ZUN er en forkortelse. Står for "Kunnskap - Evne - Ferdighet".
Hva er stadiene en person må gjennom for å lære en ny ferdighet:
- Først vises Interesse for en ny aktivitet (en slik interesse kan vises når du observerer noens ferdigheter eller evner).
- Det andre nivået er troen på at enhver handling kan bli en menneskelig handling. Og et slikt resultat kan oppnås.
- Det tredje nivået er å skaffe kunnskap. På dette stadiet har en person en ide om hvordan denne eller den handlingen gjøres. En viktig faktor er evnen til å gjengi alle viktige detaljer.
- Det fjerde nivået er fremveksten av primærferdigheter. Dette betyr at en person vet hvordan man gjør noe selvsikkert. Det er imidlertid en begrensning for primære ferdigheter. Det kan bare reproduseres i en situasjon kjent for en person, med gitte forhold. En person må også overvåke handlingene sine for å utføre alt nøyaktig.
- Nivå 5 - Ekte ferdighet. Dette er når en person gjør noe selvsikkert i et bredt spekter av situasjoner.
- Det sjette nivået er utseendet til ferdigheten. Dette er handlinger som en person utfører uten bevisst kontroll, uten å tenke, helt automatisk.
- Det syvende nivået er Vane. Dette er handlinger som utføres av seg selv uten en persons vilje. Slike handlinger utføres naturlig, av seg selv, helt automatisk.
- Det åttende nivået er Need. Dette er handlinger som en person er så vant til at det oppstår ubehag hvis de ikke blir gjort.
Side 2
Alle grupper av personlighetstrekk:
ZUN – kunnskap, ferdigheter, evner;
DOMSTOLEN – metoder for mental handling;
SUM – selvstyrende mekanismer for personlighet;
SEN – emosjonell og moralsk sfære;
SDP – aktivitets-praktisk sfære
er sammenkoblet og representerer en kompleks, dynamisk utviklende integrert struktur. Individuelle forskjeller bestemme utviklingsnivået til en bestemt gruppe kvaliteter, visse evner.
I et forsøk på å utvikle individualitet, skiller ikke teknologien under vurdering ut noen av de listede gruppene av personlighetstrekk, men fokuserer dem på deres omfattende utvikling. Utviklingsutdanning er rettet mot å utvikle hele komplekset av personlighetsegenskaper.
RO = ZUN + RET + SUM + SEN + SDP
Fra dette synspunktet utviklingsutdanning
det ville vært mer riktig å ringe utviklingspedagogikk
- Utdanning og utvikling
Den fysiske utviklingen til et barn utføres veldig tydelig genetisk program i form av økning i skjelettstørrelse, muskelmasse og så videre. Det er også åpenbart at ytre forhold bestemmer et stort spekter av resultater: et barn kan være mer eller mindre sunt, fysisk trent og spenstig.
Hvordan er situasjonen med psyken, med personligheten? I hvilken grad er utviklingen av bevissthet avhengig av læring og sosiale forhold, og i hvilken - fra naturlig alder modning? Svaret på dette spørsmålet er grunnleggende viktig: det bestemmer grensene for en persons potensielle evner, og følgelig målene og målene til eksterne pedagogiske påvirkninger.
I pedagogikkens historie er problemet representert med to ekstreme punkter syn. Den første (biologisering, kartesisk) fortsetter fra den strenge forhåndsbestemmelsen av utvikling av arvelige eller faktorer som kommer fra Den Allmektige. Sokrates sa at læreren er jordmor han kan ikke gi noe, men bare hjelper til med å føde.
Den andre (sosiologisering, behaviorist), tvert imot, tilskriver vekten av utviklingsresultater til påvirkning fra miljøet. Odious sovjetisk akademiker T.D. Lysenko skrev: "En kvinne må gi oss en organisme, og vi vil lage en sovjetisk mann av den."
Moderne vitenskap har fastslått at hver handling mental utvikling forbundet med refleksjon i hjernen eksternt miljø, det er appropriasjon, tilegnelse av erfaring med erkjennelse og aktivitet, og i denne forstand er det læring. Utdanning er en form for menneskelig mental utvikling, et nødvendig element i utvikling. Enhver trening utvikler og beriker minnebanken og betingede reflekser.
Trening og utvikling kan ikke fungere som separate prosesser de er korrelert som formen og innholdet i en enkelt prosess for personlig utvikling.
Men også her er det to fundamentalt forskjellige konsepter.
Konsept om læringsutvikling
(J. Piaget, Z. Freud, D. Dbuy): barnet må gå gjennom strengt definert aldersstadier(preoperativ – formelle operasjoner-formell intelligens) før læring kan begynne å utføre sine spesifikke oppgaver. Utvikling kommer alltid foran læring, og sistnevnte bygger på toppen av det, som om det "lærer" det.
Utviklingspedagogisk konsept
: en viktig rolle i barns utvikling hører læring til. Det ble etablert i det tjuende århundre takket være verkene til de russiske vitenskapsmennene L.S. Leontiev, D.B. Galperin, E.V. Zankov. Av hensyn til samfunnet og den enkelte selv bør opplæringen organiseres på en slik måte at man oppnår maksimale utviklingsresultater på minimum tid. Den må gå foran utviklingen, utnytte genetiske aldersforutsetninger maksimalt og gjøre betydelige justeringer av dem. Dette sikres ved spesielle pedagogisk teknologi, som kalles utviklingsutdanning. I utviklingsutdanning forutser, stimulerer, styrer og akselererer pedagogiske påvirkninger utviklingen av individets arvelige data.
Utdanningsinformasjon:
Undervisningsmetoder for orddannelse for barn i eldre førskolealder i hverdagen
Formasjon grammatisk side barnets tale - konstant kontinuerlig prosess. Dette tilsvarer det psykofysiologiske grunnlaget for utvikling grammatisk struktur barnas tale. Derfor er det nødvendig å overvåke barnas tale ikke bare under alle klasser, men også under deres Hverdagen. Taleøvelse...
Anatomi og fysiologiske egenskaper hos barn fra 0 til 2 år
Barndom preget av en rekke spesifikke trekk som gjør det mulig å betrakte det som et betydelig nytt stadium i menneskelig utvikling. Mental utvikling i spedbarnsalderen representerer realiseringen av barnets spesifikke evner basert på naturlige tilbøyeligheter og genetisk program...
Metoder for å undervise i det grunnleggende i matematikk gjennom didaktiske spill og oppgaver for førskolebarn
I senior førskolealder barneshow økt interesse Til skiltsystemer, modellering, utførelse aritmetiske operasjoner med tall, til uavhengighet i beslutningstaking kreative oppgaver og evaluering av resultatet. Barns mestring av innholdet spesifisert i programmet gjennomføres ikke isolert, men i...
Organisering av kontroll
som en av funksjonene til ledelsesaktiviteter.
Kontrollfunksjonen er integrert del ledelsesaktiviteter. Ordet "kontroll" fremkaller blant lærere negative følelser. Inspektører oppfattes som personer som hindrer arbeid fremfor å hjelpe.
Og likevel er kontroll prosessen med å innhente informasjon om endringer i eksterne og indre forhold fungerer og utvikling av førskoleutdanningsinstitusjoner, som utgjør en trussel mot gjennomføringen av planlagte handlinger eller omvendt åpner for nye muligheter for dette, prosessen vurderinger av førskoleutdanning, samt identifisere behovet og organisere korrigeringen av det.
Kontroll hjelper til med å samle data om resultater pedagogisk prosess, registrere nye avvik fra planlagte oppgaver, identifisere tilstedeværelsen av avanserte lærererfaring. Kontroll gjør ledelsen «seende» og følsom for endringer. Mangel på kontroll reduserer effektiviteten til institusjonen.
Hvilke regler bør man følge?
leder for en førskole?
- Kontroll bør ikke begrenses til hendelsen.
Målet med kontroll bør ikke være å samle inn negativ informasjon. Hvis kontrollen utføres konstant og jevnt, blir det oppfattet som normen.
Hva skal en leder gjøre hvis det avdekkes mangler? (Svar fra lederne for førskoleutdanningsinstitusjoner)
Det er viktig å organisere et system for metodisk bistand.
- Total kontroll avler uaktsomhet.
Med en slik kontroll fraskriver ansatte seg selv ansvaret for kvaliteten på arbeidet. Og slik kontroll tar ikke hensyn til de individuelle egenskapene til en bestemt person.
- Skjult kontroll forårsaker bare irritasjon.
I kjernen er det umoralsk. Du kan ikke kontrollere noe som aldri har blitt påpekt. Implisitt kontroll er en subjektiv tolkning av det som er observert.
- Du bør ikke kontrollere favorittområdet ditt: gruppe, objekt. Hvis du fokuserer på "favoritt"-objektet ditt, faller ikke andre medlemmer av teamet inn i synsfeltet til inspektøren.
- Det bør huskes at kontroll ikke er proforma.
De som ikke kontrollerer er ikke interessert i prestasjonene til sine ansatte. Noen ganger unngår ledere å kontrollere dette eller det problemet fordi de ikke er trygge på sin kunnskap og evne til å utføre kompetent pedagogisk analyse. Lav kompetanse og falsk frykt er dårlige følgesvenner for en leder.
- Bør ikke kontrolleres på grunn av mistillit.
Lederens mistanke tyder på hans manglende selvtillit. Delegering av myndighet forutsetter tillit til underordnede. Og systematisk trening riktig utførelse funksjonelle ansvar fjerne overdreven vergemål og bringe underordnede til selvkontroll.
Hvilke typer kontroll utføres oftest i førskoleutdanningsinstitusjoner?
(operativ, tematisk, endelig)
Du kan også koble frontal, komparativ og selvkontroll til dem.
Tematisk kontroll
endelig
personlig
Det planlegges en gang i kvartalet, hvert halvår, hver studieår. Dens varighet er fra 1 til 3 dager.
I hvilke tilfeller planlegges personlig kontroll?
(for å studere systemet for arbeid og distribusjon av programvare; for å identifisere driftsstatus og eliminere mangler)
Kontroll foran
innledende
nåværende
endelig
Hjelper med å identifisere en primær forståelse av tilstanden aktiviteter i førskoleutdanningsinstitusjoner(brukes ved adoptering av en førskoleopplæringsinstitusjon for ledelse)
En generell idé om lærerens aktiviteter og nivået på den pedagogiske prosessen. Arbeidet til 2 lærere studeres i løpet av en dag eller flere dager.
Under sertifiseringsprosessen, når du identifiserer barnas beredskap til å studere på skolen.
Varighet fra 3 dager til en uke
Resultatene diskuteres på lærerråd, planleggingsmøter, presentert på møte med leder, eller møte i lokalutvalget. Driftskontroll
Advarselgjennomføres i form av observasjon, samtale, analyse pedagogisk dokumentasjon for nyankomne, for lærere som jobber i en innovativ modus. Lærere varsles på forhånd.
Selektiv . Hovedformene: se på klasser, andre aktiviteter, samtaler, studere dokumentasjon, analysere arbeidsplanlegging.
Ekspressdiagnostikkinkluderer spørreskjemaer, testing for å bestemme utviklingsnivået til barn i ulike typer aktiviteter, nivå pedagogisk fortreffelighet lærere.
Arbeid av 2
parallelle grupper
Sammenlignende
kontroll
Arbeid av 2
lærere
Gjensidig kontroll (gjensidig besøk)
For å kontrollere alle aspekter av aktivitetene til førskoleutdanningsinstitusjonen, er det nødvendig å tydelig fordele ansvaret mellom lederen og hans assistenter.
Lederen kontrollerer:
- administrasjonsgruppens arbeid: stedfortreder. Leder for førskoleutdanningsinstitusjonen for pedagogisk arbeid, vaktmester, medisinsk personell;
- implementering av arbeidsbestemmelser i samsvar med arbeidslovgivning, sanitær hygienisk regime, arbeidsbeskyttelsesstandarder;
- sjekke utførelse instruktivt - metodiske dokumenter høyere organisasjoner, forslag fra inspeksjonspersoner;
- kvaliteten på kunnskap. Barns ferdigheter og evner;
- gjennomføring av vedtak i pedagogiske råd;
- sikkerhet for utstyr og fordeler i forskjellige aldersgrupper;
- vedlikeholde dokumentasjon for nestleder førskole utdanningsinstitusjon, vaktmester, medisinsk personell og lærere;
- organisering og gjennomføring av arbeid med foreldre;
- finansielle og økonomiske aktiviteter;
- selektiv kontroll over arbeidet til lærere.
Stedfortreder hode Førskoleutdanningsinstitusjonen for pedagogisk arbeid kontrollerer:
- Staten er pedagogisk - pedagogisk arbeid i grupper;
- Implementering av utdanningsprogrammer, innføring av nye pedagogiske teknologier;
- Timeplaner og dokumentasjon av lærere;
- Tilgjengelighet og lagring av barneverk;
- Lærernes arbeid for å forbedre sine kvalifikasjoner.
Hvilken negative manifestasjoner lederen må unngå
når du organiserer kontroll?
- Mangel av leder av førskoleopplæringsinstitusjon ZUN utvikling av kontrollsystemet og feil identifikasjon av prioriterte kontrollobjekter;
- Usystematisk kontroll;
- Dårlig utvikling av kriterier for å evaluere mange typer læreraktiviteter;
- Prosessorientering i stedet for resultatorientering;
- Dårlig utvikling av analyse av egne aktiviteter, mangel på refleksjon;
- Utilstrekkelig åpenhet, åpenhet og demokrati i organiseringen av kontroll;
- Mangel på metoder for å spore resultatene av et barns utvikling (pedagogisk og psykologisk), tar hensyn til spesifikasjonene ved å organisere den pedagogiske prosessen for et spesifikt program;
- Lavt nivå av faglig beredskap hos spesialister for å utføre diagnostikk av barns utvikling og selvevaluering av deres aktiviteter;
- dårlig tenkt metodisk støtte og uprofesjonell ytelse.
Eksempelspørsmål for systemkontroll.
- Problemer som krever konstant overvåking.
- Overholdelse av instruksjoner for å beskytte barns liv og helse.
- Utdanningsprosess, kunnskapsnivå, ferdigheter og evner til barn.
- Resultater av medisinsk undersøkelse av barn.
- Utføre fritidsaktiviteter på dagtid.
- Catering.
- Deltakelse.
- Gjennomføring av den daglige rutinen.
- Implementering av det sanitære og epidemiologiske regimet.
- Spørsmål om kontinuitet i arbeidet barnehage og skoler.
- Bedre bedriftskvalifikasjoner og pedagogiske ferdigheter til barnehagelærere.
- Arbeide med unge lærere, veiledning.
- Å holde seg frisk psykologisk klima et lag.
- Arbeid med dysfunksjonelle familier.
- Overholdelse av interne regler.
- Sikkerhetstiltak.
- Sikkerhet av eiendom.
- Styrking av materialbasen.
- Finansiell og økonomisk virksomhet.
- Problemer som krever overvåking minst en gang i måneden.
- Morbiditetsanalyse.
- Overholdelse av naturlige ernæringsstandarder.
- Gjennomføring av plan for barnedager.
- Gjennomføre kroppsøving og underholdning.
- Status på dokumentasjon i grupper.
- Analyse av barneverk om kunst og manuelt arbeid.
- Gjennomføring av vedtakene i lærerrådet.
- Dokumentasjon og rapportering av ansvarlige personer.
- Fjerning av matrester.
- Gjennomføre dager med metodisk opplæring for lærere.
- Nivået på pedagogisk ferdighet og utdanningstilstanden pedagogisk prosess fra sertifiserte lærere i inneværende studieår.
- Oppsummerer resultatene fra utstillinger og konkurranser.
- Saker som krever overvåking minst en gang i kvartalet.
- Deltakelse i metodologiske foreningers arbeid.
- Analyse av barnesykelighet.
- Holder helsedager.
- Oppførselsnivå foreldremøter i alle aldersgrupper.
- Gjennomføring av program for kvartalet (etter beslutning fra lærerstaben).
- Oppfyllelse av sertifiserings- og egenutdanningsanbefalinger fra lærere.
Fortsettelse. Starter på nr. 39-46
Subjektiviteten til en person (individualitet) manifesteres i selektivitet til kunnskap om verden (innhold, type og form for representasjonen), stabiliteten til denne selektiviteten, metoder for utdyping undervisningsmateriell, emosjonell og personlig holdning til kunnskapsobjekter (materielle og ideelle).
Mål aksenter
C Utvikle individuell kognitive ferdigheter hvert barn.
C Maksimal identifikasjon, initiering, bruk, "dyrking" av barnets individuelle (subjektive) opplevelse.
C Å hjelpe barnet til å kjenne seg selv, selvbestemmelse og selvrealisering, og ikke danne forhåndsbestemte egenskaper hos ham.
Hypoteser
Eleven blir ikke et læringsfag, men er i utgangspunktet en, som bærer subjektiv opplevelse.
Læring er ikke et direkte derivat av trening, men en uavhengig, individuell, personlig betydningsfull, og derfor en svært effektiv kilde til utvikling.
- «Utviklingsvektoren» bygges fra eleven til bestemmelsen av individuelle pedagogiske påvirkninger som bidrar til hans utvikling.
Eleven er verdifull for reproduksjon ikke så mye av det sosiale, men individuell opplevelse og utvikling basert på det.
Innholdsfunksjoner
Teknologien for personsentrert læring representerer en kombinasjon av læring, forstått som en normativ samfunnsaktivitet, og læring som en individuelt betydningsfull aktivitet for et enkelt barn. Undervisningsaktiviteten, dens innhold, metoder, teknikker er hovedsakelig rettet mot å avsløre og bruke den subjektive opplevelsen til hver elev, og bidra til å utvikle seg personlig på meningsfulle måter kognisjon gjennom organisering av helhetlige pedagogiske (kognitive) aktiviteter.
Hovedområdene i utdanningsløpet er identifisert menneskelig aktivitet(vitenskap, kunst, håndverk), dem psykologisk innhold, er kravene til hvordan man mestrer dem begrunnet.
På den annen side ble det avslørt individuelle egenskaper barn (type og art av intelligens, utviklingsnivå, etc.), graden av tilstrekkelighet (mangelfullhet) en bestemt type aktiviteter.
På dette grunnlag, a utdanningsprogram, som, i motsetning til den pedagogiske, har individuell karakter, er basert på kunnskap om egenskapene til studenten som individ med alle egenskapene som er unike for ham. Programmet må være fleksibelt tilpasset studentens evner og dynamikken i hans utvikling under påvirkning av trening.
Funksjoner av teknikken
Utdanningsprosessen bygger på en pedagogisk dialog mellom student og lærer, som er rettet mot felles utforming av programaktiviteter. I dette tilfellet tas den individuelle selektiviteten til studenten til innhold, type og form av undervisningsmateriell, hans motivasjon og ønsket om å bruke den ervervede kunnskapen selvstendig, på eget initiativ, i situasjoner som ikke er spesifisert av opplæringen, nødvendigvis. regnskap.
ZUN. Eleven er selektiv i forhold til alt han oppfatter fra verden utenfor. Ikke alle konsepter er organisert i et system i henhold til alle reglene for vitenskapelig og pedagogisk logikk, erverves av studenter, men bare de som er en del av deres personlig erfaring. Derfor er utgangspunktet i organisering av trening aktualisering av subjektiv opplevelse, søken etter sammenhenger og bestemmelse av sonen for proksimal utvikling.
RETTEN. Vei akademisk arbeid er ikke bare en kunnskapsenhet eller en egen mental ferdighet, men personlig utdanning, hvor, som i en legering, kombineres motivasjonsbehov, emosjonelle og operasjonelle komponenter.
Metodene for pedagogisk arbeid gjenspeiler studentenes subjektive behandling av programmaterialet, og de registrerer utviklingsnivået. Identifisere metoder for pedagogisk arbeid som konsekvent foretrekkes av studenten selv er viktige virkemidler bestemme dens individuelle egenskaper.
SUD-er betraktes som metaknowledge, som teknikker og metoder for erkjennelse.
Siden midten av alt utdannelses system i denne teknologien er individualiteten til barnet, så dens metodisk grunnlag representerer individualisering og differensiering pedagogisk prosess. Ethvert utgangspunkt fagmetodikk- avsløre de individuelle egenskapene og evnene til hver elev. Strukturen som disse egenskapene vil bli optimalt implementert i, bestemmes deretter.
Helt fra begynnelsen skapes ikke et isolert, men tvert imot et åpent, mangfoldig skolemiljø for hvert barn for å gi ham muligheten til å uttrykke seg. Når denne muligheten er profesjonelt identifisert av læreren, kan de mest gunstige differensierte utdanningsformene anbefales.
Fleksible, myke, ikke-påtrengende former for individualisering og differensiering, som læreren organiserer i leksjonen, gjør det mulig å registrere selektiviteten til elevens kognitive preferanser, stabiliteten i deres manifestasjoner, elevens aktivitet og uavhengighet i implementeringen gjennom pedagogiske metoder. arbeid.
Diagnostikk. Konstant observere hver elev som opptrer forskjellige typer pedagogisk arbeid, akkumulerer læreren en databank om elevens individuelle kognitive "profil" som blir dannet, som endres fra klasse til klasse. Faglig veiledning av en student bør være i form av individuelt kort hans kognitive (mentale) utvikling og tjene som hoveddokumentet for å bestemme (utvelge) differensierte utdanningsformer (profilklasser, individuelle programmer trening osv.).
Pedagogisk (klinisk) observasjon av hver elev i prosessen med hans daglige, systematiske pedagogiske arbeid bør være grunnlaget for å identifisere hans individuelle kognitive "profil".
Didaktisk støtte. Personlighetsorientert teknologi pedagogisk prosess innebærer spesiell konstruksjon av pedagogisk tekst, didaktisk stoff, metodiske anbefalinger til bruken av den, typer pedagogisk dialog, former for kontroll over personlig utvikling student i løpet av å mestre kunnskap. Bare i nærvær av didaktisk støtte som implementerer prinsippet om fagopplæring kan vi snakke om å bygge en studentorientert prosess.
Grunnleggende krav til utvikling av didaktisk støtte til en personrettet utviklingsprosess:
Utdanningsmaterialet (arten av presentasjonen) må sikre identifisering av innholdet i studentens subjektive opplevelse, inkludert opplevelsen av tidligere læring;
Presentasjonen av kunnskap i en lærebok (av læreren) bør ikke bare være rettet mot å utvide volumet, strukturere, integrere, generalisere faginnholdet, men også å transformere den eksisterende opplevelsen til hver elev;
Under trening er det nødvendig å hele tiden koordinere studentens erfaring med vitenskapelig innhold gitt kunnskap;
Aktivt oppmuntre eleven til å få selvtillit pedagogiske aktiviteter bør gi ham muligheten til selvopplæring, selvutvikling, selvuttrykk i løpet av å mestre kunnskap;
Undervisningsmateriellet bør organiseres på en slik måte at eleven har mulighet til å velge ved utførelse av oppgaver og problemløsning;
Det er nødvendig å oppmuntre studentene til selvstendig å velge og bruke de mest meningsfulle måtene for dem å studere undervisningsmateriell på;
Når du introduserer kunnskap om metoder for å utføre pedagogiske handlinger, er det nødvendig å fremheve generelle logiske og spesifikke fagmetoder for pedagogisk arbeid, under hensyntagen til deres funksjoner i personlig utvikling;
Det er nødvendig å sikre kontroll og evaluering av ikke bare resultatet, men hovedsakelig læringsprosessen, dvs. de transformasjonene som en student utfører mens han mestrer pedagogisk materiale;
Utdanningsmateriell skal sikre konstruksjon, gjennomføring, refleksjon og vurdering av læring som subjektiv aktivitet.
Lærerens stilling
initiering av subjektiv læringsopplevelse;
utvikling av individualiteten til hvert barn;
anerkjennelse av hver persons individualitet, originalitet og egenverdi.
Studentstilling
fritt valg av elementer i utdanningsprosessen;
selverkjennelse, selvbestemmelse, selvrealisering.
Forløpere, varianter, følgere
En lignende treningsmodell er foreslått Amerikansk psykolog D. Kolbom: læringssyklusen, basert på barnets spesifikke erfaring, inkluderer suksessivt fasene med reflekterende observasjon, konseptualisering, aktiv eksperimentering og nytenkning.
Atutov P.I. Sammenhengen mellom læring og liv, med praksis, med produksjon. M., 1962.
Borisova E.M. og andre. M., 1991.
Vertsinskaya N.N. Individualiteten til individet. Minsk, 1990.
Alder og individuelle egenskaper fantasifull tenkning studenter / Ed. I.S. Yakimanskaya. M., 1989.
Spørsmål om psykologien til skolebarns evner / Ed. V.A. Krutetsky. M., 1964.
Kalmykova Z.I. Produktiv tenkning som grunnlag for læringsevne. M., 1981.
Clarin M.V. Innovasjoner i verdenspedagogikk. Riga, 1995.
Levi V. Kunsten å være deg selv. M., 1973.
Nye verdier for utdanning: en tesaurus for lærere og skolepsykologer. M., 1995.
Orlov Yu.M. Oppstigning til individualitet. M., 1991.
Psykologiske kriterier for kvaliteten på kunnskapen til skolebarn / Red. I.S. Yakimanskaya. M., 1990.
Selevko G.K. Forhold produksjonsaktiviteter studenter fra generell opplæring// Sovjetisk pedagogikk. 1964. Nr. 3.
Shadrikov V.D. Personlighetsorientert læring // Pedagogikk. 1994. Nr. 5.
Shadrikov V.D. Psykologi av menneskelig aktivitet og evner. M.: Logos, 1996.
Yakimanskaya I.S. Differensiert læring: «eksterne» og «interne» skjemaer // Skoledirektør. 1995. Nr. 3.
Yakimanskaya I.S. Elevkunnskap og tenkning. M., 1985.
Yakimanskaya I.S. Prinsippet for aktivitet i Pedagogisk psykologi// Psykologiske spørsmål. 1989. Nr. 6.
Yakimanskaya I.S. Utviklingstrening. M., 1979.
Tyske SELEVKO
Fortsettelse følger
I dag stiller samfunnet og staten stadig nye krav til læringsutbytte i skolen. I første generasjons standarder var formålet med utdanning direkte overføring av kunnskap fra læreren til elevene, og resultatet, som viser resultatene av læring, var mestring av et system av kunnskap, ferdigheter og evner. I andre generasjons standarder brukes ikke lenger konseptet "ZUNs". Hensikten med læring endres også. Nå må skoler uteksaminere folk som ikke bare har mestret et sett med visse kunnskaper og ferdigheter, men også vet hvordan de skal tilegne seg dem på egen hånd. Det er forstått at nyutdannede må ha visse universelle læringsaktiviteter (ULA).
Konseptet med universelle læringsaktiviteter
Universell læringsaktiviteter er et sett med metoder ulike handlinger, bidra til aktiv selvutvikling av studenten, hjelpe til selvstendig å tilegne seg ny kunnskap, mestre sosial opplevelse, dannelsen av sosial identitet. Hva er UUD i henhold til Federal State Education Standard, snakker med enkle ord? Dette er handlinger som hjelper "lære en person å lære." Med allsidighet mener vi:
- Meta-emne, karakter. Begrepet UUD refererer ikke til noen akademisk emne
- Skjema psykologiske evner studenter
- De er kjernen i enhver elevs aktivitet.
Universelle utdanningsaktiviteter utfører følgende funksjoner:
- Lag betingelser for omfattende utvikling personlighet basert på beredskap for livslang utdanning.
- Bidra til vellykket formasjon ferdigheter, kompetanser, kunnskapsinnhenting innen ulike fagområder.
- Gi eleven mulighet til selvstendig å gjennomføre læringsaktiviteter, målsetting, kontroll og evaluering av læringsprosessen og resultater.
Universelle utdanningsaktiviteter inkluderer følgende typer:
- personlig
- regulatoriske
- pedagogisk
- kommunikativ
Personlige universelle læringsaktiviteter
Personlig UUD– dette er handlinger som sikrer bestemmelse av verdien og den semantiske orienteringen til elevene. De hjelper også en person med å bestemme sin plass og rolle i samfunnet og etablere suksess mellommenneskelige forhold.
I pedagogiske aktiviteter Det finnes flere typer handlinger:
- selvbestemmelse i ulike områder: profesjonell, personlig;
- meningsdannelse: bevissthet om læringens mening og motiv, sammenhengen mellom dem;
- Moralsk vurdering av materialet som læres, evnen til å gjøre personlig moralsk valg basert på sosiale verdier.
For å danne personlig UUD, foreslås det å bruke følgende metodiske teknikker og oppgaver:
- Gruppeprosjekter. Elevene velger i fellesskap en interessant og nåværende emne, fordele roller i gruppen. Alle bidrar til gjennomføringen av prosjektet.
- Vedlikeholde en portefølje. Dagbok individuelle prestasjoner bidrar til å skape en suksesssituasjon, og dermed øke selvtilliten og etablere selvtillit. Porteføljen oppmuntrer ønsket om selvforbedring, dannelsen positive egenskaper personlighet.
- Involvering av lokalhistorisk materiale for pedagogisk og fritidsaktiviteter
- Kreative oppgaver
Kjennetegn på regulatoriske universelle pedagogiske handlinger
Regulatoriske universelle utdanningshandlinger er handlinger som sikrer organisering og korrigering av utdanningsaktiviteter. Denne gruppen inkluderer:
- Målsetting: definere målet og pedagogisk oppgave;
- Planlegger: etablere en sekvens av handlinger i samsvar med det etablerte målet og ta hensyn til det forventede resultatet;
- Prognose: evnen til å forutsi resultatet og dets egenskaper;
- Korreksjon: muligheten til å gjøre endringer i planen i tilfelle avvik med standarden;
- Karakter: besluttsomhet og bevissthet om hva som er lært og som fortsatt skal læres; vurdering av det som er lært;
- Selvregulering: evnen til å overvinne hindringer og konflikter;
For dannelsen av regulerings-UUD foreslås flere metodiske teknikker. Først av alt må studenten etablere og forstå hensikten med å studere et emne. Uten dette er vellykket mestring av materialet umulig. For å formulere leksjonsmål kan elevene få følgende tabell i begynnelsen av leksjonen:
Den siste kolonnen kan også fylles ut på slutten av leksjonen, så bør navnet endres: "Hvilke nye og interessante ting lærte jeg i leksjonen?" Variasjoner er mulig i henhold til emnet for leksjonen. For eksempel, i begynnelsen av en historietime om emnet "De gamle grekers religion", kan det være arbeid med følgende tabell:
For å lage en planleggings-UUD, anbefales det å bruke følgende teknikker:
- Planlegger
- Diskusjon av en plan for løsning av et læringsproblem
- Arbeide med en bevisst endret (deformert lærer) plan, dens justering
Kjennetegn på kognitive universelle pedagogiske handlinger
Kognitiv UUD– dette er generelle pedagogiske aktiviteter som inkluderer:
- Selvstendig innstilling av et kognitivt mål
- Søk og strukturering nødvendig informasjon på ulike måter
- Semantisk lesing
- Modellering
I en rekke kognitive UUDer er det en gruppe logisk universelle handlinger . Dette:
- Lage hypoteser og teste dem
- Etablere årsak-virkning-forhold
- Definisjon av logisk resonnement
- Gjennomføre klassifiseringer og sammenligninger
Utviklingen av kognitive læringsverktøy tilrettelegges av følgende teknikker og metoder: oppgaver for å finne samsvar, utarbeide en klynge, logisk kjede, utvikling test spørsmål og svar på dem, jobber med historiske dokumenter.
Kommunikative universelle læringsaktiviteter
Kommunikativ UUD kalles handlinger som sikrer sosial kompetanse, tilrettelegge for å tilegne seg ferdigheter i dialogbygging; tillater integrering i sosialt miljø. Disse inkluderer:
- Å finne en vellykket vei ut av konflikter
- Evne til å formulere spørsmål riktig
- Evne til å uttrykke tanker fullt ut og nøyaktig
- Kontroll og korrigering av partnerens oppførsel i gruppen
For å utvikle kommunikative UUD-er foreslås det å bruke slike teknikker:
- Utarbeidelse av oppklarende spørsmål eller spørsmål til foredragsholder
- Uttrykke dommer
- Å gi presentasjoner eller meldinger til et publikum
- Videreføring og utvikling av en klassekamerats dømmekraft
Barn liker virkelig en teknikk som kalles "varm stol". Den er egnet for å konsolidere det dekkede materialet. To personer kommer til styret. En av dem sitter på en stol, kalt en "varm" stol, vendt mot klassen. Han burde ikke se brettet. Den andre eleven skriver en termin eller dato på tavlen. Klassen skal forklare meningen for den som sitter, og han skal på sin side navngi selve konseptet.
En så enkel teknikk som å fortelle en historie basert på en illustrasjon bidrar også til å utvikle kommunikative ferdigheter. Ved kompilering bruker studenten visuell støtte, noe som forårsaker passiv leksikon. I tillegg kan illustrasjoner levendegjøre selve historien, interessere barn og oppmuntre dem til å studere stoffet.
En fremtredende plass blant midlene som danner kommunikative pedagogiske aktiviteter er opptatt av pedagogisk diskusjon. Det er dette de kaller meningsutveksling om et bestemt problem. Diskusjon bidrar til tilegnelse av ny kunnskap og utvikling av evnen til å forsvare sin mening. Det er mange former: forum, "domstol", debatt, symposium, " rundt bord», brainstorm, "akvarie"-teknikk, "møte i ekspertgruppen".
Kriterier for dannelse av UUD
For å bestemme graden av utvikling av UUD brukes følgende hovedkriterier:
- Korrespondanse regulatoriske krav
- Overholdelse av resultatene av å mestre UUD med kravene som er foreskrevet på forhånd
- Bevissthet, fullstendighet og rimelighet av handlinger
- Kritiskhet til handlinger
Ved å fremme dannelsen og utviklingen av pedagogisk læring, hjelper læreren elevene til å bli aktive deltakere i utdanningsprosessen. Etter å ha mestret universelle læringsaktiviteter, vil studenten ikke gå seg vill i den uopphørlige strømmen av informasjon og vil vinne viktig ferdighet- "evne til å lære."