Hành vi Skinner của sinh vật. Tiểu sử của Burres Frederic Skinner

Bài giảng 6. Lý thuyết xã hội học về phát triển

Nguồn gốc của phương pháp tiếp cận xã hội học xuất phát từ lý thuyết tabula rasa xuất hiện vào thời Trung cổ, được xây dựng John Locke(1632-1704), theo đó tâm hồn con người khi sinh ra là một “tảng đá trắng”, nhưng dưới tác động của các điều kiện bên ngoài cũng như sự giáo dục, mọi phẩm chất tinh thần đặc trưng của một con người dần dần nảy sinh trong con người. Locke đưa ra một số ý tưởng về việc tổ chức giáo dục trẻ em theo nguyên tắc liên tưởng, lặp lại, phê duyệt và trừng phạt.

Đại diện cho xu hướng này là triết gia người Pháp thế kỷ 18. Claude Adrian Helvetius(1715-1771), người tin rằng tất cả mọi người sinh ra đều giống nhau về khả năng tự nhiên và sự bất bình đẳng giữa họ trong lĩnh vực năng lực tinh thần và phẩm chất đạo đức chỉ là do điều kiện môi trường bên ngoài không bình đẳng và những ảnh hưởng giáo dục khác nhau.

Các ý tưởng xã hội học phù hợp với hệ tư tưởng đã thống trị Liên Xô cho đến giữa những năm 80. Theo lý thuyết này, với sự trợ giúp của đào tạo và giáo dục có mục tiêu, mọi phẩm chất và đặc tính hành vi đều có thể được hình thành ở trẻ. Để nghiên cứu một đứa trẻ, bạn cần nghiên cứu cấu trúc môi trường của trẻ.

Cách tiếp cận di truyền xã hội gắn liền với hướng hành vi trong tâm lý học, theo đó một người là những gì môi trường tạo nên anh ta. Ý tưởng chính của chủ nghĩa hành vi là xác định sự phát triển với việc học tập, với việc trẻ tiếp thu trải nghiệm mới. Các nhà nghiên cứu Mỹ đã lấy ý tưởng của I.P. Pavlov cho rằng hoạt động thích nghi là đặc trưng của mọi sinh vật. Hiện tượng phản xạ có điều kiện được coi là một loại hiện tượng hành vi cơ bản nào đó. Ý tưởng kết hợp kích thích và phản ứng, kích thích có điều kiện và vô điều kiện đã xuất hiện: thông số thời gian của kết nối này được nêu bật. Các lý thuyết chính của chủ nghĩa hành vi bao gồm:

1. Lý thuyết điều hòa cổ điển và công cụ I.P. Pavlova

2. Khái niệm học tập mang tính liên kết của D. Watson và E. Ghazri.

3. Lý thuyết điều hòa hoạt động của E. Thorndike.

4. Lý thuyết của B. Skinner. Với sự trợ giúp của sự củng cố, bạn có thể định hình bất kỳ loại hành vi nào.

Chính ý tưởng tiến hành một thí nghiệm khoa học nghiêm ngặt do I. P. Pavlov tạo ra để nghiên cứu hệ tiêu hóa đã đi vào tâm lý học người Mỹ. Mô tả đầu tiên về một thí nghiệm như vậy của I. P. Pavlov là vào năm 1897, và lần xuất bản đầu tiên của J. Watson là vào năm 1913. Ngay trong các thí nghiệm đầu tiên của I. P. Pavlov với tuyến nước bọt đã đưa ra ý tưởng về kết nối phụ thuộc và các biến số độc lập đã được hiện thực hóa, xuyên suốt tất cả các nghiên cứu của Mỹ về hành vi và nguồn gốc của nó không chỉ ở động vật mà còn ở con người. Một thí nghiệm như vậy có tất cả những ưu điểm của nghiên cứu khoa học tự nhiên thực sự, vốn vẫn được đánh giá rất cao trong tâm lý học Mỹ: tính khách quan, độ chính xác (kiểm soát mọi điều kiện), khả năng đo lường. Được biết, I.P. Pavlov đã kiên quyết bác bỏ mọi nỗ lực giải thích kết quả thí nghiệm bằng phản xạ có điều kiện có liên quan đến trạng thái chủ quan

động vật.

Các nhà khoa học Mỹ coi hiện tượng phản xạ có điều kiện là một loại hiện tượng cơ bản, có thể phân tích được, giống như một khối xây dựng, từ đó có thể xây dựng nên một hệ thống phức tạp về hành vi của chúng ta. Theo các đồng nghiệp người Mỹ, thiên tài của I.P. Pavlov là ở chỗ ông có thể chỉ ra cách tách, phân tích và kiểm soát các nguyên tố đơn giản trong điều kiện phòng thí nghiệm. Sự phát triển các ý tưởng của I.P. Pavlov trong tâm lý học Mỹ phải mất vài thập kỷ, và mỗi lần như vậy, các nhà nghiên cứu đều phải đối mặt với một trong những khía cạnh của hiện tượng đơn giản nhưng đồng thời vẫn chưa cạn kiệt này trong tâm lý học Mỹ - hiện tượng phản xạ có điều kiện. . Trong các nghiên cứu sớm nhất về học tập, ý tưởng kết hợp kích thích và phản ứng, kích thích có điều kiện và không điều kiện đã xuất hiện: thông số thời gian của mối liên hệ này đã được nêu bật. Đây là cách nảy sinh khái niệm học tập theo chủ nghĩa hiệp hội (J. Watson, E. Ghazri). J. Watson bắt đầu từ "của mình" cuộc cách mạng khoa học

, đưa ra khẩu hiệu: “Đừng nghiên cứu người ta nghĩ gì; hãy nghiên cứu người ta làm gì!”

1. Chủ nghĩa hành vi Watson John

Brodes

Năm 1913 Bài viết “Tâm lý học từ quan điểm của một nhà hành vi học” của ông được xuất bản, được đánh giá là tuyên ngôn cho một hướng đi mới. Tiếp theo đó, các cuốn sách “Hành vi: Giới thiệu về Tâm lý học so sánh” (1914), “Chủ nghĩa hành vi” (1925) của ông đã xuất hiện, trong đó lần đầu tiên trong lịch sử tâm lý học, định đề cho rằng chủ đề của khoa học này là ý thức (nội dung của nó). , quy trình, chức năng, v.v.).

Bị ảnh hưởng bởi triết lý của chủ nghĩa thực chứng, Watson cho rằng chỉ những gì có thể quan sát trực tiếp mới là có thật. Ông lập luận rằng hành vi nên được giải thích từ mối quan hệ giữa tác động có thể quan sát trực tiếp của kích thích vật lý lên cơ thể và các phản ứng (phản ứng) cũng có thể quan sát trực tiếp của nó. Do đó, công thức chính của Watson, được chủ nghĩa hành vi áp dụng: “phản ứng kích thích” (S-R). Từ đó, tâm lý học phải loại bỏ các quá trình giữa kích thích và phản ứng - dù là sinh lý (thần kinh) hay tinh thần - khỏi các giả thuyết và giải thích của nó.

Các nhà phương pháp luận của chủ nghĩa hành vi bắt đầu từ giả định rằng sự hình thành các quá trình tinh thần cơ bản xảy ra trong cuộc sống. Lipsitt và Kaye (Lipsitt, Kaye, 1964) đã tiến hành thí nghiệm về sự phát triển phản xạ có điều kiện ở 20 trẻ sơ sinh ba ngày tuổi. Mười trẻ sơ sinh được phân loại là nhóm thực nghiệm, và đối với họ, sự kết hợp giữa kích thích vô điều kiện (núm vú) và kích thích có điều kiện (âm thanh đơn thuần) được lặp lại 20 lần. Các nhà nghiên cứu muốn có được phản ứng bú với âm thanh mà núm vú giả tạo ra một cách tự nhiên. Sau 20 lần kết hợp kích thích, trẻ sơ sinh trong nhóm thử nghiệm bắt đầu thực hiện các động tác mút để phản ứng với âm thanh, trong khi trẻ sơ sinh ở nhóm đối chứng, những người không được tiếp xúc với các kết hợp kích thích, không biểu hiện phản ứng như vậy. Nghiên cứu này cho thấy việc học tập diễn ra từ những ngày đầu đời. Nó cũng gợi ý rằng cách tiếp cận theo chủ nghĩa hành vi có thể cung cấp cái nhìn sâu sắc về sự phát triển và thông qua điều kiện hóa, các nhà nghiên cứu có thể nghiên cứu khả năng xử lý thông tin cảm giác của trẻ sơ sinh từ rất lâu trước khi chúng tiếp thu được ngôn ngữ.

D. Watson đã chứng minh những ý tưởng về điều hòa cổ điển trong các thí nghiệm của ông về sự hình thành cảm xúc. Ông đã chứng minh bằng thực nghiệm rằng có thể hình thành phản ứng sợ hãi trước một kích thích trung tính. Trong thí nghiệm của mình, một đứa trẻ được cho xem một con thỏ, nó bế lên và muốn vuốt ve, nhưng ngay lúc đó nó bị điện giật. Đương nhiên, đứa trẻ sợ hãi ném con thỏ và bắt đầu khóc. Tuy nhiên, lần tiếp theo anh lại tiếp cận con vật và bị điện giật. Đến lần thứ ba hoặc thứ tư, đối với hầu hết trẻ em, sự xuất hiện của một con thỏ, dù ở xa cũng gây ra nỗi sợ hãi. Sau khi cảm xúc tiêu cực này được củng cố, Watson lại cố gắng thay đổi nó. thái độ tình cảm trẻ em, phát triển sự quan tâm và tình yêu đối với con thỏ. Trong trường hợp này, họ bắt đầu cho đứa trẻ xem nó trong một bữa ăn ngon. Sự có mặt của kích thích cơ bản quan trọng này là điều kiện tất yếu để hình thành phản ứng mới. Lúc đầu, đứa trẻ bỏ ăn và bắt đầu khóc, nhưng vì con thỏ không đến gần nó mà đứng ở xa, ở cuối phòng và có đồ ăn ngon (ví dụ như sô cô la hoặc kem) ở gần đó nên đứa trẻ Đứa trẻ nhanh chóng bình tĩnh lại và tiếp tục ăn. Sau khi đứa trẻ ngừng phản ứng bằng cách khóc trước sự xuất hiện của một con thỏ ở cuối phòng, người làm thí nghiệm dần dần di chuyển con thỏ ngày càng gần trẻ hơn, đồng thời thêm những món ngon vào đĩa của trẻ. Dần dần, đứa trẻ không còn chú ý đến con thỏ và cuối cùng, phản ứng bình tĩnh, ngay cả khi nó ở gần đĩa của mình, ôm con thỏ vào lòng và cố gắng cho nó ăn thứ gì đó ngon. Vì vậy, Watson lập luận, cảm xúc của chúng ta là kết quả của thói quen và có thể thay đổi đáng kể tùy theo hoàn cảnh.

Quan sát của Watson cho thấy rằng nếu phản ứng sợ hãi hình thành đối với một con thỏ không được chuyển thành phản ứng tích cực thì sau đó, cảm giác sợ hãi tương tự sẽ xuất hiện ở trẻ em khi chúng nhìn thấy những vật thể phủ đầy lông khác. Dựa trên điều này, ông tìm cách chứng minh rằng những phức hợp tình cảm dai dẳng có thể được hình thành ở con người dựa trên các phản xạ có điều kiện theo một chương trình nhất định. Hơn nữa, ông tin rằng những sự thật mà ông khám phá ra đã chứng minh khả năng hình thành một mô hình hành vi nhất định, được xác định chặt chẽ ở tất cả mọi người. Ông viết: “Hãy cho tôi một trăm đứa trẻ cùng tuổi, và sau một thời gian nhất định tôi sẽ hình thành chúng một cách tuyệt đối”. những người giống hệt nhau, với cùng sở thích và hành vi."

Nguyên tắc kiểm soát hành vi đã trở nên phổ biến rộng rãi trong tâm lý học Mỹ sau tác phẩm của Watson. Công lao của ông còn là ông đã mở rộng phạm vi tâm thần để bao gồm các hành động cơ thể của động vật và con người. Nhưng ông đã đạt được sự đổi mới này với một cái giá cao, từ chối, với tư cách là một chủ đề khoa học, sự phong phú to lớn của tâm hồn, không thể quy giản thành hành vi có thể quan sát được từ bên ngoài.

Edwin Ray Ghazri

(1886 – 1959). Ông là giáo sư tâm lý học tại Đại học Washington từ năm 1914 cho đến khi nghỉ hưu năm 1956. Tác phẩm chính của ông là Tâm lý học tập, xuất bản năm 1935 và tái bản năm 1935. ấn bản mới vào năm 1952

Ông đề xuất một quy luật học tập duy nhất, quy luật tiếp giáp, được ông xây dựng như sau: “Một sự kết hợp của các kích thích đi kèm với một chuyển động, khi xuất hiện trở lại, có xu hướng tạo ra cùng một chuyển động. Lưu ý rằng ở đây không có gì nói về “làn sóng xác nhận”, sự củng cố hoặc trạng thái hài lòng. Một cách khác để định nghĩa luật tiếp cận là nếu bạn đã làm điều gì đó trong một tình huống nhất định, thì lần sau khi bạn thấy mình ở trong tình huống tương tự, bạn sẽ cố gắng lặp lại hành động của mình.

E. Ghazri giải thích tại sao, bất chấp sự thật có thể có của quy luật tiếp giáp, việc dự đoán hành vi sẽ luôn mang tính xác suất. Mặc dù nguyên tắc này, như vừa trình bày, ngắn gọn và đơn giản, nhưng nó sẽ không thể hiểu được nếu không có sự giải thích nào đó. Cụm từ “có xu hướng” được sử dụng ở đây vì hành vi tại bất kỳ thời điểm nào đều phụ thuộc vào một số lượng lớn các điều kiện khác nhau. Những “xu hướng” mâu thuẫn hay “xu hướng” không tương thích luôn hiện diện. Không thể dự đoán được kết quả của bất kỳ mô hình kích thích hoặc mô hình kích thích nào với độ chính xác tuyệt đối vì vẫn tồn tại các mô hình kích thích khác. Chúng ta có thể diễn đạt điều này bằng cách nói rằng hành vi được trình bày là do toàn bộ tình huống gây ra. Nhưng khi nói điều này, chúng ta không thể tự hào rằng chúng ta đã làm được nhiều điều hơn là tìm ra lời giải thích cho việc không thể dự đoán được hành vi. Chưa ai mô tả và sẽ không ai mô tả toàn bộ tình huống kích thích hoặc quan sát bất kỳ tình huống hoàn chỉnh nào để nói về nó như một “nguyên nhân” hoặc thậm chí là cái cớ cho những quan niệm sai lầm về một phần nhỏ của hành vi.

Trong một ấn phẩm gần đây, E. Ghazri đã sửa lại luật tiếp giáp của mình để làm rõ: “Những gì được chú ý sẽ trở thành tín hiệu cho những gì được thực hiện”. Đối với Ghazri, đây là sự thừa nhận về số lượng khổng lồ các kích thích mà một sinh vật gặp phải tại bất kỳ thời điểm nào và thực tế là dường như không thể hình thành mối liên hệ với tất cả chúng. Đúng hơn, cơ thể chỉ phản ứng có chọn lọc với một phần nhỏ các kích thích gặp phải và đây là phần có liên quan đến bất kỳ phản ứng nào do những kích thích đó gây ra. Người ta có thể chú ý đến những điểm tương đồng giữa cách suy nghĩ của Ghazri và khái niệm “các yếu tố chiếm ưu thế” của Thorndike, người cũng tin rằng các sinh vật phản ứng có chọn lọc với các biểu hiện khác nhau của môi trường.

Edward Lee Thorndike

(1874–1949). Nhà tâm lý học và nhà giáo dục người Mỹ. Chủ tịch Hiệp hội Tâm lý Hoa Kỳ năm 1912.

Tiến hành nghiên cứu nghiên cứu hành vi của động vật. Họ nhằm mục đích thoát ra khỏi “hộp vấn đề”. Theo thuật ngữ này, E. Thorndike có nghĩa là một thiết bị thí nghiệm trong đó đặt động vật thí nghiệm. Nếu họ rời khỏi hộp, họ sẽ nhận được sự tăng cường phản xạ. Kết quả nghiên cứu được hiển thị trên một số biểu đồ nhất định mà ông gọi là “đường cong học tập”. Vì vậy, mục đích nghiên cứu của ông là nghiên cứu các phản ứng vận động của động vật. Nhờ những thí nghiệm này, E. Thorndike kết luận rằng động vật hành động theo phương pháp “thử, sai và thành công ngẫu nhiên”. Những tác phẩm này đã đưa ông đến với lý thuyết về chủ nghĩa kết nối.

E. Thorndike kết luận rằng hành vi của bất kỳ sinh vật sống nào được xác định bởi ba thành phần:

1) một tình huống bao gồm cả các quá trình bên ngoài và bên trong ảnh hưởng đến cá nhân,

2) phản ứng hoặc các quá trình bên trong xảy ra do tác động này;

3) một mối liên hệ tinh tế giữa tình huống và phản ứng, tức là. sự kết hợp. Trong các thí nghiệm của mình, Thorndike đã chỉ ra rằng trí thông minh và hoạt động của nó có thể được nghiên cứu mà không cần dùng đến lý trí. Ông chuyển sự nhấn mạnh từ việc thiết lập các kết nối bên trong sang thiết lập các kết nối giữa hoàn cảnh bên ngoài và các chuyển động, điều này đưa ra những xu hướng mới trong tâm lý học kết hợp. Trong lý thuyết của mình, Thorndike đã kết hợp thuyết quyết định cơ học với thuyết sinh học và sau đó với thuyết sinh thiết, mở rộng đáng kể lĩnh vực tâm lý học, trước đây bị giới hạn bởi giới hạný thức.

Dựa trên nghiên cứu của mình, Thorndike đã rút ra một số quy luật học tập:

1. Luật tập luyện. Có mối quan hệ tỷ lệ giữa tình huống và phản ứng với nó với tần suất lặp lại của chúng).

2. Quy luật sẵn sàng. Tình trạng của đối tượng (cảm giác đói khát mà anh ta trải qua) không thờ ơ với sự phát triển của các phản ứng mới. Những thay đổi về khả năng sẵn sàng dẫn truyền xung thần kinh của cơ thể có liên quan đến việc tập thể dục.

3. Quy luật dịch chuyển kết hợp. Khi phản ứng với một kích thích cụ thể trong số nhiều tác động đồng thời, các kích thích khác tham gia vào tình huống này sau đó sẽ gây ra phản ứng tương tự. Nói cách khác, một kích thích trung tính, gắn liền với một kích thích quan trọng, cũng bắt đầu gây ra hành vi mong muốn. Thorndike cũng xác định các điều kiện bổ sung cho sự thành công trong học tập của trẻ - khả năng dễ dàng phân biệt giữa kích thích và phản ứng cũng như nhận thức về mối liên hệ giữa chúng.

4. Luật hiệu lực. Luật cuối cùng, thứ tư, đã gây ra nhiều tranh cãi vì nó bao gồm yếu tố động cơ (yếu tố tâm lý thuần túy). Luật Hiệu lực quy định rằng bất kỳ hành động nào gây khoái cảm V. tình huống nhất định, được liên kết với nó và sau đó làm tăng khả năng lặp lại hành động này trong một tình huống tương tự, trong khi sự không hài lòng (hoặc khó chịu) trong một hành động liên quan đến một tình huống nhất định dẫn đến giảm khả năng thực hiện hành động này trong một tình huống tương tự. Điều này ngụ ý rằng việc học tập cũng dựa trên các trạng thái cực nhất định trong cơ thể. Nếu các hành động được thực hiện trong một tình huống nhất định dẫn đến kết quả thành công thì chúng có thể được gọi là thỏa mãn, nếu không thì chúng sẽ vi phạm. Thorndike đưa ra khái niệm về một kết quả thành công ở cấp độ nơ-ron. Tại hành động thành công hệ thống thần kinh, khi được cảnh báo, thực sự đang hoạt động chứ không phải không hoạt động.

E. Thorndike, B. Skinner. Họ xác định sự phát triển với việc học tập.

Burres Frederick Skinner

(1904 – 1990). Nhà tâm lý học, nhà phát minh và nhà văn người Mỹ. Ông đã có đóng góp to lớn cho sự phát triển và thúc đẩy chủ nghĩa hành vi.

Skinner được biết đến nhiều nhất nhờ lý thuyết của ông điều hòa hoạt động, ở một mức độ thấp hơn - nhờ các tác phẩm nghệ thuật và báo chí, trong đó ông thúc đẩy ý tưởng sử dụng rộng rãi các kỹ thuật sửa đổi hành vi được phát triển trong chủ nghĩa hành vi (ví dụ: đào tạo theo chương trình) để cải thiện xã hội và làm cho mọi người hạnh phúc, như một hình thức kỹ thuật xã hội . Tiếp tục các thí nghiệm của D. Watson và E. Thorndike, B. Skinner đã thiết kế cái gọi là “hộp Skinner”, giúp đo lường chính xác hành vi và tự động cung cấp vật liệu tăng cường. Hộp Skinner, giống như một cái lồng dành cho chuột hoặc chim bồ câu, có một bàn đạp bằng kim loại, nhấn để con vật nhận một phần thức ăn vào máng ăn. Với thiết bị rất đơn giản này, Skinner có thể quan sát một cách có hệ thống về hành vi của động vật trong các điều kiện gia cố khác nhau. Hóa ra hành vi của chuột, chim bồ câu và đôi khi là con người khá dễ đoán, vì chúng tuân theo những quy luật hành vi nhất định, ít nhất là trong tình huống này. Trong các thí nghiệm của Skinner (cũng như trong thí nghiệm của Thorndike), thức ăn thường là chất tăng cường.

Một mô hình Skinner điển hình thường bao gồm các thành phần sau: kích thích phân biệt, phản ứng cá nhân và củng cố. Một kích thích có thể phân biệt được thường báo hiệu cho cá nhân rằng việc học đã bắt đầu. Trong các thí nghiệm của Skinner, tín hiệu ánh sáng và âm thanh cũng như từ ngữ được sử dụng làm tác nhân kích thích phân biệt. Phản ứng là sự xuất hiện của hành vi của người vận hành. Skinner gọi loại điều hòa của mình là điều hòa bởi vì phản ứng của cá nhân vận hành cơ chế củng cố. Cuối cùng, một kích thích củng cố được đưa ra để có phản ứng thích hợp. Vì vậy, sự củng cố làm tăng khả năng xảy ra hành vi tiếp theo của người vận hành. Hành vi của người thực hiện cũng có thể được dạy thông qua điều kiện hóa sự né tránh, trong đó sự củng cố bao gồm việc kết thúc việc tiếp xúc với một kích thích gây khó chịu. Ví dụ, đèn sáng có thể bị tắt, âm thanh lớn- cha mẹ dịu dàng, tức giận - bình tĩnh lại. Do đó, trong điều kiện hóa hoạt động, một cá nhân học được phản ứng khi sự củng cố bao gồm việc ngừng tiếp xúc với một kích thích khó chịu.

Skinner đã phát triển một phương pháp điều hòa hành vi thông qua các phép tính gần đúng liên tiếp, tạo thành nền tảng của điều hòa hoạt động. Phương pháp này bao gồm thực tế là toàn bộ quá trình từ hành vi ban đầu (thậm chí trước khi bắt đầu huấn luyện) đến phản ứng cuối cùng mà nhà nghiên cứu tìm cách phát triển ở động vật được chia thành nhiều giai đoạn. Trong tương lai, tất cả những gì còn lại là củng cố một cách nhất quán và có hệ thống từng giai đoạn này và từ đó dẫn dắt con vật đến hình thức hành vi mong muốn. Với phương pháp học tập này, con vật được khen thưởng cho mọi hành động đưa nó đến gần hơn với mục tiêu cuối cùng và dần dần phát triển hành vi mong muốn.

Theo Skinner và các nhà hành vi khác, đây là cách mà hầu hết các hành vi của con người được phát triển. Theo quan điểm của Skinner, có thể giải thích việc trẻ học những từ đầu tiên rất nhanh chóng (tuy nhiên, không cần mở rộng khái niệm này sang việc tiếp thu ngôn ngữ nói chung). Lúc đầu, khi đứa trẻ mới bắt đầu phát ra một số âm thanh rõ ràng, tiếng bập bẹ “me-me-me” đã gây ra sự thích thú cho những người xung quanh, và đặc biệt là người mẹ hạnh phúc, người đã nghĩ rằng đứa trẻ đang gọi mình. Tuy nhiên, chẳng bao lâu sau, sự nhiệt tình của cha mẹ đối với những âm thanh như vậy sẽ nguội dần cho đến khi đứa bé, trước sự vui mừng của mọi người, thốt lên “mo ... mo”. Sau đó, những âm thanh này không còn được củng cố cho trẻ sơ sinh cho đến khi xuất hiện tiếng “mo-mo” tương đối rõ ràng. Đổi lại, từ này, vì những lý do tương tự, sẽ sớm được thay thế bằng tổ hợp “moma”, và cuối cùng, đứa trẻ sẽ phát âm rõ ràng từ đầu tiên của mình - “mẹ”. Tất cả những âm thanh khác sẽ chỉ được người khác coi là “tiếng nói của em bé” theo nghĩa đen của từ này và chúng sẽ dần biến mất khỏi “từ vựng” của trẻ sơ sinh. Do đó, do sự củng cố có chọn lọc từ các thành viên trong gia đình, trẻ sơ sinh sẽ loại bỏ những phản ứng sai mà trẻ không nhận được sự củng cố xã hội và chỉ giữ lại những phản ứng gần nhất với kết quả mong đợi.

Các phản ứng của người vận hành theo nghĩa của Skinner nên được phân biệt với các phản ứng phản xạ thuần túy, tự động gắn liền với các phản xạ không điều kiện và có điều kiện. Phản hồi của người thực hiện là một hành động mang tính tự nguyện và có mục đích. Tuy nhiên, Skinner định nghĩa tính hướng tới mục tiêu theo nghĩa nhận xét(tức là gây ảnh hưởng đến hành vi bằng hậu quả của nó), chứ không phải về mặt mục tiêu, ý định hoặc các khía cạnh khác. trạng thái nội bộ- tinh thần hoặc sinh lý. Theo ý kiến ​​của ông, việc sử dụng các "biến số nội bộ" này trong tâm lý học liên quan đến việc đưa ra các giả định đáng ngờ không bổ sung thêm gì vào các quy luật thực nghiệm liên quan đến hành vi được quan sát với các ảnh hưởng môi trường có thể quan sát được. Chính những quy luật này là phương tiện thực sự để dự đoán và kiểm soát hành vi của con người và động vật. Skinner nhấn mạnh rằng “sự phản đối các trạng thái bên trong không phải là chúng không tồn tại mà là chúng không liên quan đến việc phân tích chức năng”. Trong phân tích này, xác suất phản hồi của người vận hành xuất hiện dưới dạng hàm ảnh hưởng bên ngoài- cả quá khứ và hiện tại.

Trong lĩnh vực giáo dục, Skinner đưa ra khái niệm học tập được lập trình. Theo ông, việc đào tạo như vậy có thể giải phóng học sinh và giáo viên khỏi quá trình chuyển giao kiến ​​thức đơn giản nhàm chán: học sinh sẽ dần dần tiến bộ trong việc nắm vững một chủ đề cụ thể theo nhịp điệu của riêng mình và theo từng bước nhỏ, mỗi bước đều được củng cố; Các bước này tạo thành quá trình xấp xỉ liên tiếp (Skinner, 1969). Tuy nhiên, người ta đã sớm phát hiện ra rằng việc đào tạo như vậy nhanh chóng đạt đến “mức trần” của nó, và điều này chính xác là do học sinh chỉ cần nỗ lực tối thiểu và do đó việc củng cố sẽ sớm trở nên không hiệu quả. Kết quả là học sinh nhanh chóng cảm thấy nhàm chán với việc đào tạo như vậy. Ngoài ra, việc tiếp xúc cá nhân với giáo viên dường như là cần thiết để liên tục duy trì động lực của học sinh và chuyển giao kiến ​​thức một cách có trật tự. Tất cả những điều này có lẽ có thể được giải thích theo các nguyên tắc cơ bản của học tập xã hội và đặc biệt là học tập qua quan sát.

Burress Frederick Skinner là một trong những người nhà tâm lý học nổi tiếng của thời đại nó. Chính ông là người khởi nguồn cho xu hướng mà khoa học ngày nay gọi là chủ nghĩa hành vi. Thậm chí ngày nay, lý thuyết học tập của ông vẫn đóng một vai trò quan trọng trong tâm lý học, sư phạm và quản lý.

Thí nghiệm của nhà khoa học

Lý thuyết của Skinner được mô tả chi tiết trong một trong những tác phẩm chính của ông, có tên là “Hành vi của các sinh vật”. Trong đó, nhà khoa học đặt ra các nguyên tắc của cái gọi là điều hòa hoạt động. Cách dễ dàng nhất để hiểu những nguyên lý này là xem xét một trong những thí nghiệm điển hình nhất của một nhà khoa học. Trọng lượng của chuột giảm xuống còn 80-90% so với bình thường. Nó được đặt trong một thiết bị đặc biệt gọi là hộp Skinner. Nó mang lại cơ hội chỉ thực hiện những hành động mà người thí nghiệm quan sát có thể nhìn thấy và kiểm soát.

Hộp có một lỗ để cung cấp thức ăn cho động vật. Để lấy thức ăn, chuột phải nhấn một đòn bẩy. Sự thúc ép này trong lý thuyết của Skinner được gọi là phản ứng của người thực hiện. Làm thế nào con chuột có thể nhấn được đòn bẩy này - thông qua chân, mũi hoặc có lẽ là đuôi - không thành vấn đề. Phản ứng vận hành trong thí nghiệm vẫn giữ nguyên vì nó chỉ gây ra một hậu quả: chuột nhận được thức ăn. Thưởng cho động vật bằng thức ăn số nhất định bức xúc, nhà nghiên cứu hình thành những cách phản ứng ổn định ở động vật.

Sự hình thành hành vi theo Skinner

Phản ứng kịp thời trong lý thuyết của Skinner là một hành động tự nguyện và có mục đích. Nhưng Skinner định nghĩa tính hướng đến mục tiêu này dưới dạng phản hồi. Nói cách khác, hành vi bị ảnh hưởng bởi những hậu quả nhất định của con vật.

Skinner đồng ý với quan điểm của các nhà khoa học Watson và Thornadike về bản chất kép phát triển tinh thần. Họ tin rằng sự hình thành tâm lý bị ảnh hưởng bởi hai loại yếu tố - xã hội và di truyền. Trong học tập từ hoạt động, các hoạt động cụ thể do chủ thể thực hiện sẽ được củng cố. Nói cách khác, dữ liệu di truyền đóng vai trò là cơ sở để xây dựng hành vi có điều kiện xã hội. Vì vậy, Skinner tin rằng, sự phát triển là việc học tập gây ra bởi những kích thích nhất định. môi trường bên ngoài.

Skinner cũng tin rằng nó có thể được sử dụng không chỉ để kiểm soát hành vi của các đối tượng khác mà còn liên quan đến hành vi của chính mình. Sự tự chủ có thể đạt được bằng cách tạo ra điều kiện đặc biệt, trong đó hành vi mong muốn sẽ được củng cố.

Củng cố tích cực

Học tập của người vận hành trong lý thuyết củng cố của Skinner dựa trên các hành động tích cực của chủ thể (“hoạt động”) được thực hiện trong một môi trường nhất định. Nếu một hành động tự phát trở nên hữu ích để đáp ứng một nhu cầu nhất định hoặc đạt được một mục tiêu nào đó, nó sẽ được củng cố. kết quả tích cực. Ví dụ, một con chim bồ câu có thể học một hành động phức tạp - chơi bóng bàn. Nhưng chỉ khi trò chơi này trở thành một phương tiện để kiếm thức ăn. Theo lý thuyết của Skinner, phần thưởng được gọi là sự củng cố vì nó củng cố hành vi mong muốn nhất.

Tăng cường tuần tự và tỷ lệ

Nhưng một con chim bồ câu không thể học chơi bóng bàn trừ khi người thực nghiệm định hình hành vi này trong nó thông qua phương pháp học tập phân biệt. Điều này có nghĩa là hành động cá nhân của chim bồ câu được nhà khoa học củng cố một cách nhất quán và có chọn lọc. Theo lý thuyết của B.F. Skinner, việc củng cố có thể được phân phối ngẫu nhiên, xảy ra trong những khoảng thời gian nhất định hoặc xảy ra theo tỷ lệ nhất định. Phần thưởng được phân phối ngẫu nhiên dưới hình thức thắng tiền mặt định kỳ sẽ kích thích sự phát triển chứng nghiện cờ bạc ở mọi người. Sự củng cố xảy ra trong những khoảng thời gian nhất định - tiền lương - góp phần vào việc một người vẫn ở trong một dịch vụ nhất định.

Sự củng cố theo tỷ lệ trong lý thuyết của Skinner là một sự củng cố mạnh mẽ đến mức những con vật trong thí nghiệm của ông thực tế đã làm việc đến chết để cố gắng kiếm được nhiều thức ăn ngon hơn. Không giống như củng cố hành vi, trừng phạt là củng cố tiêu cực. Hình phạt không thể dạy một mô hình hành vi mới. Nó chỉ buộc đối tượng phải liên tục tránh các hoạt động đã biết và sau đó là hình phạt.

Trừng phạt

Việc sử dụng hình phạt, như một quy luật, có tác dụng tiêu cực tác dụng phụ. Lý thuyết học tập của Skinner xác định những hậu quả sau đây của hình phạt: mức độ lo lắng, thù địch và hung hăng cao cũng như rút lui. Đôi khi hình phạt buộc một cá nhân phải ngừng hành xử theo một cách nhất định. Nhưng nhược điểm của nó là không thúc đẩy hành vi tích cực.

Hình phạt thường buộc đối tượng không được từ bỏ một kiểu hành vi không mong muốn mà chỉ chuyển nó thành một dạng ẩn giấu và không bị trừng phạt (ví dụ, đây có thể là việc uống rượu tại nơi làm việc). Tất nhiên, có nhiều trường hợp hình phạt dường như là phương pháp duy nhất để ngăn chặn hành vi nguy hiểm cho xã hội đe dọa tính mạng hoặc sức khỏe của người khác. Nhưng trong tình huống thông thường Hình phạt là một phương tiện gây ảnh hưởng không hiệu quả và nên tránh bất cứ khi nào có thể.

Ưu và nhược điểm của lý thuyết học tập từ toán tử của Skinner

Hãy xem xét những ưu điểm và nhược điểm chính của khái niệm Skinner. Ưu điểm của nó như sau:

  • Kiểm tra, kiểm soát giả thuyết chặt chẽ yếu tố bổ sung, ảnh hưởng đến thí nghiệm.
  • Nhận thức được tầm quan trọng của các yếu tố hoàn cảnh và các thông số môi trường.
  • Một cách tiếp cận thực tế đã dẫn đến việc tạo ra các quy trình trị liệu tâm lý hiệu quả để chuyển đổi hành vi.

Nhược điểm của lý thuyết Skinner:

  • Chủ nghĩa giản lược. Hành vi của động vật hoàn toàn có thể quy về việc phân tích hành vi của con người.
  • Giá trị thấp do thí nghiệm trong phòng thí nghiệm. Kết quả thí nghiệm khó chuyển sang điều kiện môi trường tự nhiên.
  • Không có sự chú ý được trả tiền quá trình nhận thức trong quá trình hình thành loại nhất định hành vi.
  • Lý thuyết của Skinner không cho kết quả ổn định, bền vững trong thực tế.

Khái niệm động lực

Skinner cũng tạo ra lý thuyết về động lực. Ý tưởng chính của nó là mong muốn lặp lại một hành động được xác định bởi hậu quả của hành động này trong quá khứ. Sự hiện diện của một số khuyến khích nhất định gây ra hành động nhất định. Nếu hậu quả của một hành vi cụ thể là tích cực thì chủ thể sẽ hành xử theo hướng tích cực. tình huống tương tự tương tự trong tương lai.

Hành vi của anh ta sẽ lặp lại. Nhưng nếu hậu quả của một chiến lược nhất định là tiêu cực thì trong tương lai anh ta sẽ không đáp lại những khuyến khích nhất định hoặc thay đổi chiến lược. Lý thuyết về động lực của Skinner tóm tắt lại thực tế là nhiều lần lặp lại những kết quả nhất định dẫn đến việc hình thành thái độ hành vi cụ thể ở chủ thể.

Tính cách và quan niệm học tập

Theo quan điểm của Skinner, tính cách là trải nghiệm mà một cá nhân có được trong suốt cuộc đời. Chẳng hạn, không giống như Freud, những người ủng hộ khái niệm học tập không cho rằng cần phải suy nghĩ về quá trình tinh thần, ẩn sâu trong tâm trí con người. Tính cách trong lý thuyết của Skinner là một sản phẩm, phần lớn được hình thành bởi các yếu tố bên ngoài. Đó là môi trường xã hội chứ không phải là hiện tượng nội tại đời sống tinh thần, quyết tâm đặc điểm cá nhân. Tâm lý con người Skinner coi đó là một "hộp đen". Không thể khám phá chi tiết cảm xúc, động cơ và bản năng. Vì vậy, chúng phải được loại trừ khỏi sự quan sát của người thí nghiệm.

Lý thuyết về điều hòa hoạt động của Skinner, mà nhà khoa học đã nghiên cứu trong nhiều năm, được cho là tóm tắt nghiên cứu sâu rộng của ông: mọi thứ mà một người làm và về nguyên tắc anh ta là gì đều được xác định bởi lịch sử của những phần thưởng và hình phạt mà anh ta nhận được.

29.08.2017 14:33

Nhiều phương pháp trị liệu tâm lý dựa trên nguyên tắc học tập. Khi bắt đầu phát triển liệu pháp tâm lý hành vi, nó dựa trên khái niệm phản xạ có điều kiện của Pavlov. Theo các nhà hành vi, hành vi của con người là một tập hợp các phản xạ có điều kiện và tốt hơn hết là không nên can thiệp vào “công việc khép kín” của não bộ. Nếu bệnh nhân được dạy không đúng cách, các phản xạ có điều kiện được hình thành của bệnh nhân sẽ dẫn đến hành vi thích ứng kém, từ đó dẫn đến chứng loạn thần kinh. Mục tiêu chính trị liệu hành vi- loại bỏ dần dần các phản xạ kém thích nghi hình thành hành vi không đúng và hình thành các phản xạ góp phần điều chỉnh hành vi và thoát khỏi chứng loạn thần kinh.

Các nhà hành vi học tin rằng hầu hết hoạt động sống của một người là kết quả của việc học tập của người đó. Một người cố gắng bằng đủ mọi thủ đoạn để vượt qua những tình huống mà anh ta sợ hãi và vì điều này mà anh ta không có được kinh nghiệm cần thiết. Sự sợ hãi trở nên ít hơn và hành vi này được củng cố. Nhưng kết quả là những nhu cầu cơ bản của cơ thể không được đáp ứng. Ví dụ, một chàng trai trẻ lo lắng khi rủ một cô gái đi hẹn hò. Để tránh căng thẳng, anh ngừng giao tiếp với các cô gái. Nỗi sợ hãi không làm anh bận tâm, nhưng giờ anh gặp khó khăn trong việc đáp ứng những nhu cầu cần thiết. Trong mọi trường hợp, tình huống này kết thúc tồi tệ - căng thẳng, đổ mồ hôi, những suy nghĩ xâm nhập, lo lắng - tất cả những điều này là biểu hiện của bệnh tâm lý. Trong chủ nghĩa hành vi, đây là một lựa chọn hành vi.

Phương pháp điều trị hành vi đầu tiên trong lịch sử, được thực hiện vào năm 1973 bởi D. Wolpe, là giải mẫn cảm một cách có hệ thống. Bản chất của nó là bệnh nhân được dạy cách thư giãn dần dần các cơ. Trong các cuộc trò chuyện và làm việc với bệnh nhân, những khoảnh khắc và tình huống có thể gây căng thẳng và sợ hãi sẽ được xác định. Nếu bệnh nhân bắt đầu thư giãn, trong một khoảnh khắc thoải mái, bệnh nhân được yêu cầu tưởng tượng một tình huống làm nảy sinh những cảm xúc khó chịu và phấn khích. Khi một người vượt qua được tình huống này, anh ta được yêu cầu tưởng tượng nhiều hơn hoàn cảnh khó khăn. Nếu có thể, tốt hơn là sắp xếp các thủ tục như vậy ở những nơi gần gũi với tình huống gây sợ hãi. Nếu một người mắc chứng sợ nông, thì sau khi suy nghĩ về tình huống đó, bạn có thể cùng anh ta ra đường và băng qua đường một cách cẩn thận, bắt đầu từ những con đường nhỏ, với giao thông yên tĩnh.

Mặc dù liệu pháp hành vi có các thông số rõ ràng về khả năng phục hồi nhưng nó vẫn chưa phát triển nhiều như ở nước ta.

Ngày nay chúng ta không thể tưởng tượng được tâm lý học nếu không có các kỹ thuật đo tâm lý được các nhà hành vi tạo ra và phát triển. Dựa trên lý thuyết về điều hòa hoạt động của Skinner và Thorndike, phương pháp tâm lý, điều này ảnh hưởng rất lớn đến sự phát triển của sư phạm.

Điều hòa hoạt động là quá trình truyền tải các kích thích trong giao tiếp. Khi giao tiếp, một người truyền một kích thích cho người khác, để đáp lại đối phương sẽ có phản ứng, thể hiện bằng hành vi. Trong trường hợp này, phản ứng như vậy sẽ là nguyên nhân dẫn đến phản ứng của người thứ nhất. Nếu sự tương tác không hiệu quả xảy ra giữa con người với nhau thì các dạng hành vi không đúng sẽ được hình thành, cuối cùng có thể dẫn đến bệnh tật.

Một sơ đồ truyền thông gần đúng được phản ánh như sau.

Kích thích - phản ứng

Hãy xem xét một ví dụ đơn giản - một đứa trẻ muốn được mua một món đồ chơi nhưng bố mẹ nó từ chối. Anh ta bắt đầu khóc một cách phấn khích, ngã xuống, trở nên cuồng loạn, bố mẹ anh ta không thể xoa dịu anh ta, họ bỏ cuộc và mua những gì họ muốn. Phản ứng như vậy từ cha mẹ sẽ là động lực tích cực cho hành động tiếp theo; đứa trẻ lúc này sẽ nổi cơn thịnh nộ vì những lý do ít quan trọng hơn, do đó sẽ dẫn đến các vấn đề về tâm lý và thể chất. Những kết luận như vậy lần đầu tiên được đưa ra bởi B. Skinner, một nhà tâm lý học nổi tiếng người Mỹ. Ngày nay, liệu pháp hành vi không chỉ được sử dụng trong thực hành trị liệu, mà còn ở các cơ sở giáo dục, cơ sở y tế cơ thể, tổ chức thể thao và đội sản xuất. Ở đó, chúng không thay đổi trạng thái mà thay đổi hành vi, cuối cùng dẫn đến thay đổi trạng thái.

Khi còn trẻ, Skinner mơ ước trở thành một nhà văn, nhưng mối quan hệ của ông với văn xuôi không hề suôn sẻ. Anh ấy đi học ở trường Harvardđến Khoa Tâm lý học, nơi hoàn toàn dành toàn bộ thời gian cho việc học, không giải trí hay tiệc tùng. Sau khi tốt nghiệp, anh bắt đầu làm việc như một nhà tâm lý học ở trường y Harvard, một chút bắt đầu muộn hơn dạy bảo.

Tác phẩm chính của Skinner, Hành vi của các sinh vật, được xuất bản năm 1938, sau đó ông trở thành nhà lý thuyết hàng đầu. Phong trào tân hành vi gắn liền với tên tuổi của ông. Vào cuối đời anh đã đính hôn hoạt động viết. Một số tác phẩm thú vị của ông là “Về chủ nghĩa hành vi”, “Khoa học và hành vi của con người" và "Công nghệ giảng dạy".

Skinner cho rằng con người khá gần gũi với động vật, nhiều hơn những gì anh ta nhận ra. Và việc nghiên cứu triết học đã cho ông ý tưởng rằng chủ nghĩa hành vi không chỉ là khoa học về hành vi con người mà còn là triết lý của nó. Ông tin rằng tính cách là một tập hợp các dạng hành vi. Tùy thuộc vào tình huống, phản ứng này hay phản ứng khác sẽ được biểu hiện. Bất kỳ phản ứng cá nhân nào đều chứa đựng một trải nghiệm trong quá khứ. Skinner nghiên cứu hành vi của con người mà không đề cập đến động cơ và nguyên nhân của nó.

Khái niệm cơ bản về trị liệu hành vi

Hãy xem xét các khái niệm được sử dụng trong liệu pháp hành vi

Điều hòa phản ứng - hay nói cách khác - phản xạ có điều kiện. Chúng ta hãy nhớ lại một thí nghiệm đơn giản: trong quá trình học hỏi, chó bắt đầu tiết nước bọt để đáp lại một kích thích có điều kiện được tạo ra. Điều này cũng có thể xảy ra với một người khi nhìn thấy đồ ăn ngon. Tuy nhiên, con người không giống động vật như Skinner tin tưởng. Nếu sự củng cố của con vật biến mất thì điều hòa phản ứng cũng sẽ ngay lập tức biến mất cùng với nó. Với một người, điều đó ngày càng khó khăn hơn; mặc dù thiếu sự củng cố, anh ta vẫn có thể tiếp tục làm điều tương tự theo thói quen - chẳng hạn như tìm kiếm tiền ở nơi anh ta từng tìm thấy. Quá trình này được gọi là điều hòa hoạt động - nghĩa là hình thành và duy trì một hành vi cụ thể thông qua hậu quả của nó.

Hãy xem một ví dụ

Một người phụ nữ mắc chứng rối loạn thần kinh cuồng loạn liên tục ngất xỉu. Để giúp cô, họ đã tìm đến một nhà trị liệu tâm lý. Lần tiếp theo, bác sĩ đã đưa cô ra khỏi tình trạng ngất xỉu và nói chuyện với bệnh nhân một lúc, sau đó cô trở nên vui vẻ, thậm chí còn vui vẻ hơn. Bác sĩ không đến một lúc, nhưng sau đó lại ngất xỉu và ông được gọi đến. Tình huống đó lặp lại - mọi thứ đều kết thúc thành công - bằng một cuộc trò chuyện vui vẻ. Sau đó, tình trạng ngất xỉu bắt đầu xảy ra thường xuyên hơn bình thường. Vì vậy, những cuộc trò chuyện vui vẻ với bác sĩ đóng vai trò là động lực giúp bệnh nhân tăng tần suất ngất xỉu. Nhận ra điều này, lần sau bác sĩ từ chối nói chuyện, giải thích rằng ông coi việc nói chuyện ngay sau khi ngất xỉu là vô ích, vì lúc này máu lưu thông trong não bị suy giảm nên khả năng hiểu biết bị ức chế. Chỉ có thể nói chuyện sau vài tuần trôi qua. Việc dừng các cuộc trò chuyện đã trở thành một biện pháp củng cố tiêu cực cho việc thay đổi hành vi không phù hợp. Triệu chứng ngất xỉu của bệnh nhân đã qua, sau vài tuần, cô ấy thảo luận vấn đề của mình với bác sĩ, sau đó họ luôn nói chuyện hai tuần một lần.

Phần thưởng này là một tác nhân kích thích hoặc củng cố ảnh hưởng đến phản ứng và hành vi. Nhưng nó có thể không chỉ tích cực mà còn tiêu cực. Sự củng cố tích cực làm tăng phản ứng mong muốn, trong khi sự củng cố tiêu cực làm giảm phản ứng không cần thiết.

Vai trò của sự củng cố rất lớn trong việc nuôi dạy và sư phạm trẻ. Điều quan trọng là phải sử dụng biện pháp củng cố một cách chính xác để nó giúp ích cho sự phát triển của trẻ. Ví dụ, giải pháp cho vấn đề đọc viết của một đứa trẻ có thể là phần thưởng bằng tiền cho việc in lại các văn bản chuyên môn (ví dụ: tâm lý) không có lỗi. Với cách tiếp cận này, trẻ sẽ nâng cao khả năng đọc viết của mình, đồng thời học được vật liệu mới có thể áp dụng vào cuộc sống sau này.

Các nhà nghiên cứu hành vi không tìm kiếm nguyên nhân trong hành vi; các nhà tân hành vi cho rằng hành vi đó là một sự hư cấu mang tính giải thích. Cái sau bao gồm các khái niệm sau:

    Người đàn ông tự chủ- tiểu thuyết này nói rằng một người có “ bản thể bên trong”, điều khiển năng lượng bên trong nhân cách.

    Tự do- một hư cấu mà mọi người có thể sử dụng để giải thích hành vi nếu lý do của nó không được biết chính xác.

Ví dụ, sau khi bị thôi miên, một người không thể nhớ quá trình gợi ý diễn ra như thế nào, nhưng khi giải thích hành động của mình, anh ta nói rằng đó là quyết định tự do của anh ta.

    Nhân phẩm (còn gọi là danh tiếng)- một tiểu thuyết, nhờ đó người ta phân chia hành động và hoạt động thành xứng đáng và không xứng đáng.

    Sáng tạo- cũng là một tiểu thuyết giải thích. Theo Skinner, hoạt động như vậy không khác gì các loại hoạt động khác của con người. Một ví dụ là việc một nhà thơ làm thơ và việc gà ấp trứng. Họ cảm thấy tốt như nhau sau khi thực hiện các hành động.

Skinner lập luận rằng hành vi có thể được kiểm soát. Bạn cần khuyến khích hành vi tích cực bằng phần thưởng và ngăn chặn hành vi xấu bằng hình phạt. Nhưng nhược điểm lớn của hình phạt là chỉ nói những điều không được làm mà không giải thích cách ứng xử. Vì vậy, hình phạt là một trở ngại trong quá trình học tập, bởi vì hình thức hành vi đi kèm với hình phạt không mất đi dấu vết mà nó tồn tại và thể hiện ở những hành động khác. Đồng thời, những hành động mới cho phép bạn trốn tránh hình phạt và là một phản ứng đối với nó.

Nếu bạn thường xuyên sử dụng hình phạt, thì tác dụng ban đầu của nó sẽ mất đi, vì lúc đầu người bị trừng phạt tỏ ra kết quả tốt, có thể nổi loạn trong tương lai. Hình phạt mang lại ít lợi ích cho cả người trừng phạt và người bị trừng phạt.

Skinner tin rằng hành vi được hình thành bằng cách đưa ra kết quả mong muốn. Cần quan sát cẩn thận hành vi của mọi người để hiểu lý do thực sự hành vi trong đó nhu cầu và mục tiêu bị che giấu.

Các nhà nghiên cứu hành vi kết luận rằng điều kiện hóa có thể xảy ra bên ngoài ý thức. Skinner cho rằng vai trò của ý thức trong hành vi có thể không lớn lắm, nhưng để điều kiện hóa có hiệu quả nhất thì nó phải có ý thức.

Skinner đã phát triển các phương pháp học tập được lập trình, trong đó mỗi người học theo tốc độ cá nhân của mình và chỉ sau khi hoàn toàn nắm vững tài liệu và hoàn thành các nhiệm vụ, anh ta mới chuyển sang những nhiệm vụ phức tạp hơn. Phương pháp này cho phép học sinh hiểu mọi thứ ở mọi thời điểm học tập và sẵn sàng trả lời hoặc hoàn thành nhiệm vụ.

Chúng ta đã học được gì về chủ nghĩa hành vi?

    Mục tiêu của liệu pháp chủ nghĩa hành vi là dạy mọi người phản ứng với các tình huống trong cuộc sống theo cách họ muốn.

    liệu pháp không can thiệp vào nền tảng cảm xúc trong các mối quan hệ của một người

    Tất cả các khiếu nại của bệnh nhân về chủ nghĩa hành vi đều được xem xét thông tin quan trọng về nó, và không có chút triệu chứng nào

    bệnh nhân và bác sĩ đặt ra các mục tiêu cụ thể theo cách mà họ biết khi nào họ sẽ đạt được chúng

Skinner thường bày tỏ suy nghĩ rằng ít cần phải giải quyết các nguyên nhân bên trong hơn, rằng liệu pháp hành vi có thể là cơ sở để kiểm soát sức mạnh vô hạn. Những tuyên bố như vậy khiến nhiều người cáo buộc chủ nghĩa hành vi đang cố gắng kiểm soát cá nhân; các bác sĩ từ chối áp dụng những nguyên tắc này trong công việc của họ.

Nhưng để thực hành thành công, không phải tất cả các nguyên tắc của chủ nghĩa hành vi đều có thể được áp dụng mà chỉ những nguyên tắc nào có thể mang lại lợi ích cho bệnh nhân. Trong một nghiên cứu về liệu pháp hành vi, người ta thấy rằng những cải thiện về chất lượng ở bệnh nhân chỉ được quan sát thấy khi có những thay đổi bên trong trong cấu trúc nhân cách. Để thực hiện được điều này, việc sử dụng các phương pháp hành vi là khá hợp lý và hợp lý. Ngày nay, các kỹ thuật đã được phát triển trong đó các phương pháp này được sử dụng trong hệ thống tích hợp sự đối đãi.

Ngoài ra, các phương pháp trị liệu hành vi đã được ứng dụng trong ý tưởng NLP. Các nhà nghiên cứu hành vi đã lập trình lại hành vi, nhưng luôn chỉ nhằm mục đích hành động khắc phục. mặt tốt hơn. Tất cả mọi người đều ảnh hưởng lẫn nhau khi giao tiếp và các nhà hành vi tin rằng điều tốt nhất có thể làm là học cách gây ảnh hưởng thành thạo đến hành vi của con người.

Hiệu lực và hiệu quả của các phương pháp của các nhà hành vi là hiển nhiên và không thể phủ nhận, nhưng vẫn nảy sinh những bất đồng liên quan đến quyền của bệnh nhân trong bệnh viện, tù nhân và nam thanh niên. Tuy nhiên, những bác sĩ quyết định sử dụng các phương pháp hành vi trong quá trình hành nghề của mình đã bị lên án và chỉ trích, đồng nghiệp đặt câu hỏi về năng lực của họ, thậm chí giải thích kết quả điều trị thành công theo cách riêng của họ.

Nghiên cứu của Skinner và công việc của các nhà tân hành vi khác đã ảnh hưởng lớn đến sự phát triển của tâm lý học và phương pháp sư phạm. Dựa trên những lý thuyết mới, các trường phái trị liệu tâm lý, kỹ thuật và thực hành giảng dạy đã ra đời. Thật không may, đất nước chúng ta đã bị đóng cửa trước những xu hướng mới này.

Nhưng ngay cả trong các nước phương Tây Các lý thuyết của Skinner đã bị chỉ trích nặng nề trên các phương tiện truyền thông do ông phủ nhận tính sáng tạo, cá tính và tự do. Các triết gia chỉ trích ông vì thiếu đưa tin và xem xét vấn đề thế giới nội tâm cá nhân, nhà tâm lý học vì về nguyên tắc, ông không nghiên cứu nhiều vấn đề khác.

Bất chấp tất cả những điều này, Skinner vẫn có thể biện minh cho tầm nhìn của mình về bản chất con người mà không tính đến những khoảnh khắc trực quan và những đề cập đến sự quan phòng của thần thánh.

Chúng ta đã quen với việc nhà tâm lý học là người sẽ lắng nghe, giúp đỡ và đưa ra lời khuyên, và khi được hẹn, bạn có thể nằm trên ghế và khóc cho thỏa lòng. Mặc dù các nhà tâm lý học không phải lúc nào cũng như vậy. Họ đã từng tra tấn và thao túng người dân một cách ác độc. Những nhà tâm lý học này được gọi là những nhà hành vi học, và lịch sử của họ bắt đầu từ hơn một trăm năm trước.

John Watson và “miếng thịt”

Tên của Tiến sĩ Watson được sinh ra ở California vào năm 1878. Người mẹ sùng đạo của John mơ ước rằng con trai bà sẽ trở thành một nhà truyền giáo, và do đó việc hút thuốc, uống rượu và khiêu vũ đều bị cấm trong gia đình. Trò giải trí duy nhất là các buổi xưng tội của Baptist, kéo dài ba ngày. Cha của Watson không chia sẻ lối sống Cơ đốc giáo của vợ mình và ngay sau khi John chào đời, ông đã bỏ trốn khỏi gia đình để đến với hai phụ nữ da đỏ Cherokee.

Khi Watson mười ba tuổi, anh noi gương người cha vô hình của mình và tiến xa hơn: anh bắt đầu thách thức giáo viên, uống rượu, hút thuốc và làm những việc mà mẹ anh không bao giờ làm ngay cả khi tắt đèn. Chẳng bao lâu sau, Watson đã có thể tự hào về hai vụ bắt giữ - vì đánh nhau và nổ súng trong thành phố.

Gia đình quyết định xấu hổ đến Baptist College. Ở đó, người vô thần Watson trở thành kẻ bị ruồng bỏ. Nhưng anh gặp Mục sư Gordon Moore, một kẻ dị giáo và là giáo viên tâm lý thời trang. Chẳng bao lâu sau, vị giáo sư đáng ghét bị đuổi ra khỏi trường, và Watson theo ông đến Đại học Chicago.

Ở đó, Watson vỡ mộng về tâm lý học, môn mà lúc đó thậm chí còn ít giống khoa học hơn bây giờ. Phương pháp làm việc chính của nhà tâm lý học là tự báo cáo về các đối tượng và Watson không tin tưởng mọi người. Thay vì con người, ông nghiên cứu chuột: tất nhiên, việc yêu cầu chúng tự báo cáo là vô nghĩa, nhưng bạn có thể quan sát và ghi lại hành vi của chúng từ bên ngoài.

Dần dần, Watson quyết định chuyển giao nguyên lý này cho con người. Năm 1913, ông xuất bản bài báo “Tâm lý học từ quan điểm của một nhà hành vi học”, trong đó ông tuyên bố: ý thức là chủ quan, hành vi cần được nghiên cứu và “sự khác biệt giữa con người và con thú” là không đáng kể. Con người là một loài động vật và nhiệm vụ của các nhà tâm lý học là dự đoán và kiểm soát phản ứng của họ.

Bài viết gây xôn xao dư luận. Watson biến tâm lý học suy đoán thành một môn khoa học nghiêm túc. Ngoài ra, vào đầu thế kỷ 20, các nước nói tiếng Đức đã đi đầu trong việc nghiên cứu tâm lý. Watson đề xuất cách phát triển tâm lý học của Mỹ và năm 1915 trở thành chủ tịch Hiệp hội Tâm lý học Hoa Kỳ.

Sau khi làm quen với các tác phẩm của Pavlov, John quyết định dạy mọi người phản ứng theo cách mà người Nga áp dụng với chó. Năm 1920, Watson tiến hành một thí nghiệm mà sau này các nhà tâm lý học gọi là tàn khốc nhất trong lịch sử khoa học của họ. Tại một trong những bệnh viện, John tìm thấy cậu bé Albert 9 tháng tuổi. Mẹ anh “nghe thấy điều gì đó” về Watson và không ngần ngại đồng ý tham gia các thí nghiệm của nhà khoa học trong bộ vest được may chỉnh tề, tạo cảm hứng tự tin.

Bản chất của thí nghiệm (Watson đã không nói với mẹ của Albert về nó) như sau. John cho cậu bé xem một con thỏ. Đứa trẻ đưa tay về phía con vật. Đúng lúc này, người trợ lý đập vào tấm chắn kim loại, phát ra âm thanh lớn đến rợn người, đứa trẻ bắt đầu khóc. Thí nghiệm được lặp lại nhiều lần - một đoạn video im lặng nhưng rất kịch tính về mối quan hệ giữa một cậu bé và động vật vẫn được lưu giữ. Chẳng bao lâu sau, Albert nấc lên vì sợ hãi khi nhìn thấy con chuột, con thỏ, chiếc áo khoác lông và bộ râu của ông già Noel.

Tiếp tục thử nghiệm trên chính mình và con cái của người khác, Watson đã viết cuốn sách " Hỗ trợ tâm lý em bé và đứa trẻ." “Help” đã trở thành sách bán chạy nhất: 100.000 bản đã được bán trong vài tháng. Các ấn phẩm bắt đầu phỏng vấn John và anh bắt đầu được mời tham dự các hội nghị.

Kết quả là, trong nửa đầu thế kỷ 20, mỗi giây người Mỹ đều được nâng lên “theo Watson”. May mắn thay, không phải lúc nào mọi việc cũng thành công: nhà tâm lý học hành vi có những yêu cầu nghiêm túc. Vì vậy, Watson lập luận rằng để những “miếng thịt” (vâng, đây là một câu trích dẫn) phát triển độc lập thì không bao giờ được chạm vào chúng. Tình yêu thương quá mức của cha mẹ là ấu dâm.

Điều quan trọng nhất là dạy trẻ sử dụng bô một cách chính xác: Watson dành cả một chương cho “hang ổ của Satan” (như cách mẹ của Watson gọi là những khúc ruột không được dọn sạch đúng lúc). Trẻ em cần được bảo vệ khỏi tình trạng “đồng tính luyến ái”: các bé trai không nên được gửi đến Hướng đạo sinh, và các bé gái hầu như bị cấm nắm tay về mặt pháp lý.

Kết quả của quá trình nuôi dạy của Watson được thể hiện rõ qua số phận của những đứa con của ông. Cô con gái đã dành cả cuộc đời để cố gắng tự tử. Người con trai trở thành người theo chủ nghĩa Freud và thách thức những ý tưởng của cha mình. Anh ta không tranh cãi lâu: không giống như em gái mình, anh ta đã tự sát lần thứ hai.

Những đứa con khác của John may mắn hơn: sau khi trải qua liệu pháp tâm lý, chúng bắt đầu sống cuộc sống bình thường. Đúng là những vấn đề về đường ruột không ngừng ám ảnh họ.

Và cháu gái của Watson, người đoạt giải Emmy Maryet Hartley, đã viết một cuốn sách về ông nội và chứng rối loạn tâm thần hưng trầm cảm của chính cô.

Tuy nhiên, cho đến ngày nay, uy tín và đóng góp của Watson cho tâm lý học vẫn không thể phủ nhận. Một năm trước khi qua đời, ông đã được trao giải giải thưởng cao nhất Hiệp hội Tâm lý Hoa Kỳ, và gần đây được vinh danh là một trong 20 nhà tâm lý học có ảnh hưởng nhất mọi thời đại.

Ông Skinner và những chú chim bồ câu Kamikaze

Burress Frederick Skinner, sinh ra ở Pennsylvania năm 1904, đã quan tâm đến phát minh từ khi còn nhỏ. Vì điều này, anh gần như bị đuổi khỏi trường đại học: anh liên tục giở trò đồi bại với giáo viên. Có lần anh ta còn lắp một cơ chế kích hoạt phức tạp vào một xô nước phía trên cửa. Nhưng bộ máy sàng lọc tro núi chưa chín đã khiến Skinner trở thành doanh nhân trẻ thành công nhất bang.

Sau đại học, Fred nhốt mình trên gác mái nhà cha mình, muốn viết tiểu thuyết. Nó đã không thành công; từ ngòi bút của một thiên tài không được công nhận, chỉ có những câu chuyện hài hước chậm chạp xuất hiện. Skinner đau khổ, trở nên bẩn thỉu, cáu kỉnh. Bạn bè khuyên tôi nên liên hệ với một bác sĩ tâm thần. Sau khi tham dự một vài buổi học, Fred bất ngờ quyết định trở thành một nhà tâm lý học.

Trong những năm đó, các thí nghiệm trên động vật có một nhược điểm: chúng được thực hiện “bằng mắt”, kết quả của chúng không phụ thuộc nhiều vào bản thân chuột, chuột đồng và chim bồ câu mà phụ thuộc nhiều vào phản ứng của nhà khoa học cầm đồng hồ bấm giờ trên tay. “Chiếc hộp Skinner” do Fred phát minh đã giúp giải quyết vấn đề này vì nó ghi lại hành vi của động vật với độ chính xác của máy tính.

Khi được đặt vào hộp Skinner, chim bồ câu sẽ vỗ cánh ngẫu nhiên và nhận thức ăn. Con chim bồ câu bắt đầu cố tình vỗ cánh, nhưng lực lượng tiếp viện đã dừng lại. Con chim bồ câu đang tiếp tục vỗ cánh thì vô tình nghiêng người - và đột nhiên lại nhận được thức ăn. Tăng phản ứng, Fred buộc chim bồ câu phải quay lại, ngồi xổm và thực hiện những hành động tục tĩu khác.

Thật bất ngờ, những chú chim bồ câu của Skinner lại có ích trong chiến tranh: trong khuôn khổ Dự án Pigeon, Fred đã huấn luyện những chú chim bồ câu cảm tử. Dưới sự hướng dẫn của một nhà nghiên cứu hành vi, các loài chim trên thế giới đã học cách điều chỉnh đường bay của tên lửa. Nhưng thật không may cho Skinner đầy tham vọng và may mắn thay cho thế giới (và những chú chim bồ câu), chiến tranh đã kết thúc.

Giống như Watson, Skinner mơ ước xây dựng một xã hội lý tưởng. Sau chiến tranh, ông ngồi viết cuốn tiểu thuyết không tưởng Walden 2. Cuốn sách của Fred, xuất bản đồng thời với năm 1984, mô tả một cộng đồng nhỏ được xây dựng dựa trên luật tăng cường và trừng phạt. Sự kiểm soát hoàn toàn khiến Orwell sợ hãi được trình bày trong tiểu thuyết của Skinner như một lợi ích chung.

Trong một cuộc phỏng vấn, Skinner thừa nhận rằng những ý tưởng trong cuốn tiểu thuyết có vẻ rùng rợn ngay cả đối với anh ta. Nhưng điều này không hề khiến người hâm mộ của anh bận tâm: lấy cảm hứng từ Walden, họ đã tổ chức xã Twin Oaks, tồn tại cho đến ngày nay. Sau khi sinh đứa con thứ hai, Skinner tình cờ phát minh ra một chiếc cũi có thể duy trì vi khí hậu tối ưu cho em bé. Fred đã gửi một bài báo về chiếc nôi cho một tạp chí dành cho phụ nữ mà không nhận ra rằng mình đang hủy hoại danh tiếng vốn đã đáng ngờ của mình. Các biên tập viên, không đi sâu vào chi tiết về việc sử dụng cũi, đã đặt tiêu đề cho bài báo là “Chiếc hộp trẻ em của Skinner”. Một tin đồn lan truyền khắp nước Mỹ: Skinner đã chế tạo một chiếc hộp huấn luyện cho một người đàn ông và nhốt cô con gái một tuổi của mình ở đó.

Nhưng bất chấp những tin đồn, năm 1972 Hiệp hội Tâm lý Hoa Kỳ đã xếp Skinner ở vị trí số một trong danh sách của mình. nhà tâm lý học xuất sắc Thế kỷ XX. Ngay cả việc Skinner không thực hiện một thí nghiệm nào trên người trong suốt cuộc đời cũng không ngăn cản anh ta bỏ qua Freud.

THỰC HÀNH HÀNH VI

Ở Liên Xô, chủ nghĩa hành vi được coi là một “lý thuyết đế quốc đang hấp hối”. Bây giờ các tác giả Nga viết rằng nó đã không còn hữu dụng nữa. Điều này không ngăn cản chủ nghĩa hành vi vẫn thâm nhập vào mọi ngóc ngách của đời sống con người.

Bản thân Watson là người sáng lập ra chủ nghĩa hành vi trong quảng bá sản phẩm. Sau khi rời trường đại học, anh chuyển đến công ty quảng cáo huyền thoại JWT, nơi nhà tâm lý học hàng đầu đất nước phải bắt đầu sự nghiệp gần như lại từ đầu. Và mặc dù lúc đầu John tin rằng nghề của một nhà quảng cáo “tốt hơn một chút so với việc trồng bắp cải”, nhưng mong muốn biến những ý tưởng của riêng mình thành hiện thực đã cho phép Watson sớm trở thành phó chủ tịch công ty.

Watson là người đầu tiên dùng khoa học để đánh lừa người tiêu dùng. Trước Watson, quảng cáo chỉ mang tính thông tin, John hành động táo bạo hơn. Ông khẳng định rằng quảng cáo không bán sản phẩm mà bán một phong cách sống.

Sau Watson, cà phê không còn chỉ là một thức uống mà bắt đầu tăng năng suất và giúp ích trong sự nghiệp. Nhờ anh ấy mà những người nổi tiếng đã xuất hiện trong quảng cáo: họ đã định hình phản ứng tích cực trước một kích thích dưới dạng kem đánh răng hoặc sôcôla.

“Bán tình dục” là một công thức khác của Watson. Nhưng vấn đề không phải là việc đạt được vẻ đẹp mang tính biểu tượng, như các nhà quảng cáo hiện đại giải thích về vẻ đẹp gợi cảm trên bao bì tã lót. Ý tưởng của Watson rất đơn giản: nếu nỗi sợ hãi có thể gắn liền với một con thỏ thì hưng phấn tình dục có thể gắn liền với bất cứ thứ gì. Trong trường hợp này, chất lượng sản phẩm không quan trọng. Người mua mua một sản phẩm vì bao bì đẹp sẽ mua sản phẩm đó và sẽ không so sánh nó với các sản phẩm tương tự. Khẩu hiệu cũng rất quan trọng. Watson đã tự mình nghĩ ra rất nhiều trong số đó dựa trên những ý tưởng hay nhất của ông về cái đẹp. Chủ nghĩa hành vi được sử dụng trong việc trưng bày hàng hóa, kích thích việc mua hàng không cần thiết và xây dựng lòng trung thành của khách hàng. Bạn không mua một thanh sô cô la nằm ngang tầm mắt với một đứa trẻ và nó nằm xuống sàn siêu thị và nổi cơn thịnh nộ? Lấy hàng trị giá 10 nghìn mà được tặng túi xách? Ăn ở một quán ăn hạng ba lần thứ tám, hy vọng được ăn bữa thứ mười một miễn phí? Lời chào từ nhà hành vi học Watson.

TRỊ LIỆU TÂM LÝ

Chủ nghĩa hành vi đã hình thành nền tảng của liệu pháp nhận thức hành vi, được gọi quen thuộc là CBT. Theo nhiều chuyên gia, điều này còn hơn thế nữa cách hiệu quảđạt được thành công với bệnh nhân hơn là liệu pháp tâm lý kéo dài và tẻ nhạt.

Muốn giải quyết hậu quả của các thí nghiệm với Albert, John đã đưa Peter, 6 tuổi, người sợ chuột mà không có sự giúp đỡ của bác sĩ, và quyết định “hạ gục” phản ứng này bằng đồ ngọt. Hoảng sợ trước một con chuột ở đầu kia phòng, cậu bé ăn uống và bình tĩnh lại. Watson di chuyển cái lồng lại gần hơn. Thậm chí gần hơn. Ngay sau đó Peter thậm chí còn bắt đầu cho con vật ăn*. Con chuột trở nên gắn liền với niềm vui. Phương pháp này vẫn được sử dụng trong tâm lý học. Chỉ thay vì ăn họ mới dùng việc thảnh thơi.

Vấn đề của người khác là những chu kỳ tự duy trì buộc họ phải dẫm lên cùng một cái cào. Một người đàn ông đã nộp báo cáo cho sếp của mình và lo lắng về kết quả (bạn có thể tưởng tượng được rằng có những người thực sự quan tâm đến điều này không!). Báo cáo đã được phê duyệt. "Tôi đã lo lắng - mọi thứ đều diễn ra tốt đẹp." Sau đó người đó lại phấn khích và lại nhận được lời khen ngợi. Khi bản báo cáo thứ ba bị đập tan thành từng mảnh, người đó nghĩ rằng mình chưa lo lắng đủ. Và lần thứ tư nỗi sợ hãi tăng lên gấp mười lần.

Đăng ký mức độ sợ hãi và kết quả đạt được (để hiểu rằng điều này không liên quan gì đến nhau), thư giãn, thiền định, tình dục, ma túy và nhạc rock and roll, cũng như kỹ năng bỏ qua những gì đang xảy ra, giúp bạn phá hủy chu kỳ.

CBT có hiệu quả đến mức nó được đưa vào hệ thống bảo hiểm y tế của Mỹ. Một nhà hành vi không đi sâu vào những tổn thương trong quá khứ mà giải quyết vấn đề ở đây và bây giờ. Các nhà phân tâm học tin rằng việc hiểu được vấn đề sẽ thay đổi hành vi và họ tìm kiếm nó (vấn đề) cho đến tuổi già. Chủ nghĩa hành vi hoạt động trực tiếp với hành vi và đối phó với một số tình huống trong vài tháng.

Nhà trị liệu KB không chiều chuộng bệnh nhân mà thúc đẩy anh ta giải quyết vấn đề. Yêu cầu đối với người tư vấn: bản thân không gặp vấn đề gì với khách hàng, phải làm gương, không giải quyết song song khó khăn riêng, như các nhà tâm lý học trong phim truyền hình thường làm.

ĐỘNG LỰC NHÂN VIÊN

Nếu thay vì tiền thưởng, bạn tổ chức một bữa tiệc công ty với Người mua, hãy đổ lỗi cho những người theo chủ nghĩa hành vi: nguồn gốc của “động lực phi vật chất” phát triển từ đó.

Thực tế là các nhà nghiên cứu hành vi đã chứng minh rằng việc tăng lương không có tác dụng lâu dài. Bất kỳ sự củng cố nào cũng trở nên nhàm chán. Để chim bồ câu nhảy đồ gá trong hộp, sau một thời gian, chất kích thích dưới dạng thức ăn phải được thay thế.

Sau khi được tăng lương, phản ứng “chăm chỉ” nhanh chóng mất đi. Phần thưởng nên đa dạng và gây ngạc nhiên cho nhân viên. Tất nhiên, bạn có thể gây bất ngờ với khoản tiền thưởng bằng euro Trung Quốc (không phải ngày nào họ cũng trả bằng loại tiền không tồn tại), nhưng cũng có những cách rẻ hơn để “vuốt ve” nhân viên - như bữa tiệc công ty đã được đề cập hoặc các vị trí kỳ lạ. Như vậy, Apple đã tránh được tình trạng đào thải nhân sự bằng cách đổi tên vị trí “cố vấn” thành “thiên tài”.

SƯ PHÁP

Ý tưởng cho rằng việc đánh đòn một đứa trẻ là sai đã tồn tại trước các nhà nghiên cứu hành vi, nhưng nó mang bản chất đạo đức. Những người ủng hộ bánh gừng nhấn mạnh rằng việc cho trẻ em ăn đậu Hà Lan là sai lầm. “Ừ, sai rồi,” bố mẹ đồng tình. “Nhưng làm thế nào chúng ta có thể nuôi dạy con người từ họ?”

Skinner đã chứng minh: trừng phạt thân thể không hiệu quả. “Đứa trẻ sẽ không thay đổi hành vi. Anh ta sẽ học cách tránh bị trừng phạt." Bạn quen với hình phạt nhanh hơn là khuyến khích. Lần đầu tát vào mặt là đủ, lần thứ hai là thắt lưng. Để ngăn cản mọi người can thiệp vào những việc họ không nên can thiệp, bạn cần phải đặt cược nhiều hơn. Kết quả là, chỉ có sự hủy hoại về thể chất của đứa trẻ mới có thể ngăn chặn hành vi sai trái.

Nếu hình phạt là không thể tránh khỏi, bạn không nên đánh đòn mà hãy tước đi sự củng cố tích cực của anh ta: không đưa anh ta đến sở thú hoặc lấy đi chiếc ống nhòm mà đứa trẻ dùng để theo dõi người hàng xóm đang thay quần áo. Khi trừng phạt, bạn cần đưa ra một hình mẫu về hành vi đúng đắn và những “bánh bao” để thực hiện hành vi đó.

HỒ SƠ TỘI PHẠM

Bộ phim truyền hình Tư tưởng tội phạm nói về chủ nghĩa hành vi. Bây giờ sẽ có spoiler. Thực tế là những nỗ lực tạo ra chân dung của một kẻ điên đã được thực hiện kể từ thời Jack the Ripper, nhưng John Douglas từ Đơn vị Phân tích Hành vi của FBI được coi là người tiên phong trong nghiên cứu về những kẻ giết người.

Douglas đã phát triển một kỹ thuật tính toán tội phạm dựa trên hành vi của họ. Nghiên cứu tài liệu vụ án, điều tra viên xác định được hai phẩm chất của kẻ giết người: phương pháp hành động và chữ viết. Chế độ (modus operandi) là tất cả những gì tội phạm làm để giết nạn nhân. Việc bẻ khóa cho thấy có thể có quá khứ phạm tội, việc xử lý khéo léo một con dao cho thấy sự phục vụ của một người lính trong quân đội hoặc một đầu bếp trong bếp. Nếu các vụ giết người được thực hiện trong khoảng thời gian từ 18:30 đến 19:00, có thể kẻ giết người đang xả hơi trên đường đi làm về.

Cách thức hoạt động có thể thay đổi (“người giữ cửa sổ” có thể học vài bài học từ một con bọ quen thuộc) và không nói gì về bệnh lý của kẻ điên. Nếu không có dao thì hung thủ dùng búa. Phương pháp này đang được cải tiến, giúp xác định trải nghiệm của một kẻ điên.

Nhưng chữ viết tay đã là niềm tôn sùng của kẻ sát nhân. Chữ viết tay có thể bao gồm các đồ vật bị đánh cắp để thu thập hoặc để lại tại hiện trường vụ án, loại nạn nhân hoặc thiệt hại gây ra. Chữ viết tay, không giống như phương pháp, là không thể lay chuyển, bởi vì nó thỏa mãn nhu cầu tâm lý khỏi tội giết người. Nghĩa là, không có chữ viết tay, tội ác đơn giản là vô nghĩa.

Báo chí thường lấy thông tin về phương thức giết người chứ không phải chữ viết tay. Điều này giúp có thể xác định được kẻ bắt chước: nếu anh ta sao chép phương thức nhưng không để lại một bông hồng héo, rất có thể tội phạm được thực hiện vì lý do cá nhân hơn là bệnh lý.

Việc phân biệt giữa phương pháp và chữ viết tay không phải lúc nào cũng dễ dàng. Điều quan trọng cần nhớ: phương thức hoạt động là “làm thế nào”, chữ viết tay là “tại sao”. Nếu kẻ giết người sử dụng bất kỳ vật cùn nào (một cái bình, một quả tạ, một cuốn Bách khoa toàn thư Liên Xô), thì chúng ta đang nói về một phương pháp giết người. Nhưng khi có thể xác định rằng tất cả các nạn nhân đều bị giết bằng một hộp đậu Hà Lan thì đây là một chữ ký.

Để so sánh. Bạn có thích gặp gỡ mọi người trong câu lạc bộ? Nhưng nếu một cô gái xuất hiện trong một tình huống khác, bạn cũng sẽ lợi dụng điều đó. Nhưng nếu bạn thích quan hệ tình dục trong chiếc áo ngực của phụ nữ, thì nếu không có yếu tố này, bạn sẽ không thích thú với quá trình này.

Phương pháp Douglas đã chứng minh tính hiệu quả của nó. Nhưng nó cũng có những người phản đối, cho rằng nó không khoa học, khiến cảnh sát bối rối và hủy hoại cuộc sống của những người dân vô tội. Nếu bạn muốn làm quen hơn với việc lập hồ sơ hành vi nhưng lại quá lười xem 10 mùa của Tư tưởng tội phạm, thì có một lựa chọn khác. Xem loạt phim Mindhunter trên Netflix của David Fincher, trong đó John Douglas trực tiếp tham gia sáng tạo.

Frederick Skinner là một trong những người có ảnh hưởng nhất Nhà tâm lý học người Mỹ trong lịch sử, một người vô thần và một người theo chủ nghĩa hành vi cấp tiến. Có lẽ ông đã phát triển lý thuyết chính về chủ nghĩa hành vi - lý thuyết về điều kiện hóa hoạt động. Cho dù phát triển nghiêm túc tâm lý học kể từ khi hình thành các quan điểm cơ bản trong lời dạy của Skinner, các nguyên tắc của ông vẫn tiếp tục có tác dụng hiệu quả trong khoa học. Ví dụ, trong việc điều trị chứng ám ảnh hoặc trong cuộc chiến chống lại sự phụ thuộc khác nhau. Skinner tin rằng cách tiếp cận đúng đắn duy nhất để nghiên cứu tâm lý học là cách tiếp cận nghiên cứu hành vi của các đối tượng (con người, động vật, v.v.). Vì vậy, trên thực tế, ông phủ nhận sự tồn tại của tâm trí bên ngoài cơ thể, tuy nhiên, ông không phủ nhận sự tồn tại của những suy nghĩ có thể được phân tích bằng cách sử dụng các nguyên tắc tương tự áp dụng cho việc phân tích hành vi bên ngoài.

Skinner: một cá tính độc đáo từ khi sinh ra

Burres Frederick Skinner sinh năm 1904 tại thị trấn nhỏ Susquehanna, Philadelphia. Cha anh là một luật sư, còn mẹ anh là một bà nội trợ thông minh, có ý chí mạnh mẽ, người đã định trước sự nuôi dạy của đứa trẻ. Frederick lớn lên trong một môi trường tôn giáo bảo thủ, nơi làm việc chăm chỉ và tình yêu dành cho Chúa. Ngay từ khi còn nhỏ, Skinner đã là một cậu bé năng động, thích chơi game. không khí trong lành, thích xây dựng, sáng tạo nhiều thứ khác nhau. Anh học tập một cách vui vẻ, mặc dù vậy, bất chấp mọi nỗ lực của mẹ và thầy cô, anh vẫn là một người vô thần. Sự trưởng thành của anh ấy không phải là không có sự kiện bi thảm: em trai qua đời ở tuổi mười sáu vì chứng phình động mạch não.

Frederick Skinner tốt nghiệp trường Cao đẳng Hamilton ở New York năm 1926 với bằng văn học Anh. Tuy nhiên, việc học không mang lại cho anh nhiều niềm vui: anh thường chỉ làm theo ý mình, vì anh không thích bóng đá và thể thao nói chung, và anh không bị thu hút bởi các bữa tiệc của hội anh em. Hơn nữa, nội quy trường đại học bắt buộc anh phải đến nhà thờ hàng ngày, điều này cũng không làm hài lòng nhà tâm lý học tương lai. Khi học đại học, ông đã viết bài cho tờ báo của khoa, trong đó ông thường chỉ trích trường đại học, đội ngũ giảng viên và ban quản lý và thậm chí cả hội sinh viên lâu đời nhất, Phi Beta Kappa.

Đam mê viết lách và bước vào tâm lý học

Frederick Skinner luôn muốn trở thành một nhà văn, đó là lý do tại sao ông đã nỗ lực rất nhiều để tìm kiếm bản thân trong nghề viết lách: ông sáng tác cả văn xuôi và thơ, đồng thời gửi tác phẩm cho các tờ báo và tạp chí. Sau khi nhận bằng tốt nghiệp, anh thậm chí còn xây cho mình một studio trên gác mái nhà bố mẹ mình, nhưng theo thời gian, anh nhận ra rằng việc viết lách không mang lại kết quả như mong đợi. Không thể đạt được bất kỳ thành công đáng kể nào. Sau này anh ấy nói: “Tôi nhận ra rằng tôi không có gì quan trọng để nói về bất cứ điều gì quan trọng”.

Skinner nhanh chóng ngừng cộng tác với các tờ báo mà ông viết bài về các vấn đề trên thị trường việc làm và định cư tại Greenwich Village ở New York, sống một cuộc sống phóng túng. Đồng thời anh bắt đầu đi du lịch. Nhanh chóng chán ngán cuộc sống như vậy, Skinner quyết định đăng ký vào Harvard để học tâm lý học. Anh ấy luôn thích quan sát hành vi của động vật và con người nên không có vấn đề gì về chuyên môn. Khoa tâm lý học ở trường đại học lúc đó chủ yếu tập trung vào nội tâm (tự quan sát), và F. Skinner ngày càng quan tâm đến chủ nghĩa hành vi.

Giáo dục là thứ tồn tại khi những gì đã học bị lãng quên. F. Skinner

Nghiên cứu và lý thuyết của Skinner

Năm 1931, Skinner tốt nghiệp Harvard và nhận bằng tốt nghiệp; ông tiếp tục tham gia nghiên cứu tại trường đại học. Lý thuyết quan trọng nhất đối với tâm lý học hành vi là học thuyết về điều kiện hóa hoạt động do Skinner phát triển hoặc lý thuyết về học tập của hoạt động. Sự xuất hiện của nó có được không ít nhất là nhờ vào nhiều thử nghiệm với cái gọi là “hộp Skinner”. Bản thân thiết bị này là một chiếc hộp nhỏ trong suốt có bàn đạp đặc biệt bên trong. Một con chuột thí nghiệm được đặt vào trong hộp và được cho hoàn toàn tự do hành động. Do những chuyển động hỗn loạn và ngẫu nhiên trong hộp, mỗi con chuột mới chắc chắn sẽ chạm đi chạm lại vào bàn đạp. Sau khi nhấn bàn đạp, thức ăn xuất hiện trong hộp do hoạt động của một cơ chế đặc biệt. Sau một vài lần nhấn ngẫu nhiên, con chuột đã phát triển một kiểu hành vi mới: khi con chuột muốn ăn, nó nhấn bàn đạp và thức ăn xuất hiện. Hơn nữa, hành vi này được hình thành mà không có sự tham gia của bất kỳ động cơ khuyến khích bổ sung nào.

Skinner gọi những mô hình hành vi như vậy là những người vận hành, tức là những dạng hành vi đại diện cho một cơ chế đã phát triển: con chuột đói và nhấn bàn đạp. Đồng thời, nhà khoa học chỉ định những hậu quả tích cực của hành vi đó là “sự tiếp viện”. Thông qua nhiều thử nghiệm với các loại tác nhân củng cố khác nhau, Skinner phát hiện ra rằng có một mô hình về những người thực hiện được theo sau bởi những kết quả tích cực. Thực tế là những dạng hành vi như vậy xảy ra thường xuyên hơn nhiều so với những dạng hành vi khác. Hóa ra nếu một con chuột “biết” rằng sau khi nhấn bàn đạp, nó sẽ nhận được thức ăn, thì nó sẽ lặp lại hành động này thường xuyên hơn những con khác.

Hành vi tương tự là điển hình của chim bồ câu, loài mà Skinner thích thử nghiệm. Nếu một con chim bồ câu vô tình mổ vào một điểm màu đỏ trên sàn chuồng và nhận được một hạt, thì hành động này (một hành động với kỳ vọng thành công) sẽ được lặp lại thường xuyên hơn những hành động khác trong tương lai. Mô hình hành vi tương tự cũng đúng đối với một người - nếu anh ta được phục vụ rất ngon ở một trong những nhà hàng, thì anh ta chắc chắn sẽ quay lại đó, ngay cả khi cơ sở nằm ở phía bên kia thành phố. Trong một số nguồn, mô hình được mô tả được gọi là “luật đầu tiên của điều kiện hoạt động”. Mặc dù chính Skinner gọi đó là “luật lợi ích”.

Giá trị thực tế luật này không bị nghi ngờ. Suy cho cùng, bây giờ, nếu một giáo viên hoặc nhà trị liệu cần điều chỉnh hành vi bằng cách hình thành những thói quen mới hoặc một dạng hành vi mới, thì chỉ cần sử dụng biện pháp củng cố tích cực cho hành vi “mục tiêu” là đủ. Bằng cách liên tục củng cố hành vi này, giáo viên sẽ đảm bảo rằng hành vi đó sẽ được học sinh hoặc nhà trị liệu lặp lại nhiều lần trong tương lai.

Về hậu quả tiêu cực của hành vi, Skinner không đồng tình với nhiều nhà tâm lý học khác. Họ tin rằng bằng cách áp dụng mức “phạt tiền” đối với hành vi như vậy, cuối cùng họ có thể loại bỏ hoàn toàn hành vi đó. Nhưng Skinner nói rằng việc “phạt tiền” như vậy sẽ khiến cá nhân tìm kiếm những hình thức hành vi khác thậm chí có thể còn khó mong muốn hơn hình thức dẫn đến hình phạt.

Cuộc sống sau Harvard

Skinner ở lại Harvard để tiến hành nghiên cứu thêm 5 năm sau khi nhận bằng tốt nghiệp. Năm 1936, ông rời trường cũ và chuyển đến Minnesota, nơi ông nhận được vị trí giảng dạy tại một trường đại học địa phương, vị trí cho phép ông tiếp tục nghiên cứu trong lĩnh vực chủ nghĩa hành vi. Khi Chiến tranh thế giới thứ nhất bùng nổ, Skinner đã dự án mới: anh ấy đã cố gắng dạy chim bồ câu làm người dẫn đường trong đánh bom từ không khí. Tuy nhiên, anh đã không đạt được mục tiêu trước khi dự án đóng cửa. Nhưng anh ấy đã dạy được chim bồ câu chơi bóng bàn.

Năm 1945, ông trở thành trưởng khoa tâm lý học tại Đại học Indiana. Tuy nhiên, chỉ sau khi đảm nhiệm vị trí này được vài năm, ông đã chấp nhận lời đề nghị từ Đại học Harvard và trở lại vị trí giảng viên tại trường cũ của mình. Sau một thời gian, ông nhận được danh hiệu giáo sư, cho phép ông ở lại Harvard đến hết đời.

Công trình chính

Skinner đã đưa tất cả những phát triển trong lý thuyết học tập của người làm việc vào tác phẩm được xuất bản đầu tiên của ông, “Hành vi của các sinh vật”. Cuốn sách này được nhiều người so sánh với các tác phẩm của I.P. Pavlov, nhưng trong khi Pavlov tập trung vào phản ứng với các kích thích khác nhau thì Skinner lại tập trung vào phản ứng với môi trường.

Với sự ra đời của các con, ông ngày càng quan tâm đến giáo dục, điều này được phản ánh trong cuốn sách “Công nghệ giảng dạy” của ông. Cuốn sách được xuất bản vào năm 1968. Ba năm sau, tác phẩm “Vượt xa Tự do và Nhân phẩm” của ông được xuất bản. Cô ấy đã bị chỉ trích nặng nề vì Skinner đã ám chỉ trong tác phẩm về sự thiếu hiểu biết của một người. ý chí tự do và ý thức cá nhân. Vì vậy, sau này ông đã phải xuất bản tác phẩm “Về chủ nghĩa hành vi” để giải quyết những cách hiểu sai lầm có thể xảy ra.

Tuy nhiên, bên cạnh chính làm việc sớm"Hành vi của các sinh vật" Tên của Skinner thường gắn liền với một tác phẩm khác của ông: "WaldenTwo" ("Walden thứ hai"). Đây là một tác phẩm nghệ thuật, một cuốn tiểu thuyết, với sự trợ giúp của nó, nhà khoa học muốn thỏa mãn nhu cầu viết lách vĩnh viễn của mình. Về cơ bản đây là một cuốn tiểu thuyết không tưởng. Bất chấp cốt truyện là hư cấu, Skinner đã áp dụng một số quy định của lý thuyết về điều kiện hoạt động khi mô tả các sự kiện. Những người trong cộng đồng được mô tả trong tiểu thuyết được nuôi dưỡng từ thời thơ ấu thông qua hệ thống khen thưởng và trừng phạt để trở thành người lớn. người tốt. Điều này ngụ ý một vị trí hoàn toàn bình đẳng cho tất cả các cá nhân, cả theo địa vị xã hội: dù là người dọn dẹp hay người quản lý, họ đều bình đẳng và về mặt vật chất: không có loại tiền tệ nào như vậy và tỷ lệ sử dụng bất kỳ lợi ích nào của xã hội hàng ngày là 4 tín chỉ, kiếm được theo kế hoạch và phân bổ của người quản lý.

Cuốn tiểu thuyết đã phần nào làm tổn hại đến danh tiếng của Skinner với tư cách là một nhà khoa học đối với một số đồng nghiệp của ông; cách tiếp cận khoa học, không tính đến các khía cạnh khác của sự tồn tại của con người. Tuy nhiên, có một số nỗ lực đã được biết đến nhằm tạo ra một cộng đồng tương tự trong điều kiện hiện đại. Ví dụ: cộng đồng Twin Oaks vẫn tồn tại cho đến ngày nay. Tuy nhiên, nó đã rời xa hầu hết các nguyên tắc trong xã hội hư cấu của Skinner mà vẫn tiếp tục sử dụng ý tưởng lập kế hoạch và cho vay của ông.

Gia đình trong cuộc đời của Frederick Skinner

Giá trị lớn ở đời sống khoa học Skinner đã có nó gia đình riêng. Anh gặp vợ mình là Yvonne Blue khi đang làm việc tại Đại học Minnesota. Trong cuộc hôn nhân của họ, họ có hai cô con gái. Cô con gái thứ hai của cặp vợ chồng Skinner lớn lên từ khi còn nhỏ trong một thiết bị đặc biệt do cha cô phát minh ra - trong một “nôi sưởi ấm bằng tấm mica có cửa sổ” (Aircrib). Skinner quyết định thực hiện một bước như vậy sau khi vợ anh yêu cầu trong thời gian mang thai để tạo ra một chiếc cũi an toàn cho con họ. Do hai vợ chồng sau đó sống ở Minnesota nên người cha của gia đình đã tính đến cả yếu tố khí hậu và tình trạng chung của môi trường trong bang.

TRONG kế hoạch kỹ thuật Cũi do Skinner phát minh là một chiếc giường kim loại lớn có trần, ba bức tường và bằng kính plexiglass có thể nâng lên hoặc hạ xuống khi cần bế hoặc đặt em bé vào cũi. Cha mẹ có thể điều chỉnh nhiệt độ và độ ẩm bằng cách sử dụng thiết bị đặc biệt nằm phía trên nôi. Đến từ bên dưới không khí sạch. Deborah – đó là tên của cô bé – đã trải qua hai năm đầu đời trong chiếc nôi như vậy. Nhìn chung thì cô ấy khỏe mạnh và có một tuổi thơ rất hạnh phúc. cuộc sống trưởng thành.

Thật không may, phát minh của Skinner không được dự đoán sẽ thành công về mặt thương mại, bất chấp sự nổi tiếng và được công nhận của nó. Báo chí đã cố gắng hết sức: sau vài bức ảnh chụp con gái ông trong nôi, nhiều người đã liên tưởng trực tiếp đến “Chiếc hộp Skinner”, cũng như với quân tiếp viện, đòn bẩy và những thứ khác. Ngoài ra, mọi người rất cẩn thận khi nói đến những công nghệ thay thế công việc của người mẹ yêu thương. Có lẽ những lời chỉ trích là vô căn cứ lý do thực sự: Deborah Skinner lớn lên khỏe mạnh và đứa trẻ hạnh phúc, cô ấy không gặp vấn đề gì với chiếc cũi và luôn kể về thời thơ ấu của mình trong một cách tích cực.

Tôi không ngưỡng mộ bản thân mình như một con người. Những thành công của tôi không phủ nhận những thiếu sót của tôi. F. Skinner

Những năm cuối đời và di sản

TRONG những năm gần đây Skinner vẫn còn hoạt động trong cuộc sống của mình hoạt động khoa học, mặc dù anh ấy có phần rời xa việc nghiên cứu trực tiếp. Trong một số tác phẩm tự truyện, nhà khoa học đã cố gắng đưa ra trật tự hợp lý cho cuộc đời giàu có của mình và xây dựng theo trình tự thời gian các cột mốc quan trọng của nó. Nhưng ông đã tiến hành nghiên cứu trong lĩnh vực chủ nghĩa hành vi ngay cả khi tuổi đã cao, mặc dù việc chẩn đoán bệnh bạch cầu vào năm 1989 đã hạn chế nghiêm trọng hoạt động của ông. Ông thua trận với căn bệnh này vào ngày 18 tháng 8 năm 1990, khi qua đời ở tuổi 86 tại nhà riêng ở Cambridge, Massachusetts.

Các nguyên tắc cơ bản trong lý thuyết của Skinner vẫn tồn tại, chủ yếu nhờ vào B.F. SkinnerFoundation,” chủ tịch hiện nay của ông là con gái lớn Julia Skinner (đã kết hôn với Vargas). Trong suốt cuộc đời của mình, nhà khoa học này đã nhận được hơn hai chục “Bằng danh dự” từ nhiều tổ chức giáo dục đại học khác nhau của Hoa Kỳ. Vài ngày trước khi qua đời, ông đã nhận được Giải thưởng Thành tựu trọn đời từ Hiệp hội Mỹ các nhà tâm lý học. Ông đã xuất bản hơn 20 cuốn sách và viết khoảng 180 bài báo, và những người đương thời công nhận ông là người tiên phong của chủ nghĩa hành vi hiện đại cùng với John Watson và Ivan Pavlov. Theo nhiều nhà nghiên cứu, Skinner là nhà tâm lý học có ảnh hưởng thứ hai trong lịch sử sau Sigmund Freud.

Danh sách tài liệu được sử dụng:
  1. Melnik S.N., Tâm lý học nhân cách, Vladivostok, Đại học bang Viễn Đông, 2004.
  2. Tâm lý học: Từ điển thư mục tiểu sử / Ed. N. Sheehy, E.J. Chapman, W.A. Conroy, St. Petersburg, “Âu Á”, 1999
  3. Bách khoa toàn thư trị liệu tâm lý / Ed. BD Karvasarsky, St. Petersburg, “Peter”, 2006
  4. Năm mươi nhà tư tưởng hiện đại về giáo dục, từ Piaget đến ngày nay / Ed. Joya Palmera, M., “Trường Kinh tế Cao cấp”, 2012
  5. Benjamin, L.T., Jr. & Nielson-Gammon, E. (1999). B. F. Skinner và công nghệ tâm lý: Vụ án của dầu dưỡng tóc. Tạp chí Tâm lý học đại cương, 3, 155-167. doi:10.1037/1089-2680.3.3.155
  6. Bjork, D. W. (1996). B. F. Skinner: Một cuộc đời. Washington, DC: Hiệp hội Tâm lý Hoa Kỳ.
  7. Epstein, R. (1995, ngày 1 tháng 11). Trẻ sơ sinh trong hộp. Tâm lý học ngày nay. Lấy từ http://psychologytoday.com/articles/pto-19951101-000010.html
  8. Skinner, B. F. (1945). Em bé trong hộp: Em bé cơ khí dịu dàng. Tạp chí Ladies Home, 62, 30-31, 135-136, 138.
  9. Skinner-Buzan, D. (2004, 12 tháng 3). Tôi không phải là chuột thí nghiệm. Người giám hộ. Lấy từ http://www.guardian.co.uk/education/2004/mar/12/highereducation.uk