బోధన యొక్క పద్ధతులు మరియు రూపాలు ఏమిటి. బోధన యొక్క రూపాలు మరియు పద్ధతులు

శిక్షణ యొక్క ఫారమ్‌లు మరియు పద్ధతులు

పారామీటర్ పేరు	అర్థం
వ్యాసం అంశం:	శిక్షణ యొక్క ఫారమ్‌లు మరియు పద్ధతులు
రూబ్రిక్ (థీమాటిక్ వర్గం)	చదువు

§ 1. సంస్థాగత రూపాలు మరియు శిక్షణా వ్యవస్థలు

విద్య యొక్క కంటెంట్‌ను నేర్చుకోవడానికి విద్యార్థుల కార్యకలాపాలు వివిధ రకాల అభ్యాసాలలో నిర్వహించబడతాయి, దీని స్వభావం వివిధ కారకాలచే నిర్ణయించబడుతుంది: అభ్యాస లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాలు; శిక్షణలో చేరిన విద్యార్థుల సంఖ్య; వ్యక్తిగత విద్యా ప్రక్రియల లక్షణాలు; విద్యార్థుల విద్యా పని స్థలం మరియు సమయం; పాఠ్యపుస్తకాలు మరియు బోధనా సహాయాలు మొదలైనవి.

ఉపదేశాలలో, విద్య యొక్క సంస్థాగత రూపాన్ని నిర్వచించడానికి ప్రయత్నాలు జరుగుతున్నాయి.

శిక్షణ యొక్క సంస్థాగత రూపాలను నిర్ణయించడానికి I.M. చెరెడోవ్ యొక్క విధానం అత్యంత సహేతుకమైనదిగా కనిపిస్తుంది. కంటెంట్ యొక్క అంతర్గత సంస్థగా రూపం యొక్క తాత్విక అవగాహన ఆధారంగా, ఒక విషయం యొక్క స్థిరమైన కనెక్షన్ల వ్యవస్థను కవర్ చేస్తుంది, అతను బోధన యొక్క సంస్థాగత రూపాన్ని అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క ప్రత్యేక రూపకల్పనగా నిర్వచించాడు, దాని స్వభావం దాని కంటెంట్ ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది, పద్ధతులు, పద్ధతులు, సాధనాలు మరియు విద్యార్థుల కార్యకలాపాల రకాలు. ఈ డిజైన్ కంటెంట్ యొక్క అంతర్గత సంస్థను సూచిస్తుంది, ఇది నిర్దిష్ట విద్యా విషయాలపై పనిచేసేటప్పుడు ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల మధ్య పరస్పర చర్య. పర్యవసానంగా, బోధనా రూపాలను అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క విభాగాల నిర్మాణాలుగా అర్థం చేసుకోవాలి, ఉపాధ్యాయుల నియంత్రణ కార్యకలాపాలు మరియు విద్యా విషయాల యొక్క నిర్దిష్ట కంటెంట్‌ను మాస్టరింగ్ చేయడంలో మరియు కార్యాచరణ యొక్క మాస్టరింగ్ పద్ధతులలో విద్యార్థుల నియంత్రిత అభ్యాస కార్యకలాపాల కలయికతో గ్రహించాలి.

1 చూడండి: Cheredov I.M. సోవియట్ సెకండరీ పాఠశాలలో విద్యా సంస్థ యొక్క రూపాల వ్యవస్థ. - M., 1987.

అభ్యాస ప్రక్రియ సంస్థాగత రూపాల ద్వారా మాత్రమే అమలు చేయబడుతుంది, ఇది సమగ్ర పాత్రను నిర్వహిస్తుంది, దాని అన్ని భాగాల ఏకీకరణ మరియు పరస్పర చర్యను నిర్ధారిస్తుంది. విద్యా విషయాల ద్వారా విద్యార్థులు మరియు ఉపాధ్యాయుల మధ్య కనెక్షన్ ఆధారంగా మరియు ఒకదానికొకటి పూర్తి చేయడం ద్వారా ఏకీకృతమైన రూపాల సమితి, విద్యా సంస్థాగత వ్యవస్థను ఏర్పరుస్తుంది.

సంస్థాగత రూపాలు మరియు విద్యా వ్యవస్థలు చారిత్రాత్మకమైనవి: అవి సమాజం, ఉత్పత్తి, విజ్ఞానం మరియు విద్యా సిద్ధాంతం మరియు అభ్యాసం యొక్క అభివృద్ధి స్థాయి ఆధారంగా ఒకదానితో ఒకటి పుట్టుకొచ్చాయి, అభివృద్ధి చెందుతాయి మరియు భర్తీ చేయబడతాయి. వారి మూలం పురాతన ప్రపంచంతో ముడిపడి ఉంది.

కాబట్టి, ప్రాచీన గ్రీస్‌లో, ఏథెన్స్‌లో, పిల్లలు వ్యాకరణవేత్త మరియు సిథారిస్ట్‌తో చదువుకున్నారు, తరువాత పాలేస్ట్రాలో; అధునాతన పాఠశాలలు కూడా ఉన్నాయి - వ్యాయామశాలలు మరియు ఎఫెబ్‌లు. పాఠశాలల్లో, వ్యక్తిగత పాఠాలు సామూహిక పాఠాలతో కలిపి ఉంటాయి. మొదట, ఉపాధ్యాయుడు స్క్రోల్‌ను తెరిచాడు మరియు విద్యార్థులు ఒక్కొక్కరుగా పైకి వస్తూ, వచనాన్ని బిగ్గరగా చదివి, కోరస్‌లో చదివిన వాటిని పునరావృతం చేశారు. వ్యాయామాలు మైనపుతో కప్పబడిన మాత్రలపై స్టైలస్‌తో వ్రాయబడ్డాయి. విద్యార్థులు అక్షరాలు మరియు పదాలను రూపొందించే అక్షరాలుగా పనిచేసినప్పుడు నాటకీకరణ ఉపయోగించబడింది. ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల మధ్య సాధారణ సంభాషణలు మరియు చర్చలలో మానసిక శిక్షణ జరిగింది. శారీరక విద్య మరియు సంగీత విద్య వ్యక్తిగత మరియు సామూహిక తరగతుల రూపంలో జరిగింది. సూర్యోదయం నుండి సూర్యాస్తమయం వరకు విద్యా ప్రక్రియ జరిగింది. హోంవర్క్ ఇవ్వలేదు.

బోధన మరియు విద్య చరిత్రలో, అత్యంత ప్రసిద్ధమైనవి మూడు ప్రధాన సంస్థాగత విద్యా వ్యవస్థలు, విద్యార్థుల పరిమాణాత్మక కవరేజీలో ఒకదానికొకటి భిన్నంగా ఉంటాయి, విద్యార్థుల కార్యకలాపాలను నిర్వహించే సామూహిక మరియు వ్యక్తిగత రూపాల నిష్పత్తి, వారి స్వాతంత్ర్యం స్థాయి మరియు ఉపాధ్యాయుని నుండి విద్యా ప్రక్రియ నిర్వహణ యొక్క ప్రత్యేకతలు: వ్యక్తిగత, తరగతి-పాఠం మరియు ఉపన్యాస-ఆధారిత - సెమినార్ వ్యవస్థ.

వ్యక్తిగత విద్య యొక్క వ్యవస్థ ఆదిమ సమాజంలో ఒక వ్యక్తి నుండి మరొకరికి, పెద్దల నుండి చిన్నవారికి అనుభవాన్ని బదిలీ చేయడంగా అభివృద్ధి చేయబడింది. రచన రావడంతో, వంశం యొక్క పెద్ద లేదా పూజారి తన సంభావ్య వారసుడికి మాట్లాడే సంకేతాల ద్వారా అనుభవాన్ని అందించాడు, అతనితో వ్యక్తిగతంగా పని చేస్తాడు.

శాస్త్రీయ జ్ఞానం అభివృద్ధి చెందడంతో మరియు విద్యకు ప్రాప్యత విస్తృతమైన వ్యక్తుల కోసం విస్తరించింది, వ్యక్తిగత విద్య యొక్క వ్యవస్థ ప్రత్యేకంగా వ్యక్తిగత-సమూహంగా రూపాంతరం చెందింది. ఉపాధ్యాయుడు ఇప్పటికీ 10-15 మందికి వ్యక్తిగతంగా బోధించాడు. మెటీరియల్‌ను ఒకరికి సమర్పించిన తరువాత, అతను అతనికి స్వతంత్ర పని కోసం ఒక పనిని ఇచ్చాడు మరియు మరొకటి, మూడవది మొదలైన వాటికి వెళ్ళాడు. తరువాతి వారితో పని ముగించిన తరువాత, ఉపాధ్యాయుడు మొదటిదానికి తిరిగి వచ్చాడు, పనిని పూర్తి చేసాడో తనిఖీ చేసాడు, మెటీరియల్ యొక్క కొత్త భాగాన్ని సమర్పించాడు, పనిని ఇచ్చాడు మరియు విద్యార్థి, ఉపాధ్యాయుని అంచనాలో, సైన్స్లో ప్రావీణ్యం పొందే వరకు, క్రాఫ్ట్ లేదా కళ. విద్య యొక్క కంటెంట్ ఖచ్చితంగా వ్యక్తిగతీకరించబడింది; అందువల్ల, సమూహంలో వివిధ వయస్సుల విద్యార్థులు, వివిధ స్థాయిల సంసిద్ధత ఉండవచ్చు. ప్రతి విద్యార్థికి తరగతుల ప్రారంభం మరియు ముగింపు, అలాగే శిక్షణ సమయం కూడా వ్యక్తిగతీకరించబడ్డాయి. బృంద చర్చలు, బోధనలు లేదా గ్రంథాలు మరియు పద్యాలను కంఠస్థం చేయడానికి ఉపాధ్యాయులు విద్యార్థులందరినీ ఒక సమూహంలో సేకరించడం చాలా అరుదు.

మధ్య యుగాలలో, విద్యార్థుల సంఖ్య పెరుగుదల కారణంగా, సుమారుగా ఒకే వయస్సు గల పిల్లలను సమూహాలుగా ఎంపిక చేయడం సాధ్యమైంది. ఇది మరింత అధునాతన సంస్థాగత శిక్షణా వ్యవస్థను రూపొందించడం చాలా ముఖ్యమైనది. ఇది 17వ శతాబ్దంలో అభివృద్ధి చేయబడిన తరగతి గది-పాఠ్య వ్యవస్థగా మారింది. Ya. A. కొమెన్స్కీ మరియు "గ్రేట్ డిడాక్టిక్స్" పుస్తకంలో అతనిచే వివరించబడింది. అతను పాఠశాలల్లో విద్యా సంవత్సరాన్ని ప్రవేశపెట్టాడు, విద్యార్థులను సమూహాలుగా (తరగతులు) విభజించాడు, పాఠశాల రోజును సమాన విభాగాలుగా విభజించి పాఠాలు అని పిలిచాడు. పాఠాలు విరామాలతో ప్రత్యామ్నాయంగా ఉంటాయి. పద్దతి దృక్కోణం నుండి, అన్ని పాఠాలు చాలా స్పష్టంగా నిర్మించబడ్డాయి మరియు సాపేక్షంగా పూర్తి మొత్తాన్ని సూచిస్తాయి. పాఠం యొక్క నిర్మాణ భాగాలు: ప్రారంభం, ఈ సమయంలో ఉపాధ్యాయుడు, ప్రశ్నల సహాయంతో, వారు ఇంతకు ముందు నేర్చుకున్న వాటిని గుర్తుకు తెచ్చుకోవడానికి మరియు మౌఖికంగా ప్రదర్శించమని విద్యార్థులను ప్రోత్సహించారు, కొనసాగింపు, ఉపాధ్యాయుడు కొత్త విషయాలను వివరించినప్పుడు మరియు ముగింపు ఎప్పుడు విద్యార్థులు తాము విన్న విషయాలను ఏకీకృతం చేసి వ్యాయామాలు చేశారు. Y. A. కొమెన్స్కీ హోంవర్క్‌కు వ్యతిరేకంగా ఉన్నాడు. అతని అభిప్రాయం ప్రకారం, పాఠశాల ఒక శిక్షణా వర్క్‌షాప్, కాబట్టి, నేర్చుకోవడంలో విజయం సాధించడం తప్పనిసరిగా ఇంట్లోనే కాదు.

తరగతి గది ఆధారిత బోధనా విధానాన్ని K. D. ఉషిన్స్కీ మరింత అభివృద్ధి చేశారు. అతను దాని అన్ని ప్రయోజనాలను శాస్త్రీయంగా నిరూపించాడు మరియు పాఠం యొక్క పొందికైన సిద్ధాంతాన్ని అభివృద్ధి చేశాడు, ముఖ్యంగా దాని సంస్థాగత నిర్మాణం మరియు టైపోలాజీ. ప్రతి పాఠంలో, K.D. ఉషిన్స్కీ ఒకదానికొకటి వరుసగా అనుసంధానించబడిన మూడు భాగాలను గుర్తించాడు. పాఠం యొక్క మొదటి భాగం నేర్చుకున్న దాని నుండి కొత్తదానికి స్పృహతో మార్పు చేయడం మరియు విద్యార్థులు విషయాన్ని తీవ్రంగా గ్రహించడానికి లక్ష్యాన్ని రూపొందించడం లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది. పాఠం యొక్క ఈ భాగం, K.D ప్రకారం. ఉషిన్స్కీ, పాఠానికి “తలుపు” వంటి అవసరమైన కీ. పాఠం యొక్క రెండవ భాగం ప్రధాన సమస్యను పరిష్కరించే లక్ష్యంతో ఉంది మరియు పాఠం యొక్క నిర్వచించే, కేంద్ర భాగం. మూడవ భాగం చేసిన పనిని సంగ్రహించడం మరియు జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలను ఏకీకృతం చేయడం లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది.

A. పాఠ్య సంస్థ యొక్క శాస్త్రీయ పునాదుల అభివృద్ధికి డిస్టర్వ్ గొప్ప సహకారం అందించారు. అతను ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల కార్యకలాపాలకు సంబంధించిన బోధనా నియమాలు మరియు సూత్రాల వ్యవస్థను అభివృద్ధి చేశాడు మరియు విద్యార్థుల వయస్సు సామర్థ్యాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం యొక్క అత్యంత ప్రాముఖ్యతను నిరూపించాడు. తరగతి గది-పాఠం వ్యవస్థ అన్ని దేశాలలో విస్తృతంగా మారింది మరియు దాని ప్రాథమిక లక్షణాలలో మూడు వందల సంవత్సరాలకు పైగా మారలేదు. అంతేకాక, ఇప్పటికే 19 వ శతాబ్దం చివరిలో. బోధనలో పిడివాదం మరియు పాండిత్యం వ్యాప్తి మరియు బోధనలో నాణ్యత తక్కువగా ఉండటం వలన ఇది విమర్శించబడటం ప్రారంభమైంది. తరగతి గది-పాఠం వ్యవస్థను భర్తీ చేసే శిక్షణ యొక్క సంస్థాగత రూపాల కోసం శోధన ప్రాథమికంగా విద్యార్థుల పరిమాణాత్మక నమోదు మరియు విద్యా ప్రక్రియ యొక్క నిర్వహణ సమస్యలతో ముడిపడి ఉంది.

కాబట్టి, 19 వ శతాబ్దం చివరిలో. ఇంగ్లాండ్‌లో, ఒకేసారి ఆరువందల లేదా అంతకంటే ఎక్కువ మంది విద్యార్థులను కవర్ చేసే శిక్షణా వ్యవస్థ ఏర్పడింది. ఉపాధ్యాయుడు, వివిధ వయస్సుల మరియు సంసిద్ధత స్థాయిల విద్యార్థులతో ఒకే గదిలో ఉండటం వలన, పెద్దవారికి మరియు మరింత విజయవంతమైన వారికి బోధించారు, మరియు వారు క్రమంగా, చిన్నవారికి బోధించారు. పాఠం సమయంలో, అతను తన సహాయక మానిటర్ల నేతృత్వంలోని సమూహాల పనిని కూడా గమనించాడు. ఈ విద్యా వ్యవస్థ దాని సృష్టికర్తల పేర్ల నుండి బెల్లాన్‌కాస్టర్ అనే పేరును పొందింది - పూజారి A. బెల్ మరియు ఉపాధ్యాయుడు D. లాంకాస్టర్. కార్మికులలో ప్రాథమిక జ్ఞానం యొక్క విస్తృత వ్యాప్తి మరియు ఉపాధ్యాయుల విద్య మరియు శిక్షణ కోసం కనీస ఖర్చులను నిర్వహించడం వంటి వాటి మధ్య వైరుధ్యాన్ని పరిష్కరించాలనే కోరికతో దీని ఆవిష్కరణ ప్రేరేపించబడింది.

ఇతర శాస్త్రవేత్తలు మరియు అభ్యాసకులు పాఠం యొక్క ప్రతికూలతలను తొలగిస్తుంది, ప్రత్యేకించి సగటు విద్యార్థి, కంటెంట్ యొక్క ఏకరూపత మరియు విద్యా పురోగతి యొక్క సగటు వేగం మరియు అస్థిరతపై దృష్టి సారించే అటువంటి సంస్థాగత బోధనా రూపాల కోసం శోధించడానికి వారి ప్రయత్నాలను నిర్దేశించారు. నిర్మాణం. సాంప్రదాయ పాఠం యొక్క ప్రతికూలత ఏమిటంటే ఇది విద్యార్థుల అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల అభివృద్ధికి మరియు స్వాతంత్ర్యానికి ఆటంకం కలిగిస్తుంది.

K.D. ఉషిన్స్కీ ఆలోచన ఏమిటంటే, తరగతి గదిలో పిల్లలు, వీలైతే, స్వతంత్రంగా పని చేస్తారు, మరియు ఉపాధ్యాయుడు ఈ స్వతంత్ర పనిని పర్యవేక్షిస్తాడు మరియు 20 వ శతాబ్దం ప్రారంభంలో దాని కోసం సామగ్రిని అందించాడు. E. Parkhurst ఆ సమయంలో ప్రభావవంతమైన ఉపాధ్యాయులు, జాన్ మరియు ఎవెలినా డ్యూయీల మద్దతుతో USAలో దీనిని అమలు చేయడానికి ప్రయత్నించారు. ఆమె ప్రతిపాదించిన కలర్-బ్లైండ్ లేబొరేటరీ ప్లాన్ (కలర్ బ్లైండ్ ప్లాన్) ప్రకారం, పాఠాల రూపంలో సాంప్రదాయ పాఠాలు రద్దు చేయబడ్డాయి. విద్యార్థులు వ్రాతపూర్వక అసైన్‌మెంట్‌లను స్వీకరించారు మరియు సంప్రదింపుల తర్వాత, ఉపాధ్యాయులు వ్యక్తిగత ప్రణాళిక ప్రకారం స్వతంత్రంగా పనిచేశారు. అదే సమయంలో, చాలా మంది విద్యార్థులు ఉపాధ్యాయుని సహాయం లేకుండా స్వతంత్రంగా చదువుకోలేకపోతున్నారని పని అనుభవం చూపించింది. డాల్టన్ ప్లాన్ విస్తృతంగా ఉపయోగించబడలేదు.

20వ దశకంలో. రంగు-టోన్ ప్రణాళిక దేశీయ ఉపాధ్యాయులచే తీవ్రంగా విమర్శించబడింది, ప్రధానంగా దాని వ్యక్తిగత ధోరణి కోసం. అదే సమయంలో, ఇది బ్రిగేడ్-లాబొరేటరీ సంస్థాగత శిక్షణా వ్యవస్థ అభివృద్ధికి ఆధారం, ఇది ఆచరణాత్మకంగా పాఠాన్ని దాని దృఢమైన నిర్మాణంతో భర్తీ చేసింది. ఈ విద్యా విధానం, కలర్-టోన్ ప్లాన్‌కు భిన్నంగా, మొత్తం తరగతి యొక్క సమిష్టి పనిని బృందం (బృందం) మరియు ప్రతి విద్యార్థి యొక్క వ్యక్తిగత పనితో కలిపి ఉంటుంది. సాధారణ తరగతులలో, పని ప్రణాళిక చేయబడింది, అసైన్‌మెంట్‌లు చర్చించబడ్డాయి, విద్యార్థులు విహారయాత్రలకు సిద్ధమయ్యారు, ఉపాధ్యాయుడు టాపిక్ యొక్క క్లిష్ట సమస్యలను వివరించాడు మరియు మొత్తం కార్యకలాపాలను సంగ్రహించాడు. బృందానికి ఒక పనిని అప్పగించేటప్పుడు, ఉపాధ్యాయుడు విధిని పూర్తి చేయడానికి గడువులను మరియు ప్రతి విద్యార్థికి తప్పనిసరిగా కనీస పనిని నిర్దేశిస్తారు, ఇది చాలా ముఖ్యమైనది అయినప్పుడు పనులను వ్యక్తిగతీకరించండి. చివరి సమావేశాలలో, ఫోర్‌మాన్, బ్రిగేడ్ తరపున, పనిని పూర్తి చేయడం గురించి నివేదించారు, ఇది ఒక నియమం ప్రకారం, కార్యకర్తల బృందంచే నిర్వహించబడింది మరియు మిగిలిన వారు మాత్రమే హాజరయ్యారు. బ్రిగేడ్ సభ్యులందరికీ ఒకే మార్కులు ఇవ్వబడ్డాయి.

తరగతులను నిర్వహించే బ్రిగేడ్-ప్రయోగశాల వ్యవస్థ, ఇది సార్వత్రికమైనదిగా పేర్కొంది, ఉపాధ్యాయుని పాత్రను తగ్గించడం, విద్యార్థులతో కాలానుగుణ సంప్రదింపులకు అతని విధులను తగ్గించడం ద్వారా వర్గీకరించబడింది. విద్యార్థుల విద్యా సామర్థ్యాలను ఎక్కువగా అంచనా వేయడం మరియు స్వతంత్ర జ్ఞాన సముపార్జన పద్ధతి విద్యా పనితీరులో గణనీయమైన తగ్గుదలకు దారితీసింది, జ్ఞానంలో వ్యవస్థ లేకపోవడం మరియు అతి ముఖ్యమైన సాధారణ విద్యా నైపుణ్యాల అభివృద్ధి లేకపోవడం.

బ్రిగేడ్-లాబొరేటరీ శిక్షణా వ్యవస్థపై విమర్శలకు ప్రతిస్పందనగా, రీసెర్చ్ ఇన్స్టిట్యూట్ ఆఫ్ స్కూల్ వర్క్ మెథడ్స్, V.N. షుల్గిన్ నేతృత్వంలో, ప్రాజెక్ట్ సిస్టమ్ (ప్రాజెక్ట్ పద్ధతి)గా దాని రూపాంతరాన్ని సూచించడం ప్రారంభించింది. ఇది డబ్ల్యు. కిల్పాట్రిక్చే అభివృద్ధి చేయబడిన అమెరికన్ పాఠశాల నుండి తీసుకోబడింది. ఈ శిక్షణా వ్యవస్థ యొక్క సారాంశం ఏమిటంటే, విద్యార్థులు స్వయంగా ప్రాజెక్ట్ అభివృద్ధి అంశాన్ని ఎంచుకుంటారు. ఇది నిజ జీవితంతో అనుసంధానించబడి ఉండాలి మరియు అధ్యయన సమూహం యొక్క ప్రత్యేకత (పక్షపాతం) ఆధారంగా, దాని సామాజిక-రాజకీయ, ఆర్థిక-ఉత్పత్తి లేదా సాంస్కృతిక-రోజువారీ అంశాలను ప్రతిబింబిస్తుంది. అదే సమయంలో, ప్రాజెక్ట్-ఆధారిత అభ్యాస వ్యవస్థలో, జట్టు-ప్రయోగశాల వ్యవస్థలో వలె, ఉపాధ్యాయుడు అదే పాత్రలో ఉన్నాడు: అతను పరిచయ ఉపన్యాసం ఇచ్చాడు, సలహా ఇచ్చాడు మరియు ఫలితాలను సంగ్రహించాడు.

మొదటి విశ్వవిద్యాలయాల ఆగమనంతో, విద్య యొక్క లెక్చర్ మరియు సెమినార్ వ్యవస్థ పుట్టింది. ఇది సృష్టించినప్పటి నుండి వాస్తవంగా ఎటువంటి ముఖ్యమైన మార్పులకు గురికాలేదు. ఉపన్యాసాలు, సెమినార్‌లు, ప్రాక్టికల్ మరియు లేబొరేటరీ తరగతులు, సంప్రదింపులు మరియు ఎంచుకున్న స్పెషాలిటీలో అభ్యాసం ఇప్పటికీ లెక్చర్-సెమినార్ వ్యవస్థలో శిక్షణ యొక్క ప్రముఖ రూపాలు. దీని స్థిరమైన లక్షణాలు సంభాషణలు, పరీక్షలు మరియు పరీక్షలు.

ఉపన్యాస-సెమినార్ వ్యవస్థ దాని స్వచ్ఛమైన సంస్కరణలో ఉన్నత మరియు పోస్ట్ గ్రాడ్యుయేట్ విద్య యొక్క అభ్యాసంలో ఉపయోగించబడుతుంది, ᴛ.ᴇ. విద్యార్థులకు ఇప్పటికే విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలలో కొంత అనుభవం ఉన్న పరిస్థితులలో, ప్రాథమిక సాధారణ విద్యా నైపుణ్యాలు ఏర్పడినప్పుడు మరియు అన్నింటికంటే, స్వతంత్రంగా జ్ఞానాన్ని పొందగల సామర్థ్యం. ఇది మాస్, గ్రూప్ మరియు వ్యక్తిగత విద్యను సేంద్రీయంగా మిళితం చేయడానికి మిమ్మల్ని అనుమతిస్తుంది, అయినప్పటికీ పూర్వపు ఆధిపత్యం సహజంగా విద్యార్థుల వయస్సు లక్షణాల ద్వారా ముందే నిర్ణయించబడుతుంది: విద్యార్థులు, అధునాతన శిక్షణా వ్యవస్థ విద్యార్థులు మొదలైనవి.

ఇటీవలి సంవత్సరాలలో, లెక్చర్-సెమినార్ బోధనా వ్యవస్థలోని అంశాలు మాధ్యమిక పాఠశాలల్లో ఉపయోగించడం ప్రారంభించబడ్డాయి, తరగతి గది-పాఠం వ్యవస్థలో బోధనా రూపాలతో కలిపి. లెక్చర్-సెమినార్ వ్యవస్థను నేరుగా పాఠశాలకు బదిలీ చేసిన అనుభవం తనను తాను సమర్థించుకోలేదు.

అందువలన, 60 వ దశకంలో, ట్రంప్ ప్రణాళిక, దాని డెవలపర్, అమెరికన్ ప్రొఫెసర్ ఆఫ్ పెడగోజీ L. ట్రంప్ పేరు మీద చాలా ప్రసిద్ధి చెందింది. విద్యా సంస్థ యొక్క ఈ రూపం పెద్ద తరగతి గదులలో (100-150 మంది వ్యక్తులు) తరగతుల కలయికతో 10-15 మంది వ్యక్తుల సమూహాలలో తరగతులు మరియు విద్యార్థులచే వ్యక్తిగత పనిని కలిగి ఉంటుంది. 40% సమయం వివిధ సాంకేతిక మార్గాలను ఉపయోగించి సాధారణ ఉపన్యాసాలకు కేటాయించబడింది, 20% సమయం ఉపన్యాస విషయాలను చర్చించడానికి, వ్యక్తిగత విభాగాల లోతైన అధ్యయనం మరియు నైపుణ్యాలను (సెమినార్లు) అభ్యసించడానికి మరియు మిగిలిన సమయం విద్యార్థుల కోసం కేటాయించబడింది. బలమైన విద్యార్థుల నుండి ఉపాధ్యాయుడు లేదా అతని సహాయకుల మార్గదర్శకత్వంలో స్వతంత్రంగా పనిచేశారు.

నేడు, ట్రంప్ ప్రణాళిక ప్రకారం, కొన్ని ప్రైవేట్ పాఠశాలలు మాత్రమే పనిచేస్తాయి మరియు ప్రభుత్వ పాఠశాలల్లో కొన్ని అంశాలు మాత్రమే స్థాపించబడ్డాయి: ఉపాధ్యాయుల బృందం ద్వారా ఒక విషయాన్ని బోధించడం (ఒకరు ఉపన్యాసాలు ఇస్తారు, ఇతరులు సెమినార్లు నిర్వహిస్తారు); విద్యార్థుల పెద్ద సమూహంతో తరగతులను నిర్వహించడానికి ప్రత్యేక విద్య లేకుండా సహాయకులను ఆకర్షించడం; చిన్న సమూహాలలో స్వతంత్ర పని యొక్క సంస్థ. విశ్వవిద్యాలయ విద్యా వ్యవస్థను మాధ్యమిక పాఠశాలకు యాంత్రికంగా బదిలీ చేయడంతో పాటు, ట్రంప్ ప్రణాళిక వ్యక్తిగతీకరణ సూత్రాన్ని ధృవీకరించింది, విద్య యొక్క కంటెంట్ మరియు దానిని మాస్టరింగ్ చేసే పద్ధతులను ఎంచుకోవడంలో విద్యార్థికి పూర్తి స్వేచ్ఛను ఇవ్వడంలో వ్యక్తీకరించబడింది, ఇది తిరస్కరణతో ముడిపడి ఉంది. ఉపాధ్యాయుని ప్రముఖ పాత్ర మరియు విద్యా ప్రమాణాలను విస్మరించడం.

ఆధునిక కాలంలో, ఒడెస్సా ప్రాంతానికి చెందిన N.P. గుజిక్‌కు చెందిన ఉపాధ్యాయుడు తరగతి గది-పాఠ్య విద్యా వ్యవస్థ యొక్క ఆధునీకరణను చేపట్టారు. అతను దానిని ఉపన్యాసం-సెమినార్ అని పిలిచాడు, అయినప్పటికీ దీనిని ఉపన్యాసం-ప్రయోగశాల అని పిలవడం మరింత ఖచ్చితమైనది.

1 చూడండి: గుజిక్ ఎన్.పి., పుచ్కోవ్ ఎన్.పి. కెమిస్ట్రీ బోధించడానికి లెక్చర్ మరియు సెమినార్ సిస్టమ్. - కైవ్, 1979.

అతను అభివృద్ధి చేసిన శిక్షణా వ్యవస్థ యొక్క నమూనా బ్రిగేడ్-ప్రయోగశాల ఒకటి. ఉపాధ్యాయుడు విద్యార్థులకు పెద్ద బ్లాక్‌లలో మెటీరియల్‌ని అందజేస్తాడు, వీటిలో ప్రతి ఒక్కటి ఒక పెద్ద లేదా అనేక చిన్న అంశాలను కలిగి ఉంటుంది. ఉదాహరణకు, ఏడు పాఠాలు "ఆల్కహాల్ మరియు ఫినాల్స్" అనే అంశానికి అంకితం చేయబడ్డాయి. మొదటి పాఠంలో, ఉపాధ్యాయుడు ఒక ఉపన్యాసం ఇస్తాడు, దీని ఉద్దేశ్యం అంతర్లీన సిద్ధాంతాన్ని విశ్లేషించడం. ఇది విద్యార్థులు ఇచ్చిన అంశంపై మొత్తం సంక్లిష్ట దృగ్విషయంలో కారణం మరియు ప్రభావ సంబంధాలను అర్థం చేసుకోవడానికి అనుమతిస్తుంది. రెండవ పాఠంలో, ఉపాధ్యాయుడు అదే అంశం యొక్క ద్వితీయ విశ్లేషణను నిర్వహిస్తాడు, ఉపన్యాసంలో సంభాషణ యొక్క అంశాలతో సహా, విద్యా ప్రయోగం మరియు విద్యా చలనచిత్రాన్ని ప్రదర్శిస్తాడు. విద్యార్థులు టాపిక్ యొక్క లాజిక్‌ను అర్థం చేసుకుంటారు మరియు వారి నోట్‌బుక్‌లలో ప్రధాన ఆలోచనలు, సూత్రాలు మరియు గణనలను వ్రాస్తారు. తదుపరి నాలుగు పాఠాలు ప్రయోగశాల తరగతులకు అంకితం చేయబడ్డాయి, దీనిలో వారు స్వతంత్రంగా అంశంపై పని చేస్తారు.

మూడు ఎంపికల ప్రకారం విద్యార్థులకు టాస్క్‌లు ఇవ్వబడతాయి. Οʜᴎ సంక్లిష్టత యొక్క డిగ్రీలో మారుతూ ఉంటుంది: ఎంపిక Aలో 5-b టాస్క్‌లు ఉన్నాయి, వీటిలో ప్రతిదానిలో విద్యార్థి ఈ దృగ్విషయాన్ని వివరించే పరికల్పనను ప్రతిపాదించాలి మరియు దానిని ఒక ప్రయోగంలో పరీక్షించాలి; ఎంపిక B లో ఇప్పటికే 8 - 9 టాస్క్‌లు ఉన్నాయి, ఇవి కొంత సరళమైనవి, మరియు విద్యార్థి ఇప్పటికే ఉన్న జ్ఞానాన్ని పునరుత్పత్తి చేయడం మరియు అభివృద్ధి చెందుతున్న పనులలో దానిని వర్తింపజేయడం అవసరం; ఎంపిక B 10-12 సాధారణ పనులను కలిగి ఉంది. విద్యార్థులు మూడు ఎంపికలను పరిచయం చేస్తారు మరియు వారు కేటాయించిన సమయంలో నిర్వహించగలరని భావించేదాన్ని ఎంచుకోండి. విద్యార్థులు పని చేస్తున్నప్పుడు ఉపాధ్యాయుడు సహాయం చేస్తాడు. అంశంపై చివరి పాఠం పరీక్ష పాఠం.

కాబట్టి, విద్య యొక్క సంస్థాగత రూపాలు ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల సమన్వయ కార్యకలాపాల యొక్క బాహ్య వ్యక్తీకరణ, సూచించిన పద్ధతిలో మరియు నిర్దిష్ట రీతిలో నిర్వహించబడతాయి. Οʜᴎ ఒక సామాజిక షరతును కలిగి ఉంటారు, ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల ఉమ్మడి కార్యకలాపాలను నియంత్రిస్తారు, విద్యా ప్రక్రియలో వ్యక్తి మరియు సమిష్టి మధ్య సంబంధాన్ని నిర్ణయించండి, విద్యా కార్యకలాపాలలో విద్యార్థి కార్యకలాపాల స్థాయి మరియు ఉపాధ్యాయుడు దానిని నిర్వహించే మార్గాలను నిర్ణయిస్తారు.

§ 2. శిక్షణ యొక్క ఆధునిక సంస్థాగత రూపాల రకాలు

ఆధునిక ఉపదేశాలలో, నిర్బంధ మరియు ఎంపిక, తరగతి గది మరియు ఇంటి తరగతులతో సహా శిక్షణ యొక్క సంస్థాగత రూపాలు ఫ్రంటల్, గ్రూప్ మరియు వ్యక్తిగతంగా విభజించబడ్డాయి (I.M. చెరెడోవ్).

ఫ్రంటల్ టీచింగ్‌తో, ఉపాధ్యాయుడు ఒకే పనిలో పనిచేసే మొత్తం తరగతి యొక్క విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను నియంత్రిస్తాడు. అతను విద్యార్థుల సహకారాన్ని నిర్వహిస్తాడు మరియు ప్రతి ఒక్కరికీ ఒకే విధమైన పనిని నిర్ణయిస్తాడు. ఫ్రంటల్ పని యొక్క బోధనా ప్రభావం ఎక్కువగా మొత్తం తరగతిని దృష్టిలో ఉంచుకునే ఉపాధ్యాయుడి సామర్థ్యంపై ఆధారపడి ఉంటుంది మరియు అదే సమయంలో ప్రతి విద్యార్థి యొక్క పనిని కోల్పోకుండా ఉంటుంది. ఉపాధ్యాయుడు సృజనాత్మక జట్టుకృషి యొక్క వాతావరణాన్ని సృష్టించి, పాఠశాల పిల్లల శ్రద్ధ మరియు కార్యాచరణను నిర్వహించగలిగితే దాని ప్రభావం పెరుగుతుంది. అదే సమయంలో, ఫ్రంటల్ పని వారి వ్యక్తిగత వ్యత్యాసాలను పరిగణనలోకి తీసుకునేలా రూపొందించబడలేదు. ఇది సగటు విద్యార్థిని లక్ష్యంగా చేసుకుని కొంతమంది విద్యార్థులను వెనుకబడి, మరికొందరికి విసుగు తెప్పిస్తుంది.

బోధన యొక్క సమూహ రూపాలలో, ఉపాధ్యాయుడు తరగతిలోని విద్యార్థుల సమూహాల యొక్క విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను నిర్వహిస్తాడు. వాటిని లింక్, బ్రిగేడ్, కోఆపరేటివ్ గ్రూప్ మరియు డిఫరెన్సియేటెడ్ గ్రూప్‌గా విభజించవచ్చు. విద్య యొక్క అనుబంధ రూపాలు విద్యార్థుల శాశ్వత సమూహాల విద్యా కార్యకలాపాల సంస్థను కలిగి ఉంటాయి. బ్రిగేడ్ రూపంలో, నిర్దిష్ట పనులను నిర్వహించడానికి ప్రత్యేకంగా ఏర్పాటు చేయబడిన విద్యార్థుల తాత్కాలిక సమూహాల కార్యకలాపాలు నిర్వహించబడతాయి. సహకార సమూహ ఫారమ్‌లో తరగతిని సమూహాలుగా విభజించడం ఉంటుంది, వీటిలో ప్రతి ఒక్కటి మొత్తం, సాధారణంగా భారీ, పనిలో కొంత భాగాన్ని మాత్రమే నిర్వహిస్తుంది. ఒకే విధమైన విద్యా సామర్థ్యాలు మరియు విద్యా నైపుణ్యాల అభివృద్ధి స్థాయిని కలిగి ఉన్న విద్యార్థులను శాశ్వత మరియు తాత్కాలిక సమూహాలు ఏకం చేసే విశిష్టతను కలిగి ఉంటుంది. విద్యార్థుల జత పని కూడా సమూహ పనిగా పరిగణించబడుతుంది. ఉపాధ్యాయుడు తన సహాయకుల ద్వారా ప్రత్యక్షంగా మరియు పరోక్షంగా విద్యా సమూహాల కార్యకలాపాలను నిర్వహిస్తాడు - టీమ్ లీడర్‌లు మరియు ఫోర్‌మెన్, విద్యార్థుల అభిప్రాయాలను పరిగణనలోకి తీసుకొని వారిని నియమిస్తాడు.

విద్యార్థుల వ్యక్తిగత అభ్యాసం ఇతర విద్యార్థులతో ప్రత్యక్ష సంబంధాన్ని కలిగి ఉండదు. దాని సారాంశంలో, ఇది మొత్తం తరగతి లేదా సమూహానికి సమానమైన పనులను స్వతంత్రంగా పూర్తి చేయడం కంటే మరేమీ కాదు. అంతేకాకుండా, విద్యా అవకాశాలను పరిగణనలోకి తీసుకొని ఉపాధ్యాయుడు ఇచ్చిన స్వతంత్ర పనిని విద్యార్థి పూర్తి చేస్తే, ఈ సంస్థాగత అభ్యాస విధానాన్ని వ్యక్తిగతీకరించడం అంటారు. ఇందుకోసం ప్రత్యేకంగా రూపొందించిన కార్డులను ఉపయోగించవచ్చు. ఒక ఉపాధ్యాయుడు ఒక పాఠంలో అనేక మంది విద్యార్థులపై శ్రద్ధ చూపుతున్న సందర్భంలో, ఇతరులు స్వతంత్రంగా పనిచేస్తున్నప్పుడు, ఈ విధమైన బోధనను వ్యక్తిగత-సమూహ బోధన అంటారు. పరిగణించబడే శిక్షణ యొక్క సంస్థాగత రూపాలు సాధారణమైనవి. Οʜᴎ స్వతంత్రంగా మరియు పాఠం, సెమినార్ మరియు ఇతర కార్యకలాపాల మూలకం వలె ఉపయోగించబడతాయి.

ఆధునిక సాధారణ విద్యా ఆచరణలో, రెండు సాధారణ సంస్థాగత రూపాలు చాలా తరచుగా ఉపయోగించబడతాయి: ఫ్రంటల్ మరియు వ్యక్తిగత. ఆచరణలో చాలా తక్కువ తరచుగా, శిక్షణ యొక్క సమూహం మరియు జత చేసిన రూపాలు ఉపయోగించబడతాయి. అదే సమయంలో, ఫ్రంటల్ లేదా గ్రూప్ లెర్నింగ్ రూపాలు వాస్తవానికి సమిష్టిగా ఉండవు, అయినప్పటికీ అవి వాటిని ప్రదర్శించడానికి ప్రయత్నిస్తున్నాయి.

M.D. వినోగ్రాడోవా మరియు I.B. పెర్విన్ ఈ వాస్తవాన్ని దృష్టిలో ఉంచుకున్నారు. బృందంలో అధికారికంగా జరిగే అన్ని పని తప్పనిసరిగా సమిష్టిగా ఉండదని వారు గమనించారు. దాని స్వభావం ప్రకారం ఇది పూర్తిగా వ్యక్తిగతంగా ఉండాలి.

1 చూడండి: Vinogradova M.D., పెర్విన్ I.B. సామూహిక అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలు మరియు పాఠశాల పిల్లల విద్య. - M., 1977.

సామూహిక పని, X. J. Liimets ప్రకారం, విభిన్న సమూహ పని ఆధారంగా మాత్రమే పుడుతుంది. అదే సమయంలో, ఇది క్రింది లక్షణాలను పొందుతుంది:

‣‣‣ ఉపాధ్యాయుడు ఇచ్చిన పనికి సమిష్టి బాధ్యత గురించి తరగతికి తెలుసు మరియు దానిని పూర్తి చేయడానికి తగిన సామాజిక అంచనాను అందుకుంటుంది;

‣‣‣ విధి నిర్వహణ తరగతి స్వయంగా మరియు ఉపాధ్యాయుని మార్గదర్శకత్వంలో ప్రత్యేక సమూహాలలో నిర్వహించబడుతుంది;

‣‣‣ అటువంటి శ్రమ విభజన ఉంది, ఇది ప్రతి విద్యార్థి యొక్క ఆసక్తులు మరియు సామర్థ్యాలను పరిగణనలోకి తీసుకుంటుంది మరియు ప్రతి ఒక్కరూ సాధారణ కార్యకలాపాలలో తమను తాము బాగా వ్యక్తీకరించడానికి అనుమతిస్తుంది;

‣‣‣ తరగతి మరియు సమూహానికి ప్రతి ఒక్కరికీ పరస్పర నియంత్రణ మరియు బాధ్యత ఉంది.

సామూహిక అభ్యాసానికి చురుకైన మద్దతుదారు అయిన V.K. డయాచెంకో, మొత్తం-తరగతి (ఫ్రంటల్) పని, సహకారం మరియు సహృదయ పరస్పర సహాయంతో, బాధ్యతలు మరియు విధుల పంపిణీ దాదాపుగా తొలగించబడుతుందని నొక్కిచెప్పారు. విద్యార్థులందరూ అదే పని చేస్తారు; వారు నిర్వహణలో పాల్గొనరు, ఎందుకంటే ఒక ఉపాధ్యాయుడు మాత్రమే విద్యా ప్రక్రియకు నాయకత్వం వహిస్తాడు. సామూహిక అభ్యాసం, అతని అభిప్రాయం ప్రకారం, బృందం దానిలోని ప్రతి సభ్యులకు శిక్షణనిస్తుంది మరియు విద్యావంతులను చేస్తుంది మరియు ప్రతి సభ్యుడు ఉమ్మడి విద్యా పనిలో వారి సహచరులకు శిక్షణ మరియు విద్యలో చురుకుగా పాల్గొంటారు.

విద్యా పనిని నిర్వహించడం యొక్క సామూహిక రూపం ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల మధ్య డైనమిక్ జంటలు లేదా తిరిగే సిబ్బంది జతలలో కమ్యూనికేషన్. సామూహిక అభ్యాస పద్ధతి (CSR) కొత్తది కాదు; ఇది 20 మరియు 30 లలో ఉపయోగించబడింది. నిరక్షరాస్యత నిర్మూలన సమయంలో. దీని ప్రయోజనాలు కాదనలేనివి, అయితే CSR యొక్క విస్తృత ఉపయోగం సంస్థాగత మరియు పద్దతిపరమైన ఇబ్బందుల వల్ల అడ్డుకుంటుంది.

చూడండి: Dyachenko V.K. విద్యా ప్రక్రియ యొక్క సామూహిక నిర్మాణం మరియు దాని అభివృద్ధి. - M., 1989.

వారు విద్యా లక్ష్యాలను ఎలా పరిష్కరిస్తారు మరియు వాటి ఉపయోగం యొక్క క్రమబద్ధత యొక్క దృక్కోణం నుండి మొత్తం రకాలైన సంస్థాగత రూపాల శిక్షణ ప్రాథమిక, అదనపు మరియు సహాయకంగా విభజించబడింది.

విద్య యొక్క ప్రధాన రూపంగా పాఠం. విద్యా ప్రక్రియ యొక్క సమగ్రత యొక్క దృక్కోణం నుండి, అభ్యాసం యొక్క ప్రధాన సంస్థాగత రూపం పాఠం. ఇది తరగతి-పాఠం బోధనా వ్యవస్థ యొక్క ప్రయోజనాలను ప్రతిబింబిస్తుంది, ఇది విద్యార్థుల భారీ నమోదుతో, సంస్థాగత స్పష్టత మరియు విద్యా పని యొక్క కొనసాగింపును నిర్ధారిస్తుంది. ఇది ఖర్చుతో కూడుకున్నది, ప్రత్యేకించి వ్యక్తిగత శిక్షణతో పోలిస్తే. ఒకరికొకరు విద్యార్థులు మరియు విద్యార్థుల వ్యక్తిగత లక్షణాల గురించి ఉపాధ్యాయుని యొక్క జ్ఞానం ప్రతి విద్యార్థి యొక్క విద్యా కార్యకలాపాలపై తరగతి బృందం యొక్క ఉత్తేజపరిచే ప్రభావాన్ని గొప్ప ప్రభావంతో ఉపయోగించడానికి అనుమతిస్తుంది. క్లాస్‌రూమ్-పాఠం విద్యా విధానం, ఇతరత్రా లేని విధంగా, నిర్బంధ విద్యా మరియు పాఠ్యేతర (పాఠ్యేతర) పని మధ్య సన్నిహిత సంబంధాన్ని సూచిస్తుంది. చివరగా, దాని కాదనలేని ప్రయోజనం ఏమిటంటే, ఒక పాఠంలో ఫ్రంటల్, గ్రూప్ మరియు వ్యక్తిగత అభ్యాస రూపాలను సేంద్రీయంగా కలపడం.

పాఠం అనేది ఒక సంస్థాగత బోధనా రూపం, దీనిలో ఉపాధ్యాయుడు, ఖచ్చితంగా నిర్దేశించిన సమయానికి, శాశ్వత విద్యార్థుల (తరగతి) యొక్క సామూహిక అభిజ్ఞా మరియు ఇతర కార్యకలాపాలకు నాయకత్వం వహిస్తాడు, వారిలో ప్రతి ఒక్కరి లక్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకుంటాడు, సాధనాలు మరియు పద్ధతులను ఉపయోగిస్తాడు. ప్రతి ఒక్కరికీ అనుకూలమైన పరిస్థితులను సృష్టించే పని అంటే, విద్యార్థులు పాఠం సమయంలో నేరుగా అధ్యయనం చేసే విషయం యొక్క ప్రాథమికాలను, అలాగే విద్య మరియు అభిజ్ఞా సామర్ధ్యాల అభివృద్ధి మరియు పాఠశాల పిల్లల ఆధ్యాత్మిక బలం (A. A. Budarny) కోసం ప్రావీణ్యం పొందారు.

ఈ నిర్వచనంలో, విద్య యొక్క ఇతర సంస్థాగత రూపాల నుండి పాఠాన్ని వేరుచేసే నిర్దిష్ట లక్షణాలను మేము గుర్తించగలము: శాశ్వత విద్యార్థుల సమూహం, పాఠశాల పిల్లల కార్యకలాపాల నిర్వహణ, వాటిలో ప్రతి ఒక్కటి యొక్క లక్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం, ప్రాథమిక విషయాలపై పట్టు పాఠంలో నేరుగా చదువుకున్నారు. ఈ సంకేతాలు ప్రత్యేకతలను మాత్రమే కాకుండా, పాఠం యొక్క సారాంశాన్ని కూడా ప్రతిబింబిస్తాయి.

ప్రతి పాఠం కొన్ని అంశాలను (లింకులు, దశలు) కలిగి ఉంటుంది, ఇవి జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను పొందే ప్రక్రియ యొక్క నిర్మాణానికి అనుగుణంగా ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల యొక్క వివిధ రకాల కార్యకలాపాల ద్వారా వర్గీకరించబడతాయి. ఈ అంశాలు వివిధ కలయికలలో కనిపిస్తాయి, తద్వారా పాఠం యొక్క నిర్మాణాన్ని నిర్వచించవచ్చు, ఇది మూలకాల కూర్పు, వాటి నిర్దిష్ట క్రమం మరియు వాటి మధ్య సంబంధాలుగా అర్థం చేసుకోవాలి. ఇది సరళంగా మరియు సంక్లిష్టంగా ఉండాలి, ఇది విద్యా సామగ్రి యొక్క కంటెంట్, పాఠం యొక్క సందేశాత్మక లక్ష్యం (లేదా లక్ష్యాలు), విద్యార్థుల వయస్సు లక్షణాలు మరియు సమిష్టిగా తరగతి లక్షణాలపై ఆధారపడి ఉంటుంది. వివిధ రకాల పాఠ్య నిర్మాణాలు వాటి రకాలను సూచిస్తాయి.

ఆధునిక ఉపదేశాలలో పాఠాల యొక్క సాధారణంగా ఆమోదించబడిన వర్గీకరణ లేదు. ఇది అనేక పరిస్థితుల ద్వారా వివరించబడింది, అయితే ప్రాథమికంగా తరగతి గదిలో జరిగే ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల మధ్య పరస్పర చర్య యొక్క సంక్లిష్టత మరియు బహుముఖ ప్రజ్ఞ. B. P. Esipov ప్రతిపాదించిన వర్గీకరణ అత్యంత అభివృద్ధి చెందిన మరియు ఆచరణలో ఉపయోగించబడింది. దీని ఆధారం ప్రముఖ సందేశాత్మక లక్ష్యం మరియు పాఠాల వ్యవస్థ మరియు ఇతర రకాల బోధనా సంస్థలో పాఠం యొక్క స్థానం. అతను హైలైట్ చేస్తాడు:

‣‣‣ కలిపి, లేదా మిశ్రమ, పాఠాలు;

‣‣‣ విద్యార్థులకు వాస్తవాలు, నిర్దిష్ట దృగ్విషయాలతో పరిచయం చేయడం లేదా సాధారణీకరణలను అర్థం చేసుకోవడం మరియు మాస్టరింగ్ చేయడం అనే లక్ష్యంతో విద్యార్థులకు కొత్త విషయాలను పరిచయం చేయడానికి పాఠాలు;

‣‣‣ జ్ఞానాన్ని ఏకీకృతం చేయడానికి మరియు పునరావృతం చేయడానికి పాఠాలు;

‣‣‣ నేర్చుకున్న వాటిని సాధారణీకరించడం మరియు క్రమబద్ధీకరించడం అనే ప్రధాన లక్ష్యంతో పాఠాలు;

నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను అభివృద్ధి చేయడం మరియు ఏకీకృతం చేయడంలో ‣‣‣ పాఠాలు;

‣‣‣ జ్ఞానాన్ని పరీక్షించడానికి మరియు పరీక్ష పేపర్‌లను విశ్లేషించడానికి పాఠాలు. పాఠాల రకాలు, సరళమైన నిర్మాణం, ᴛ.ᴇ. ఒకటి కలిగి

ఆధిపత్య సందేశాత్మక లక్ష్యం, మధ్య మరియు ఉన్నత పాఠశాలల్లో ఎక్కువగా వర్తిస్తుంది. ప్రాథమిక తరగతులలో, విద్యార్థుల వయస్సును పరిగణనలోకి తీసుకుంటే, వివిధ రకాలైన విద్యా పనులను మిళితం చేయడం, కొత్త జ్ఞానం యొక్క కమ్యూనికేషన్‌ను ప్రాథమిక ఏకీకరణతో కలపడం, గతంలో నేర్చుకున్న వాటిని పునరావృతం చేయడం అవసరం. ఇక్కడ నియంత్రణ పాఠాలు కూడా తరచుగా ఇతర రకాల పనిని కలిగి ఉంటాయి: పదార్థం యొక్క మౌఖిక సంభాషణ, ఆసక్తికరమైన కథనాన్ని చదవడం మొదలైనవి.
ref.rfలో పోస్ట్ చేయబడింది
ఇది సాధారణంగా మిశ్రమ (మిశ్రమ) లేదా నిర్మాణాత్మకంగా సంక్లిష్టమైన పాఠం అని పిలువబడే ఈ రకమైన పాఠం. మిశ్రమ పాఠం యొక్క ఉజ్జాయింపు నిర్మాణం: హోంవర్క్‌ని తనిఖీ చేయడం మరియు విద్యార్థులను ప్రశ్నించడం; కొత్త మెటీరియల్ నేర్చుకోవడం; సమీకరణ యొక్క ప్రాధమిక పరీక్ష; శిక్షణా వ్యాయామాల సమయంలో కొత్త జ్ఞానం యొక్క ఏకీకరణ; సంభాషణ రూపంలో గతంలో నేర్చుకున్న వాటిని పునరావృతం చేయడం; విద్యార్థుల జ్ఞానాన్ని పరీక్షించడం మరియు అంచనా వేయడం; హోంవర్క్ అప్పగింత.

కొత్త విషయాలను విద్యార్థులకు పరిచయం చేయడం లేదా కొత్త జ్ఞానాన్ని కమ్యూనికేట్ చేయడం (అధ్యయనం చేయడం) అనే పాఠాన్ని సాధారణంగా పాఠంగా అర్థం చేసుకుంటారు, దీని కంటెంట్ విద్యార్థులకు తెలియని కొత్త మెటీరియల్‌గా ఉంటుంది, ఇందులో సాపేక్షంగా విస్తృతమైన సమస్యలు ఉంటాయి మరియు అధ్యయనం చేయడానికి గణనీయమైన సమయం అవసరం. అటువంటి పాఠాలలో, వారి కంటెంట్, నిర్దిష్ట సందేశాత్మక లక్ష్యం మరియు స్వతంత్ర పని కోసం విద్యార్థుల సంసిద్ధత ఆధారంగా, కొన్ని సందర్భాల్లో ఉపాధ్యాయుడు స్వయంగా కొత్త విషయాలను ప్రదర్శిస్తాడు, మరికొన్నింటిలో ఉపాధ్యాయుని మార్గదర్శకత్వంలో విద్యార్థులు స్వతంత్ర పనిని నిర్వహిస్తారు, మరికొన్నింటిలో రెండూ ఆచరించాడు. కొత్త మెటీరియల్‌ను పరిచయం చేయడంపై పాఠం యొక్క నిర్మాణం: మునుపటి పదార్థాన్ని పునరావృతం చేయడం, ఇది కొత్త విషయాలను నేర్చుకోవడానికి ఆధారం; ఉపాధ్యాయుడు కొత్త విషయాలను వివరించడం మరియు పాఠ్యపుస్తకంతో పని చేయడం; జ్ఞానం యొక్క అవగాహన మరియు ప్రారంభ ఏకీకరణను తనిఖీ చేయడం; హోంవర్క్ అప్పగింత.

జ్ఞానం యొక్క ఏకీకరణ యొక్క పాఠాలలో, విద్యా పని యొక్క ప్రధాన విషయం వారి ఘన సమీకరణ లక్ష్యంతో గతంలో పొందిన జ్ఞానం యొక్క ద్వితీయ గ్రహణశక్తి. కొన్ని సందర్భాల్లో విద్యార్థులు కొత్త వనరులను ఉపయోగించి వారి జ్ఞానాన్ని అర్థం చేసుకుంటారు మరియు లోతుగా చేసుకుంటారు, మరికొన్ని సందర్భాల్లో వారు తమకు తెలిసిన నియమాలను ఉపయోగించి కొత్త సమస్యలను పరిష్కరిస్తారు, మూడవ సందర్భంలో వారు గతంలో సంపాదించిన జ్ఞానాన్ని మౌఖికంగా మరియు వ్రాతపూర్వకంగా పునరుత్పత్తి చేస్తారు, నాల్గవ సందర్భాలలో వారు వారి నుండి వ్యక్తిగత సమస్యలపై నివేదికలు చేస్తారు. లోతైన మరియు లోతైన అవగాహన లక్ష్యంతో నేర్చుకున్నారు, వారి బలమైన సమీకరణ మొదలైనవి. నిర్మాణాత్మకంగా, అటువంటి పాఠాలు క్రింది దశల గుండా వెళతాయి: హోంవర్క్‌ని తనిఖీ చేయడం; మౌఖిక మరియు వ్రాతపూర్వక వ్యాయామాలు చేయడం; పనుల పూర్తిని తనిఖీ చేయడం; హోంవర్క్ అప్పగింత.

నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను అభివృద్ధి చేయడం మరియు ఏకీకృతం చేయడంపై పాఠాలు జ్ఞానాన్ని ఏకీకృతం చేయడంలో పాఠాలతో దగ్గరి సంబంధం కలిగి ఉంటాయి. ఈ ప్రక్రియ అనేక ప్రత్యేక పాఠాలలో నిర్వహించబడుతుంది, ఆపై కొత్త అంశాలను అధ్యయనం చేసేటప్పుడు ఇతర పాఠాలలో వ్యాయామాల రూపంలో కొనసాగుతుంది. పాఠం నుండి పాఠం వరకు పదార్థం మరింత క్లిష్టంగా మారుతుంది. అంతేకాకుండా, పని ప్రారంభంలో పిల్లలు ఉపాధ్యాయుల నుండి గొప్ప సహాయంతో మరియు వారు పనిని ఎలా అర్థం చేసుకున్నారో ప్రాథమిక తనిఖీతో వ్యాయామాలు చేస్తే, భవిష్యత్తులో విద్యార్థులు ఎక్కడ మరియు ఏ నియమాన్ని వర్తింపజేయాలో నిర్ణయిస్తారు. విద్యార్థులు అనేక రకాల పరిస్థితులలో నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను వర్తింపజేయడం నేర్చుకోవాలి. మరియు జీవిత ఆచరణలో. నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను అభివృద్ధి చేయడానికి మరియు ఏకీకృతం చేయడానికి పాఠాల నిర్మాణం: సైద్ధాంతిక జ్ఞానం యొక్క పునరుత్పత్తి; ఆచరణాత్మక పనులు మరియు వ్యాయామాలు చేయడం; స్వతంత్ర పని యొక్క పనితీరును తనిఖీ చేయడం; హోంవర్క్ అప్పగింత.

సాధారణీకరణ పాఠాలు (జ్ఞానం యొక్క సాధారణీకరణ మరియు క్రమబద్ధీకరణ) అనేది గతంలో కవర్ చేయబడిన అంశాల నుండి అత్యంత ముఖ్యమైన ప్రశ్నలు క్రమబద్ధీకరించబడి మరియు పునరుత్పత్తి చేయబడి, విద్యార్థుల జ్ఞానంలో ఉన్న ఖాళీలు పూరించబడతాయి మరియు అధ్యయనం చేస్తున్న కోర్సు యొక్క అత్యంత ముఖ్యమైన ఆలోచనలు వెల్లడి చేయబడతాయి. వ్యక్తిగత అంశాలు, విభాగాలు మరియు శిక్షణా కోర్సుల అధ్యయనం ముగింపులో సాధారణ పాఠాలు నిర్వహించబడతాయి. వారి తప్పనిసరి అంశాలు ఉపాధ్యాయుని పరిచయం మరియు ముగింపు. పునరావృతం మరియు సాధారణీకరణ అనేది కథ, సంక్షిప్త సందేశాలు, పాఠ్య పుస్తకం నుండి వ్యక్తిగత భాగాలను చదవడం లేదా ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల మధ్య సంభాషణ రూపంలో నిర్వహించబడుతుంది.

పరీక్ష పాఠాలు (నియంత్రణలు) ఉపాధ్యాయుడు ఒక నిర్దిష్ట ప్రాంతంలో విద్యార్థుల జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల అభివృద్ధి స్థాయిని గుర్తించడానికి అనుమతిస్తాయి, విద్యా విషయాలను మాస్టరింగ్ చేయడంలో లోపాలను గుర్తించి, తదుపరి పని కోసం మార్గాలను వివరించడంలో సహాయపడతాయి. నియంత్రణ పాఠాలు ఇచ్చిన అంశంపై విద్యార్థి తన జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలన్నింటినీ ఉపయోగించాలి. ధృవీకరణ మౌఖికంగా మరియు వ్రాతపూర్వకంగా నిర్వహించబడుతుంది.

పైన వివరించిన అన్ని పాఠాల యొక్క తప్పనిసరి అంశాలు సంస్థాగత దశ మరియు పాఠాన్ని సంగ్రహించడం.

సంస్థాగత దశలో లక్ష్యాలను నిర్దేశించడం మరియు విద్యార్థులచే వారి అంగీకారం కోసం షరతులను అందించడం, పని వాతావరణాన్ని సృష్టించడం, అభ్యాస కార్యకలాపాల ఉద్దేశాలను నవీకరించడం మరియు పదార్థం యొక్క అవగాహన, గ్రహణశక్తి మరియు జ్ఞాపకశక్తి పట్ల వైఖరిని ఏర్పరచడం వంటివి ఉంటాయి. పాఠాన్ని సంగ్రహించే దశలో, లక్ష్యాల సాధన నమోదు చేయబడుతుంది, విద్యార్థులందరూ మరియు ప్రతి వ్యక్తి వారి సాధనలో పాల్గొనే స్థాయి నిర్ణయించబడుతుంది, వారి పనిపై ఒక అంచనా వేయబడుతుంది మరియు దాని అవకాశాలు నిర్ణయించబడతాయి.

నేర్చుకునే సంస్థాగత రూపంగా ఒక పాఠం ఒక డైనమిక్ దృగ్విషయం. ఇది నిరంతరం అభివృద్ధి చెందుతోంది, దాని సమగ్రత దిశలో బోధనా ప్రక్రియ అభివృద్ధిలో ప్రధాన పోకడలను ప్రతిబింబిస్తుంది. అన్నింటిలో మొదటిది, ఇది బోధన యొక్క త్రికోణ పనితీరు యొక్క సరైన అమలులో వ్యక్తీకరించబడింది - విద్య, పెంపకం మరియు అభివృద్ధి, మరియు తత్ఫలితంగా, అవసరమైన శక్తుల సృజనాత్మక అభివృద్ధి మరియు విద్యార్థుల సహజ అభిరుచులపై దృష్టి పెడుతుంది.

పాఠం అభివృద్ధిలో మరొక ధోరణి పాఠాన్ని కీలకమైన కంటెంట్‌తో నింపడంలో, విద్యార్థుల జీవితంలో సహజమైన అంశంగా అభ్యాసాన్ని నిర్వహించడంలో వ్యక్తమవుతుంది. ఈ విషయంలో, పాఠం ప్రత్యేకంగా నిర్వహించబడిన జ్ఞానం యొక్క రూపంగా మాత్రమే కాకుండా, సామాజికంగా మరియు నైతికంగా విలువైన కమ్యూనికేషన్‌గా కూడా మారుతోంది. ఇది జ్ఞానపరమైన ఆసక్తిని నేర్చుకోవడం మరియు అభివృద్ధి చేయడం పట్ల చురుకైన మరియు సానుకూల దృక్పథాన్ని ఏర్పరుచుకునే లక్ష్యంతో విద్యా కార్యకలాపాలకు ప్రత్యేకమైన ప్రసారక నేపథ్యాన్ని అందించే సాధనంగా పనిచేస్తుంది. ఈ ధోరణి యొక్క అభివ్యక్తి అనేది సంభాషణల అభ్యాస రూపాల విస్తృత ఉపయోగం (సంభాషణలు, చర్చలు, చర్చలు మొదలైనవి), సమస్య-పరిష్కార అంశాలు, ఫ్రంటల్, గ్రూప్ మరియు వ్యక్తిగత విద్యా పని యొక్క కలయిక, వాటా పెరుగుదల సహకార-సమూహం మరియు ముఖ్యంగా సామూహిక అభ్యాస రూపాలు.

పాఠాల యొక్క సాధారణ సంస్థాగత నిర్మాణానికి సంబంధించిన పోకడలు వాటి నిర్మాణం, వివిధ రకాల మరియు శిక్షణ యొక్క ఇతర సంస్థాగత రూపాలతో కలయికలో మార్పులలో వ్యక్తమవుతాయి; హోంవర్క్ మరియు మౌఖిక ప్రశ్నలను తనిఖీ చేయడానికి సమయాన్ని తగ్గించడంలో, విద్యార్థుల స్వతంత్ర పనితో వాటిని కలపడం ద్వారా ప్రాథమిక సందేశాత్మక సమస్యలను పరిష్కరించడానికి పాఠం యొక్క ఈ దశలను ఉపయోగించడం. పాఠం యొక్క సృజనాత్మక సూత్రాలను బలోపేతం చేసే ధోరణి స్వతంత్ర పని యొక్క సంస్థపై ప్రత్యేక శ్రద్ధతో ఖచ్చితంగా వెల్లడిస్తుంది. దాని కోసం కేటాయించిన సమయాన్ని పెంచే విషయంలో.

అందువలన, M.V. నెచ్కినా అసాధారణమైన పాఠ నిర్మాణాన్ని ప్రతిపాదించారు. ఉపాధ్యాయులు విద్యా విషయాలను ప్రధానంగా మౌఖికంగా అందజేస్తారని, దానిని సిద్ధంగా ఉన్న సత్యంగా ప్రదర్శిస్తారని ఆమె పేర్కొంది. విద్యార్థి పాఠ్యపుస్తకం పేరాను చదివి తదుపరి పాఠంలో తిరిగి చెప్పవలసి ఉంటుంది. కాల్ కోసం ఎదురుచూడటం అనేది టాపిక్‌పైనే అతని ఆసక్తిని అణిచివేస్తుంది. ఆమె సూచించిన పాఠం నిర్మాణంలో, ఉపాధ్యాయులు విద్యార్థులకు వారు ఇంకా వివరించని అంశంపై హోంవర్క్‌ని కేటాయిస్తారు. తదుపరి పాఠంలో ఈ అంశం సమిష్టిగా చర్చించబడుతుంది. ఉపాధ్యాయుడు విద్యార్థులను ప్రశ్నలు అడుగుతాడు. ప్రతివాది పాఠ్యపుస్తకంలోని టెక్స్ట్‌లో తనకు అర్థం కాని స్థలాలను గుర్తు చేస్తాడు; అతను ఉపాధ్యాయుడిని ప్రశ్నలు అడగవచ్చు. ఇతర విద్యార్థులు సమాధానాన్ని సరిచేసి పూర్తి చేస్తారు. ఉపాధ్యాయుడు వారు తమను తాము పునరావృతం చేయకుండా చూసుకుంటారు, కానీ జోడించడం లేదా అభ్యంతరం చెప్పడం మాత్రమే. ముగింపులో, అతను స్వయంగా ఈ అంశంపై సాధారణీకరణను చేస్తాడు, అతనిని అడిగిన అన్ని ప్రశ్నలకు సమాధానం ఇస్తాడు. రచయిత ప్రకారం, అటువంటి పాఠం నిర్మాణం జ్ఞానాన్ని సంపాదించడానికి ఒక రకమైన ప్రయోగశాల అవుతుంది.

పాఠం అభివృద్ధిలో ప్రధాన పోకడలు సంస్థాగత మరియు పూర్తిగా ఉపదేశ అవసరాలలో వాటి నిర్దిష్ట అభివ్యక్తిని కనుగొంటాయి.

మొదటి సమూహ అవసరాలు పాఠం యొక్క లక్ష్య సెట్టింగ్ మరియు దాని మొత్తం సంస్థాగత స్పష్టత (నిర్దిష్ట రకమైన కార్యాచరణ కోసం సెట్టింగులను సకాలంలో ప్రారంభించడం మరియు సృష్టించడం, ప్రతి దశ మరియు ప్రతి నిమిషం అవకాశాలను గరిష్టంగా ఉపయోగించడం, సరైన అభ్యాస వేగం, తార్కిక క్రమబద్ధత మరియు సంపూర్ణత, మొత్తం పాఠం అంతటా విద్యార్థుల చేతన క్రమశిక్షణ) అతని పాఠం); పాఠాలను నిర్వహించడానికి మరియు నిర్వహించడానికి వివిధ మార్గాలు; విద్యా విజువల్ ఎయిడ్స్ మరియు టెక్నికల్ టీచింగ్ ఎయిడ్స్ యొక్క హేతుబద్ధ వినియోగం.

పాఠం కోసం సందేశాత్మక అవసరాలు అభ్యాస సూత్రాలకు అనుగుణంగా ఉంటాయి. ఒక నిర్దిష్ట పాఠంలో, వారి ఐక్యత విద్యా పనుల యొక్క స్పష్టమైన సూత్రీకరణను మరియు వాటి స్థిరమైన పరిష్కారాన్ని నిర్ధారిస్తుంది; కంటెంట్ యొక్క సరైన ఎంపిక, విద్యా పని రూపాల ఎంపిక, పద్ధతులు, పద్ధతులు మరియు సాధనాలు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను అభివృద్ధి చేయడం మరియు ఉపాధ్యాయుని మార్గదర్శకత్వంలో స్వతంత్ర జ్ఞానాన్ని పొందడం.

విద్య యొక్క ప్రధాన సంస్థాగత రూపంగా పాఠం సేంద్రీయంగా ఇతర రూపాల ద్వారా భర్తీ చేయబడుతుంది, వీటిలో కొన్ని తరగతి-పాఠం వ్యవస్థ (విహారయాత్రలు, సంప్రదింపులు, హోంవర్క్, విద్యా సమావేశాలు, అదనపు తరగతులు) యొక్క చట్రంలో సమాంతరంగా అభివృద్ధి చేయబడ్డాయి. లెక్చర్-సెమినార్ వ్యవస్థ నుండి స్వీకరించబడింది మరియు విద్యార్థుల వయస్సు (ఉపన్యాసాలు, సెమినార్లు, వర్క్‌షాప్‌లు, పరీక్షలు, పరీక్షలు) పరిగణనలోకి తీసుకోబడింది.

శిక్షణ సంస్థ యొక్క అదనపు రూపాలు. జ్ఞానంలో అంతరాలను పూరించడానికి, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను పెంపొందించడానికి మరియు అకడమిక్ సబ్జెక్ట్‌పై పెరిగిన ఆసక్తిని తీర్చడానికి వ్యక్తిగత విద్యార్థులు లేదా సమూహంతో అదనపు తరగతులు నిర్వహించబడతాయి.

అధ్యయనాలలో వెనుకబడి ఉన్నప్పుడు, మొదటగా, దాని కారణాలను బహిర్గతం చేయడం చాలా ముఖ్యం, ఇది నిర్దిష్ట రూపాలు, పద్ధతులు మరియు విద్యార్థులతో పని చేసే పద్ధతులను నిర్ణయిస్తుంది. ఇవి అకడమిక్ పనిలో అభివృద్ధి చెందని నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలు, అకడమిక్ సబ్జెక్ట్‌పై ఆసక్తి కోల్పోవడం లేదా సాధారణ నెమ్మదిగా అభివృద్ధి చెందడం కావచ్చు. అదనపు తరగతులలో, అనుభవజ్ఞులైన ఉపాధ్యాయులు వివిధ రకాల సహాయాన్ని అభ్యసిస్తారు: వ్యక్తిగత ప్రశ్నల వివరణ, బలహీనమైన విద్యార్థులను బలమైన వాటికి కేటాయించడం, అంశాన్ని తిరిగి వివరించడం. అంతేకాకుండా, కొన్ని సందర్భాల్లో విజువలైజేషన్ యొక్క ఎక్కువ ఉపయోగం అవసరం, మరియు ఇతరులలో - శబ్ద వివరణ.

అభిజ్ఞా ఆసక్తిని సంతృప్తి పరచడానికి మరియు నిర్దిష్ట విషయాలపై లోతైన అధ్యయనం కోసం, వ్యక్తిగత విద్యార్థులతో తరగతులు నిర్వహించబడతాయి, దీనిలో పెరిగిన కష్టాల సమస్యలు పరిష్కరించబడతాయి, నిర్బంధ కార్యక్రమాల పరిధిని మించిన శాస్త్రీయ సమస్యలు చర్చించబడతాయి మరియు సమస్యలపై స్వతంత్ర నైపుణ్యం కోసం సిఫార్సులు ఇవ్వబడతాయి. ఆసక్తి.

సంప్రదింపులు అదనపు తరగతులకు దగ్గరి సంబంధం కలిగి ఉంటాయి. మునుపటి వాటిలా కాకుండా, అవి ఒక నియమం వలె, ఎపిసోడిక్, ఎందుకంటే అవి చాలా ముఖ్యమైనవిగా నిర్వహించబడతాయి. ప్రస్తుత, నేపథ్య మరియు సాధారణ (ఉదాహరణకు, పరీక్షలు లేదా పరీక్షల తయారీలో) సంప్రదింపులు ఉన్నాయి. పాఠశాలలో సంప్రదింపులు సాధారణంగా సమూహంగా ఉంటాయి

బోధన యొక్క రూపాలు మరియు పద్ధతులు - భావన మరియు రకాలు. "ఫారమ్‌లు మరియు శిక్షణ పద్ధతులు" 2017, 2018 వర్గం యొక్క వర్గీకరణ మరియు లక్షణాలు.

పద్ధతుల వర్గీకరణ అంటే వాటిని ఒక ఆధారంగా లేదా మరొకదానిపై సమూహాలుగా విభజించడం. జ్ఞానం యొక్క మూలం ప్రకారం, శబ్ద, దృశ్య మరియు ఆచరణాత్మక పద్ధతులు వేరు చేయబడతాయి. శబ్ద పద్ధతులు ఒక నియమం వలె, సైద్ధాంతిక మరియు వాస్తవిక జ్ఞానం ఏర్పడటానికి, అలాగే శబ్ద మరియు దృశ్యమాన ఆలోచన మరియు విద్యార్థుల ప్రసంగం అభివృద్ధిని లక్ష్యంగా చేసుకుంటాయి. దృశ్య MO లు అలంకారిక మరియు దృశ్యమాన ఆలోచనల నిర్మాణం, జ్ఞాపకశక్తి అభివృద్ధి, అభిజ్ఞా ఆసక్తి మరియు విద్యార్థుల భావోద్వేగ గోళంపై దృష్టి సారించాయి. ప్రాక్టికల్ MOలు ప్రాక్టికల్ నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయడం, విద్యార్థుల స్వతంత్ర ఆలోచనలు మరియు వారు ప్రాక్టికల్ అసైన్‌మెంట్‌లను పూర్తి చేస్తున్నప్పుడు విద్యా నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయడం లక్ష్యంగా పెట్టుకున్నారు.

డౌన్‌లోడ్:

ప్రివ్యూ:

యాక్టివ్ ఫారమ్‌లు మరియు శిక్షణ పద్ధతులు

పద్ధతుల వర్గీకరణ- ఇది ఒక ఆధారంగా లేదా మరొకదానిపై సమూహాలుగా వారి విభజన.

జ్ఞానం యొక్క మూలం ప్రకారం, శబ్ద, ఆచరణాత్మక మరియు దృశ్య MO ప్రత్యేకించబడ్డాయి.

శబ్ద పద్ధతులు ఒక నియమం వలె, సైద్ధాంతిక మరియు వాస్తవిక జ్ఞానం ఏర్పడటానికి, అలాగే శబ్ద మరియు దృశ్యమాన ఆలోచన మరియు విద్యార్థుల ప్రసంగం అభివృద్ధిని లక్ష్యంగా చేసుకుంటాయి.దృశ్య MO లు అలంకారిక మరియు దృశ్యమాన ఆలోచనల నిర్మాణం, జ్ఞాపకశక్తి అభివృద్ధి, అభిజ్ఞా ఆసక్తి మరియు విద్యార్థుల భావోద్వేగ గోళంపై దృష్టి సారించాయి.ప్రాక్టికల్ MOలు ప్రాక్టికల్ నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయడం, విద్యార్థుల స్వతంత్ర ఆలోచనలు మరియు వారు ప్రాక్టికల్ అసైన్‌మెంట్‌లను పూర్తి చేస్తున్నప్పుడు విద్యా నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయడం లక్ష్యంగా పెట్టుకున్నారు.

శబ్ద పదాల సమూహాలలో, కిందివి హైలైట్ చేయబడ్డాయి:

- వివరణ - ఒక రకమైన మౌఖిక ప్రదర్శన, దీనిలో కొత్త భావనలు, నిబంధనలు వెల్లడి, కారణం-మరియు-ప్రభావ సంబంధాలు మరియు డిపెండెన్సీలు స్థాపించబడ్డాయి, ఇతర మాటలలో, ఒక దృగ్విషయం యొక్క తార్కిక స్వభావం వెల్లడి చేయబడుతుంది;

- కథ అనేది విద్యా విషయాల ప్రదర్శన యొక్క ఒక రూపం, ఇది ప్రధానంగా వర్ణనాత్మక స్వభావం;

- ప్రింటెడ్ సమాచారంతో పని చేయడం అనేది ఉపాధ్యాయుని పరోక్ష మార్గదర్శకత్వంలో, జ్ఞాన ప్రక్రియను స్వతంత్రంగా నిర్వహించడానికి విద్యార్థిని అనుమతించే పద్ధతి;

- వివరణ - ఒక రకమైన మౌఖిక ప్రదర్శన, దీనిలో సంకేతాలు, లక్షణాలు, లక్షణాలు, వస్తువుల లక్షణాలు మరియు దృగ్విషయాల యొక్క వరుస జాబితా ఇవ్వబడుతుంది;

- తార్కికం - ఒక రకమైన ప్రదర్శన, దీనిలో నిబంధనలు మరియు సాక్ష్యం యొక్క స్థిరమైన అభివృద్ధి ఇవ్వబడుతుంది, ఇది విద్యార్థులను ముగింపులకు దారి తీస్తుంది;

– సంభాషణ అనేది ప్రశ్నోత్తరాల తార్కికంలో, ఇంటరాక్టివ్ కమ్యూనికేషన్‌లో సమాచారాన్ని స్వాధీనం చేసుకునే విద్యార్థుల రూపం. అనేక రకాల సంభాషణలు ఉన్నాయి:కాటెకెటికల్ (విద్యార్థుల సమాధానాలలో పునరుత్పత్తి కార్యాచరణను సూచిస్తుంది) మరియుహ్యూరిస్టిక్ (ఉత్పాదక, సృజనాత్మక కార్యాచరణ). హ్యూరిస్టిక్ సంభాషణ యొక్క ప్రధాన లక్షణాలు:

1) విద్యార్థులు సంభాషణ యొక్క లక్ష్యాలను అర్థం చేసుకుంటారు;

2) సంభాషణలో, విద్యార్థులు తమ స్వంత తీర్మానాలను చేయడంపై దృష్టి సారించే విధంగా అన్ని ప్రశ్నలు ఎంపిక చేయబడతాయి;

3) సంభాషణలో సరళమైన మరియు సంక్లిష్టమైన ప్రశ్నలు ఉంటాయి.

దృశ్య ఉదాహరణల సమూహంలో ఇవి ఉన్నాయి: ప్రదర్శన, నమూనా ప్రదర్శన, ఉదాహరణ.

ప్రాక్టికల్ M ​​O సమూహంగా విభజించబడింది:

- పరిశీలన - సరైన ఆలోచనలు మరియు భావనలు, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను రూపొందించడానికి ఇంద్రియాలను ఉపయోగించి వస్తువులు మరియు దృగ్విషయాల యొక్క ప్రత్యక్ష, లక్ష్య అవగాహన;

- అనుభవం - కొత్త విషయాలను అధ్యయనం చేయడానికి విద్యార్థులు స్వతంత్రంగా నిర్వహించే పని, ఆచరణాత్మక మరియు పరిశోధన నైపుణ్యాలు, అలాగే పరికరాల నిర్వహణలో నైపుణ్యాలు అవసరం;

- ప్రయోగశాల పని, వ్యాయామాలు మొదలైనవి.

బోధనా పద్ధతుల లక్షణాలు:

1) వివరణాత్మక మరియు ఇలస్ట్రేటివ్ MOఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థి యొక్క కార్యాచరణను ప్రతిబింబిస్తుంది, ఇది ఉపాధ్యాయుడు రెడీమేడ్ సమాచారాన్ని వివిధ మార్గాల్లో కమ్యూనికేట్ చేస్తుంది, అవి: ప్రదర్శనలను ఉపయోగించడం, చూపడం; విద్యార్థులు దానిని గ్రహిస్తారు, అర్థం చేసుకుంటారు మరియు భర్తీ చేస్తారు మరియు అవసరమైతే, సంపాదించిన జ్ఞానాన్ని పునరుత్పత్తి చేస్తారు;

2) పునరుత్పత్తి MOజ్ఞానం (జ్ఞాపకం ఆధారంగా), నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలు (వ్యాయామాల వ్యవస్థ ద్వారా) ఏర్పడటానికి దోహదం చేస్తాయి. అదే సమయంలో, ఉపాధ్యాయుని నిర్వాహక కార్యకలాపాలు అవసరమైన సూచనలు, అల్గోరిథంలు మరియు జ్ఞానం లేదా నైపుణ్యాల పునరావృత పునరుత్పత్తిని నిర్ధారించే ఇతర పనులను ఎంచుకోవడం.మోడల్ ప్రకారం;

3) సమస్య-ఆధారిత అభ్యాస పద్ధతులు:

- మౌఖిక అభ్యాస పరిస్థితులలో విద్యార్థిని అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలలో పాల్గొనడానికి రూపొందించిన సమస్య ప్రదర్శన, ఉపాధ్యాయుడు స్వయంగా సమస్యను ఎదుర్కొన్నప్పుడు, దానిని పరిష్కరించే మార్గాలను చూపుతుంది మరియు విద్యార్థులు ఉపాధ్యాయుని ఆలోచనా విధానాన్ని జాగ్రత్తగా అనుసరిస్తారు, అతనితో ఆలోచించి ఆందోళన చెందుతారు. మరియు తద్వారా శాస్త్రీయ వాతావరణంలో పాలుపంచుకోవడం - సాక్ష్యం-ఆధారిత శోధన ఆలోచన;

- అభిజ్ఞా సమస్యలను స్వతంత్రంగా పరిష్కరించడానికి విద్యార్థులను సిద్ధం చేయడానికి, వ్యక్తిగత పరిష్కార దశలను, పరిశోధన యొక్క వ్యక్తిగత దశలను నిర్వహించడానికి వారికి బోధించడానికి ఉపయోగించే పాక్షికంగా శోధన లేదా హ్యూరిస్టిక్ పద్ధతులు;

– పరిశోధన పద్ధతులు – విద్యార్థుల శోధన మరియు సృజనాత్మక కార్యకలాపాలను నిర్వహించే మార్గాలు వారికి కొత్తగా ఉన్న అభిజ్ఞా సమస్యలను పరిష్కరించడానికి.

సమస్య-ఆధారిత అభ్యాస పద్ధతులు నేర్చుకునే సమయంలో విద్యార్థుల అభివృద్ధి సమస్యలను పూర్తిగా పరిష్కరిస్తాయి;

4) విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను నిర్వహించే పద్ధతులు:

- శబ్ద, దృశ్య, ఆచరణాత్మక;

- విశ్లేషణాత్మక, సింథటిక్, విశ్లేషణాత్మక-సింథటిక్, ప్రేరక, తగ్గింపు;

- పునరుత్పత్తి, సమస్య-శోధన;

- స్వతంత్ర పని మరియు పర్యవేక్షణలో పని యొక్క పద్ధతులు;

5) ప్రేరణ మరియు ప్రేరణ పద్ధతులు:

- నేర్చుకోవడంలో ఆసక్తిని ప్రేరేపించే పద్ధతులు (అభిజ్ఞా ఆటలు, విద్యా చర్చలు, భావోద్వేగ మరియు నైతిక పరిస్థితులను సృష్టించడం);

- విధి మరియు బాధ్యతను ప్రేరేపించే పద్ధతులు (ఒప్పించడం, డిమాండ్లు చేయడం, అవసరాలను నెరవేర్చడంలో "వ్యాయామం", ప్రోత్సాహం, మందలింపు);

6) నియంత్రణ మరియు స్వీయ నియంత్రణ పద్ధతులు:

- మౌఖిక నియంత్రణ మరియు స్వీయ-నియంత్రణ (వ్యక్తిగత ప్రశ్న, ఫ్రంటల్ ప్రశ్న, జ్ఞానం యొక్క నోటి పరీక్ష, కొన్ని ఆలోచనా నైపుణ్యాలు);

- వ్రాత నియంత్రణ మరియు స్వీయ నియంత్రణ (వ్రాత పరీక్షలు, వ్రాసిన పరీక్షలు, ప్రోగ్రామ్ చేయబడిన నియంత్రణ, వ్రాసిన స్వీయ నియంత్రణ);

- ప్రయోగశాల మరియు ఆచరణాత్మక నియంత్రణ మరియు స్వీయ నియంత్రణ పద్ధతులు (నియంత్రణ మరియు ప్రయోగశాల పని, ఆచరణాత్మక పని నియంత్రణ, ప్రయోగశాల పని యొక్క ప్రోగ్రామ్ నియంత్రణ, ప్రయోగశాల మరియు ఆచరణాత్మక స్వీయ నియంత్రణ);

7) విద్యార్థుల స్వతంత్ర అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల పద్ధతులు:

- ఉపదేశ ప్రయోజనం ప్రకారం స్వతంత్ర పని యొక్క వర్గీకరణ (కొత్త విషయాలను గ్రహించడానికి విద్యార్థులను సిద్ధం చేయడం, కొత్త జ్ఞానాన్ని విద్యార్థులు సమీకరించడం, సంపాదించిన జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాల ఏకీకరణ మరియు మెరుగుదల, నైపుణ్యాల అభివృద్ధి మరియు మెరుగుదల);

- అధ్యయనం చేయబడిన పదార్థంపై స్వతంత్ర పనిని నిర్ణయించడం (పరిశీలన, ప్రయోగాలు నిర్వహించడం, ప్రయోగం, పుస్తకంతో పనిచేయడం మొదలైనవి);

- అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల స్వభావం ప్రకారం స్వతంత్ర పని యొక్క భేదం (ఇచ్చిన నమూనా ప్రకారం, నియమం లేదా నియమాల వ్యవస్థ ప్రకారం, నిర్మాణాత్మక, సృజనాత్మక విధానం అవసరం);

- సంస్థ యొక్క పద్ధతి ప్రకారం స్వతంత్ర పని విభజన (సాధారణ తరగతి, సమూహం, వ్యక్తి);

8) ప్రోగ్రామ్ చేయబడిన అభ్యాస పద్ధతులు- ప్రత్యేకంగా సవరించిన విద్యా విషయాలపై విద్యార్థుల స్వతంత్ర పని యొక్క ప్రత్యేక రకం,దీని సారాంశం ఏమిటంటే, విద్యార్థుల మానసిక అభివృద్ధి పనుల దృక్కోణం నుండి, విద్యార్థి మానసిక కార్యకలాపాలపై కఠినమైన నియంత్రణ. ఒక కార్యక్రమంఒక ఉపదేశ సాధనం.

బోధనా పద్ధతుల యొక్క హేతుబద్ధమైన అప్లికేషన్

బోధనా పద్ధతులు	పదార్థం యొక్క ఏ కంటెంట్ వద్ద పద్ధతిని ఉపయోగించడం హేతుబద్ధమైనది?	ఏ సమస్యలకు ఈ పద్ధతి అత్యంత విజయవంతంగా ఉపయోగించబడుతుంది?
శబ్ద	పదార్థం సైద్ధాంతిక మరియు సమాచార స్వభావం ఉన్నప్పుడు	సైద్ధాంతిక మరియు ఆచరణాత్మక జ్ఞానాన్ని ఏర్పరుచుకున్నప్పుడు మరియు అన్ని ఇతర అభ్యాస పనులను పరిష్కరించేటప్పుడు
దృశ్య	ఎడ్యుకేషనల్ మెటీరియల్ యొక్క కంటెంట్ దృశ్యమానంగా ప్రదర్శించబడినప్పుడు	పరిశీలనా నైపుణ్యాలను పెంపొందించడం మరియు అధ్యయనం చేస్తున్న సమస్యలపై దృష్టిని పెంచడం
ప్రాక్టికల్	టాపిక్ యొక్క కంటెంట్‌లో ఆచరణాత్మక వ్యాయామాలు, పని పనులను చేయడం, ప్రయోగాలు చేయడం వంటివి ఉన్నప్పుడు	ఆచరణాత్మక నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను అభివృద్ధి చేయడానికి
పునరుత్పత్తి	కంటెంట్ చాలా క్లిష్టంగా లేదా సరళంగా ఉన్నప్పుడు	జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను అభివృద్ధి చేయడానికి
సమస్య-శోధన	పదార్థం యొక్క కంటెంట్ మీడియం కష్టతరమైన స్థాయిలో ఉన్నప్పుడు	స్వతంత్ర ఆలోచన, పరిశోధన నైపుణ్యాలు మరియు వ్యాపారానికి సృజనాత్మక విధానాన్ని అభివృద్ధి చేయడానికి
ప్రేరక	పాఠ్యపుస్తకంలోని అంశం యొక్క కంటెంట్ ప్రేరకంగా ప్రదర్శించబడినప్పుడు	ప్రేరక అనుమితులను (ప్రత్యేకంగా నుండి సాధారణం వరకు) సాధారణీకరించే మరియు అమలు చేయగల సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేయడం
తగ్గింపు	పాఠ్యపుస్తకంలోని అంశం యొక్క కంటెంట్‌ని తగ్గింపుగా లేదా హేతుబద్ధంగా అదే విధంగా ప్రదర్శించినప్పుడు	తగ్గింపు తార్కికం (సాధారణ నుండి నిర్దిష్ట వరకు) నిర్వహించే నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయడానికి, దృగ్విషయాలను విశ్లేషించండి
స్వతంత్ర పని	పదార్థం విద్యార్థులకు అందుబాటులో ఉన్నప్పుడు మరియు స్వతంత్రంగా అధ్యయనం చేయవచ్చు	విద్యా కార్యకలాపాలలో స్వాతంత్ర్యం అభివృద్ధికి, విద్యా పని నైపుణ్యాల ఏర్పాటు

వ్యక్తిగతంగా వివిక్త రూపం.

పాఠశాల పిల్లల స్వతంత్ర అధ్యయనం కోసం విద్యా సామగ్రి యొక్క కంటెంట్ చాలా అందుబాటులో ఉన్నప్పుడు ఇది సంభవిస్తుంది. అభిజ్ఞా పనిఈ సందర్భంలో, ఇది తరగతి ముందు సాధారణ సమస్యగా కనిపించదు మరియు ఇతర విద్యార్థులతో ప్రత్యక్ష సంభాషణ లేకుండా ప్రతి విద్యార్థి స్వతంత్రంగా వ్యక్తిగత ప్రయత్నాల ద్వారా పరిష్కరించబడుతుంది.ఫిజిక్స్, కెమిస్ట్రీ, గణితంలో సమస్యలను స్వతంత్రంగా పరిష్కరించేటప్పుడు మరియు రష్యన్ భాష మరియు విదేశీ భాషలలో స్వతంత్రంగా వ్రాతపూర్వక వ్యాయామాలు చేసేటప్పుడు వ్యక్తిగత రూపం ప్రత్యేకంగా విజయవంతంగా ఉపయోగించబడుతుంది.

అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను నిర్వహించే ఈ రూపం యొక్క బోధనా విలువ ఏమిటంటే, ఇది ప్రతి విద్యార్థి యొక్క లక్షణాలను అతని తయారీ మరియు సామర్థ్యాలకు అనుగుణంగా పరిగణనలోకి తీసుకోగలదు. విభిన్నమైన పనుల యొక్క సరైన ఎంపిక మరియు వాటి అమలుపై ఉపాధ్యాయుని క్రమబద్ధమైన పర్యవేక్షణ ద్వారా దీని విజయం నిర్ణయించబడుతుంది. అదనంగా, విద్యార్థికి అందించిన సహాయం మొత్తంలో భేదం వ్యక్తీకరించబడింది. ఈ ఫారమ్ ముఖ్యమైనది, ఇది వ్యక్తిగత పనిని బోధిస్తుంది మరియు స్వతంత్ర పనికి గొప్ప అవకాశాలను అందిస్తుంది, విద్యార్థి స్వాతంత్ర్యాన్ని పెంపొందించడంలో సహాయపడుతుంది మరియు తరగతులకు సన్నాహకంగా పనిచేస్తుంది.స్వీయ విద్య. ఇది జ్ఞానం, బోధనలు మరియు నైపుణ్యాల యొక్క మరింత స్పృహతో మరియు శాశ్వతమైన సమీకరణకు మాత్రమే కాకుండా, అటువంటి విలువైన వ్యక్తిత్వ లక్షణాలను రూపొందించడానికి కూడా దోహదపడుతుంది.స్వాతంత్ర్యం, సంస్థ, లక్ష్యాలను సాధించడంలో పట్టుదల, పట్టుదల, అప్పగించిన పనిని పూర్తి చేయడానికి బాధ్యత మొదలైనవి.

అదే సమయంలో, అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల యొక్క వ్యక్తిగత రూపాన్ని ఉపయోగించే అవకాశం కూడా దాని పరిమితులను కలిగి ఉంటుంది. దీని సంస్థకు గురువు నుండి చాలా సమయం మరియు కృషి అవసరం. ఇది అభ్యాసంలో సామూహికత అభివృద్ధికి దోహదపడదు, కానీ, దీనికి విరుద్ధంగా, విద్యార్థులలో స్వార్థపూరిత లక్షణాల ఏర్పాటుకు పరిస్థితులను సృష్టిస్తుంది. ఇక్కడ విద్యార్థులు "పక్కపక్కనే పని చేస్తారు, కానీ కలిసి కాదు," ప్రతి ఒక్కరూ తనకు తానుగా బాధ్యత వహిస్తారు. మాధ్యమిక పాఠశాలలో మొత్తం అధ్యయన వ్యవధిలో “సమీపంలో పని చేయడం” ప్రధానమైనదిగా మారినట్లయితే, అది సహజంగానే, విద్యార్థి ప్రవర్తనలో ఉచ్చారణ వ్యక్తివాదం ఏర్పడటానికి కారణం.

అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల యొక్క ఫ్రంటల్ రూపం.

ఇది ఒక సాధారణ అభిజ్ఞా పనిని సాధించడానికి తరగతిలోని విద్యార్థులందరూ ఉమ్మడి పనులను ఏకకాలంలో పూర్తి చేయడాన్ని కలిగి ఉంటుంది. మా పాఠశాలలో అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను నిర్వహించడానికి ఇది అత్యంత సాధారణ రూపం: ఇది పాఠాలు, సెమినార్లు, విహారయాత్రలు, సమావేశాలు మరియు అనేక ఇతర నిర్దిష్ట రకాల విద్యా కార్యకలాపాలలో ఉపయోగించబడుతుంది.

ఉపాధ్యాయుడు పనిని నిర్వహిస్తాడు మరియు తరగతిలోని విద్యార్థులందరితో నేరుగా కమ్యూనికేట్ చేస్తాడు - చెబుతుంది, వివరిస్తుంది, చూపిస్తుంది, సమస్యలను చర్చించడంలో విద్యార్థులను కలిగి ఉంటుంది, విద్యార్థులందరికీ ఏకకాలంలో మార్గదర్శకత్వం అందిస్తుంది. ప్రతి విద్యార్థి తెలుసుకోవలసిన మరియు చేయగలిగిన ప్రతిదాన్ని ఉపాధ్యాయుడు అందరికీ ఒకే సమయంలో చూపుతారు.

ఈ ఫారమ్ అమలు సమయంలో, విద్యార్థుల సమూహంపై ఉపాధ్యాయుని యొక్క ప్రత్యక్ష, తక్షణ సైద్ధాంతిక మరియు భావోద్వేగ ప్రభావం ఉంటుంది, ఇది వారిలో పరస్పర ఆలోచనలు, భావాలు మరియు అనుభవాలను మేల్కొల్పాలి.

ప్రతి విద్యార్థి ఉపాధ్యాయుడు ప్రసారం చేసిన సమాచారాన్ని "వినియోగిస్తాడు" మరియు దానిని సమీకరించటానికి ప్రయత్నిస్తాడు.

ప్రతి విద్యార్థి యొక్క వ్యక్తిగత ప్రయత్నాల ద్వారా పని యొక్క మొత్తం లక్ష్యం సాధించబడుతుంది.

ఈ ఫారమ్ మరింత ప్రభావవంతంగా ఉండాలంటే, ఉపాధ్యాయుడు ముందుగానే డిజైన్ చేసి, ఆపై పాఠంలోని త్రిగుణ లక్ష్యం యొక్క ఉద్దేశించిన అంశాలకు అనుగుణంగా పాఠంలో అభ్యాస పరిస్థితులను సృష్టించాలి. చాలా ప్రారంభంలో - తరగతితో సంబంధాన్ని నిర్ధారించడానికి, విద్యార్థుల దృష్టిని మరియు జ్ఞానం యొక్క రాబోయే అవగాహనపై వారి ఆసక్తిని ఆకర్షించడానికి. ఈ సందేశాత్మక పని విద్యా సమస్య పరిస్థితి మరియు పాఠం చివరిలో పరీక్ష ప్రశ్నల ద్వారా బాగా కలుసుకుంది, ఇది నియంత్రణ పరిస్థితిని కూడా సృష్టిస్తుంది. సమస్యాత్మకమైనది మాత్రమే కాదు, సమాచార, అలాగే వివరణాత్మక మరియు సచిత్ర ప్రదర్శన కూడా సాధ్యమే, కానీ విద్యార్థులతో పరస్పర చర్య యొక్క సంస్థకు లోబడి, మొత్తం తరగతితో ఏకకాలంలో కమ్యూనికేషన్ మరియు దానిపై సైద్ధాంతిక మరియు భావోద్వేగ ప్రభావాన్ని చూపుతుంది.

అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల యొక్క ఫ్రంటల్ రూపం యొక్క బోధనా ప్రభావం ఎక్కువగా తరగతిలోని విద్యార్థులందరినీ దృష్టిలో ఉంచుకునే ఉపాధ్యాయుడి సామర్థ్యంపై ఆధారపడి ఉంటుంది, వారిలో ప్రతి ఒక్కరి క్రియాశీల పనిని నిర్ధారించడం, శ్రద్ధ మరియు పని క్రమశిక్షణను నిర్వహించడం.

ఈ ఫారమ్ అటువంటి క్రియాశీల ప్రాతిపదికన నిర్వహించబడితే, సాధారణ పనిలో పాల్గొనడం ద్వారా, విద్యార్థి ఉమ్మడి శోధన యొక్క లయను అనుభవిస్తాడు, సాధారణ విజయాల విజయాన్ని పంచుకుంటాడు మరియు ఒక నిర్దిష్ట సృజనాత్మక కార్యాచరణను ప్రదర్శిస్తాడు.

ఈ ఫారమ్ విద్యా సమాచారం యొక్క ప్రాథమిక, పొడి ప్రసారంపై ఆధారపడి ఉంటే, దాని ప్రతికూల వైపులా కనిపించడం ప్రారంభమవుతుంది. ఉపాధ్యాయుడు, ఈ సందర్భంలో అంతర్గత అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలపై మాత్రమే ఆశలు పెట్టుకుని, అభిప్రాయాన్ని కోల్పోతాడు, ఎందుకంటే అంతర్గత అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలు దాని బాహ్య అభివ్యక్తి లేకుండా నియంత్రించబడవు. అదనంగా, విద్యా సమాచారం యొక్క ఆదిమ ప్రసారం విద్యార్థుల మధ్య పరస్పర సహాయం మరియు సహకారం యొక్క అభివ్యక్తికి దోహదం చేయదు, ఇది వారి సామాజిక కార్యకలాపాల అభివృద్ధిని ప్రతికూలంగా ప్రభావితం చేస్తుంది.

ఈ రకమైన అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల యొక్క ముఖ్యమైన ప్రతికూలత ఏమిటంటే, దీనిని ఉపయోగించినప్పుడు, విద్యార్థులు తమ విద్యా ప్రక్రియలో సామాజికంగా ఉపయోగకరమైన కార్యకలాపాలను నిర్వహించే అవకాశం తీవ్రంగా పరిమితం చేయబడింది, ఎందుకంటే ఉపాధ్యాయుడు అందరికీ బోధిస్తాడు.

ఫ్రంటల్ పని కోసం, దాని ఫలితాల యొక్క సాధారణ అంచనా తప్పనిసరి, ఎందుకంటే కొంత వరకు ఇది సామూహిక ఆసక్తుల ఏర్పాటుకు దోహదం చేస్తుంది.

అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను నిర్వహించే సమూహ రూపం

ఈ అటువంటి శిక్షణా సెషన్ల సంస్థ, దీనిలో ఒక నిర్దిష్ట పాఠశాల పిల్లల కోసం ఒకే అభిజ్ఞా పనిని సెట్ చేస్తారు. సమూహం యొక్క పరిమాణం మారుతూ ఉంటుంది; పని యొక్క కంటెంట్ మరియు స్వభావాన్ని బట్టి, ఇది 2 నుండి 6 మంది వ్యక్తుల వరకు ఉంటుంది, కానీ ఎక్కువ కాదు, ఎందుకంటే పెద్ద సమూహాలలో సమూహ సభ్యులందరి క్రియాశీల పనిని నిర్ధారించడం అసాధ్యం.

తరగతి గదిలో విద్యార్థుల సమూహ కార్యాచరణను అధ్యయనం చేసిన V.V. కోటోవ్, దాని భాగాలను ఈ క్రింది విధంగా నిర్వచించారు:

1. సమూహ పనిని పూర్తి చేయడానికి విద్యార్థుల ప్రాథమిక తయారీ, విద్యా లక్ష్యాలను నిర్దేశించడం, ఉపాధ్యాయుని నుండి సంక్షిప్త సూచనలు.

2. సమూహంలో విద్యా పనిని పూర్తి చేయడానికి చర్చ మరియు ప్రణాళికను రూపొందించడం, దానిని పరిష్కరించడానికి మార్గాలను నిర్ణయించడం (సూచక కార్యకలాపాలు), బాధ్యతల పంపిణీ.

3. విద్యా పనిని పూర్తి చేయడానికి పని చేయండి.

4. గురువు యొక్క పరిశీలన మరియు సమూహం మరియు వ్యక్తిగత విద్యార్థుల పని యొక్క సర్దుబాటు.

5. సమూహంలో పనిని పూర్తి చేయడంపై పరస్పర ధృవీకరణ మరియు నియంత్రణ.

6. విద్యార్థులు ఉపాధ్యాయులు పిలిచినప్పుడు పొందిన ఫలితాలను నివేదించడం, ఉపాధ్యాయుని మార్గదర్శకత్వంలో తరగతిలో సాధారణ చర్చ,చేర్పులు మరియు దిద్దుబాట్లు, అదనపు ఉపాధ్యాయుల సమాచారం మరియు తుది ముగింపుల సూత్రీకరణ.

7. సమూహం మరియు తరగతి మొత్తం పని యొక్క వ్యక్తిగత అంచనా.

అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల యొక్క ఈ రూపం యొక్క విజయం ప్రధానంగా ఉపాధ్యాయుడు దాని తయారీ యొక్క సంపూర్ణత మరియు ప్రతి సమూహానికి శ్రద్ధ చూపే అతని సామర్థ్యంపై ఆధారపడి ఉంటుంది.

సమూహ కార్యాచరణలో, వ్యక్తిగత విద్యార్థులు ఇప్పటికే ఉపాధ్యాయుని స్థానంలో ఉంచబడ్డారు మరియు ఒకరికొకరు నిజమైన సహాయం అందించే అవకాశం ఏర్పడుతుంది. సమూహ రూపం పరస్పర బాధ్యత, శ్రద్ద మరియు స్నేహితుని పనిలో ఆసక్తిని సృష్టిస్తుంది.

విద్యార్థుల అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల యొక్క సామూహిక రూపం.

ఇటీవలి కాలం వరకు, ఇది ఉపదేశాలలో అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల సంస్థ యొక్క అతి తక్కువ అభివృద్ధి చెందిన రూపం. చాలా బోధనా శాస్త్ర పాఠ్యపుస్తకాలు దాని గురించి పూర్తిగా మౌనంగా ఉంటాయి లేదా రెండు లేదా మూడు అర్థరహిత పదబంధాలతో అవమానకరంగా ఉంటాయి. మరియు ఇప్పుడు మాత్రమే, ఈ రూపం యొక్క సైద్ధాంతిక మరియు సాంకేతిక పునాదులను అభివృద్ధి చేసిన మరియు రష్యాలోని అనేక ప్రాంతాలు మరియు భూభాగాలలోని పాఠశాలల్లో విస్తృతమైన ప్రయోగాత్మక పనిని చేసిన V.K. డయాచెంకో యొక్క ప్రయత్నాలకు ధన్యవాదాలు, ఈ రకమైన అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలు చాలా మందిచే ప్రావీణ్యం పొందడం ప్రారంభించాయి. ఉపాధ్యాయులు. ఆమే ఎలాంటి వ్యక్తీ?

V.K. డయాచెంకో, మా అభిప్రాయం ప్రకారం, ఇది జట్టు తన సభ్యులందరికీ శిక్షణ ఇచ్చే ఒక రూపం అని నమ్ముతుంది మరియు అదే సమయంలో, జట్టులోని ప్రతి సభ్యుడు దాని ఇతర సభ్యులందరికీ శిక్షణ ఇవ్వడంలో చురుకుగా పాల్గొంటాడు. "బృందంలోని సభ్యులందరూ అందరికీ బోధిస్తే, అలాంటి విద్యా పని సమిష్టిగా ఉంటుంది. అయితే టీమ్ సభ్యులందరూ శిక్షణలో పాల్గొంటారు అంటే ఏమిటి? అంటే సమూహంలోని ప్రతి సభ్యుడు (సమిష్టి) ఉపాధ్యాయునిగా వ్యవహరిస్తారు. కాబట్టి, సామూహిక అభ్యాసం యొక్క సారాంశాన్ని ఈ క్రింది విధంగా రూపొందించవచ్చు: ప్రతి ఒక్కరూ అందరికీ బోధిస్తారు మరియు ప్రతి ఒక్కరూ అందరికీ బోధిస్తారు. “సామూహిక అభ్యాసంతో, అది నిజంగా సమిష్టిగా ఉంటే, అప్పుడుఎవరికి తెలుసు, ప్రతి ఒక్కరూ తెలుసుకోవాలి. మరోవైపు, టీమ్‌కు తెలిసిన ప్రతిదీ ప్రతి ఒక్కరి ఆస్తిగా మారాలి. ”

V.K. డయాచెంకో విద్యార్థుల అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల యొక్క సామూహిక రూపాన్ని ఈ క్రింది విధంగా వివరించే సంకేతాలను నిర్వచించారు.

పాల్గొనే వారందరికీ ఉమ్మడి లక్ష్యం ఉంటుంది.

దానిలో పాల్గొనేవారి మధ్య శ్రమ, విధులు మరియు బాధ్యతల విభజన ఉంది.

పని సహకారం మరియు పరస్పర సహాయంపై ఆధారపడి ఉంటుంది. బృందం అనేది ఒకరికొకరు సహకరించుకునే వ్యక్తుల సమూహం.

పనిలో పాల్గొనేవారు దాని అమలును రికార్డ్ చేయడం మరియు పర్యవేక్షించడంలో పాల్గొంటారు.

ప్రక్రియలో ప్రతి పాల్గొనేవారి పని సామాజిక ప్రాముఖ్యతను పొందుతుంది.

అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల యొక్క ఈ రూపం లక్ష్యం పరిస్థితుల సమానత్వంపై ఆధారపడి ఉంటుందిప్రతి.

తరగతుల్లో ప్రతి పాల్గొనేవారి కార్యకలాపాలు సామాజికంగా ఉపయోగపడతాయి. సామూహిక మరియు వ్యక్తిగత ప్రయోజనాల యొక్క యాదృచ్చికం, పూర్తి ఐక్యత ఉంది:నేను ఇతరులకు ఎంత బాగా నేర్పిస్తాను, నన్ను నేను మరింత బాగా తెలుసుకుంటాను. "సాధ్యమైనంత ఎక్కువ అడగండి," అని యా. ఎ. కొమెన్స్కీ వ్రాశాడు, "అడిగినది తెలుసుకోండి,తాను నేర్చుకున్నది, ఇతరులకు బోధించండి - ఈ మూడు నియమాలు విద్యార్థిని ఉపాధ్యాయుడిని ఓడించేలా చేస్తాయి. నేర్పడం అంటేనేర్చుకున్న ప్రతిదీ, సహచరులకు తిరిగి చెప్పండి లేదావినాలనుకునే ఎవరైనా."

అన్ని పనులను పర్యవేక్షిస్తుందిఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల సామాజిక కార్యకలాపాలు విద్యా కార్యకలాపాలలో నేరుగా వ్యక్తమవుతాయి, ఇది చురుకైన జీవిత స్థానం ఏర్పడటానికి చాలా ముఖ్యమైన పరిస్థితులలో ఒకటి.ప్రతి విద్యార్థి.

జంటగా పని చేయండి.

ఇక్కడ మొత్తం పని మైక్రోగ్రూప్ సభ్యుల మధ్య విభజించబడింది. అందరూ ప్రతి ఒక్కరినీ ప్రశ్నిస్తారు, ప్రతి ఒక్కరూ అందరికీ సమాధానం ఇస్తారు. సమిష్టి పరిస్థితిసమూహ సభ్యులందరి మధ్య పరస్పర చర్య. పాఠశాలలో అత్యంత విస్తృతమైనది మైక్రోగ్రూప్4 వ్యక్తులు, ఇందులోపొరుగు డెస్క్‌ల నుండి విద్యార్థులు ఏకం అవుతారు.ప్రతిదానిలో సగం మంది విద్యార్థులు చెప్పే క్షణం,మరియు మిగిలినవారు ఉద్దేశపూర్వకంగా వింటారు, తర్వాత పాత్రలు మారుతాయి.అందరిచేత అందరికీ బోధించే పాఠశాల ఇది. డైనమిక్, వైవిధ్యమైన జతలలో పని చేయడం ప్రజాస్వామ్య స్వభావం. ప్రతి ఒక్కరూ తమను తాము సమాన పరిస్థితులలో కనుగొంటారు. ప్రతి ఒక్కరూ తమ పనిలో చాలా సమర్థులు అవుతారు, సాధారణ సంసిద్ధత స్థాయితో సంబంధం లేకుండా ప్రతి ఒక్కరికీ విజయవంతంగా శిక్షణ ఇవ్వగలరు మరియు పర్యవేక్షించగలరు. ఇక్కడ ప్రతి విద్యార్థి ఖచ్చితంగా విద్యార్థి లేదా ఉపాధ్యాయుడు. తరగతుల్లో పాల్గొనే ప్రతి ఒక్కరి తక్షణ లక్ష్యం మీకు తెలిసిన ప్రతిదాన్ని ఇతరులకు నేర్పించడం లేదా మీరే అధ్యయనం చేయడం. అందువల్ల, ప్రతి విద్యార్థి యొక్క కార్యాచరణ సామాజికంగా ఉపయోగపడుతుంది మరియు ప్రతి విద్యార్థి తన స్వంత జ్ఞానానికి మాత్రమే కాకుండా, తన తోటి విద్యార్థుల జ్ఞానానికి కూడా బాధ్యత వహిస్తాడు.

డైనమిక్, వైవిధ్యమైన జతలలో పని చేయడం ప్రజాస్వామ్య స్వభావం. ప్రతి ఒక్కరూ తమను తాము సమాన పరిస్థితులలో కనుగొంటారు. ప్రతి ఒక్కరూ తమ పనిలో చాలా సమర్థులు అవుతారు, సాధారణ సంసిద్ధత స్థాయితో సంబంధం లేకుండా ప్రతి ఒక్కరికీ విజయవంతంగా శిక్షణ ఇవ్వగలరు మరియు పర్యవేక్షించగలరు. ఇక్కడ ప్రతి విద్యార్థి ఖచ్చితంగా విద్యార్థి లేదా ఉపాధ్యాయుడు. తరగతుల్లో పాల్గొనే ప్రతి ఒక్కరి తక్షణ లక్ష్యం మీకు తెలిసిన ప్రతిదాన్ని ఇతరులకు నేర్పించడం లేదా మీరే అధ్యయనం చేయడం. అందువల్ల, ప్రతి విద్యార్థి యొక్క కార్యాచరణ సామాజికంగా ఉపయోగపడుతుంది మరియు ప్రతి విద్యార్థి తన స్వంత జ్ఞానానికి మాత్రమే కాకుండా, తన తోటి విద్యార్థుల జ్ఞానానికి కూడా బాధ్యత వహిస్తాడు.

పాఠం యొక్క విద్యా పనితీరును అమలు చేయడంలో అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల సంస్థ యొక్క రూపాలు ప్రత్యేక స్థానాన్ని కలిగి ఉన్నాయని గమనించాలి.

ఫారమ్‌లు మరియు పద్ధతులను ఎంచుకోవడానికి ప్రాథమిక సూత్రాలు:

1. అభ్యాస సూత్రాలకు అనుగుణంగా.

2. విద్యా విషయాలతో వర్తింపు.

3. పాఠం యొక్క TDC మరియు వేదిక యొక్క లక్ష్యాలతో వర్తింపు.

4. విద్యార్థుల నిజమైన సామర్థ్యాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం.

5. శిక్షణ కోసం కేటాయించిన షరతులు మరియు సమయానికి అనుగుణంగా ఉండటం.

6. ఉపాధ్యాయుల పద్దతి శిక్షణ స్థాయికి అనుగుణంగా.

7. ఉపాధ్యాయుని వ్యక్తిగత సామర్థ్యాలు మరియు అభిరుచులను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం.

బోధనా పద్ధతులు ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల మధ్య ఉమ్మడి కార్యాచరణ యొక్క మార్గాలు, అభ్యాస సమస్యలను పరిష్కరించే లక్ష్యంతో ఉంటాయి.

టెక్నిక్ అనేది ఒక పద్ధతి యొక్క అంతర్భాగం లేదా ప్రత్యేక భాగం. వ్యక్తిగత పద్ధతులు వివిధ పద్ధతులలో భాగంగా ఉండవచ్చు. ఉదాహరణకు, అసలు మూలంతో స్వతంత్రంగా పని చేస్తున్నప్పుడు, ఉపాధ్యాయుడు కొత్త విషయాలను వివరించినప్పుడు ప్రాథమిక భావనలను రికార్డ్ చేసే విద్యార్థుల సాంకేతికత ఉపయోగించబడుతుంది. అభ్యాస ప్రక్రియలో, పద్ధతులు మరియు పద్ధతులు వివిధ కలయికలలో ఉపయోగించబడతాయి. విద్యార్థి కార్యకలాపాల యొక్క అదే పద్ధతి కొన్ని సందర్భాల్లో స్వతంత్ర పద్ధతిగా మరియు మరికొన్నింటిలో బోధనా పద్ధతిగా పనిచేస్తుంది. ఉదాహరణకు, వివరణ మరియు సంభాషణ స్వతంత్ర బోధనా పద్ధతులు. విద్యార్థుల దృష్టిని ఆకర్షించడానికి మరియు తప్పులను సరిదిద్దడానికి ఆచరణాత్మక పని సమయంలో ఉపాధ్యాయులు అప్పుడప్పుడు ఉపయోగిస్తే, అప్పుడు వివరణ మరియు సంభాషణ వ్యాయామ పద్ధతిలో చేర్చబడిన బోధనా పద్ధతులుగా పనిచేస్తాయి.

బోధనా పద్ధతుల వర్గీకరణ

ఆధునిక ఉపదేశాలలో ఇవి ఉన్నాయి:

శబ్ద పద్ధతులు (మూలం మాట్లాడే లేదా ముద్రించిన పదం);

దృశ్య పద్ధతులు (జ్ఞానం యొక్క మూలం గమనించదగిన వస్తువులు, దృగ్విషయాలు; దృశ్య సహాయాలు); ఆచరణాత్మక పద్ధతులు (విద్యార్థులు జ్ఞానాన్ని పొందుతారు మరియు ఆచరణాత్మక చర్యలను చేయడం ద్వారా నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను అభివృద్ధి చేస్తారు);

సమస్య-ఆధారిత అభ్యాస పద్ధతులు.

మౌఖిక పద్ధతులు

బోధనా పద్ధతుల వ్యవస్థలో మౌఖిక పద్ధతులు ప్రముఖ స్థానాన్ని ఆక్రమించాయి. మౌఖిక పద్ధతులు సాధ్యమైనంత తక్కువ సమయంలో పెద్ద మొత్తంలో సమాచారాన్ని తెలియజేయడం, విద్యార్థులకు సమస్యలను కలిగించడం మరియు వాటిని పరిష్కరించడానికి మార్గాలను సూచించడం సాధ్యపడుతుంది. ఈ పదం విద్యార్థుల ఊహ, జ్ఞాపకశక్తి మరియు భావాలను సక్రియం చేస్తుంది. వెర్బల్ పద్ధతులు క్రింది రకాలుగా విభజించబడ్డాయి: కథ, వివరణ, సంభాషణ, చర్చ, ఉపన్యాసం, పుస్తకంతో పని.

కథ - చిన్న-వాల్యూమ్ మెటీరియల్ యొక్క మౌఖిక, అలంకారిక, స్థిరమైన ప్రదర్శన. కథ నిడివి 20-30 నిమిషాలు. విద్యా విషయాలను ప్రదర్శించే విధానం వివరణకు భిన్నంగా ఉంటుంది, ఎందుకంటే ఇది ప్రకృతిలో కథనంగా ఉంటుంది మరియు విద్యార్థులు వాస్తవాలు, ఉదాహరణలు, సంఘటనల వివరణలు, దృగ్విషయాలు, వ్యాపార అనుభవాలను నివేదించినప్పుడు, సాహిత్య వీరులు, చారిత్రక వ్యక్తులు, శాస్త్రవేత్తలు మొదలైనవాటిని వివరించేటప్పుడు ఉపయోగించబడుతుంది. ఇతర పద్ధతులతో కలిపి: వివరణ, సంభాషణ, వ్యాయామాలు. తరచుగా కథ దృశ్య సహాయాలు, ప్రయోగాలు, ఫిల్మ్‌స్ట్రిప్‌లు మరియు ఫిల్మ్ శకలాలు మరియు ఫోటోగ్రాఫిక్ పత్రాల ప్రదర్శనతో కూడి ఉంటుంది.

కొత్త జ్ఞానాన్ని ప్రదర్శించే పద్ధతిగా, అనేక బోధనా అవసరాలు సాధారణంగా కథకు అందించబడతాయి:

కథ బోధన యొక్క సైద్ధాంతిక మరియు నైతిక ధోరణిని అందించాలి;

ప్రతిపాదిత నిబంధనల యొక్క ఖచ్చితత్వాన్ని రుజువు చేసే తగినంత సంఖ్యలో స్పష్టమైన మరియు నమ్మదగిన ఉదాహరణలు మరియు వాస్తవాలను చేర్చండి;

ప్రదర్శన యొక్క స్పష్టమైన తర్కాన్ని కలిగి ఉండండి;

భావోద్వేగంగా ఉండండి;

సరళమైన మరియు ప్రాప్యత చేయగల భాషలో ప్రదర్శించబడుతుంది;

వ్యక్తిగత మూల్యాంకనం యొక్క అంశాలు మరియు సమర్పించిన వాస్తవాలు మరియు సంఘటనల పట్ల ఉపాధ్యాయుని వైఖరిని ప్రతిబింబిస్తాయి.

వివరణ. వివరణ అనేది నమూనాలు, అధ్యయనం చేయబడిన వస్తువు యొక్క ముఖ్యమైన లక్షణాలు, వ్యక్తిగత భావనలు మరియు దృగ్విషయాల యొక్క శబ్ద వివరణగా అర్థం చేసుకోవాలి. వివరణ అనేది ప్రదర్శన యొక్క మోనోలాగ్ రూపం. వివరణ అనేది ప్రకృతిలో సాక్ష్యం మరియు వస్తువులు మరియు దృగ్విషయాల యొక్క ముఖ్యమైన అంశాలను, సంఘటనల స్వభావం మరియు క్రమాన్ని గుర్తించడం మరియు వ్యక్తిగత భావనలు, నియమాలు మరియు చట్టాల సారాంశాన్ని బహిర్గతం చేయడం ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది. సాక్ష్యం, మొదటగా, ప్రెజెంటేషన్ యొక్క తర్కం మరియు స్థిరత్వం, ఒప్పించడం మరియు ఆలోచనల వ్యక్తీకరణ యొక్క స్పష్టత ద్వారా నిర్ధారించబడుతుంది. వివరించేటప్పుడు, ఉపాధ్యాయుడు ప్రశ్నలకు సమాధానమిస్తాడు: "ఇది ఏమిటి?", "ఎందుకు?".

వివరించేటప్పుడు, విజువలైజేషన్ యొక్క వివిధ మార్గాలను బాగా ఉపయోగించాలి, ఇది అవసరమైన అంశాలు, అంశాలు, స్థానాలు, ప్రక్రియలు, దృగ్విషయాలు మరియు అధ్యయనం చేయబడిన సంఘటనలను బహిర్గతం చేయడానికి సహాయపడుతుంది. వివరణ సమయంలో, విద్యార్థులు వారి శ్రద్ధ మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను కొనసాగించడానికి క్రమానుగతంగా ప్రశ్నలను అడగడం మంచిది. భావనలు మరియు చట్టాల ముగింపులు మరియు సాధారణీకరణలు, సూత్రీకరణలు మరియు వివరణలు ఖచ్చితంగా, స్పష్టంగా మరియు సంక్షిప్తంగా ఉండాలి. వివిధ శాస్త్రాల యొక్క సైద్ధాంతిక విషయాలను అధ్యయనం చేసేటప్పుడు, రసాయన, భౌతిక, గణిత సమస్యలు, సిద్ధాంతాలను పరిష్కరించేటప్పుడు వివరణ చాలా తరచుగా ఆశ్రయించబడుతుంది; సహజ దృగ్విషయాలు మరియు సామాజిక జీవితంలో మూల కారణాలు మరియు పరిణామాలను బహిర్గతం చేసినప్పుడు.

వివరణ పద్ధతిని ఉపయోగించడం అవసరం:

కారణం-మరియు-ప్రభావ సంబంధాలు, తార్కికం మరియు సాక్ష్యం యొక్క స్థిరమైన బహిర్గతం;

పోలిక, జుక్స్టాపోజిషన్, సారూప్యత యొక్క ఉపయోగం;

స్పష్టమైన ఉదాహరణలను ఆకర్షించడం;

ప్రదర్శన యొక్క తప్పుపట్టలేని తర్కం.

సంభాషణ - ఒక డైలాజిక్ బోధనా పద్ధతి, దీనిలో ఉపాధ్యాయుడు, జాగ్రత్తగా ఆలోచించిన ప్రశ్నల వ్యవస్థను అందించడం ద్వారా, కొత్త విషయాలను అర్థం చేసుకోవడానికి లేదా ఇప్పటికే అధ్యయనం చేసిన వాటి యొక్క సమీకరణను తనిఖీ చేయడానికి విద్యార్థులను దారి తీస్తుంది. సందేశాత్మక పని యొక్క అత్యంత సాధారణ పద్ధతులలో సంభాషణ ఒకటి.

ఉపాధ్యాయుడు, విద్యార్థుల జ్ఞానం మరియు అనుభవంపై ఆధారపడి, స్థిరంగా ప్రశ్నలు అడగడం ద్వారా, కొత్త జ్ఞానాన్ని అర్థం చేసుకోవడానికి మరియు సమీకరించడానికి వారిని నడిపిస్తాడు. మొత్తం సమూహానికి ప్రశ్నలు వేయబడతాయి మరియు ఒక చిన్న విరామం (8-10 సెకన్లు) తర్వాత విద్యార్థి పేరును పిలుస్తారు. ఇది గొప్ప మానసిక ప్రాముఖ్యతను కలిగి ఉంది - మొత్తం సమూహం సమాధానం కోసం సిద్ధమవుతోంది. ఒక విద్యార్థికి సమాధానం చెప్పడం కష్టంగా అనిపిస్తే, మీరు అతని నుండి సమాధానాన్ని "లాగకూడదు" - మరొకరికి కాల్ చేయడం మంచిది.

పాఠం యొక్క ఉద్దేశ్యంపై ఆధారపడి, వివిధ రకాల సంభాషణలు ఉపయోగించబడతాయి: హ్యూరిస్టిక్, పునరుత్పత్తి, క్రమబద్ధీకరించడం.

కొత్త విషయాలను అధ్యయనం చేసేటప్పుడు హ్యూరిస్టిక్ సంభాషణ (గ్రీకు పదం "యురేకా" నుండి - కనుగొనబడింది, కనుగొనబడింది) ఉపయోగించబడుతుంది.

పునరుత్పత్తి సంభాషణ (నియంత్రణ మరియు పరీక్ష) విద్యార్థుల జ్ఞాపకశక్తిలో గతంలో అధ్యయనం చేసిన పదార్థాన్ని ఏకీకృతం చేయడం మరియు దాని సమీకరణ స్థాయిని తనిఖీ చేయడం లక్ష్యంగా ఉంది.

పాఠాలను పునరావృతం చేయడం మరియు సాధారణీకరించడంలో ఒక అంశం లేదా విభాగాన్ని అధ్యయనం చేసిన తర్వాత విద్యార్థుల జ్ఞానాన్ని క్రమబద్ధీకరించే లక్ష్యంతో క్రమబద్ధీకరించే సంభాషణ నిర్వహించబడుతుంది.

ఒక రకమైన సంభాషణ ఇంటర్వ్యూ. ఇది మొత్తం సమూహాలతో మరియు విద్యార్థుల వ్యక్తిగత సమూహాలతో రెండింటినీ నిర్వహించవచ్చు.

సంభాషణల విజయం ఎక్కువగా ప్రశ్నలు అడిగే సవ్యతపై ఆధారపడి ఉంటుంది. ప్రశ్నలు చిన్నవిగా, స్పష్టంగా, అర్థవంతంగా ఉండాలి మరియు విద్యార్థి ఆలోచనలను ఉత్తేజపరిచే విధంగా రూపొందించాలి. మీరు రెట్టింపు, సూచనాత్మక ప్రశ్నలు అడగకూడదు లేదా సమాధానాన్ని ఊహించమని మిమ్మల్ని ప్రోత్సహించకూడదు. మీరు "అవును" లేదా "కాదు" వంటి స్పష్టమైన సమాధానాలు అవసరమయ్యే ప్రత్యామ్నాయ ప్రశ్నలను రూపొందించకూడదు.

సాధారణంగా, సంభాషణ పద్ధతి క్రింది ప్రయోజనాలను కలిగి ఉంది:

విద్యార్థులను సక్రియం చేస్తుంది;

వారి జ్ఞాపకశక్తి మరియు ప్రసంగాన్ని అభివృద్ధి చేస్తుంది;

విద్యార్థుల జ్ఞానాన్ని తెరిచేలా చేస్తుంది;

గొప్ప విద్యా శక్తిని కలిగి ఉంది;

మంచి రోగనిర్ధారణ సాధనం.

సంభాషణ పద్ధతి యొక్క ప్రతికూలతలు:

చాలా సమయం పడుతుంది;

ప్రమాదం యొక్క మూలకాన్ని కలిగి ఉంటుంది (ఒక విద్యార్థి తప్పు సమాధానం ఇవ్వవచ్చు, ఇది ఇతర విద్యార్థులచే గ్రహించబడుతుంది మరియు వారి జ్ఞాపకశక్తిలో నమోదు చేయబడుతుంది).

సంభాషణ, ఇతర సమాచార పద్ధతులతో పోల్చితే, విద్యార్థుల యొక్క సాపేక్షంగా అధిక అభిజ్ఞా మరియు మానసిక కార్యకలాపాలను అందిస్తుంది. ఇది ఏదైనా అకడమిక్ సబ్జెక్ట్ అధ్యయనంలో ఉపయోగించవచ్చు.

చర్చ . బోధనా పద్ధతిగా చర్చ అనేది ఒక నిర్దిష్ట సమస్యపై అభిప్రాయాల మార్పిడిపై ఆధారపడి ఉంటుంది మరియు ఈ అభిప్రాయాలు పాల్గొనేవారి స్వంత అభిప్రాయాలను ప్రతిబింబిస్తాయి లేదా ఇతరుల అభిప్రాయాలపై ఆధారపడి ఉంటాయి. విద్యార్థులు గణనీయమైన పరిపక్వత మరియు ఆలోచనా స్వాతంత్ర్యం కలిగి ఉన్నప్పుడు మరియు వారి దృక్కోణాన్ని వాదించడానికి, నిరూపించడానికి మరియు ధృవీకరించగలిగినప్పుడు ఈ పద్ధతిని ఉపయోగించడం మంచిది. బాగా నిర్వహించబడిన చర్చ విద్యాపరమైన మరియు విద్యాపరమైన విలువను కలిగి ఉంటుంది: ఇది సమస్య యొక్క లోతైన అవగాహనను, ఒకరి స్థానాన్ని కాపాడుకునే సామర్థ్యాన్ని మరియు ఇతరుల అభిప్రాయాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడాన్ని బోధిస్తుంది.

పాఠ్యపుస్తకం మరియు పుస్తకంతో పని చేయడం చాలా ముఖ్యమైన బోధనా పద్ధతి. పుస్తకంతో పని ప్రధానంగా ఉపాధ్యాయుని మార్గదర్శకత్వంలో లేదా స్వతంత్రంగా పాఠాలలో నిర్వహించబడుతుంది. ముద్రిత మూలాలతో స్వతంత్రంగా పనిచేయడానికి అనేక పద్ధతులు ఉన్నాయి. ప్రధానమైనవి:

విషయ సేకరణ- సారాంశం, వివరాలు మరియు చిన్న వివరాలు లేకుండా చదివిన కంటెంట్ యొక్క సంక్షిప్త రికార్డు. నోట్-టేకింగ్ మొదటి (స్వయంగా) లేదా మూడవ వ్యక్తిలో జరుగుతుంది. మొదటి వ్యక్తిలో నోట్స్ తీసుకోవడం స్వతంత్ర ఆలోచనను అభివృద్ధి చేస్తుంది. దాని నిర్మాణం మరియు క్రమంలో, రూపురేఖలు తప్పనిసరిగా ప్రణాళికకు అనుగుణంగా ఉండాలి. అందువల్ల, ముందుగా ఒక ప్రణాళికను రూపొందించడం ముఖ్యం, ఆపై ప్రణాళికలోని ప్రశ్నలకు సమాధానాల రూపంలో నోట్స్ రాయండి.

సారాంశాలు పాఠ్యాంశంగా ఉంటాయి, రచయిత యొక్క ఆలోచనలను చాలా ఖచ్చితంగా వ్యక్తీకరించే వ్యక్తిగత నిబంధనలను టెక్స్ట్ నుండి వెర్బేటిమ్ సంగ్రహించడం ద్వారా సంకలనం చేయవచ్చు మరియు రచయిత ఆలోచనలు అతని స్వంత మాటలలో వ్యక్తీకరించబడతాయి. చాలా తరచుగా, మిశ్రమ గమనికలు సంకలనం చేయబడతాయి, కొన్ని పదాలు పదజాలం నుండి కాపీ చేయబడతాయి, ఇతర ఆలోచనలు మీ స్వంత మాటలలో వ్యక్తీకరించబడతాయి. అన్ని సందర్భాల్లో, రచయిత యొక్క ఆలోచనలు సారాంశంలో ఖచ్చితంగా తెలియజేసినట్లు మీరు నిర్ధారించుకోవాలి.

వచన ప్రణాళికను గీయడం: ప్రణాళిక సరళమైనది లేదా సంక్లిష్టమైనది కావచ్చు. ప్రణాళికను రూపొందించడానికి, వచనాన్ని చదివిన తర్వాత, మీరు దానిని భాగాలుగా విభజించి, ప్రతి భాగానికి శీర్షిక పెట్టాలి.

పరీక్ష -మీరు చదివిన దాని యొక్క ప్రధాన ఆలోచనల సారాంశం.

అనులేఖనం- టెక్స్ట్ నుండి వెర్బేటిమ్ ఎక్సెర్ప్ట్. అవుట్‌పుట్ డేటా తప్పనిసరిగా సూచించబడాలి (రచయిత, పని యొక్క శీర్షిక, ప్రచురణ స్థలం, ప్రచురణకర్త, ప్రచురణ సంవత్సరం, పేజీ).

ఉల్లేఖనం- అవసరమైన అర్థాన్ని కోల్పోకుండా చదివిన కంటెంట్ యొక్క సంక్షిప్త సంగ్రహణ సారాంశం.

సమీక్ష- మీరు చదివిన దాని గురించి మీ వైఖరిని వ్యక్తపరిచే ఒక చిన్న సమీక్ష రాయడం.

ఒక సర్టిఫికేట్ను గీయడం: సర్టిఫికెట్లు గణాంక, జీవిత చరిత్ర, పరిభాష, భౌగోళిక మొదలైనవి కావచ్చు.

అధికారిక తార్కిక నమూనాను గీయడం- చదివిన దాని యొక్క శబ్ద-స్కీమాటిక్ ప్రాతినిధ్యం.

ఉపన్యాసం బోధనా పద్ధతిగా, ఇది ఒక అంశం లేదా సమస్య యొక్క ఉపాధ్యాయుని యొక్క స్థిరమైన ప్రదర్శన, దీనిలో సైద్ధాంతిక సూత్రాలు, చట్టాలు బహిర్గతం చేయబడతాయి, వాస్తవాలు, సంఘటనలు నివేదించబడతాయి మరియు విశ్లేషించబడతాయి మరియు వాటి మధ్య సంబంధాలు బహిర్గతం చేయబడతాయి. వ్యక్తిగత శాస్త్రీయ స్థానాలను ముందుకు తెచ్చి వాదిస్తారు, అధ్యయనంలో ఉన్న సమస్యపై వివిధ అభిప్రాయాలు హైలైట్ చేయబడతాయి మరియు సరైన స్థానాలు నిరూపించబడతాయి. ఉపన్యాసం అనేది విద్యార్థులకు సమాచారాన్ని పొందడానికి అత్యంత ఆర్థిక మార్గం, ఎందుకంటే ఉపన్యాసంలో ఉపాధ్యాయుడు అనేక మూలాల నుండి సేకరించిన మరియు పాఠ్యపుస్తకాల్లో లేని సాధారణ రూపంలో శాస్త్రీయ జ్ఞానాన్ని తెలియజేయవచ్చు. ఉపన్యాసం, శాస్త్రీయ స్థానాలు, వాస్తవాలు మరియు సంఘటనలను ప్రదర్శించడంతో పాటు, నమ్మకం, విమర్శనాత్మక అంచనా యొక్క శక్తిని కలిగి ఉంటుంది మరియు ఒక అంశం, ప్రశ్న, శాస్త్రీయ స్థానం యొక్క బహిర్గతం యొక్క తార్కిక క్రమాన్ని విద్యార్థులకు చూపుతుంది.

ఉపన్యాసం ప్రభావవంతంగా ఉండాలంటే, దాని ప్రదర్శన కోసం అనేక అవసరాలను పాటించడం అవసరం.

ఉపన్యాసం అంశం యొక్క ప్రకటన, ఉపన్యాస ప్రణాళిక, సాహిత్యం మరియు అంశం యొక్క ఔచిత్యం కోసం సంక్షిప్త హేతువుతో ప్రారంభమవుతుంది. ఉపన్యాసం సాధారణంగా 3-4 ప్రశ్నలను కలిగి ఉంటుంది, గరిష్టంగా 5. ఉపన్యాసంలోని కంటెంట్‌లో చేర్చబడిన పెద్ద సంఖ్యలో ప్రశ్నలు వాటిని వివరంగా ప్రదర్శించడానికి అనుమతించవు.

లెక్చర్ మెటీరియల్ యొక్క ప్రదర్శన ప్రణాళికకు అనుగుణంగా, కఠినమైన తార్కిక క్రమంలో నిర్వహించబడుతుంది. సైద్ధాంతిక సూత్రాలు, చట్టాలు మరియు కారణం-మరియు-ప్రభావ సంబంధాల యొక్క బహిర్గతం జీవితంతో సన్నిహిత సంబంధంలో, ఉదాహరణలు మరియు వాస్తవాలతో పాటు) వివిధ దృశ్య సహాయాలు మరియు ఆడియోవిజువల్ మార్గాలను ఉపయోగించి నిర్వహించబడతాయి.

ఉపాధ్యాయుడు ప్రేక్షకులను, విద్యార్థుల దృష్టిని నిరంతరం పర్యవేక్షిస్తాడు మరియు అది పడిపోతే, విద్యార్థుల ఆసక్తిని పెంచడానికి చర్యలు తీసుకుంటాడు: ప్రసంగం యొక్క కదలిక మరియు టెంపోను మారుస్తుంది, మరింత భావోద్వేగాన్ని ఇస్తుంది, విద్యార్థులకు 1-2 ప్రశ్నలు వేస్తుంది. లేదా ఒక నిమిషం లేదా రెండు నిమిషాలు ఒక జోక్‌తో వారిని దృష్టిని మరల్చుతుంది , ఒక ఆసక్తికరమైన, ఫన్నీ ఉదాహరణ (ఉపన్యాసం యొక్క అంశంపై విద్యార్థుల ఆసక్తిని కొనసాగించడానికి చర్యలు ఉపాధ్యాయునిచే ప్రణాళిక చేయబడతాయి).

పాఠం సమయంలో, లెక్చర్ మెటీరియల్ విద్యార్థుల సృజనాత్మక పనులతో కలిపి, పాఠంలో చురుకుగా మరియు ఆసక్తిగల పాల్గొనేలా చేస్తుంది.

ప్రతి ఉపాధ్యాయుని పని రెడీమేడ్ పనులను ఇవ్వడమే కాదు, వాటిని స్వయంగా ఎలా పూర్తి చేయాలో విద్యార్థులకు నేర్పించడం కూడా.

స్వతంత్ర పని రకాలు విభిన్నంగా ఉంటాయి: పాఠ్యపుస్తకం యొక్క అధ్యాయంతో పని చేయడం, నోట్స్ తీసుకోవడం లేదా ట్యాగ్ చేయడం, నివేదికలు రాయడం, సారాంశాలు, నిర్దిష్ట సమస్యపై సందేశాలను సిద్ధం చేయడం, క్రాస్‌వర్డ్‌లను కంపోజ్ చేయడం, తులనాత్మక లక్షణాలు, విద్యార్థుల సమాధానాలను సమీక్షించడం, ఉపాధ్యాయ ఉపన్యాసాలు, డ్రాయింగ్. అప్ రిఫరెన్స్ రేఖాచిత్రాలు మరియు గ్రాఫ్‌లు, కళాత్మక డ్రాయింగ్‌లు మరియు వాటి రక్షణ మొదలైనవి.

స్వతంత్ర పని - పాఠాన్ని నిర్వహించడంలో ముఖ్యమైన మరియు అవసరమైన దశ, మరియు దానిని చాలా జాగ్రత్తగా ఆలోచించాలి. ఉదాహరణకు, మీరు పాఠ్యపుస్తక అధ్యాయానికి విద్యార్థులను "రిఫర్" చేయలేరు మరియు దానిపై గమనికలు తీసుకోమని వారిని అడగలేరు. ప్రత్యేకించి మీ ముందు కొత్తవారు మరియు బలహీనమైన సమూహం కూడా ఉంటే. ముందుగా సహాయక ప్రశ్నల శ్రేణిని ఇవ్వడం ఉత్తమం. స్వతంత్ర పని యొక్క రకాన్ని ఎన్నుకునేటప్పుడు, వారి సామర్థ్యాలను పరిగణనలోకి తీసుకొని విద్యార్థులను వేరు చేయడం అవసరం.

గతంలో సంపాదించిన జ్ఞానం యొక్క సాధారణీకరణ మరియు లోతుగా ఉండటానికి అత్యంత అనుకూలమైన స్వతంత్ర పనిని నిర్వహించడం మరియు ముఖ్యంగా, కొత్త జ్ఞానాన్ని స్వతంత్రంగా నైపుణ్యం చేయగల సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేయడం, సృజనాత్మక కార్యాచరణ, చొరవ, వంపులు మరియు సామర్థ్యాల అభివృద్ధి సెమినార్ తరగతులు.

సెమినార్ - తరగతులను నిర్వహించే ప్రభావవంతమైన పద్ధతుల్లో ఒకటి. సెమినార్ తరగతులు సాధారణంగా సెమినార్ యొక్క అంశం, స్వభావం మరియు కంటెంట్‌ను నిర్వచించే ఉపన్యాసాల ముందు ఉంటాయి.

సెమినార్ తరగతులు అందిస్తాయి:

ఉపన్యాసాలలో మరియు స్వతంత్ర పని ఫలితంగా పొందిన జ్ఞానం యొక్క పరిష్కారం, లోతుగా, ఏకీకరణ;

జ్ఞానాన్ని మాస్టరింగ్ చేయడానికి మరియు ప్రేక్షకులకు స్వతంత్రంగా ప్రదర్శించడానికి సృజనాత్మక విధానంలో నైపుణ్యాల ఏర్పాటు మరియు అభివృద్ధి;

సెమినార్‌లో చర్చ కోసం లేవనెత్తిన సమస్యలు మరియు సమస్యలను చర్చించడంలో విద్యార్థుల కార్యాచరణ అభివృద్ధి;

సెమినార్లు జ్ఞాన నియంత్రణ విధిని కూడా కలిగి ఉంటాయి.

కళాశాల సెట్టింగులలో సెమినార్ తరగతులను రెండవ మరియు సీనియర్-సంవత్సర అధ్యయన సమూహాలలో నిర్వహించాలని సిఫార్సు చేయబడింది. ప్రతి సెమినార్ పాఠానికి ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థులు ఇద్దరూ విస్తృతమైన మరియు సమగ్రమైన తయారీ అవసరం. ఉపాధ్యాయుడు, సెమినార్ పాఠం యొక్క అంశాన్ని నిర్ణయించి, ముందుగానే (10-15 రోజుల ముందుగానే) సెమినార్ ప్రణాళికను రూపొందిస్తాడు, ఇది సూచిస్తుంది:

సెమినార్ సెషన్ యొక్క అంశం, తేదీ మరియు బోధన సమయం;

సెమినార్‌లో చర్చించాల్సిన ప్రశ్నలు (3-4 ప్రశ్నలకు మించకూడదు);

విద్యార్థుల ప్రధాన నివేదికల (సందేశాలు) విషయాలు, సెమినార్ టాపిక్ (2-3 నివేదికలు) యొక్క ప్రధాన సమస్యలను బహిర్గతం చేయడం;

సెమినార్‌కు సిద్ధం కావడానికి విద్యార్థులకు సిఫార్సు చేయబడిన సాహిత్యం (ప్రాథమిక మరియు అదనపు) జాబితా.

సెమినార్ ప్రణాళిక విద్యార్థులకు సెమినార్ కోసం సిద్ధం కావడానికి తగిన సమయం ఉండే విధంగా విద్యార్థులకు తెలియజేయబడుతుంది.

పాఠం ఉపాధ్యాయుని పరిచయ ప్రసంగంతో ప్రారంభమవుతుంది, దీనిలో ఉపాధ్యాయుడు సెమినార్ యొక్క ఉద్దేశ్యం మరియు క్రమాన్ని తెలియజేస్తాడు, విద్యార్థి ప్రసంగాలలో టాపిక్ యొక్క ఏ నిబంధనలకు శ్రద్ధ వహించాలో సూచిస్తుంది. సెమినార్ ప్రణాళిక నివేదికల చర్చను అందించినట్లయితే, ఉపాధ్యాయుని పరిచయ ప్రసంగం తర్వాత, నివేదికలు వినబడతాయి, ఆపై సెమినార్ ప్రణాళిక యొక్క నివేదికలు మరియు సమస్యలపై చర్చ జరుగుతుంది.

సెమినార్ సమయంలో, ఉపాధ్యాయుడు అదనపు ప్రశ్నలను వేస్తాడు, ఉపాధ్యాయుడు అడిగిన వ్యక్తిగత నిబంధనలు మరియు ప్రశ్నలను చర్చించే చర్చా రూపానికి వెళ్లడానికి విద్యార్థులను ప్రోత్సహించడానికి ప్రయత్నిస్తాడు.

పాఠం ముగింపులో, ఉపాధ్యాయుడు సెమినార్‌ను సంగ్రహించి, విద్యార్థుల ప్రదర్శనల యొక్క సహేతుకమైన అంచనాను ఇస్తాడు, సెమినార్ టాపిక్ యొక్క వ్యక్తిగత నిబంధనలను స్పష్టం చేస్తాడు మరియు భర్తీ చేస్తాడు మరియు విద్యార్థులు అదనంగా ఏ సమస్యలపై పని చేయాలో సూచిస్తారు.

విహారయాత్ర - జ్ఞానాన్ని సంపాదించే పద్ధతుల్లో ఒకటి, విద్యా ప్రక్రియలో అంతర్భాగం. విద్యా మరియు విద్యా విహారయాత్రలు సందర్శనా, ​​ఇతివృత్తం కావచ్చు మరియు అవి సాధారణంగా ఉపాధ్యాయుడు లేదా స్పెషలిస్ట్ గైడ్ మార్గదర్శకత్వంలో సమిష్టిగా నిర్వహించబడతాయి.

విహారయాత్రలు చాలా ప్రభావవంతమైన బోధనా పద్ధతి. వారు పరిశీలన, సమాచారం చేరడం మరియు దృశ్య ముద్రల ఏర్పాటును ప్రోత్సహిస్తారు.

ఉత్పత్తి, దాని సంస్థాగత నిర్మాణం, వ్యక్తిగత సాంకేతిక ప్రక్రియలు, పరికరాలు, రకాలు మరియు ఉత్పత్తుల నాణ్యత, సంస్థ మరియు పని పరిస్థితులతో సాధారణ పరిచయం కోసం ఉత్పత్తి సౌకర్యాల ఆధారంగా విద్యా మరియు విద్యా విహారయాత్రలు నిర్వహించబడతాయి. యువకుల కెరీర్ గైడెన్స్ మరియు వారు ఎంచుకున్న వృత్తి పట్ల ప్రేమను పెంపొందించడానికి ఇటువంటి విహారయాత్రలు చాలా ముఖ్యమైనవి. విద్యార్ధులు ఉత్పత్తి స్థితి, సాంకేతిక పరికరాల స్థాయి మరియు కార్మికుల వృత్తిపరమైన శిక్షణ కోసం ఆధునిక ఉత్పత్తి యొక్క అవసరాల గురించి అలంకారిక మరియు ఖచ్చితమైన ఆలోచనను అందుకుంటారు.

మ్యూజియం, కంపెనీ మరియు కార్యాలయానికి, ప్రకృతి అధ్యయనం కోసం రక్షిత ప్రాంతాలకు, వివిధ రకాల ప్రదర్శనలకు విహారయాత్రలు నిర్వహించవచ్చు.

ప్రతి విహారానికి స్పష్టమైన విద్యా, విద్యా మరియు విద్యా ప్రయోజనం ఉండాలి. విహారయాత్ర యొక్క ఉద్దేశ్యం ఏమిటో విద్యార్థులు స్పష్టంగా అర్థం చేసుకోవాలి, విహారయాత్రలో వారు ఏమి కనుగొనాలి మరియు నేర్చుకోవాలి, ఏ మెటీరియల్‌ని సేకరించాలి, ఎలా మరియు ఏ రూపంలో, దానిని సంగ్రహించి, విహారయాత్ర ఫలితాలపై నివేదిక రాయాలి.

ఇవి మౌఖిక బోధనా పద్ధతుల యొక్క ప్రధాన రకాల సంక్షిప్త లక్షణాలు.

దృశ్య బోధన పద్ధతులు

విజువల్ టీచింగ్ మెథడ్స్ అంటే విద్యా సామగ్రిని సమీకరించడం అనేది అభ్యాస ప్రక్రియలో ఉపయోగించే దృశ్య సహాయాలు మరియు సాంకేతిక మార్గాలపై గణనీయంగా ఆధారపడి ఉండే పద్ధతులుగా అర్థం చేసుకోవచ్చు. విజువల్ పద్ధతులు శబ్ద మరియు ఆచరణాత్మక బోధనా పద్ధతులతో కలిపి ఉపయోగించబడతాయి.

దృశ్య బోధనా పద్ధతులను రెండు పెద్ద సమూహాలుగా విభజించవచ్చు: ఇలస్ట్రేషన్ పద్ధతి మరియు ప్రదర్శన పద్ధతి.

ఇలస్ట్రేషన్ పద్ధతి విద్యార్థులకు ఇలస్ట్రేటెడ్ ఎయిడ్స్‌ని చూపించడం: పోస్టర్‌లు, టేబుల్‌లు, పెయింటింగ్‌లు, మ్యాప్‌లు, బోర్డుపై స్కెచ్‌లు మొదలైనవి.

ప్రదర్శన పద్ధతి సాధారణంగా సాధన, ప్రయోగాలు, సాంకేతిక సంస్థాపనలు, చలనచిత్రాలు, ఫిల్మ్‌స్ట్రిప్‌లు మొదలైన వాటి ప్రదర్శనతో సంబంధం కలిగి ఉంటుంది.

దృశ్య బోధనా పద్ధతులను ఉపయోగిస్తున్నప్పుడు, అనేక షరతులను తప్పక కలుసుకోవాలి:

ఉపయోగించిన విజువలైజేషన్ విద్యార్థుల వయస్సుకు తగినదిగా ఉండాలి;

విజువలైజేషన్ మితంగా ఉపయోగించాలి మరియు పాఠంలో క్రమంగా మరియు తగిన సమయంలో మాత్రమే చూపబడాలి; విద్యార్థులు ప్రదర్శించబడుతున్న వస్తువును స్పష్టంగా చూడగలిగే విధంగా పరిశీలన నిర్వహించబడాలి;

దృష్టాంతాలను చూపించేటప్పుడు అవసరమైన ప్రధాన విషయాన్ని స్పష్టంగా హైలైట్ చేయడం అవసరం;

దృగ్విషయం యొక్క ప్రదర్శన సమయంలో ఇచ్చిన వివరణలను వివరంగా ఆలోచించండి;

ప్రదర్శించబడిన స్పష్టత తప్పనిసరిగా పదార్థం యొక్క కంటెంట్‌తో ఖచ్చితంగా స్థిరంగా ఉండాలి;

దృశ్య సహాయం లేదా ప్రదర్శిత పరికరంలో కావలసిన సమాచారాన్ని కనుగొనడంలో విద్యార్థులను చేర్చుకోండి.

ఆచరణాత్మక బోధనా పద్ధతులు

ఆచరణాత్మక బోధనా పద్ధతులు విద్యార్థుల ఆచరణాత్మక కార్యకలాపాలపై ఆధారపడి ఉంటాయి. ఈ పద్ధతులు ఆచరణాత్మక నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను అభివృద్ధి చేస్తాయి. ఆచరణాత్మక పద్ధతుల్లో వ్యాయామాలు, ప్రయోగశాల మరియు ఆచరణాత్మక పని ఉన్నాయి.

వ్యాయామాలు. వ్యాయామాలు మానసిక లేదా ఆచరణాత్మక చర్య యొక్క పునరావృత (బహుళ) పనితీరుగా అర్థం చేసుకోవడం ద్వారా దాని నాణ్యతను మెరుగుపరచడం లేదా మెరుగుపరచడం. అన్ని విషయాల అధ్యయనంలో మరియు విద్యా ప్రక్రియ యొక్క వివిధ దశలలో వ్యాయామాలు ఉపయోగించబడతాయి. వ్యాయామాల యొక్క స్వభావం మరియు పద్దతి అకడమిక్ సబ్జెక్ట్ యొక్క లక్షణాలు, నిర్దిష్ట పదార్థం, అధ్యయనం చేయబడిన సమస్య మరియు విద్యార్థుల వయస్సుపై ఆధారపడి ఉంటుంది.

వారి స్వభావం ద్వారా వ్యాయామాలు మౌఖిక, వ్రాతపూర్వక, గ్రాఫిక్ మరియు విద్యాపరంగా విభజించబడ్డాయి. వాటిలో ప్రతిదాన్ని ప్రదర్శించేటప్పుడు, విద్యార్థులు మానసిక మరియు ఆచరణాత్మక పనిని చేస్తారు.

వ్యాయామాలు చేసేటప్పుడు విద్యార్థుల స్వాతంత్ర్యం యొక్క డిగ్రీ ప్రకారం, వారు వేరు చేయబడతారు:

ఏకీకరణ ప్రయోజనం కోసం తెలిసిన వాటిని పునరుత్పత్తి చేయడానికి వ్యాయామాలు - పునరుత్పత్తి వ్యాయామాలు;

కొత్త పరిస్థితులలో జ్ఞానాన్ని వర్తింపజేయడానికి వ్యాయామాలు - శిక్షణా వ్యాయామాలు.

ఒకవేళ, చర్యలు చేస్తున్నప్పుడు, విద్యార్థి తనతో మాట్లాడితే లేదా బిగ్గరగా, రాబోయే కార్యకలాపాలపై వ్యాఖ్యానిస్తే; అటువంటి వ్యాయామాలను వ్యాఖ్యానించిన వ్యాయామాలు అంటారు. చర్యలపై వ్యాఖ్యానించడం ఉపాధ్యాయుడు సాధారణ తప్పులను గుర్తించడంలో మరియు విద్యార్థుల చర్యలకు సర్దుబాట్లు చేయడంలో సహాయపడుతుంది.

వ్యాయామాలను ఉపయోగించడం యొక్క లక్షణాలను పరిశీలిద్దాం.

నోటి వ్యాయామాలువిద్యార్థుల తార్కిక ఆలోచన, జ్ఞాపకశక్తి, ప్రసంగం మరియు శ్రద్ధ అభివృద్ధికి దోహదం చేస్తుంది. అవి డైనమిక్ మరియు ఎక్కువ సమయం తీసుకునే రికార్డ్ కీపింగ్ అవసరం లేదు.

వ్రాత వ్యాయామాలుజ్ఞానాన్ని ఏకీకృతం చేయడానికి మరియు వారి అప్లికేషన్‌లో నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయడానికి ఉపయోగిస్తారు. వారి ఉపయోగం తార్కిక ఆలోచన, వ్రాతపూర్వక భాషా సంస్కృతి మరియు పనిలో స్వతంత్రత అభివృద్ధికి దోహదం చేస్తుంది. వ్రాతపూర్వక వ్యాయామాలు నోటి మరియు గ్రాఫిక్ వ్యాయామాలతో కలపవచ్చు.

గ్రాఫిక్ వ్యాయామాలకురేఖాచిత్రాలు, డ్రాయింగ్‌లు, గ్రాఫ్‌లు, సాంకేతిక పటాలు గీయడం, ఆల్బమ్‌లు, పోస్టర్లు, స్టాండ్‌లు తయారు చేయడం, ప్రయోగశాల ఆచరణాత్మక పని, విహారయాత్రల సమయంలో స్కెచ్‌లు తయారు చేయడం మొదలైన వాటిపై విద్యార్థుల పనిని కలిగి ఉంటుంది. గ్రాఫిక్ వ్యాయామాలు సాధారణంగా వ్రాసిన వాటితో ఏకకాలంలో నిర్వహించబడతాయి మరియు సాధారణ విద్యా సమస్యలను పరిష్కరిస్తాయి. వారి ఉపయోగం విద్యార్థులకు విద్యా విషయాలను బాగా గ్రహించడంలో సహాయపడుతుంది మరియు ప్రాదేశిక కల్పన అభివృద్ధిని ప్రోత్సహిస్తుంది. గ్రాఫిక్ రచనలు, వాటి అమలులో విద్యార్థుల స్వాతంత్ర్య స్థాయిని బట్టి, పునరుత్పత్తి, శిక్షణ లేదా సృజనాత్మక స్వభావం కలిగి ఉండవచ్చు.

సృజనాత్మక రచనలు విద్యార్థులు. సృజనాత్మక పనిని నిర్వహించడం అనేది విద్యార్థుల సృజనాత్మక సామర్థ్యాలను అభివృద్ధి చేయడం, ఉద్దేశపూర్వక స్వతంత్ర పని యొక్క నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయడం, జ్ఞానాన్ని విస్తరించడం మరియు లోతుగా చేయడం మరియు నిర్దిష్ట పనులను చేసేటప్పుడు దానిని ఉపయోగించగల సామర్థ్యం. విద్యార్థుల సృజనాత్మక పనిలో ఇవి ఉంటాయి: సారాంశాలు, వ్యాసాలు, సమీక్షలు రాయడం, కోర్స్‌వర్క్ మరియు డిప్లొమా ప్రాజెక్ట్‌లను అభివృద్ధి చేయడం, డ్రాయింగ్‌లు, స్కెచ్‌లు మరియు అనేక ఇతర సృజనాత్మక పనులు.

ప్రయోగశాల పనులు - ఇది విద్యార్థుల ప్రవర్తన, ఉపాధ్యాయుల సూచనల మేరకు, సాధనాలను ఉపయోగించి ప్రయోగాలు, సాధనాలు మరియు ఇతర సాంకేతిక పరికరాలను ఉపయోగించడం, అనగా ప్రత్యేక పరికరాలను ఉపయోగించి ఏదైనా దృగ్విషయాన్ని విద్యార్థులు అధ్యయనం చేస్తారు.

ప్రాక్టికల్ పాఠం - ఇది విద్యా మరియు వృత్తిపరమైన ఆచరణాత్మక నైపుణ్యాలను పెంపొందించే లక్ష్యంతో శిక్షణ యొక్క ప్రధాన రకం.

విద్యార్థుల అభ్యాస ప్రక్రియలో ప్రయోగశాల మరియు ఆచరణాత్మక తరగతులు ముఖ్యమైన పాత్ర పోషిస్తాయి. ఆచరణాత్మక సమస్యలను పరిష్కరించడానికి సైద్ధాంతిక జ్ఞానాన్ని వర్తింపజేయడం, కొనసాగుతున్న ప్రక్రియలు మరియు దృగ్విషయాల యొక్క ప్రత్యక్ష పరిశీలనలను నిర్వహించడం మరియు పరిశీలన ఫలితాల విశ్లేషణ ఆధారంగా, స్వతంత్రంగా గీయడం నేర్చుకునే సామర్థ్యాన్ని విద్యార్థులలో అభివృద్ధి చేయడంలో వారి ప్రాముఖ్యత ఉంది. ముగింపులు మరియు సాధారణీకరణలు. ఇక్కడ విద్యార్ధులు స్వతంత్రంగా సాధన, పదార్థాలు, కారకాలు మరియు పరికరాలను నిర్వహించడంలో జ్ఞానం మరియు ఆచరణాత్మక నైపుణ్యాలను పొందుతారు. పాఠ్యాంశాలు మరియు సంబంధిత శిక్షణా కార్యక్రమాలలో ప్రయోగశాల మరియు ఆచరణాత్మక తరగతులు అందించబడతాయి. ప్రయోగశాల మరియు ఆచరణాత్మక పని యొక్క విద్యార్థుల పనితీరును క్రమపద్ధతిలో సరిగ్గా నిర్వహించడం, విద్యార్థుల కార్యకలాపాలను నైపుణ్యంగా నిర్దేశించడం, అవసరమైన సూచనలు, బోధనా పరికరాలు, పదార్థాలు మరియు సామగ్రితో పాఠాన్ని అందించడం ఉపాధ్యాయుని పని; పాఠం యొక్క విద్యా మరియు అభిజ్ఞా లక్ష్యాలను స్పష్టంగా సెట్ చేయండి. ప్రయోగశాల మరియు ఆచరణాత్మక పనిని నిర్వహించేటప్పుడు, స్వతంత్ర సూత్రీకరణ మరియు సమస్య యొక్క పరిష్కారం అవసరమయ్యే సృజనాత్మక స్వభావం యొక్క ప్రశ్నలను విద్యార్థులను అడగడం కూడా ముఖ్యం. ఉపాధ్యాయుడు ప్రతి విద్యార్థి యొక్క పనిని పర్యవేక్షిస్తాడు, అవసరమైన వారికి సహాయం అందిస్తాడు, వ్యక్తిగత సంప్రదింపులను అందిస్తాడు మరియు విద్యార్థులందరి క్రియాశీల అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలకు పూర్తిగా మద్దతు ఇస్తాడు.

ప్రయోగశాల పని ఇలస్ట్రేటెడ్ లేదా రీసెర్చ్ ప్లాన్‌లో నిర్వహించబడుతుంది.

పెద్ద విభాగాలను అధ్యయనం చేసిన తర్వాత ప్రాక్టికల్ పని జరుగుతుంది మరియు విషయాలు సాధారణ స్వభావం కలిగి ఉంటాయి.

సమస్య-ఆధారిత అభ్యాస పద్ధతులు

సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం అనేది సమస్యాత్మక పరిస్థితులను సృష్టించడం, అనగా చురుకైన ఆలోచనా ప్రక్రియలు, విద్యార్థుల అభిజ్ఞా స్వాతంత్ర్యం, ఒక పనిని పూర్తి చేయడానికి కొత్త ఇంకా తెలియని మార్గాలు మరియు సాంకేతికతలను కనుగొనడం, ఇంకా తెలియని దృగ్విషయాలను వివరించే ప్రక్రియల అవసరం వంటి పరిస్థితులు లేదా పర్యావరణం. సంఘటనలు, ప్రక్రియలు.

విద్యార్థుల అభిజ్ఞా స్వాతంత్ర్యం స్థాయి, సమస్య పరిస్థితుల సంక్లిష్టత మరియు వాటిని పరిష్కరించే పద్ధతులపై ఆధారపడి, సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం యొక్క క్రింది పద్ధతులు వేరు చేయబడతాయి.

సమస్యాత్మక అంశాలతో ప్రదర్శనను నివేదించడం . ఈ పద్ధతిలో చిన్న సంక్లిష్టత యొక్క ఒకే సమస్య పరిస్థితుల సృష్టి ఉంటుంది. ఉపాధ్యాయుడు పాఠంలోని కొన్ని దశల్లో మాత్రమే సమస్యాత్మక పరిస్థితులను సృష్టిస్తాడు, అధ్యయనం చేస్తున్న సమస్యపై విద్యార్థుల ఆసక్తిని రేకెత్తించడానికి మరియు వారి పదాలు మరియు చర్యలపై వారి దృష్టిని కేంద్రీకరించడానికి. కొత్త మెటీరియల్‌ని ఉపాధ్యాయుడే సమర్పించడం వల్ల సమస్యలు పరిష్కారమవుతాయి. బోధనలో ఈ పద్ధతిని ఉపయోగిస్తున్నప్పుడు, విద్యార్థుల పాత్ర నిష్క్రియంగా ఉంటుంది, వారి అభిజ్ఞా స్వాతంత్ర్యం స్థాయి తక్కువగా ఉంటుంది.

అభిజ్ఞా సమస్య ప్రదర్శన. ఈ పద్ధతి యొక్క సారాంశం ఏమిటంటే, ఉపాధ్యాయుడు, సమస్యాత్మక పరిస్థితులను సృష్టించడం, నిర్దిష్ట విద్యాపరమైన మరియు అభిజ్ఞా సమస్యలను కలిగి ఉంటాడు మరియు పదార్థాన్ని ప్రదర్శించే ప్రక్రియలో, ఎదురయ్యే సమస్యలకు సూచనాత్మక పరిష్కారాన్ని నిర్వహిస్తాడు. ఇక్కడ, వ్యక్తిగత ఉదాహరణను ఉపయోగించి, ఉపాధ్యాయుడు విద్యార్థులకు ఏ సాంకేతికతలను మరియు ఏ తార్కిక క్రమంలో వారు ఇచ్చిన పరిస్థితిలో ఉత్పన్నమయ్యే సమస్యలను పరిష్కరించాలి. సమస్యను పరిష్కరించే ప్రక్రియలో ఉపాధ్యాయుడు ఉపయోగించే తార్కికం మరియు శోధన పద్ధతుల క్రమాన్ని మాస్టరింగ్ చేయడం ద్వారా, విద్యార్థులు మోడల్ ప్రకారం చర్యలు చేస్తారు, సమస్య పరిస్థితులను మానసికంగా విశ్లేషిస్తారు, వాస్తవాలు మరియు దృగ్విషయాలను సరిపోల్చండి మరియు నిర్మాణ పద్ధతులతో సుపరిచితం. రుజువు.

అటువంటి పాఠంలో, ఉపాధ్యాయుడు విస్తృత శ్రేణి పద్దతి పద్ధతులను ఉపయోగిస్తాడు - విద్యా-అభిజ్ఞా సమస్యను ఎదుర్కొనేందుకు మరియు పరిష్కరించడానికి ఒక సమస్య పరిస్థితిని సృష్టించడం: వివరణ, కథ, సాంకేతిక మార్గాల ఉపయోగం మరియు దృశ్య బోధనా సహాయాలు.

డైలాజికల్ సమస్య ప్రదర్శన. ఉపాధ్యాయుడు ఒక సమస్యాత్మక పరిస్థితిని సృష్టిస్తాడు. ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల ఉమ్మడి కృషితో సమస్య పరిష్కరించబడుతుంది. విద్యార్థుల యొక్క అత్యంత చురుకైన పాత్ర సమస్య పరిష్కార దశలలో వ్యక్తమవుతుంది, ఇక్కడ వారికి ఇప్పటికే తెలిసిన జ్ఞానం యొక్క అప్లికేషన్ అవసరం. ఈ పద్ధతి విద్యార్థుల చురుకైన సృజనాత్మక, స్వతంత్ర అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలకు చాలా విస్తృత అవకాశాలను సృష్టిస్తుంది, అభ్యాసంలో సన్నిహిత అభిప్రాయాన్ని అందిస్తుంది, విద్యార్థి తన అభిప్రాయాలను బిగ్గరగా వ్యక్తీకరించడం, నిరూపించడం మరియు సమర్థించడం అలవాటు చేసుకుంటాడు, ఇది సాధ్యమైనంత ఉత్తమమైన మార్గంలో కార్యాచరణను ప్రోత్సహిస్తుంది. అతని జీవిత స్థానం.

హ్యూరిస్టిక్ లేదా పాక్షిక శోధన పద్ధతిఉపాధ్యాయులు విద్యార్థులకు స్వతంత్ర సమస్య పరిష్కారానికి సంబంధించిన వ్యక్తిగత అంశాలను బోధించే లక్ష్యాన్ని నిర్దేశించినప్పుడు ఉపయోగించబడుతుంది, విద్యార్థులచే కొత్త జ్ఞానం కోసం పాక్షిక శోధనను నిర్వహించడం మరియు నిర్వహించడం. సమస్యకు పరిష్కారం కోసం అన్వేషణ అనేది నిర్దిష్ట ఆచరణాత్మక చర్యల రూపంలో లేదా దృశ్యపరంగా ప్రభావవంతమైన లేదా నైరూప్య ఆలోచనల ద్వారా నిర్వహించబడుతుంది - వ్యక్తిగత పరిశీలనలు లేదా ఉపాధ్యాయుల నుండి స్వీకరించబడిన సమాచారం, వ్రాతపూర్వక మూలాల నుండి మొదలైన వాటి ఆధారంగా. సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం, ప్రారంభ తరగతులలో ఉపాధ్యాయుడు విద్యార్థులకు మౌఖిక రూపంలో లేదా అనుభవాన్ని ప్రదర్శించడం ద్వారా లేదా టాస్క్ రూపంలో సమస్యలను కలిగి ఉంటాడు, ఇందులో వాస్తవాలు, సంఘటనలు, నిర్మాణం గురించి అందుకున్న సమాచారం ఆధారంగా ఉంటుంది. వివిధ యంత్రాలు, యూనిట్లు, మెకానిజమ్స్, విద్యార్థులు స్వతంత్ర ముగింపులు తీసుకుంటారు మరియు నిర్దిష్ట సాధారణీకరణకు వస్తారు, స్థాపించబడిన కారణం-మరియు-ప్రభావ సంబంధాలు మరియు నమూనాలు, ముఖ్యమైన తేడాలు మరియు ప్రాథమిక సారూప్యతలు.

పరిశోధన పద్ధతి.పరిశోధన మరియు హ్యూరిస్టిక్ పద్ధతులను ఉపయోగిస్తున్నప్పుడు ఉపాధ్యాయుని కార్యకలాపాలలో కొన్ని తేడాలు ఉన్నాయి. రెండు పద్ధతులు వాటి కంటెంట్‌ను నిర్మించే విషయంలో ఒకేలా ఉంటాయి. హ్యూరిస్టిక్ మరియు పరిశోధనా పద్ధతులు రెండూ విద్యాపరమైన సమస్యలు మరియు సమస్యాత్మక పనుల సూత్రీకరణను కలిగి ఉంటాయి; ఉపాధ్యాయుడు విద్యార్థుల విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను నియంత్రిస్తాడు మరియు రెండు సందర్భాల్లోనూ విద్యార్థులు కొత్త జ్ఞానాన్ని పొందుతారు, ప్రధానంగా విద్యా సమస్యలను పరిష్కరించడం ద్వారా.

హ్యూరిస్టిక్ పద్ధతిని అమలు చేసే ప్రక్రియలో, ప్రశ్నలు, సూచనలు మరియు నిర్దిష్ట సమస్య పనులు ప్రకృతిలో చురుగ్గా ఉంటే, అనగా అవి సమస్యను పరిష్కరించే ముందు లేదా ప్రక్రియలో ఎదురవుతాయి మరియు అవి మార్గదర్శక పనితీరును నిర్వహిస్తాయి, అప్పుడు పరిశోధన పద్ధతిలో ప్రశ్నలు ఉంటాయి. విద్యార్ధులు ప్రాథమికంగా విద్యా మరియు అభిజ్ఞా సమస్యల పరిష్కారాన్ని పూర్తి చేసిన తర్వాత మరియు వారి సూత్రీకరణ విద్యార్థులకు వారి ముగింపులు మరియు భావనల యొక్క ఖచ్చితత్వాన్ని నియంత్రించడానికి మరియు స్వీయ-పరీక్షించడానికి, జ్ఞానం సంపాదించిన తర్వాత ఎదురవుతుంది.

అందువల్ల, పరిశోధనా పద్ధతి మరింత క్లిష్టంగా ఉంటుంది మరియు విద్యార్థుల స్వతంత్ర సృజనాత్మక పరిశోధన కార్యకలాపాల యొక్క ఉన్నత స్థాయిని కలిగి ఉంటుంది. ఉన్నత స్థాయి అభివృద్ధి మరియు సృజనాత్మక పనిలో మంచి నైపుణ్యాలు, విద్యా మరియు అభిజ్ఞా సమస్యలను స్వతంత్రంగా పరిష్కరించే విద్యార్థులతో తరగతులలో దీనిని ఉపయోగించవచ్చు, ఎందుకంటే దాని స్వభావంలో ఈ బోధనా పద్ధతి శాస్త్రీయ పరిశోధన కార్యకలాపాలకు దగ్గరగా ఉంటుంది.

బోధనా పద్ధతుల ఎంపిక

బోధనా శాస్త్రంలో, ఉపాధ్యాయుల ఆచరణాత్మక అనుభవం యొక్క అధ్యయనం మరియు సాధారణీకరణ ఆధారంగా, విద్యా ప్రక్రియ యొక్క నిర్దిష్ట పరిస్థితులు మరియు పరిస్థితుల యొక్క వివిధ కలయికలను బట్టి బోధనా పద్ధతుల ఎంపికకు కొన్ని విధానాలు అభివృద్ధి చేయబడ్డాయి.

బోధనా పద్ధతి ఎంపిక ఆధారపడి ఉంటుంది:

విద్య యొక్క సాధారణ లక్ష్యాల నుండి, విద్యార్ధుల పెంపకం మరియు అభివృద్ధి మరియు ఆధునిక ఉపదేశాల యొక్క ప్రముఖ సూత్రాలు;

అధ్యయనం చేయబడిన విషయం యొక్క లక్షణాలపై;

ఒక నిర్దిష్ట విద్యా క్రమశిక్షణ యొక్క బోధనా పద్దతి యొక్క లక్షణాలు మరియు దాని విశిష్టత ద్వారా నిర్ణయించబడిన సాధారణ సందేశాత్మక పద్ధతుల ఎంపిక కోసం అవసరాలు;

నిర్దిష్ట పాఠం యొక్క ప్రయోజనం, లక్ష్యాలు మరియు కంటెంట్‌పై;

ఈ లేదా ఆ విషయాన్ని అధ్యయనం చేయడానికి కేటాయించిన సమయంపై;

విద్యార్థుల వయస్సు లక్షణాలపై;

విద్యార్థుల సంసిద్ధత స్థాయి (విద్య, మంచి మర్యాద మరియు అభివృద్ధి);

విద్యా సంస్థ యొక్క వస్తు సామగ్రిపై, పరికరాలు, దృశ్య సహాయాలు మరియు సాంకేతిక మార్గాల లభ్యత;

ఉపాధ్యాయుని సామర్థ్యాలు మరియు లక్షణాలు, సైద్ధాంతిక మరియు ఆచరణాత్మక సంసిద్ధత స్థాయి, పద్దతి నైపుణ్యాలు మరియు అతని వ్యక్తిగత లక్షణాలపై.

బోధనా పద్ధతులు మరియు పద్ధతులను ఎంచుకోవడం మరియు వర్తింపజేయడం ద్వారా, ఉపాధ్యాయుడు అధిక నాణ్యమైన జ్ఞానం, మానసిక మరియు సృజనాత్మక సామర్థ్యాల అభివృద్ధి, అభిజ్ఞా మరియు ముఖ్యంగా విద్యార్థుల స్వతంత్ర కార్యాచరణను నిర్ధారించే అత్యంత ప్రభావవంతమైన బోధనా పద్ధతులను కనుగొనడానికి ప్రయత్నిస్తాడు.

"పద్ధతి" అనే పదం గ్రీకు పదం నుండి వచ్చింది ఆ పద్ధతులుఅంటే "ఒక మార్గం, సత్యం వైపు, ఆశించిన ఫలితం వైపు వెళ్ళే మార్గం"

బోధనా విధానం మూడు లక్షణాలతో ఉంటుంది. అంటే:

• 1) శిక్షణ యొక్క ఉద్దేశ్యం,
• 2) సమీకరణ పద్ధతి,
• 3) నేర్చుకునే విషయాల మధ్య పరస్పర చర్య యొక్క స్వభావం.

అందువల్ల, "బోధన పద్ధతి" అనే భావన ప్రతిబింబిస్తుంది

• 1) ఉపాధ్యాయుని పనిని బోధించే పద్ధతులు మరియు వారి పరస్పర సంబంధంలో విద్యార్థుల విద్యా పని యొక్క పద్ధతులు;
• 2) వివిధ అభ్యాస లక్ష్యాలను సాధించడానికి వారి పని యొక్క ప్రత్యేకతలు.

బోధనా పద్ధతులు- ఇవి అభ్యాస సమస్యలను పరిష్కరించే లక్ష్యంతో ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల మధ్య ఉమ్మడి కార్యాచరణ యొక్క మార్గాలు, అనగా. ఉపదేశ పనులు.

ఇటీవల, అభ్యాస సిద్ధాంతంలో, ఈ భావన అభివృద్ధిలో, దాని శంకుస్థాపనలో ఒక అడుగు తీసుకోబడింది. "పద్ధతి" మరియు "పద్ధతి" యొక్క భావనలను వేరు చేయడానికి మరియు తద్వారా ఒక పద్ధతి ద్వారా ఒక పద్ధతిని నిర్వచించడంలో టాటాలజీని నివారించడానికి మరియు దీని ఆధారంగా, "బోధన పద్ధతి" అనే భావనను కాంక్రీట్ చేయడానికి ప్రయత్నించారు. "బోధన పద్ధతి," అని యు.జి. ఫోకిన్, “ఉపాధ్యాయుడు మరియు అధ్యయనం యొక్క విషయాల ఉమ్మడి చర్యల వ్యవస్థ, మనస్సులో నిర్దిష్ట మార్పుల ఆవిర్భావానికి, అధ్యయనం యొక్క విషయాల చర్యలలో, అధ్యయనం యొక్క అంశాలు అంశాలలో ప్రావీణ్యం కలిగి ఉన్నాయని నిర్ధారిస్తుంది. కార్యాచరణ యొక్క ఉప నిర్మాణాలు, వాటిని వాస్తవ కార్యాచరణలో ప్రావీణ్యం పొందిన వస్తువులుగా చేర్చవచ్చు." బోధనా పద్ధతి విషయానికొస్తే, ఇది "అందుబాటులో ఉన్న మార్గాల ఉపయోగం ఆధారంగా ఎంపిక చేయబడిన చర్యల సమితి, ఇది బోధనా పద్ధతి లేదా తరగతి గదిలో ఉపదేశ సమస్యను పరిష్కరించడానికి అవసరమైన పద్ధతులను అమలు చేస్తుంది."

పద్ధతులు వివిధ రూపాల్లో బోధనా వాస్తవికతలో అమలు చేయబడతాయి: నిర్దిష్ట చర్యలు, పద్ధతులు, సంస్థాగత రూపాలు మొదలైనవి. అదే సమయంలో, పద్ధతులు మరియు పద్ధతులు ఖచ్చితంగా ఒకదానితో ఒకటి ముడిపడి ఉండవు. ఉదాహరణకు, సంభాషణ లేదా పుస్తకంతో పని చేయడం వంటి పద్ధతులలో విభిన్న బోధనా పద్ధతులను పొందుపరచవచ్చు. సంభాషణ హ్యూరిస్టిక్ మరియు పాక్షిక శోధన పద్ధతిని అమలు చేయవచ్చు లేదా ప్రకృతిలో పునరుత్పత్తి కావచ్చు, తగిన పద్ధతిని అమలు చేయవచ్చు మరియు జ్ఞాపకం మరియు ఏకీకరణను లక్ష్యంగా చేసుకోవచ్చు. పుస్తకంతో పని చేయడం మరియు విహారయాత్ర మొదలైన వాటి గురించి కూడా అదే చెప్పవచ్చు. పద్ధతుల యొక్క వివిధ వర్గీకరణలలో అంతర్లీనంగా ఉన్న తర్కం ప్రకారం (అవి మరింత చర్చించబడతాయి), ఒకే రకమైన కార్యకలాపాలను వివిధ సందేశాత్మక వర్గాలుగా వర్గీకరించవచ్చని నిర్దేశించడం అవసరం. ఉదాహరణకు, ఒక పుస్తకంతో అదే సంభాషణ మరియు పనిని ఒక వర్గీకరణ ప్రకారం పద్ధతులుగా మరియు మరొకదాని ప్రకారం పద్ధతులుగా వర్గీకరించవచ్చు. అదే సమయంలో, బోధనా పద్ధతుల సంఖ్య విద్యా సామగ్రి యొక్క కంటెంట్, కొత్త లక్ష్యాలు మరియు, ఉపాధ్యాయుని సృజనాత్మకత, అతని బోధనా నైపుణ్యం మరియు తద్వారా అతని బోధనా కార్యకలాపాల విధానానికి వ్యక్తిత్వాన్ని బట్టి అనంతంగా పెరుగుతుంది. .

శిక్షణ స్వీకరణ - కార్యనిర్వాహక స్థాయి భావన, ఇది ఒక సందేశాత్మక ఆపరేషన్ (యు.జి. ఫోకిన్) చేసే రకంగా నిర్వచించవచ్చు. బోధనా పద్ధతులు వాటి నిర్మాణంలో వైవిధ్యంగా ఉంటాయి మరియు అమలు చేసే స్వభావంలో వ్యక్తిగతీకరించబడతాయి, ఎందుకంటే ప్రతి ఉపాధ్యాయుడు అదే ఆపరేషన్ అమలుకు తన స్వంత లక్షణాలను తీసుకురాగలడు.

నిజమైన బోధనా వాస్తవికతలో, బోధనా పద్ధతులు, అలాగే పద్ధతులు, వివిధ బోధనా సాధనాల ద్వారా నిర్వహించబడతాయి, ఇందులో ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థి మధ్య భౌతిక మరియు ఆదర్శ వస్తువులు ఉంటాయి మరియు విద్యార్థుల విద్యా కార్యకలాపాలను సమర్థవంతంగా నిర్వహించడానికి ఉపయోగిస్తారు. ఈ సాధనాలు వివిధ రకాల కార్యకలాపాలు (విద్య, ఆట, పని), వస్తువులు, భౌతిక మరియు ఆధ్యాత్మిక సంస్కృతి యొక్క పనులు, పదాలు, ప్రసంగం మొదలైనవి.

ప్రతి వ్యక్తి బోధనా పద్ధతికి నిర్దిష్ట తార్కిక నిర్మాణం ఉంటుంది - ప్రేరక, తగ్గింపు లేదా ప్రేరక-తగింపు. I.Ya ద్వారా ప్రాథమిక పరిశోధన ఫలితాల ద్వారా ఇది రుజువు చేయబడింది. ఈ ప్రాంతంలో లెర్నర్. బోధనా పద్ధతి యొక్క తార్కిక నిర్మాణం విద్యా సామగ్రి యొక్క కంటెంట్ నిర్మాణం మరియు విద్యార్థుల అభ్యాస కార్యకలాపాలపై ఆధారపడి ఉంటుంది.

ఆధునిక ఉపదేశాల యొక్క తీవ్రమైన సమస్యలలో ఒకటి బోధనా పద్ధతులను వర్గీకరించే సమస్య. ప్రస్తుతం ఈ అంశంపై ఏ ఒక్క దృక్కోణం లేదు. విభిన్న రచయితలు వివిధ ప్రమాణాలపై బోధనా పద్ధతులను సమూహాలుగా మరియు ఉప సమూహాలుగా విభజించడాన్ని ఆధారం చేసుకున్నందున, అనేక వర్గీకరణలు ఉన్నాయి.

ప్రారంభ వర్గీకరణ బోధనా పద్ధతుల విభజన ఉపాధ్యాయుల పని విధానాలపై(కథ, వివరణ, సంభాషణ) మరియు విద్యార్థి పని పద్ధతులు (వ్యాయామాలు, స్వతంత్ర పని).

జ్ఞానం యొక్క మూలం ద్వారా. ఈ విధానానికి అనుగుణంగా, కిందివి వేరు చేయబడ్డాయి:

• a) మౌఖిక పద్ధతులు (జ్ఞానానికి మూలం మాట్లాడే లేదా ముద్రించిన పదం);
• బి) దృశ్య పద్ధతులు (జ్ఞానం యొక్క మూలం గమనించిన వస్తువులు, దృగ్విషయాలు, దృశ్య సహాయాలు);
• సి) ఆచరణాత్మక పద్ధతులు (విద్యార్థులు ఆచరణాత్మక చర్యలను చేయడం ద్వారా జ్ఞానాన్ని పొందుతారు మరియు నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేస్తారు).

ఈ వర్గీకరణను మరింత వివరంగా పరిశీలిద్దాం.

మౌఖిక పద్ధతులు. వారు బోధనా పద్ధతుల వ్యవస్థలో ప్రముఖ స్థానాన్ని ఆక్రమించారు. జ్ఞానాన్ని బదిలీ చేయడానికి దాదాపు ఏకైక మార్గంగా ఉన్న కాలాలు ఉన్నాయి. ప్రగతిశీల ఉపాధ్యాయులు - యా. ఎ. కోమెన్స్కీ, కె.డి. ఉషిన్స్కీ మరియు ఇతరులు - శబ్ద పద్ధతుల యొక్క అర్థం యొక్క సంపూర్ణీకరణను వ్యతిరేకించారు, దృశ్య మరియు ఆచరణాత్మక పద్ధతులతో వాటిని భర్తీ చేయవలసిన అవసరాన్ని వాదించారు. ప్రస్తుతం, మౌఖిక పద్ధతులను తరచుగా పాత, "క్రియారహితం" అని పిలుస్తారు. ఇంతలో, మౌఖిక పద్ధతులు సాధ్యమైనంత తక్కువ సమయంలో పెద్ద మొత్తంలో సమాచారాన్ని తెలియజేయడం, విద్యార్థులకు సమస్యలను కలిగించడం మరియు వాటిని పరిష్కరించడానికి మార్గాలను సూచించడం సాధ్యం చేస్తాయి. పదాల సహాయంతో, ఉపాధ్యాయుడు పిల్లల మనస్సులలో మానవత్వం యొక్క భూత, వర్తమాన మరియు భవిష్యత్తు యొక్క స్పష్టమైన చిత్రాలను రేకెత్తించగలడు. ఈ పదం విద్యార్థుల ఊహ, జ్ఞాపకశక్తి మరియు భావాలను సక్రియం చేస్తుంది.

వెర్బల్ పద్ధతులు క్రింది రకాలుగా విభజించబడ్డాయి: కథ, వివరణ, సంభాషణ, చర్చ, ఉపన్యాసం, పుస్తకంతో పని.

కథ.కథా పద్ధతిలో విద్యా సామగ్రి యొక్క కంటెంట్ యొక్క మౌఖిక కథన ప్రదర్శన ఉంటుంది. ఈ పద్ధతి శిక్షణ యొక్క అన్ని దశలలో ఉపయోగించబడుతుంది. కథ యొక్క స్వభావం, దాని వాల్యూమ్ మరియు వ్యవధి మాత్రమే మారతాయి.

వివరణ.వివరణ అనేది నమూనాల వివరణ, అధ్యయనం చేయబడిన వస్తువు యొక్క ముఖ్యమైన లక్షణాలు, వ్యక్తిగత భావనలు మరియు దృగ్విషయంగా అర్థం చేసుకోవాలి. వివరణ అనేది ప్రదర్శన యొక్క మోనోలాగ్ రూపం. వివిధ శాస్త్రాల యొక్క సైద్ధాంతిక విషయాలను అధ్యయనం చేయడం, రసాయన, భౌతిక మరియు గణిత సమస్యలు, సిద్ధాంతాలను పరిష్కరించడం మరియు సహజ దృగ్విషయాలు మరియు సామాజిక జీవితంలో మూల కారణాలు మరియు పరిణామాలను బహిర్గతం చేసేటప్పుడు వివరణ చాలా తరచుగా ఆశ్రయించబడుతుంది.

సంభాషణ.ఇది సందేశాత్మక బోధనా పద్ధతి, దీనిలో ఉపాధ్యాయుడు, జాగ్రత్తగా ఆలోచించిన ప్రశ్నల వ్యవస్థను అడగడం ద్వారా, విద్యార్థులను కొత్త విషయాలను అర్థం చేసుకోవడానికి దారి తీస్తుంది లేదా వారు ఇప్పటికే నేర్చుకున్న వాటిపై వారి అవగాహనను తనిఖీ చేస్తారు. నిర్దిష్ట పనులు, విద్యా సామగ్రి యొక్క కంటెంట్, విద్యార్థుల సృజనాత్మక అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల స్థాయి, సందేశాత్మక ప్రక్రియలో సంభాషణ స్థలం, వివిధ రకాల సంభాషణలు వేరు చేయబడతాయి: పరిచయ, లేదా పరిచయ, సంభాషణలను నిర్వహించడం; సంభాషణలు - సందేశాలు లేదా గుర్తింపు మరియు కొత్త జ్ఞానం ఏర్పడటం (సోక్రటిక్, హ్యూరిస్టిక్); సంభాషణలను సంశ్లేషణ చేయడం, వ్యవస్థీకరించడం లేదా ఏకీకృతం చేయడం.

సంభాషణ యొక్క విజయం ఎక్కువగా ప్రశ్నల ఖచ్చితత్వంపై ఆధారపడి ఉంటుంది. ప్రశ్నలు చిన్నవిగా, స్పష్టంగా, అర్థవంతంగా ఉండాలి మరియు విద్యార్థి ఆలోచనలను మేల్కొల్పే విధంగా రూపొందించాలి. మీరు రెట్టింపు, సూచనాత్మక ప్రశ్నలు వేయకూడదు లేదా సమాధానాన్ని ఊహించమని సూచించకూడదు, అలాగే “అవును” లేదా “లేదు” వంటి స్పష్టమైన సమాధానాలు అవసరమయ్యే ప్రత్యామ్నాయ ప్రశ్నలను రూపొందించకూడదు.

చర్చ.మౌఖిక బోధనా పద్ధతులలో విద్యా చర్చకు ముఖ్యమైన స్థానం ఇవ్వబడుతుంది. అభ్యాస ప్రక్రియలో దీని ప్రధాన ఉద్దేశ్యం అభిజ్ఞా ఆసక్తిని ప్రేరేపించడం, ఒక నిర్దిష్ట సమస్యపై విభిన్న శాస్త్రీయ దృక్కోణాల యొక్క క్రియాశీల చర్చలో విద్యార్థులను పాల్గొనడం, వేరొకరి మరియు వారి స్వంత స్థానాల వాదనకు వివిధ విధానాలను అర్థం చేసుకోవడానికి వారిని ప్రోత్సహించడం.

ప్రాథమిక పాఠశాలలోని సీనియర్ తరగతులలో పాక్షికంగా మరియు మాధ్యమిక పాఠశాలలు, కళాశాలలు మరియు విశ్వవిద్యాలయాల తరగతులలో పూర్తిగా విద్యా చర్చను ఉపయోగించవచ్చు. బాగా నిర్వహించబడిన చర్చ గొప్ప విద్యాపరమైన మరియు విద్యాపరమైన విలువను కలిగి ఉంటుంది: ఇది సమస్య యొక్క లోతైన అవగాహన, ఒకరి స్థానాన్ని కాపాడుకునే సామర్థ్యాన్ని మరియు ఇతరుల అభిప్రాయాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడాన్ని బోధిస్తుంది.

ఉపన్యాసం.ఇది భారీ మెటీరియల్‌ని ప్రదర్శించడానికి ఒక మోనోలాగ్ మార్గం. ఉపన్యాసం ఒక నియమం వలె, ఉన్నత పాఠశాలలు, కళాశాలలు, విశ్వవిద్యాలయాలలో ఉపయోగించబడుతుంది మరియు మొత్తం లేదా దాదాపు మొత్తం పాఠం లేదా శిక్షణా సెషన్‌ను తీసుకుంటుంది. ఉపన్యాసం యొక్క ప్రయోజనం ఏమిటంటే, దాని తార్కిక మధ్యవర్తిత్వాలు మరియు మొత్తం అంశంపై సంబంధాలలో విద్యా విషయాలపై విద్యార్థుల అవగాహన యొక్క పరిపూర్ణత మరియు సమగ్రతను నిర్ధారించే సామర్థ్యం. విషయాలు లేదా పెద్ద విభాగాలపై కొత్త విద్యా విషయాల యొక్క బ్లాక్ స్టడీని ఉపయోగించడం వల్ల ఆధునిక పరిస్థితులలో ఉపన్యాసాలను ఉపయోగించడం యొక్క ఔచిత్యం పెరుగుతోంది.

ఉపన్యాసం కవర్ చేయబడిన విషయాన్ని సమీక్షించడానికి కూడా ఉపయోగించవచ్చు. ఇటువంటి ఉపన్యాసాలను సమీక్ష ఉపన్యాసాలు అంటారు. అధ్యయనం చేసిన విషయాన్ని సంగ్రహించడానికి మరియు క్రమబద్ధీకరించడానికి అవి ఒకటి లేదా అనేక అంశాలపై నిర్వహించబడతాయి.

ఆధునిక పాఠశాలలో బోధనా పద్ధతిగా ఉపన్యాసాల ఉపయోగం విద్యార్థుల అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను గణనీయంగా తీవ్రతరం చేయడానికి, సమస్యాత్మక విద్యా మరియు అభిజ్ఞా పనులను పరిష్కరించడానికి, నేపథ్య పనులను పూర్తి చేయడానికి, స్వతంత్ర ప్రయోగాలు మరియు ప్రయోగాలను నిర్వహించడానికి అదనపు శాస్త్రీయ సమాచారం కోసం స్వతంత్ర శోధనలలో వారిని పాల్గొనడానికి అనుమతిస్తుంది. పరిశోధన కార్యకలాపాలపై సరిహద్దు. ఉన్నత పాఠశాలల్లో ఉపన్యాసాల వాటా ఇటీవల పెరగడం ప్రారంభించిన వాస్తవాన్ని ఇది వివరిస్తుంది.

పుస్తకంతో పని చేస్తోంది.ఇది అతి ముఖ్యమైన బోధనా విధానం. ప్రాథమిక పాఠశాలలో, పుస్తకాలతో పని ప్రధానంగా ఉపాధ్యాయుని మార్గదర్శకత్వంలో పాఠాలలో నిర్వహించబడుతుంది. భవిష్యత్తులో, పాఠశాల పిల్లలు స్వతంత్రంగా పుస్తకంతో పనిచేయడం నేర్చుకుంటారు. ముద్రిత మూలాలతో స్వతంత్రంగా పనిచేయడానికి అనేక పద్ధతులు ఉన్నాయి. ప్రధానమైనవి:

• - విషయ సేకరణ- సారాంశం, చదివిన విషయాల యొక్క సంక్షిప్త రికార్డు. నోట్-టేకింగ్ మొదటి (స్వయంగా) లేదా మూడవ వ్యక్తిలో జరుగుతుంది. మొదటి వ్యక్తిలో గమనికలు తీసుకోవడం స్వతంత్ర ఆలోచనను అభివృద్ధి చేస్తుంది;
• - వచన ప్రణాళికను రూపొందించడం.ప్రణాళిక సరళమైనది లేదా సంక్లిష్టమైనది కావచ్చు. ప్రణాళికను రూపొందించడానికి, వచనాన్ని చదివిన తర్వాత, మీరు దానిని భాగాలుగా విభజించి, ప్రతి భాగానికి శీర్షిక పెట్టాలి;
• - థీసిస్ -చదివిన దాని యొక్క ప్రధాన ఆలోచనల సారాంశం;
• - అనులేఖనం- టెక్స్ట్ నుండి వెర్బేటిమ్ ఎక్సెర్ప్ట్. అవుట్‌పుట్ డేటా తప్పనిసరిగా సూచించబడాలి (రచయిత, పని యొక్క శీర్షిక, ప్రచురణ స్థలం, ప్రచురణకర్త, ప్రచురణ సంవత్సరం, పేజీ);
• - ఉల్లేఖనం -అవసరమైన అర్థాన్ని కోల్పోకుండా చదివిన కంటెంట్ యొక్క క్లుప్తమైన, ఘనీకృత సారాంశం;
• - సమీక్ష -మీరు చదివిన దాని గురించి మీ వైఖరిని వ్యక్తపరిచే చిన్న సమీక్ష రాయడం;
• - సర్టిఫికేట్ తయారీ -శోధించిన తర్వాత పొందిన దాని గురించి సమాచారం. సర్టిఫికెట్లు గణాంక, జీవిత చరిత్ర, పరిభాష, భౌగోళిక మొదలైనవి కావచ్చు;
• - అధికారిక తార్కిక నమూనాను గీయడం- చదివిన దాని యొక్క శబ్ద-స్కీమాటిక్ ప్రాతినిధ్యం;
• - నేపథ్య థెసారస్‌ను కంపైల్ చేయడం- విభాగం, అంశం వారీగా ప్రాథమిక భావనల క్రమబద్ధీకరణ సెట్;
• - ఆలోచనల మాతృకను సృష్టించడం- వివిధ రచయితల రచనలలో సజాతీయ వస్తువులు మరియు దృగ్విషయాల తులనాత్మక లక్షణాలు.

దృశ్య పద్ధతులు. విజువల్ టీచింగ్ మెథడ్స్ అంటే విద్యా సామగ్రిని సమీకరించడం అనేది అభ్యాస ప్రక్రియలో ఉపయోగించే దృశ్య సహాయాలు మరియు సాంకేతిక మార్గాలపై గణనీయంగా ఆధారపడి ఉంటుంది. విజువల్ పద్ధతులు మౌఖిక మరియు ఆచరణాత్మక బోధనా పద్ధతులతో కలిపి ఉపయోగించబడతాయి మరియు దృగ్విషయాలు, ప్రక్రియలు, వస్తువులు వాటి సహజ రూపంలో లేదా అన్ని రకాల డ్రాయింగ్‌లు, పునరుత్పత్తి, రేఖాచిత్రాలు మొదలైన వాటిని ఉపయోగించి సింబాలిక్ ప్రాతినిధ్యంతో విద్యార్థులకు దృశ్యమానంగా మరియు ఇంద్రియపరంగా పరిచయం చేయడానికి ఉద్దేశించబడ్డాయి. స్క్రీన్ టెక్నాలజీతో కూడిన ఆధునిక పాఠశాల ఈ ప్రయోజనం కోసం విస్తృతంగా ఉపయోగించబడుతుంది.

దృశ్య బోధనా పద్ధతులను రెండు పెద్ద సమూహాలుగా విభజించవచ్చు: ఇలస్ట్రేషన్ పద్ధతి మరియు ప్రదర్శన పద్ధతి.

ఇలస్ట్రేషన్ పద్ధతివిద్యార్థులకు ఇలస్ట్రేటివ్ ఎయిడ్స్, పోస్టర్‌లు, టేబుల్‌లు, పెయింటింగ్‌లు, మ్యాప్‌లు, బోర్డ్‌పై స్కెచ్‌లు, ఫ్లాట్ మోడల్‌లు మొదలైనవాటిని చూపించడం ఉంటుంది.

ప్రదర్శన పద్ధతిసాధారణంగా సాధన, ప్రయోగాలు, సాంకేతిక సంస్థాపనలు, చలనచిత్రాలు, ఫిల్మ్‌స్ట్రిప్‌లు మొదలైన వాటి ప్రదర్శనతో సంబంధం కలిగి ఉంటుంది.

విజువల్ ఎయిడ్స్‌ని ఇలస్ట్రేటివ్ మరియు డెమోస్ట్రేటివ్‌గా విభజించడం షరతులతో కూడుకున్నది. ఇది కొన్ని విజువల్ ఎయిడ్‌లను ఇలస్ట్రేటివ్ మరియు డెమోన్‌స్ట్రేటివ్‌గా వర్గీకరించే అవకాశాన్ని మినహాయించలేదు (ఉదాహరణకు, మల్టీమీడియా ప్రొజెక్టర్ ద్వారా దృష్టాంతాలను ప్రదర్శించడం). విద్యా ప్రక్రియలో కొత్త సాంకేతిక మార్గాల పరిచయం దృశ్య బోధనా పద్ధతుల అవకాశాలను విస్తరిస్తుంది.

ఆధునిక పరిస్థితులలో, వ్యక్తిగత కంప్యూటర్ వంటి దృశ్య సహాయాన్ని ఉపయోగించడంపై ప్రత్యేక శ్రద్ధ చెల్లించబడుతుంది. ప్రస్తుతం, పాఠశాలల్లో కంప్యూటర్ గదులను సృష్టించడం మరియు విద్యా ప్రక్రియలో కంప్యూటర్లను ప్రవేశపెట్టడం అనే పని పరిష్కరించబడుతుంది. కంప్యూటర్లు విద్యార్ధులు పాఠ్యపుస్తకం యొక్క పాఠం నుండి గతంలో నేర్చుకున్న అనేక ప్రక్రియలను డైనమిక్స్‌లో దృశ్యమానంగా చూడటానికి అనుమతిస్తాయి, కొన్ని ప్రక్రియలు మరియు పరిస్థితులను అనుకరించడాన్ని సాధ్యం చేస్తాయి మరియు నిర్దిష్ట ప్రమాణాల ప్రకారం అత్యంత అనుకూలమైన అనేక పరిష్కారాల నుండి ఎంచుకోవచ్చు, అనగా. విద్యా ప్రక్రియలో దృశ్య పద్ధతుల అవకాశాలను గణనీయంగా విస్తరించండి.

ప్రాక్టికల్ పద్ధతులు. ఈ బోధనా పద్ధతులు విద్యార్థుల ఆచరణాత్మక కార్యకలాపాలపై ఆధారపడి ఉంటాయి. వీటిలో వ్యాయామాలు, ప్రయోగశాల మరియు ఆచరణాత్మక పని ఉన్నాయి.

వ్యాయామాలు.వ్యాయామాలు మానసిక లేదా ఆచరణాత్మక చర్య యొక్క పునరావృత (బహుళ) పనితీరుగా అర్థం చేసుకోవడం లేదా దాని నాణ్యతను మెరుగుపరచడం. అన్ని విషయాల అధ్యయనంలో మరియు విద్యా ప్రక్రియ యొక్క వివిధ దశలలో వ్యాయామాలు ఉపయోగించబడతాయి. వ్యాయామాల యొక్క స్వభావం మరియు పద్దతి విషయం యొక్క లక్షణాలు, నిర్దిష్ట పదార్థం, అధ్యయనం చేయబడిన సమస్య మరియు విద్యార్థుల వయస్సుపై ఆధారపడి ఉంటుంది.

వారి స్వభావం ద్వారా వ్యాయామాలు మౌఖిక, వ్రాతపూర్వక, గ్రాఫిక్ మరియు విద్యాపరంగా విభజించబడ్డాయి. వాటిలో ప్రతిదాన్ని ప్రదర్శించేటప్పుడు, విద్యార్థులు మానసిక మరియు ఆచరణాత్మక పనిని చేస్తారు.

వ్యాయామాలు చేసేటప్పుడు విద్యార్థుల స్వాతంత్ర్యం యొక్క డిగ్రీ ప్రకారం, వారు వేరు చేయబడతారు:

• ఎ) ఏకీకరణ ప్రయోజనం కోసం తెలిసిన వాటిని పునరుత్పత్తి చేయడానికి వ్యాయామాలు - పునరుత్పత్తి వ్యాయామాలు;
• బి) కొత్త పరిస్థితులలో జ్ఞానాన్ని వర్తింపజేయడానికి వ్యాయామాలు - శిక్షణా వ్యాయామాలు.

చర్యలు చేస్తున్నప్పుడు, విద్యార్థి తనతో లేదా బిగ్గరగా మాట్లాడినట్లయితే మరియు రాబోయే కార్యకలాపాలపై వ్యాఖ్యానిస్తే, అలాంటి వ్యాయామాలను వ్యాఖ్యానించిన వ్యాయామాలు అంటారు. చర్యలపై వ్యాఖ్యానించడం ఉపాధ్యాయుడు సాధారణ తప్పులను గుర్తించడంలో మరియు విద్యార్థుల చర్యలకు సర్దుబాట్లు చేయడంలో సహాయపడుతుంది.

ప్రయోగశాల పనులు . ఇది ఉపాధ్యాయుల సూచనల మేరకు, సాధనాలను ఉపయోగించి, సాధనాలను మరియు ఇతర సాంకేతిక పరికరాలను ఉపయోగించి ప్రయోగాలు చేసే విద్యార్థుల ప్రవర్తన, అనగా. ప్రత్యేక పరికరాల సహాయంతో ఏదైనా దృగ్విషయం యొక్క విద్యార్థుల అధ్యయనం ఇది. ప్రయోగశాల పని ఇలస్ట్రేటివ్ లేదా రీసెర్చ్ పద్ధతిలో నిర్వహించబడుతుంది.

ఒక రకమైన పరిశోధనా ప్రయోగశాల పని అనేది విద్యార్థుల వ్యక్తిగత దృగ్విషయాలపై దీర్ఘకాలిక పరిశీలనలు కావచ్చు, అవి: మొక్కల పెరుగుదల మరియు జంతు అభివృద్ధి, వాతావరణం, గాలి, మేఘావృతం, వాతావరణాన్ని బట్టి నదులు మరియు సరస్సులలో మార్పులు మొదలైనవి. కొన్ని పాఠశాలల్లో, ప్రయోగశాల పనిలో భాగంగా, వారు పురాతన వస్తువులను సేకరించడం మరియు వాటిని స్థానిక చరిత్ర లేదా పాఠశాల మ్యూజియంల ప్రదర్శనలకు జోడించడం, వారి ప్రాంతంలోని జానపద కథలను అధ్యయనం చేయడం మొదలైనవాటిని అభ్యసిస్తారు. ఏ సందర్భంలోనైనా, ఉపాధ్యాయుడు సూచనలను గీస్తారు మరియు విద్యార్థులు పని ఫలితాలను నమోదు చేస్తారు. నివేదికలు, సంఖ్యా సూచికలు, గ్రాఫ్‌లు, రేఖాచిత్రాలు, పట్టికల రూపంలో.

ప్రాక్టికల్ పని. పెద్ద విభాగాలను అధ్యయనం చేసిన తర్వాత అవి నిర్వహించబడతాయి, విషయాలు సాధారణ స్వభావం కలిగి ఉంటాయి. ప్రాక్టికల్ పనిని తరగతి గదిలోనే కాకుండా, పాఠశాల వెలుపల కూడా నిర్వహించవచ్చు (నేలపై కొలతలు, పాఠశాల సైట్లో పని). ఒక ప్రత్యేక రకమైన ఆచరణాత్మక బోధనా పద్ధతులు బోధనా యంత్రాలు, సిమ్యులేటర్ యంత్రాలు మరియు ట్యూటర్‌లతో కూడిన తరగతులను కలిగి ఉంటాయి.

మేము జ్ఞాన వనరుల ద్వారా వర్గీకరించబడిన బోధనా పద్ధతుల గురించి క్లుప్త వివరణ ఇచ్చాము. ఈ వర్గీకరణ బోధనా సాహిత్యంలో పదేపదే మరియు చాలా సహేతుకంగా విమర్శించబడింది. ఈ వర్గీకరణ యొక్క ప్రధాన ప్రతికూలత ఏమిటంటే, ఇది అభ్యాసంలో విద్యార్థుల అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల స్వభావాన్ని లేదా విద్యాసంబంధమైన పనిలో వారి స్వతంత్ర స్థాయిని ప్రతిబింబించదు.

జ్ఞాన వనరుల ద్వారా బోధనా పద్ధతుల వర్గీకరణ యొక్క రచయితల యోగ్యత ఏమిటంటే, ఒక బోధనా పద్ధతిని విశ్వవ్యాప్తం చేయడానికి ప్రయత్నించే బదులు, వారు పాఠశాలలో వివిధ బోధనా పద్ధతులను ఉపయోగించాల్సిన అవసరాన్ని రుజువు చేసారు - ఉపాధ్యాయుడు జ్ఞానాన్ని క్రమబద్ధంగా ప్రదర్శించడం, పని చేయడం పుస్తకం, పాఠ్య పుస్తకం, వ్రాసిన పని మొదలైన వాటితో. ఏదేమైనా, బోధనా పద్ధతిని సమర్థించడానికి ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థి యొక్క బాహ్య కార్యాచరణ రూపాలను తీసుకున్న తరువాత, వారు విద్యా ప్రక్రియలో అవసరమైన ప్రధాన విషయం - విద్యార్థుల అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల స్వభావం, నాణ్యత రెండింటినీ కోల్పోయారు. జ్ఞాన సముపార్జన మరియు పాఠశాల పిల్లల మానసిక అభివృద్ధి ఆధారపడి ఉంటుంది.

గత కొన్ని దశాబ్దాలుగా ఉపాధ్యాయులు మరియు మనస్తత్వవేత్తలు చేసిన సైద్ధాంతిక అధ్యయనాల డేటా, జ్ఞానం మరియు కార్యాచరణ పద్ధతుల యొక్క సమీకరణ మూడు స్థాయిలలో జరుగుతుందని సూచిస్తుంది: చేతన అవగాహన మరియు జ్ఞాపకశక్తి స్థాయిలో, ఇది బాహ్యంగా ఖచ్చితమైన మరియు అసలు పునరుత్పత్తికి దగ్గరగా కనిపిస్తుంది. యొక్క అర్థం ఎడ్యుకేషనల్ మెటీరియల్; ఒక మోడల్ ప్రకారం లేదా ఇలాంటి పరిస్థితిలో జ్ఞానం మరియు కార్యాచరణ పద్ధతులను వర్తించే స్థాయిలో; జ్ఞానం మరియు కార్యాచరణ పద్ధతుల యొక్క సృజనాత్మక అప్లికేషన్ స్థాయిలో. బోధనా పద్ధతులు అన్ని స్థాయిల అభ్యాసాన్ని నిర్ధారించడానికి రూపొందించబడ్డాయి.

దీని ఆధారంగా, 20 వ శతాబ్దం మధ్యకాలం నుండి శాస్త్రవేత్తలు-ఉపాధ్యాయులు. బోధనా పద్ధతులను వర్గీకరించే సమస్య అభివృద్ధిపై మరింత శ్రద్ధ చూపడం ప్రారంభించింది, పైన పేర్కొన్న స్థాయిల విద్యార్థుల జ్ఞానం మరియు కార్యాచరణ పద్ధతులను పరిగణనలోకి తీసుకుంటుంది.

కాబట్టి, 1960 లలో. విద్యలో బాగా ప్రాచుర్యం పొందాయి సందేశాత్మక ఆటల పద్ధతులు. కొంతమంది శాస్త్రవేత్తలు వాటిని ఆచరణాత్మక బోధనా పద్ధతులుగా వర్గీకరిస్తారు, మరికొందరు వాటిని ప్రత్యేక సమూహంగా వర్గీకరిస్తారు. సందేశాత్మక ఆటల పద్ధతిని ప్రత్యేక సమూహంగా గుర్తించడానికి అనుకూలంగా, మొదటిది, అవి దృశ్య, శబ్ద మరియు ఆచరణాత్మక పరిమితులను దాటి, వాటి అంశాలను గ్రహించడం మరియు రెండవది, వాటికి మాత్రమే అంతర్లీనంగా ఉన్న లక్షణాలను కలిగి ఉండటం.

సందేశాత్మక గేమ్ అనేది వ్యవస్థలు, దృగ్విషయాలు మరియు అధ్యయనం చేయబడుతున్న ప్రక్రియల అనుకరణతో కూడిన క్రియాశీల విద్యా కార్యకలాపాలు. ఆట మరియు ఇతర కార్యకలాపాల మధ్య ప్రధాన వ్యత్యాసం ఏమిటంటే, దాని విషయం మానవ కార్యకలాపాలు. సందేశాత్మక గేమ్‌లో, ప్రధాన రకమైన కార్యాచరణ విద్యా కార్యకలాపాలు, ఇది గేమింగ్‌తో ముడిపడి ఉంటుంది మరియు ఉమ్మడి గేమింగ్ విద్యా కార్యకలాపాల లక్షణాలను పొందుతుంది. ఒక ఉపదేశ గేమ్ అనేది ఒక సామూహిక, ఉద్దేశ్యపూర్వక విద్యా కార్యకలాపం, ప్రతి పాల్గొనేవారు మరియు బృందం మొత్తం ప్రధాన సమస్యను పరిష్కరించడంలో ఐక్యంగా ఉన్నప్పుడు మరియు విజయంపై వారి ప్రవర్తనను కేంద్రీకరిస్తుంది.

విద్యా ప్రయోజనాల కోసం నిర్వహించబడే ఆటను ఎడ్యుకేషనల్ గేమ్ అని పిలుస్తారు. దీని ప్రధాన నిర్మాణ అంశాలు:

• - విద్యా కార్యకలాపాల యొక్క అనుకరణ వస్తువు;
• - ఆటలో పాల్గొనేవారి ఉమ్మడి కార్యకలాపాలు;
• - ఆట నియమాలు;
• - మారుతున్న పరిస్థితుల్లో నిర్ణయం తీసుకోవడం;
• - దరఖాస్తు పరిష్కారం యొక్క ప్రభావం.

డిడాక్టిక్ గేమ్ టెక్నాలజీ అనేది సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసానికి సంబంధించిన నిర్దిష్ట సాంకేతికత. అదే సమయంలో, ఆట-ఆధారిత విద్యా కార్యకలాపాలు ఒక ముఖ్యమైన ఆస్తిని కలిగి ఉన్నాయి: అందులో, విద్యార్థుల అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలు స్వీయ-ఉద్యమం, ఎందుకంటే సమాచారం బయటి నుండి రాదు, కానీ అంతర్గత ఉత్పత్తి, కార్యాచరణ యొక్క ఫలితం. ఈ విధంగా పొందిన సమాచారం కొత్త సమాచారానికి దారి తీస్తుంది, ఇది తుది అభ్యాస ఫలితాన్ని సాధించే వరకు తదుపరి లింక్‌ను కలిగి ఉంటుంది.

సందేశాత్మక ఆట యొక్క చక్రం అనేది సమస్యలను పరిష్కరించే ప్రక్రియలో విద్యా చర్యల యొక్క నిరంతర క్రమం. ఈ ప్రక్రియ క్రింది దశలుగా విభజించబడింది:

• - స్వతంత్ర అధ్యయనాల కోసం తయారీ;
• - ప్రధాన పనిని సెట్ చేయడం;
• - వస్తువు యొక్క అనుకరణ నమూనా ఎంపిక;
• - దాని ఆధారంగా సమస్యను పరిష్కరించడం;
• - తనిఖీ, దిద్దుబాటు;
• - నిర్ణయం అమలు;
• - దాని ఫలితాల మూల్యాంకనం;
• - పొందిన ఫలితాల విశ్లేషణ మరియు ఇప్పటికే ఉన్న అనుభవంతో సంశ్లేషణ;
• - క్లోజ్డ్ టెక్నాలజీ సైకిల్‌పై అభిప్రాయం.

బోధనా పద్ధతిగా సందేశాత్మక ఆటలు అభ్యాస ప్రక్రియను సక్రియం చేయడానికి గొప్ప సామర్థ్యాన్ని కలిగి ఉంటాయి. అదే సమయంలో, పాఠశాల అభ్యాసం మరియు ప్రయోగాల ఫలితాలు సాంప్రదాయ పద్ధతుల యొక్క విస్తృత ఆయుధాగారాన్ని సాధారణీకరించే కారకంగా ఉపయోగించినప్పుడు మాత్రమే బోధనాత్మక ఆటలు నేర్చుకోవడంలో సానుకూల పాత్ర పోషిస్తాయని చూపించాయి మరియు వాటికి ప్రత్యామ్నాయంగా కాదు.

బోధనా పద్ధతుల యొక్క సాధారణ వర్గీకరణ విద్యార్థుల అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల స్వభావాన్ని బట్టి, M.N ప్రతిపాదించారు. స్కాట్కిన్ మరియు I.Ya. లెర్నర్. ఈ వర్గీకరణ ప్రకారం, బోధనా పద్ధతులు వివరణాత్మక-ఇలస్ట్రేటివ్, పునరుత్పత్తి, సమస్య ప్రదర్శన, పాక్షికంగా శోధన (హ్యూరిస్టిక్) మరియు పరిశోధనగా విభజించబడ్డాయి.

సారాంశం వివరణాత్మక-ఇలస్ట్రేటివ్ పద్ధతిటీచర్ వివిధ మార్గాల ద్వారా రెడీమేడ్ సమాచారాన్ని కమ్యూనికేట్ చేయడం మరియు విద్యార్థులు దానిని గ్రహించడం, గ్రహించడం మరియు మెమరీలో రికార్డ్ చేయడం అనే వాస్తవం బోధనలో ఉంటుంది. వివరణాత్మక మరియు ఇలస్ట్రేటివ్ పద్ధతి అనేది సమాచారాన్ని తెలియజేయడానికి అత్యంత ఆర్థిక మార్గాలలో ఒకటి. అయితే, ఈ బోధనా పద్ధతిని ఉపయోగిస్తున్నప్పుడు, సంపాదించిన జ్ఞానాన్ని ఉపయోగించుకునే నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలు ఏర్పడవు.

ఈ నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను పొందేందుకు, విద్యార్థులు ఉపయోగిస్తారు పునరుత్పత్తి పద్ధతిశిక్షణ. ఉపాధ్యాయుడు సూచించిన విధంగా సూచించే పద్ధతిని పునరావృతం చేయడం (అనేక సార్లు) దీని సారాంశం. ఉపాధ్యాయుని కార్యకలాపం మోడల్‌ను అభివృద్ధి చేయడం మరియు కమ్యూనికేట్ చేయడం, మరియు విద్యార్థి యొక్క కార్యాచరణ మోడల్ ప్రకారం చర్యలను నిర్వహించడం.

సారాంశం సమస్యాత్మక పద్ధతిప్రెజెంటేషన్ ఏమిటంటే, ఉపాధ్యాయుడు విద్యార్థులకు ఒక సమస్యను విసిరాడు మరియు దానిని పరిష్కరించే మార్గాన్ని స్వయంగా చూపిస్తాడు, ఉత్పన్నమయ్యే వైరుధ్యాలను బహిర్గతం చేస్తాడు. ఈ పద్ధతి యొక్క ఉద్దేశ్యం శాస్త్రీయ జ్ఞానం మరియు శాస్త్రీయ సమస్యల పరిష్కారానికి ఉదాహరణలను చూపడం. అదే సమయంలో, విద్యార్థులు సమస్యను పరిష్కరించే తర్కాన్ని అనుసరిస్తారు, శాస్త్రీయ ఆలోచన మరియు జ్ఞానం యొక్క ప్రమాణాన్ని అందుకుంటారు, అభిజ్ఞా చర్యలను అమలు చేసే సంస్కృతికి ఉదాహరణ.

స్వతంత్రంగా అభిజ్ఞా సమస్యలను పరిష్కరించడానికి విద్యార్థులను క్రమంగా దగ్గరగా తీసుకురావడానికి, ఇది ఉపయోగించబడుతుంది పాక్షికంగా శోధన, లేదా హ్యూరిస్టిక్, పద్ధతిశిక్షణ. దాని సారాంశం ఏమిటంటే, ఉపాధ్యాయుడు సమస్యాత్మక సమస్యను ఉపసమస్యలుగా విడగొట్టాడు మరియు విద్యార్థులు దాని పరిష్కారాన్ని కనుగొనడానికి వ్యక్తిగత దశలను నిర్వహిస్తారు. ప్రతి దశ సృజనాత్మక కార్యాచరణను కలిగి ఉంటుంది, కానీ సమస్యకు ఇంకా సమగ్ర పరిష్కారం లేదు.

ఈ ప్రయోజనం కోసం పనిచేస్తుంది పరిశోధన పద్ధతిశిక్షణ. ఇది జ్ఞానం యొక్క సృజనాత్మక అనువర్తనాన్ని అందించడానికి రూపొందించబడింది. విద్యార్థులు శాస్త్రీయ జ్ఞానం యొక్క పద్ధతులను నేర్చుకుంటారు మరియు పరిశోధన కార్యకలాపాలలో అనుభవాన్ని అభివృద్ధి చేస్తారు.

సాధారణీకరించిన రూపంలో, వివిధ బోధనా పద్ధతులను ఉపయోగించి ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల కార్యకలాపాల కంటెంట్, అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల స్థాయిల ప్రకారం వర్గీకరించబడింది, పట్టికలో ప్రదర్శించబడింది. 2.

టేబుల్ 2. వివిధ బోధనా పద్ధతులను ఉపయోగిస్తున్నప్పుడు ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల కార్యకలాపాల కంటెంట్

	ఉపాధ్యాయుని కార్యకలాపాలు	విద్యార్థి కార్యాచరణ
1. వివరణాత్మక సచిత్ర పద్ధతి (సమాచారం స్వీకరించే). ఈ పద్ధతి యొక్క ముఖ్య ఉద్దేశ్యం విద్యార్థులకు విద్యా విషయాలను తెలియజేయడం ద్వారా మరియు దాని విజయవంతమైన అవగాహనను నిర్ధారించడం ద్వారా సమాచారాన్ని సమీకరించడం. మానవత్వం యొక్క సాధారణీకరించిన మరియు క్రమబద్ధీకరించబడిన అనుభవాన్ని విద్యార్థులకు తెలియజేయడానికి వివరణాత్మక మరియు ఇలస్ట్రేటివ్ పద్ధతి అత్యంత ఆర్థిక మార్గాలలో ఒకటి.	1. వివిధ సందేశాత్మక మార్గాలను ఉపయోగించి విద్యా సమాచారం యొక్క కమ్యూనికేషన్: పదాలు, మాన్యువల్‌లు, సినిమాలు మరియు ఫిల్మ్‌స్ట్రిప్‌లు మొదలైనవి. ఉపాధ్యాయుడు సంభాషణ, ప్రయోగాల ప్రదర్శన మొదలైనవాటిని విస్తృతంగా ఉపయోగిస్తాడు.	1. కమ్యూనికేట్ చేసిన సమాచారాన్ని గ్రహించడం, అర్థం చేసుకోవడం మరియు గుర్తుంచుకోవడం విద్యార్థుల కార్యాచరణ
2. పునరుత్పత్తి పద్ధతి. సంపాదించిన జ్ఞానాన్ని ఉపయోగించుకోవడానికి మరియు వర్తింపజేయడానికి నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను పెంపొందించడం పద్ధతి యొక్క ముఖ్య ఉద్దేశ్యం	2. వివిధ వ్యాయామాలు మరియు పనుల అభివృద్ధి మరియు అప్లికేషన్, వివిధ సూచనల ఉపయోగం (అల్గోరిథంలు) మరియు ప్రోగ్రామ్ చేయబడిన శిక్షణ	2. వివిధ రకాల సమస్యలను పరిష్కరించడంలో, ఆచరణాత్మక చర్యల అల్గోరిథంను ప్రావీణ్యం చేయడంలో వ్యక్తిగత వ్యాయామాలు చేసే పద్ధతులను నేర్చుకోవడం విద్యార్థుల కార్యాచరణ.
3. సమస్యాత్మక పద్ధతి (సమస్యాత్మక ప్రదర్శన). ఈ పద్ధతి యొక్క ముఖ్య ఉద్దేశ్యం అధ్యయనం చేయబడిన విద్యా విషయాలలో వివిధ సమస్యలను బహిర్గతం చేయడం మరియు వాటిని పరిష్కరించడానికి మార్గాలను చూపడం.	3. విద్యార్థికి ఎదురయ్యే సమస్యలను గుర్తించడం మరియు వర్గీకరించడం, పరికల్పనలను రూపొందించడం మరియు వాటిని పరీక్షించే మార్గాలను చూపడం. ప్రయోగాలు నిర్వహించే ప్రక్రియలో సమస్యల ప్రకటన, ప్రకృతిలో పరిశీలనలు, తార్కిక అనుమితి. ఈ సందర్భంలో, విద్యార్థి పదం, తార్కిక తార్కికం, అనుభవం యొక్క ప్రదర్శన, పరిశీలనల విశ్లేషణ మొదలైనవాటిని ఉపయోగించవచ్చు.	3. విద్యార్థుల కార్యాచరణలో రెడీమేడ్ శాస్త్రీయ తీర్మానాలను గ్రహించడం, గ్రహించడం మరియు గుర్తుంచుకోవడం మాత్రమే కాకుండా, సాక్ష్యం యొక్క తర్కం, ఉపాధ్యాయుని ఆలోచనల కదలిక (సమస్య, పరికల్పన, రుజువు మొదలైనవి) అనుసరించడం కూడా ఉంటుంది.
4. పాక్షిక శోధన, లేదా హ్యూరిస్టిక్, పద్ధతి. ఈ పద్ధతి యొక్క ముఖ్య ఉద్దేశ్యం ఏమిటంటే విద్యార్థులను స్వతంత్రంగా భంగిమలో ఉంచడానికి మరియు సమస్యలను పరిష్కరించడానికి క్రమంగా సిద్ధం చేయడం	4. విద్యార్థులను సమస్యగా చూపడం, సాక్ష్యాలను ఎలా కనుగొనాలో చూపడం, ఇచ్చిన వాస్తవాల నుండి తీర్మానాలు చేయడం, వాస్తవాలను తనిఖీ చేయడానికి ప్రణాళికను రూపొందించడం మొదలైనవి. ఉపాధ్యాయుడు హ్యూరిస్టిక్ సంభాషణను విస్తృతంగా ఉపయోగిస్తాడు, ఈ సమయంలో అతను పరస్పర సంబంధం ఉన్న ప్రశ్నల వ్యవస్థను విసిరాడు, వీటిలో ప్రతి ఒక్కటి సమస్యను పరిష్కరించడానికి ఒక అడుగు.	4. విద్యార్థి యొక్క కార్యాచరణలో హ్యూరిస్టిక్ సంభాషణలలో చురుకుగా పాల్గొనడం, సమస్యను ఎదుర్కొనేందుకు మరియు దానిని పరిష్కరించడానికి మార్గాలను కనుగొనడానికి విద్యా విషయాలను విశ్లేషించడానికి మాస్టరింగ్ మెళుకువలు మొదలైనవి ఉంటాయి.
5. పరిశోధన పద్ధతి. విద్యార్థులు శాస్త్రీయ జ్ఞానం యొక్క పద్ధతులను నేర్చుకోవడం, సృజనాత్మక కార్యకలాపాల పునాదులను అభివృద్ధి చేయడం మరియు రూపొందించడం, సృజనాత్మక కార్యకలాపాల కోసం ఉద్దేశ్యాలను విజయవంతంగా రూపొందించడానికి పరిస్థితులను అందించడం మరియు స్పృహ, త్వరగా ఏర్పడటానికి దోహదం చేయడం ఈ పద్ధతి యొక్క ప్రధాన కంటెంట్. మరియు సరళంగా ఉపయోగించే జ్ఞానం. వారి కోసం కొత్త సమస్యలను పరిష్కరించడానికి విద్యార్థుల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల శోధన యొక్క సంస్థను నిర్ధారించడం పద్ధతి యొక్క సారాంశం	5. విద్యార్థులకు కొత్తగా వచ్చిన సమస్యలను వారికి అందించడం, పరిశోధనా పనులను సెట్ చేయడం మరియు అభివృద్ధి చేయడం మొదలైనవి.	5. విద్యార్థుల కార్యకలాపాలు స్వతంత్రంగా సమస్యలను ఎదుర్కొనేందుకు, వాటిని పరిష్కరించడానికి మార్గాలను కనుగొనడం మొదలైన వాటి కోసం మాస్టరింగ్ పద్ధతులను కలిగి ఉంటాయి.

బోధనా పద్ధతుల యొక్క ఈ సందేశాత్మక వ్యవస్థ, సంపూర్ణ సందేశాత్మక సిద్ధాంతంలో భాగంగా, విద్యా మరియు అభివృద్ధి విద్య యొక్క అన్ని లక్ష్యాలను, అన్ని రకాల బోధనా పద్ధతులను కవర్ చేస్తుంది, బోధనా పద్ధతుల యొక్క అన్ని అంశాలను క్రమబద్ధంగా పరిగణించడం, ప్రతి బోధనా చర్య యొక్క పరస్పర సంబంధం ప్రతిబింబిస్తుంది. విద్యార్థుల అవసరాలు మరియు ఉద్దేశ్యాలు.

అందువల్ల, ఈ వర్గీకరణ ప్రకారం, వివిధ రకాల మెటీరియల్ కంటెంట్‌ను మాస్టరింగ్ చేసేటప్పుడు విద్యార్థులు నిర్వహించే అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల స్వభావం మరియు విద్యార్థుల ఈ విభిన్న కార్యాచరణను నిర్వహించే ఉపాధ్యాయుని కార్యాచరణ స్వభావంలో బోధనా పద్ధతులు ఒకదానికొకటి భిన్నంగా ఉంటాయి. .

యు.కె. బాబాన్స్కీ, అభ్యాస ప్రక్రియకు సమగ్ర విధానం యొక్క పద్దతి ఆధారంగా, మూడు సమూహాల పద్ధతులను గుర్తిస్తుంది:

• 1) విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం మరియు నిర్వహించడం యొక్క పద్ధతులు - శబ్ద పద్ధతులు, ప్రేరక మరియు తగ్గింపు, పునరుత్పత్తి మరియు సమస్య-శోధన, స్వతంత్ర పని మరియు ఉపాధ్యాయుని మార్గదర్శకత్వంలో పని;
• 2) ప్రేరణ మరియు ప్రేరణ యొక్క పద్ధతులు - నేర్చుకోవడంలో ఆసక్తిని ప్రేరేపించడం మరియు ప్రేరణ; నేర్చుకోవడంలో విధి మరియు బాధ్యతను ప్రేరేపించడం మరియు ప్రేరేపించడం;
• 3) బోధనలో నియంత్రణ మరియు స్వీయ నియంత్రణ పద్ధతులు - నోటి నియంత్రణ మరియు స్వీయ నియంత్రణ, వ్రాతపూర్వక నియంత్రణ మరియు స్వీయ నియంత్రణ, ప్రయోగశాల మరియు ఆచరణాత్మక నియంత్రణ మరియు స్వీయ నియంత్రణ.

బోధనా పద్ధతుల యొక్క ఇతర వర్గీకరణలు ఉన్నాయి. బోధనా పద్ధతుల వర్గీకరణకు పెద్ద సంఖ్యలో విధానాలు పరిశోధన వస్తువు యొక్క సంక్లిష్టత మరియు ఆధునిక పాఠశాలకు సమాజం అందించే పనుల తీవ్రత ద్వారా వివరించబడ్డాయి.

బోధనా శాస్త్రంలో, ఉపాధ్యాయుల ఆచరణాత్మక అనుభవం యొక్క అధ్యయనం మరియు సాధారణీకరణ ఆధారంగా, విద్యా ప్రక్రియ యొక్క నిర్దిష్ట పరిస్థితులు మరియు పరిస్థితుల యొక్క వివిధ కలయికలను బట్టి బోధనా పద్ధతుల ఎంపికకు కొన్ని విధానాలు అభివృద్ధి చేయబడ్డాయి.

బోధనా పద్ధతుల ఎంపిక క్రింది అంశాలపై ఆధారపడి ఉంటుంది:

• - విద్య, శిక్షణ, పెంపకం మరియు విద్యార్థుల అభివృద్ధి యొక్క సాధారణ లక్ష్యాలు మరియు ఆధునిక ఉపదేశాల యొక్క ప్రముఖ సూత్రాల నుండి;
• - ఈ శాస్త్రం యొక్క కంటెంట్ మరియు పద్ధతుల యొక్క లక్షణాలు మరియు అధ్యయనం చేయబడిన విషయం లేదా అంశం;
• - ఒక నిర్దిష్ట విద్యా క్రమశిక్షణ యొక్క బోధనా పద్దతి యొక్క లక్షణాలు మరియు దాని నిర్దిష్టత ద్వారా నిర్ణయించబడిన సాధారణ సందేశాత్మక పద్ధతుల ఎంపికకు అవసరాలు;
• - లక్ష్యాలు, లక్ష్యాలు మరియు నిర్దిష్ట శిక్షణా సెషన్ యొక్క పదార్థం యొక్క కంటెంట్;
• - ఈ లేదా ఆ విషయాన్ని అధ్యయనం చేయడానికి కేటాయించిన సమయంలో;
• - విద్యార్థుల వయస్సు లక్షణాలు, వారి నిజమైన అభిజ్ఞా సామర్థ్యాల స్థాయి;
• - విద్యార్థుల సంసిద్ధత స్థాయి (విద్య, మంచి మర్యాద మరియు అభివృద్ధి);
• - విద్యా సంస్థ యొక్క వస్తు సామగ్రి, పరికరాల లభ్యత, దృశ్య సహాయాలు, సాంకేతిక మార్గాలు;
• - ఉపాధ్యాయుని సామర్థ్యాలు మరియు లక్షణాలు, సైద్ధాంతిక మరియు ఆచరణాత్మక సంసిద్ధత స్థాయి, పద్దతి నైపుణ్యాలు, అతని వ్యక్తిగత లక్షణాలు.

ఈ పరిస్థితులు మరియు షరతుల సమితిని ఉపయోగించినప్పుడు, ఉపాధ్యాయుడు ఒక క్రమంలో లేదా మరొక క్రమంలో అనేక నిర్ణయాలు తీసుకుంటాడు: శబ్ద, దృశ్య లేదా ఆచరణాత్మక పద్ధతుల ఎంపిక, స్వతంత్ర పనిని నిర్వహించడానికి పునరుత్పత్తి లేదా శోధన పద్ధతులు, నియంత్రణ మరియు స్వీయ నియంత్రణ పద్ధతులు. .

అందువల్ల, సందేశాత్మక లక్ష్యాన్ని బట్టి, కొత్త జ్ఞానాన్ని సంపాదించే విద్యార్థుల పని తెరపైకి వచ్చినప్పుడు, ఈ సందర్భంలో అతను ఈ జ్ఞానాన్ని స్వయంగా సమర్పించాలా వద్దా అని ఉపాధ్యాయుడు నిర్ణయిస్తాడు; అతను స్వతంత్ర పనిని నిర్వహించడం ద్వారా విద్యార్థులచే వారి సముపార్జనను నిర్వహిస్తాడా, మొదలైనవి మొదటి సందర్భంలో, ఉపాధ్యాయుల ప్రదర్శనను వినడానికి విద్యార్థులను సిద్ధం చేయడం అవసరం కావచ్చు, ఆపై అతను విద్యార్థులకు కొన్ని ప్రాథమిక పరిశీలనలను నిర్వహించడానికి లేదా అవసరమైన విషయాలను ప్రాథమికంగా చదవడానికి ఒక పనిని ఇస్తాడు. ప్రదర్శన సమయంలోనే, ఉపాధ్యాయుడు సమాచార ప్రదర్శన-సందేశం లేదా సమస్యాత్మక ప్రదర్శన (తార్కికం, డైలాజికల్) ఉపయోగించవచ్చు. అదే సమయంలో, కొత్త విషయాలను ప్రదర్శించేటప్పుడు, ఉపాధ్యాయుడు క్రమపద్ధతిలో విద్యార్థులు వారి ప్రాథమిక స్వతంత్ర పనిలో అందుకున్న విషయాన్ని సూచిస్తారు. ఉపాధ్యాయుని ప్రదర్శనతో పాటు సహజ వస్తువులు, వాటి చిత్రాలు, ప్రయోగాలు, ప్రయోగాలు మొదలైన వాటి ప్రదర్శన ఉంటుంది. అదే సమయంలో, విద్యార్థులు నిర్దిష్ట గమనికలు, గ్రాఫ్‌లు, రేఖాచిత్రాలు మొదలైనవాటిని రూపొందించారు. ఈ మధ్యంతర నిర్ణయాల మొత్తం ఒక సమగ్ర నిర్ణయాన్ని ఏర్పరుస్తుంది. బోధనా పద్ధతుల యొక్క నిర్దిష్ట కలయిక ఎంపిక.

బోధనా పద్ధతులు సేంద్రీయంగా అనుసంధానించబడి ఉంటాయి మరియు తరగతి గదిలో విద్యార్థుల అభ్యాస కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం లేదా ఏదైనా ఇతర బోధనా రూపాల ద్వారా పరస్పరం నిర్ణయించబడతాయి. శిక్షణకు సంబంధించి రూపం- అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క ప్రత్యేక రూపకల్పన. ఈ డిజైన్ యొక్క స్వభావం అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క కంటెంట్, పద్ధతులు, పద్ధతులు, సాధనాలు మరియు విద్యార్థుల కార్యకలాపాల రకాలు ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది. బోధన యొక్క ఈ రూపకల్పన కంటెంట్ యొక్క అంతర్గత సంస్థను సూచిస్తుంది, ఇది నిజమైన బోధనా కార్యకలాపాలలో నిర్దిష్ట విద్యా విషయాలపై పనిచేసేటప్పుడు ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల మధ్య పరస్పర చర్య మరియు కమ్యూనికేషన్ ప్రక్రియ. ఈ కంటెంట్ అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క అభివృద్ధికి ఆధారం, దాని ఉనికి యొక్క మార్గం దాని స్వంత కదలికను కలిగి ఉంటుంది మరియు అపరిమిత అభివృద్ధి యొక్క అవకాశాలను కలిగి ఉంటుంది, ఇది అభ్యాస అభివృద్ధిలో దాని ప్రధాన పాత్రను నిర్ణయిస్తుంది.

పర్యవసానంగా, బోధన యొక్క రూపాన్ని తప్పనిసరిగా విభాగాల రూపకల్పనగా అర్థం చేసుకోవాలి, అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క చక్రాలు, ఉపాధ్యాయుల నియంత్రణ కార్యాచరణ మరియు విద్యార్థుల నియంత్రిత అభ్యాస కార్యకలాపాల కలయికలో విద్యా సామగ్రి మరియు మాస్టరింగ్ పద్ధతుల యొక్క నిర్దిష్ట కంటెంట్‌ను మాస్టరింగ్ చేయడంలో అమలు చేయాలి. బాహ్య రూపాన్ని సూచిస్తుంది, విభాగాల బాహ్య రూపురేఖలు - అభ్యాస చక్రాలు, రూపం ప్రతి అభ్యాస చక్రంలోని వాటి స్థిరమైన కనెక్షన్లు మరియు భాగాల కనెక్షన్ల వ్యవస్థను ప్రతిబింబిస్తుంది మరియు ఒక సందేశాత్మక వర్గంగా, విద్యా పత్రికా సంస్థ యొక్క బాహ్య భాగాన్ని సూచిస్తుంది, ఇది శిక్షణ పొందిన విద్యార్థుల సంఖ్య, శిక్షణ సమయం మరియు ప్రదేశం, అలాగే దాని అమలు క్రమంలో సంబంధం కలిగి ఉంటుంది. అదే సమయంలో, కొంతమంది శాస్త్రవేత్తలు-ఉపాధ్యాయులు, ముఖ్యంగా M.I. మఖ్ముతోవ్, “రూపం” - “శిక్షణ రూపం” మరియు “శిక్షణ యొక్క సంస్థ రూపం” అనే పదాన్ని కలిగి ఉన్న రెండు పదాల మధ్య వ్యత్యాసాన్ని ఎత్తి చూపాల్సిన అవసరం ఉందని నమ్ముతారు. దాని మొదటి అర్థంలో, “బోధన రూపం” అంటే పాఠం లేదా ఏదైనా విద్యా సెషన్‌లో విద్యార్థుల సామూహిక, ఫ్రంటల్ మరియు వ్యక్తిగత పని. ఈ అర్థంలో, "శిక్షణ యొక్క రూపం" అనే పదం "శిక్షణ యొక్క సంస్థ రూపం" అనే పదానికి భిన్నంగా ఉంటుంది - ఇది ఏ రకమైన పాఠాన్ని సూచిస్తుంది - పాఠం, ఉపన్యాసం, సెమినార్, ఆచరణాత్మక మరియు ప్రయోగశాల తరగతులు, చర్చ, సమావేశం, పరీక్ష, సబ్జెక్ట్ గ్రూప్, మొదలైనవి

సాధారణంగా "సంస్థ" అనే పదానికి అర్థం ఏమిటి మరియు ఈ పదం యొక్క బోధనా వివరణ యొక్క సారాంశం ఏమిటి?

V.I యొక్క వివరణాత్మక నిఘంటువు ప్రకారం. డాల్, "ఆర్గనైజ్ లేదా ఆర్కెస్ట్రేట్" అంటే "ఏర్పాటు చేయడం, ఏర్పాటు చేయడం, క్రమంలో ఉంచడం, కంపోజ్ చేయడం, రూపొందించడం, శ్రావ్యంగా ఏర్పాటు చేయడం." "ఫిలాసఫికల్ ఎన్‌సైక్లోపీడియా" సంస్థ "కొన్ని భౌతిక లేదా ఆధ్యాత్మిక వస్తువులు, అమరిక, ఏదో ఒక వస్తువు యొక్క భాగాలను క్రమబద్ధీకరించడం, ఏర్పాటు చేయడం, వ్యవస్థలోకి తీసుకురావడం" అని వివరిస్తుంది.

"సంస్థ భావన యొక్క ఈ రెండు అర్థాలు సహజ వస్తువులు మరియు సామాజిక కార్యకలాపాలు రెండింటికి సంబంధించినవి మరియు సంస్థను కొంత మొత్తం (సంస్థ యొక్క ఆబ్జెక్టివ్ భాగం), వాటి చర్యల యొక్క అమరిక మరియు పరస్పర అనుసంధానంగా వర్గీకరిస్తాయి. మరియు పరస్పర చర్యలు (క్రియాత్మక భాగం)” ముఖ్యమైనవి.” "సంస్థ" అనే పదం యొక్క ఈ వివరణ ఆధారంగా, I.M. టీచింగ్ యొక్క సంస్థ యొక్క రూపం మెటీరియల్ యొక్క నిర్దిష్ట కంటెంట్‌పై పనిచేసేటప్పుడు విద్యార్థులతో ఉపాధ్యాయుని పరస్పర చర్యను “క్రమబద్ధీకరించడం, స్థాపించడం, వ్యవస్థలోకి తీసుకురావడం” అని చెరెడోవ్ సరిగ్గా పేర్కొన్నాడు. శిక్షణ యొక్క సంస్థ ఉపాధ్యాయుడి నుండి విద్యా కార్యకలాపాలను నిర్వహించే ప్రక్రియ యొక్క సరైన పనితీరును నిర్ధారించడం లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది. సమగ్ర డైనమిక్ సిస్టమ్‌గా ప్రక్రియ భాగాల యొక్క సరైన కలయికపై నిర్మించబడింది, ఇది దాని ప్రభావానికి దోహదం చేస్తుంది. శిక్షణ యొక్క సంస్థ అనేది ఉపాధ్యాయుని మార్గదర్శకత్వంలో విద్యార్థుల సమర్థవంతమైన విద్యా పని కోసం పరిస్థితులను అందించే నిర్దిష్ట రూపాల రూపకల్పనను కలిగి ఉంటుంది.

ఈ విషయంలో, శాస్త్రవేత్తలు విద్యా సంస్థ యొక్క రూపాలను వర్గీకరించడానికి క్రింది కారణాలను గుర్తించారు: విద్యార్థుల సంఖ్య మరియు కూర్పు, అధ్యయనం చేసే స్థలం, విద్యా పని వ్యవధి. ఈ కారణాల వల్ల, శిక్షణ రూపాలుతదనుగుణంగా విభజించబడ్డాయి వ్యక్తిగత, వ్యక్తిగత-సమూహం, సామూహిక, తరగతి గది మరియు పాఠ్యేతర. ఈ వర్గీకరణ ఖచ్చితంగా శాస్త్రీయమైనది కాదని మరియు అన్ని బోధనా శాస్త్రవేత్తలచే గుర్తించబడలేదని గమనించండి. అదే సమయంలో, విద్యా సంస్థ యొక్క రూపాల వర్గీకరణకు ఈ విధానం వారి వైవిధ్యాన్ని కొంతవరకు క్రమబద్ధీకరించడం సాధ్యమవుతుందని గుర్తించాలి.

బోధనా ఆలోచన అభివృద్ధి చరిత్రలోనే కాకుండా, మొత్తం సమాజం యొక్క అభివృద్ధి చరిత్రలో కూడా 16వ శతాబ్దంలో ఒక యుగాన్ని సృష్టించే దృగ్విషయం సమర్థించబడింది. యా.ఎ. కొమెనియస్ తరగతి-పాఠ్య విద్యా విధానం,అతను మాట్లాడిన శిక్షణ యొక్క ప్రధాన యూనిట్ పాఠం.

దీని ప్రయోజనాలు: మొత్తం విద్యా ప్రక్రియ యొక్క క్రమబద్ధతను నిర్ధారించే స్పష్టమైన సంస్థాగత నిర్మాణం; సాధారణ నిర్వహణ; సమస్యల సామూహిక చర్చ, సమస్యలకు పరిష్కారాల కోసం సామూహిక శోధన ప్రక్రియలో పిల్లలు ఒకరితో ఒకరు సంభాషించే అవకాశం; విద్యార్థులపై ఉపాధ్యాయుని వ్యక్తిత్వం యొక్క స్థిరమైన భావోద్వేగ ప్రభావం, అభ్యాస ప్రక్రియలో వారి పెంపకం; బోధన యొక్క ఆర్థిక వ్యవస్థ, ఉపాధ్యాయుడు చాలా పెద్ద విద్యార్థుల సమూహంతో ఏకకాలంలో పని చేస్తున్నందున, పాఠశాల పిల్లల విద్యా కార్యకలాపాలలో పోటీ స్ఫూర్తిని ప్రవేశపెట్టడానికి పరిస్థితులను సృష్టిస్తుంది మరియు అదే సమయంలో అజ్ఞానం నుండి జ్ఞానం వరకు వారి కదలికలో క్రమబద్ధత మరియు స్థిరత్వాన్ని నిర్ధారిస్తుంది.

ఈ ప్రయోజనాలను గమనిస్తే, ఈ వ్యవస్థలో అనేక ముఖ్యమైన ప్రతికూలతలను ఎవరూ చూడలేరు, అవి: తరగతి-పాఠం వ్యవస్థ ప్రధానంగా సగటు విద్యార్థిపై దృష్టి పెడుతుంది, బలహీనులకు భరించలేని ఇబ్బందులను సృష్టిస్తుంది మరియు బలమైన వారిలో సామర్థ్యాల అభివృద్ధిని ఆలస్యం చేస్తుంది; వారితో సంస్థాగతంగా వ్యక్తిగత పనిలో విద్యార్థుల వ్యక్తిగత లక్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడంలో ఉపాధ్యాయులకు ఇబ్బందులను సృష్టిస్తుంది, కంటెంట్ మరియు వేగం మరియు బోధనా పద్ధతులలో; పాత మరియు చిన్న విద్యార్థుల మధ్య వ్యవస్థీకృత సంభాషణను అందించదు, మొదలైనవి.

పాఠంతో పాటు, విద్యార్థుల విద్యా కార్యకలాపాలను నిర్వహించే సాధారణ రూపాల వ్యవస్థను కలిగి ఉంటుంది విద్యా ప్రక్రియను నిర్వహించే మొత్తం శ్రేణి రూపాలు: ఉపన్యాసం, సెమినార్, ప్రాక్టికల్ మరియు ప్రయోగశాల తరగతులు, చర్చ, సమావేశం, పరీక్ష, పరీక్ష, ఎంపిక తరగతులు, సంప్రదింపులు; పాఠ్యేతర పాఠ్యేతర పని రూపాలు (సబ్జెక్ట్ క్లబ్‌లు, స్టూడియోలు, సైంటిఫిక్ సొసైటీలు, ఒలింపియాడ్‌లు, పోటీలు) మొదలైనవి.

అది మాత్రమే మనం గమనించండి ఉపన్యాసం- ఇది బోధనా పద్ధతి మరియు సంస్థాగత రూపం యొక్క సేంద్రీయ ఐక్యత, ఇది విద్యా సామగ్రి యొక్క ఉపాధ్యాయుడు (ఉపాధ్యాయుడు, లెక్చరర్) క్రమబద్ధమైన, స్థిరమైన, మోనోలాగ్ ప్రదర్శనను కలిగి ఉంటుంది, ఇది ఒక నియమం వలె, ఉచ్ఛరించే సైద్ధాంతిక స్వభావం మరియు సెమినార్ అనేది ఆచరణాత్మక తరగతులను నిర్వహించే ప్రధాన రూపాలలో ఒకటి, దీని ప్రత్యేకతలు ఉపాధ్యాయుల మార్గదర్శకత్వంలో స్వతంత్రంగా పూర్తి చేసిన సందేశాలు, నివేదికలు, సారాంశాల విద్యార్థులచే సామూహిక చర్చను కలిగి ఉంటాయి. లక్ష్యం సెమినార్- కోర్సు యొక్క అంశం లేదా విభాగం యొక్క లోతైన అధ్యయనం. ప్రయోగశాల మరియు ఆచరణాత్మక తరగతులు- ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల మధ్య పరస్పర చర్య యొక్క రూపాలలో ఒకటి, ఇది సాధనాలను ఉపయోగించి, సాధనాలు మరియు ఇతర సాంకేతిక పరికరాలను ఉపయోగించి ఉపాధ్యాయుని సూచనలపై ప్రయోగాలు చేసే విద్యార్థులను కలిగి ఉంటుంది. ప్రయోగశాల మరియు ఆచరణాత్మక తరగతుల ప్రక్రియలో, పరిశీలనలు, విశ్లేషణ మరియు పరిశీలన డేటా యొక్క పోలిక మరియు ముగింపుల సూత్రీకరణ జరుగుతుంది. మానసిక కార్యకలాపాలు భౌతిక చర్యలతో, నైతిక చర్యలతో కలుపుతారు, ఎందుకంటే విద్యార్థులు, సాంకేతిక మార్గాలను ఉపయోగించి, అధ్యయనం చేయబడిన పదార్థాలు మరియు పదార్థాలను ప్రభావితం చేస్తారు, వారికి ఆసక్తి కలిగించే దృగ్విషయం మరియు ప్రక్రియలకు కారణమవుతుంది, ఇది అభిజ్ఞా ఆసక్తి యొక్క ఉత్పాదకతను గణనీయంగా పెంచుతుంది. ఐచ్ఛిక తరగతులు అనేది ఆసక్తుల ఆధారంగా అభ్యాసం యొక్క భేదం యొక్క రకాల్లో ఒకటి. ఎంపిక- ఉన్నత మరియు మాధ్యమిక విద్యా సంస్థల విద్యార్థులు వారి సాధారణ సాంస్కృతిక మరియు సైద్ధాంతిక క్షితిజాలను విస్తరించడానికి లేదా అదనపు ప్రత్యేకతను పొందేందుకు వారి అభ్యర్థన మేరకు అధ్యయనం చేసే ఐచ్ఛిక విద్యా విషయం. వివాదం- పాల్గొనేవారి జీవిత రంగంలో మరియు వారి సామాజిక అనుభవంలో ప్రస్తుత సమస్యలపై సామూహిక చర్చ. చర్చలో పాల్గొనేవారికి చర్చలో ఉన్న సమస్యను అర్థం చేసుకోవడంలో మరియు పరిష్కరించడంలో వారి ప్రస్తుత జ్ఞానం మరియు అనుభవాన్ని అన్వయించుకునే అవకాశాన్ని ఈ చర్చ ఇస్తుంది.

ఈ శిక్షణా రూపాల చట్రంలో, విభిన్న మరియు భిన్నమైన స్వభావం గల విద్యార్థుల సామూహిక, సమూహం, వ్యక్తిగత, ఫ్రంటల్ పనిని నిర్వహించవచ్చని గమనించండి. ఒకే పనిని మొత్తం తరగతికి అందించినప్పుడు, మొత్తం విద్యా సమూహం (వ్రాతపూర్వక పని, ప్రయోగశాల లేదా వర్క్‌షాప్‌లలో ఆచరణాత్మక పని) - ఇది ఫ్రంటల్ స్వభావం యొక్క విభిన్న వ్యక్తిగత పని; మరియు ఒక తరగతి, మొత్తం అధ్యయన సమూహం లేదా ప్రతి ఉప సమూహం వ్యక్తిగతంగా సమిష్టిగా ఒక సమస్యను పరిష్కరిస్తే, ఉమ్మడిగా ఒక సాధారణ అంశంపై పట్టు సాధించినప్పుడు - ఇది సామూహిక, ఫ్రంటల్ లేదా సమూహ పని.

విద్యా కార్యకలాపాలను నిర్వహించే పై రూపాల యొక్క అతి ముఖ్యమైన లక్షణం ఏమిటంటే, విద్యార్థి వాటిలో దేనిలోనైనా పని చేయడం నేర్చుకుంటాడు: వినడం, సమస్యలను చర్చించడం, తన పనిని ఏకాగ్రత మరియు నిర్వహించడం, తన అభిప్రాయాలను వ్యక్తపరచడం, ఇతరులను వినడం, వారి వాదనలను తిరస్కరించడం లేదా వారితో ఏకీభవించడం. , అతని సాక్ష్యాన్ని వాదించండి , ఇతరులకు అనుబంధం, నోట్స్ తయారు చేయండి, నివేదికల పాఠాలను కంపైల్ చేయండి, గ్రంథ పట్టికలను కంపైల్ చేయండి, జ్ఞాన వనరులతో పని చేయండి, మీ కార్యాలయాన్ని నిర్వహించండి, మీ చర్యలను ప్లాన్ చేయండి, కేటాయించిన సమయాన్ని చేరుకోండి.

సమూహ పని సమయంలో, విద్యార్థులు నాయకుడు, ఉద్యోగి, సబార్డినేట్ యొక్క సంస్థాగత కార్యకలాపాల అంశాలను నేర్చుకుంటారు, పెద్దలతో పరిచయాలను ఏర్పరుచుకుంటారు - సహజ వ్యాపారం, పారిశ్రామిక మరియు సామాజిక సంబంధాలు, ఉత్పత్తి మరియు జీవిత లయకు అనుగుణంగా. విద్య యొక్క సంస్థాగత రూపాలు కూడా విద్యార్థుల విద్యలో ప్రధాన పాత్ర పోషిస్తాయి, ఇక్కడ ప్రధాన విషయం వ్యక్తిగత స్వపరిపాలన.

తరగతి గదిలో మరియు పాఠశాల మరియు విశ్వవిద్యాలయంలో ఇతర రకాల విద్యా కార్యకలాపాలలో విద్యార్థుల విద్యా పనిని నిర్వహించే పై రూపాల్లో ప్రతి ఒక్కటి ఏమిటి? ప్రతి దాని ప్రయోజనాలు మరియు అప్రయోజనాలు ఏమిటి? ఉపాధ్యాయుని యొక్క నిర్దిష్ట బోధనా కార్యకలాపాలలో విద్యార్థి పని యొక్క ఈ రూపాలను ఎలా కలపాలి?

విద్యా కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం యొక్క ఫ్రంటల్ రూపంవిద్యార్థులందరూ ఒకే పనిని ఏకకాలంలో నిర్వహించినప్పుడు, అందరికీ ఉమ్మడిగా, దాని ఫలితాలను చర్చించి, సరిపోల్చండి మరియు సాధారణీకరించినప్పుడు, ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల మధ్య ఈ రకమైన కార్యాచరణను విద్యార్థులు అంటారు. ఉపాధ్యాయుడు అందరితో ఒకే సమయంలో పని చేస్తాడు, తన కథ, వివరణ, ప్రదర్శన, పరిశీలనలో ఉన్న సమస్యల చర్చలో విద్యార్థులను చేర్చడం మొదలైన వాటి సమయంలో నేరుగా విద్యార్థులతో కమ్యూనికేట్ చేస్తాడు. ఇది ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల మధ్య ముఖ్యంగా విశ్వసనీయ సంబంధాలు మరియు కమ్యూనికేషన్‌ను ఏర్పరచడానికి దోహదపడుతుంది, అలాగే విద్యార్థుల మధ్య, పిల్లలలో సామూహిక భావాన్ని పెంపొందిస్తుంది, వారి సహవిద్యార్థులు, సమూహం యొక్క తార్కికంలో హేతుబద్ధత మరియు లోపాలను కనుగొనడానికి వారికి బోధించడానికి వీలు కల్పిస్తుంది. , అధ్యయనం యొక్క కోర్సు, స్థిరమైన అభిజ్ఞా ఆసక్తులను రూపొందించడానికి, వారి కార్యకలాపాలను సక్రియం చేయడానికి.

సహజంగానే, ఉపాధ్యాయుడు విద్యార్థులందరికీ సాధ్యమయ్యే ఆలోచనా పనిని కనుగొనడానికి, ముందుగానే రూపకల్పన చేయడానికి మరియు పాఠం యొక్క లక్ష్యాలకు అనుగుణంగా అభ్యాస పరిస్థితులను సృష్టించడానికి గొప్ప సామర్థ్యాన్ని కలిగి ఉండాలి; మాట్లాడాలనుకునే ప్రతి ఒక్కరిని వినగల సామర్థ్యం మరియు సహనం, వ్యూహాత్మకంగా మద్దతు ఇవ్వడం మరియు అదే సమయంలో చర్చ సమయంలో అవసరమైన దిద్దుబాట్లు చేయడం. వారి నిజమైన సామర్థ్యాల కారణంగా, విద్యార్థులు, అదే సమయంలో సాధారణీకరణలు మరియు ముగింపులు, పాఠం సమయంలో కారణం లేదా వివిధ స్థాయిలలో పాఠం యొక్క ఇతర రూపాలు చేయవచ్చు. దీనిని ఉపాధ్యాయుడు పరిగణనలోకి తీసుకోవాలి మరియు వారి సామర్థ్యాలకు అనుగుణంగా వారిని ప్రశ్నించాలి. ఫ్రంటల్ వర్క్ పట్ల ఈ ఉపాధ్యాయుని విధానం విద్యార్థులను చురుకుగా వినడానికి మరియు ఇతరులతో వారి అభిప్రాయాలను మరియు జ్ఞానాన్ని పంచుకోవడానికి, ఇతరుల అభిప్రాయాలను జాగ్రత్తగా వినడానికి, వారి స్వంత అభిప్రాయాలతో పోల్చడానికి, ఇతరుల అభిప్రాయాలలో లోపాలను కనుగొనడానికి మరియు వారి అసంపూర్ణతను బహిర్గతం చేయడానికి అనుమతిస్తుంది. ఈ సందర్భంలో, సామూహిక ఆలోచన యొక్క ఆత్మ పాఠంలో ప్రస్థానం చేస్తుంది. విద్యార్థులు కేవలం పక్కపక్కనే పని చేయరు, ప్రతి ఒక్కరు ఒంటరిగా అభ్యాస సమస్యను పరిష్కరిస్తారు, కానీ సమిష్టి చర్చలో చురుకుగా పాల్గొంటారు. ఉపాధ్యాయుని విషయానికొస్తే, అతను, విద్యార్థుల పనిని నిర్వహించే ఫ్రంటల్ రూపాన్ని ఉపయోగించి, తరగతిలోని మొత్తం సిబ్బందిని, స్టడీ గ్రూప్‌ను స్వేచ్ఛగా ప్రభావితం చేసే అవకాశాన్ని పొందుతాడు, మొత్తం తరగతికి విద్యా సామగ్రిని అందించాడు, కార్యకలాపాలలో ఒక నిర్దిష్ట లయను సాధించాడు. విద్యార్థులు వారి వ్యక్తిగత లక్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకుంటారు. ఇవన్నీ తరగతి గదిలో విద్యార్థుల అభ్యాస కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం యొక్క ఫ్రంటల్ రూపం యొక్క నిస్సందేహమైన ప్రయోజనాలు. అందుకే, సామూహిక విద్య యొక్క పరిస్థితులలో, విద్యార్థుల విద్యా పనిని నిర్వహించే ఈ రూపం భర్తీ చేయలేనిది మరియు ఆధునిక పాఠశాల పనిలో సర్వసాధారణం.

ఆర్గనైజింగ్ లెర్నింగ్ యొక్క ఫ్రంటల్ రూపం సమస్య-ఆధారిత, సమాచార మరియు వివరణాత్మక-ఇలస్ట్రేటివ్ ప్రెజెంటేషన్ రూపంలో అమలు చేయబడుతుంది మరియు పునరుత్పత్తి మరియు సృజనాత్మక పనులతో కూడి ఉంటుంది. ఈ సందర్భంలో, సృజనాత్మక పనిని సాపేక్షంగా సరళమైన అనేక పనులుగా విభజించవచ్చు, ఇది విద్యార్థులందరూ క్రియాశీల పనిలో పాల్గొనడానికి అనుమతిస్తుంది. ఇది ప్రతి విద్యార్థి యొక్క నిజమైన అభ్యాస సామర్థ్యాలతో పనుల సంక్లిష్టతను పరస్పరం అనుసంధానించడానికి, విద్యార్థుల వ్యక్తిగత సామర్థ్యాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడానికి, తరగతి గదిలో ఉపాధ్యాయులకు మరియు విద్యార్థుల మధ్య స్నేహపూర్వక సంబంధాల వాతావరణాన్ని సృష్టించడానికి మరియు వారిలో ప్రేరేపించడానికి ఉపాధ్యాయులకు అవకాశం ఇస్తుంది. తరగతి లేదా సమూహం యొక్క సాధారణ విజయాలకు చెందిన భావన.

విద్యా పని యొక్క ఫ్రంటల్ రూపం, శాస్త్రవేత్త-ఉపాధ్యాయులు I.M. చెరెడోవ్, యు.బి. Zotov et al., అనేక ముఖ్యమైన ప్రతికూలతలు ఉన్నాయి. దాని స్వభావం ప్రకారం, ఇది ఒక నిర్దిష్ట నైరూప్య విద్యార్థిని లక్ష్యంగా చేసుకుంటుంది, దీని కారణంగా పాఠశాల పని అభ్యాసంలో తరచుగా విద్యార్థులను సమం చేసే ధోరణులు ఉంటాయి, ఒకే వేగంతో పని చేయడానికి వారిని ప్రోత్సహిస్తుంది, విద్యార్థులు వారి వివిధ స్థాయిల పనితీరు కారణంగా , సంసిద్ధత, జ్ఞానం యొక్క నిజమైన నిధి, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలు సిద్ధంగా లేవు. తక్కువ అభ్యాస సామర్థ్యాలు ఉన్న విద్యార్థులు నెమ్మదిగా పని చేస్తారు, మెటీరియల్ అధ్వాన్నంగా నేర్చుకుంటారు, వారికి ఉపాధ్యాయుల నుండి ఎక్కువ శ్రద్ధ అవసరం, అసైన్‌మెంట్‌లను పూర్తి చేయడానికి ఎక్కువ సమయం మరియు అధిక అభ్యాస సామర్థ్యాలు ఉన్న విద్యార్థుల కంటే ఎక్కువ భిన్నమైన వ్యాయామాలు అవసరం. బలమైన విద్యార్థులు పనుల సంఖ్యను పెంచాల్సిన అవసరం లేదు, కానీ వారి కంటెంట్, శోధన పనులు, సృజనాత్మక రకం, విద్యార్థుల అభివృద్ధికి మరియు ఉన్నత స్థాయిలో జ్ఞానాన్ని సంపాదించడానికి దోహదపడే పనిని క్లిష్టతరం చేయడానికి. అందువల్ల, విద్యార్థుల విద్యా కార్యకలాపాల యొక్క గరిష్ట సామర్థ్యం కోసం, తరగతి గదిలో విద్యా కార్యకలాపాలను నిర్వహించే ఈ రూపంతో పాటు, ఇతర రకాల విద్యా పనిని ఉపయోగించడం అవసరం. అందువలన, కొత్త విషయాలను అధ్యయనం చేసేటప్పుడు మరియు దానిని ఏకీకృతం చేసేటప్పుడు, గమనికలు Yu.B. జోటోవ్ ప్రకారం, విద్యా కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం యొక్క ఫ్రంటల్ రూపం అత్యంత ప్రభావవంతమైనది, అయితే మారిన పరిస్థితులలో పొందిన జ్ఞానం యొక్క అప్లికేషన్ వ్యక్తిగత పనిని గరిష్టంగా ఉపయోగించడం ద్వారా ఉత్తమంగా నిర్వహించబడుతుంది. ప్రయోగశాల పని ముందుగా నిర్వహించబడుతుంది, అయితే, ఇక్కడ కూడా ప్రతి విద్యార్థి యొక్క గరిష్ట అభివృద్ధికి అవకాశాల కోసం వెతకడం అవసరం. ఉదాహరణకు, మీరు వివిధ స్థాయిల సంక్లిష్టత యొక్క ప్రశ్నలకు మరియు పనులకు సమాధానం ఇవ్వడం ద్వారా పనిని ముగించవచ్చు. ఈ విధంగా, ఒక పాఠంలో వివిధ రకాల బోధన యొక్క ఉత్తమ అంశాలను ఉత్తమంగా కలపడం సాధ్యమవుతుంది.

విద్యార్థి పనిని నిర్వహించడం యొక్క వ్యక్తిగత రూపంప్రతి విద్యార్థి స్వతంత్రంగా పూర్తి చేయడానికి ఒక పనిని అందుకుంటాడు, అతని తయారీ మరియు విద్యా సామర్థ్యాలకు అనుగుణంగా అతని కోసం ప్రత్యేకంగా ఎంపిక చేయబడుతుంది. ఇటువంటి పనులు పాఠ్యపుస్తకం, ఇతర విద్యా మరియు శాస్త్రీయ సాహిత్యం, వివిధ మూలాధారాలు (రిఫరెన్స్ పుస్తకాలు, నిఘంటువులు, ఎన్సైక్లోపీడియాలు, సంకలనాలు మొదలైనవి)తో పనిచేయడం వంటివి కలిగి ఉండవచ్చు; సమస్యలను పరిష్కరించడం, ఉదాహరణలు; సారాంశాలు, వ్యాసాలు, సారాంశాలు, నివేదికలు రాయడం; అన్ని రకాల పరిశీలనలు మొదలైనవి. ప్రోగ్రామ్ చేయబడిన శిక్షణలో వ్యక్తిగత పని విస్తృతంగా ఉపయోగించబడుతుంది.

బోధనా సాహిత్యంలో, పనిని పూర్తి చేయడానికి రెండు రకాల వ్యక్తిగత రూపాలు వేరు చేయబడ్డాయి: వ్యక్తిగతమరియు వ్యక్తిగతీకరించబడింది.మొదటిది మొత్తం తరగతికి సాధారణమైన పనులను పూర్తి చేయడంలో విద్యార్థి యొక్క కార్యాచరణ ఇతర విద్యార్థులతో సంబంధం లేకుండా నిర్వహించబడుతుంది, కానీ అందరికీ ఒకే వేగంతో ఉంటుంది; రెండవది నిర్దిష్ట పనులను పూర్తి చేయడానికి విద్యార్థుల విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను కలిగి ఉంటుంది. ప్రతి విద్యార్థి అతని తయారీ మరియు సామర్థ్యాలకు అనుగుణంగా అతని అభ్యాసంలో పురోగతి వేగాన్ని నియంత్రించడానికి ఇది మిమ్మల్ని అనుమతిస్తుంది.

అందువల్ల, విద్యా కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం యొక్క వ్యక్తిగత రూపాన్ని అమలు చేయడానికి అత్యంత ప్రభావవంతమైన మార్గాలలో ఒకటి వ్యక్తిగత పనులు, ప్రత్యేకించి ప్రింటెడ్ ప్రాతిపదికన పనులు, ఇది విద్యార్థులను యాంత్రిక పని నుండి విముక్తి చేస్తుంది మరియు తక్కువ సమయంలో, సమర్థవంతమైన స్వతంత్ర మొత్తాన్ని గణనీయంగా పెంచడానికి అనుమతిస్తుంది. పని. అయితే, ఇది సరిపోదు. అసైన్‌మెంట్‌ల పురోగతిపై ఉపాధ్యాయుని పర్యవేక్షణ మరియు విద్యార్థుల ఇబ్బందులను పరిష్కరించడంలో అతని సకాలంలో సహాయం కూడా అంతే ముఖ్యమైనది. అంతేకాకుండా, తక్కువ పనితీరు కనబరిచే విద్యార్థుల కోసం, భేదం అనేది పని యొక్క భేదంలో ఎక్కువగా కనిపించదు, కానీ ఉపాధ్యాయుడు అందించిన సహాయం మొత్తం. అతను పనిని గమనిస్తాడు, విద్యార్థులు సరైన పద్ధతులను ఉపయోగిస్తున్నారని నిర్ధారించుకుంటాడు, సలహాలు ఇస్తాడు, ప్రముఖ ప్రశ్నలు వేస్తాడు మరియు చాలా మంది విద్యార్థులు పనిని ఎదుర్కోకపోతే, ఉపాధ్యాయుడు వ్యక్తిగత పనికి అంతరాయం కలిగించవచ్చు మరియు మొత్తం తరగతికి అదనపు వివరణ ఇవ్వవచ్చు.

శిక్షణా సెషన్ యొక్క అన్ని దశలలో, వివిధ సందేశాత్మక పనులను పరిష్కరించేటప్పుడు, కొత్త జ్ఞానాన్ని సమీకరించడం మరియు దానిని ఏకీకృతం చేయడం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను ఏర్పరచడం మరియు ఏకీకృతం చేయడం, నేర్చుకున్న వాటిని సాధారణీకరించడం మరియు పునరావృతం చేయడం, నియంత్రణ కోసం వ్యక్తిగత పనిని నిర్వహించడం మంచిది. పరిశోధనా పద్ధతి మొదలైన వాటిపై పట్టు సాధించడానికి. వాస్తవానికి, వివిధ వ్యాయామాలను ఏకీకృతం చేయడం, పునరావృతం చేయడం మరియు నిర్వహించడం విద్యా పనిని నిర్వహించడానికి ఈ రూపాన్ని ఉపయోగించడానికి సులభమైన మార్గం. అయినప్పటికీ, మీ స్వంతంగా కొత్త విషయాలను అధ్యయనం చేసేటప్పుడు, ప్రత్యేకించి మీరు మొదట ఇంట్లో అధ్యయనం చేసినప్పుడు ఇది తక్కువ ప్రభావవంతంగా ఉండదు. ఉదాహరణకు, ఒక సాహిత్య పనిని అధ్యయనం చేస్తున్నప్పుడు, మీరు ప్రతి ఒక్కరికి లేదా విద్యార్థుల సమూహానికి ముందుగానే వ్యక్తిగత పనులను ఇవ్వవచ్చు. అందరికీ సాధారణమైనది కల్పిత రచనను చదవడం, కానీ చదివే ప్రక్రియలో, విద్యార్థులు "వారి" ప్రశ్న లేదా "వారి" ప్రశ్నలకు సమాధానాన్ని సిద్ధం చేస్తారు. ఇక్కడ రెండు పరిస్థితులు ముఖ్యమైనవి: 1) ప్రతి ఒక్కరూ తమ సామర్థ్యాల పరిమితి మేరకు పని చేస్తారు; 2) ప్రతి ఒక్కరూ సాహిత్య రచన యొక్క విశ్లేషణలో అవసరమైన భాగాన్ని నిర్వహిస్తారు. తరగతి సమయంలో, విద్యార్థులు కొత్త మెటీరియల్‌లో తమ భాగాన్ని వివరిస్తారు.

ఈ సందర్భాలలో విద్యార్థుల వ్యక్తిగత పని యొక్క స్వతంత్ర స్థాయి భిన్నంగా ఉంటుంది. “ప్రారంభంలో, విద్యార్థులు ప్రాథమిక మరియు ఫ్రంటల్ విశ్లేషణతో, మోడల్‌ను అనుకరించడం లేదా వివరణాత్మక సూచన కార్డులను ఉపయోగించి పనులను పూర్తి చేస్తారు. వారు విద్యా నైపుణ్యాలను నేర్చుకునేటప్పుడు, స్వాతంత్ర్యం యొక్క స్థాయి పెరుగుతుంది: విద్యార్థులు ఉపాధ్యాయుని ప్రత్యక్ష జోక్యం లేకుండా మరింత సాధారణమైన, వివరణాత్మకమైన పనులపై పని చేయవచ్చు. ఉదాహరణకు, ఉన్నత పాఠశాలలో, అటువంటి నియామకాన్ని పొందిన తరువాత, ప్రతి విద్యార్థి ఒక పని ప్రణాళికను రూపొందిస్తాడు, పదార్థాలు, పరికరాలు, సాధనాలను ఎంచుకుంటాడు, ఉద్దేశించిన క్రమంలో అవసరమైన చర్యలను నిర్వహిస్తాడు మరియు పని ఫలితాలను నమోదు చేస్తాడు. "పరిశోధన పని క్రమంగా మరింత ప్రాముఖ్యతను పొందుతోంది."

తక్కువ-పనితీరు గల విద్యార్థుల కోసం, వీటిని కలిగి ఉన్న పనుల వ్యవస్థను రూపొందించడం అవసరం: నమూనా పరిష్కారాలు మరియు నమూనాను అధ్యయనం చేయడం ఆధారంగా పరిష్కరించాల్సిన సమస్యలు; ఒక నిర్దిష్ట సమస్యను దశలవారీగా పరిష్కరించడానికి విద్యార్థిని అనుమతించే వివిధ అల్గారిథమిక్ సూచనలు, సిద్ధాంతం, దృగ్విషయం, ప్రక్రియ, ప్రక్రియల విధానం మొదలైనవాటిని వివరించే వివిధ సైద్ధాంతిక సమాచారం, అనేక ప్రశ్నలకు సమాధానం ఇవ్వడానికి వీలు కల్పిస్తుంది, అలాగే పోల్చడానికి వివిధ అవసరాలు , కాంట్రాస్ట్, వర్గీకరించడం, సాధారణీకరించడం మరియు మొదలైనవి. తరగతి గదిలో విద్యార్థుల విద్యా పని యొక్క అటువంటి సంస్థ ప్రతి విద్యార్థికి వారి సామర్థ్యాలు, సామర్థ్యాలు, ప్రశాంతత కారణంగా, క్రమంగా కానీ స్థిరంగా సంపాదించిన మరియు సంపాదించిన జ్ఞానాన్ని లోతుగా మరియు ఏకీకృతం చేయడానికి, అభివృద్ధి చేయడానికి అవకాశాన్ని ఇస్తుంది. అవసరమైన సామర్థ్యాలు, నైపుణ్యాలు, అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల అనుభవం మరియు స్వీయ-విద్య కోసం అవసరాలను ఏర్పరచడం. విద్యార్థుల విద్యా పనిని నిర్వహించే వ్యక్తిగత రూపం యొక్క ప్రయోజనాలు ఇవి, ఇవి దాని బలాలు. కానీ ఈ రకమైన సంస్థ కూడా తీవ్రమైన లోపాన్ని కలిగి ఉంది. విద్యార్థుల స్వాతంత్ర్యం, సంస్థ మరియు విజయాన్ని సాధించడంలో పట్టుదలను ప్రోత్సహిస్తున్నప్పుడు, వ్యక్తిగతీకరించిన విద్యా పని ఒకదానితో ఒకటి వారి సంభాషణను కొంతవరకు పరిమితం చేస్తుంది, వారి జ్ఞానాన్ని ఇతరులకు బదిలీ చేయాలనే కోరిక మరియు సామూహిక విజయాలలో పాల్గొంటుంది. విద్యార్థుల విద్యా పనిని నిర్వహించే వ్యక్తిగత రూపాన్ని ఫ్రంటల్ మరియు గ్రూప్ వర్క్ వంటి సామూహిక పనితో కలపడం ద్వారా ఉపాధ్యాయుని ఆచరణాత్మక పనిలో ఈ లోపాన్ని భర్తీ చేయవచ్చు.

పాఠంలో విద్యార్థుల సమూహ పని యొక్క ప్రధాన సంకేతాలు:

• - నిర్దిష్ట విద్యా సమస్యలను పరిష్కరించడానికి తరగతి సమూహాలుగా విభజించబడింది;
• - ప్రతి సమూహం ఒక నిర్దిష్ట విధిని అందుకుంటుంది (ఒకే లేదా విభిన్నమైనది) మరియు సమూహ నాయకుడు లేదా ఉపాధ్యాయుని ప్రత్యక్ష మార్గదర్శకత్వంలో కలిసి నిర్వహిస్తుంది;
• - సమూహంలోని పనులు ప్రతి సమూహ సభ్యుని వ్యక్తిగత సహకారాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకోవడానికి మరియు అంచనా వేయడానికి అనుమతించే విధంగా నిర్వహించబడతాయి;
• - సమూహం యొక్క కూర్పు శాశ్వతమైనది కాదు, ప్రతి సమూహ సభ్యుని యొక్క విద్యా సామర్థ్యాలను జట్టు కోసం గరిష్ట సామర్థ్యంతో గ్రహించవచ్చని పరిగణనలోకి తీసుకొని ఎంపిక చేయబడింది.

సమూహాల పరిమాణం మారుతూ ఉంటుంది. ఇది 3 నుండి 6 మంది వరకు ఉంటుంది. సమూహం యొక్క కూర్పు స్థిరంగా లేదు. ఇది ముందుకు సాగే పని యొక్క కంటెంట్ మరియు స్వభావాన్ని బట్టి మారుతుంది. అదే సమయంలో, కనీసం సగం మంది స్వతంత్ర పనిలో విజయవంతంగా పాల్గొనగల విద్యార్థులు అయి ఉండాలి. గ్రూప్ లీడర్‌లు మరియు వారి కూర్పు వేర్వేరు విద్యా విషయాలకు భిన్నంగా ఉండవచ్చు - వివిధ స్థాయిల శిక్షణ, ఇచ్చిన సబ్జెక్ట్‌పై పాఠ్యేతర అవగాహన మరియు విద్యార్థుల అనుకూలత యొక్క విద్యార్థులను ఏకం చేసే సూత్రంపై వారు ఎంపిక చేయబడతారు, ఇది వాటిని పరస్పరం పూర్తి చేయడానికి మరియు ప్రతిదానికి భర్తీ చేయడానికి అనుమతిస్తుంది. ఇతరుల బలాలు మరియు బలహీనతలు. సమూహంలో ఒకరి పట్ల ఒకరు ప్రతికూలంగా ఆలోచించే విద్యార్థులు ఉండకూడదు.

సజాతీయ సమూహ పనిలో ప్రతిఒక్కరికీ ఒకే పనిని పూర్తి చేసే విద్యార్థుల చిన్న సమూహాలు ఉంటాయి మరియు విభిన్నమైన పనిలో వివిధ సమూహాలలో వేర్వేరు విధులను నిర్వహిస్తారు. పని సమయంలో, సమూహ సభ్యులు పని యొక్క పురోగతి మరియు ఫలితాలను సంయుక్తంగా చర్చించడానికి మరియు ఒకరి నుండి ఒకరు సలహాలను పొందేందుకు అనుమతించబడతారు.

సమూహాలలో కలిసి పనిచేసే విద్యార్థుల ఫలితాలు, ఒక నియమం వలె, వ్యక్తిగతంగా ఒకే పనిని చేసే ప్రతి విద్యార్థితో పోలిస్తే ఎల్లప్పుడూ గణనీయంగా ఎక్కువగా ఉంటాయి. మరియు దీనికి కారణం సమూహ సభ్యులు ఒకరికొకరు సహాయం చేసుకోవడం, వ్యక్తిగత సమూహ సభ్యుల ఫలితాలకు సమిష్టిగా బాధ్యత వహిస్తారు మరియు ఏదైనా సమస్యను అధ్యయనం చేసేటప్పుడు పురోగతి యొక్క వేగాన్ని నియంత్రించేటప్పుడు సమూహంలోని ప్రతి విద్యార్థి యొక్క పని ప్రత్యేకంగా వ్యక్తిగతీకరించబడుతుంది.

విద్యార్థులు పాఠం సమయంలో సమూహంలో పని చేసినప్పుడు, ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థి కన్సల్టెంట్ల నుండి అవసరమైన ప్రతి విద్యార్థికి వ్యక్తిగత సహాయం గణనీయంగా పెరుగుతుంది. పాఠం యొక్క ఫ్రంటల్ మరియు వ్యక్తిగత రూపాలతో, ఉపాధ్యాయులకు విద్యార్థులందరికీ సహాయం చేయడం చాలా కష్టం అనే వాస్తవం ద్వారా ఇది వివరించబడింది. అతను ఒకటి లేదా ఇద్దరు పాఠశాల పిల్లలతో పని చేస్తున్నప్పుడు, సహాయం అవసరమైన మిగిలిన వారు తమ వంతు కోసం వేచి ఉండవలసి వస్తుంది. సమూహంలో అటువంటి విద్యార్థుల స్థానం పూర్తిగా భిన్నంగా ఉంటుంది. వారు ఉపాధ్యాయుల నుండి, వారి సమూహంలోని బలమైన విద్యార్థి కన్సల్టెంట్ల నుండి మరియు ఇతర సమూహాల నుండి సహాయం పొందుతారు. అంతేకాకుండా, సహాయం చేసే విద్యార్థి బలహీన విద్యార్థి కంటే తక్కువ సహాయం పొందుతాడు, ఎందుకంటే అతని జ్ఞానం నవీకరించబడింది, పేర్కొనబడింది, అనువైనదిగా మారుతుంది మరియు అతని సహవిద్యార్థికి వివరించేటప్పుడు ఖచ్చితంగా ఏకీకృతం అవుతుంది. కన్సల్టెంట్ ఒక నిర్దిష్ట అంశంపై సమూహం యొక్క పనిని నడిపిస్తాడు. అతను సమూహంలో ఒక సాధారణ సభ్యుడు, అతని మరింత శిక్షణ పొందిన, పరిజ్ఞానం ఉన్న, సమాచారం కలిగిన క్లాస్‌మేట్-కన్సల్టెంట్ మార్గదర్శకత్వంలో పనిచేస్తున్నాడు. కన్సల్టెంట్ల భ్రమణం వ్యక్తిగత విద్యార్థులలో అహంకారం యొక్క ప్రమాదాన్ని నిరోధిస్తుంది.

సహజ విజ్ఞాన విషయాలలో ఆచరణాత్మక పని, ప్రయోగశాల పని మరియు వర్క్‌షాప్‌లను నిర్వహించేటప్పుడు విద్యార్థి పని యొక్క సమూహ రూపం చాలా వర్తిస్తుంది మరియు తగినది; విదేశీ భాషా పాఠాలలో మాట్లాడే నైపుణ్యాలను అభ్యసిస్తున్నప్పుడు (జతగా పని చేయండి); నిర్మాణ మరియు సాంకేతిక సమస్యలను పరిష్కరించేటప్పుడు కార్మిక మరియు పారిశ్రామిక శిక్షణ తరగతులలో; పాఠాలు, చారిత్రక పత్రాల కాపీలు మొదలైనవాటిని అధ్యయనం చేసేటప్పుడు, అటువంటి పని సమయంలో, ఫలితాల చర్చ, సంక్లిష్ట కొలతలు లేదా గణనలను చేసేటప్పుడు పరస్పర సంప్రదింపులు, చారిత్రక పత్రాలను అధ్యయనం చేసేటప్పుడు మొదలైన వాటితో గరిష్ట ఉపయోగం ఉంటుంది. మరియు ఇవన్నీ ఇంటెన్సివ్‌తో కలిసి ఉంటాయి. స్వతంత్ర పని.

విద్యార్థుల విద్యా కార్యకలాపాల సమూహ సంస్థ నేపథ్య విద్యా సమావేశాలు, చర్చలు, అంశంపై నివేదికలు, పాఠ్యాంశాలకు మించిన పాఠ్యాంశాలకు మించి మొత్తం సమూహానికి అదనపు తరగతులను సిద్ధం చేయడంలో చాలా ప్రభావవంతంగా ఉంటుంది. ఈ పరిస్థితులలో, పాఠం యొక్క పరిస్థితులలో వలె, ప్రభావం యొక్క డిగ్రీ సమూహం (యూనిట్) లోపల పని యొక్క చాలా సంస్థపై ఆధారపడి ఉంటుంది. అటువంటి సంస్థ సమూహ సభ్యులందరూ పనిలో చురుకుగా పాల్గొంటారని, బలహీనులు బలమైన వారి వెనుక దాక్కోరని మరియు బలహీనమైన విద్యార్థుల చొరవ మరియు స్వాతంత్ర్యాన్ని అణచివేయరు. సరిగ్గా నిర్వహించబడిన సమూహ పని అనేది ఒక రకమైన సామూహిక కార్యాచరణ; ఇది సమూహ సభ్యులందరి మధ్య పని యొక్క స్పష్టమైన పంపిణీ, ప్రతి వ్యక్తి యొక్క పని ఫలితాల యొక్క పరస్పర ధృవీకరణ, ఉపాధ్యాయుని నుండి స్థిరమైన మద్దతు మరియు అతని తక్షణ సహాయంతో విజయవంతంగా కొనసాగవచ్చు. జాగ్రత్తగా దిశానిర్దేశం లేకుండా, సమూహ ఉపాధ్యాయులు సమర్థవంతంగా పని చేయలేరు. ఈ కార్యాచరణ యొక్క కంటెంట్ ప్రాథమికంగా విద్యార్థులకు స్వతంత్రంగా పని చేసే సామర్థ్యాన్ని బోధించడం మరియు సహవిద్యార్థులతో సంప్రదించడం.

పాఠంలో సాధారణ నిశ్శబ్దాన్ని భంగపరచకుండా, విద్యార్థుల ప్రత్యేక సమూహాల కోసం పనుల వ్యవస్థను రూపొందించండి, సమూహ సభ్యుల మధ్య ఈ పనులను పంపిణీ చేసే సామర్థ్యాన్ని వారికి బోధించండి, తద్వారా పని యొక్క వేగం మరియు ప్రతి ఒక్కరి సామర్థ్యాలు పరిగణనలోకి తీసుకోబడతాయి. T.A. సరిగ్గా వ్రాసినట్లు. ఇలిన్ ప్రకారం, ఉపాధ్యాయుడు ప్రతి సమూహానికి అవసరమైన మరియు తగినంత శ్రద్ధ కలిగి ఉండాలి మరియు అందువల్ల కొన్ని కార్మిక ఖర్చులు ఉండాలి, కానీ చివరికి, విద్యార్థుల స్వాతంత్ర్యం, కార్యాచరణ, ఇతరులతో సహకరించే సామర్థ్యం వంటి ముఖ్యమైన పనులను పరిష్కరించడానికి ఇది అతనికి సహాయపడుతుంది. ఒక సాధారణ పనిని చేయడం, వ్యక్తి యొక్క సామాజిక లక్షణాలు ఏర్పడటం.

విద్యార్థుల సమూహ పని యొక్క విజయం ప్రధానంగా ఉపాధ్యాయుని నైపుణ్యంపై ఆధారపడి ఉంటుంది, ప్రతి సమూహం మరియు దానిలోని ప్రతి ఒక్కరూ వ్యక్తిగతంగా ఉపాధ్యాయుని సంరక్షణ, వారి విజయంపై అతని ఆసక్తిని సాధారణంగా అనుభూతి చెందే విధంగా అతని దృష్టిని పంపిణీ చేయగల సామర్థ్యంపై ఆధారపడి ఉంటుంది. ఫలవంతమైన వ్యక్తుల మధ్య సంబంధాలు. అతని ప్రవర్తనతో, ఉపాధ్యాయుడు బలమైన మరియు బలహీనమైన విద్యార్థుల విజయంపై ఆసక్తిని వ్యక్తం చేస్తాడు, విజయంపై విశ్వాసాన్ని కలిగి ఉంటాడు మరియు బలహీనమైన విద్యార్థుల పట్ల గౌరవాన్ని చూపుతాడు.

కాబట్టి, తరగతి గదిలో విద్యార్థుల అభ్యాస కార్యకలాపాల సమూహ సంస్థ యొక్క ప్రయోజనాలు స్పష్టంగా ఉన్నాయి. విద్యార్థుల ఉమ్మడి పని యొక్క ఫలితాలు వారిని పని యొక్క సామూహిక పద్ధతులకు అలవాటు చేయడంలో మరియు వ్యక్తి యొక్క సానుకూల నైతిక లక్షణాలను ఏర్పరచడంలో చాలా గుర్తించదగినవి. అయినప్పటికీ, విద్యా పనిని నిర్వహించే ఈ రూపం అనువైనదని దీని అర్థం కాదు. ఇది సంపూర్ణంగా మరియు ఇతర రూపాలకు వ్యతిరేకం కాదు: విద్యా సంస్థ యొక్క పరిగణించబడిన ప్రతి రూపాలు దాని స్వంత నిర్దిష్ట విద్యా పనులను పరిష్కరిస్తాయి మరియు అవి ఒకదానికొకటి పూర్తి చేస్తాయి.

గ్రూప్ ఫారమ్‌లో అనేక ప్రతికూలతలు కూడా ఉన్నాయి. చాలా ముఖ్యమైన వాటికి పేరు పెట్టండి: మొదట, సమూహాన్ని సరిగ్గా సమీకరించడం మరియు దానిలో పనిని నిర్వహించడం కష్టం; రెండవది, సమూహాలలో ఉన్న విద్యార్థులు ఎల్లప్పుడూ సంక్లిష్టమైన విద్యా విషయాలను స్వతంత్రంగా అర్థం చేసుకోలేరు మరియు దానిని అధ్యయనం చేయడానికి అత్యంత ఆర్థిక మార్గాన్ని ఎంచుకోలేరు; ఫలితంగా, బలహీనమైన విద్యార్థులు మెటీరియల్‌ను మాస్టరింగ్ చేయడంలో ఇబ్బంది పడతారు మరియు బలమైన విద్యార్థులకు మరింత కష్టమైన, అసలైన అసైన్‌మెంట్‌లు మరియు పనులు అవసరం. క్లాస్‌రూమ్‌లో ఇతర రకాల విద్యార్థుల అభ్యాసాలతో కలిపి మాత్రమే - ఫ్రంటల్ మరియు వ్యక్తిగతంగా - విద్యార్థి పనిని నిర్వహించే సమూహ రూపం ఆశించిన సానుకూల ఫలితాలను తెస్తుంది. ఈ ఫారమ్‌ల కలయిక, ఈ కలయికకు అత్యంత అనుకూలమైన ఎంపికల ఎంపిక పాఠంలో పరిష్కరించబడే విద్యా పనులు, విద్యా విషయం, కంటెంట్ యొక్క ప్రత్యేకతలు, దాని వాల్యూమ్ మరియు సంక్లిష్టతపై ఆధారపడి ఉపాధ్యాయునిచే నిర్ణయించబడుతుంది. తరగతి మరియు వ్యక్తిగత విద్యార్థుల ప్రత్యేకతలు, వారి విద్యా సామర్థ్యాల స్థాయి మరియు, ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల మధ్య సంబంధాల శైలి, విద్యార్థుల మధ్య సంబంధాలు, తరగతిలో ఏర్పడిన విశ్వసనీయ వాతావరణం మరియు స్థిరమైన వాటిపై ఒకరికొకరు సహాయం చేసుకోవడానికి సంసిద్ధత.

ఒక వ్యవస్థగా అభ్యాసం యొక్క నిర్మాణం యొక్క వేరియబుల్ భాగాలలో, విద్యా ప్రక్రియకు సబ్జెక్ట్ మద్దతుగా బోధనా సహాయానికి ముఖ్యమైన స్థానం ఇవ్వబడుతుంది. సహజంగానే, ఒక నిర్దిష్ట నివారణ సానుకూలంగా లేదా ప్రతికూలంగా ఉంటుంది. నిర్ణయాత్మక అంశం దాని ప్రత్యక్ష తర్కం కాదు, తర్కం మరియు దైహిక మార్గాల చర్య, శ్రావ్యంగా నిర్వహించబడుతుంది.

సాధారణంగా, జ్ఞానాన్ని సమీకరించడానికి, అవగాహన, అవగాహన, సాధారణీకరణ, కంఠస్థం మరియు విద్యా సమాచారం యొక్క అప్లికేషన్ యొక్క ప్రక్రియలను నేర్చుకోవడంలో నిర్వహించడానికి మరియు సక్రియం చేయడానికి అనేక మార్గాలు ఉపయోగించబడతాయి. బోధనా సహాయాలను ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థులు అభిజ్ఞా (అభ్యాస) కార్యకలాపాలకు సాధనాలుగా ఉపయోగిస్తారు. వారు రెండుసార్లు నేర్చుకోవడంలో పాల్గొంటారు: మొదట నేర్చుకునే అంశంగా, ఆపై కొత్త జ్ఞానాన్ని పొందే సాధనంగా. బోధనా సాధనాలు పద్ధతులతో మిళితం చేయబడతాయి, కానీ పద్ధతులు “ఎలా బోధించాలి?” అనే ప్రశ్నకు సమాధానమిస్తే, “ఎలా బోధించాలి?”, “ఏమి బోధించాలి?” అనే ప్రశ్నకు పద్ధతులు సమాధానం ఇస్తాయి.

విద్య యొక్క సాధనాలువిద్యా లక్ష్యాలను సాధించడానికి ఎంచుకున్న భౌతిక లేదా ఆధ్యాత్మిక విలువలను సూచిస్తుంది. పాఠ్యపుస్తకాలు, టీచింగ్ ఎయిడ్స్, డ్రాయింగ్‌లు, టేబుల్స్, స్పీచ్, క్లాస్‌రూమ్‌ల పరికరాలు, వర్క్‌షాప్‌లు, లేబొరేటరీలు, సమాచారం, కమ్యూనికేషన్ మరియు కంప్యూటర్ టూల్స్, అలాగే నేర్చుకునే ప్రక్రియను నిర్వహించడం మరియు నిర్వహించడం వంటి సాధనాలు సాంప్రదాయ బోధనా సహాయాలలో ఉన్నాయి. బోధనా లక్ష్యాలను సాధించే సాధనాలు పెడగోగికల్ అంటే. విద్య, విద్యార్థి యొక్క జ్ఞానం మరియు ఆచరణాత్మక అనుభవంపై దృష్టి సారించింది, సంబంధిత అనుభవాన్ని పొందిన వివిధ రకాల విషయ కార్యకలాపాలకు బోధనా మార్గాలను స్వీకరించింది. వివిధ రకాల బోధనా లక్ష్యాలు ఎల్లప్పుడూ వాటిని సాధించడానికి వివిధ మార్గాలకు దారితీస్తాయి. బోధన మరియు పెంపకం (విద్య) చరిత్ర మానవజాతి యొక్క సుదీర్ఘ బోధనా అభ్యాసంలో, బోధనా లక్ష్యాలు మరియు వాటిని సాధించే మార్గాలు మారాయి మరియు ఆధిపత్య సామాజిక లక్ష్యాలు మరియు ప్రపంచ దృష్టికోణానికి అనుగుణంగా భర్తీ చేయబడ్డాయి మరియు గుణాత్మకంగా మార్చబడ్డాయి. కొత్త బోధనా వ్యవస్థలు.

కొన్నిసార్లు "అంటే" అనే భావనకు చాలా విస్తృత అర్ధం ఇవ్వబడిందని గమనించండి - విషయం మరియు కార్యాచరణ యొక్క ఉత్పత్తి మధ్య ఉన్న ప్రతిదీ: భావన, భౌతిక వస్తువులు మరియు ఈ కార్యాచరణ యొక్క పద్ధతులు. క్ర.సం. కార్యాచరణ యొక్క తుది లక్ష్యం మొత్తం చర్యల శ్రేణిలో సాధించబడినందున, ఈ చర్యల యొక్క ప్రతి ఫలితం, తుది లక్ష్యానికి సంబంధించి ఒక సాధనంగా ఉండటం, అదే సమయంలో ఈ నిర్దిష్ట చర్యకు లక్ష్యం అని రూబిన్‌స్టెయిన్ పేర్కొన్నాడు. నిష్పాక్షికంగా ఒక సాధనం మరియు లక్ష్యం, ఒక ప్రైవేట్ లక్ష్యం మరియు సాధనం రెండూ ఉండటం వల్ల, ఒక వ్యక్తి చర్య యొక్క ఫలితం ఆత్మాశ్రయంగా అనుభవించవచ్చు లేదా వివిధ మార్గాల్లో గ్రహించవచ్చు.

బోధనా శాస్త్రంలో, బోధనా సాధనాల వర్గీకరణకు వివిధ విధానాలు అభివృద్ధి చేయబడ్డాయి. కాబట్టి, టి.వి. Gabay బోధనా సహాయాలను క్రింది మూడు కారణాలపై వర్గీకరిస్తుంది: 1) వాటిని ఉపయోగించే సబ్జెక్ట్‌కు సంబంధించిన సాధనాలు మరియు వాటి విధుల పూర్తి కవరేజీకి సంబంధించి; 2) మధ్యవర్తిత్వ కార్యకలాపాల విషయం రకం ద్వారా; 3) సాధనంగా ఉపయోగించే వస్తువుల స్వభావం ద్వారా.

I.A. శీతాకాలం బోధనా సాధనాలు మరియు విద్యా కార్యకలాపాల సాధనాలను గుర్తిస్తుంది. విద్యా కార్యకలాపాల సాధనాలను మూడు స్థాయిలలో పరిగణించాలని ఆమె నమ్ముతుంది: మొదట, ఇవి విద్యా కార్యకలాపాల యొక్క అభిజ్ఞా మరియు పరిశోధన పనితీరుకు అంతర్లీనంగా ఉన్న మేధో చర్యలు: విశ్లేషణ, సంశ్లేషణ, వర్గీకరణ, సాధారణీకరణ మొదలైనవి, ఇది లేకుండా మానసిక కార్యకలాపాలు సాధ్యం కాదు. ; రెండవది, ఇవి సంకేత, భాషా, శబ్ద సాధనాలు, వీటిలో జ్ఞానం పొందడం, ప్రతిబింబించడం మరియు వ్యక్తిగత అనుభవం ఉత్పత్తి చేయడం; మూడవది, ఇది నేపథ్య జ్ఞానం, కొత్త జ్ఞానాన్ని చేర్చడం ద్వారా వ్యక్తిగత అనుభవం, విద్యార్థి యొక్క థెసారస్ నిర్మాణాత్మకంగా ఉంటుంది.

ఇ.ఎ. క్లిమోవ్ అంటే అది పదార్థం మాత్రమే కాదు, విధానపరమైన మరియు క్రియాత్మకమైనది కూడా కావచ్చు. E.A ద్వారా వర్గీకరణ క్లిమోవా భవిష్యత్ వృత్తిపరమైన కార్యకలాపాల ప్రత్యేకతలను పరిగణనలోకి తీసుకుంటుంది మరియు ఇలా కనిపిస్తుంది:

• - జ్ఞానం యొక్క భౌతిక సాధనాలు (పరికరాలు, యంత్రాలు);
• - సామాజిక, సహజ మరియు సాంకేతిక వ్యవస్థలలో ఉపయోగించే ప్రభావ సాధనాలు;
• - విషయానికి స్వాభావికమైన ఫంక్షనల్ బాహ్య సాధనాలు;
• - శ్రమ యొక్క క్రియాత్మక అంతర్గత సాధనాలు (అశాబ్దిక మరియు శబ్ద-తార్కిక).

ఎ.ఎఫ్. మెన్యావ్, ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థులు కొత్త జ్ఞానాన్ని పొందేందుకు ఉపయోగించే మెటీరియల్ మరియు ఆదర్శ వస్తువులుగా బోధనా సహాయాలను నిర్వచించారు, వివిధ కారణాలపై ఈ క్రింది వర్గీకరణను ఇచ్చారు:

• - సూచించే విషయం ద్వారా;
• - విద్యా ప్రక్రియలో వారి విధుల వస్తువుల కూర్పు ప్రకారం;
• - విద్యా సమాచారానికి సంబంధించి.

బోధనా శాస్త్ర సిద్ధాంతంలో బోధనా సహాయాల వర్గీకరణకు ఇవి అత్యంత ప్రసిద్ధ విధానాలు. వాటిలో కొన్ని మాత్రమే సూచించబడ్డాయి, మరికొన్ని లక్షణాలు, వివరణ మరియు విశ్లేషణలతో కూడి ఉంటాయి, కానీ వాటిలో ఎక్కువ భాగం ఇంకా పూర్తిగా బహిర్గతం కాలేదు.

స్పష్టంగా, విద్యా ప్రక్రియలో కింది బోధనా సహాయాలు సాంప్రదాయకంగా ఉపయోగించబడుతున్నాయనే వాస్తవాన్ని ఇది వివరిస్తుంది:

• a) ఆదర్శం: మౌఖిక మరియు వ్రాతపూర్వక ప్రసంగంలో ఉపయోగించే భాషా సంకేత వ్యవస్థలు; కళాకృతులు మరియు ఇతర సాంస్కృతిక విజయాలు (పెయింటింగ్, సంగీతం, సాహిత్యం); దృశ్య సహాయాలు (రేఖాచిత్రాలు, డ్రాయింగ్‌లు, డ్రాయింగ్‌లు, రేఖాచిత్రాలు, ఫోటోలు మొదలైనవి), విద్యా కంప్యూటర్ ప్రోగ్రామ్‌లు; ఉపాధ్యాయుని కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం మరియు సమన్వయం చేయడం; తరగతి గదిలో విద్యా కార్యకలాపాల రూపాలు;
• బి) మెటీరియల్: పాఠ్యపుస్తకాల నుండి వ్యక్తిగత పాఠాలు, మాన్యువల్లు మరియు పుస్తకాలు, వ్యక్తిగత పనులు, వ్యాయామాలు, పాఠ్యపుస్తకాల నుండి పనులు, సమస్య పుస్తకాలు, సందేశాత్మక పదార్థాలు; టెక్స్ట్ పదార్థం; దృశ్య సహాయాలు (వస్తువులు, పని నమూనాలు, ప్రదర్శనలు); సాంకేతిక శిక్షణ సహాయాలు; ప్రయోగశాల పరికరాలు.

మెటీరియల్ మరియు ఆదర్శ సాధనాలు వ్యతిరేకించవు, కానీ ఒకదానికొకటి పూర్తి చేస్తాయి. విద్యార్థుల జ్ఞానం యొక్క నాణ్యతపై అన్ని బోధనా సహాయాల ప్రభావం బహుముఖంగా ఉంటుంది: మెటీరియల్ సాధనాలు ప్రధానంగా ఆసక్తిని మరియు శ్రద్ధను రేకెత్తించడం, ఆచరణాత్మక చర్యలను నిర్వహించడం మరియు ముఖ్యమైన కొత్త జ్ఞానాన్ని నేర్చుకోవడంతో సంబంధం కలిగి ఉంటాయి; ఆదర్శ అంటే - పదార్థం యొక్క అవగాహన, తార్కికం యొక్క తర్కం, కంఠస్థం, ప్రసంగ సంస్కృతి, మేధస్సు అభివృద్ధి.

పదార్థం మరియు ఆదర్శ మార్గాల ప్రభావం యొక్క గోళాల మధ్య స్పష్టమైన సరిహద్దులు లేవు: తరచుగా అవి విద్యార్థుల యొక్క నిర్దిష్ట వ్యక్తిత్వ లక్షణాల అభివృద్ధిని సమిష్టిగా ప్రభావితం చేస్తాయి.

అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క నిర్మాణాన్ని వేరు చేయవచ్చు:

1. ప్రాథమికంగా విద్యార్థుల సైద్ధాంతిక శిక్షణను లక్ష్యంగా చేసుకున్న రూపాలు;

2. ప్రాథమికంగా విద్యార్థుల ఆచరణాత్మక శిక్షణను లక్ష్యంగా చేసుకున్న రూపాలు.

సైద్ధాంతిక విద్య యొక్క ప్రధాన లక్ష్యం విద్యార్థులను జ్ఞాన వ్యవస్థతో సన్నద్ధం చేయడం, అయితే ఆచరణాత్మక విద్య విద్యార్థుల వృత్తిపరమైన నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయడం. ఏదేమైనా, ఈ విభజన చాలా ఏకపక్షంగా ఉంటుంది, ఎందుకంటే సైద్ధాంతిక మరియు ఆచరణాత్మక శిక్షణ ఒకదానికొకటి దగ్గరి సంబంధం కలిగి ఉంటుంది.

సైద్ధాంతిక శిక్షణను నిర్వహించే రూపాలు ఉపన్యాసాలు, పాఠాలు, సెమినార్లు, విహారయాత్రలు, స్వతంత్ర పాఠ్యేతర పని; ఆచరణాత్మక శిక్షణను నిర్వహించే రూపాలకు - ఆచరణాత్మక తరగతులు, కోర్సు రూపకల్పన, అన్ని రకాల అభ్యాసాలు, వ్యాపార ఆటలు.

శిక్షణ యొక్క రూపాలు ఉద్దేశపూర్వక, స్పష్టంగా వ్యవస్థీకృత, కంటెంట్-రిచ్ మరియు పద్దతిగా అమర్చబడిన వ్యవస్థ:

కాగ్నిటివ్ మరియు ఎడ్యుకేషనల్ కమ్యూనికేషన్;

పరస్పర చర్యలు;

ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల మధ్య సంబంధం.

ఈ పరస్పర చర్య యొక్క ఫలితం:

ఉపాధ్యాయుని వృత్తిపరమైన అభివృద్ధి;

విద్యార్ధులు మరియు విద్యార్ధులు జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను సమీకరించడం;

విద్యార్థులు మరియు విద్యార్థుల మానసిక ప్రక్రియల అభివృద్ధి;

విద్యార్థులు మరియు విద్యార్థుల నైతిక లక్షణాల అభివృద్ధి.

బోధన యొక్క రూపం అంటే ఉపాధ్యాయుని మార్గదర్శకత్వంలో విద్యార్థుల పనిని నిర్వహించే రూపం, ఇది కావచ్చు:

సామూహిక;

సమూహం;

వ్యక్తిగత.

శిక్షణ యొక్క సంస్థ యొక్క రూపం కొన్ని రకాల విద్యా కార్యకలాపాలను (పాఠం, ఉపన్యాసం, ఎంపిక, క్లబ్, విహారం, వర్క్‌షాప్) సూచిస్తుంది.

శిక్షణ యొక్క ఒకే మరియు వివిక్త రూపం (పాఠం, ఉపన్యాసం, ప్రయోగశాల పని, సెమినార్ సెషన్ మొదలైనవి) నిర్దిష్ట విద్యా విలువను కలిగి ఉంటుంది. విద్యార్థులు నిర్దిష్ట వాస్తవాలు, సాధారణీకరణలు, ముగింపులు మరియు వ్యక్తిగత నైపుణ్యాలను అభ్యసించేలా ఇది నిర్ధారిస్తుంది.

వివిధ విద్యార్థుల అభ్యాస వ్యవస్థలు: వ్యక్తిగత, జత, సమూహం, సామూహిక - పరస్పరం ప్రత్యేకమైనవి కావు.

తరగతి గది-పాఠం విద్యా వ్యవస్థ యొక్క లక్షణాలు మరియు సంకేతాలు

ఉపదేశ చక్రం యొక్క ప్రధాన యూనిట్ మరియు శిక్షణ యొక్క సంస్థ యొక్క రూపం పాఠం (45 నిమిషాలు ఉంటుంది)

ఒక పాఠం సాధారణంగా ఒక విద్యావిషయానికి అంకితం చేయబడుతుంది మరియు విద్యార్థులందరూ ఉపాధ్యాయుని మార్గదర్శకత్వంలో పని చేస్తారు

ఉపాధ్యాయుని యొక్క ప్రధాన పాత్ర ఏమిటంటే, అతను విద్యా సామగ్రిని బదిలీ చేయడం మరియు సమీకరించే ప్రక్రియను నిర్వహించడమే కాకుండా, విద్యార్థుల అభ్యాస ఫలితాలను మరియు ప్రతి విద్యార్థి యొక్క అభ్యాస స్థాయిని కూడా అంచనా వేస్తాడు మరియు సంవత్సరం చివరిలో విద్యార్థులను బదిలీ చేయడంపై నిర్ణయం తీసుకుంటాడు. వారి క్రమశిక్షణలో తదుపరి తరగతికి

తరగతి అనేది దాదాపు అదే వయస్సు మరియు శిక్షణ స్థాయి విద్యార్థులను ఒకచోట చేర్చే ప్రధాన సంస్థాగత రూపం (నియమం ప్రకారం, తరగతి కూర్పు దాదాపుగా మారదు)

తరగతి ఏకీకృత పాఠ్యాంశాల ప్రకారం మరియు పాఠశాల పాఠ్యాంశాల ప్రకారం ప్రోగ్రామ్‌ల ప్రకారం పనిచేస్తుంది

విద్యార్థులందరికీ, తరగతులు ముందుగా నిర్ణయించిన సమయాల్లో షెడ్యూల్ ప్రకారం ఖచ్చితంగా ప్రారంభమవుతాయి.

విద్యా సంవత్సరం విద్యా వంతులు మరియు సెలవులు ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది; ప్రతి పాఠశాల రోజు షెడ్యూల్‌లోని పాఠాల సంఖ్య మరియు తరగతుల మధ్య విరామ సమయం ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది

ప్రతి విద్యా క్రమశిక్షణకు సంబంధించిన తుది నివేదిక (పరీక్ష లేదా పరీక్ష)తో విద్యా సంవత్సరం ముగుస్తుంది

పాఠశాల విద్య చివరి పరీక్షలతో ముగుస్తుంది

లెక్చర్-ప్రాక్టికల్ ట్రైనింగ్ సిస్టమ్ యొక్క లక్షణాలు మరియు లక్షణాలు

ఉపన్యాసం అనేది విద్యార్థుల స్వతంత్ర పనికి సూచన ప్రాతిపదికగా పెద్ద మొత్తంలో వ్యవస్థీకృత సమాచారాన్ని ప్రసారం చేసే ప్రధాన రూపం (90 నిమిషాలు పడుతుంది)

ప్రాక్టికల్ పాఠం అనేది విశ్వవిద్యాలయ ఉపాధ్యాయుని మార్గదర్శకత్వంలో అందుకున్న విద్యా సమాచారాన్ని (ఉపన్యాసంలో మరియు స్వతంత్ర పని సమయంలో) సమీకరించడంపై వివరణ, విశ్లేషణ, విస్తరణ, లోతుగా, ఏకీకరణ, అప్లికేషన్ మరియు నియంత్రణను నిర్వహించే ఒక రూపం.

స్టడీ గ్రూప్ అనేది విద్యార్థుల సంస్థ యొక్క కేంద్ర రూపం (దీని యొక్క శాశ్వత కూర్పు ఒక నియమం వలె, మొత్తం విద్యా సంవత్సరానికి నిర్వహించబడుతుంది)

అధ్యయన సమూహాల సమితి విశ్వవిద్యాలయంలో ఒక నిర్దిష్ట అధ్యయన కోర్సును సూచిస్తుంది

కోర్సు శిక్షణ షెడ్యూల్ ప్రకారం ఏకీకృత పాఠ్యాంశాలు మరియు ప్రోగ్రామ్‌లను అనుసరిస్తుంది

విద్యా సంవత్సరం రెండు సెమిస్టర్లుగా విభజించబడింది, పరీక్ష మరియు పరీక్షా కాలం మరియు సెలవులు.

ప్రతి సెమిస్టర్ అన్ని విద్యా విభాగాలలో పరీక్షలు మరియు పరీక్షలలో ఉత్తీర్ణతతో ముగుస్తుంది

ప్రముఖ విభాగాలు మరియు ప్రత్యేకతలలో చివరి పరీక్షలలో ఉత్తీర్ణత సాధించడంతో విశ్వవిద్యాలయంలో చదువు ముగుస్తుంది (డిప్లొమా రక్షణ సాధ్యమే)

విద్యా కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం మరియు అమలు చేయడం యొక్క పద్ధతులు

ప్రసార మూలాలు మరియు సమాచార అవగాహన యొక్క స్వభావం ప్రకారం పద్ధతులు విభజించబడ్డాయి:

శబ్ద,

దృశ్య

ప్రాక్టికల్ (S. I. పెరోవ్స్కీ, E. యా. గోలాంట్).

శిక్షణ యొక్క ఈ దశలో అమలు చేయబడిన ప్రధాన సందేశాత్మక పనులను బట్టి, పద్ధతులు పద్ధతులుగా విభజించబడ్డాయి:

జ్ఞానాన్ని పొందడం,

నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల ఏర్పాటు,

జ్ఞానం యొక్క అప్లికేషన్,

సృజనాత్మక కార్యాచరణ,

ఏకీకరణ, జ్ఞానం, సామర్థ్యాలు, నైపుణ్యాల పరీక్ష (M. A. డానిలోవ్, B. P. ఎసిపోవ్).

విద్య యొక్క కంటెంట్‌ను మాస్టరింగ్ చేయడంలో విద్యార్థుల అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల స్వభావానికి అనుగుణంగా, పద్ధతులు వంటివి

వివరణాత్మక-ఇలస్ట్రేటివ్ (సమాచారం-గ్రహీత),

పునరుత్పత్తి,

సమస్య ప్రదర్శన,

పాక్షికంగా శోధన, లేదా హ్యూరిస్టిక్,

పరిశోధన (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner).

తగిన బోధనా పద్ధతులతో బోధనా పద్ధతులను మిళితం చేసినప్పుడు:

సమాచారం-సారాంశం మరియు ప్రదర్శన,

వివరణాత్మక మరియు పునరుత్పత్తి,

బోధనా-ఆచరణాత్మక మరియు ఉత్పాదక-ఆచరణాత్మక,

వివరణాత్మకంగా ప్రేరేపించడం మరియు పాక్షికంగా శోధించడం,

ప్రేరేపించడం మరియు శోధించడం (M. I. మఖ్ముతోవ్).

పద్ధతుల యొక్క నాలుగు అంశాలను పరిగణించే వర్గీకరణ:

మూలం,

విధానపరమైన

సంస్థాగత మరియు నిర్వాహక, S. G. షాపోవలెంకోచే సూచించబడింది.

సమగ్ర విధానంతో, బోధనా పద్ధతుల యొక్క మూడు పెద్ద సమూహాలను వేరు చేయడం అవసరం:

1) విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం మరియు అమలు చేయడం యొక్క పద్ధతులు;

2) విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల ప్రేరణ మరియు ప్రేరణ యొక్క పద్ధతులు;

3) విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల ప్రభావం యొక్క పర్యవేక్షణ మరియు స్వీయ పర్యవేక్షణ యొక్క పద్ధతులు.

మౌఖిక బోధన పద్ధతులు

మౌఖిక బోధనా పద్ధతులలో కథ, ఉపన్యాసం, సంభాషణ మొదలైనవి ఉంటాయి. వాటిని ఉపయోగించే ప్రక్రియలో, ఉపాధ్యాయుడు విద్యా విషయాలను అందించడానికి మరియు వివరించడానికి పదాలను ఉపయోగిస్తాడు మరియు విద్యార్థులు వినడం, గుర్తుంచుకోవడం మరియు గ్రహణశక్తి ద్వారా దానిని చురుకుగా గ్రహించి, సమీకరించుకుంటారు.

దృశ్య బోధన పద్ధతులు. దృశ్య బోధనా పద్ధతులను రెండు పెద్ద సమూహాలుగా విభజించవచ్చు: ఉదాహరణ మరియు ప్రదర్శన పద్ధతులు.

ఇలస్ట్రేషన్ పద్ధతివిద్యార్థులకు ఇలస్ట్రేటివ్ ఎయిడ్స్‌ని చూపించడం.

ప్రదర్శన పద్ధతిసాధారణంగా సాధన, ప్రయోగాలు మరియు సాంకేతిక సంస్థాపనల ప్రదర్శనతో సంబంధం కలిగి ఉంటుంది. ప్రదర్శన పద్ధతుల్లో వీడియోలు మరియు మల్టీమీడియా ప్రదర్శనలు కూడా ఉన్నాయి.

ప్రేరక మరియు తగ్గింపు బోధన పద్ధతులు

ప్రేరక మరియు తగ్గింపు బోధనా పద్ధతులు పద్ధతుల యొక్క అత్యంత ముఖ్యమైన లక్షణాన్ని వర్గీకరిస్తాయి - విద్యా సామగ్రి యొక్క కంటెంట్ యొక్క కదలిక యొక్క తర్కాన్ని బహిర్గతం చేసే సామర్థ్యం.

బోధన యొక్క పునరుత్పత్తి మరియు సమస్య-శోధన పద్ధతులు . బోధన యొక్క పునరుత్పత్తి మరియు సమస్య-శోధన పద్ధతులు ప్రాథమికంగా కొత్త భావనలు, దృగ్విషయాలు మరియు చట్టాలను నేర్చుకోవడంలో పాఠశాల పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల స్థాయిని అంచనా వేయడం ఆధారంగా గుర్తించబడతాయి.

స్వతంత్ర పని పద్ధతులు

అనేక రకాల విద్యా కార్యకలాపాలను నిర్వహిస్తున్నప్పుడు విద్యార్థుల స్వతంత్ర పని జరుగుతుంది. పాఠశాల సెట్టింగ్‌లలో దీని అత్యంత సాధారణ రకం పాఠశాల పాఠ్యపుస్తకం, సూచన మరియు ఇతర సాహిత్యంతో పని చేయడం. ఉన్నత పాఠశాలలో, విద్యార్థులు తాము చదివిన వాటి యొక్క థీసిస్ మరియు సారాంశాలను కంపోజ్ చేయడం నేర్చుకుంటారు.

ఉపాధ్యాయుల నియంత్రణ పద్ధతులు

నోటి నియంత్రణ పద్ధతులు.మౌఖిక నియంత్రణ వ్యక్తిగత మరియు ఫ్రంటల్ ప్రశ్నల ద్వారా నిర్వహించబడుతుంది.

వ్రాతపూర్వక నియంత్రణ పద్ధతులు.అభ్యాస ప్రక్రియలో, ఈ పద్ధతులలో వ్రాత పరీక్షలు, శారీరక ఆదేశాలు, పరీక్షలు మొదలైనవాటిని నిర్వహిస్తారు. వ్రాత పరీక్షలు స్వల్పకాలికమైనవి, 15-20 నిమిషాల్లో నిర్వహించబడతాయి లేదా మొత్తం పాఠాన్ని ఆక్రమించవచ్చు.

ప్రయోగశాల నియంత్రణ పద్ధతులు.భౌతిక శాస్త్రంలో ప్రయోగశాల పరీక్షలు కాలిపర్, మైక్రోమీటర్, అమ్మీటర్, వోల్టమీటర్, థర్మామీటర్, సైక్రోమీటర్ మరియు ఈ పాయింట్ ద్వారా అధ్యయనం చేయవలసిన ఇతర కొలిచే పరికరాలను ఉపయోగించగల సామర్థ్యాన్ని పరీక్షిస్తాయి. పరీక్ష సమయంలో వాస్తవానికి నిర్వహించగల ప్రయోగాలు అవసరమయ్యే ప్రయోగాత్మక సమస్యల పరిష్కారాన్ని కూడా అవి కలిగి ఉంటాయి.

కంప్యూటర్ నియంత్రణ పద్ధతులు. యంత్రం నియంత్రణలో అధిక స్థాయి నిష్పాక్షికతను నిర్వహిస్తుంది, కానీ విద్యార్థి యొక్క మానసిక లక్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకోదు. ఇది ప్రసంగం యొక్క తర్కం మరియు అక్షరాస్యతను తనిఖీ చేయడానికి లేదా విద్యార్థికి ఇబ్బందులు ఎదురైనప్పుడు సకాలంలో సహాయం అందించడానికి అనుమతించదు.

స్వీయ నియంత్రణ పద్ధతులు.పాఠశాలలో నియంత్రణను మెరుగుపరిచే ఆధునిక దశ యొక్క ముఖ్యమైన లక్షణం విద్యా విషయాలలో నైపుణ్యం, తప్పులు మరియు దోషాలను స్వతంత్రంగా కనుగొనే సామర్థ్యం మరియు వాటిని తొలగించే మార్గాలపై స్వీయ పర్యవేక్షణ నైపుణ్యాల విద్యార్థులలో సమగ్ర అభివృద్ధి.