ. ప్రతి బిడ్డకు ఎరుపు మరియు నీలం వృత్తం ఇవ్వబడుతుంది. ఉపాధ్యాయుడు వివిధ శబ్దాలను వినడానికి పిల్లలను ఆహ్వానిస్తాడు మరియు వారు హల్లుల శబ్దాన్ని వింటే నీలం వృత్తం మరియు అచ్చును విన్నట్లయితే ఎరుపు వృత్తం పెరుగుతుంది.

గేమ్ వివరణ. మొదటి ఎంపిక.

ఇదే విధంగా, మీరు హల్లులను మృదుత్వం - కాఠిన్యం, సోనారిటీ - బిగ్గరగా వేరు చేయడానికి ఆటలు ఆడవచ్చు.

"మీ సోదరుడికి పేరు పెట్టండి"

లక్ష్యం. కఠినమైన మరియు మృదువైన హల్లుల గురించి ఆలోచనలను ఏకీకృతం చేయడం.సామగ్రి: బంతి.గేమ్ వివరణ. మొదటి ఎంపిక.

స్పీచ్ థెరపిస్ట్ ఒక హార్డ్ హల్లు శబ్దానికి పేరు పెట్టాడు మరియు పిల్లలలో ఒకరికి బంతిని విసిరాడు. పిల్లవాడు బంతిని పట్టుకుంటాడు, దాని మృదువైన జంటను "చిన్న సోదరుడు" అని పిలుస్తాడు మరియు స్పీచ్ థెరపిస్ట్కు బంతిని విసిరాడు. పిల్లలందరూ ఆటలో పాల్గొంటారు. ఇది చాలా వేగవంతమైన వేగంతో నిర్వహించబడుతుంది. పిల్లవాడు తప్పు చేస్తే మరియు తప్పు సమాధానం ఇస్తే, స్పీచ్ థెరపిస్ట్ స్వయంగా కావలసిన ధ్వనికి పేరు పెట్టాడు మరియు పిల్లవాడు దానిని పునరావృతం చేస్తాడు.

అందువల్ల, ఫోనెమిక్ అవగాహన అభివృద్ధి కోసం సందేశాత్మక ఆటలు వారి మాతృభాష యొక్క నిబంధనలను మరింత మాస్టరింగ్ చేయడానికి ముందస్తు అవసరాలపై పిల్లల విజయవంతమైన నైపుణ్యానికి దోహదం చేస్తాయి, ఎందుకంటే పఠనం మరియు రాయడం నైపుణ్యాలను మాస్టరింగ్ చేయడానికి ఫోనెమిక్ వినికిడి మరియు అవగాహన అభివృద్ధి చాలా ముఖ్యమైనది, సానుకూలంగా ఉంటుంది. ప్రీస్కూలర్ యొక్క మొత్తం స్పీచ్ సిస్టమ్ అభివృద్ధిపై ప్రభావం, మరియు విజయవంతమైన పాఠశాల విద్య యొక్క ప్రాథమిక అంశాలకు పునాది వేస్తుంది. స్పీచ్ థెరపిస్ట్ యొక్క పని ఏమిటంటే, ఆటపై విద్యార్థుల ఆసక్తిని రేకెత్తించడం, ఆటను సమర్ధవంతంగా నిర్వహించడం, పిల్లలు చదువుతున్న విషయాలపై ఆసక్తిని కలిగి ఉన్నారని నిర్ధారించడం మరియు కొత్త జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను నేర్చుకోవడం..

ముగింపు

IN గత సంవత్సరాలపరిశోధకులు తరచుగా ప్రీస్కూలర్లలో ఫోనెమిక్ అవగాహన సమస్యను పరిష్కరిస్తారు. ఇది ప్రమాదవశాత్తు కాదు, ఎందుకంటే చదవడం మరియు రాయడం మాస్టరింగ్‌కు ధ్వని మరియు అక్షరం, స్పష్టమైన శ్రవణ భేదం మరియు ప్రసంగాన్ని విశ్లేషించే సామర్థ్యం మధ్య స్పష్టమైన సహసంబంధం అవసరం. ప్రవాహంభాగాలు యూనిట్లుగా. పర్యవసానంగా, ఫోనెమిక్ అవగాహన యొక్క అధిక స్థాయి అభివృద్ధి భవిష్యత్తులో అక్షరాస్యత యొక్క విజయవంతమైన అభివృద్ధికి ఒక అవసరం, ముఖ్యంగా ప్రసంగ బలహీనత ఉన్న పిల్లలకు.

అందువల్ల, ప్రత్యేక దిద్దుబాటు జోక్యం లేకుండా, పిల్లవాడు చెవి ద్వారా ఫోనెమ్‌లను వేరు చేయడం మరియు గుర్తించడం లేదా పదాల ధ్వని-అక్షర కూర్పును విశ్లేషించడం నేర్చుకోడు. తరగతి గదిలో గేమ్ వ్యాయామాల యొక్క దశల వారీగా వివరించిన సెట్ తగినంత నిర్మాణానికి దోహదం చేస్తుంది

ఫోనెమిక్ అవగాహన. సందేశాత్మక ఆటల యొక్క అటువంటి వ్యవస్థ యొక్క ఆచరణాత్మక అనువర్తనం పాఠశాల విద్య కోసం సంసిద్ధత స్థాయిని గణనీయంగా పెంచుతుంది మరియు డైస్గ్రాఫియా మరియు డైస్లెక్సియాను నిరోధిస్తుంది.

ఈ సారాంశం స్పీచ్ థెరపిస్ట్‌లు, స్పీచ్ గ్రూప్ టీచర్‌లు మరియు ODD ఉన్న ప్రీస్కూలర్‌ల తల్లిదండ్రులకు ఉపయోగకరంగా ఉంటుంది.

గ్రంథ పట్టిక

అల్తుఖోవా N.G. శబ్దాలు వినడం నేర్చుకోండి. – సెయింట్ పీటర్స్‌బర్గ్, 1999.

అగ్రనోవిచ్ Z.E. స్పీచ్ థెరపిస్ట్‌లు మరియు తల్లిదండ్రులకు సహాయం చేయడానికి. పాత ప్రీస్కూలర్లలో ప్రసంగం యొక్క ఫోనెమిక్ అంశం యొక్క అభివృద్ధి చెందకపోవడాన్ని అధిగమించడానికి హోంవర్క్ యొక్క సేకరణ. - సెయింట్ పీటర్స్‌బర్గ్, 2005

అలెగ్జాండ్రోవా T.V. ప్రీస్కూలర్ల కోసం లైవ్ సౌండ్‌లు లేదా ఫొనెటిక్స్ - సెయింట్ పీటర్స్‌బర్గ్. 2005.

బొండారెంకో ఎ.కె. కిండర్ గార్టెన్‌లో సందేశాత్మక ఆటలు: పుస్తకం. కోసం

వ్లాసెంకో I.T. చిర్కినా జి.వి. పిల్లలలో ప్రసంగాన్ని పరిశీలించే పద్ధతులు. / I.T. వ్లాసెంకో, జి.వి. చిర్కినా - M., 1970.

వారెంట్సోవా N.S., కొలెస్నికోవా E.V. ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో ఫోనెమిక్ వినికిడి అభివృద్ధి. - M., 1997.

గడసినా L.Ya., ఇవనోవ్స్కాయ O.G. అన్ని ట్రేడ్‌ల కోసం సౌండ్‌లు: యాభై స్పీచ్ థెరపీ గేమ్‌లు. సెయింట్ పీటర్స్బర్గ్ 2004.

ఆటలు స్పీచ్ థెరపీ పనిపిల్లలతో / సం. సెలివర్సోటోవ్ V.I. - M., 1981

Golubeva G.G., ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో ప్రసంగం యొక్క ఫొనెటిక్ వైపు ఉల్లంఘనల దిద్దుబాటు - సెయింట్ పీటర్స్బర్గ్. 2000

దురోవా ఎన్.వి. ఫోనెమిక్స్. శబ్దాలను సరిగ్గా వినడానికి మరియు ఉచ్చరించడానికి పిల్లలకు ఎలా నేర్పించాలి / N.V. దురోవా. – M.: మొజాయిక్-సింథసిస్.

జురోవా L.E., ఎల్కోనిన్ D.B. ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో ఫోనెమిక్ అవగాహన ఏర్పడే సమస్యపై. M.: విద్య, 1963.

మక్సకోవ్ A.I., తుమకోవా G.A. ఆడటం ద్వారా నేర్చుకోండి. - M., 1983.

తకాచెంకో T.A. పిల్లవాడు పేలవంగా మాట్లాడితే. – సెయింట్ పీటర్స్‌బర్గ్, 1997.

తుమకోవా G.A. తో ప్రీస్కూలర్ల పరిచయం ధ్వనించే పదం. - M., 1991.

సెలివర్స్టోవ్ V.I. పిల్లలతో స్పీచ్ గేమ్స్. - M.: వ్లాడోస్, 1994

నిఘంటువు "స్పీచ్ థెరపీ యొక్క నిబంధనలు మరియు భావనలు" // "స్పీచ్ థెరపీ" (Ed. L.S. వోల్కోవా)

తుమకోవా G.A. ధ్వనించే పదం / Edతో ప్రీస్కూలర్ యొక్క పరిచయం. ఎఫ్. సోఖినా. – M.: మొసైకా-సింటెజ్, 2006.