Оптималната форма за работа със заекването. Тези деца

Изпращането на вашата добра работа в базата от знания е лесно. Използвайте формата по-долу

добра работакъм сайта">

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Подобни документи

Същност, причини, клиника и профилактика на заекването. Анализ и характеристики на логопедичните методи за коригиране на симптомите на заекването при деца предучилищна възраст. Критерии за оценка на речта след курса логопедични сесии.

курсова работа, добавена на 20.05.2010 г


Разглеждане на близначни и клинико-генеалогични методи за изследване на генетичната причина за патологични говорни нарушения. Характеристики на алалия, ринолалия, заекване, дислалия и тахилалия като специфични прояви на забавяне на говора.

резюме, добавено на 29.03.2010 г


Обща характеристика на основните външни признаци (симптоми) на заекването. Анализ на статистически данни за броя на хората, които заекват, които са постигнали висше образованиеи престижна работа. Препоръки за пациенти с логоневроза, както и хора, които трябва да общуват с n

резюме, добавено на 07/12/2010


Проводна система на сърцето. Етиология на нарушенията на сърдечния ритъм и проводимостта. Анализ на последствията от аритмии. Механизми за подобряване на нормалния автоматизъм. Характеристики на диагностичното търсене на сърдечни аритмии. Класификация на антиаритмичните лекарства.

урок, добавен на 06/12/2016


Етиология и патогенеза на нарушенията на произношението на речта. Разглеждане на причините за говорни нарушения при възрастни: инсулт, динамични нарушения на кръвообращението, травма на главата, тумори и нервно-психични заболявания, характеризиращи се с деменция.

курсова работа, добавена на 19.06.2012 г


Промени в сърдечната честота. Появата на несинусов ритъм. Нарушения на проводимостта на импулса. Клинична и електрокардиографска класификация на аритмиите. Етиологични фактори в развитието на аритмии. Механизми на развитие на нарушения на сърдечния ритъм.

презентация, добавена на 16.12.2014 г


Детски церебрална парализа– група заболявания на централната нервна система: етиология и патогенеза, форми и характеристики на двигателните нарушения при деца с церебрална парализа. Корекционно-развиваща и рехабилитационна работа с деца с детска церебрална парализа.

курсова работа, добавена на 18.12.2011 г

В момента има редица логопедични техники за премахване на заекването. Те могат да се разглеждат в зависимост от възрастта на заекващи: работа с деца в предучилищна възраст, ученици, юноши и възрастни.

Децата, които заекват, остават в специализирани болници 3-4 месеца. Подготвителният период е около месец, тренировъчният е 1,5-2 месеца, а консолидационният е около месец.

Особеност на тази система е, че курсът на лечение е разделен на 3 цикъла. Първоначално децата се лекуват 2 месеца (първи цикъл), последвани от едномесечна почивка; след което отново 1,5 месеца лечение (втори цикъл) и 2,5 месеца - почивка; накрая, последния (трети цикъл) - 1 месец лечение и окончателното изписване на детето от болницата.

Първият цикъл (2 месеца, 48 урока) е активно преструктуриране на речта. Оптималната цел на първия цикъл е пълно изпълнение на задачите от подготвителния и тренировъчния период. Като време за изпълнение схематично изглежда така: 6 учебни часа – разглеждане и запознаване с децата; 20 учебни часа - подготвителен период; 22 урока - период на обучение.

От първия ден на престоя на детето в болницата до началото на периода на обучение се създава щадящ режим за децата.

В дните на прегледа децата са на постелен режим под наблюдението на учител и медицинска сестра, които организират тихи игри, занимания, четат приказки, слушат записи и др. . Речевата комуникация на децата е рязко ограничена; разрешено само в необходимите случаи и само шепнешком.

В същото време се извършва първичен запис на лента детска реч. Логопедът практикува говорни упражнения с децата и провежда успокояващи и стимулиращи разговори. Събират се групи от деца за индивидуална логопедична работа.

Всъщност подготвителният период на логопедичната работа започва с изследване на речта на децата и с максимално ограничаване на тяхната реч. Задачите и формите на подготвителния и тренировъчния период са посочени по-горе.

Характеристиките им в болницата ще се изразяват само в следното:

1) В болнична обстановка не е възможно да се осигури усложняване на речеви ситуации извън периода на обучение.

2) Преди края на първия цикъл на терапевтична и педагогическа работа с деца, които заекват, се провежда само едно сравнително обучение. Той по някакъв начин обобщава постигнатите резултати от работата върху речта на детето.

3) Логопедичната работа в болница е тясно свързана с образователната работа. Нашите логопеди поправителни занятияТе се основават на материала, препоръчан от „Програмата“ за обучение на деца в предучилищна възраст, и използват форми на провеждане на класове и игри за обикновени предучилищни институции. От своя страна учителите осигуряват общообразователни часове и образователни дейностикорелират с логопедичните задачи. В часовете си учителите се фокусират върху речевите възможности на всяко дете; своевременно информирани за успехите на детето в часовете по логопедия, те консолидират резултатите от логопедичната работа с него в учебните часове и по време на общи рутинни моменти.

4) Работата с родителите е много уникална. Прекъсването на курса на терапевтична и педагогическа работа в болницата изисква известно логопедично съзнание на родителите, така че по време на паузата между циклите на лечение на детето постигнатите резултати да не се нарушават и да се консолидират. За целта през първия цикъл от престоя на детето в болницата с родителите се провежда минимум логопедичен сеанс веднъж седмично (събота или неделя).

Първи урок. Лекция-разговор за заекването при деца, за характеристиките на лечението в болница, за ролята на родителите в този процес.

Втори урок. Лекция-разговор за психологическите характеристики на децата, които заекват, за комплекса от терапевтична и педагогическа работа със заекващи (с характеристики на поведението и лечението при дадено времевсяко дете. В разговора участва невропатолог).

Трети урок. Разговор за посоката на часовете по логопедия, за логопедичните техники. Открита логопедична сесия (родителите посещават класове с група деца, където детето им не присъства). Обсъждане на този урок.

Четвърти урок. Присъствието на родителите на открита логопедична сесия с деца (в групата, в която е детето им). Обсъждане на този урок.

Пети урок. Разговор за резултатите от премахването на заекването при деца през първия цикъл на болничния им престой (използва се сравнителен запис), за задачите, пред които са изправени родителите по време на месец и половина почивка в лечението на тяхното дете (дават се отделни препоръки на всеки родител).

Всяка среща с родителите завършва със среща с детето. Това стимулира и двете страни: родителите да практикуват минимална логопедична терапия, децата да говорят и да се държат добре, за да радват родителите си с успехите си. Логопедите се нуждаят от този вид работа, тъй като става възможно да се тренира речта на детето в трудни условия. Всичко това изисква внимателно обмислена система за провеждане на целия родителски ден, чак до въпроси и отговори между родители и дете.

Освобождаването на децата от болницата е украсено цветно, радостно, под формата на весело матине.

По време на почивката от 1,5 месеца в лечението на детето родителите трябва да създадат необходимото отношение към него у дома от другите, да организират ежедневни речеви упражнения и занятия според указанията на логопеда и да следват инструкциите на лекаря.

Вторият цикъл (1,5 месеца - 36 сесии) - подсилваща терапия. 8 сесии от този цикъл са запазени за обучение правилна речдете върху здрави области на речта (подготвителен период) и 28 урока - за консолидиране на уменията за правилна реч и поведение в различни ситуации, в процеса на различни дейности, върху речев материал с различна сложност (период на обучение).

Логопедичните занятия в подготвителния период на този цикъл започват с възстановяване на елементи от правилната реч, с изучаване на нови речеви упражнения. На децата се показва тяхната реч, записана в началото на първия цикъл на лечение и преди да бъдат изписани от болницата.

Обръща се внимание на напредъка, постигнат от тях по време на първия цикъл на лечение. В същото време детето се следи: какво е спестило, какво е придобило по време на престоя си у дома. Логопедичните занятия започват от първия ден.

По време на периода на обучение на този цикъл (приблизително от средата му) се планира да се намали времето за логопедични занятия до 1,5-1,40 (вместо 2-2,30). Специалните логопедични часове постепенно се заменят с общообразователни. Занятията се провеждат, както и преди, от логопед, но основната цел на занятията постепенно се променя - логопедичните задачи се заменят с общообразователни. Така логопедичната сесия постепенно се превръща в логопедична образователна сесия.

Индивидуалната логопедична работа за отстраняване на съпътстващи говорни недостатъци се провежда с деца успоредно с общите класове.

В края на периода на обучение се провежда сравнителна тренировъчна сесия. Настоящата реч се сравнява с първоначалния запис, направен при влизане на детето в първия цикъл на лечение. Изписването от болницата се формализира под формата на концерт на матине. Участват всички деца.

Интензивността на класовете с родителите във втория цикъл на лечение намалява донякъде. Родителските дни се провеждат веднъж на 2 седмици.

Първи урок. Обсъждане на резултатите от работата на родителите с детето (изявление от всеки родител). Открита логопедична сесия с дискусия.

Втори урок. Обсъждане на резултатите от терапевтичната и образователна работа с дете в болница (изказвания на логопед и лекар). Открита логопедична сесия с дискусия.

Трети урок. Прослушване на сравнителен запис на речта на децата сега и първоначално при постъпване в първия цикъл на лечение. Препоръки от логопед или лекар за работа с дете у дома след изписването му.

Задачата на родителите: по време на 2,5-месечната почивка в лечението да консолидират у детето у дома уменията за правилна реч и поведение, придобити от него в болницата. Ежедневни речеви упражнения и класове, стриктно спазване на препоръките на логопеда и лекаря - това е ключът успешна работародители.

Трети цикъл (1 месец - 24 учебни часа) - затвърдяване на уменията за правилна реч. Състои се от подготвителен период (3 учебни часа), период на обучение (5 учебни часа) и период за консолидация (16 учебни часа).

В първите уроци детето се изучава; показват се записи на речта на децата при постъпване в първия цикъл на лечение и преди изписване след втория цикъл; изучаване на нови речеви упражнения; упражняват се и се възстановяват елементи на правилната реч в нейните здрави зони.

В следващите 5 часа интензивно се провеждат речеви упражнения с различна сложности в различни ситуации. След което, без да се променя сложността на упражненията, логопедичните занятия постепенно се заменят с учебни със своите задачи и специфика. По време на периода на фиксиране логопедичната болница за предучилищна възраст прилича на обикновена денонощна детска градина, където двама учители работят в група: единият сутрин, другият вечер. Неговата отличителна черта е малкият размер на групата и задължителната логопедична терапия за всички класове с деца. Преди края на лечението се провежда последното записано на лента сравнително обучение. За завършването на децата се подготвя празничен концерт, в който участват всички деца.

Работата с родителите в този цикъл не се различава от предишния - занятията се провеждат по същия модел веднъж на две седмици.

В заключение отбелязваме, че предимствата на горния курс на терапевтична и педагогическа работа с деца, които заекват в болнична обстановка, се изразяват в следното:

1) Без удължаване на престоя на заекващо дете в специализирана болница, времето за логопедична работа с него се увеличава. Реално детето е под наблюдение 9 месеца.

2) Преходът на детето от специфичните условия на специализирана болница към дома не се извършва рязко, а постепенно.

3) В случаите на успешна корекционна работа с дете става възможно да се ограничи продължителността на престоя му в болницата, т.е. провеждайте само първия и третия цикъл на лечение или втория и третия за деца, които преди това са работили с логопед. По този начин различният фокус на всеки цикъл ни позволява да вземем предвид индивидуални характеристикидеца, варират необходимите форми на терапевтична и педагогическа работа с тях. Това от своя страна ви позволява да увеличите и пропускателна способностспециализирана болница.

4) Предложената система, от една страна, насърчава по-близкия контакт между логопеда и родителите и по-специално значително активира ролята на родителите в корекционната и образователна работа с детето.

5) От друга страна, взаимодействието между логопед и учител е по-тясно преплетено. Логопедът, който последователно преструктурира логопедичните сесии, включва общообразователни задачи, по-задълбочено разбира общите задачи на възпитателната работа с деца. Това е значително отразено в неговото ръководство на работата на учител в болница; уточняват се задачите на логопедичните и общообразователните часове и рутинните моменти.

Заекването е нарушение на комуникативната функция на речта, придружено от нарушение на темпото, ритъма и плавността, причинено от конвулсии. артикулационен апарат. Заекването е една от най-честите детски неврози.

Забавянето на произношението на звуци и срички е свързано със спазми на речевите мускули: мускулите на езика, устните и ларинкса. Делят се на тонични и клонични гърчове.

Тоничните конвулсии са затруднено произнасяне на съгласни звуци.

Клоничните припадъци са, когато детето повтаря звуци или срички в началото на думата или произнася допълнителни гласни (i, a) преди дума или фраза. Появява се и тонично-клонично заекване.

Възможни са първите симптоми на заекването от различен характер– това може да са повторения на първите звуци, срички и невъзможност за по-нататъшно произнасяне на думи. Детето сякаш започва да пее първата сричка. Например - „Та-та-та чехли“. Или невъзможността да започнете фраза - тонични конвулсии.

Появяват се гласови спазми - удължаване на гласен звук в началото или средата на думата. Първите симптоми на заекването се появяват по време на развитието на фразовата реч. Тази възраст варира от 2 до 5 години. Ако забележите, че детето има затруднено дишане по време на говор, затруднения с гласа, не може да започне фраза, ако започне да повтаря първите срички на думите или да удължава гласните звуци, тогава това са тревожни симптоми и трябва да им обърнете внимание.

Ако не обърнете внимание навреме, тогава това речево поведениеможе да се развие в истинско заекване, причинявайки не само проблеми с говора, но и затруднения в социална сфера. При възрастните процесът е драматично нарушен и работи повечелицевите мускули, мускулите на врата, горната част на раменния пояс. Социалната картина не е хубава. Но този говорен дефект не е необратимо нарушение и в повечето случаи може да бъде излекуван. Усилията, положени за борба със заекването, направиха някои хора известни. Тези хора: Демостен, Наполеон, Уинстън Чърчил, Мерилин Монро.

Заекването започва, за щастие, при малък процент от децата. Според статистиката само 2,5% от децата имат този дефект. Градските деца заекват по-често от децата от селата.

Сред децата, които заекват, има повече момчета, отколкото момичета. Това е свързано със структурата на полукълбата. Полукълбата при жените са организирани по такъв начин, че ляво полукълбоработи по-добре от правилния. Благодарение на това момичетата обикновено започват да говорят по-рано и по-лесно преодоляват тези говорни затруднения, които обикновено се очакват на 2,5 - 4 години.

Когато детето започне да говори във фрази, то изпитва трудности при подбора на думите и съгласуването им по брой, род и падеж. Понякога виждаме, че в тази фаза детето говори развълнувано, небрежно, трудно намира думи, бърза. И тогава чуваме такива специфични колебания в детето, които се квалифицират като склонност към заекване.

При дете на 2-3 години си струва да се разграничи заекването от неконвулсивното заекване. При колебание няма конвулсии на артикулационния апарат - нито гласов, нито дихателен. Колебанията винаги са от емоционален характер. Те се случват, защото на възраст от 2 до 5 години речта на детето не е в крак с мислите му и детето сякаш се задушава. Това се нарича физиологични повторения или колебания. Дете със заекване, когато бъде помолено да говори по-добре, ще влоши речта си, а дете с колебание, напротив, ще я подобри.

Отделни външни и вътрешни причинипоява на заекване.

Вътрешни причини:

1. Неблагоприятна наследственост. Ако родителите имат заекване или дори бърз темп на реч, подвижна, възбудима психика, тогава се предава този тип отслабена нервна система, която след това допринася за появата на заекване.
2. Патология по време на бременност и раждане. Това са фактори, които могат да повлияят неблагоприятно на мозъчните структури на детето, отговорни за речта и двигателни функции. По-специално, всяка хронична патология при родителите, заболявания на майката по време на бременност.
3. Органични лезии на нервната система при черепно-мозъчни травми, невроинфекции.
4. Заболявания на говорните органи (ларинкс, нос, фаринкс).

Външни причини:

1. Много по-рядко се срещат функционални причини и пак трябва да има органична предразположеност, определен тип нервна система, която не издържа на определени натоварвания и стрес. страх, тежки заболяванияв периода от 2 до 5 години, които причиняват отслабване на тялото и намаляват устойчивостта на нервната система на тялото. Това е и неблагоприятна семейна среда. Заекването при децата се появява и в резултат на прекалено строго възпитание и повишени изисквания към детето. Понякога родителите искат да направят гении от децата си, принуждавайки ги да учат дълги стихове, да говорят и да запомнят трудни думи и срички. Всичко това може да доведе до нарушено развитие на речта. Заекването при децата може да се увеличи или намали. Заекването се засилва, ако детето е преуморено, настива, нарушава дневния режим и често е наказвано.
2. Дисонанс между мозъчните полукълба, например, когато дете левичар се преквалифицира в дясно. Според Световната здравна организация около 60-70% от преквалифицираните левичари заекват.
3. Имитиране на член на семейството или друго дете, което заеква.
4. Липса на родителско внимание по време на формирането на речта и, като следствие, бърза речи пропускане на срички.

1. Първото и най-важно нещо, което родителите трябва да направят- Това е да се свържете със специалисти, които се занимават с проблемите на заекването. Ако видите първите признаци на заекване, тогава трябва да се свържете с логопеди, психиатри, невролози и психолози в клиниките. Те ще дадат необходимите препоръки, ако е необходимо, ще назначат лечение с лекарстваи те ще ви кажат какво да правите в началото;

По-добре е първо да се консултирате с невролог:получите лечение, завършете курс и след това, въз основа на това, започнете уроци с логопед. Задачата на педиатъра е да лекува съпътстващите патологии, да укрепва тялото и да предотвратява настинки, по-специално, заболявания на ухото и гласните струни. Също така е важно да се лекуват хронични заболявания и да се приведат в стабилна, дългосрочна ремисия. Важни при лечението са и физиотерапевтичните процедури. Това ще бъдат класове в басейна, масаж, електросън.

Психотерапевтът показва на детето как да преодолее болестта си, помага му да се чувства комфортно независимо от ситуацията, помага му да преодолее страха в общуването с хората, показва, че то е пълноценно и не се различава от другите деца. Занятията се провеждат съвместно с родители, които помагат на детето да преодолее болестта.

Струва си да запомните, че колкото по-рано вземете мерки, толкова по-добре. Колкото по-дълго сте заеквали, толкова по-трудно е да се отървете от него. Трябва да се опитате да преодолеете заекването, преди да запишете детето си на училище, и за да направите това, трябва да се свържете с логопед възможно най-рано и да следвате всичките му инструкции, тъй като програмата за обучение включва публично говорене, докато отговаряте на въпроси на учителя, което може да служи като a голям проблемза вашето дете.

Борбата със заекването ще става все по-трудна с възрастта поради консолидирането на неправилни говорни умения и свързаните с тях нарушения.

2. Преминете към по-бавно темпо на речта за цялото семейство.Обикновено детето лесно набира това темпо и след 2-3 седмици започва да го огледално. Добре е да играеш мълчаливо. Трябва да измислите всякакви приказна история, обяснявайки на детето защо трябва да се направи това. Недопустимо е да се говори с дете в кратки фразии предложения.

3. Ограничаване на комуникацията.Детето не трябва да посещава учебни, предучилищни институции, и останете вкъщи 2 месеца. Също така трябва да спрете всички посещения на гости.

4. Започнете да пиете успокоително.Например „Бай-чао“.

5. Анализирайте ситуацията в семейството.Необходимо е да се обърне внимание кога детето започва да заеква, по кое време на деня и да се отбележат всички провокиращи фактори. Това е необходимо, за да може, когато отидете при специалист, вече да имате дневник за наблюдение.

6. Успокойте детето:премахнете телевизия, силна музика, емоционален стрес, допълнителни класове. Полезно е да включите спокойни аудио истории за вашето дете. Неприемливо е да се карате в семейството пред дете. Важно е да се избягва преумора и свръхстимулация на детето. Не принуждавайте детето си да казва трудни думи отново и отново. По-рядко правете коментари и по-често хвалете детето си.

7. Игри за предотвратяване на заекването.Те създават правилно дишане чрез дълбоко вдишване и бавно издишване. Преди всичко играйте с детето си на спокойни игри. Например, рисувайте, извайвайте, проектирайте заедно. Много е полезно да ангажирате детето в спокойно четене на глас и премерени декларации на поезия. Такива дейности ще му помогнат да коригира речта си. Научете стихове с кратки редове и ясен ритъм. Маршируването, пляскането с музика, танците и пеенето помагат много. Пеенето на трудни моменти и шепотът помага да се отървете от конвулсивните моменти.

Примери за упражнения за оформяне правилно дишанепоемете дълбоко въздух през носа и бавно издишайте през устата:

• „Стъклодухачи“. За това ще ви трябва редовно сапунени мехури. Задачата на бебето е да ги надуе колкото е възможно повече;
• — Кой е по-бърз? За това ще ви трябват памучни топки. Задачата на бебето е да бъде първият, който издуха топката от масата;
• За деца в училищна възраст е подходяща игра с надуване на балони. Полезно е да научите дете да свири на прости духови инструменти (свирки, тръби);
• и докато плувате, играйте на „Регата“. Преместете леки играчки чрез издухване;
• "Фонтан". Играта се състои в това, че детето взема сламка и духа през нея във водата.

Ако децата са по-големи, тогава можете да използвате дихателните упражнения на Стрелникова. Основава се на кратко вдишване през носа;

• "Домашен пясъчник" Първо, трябва да позволите на детето да играе с пясък безшумно. И на финални етапипомолете да разкажете какво е построило детето.

8. Много е полезно да му правите релаксиращ масаж, когато слагате детето си да спи.Извършва се от майката, която седи в главата на леглото на детето. Извършват се леки масажиращи движения, които отпускат ставните органи и горния раменен пояс.

9. Дублиране на реч с пръстите на водещата ръка.Речта и центровете, отговорни за водещата ръка, имат почти същото представителство в мозъчната кора. Когато ръката се движи, сигналът преминава към мозъка. Тази част от мозъчната кора се възбужда и тъй като тук са разположени речевите центрове, ръката започва, сякаш теглена, да дърпа речта със себе си. Тоест, ние правим движение на ръката за всяка сричка. Малките деца могат да правят движения с два пръста.

В часовете по логопедия се избират упражнения, които облекчават напрежението и правят речта гладка и ритмична. Детето трябва да повтаря упражненията у дома, като постига яснота на речта.

Уроците имат определена система, етапи и последователност. Първо, децата научават правилното наративно представяне на текста. Четат поезия и преразказват домашна работа. Особеността на тази история е, че детето се чувства комфортно, разбира, че няма да бъде оценявано и няма да бъде осмивано. По време на такива упражнения речта на децата става премерена и спокойна, а интонацията им не се променя. Когато постига липсата на заекване в разказ, детето въвежда емоционално оцветяване в речта: някъде ще повиши гласа си, някъде ще направи акцент, а някъде ще има театрална пауза.

По време на занятията се симулират различни ежедневни ситуации, в които попада детето. Това го учи да се справя със заекването извън кабинета на логопеда.

Не забравяйте да поддържате добро емоционално настроение на детето си. Детето трябва да получи награда за успеха си. Дори да е само похвала, детето трябва да усети важността на своите постижения. Наличието на примери за правилна реч е задължително в час. Пример може да бъде речта на логопед или други деца, които вече са преминали лечение. Логопедичният ритъм е важен момент при лечението на заекването. Това са упражнения за вокални и лицеви мускули, игри на открито, пеене и кръгли танци.

Не забравяйте да дадете на детето си домашна работа, така че лечението да не се ограничава само до кабинета на логопеда.

Съвременните логопедични методи помагат на детето бързо да преодолее болестта и да води пълноценен живот.

- един от общоприетите методи на лечение. Те развиват мускулите на говорния апарат и гласните струни, учат на дълбоко, свободно и ритмично дишане. Влияят благоприятно и на дихателната система като цяло и релаксират детето.

12. Компютърни програми- ефективен метод за лечение на заекването. Те синхронизират центровете за говор и слух в мозъка. Детето е вкъщи, седи пред компютъра и говори думи в микрофона. Има леко забавяне поради това, че програмата позволява на детето да чува собствената си реч и то се адаптира към нея. И в резултат на това речта става по-плавна. Програмата позволява на детето да говори в обстоятелства с емоционален оттенък (радост, гняв и др.) и дава съвети как да се преодолеят тези фактори и да се подобри речта.

13. Има и метод за хипноза за деца над 11 години.Този метод ви позволява да се отървете от спазъм на говорните мускули и страх от говорене пред публика. Речта след 3-4 процедури става гладка и уверена.

14. Метод на акупресурасе отнася до алтернативната медицина. Специалистът въздейства върху точки на лицето, гърба, краката и гърдите. Благодарение на този метод се подобрява регулацията на речта от нервната система. По-добре е да практикувате масаж постоянно.

15. Лечение с медикаментие спомагателен метод за лечение на заекването. Това лечение се извършва от невролог. Прилагат се антиконвулсивна терапия и седативи. Благодарение на лечението функциите се подобряват нервни центрове. Седативите също помагат добре при лечението на заекване: отвара и инфузия на билки (майка, корен от валериана, маточина). Не е възможно да се премахне заекването само с помощта на лекарства.

16. Общоукрепващи методи, като ежедневието, правилното хранене, закалителни процедури и премахване на стресови ситуации също носят ползи в борбата със заекването. Дългият сън (9 часа или повече) също е важен. За дълбок сънВечер можете да се измиете под топъл душ или да вземете вана с релаксиращи добавки (например борови иглички).

Детето трябва да яде обогатени храни, включително повече млечни и растителни продукти. Необходимо е да се ограничи консумацията на месо и пикантни храни от детето и да се премахне силният чай и шоколад.

1. Поддържайте дневна рутина. Плавният, спокоен живот помага за укрепване на нервната система.
2. Благоприятна атмосфера в семейството. Приятелска, спокойна атмосфера, в която детето се чувства сигурно. Доверителна връзка, така че когато детето има страхове или тревоги, винаги да може да се обърне към родителите си.
3. възпитавам емоционална стабилност. Винаги ще има стрес и безпокойство в живота на детето. Родителите трябва да научат децата си как да излизат от различни стресови ситуации. Възпитайте у детето си чувството, че винаги можете да намерите някакъв изход.

Заключение

Борбата със заекването е досадна, трудна, усърдна работа. Но ги има исторически примери, които показват героизма на хората, когато са преодолели заекването и са формирали борбен характер.

Авторите на първия домашен метод за логопедична работа със заекващи деца от предучилищна и предучилищна възраст Н. А. Власова и Е. Ф. Пей изграждат увеличение на усложненията речеви упражненияв зависимост от различната степен на речева самостоятелност на децата.

Н. А. Власова разграничава 7 вида реч, които по ред на постепенност трябва да се използват в класове с деца в предучилищна възраст: 1) спрегната реч, 2) отразена реч, 3) отговори на въпроси за позната картина, 4) самостоятелно описание на познато картинки, 5 ) преразказ на чутото кратък разказ, 6) спонтанна реч(история, базирана на непознати снимки), 7) нормална реч(разговор, молби и др.).

Е. Ф. Пей вижда задачата на логопедичната работа като „чрез систематично планирани уроци да освободи речта на заекващи деца от напрежение, да я направи свободна, ритмична, гладка и изразителна, както и да премахне неправилното произношение и да култивира ясна, правилна артикулация. ” Всички класове по превъзпитание на речта на заекващи деца са разделени на 3 етапа според степента на нарастваща сложност.

На първия етап се предлагат упражнения в съвместна и отразена реч, в произношението на заучени фрази и стихотворения. Рецитирането се използва широко. На втория етап децата се упражняват да описват устно картини въз основа на въпроси, да съставят независима история въз основа на поредица от картинки или да използват тази тема, в преразказ на съдържанието на разказ или приказка, прочетена от логопед. На третия и последен етап децата получават възможност да затвърдят придобитите умения за плавна реч в ежедневния разговор с околните деца и възрастни, по време на игри, занимания, разговори и в други моменти от живота на детето.

Методите на Н. А. Власова и Е. Ф. Пей се основават на различни степениречева независимост на децата. Безспорната заслуга на тези автори е, че те първи предложиха и използваха поетапна последователност от речеви упражнения при работа с малки деца и разработиха инструкции за отделните етапи на системата за корекция на речта за заекващи деца в предучилищна възраст. В продължение на много години предложената техника беше една от най-популярните в практическа работас деца, които заекват. В момента логопедите използват много от неговите елементи.

Уникална система за корекционна работа със заекващи деца в предучилищна възраст в процеса на ръчна дейност беше предложена от Н. А. Чевелева. Авторът изхожда от психологическа концепцияче развитието на съгласувана реч на детето се осъществява чрез преход от ситуативна реч (пряко свързана с практически дейности, с визуална ситуация) към контекстуална (обобщена, свързана с минали събития, с липсващи обекти, с бъдещи действия), а след това навсякъде предучилищен периодсъжителстват контекстуални и ситуационни форми на реч (S. L. Rubinshtein, A. M. Leushina). Следователно последователността от речеви упражнения с деца, които заекват, се разглежда като постепенен преход от визуални, леки форми на реч към абстрактни, контекстуални изявления и включва следните форми: съпътстващ, краен, предхождащ.

Системата за последователно усложняване на речта също така предвижда постепенно усложняване на обекта на дейност чрез увеличаване на броя на отделните елементи на работа, на които е разделен целият трудов процес в производството на занаяти.

Тази система за преодоляване на заекването при деца включва 5 периода:

Пропедевтичен. Основната цел е да се възпитат у децата умения за организирано поведение, да се научат да чуват лаконичната, но логически ясна реч на логопеда, нейния нормален ритъм и временно да ограничат речта на самите деца.

Придружително слово. През този период се допуска собствената реч на децата относно действията, които извършват едновременно. Най-голямата ситуативност на речта се осигурява от постоянна визуална подкрепа. В същото време става по-сложно поради промяната в естеството на въпросите на логопеда и съответния избор на занаяти.

Заключителна реч - децата описват вече завършената работа или част от нея. Чрез регулиране (постепенно увеличаване) на интервалите между активността на детето и реакцията му на извършеното се постига различна сложност на крайната реч. С постепенно намаляване на визуалната подкрепа за извършената работа се получава последователен преход към контекстуална реч.

Предварителен разговор – децата говорят какво възнамеряват да направят. Те развиват способността да използват реч без визуална подкрепа, да планират работата си, да назовават и обясняват предварително действието, което все още трябва да извършат. Фразовата реч става по-сложна: децата произнасят няколко фрази, свързани по смисъл, използват фрази сложен дизайн, изграждат сами история. През този период те се учат да мислят логично, да изразяват мислите си последователно и граматически правилно и да използват думите в точното им значение.

Консолидирането на независими речеви умения включва децата да разказват истории за целия процес на изработка на конкретен занаят, техните въпроси и отговори относно техните дейности, твърдения за по желаниеи т.н.

Методът на Н. А. Чевелева реализира принципа на последователно усложняване на речевите упражнения в процеса на ръчна дейност въз основа на един от разделите на „Програмата за възпитание и обучение на деца в детската градина“.

С. А. Миронова предложи система за преодоляване на заекването при деца в предучилищна възраст в процеса на преминаване на програмата за средни, старши и подготвителни групи на детската градина в разделите: „Въведение в околната природа“, „Развитие на речта”, „Развитие на елемент математически представяния“, „Рисуване, моделиране, апликация, дизайн.“

При преминаване на програма за масова детска градина с деца, които заекват, се предлагат някои нейни промени, свързани с речеви способностидеца: използване на предишен материал в началото на учебната година възрастова група, пренареждане на някои теми от класа, удължаване на времевата рамка за изучаване на по-трудни теми и др.

Корекционните задачи от първото тримесечие се състоят в преподаване на умения за използване на най-простата ситуационна реч във всички класове. Заема значително място речникова работа: разширяване на речниковия запас, изясняване на значенията на думите, активиране на пасив речников запас. Очаква се самият логопед да бъде особено взискателен към речта: конкретни въпроси, речта се състои от кратки, точни фрази в различни варианти, разказът е придружен от шоу, темпото е бавно.

Корекционните задачи от второто тримесечие се състоят от консолидиране на уменията за използване на ситуативна реч, постепенен преход към елементарна контекстуална реч при преподаване на разказване на истории въз основа на въпроси от логопед и без въпроси. Страхотно мястоВключва работа върху фраза: проста, обща фраза, изграждане на фрази, тяхното граматично оформление, изграждане на сложни изречения, преход към съставяне на история. Последователността на изучаване на програмния материал се променя. Ако през първото тримесечие във всички класове децата се запознават с едни и същи предмети, то през второто тримесечие обектите не се повтарят, въпреки че се избират обекти, които са сходни по отношение на общата тема и цел.

Корекционните задачи от третото тримесечие се състоят в консолидиране на уменията за използване на предварително научени форми на реч и овладяване на независима контекстуална реч. Значително място е отделено на работата по съставяне на истории: въз основа на визуална подкрепа, на въпроси от логопед и на независима история. Засилва се практиката на децата в контекстуалната реч. През третото тримесечие необходимостта от бавно усвояване на програмата, характерна за първите етапи на образованието, изчезва и класовете се доближават до нивото на масовата детска градина.

Корекционните задачи от четвъртото тримесечие са насочени към укрепване на уменията за използване на независима реч с различна сложност. Работете върху творчески истории. Заедно с това продължава натрупването на речников запас и подобряването на фразите, започнати в предишните етапи на обучение. В речта децата разчитат на въпросите на логопеда, на собствените си идеи, изразяват преценки и правят изводи. Нагледен материалпочти не е използван. Въпросите на логопеда са свързани с процеса предстояща работазамислени от самите деца. Корекционното обучение е насочено към поддържане на логическата последователност на предавания сюжет, към способността да се дават допълнителни обяснения и разяснения.

Методите на Н. А. Чевелева и С. А. Миронова се основават на обучението на заекващи деца да овладяват постепенно уменията на свободата на словото: от най-простата си ситуативна форма до контекстуална (идеята принадлежи на Р. Е. Левина). Само Н. А. Чевелева прави това в процеса на развитие на ръчната дейност на децата, а С. А. Миронова прави това, когато преминава през различни раздели от програмата на детската градина. Самият принцип на необходимото съчетаване на задачите на корекционната и образователната работа с деца, които заекват, трябва да се счита за правилен и необходим в логопедична практика.

Методологията на В. И. Селиверстов е предназначена предимно за работа с деца в лечебни заведения(в амбулаторни и стационарни условия) и включва модифициране и едновременно използване на различни (познати и нови) методи за логопедична работа с тях. Авторът смята, че работата на логопеда винаги трябва да бъде творческа и следователно във всеки конкретен случайнужен е различен подход към децата при намирането на най ефективни техникипреодоляване на заекването.

В схемата, предложена от автора за последователно усложнени логопедични занятия с деца, се разграничават 3 периода (подготвителен, тренировъчен, консолидиран), през които речевите упражнения се усложняват в зависимост, от една страна, от степента на самостоятелност на речта, неговата подготвеност, обем и ритъм, структура и от друга страна - от различната сложност на речеви ситуации: от ситуацията и социалната среда, от видовете дейности на детето, по време на които се осъществява неговата речева комуникация.

В зависимост от нивото (прага) на свободна реч и характеристиките на проявата на заекването във всеки конкретен случай, задачите и формите на речевите упражнения се различават за всяко дете в условията на логопедична работа с група деца.

Задължително условиелогопедичните занятия е връзката им с всички раздели на „Програмата за възпитание и обучение на деца в детската градина“ и най-вече с играта като основна дейност на дете в предучилищна възраст.

Значението на диференцираните психолого-педагогически методи на възпитание и обучение се разкрива в методиката на Г. А. Волкова.

система цялостна работас заекващи деца на възраст 2-7 години се състои от следните раздели: 1) методология на игровата дейност (система от игри), 2) логоритмични класове, 3) образователни класове, 4) въздействие върху микросоциалната среда на децата.

Игровата система, която съставлява действителното съдържание на логопедичните занятия, включва следните видовеигри: дидактически, игри с пеене, активни, с правила, игри-драматизации по поетична и прозаичен текст, игри по тенис на маса, пръстов театър, творчески игри по предложение на логопеда и по план на децата. В часовете с деца принципът на игровата дейност се прилага предимно.

Условно се разграничават следните етапи: изследване, ограничаване на речта на децата, конюгатно-отразено произношение, реч с въпроси и отговори, самостоятелна комуникация на деца в различни ситуации (различни творчески игри, в класната стая, в семейството, детската градина програмен материал (с промяна в последователността на темите) и Урокът е насочен към постигане на коригиращи, развиващи и образователни цели в един сюжет по такъв начин, че всички негови части да отразяват програмното съдържание.

Фокусът на разглежданата методика по отношение на заекващи деца от 2 до 4 години и деца от 4 до 7 години е различен. В първия случай задачите са не толкова корекционни, колкото развиващи обучение и възпитание на децата. В тази възраст логопедичната работа има превантивен характер. Работа с деца, които заекват от 4 до 7 години водеща стойностпридобива коригираща ориентация на логопедичното въздействие, тъй като се формира в процеса на индивидуално развитие лични характеристикивлияят на характера речева дейностзаекващ и определят структурата на дефекта.

Методологията на игровата дейност е насочена към възпитание на индивида и на тази основа премахване на дефекта.

В практиката на логопедичната работа с деца, които заекват (методика на И. Г. Выгодская, Е. Л. Пелингер, Л. П. Успенски) игри и игрови техникиизползва се за упражнения за релаксация в съответствие с етапите на логопедията: относителна тишина; възпитание на правилно речево дишане; общуване с кратки фрази; активиране на разгъната фраза (отделни фрази, разказ, преразказ); възстановки; свободна реч комуникация.

По този начин подобряването на логопедичната работа за премахване на заекването при деца в предучилищна възраст доведе до 80-те години на 20 век. развитие различни техники. Речевият материал на часовете по логопедия се придобива от предучилищна възраст в условията на поетапно речево обучение: от спрегнато произношение до независими изказвания при назоваване и описание на познати картини, преразказване на чута кратка история, рецитиране на стихове, отговаряне на въпроси за познато картина, самостоятелно разказваща за епизоди от живота на детето, за празник и др.; в условията на постепенно обучение на речта от режима на мълчание до творчески изявления с помощта на игрови дейности, диференцирано използвани при работа с деца от 2 до 7 години; в условията на обучение на независима реч (ситуативна и контекстуална) с помощта на ръчни дейности.

Логопедът е длъжен творчески да структурира логопедичните занятия, като използва известни техники в съответствие с популацията на заекващи деца и техните индивидуални психологически характеристики. Тези методи за логопедична интервенция за заекващи деца в предучилищна възраст са разработени в съответствие с „Програмата за възпитание и обучение на деца в детската градина“, която е задължителен документкакто за масови детски градини, така и за специални речеви детски градини и речеви групив масовите детски градини. Методите са насочени към организиране на логопедична работа в рамките на „Програмата за отглеждане на деца в детската градина“, тъй като в крайна сметка децата, които заекват, усвоили уменията за правилна реч и знания, определени от програмата, се обучават допълнително и възпитани в условията на нормално говорещи връстници. Логопедична интервенция, насочена към самото говорно разстройство и свързаните с него отклонения в поведението, формирането умствени функциии т.н., помага на заекващо дете да се адаптира социално сред правилно говорещи връстници и възрастни.

Основните направления на корекционната работа с деца, които заекват:

1. Уважение към тишината

2. Правилно говорно дишане.

3. Артикулационна гимнастика и артикулационен масаж.

4. Нормализация прозодична странареч.

5. Психологически метод за лечение на заекването.

6. Прилагане на нови компютърни програми.

Изтегляне:

Преглед:

Основни направления на корекционната работа с хора, които заекват

деца

Заекването е трудно нарушение на речта, за преодоляване на което се използва комплекс от разнообразна корекционна работа, състояща се от терапевтични и педагогически мерки. При елиминиране на заекването е необходимо да се работи върху цялото тяло на заекващия, насочени към нормализиране на всички аспекти на речта, двигателните умения, умствените процеси и развитието на личността на заекващия. При организиране на корекционна работа трябва да се разчита на резултатите от цялостен преглед на лице, което заеква, което позволява да се вземат предвид конкретна форманарушения в ритъма и плавността на речта и съответно определят основните насоки на лечение. Коригиращите методи включват съвместната работа на невролог, логопед и образователен психолог.

От горното можем да заключим, че както прегледът, така и коригирането на заекването трябва да се основават на интегриран подход.

Водещата посока на логопедичната интервенция при деца, които заекват, е работата върху речта, която се състои от няколко етапа и започва като правило със спазване на режим на мълчание (продължителността на етапа е от 3 до 10 дни). Благодарение на този режим предишните патологични условни рефлекси, тъй като детето вече не произвежда конвулсивната си реч. Също така, по време на периода на мълчание, заекващият се успокоява психологически, той вече не трябва да се тревожи за своя дефект. След края на режима на мълчание се преминава към директна работа върху речта, която вече ще се осъществява в условия, по-благоприятни за облекчаване на говорните спазми.

Тъй като играта е водещата дейност на децата в предучилищна възраст, в логопедичната практика най-често работата по развитието на речта с деца на тази възраст се провежда в спокойна игрова форма. Това се случва в играта цялостно развитиепри дете се формира не само речта, но и мисленето, доброволната памет и независимостта. Въз основа именно на този подход се извършва корекцията на личностните отклонения при заекващи деца и развитието на тяхната реч.

Корекцията на речевата комуникация при деца в училищна възраст е тясно свързана с лидера в дадена възраст образователни дейности. В хода на логопедичната работа учениците получават достатъчно умения и способности, необходими за активно използване на придобитите знания, за да взаимодействат адекватно с други хора в процеса на изпълнение различни видоведейности в различни житейски ситуации.

Трябва да се отбележи, че за успешното преодоляване на заекването е необходимо да се организират логопедични занятия по такъв начин, че заекването да липсва напълно. За да постигнат тази цел, логопедите използват форми на реч, които помагат за облекчаване на речеви спазми. Тези видове включват:

1. свързана реч (говор заедно с логопед);
2. отразена реч (повторение след логопед отделни думи, малки фрази, при запазване на даденото темпо и ритъм на речта);
3. ритмична реч (отбиване на ритъм на всяка сричка или ударена сричкас една дума);
4. шепнеща реч.

Преходът към самостоятелна реч се извършва постепенно, само в крайните етапи на логопедичната работа детето преминава към емоционална реч.

Изследователи и практици са разработили други специфични техники за коригиране на речта на деца, които заекват. N.A. Cheveleva разработи метод за премахване на заекването при ученици в процеса на ръчна дейност. Обучението на речта по този метод се извършва на няколко етапа: придружаваща реч въз основа на визуални обекти и действия, заключителна реч за завършено действие, предварителна реч без разчитане на минало действие, консолидиране на активна реч или контекстуална реч. Методологията на А. В. Ятребова се основава на малко по-различни теоретични позиции. Тя предложи система за корекционно обучение, основана на използването на набор от комуникативни упражнения при работа с деца, които заекват, насочени към развиване на техните свободни комуникационни умения.

Въпреки факта, че в логопедичната практика се използва голям брой различни техникии методи, насочени към работа върху речта на деца със заекване, много експерти все още са на мнение, че е необходимо комплексно лечение на това заболяване.

Основата на правилната реч е правилното речево дишане. Установено е, че най-правилното и удобно за говорене е диафрагмено-ребреното дишане, когато вдишването и издишването се извършват с участието на диафрагмата и междуребрените мускули. Долната, най-обемната част на белите дробове е активна. Горни секцииГърдите и раменете остават практически неподвижни.

При деца, които заекват, по време на емоционална възбуда яснотата на речта обикновено е нарушена, дишането става повърхностно и аритмично. Често децата обикновено говорят, докато вдишват или задържат дъха си. Ето защо най-важната целЛогопедичната намеса за премахване на заекването е възпитанието на правилно говорно дишане.

За да се развият умения за дишане на речта, най-често се използва следното:

1. дихателни упражнения;
2. упражнения за развиване на умения за правилно пълно вдишване;
3. упражнения за трениране на правилно издишване;
4. дихателни упражнения с движения.

IN логопедична работадихателните упражнения от А. Н. Стрелникова се използват широко за контрол на речевото дишане на хора, които заекват.

Известно е също, че при заекване силата, скоростта, обхватът на движенията на артикулационния апарат и превключването от една артикулационна структура към друга са нарушени, така че е много важно детето, което заеква, да се научи да се отпуска, да контролира мускулното напрежение , и премахване на скоби и спазми на артикулационния апарат. Авторите на най-често срещаните методи за премахване на заекването използват такива техники за корекция като артикулационна гимнастика и артикулационен масаж.

Артикулационната гимнастика помага за постигане на яснота на произношението, облекчаване на напрежението в артикулационните и лицевите мускули, развива сила, точност и координация на движенията. За постигане на горните цели се тренират мускулите на долната челюст, устните, езика, мускулите на фаринкса и мекото небце, мускулите на лицето, статични и динамични упражнения. При извършване на гимнастика е важно да се формира диференциация при включването на различни мускули, гладкост, симетрия и произвол на артикулационните движения.

Артикулационният масаж има голямо влияние върху нервната система на заекващо дете. Това се отразява в промени в общата нервна възбудимост, възстановяват се загубени или намалени рефлекси, променя се общото състояние на централната нервна система. Също така, когато е изложен на масаж, напрежението в спастичните мускули се облекчава и, обратно, тонусът на слабите и отпуснати мускули на артикулационните мускули се повишава, обемът и амплитудата на артикулационните движения се увеличават и се активират тези групи периферни мускули. говорен апараткоито са имали недостатъчна контрактилна активност. Основните масажни техники са поглаждане, разтриване, силен натиск, вибрация и потискане.

Тъй като речта на децата, които заекват, е бедна на интонация и монотонна, друга основна област на корекция на заекването се счита за работа върху изразителността на речта.

Логическа изразителност – най-важното условиевсякакъв вид реч. Това включва:

1. интонация;
2. логическо ударение;
3. логическа пауза.

Нормализирането на прозодичния аспект на речта включва следните задачи:

1. Развитие на умението за интонационно проектиране на синтагми и фрази в съответствие с четирите основни типа интонации на руския език (въпросителни, възклицателни, пълни и непълни).
2. Нормализиране на процеса на спиране на речта.
3. Формиране на умението за интонационно разделяне и подчертаване на логическите центрове на синтагми и фрази.

Работата върху интонацията се извършва върху материала от звуци, думи, изречения и малки текстове. Основните елементи на интонационните упражнения са развитието на възходяща и низходяща интонация, а също така се работи върху ритмичното и интонационно разделяне на речевия поток. На децата се препоръчва да наблюдават речта на хората около тях, което им позволява да сравняват и анализират интонационно оцветен и монотонен звук.

При заекване се наблюдават различни двигателни нарушения (нестабилност на мускулния тонус, некоординирани и хаотични движения, бавно превключване от една поредица от движения към друга, трикове и спомагателни движения), както и нарушения в темпото и ритъма на речта. Специалистите смятат, че тези нарушения изискват комплексна интервенция за тяхното коригиране, която задължително трябва да включва логопедични ритми.

За да се преодолее заекването, логопедичните ритми осигуряват следното:

1. развива общата моторика, двигателните умения на ръцете, ръцете, пръстите;
2. нормализира темпото и ритъма на речевите движения;
3. развива речевата прозодия;
4. помага за преодоляване на различни видове ненужни, включително съпътстващи движения;
5. развива дишането, правилното съотношение на вдишване и издишване;
6. помага за облекчаване на говорни конвулсии;
7. развива слухово и зрително възприятие, внимание и памет.

Средствата за логопедичен ритъм са система от постепенно по-сложни ритмични и музикално-ритмични упражнения и задачи, които са в основата на двигателната, музикалната и речевата дейност на децата.

Посветен на въпроса за необходимостта от постепенно и диференцирано използване на логопедичните ритми при корекция на заекването отделна работаГ. А. Волкова. Още един ефективна техника, въз основа на ритмизацията на речта, е предложена от L. Z. Harutyunyan. Особеността на това логопедична техникае синхронизирането на речта с движенията на пръстите на водещата ръка, които определят ритмично-интонационния модел на фразата.

Постоянните затруднения в речта травматизират психиката на болните деца, причинявайки различни невротични разстройства. Ето защо голяма стойностизползвани при лечение на заекване различни формипсихотерапевтични въздействия: групова психотерапия, автогенен тренинг, самохипноза, хипноза, упражнения за релаксация. Всички тези форми се използват, за да може едно заекващо дете да се научи доброволно да отпуска мускулите си, да се освобождава от излишното напрежение и умора и да се чувства спокойно и отпуснато.

За първи път психологически методлечението на заекването е описано в работата на Г. Д. Неткачев. Модерна техника, който най-пълно отчита различните аспекти на клиничната и психологическата картина на заекването, е предложен от В. М. Шкловски.

Въпреки това, не всички експерти признават ефективността на психотерапията в комплексното лечение на психологически разстройства при деца, които заекват. Невропатолозите най-често използват лекарства (тинктура от майчинка, фенибут, транквиланти) за нормализиране на дейността на централната и вегетативната нервна система, премахване на гърчове, нормализиране психологическо състояниеболен. Но, за съжаление, въпросът кой метод е по-продуктивен остава отворен.

Повечето експерти обаче са съгласни, че за лечение на нервната система не е достатъчно само да се вземат подходящи лекарства или да се извършват специални процедури. Трябва да започнем с разпоредби за хората, които заекват комфортни условияживот, който би помогнал за укрепване на нервната система и целия организъм като цяло. Тези условия включват:

1. правилен дневен режим;
2. правилното хранене с изключение на храни, които имат стимулиращ ефект върху нервната система ( пикантна храна, шоколад, силно кафе);
3. спокоен и достатъчно дълъг сън (дневната почивка е особено важна за децата);
4. достатъчно излагане на чист въздух (разходки);
5. не претоварвайте детето с домашна работа, тъй като всеки физически и психически стрес ще доведе до увеличаване на заекването;
6. пълноценен лятна ваканциябез прегряване на слънце;
7. втвърдяване;
8. практикуване на спокойни и най-малко опасни спортове (като плуване, колоездене, кънки и ски);
9. избягване на гледане на психологически травмиращи и плашещи телевизионни програми, след като гледат такива програми, децата са преследвани от кошмари;
10. осигуряване на спокойна среда в семейството, избягване на стресови ситуации, които принуждават заекващия да остане в състояние на нервно напрежение;
11. спокойно и приятелско отношение на родителите към заекващо дете.

За пълното стабилизиране на психичното здраве на децата, които заекват, се счита за необходимо провеждането на консултативна и методическа работа с учителите, която е насочена към осигуряване на благоприятни условияда влияе на детето, да твори коректно отношениена него в детска градина, училище.

В момента новите компютърни програми се използват широко за лечение на заекване -"Breathmaker" и "Zaikanie.net", с помощта на които беше възможно да се създадеизкуствена връзка между слуховия център и центъра на произношението на речта. Същността на тези програми е, че когато детето говори в микрофон, през слушалки, собствената му реч се връща към него, но вече коригирана от компютър. Звучи гладко и без заекване. Компютърът забавя думите за част от секундата и по този начин забавя превъзбудения център за производство на реч. Следователно детето няма да каже следваща думадокато не чуе предишното. Обработената реч, която се подава в слушалките, също се усилва. Мозъкът е принуден да избере по-мощен (правилен) сигнал. Така речта на децата се стабилизира.До края на обучението мускулите на говорния апарат на заекващия вече не са готови за спазъм, което причинява заекване. Детето не само спира да заеква, но и придобива способността да говори красиво и изразително.