MBOU "โรงเรียนมัธยม Kuedino หมายเลข 2-
โรงเรียนขั้นพื้นฐาน"
ครูนักจิตวิทยา: Nurtdinova T.A.
การวินิจฉัยผลลัพธ์ของวิชาเมตา
ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างมาตรฐานโรงเรียนยุคใหม่คือการมุ่งเน้นไปที่การสร้างบุคลิกภาพของนักเรียน ความเชี่ยวชาญในวิธีการกิจกรรมการศึกษาที่เป็นสากล รับรองความสำเร็จในกิจกรรมการเรียนรู้ในทุกขั้นตอนของการศึกษาเพิ่มเติม
แนวทางการศึกษาแบบดั้งเดิมเกี่ยวข้องกับการถ่ายทอดความรู้ แต่ตอนนี้เป้าหมายคือการสอนให้เด็กได้รับความรู้ด้วยตนเอง แสดงให้นักเรียนเห็นกระบวนการพัฒนาความรู้ทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ ไม่มีใครปฏิเสธความสำคัญของความรู้ แต่ความสนใจหลักอยู่ที่ความสามารถในการรับและใช้ความรู้นี้ได้อย่างอิสระ
ดังนั้นในแต่ละสถาบันการศึกษาตามมาตรฐานใหม่จะต้องมีระบบในการจัดทำและประเมินผลไม่เพียงแต่รายวิชาเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึง meta-subject และผลลัพธ์ส่วนบุคคลด้วย
ผลลัพธ์แบบเมตาดาต้าประกอบด้วยการพัฒนาความสามารถในการวางแผนพฤติกรรมการพูดและพฤติกรรมที่ไม่ใช่คำพูด การพัฒนาความสามารถในการสื่อสาร ความสามารถในการกำหนดเป้าหมายและกำหนดงาน, วางแผนการดำเนินการตามลำดับ, ทำนายผลการทำงาน, วิเคราะห์ผลลัพธ์ของกิจกรรม, สรุปผล, ปรับเปลี่ยน, ดำเนินการสังเกตตนเอง, การควบคุมตนเอง, การประเมินตนเองในกระบวนการของกิจกรรมการสื่อสาร ฯลฯ .
ผลลัพธ์ของวิชาเมตาที่เป็นสะพานเชื่อมทุกวิชาทางวิชาการ ช่วยให้เอาชนะภูเขาแห่งความรู้
วิชาเมตาดาต้าเป็นวิชาที่แตกต่างจากวิชาของวัฏจักรแบบดั้งเดิม เป็นรูปแบบการศึกษาใหม่ซึ่งขึ้นอยู่กับประเภทของกิจกรรมทางจิตของการบูรณาการสื่อการศึกษาและหลักการของทัศนคติที่สะท้อนกลับต่อองค์กรพื้นฐานของการคิด . นักเรียนเรียนรู้ที่จะเรียนรู้ในบทเรียนเหล่านี้
ความเป็นสากลของวิชาเมตาประกอบด้วยการสอนเทคนิคทั่วไป แผนงาน เทคนิค วิธีการ รูปแบบการทำงานทางจิตที่อยู่เหนือวิชาทั่วไปให้กับเด็กนักเรียน แต่ในขณะเดียวกันก็ทำซ้ำเมื่อทำงานกับเนื้อหาวิชาใด ๆ
วัตถุประสงค์หลักในการประเมินผลลัพธ์ของวิชาเมตาคือการก่อตัวของการดำเนินการสากลด้านกฎระเบียบ การสื่อสาร และการรับรู้หลายประการ เช่น การกระทำดังกล่าวของนักเรียนที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อวิเคราะห์และจัดการกิจกรรมการเรียนรู้ของพวกเขา
การประเมินผลลัพธ์เมตาหัวข้อสามารถดำเนินการได้ในระหว่างขั้นตอนต่างๆ
การติดตามกิจกรรมการศึกษาแบบอภิวิชาถือเป็นองค์ประกอบสำคัญของระบบการจัดการคุณภาพการศึกษาโดยรวมทั้งในระดับเด็กและชั้นเรียน และในระดับสถาบันการศึกษาทั้งหมด หัวข้อของการวิเคราะห์คือข้อมูลการติดตามของ AUD ในหัวข้อเมตาของเด็กแต่ละคน กลุ่มของเด็กที่มีผลลัพธ์เหมือนกัน และชั้นเรียนโดยรวม
การพัฒนา UUD ในโรงเรียนประถมศึกษาเป็นกระบวนการที่เกิดขึ้นในสามขั้นตอนหลัก ขั้นตอนแรกคือการดำเนินการฝึกอบรมโดยใช้แบบจำลอง การประยุกต์ใช้วิธีการโดยอาศัยการใช้งานตัวอย่างที่คล้ายกัน การเปรียบเทียบ ฯลฯ ซ้ำๆ (ขั้นตอน "การนำเสนอ") ขั้นตอนที่สองคือการใช้วิธีการดำเนินการเมื่อปฏิบัติงานการเรียนรู้ (ขั้นตอน "วิธีการ") ขั้นตอนที่สามคือการใช้วิธีการในบริบทของกิจกรรมการศึกษา (ขั้นตอน "การเรียนรู้ UUD") ตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาด้านการศึกษาเมื่อสิ้นสุดชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 จำเป็นต้องพัฒนาทักษะด้านเมตาดาต้าจำนวนหนึ่งในเด็กในระดับที่สาม ในการทำเช่นนี้ตลอดระยะเวลาการศึกษาของเด็กในโรงเรียนประถมศึกษาจะต้องสร้างระบบงานเกี่ยวกับการพัฒนาการเรียนรู้ทางการศึกษาแบบทีละขั้นตอนตั้งแต่การเรียนรู้วิธีการผ่านแบบจำลองไปจนถึงการบูรณาการวิธีการที่มีสติเข้ากับบริบท ของกิจกรรมการศึกษาเฉพาะ
ที่โรงเรียนมัธยม Kuedinskaya หมายเลข 2 เพื่อประเมิน UUD วิชาเมตา เราใช้สื่อการสอน "School Start", "Learning to Learn" ระดับ 1-3, ผู้เขียน T. V. Beglova, M. R. Bityanova, T. V. Merkulova, A. G. Teplitskayaชุดวินิจฉัยประกอบด้วยสมุดงานและแนวทางปฏิบัติและประมวลผลผลลัพธ์
การติดตามนี้ทำให้สามารถประเมินการพัฒนา UUD ในแต่ละช่วงอายุได้ตามวัตถุประสงค์
การวินิจฉัย School Start เริ่มต้นตั้งแต่วันแรกที่เด็กไปโรงเรียน
จะจัดขึ้นในเดือนกันยายนสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในช่วงสัปดาห์ที่ 3-4 ของการฝึกอบรม เราดำเนินงานทุกวันในช่วงเริ่มต้นของบทเรียนที่สองหรือสามเป็นเวลา 10 นาทีหรือเน้นบทเรียนการวินิจฉัยบางอย่าง
ผลการวินิจฉัยช่วยให้คุณได้รับข้อมูลที่เชื่อถือได้ว่าเด็กพร้อมที่จะเรียนหรือไม่ สร้างพื้นฐานสำหรับการพัฒนากิจกรรมการศึกษาสากล จัดให้มีสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่สะดวกสบายทางอารมณ์สำหรับเด็กแต่ละคน ช่วยในการเลือกวิธีการและเทคนิคการสอนโดยคำนึงถึงระดับความพร้อมและวางแผนการทำงานเป็นรายบุคคลกับเด็ก
ทักษะเหล่านี้: ทำความเข้าใจเนื้อหาในตำราเรียนและคำแนะนำของครู ช่วยให้คุณสามารถมีส่วนร่วมในบทสนทนาด้านการศึกษาในบทเรียน ช่วยจัดกิจกรรมในบทเรียน ฯลฯ
มีการระบุทักษะทั้งหมด 17 ทักษะ ซึ่งแบ่งออกเป็น 2 องค์ประกอบ ได้แก่ ความพร้อมด้านเครื่องมือและความพร้อมส่วนบุคคล องค์ประกอบเครื่องมือประกอบด้วยบล็อกต่างๆ เช่น การสังเกต ความสามารถในการคิด ทักษะการควบคุม ทักษะการสื่อสาร องค์ประกอบส่วนบุคคลประกอบด้วยแรงจูงใจและทัศนคติที่มีคุณค่าต่อความรู้ ในระหว่างการปฏิบัติงานเราจะทำความคุ้นเคยกับรายละเอียดเกี่ยวกับการวินิจฉัยความพร้อมของเครื่องมือของนักเรียนระดับประถม 1
การวินิจฉัยทักษะเหล่านี้อย่างทันท่วงทีช่วยให้ครู "ปรับ" กระบวนการศึกษาให้เหมาะกับระดับความพร้อมของนักเรียนและชั้นเรียนโดยรวม
คู่มือระเบียบวิธีสำหรับครูจะให้คุณลักษณะโดยละเอียดของแต่ละทักษะตามโครงร่างต่อไปนี้: สิ่งช่วยสอนแบบเมตาหัวข้อ ในสถานการณ์การเรียนรู้ใดบ้างที่จำเป็น และตัวอย่างงานการเรียนรู้
เด็กแต่ละคนทำงานในสมุดงานส่วนตัวของตนเอง แบบฝึกหัดวินิจฉัยพิเศษทำให้สามารถระบุทักษะเหล่านั้นที่ช่วยให้เด็กรับมือกับงานด้านการศึกษาเมื่อเริ่มชั้นประถมศึกษาปีที่ 1
หลักการสร้างสมุดจดและงานมอบหมาย
- ตัวบ่งชี้เดียว - หนึ่งงาน
- ลักษณะงานตามหัวเรื่อง
- ระดับการนำเสนอข้อมูลเชิงเปรียบเทียบ
- หนึ่งหน้า - หนึ่งงาน
- การนำเสนองานการวินิจฉัยเป็นกลุ่ม
งานทั้งหมดให้ความบันเทิงโดยธรรมชาติและสร้างขึ้นจากการวาดภาพสี ซึ่งทำให้เด็กในวัยนี้รับรู้ได้ง่ายขึ้น
แบบฝึกหัดทั้งหมดดำเนินการภายใต้คำแนะนำของครูหรือนักจิตวิทยา คำแนะนำด้านระเบียบวิธีได้รับการพัฒนาเพื่อช่วยพวกเขา พวกเขาให้ข้อมูลที่จำเป็นทั้งหมด: วัตถุประสงค์ของงาน, คำแนะนำ, เวลาที่เสร็จสิ้น, คำแนะนำเกี่ยวกับสิ่งที่ต้องทำในบางสถานการณ์, วิธีตอบคำถามของเด็ก ๆ
ข้อมูลทั้งหมดจะถูกป้อนลงในตารางสรุป 2 ตารางซึ่งช่วยให้สามารถนำมาใช้ในอนาคตสำหรับการวิเคราะห์การสอนเชิงคุณภาพ. ในตาราง เพื่อความสะดวก จุดสรุปจะถูกทำเครื่องหมายด้วยสีต่างๆ เช่น เซลล์ที่มีคะแนนระดับพื้นฐานจะถูกทาสีเขียว ส่วนระดับต่ำจะถูกทาสีแดง
จากข้อมูลที่ป้อนลงในตาราง ครูจะมองเห็นปัญหาของชั้นเรียนโดยรวมและนักเรียนแต่ละคนเป็นรายบุคคลทันที เด็กที่ได้รับผลลัพธ์ต่ำจะถูกสังเกตโดยนักจิตวิทยาและเข้าเรียนในชั้นเรียนการรักษาพยาบาล ผลลัพธ์ของการวินิจฉัยเบื้องต้นจะช่วยให้ครูจัดระเบียบงานในช่วงเดือนแรกของการฝึกอบรม และแนวทางการทำงานต่อไปคือข้อมูลจากการติดตามผลการศึกษาในวิชาเมตา
การตรวจสอบ UUD วิชาเมตาในเกรด 1, 2 และ 3
ชุดการศึกษาและระเบียบวิธี "การเรียนรู้ที่จะเรียนรู้และลงมือทำ" เป็นโปรแกรมสำหรับติดตามการพัฒนาทักษะการเรียนรู้สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-4 ปัจจุบันสมุดบันทึกและแนวปฏิบัติสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1, 2 และ 3 ได้รับการพัฒนาและเผยแพร่แล้ว
มาตรการวินิจฉัยช่วยให้ครูสามารถระบุระดับการก่อตัวของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่สำคัญที่สุดในแต่ละขั้นตอนของการศึกษา และกำหนดกลยุทธ์การสอนสำหรับเด็กแต่ละคนเพื่อให้บรรลุผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในวิชาเมตาดาต้า
ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ครูมีโอกาสศึกษาระดับการก่อตัวของ UUD ที่สำคัญที่สุด 8 รายการ เมื่อพัฒนางานวินิจฉัย เราคำนึงถึงทักษะการอ่านของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ความเร็วในการประมวลผลข้อมูลทางการศึกษา และความสามารถในการทำงานตามคำแนะนำอย่างอิสระซึ่งยังคงเพิ่งเกิดขึ้น
การวินิจฉัยจะดำเนินการในเดือนเมษายนเป็นเวลา 8-10 นาทีเมื่อเริ่มบทเรียน 2-3 บทเรียนหรือเน้นบทเรียนการวินิจฉัยบางอย่าง
ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 วิชาติดตามพัฒนาการของเครื่องมือการเรียนรู้เมตาดาต้าคือ 8 ทักษะ 2 กฎระเบียบ (การวางแผน การประเมิน)
6 ความรู้ความเข้าใจ (การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ การจำแนก การวางนัยทั่วไป การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล)
การวินิจฉัยโรคในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เป็นเรื่องราวในเทพนิยาย โดยการมีส่วนร่วมของเด็กๆ เพื่อช่วยเหลือนักเรียนในโรงเรียนป่าไม้ สัตว์ต่างๆ และครูของพวกเขา แรคคูน เอโนโทวิช
เด็ก ๆ ทำงานทั้งหมดให้เสร็จสิ้น (2 ตัวเลือก) ในสมุดงานแบบกลับหัวแต่ละเล่ม
แต่ละตัวเลือกประกอบด้วยโมดูลการวินิจฉัย 16 โมดูล ซึ่ง
มีโครงสร้างเดียวกัน: บทนำ ตัวอย่าง งานวินิจฉัยสามงาน (A, B, C) และงานเพิ่มเติมที่มีไอคอน "หน้าอก" (งานนี้ไม่ได้ให้คะแนน)
แต่ละหน้าบอกเล่าเรื่องราวที่แตกต่างกัน
ขั้นแรก เด็ก ๆ ร่วมกับครู ทำตัวอย่างหรืองานฝึกอบรมให้เสร็จสิ้น จากนั้นพวกเขาก็ทำงานสามอย่างให้เสร็จโดยอิสระ
งาน A มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาความสามารถในการปฏิบัติงานด้านการศึกษาในทางปฏิบัติซึ่งขึ้นอยู่กับทักษะที่ได้รับการวินิจฉัยในโมดูลนี้ งานที่ต้องทำให้เสร็จ
งาน B และ C มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาความสามารถในการมุ่งเน้นไปที่เงื่อนไขสำคัญของวิธีการที่รองรับงานด้านการศึกษา งานปฐมนิเทศ
หลังจากเสร็จสิ้น ผลลัพธ์ทั้งหมดจะถูกบันทึกไว้ในแบบฟอร์มส่วนตัวของแต่ละคน ซึ่งจัดเก็บไว้ในแฟ้มผลงานหรือกับอาจารย์ สรุปชั้นเรียนยังคงอยู่ การจัดอันดับทักษะจะถูกกำหนด การกระจายออกเป็นกลุ่ม
ติดตามผลวิชาเมตา “การเรียนรู้เพื่อศึกษาและปฏิบัติ” ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2
ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 วิชาติดตามการพัฒนาเครื่องมือการเรียนรู้เมตาดาต้าคือ 13 ทักษะ
ประเมิน 3 ทักษะด้านกฎระเบียบ: ความสามารถในการวางแผนลำดับการดำเนินการทางการศึกษาให้สอดคล้องกับงาน, ความสามารถในการประเมินผลสำเร็จของงานการศึกษาตามเกณฑ์การประเมินต่างๆ และความสามารถในการติดตามความสำเร็จของงานการศึกษาได้อย่างอิสระ
ติดตามการก่อตัวของ 7 นUUD ที่ให้ข้อมูล1. ความสามารถในการดำเนินการ "วิเคราะห์" การดำเนินการเชิงตรรกะพร้อมการระบุคุณลักษณะที่สำคัญและไม่จำเป็น 2. ความสามารถในการดำเนินการ "สังเคราะห์" การกระทำเชิงตรรกะ 3. ความสามารถในการดำเนินการ "เปรียบเทียบ" การกระทำเชิงตรรกะตามลักษณะที่กำหนด 4. ความสามารถในการดำเนินการ "การจำแนก" การดำเนินการเชิงตรรกะตามเกณฑ์ที่กำหนด 5. ความสามารถในการดำเนินการเชิงตรรกะ "ทั่วไป" 6. ความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลในช่วงของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา 7. ความสามารถในการสร้างข้อสรุปง่ายๆ โดยการเปรียบเทียบ
และ UUD การสื่อสาร 3 รายการ1. ความสามารถในการสร้างคำพูดตามวัตถุประสงค์ของการสื่อสารทางการศึกษา 2. ความสามารถในการกำหนดมุมมอง 3. ความสามารถในการถามคำถามเพื่อรับข้อมูลที่จำเป็นจากพันธมิตรการสื่อสาร
ในกระบวนการติดตามกิจกรรมการเรียนรู้วิชาเมตาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 นักเรียนจะดำเนินการวินิจฉัยสองประเภท งานประเภทแรกเกี่ยวข้องกับการดำเนินการเรื่องเมตาตามแบบจำลองที่เสนอ งานประเภทที่สองเกี่ยวข้องกับการปฐมนิเทศในวิธีการดำเนินการ (การค้นหาข้อผิดพลาด การกู้คืนลำดับขั้นตอน ฯลฯ ) ในการตรวจสอบคลาส 2 พร้อมด้วยงานของทั้งสองประเภทนี้ มีงานประเภทที่สาม - เพื่ออธิบายวิธีดำเนินการเมื่อปฏิบัติงานเฉพาะ การมีอยู่ของงานเหล่านี้ทำให้สามารถประเมินการเพิ่มขึ้นของการก่อตัวของการดำเนินการทางการศึกษาสากลที่ได้รับการวินิจฉัยในระดับ 1 และ 2
สมุดงานประกอบด้วย: – ส่วนเบื้องต้นซึ่งประกอบด้วยคำอุทธรณ์สำหรับนักเรียน คำอธิบายสัญลักษณ์และภารกิจการฝึกอบรม – โมดูลการวินิจฉัยสำหรับการศึกษาระดับการพัฒนาเครื่องมือการเรียนรู้วิชาเมตา (สำหรับแต่ละทักษะจะมีการพัฒนาโมดูลการวินิจฉัยหนึ่งโมดูลซึ่งประกอบด้วยเรื่องราวสองเรื่องที่รวบรวมจากเนื้อหาจากวิชาที่แตกต่างกัน) – แบบฟอร์มสำหรับการประมวลผลผลลัพธ์เบื้องต้นซึ่งจะต้องดึงออกมาจากสมุดบันทึกก่อนที่เด็กจะเสร็จสิ้นงานตรวจสอบ (เฉพาะครูเท่านั้นที่ทำงานกับแบบฟอร์มนี้) เรื่องราวการวินิจฉัยทั้งหมดมีโครงสร้างเหมือนกัน: บทนำ ตัวอย่าง งานวินิจฉัยสามงาน (A, B, C) และงานเพิ่มเติมอีกหนึ่งงาน แต่ละองค์ประกอบของประวัติศาสตร์มีความเฉพาะเจาะจงและจุดประสงค์ของตัวเอง ในการแนะนำแต่ละเรื่อง จะมีการกำหนดสถานการณ์ในเกม ตามด้วยคำอธิบายสั้นๆ เกี่ยวกับตัวอย่างและเงื่อนไขในการทำงานให้สำเร็จ
UUD วิชาเมตาต่อไปนี้รวมอยู่ในการติดตามผลเกรด 3: (19)
ทักษะด้านกฎระเบียบ● ความสามารถในการกำหนดขอบเขตความรู้และทักษะของตนเองเพื่อกำหนดเป้าหมายทางการศึกษา
ความสามารถในการวางแผนการดำเนินการให้สอดคล้องกับเป้าหมายทางการศึกษา ● ความสามารถในการติดตามกิจกรรมการศึกษาอย่างอิสระ ● ความสามารถในการปรับแผนกิจกรรมการศึกษาให้สอดคล้องกับเงื่อนไขที่เปลี่ยนแปลง ● ความสามารถในการใช้เกณฑ์ที่ผู้ใหญ่เสนอเพื่อประเมินกิจกรรมการเรียนรู้ทักษะทางปัญญา● ความสามารถในการดำเนินการ "วิเคราะห์" เชิงตรรกะ ● ความสามารถในการดำเนินการ "สังเคราะห์" การดำเนินการเชิงตรรกะ ● ความสามารถในการดำเนินการ "เปรียบเทียบ" เชิงตรรกะ ● ความสามารถในการดำเนินการ "จำแนกประเภท" การดำเนินการเชิงตรรกะ ● ความสามารถในการดำเนินการตามตรรกะ "ทั่วไป" ● ความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลในช่วงของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา ● ความสามารถในการสร้างข้อสรุปง่ายๆ ด้วยการเปรียบเทียบ ● ความสามารถในการเชื่อมโยงวัตถุกับแนวคิดที่ทราบ ● ความสามารถในการใช้ข้อมูลจากแผนภูมิและตารางเพื่อตอบคำถาม ● ความสามารถในการสร้างอนุมานแบบอุปนัยทักษะการสื่อสาร● ความสามารถในการกำหนดและโต้แย้งมุมมองของคุณ ● ความสามารถในการถามคำถามเพื่อรับข้อมูลที่จำเป็นจากพันธมิตรด้านการสื่อสาร ● ความสามารถในการสร้างสุนทรพจน์ตามวัตถุประสงค์ของการสื่อสารทางการศึกษา ● ความสามารถในการค้นหาคำตอบของคำถามโดยใช้ข้อมูลที่นำเสนอจากแหล่งต่างๆ
การวินิจฉัยพัฒนาการของ LAD ในวิชาเมตาสามารถดำเนินการได้ตลอดไตรมาสที่สี่ของชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 และแม้แต่ตอนต้นของชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 งานตรวจสอบจะต้องเสร็จสิ้นในช่วงเวลาที่มีประสิทธิผลมากที่สุดของโรงเรียน (ตั้งแต่วันอังคารถึงวันพฤหัสบดีในบทเรียนที่ 2 หรือ 3)
การประมวลผลผลลัพธ์จะซับซ้อนมากขึ้นเมื่อจำนวน UUD เพิ่มขึ้น ดังนั้น UUD ตามข้อบังคับจึงถูกป้อนในรูปแบบที่แยกจากกัน เช่นเดียวกับรูปแบบการสื่อสารและการรับรู้
ข้อมูลรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับการวินิจฉัยและการประเมินผลลัพธ์สามารถดูได้จากเว็บไซต์ www.tochkapsy.ru และ www.zankov.ru
ข้อมูลการวินิจฉัยจะถูกจัดเก็บโดยครู นักจิตวิทยา และในแฟ้มผลงานของเด็ก ยิ่งกว่านั้นหากคนแปลกหน้าเข้าถึงพอร์ตโฟลิโอได้อย่างอิสระแนะนำให้เก็บเฉพาะสมุดงานไว้ในนั้นจะดีกว่าถ้าเก็บแบบฟอร์มพร้อมกับผลลัพธ์ไว้กับครู ไม่ควรเปิดเผยข้อมูลกับบุคคลอื่น (การรักษาความลับของข้อมูลส่วนบุคคล) สามารถแจ้งผู้ปกครองและครูใหญ่ของโรงเรียนได้
ผลการติดตามให้อะไรกับครู?
จากข้อมูลที่ป้อนลงในตาราง ครูมองเห็นปัญหาของชั้นเรียนโดยรวมและนักเรียนแต่ละคนเป็นรายบุคคล และสามารถสร้างระบบการช่วยเหลือรายบุคคลที่จำเป็นการมอบหมาย รูปแบบงาน ระดับความเป็นอิสระที่จำเป็นสำหรับนักเรียนแต่ละคน
จะมีการสรุปผลสรุปสำหรับแต่ละชั้นเรียนให้กับรองผู้อำนวยการฝ่ายบริหารจัดการน้ำซึ่งช่วยให้เขาวิเคราะห์ผลลัพธ์ควบคู่กันได้ปรับเปลี่ยนกระบวนการศึกษาเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพควบคุมการก่อตัวของ UUD
ผู้ปกครองจะทำความคุ้นเคยกับข้อมูลการวินิจฉัยในการประชุมผู้ปกครองและครูและการปรึกษาหารือกับนักจิตวิทยารายบุคคล และพวกเขาจะได้รับคำแนะนำเกี่ยวกับการพัฒนาความสามารถบางอย่างในบุตรหลานของตน
สำหรับนักจิตวิทยาในโรงเรียน ข้อมูลจากการวินิจฉัยนี้ก็มีความสำคัญอย่างยิ่งเช่นกันเด็กที่ได้รับผลการเรียนต่ำจะถูกสังเกตโดยเขาและเข้าเรียนในชั้นเรียนราชทัณฑ์จากผลการติดตาม สามารถระบุเด็กที่มีความเสี่ยงที่ต้องการความช่วยเหลือด้านราชทัณฑ์และเด็กที่มีพรสวรรค์ซึ่งควรได้รับความสนใจจากทั้งครูและนักจิตวิทยาภายใต้กรอบมาตรฐานการศึกษาใหม่
เมื่อปีที่แล้ว ผลการติดตามพบว่านักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จำนวน 15 คนต้องการความช่วยเหลือจากนักจิตวิทยา ตลอดทั้งปี เด็กเหล่านี้เข้าเรียนในชั้นเรียนราชทัณฑ์กับนักจิตวิทยา สำหรับเด็กกลุ่มนี้ มีการพัฒนาโปรแกรมพิเศษเพื่อแก้ไขและพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจ การบำบัดด้วยทราย การเล่นบำบัด ศิลปะบำบัด และงานพัฒนาและแบบฝึกหัดต่างๆ ถูกนำมาใช้ในการทำงานกับเด็กเหล่านี้ ติดตามพัฒนาการเชิงบวกในเด็ก 12 คน นอกจากนี้ยังระบุกลุ่มเด็กที่มีผลความพร้อมในการเริ่มต้นสูง พวกเขาได้จัดชั้นเรียนพัฒนาการสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์ โดยมีการเตรียมการสำหรับการเข้าร่วมการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกระดับรัสเซีย ซึ่งนักเรียนแสดงผลลัพธ์ที่ดี หากในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 การวินิจฉัยความพร้อมในการเรียนรู้ได้รับการดำเนินการอย่างเหมาะสมและดำเนินการแก้ไขและปรับกระบวนการเรียนรู้เป็นรายบุคคลตามพื้นฐานแล้วเด็กจะมีโอกาสมากขึ้นในการทำกิจกรรมการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ ท้ายที่สุดแล้ว เด็ก ๆ ที่ได้รับเงื่อนไขที่เหมาะสมในช่วงเริ่มต้นการศึกษาจะปรับตัวเข้ากับชีวิตในโรงเรียนได้ง่ายขึ้น
การติดตามกิจกรรมการเรียนรู้เมตาดาต้าของนักเรียนเป็นจุดสำคัญในการสรุปผลงานของครูและการกำหนดเป้าหมายสำหรับงานที่กำลังจะมาถึง การเปรียบเทียบผลการติดตามที่ได้รับในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1, 2 และ 3 ช่วยให้ครูเห็นพลวัตของการพัฒนาความสามารถทางการศึกษาสำหรับนักเรียนแต่ละคน นี่เป็นข้อมูลสำคัญในการกำหนดกลยุทธ์การทำงานของแต่ละบุคคล การติดตามข้อมูลจะช่วยให้ครูประเมินความสามารถของวิธีการเรียนการสอนและวิธีการสอนที่เลือกในการแก้ปัญหาการพัฒนากิจกรรมการศึกษาสากลอีกครั้ง กิจกรรมการศึกษาสากลเป็นผลิตภัณฑ์ทางการศึกษา ซึ่งหมายความว่าสิ่งเหล่านี้เป็นผลมาจากการทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายของครู และการเฝ้าติดตามทำให้เขาเห็นความสำเร็จของกิจกรรมของเขาในทิศทางนี้ และเชื่อมโยงกลยุทธ์การทำงานของเขากับความสามารถที่แท้จริงของเด็กๆ
ดังนั้นโปรแกรมการติดตามนี้ทำให้สามารถศึกษาและปรับประสิทธิผลและคุณภาพการศึกษาของเด็กแต่ละคนอย่างเป็นระบบอย่างมืออาชีพและครอบคลุมซึ่งตรงตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปกำหนดแนวคิดใหม่เชิงคุณภาพว่าเนื้อหาของการศึกษาระดับประถมศึกษาและผลการศึกษาควรเป็นอย่างไร หนังสือเรียน ข้อกำหนดโปรแกรมการศึกษาของสถาบัน และหลักสูตร มีการเปลี่ยนแปลง แนวคิดเกี่ยวกับเกณฑ์ทักษะวิชาชีพ เป้าหมาย และวิธีการทำงานของครูกำลังเปลี่ยนแปลงไป และแน่นอนว่าการเปลี่ยนแปลงขยายไปถึงเนื้อหาและวิธีการประเมินผลการศึกษาด้วย ตอนนี้ประสิทธิภาพประกอบด้วยชุดตัวบ่งชี้ที่ซับซ้อนซึ่งอธิบายหัวเรื่อง หัวเรื่องเมตาดาต้า และแม้กระทั่งความสำเร็จส่วนบุคคลของเด็ก โรงเรียนสมัยใหม่ควร: “สอนเด็กให้เรียนรู้” “สอนให้ใช้ชีวิต” “สอนให้อยู่ร่วมกัน” “สอนให้ทำงานหาเงิน”
น่าเสียดายที่ตอนนี้นักเรียนส่วนใหญ่ของเราแสดงให้เห็นว่าการเตรียมการสำหรับการเรียนรู้ด้วยตนเองได้แย่มาก การได้มาซึ่งข้อมูลที่จำเป็นโดยอิสระ ทักษะการแก้ปัญหาในระดับต่ำ และการหาทางออกจากสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน ผู้สำเร็จการศึกษาไม่ได้เตรียมพร้อมสำหรับการปรับตัวให้ประสบความสำเร็จในโลกสมัยใหม่ และผลที่ตามมาคือหลังจากออกจากโรงเรียน คนหนุ่มสาวจะไม่ประสบความสำเร็จในชีวิตหรือหลงทางและไม่สามารถ "ค้นพบตัวเอง" ได้
ปัญหาเหล่านี้มุ่งเป้าไปที่มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง แต่มีความเสี่ยงแอบแฝงในการทำงานตามมาตรฐานการศึกษา
สำหรับครู นี่คือ: มีเอกสารมากเกินไป; ไม่สามารถเชื่อมโยงทฤษฎีกับการปฏิบัติได้ ความอุดมสมบูรณ์และหมวดหมู่ของคำแนะนำอันมีค่า เผด็จการในการสอน
ความไม่รู้ข้อกำหนดของมาตรฐานการตีความที่แตกต่างกัน ความรู้สึกไม่พอใจจากความผิดพลาดในการทำงาน ทั้งหมดนี้ส่งผลต่ออารมณ์ของครู
สำหรับนักเรียน นี่คือ: ไม่สามารถทำงานกับวรรณกรรมได้; ความเสี่ยงของการโอเวอร์โหลด
การทำอะไรไม่ถูกในการเลือกวิธีการแก้ไขปัญหา นิสัยชอบถูกชักนำ ระดับการเรียกร้องที่สูงเกินจริง ไม่สามารถกำหนดเป้าหมายได้
นั่นคือเหตุผลที่โรงเรียนต้องเผชิญกับปัญหาเฉียบพลันของการที่นักเรียนประสบความสำเร็จในการได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถใหม่ ๆ รวมถึงความสามารถในการเรียนรู้ การเรียนรู้ UUD มอบโอกาสที่ยอดเยี่ยมสำหรับสิ่งนี้ ดังนั้น “ผลลัพธ์ตามแผน” ของมาตรฐานการศึกษา (FSES) จึงไม่เพียงแต่กำหนดหัวเรื่องเท่านั้น แต่ยังกำหนดหัวเรื่องและผลลัพธ์ส่วนบุคคลด้วย มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษากำหนดว่า “หัวข้อของการประเมินขั้นสุดท้ายของความเชี่ยวชาญของนักเรียนในโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาควรเป็นความสำเร็จของวิชาและผลลัพธ์ของวิชาเมตาดาต้าของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของประถมศึกษา” การศึกษาทั่วไปที่จำเป็นสำหรับการศึกษาต่อเนื่อง…”
เรื่องแสดงออกโดยการดูดซึมโดยนักเรียนเกี่ยวกับองค์ประกอบเฉพาะของประสบการณ์ทางสังคมที่ศึกษาภายใต้กรอบของวิชาวิชาการที่แยกจากกัน - ความรู้ทักษะและความสามารถ
เมตาหัวข้อวิธีการทำกิจกรรมที่นักเรียนเชี่ยวชาญบนพื้นฐานวิชาวิชาการหนึ่งวิชาหลายวิชาหรือทั้งหมด ใช้ได้ทั้งในกระบวนการศึกษาและในการแก้ปัญหาในสถานการณ์ชีวิตจริง
ส่วนตัว:ระบบความสัมพันธ์อันมีค่าของนักเรียน - กับตนเอง, ผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ ในกระบวนการศึกษา, กระบวนการเองและผลลัพธ์
เราเห็นว่าผลลัพธ์ของวิชาได้รับการประเมินผ่านระบบความรู้และการกระทำของวิชา ผลลัพธ์ของวิชาเมตา - ผ่านการดำเนินการด้านการศึกษาที่เป็นสากล ผลลัพธ์ส่วนบุคคล - ผ่านการสร้างความหมาย การตัดสินใจด้วยตนเองและความรู้ในตนเอง ตลอดจนแนวปฏิบัติทางศีลธรรมและจริยธรรม
การพัฒนา UUD เป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและใช้เวลานาน จัดการกระบวนการนี้โดยไม่ต้องตอบคำถาม: “เราอยู่ในขั้นตอนไหน? ทุกอย่างเป็นไปตามที่เราวางแผนไว้หรือเปล่า? เรามาไกลแค่ไหนแล้ว? ความยากลำบากคืออะไร? - เป็นไปไม่ได้. ซึ่งหมายความว่าจำเป็นต้องมีการตรวจสอบ ครูมีฟังก์ชั่นใหม่ - ติดตามผลการศึกษาในระบบ
การติดตามเป็นเครื่องมือสำหรับผู้ที่ควบคุมสถานการณ์ กระบวนการติดตามการวิจัยภายใต้มาตรฐานใหม่ช่วยแก้ปัญหาการสอนหลายประการ:
กระตุ้นความปรารถนาที่จะประเมินกิจกรรมการสอนของตนเองเพื่อเปลี่ยนแปลงกิจกรรมนั้น
กำหนดแนวทางการพัฒนาตนเองและการพัฒนาของนักศึกษา
นำไปสู่ความสำเร็จอย่างมีประสิทธิผลของผลลัพธ์เชิงคุณภาพในด้านการศึกษา การเลี้ยงดู และการพัฒนาของนักเรียนและครู
การติดตามผลในโรงเรียนประถมศึกษามีความสำคัญเป็นพิเศษ เนื่องจากหากไม่มีการติดตามผลคุณภาพความรู้และผลกระทบของกระบวนการศึกษาต่อบุคลิกภาพของนักเรียนอย่างต่อเนื่อง จึงเป็นการยากที่จะประเมินประสิทธิผลของโรงเรียนประถมศึกษา
การติดตามผลโรงเรียนแบ่งออกเป็นสองระดับ:
ระดับแรก (รายบุคคล)- ดำเนินการโดยครูและครูประจำชั้นทุกวัน (นี่คือการสังเกตบันทึกการเปลี่ยนแปลงของพัฒนาการของนักเรียนแต่ละคน)
ระดับที่สอง ( ภายในโรงเรียน)- ดำเนินการโดยฝ่ายบริหารโรงเรียน (ติดตามพลวัตของการพัฒนาชั้นเรียน, แนวเดียวกัน)
การตรวจสอบประเภทใดก็ตามจะดำเนินการในสามขั้นตอน
ในระยะแรก ( เตรียมการ)เป้าหมาย วัตถุถูกกำหนด (วัตถุในการติดตามครูโรงเรียนประถมศึกษาคือนักเรียน ชั้นเรียน รวมถึงแต่ละพื้นที่ของกระบวนการศึกษา) กำหนดเวลา และเครื่องมือ
ขั้นที่สอง ( ใช้ได้จริง) - การรวบรวมข้อมูล วิธีการรวบรวมข้อมูลมีหลากหลาย: การสังเกต การสำรวจ การสัมภาษณ์ การวิเคราะห์เอกสาร การเยี่ยมชมชั้นเรียน ส่วนควบคุม แบบสอบถาม การทดสอบ ฯลฯ การใช้วิธีการบางอย่างขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของการติดตาม
ระยะที่สาม ( วิเคราะห์- ข้อมูลได้รับการประมวลผล วิเคราะห์ มีการพัฒนาคำแนะนำ และกำหนดวิธีการแก้ไข
การติดตามตรวจสอบภายในโรงเรียนในโรงเรียนประถมศึกษาดำเนินการตามสิ่งที่สภาครูนำมาใช้ หลักเกณฑ์การควบคุมและประเมินความรู้นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ทั่วไป ทุกปีด้วยความช่วยเหลือของงานวินิจฉัย ระดับของการก่อตัวของผลลัพธ์การเรียนรู้จะได้รับการตรวจสอบในรูปแบบของการทดสอบการบริหารในภาษารัสเซีย คณิตศาสตร์ การอ่านวรรณกรรม และโลกโดยรอบ:
- ป้อนข้อมูล- ดำเนินการโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดระดับความมั่นคงของความรู้ของนักเรียน ระบุสาเหตุของการสูญเสียความรู้ ขจัดช่องว่างในกระบวนการทำซ้ำ ทำนายความเป็นไปได้ของการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ
- ระดับกลาง- ดำเนินการโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อติดตามพลวัตของการเรียนรู้ของนักเรียน แก้ไขความรู้ของนักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำ
- สุดท้าย- ดำเนินการที่ทางออกจากโรงเรียนประถมศึกษาเพื่อกำหนดระดับการพัฒนาความรู้ ติดตามพลวัตของการเรียนรู้ ทำนายประสิทธิผลของการศึกษาต่อของนักเรียน
ความสำเร็จ ผลลัพธ์ของวิชามีให้ผ่านวิชาวิชาการหลัก ดังนั้น วัตถุประสงค์ของการประเมินผลลัพธ์รายวิชาคือ "ความสามารถของนักเรียนในการแก้ปัญหาทางการศึกษา ความรู้ความเข้าใจ การศึกษา และการปฏิบัติ" การประเมินความสำเร็จของผลลัพธ์ของวิชาจะดำเนินการทั้งในระหว่างการประเมินในปัจจุบันและระดับกลาง และระหว่างการทดสอบขั้นสุดท้าย ผลลัพธ์ของเกรดสะสมที่ได้รับระหว่างการประเมินในปัจจุบันและระดับกลางจะถูกบันทึกไว้ในทะเบียนชั้นเรียน
ในกระบวนการศึกษา การประเมินผลลัพธ์ของวิชาจะดำเนินการโดยใช้งานวินิจฉัย (ระดับกลางและขั้นสุดท้าย) โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดระดับความเชี่ยวชาญของหัวข้อโดยนักเรียน ในบรรดาวิธีการประเมินผลลัพธ์ของวิชา คุณสามารถใช้: การสังเกต การทดสอบ แบบสำรวจควบคุม (วาจาและการเขียน) การวิเคราะห์งานทดสอบ การสัมภาษณ์ (รายบุคคล กลุ่ม) การวิเคราะห์งานวิจัยของนักศึกษา ฯลฯ ) รายการวิธีการนี้ไม่ได้ใช้เครื่องมือวินิจฉัยที่เป็นไปได้ทั้งหมดจนหมด สามารถเสริมได้ ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับโปรไฟล์และเนื้อหาเฉพาะของโปรแกรมการศึกษา ระดับที่เป็นไปได้ของการเรียนรู้กิจกรรมการศึกษา: ขั้นพื้นฐานและขั้นสูง
ระดับพื้นฐาน (งานที่ใช้สำหรับการประเมินขั้นสุดท้ายของความสำเร็จของผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ และสถานการณ์การเรียนรู้สอดคล้องกับผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ ซึ่งนักเรียนส่วนใหญ่คาดหวังผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน) มีอธิบายไว้ในบล็อก “บัณฑิตจะเรียนรู้” ระดับสูง (เนื่องจากขึ้นอยู่กับความสามารถ ความสนใจ และความต้องการของนักเรียน ความเชี่ยวชาญอาจไปไกลกว่ากรอบของระบบความรู้พื้นฐาน) มีการอธิบายไว้ทั้งในบล็อก “บัณฑิตจะเรียนรู้” และในบล็อก “บัณฑิตจะมีโอกาสเรียนรู้”
วัตถุประสงค์หลักของการประเมิน ผลลัพธ์เมตาเรื่องทำหน้าที่เป็นการก่อตัวของการดำเนินการด้านการศึกษาสากลด้านกฎระเบียบ การสื่อสาร และการรับรู้ของนักเรียน
กฎระเบียบ: การจัดการกิจกรรมของตนเอง การควบคุมและการแก้ไข ความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระ
การสื่อสาร:กิจกรรมการพูด ทักษะการทำงานร่วมกัน
ความรู้ความเข้าใจ:การทำงานกับข้อมูลและโมเดลการศึกษา การใช้วิธีสัญลักษณ์สัญลักษณ์แผนการแก้ปัญหาทั่วไป การดำเนินการเชิงตรรกะ: การเปรียบเทียบ การวิเคราะห์ การวางนัยทั่วไป การจำแนกประเภท การสร้างการเปรียบเทียบ การสรุปแนวคิด
พื้นฐาน เนื้อหาของการประเมินผลลัพธ์เมตาหัวข้อถูกสร้างขึ้นจากความสามารถในการเรียนรู้ การประเมินผลลัพธ์ meta-subject จะดำเนินการในระหว่างขั้นตอนต่างๆ:
การแก้ปัญหาที่มีลักษณะสร้างสรรค์และเชิงสำรวจ
การออกแบบการเรียนการสอน
งานทดสอบขั้นสุดท้าย
งานที่ซับซ้อนบนพื้นฐานสหวิทยาการ
ติดตามการพัฒนาทักษะการศึกษาขั้นพื้นฐาน
ผลงาน ฯลฯ
วิธีการประเมินผลลัพธ์เมตาหัวข้อคือ:
การสังเกตลักษณะเฉพาะของผลการปฏิบัติงานของนักเรียนหรือความก้าวหน้าในการเรียนรู้
การประเมินกระบวนการของนักเรียนที่ทำงานสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ
การทดสอบ;
การประเมินการตอบสนองแบบเปิดและแบบปิดจากนักเรียน
การประเมินผลการสะท้อนของนักเรียน (เอกสารการวิเคราะห์ตนเองต่างๆ ระเบียบวิธีสัมภาษณ์ สมุดบันทึกของนักเรียน ฯลฯ)
ผลงานของนักเรียน
นิทรรศการและการนำเสนอผลงานขนาดใหญ่ที่สมบูรณ์และเสร็จสมบูรณ์
การตรวจสอบ UUD หัวข้อเมตาจะดำเนินการในช่วงสิบวันที่สามของเดือนเมษายน
วิธีการควบคุมหลักคืองานวินิจฉัยพิเศษ:
การมอบหมายกิจกรรมการเรียนรู้สากลรายบุคคล
งานที่ซับซ้อนซึ่งต้องใช้ระบบควบคุมต่างๆ พร้อมกัน
เราใช้งานการทดสอบแบบบูรณาการแบบพิเศษเพื่อทดสอบผลลัพธ์ส่วนบุคคลและเนื้อหาเมตาดาต้า (UMD) สำหรับเกรด 1-4 ซึ่งสร้างขึ้นภายในกรอบของระบบการศึกษา "School of Russia" และจัดพิมพ์โดยสำนักพิมพ์ "Planet" บนกระดาษ .
การตรวจสอบงาน ผลลัพธ์ส่วนบุคคล: การประเมินผลงานส่วนบุคคลของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาทั่วไป การประเมินประสิทธิผลของการดำเนินโครงการโดยสถาบันการศึกษา การติดตามช่วยให้ครูและผู้ปกครองสามารถ:
ติดตามพลวัตของการพัฒนาคุณธรรมของนักเรียน
เปรียบเทียบผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาระหว่างชั้นเรียนอื่น (คู่ขนาน)
ติดตามความเคลื่อนไหวของการพัฒนานักเรียน การเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมทางการศึกษา และปฏิสัมพันธ์ของโรงเรียนกับครอบครัวของนักเรียน
วิธีการรวบรวมข้อมูล ได้แก่ การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอน งานทดสอบ และแฟ้มผลงานของนักเรียนชั้นประถมศึกษา
ลักษณะสำคัญ การพัฒนาส่วนบุคคลนักเรียนชั้นประถมศึกษา ได้แก่ :
การตัดสินใจด้วยตนเอง(การสร้างรากฐานของอัตลักษณ์พลเมืองของบุคคล การสร้างภาพวัฒนธรรมของโลก การพัฒนาแนวความคิดในตนเองและความนับถือตนเองของแต่ละบุคคล)
หมายถึงการทำ(การสร้างแนวทางคุณค่าและความหมายของกิจกรรมการศึกษา)
การวางแนวคุณธรรมและจริยธรรม (การสร้างภาพลักษณ์โลกแบบองค์รวมความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานทางศีลธรรมขั้นพื้นฐานการสร้างความนับถือตนเองทางศีลธรรม ฯลฯ )
เพื่อประเมินการพัฒนาทางปัญญา มีวิธีต่างๆ เช่น การวิเคราะห์การรับรองในปัจจุบันและขั้นสุดท้าย การทดสอบทางปัญญาแบบกลุ่ม การทดสอบพัฒนาการทางจิตของโรงเรียน
การวินิจฉัยผลการพัฒนาส่วนบุคคลที่นำมาใช้โดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางนั้นถือเป็นเรื่องใหม่สำหรับโรงเรียนขนาดใหญ่ สามารถทำได้ในรูปแบบต่างๆ (งานวินิจฉัย ผลการสังเกต) ไม่ว่าในกรณีใดการวินิจฉัยดังกล่าวจะถือว่าการแสดงคุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียน: การประเมินการกระทำ, การกำหนดตำแหน่งชีวิตของเขา, เป้าหมายส่วนบุคคล นี่เป็นขอบเขตส่วนบุคคลอย่างแท้จริง ดังนั้นกฎความปลอดภัยส่วนบุคคลและการรักษาความลับจึงกำหนดให้การวินิจฉัยดังกล่าวดำเนินการในรูปแบบของงานที่ไม่ใช่ส่วนบุคคลเท่านั้น: ตามกฎแล้วไม่ควรลงนามงานที่ดำเนินการโดยนักเรียนและตารางที่ ข้อมูลนี้จะถูกรวบรวมควรแสดงผลลัพธ์สำหรับชั้นเรียนหรือโรงเรียนโดยทั่วไปเท่านั้น แต่ไม่ใช่สำหรับนักเรียนแต่ละคน
การประเมินหัวข้อ หัวข้อเมตา และผลลัพธ์ส่วนบุคคลอย่างเป็นระบบจะดำเนินการภายในกรอบของระบบสะสม - ผลงานที่ใช้งานได้ วัตถุประสงค์ของแฟ้มสะสมผลงานคือเพื่อใช้เป็นการประเมินสะสมรายบุคคล และร่วมกับผลการสอบ เพื่อกำหนดอันดับของผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษา เราจะต้องทำความคุ้นเคยกับสูตร: ใบรับรอง + ผลงาน = คะแนนการศึกษาของผู้สำเร็จการศึกษา
ด้วยการวิเคราะห์ผลการติดตามการศึกษาและพัฒนาโปรแกรมรายบุคคลและโปรแกรมที่แตกต่างเพื่อช่วยเด็กนักเรียนครูจะพัฒนาทักษะทางวิชาชีพ การติดตามสร้างความสัมพันธ์ที่เป็นประชาธิปไตยระหว่างครูและนักเรียน ซึ่งช่วยให้เด็กประสบความสำเร็จ การแนะนำการติดตามมีจุดประสงค์ที่เป็นประโยชน์: การสร้างรูปแบบการศึกษาที่มุ่งเน้นส่วนบุคคลและมีส่วนช่วยในการดำเนินการตามหลักความเชื่อหลักของเรา - เพื่อสร้างเงื่อนไขที่สะดวกสบายสำหรับนักเรียนแต่ละคน
การติดตามผลการเรียนรู้ของนักเรียนเป็นสิ่งที่สมเหตุสมผลอย่างยิ่ง:
ช่วยระบุหัวข้อ "ที่กำลังจม"
ระบุเด็กที่ต้องการการสนับสนุนและการกำกับดูแลเป็นรายบุคคลจากครู
บังคับให้ครูติดตามความก้าวหน้าของชั้นเรียนอย่างต่อเนื่อง
เพิ่มคุณภาพงานของครู ความทุ่มเทในการทำงาน
ปรับปรุงคุณภาพการเรียนรู้ของนักเรียน
ครูที่ใช้ผลการติดตามจะรู้จักเด็กแต่ละคนมากขึ้น ความสำเร็จและความยากลำบากของเขา และมีโอกาสที่จะให้ความช่วยเหลือนักเรียนอย่างมีประสิทธิภาพ เพื่อให้มั่นใจว่ากระบวนการศึกษามีประสิทธิผลสูงขึ้น ความครบถ้วนและคุณภาพของความช่วยเหลือนั้นเกิดขึ้นได้จากการทำงานร่วมกันของครูและบริการด้านจิตวิทยา: นักจิตวิทยา นักสังคมวิทยา นักบำบัดการพูด
ดังนั้นการติดตามผลการศึกษาจะช่วยให้คุณเห็นความก้าวหน้าส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคนและจะให้โอกาสในการเปรียบเทียบผลลัพธ์ที่สำเร็จกับผลลัพธ์ที่ตามมาเพิ่มเติม นอกจากนี้ยังจะช่วยให้คุณปรับเปลี่ยนกิจกรรมของคุณเองและเนื้อหาของกระบวนการศึกษาด้วย
ก่อนหน้านี้ครูในโรงเรียนของเราได้ใช้แนวทางและเทคนิคหลายประการในการสร้าง UUD อย่างจริงจังในการปฏิบัติงานด้านการศึกษา แต่ด้วยการเปิดตัวมาตรฐานใหม่งานนี้ควรพัฒนาไปสู่ระบบที่ชัดเจนและตรงเป้าหมาย
และแน่นอนว่าระบบการวินิจฉัยที่จัดไว้ดังกล่าวจะมีส่วนช่วยอย่างมากในการบรรลุผลตามที่ต้องการ - ภาพของบัณฑิตที่แสดงโดยมาตรฐานการศึกษาใหม่
มาตรฐานใหม่ของสหพันธรัฐสำหรับการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปเปลี่ยนแปลงข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนในโรงเรียนขั้นพื้นฐานอย่างมีนัยสำคัญ มาตรฐานของคนรุ่นใหม่มีหน้าที่สร้างไม่เพียงแต่ผลลัพธ์ทางการศึกษาเท่านั้น แต่ประการแรกคือแบบส่วนบุคคล และแบบเมตาดาต้า ในเรื่องนี้คำถามเร่งด่วนเกิดขึ้นเกี่ยวกับความจำเป็นในการสร้างเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนที่เหมาะสมที่สุดในสถาบันการศึกษาโดยมุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของการดำเนินการด้านการศึกษาที่เป็นสากล อย่างไรก็ตาม เพื่อประเมินคุณภาพของเงื่อนไขเหล่านี้ รวมถึงโปรแกรมการศึกษาและกิจกรรมของครู จำเป็นต้องมีชุดวิธีการที่เชื่อถือได้และใช้ได้จริง ซึ่งสามารถวัดระดับการพัฒนาผลการศึกษาในวิชาเมตาดาต้าของนักเรียนได้ ผลการศึกษาแบบเมตาดาต้าคือกิจกรรมการเรียนรู้สากลด้านความรู้ความเข้าใจ กฎระเบียบ และการสื่อสารที่นักเรียนเชี่ยวชาญ ซึ่งเป็นพื้นฐานของความสามารถในการเรียนรู้โดยทั่วไป
ทีมวิทยาศาสตร์มากกว่าหนึ่งทีมกำลังทำงานเพื่อแก้ไขปัญหานี้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่มหาวิทยาลัยจิตวิทยาและการสอนเมืองมอสโกกำลังดำเนินการออกแบบพัฒนาและทดสอบวิธีการวินิจฉัยผลการศึกษาวิชาเมตาดาต้าของนักเรียนระดับการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน ภายในกรอบงานการวินิจฉัยที่พัฒนาขึ้น การดำเนินการด้านการศึกษาสากลในหัวข้อเมตาดังกล่าวได้รับการประเมินว่าเป็นความสามารถในการนำทางเงื่อนไขของงาน การสะท้อนวิธีการและเงื่อนไขของการดำเนินการ การประเมินและการควบคุมกระบวนการและผลลัพธ์ของกิจกรรม ความสามารถ เพื่อดำเนินการเชิงตรรกะในการวิเคราะห์ การวางนัยทั่วไป การจำแนกประเภทและการเปรียบเทียบ ความสามารถในการค้นหาข้อมูล การรวบรวมและการเลือกข้อมูลที่จำเป็นจากแหล่งข้อมูลต่างๆ การวิเคราะห์วัตถุเพื่อเน้นคุณลักษณะที่สำคัญและไม่จำเป็น และอื่นๆ ในการศึกษาของเรา เราใช้งานต่างๆ ในการวินิจฉัยผลการศึกษาสาขาวิชาเมตา ซึ่งพัฒนาขึ้นบนพื้นฐานของมหาวิทยาลัยจิตวิทยาและการศึกษาแห่งรัฐมอสโก
ในแนวทางของเรา พื้นฐานระเบียบวิธีสำหรับการสร้างงานเพื่อวินิจฉัยผลการศึกษาวิชาเมตาดาต้าคือการสอนของ V.V. Davydov เกี่ยวกับการคิดเชิงทฤษฎี กิจกรรมการศึกษา การวิเคราะห์เนื้อหา การไตร่ตรอง ภาพรวม และนามธรรม ติดตาม V.V. Davydov เราถือว่าความสามารถในวิชาเมตาดาต้าเป็นรูปแบบหนึ่งของการคิดเชิงทฤษฎีที่แสดงออกในการแก้ปัญหาในวิชานั้น ยิ่งไปกว่านั้น ยิ่งความซับซ้อนของภารกิจในวิชานั้นสูงเท่าใด ระดับของการพัฒนาความสามารถด้านเมตาดาต้าก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น งานสำหรับการวินิจฉัยผลลัพธ์ของวิชาเมตาดาต้าจะขึ้นอยู่กับงานที่เสนอโดย V.V. แนวคิดของ Davydov และผู้ติดตามของเขาในการวินิจฉัยการกระทำของการวิเคราะห์และการไตร่ตรองที่มีความหมาย ในกรณีนี้ การวิเคราะห์เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความสามารถในการเน้นคุณสมบัติและคุณลักษณะสำคัญที่สำคัญของวัตถุที่กำลังศึกษา และการไตร่ตรองถือเป็นการรับรู้และความเข้าใจในการกระทำของตนเองและวิธีการของกิจกรรมการศึกษา นอกจากนี้ยังรวมถึงความสามารถในการนำทางเงื่อนไขของงานและประมวลผลให้เป็นอัลกอริธึมการดำเนินการที่คุ้นเคย
เป็นที่น่าสังเกตว่าเมื่อพัฒนางานที่ใช้นั้นมีการใช้ประสบการณ์ในการดำเนินการวินิจฉัยในระดับนานาชาติ งานบางอย่างถูกสร้างขึ้นโดยการเปรียบเทียบกับงานจาก PISA (โปรแกรมสำหรับผู้ประเมินนักศึกษาต่างชาติ) เราถือว่างานที่เราเลือกสามารถใช้เป็นเครื่องมือวินิจฉัยที่เชื่อถือได้และถูกต้องสำหรับการประเมินระดับการพัฒนาในปัจจุบันของกิจกรรมการเรียนรู้สากลด้านความรู้ความเข้าใจและกฎระเบียบจำนวนหนึ่ง
คุณลักษณะที่สำคัญของงานที่เลือกคือสามารถใช้เพื่อวินิจฉัยความสามารถด้านเมตาที่ระบุของนักเรียนชั้นประถมศึกษาตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 สมมติฐานประการหนึ่งของการวิจัยของเราคืองานที่เลือกสามารถใช้เพื่อประเมินพลวัตของการพัฒนาเครื่องมือการเรียนรู้เมตาดาต้าในขั้นตอนการฝึกอบรมในโรงเรียนประถมศึกษา นอกจากนี้งานสำคัญของการวิจัยของเราคือการพยายามพิสูจน์การมีอยู่ของการพึ่งพาระดับการพัฒนาผลการศึกษาวิชาเมตาในเงื่อนไขการเรียนรู้ต่างๆ
มาดูงานใดงานหนึ่งที่ใช้ให้ละเอียดยิ่งขึ้น:
“ Masha และ Petya อาศัยอยู่ในระยะห่างจากโรงเรียนเท่ากันและห่างจากกัน 8 กม. ระยะทางจากบ้านของ Masha ไปโรงเรียนคือเท่าไร”
คำตอบที่เป็นไปได้:
ก) อย่างน้อย 4 กม. B) ไม่เกิน 4 กม. B) อย่างน้อย 8 กม. D) ไม่เกิน 8 กม
การพัฒนางานนี้ขึ้นอยู่กับงานที่คล้ายกันจากการศึกษาของ PISA ปัญหานี้สามารถแก้ไขได้โดยใช้ความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติของสามเหลี่ยมหน้าจั่ว เช่น จำเป็นต้องถ่ายโอนเงื่อนไขของปัญหาไปยังแบบจำลองทางคณิตศาสตร์ เนื่องจากฐานของสามเหลี่ยมจะเท่ากับ 8 กม. ดังนั้นความยาวของด้านแต่ละด้านต้องไม่ต่ำกว่า 4 กม. อย่างไรก็ตามความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติของสามเหลี่ยมหน้าจั่วไม่ใช่เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหานี้เพราะว่า นอกจากนี้ยังสามารถแก้ไขได้ด้วยการทดลองระหว่างกระบวนการแก้ปัญหา
โดยรวมแล้วชุดวิธีการวินิจฉัยประกอบด้วย 12 งานที่มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุระดับความสามารถด้านเมตาดาต้าในปัจจุบันของนักเรียนระดับประถมศึกษา เราทำการศึกษานำร่องกับนักเรียนและนักเรียนนายร้อยเกรด 5-7 ของ Raduml Cadet Corps มีผู้เข้าร่วมการศึกษาทั้งหมด 88 คน โดยเป็นนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 32 คน เป็นนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 33 คน และนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 23 คน ควรสังเกตว่าโรงเรียนนายร้อยถูกสร้างขึ้นในปี 2014 บนพื้นฐานของโรงเรียนในชนบทที่มีผลการเรียนต่ำ
ในระหว่างการวินิจฉัยได้รับข้อมูลต่อไปนี้ เปอร์เซ็นต์เฉลี่ยของงานที่ทำเสร็จโดยนักเรียนระดับประถม 5 คือ 19%, นักเรียนระดับประถม 6 26.5% และนักเรียนระดับประถม 7 24% ตามที่คาดไว้ ข้อมูลที่ได้รับบ่งชี้ว่านักเรียนทำงานให้สำเร็จในระดับต่ำ ซึ่งสัมพันธ์กับลักษณะของสถาบันการศึกษา อาจดูแปลกที่นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 มีอัตราการสำเร็จสูงกว่านักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 เล็กน้อย แต่ผลการเรียนทางวิชาการของเกรดยังคงมีความแตกต่างเหมือนเดิม นอกจากนี้ เราต้องไม่ลืมเกี่ยวกับกลุ่มตัวอย่างที่จำกัดมากและเป็นเนื้อเดียวกันของนักเรียนที่ได้รับการวินิจฉัย เป็นที่น่าสังเกตว่าในบรรดานักเรียนเกรด 5 มีเพียง 6% ของนักเรียนที่ทำภารกิจสำเร็จ 50% ขึ้นไป ในกลุ่มนักเรียนเกรด 6 12% และในกลุ่มนักเรียนเกรด 7 13%
จำนวนนักเรียนที่ได้คะแนน 0 หรือ 1 ในระหว่างการวินิจฉัย (มีความเป็นไปได้สูงที่จะสุ่มเลือกคำตอบที่ถูกต้องในงานประเภทปิด) สมควรได้รับความสนใจเป็นพิเศษ ในบรรดานักเรียนเกรด 5 มี 53% ในกลุ่มนักเรียนเกรด 6 -18% และในกลุ่มนักเรียนเกรด 7 มีเพียง 13% เท่านั้น เช่น เราสามารถสรุปได้ว่ากลุ่มตัวอย่างนี้มีลักษณะเฉพาะตามรูปแบบต่อไปนี้ ยิ่งชั้นเรียนมีอายุมาก นักเรียนก็ยิ่งไม่สามารถรับมือกับงานใดๆ ได้น้อยลง บางคนอาจคิดว่างานที่เลือกยากเกินไปสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 แต่ 28% ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 สามารถแก้ไขปัญหาได้ระหว่าง 25% ถึง 50% ของงานทั้งหมด จากนี้เราสามารถสรุปได้ว่า โดยทั่วไปแล้ว นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 สามารถเข้าถึงงานต่างๆ ได้ แต่นักเรียนจำนวนมากมีผลการเรียนวิชาเมตาในระดับต่ำ
นอกจากนี้ยังควรพิจารณาแยกเปอร์เซ็นต์ของความสำเร็จของงานเฉพาะด้วย ตัวอย่างเช่นงานข้างต้นเกี่ยวกับ Masha และ Petya ได้รับการแก้ไขโดย 19% ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5, 33% ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 และ 39% ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 มีเพียง 3 งานจาก 12 งานเท่านั้นที่ได้รับการแก้ไขโดยนักเรียนน้อยกว่า 10%
จากข้อมูลข้างต้นสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:
· โดยทั่วไป ชุดงานนี้สามารถใช้เพื่อวินิจฉัยผลการศึกษาวิชาเมตาได้
· แพคเกจงานนี้ มีการจองไว้สำหรับนักเรียนทั้งชั้นประถมศึกษาปีที่ 5, 6 และชั้นประถมศึกษาปีที่ 7
· ยิ่งชั้นเรียนมีอายุมากเท่าไร จำนวนนักเรียนที่ล้มเหลวในงานใดๆ ก็จะน้อยลงเท่านั้น
· ยิ่งชั้นเรียนมีอายุมากขึ้น นักเรียนก็จะยิ่งทำงานเสร็จ 50% หรือมากกว่านั้นมากขึ้นเท่านั้น
· นักศึกษาของสถาบันการศึกษานี้มีผลการเรียนวิชาเมตาในระดับต่ำ
อย่างไรก็ตาม สิ่งสำคัญคือต้องจำคำเตือนหลายประการ ประการแรก การวินิจฉัยได้ดำเนินการภายในสถาบันการศึกษาแห่งเดียว ได้แก่ บนตัวอย่างที่เป็นเนื้อเดียวกัน ประการที่สอง ตัวอย่างมีขนาดเล็กและไม่ถือว่าเป็นตัวแทนได้ ดังนั้นในบทความนี้เราจึงแสดงให้เห็นเพียงส่วนเล็กๆ ของการวิจัยที่กำลังดำเนินการอยู่ ในอนาคต เราวางแผนที่จะให้สถาบันการศึกษาอีกหลายแห่งมีส่วนร่วมในการศึกษานี้ ซึ่งจะแก้ปัญหาความสม่ำเสมอและความกว้างของกลุ่มตัวอย่าง เราวางแผนที่จะให้ความสนใจเป็นพิเศษไม่เพียงแต่กับการประเมินผลการศึกษาในสาขาวิชาเมตาในปัจจุบันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในช่วงหลายปีที่ผ่านมาด้วย
อ้างอิง
1. กูรูซาปอฟ วี.เอ. เกี่ยวกับปัญหาการประเมินความสามารถเมตาดาต้าของวิชา // วารสารอิเล็กทรอนิกส์ "วิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการศึกษา". 2555. ครั้งที่ 1.
2. วิธีการออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้แบบสากลในโรงเรียนประถมศึกษา จากการกระทำสู่ความคิด: คู่มือสำหรับครู / เอ็ด. เอ.จี. อัสโมโลวา. ม., 2010.
3. โซโคลอฟ วี.แอล. ประสบการณ์ในการวินิจฉัยการวิเคราะห์และการไตร่ตรองว่าเป็นการกระทำทางการศึกษาที่เป็นสากล // วารสารอิเล็กทรอนิกส์ “วิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการศึกษา”. 2555. ฉบับที่ 3.
4. เชอร์จิน่า M.A. การพัฒนาความเข้าใจโดยเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเกี่ยวกับภาพลักษณ์ของฮีโร่ในกระบวนการวิเคราะห์ผลงานนิยายสำหรับเด็ก // วารสารอิเล็กทรอนิกส์ "วิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการศึกษา" 2556. ฉบับที่ 4.
เนื่องจากการลงทะเบียนเพื่อการวินิจฉัยในมอสโกดำเนินการตามความสมัครใจ การเลือกประเภทของการวินิจฉัยโดยโรงเรียน ข้อมูลที่แสดงในแผนภาพอาจเป็นที่สนใจ
ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ผลลัพธ์การเรียนรู้วิชาเมตาควรสะท้อนถึงความเชี่ยวชาญของนักเรียนในการดำเนินการทางการศึกษาที่เป็นสากล (ความรู้ความเข้าใจ กฎระเบียบ ส่วนบุคคล และการสื่อสาร) และแนวคิดแบบสหวิทยาการที่สร้างการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ที่สำคัญระหว่างวัตถุและกระบวนการ
สื่อการวัดสำหรับการประเมินความเชี่ยวชาญของแนวคิดแบบสหวิทยาการ ความสามารถในการแก้ปัญหา และการวินิจฉัยการอ่านออกเขียนได้เป็นส่วนประกอบของเครื่องมือในการประเมินผลลัพธ์การเรียนรู้เมตาดาต้าวิชา ความชำนาญในแนวคิดแบบสหวิทยาการได้รับการประเมินแยกกันภายในสองสาขาวิชา ได้แก่ วิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ (ชีววิทยา ฟิสิกส์ และเคมี) และวิชาสังคมและมนุษยธรรม (วรรณคดี ประวัติศาสตร์ สังคมศึกษา) การวินิจฉัยการอ่านออกเขียนได้จะตรวจสอบการพัฒนาทักษะในการทำงานกับวรรณกรรมและตำราการศึกษา การวินิจฉัยความสามารถในด้านการแก้ปัญหาส่งผลต่อผลลัพธ์เมตาดาต้าที่สำคัญ ซึ่งเกิดขึ้นในทุกวิชาทางวิชาการและเป็นที่ต้องการในชีวิตประจำวัน การพัฒนาวัสดุการวัดในพื้นที่เหล่านี้ขึ้นอยู่กับประสบการณ์ของการศึกษาเปรียบเทียบระหว่างประเทศ PIRLS, TIMSS และ PISA ให้เราพิจารณาผลลัพธ์หลักของการวินิจฉัยประเภทใหม่เหล่านี้
การวินิจฉัยระหว่างวิชา
การเรียนรู้แนวคิดและรูปแบบสหวิทยาการภายในกรอบของวัฏจักรวิทยาศาสตร์ธรรมชาติมุ่งเป้าไปที่นักเรียนเพื่อทำความเข้าใจความสามัคคีของสสาร รูปแบบของการเคลื่อนไหว เช่นเดียวกับกฎทั่วไปของการพัฒนาของโลกวัตถุ แนวคิดสามกลุ่มถูกรวมอยู่ในการวินิจฉัย ได้แก่ พลังงาน การเปลี่ยนแปลง และการอนุรักษ์พลังงาน มวลและขนาดของร่างกาย กฎการอนุรักษ์มวล สาร โครงสร้างและคุณสมบัติของสาร ตลอดจนความสามารถในการใช้เครื่องมือทางคณิตศาสตร์ในสถานการณ์ที่มีลักษณะทางวิทยาศาสตร์ตามธรรมชาติ
หัวข้อของการทดสอบภายในกรอบการวินิจฉัยตามบล็อกทางสังคมและมนุษยธรรมคือแนวคิดของลักษณะทั่วไปในระดับสูงที่ต้องมีข้อกำหนดเฉพาะ (เช่น "เสรีภาพ" "สังคม" "บุคลิกภาพ" "การตรัสรู้" "ประเพณี" ); แนวคิดพหุประสาทที่ต้องแยกแยะความหมายในบริบทที่ใช้ เช่นเดียวกับแนวคิดที่วิชามนุษยศาสตร์แต่ละวิชามีส่วนร่วม
ตารางที่ 1 ให้ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับผู้เข้าร่วมในการวินิจฉัยแบบสหวิทยาการ
ในการวินิจฉัยตามวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติมีการบันทึกความเชี่ยวชาญทักษะบางอย่างที่ประสบความสำเร็จ: ความสามารถในการแยกแยะชื่อประเภทพลังงานกำหนดขนาดและมวลโดยประมาณของวัตถุต่าง ๆ แยกแยะแบบจำลองโครงสร้างของสสารในสถานะการรวมตัวที่แตกต่างกัน และใช้กฎการอนุรักษ์มวล แต่ในขณะเดียวกัน มีการระบุการขาดดุลอย่างร้ายแรงเมื่อปฏิบัติงานที่สร้างขึ้นในบริบทสหวิทยาการเมื่อเปรียบเทียบกับงานที่มีความยากของผู้เชี่ยวชาญที่คล้ายกัน แต่สร้างขึ้นโดยใช้บริบทของวิชาเดียวเท่านั้น ข้อเท็จจริงนี้ช่วยให้เราสามารถพูดเกี่ยวกับความเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการที่อ่อนแอทั้งในชุดการศึกษาและระเบียบวิธีของวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติที่ใช้ และเกี่ยวกับการมีปฏิสัมพันธ์แบบสหวิทยาการที่มีประสิทธิผลไม่เพียงพอภายในสถาบันการศึกษา
การวิเคราะห์ผลการวินิจฉัยแสดงให้เห็นว่าภายในกรอบของวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ จำเป็นต้องดึงความสนใจของการเชื่อมโยงระเบียบวิธีไปยังการทำงานร่วมกันของครูฟิสิกส์ เคมี และชีววิทยา ในการวิเคราะห์ชุดการศึกษาและระเบียบวิธีที่ใช้และรับรองการมีปฏิสัมพันธ์ใน ศึกษาแนวคิดสหวิทยาการ ระบบการฝึกอบรมขั้นสูงไม่ควรอยู่ห่างจากการแก้ปัญหาแบบสหวิทยาการเหล่านี้ การแนะนำโมดูลพิเศษในโปรแกรมการฝึกอบรมขั้นสูงที่อุทิศให้กับปัญหาปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูผู้สอนด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเพื่อดำเนินการตามข้อกำหนดสำหรับการก่อตัวของผลลัพธ์การเรียนรู้เมตาดาต้าจะเป็นขั้นตอนที่ทันท่วงทีในวันนี้
ในการวินิจฉัยตามวิชาสังคมและมนุษยธรรม นักเรียนแสดงให้เห็นถึงความเข้าใจในเนื้อหาของข้อความที่เสนอ ความสามารถในการลงรายละเอียด และตีความข้อความได้อย่างถูกต้อง พวกเขาดำเนินการค่อนข้างอิสระด้วยแนวคิดพื้นฐานเมื่อทำงานกับตำราวรรณกรรมและวิทยาศาสตร์ยอดนิยมในระดับความเข้าใจทั่วไปและการดำเนินการเชิงตรรกะอย่างง่ายกับแนวคิด งานที่เป็นปัญหากลายเป็นงานที่ต้องใช้ข้อความโดยละเอียดการเปิดเผยเนื้อหาทางประวัติศาสตร์และสากลเฉพาะของแนวคิดที่ศึกษาการกำหนดและการโต้แย้งของการตัดสินคุณค่าที่เป็นอิสระคำอธิบายข้อสรุปการแสดงออกของมุมมองของตนเองที่เกี่ยวข้องกับความเป็นจริงทางสังคมที่ ระบุแนวคิด
จากผลลัพธ์ที่ได้เห็นได้ชัดว่าภายในกรอบของวิชาสังคมและมนุษยธรรมจำเป็นต้องมีมาตรการที่มุ่งเสริมสร้างความสอดคล้องของเนื้อหาการศึกษาในแต่ละวิชาเนื่องจากการบูรณาการแบบสหวิทยาการเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการตระหนักถึงความต้องการทางปัญญา ของเด็กนักเรียนการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลและวิธีการเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของพวกเขา
การวินิจฉัยความสามารถในการแก้ไขปัญหา
นักเรียนระดับประถมสิบ 8,596 คนจาก 429 ชั้นเรียนในโรงเรียนมอสโก 347 แห่งเข้าร่วมในการวินิจฉัยนี้ ความสามารถในการแก้ปัญหาหมายถึงความสามารถของนักเรียนในการใช้ทักษะการรับรู้เพื่อแก้ไขปัญหาในโลกแห่งความเป็นจริงข้ามหลักสูตร ซึ่งวิธีการแก้ปัญหาไม่ได้ถูกกำหนดไว้อย่างชัดเจนตั้งแต่แรกเห็น ในสภาพของชีวิตสมัยใหม่เมื่อการพัฒนาวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีและกิจกรรมของมนุษย์ในด้านต่าง ๆ เกิดขึ้นอย่างรวดเร็วความสามารถของนักเรียนในสาขาการแก้ปัญหาจะทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการศึกษาเพิ่มเติม สิ่งนี้ทำให้พวกเขามีโอกาสที่จะจัดกิจกรรมส่วนตัวได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น และดำเนินชีวิตและความสัมพันธ์ทางสังคมที่หลากหลายได้
เพื่อประเมินความสามารถนี้ มีการเสนองานที่นักเรียนต้องใช้ความสามารถและทักษะในบริบทใหม่ พัฒนาแนวทางที่เหมาะสมที่สุดในการแก้ปัญหา และแสดงให้เห็นถึงความยืดหยุ่นในการคิด นักเรียนทำงานที่ได้รับมอบหมายให้แก้ไขปัญหาที่แตกต่างกันสามประเภท:
1) การวิเคราะห์ระบบของสถานการณ์และการวางแผนกระบวนการ
2) วิเคราะห์การทำงานของอุปกรณ์ตามคำแนะนำและวินิจฉัยปัญหา
3) การเลือกโซลูชันที่เหมาะสมที่สุดโดยพิจารณาจากเงื่อนไขหลายประการรวมกัน
จากผลการทดสอบ มีการแบ่งกลุ่มสามกลุ่มตามระดับความเชี่ยวชาญของความสามารถที่ทดสอบ: ต่ำ ปานกลาง และสูง กลุ่มนักเรียนที่แสดงความสามารถในการแก้ปัญหาในระดับต่ำโดยพิจารณาจากผลการวินิจฉัยคิดเป็น 17% ของจำนวนผู้เข้าร่วมทั้งหมด นักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 10 ที่มีการเตรียมการในระดับนี้ไม่สามารถรับมือกับงานกลุ่มใด ๆ ในการแก้ปัญหาประเภทต่างๆได้อย่างเต็มที่ กลุ่มนี้ประสบความสำเร็จมากที่สุดในการทำงานที่ระบุตัวแปรที่มีอยู่ในปัญหาและความสัมพันธ์ระหว่างตัวแปรเหล่านั้น ตัดสินใจว่าตัวแปรใดเกี่ยวข้องกับปัญหาและตัวแปรใดไม่เกี่ยวข้องกับปัญหา ในแต่ละงาน นักเรียนในกลุ่มนี้สามารถบูรณาการข้อมูลที่นำเสนอในรูปแบบต่างๆ (แผนภาพ ตาราง ข้อความ) แต่มีปัญหาในการวางแผนดำเนินการ นอกจากนี้นักเรียนเหล่านี้ยังสามารถคำนึงถึงเงื่อนไขอิสระไม่เกินสองหรือสามเงื่อนไขพร้อมกันได้ สำหรับปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการวางแผนกระบวนการและการวินิจฉัยปัญหา กลุ่มนี้แสดงให้เห็นเพียงความสามารถในการปฏิบัติงานการระบุปัญหาขั้นพื้นฐานโดยใช้ข้อความหรือการวิเคราะห์ผังงานเท่านั้น
จากผลการวินิจฉัย นักเรียนได้เรียนรู้วิธีการแก้ไขปัญหาสองประเภท: การเลือกวิธีแก้ปัญหาที่ดีที่สุด การวิเคราะห์ระบบ และการวางแผนกระบวนการ ความยากลำบากที่สำคัญเกิดขึ้นสำหรับนักเรียนเกรด 10 ในการปฏิบัติงานที่ทดสอบความสามารถในการประเมินอัลกอริธึมการดำเนินการที่เสนอจากมุมมองต่างๆ จัดทำอัลกอริธึมการดำเนินการเพื่อระบุสาเหตุของความผิดปกติของอุปกรณ์และวิธีกำจัด
ส่วนแบ่งของนักเรียนที่แสดงให้เห็นระดับสูงคือ 13% ของจำนวนผู้เข้าร่วมการวินิจฉัยทั้งหมด กลุ่มนี้แก้ไขปัญหาทุกประเภทที่นำเสนอในการวินิจฉัยได้สำเร็จ: การวิเคราะห์สถานการณ์และการวางแผนกระบวนการ การเลือกวิธีแก้ปัญหาที่ดีที่สุดโดยพิจารณาจากเงื่อนไขหลายประการรวมกัน การวิเคราะห์การทำงานของอุปกรณ์ และการวินิจฉัยปัญหา ในเวลาเดียวกัน พวกเขาประสบความสำเร็จในการวิเคราะห์ปัญหาโดยที่วิธีการแก้ปัญหาไม่ได้กำหนดไว้อย่างชัดเจนตั้งแต่แรกเห็น: พวกเขาระบุความเชื่อมโยงระหว่างตัวแปรสามหรือสี่ตัวที่มีอยู่ในปัญหา บูรณาการข้อมูลที่นำเสนอในรูปแบบต่างๆ วางแผนลำดับของการดำเนินการ และนำเสนอ ผลลัพธ์ในรูปแบบของตารางหรือแบบแผน งานที่ยากที่สุดสำหรับกลุ่มนี้กลายเป็นการวิเคราะห์ปัญหาเกี่ยวกับอุปกรณ์ทางเทคนิค
ผลการวินิจฉัยแสดงให้เห็นถึงความจำเป็นในการขยายขอบเขตการใช้งานโมเดลงานที่ทดสอบทักษะการแก้ปัญหาเพื่อวินิจฉัยทักษะส่วนบุคคลในช่วงเริ่มต้นของการศึกษา เช่นเดียวกับการแนะนำงานที่ทดสอบความเชี่ยวชาญในทักษะที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาประเภทต่างๆ งานวินิจฉัยดำเนินการเป็นส่วนหนึ่งของการควบคุมภายในโรงเรียน
การวินิจฉัยการอ่านออกเขียนได้
การอ่านออกเขียนได้เข้าใจว่าเป็นความสามารถของบุคคลในการทำความเข้าใจและใช้ข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษร คิดเกี่ยวกับสิ่งเหล่านั้น มีส่วนร่วมในการอ่านแบบกำหนดเป้าหมายเพื่อเพิ่มพูนความรู้และความสามารถ และมีส่วนร่วมในชีวิตทางสังคม ความเชี่ยวชาญในทักษะการอ่านของนักเรียนเป็นสิ่งสำคัญที่สุดในบรรดาผลลัพธ์การเรียนรู้เมตาดาต้าทั้งหมด ในงานวินิจฉัยตามข้อความศิลปะและการศึกษามีการทดสอบทักษะสามช่วง: การค้นหาข้อมูลและความเข้าใจทั่วไปของข้อความ (ความสามารถในการเน้นแนวคิดหลักของข้อความตอบคำถามโดยใช้ข้อมูลที่ได้รับอย่างชัดเจนเข้าใจความหมายที่เป็นรูปเป็นร่าง ของคำ) การเปลี่ยนแปลงและการตีความข้อมูล (ความสามารถในการจัดโครงสร้างข้อความ การแปลงข้อมูลจากระบบสัญลักษณ์หนึ่งไปยังอีกระบบหนึ่งสร้างระบบการโต้แย้งตามข้อความ) รวมถึงการวิเคราะห์เชิงวิพากษ์และการประเมินข้อมูล (ความสามารถในการ ค้นหาข้อโต้แย้งเพื่อปกป้องมุมมองของตนเอง ตั้งคำถามกับความน่าเชื่อถือของข้อมูล ตัดสินคุณค่า)
ตารางที่ 2 ให้ข้อมูลสรุปเกี่ยวกับผู้เข้าร่วมการวินิจฉัย
เมื่อตีความผลการทดสอบ พบว่าทักษะการอ่านของนักเรียนมีสามระดับ ได้แก่ สูง ปานกลาง และต่ำ กลุ่มนักเรียนที่แสดงให้เห็นถึงการฝึกอบรมในระดับต่ำตามผลการวินิจฉัยคือ 13% พวกเขาไม่เชี่ยวชาญทักษะการอ่านใดๆ ในระดับหนึ่ง เราสามารถสังเกตความสำเร็จของการทำงานแต่ละงานให้เสร็จสิ้นตามกฎแล้วสร้างขึ้นในรูปแบบของการตอบคำถามโดยใช้ข้อมูลที่นำเสนออย่างชัดเจนในข้อความ เมื่อเปรียบเทียบแล้ว ดีกว่าคนอื่นๆ นักเรียนกลุ่มนี้ทำงานจัดเรียงลำดับเหตุการณ์ที่อธิบายไว้สำเร็จ
นักเรียนที่ประสบความสำเร็จในระดับสูงของความสามารถในการอ่าน (10%) แสดงให้เห็นถึงความเชี่ยวชาญในทักษะเมตาดาต้าทั้งหมดที่ทดสอบในการวินิจฉัยนี้ ไม่เพียงแต่ในระดับพื้นฐานเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระดับความซับซ้อนที่เพิ่มขึ้นด้วย นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 กลุ่มนี้ไม่เพียงแต่สามารถค้นพบข้อโต้แย้งในข้อความที่สนับสนุนวิทยานิพนธ์ที่หยิบยกมาเท่านั้น แต่ยังสามารถสร้างระบบการโต้แย้งตามข้อความเพื่อยืนยันการตัดสินเพื่อนำข้อมูลจากข้อความมาใช้เพื่อแก้ปัญหาทางการศึกษา -ปัญหาด้านความรู้ความเข้าใจและการปฏิบัติทางการศึกษาเพื่อประเมินข้อความที่ทำในข้อความตามแนวคิดของพวกเขาเกี่ยวกับโลก มีเพียงนักเรียนที่มีการเตรียมตัวในระดับสูงเท่านั้นที่แสดงความสามารถในการสร้างข้อความของตนเองตามพารามิเตอร์ที่กำหนด
เมื่อเปรียบเทียบผลลัพธ์ของงานวินิจฉัยในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 และชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 เราสามารถระบุได้ว่าทักษะการอ่านเพิ่มขึ้นเมื่อกำหนดหัวข้อหลักของข้อความจัดเรียงลำดับเหตุการณ์ในข้อความและการทำงานกับข้อมูลเพื่อระบุความหมาย ของคำที่ไม่รู้จัก
จากผลของงานวินิจฉัยพบว่านักเรียนมีทักษะที่ไม่เพียงพอ: ความสามารถในการเปรียบเทียบข้อความและส่วนประกอบข้อความพิเศษใช้ข้อมูลจากข้อความ (ข้อความ) เพื่อแก้ปัญหาทางการศึกษาความรู้ความเข้าใจและการศึกษาและการปฏิบัติ ประเมินข้อความที่ทำในข้อความสร้างข้อความของตนเองที่สะท้อนความหมายข้อความที่อ่าน
เพื่อเอาชนะข้อบกพร่องที่ระบุ ขอแนะนำให้สร้างโมดูลพิเศษในโปรแกรมการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับครูในวิชาต่าง ๆ ที่มุ่งสอนกลยุทธ์ที่มีประสิทธิภาพในการทำงานกับข้อความ รวมถึงปัญหาการพัฒนาทักษะการอ่านในบทเรียนรายวิชาต่างๆ สู่การควบคุมภายในโรงเรียน ปรับปรุงกิจกรรมห้องสมุดโรงเรียนและงานนอกหลักสูตรของครูประจำชั้นเพื่อส่งเสริมการอ่านและเพิ่มแรงจูงใจในการอ่านยามว่าง