คุณคิดว่าคุณเป็นคนรัสเซียหรือไม่? คุณเกิดในสหภาพโซเวียตและคิดว่าคุณเป็นชาวรัสเซีย ยูเครน เบลารุสใช่หรือไม่? เลขที่ นี่เป็นสิ่งที่ผิด

จริงๆ แล้วคุณเป็นคนรัสเซีย ยูเครน หรือเบลารุสใช่ไหม แต่คุณคิดว่าคุณเป็นชาวยิวหรือไม่?

เกม? คำผิด. คำพูดที่ถูกต้อง"การพิมพ์"

ทารกแรกเกิดจะเชื่อมโยงตัวเองกับลักษณะใบหน้าที่เขาสังเกตเห็นทันทีหลังคลอด กลไกทางธรรมชาตินี้เป็นลักษณะเฉพาะของสิ่งมีชีวิตส่วนใหญ่ที่มีการมองเห็น

ทารกแรกเกิดในสหภาพโซเวียตเห็นแม่กินอาหารอย่างน้อยในช่วงสองสามวันแรกและ ที่สุดเวลาที่เราเห็นหน้าเจ้าหน้าที่โรงพยาบาลคลอดบุตร ด้วยความบังเอิญที่แปลกประหลาด พวกเขา (และยังคงเป็น) ส่วนใหญ่เป็นชาวยิว เทคนิคนี้มีความโดดเด่นในด้านสาระสำคัญและประสิทธิผล

ตลอดวัยเด็กของคุณ คุณสงสัยว่าทำไมคุณถึงอาศัยอยู่ท่ามกลางคนแปลกหน้า พวกยิวหายากระหว่างทางสามารถทำทุกอย่างที่คุณต้องการกับคุณได้ เพราะคุณถูกดึงดูดเข้าหาพวกเขาและผลักไสคนอื่นออกไป ใช่แล้ว ตอนนี้พวกเขาทำได้แล้ว

คุณไม่สามารถแก้ไขปัญหานี้ได้ - การพิมพ์เพียงครั้งเดียวและตลอดชีวิต เป็นการยากที่จะเข้าใจ สัญชาตญาณเป็นรูปเป็นร่างเมื่อคุณยังห่างไกลจากความสามารถในการกำหนดมัน ตั้งแต่วินาทีนั้นเป็นต้นมา ไม่มีคำพูดหรือรายละเอียดใดถูกเก็บรักษาไว้ มีเพียงใบหน้าเท่านั้นที่ยังคงอยู่ในส่วนลึกของความทรงจำ ลักษณะเหล่านั้นที่คุณถือว่าเป็นของคุณเอง

3 ความคิดเห็น

ระบบและผู้สังเกตการณ์

เรามานิยามระบบว่าเป็นวัตถุที่มีการดำรงอยู่อย่างไม่ต้องสงสัย

ผู้สังเกตการณ์ของระบบคือวัตถุที่ไม่ได้เป็นส่วนหนึ่งของระบบที่ผู้สังเกตสังเกต กล่าวคือ วัตถุจะกำหนดการมีอยู่ของมันผ่านปัจจัยที่ไม่ขึ้นอยู่กับระบบ

จากมุมมองของระบบ ผู้สังเกตการณ์คือต้นตอของความสับสนวุ่นวาย ทั้งการควบคุมการกระทำและผลที่ตามมาของการวัดเชิงสังเกตซึ่งไม่มีความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลกับระบบ

ผู้สังเกตการณ์ภายในเป็นวัตถุที่ระบบสามารถเข้าถึงได้โดยสัมพันธ์กับช่องสัญญาณการสังเกตและการควบคุมที่ผกผันที่เป็นไปได้

ผู้สังเกตการณ์ภายนอกคือวัตถุ แม้ว่าระบบอาจไม่สามารถบรรลุได้ก็ตาม ตั้งอยู่เลยขอบเขตเหตุการณ์ของระบบ (เชิงพื้นที่และเชิงเวลา)

สมมติฐานหมายเลข 1 สายตาที่มองเห็นได้ทั้งหมด

สมมติว่าจักรวาลของเราเป็นระบบและมีผู้สังเกตการณ์ภายนอก จากนั้นการวัดเชิงสังเกตการณ์ก็สามารถเกิดขึ้นได้ เช่น ด้วยความช่วยเหลือของ "รังสีโน้มถ่วง" ที่ทะลุจักรวาลจากทุกด้านจากภายนอก ภาพตัดขวางของการจับ "รังสีความโน้มถ่วง" เป็นสัดส่วนกับมวลของวัตถุ และการฉายของ "เงา" จากการจับภาพนี้ไปยังวัตถุอื่นถือเป็นแรงดึงดูด มันจะเป็นสัดส่วนกับผลคูณของมวลของวัตถุและแปรผกผันกับระยะห่างระหว่างวัตถุซึ่งกำหนดความหนาแน่นของ "เงา"

การจับ "รังสีความโน้มถ่วง" โดยวัตถุจะเพิ่มความสับสนวุ่นวายและเรามองว่าเป็นกาลเวลา วัตถุทึบแสงถึง "รังสีความโน้มถ่วง" ซึ่งเป็นภาพตัดขวางที่มีขนาดใหญ่กว่าขนาดทางเรขาคณิต ดูเหมือนหลุมดำในจักรวาล

สมมติฐานหมายเลข 2 ผู้สังเกตการณ์ภายใน

เป็นไปได้ว่าจักรวาลของเรากำลังสังเกตการณ์ตัวเองอยู่ ตัวอย่างเช่น การใช้อนุภาคควอนตัมพันกันเป็นคู่ซึ่งแยกจากกันในอวกาศเป็นมาตรฐาน จากนั้นช่องว่างระหว่างพวกมันจะอิ่มตัวด้วยความน่าจะเป็นของการดำรงอยู่ของกระบวนการที่สร้างอนุภาคเหล่านี้ถึง ความหนาแน่นสูงสุดที่จุดตัดของวิถีการเคลื่อนที่ของอนุภาคเหล่านี้ การมีอยู่ของอนุภาคเหล่านี้ยังหมายความว่าไม่มีภาพตัดขวางในการดักจับบนวิถีโคจรของวัตถุที่มีขนาดใหญ่พอที่จะดูดซับอนุภาคเหล่านี้ สมมติฐานที่เหลือยังคงเหมือนกับสมมติฐานแรก ยกเว้น:

กระแสเวลา

การสังเกตภายนอกของวัตถุซึ่งเข้าใกล้ขอบฟ้าเหตุการณ์ของหลุมดำ หากปัจจัยกำหนดเวลาในจักรวาลเป็น "ผู้สังเกตการณ์ภายนอก" จะเคลื่อนที่ช้าลงสองเท่า - เงาจากหลุมดำจะบังครึ่งหนึ่งพอดี วิถีที่เป็นไปได้"รังสีโน้มถ่วง". หากปัจจัยกำหนดคือ “ ผู้สังเกตการณ์ภายใน" จากนั้นเงาจะปิดกั้นวิถีการโต้ตอบทั้งหมด และการไหลเวียนของเวลาสำหรับวัตถุที่ตกลงไปในหลุมดำจะหยุดโดยสิ้นเชิงสำหรับการมองจากด้านข้าง

อาจเป็นไปได้ว่าสมมติฐานเหล่านี้สามารถรวมกันเป็นสัดส่วนเดียวหรืออย่างอื่นก็ได้

ข้อความอย่างเป็นทางการ:

ข้อ 17.7 การไม่ปฏิบัติตามข้อกำหนดทางกฎหมายของพนักงานอัยการ พนักงานสอบสวน พนักงานสอบสวน หรือเจ้าหน้าที่ดำเนินการคดีในกรณีความผิดทางปกครอง

การจงใจไม่ปฏิบัติตามข้อกำหนดของอัยการที่เกิดจากอำนาจของเขาที่กำหนดโดยกฎหมายของรัฐบาลกลางตลอดจนข้อกำหนดทางกฎหมายของผู้ตรวจสอบเจ้าหน้าที่สอบสวนหรือเจ้าหน้าที่ที่ดำเนินการพิจารณาคดีในกรณีที่มีความผิดทางปกครอง - ก่อให้เกิดการกำหนดทางปกครอง ปรับพลเมืองตั้งแต่หนึ่งพันถึงหนึ่งพันห้าร้อยรูเบิล ; สำหรับเจ้าหน้าที่ - จากสองพันถึงสามพันรูเบิลหรือถูกตัดสิทธิ์เป็นระยะเวลาหกเดือนถึงหนึ่งปี บน นิติบุคคล- จากห้าหมื่นถึงหนึ่งแสนรูเบิลหรือการระงับกิจกรรมการบริหารนานถึงเก้าสิบวัน

บันทึก. บทบัญญัติของบทความนี้ใช้ไม่ได้กับเรื่องที่ควบคุมโดยกฎหมายวิธีพิจารณาความอาญา สหพันธรัฐรัสเซียความสัมพันธ์ที่เกี่ยวข้องกับการกำกับดูแลของอัยการในกิจกรรมขั้นตอนของหน่วยงานสอบสวนและหน่วยงานสอบสวนเบื้องต้น

ความเห็นของทนาย:

บทความนี้กำหนดกลุ่มบุคคลที่ต้องรับผิดทางการบริหารเนื่องจากไม่ปฏิบัติตามข้อกำหนดทางกฎหมาย บุคคลดังกล่าวหมายความรวมถึงพนักงานอัยการ พนักงานสอบสวน พนักงานสอบสวน และเจ้าหน้าที่ผู้ดำเนินคดีในคดีความผิดทางปกครองด้วย ตามมาตรา 6 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 17 พฤศจิกายน 2538 ฉบับที่ 168-FZ "ในสำนักงานอัยการแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย" ข้อเรียกร้องของอัยการที่เกิดจากอำนาจของเขา รวมถึงข้อเรียกร้องที่ระบุไว้ในมาตรา 22, 27, 30 และมาตรา 33 ของกฎหมายฉบับนี้ จะต้องได้รับโทษประหารชีวิตโดยไม่มีเงื่อนไข เวลาที่กำหนด- เมื่อดำเนินการตามหน้าที่กำกับดูแลทั่วไปที่ได้รับมอบหมายให้อัยการซึ่งรวมถึงการกำกับดูแลการปฏิบัติตามสิทธิมนุษยชนและเสรีภาพของทั้งหน่วยงานของรัฐ หน่วยงานปกครองส่วนท้องถิ่น และหน่วยงานจัดการและผู้จัดการฝ่ายการค้าและ องค์กรที่ไม่แสวงหาผลกำไรอัยการมีสิทธิ์เรียกร้องจากผู้จัดการและเจ้าหน้าที่อื่น ๆ ขององค์กรของรัฐบาลกลาง อำนาจบริหาร, ตัวแทน และ ผู้บริหารหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย หน่วยงานรัฐบาลท้องถิ่น หน่วยงานควบคุมและสั่งการทางทหาร หน่วยงานควบคุมสำหรับการจัดหา เอกสารที่จำเป็นวัสดุ ข้อมูลทางสถิติและข้อมูลอื่น ๆ การจัดสรรผู้เชี่ยวชาญเพื่อชี้แจงประเด็นปัญหาที่เกิดขึ้น ดำเนินการตรวจสอบตามวัสดุและการอุทธรณ์ที่ได้รับจากสำนักงานอัยการตรวจสอบกิจกรรมขององค์กรที่ควบคุมหรืออยู่ใต้บังคับบัญชา เจ้าหน้าที่ของหน่วยงานที่ระบุไว้ข้างต้นมีหน้าที่ต้องเริ่มปฏิบัติตามข้อเรียกร้องของอัยการหรือรองของเขาให้ดำเนินการตรวจสอบและตรวจสอบทันที

เมื่อกำกับดูแลการดำเนินการตามกฎหมายโดยฝ่ายบริหารของหน่วยงานและสถาบันที่ดำเนินการลงโทษและมาตรการบังคับที่กำหนดโดยศาล การบริหารสถานที่คุมขังและผู้ต้องขัง อัยการมีสิทธิที่จะเรียกร้องให้ฝ่ายบริหารสร้างเงื่อนไขที่รับรองว่า สิทธิของผู้ต้องขัง ผู้ต้องขัง นักโทษ และบุคคลที่อยู่ภายใต้มาตรการบังคับ มติและข้อเรียกร้องของอัยการเกี่ยวกับการบังคับคดี จัดตั้งขึ้นตามกฎหมายคำสั่งและเงื่อนไขการคุมขังผู้ต้องขัง นักโทษ ผู้ถูกตัดสินลงโทษ บุคคลที่อยู่ภายใต้มาตรการบังคับหรือถูกวางไว้ในสถาบันจิตเวชนิติเวช จะต้องได้รับคำสั่งให้ดำเนินการโดยฝ่ายบริหาร เช่นเดียวกับโดยหน่วยงานที่ดำเนินการตามคำตัดสินของศาลในส่วนที่เกี่ยวข้องกับผู้ถูกพิพากษาลงโทษที่ไม่ ที่เกี่ยวข้องกับการลิดรอนเสรีภาพ ในการปฏิบัติหน้าที่กำกับดูแลการปฏิบัติตามกฎหมาย การปฏิบัติตามสิทธิมนุษยชนและเสรีภาพของพลเมือง พนักงานอัยการหรือรองผู้ว่าการของเขายื่นประท้วงต่อต้านการกระทำที่ขัดต่อกฎหมาย การประท้วงเป็นเรื่องที่ การพิจารณาภาคบังคับไม่เกิน 10 วัน นับแต่วันที่หน่วยงานที่เกี่ยวข้องได้รับ อีกรูปแบบหนึ่งของการตอบสนองของอัยการต่อข้อเท็จจริงของการละเมิดกฎหมายเหตุผลและเงื่อนไขที่เอื้อต่อพวกเขาคือการนำเสนอของอัยการตลอดจนมติที่จะเริ่มดำเนินคดีในกรณีที่มีความผิดทางปกครอง (มาตรา 21-26 ของรัฐบาลกลาง กฎหมาย "ในสำนักงานอัยการแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย")

ตามมาตรา 38 แห่งประมวลกฎหมายวิธีพิจารณาความอาญาของสหพันธรัฐรัสเซีย ผู้ตรวจสอบได้รับอนุญาตอย่างเป็นทางการภายใต้ความสามารถที่กำหนดโดยประมวลกฎหมายวิธีพิจารณาความอาญาของสหพันธรัฐรัสเซีย เพื่อดำเนินการสอบสวนเบื้องต้นในคดีอาญา ตามมาตรา 151 แห่งประมวลกฎหมายวิธีพิจารณาความอาญาของสหพันธรัฐรัสเซีย การสอบสวนเบื้องต้นในคดีอาญาดำเนินการโดยผู้ตรวจสอบจากสำนักงานอัยการตลอดจนผู้ตรวจสอบจากหน่วยงานภายในผู้ตรวจสอบจาก บริการของรัฐบาลกลางการรักษาความปลอดภัยและผู้สอบสวนจาก Federal Drug Control Service การตัดสินใจของผู้สอบสวนซึ่งทำตามกฎหมายในคดีอาญาที่อยู่ระหว่างการสอบสวนนั้นได้รับคำสั่งให้ดำเนินการโดยองค์กร สถาบัน องค์กร เจ้าหน้าที่ และประชาชนทุกแห่ง เพื่อปฏิบัติตามกฎนี้ กฎหมายกำหนดให้มีความเป็นไปได้ในการใช้วิธีบังคับทางอาญา เช่น ในระหว่างการยึด การตรวจค้น การตรวจสอบ การเก็บตัวอย่างเพื่อเปรียบเทียบ การวิจัยโดยผู้เชี่ยวชาญ- รายชื่อหน่วยงานสืบสวนถูกกำหนดไว้ในมาตรา 40 ของประมวลกฎหมายวิธีพิจารณาความอาญาของสหพันธรัฐรัสเซีย การสอบสวนมีสิทธิ์ที่จะดำเนินการโดยเจ้าหน้าที่ของหน่วยงานภายใน (ตำรวจ) และหน่วยงานบริหารของรัฐบาลกลางอื่น ๆ ตาม กฎหมายของรัฐบาลกลาง"ในกิจกรรมการสืบสวนเชิงปฏิบัติ" หัวหน้าปลัดอำเภอของสหพันธรัฐรัสเซียและหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย หัวหน้าปลัดทหาร ผู้แทน ปลัดอำเภออาวุโส ผู้บัญชาการ หน่วยทหารหัวหน้าสถาบันทหารและกองทหารรักษาการณ์

การปฏิบัติด้านอนุญาโตตุลาการ:

คำถาม: เป็นไปได้หรือไม่ที่จะนำผู้สอบสวนของกรมตำรวจที่ดำเนินการสอบสวนในคดีอาญามารับผิดชอบด้านการบริหารเนื่องจากไม่ปฏิบัติตามคำสั่งเป็นลายลักษณ์อักษรของพนักงานอัยการในคดีอาญาเดียวกันภายใต้มาตรา 17.7 แห่งประมวลกฎหมายความผิดทางปกครอง สหพันธรัฐรัสเซีย (การไม่ปฏิบัติตามข้อกำหนดทางกฎหมายของอัยการ ผู้ตรวจสอบ ผู้ตรวจสอบ หรือเจ้าหน้าที่ที่ดำเนินการพิจารณาคดีในกรณีความผิดทางปกครอง)?

คำตอบ: ดังที่เห็นได้จากถ้อยคำในมาตรา 17.7 ของประมวลกฎหมายความผิดทางปกครองของสหพันธรัฐรัสเซีย ความรับผิดทางการบริหารมีไว้สำหรับความล้มเหลวโดยเจตนาในการปฏิบัติตามข้อกำหนดทางกฎหมายของพนักงานอัยการ ผู้ตรวจสอบ พนักงานสอบสวน หรือการดำเนินการทางกฎหมายใน กรณีความผิดทางปกครอง ดังนั้นผู้ตรวจสอบกรมตำรวจที่ดำเนินการสอบสวนในคดีอาญาและไม่ปฏิบัติตามคำแนะนำเป็นลายลักษณ์อักษรของพนักงานอัยการในคดีอาญาเดียวกันไม่สามารถรับผิดทางการบริหารภายใต้มาตรา 17.7 ของประมวลกฎหมายความผิดทางปกครองของสหพันธรัฐรัสเซีย

คำถาม: เจ้าหน้าที่ที่ล้มเหลวในการส่งการแจ้งเตือนเกี่ยวกับมาตรการที่ดำเนินการตามคำขอของผู้ตรวจสอบที่ออกตามวรรค 2 ของมาตรา 158 ของประมวลกฎหมายวิธีพิจารณาความอาญาของสหพันธรัฐรัสเซียที่ต้องรับผิดในการบริหารตามมาตรา 17.7 ของประมวลกฎหมายอาญา ความผิดทางการบริหารของสหพันธรัฐรัสเซีย?

คำตอบ: ตามมาตรา 2 ของประมวลกฎหมายอาญาของสหพันธรัฐรัสเซีย หน้าที่หนึ่งของการออกกฎหมายอาญาคือการป้องกันอาชญากรรม ตามวรรค 2 ของมาตรา 158 แห่งประมวลกฎหมายวิธีพิจารณาความอาญาของสหพันธรัฐรัสเซีย เจ้าหน้าที่สอบสวนหรือผู้ตรวจสอบที่จัดตั้งขึ้นในระหว่างการพิจารณาคดีก่อนการพิจารณาคดีในสถานการณ์คดีอาญาที่มีส่วนทำให้เกิดการก่ออาชญากรรม มีสิทธิที่จะยื่นคำร้อง ไปยังองค์กรที่เกี่ยวข้องหรือเจ้าหน้าที่ที่เกี่ยวข้องข้อเสนอเพื่อใช้มาตรการเพื่อขจัดสถานการณ์เหล่านี้หรือการละเมิดกฎหมายอื่น ๆ การนำเสนอครั้งนี้โดยต้องพิจารณาโดยต้องแจ้งมาตรการที่ดำเนินการไม่เกินหนึ่งเดือนนับแต่วันที่ออก

ดังนั้นกฎหมายจึงกำหนดให้มีภาระหน้าที่ของเจ้าหน้าที่ที่เกี่ยวข้องขององค์กรในการพิจารณาข้อเสนอที่ได้รับจากผู้ตรวจสอบหรือพนักงานสอบสวนและรายงานเป็นลายลักษณ์อักษรเกี่ยวกับมาตรการที่ใช้เพื่อขจัดสาเหตุและเงื่อนไขที่ส่งผลต่อการดำเนินการภายในหนึ่งเดือน ของอาชญากรรม บรรทัดฐานของประมวลกฎหมายวิธีพิจารณาความอาญาของสหพันธรัฐรัสเซียไม่ได้ระบุถึงความรับผิดสำหรับความล้มเหลวในการปฏิบัติตามภาระผูกพันนี้โดยบุคคลที่ไม่มีส่วนร่วมในการดำเนินคดีทางอาญา

มาตรา 17.7 ของประมวลกฎหมายความผิดทางปกครองของสหพันธรัฐรัสเซียกำหนดให้มีความรับผิดทางการบริหารสำหรับความล้มเหลวโดยเจตนาในการปฏิบัติตามข้อกำหนดของพนักงานอัยการที่เกิดจากอำนาจของเขาที่กำหนดโดยกฎหมายของรัฐบาลกลางตลอดจนข้อกำหนดทางกฎหมายของผู้ตรวจสอบเจ้าหน้าที่สอบสวนหรือเจ้าหน้าที่ ดำเนินคดีในกรณีความผิดทางปกครอง

เป้าหมายของความผิดทางการบริหารนี้คือสถาบัน อำนาจรัฐในรูปแบบของการใช้อำนาจของพนักงานอัยการ พนักงานสอบสวน พนักงานสอบสวน หรือเจ้าหน้าที่ที่ดำเนินคดีในคดีความผิดทางปกครอง กระทำการแทนรัฐ และเป็นตัวแทนผลประโยชน์ของรัฐอันเกิดจากบรรทัดฐานของกฎหมาย

วัตถุประสงค์ของความผิดคือ การจงใจไม่ปฏิบัติตามข้อกำหนดทางกฎหมายของผู้สอบสวนหรือเจ้าหน้าที่สอบปากคำ ข้อกำหนดทางกฎหมายของผู้ตรวจสอบ (พนักงานสอบสวน) ถูกกำหนดโดยอำนาจของเขาในฐานะผู้มีส่วนร่วมในการดำเนินคดีอาญา ความล้มเหลวในการปฏิบัติตามข้อกำหนดของผู้ตรวจสอบหรือเจ้าหน้าที่สอบสวนในการปฏิบัติตามการนำเสนอที่ออกตามวรรค 2 ของมาตรา 158 ของประมวลกฎหมายวิธีพิจารณาความอาญาของสหพันธรัฐรัสเซียนั้นแสดงออกมาในความล้มเหลวของเจ้าหน้าที่ในการดำเนินมาตรการเพื่อขจัดสถานการณ์ ที่นำไปสู่การก่ออาชญากรรมรวมถึงการไม่แจ้งมาตรการที่ใช้ หัวข้อที่รับผิดชอบคือเจ้าหน้าที่ ด้านอัตนัยของความผิดนั้นมีลักษณะเป็นเจตนา เมื่อคำนึงถึงสิ่งข้างต้น เจ้าหน้าที่ที่จงใจไม่แจ้งมาตรการที่ดำเนินการตามคำขอของผู้ตรวจสอบอาจต้องรับผิดด้านการบริหารตามมาตรา 17.7 ของประมวลกฎหมายความผิดทางปกครองของสหพันธรัฐรัสเซีย

คำถาม: หัวหน้าองค์กรต้องรับผิดในการบริหารตามมาตรา 17.7 ของประมวลกฎหมายความผิดทางปกครองของสหพันธรัฐรัสเซียหรือไม่เนื่องจากไม่ปฏิบัติตามข้อเสนอของอัยการในการเลิกจ้างพนักงานที่ไม่ปฏิบัติตาม ข้อกำหนดคุณสมบัติตามที่กฎหมายปัจจุบันกำหนดสำหรับตำแหน่งที่พวกเขาครอบครอง?

คำตอบ: บทความ 17.7 แห่งประมวลกฎหมายความผิดทางปกครองของสหพันธรัฐรัสเซียกำหนดความรับผิดทางการบริหารสำหรับความล้มเหลวโดยเจตนาในการปฏิบัติตามข้อกำหนดของพนักงานอัยการที่เกิดจากอำนาจของเขาที่กำหนดโดยกฎหมายของรัฐบาลกลาง อำนาจของอัยการได้รับการกำหนดโดยกฎหมายของรัฐบาลกลางลงวันที่ 17 มกราคม 2535 "ในสำนักงานอัยการแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย" อาศัยอำนาจตามบทบัญญัติของมาตรา 21 และ 22 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางนี้อัยการจะกำกับดูแลการดำเนินการตามกฎหมายที่บังคับใช้ในอาณาเขตของสหพันธรัฐรัสเซียและเมื่อปฏิบัติหน้าที่ที่ได้รับมอบหมายให้ให้คำแนะนำเพื่อขจัดการละเมิด กฎ.

ดังนั้นหากพบว่าหัวหน้าองค์กรละเมิดกฎหมาย (มีการระบุพนักงานที่ไม่ตรงตามข้อกำหนดคุณสมบัติสำหรับตำแหน่งที่พวกเขาครอบครองภายใต้กฎหมายปัจจุบัน) พนักงานอัยการมีสิทธิ์ที่จะเคลื่อนไหวเพื่อกำจัด การละเมิด อำนาจของอัยการในการยื่นคำร้องดังกล่าวเป็นไปตามหน้าที่ของพนักงานเจ้าหน้าที่ในการพิจารณา ขั้นตอนในการดำเนินการยื่นคำร้องของอัยการนั้นถูกกำหนดโดยนายจ้างโดยอิสระเนื่องจากมิฉะนั้น (ข้อกำหนดที่มีอยู่ในการยื่นคำร้องของอัยการสำหรับการเลิกจ้างพนักงานบางคน) หมายถึงการแทรกแซงสิทธิของนายจ้างในการดำเนินการที่จำเป็น การตัดสินใจด้านบุคลากรขึ้นอยู่กับดุลยพินิจของคุณเอง

ดังนั้นหัวหน้าขององค์กรจึงไม่สามารถรับผิดชอบในการบริหารได้บนพื้นฐานของมาตรา 17.7 ของประมวลกฎหมายความผิดทางการบริหารของสหพันธรัฐรัสเซียในการปฏิเสธที่จะเลิกจ้างพนักงานที่ไม่ตรงตามข้อกำหนดคุณสมบัติที่กำหนดโดยกฎหมายปัจจุบันสำหรับตำแหน่งที่พวกเขาครอบครอง

ความล้มเหลวโดยเจตนาในการปฏิบัติตามข้อกำหนดของพนักงานอัยการที่เกิดจากอำนาจของเขาที่กำหนดโดยกฎหมายของรัฐบาลกลางตลอดจนข้อกำหนดทางกฎหมายของผู้ตรวจสอบพนักงานสอบสวนหรือเจ้าหน้าที่ผู้ดำเนินการในกรณีของความผิดทางปกครอง -

จะนำมาซึ่งการปรับการบริหารให้กับประชาชนในจำนวนหนึ่งพันถึงหนึ่งพันห้าร้อยรูเบิล; สำหรับเจ้าหน้าที่ - จากสองพันถึงสามพันรูเบิลหรือถูกตัดสิทธิ์เป็นระยะเวลาหกเดือนถึงหนึ่งปี สำหรับนิติบุคคล - จากห้าหมื่นถึงหนึ่งแสนรูเบิลหรือการระงับกิจกรรมการบริหารเป็นระยะเวลาสูงสุดเก้าสิบวัน

บันทึก. บทบัญญัติของบทความนี้ใช้ไม่ได้กับความสัมพันธ์ที่ควบคุมโดยกฎหมายวิธีพิจารณาความอาญาของสหพันธรัฐรัสเซียที่เกี่ยวข้องกับการกำกับดูแลกิจกรรมขั้นตอนของหน่วยงานสอบสวนและหน่วยงานสอบสวนเบื้องต้นของอัยการ

ความคิดเห็นที่ศิลปะ 17.7 ประมวลกฎหมายความผิดทางปกครองของสหพันธรัฐรัสเซีย

1. บทความแสดงความคิดเห็นกำหนดกลุ่มบุคคลที่ไม่ปฏิบัติตามข้อกำหนดซึ่งอาจใช้การลงโทษทางปกครอง บุคคลดังกล่าวหมายความรวมถึงพนักงานอัยการ พนักงานสอบสวน พนักงานสอบสวน และเจ้าหน้าที่ผู้ดำเนินการพิจารณาคดีความผิดทางปกครองด้วย โปรดทราบว่าหากไม่ปฏิบัติตามคำสั่งของผู้พิพากษา ศิลปะ 17.3 ของหลักจรรยาบรรณยังกำหนดให้มีความรับผิดในการบริหารด้วย

2. ตามมาตรา. มาตรา 6 แห่งกฎหมายของรัฐบาลกลางลงวันที่ 17 พฤศจิกายน พ.ศ. 2538 N 168-FZ "ในสำนักงานอัยการแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย" (ตามที่แก้ไขเพิ่มเติมและเพิ่มเติม) ข้อกำหนดของอัยการที่เกิดจากอำนาจของเขารวมถึงข้อกำหนดที่ระบุไว้ในศิลปะ ศิลปะ. มาตรา 22, 27, 30 และ 33 ของกฎหมายนี้อาจมีการดำเนินการโดยไม่มีเงื่อนไขภายในระยะเวลาที่กำหนด เมื่อดำเนินการตามหน้าที่กำกับดูแลทั่วไปที่ได้รับมอบหมายให้อัยการซึ่งรวมถึงการกำกับดูแลการปฏิบัติตามสิทธิมนุษยชนและสิทธิและเสรีภาพของทั้งหน่วยงานของรัฐ หน่วยงานปกครองส่วนท้องถิ่น และหน่วยงานจัดการและหัวหน้าองค์กรการค้าและไม่แสวงหาผลกำไร พนักงานอัยการมี สิทธิในการเรียกร้องจากหัวหน้าและเจ้าหน้าที่อื่น ๆ ของอำนาจบริหารของหน่วยงานรัฐบาลกลาง ตัวแทนและหน่วยงานบริหารของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย หน่วยงานรัฐบาลท้องถิ่น หน่วยงานสั่งการและควบคุมทางทหาร หน่วยงานควบคุมสำหรับการจัดหาเอกสาร วัสดุที่จำเป็น ข้อมูลทางสถิติและข้อมูลอื่น ๆ การจัดสรรผู้เชี่ยวชาญเพื่อชี้แจงประเด็นปัญหาที่เกิดขึ้น ดำเนินการตรวจสอบตามวัสดุและการอุทธรณ์ที่ได้รับจากสำนักงานอัยการตรวจสอบกิจกรรมขององค์กรที่ควบคุมหรืออยู่ใต้บังคับบัญชา เจ้าหน้าที่ของหน่วยงานที่ระบุไว้ข้างต้นมีหน้าที่ต้องเริ่มปฏิบัติตามข้อเรียกร้องของอัยการหรือรองของเขาให้ดำเนินการตรวจสอบและตรวจสอบทันที พื้นฐานสำหรับการดำเนินคดีภายใต้บทความนี้อาจเป็นความล้มเหลวของเจ้าหน้าที่ในการปฏิบัติตามกำหนดเวลาในการให้ข้อมูลที่พนักงานอัยการร้องขอ

3. ดำเนินการกำกับดูแลการปฏิบัติตามกฎหมายโดยฝ่ายบริหารของหน่วยงานและสถาบันที่ดำเนินการลงโทษและมาตรการบังคับที่ศาลกำหนดการบริหารสถานที่คุมขังผู้ต้องขังและนักโทษอัยการมีสิทธิเรียกร้องจากฝ่ายบริหารในการสร้าง ของเงื่อนไขที่ประกันสิทธิของผู้ต้องขัง ผู้ต้องขังที่ถูกคุมขัง ผู้ต้องโทษ และบุคคลที่อยู่ภายใต้มาตรการบังคับ การตัดสินใจและข้อเรียกร้องของอัยการเกี่ยวกับการดำเนินการตามขั้นตอนและเงื่อนไขที่กฎหมายกำหนดขึ้นในการคุมขังผู้ต้องขัง นักโทษที่ถูกควบคุมตัว ผู้ถูกตัดสินลงโทษ บุคคลที่อยู่ภายใต้มาตรการบังคับหรือถูกวางไว้ในสถาบันจิตเวชนิติเวช จะต้องได้รับคำสั่งจากฝ่ายบริหาร เช่นเดียวกับโดยหน่วยงานที่ดำเนินการพิพากษาของศาลเกี่ยวกับบุคคลที่ถูกตัดสินให้ลงโทษนอกเหนือจากการจำคุก

4. ในการปฏิบัติหน้าที่กำกับดูแลการปฏิบัติตามกฎหมาย การปฏิบัติตามสิทธิมนุษยชนและเสรีภาพของพลเมือง อัยการหรือรองอัยการยื่นประท้วงต่อต้านการกระทำที่ขัดต่อกฎหมาย การประท้วงจะต้องได้รับการพิจารณาบังคับภายใน 10 วันนับจากวันที่หน่วยงานที่เกี่ยวข้องได้รับเรื่อง การตอบสนองของอัยการอีกรูปแบบหนึ่งต่อข้อเท็จจริงของการฝ่าฝืนกฎหมาย เหตุผลและเงื่อนไขที่เอื้อต่อพวกเขา คือ การนำเสนอของอัยการพร้อมทั้งมติให้เริ่มดำเนินคดีในกรณีความผิดทางปกครอง (ดูข้อ 21 - 25.1 ของกฎหมายของรัฐบาลกลาง "ในสำนักงานอัยการแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย")

5. ตามมาตรา. มาตรา 38 ของประมวลกฎหมายวิธีพิจารณาความอาญาของสหพันธรัฐรัสเซีย ผู้ตรวจสอบเป็นเจ้าหน้าที่ที่ได้รับมอบอำนาจตามความสามารถที่กำหนดไว้ในประมวลกฎหมายวิธีพิจารณาความอาญาของสหพันธรัฐรัสเซีย เพื่อดำเนินการสอบสวนเบื้องต้นในคดีอาญา

ตามมาตรา. 151 ประมวลกฎหมายวิธีพิจารณาความอาญาของสหพันธรัฐรัสเซีย การสอบสวนเบื้องต้นในคดีอาญาจะดำเนินการโดยพนักงานสอบสวน คณะกรรมการสอบสวนรัสเซีย ตลอดจนผู้สืบสวนจากหน่วยงานกิจการภายใน ผู้สืบสวนจากหน่วยงานความมั่นคงของรัฐบาลกลาง และผู้สืบสวนจากหน่วยงานควบคุมยาเสพติด

การตัดสินใจของผู้สอบสวนซึ่งทำตามกฎหมายในคดีอาญาที่อยู่ระหว่างการสอบสวนนั้นได้รับคำสั่งให้ดำเนินการโดยองค์กร สถาบัน องค์กร เจ้าหน้าที่ และประชาชนทุกแห่ง เพื่อปฏิบัติตามกฎนี้ กฎหมายกำหนดให้มีความเป็นไปได้ในการใช้วิธีบังคับทางอาญา เช่น ในระหว่างการยึด ค้น ตรวจสอบ หรือเก็บตัวอย่างเพื่อการวิจัยโดยผู้เชี่ยวชาญเชิงเปรียบเทียบ

6. รายชื่อหน่วยงานสืบสวนมีระบุไว้ในมาตรา 40 ประมวลกฎหมายวิธีพิจารณาความอาญาของสหพันธรัฐรัสเซีย การสอบสวนมีสิทธิที่จะดำเนินการโดยเจ้าหน้าที่ของหน่วยงานกิจการภายใน (ตำรวจ) และหน่วยงานบริหารของรัฐบาลกลางอื่น ๆ ตามมาตรา มาตรา 151 แห่งประมวลกฎหมายวิธีพิจารณาความอาญาของสหพันธรัฐรัสเซียและกฎหมายของรัฐบาลกลาง "กิจกรรมปฏิบัติการสืบสวน" หัวหน้าปลัดอำเภอของสหพันธรัฐรัสเซียและหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย หัวหน้าปลัดทหาร ผู้แทน ปลัดอำเภออาวุโส ผู้บัญชาการทหาร หน่วยหัวหน้าสถาบันทหารและกองทหารรักษาการณ์

7. วัตถุประสงค์ของความผิดตามมาตรานี้คือการละเมิด (หรือไม่ปฏิบัติตาม) ข้อกำหนดทางกฎหมายของพนักงานอัยการ พนักงานสอบสวน พนักงานสอบสวน หรือเจ้าหน้าที่ผู้ดำเนินการในกรณีความผิดทางปกครอง ความผิดอาจแสดงเป็น การกระทำที่ใช้งานอยู่และในการนิ่งเฉยของพลเมืองและเจ้าหน้าที่จำเป็นต้องปฏิบัติตามข้อเรียกร้องของบุคคลข้างต้น

8. จากด้านอัตนัย การไม่ปฏิบัติตามข้อกำหนดทางกฎหมายนั้นมีลักษณะของเจตนา

9. คดีเกี่ยวกับ ความผิดทางปกครองภายใต้บทความนี้ได้รับการพิจารณาโดยผู้พิพากษา (ส่วนที่ 1 ของข้อ 23.1) และโปรโตคอล (การตัดสินใจ) จัดทำขึ้นโดยอัยการ ผู้ตรวจสอบ เจ้าหน้าที่ของหน่วยงานภายใน (ตำรวจ) และอื่น ๆ เจ้าหน้าที่รัฐบาลได้รับอนุญาตให้ดำเนินคดีในกรณีความผิดทางปกครอง (ข้อ 1 ส่วนที่ 2 ส่วนที่ 3 ข้อ 28.3 ข้อ 28.4) ตลอดจนเจ้าหน้าที่ของหน่วยงานและสถาบันของระบบอาญา (ข้อ 5 ส่วนที่ 5 ข้อ 28.3 ) .

ร่างมาตรฐานได้รับการพัฒนาโดยสถาบันการศึกษาเชิงกลยุทธ์ด้านการศึกษาของ Russian Academy of Education ผู้จัดการฝ่ายพัฒนาโครงการ: Kezina.//.//.. นักวิชาการของ RAO; Kondakov A.M.. ผู้อำนวยการด้านวิทยาศาสตร์ //(IPO RAO สมาชิกที่สอดคล้องกันของ RAO

โครงสร้างของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเป็นมาตรฐานที่ซับซ้อนของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสามมาตรฐาน:

สำหรับการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนต้น

สำหรับการศึกษาระดับมัธยมศึกษาขั้นพื้นฐาน

เพื่อการศึกษาระดับมัธยมศึกษาที่สมบูรณ์

แต่ละมาตรฐานประกอบด้วยข้อกำหนด:

สู่ผลลัพธ์ของการเรียนรู้ขั้นพื้นฐาน โปรแกรมการศึกษาเฉลี่ย การศึกษาทั่วไป;

โครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษารวมถึงข้อกำหนดสำหรับอัตราส่วนของส่วนของโปรแกรมการศึกษาหลักและปริมาณของพวกเขากับอัตราส่วนของส่วนที่บังคับของโปรแกรมการศึกษาหลักและส่วนที่จัดทำโดยผู้เข้าร่วม กระบวนการศึกษา;

เงื่อนไขในการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานระดับมัธยมศึกษา ได้แก่ บุคลากร การเงิน วัสดุ เทคนิค และเงื่อนไขอื่น ๆ

ข้อกำหนดในมาตรฐานต่าง ๆ - สำหรับการศึกษาระดับประถมศึกษาขั้นพื้นฐานและมัธยมศึกษาตอนปลายนั้นมีรูปแบบที่เป็นเนื้อเดียวกัน (ในแง่ขององค์ประกอบของข้อกำหนด) แต่เนื้อหาแตกต่างกันโดยคำนึงถึงการเตรียมการศึกษา ความสามารถในวิชาที่มีอยู่ ลักษณะอายุและความสามารถของนักเรียน ในขณะเดียวกันก็มีการกำหนดภารกิจเพื่อให้แน่ใจว่าโปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานทั่วไปมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) ทั่วไปและอาชีวศึกษาจะมีความต่อเนื่อง

หากคุณอ่านย่อหน้าสุดท้ายของข้อกำหนดข้างต้นอย่างละเอียด คุณจะสังเกตได้ทันทีว่านี่เป็นข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขการศึกษา สำหรับการดำเนินการตามกระบวนการศึกษา และดังนั้น สำหรับสภาพแวดล้อมทางการศึกษา นั่นคือกำหนดความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางกับสภาพแวดล้อมทางการศึกษา นอกจากนี้ ความสัมพันธ์นี้ยังเกิดขึ้นในรูปแบบของความซับซ้อนของการโต้ตอบโดยตรงและการตอบรับ:

เงื่อนไขของกระบวนการศึกษาที่แสดงออกมาในสภาพแวดล้อมทางการศึกษามีอิทธิพลต่อการดำเนินการและผลลัพธ์ที่บรรลุผล

การบรรลุผลลัพธ์ที่ต้องการที่ระบุไว้ในมาตรฐานถือว่ามีข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขสำหรับความสำเร็จนี้

ดังนั้นมาตรฐานใหม่และสภาพแวดล้อมทางการศึกษาจึงต้องอยู่รวมกันอย่างสมดุล ซึ่งหมายความว่าการวิจัยและการศึกษาของพวกเขามีความเชื่อมโยงถึงกันเช่นกัน: การวิจัย สภาพแวดล้อมทางการศึกษาอยู่บนเส้นทางการศึกษาเนื้อหาคุณสมบัติและความสามารถใหม่ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (รูปที่ 1.2.)

รูปที่.1.2. ความสัมพันธ์ระหว่างความต้องการของสังคมกับการศึกษา

ควรสังเกตว่ามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเป็นส่วนหนึ่งของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา นี้ เอกสารทางกฎหมายการแสดงคำสั่งของบริษัท วิธีการ และเงื่อนไขในการดำเนินการ ในเวลาเดียวกัน ไม่เพียงแต่ควบคุมการดำเนินการและการพัฒนาการศึกษาเท่านั้น แต่ยังควบคุมการพัฒนาสภาพแวดล้อมทางการศึกษาทั้งทางตรงและทางอ้อม เราจะพิจารณาในด้านเหล่านี้ในการนำเสนอครั้งต่อไป

ครั้งแรกและ คุณสมบัติหลักมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง– นี่คือการกลับไปสู่การศึกษาทั่วไปของฟังก์ชันการศึกษา ซึ่งแสดงไว้ในข้อกำหนดและผลลัพธ์ที่คาดหวัง:

วี บทบัญญัติทั่วไปมาตรฐานซึ่งบ่งบอกถึงการวางแนว “ไปทางรูปแบบ ลักษณะส่วนบุคคลผู้สำเร็จการศึกษา (“ ภาพเหมือนของบัณฑิตวิทยาลัย”);

ในผลการเรียนรายวิชารวมทั้งผลการศึกษาทั่วไป

ในผลลัพธ์ของการพัฒนาตนเอง

การเลี้ยงดูของนักเรียนถือเป็นเป้าหมายหนึ่งที่มาตรฐานนี้ (FSES) มุ่งหวัง

การบรรลุเป้าหมายในการให้ความรู้แก่นักเรียนนั้นจำเป็นต้องมีข้อกำหนดด้านสภาพแวดล้อมทางการศึกษาเพิ่มขึ้นอย่างมาก

คุณลักษณะที่สองของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมาตรฐานการศึกษาใหม่นำเสนอสิ่งใหม่ หมวดหมู่การสอน, – ผลการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานระดับประถมศึกษา ขั้นพื้นฐาน หรือมัธยมศึกษาตอนปลาย (ผลการศึกษา ผลการเรียนรู้) แนวคิดเรื่องผลลัพธ์ทางการศึกษาและการเรียนรู้มีปรากฏอยู่ในสภาพแวดล้อมการสอนก่อนหน้านี้ แต่ผลลัพธ์เหล่านี้ถูกมองว่าเป็นการแสดงออกถึงความสำเร็จของเป้าหมายด้านการศึกษาและการเรียนรู้รายวิชาเช่น มาจากเนื้อหาของเป้าหมายที่สะท้อนถึงความเด็ดเดี่ยว

ตามมาตรฐานใหม่ ผลการศึกษากลายเป็นแนวคิดอิสระเกี่ยวกับการสอนและเป็นองค์ประกอบของขอบเขตการศึกษา เนื่องจากเป็นหมวดหมู่แนวความคิด จึงใช้ได้กับระบบการสอนรายวิชา - กับวิชาการศึกษา ซึ่งถือเป็นผลลัพธ์การเรียนรู้ในที่นี้ ในฐานะนี้ พวกเขากลายเป็นหัวข้อของการวิจัยเชิงระเบียบวิธีและเป็นองค์ประกอบอิสระของระบบระเบียบวิธีของการสอนรายวิชา "ผลการเรียนรู้."

เนื้อหาของผลลัพธ์และวัตถุประสงค์การเรียนรู้ไม่ควรซ้ำกัน เป้าหมายต้องเป็นแนวคิดและกำหนดกลยุทธ์การเรียนรู้และทิศทางทั่วไป ในขณะที่ผลลัพธ์ของการฝึกอบรมรายวิชาควรมีความเฉพาะเจาะจงมากขึ้น การแสดงเป้าหมายและแนวคิดของผลการศึกษาของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง - ถือเป็นชุดของความสำเร็จทางการศึกษาเฉพาะที่วางแผนไว้ใน ระบบระเบียบวิธีการฝึกอบรมนี้

องค์ประกอบ "ผลลัพธ์การเรียนรู้" ในระบบระเบียบวิธีรายวิชา โปรแกรม สื่อการสอน ช่วยให้คุณสามารถจำลองการเรียนรู้ กำหนดรูปแบบได้ รูปแบบข้อมูลโดยการกำหนดความสัมพันธ์ระหว่างเนื้อหาของผลลัพธ์ในด้านหนึ่งกับเป้าหมาย วิธีการ เนื้อหา วิธีการ และรูปแบบของการฝึกอบรม ในทางกลับกัน นั่นคือผลลัพธ์การเรียนรู้เป็นองค์ประกอบที่รวมเป็นหนึ่งเดียวและเป็นระบบในการสอนวิชาการศึกษาและวิธีการสอน

คุณลักษณะที่สามของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง- ผลการเรียนรู้ มีโครงสร้างโดยเน้นผลลัพธ์หลักสามประเภท - ส่วนบุคคล หัวเรื่องเมตา และหัวเรื่องแต่ละประเภทเหล่านี้สันนิษฐานว่ามีการมุ่งเน้นด้านการศึกษาโดยทั่วไปและการสอนรายวิชาโดยเฉพาะรวมถึงการมีข้อกำหนดบางประการสำหรับการเตรียมการศึกษาของนักเรียน

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางฉบับใหม่ (FSES, Standard) ให้ความสำคัญกับผลลัพธ์การเรียนรู้ส่วนบุคคลและเมตาดาต้าในระบบการศึกษาระดับมัธยมศึกษาเป็นอันดับแรก:

“มาตรฐานกำหนดข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของนักเรียนที่เชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์):

ส่วนตัว,รวมถึงความพร้อมและความสามารถของนักเรียนในการพัฒนาตนเองและการตัดสินใจส่วนบุคคลการสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้และกิจกรรมการรับรู้ที่มีจุดมุ่งหมายระบบความสัมพันธ์ทางสังคมและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่สำคัญค่านิยมและทัศนคติเชิงความหมายที่สะท้อนถึงตำแหน่งส่วนบุคคลและพลเมืองในกิจกรรมสังคม ความสามารถ ความตระหนักด้านกฎหมาย ความสามารถในการกำหนดเป้าหมายและสร้างแผนชีวิต ความสามารถในการเข้าใจอัตลักษณ์ของรัสเซียในสังคมพหุวัฒนธรรม

เมตาดาต้าเรื่อง,รวมถึงแนวคิดสหวิทยาการที่นักศึกษาเชี่ยวชาญและเป็นสากล กิจกรรมการเรียนรู้(ด้านกฎระเบียบ ความรู้ความเข้าใจ การสื่อสาร) ความสามารถในการใช้สิ่งเหล่านี้ในด้านการศึกษา ความรู้ความเข้าใจ และ การปฏิบัติทางสังคมความเป็นอิสระในการวางแผนและการดำเนินกิจกรรมการศึกษาและการจัดความร่วมมือทางการศึกษากับครูและเพื่อนร่วมงาน ความสามารถในการสร้างวิถีการศึกษาส่วนบุคคล ความเชี่ยวชาญในการวิจัย โครงการ และทักษะทางสังคม

สำคัญ,รวมถึงทักษะที่นักเรียนได้รับในระหว่างการศึกษาวิชาวิชาการเฉพาะสาขาวิชานั้นๆ ประเภทกิจกรรมเพื่อให้ได้ความรู้ใหม่ภายในกรอบวิชาวิชาการ การเปลี่ยนแปลงและการประยุกต์ในด้านการศึกษา โครงการศึกษา และโครงการสังคม สถานการณ์การก่อตัวของการคิดประเภทวิทยาศาสตร์ ความคิดทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับทฤษฎีสำคัญ ประเภทและประเภทของความสัมพันธ์ การครอบครอง คำศัพท์ทางวิทยาศาสตร์แนวคิดหลัก วิธีการ และเทคนิค" (FSES)

ผลการเรียนรู้รายวิชาเราต้องการเนื้อหาไม่น้อยไปกว่าเรื่องส่วนตัวและเรื่องเมตาดาต้า:

ประการแรก ความรู้และทักษะนี้เปิดเผยข้อมูลเฉพาะของวิชาที่กำลังศึกษาและความเชี่ยวชาญในสาขาวิชา ซึ่งช่วยให้สามารถบรรลุระดับความสามารถที่ต้องการในสาขานี้ สิ่งเหล่านี้ไม่เป็นสากลและเฉพาะเจาะจงมากขึ้น แต่มีความสัมพันธ์โดยตรงกับวิชานี้มากที่สุด พวกเขาสร้างพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาความรู้และทักษะอื่น ๆ เพื่อพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน

ประการที่สอง ความรู้และทักษะวิชามีความจำเป็นเพื่อเป็นข้อมูลในการอธิบายความรู้ ความรู้เบื้องต้น เพื่อการสร้างองค์ความรู้เพิ่มเติม ลำดับสูง: หากไม่มีความรู้ในวิชา เป็นไปไม่ได้ที่จะนับการรับรู้ความรู้เมตาดาต้าอย่างเต็มรูปแบบของนักเรียน

บทบาทพิเศษในมาตรฐานมอบให้กับผลลัพธ์ของวิชาในระดับบูรณาการ (การศึกษาทั่วไป):

“ผลรายวิชาในระดับบูรณาการ (การศึกษาทั่วไป)ควรมุ่งเน้นไปที่การสร้างวัฒนธรรมร่วมกันและการดำเนินงานด้านอุดมการณ์ การศึกษา และการพัฒนาของการศึกษาทั่วไป ตลอดจนงานในการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียน” (FSES)

นั่นคือ ผลลัพธ์รายวิชาในระดับบูรณาการ (การศึกษาทั่วไป) ได้รับการออกแบบเพื่อสร้างพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับการบรรลุผลส่วนบุคคล เพิ่มความสามารถในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมทางสังคมและข้อมูล ความรู้ในตนเอง การจัดระเบียบตนเอง การกำกับดูแลตนเอง และ การปรับปรุงตนเอง.

การพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรม การศึกษา และการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียนมีชื่ออยู่ในมาตรฐานในสาขาวิชาหลักของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาที่จัดไว้ให้

ตามมาตรฐาน แต่ละวิชาการศึกษาจะต้องมีส่วนสนับสนุนการก่อตัวของการศึกษาทั่วไป ผลลัพธ์ของวิชาพัฒนากำหนดรูปแบบวัฒนธรรมและโลกทัศน์ของนักเรียนด้วยวิธีการเฉพาะของตนเองและแสดงออกในระดับรูปแบบที่มีลักษณะเฉพาะ

ซึ่งสอดคล้องกับข้อกำหนดด้านการศึกษา สภาพแวดล้อมในการสอนขั้นสูง เช่น ครู นักระเบียบวิธี ฯลฯ นั่นคือนี่คือเงื่อนไขของการศึกษาที่มาจากส่วนลึกของการศึกษาเองที่ต้องทนทุกข์ทรมานจากมัน ไม่ต้องสงสัยเลยว่าสิ่งนี้จะส่งผลต่อการพัฒนาสภาพแวดล้อมทางการศึกษาและการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพ

อย่างไรก็ตาม ลำดับความสำคัญในมาตรฐานจะมอบให้กับบุคคลและ ผลลัพธ์เมตาเรื่องการฝึกอบรม. ผลลัพธ์ของหัวเรื่องเป็นพื้นฐานที่จำเป็นในการสร้างสิ่งอื่น ๆ ทั้งส่วนบุคคลและหัวเรื่องเมตาดาต้า แต่ฐานนี้ไม่ควรพึ่งตนเองได้ แต่ต้องรับประกันการพัฒนา

ผลลัพธ์ Meta- subjectความรู้สมัยใหม่ไม่เพียงแต่ต้องอาศัยรากฐานเท่านั้น แต่ยังต้องอาศัยการทำให้เป็นสากลด้วย การผสมผสานที่สมดุลระหว่างรากฐานและความเป็นสากลผู้เชี่ยวชาญที่เน้นกิจกรรมในพื้นที่แคบจำเป็นต้องมีความรู้พื้นฐานและความสามารถทางวิชาชีพ

แน่นอนว่าการศึกษาขั้นพื้นฐานเป็นสิ่งจำเป็นในมหาวิทยาลัย อย่างไรก็ตาม โลกแห่งความรู้สมัยใหม่ที่ขยายตัวอย่างต่อเนื่องนั้นจำเป็นต้องมีการสรุปทั่วไป และได้รับความรู้เพิ่มเติมจากมัน ระดับสูง- ด้วยเหตุนี้ การทำให้การสอนเป็นสากลจึงเป็นสิ่งจำเป็นในมหาวิทยาลัยด้วย

นักเรียนคือระบบส่วนบุคคลที่กำลังพัฒนาซึ่งความสนใจทางปัญญายังไม่ได้รับการพิจารณาอย่างสมบูรณ์ ดังนั้นเขาจึงต้องการความรู้และทักษะที่เป็นสากล (meta-subject) ในระดับที่มากขึ้น รากฐานในระดับหนึ่งจำเป็นต้องมีการฝึกอบรมเฉพาะทาง อย่างไรก็ตามการมีความรู้สากลในเรื่องการเรียนรู้ทำให้เขาเสมอ คุณลักษณะเพิ่มเติมและนำมันไปสู่ความรู้ใหม่ในระดับที่สูงขึ้น เขามีความมุ่งมั่นที่ดีขึ้นในด้านการศึกษา ปรับให้เข้ากับสาขาวิชา มีความสามารถที่ดีในการรับและรับความรู้ การพัฒนาส่วนบุคคลและการพัฒนาตนเอง เขามีโอกาสที่ดีทีเดียวสำหรับความรู้ที่เป็นประโยชน์เกี่ยวกับโลกรวมทั้ง ความรู้ด้วยตนเอง

ผลลัพธ์ของหัวเรื่องเมตาในมาตรฐานคือสิ่งแรกสุด:

แนวคิดแบบสหวิทยาการที่ใช้ในวิชาต่างๆ โดยแสดงออกมาโดยเฉพาะในวิชาเหล่านั้น และเป็นตัวแทนประเภทแนวคิดเป็นหลัก

กิจกรรมการศึกษาสากล: กฎระเบียบ ความรู้ความเข้าใจ การสื่อสาร และมีขอบเขตการใช้งานที่กว้าง (สหวิทยาการ)

ความสามารถในการจัดระเบียบตนเองและปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษา (ความร่วมมือ)

ความสามารถในการใช้ความรู้และทักษะของคุณ

บทบาทพิเศษในการสร้างผลลัพธ์เมตาหัวข้อนั้นมอบให้กับวิชาการศึกษาเนื้อหาและวิธีการที่มีความสำคัญทางการศึกษาทั่วไป - ตรรกะ, ภาษา (ภาษาพูดและเป็นทางการ), กระบวนการข้อมูลและการโต้ตอบข้อมูล, การสื่อสาร (ในระดับภาษา และ เทคโนโลยีสารสนเทศ- วิชาเหล่านี้ (คณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์ ภาษา) กลายเป็นวิชาเมตาดาต้า แหล่งที่มาของความรู้และทักษะแบบสหวิทยาการ และถูกครอบครองโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง สถานที่กลางในด้านการศึกษา (จำเป็นสำหรับการฝึกอบรม)

ตัวอย่างเช่น- ความรู้ทางภาษาศาสตร์การศึกษาทั่วไป (ภาษาศาสตร์) ใช้ในวิทยาการคอมพิวเตอร์เมื่อศึกษาหัวข้อ "การกำหนดและการเข้ารหัสข้อมูล" "ภาษาการเขียนโปรแกรม" ฯลฯ ในเวลาเดียวกันความรู้นี้เองก็ถูกนำไปสู่ระดับเมตาดาต้าใหม่ - การดำเนินการตามตรงและข้อเสนอแนะ

ความคิดเห็น- แนวคิดเรื่องอภิอัตวิสัยมีความหมายอื่น (สำคัญไม่น้อย): เป็นคำอธิบายของพื้นที่ ของวิชานี้การตีความเนื้อหาโดยทั่วไป สิ่งนี้ก็จำเป็นเช่นกัน: การบรรลุผลตามหลักเมตาดาต้าจะถือว่ามีคำอธิบายและการตีความหัวเรื่องเมตาดาต้าอยู่ มิฉะนั้น การเชื่อมโยง meta-subject จะไม่สามารถเกิดขึ้นได้ ในเรื่องนี้ คณิตศาสตร์ วิทยาการคอมพิวเตอร์ และภาษาพื้นเมืองถือได้ว่าเป็นวิธีการทางโลหะวิทยาสากล วิชาที่มีชื่อเดียวกัน - เป็นวิธีการใช้วิธีการทางโลหะวิทยาในวิชาการศึกษาอื่น ๆ

ดังที่เราเห็น แนวคิดเรื่อง meta-subject ที่แสดงในมาตรฐานยังสอดคล้องกับแนวคิดเกี่ยวกับเรื่องนี้ในสภาพแวดล้อมการสอน (ทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี) การนำแนวคิดเหล่านี้ไปใช้จะช่วยให้เราสามารถจัดระบบกระบวนการศึกษาและผลลัพธ์ (เป็นระบบรวมผลลัพธ์การเรียนรู้) และเพิ่มศักยภาพของการสื่อสารแบบสหวิทยาการและ metasubject อย่างมีนัยสำคัญ

ด้วยการดำเนินการนี้อย่างมาก บทบาทของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาเพิ่มขึ้นเป็นพื้นที่ของความสัมพันธ์ระหว่างระบบ (intersubject) ผู้ไกล่เกลี่ยและเป็นผู้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในความสัมพันธ์เหล่านี้

ผลลัพธ์ส่วนบุคคลเสนอให้มีการฝึกอบรมในเรื่องต่อไปนี้:

การพัฒนาความพร้อมของนักเรียนในการพัฒนาตนเองและการศึกษาต่อเนื่อง การออกแบบและสร้างสภาพแวดล้อมทางสังคมเพื่อการพัฒนานักศึกษาในระบบการศึกษา

ดังนั้น ผลลัพธ์ส่วนบุคคลจึงสันนิษฐานว่ามีคุณสมบัติทางสังคม จิตวิญญาณ และสติปัญญาที่ผสมผสานกัน:

การก่อตัวของ "อัตลักษณ์พลเมือง ความรักชาติ" ความรักและความพร้อมที่จะรับใช้ปิตุภูมิ ตำแหน่งพลเมืองที่มีจิตสำนึก ความรับผิดชอบ ตำแหน่งที่ใช้งานอยู่เรื่อง “การยอมรับคุณค่าทางมนุษยนิยมและประชาธิปไตยระดับชาติและสากลตามจารีตประเพณี”;

การก่อตัวของโลกทัศน์ในด้านการสนทนาระหว่างวัฒนธรรม รูปแบบศีลธรรม ศิลปะ ศาสนา การรับรู้ ค่านิยมทางศีลธรรมสังคม;

“ความพร้อมและความสามารถในการทำกิจกรรมอิสระ สร้างสรรค์ และมีความรับผิดชอบ (การศึกษา การสอนและการวิจัย การสื่อสาร ฯลฯ) การศึกษาและการศึกษาด้วยตนเองตลอดชีวิต”

เราไม่ได้ทำซ้ำข้อกำหนดทั้งหมดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับผลลัพธ์การเรียนรู้ส่วนบุคคลที่นี่ (ข้อกำหนดเหล่านี้ครอบคลุมมาก - สัญลักษณ์ของความสนใจเป็นพิเศษต่อผลลัพธ์เหล่านี้):

ประการแรก มีหลายระดับ (สำหรับการศึกษาสามระดับ)

ประการที่สอง การทำงานกับแหล่งข้อมูลหลักมีคุณค่ามากกว่าการนำเสนอเสมอ เราจำกัดตัวเองให้สะท้อนถึงจุดยืนของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในประเด็นนี้เท่านั้น ซึ่งเหมือนกับประเด็นก่อนหน้า (สำหรับผลลัพธ์รายวิชาและสาขาวิชาเมตาดาต้า) แสดงถึงข้อกำหนดและแนวโน้มการพัฒนา การศึกษาสมัยใหม่ตำแหน่งการสอนขั้นสูง

ความต่อเนื่องของการศึกษาของบุคคลหมายถึงความสามารถของเขาที่จะ การศึกษาด้วยตนเองการศึกษาด้วยตนเองการพัฒนาตนเอง ดังนั้นภารกิจหลักของการฝึกอบรมก็คือ สอนให้เรียนรู้เพื่อสร้างรากฐานของวัฒนธรรมแห่งความรู้ ความรู้ความเข้าใจ ความสัมพันธ์ทางสังคมและกฎหมาย

ความพร้อมในการศึกษาด้วยตนเองและการฝึกอบรมด้วยตนเองหมายถึงการมีความสามารถในการ:

เพื่อการจัดระเบียบตนเอง, การปกครองตนเอง, การตัดสินใจด้วยตนเอง, การกำกับดูแลตนเอง, ถึง การพัฒนาตนเอง;

ถึง ความรู้ด้วยตนเองเป็นบุคลิกภาพทางจิตวิญญาณและสติปัญญา การระบุความสนใจและความต้องการ ความสามารถและความสามารถ (ศักยภาพ)

งานของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา IOS คือการเติมเต็มข้อกำหนดและตำแหน่งทั้งหมดเหล่านี้ด้วยเนื้อหาที่รับประกันว่า:

การระบุและการตีความแนวความคิด (ความหมาย สังคมวัฒนธรรม เชิงแง่มุม) ของคำศัพท์ที่ใช้

การสร้างความรู้และแนวคิดเกี่ยวกับเนื้อหาของแนวคิดที่เกี่ยวข้อง

การรับรู้ส่วนบุคคลและ "การจัดสรร" โดยนักเรียนเกี่ยวกับค่านิยมทางสังคมและสากลขั้นพื้นฐาน

การพัฒนาแรงจูงใจของนักเรียนและความจำเป็นในการดำเนินการและมีปฏิสัมพันธ์ตามค่านิยมเหล่านี้

ความรู้ ทักษะ และความสามารถของวิชาการศึกษาสามารถและในความเป็นจริงควรได้รับการสร้างขึ้นในการศึกษาวิชาตามผลลัพธ์ รวมถึงการศึกษาทั่วไปด้วย ในส่วนของวัฒนธรรมย่อยนั้น การพัฒนาตนเองส่วนบุคคลจากนั้นพวกมันจะถูกสร้างพัฒนาและแสดงออกส่วนใหญ่ในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ที่เป็นอิสระในสภาพแวดล้อมและกับสิ่งแวดล้อมกับสภาพแวดล้อมทางการศึกษา IOS

คุณลักษณะที่สี่ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมาตรฐานแนะนำแนวคิดใหม่ "วิชาบังคับ", "วิชาเลือก", "วิชาเลือก":

“บังคับ” – จำเป็นต้องศึกษา;

“โดยตัวเลือก” – การเลือกจากชุดที่กำหนดไปจนถึงปริมาณที่กำหนด

“ทางเลือก” – คุณสามารถเลือกตาม “บริการด้านการศึกษา” คำว่า "บริการการศึกษา" ยังเป็นนวัตกรรมของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง แม้ว่าบริการดังกล่าวจะมีอยู่แล้วในด้านการศึกษาและมีความจำเป็นก็ตาม

ในระดับหนึ่ง นวัตกรรมของมาตรฐานทำให้สามารถยกเลิกการโหลดหลักสูตร (เนื้อหาทั้งหมดของวิชาที่ศึกษา) สำหรับนักเรียนแต่ละคน โดยมีเงื่อนไขว่าเขาจะต้องกำหนด (ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ปกครองและครู) ปริมาณการสอนที่เหมาะสมที่สุดใน กระบวนทัศน์ วิชาบังคับ-วิชาเลือกแต่เขาอาจประเมินความแข็งแกร่งของเขาสูงเกินไปโดยทำตามบรรทัด” บริการด้านการศึกษา- อาจจะเกิดขึ้น ปัญหาความปลอดภัยของข้อมูลส่วนบุคคลนักเรียน - โอเวอร์โหลด กิจกรรมการศึกษาและข้อมูล

เห็นได้ชัดว่าเนื่องจากเรากำลังพูดถึงความปลอดภัยของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาส่วนบุคคล ปัญหาด้านความปลอดภัยก็นำไปใช้กับสภาพแวดล้อมทางการศึกษาด้วย (จากทั่วไปถึงส่วนบุคคล) การเลือกวิชาที่จะเรียนอาจเป็นเรื่องส่วนตัว อย่างไรก็ตาม ความปลอดภัยส่วนบุคคลถือเป็นเรื่องสาธารณะ

คุณลักษณะที่ห้าของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางคือการบรรลุการปิดข้อกำหนดเชิงตรรกะ เงื่อนไขสำหรับการศึกษามีความหลากหลายและเป็นเรื่องยากมากที่จะบรรลุข้อตกลงตามตรรกะโดยสมบูรณ์ อย่างไรก็ตาม มาตรฐานพยายามอย่างจริงจังเพื่อให้บรรลุความสมดุลระหว่างข้อกำหนดด้านการศึกษา ข้อมูล การศึกษา และวิธีการ ข้อกำหนดสำหรับ IOS โครงสร้างพื้นฐาน การเงิน เศรษฐกิจ และข้อกำหนดด้านบุคลากร

ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง สถาบันการศึกษาแต่ละแห่งสร้างขึ้นตามข้อกำหนดและโครงสร้างที่ระบุไว้ในนั้น โปรแกรมการศึกษาของตัวเองมีเป้าหมาย เนื้อหา และส่วนองค์กร และระบบการประเมินผลลัพธ์

โปรแกรมเพื่อการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้สากล (UAL)

โปรแกรม วิชาการศึกษาและหลักสูตร;

โปรแกรมการพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรม การศึกษา และการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียน

ส่วนองค์กรประกอบด้วย หลักสูตรและระบบเงื่อนไข

เห็นได้ชัดว่าระบบของเงื่อนไขประการแรกคือเงื่อนไขของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา IOS ของสถาบันการศึกษาที่กำหนด (แต่ละแห่ง) ข้อกำหนดสำหรับคำจำกัดความ องค์กร การสร้างและการทำงาน เช่นเดียวกับทุกวิชาการศึกษา

ดังนั้นแต่ละสถาบันการศึกษา (โรงเรียน) แต่ละวิชาการฝึกอบรมตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางแต่ละหลักสูตรการฝึกอบรมในสถาบันนี้จะต้อง พัฒนาคำอธิบายอย่างเป็นระบบ แบบจำลองข้อมูล ร่างของ IOS ที่เกี่ยวข้องในแง่ของการมีปฏิสัมพันธ์อย่างแข็งขันกับมันโดยอาศัยมันเพื่อให้บรรลุผลตามแผนที่วางไว้

สวัสดีเพื่อน! Evgenia Klimkovich ติดต่อแล้ว! เห็นด้วย ทุกอย่างที่เกี่ยวข้องกับลูก ๆ ของเราเกี่ยวข้องกับคุณและฉัน รวมถึงวิธีการสอนและสิ่งที่พวกเขาสอนที่โรงเรียน คุณเคยได้ยินคำย่อ GEF บ้างไหม? ฉันแน่ใจว่าฉันต้องทำ คุณรู้หรือไม่ว่ามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางคืออะไร? พูดตามตรง จนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้ฉันรู้แค่ข้อความถอดเสียงเท่านั้น มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา

ฉันตัดสินใจที่จะเจาะลึกและทำความเข้าใจว่าสาระสำคัญของมาตรฐานคืออะไร ในกระบวนการนี้ ฉันได้เรียนรู้ว่าได้รับการอนุมัติในปี 2009 และแทนที่มาตรฐานการศึกษาแบบเก่า ซึ่งเป็นสาเหตุที่เรียกว่ามาตรฐาน "รุ่นที่สอง" และตั้งแต่เดือนกันยายน 2554 เป็นต้นมา เด็ก ๆ ก็เริ่มได้รับการสอนตามมาตรฐานนี้ในโรงเรียนทั่วประเทศ ตลอดระยะเวลาห้าปีของการใช้งาน มีการเปลี่ยนแปลงและเพิ่มเติมเกิดขึ้น และเป็นผลให้เรามีสิ่งที่เรามี อะไรกันแน่?

และนี่คือ ปัญหาที่ซับซ้อนสำหรับผู้ปกครองที่ส่วนใหญ่ไม่ใช่ครูที่ผ่านการรับรอง มีข้อมูลมากมายบนอินเทอร์เน็ต แต่ข้อมูลนี้ทำให้เกิดความสับสนกับวลีเช่น: “ผลลัพธ์ของหัวเรื่องจะถูกจัดกลุ่มตาม สาขาวิชาซึ่งภายในมีการระบุวัตถุ ... "

ฉันแค่อยากจะถาม: “มันเป็นไปได้ไหมที่ง่ายกว่านี้?”

ฉันจะลองตอนนี้ง่ายกว่า)

แผนการเรียน:

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางคืออะไร และเป็นอย่างไร

ดังนั้นฉัน คำจำกัดความสั้น ๆ- มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเป็นมาตรฐาน!

GOST ก็เป็นมาตรฐานเช่นกัน GOST กำหนดข้อกำหนดบางประการสำหรับผลิตภัณฑ์หรือกลุ่มสินค้า

และมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางได้กำหนดข้อกำหนดด้านการศึกษา นอกจากนี้ การศึกษาแต่ละระดับก็มีมาตรฐานของตัวเอง:

• มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน - การศึกษาก่อนวัยเรียน;
• มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ NOO – การศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา
• Federal State Educational Standard LLC - การศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน
• มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง SOO – การศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา;

ทุกคนจะต้องปฏิบัติตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

มาตรฐานนี้รับประกันความต่อเนื่องของโปรแกรมการฝึกอบรมหลัก นั่นคือเด็กก่อนวัยเรียนมีความพร้อมที่จะเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ผู้สำเร็จการศึกษา โรงเรียนประถมพร้อมสำหรับ มัธยม- นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 เพื่อการศึกษาต่อในชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 เป็นต้น

ข้อกำหนดมาตรฐานการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป

รายการข้อกำหนดมีเพียงสามประเด็นเท่านั้น:

1. ข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของนักเรียนที่เชี่ยวชาญโปรแกรม คือเด็กที่จบชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 จะต้องมีผลการเรียนตามที่มาตรฐานกำหนด
2. ข้อกำหนดสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษา เห็นได้ชัดว่าเรากำลังพูดถึงใคร อย่างไร และอย่างไรควรสอนเด็ก ๆ เพื่อให้พวกเขาบรรลุผลจากประเด็นที่หนึ่ง
3. ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขในการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษา การฝึกอบรมวิชาชีพครูผู้สอน ความพร้อม สื่อการสอน,อุปกรณ์คอมพิวเตอร์สำหรับโรงเรียน,สิ่งอำนวยความสะดวกด้านสุขอนามัย เงื่อนไขด้านสุขอนามัยและอื่น ๆ

ตอนนี้เกี่ยวกับรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับสองประเด็นแรก

ข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษา

ก่อนหน้านี้เป็นยังไงบ้าง? เมื่อจบชั้นประถมศึกษา นักเรียนจะต้องแสดงผลการเรียนบางอย่าง ผลลัพธ์เหล่านี้ได้ ชุดเฉพาะความรู้และทักษะใน วิชาที่โรงเรียน- ตัวอย่างเช่น ถ้าเราเรียนคณิตศาสตร์ เด็กจะต้องรู้ตารางสูตรคูณและสามารถแก้ปัญหาได้ในสามขั้นตอน

ตอนนี้ทุกอย่างแตกต่างออกไป มาตรฐานได้แบ่งข้อกำหนดเหล่านี้ออกเป็นสามกลุ่มเพิ่มเติม:

1. ผลลัพธ์ส่วนบุคคล
2. ผลลัพธ์เมตาดาต้า;
3. ผลลัพธ์ของวิชา

ผลลัพธ์ส่วนบุคคล

สามารถตัดสินได้จากรูปเหมือนของผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษา ซึ่งอธิบายไว้ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง:

• นักเรียนมีความพร้อมและสามารถพัฒนาตนเองได้
• นักเรียนเข้าใจว่าทำไมเขาถึงเรียนและพยายามแสวงหาความรู้สามารถจัดกิจกรรมได้
• นักเรียนมีความเป็นมิตร รู้วิธีรับฟังความคิดเห็นของผู้อื่นและแสดงความคิดเห็นของตนเอง
• นักเรียนได้พัฒนาระบบค่านิยมของตนเอง (ครอบครัว บ้านเกิด กีฬา มิตรภาพ ฯลฯ) ซึ่งสอดคล้องกัน คุณสมบัติส่วนบุคคลเด็กและตำแหน่งส่วนบุคคลของเขา
• นักเรียนเข้าใจว่าเขาเป็นพลเมืองของประเทศของเขาและผู้รักชาติบ้านเกิดของเขา

มาตรฐานก่อนหน้านี้ไม่ได้พูดอะไรเกี่ยวกับเรื่องนี้

ผลลัพธ์เมตาเรื่อง

ผลลัพธ์เหล่านี้รวมถึงความเชี่ยวชาญของนักเรียนในกิจกรรมการเรียนรู้สากล หรือ UUD จำสามคนนี้ไว้ ตัวอักษรตลก- เกี่ยวกับพวกเขา เราจะคุยกันด้านล่าง.

ผลลัพธ์ของวิชา

ไม่มีใครยกเลิกวิชาโรงเรียน คณิตศาสตร์, ภาษารัสเซีย, การอ่านวรรณกรรมและบทเรียนอื่น ๆ ที่มีอยู่ในชีวิตของนักเรียน และเขาจะต้องเรียนรู้พื้นฐาน นั่นคือการได้รับรากฐานที่สำคัญ การสนับสนุนที่มั่นคง เพื่อให้มีบางสิ่งที่จะผลักไสและ "ถอดออก"

ตอนนี้มีเพียงครูเท่านั้นที่มีไหวพริบมากขึ้น พวกเขาไม่ได้ให้ความรู้แก่เด็กในรูปแบบสำเร็จรูปเหมือนเมื่อก่อน พวกเขาสอนให้เด็กได้รับความรู้นี้ ค้นหา ประมวลผล และนำไปใช้

มีการประเมินผลการเรียนของนักศึกษา ฉันหมายถึงพวกเขาได้เกรดสำหรับพวกเขา มาตรฐานกำหนดขีดจำกัดล่างสำหรับผลลัพธ์ของวิชา แสดงออกมาเป็นประโยคที่ว่า

“ผู้สำเร็จการศึกษาจะได้เรียนรู้...”

ไม่บรรลุเป้าหมายนี้ ขีดจำกัดล่างป้องกันไม่ให้เด็กถูกย้ายไปยังชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ขีดจำกัดบนของผลลัพธ์ของวิชาแสดงด้วยวลี:

“ผู้สำเร็จการศึกษาจะมีโอกาสเรียนรู้...”

นั่นคือหากเด็กต้องการทราบข้อมูลเพิ่มเติม โรงเรียนไม่มีสิทธิ์ปฏิเสธเขาในเรื่องนี้

ข้อกำหนดสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษา

ใช้จินตนาการของคุณเพื่อน ตอนนี้เราจะมาแนะนำ ลองจินตนาการถึงโปรแกรมการศึกษาในรูปแบบหนึ่ง ระบบสุริยะซึ่งมีดาวฤกษ์ขนาดใหญ่และดาวเคราะห์โคจรรอบดาวฤกษ์

ดาวเด่นคือ UUD ใช่ ใช่ ตัวอักษรตลกสามตัวเดียวกันนั้น! กิจกรรมการเรียนรู้แบบสากล โดยพื้นฐานแล้ว UUD คือความสามารถในการเรียนรู้และรับ ข้อมูลที่จำเป็นและนำไปใช้ เป็นไปไม่ได้ที่จะรู้ทุกอย่าง และแทบจะไม่จำเป็นเลย สิ่งสำคัญคือการรู้ว่าจะรับข้อมูลได้ที่ไหนและอย่างไร กล่าวคือ หากเปรียบเป็นเชิงเปรียบเทียบ โรงเรียนไม่ได้จัดเตรียม "ปลา" ให้กับเด็กในจำนวนที่จำกัด แต่ให้ "เบ็ดตกปลา" แก่เด็กและสอนวิธีใช้

ที่ดาว "UUDash" ของเรา โครงสร้างที่ซับซ้อนเลยเสนอให้พิจารณาให้ละเอียดกว่านี้ แต่สำหรับตอนนี้เรามาดูแลดาวเคราะห์กันดีกว่า

กิจกรรมบทเรียน

ดูเหมือนทุกอย่างจะชัดเจนที่นี่ นี่คือกิจกรรมของนักเรียนระหว่างเรียน มีวัตถุประสงค์เพื่อให้บรรลุผลลัพธ์ที่สำคัญที่เราได้กล่าวถึงข้างต้น เฉพาะตอนนี้เท่านั้น ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ NEO กิจกรรมในชั้นเรียนได้รับการเสริมด้วยกิจกรรมนอกหลักสูตร

กิจกรรมนอกหลักสูตร

กิจกรรมนอกหลักสูตรก็เหมือนกัน ส่วนสำคัญโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาและบทเรียน มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้บรรลุผลส่วนบุคคลและสาขาวิชาเมตาดาต้า

กิจกรรมนอกหลักสูตรคือการเยี่ยมเยียนของเด็กนักเรียนในสถาบันต่างๆ การศึกษาเพิ่มเติมส่วนของโรงเรียน และ กิจกรรมนอกหลักสูตรจัดโดยอาจารย์

และสิ่งสำคัญคือโรงเรียนสนใจในสิ่งที่เด็กทำนอกกำแพง ในตอนต้นของทุกๆ ปีการศึกษาขอให้ผู้ปกครองกรอกแบบสอบถาม โดยคำถามข้อหนึ่งคือ “อะไรนะ” ชั้นเรียนเพิ่มเติมมีเด็กมาเยี่ยมไหม?

วิธีการสอนกิจกรรม

วิธีการสอนแบบอธิบายเป็นเรื่องของอดีตไปแล้ว “พวกเขาเคี้ยวมันแล้วเอาเข้าปาก” นี่ไม่เกี่ยวกับโรงเรียนสมัยใหม่

คนงานเหมืองในเหมืองขุดถ่านหิน!

และเด็กๆ ในโรงเรียนก็ได้รับความรู้!

พวกเขาได้มันมาได้ยังไง!

มันแสดงให้เห็นอย่างไร? ใน การใช้งานที่ใช้งานอยู่โครงการและกิจกรรมการวิจัยตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ฉันไม่เข้าใจพ่อแม่ที่บ่นว่าลูกได้รับมอบหมายงานอย่างต่อเนื่อง ประการแรกมันน่าสนใจมาก และประการที่สอง มันมีประโยชน์ ทักษะการค้นหาในชีวิต ข้อมูลที่จำเป็นและการประมวลผลจะมีประโยชน์อย่างแน่นอน

นอกจากนี้งานในโครงการเหล่านี้มักไม่ได้ดำเนินการเป็นรายบุคคล แต่เป็นงานคู่หรือเป็นกลุ่ม นอกจากนี้ยังมีประโยชน์มากด้วย เพราะเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ เด็กๆ ต้องคิดก่อนว่าใครจะทำอะไร ซึ่งก็คือตกลงกัน

สำหรับฉันดูเหมือนว่าการเรียนรู้จะน่าสนใจกว่ามากด้วยวิธีนี้

ไอซีที

ข้อมูลและ เทคโนโลยีการสื่อสาร- ทุกวันนี้ โรงเรียนไม่สามารถเมินเฉยต่อความจริงที่ว่าแม้แต่นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ก็รู้ดีว่าคอมพิวเตอร์คืออะไรและอินเทอร์เน็ตคืออะไร ดังนั้นมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางจึงกำหนดให้นักเรียนต้องมีความสามารถในด้านนี้

นอกจากการเขียนที่โรงเรียนแล้ว พวกเขายังเริ่มเรียนคอมพิวเตอร์ด้วย มีการแนะนำบทเรียนวิทยาการคอมพิวเตอร์ในโรงเรียนตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 แต่ที่นี่ไม่ใช่แค่คอมพิวเตอร์เท่านั้น เรากำลังพูดถึง- ตัวอย่างเช่น ในการศึกษาโลกรอบตัวเรา มีการใช้อุปกรณ์ต่างๆ เช่น กล้องวิดีโอ กล้องจุลทรรศน์ กล้องดิจิทัล ฯลฯ

ในโรงเรียนของเรา กระดานอิเล็กทรอนิกส์จะอยู่ในห้องเรียนประถมศึกษา และมีการใช้อย่างแข็งขันในทุกบทเรียน หากคุณได้รับมอบหมายโครงการที่บ้านคุณต้องนำเสนอผลงานบนคอมพิวเตอร์แล้วจึงใช้งาน กระดานอิเล็กทรอนิกส์นำเสนอต่อชั้นเรียน

ไดอารี่อิเล็กทรอนิกส์ ยังใหม่ในโรงเรียน นี่เป็นเวอร์ชันทันสมัยของรุ่นเก่าที่ดี ไดอารี่กระดาษซึ่งยังไม่ได้ยกเลิกแต่อย่างใด ในสมุดบันทึกเหล่านี้ ไม่เพียงแต่คุณจะพบข้อมูลเกี่ยวกับผลการเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงข้อความขององค์กรต่างๆ ด้วย เกี่ยวกับ การประชุมผู้ปกครอง, ตัวอย่างเช่น. รวมถึงการบ้านทุกวิชาด้วย

กิจกรรมการศึกษา

ใน มาตรฐานเดียวกันการศึกษา คำถามนี้ไม่ได้รับการพิจารณาเลย ครูได้จัดชั้นเรียนในหัวข้อต่างๆ เช่น สุขภาพ รูปภาพที่ใช้งานอยู่ชีวิต ความรักชาติ ฯลฯ

และตอนนี้ก็เป็นสิ่งจำเป็น!

สิ่งนี้มีลักษณะอย่างไรในทางปฏิบัติ? ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ลูกสาวของฉันได้รับการแนะนำให้รู้จักกับวิชา "กฎโภชนาการ" มีแม้กระทั่งตำราเรียนและ สมุดงาน- ชื่อของรายการพูดเพื่อตัวเอง คำถามเกี่ยวกับ สุขภาพดีชีวิตและโภชนาการที่เหมาะสม

และเมื่อปีที่แล้วก็มีการนำวิชา ORK และ SE มาใช้ พื้นฐานของวัฒนธรรมทางศาสนาและ จริยธรรมทางโลก- นี่เป็นการทำความเข้าใจวัฒนธรรมของประเทศของคุณให้ดีขึ้นและรู้สึกเหมือนเป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมนั้น

สามารถกล่าวถึงผลงานของนักเรียนได้ที่นี่ นี่คือเอกสารส่วนตัวของนักเรียน จำเป็นต้องแก้ไข ความสำเร็จส่วนบุคคล- ข้อกำหนดพอร์ตโฟลิโอที่เข้มงวดสำหรับ ช่วงเวลานี้ไม่ได้อยู่. จึงจะสามารถสมัครได้ ความคิดสร้างสรรค์ถึงการสร้างมัน

เพื่อนกัน โรงเรียนไม่เหมือนเมื่อก่อน! ในความคิดของฉัน การเรียนมีความน่าสนใจมากขึ้น แน่นอนว่าหลายอย่างขึ้นอยู่กับครูผู้สอน

คุณจำครูคนแรกของคุณได้ไหม? ฉันจำได้. ชื่อของเธอคือ Elizaveta Christianovna อาจารย์ผู้มีเกียรติแห่งสาธารณรัฐโคมิ สุดยอดอาจารย์! เราก็เดินตามเธอและ อีกครั้งพวกเขากลัวที่จะอ้าปาก แน่นอนว่าเธอตอกย้ำความรู้ในหัวของเรา ทำไมเธอต้องทำแบบนั้นด้วย ขอบคุณมาก- แต่เราไม่เคยฝันถึงบทเรียนเหมือนในวิดีโอ

เพียงเท่านี้) โปรดแบ่งปันความคิดเห็นของคุณเกี่ยวกับสิ่งที่คุณอ่านในความคิดเห็น

ขอให้โชคดี!

เช่นเคยทักทายเด็กๆ)

พบกันใหม่ในหน้าบล็อก!