วิธีการสอนเชิงรุกในบริบทของการนำ FGT ไปใช้
ในการเชื่อมต่อกับการอนุมัติและการดำเนินการตามข้อกำหนดของรัฐบาลกลางสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน (คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียหมายเลข 655 เมื่อวันที่ 23 พฤศจิกายน 2552) ประเด็นสำคัญในปัจจุบันคือ การเปลี่ยนจากความรู้ ทักษะ และความสามารถไปสู่การสร้างวัฒนธรรมทั่วไป การพัฒนาคุณสมบัติเชิงบูรณาการของบุคลิกภาพของเด็ก
คุณสมบัติเชิงบูรณาการที่เกิดขึ้นของเด็กเป็นผลสุดท้ายของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียนและคุณสมบัติเชิงบูรณาการประการหนึ่งดูเหมือนว่า:อยากรู้อยากเห็นกระตือรือร้น
เด็กมีความสนใจในโลกใหม่ที่ไม่รู้จักในโลกรอบตัวเขา (โลกแห่งวัตถุและสิ่งของ โลกแห่งความสัมพันธ์และโลกภายในของเขา) ถามคำถามกับผู้ใหญ่ ชอบทดลอง สามารถกระทำการได้อย่างอิสระ (ในชีวิตประจำวัน, ในกิจกรรมของเด็กประเภทต่างๆ) ในกรณีที่เกิดปัญหา ให้ขอความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ มีส่วนร่วมอย่างมีชีวิตชีวาและมีความสนใจในกระบวนการศึกษา
สภาพแวดล้อมการเล่นที่เป็นธรรมชาติซึ่งไม่มีการบังคับและมีโอกาสสำหรับเด็กแต่ละคนในการหาสถานที่ของตนเอง แสดงความริเริ่มและความเป็นอิสระ และตระหนักถึงความสามารถและความต้องการด้านการศึกษาของตนเองอย่างอิสระ เหมาะสมที่สุดสำหรับการบรรลุเป้าหมายเหล่านี้ การรวมวิธีการเรียนรู้แบบกระตือรือร้นในกระบวนการศึกษาช่วยให้คุณสร้างสภาพแวดล้อมดังกล่าวทั้งในกิจกรรมทางการศึกษาและกิจกรรมฟรี
วิธีการสอนแบบแอคทีฟ – วิธีการที่กระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน สิ่งเหล่านี้สร้างขึ้นจากการสนทนาเป็นหลัก ซึ่งเกี่ยวข้องกับการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นอย่างเสรีเกี่ยวกับวิธีการแก้ไขปัญหาเฉพาะ AMO มีลักษณะพิเศษคือมีกิจกรรมของนักเรียนในระดับสูง
วิธีการที่ใช้งานโดยตรงรวมถึงวิธีการที่ใช้ในกิจกรรมการศึกษาระหว่างการดำเนินการ สำหรับกิจกรรมการศึกษาแต่ละขั้นตอนจะมีการใช้วิธีการใช้งานของตัวเองเพื่อแก้ไขงานเฉพาะของขั้นตอนนั้นอย่างมีประสิทธิภาพ
- วิธีการเริ่มกิจกรรมการศึกษาที่ใช้งานอยู่
- วิธีการที่ชัดเจนในการกำหนดเป้าหมาย ความคาดหวัง และข้อกังวล
- วิธีการนำเสนอสื่อการศึกษาที่ใช้งานอยู่
- วิธีการผ่อนคลายแบบแอคทีฟ
- วิธีการสรุปผลกิจกรรมการศึกษาที่ใช้งานอยู่
เราเสนอวิธีการเรียนรู้เชิงรุกหลายวิธีสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนทั้งในระหว่างกิจกรรมการศึกษาโดยตรงและสำหรับกิจกรรมฟรีของครูและเด็ก ๆ
ช่วงเช้าของกิจกรรมการศึกษา
เกมตลก ๆ ดังกล่าวช่วยให้คุณเริ่มต้นกิจกรรมการศึกษากับเด็ก ๆ ได้อย่างสนุกสนาน อบอุ่นร่างกายก่อนออกกำลังกายที่จริงจังยิ่งขึ้น และช่วยสร้างการติดต่อระหว่างเด็ก ๆ ภายในไม่กี่นาที
วิธี “ทำความรู้จักกับของเล่น”
เป้า : จดจำชื่อ สร้างบรรยากาศที่สนุกสนานและสนุกสนาน
จำนวนผู้เข้าร่วม:จาก 10 ถึง 15
ระยะเวลา: 10-15 นาที
วัสดุ: ของเล่นนุ่มขนาดเล็ก ตลกดีกว่า
ดำเนินการ: ผู้นำเสนอ (B) พูดว่า: “แต่ที่นี่เราไม่มีครบทุกอย่าง มีผู้เข้าร่วมเพิ่มอีกหนึ่งคน และตอนนี้ เราจะได้เห็นเขาแล้ว” มาแสดงตัวสิ” ของเล่น (I) ถูกนำออกมาและมีการสนทนากับของเล่นนั้น
ถาม: ทำไมคุณไม่อยู่ในวงกลม?
และฉันกลัว.
ถาม: อะไร?
ฉัน: พวกคุณหลายคนอยู่ที่นี่ พวกคุณตัวใหญ่มาก...และฉันยังไม่รู้จักใครเลย
ถาม: คุณมาถูกเวลา เรากำลังจะทำความรู้จักกัน
ฉัน: เยี่ยมมาก!
B: ดีเลย และคุณช่วยฉันได้ คุณชื่ออะไร
ฉัน: โคคา.
ถาม (ถึงผู้เข้าร่วม): ตอนนี้โคกะจะได้รู้จักพวกคุณแต่ละคนแล้ว เมื่อเขามาถึงสถานที่ของคุณ คุณแนะนำตัวเองกับเขาและบอกชื่อผู้เข้าร่วมคนก่อนหน้านี้ เนื่องจากโคกะเป็นคนขี้ลืมมาก
ผู้นำเสนอแสดงให้เห็นว่าสิ่งนี้เสร็จสิ้นอย่างไร มันเป็นวงกลม ของเล่นจะถูกส่งกลับและผู้นำเสนอโดยใช้ของเล่นจะเรียกผู้เข้าร่วมทั้งหมดเป็นวงกลมอีกครั้ง
บันทึก: บทสนทนากับของเล่นนั้นมีความหลากหลายมาก
วิธีการ "Curious Lyudmila"
เป้า: การขยายคำศัพท์
ตัวเลข: ผู้เข้าร่วมทั้งหมด (ยืนเป็นวงกลม)
เวลา: 5-7 นาที
ดำเนินการ: ผู้เข้าร่วมคนแรกแนะนำตัวเองโดยพูดชื่อของเขาและคำคุณศัพท์บางคำ - คำคุณศัพท์ที่ขึ้นต้นด้วยตัวอักษรเดียวกับชื่อ (เช่น "ฉันร่าเริง วิกเตอร์")
คนต่อไปเรียกตัวเองว่า (“ฉันชื่อพอลคนสวย”)
ผู้เข้าร่วมคนที่สามเพิ่มของเขาเองลงไปเป็นวงกลม
ตัวเลือก: คุณสามารถทำให้เกมซับซ้อนได้โดยเพิ่มการออกเสียงของชื่อด้วยฉายาการเคลื่อนไหวหรือท่าทางที่มีลักษณะเฉพาะที่สอดคล้องกับสถานการณ์ที่กำหนด
วิธีกระเช้าผลไม้
เป้า: การพัฒนาความสนใจการแนะนำกิจกรรม
ตัวเลข: ไม่มีขีด จำกัด.
เวลา: 10 นาที
ดำเนินการ : เด็ก ๆ นั่งเป็นวงกลม ครูยืนตรงกลาง
ครูบอกว่าทุกคนอยู่ในตะกร้าผลไม้ จากนั้นจึงเลือกว่าใครจะได้ผลไม้ชนิดใด (ประเภทละ 2-3 คน) ตามคำสั่งของครู ผลไม้ก็เปลี่ยนที่: แอปเปิ้ล! แพร์! กล้วย!
ตัวเลือก: คุณสามารถทำให้งานซับซ้อนขึ้นและเปลี่ยนกลุ่มผลไม้: แอปเปิ้ลและกล้วย! เพื่อนและแอปเปิ้ล! ฯลฯ
AM ชี้แจงเป้าหมาย ความคาดหวัง และข้อกังวล
วิธีการดังกล่าวช่วยให้ครูเข้าใจกลุ่มและเด็กแต่ละคนได้ดีขึ้น และต่อมาใช้สื่อการสอนที่ได้รับเพื่อนำแนวทางที่เน้นตัวบุคคลไปใช้กับนักเรียน
วิธี “หมีกลัวว่า...”
เป้า : ช่วยให้ผู้เข้าร่วมแสดงข้อกังวลออกมาดังๆ
วัสดุ : หมีหรือตุ๊กตาตัวใหญ่อื่นๆ
เวลาทำงาน: 3-5 นาที
โครงสร้างการทำงาน: ผู้เข้าร่วมนั่งเป็นวงกลม และมีหมีนั่งอยู่บนเก้าอี้โดยมีพวกเขาเป็นผู้เข้าร่วม ผู้เข้าร่วมผลัดกันหยิบของเล่นและแสดงความกลัว โดยเริ่มต้นเช่นนี้ ฉันชื่อมิชก้า และถึงแม้ฉันจะตัวใหญ่มาก แต่บางครั้งฉันก็กลัวเช่นกัน และบ่อยครั้งที่ฉันกลัวเมื่อต้องพบปะและทำงานกับคนแปลกหน้า ก่อนอื่นฉันกลัว...
วิธีบอลลูน
เป้า : ค้นหาความคาดหวังและความกลัวของเด็กจากกิจกรรมที่กำลังจะเกิดขึ้น
วัสดุ : แม่แบบลูกโป่งและเมฆที่ตัดจากกระดาษสี โปสเตอร์ ปากกาสักหลาด เทป หรือเศษกระดาษ
เวลาทำงาน: 5 นาที
โครงสร้างการทำงาน: ครูเตรียมกระดาษ Whatman โดยมีชายร่างเล็ก (เด็ก) วาดไว้ล่วงหน้า เด็กแต่ละคนจะได้รับลูกโป่งและเมฆที่ตัดจากกระดาษสี
เด็กแต่ละคนได้รับเชิญให้แสดงความคาดหวังและความกลัวจากกิจกรรมที่กำลังจะเกิดขึ้น ความคาดหวังคือลูกโป่ง และความกลัวคือเมฆ ลูกบอลและเมฆติดด้วยเทปกับกระดาษ Whatman ทั่วไป: ลูกบอลอยู่เหนือชายคนนั้น เมฆอยู่ทางขวาและซ้ายของเขา
เมื่อกิจกรรมดำเนินไป เมฆที่ยังไม่บรรลุผล - ความกลัวก็สามารถถูกกำจัดออกไปได้
AM การนำเสนอสื่อการเรียนรู้
วิธี “ตะกร้าแห่งความคิด”
นี่เป็นเทคนิคในการจัดการงานเดี่ยวและงานกลุ่มในช่วงเริ่มต้นของบทเรียนเมื่อมีการอัปเดตความรู้และประสบการณ์ เทคนิคนี้ช่วยให้คุณค้นหาทุกสิ่งที่นักเรียนรู้เกี่ยวกับหัวข้อที่กำลังสนทนาในบทเรียน ไอคอนตะกร้าติดอยู่กับกระดาน ซึ่งนักเรียนรู้เกี่ยวกับหัวข้อที่กำลังศึกษาจะถูกรวบรวมตามอัตภาพ
วิธีการ “สร้างคลัสเตอร์”
ประเด็นของเทคนิคคือการพยายามจัดระบบความรู้ที่มีอยู่ มีความเกี่ยวข้องกับเทคนิค "ตะกร้าแห่งไอเดีย"
กฎสำหรับการสร้างคลัสเตอร์นั้นง่ายมาก เราวาดแบบจำลองของระบบสุริยะ ได้แก่ ดาวฤกษ์ ดาวเคราะห์ และดาวเทียม มีดาวอยู่ตรงกลาง - นี่คือธีมของเรา รอบๆ ดาวเคราะห์มีหน่วยความหมายขนาดใหญ่ เราเชื่อมต่อพวกมันด้วยเส้นตรงกับดาว ดาวเคราะห์แต่ละดวงมีดาวเทียมของตัวเอง และดาวเทียมแต่ละดวงก็มีดาวเทียมเป็นของตัวเอง ระบบคลัสเตอร์ครอบคลุมข้อมูลเพิ่มเติม คลัสเตอร์สามารถใช้ได้ทั้งในชั้นเรียนและในกิจกรรมฟรี คลัสเตอร์อาจเป็นผลลัพธ์ของการทำงานในหัวข้อหรือผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมโครงการ
พักผ่อน
วิธีปฏิบัติ “ดิน ลม ไฟ และน้ำ”
เป้า – เพิ่มระดับพลังงานในกลุ่ม
ตัวเลข - ทั้งกลุ่ม
เวลา – 8-10 นาที
ดำเนินการ: ครูขอให้เด็ก ๆ พรรณนาถึงสถานะใดสถานะหนึ่ง - อากาศ ดิน ไฟ และน้ำ ตามคำสั่งของเขา
อากาศ. เด็กเริ่มหายใจลึกกว่าปกติ พวกเขายืนขึ้นและหายใจเข้าลึกๆ แล้วหายใจออก ทุกคนจินตนาการว่าร่างกายของเขาดูดซับออกซิเจนจากอากาศอย่างตะกละตะกลามเหมือนฟองน้ำขนาดใหญ่ ทุกคนพยายามฟังว่าอากาศเข้าสู่จมูกอย่างไร สัมผัสได้ว่าอากาศเข้าไปเต็มหน้าอกและไหล่ แขนจนถึงปลายนิ้วอย่างไร อากาศไหลเวียนในบริเวณศีรษะและใบหน้าอย่างไร อากาศจะเข้าไปเต็มท้อง บริเวณอุ้งเชิงกราน สะโพก เข่า และไหลต่อไปถึงข้อเท้า เท้า และปลายนิ้ว
โลก. ตอนนี้เด็กๆ จำเป็นต้องติดต่อกับโลก “พื้นดิน” และรู้สึกมั่นใจ ครูร่วมกับนักเรียนเริ่มกดพื้นอย่างแรงโดยยืนอยู่ในที่เดียวคุณสามารถกระทืบเท้าและกระโดดขึ้นได้สองสามครั้ง คุณสามารถถูเท้าบนพื้นแล้วหมุนไปรอบๆ เป้าหมายคือการได้รับการรับรู้ใหม่ๆ เกี่ยวกับขาของคุณ ซึ่งอยู่ห่างจากศูนย์กลางของจิตสำนึกมากที่สุด และด้วยความรู้สึกทางร่างกายนี้ คุณจึงรู้สึกมั่นคงและมั่นใจมากขึ้น
ไฟ. เด็กๆ ขยับแขน ขา และลำตัวอย่างแข็งขัน เพื่อแสดงภาพเปลวไฟ ครูเชิญชวนให้ทุกคนรู้สึกถึงพลังและความอบอุ่นในร่างกายเมื่อเคลื่อนไหวในลักษณะนี้
น้ำ. แบบฝึกหัดส่วนนี้แตกต่างกับแบบฝึกหัดก่อนหน้า เด็ก ๆ แค่จินตนาการว่าห้องกำลังกลายเป็นสระน้ำ และเคลื่อนไหวอย่างนุ่มนวลและอิสระใน "น้ำ" โดยตรวจดูให้แน่ใจว่าข้อต่อต่างๆ ขยับได้ - มือ ข้อศอก ไหล่ สะโพก เข่า
บันทึก: หากครูมีส่วนร่วมในแบบฝึกหัดนี้ นอกจากจะเป็นประโยชน์ต่อตัวเองแล้ว เขายังจะช่วยให้นักเรียนที่ไม่มั่นใจและขี้อายเข้าร่วมในแบบฝึกหัดนี้อย่างแข็งขันมากขึ้นอีกด้วย
วิธี “บ้าน หนู แผ่นดินไหว”
เป้า: บรรเทาความเครียดทางอารมณ์
ขนาด: ทั้งกลุ่ม.
เวลา – 8-10 นาที
ดำเนินการ:ผู้เข้าร่วมจะถูกแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม โดยสองคนเป็นตัวแทนของ "บ้าน" โดยยกมือขึ้นเป็นรูป "หลังคา" และอันที่สาม - "เมาส์" - อยู่ตรงกลางนั่นคือ ในบ้าน ตามคำสั่งของผู้นำ: “หนู!” คนที่อยู่ตรงกลางต้องเปลี่ยน “บ้าน” ตามคำสั่ง: "บ้าน!" พวกที่ยืนเป็นคู่จะต้องเปลี่ยนและหาหนูตัวอื่น ตามคำสั่ง: “แผ่นดินไหว!” ผู้เข้าร่วมทุกคนจะต้องเปลี่ยนสถานที่และบทบาท
วิธี “ลิงฝ่ามือช้าง”
เป้า – เคลื่อนไหวอย่างกระตือรือร้นและร่าเริง เปลี่ยนความสนใจ
จำนวนผู้เข้าร่วม: จาก 10 คน
เวลา – 10 – 15 นาที
ดำเนินการ:
ผู้เข้าร่วมยืนเป็นวงกลม มีครูอยู่ตรงกลาง ครูให้คำสามคำแก่ผู้เข้าอบรมและแสดงท่าทางที่สอดคล้องกัน ได้แก่ ต้นปาล์ม - ยกมือขึ้น ลิง - เอามือปิดหน้า ช้าง - ประสานมือบนท้อง เชิญชวนทุกคนมาซ้อมท่าทางร่วมกันเพื่อให้แน่ใจว่าทุกคน เข้าใจสภาวะได้อย่างถูกต้อง
งาน: เมื่อโค้ชชี้นิ้วไปที่ใครบางคนในวงกลมแล้วพูดคำหนึ่งบุคคลนี้และเพื่อนบ้านสองคนทางด้านขวาและซ้ายจะทำการเคลื่อนไหวที่จำเป็น
AM สรุปกิจกรรมการศึกษา
วิธีการของเขา
เป้า: ค้นหาความประทับใจของเด็กๆ ต่อกิจกรรมที่จัดขึ้น
เวลา: 15 นาที
จำนวนคน: ทั้งกลุ่ม
ดำเนินการ: วิธีการนี้ช่วยให้ครูสามารถค้นหาความประทับใจของเด็ก ๆ เกี่ยวกับกิจกรรมที่ดำเนินการตามคำถามต่อไปนี้ได้อย่างรวดเร็ว โดยอักษรตัวแรกที่ประกอบขึ้นเป็นชื่อวิธีการที่ไม่ชัดเจน:
ดี….
น่าสนใจ…
ฉันสับสน...
ฉันจะเอามันไปด้วย...
เด็กทุกคนตอบคำถามเหล่านี้เพื่อวิเคราะห์กิจกรรม
วิธีการ “กระเป๋าเดินทางแห่งความสำเร็จและความสำเร็จของเรา”
เป้า: สรุปบทเรียน
จำนวนผู้เข้าร่วม: ผู้เข้าร่วมทั้งหมด
วัสดุ: ภาพวาดกระเป๋าเดินทางที่ตัดออกตามโครงร่างและทาสีสำหรับผู้เข้าร่วมแต่ละคนด้วยปากกาสักหลาด
ดำเนินการ: เด็กแต่ละคนจะได้รับกระเป๋าเดินทาง - นี่คือกระเป๋าเดินทางแห่งความสำเร็จ ความสำเร็จ และทักษะ คุณต้องเติมให้เต็มเพื่อดูว่าทุกคนนำอะไรติดตัวไปด้วย
โปสเตอร์ "การเช็คอินสัมภาระ" วางอยู่บนผนัง เด็กเข้าใกล้เคาน์เตอร์และแสดงความรู้ ทักษะ และความสามารถที่จำเป็นที่สุดที่ได้รับระหว่างบทเรียน
วิธี "ดวงอาทิตย์และเมฆ"
เป้า: สรุปบทเรียน
จำนวนผู้เข้าร่วม: ผู้เข้าร่วมทั้งหมด
วัสดุ: กระดาษ whatman แผ่นหนึ่งมีดวงอาทิตย์วาดอยู่ส่วนหนึ่งและอีกแผ่นหนึ่งมีเมฆเมฆก้อนเล็กและดวงอาทิตย์สำหรับเด็กแต่ละคน
ดำเนินการ: เด็กๆ พูดสิ่งที่พวกเขาชอบเกี่ยวกับบทเรียนและสิ่งที่พวกเขาไม่ชอบ จากนั้นแนบไอคอนที่เกี่ยวข้องเข้ากับแผ่นกระดาษ Whatman
นอกเหนือจากการพัฒนาข้อมูลการศึกษาให้เข้มข้นขึ้นแล้ว AMO ยังช่วยให้คุณดำเนินกระบวนการศึกษาได้อย่างมีประสิทธิภาพทั้งในระหว่างบทเรียนและในกิจกรรมนอกหลักสูตร การทำงานเป็นทีม โครงการร่วม และกิจกรรมการวิจัย การปกป้องจุดยืนและทัศนคติต่อความคิดเห็นของผู้อื่น การรับผิดชอบต่อตนเองและทีม สร้างลักษณะบุคลิกภาพ ทัศนคติทางศีลธรรม และแนวทางค่านิยมของนักศึกษาที่ตอบสนองความต้องการสมัยใหม่ของสังคม
แต่นี่ไม่ใช่ความเป็นไปได้ทั้งหมดของวิธีการเรียนรู้แบบกระตือรือร้น ควบคู่ไปกับการฝึกอบรมและการศึกษา การใช้ AMO ในกระบวนการศึกษาช่วยให้มั่นใจได้ถึงการพัฒนาและพัฒนาทักษะด้านอารมณ์หรือทักษะสากลในนักเรียน สิ่งเหล่านี้มักจะรวมถึงความสามารถในการตัดสินใจและแก้ไขปัญหา ทักษะและคุณสมบัติในการสื่อสาร ความสามารถในการกำหนดข้อความอย่างชัดเจนและกำหนดงานที่ชัดเจน ความสามารถในการฟังและคำนึงถึงมุมมองและความคิดเห็นที่แตกต่างกันของผู้อื่น ทักษะความเป็นผู้นำและคุณสมบัติ ความสามารถในการทำงานเป็นทีมและอื่น ๆ และในปัจจุบันหลายคนเข้าใจแล้วว่าทักษะเหล่านี้ในชีวิตสมัยใหม่มีบทบาทสำคัญในการบรรลุความสำเร็จในกิจกรรมทางอาชีพและสังคมและในการสร้างความสามัคคีในชีวิตส่วนตัวแม้จะอ่อนแอก็ตาม
วิธีการสอนแบบแอคทีฟในเด็กก่อนวัยเรียน - หน้า 1/1
วิธีการสอนเชิงรุกในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
สิ่งที่เรารู้มีจำกัด
และสิ่งที่เราไม่รู้ก็ไม่มีที่สิ้นสุด
พี. ลาปลาซ
คุณจำได้ไหมว่าในช่วงปีการศึกษาของคุณคุณชอบเล่นกับเพื่อน ๆ ในสนามหรือช่วงพัก และคุณเสียใจแค่ไหนที่ต้องอ่านหนังสือเรียนสีเทาน่าเบื่อและจดจำวลียาว ๆ ที่เข้าใจง่ายที่ผู้ใหญ่ประดิษฐ์ขึ้น มาเปิดเผยความลับเล็ก ๆ น้อย ๆ - วันนี้ไม่มีอะไรเปลี่ยนแปลงและเด็ก ๆ ยังคงอยากเล่นและไม่ชอบทำสิ่งที่เข้าใจยากและไม่น่าสนใจที่ผู้ใหญ่กำหนด เด็กไม่ชอบนั่งนิ่งๆ และเงียบๆ ในระหว่างบทเรียนยาวๆ ที่ไม่น่าสนใจ จดจำข้อมูลจำนวนมหาศาล แล้วพยายามเล่าซ้ำโดยไม่ทราบสาเหตุ
มีคำถามที่สมเหตุสมผลเกิดขึ้น: เหตุใดเรายังคงใช้วิธีการสอนที่ทำให้เราเบื่อหน่ายและหงุดหงิด และทำไมเราไม่ทำอะไรเลยเพื่อเปลี่ยนแปลงสถานการณ์นี้? แต่เราทุกคนต่างก็รู้จักตัวอย่างสุดคลาสสิกของ Tom Sawyer ผู้ซึ่งเปลี่ยนงานบังคับอันแสนน่าเบื่อด้วยการทาสีรั้วให้กลายเป็นเกมที่น่าตื่นเต้น โดยที่เพื่อนๆ ของเขายอมสละสมบัติที่แพงที่สุดเพื่อเข้าร่วม! วัตถุประสงค์ เนื้อหา และแม้แต่เทคนิคของบทเรียนยังคงเหมือนเดิม - การทาสีรั้ว แต่แรงจูงใจ ประสิทธิภาพ และคุณภาพของงานเปลี่ยนไปอย่างไร! ซึ่งหมายความว่า เป็นไปได้แม้จะอยู่ภายใต้ข้อจำกัดที่มีอยู่ ที่จะแนะนำรูปแบบและวิธีการใหม่ๆ ในการนำโปรแกรมการศึกษาไปปฏิบัติตามปกติ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อมีความต้องการอย่างจริงจังสำหรับสิ่งนี้มานานแล้ว
หากรูปแบบกิจกรรมที่เป็นนิสัยและเป็นที่ต้องการสำหรับเด็กคือเกมก็จำเป็นต้องใช้รูปแบบการจัดกิจกรรมเพื่อการเรียนรู้ผสมผสานเกมและกระบวนการศึกษาหรือแม่นยำยิ่งขึ้นโดยใช้รูปแบบเกมในการจัดกิจกรรมของ นักเรียนเพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางการศึกษา ดังนั้นศักยภาพในการสร้างแรงบันดาลใจของเกมจะมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาโปรแกรมการศึกษาของเด็กนักเรียนอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น
และบทบาทของแรงจูงใจในการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จนั้นแทบจะประเมินค่าสูงไปไม่ได้ การศึกษาแรงจูงใจของนักเรียนที่ดำเนินการได้เปิดเผยรูปแบบที่น่าสนใจ ปรากฎว่าความสำคัญของแรงจูงใจในการศึกษาที่ประสบความสำเร็จนั้นสูงกว่าความสำคัญของความฉลาดของนักเรียน แรงจูงใจเชิงบวกในระดับสูงสามารถมีบทบาทเป็นปัจจัยชดเชยในกรณีที่นักเรียนมีความสามารถสูงไม่เพียงพอ แต่หลักการนี้ใช้ไม่ได้ผลในทิศทางตรงกันข้าม - ไม่มีความสามารถใดสามารถชดเชยการขาดแรงจูงใจในการเรียนรู้หรือการแสดงออกที่ต่ำและรับประกันความสำคัญ ความสำเร็จทางวิชาการ
เป้าหมายของการศึกษาที่กำหนดโดยรัฐ สังคม และครอบครัว นอกเหนือจากการได้รับความรู้และทักษะบางอย่างแล้ว คือการเปิดเผยและพัฒนาศักยภาพของเด็ก การสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการบรรลุความสามารถตามธรรมชาติของเขา สภาพแวดล้อมการเล่นที่เป็นธรรมชาติซึ่งไม่มีการบังคับและมีโอกาสสำหรับเด็กแต่ละคนในการหาสถานที่ของตนเอง แสดงความริเริ่มและความเป็นอิสระ และตระหนักถึงความสามารถและความต้องการด้านการศึกษาของตนเองอย่างอิสระ เหมาะสมที่สุดสำหรับการบรรลุเป้าหมายเหล่านี้ บางครั้งแนวคิดของ AMO ก็มีการขยายออกไป เช่น รูปแบบองค์กรการศึกษาสมัยใหม่ เช่น การสัมมนาเชิงโต้ตอบ การฝึกอบรม การเรียนรู้บนฐานปัญหา การเรียนรู้ร่วมกัน เกมการศึกษา พูดอย่างเคร่งครัด นี่เป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดและดำเนินกิจกรรมการศึกษาแบบครบวงจรหรือแม้แต่วงจรรายวิชา แม้ว่าแน่นอนว่าหลักการของรูปแบบการสอนเหล่านี้สามารถใช้เพื่อดำเนินการแต่ละส่วนของบทเรียนได้เช่นกัน
ในกรณีอื่น ๆ ผู้เขียนจำกัดแนวคิดของ AMO โดยอ้างถึงพวกเขาว่าเป็นวิธีการเฉพาะที่แก้ไขปัญหาเฉพาะเช่นในคำจำกัดความที่โพสต์ในอภิธานศัพท์ของพอร์ทัลการศึกษารัสเซียของรัฐบาลกลาง:
วิธีการเรียนรู้เชิงรุก– วิธีการที่กระตุ้นกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียน สิ่งเหล่านี้สร้างขึ้นจากการสนทนาเป็นหลัก ซึ่งเกี่ยวข้องกับการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นอย่างเสรีเกี่ยวกับวิธีการแก้ไขปัญหาเฉพาะ เช้า โดดเด่นด้วยกิจกรรมของนักเรียนในระดับสูง ความสามารถของวิธีการสอนต่างๆ ในการยกระดับกิจกรรมการศึกษาและอุตสาหกรรมการศึกษานั้นแตกต่างกัน ขึ้นอยู่กับลักษณะและเนื้อหาของวิธีการสอน วิธีการใช้ และทักษะของครู แต่ละวิธีจะเปิดใช้งานโดยผู้ที่นำไปใช้
นอกเหนือจากการสนทนาแล้ว วิธีการเชิงรุกยังใช้การพูดหลายภาษา ซึ่งให้การสื่อสารหลายระดับและหลากหลายของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษา และแน่นอนว่าวิธีการนี้ยังคงใช้งานได้ไม่ว่าใครจะนำไปใช้ก็ตาม เพื่อให้บรรลุผลลัพธ์คุณภาพสูงจากการใช้ AMO จำเป็นต้องมีการฝึกอบรมครูที่เหมาะสม
วิธีการเรียนรู้แบบแอคทีฟ เป็นระบบวิธีการที่ช่วยให้มั่นใจถึงกิจกรรมและความหลากหลายในกิจกรรมทางจิตและการปฏิบัติของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้เนื้อหาทางการศึกษา AMO สร้างขึ้นบนพื้นฐานการปฏิบัติจริง การกระทำที่สนุกสนาน และธรรมชาติของการเรียนรู้ที่สร้างสรรค์ การโต้ตอบ การสื่อสารต่างๆ บทสนทนาและการพูดหลายภาษา การใช้ความรู้และประสบการณ์ของนักเรียน รูปแบบกลุ่มของการจัดระเบียบงานของพวกเขา การมีส่วนร่วมของประสาทสัมผัสทั้งหมดใน กระบวนการ ซึ่งเป็นแนวทางที่เน้นกิจกรรมเพื่อการเรียนรู้ การเคลื่อนไหว และการไตร่ตรอง
ประสิทธิผลของกระบวนการเรียนรู้และผลลัพธ์โดยใช้ AMO นั้นถูกกำหนดโดยความจริงที่ว่าการพัฒนาวิธีการนั้นขึ้นอยู่กับพื้นฐานทางจิตวิทยาและระเบียบวิธีอย่างจริงจัง
วิธีการที่ใช้งานโดยตรงรวมถึงวิธีการที่ใช้ในกิจกรรมการศึกษาระหว่างการดำเนินการ แต่ละขั้นตอนของบทเรียนใช้วิธีการเฉพาะของตนเองเพื่อแก้ปัญหางานเฉพาะของขั้นตอนได้อย่างมีประสิทธิภาพ
วิธีการที่ใช้งานโดยตรงรวมถึงวิธีการที่ใช้ในกิจกรรมการศึกษาระหว่างการดำเนินการ แต่ละขั้นตอนของบทเรียนใช้วิธีการเฉพาะของตนเองเพื่อแก้ปัญหางานเฉพาะของขั้นตอนได้อย่างมีประสิทธิภาพ
วิธีการต่างๆ เช่น "ของขวัญ" "คำชมเชย" "สวัสดีจมูก" จะช่วยให้เราเริ่มกิจกรรม กำหนดจังหวะที่ต้องการ สร้างความมั่นใจในอารมณ์การทำงานและบรรยากาศที่ดีในกลุ่ม ตัวอย่าง AM เพื่อเริ่มกิจกรรมให้ความรู้ "ทำให้จมูกของคุณแข็งแรง" จุดประสงค์ของ AMO คือการพบปะเด็กๆ และทักทายกัน เด็กและครูทุกคนมีส่วนร่วม เวลา – 3-4 นาที ข้อปฏิบัติ: เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลม ครูเชิญชวนเด็กๆ ให้ทักทายเด็กๆ ให้ได้มากที่สุดโดยเพียงแค่พูดชื่อและเอาปลายจมูกแตะกัน หลังจากผ่านไป 3-4 นาที เด็กๆ ก็รวมตัวกันเป็นวงกลมอีกครั้งและทักทายกันด้วยรอยยิ้ม เกมแสนสนุกนี้ช่วยให้คุณเริ่มบทเรียนได้อย่างสนุกสนาน อบอุ่นร่างกายก่อนออกกำลังกายที่จริงจังยิ่งขึ้น และช่วยสร้างการติดต่อระหว่างเด็กๆ
ตัวอย่างถัดไปของวิธีการเชิงรุกคือการนำเสนอสื่อการเรียนรู้ คุณสามารถใช้วิธีการเช่น “ดอกเจ็ดดอก” ในกระบวนการทำกิจกรรม ครูต้องสื่อสารเนื้อหาใหม่ๆ เป็นประจำ วิธีการนี้จะช่วยให้เราสามารถปรับทิศทางเด็ก ๆ ในหัวข้อนำเสนอทิศทางหลักในการเคลื่อนไหวเพื่อการทำงานอิสระเพิ่มเติมด้วยเนื้อหาใหม่ “ดอกเจ็ดดอก” ติดไว้ที่กระดานข้อมูล ตรงกลางเป็นชื่อหัวข้อ แต่ละกลีบดอกเต็มแต่ปิด เมื่อเปิดกลีบดอกออก เด็ก ๆ จะได้รู้ว่าจะเกิดอะไรขึ้นกับพวกเขา สิ่งที่พวกเขาต้องทำภารกิจให้สำเร็จ กลีบดอกเปิดออกเมื่อมีการนำเสนอวัสดุ ดังนั้น วัสดุใหม่ทั้งหมดจึงถูกนำเสนออย่างชัดเจนและอยู่ในลำดับโครงสร้างที่ชัดเจน และเน้นประเด็นสำคัญของวัสดุ
อีกวิธีหนึ่งที่ใช้งานอยู่คือ "การโจมตีของสมอง" การระดมความคิด (การระดมความคิด การระดมความคิด) เป็นวิธีการที่ใช้กันอย่างแพร่หลายในการสร้างแนวคิดใหม่ๆ สำหรับการแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์และเชิงปฏิบัติ เป้าหมายคือการจัดกิจกรรมทางจิตร่วมกันเพื่อค้นหาวิธีที่แปลกใหม่ในการแก้ปัญหา ผู้เข้าร่วมการระดมความคิดได้รับการสนับสนุนให้แสดงความคาดหวังและข้อกังวลของตนอย่างอิสระในเซสชั่น และเสนอแนวคิดโดยไม่มีการวิพากษ์วิจารณ์จากผู้เข้าร่วมเซสชั่นในขณะที่สร้างแนวคิดดั้งเดิมและไม่ได้มาตรฐาน แต่ต้องมีการตรวจสอบเชิงวิพากษ์ในภายหลัง
ในระหว่างทำกิจกรรมร่วมกัน จะใช้วิธีการออกฤทธิ์ เช่น การผ่อนคลาย วัตถุประสงค์ของวิธีนี้คือเพื่อเพิ่มระดับพลังงานในกลุ่มและลดความตึงเครียดที่ไม่จำเป็นที่เกิดขึ้นระหว่างบทเรียน ตามกฎแล้วนี่อาจเป็นวิชาพลศึกษาหรือเกมกลางแจ้ง
ในตอนท้ายของบทเรียนจะใช้วิธีการ "คาเฟ่" ที่ใช้งานอยู่ซึ่งคุณสามารถสรุปผลลัพธ์ได้ ครูขอให้เด็กจินตนาการว่าวันนี้พวกเขาใช้เวลาอยู่ในร้านกาแฟ และตอนนี้ผู้อำนวยการร้านกาแฟขอให้พวกเขาตอบคำถามหลายข้อ: คุณชอบอะไรมากที่สุด? คุณจะกินอะไรอีก? คุณต้องเพิ่มอะไรอีก? คุณกินอะไรมากเกินไป? แน่นอนว่ามีเพียงเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงเท่านั้นที่สามารถตอบคำถามเหล่านี้ได้ หน้าที่ของครูคือใช้คำถามเหล่านี้เพื่อดูว่าเด็กเรียนรู้อะไรได้ดีและอะไรที่ต้องให้ความสนใจในบทเรียนถัดไป เสียงตอบรับจากเด็กๆ ช่วยให้เราสามารถปรับเปลี่ยนงานในอนาคตได้
ด้วยวิธีนี้ บทเรียนจะดำเนินการอย่างเงียบๆ และร่าเริงโดยใช้วิธีการเรียนรู้แบบกระตือรือร้น สร้างความสุขให้กับเด็กๆ และครู
วันนี้เรายังคงพูดคุยเกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ใหม่เชิงคุณภาพระหว่างองค์กรก่อนวัยเรียนโดยอิงจากกิจกรรมร่วมกันที่จัดขึ้นเป็นพิเศษซึ่งเป็นผลมาจากมุมมองร่วมกันที่เกิดขึ้นในสาระสำคัญของปัญหาความต่อเนื่องและวิธีการแก้ไข
การบริหารงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียนประถมศึกษาของเราต้องเผชิญกับงานจัดงานเพื่อให้แน่ใจว่ามีปฏิสัมพันธ์โดยไม่ทำลายความต่อเนื่องของการเชื่อมโยงในเป้าหมายและวัตถุประสงค์เนื้อหาและวิธีการรูปแบบการจัดฝึกอบรมและการศึกษาโดยคำนึงถึงการพัฒนาของ เด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้เทคโนโลยีการสอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
คำถามเกิดขึ้น: เทคโนโลยีการสอนแบบต่อเนื่องประเภทใด (ก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา)การศึกษาเป็นวิธีการที่เกี่ยวข้องในการรับประกันความต่อเนื่องหรือไม่?
ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในบรรดาเทคโนโลยีที่เลือกควรให้ความสำคัญกับเทคโนโลยีทั้งในโรงเรียนอนุบาลและที่โรงเรียนตามหลักการของการศึกษาเพื่อการพัฒนา
“สิ่งที่สำคัญที่สุดไม่ใช่อะไร
นักเรียนใช้เทคโนโลยีใหม่
และการใช้งานนี้มีส่วนช่วยอย่างไร
ปรับปรุงการศึกษาของเขา”
เอส. เออร์มานน์
เทคโนโลยีที่นำเสนอหลายอย่างนั้นคุ้นเคยกับเราและมักใช้ในงานของเรา แต่จากประสบการณ์แสดงให้เห็นว่า เทคโนโลยีเหล่านั้นไม่มีประสิทธิภาพเพียงพอ:
- เทคโนโลยีการรักษาสุขภาพ
- เทคโนโลยีของกิจกรรมโครงการ
- เทคโนโลยีการวิจัย
- เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร
- เทคโนโลยีที่มุ่งเน้นบุคคล
- ผลงานเทคโนโลยี
- เทคโนโลยีการเล่นเกม
ตามหาเทคโนโลยีและรูปแบบการทำงานใหม่ๆ เป็นเวลานาน ในที่สุดเราก็พบว่า...
อย่างที่พวกเขาพูดกันว่า ในขณะที่ทุกคนตามหาเจ้าชาย... และเราก็พบราชา!
กล่าวคือเทคโนโลยี AMO สมัยใหม่มุ่งเน้นไปที่มาตรฐานการศึกษาทั่วไปก่อนวัยเรียนและประถมศึกษาซึ่งช่วยให้คุณจัดการกระบวนการศึกษาได้อย่างมีประสิทธิภาพ
คุณเคยได้ยินเกี่ยวกับเทคโนโลยี AMO หรือไม่?
เมื่อศึกษาเทคโนโลยี AMO อย่างละเอียดแล้ว คุณจะสามารถจัดการ ACTIVELY MOBILE ได้ คุณคิดอย่างไร? แน่นอนว่าเป็นกระบวนการทางการศึกษา!
วิธีการสอนแบบแอคทีฟเป็นระบบวิธีการที่ช่วยให้มั่นใจถึงกิจกรรมและความหลากหลายในกิจกรรมทางจิตและการปฏิบัติของนักเรียนในกระบวนการเชี่ยวชาญเนื้อหาเพื่อการพัฒนา
ข้อดีของ AMO คืออะไร?
ประการแรก AMO ถูกสร้างขึ้นบนแนวทางปฏิบัติ การกระทำที่สนุกสนาน และธรรมชาติของการเรียนรู้ที่สร้างสรรค์ การโต้ตอบ การสื่อสารต่างๆ บทสนทนาและการพูดคุยกัน การใช้ความรู้และประสบการณ์ของนักเรียน รูปแบบกลุ่มในการจัดระเบียบงาน การมีส่วนร่วมของ ประสาทสัมผัสทั้งหมดในกระบวนการ แนวทางกิจกรรมเพื่อการเรียนรู้ การเคลื่อนไหว และการไตร่ตรอง ซึ่งเป็นสิ่งที่มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาด้านการศึกษาและการศึกษานอกภาครัฐต้องการจากเรา
วิธีการเรียนรู้แบบลงมือปฏิบัติมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง คุณสามารถดูได้จากสไลด์:
- รูปแบบกลุ่มการจัดการทำงานของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา
- ใช้วิธีการเรียนรู้แบบเน้นกิจกรรม
- การปฐมนิเทศกิจกรรมของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา
- ธรรมชาติของการเรียนรู้ที่สนุกสนานและสร้างสรรค์
- การโต้ตอบของกระบวนการศึกษา
- การรวมการสื่อสาร บทสนทนา และการพูดจาหลายภาษาต่างๆ ไว้ในงาน
- การใช้ความรู้และประสบการณ์ของนักศึกษา
- การมีส่วนร่วมของประสาทสัมผัสทั้งหมดในกระบวนการเรียนรู้
- ภาพสะท้อนของกระบวนการเรียนรู้โดยผู้เข้าร่วม
เทคโนโลยี AMO มีองค์ประกอบหลักสองส่วน ได้แก่ โครงสร้างและเนื้อหา
ตามโครงสร้างตามเทคโนโลยี กิจกรรมการศึกษาทั้งหมดแบ่งออกเป็นระยะและขั้นตอนที่เกี่ยวข้องเชิงตรรกะ คุณสามารถดูได้จากสไลด์:
ระยะที่ 1. เริ่มกิจกรรมการศึกษา
ขั้นตอน:
- การเริ่มต้น (ทักทาย, แนะนำตัว)
- เข้าสู่หรือดำดิ่งลงไปในหัวข้อ (กำหนดเป้าหมายของบทเรียน)
- การกำหนดความคาดหวังและข้อกังวลของนักเรียน (การวางแผนความหมายส่วนบุคคลของบทเรียนและสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ปลอดภัย)
ระยะที่ 2 การทำงานในหัวข้อ
ขั้นตอน:
- เสริมสร้างเนื้อหาที่เรียนรู้ (การทำซ้ำสิ่งที่ครอบคลุมการสนทนาการบ้าน)
- การบรรยายแบบโต้ตอบ (การส่งและคำอธิบายโดยอาจารย์ข้อมูลใหม่)
- การขยายเนื้อหาหัวข้อ (งานกลุ่มของนักเรียนในหัวข้อบทเรียน)
ระยะที่ 3 เสร็จสิ้นกิจกรรมการศึกษา
ขั้นตอน:
- ปลดปล่อยอารมณ์ (อุ่นเครื่อง)
- สรุป (การไตร่ตรอง การวิเคราะห์ และการประเมินบทเรียน)
แต่ละขั้นตอนเป็นส่วนที่ครบถ้วนของกิจกรรมการศึกษา ขอบเขตและเนื้อหาของเวทีจะพิจารณาจากหัวข้อและเป้าหมายของกิจกรรมด้านการศึกษา แต่ละขั้นตอนมีภาระหน้าที่ของตัวเอง มีเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของตัวเอง และยังมีส่วนช่วยให้บรรลุเป้าหมายโดยรวมของกิจกรรมการศึกษาอีกด้วย ขั้นตอนและขั้นตอนของกิจกรรมการศึกษามีความเชื่อมโยงกันอย่างมีเหตุผลและส่งเสริมซึ่งกันและกัน ทำให้มั่นใจได้ถึงความสมบูรณ์และความสม่ำเสมอของกระบวนการศึกษาทั้งหมด และพิจารณาบทเรียนให้ครบถ้วน
ในแต่ละขั้นตอนของกิจกรรมด้านการศึกษา จะมีการใช้วิธีการเชิงรุกของตัวเองเพื่อแก้ไขปัญหาเฉพาะของขั้นตอนนี้
ตัวอย่างเช่น ครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเรา ในการฝึกใช้วิธีการของโครงการ ให้ใช้ AMO เป็นวิธีในการเปิดใช้งาน กระจาย และโต้ตอบกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก ด้วยความช่วยเหลือของวิธีการเรียนรู้แบบกระตือรือร้น พวกเขาพัฒนาความสามารถในการทำงานเป็นทีม ดำเนินโครงการร่วมและกิจกรรมการวิจัย ปกป้องตำแหน่งของพวกเขา พิสูจน์ความคิดเห็นของตนเอง และอดทนต่อผู้อื่น รับผิดชอบต่อตนเองและทีม
เพื่อให้ได้รับผลทางการศึกษาที่ดีขึ้น ครูของกลุ่มได้จัดทำแผนสำหรับการนำวิธีการเชิงรุกไปใช้ในห้องเรียนเป็นระยะๆ
นักเรียนของเรายินดีที่จะเริ่มต้นกิจกรรมการศึกษาแต่ละครั้งด้วยการทักทาย ซึ่งสร้างบรรยากาศเชิงบวกในกลุ่มและอารมณ์สำหรับกิจกรรมการศึกษา สำหรับสิ่งนี้เราใช้วิธีการ “วงกลมแห่งการต้อนรับ” , “ยิ้ม ยิ้ม!” , "ความปรารถนา" และอื่น ๆ.
การเปลี่ยนไปสู่เนื้อหาจริงของบทเรียนอย่างราบรื่นเกิดขึ้นในขั้นตอนการกำหนดเป้าหมายของบทเรียน นี่เป็นช่วงเวลาที่สำคัญมากสำหรับนักเรียนของเรา เนื่องจากการกำหนดเป้าหมายทำให้เด็กแต่ละคนเข้าใจผลลัพธ์ที่เขาสามารถทำได้เมื่อจบบทเรียน และมุ่งเน้นไปที่กิจกรรมที่นำไปสู่ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ โดยใช้วิธีการที่ใช้งานอยู่ “คาดเดาอะไร!” , "สับสน" ขั้นตอนการตั้งเป้าหมายซึ่งค่อนข้างยากสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนผ่านไปได้อย่างง่ายดายและเป็นธรรมชาติ
การค้นหาความคาดหวังและความกลัวที่มีอยู่เกี่ยวกับความสำเร็จของกิจกรรมของนักเรียนช่วยให้เราระบุเด็กที่มีความนับถือตนเองต่ำสำหรับงานส่วนบุคคลในภายหลัง ในการทำเช่นนั้นเราใช้วิธีการต่างๆ “ต้นไม้แห่งความคาดหวัง” , "ม้วนฟิล์ม" , "กระเป๋าเป้และกระเป๋าเอกสาร" และอื่น ๆ.
เราทำงานในหัวข้อนี้ในรูปแบบที่แตกต่างกัน ขึ้นอยู่กับพื้นที่การศึกษาที่กำลังดำเนินการ กิจกรรมเฉพาะ เป้าหมายและวัตถุประสงค์ วิธีการเชิงรุกที่ใช้ในขั้นตอนนี้ช่วยให้เราดึงความสนใจของเด็ก ๆ กระตุ้นกิจกรรมทางจิตของพวกเขา และให้พวกเขามีส่วนร่วมในการทำงานเป็นทีมเพื่อการพัฒนาเนื้อหาที่ศึกษาในทางปฏิบัติ
ในกระบวนการของกิจกรรมราชทัณฑ์และการศึกษาเราคำนึงถึงลักษณะทางจิตและลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนของเราและอย่าลืมเกี่ยวกับพลังการฟื้นฟูของการผ่อนคลายและการออกกำลังกาย แทนที่งานทางจิตด้วยการออกกำลังกายที่สนุกสนาน (นาทีทางกายภาพ)ช่วยให้คุณคลายความเครียดทางจิตใจและเติมพลังและอารมณ์เชิงบวกเพื่อเรียนรู้ต่อไป
วิธีการที่เราใช้ในขั้นตอนการซักถาม เช่น "ม้วนฟิล์ม" , "วงกลม" อนุญาตให้ผู้เข้าร่วมทุกคนผ่านทุกสิ่งที่เกิดขึ้นระหว่างบทเรียนเหมือนเดิมอีกครั้ง ลูกหลานของเราพัฒนาความตระหนักรู้ถึงการกระทำของพวกเขา โดยมีความเข้าใจที่ชัดเจนว่าความพยายามของพวกเขามีส่วนช่วยให้บรรลุความสำเร็จและความสำเร็จในห้องเรียนได้อย่างไร สิ่งนี้จะเสริมสร้างแรงจูงใจและความมั่นใจในตนเองของเด็ก
ในกระบวนการแนะนำสิ่งใหม่ ๆ มักจะมีปัญหาเกิดขึ้นเสมอ ปัญหาสำหรับเราคือการเลือกวิธีการสอนแบบกระตือรือร้นสำหรับแต่ละขั้นตอนของบทเรียน เนื่องจากมีวิธีการสำเร็จรูปที่พัฒนาขึ้นสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนน้อยมาก เมื่อพิจารณาว่าแต่ละวิธีจะต้องสอดคล้องกับเป้าหมายของขั้นตอน เป้าหมายของบทเรียนทั้งหมด และหัวข้อของบทเรียน เรามักจะพัฒนาวิธีการที่ใช้งานอยู่ของเราเองหรือปรับ AMO ที่มีอยู่ให้เข้ากับเป้าหมาย วัตถุประสงค์ของบทเรียน และคุณลักษณะของเรา นักเรียน.
ประสบการณ์ของเราแสดงให้เห็นว่าเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวของนักเรียน เทคโนโลยี AMO เป็นตัวช่วยที่ดีในการจัดและดำเนินกิจกรรมต่างๆ จัดกิจกรรมต่างๆสำหรับผู้ปกครอง (ประชุมผู้ปกครอง ปรึกษา ห้องนั่งเล่น)เราใช้เทคโนโลยีนี้เพื่อเปิดใช้งานผู้ปกครองและให้พวกเขามีส่วนร่วมในกระบวนการติดตามเด็ก
เมื่อดำเนินการชั้นเรียนแบบบูรณาการ เทคโนโลยี AMO เป็นเครื่องมือการสอนที่ขาดไม่ได้ วิธีการเหล่านี้ช่วยให้คุณพัฒนาความคิดของเด็กก่อนวัยเรียน ส่งเสริมการมีส่วนร่วมในการแก้ปัญหาตามอายุ พัฒนาทักษะและความสามารถในการปฏิบัติ และกระตุ้นให้พวกเขาฝึกฝนและคิด
ด้วยความช่วยเหลือของเทคโนโลยี AMO เราแก้ไขข้อบกพร่องได้อย่างมีประสิทธิภาพและสร้างพื้นฐานทางจิตวิทยาสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างเต็มที่ เมื่อจัดการศึกษาที่ครอบคลุมและเป็นระบบ เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้รูปแบบการสื่อสาร ทักษะทางวิชาการและสังคม สิ่งนี้ทำให้เด็กๆ มีอิสระและมีความเป็นอิสระมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ในโลกรอบตัวพวกเขา
ดังนั้นการใช้เทคโนโลยี AMO โดยครูในกลุ่มจึงสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการเตรียมเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อการศึกษาในโรงเรียนให้ประสบความสำเร็จ
วรรณกรรม:
- มิทรี เมดเวเดฟ ข้อความที่อยู่ของประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย (สกัด), 12.11.2009
- Pakhomova N.Yu. การเรียนรู้จากโครงงาน - คืออะไร? วิธีการจากประสบการณ์ งาน. สรุปนิตยสาร "Methodist" / คอมพ์ ปาโฮโมวา. ทางวิทยาศาสตร์ เอ็ด อีเอ็ม. นิกิชิน. – อ.: AMK และ PRO, 2547.
- โพลาต อี.เอส. การสอนและเทคโนโลยีสารสนเทศใหม่ๆ ในระบบการศึกษา – ม., 1999.
สิ่งที่เรารู้มีจำกัด
และสิ่งที่เราไม่รู้ก็ไม่มีที่สิ้นสุด
พี. ลาปลาซ
งานระเบียบวิธีในสถาบันของเราเป็นส่วนหนึ่งของระบบบูรณาการของการศึกษาต่อเนื่องโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อเพิ่มและปรับปรุงความรู้ทักษะและความสามารถของครูโดยอิงจากความสำเร็จของวิทยาศาสตร์และประสบการณ์การสอนขั้นสูงซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะวิชาชีพตามมาตรฐาน ทีมงานที่มีใจเดียวกันพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ที่จำเป็นสำหรับงานการศึกษาคุณภาพสูงในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
รูปแบบงานระเบียบวิธีแบบดั้งเดิมซึ่งยังคงทำหน้าที่เป็นสถานที่หลักในการรายงานและการถ่ายโอนความรู้โดยตรง ได้สูญเสียความสำคัญเนื่องจากประสิทธิภาพต่ำและข้อเสนอแนะที่ไม่เพียงพอ การมีส่วนร่วมโดยตรงของครูในกิจกรรมการศึกษาและการเรียนรู้เชิงรุกโดยใช้เทคนิคและวิธีการที่ได้รับชื่อทั่วไปว่า "วิธีการสอนเชิงรุก" กำลังถูกนำมาใช้มากขึ้น
วิธีการเชิงรุกคือวิธีการที่กิจกรรมการเรียนรู้มีลักษณะสร้างสรรค์ ความสนใจทางปัญญา และความคิดสร้างสรรค์เกิดขึ้น
วัตถุประสงค์ทางการศึกษาของวิธีการสอนเชิงรุก ได้แก่ การพัฒนาความเป็นอิสระ เจตจำนง กิจกรรม การก่อตัวของแนวทางตำแหน่งโลกทัศน์การพัฒนาทักษะการสื่อสารความสามารถในการทำงานเป็นทีม
เป้าหมายของวิธีการเรียนรู้แบบลงมือปฏิบัติคือการพัฒนาความสนใจ คำพูด ความคิดสร้างสรรค์ การไตร่ตรอง ความสามารถในการค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่ดีที่สุดหรือง่ายที่สุด และคาดการณ์ผลลัพธ์
ดังนั้นวิธีการเรียนรู้แบบกระตือรือร้นจึงเป็นการเรียนรู้จากการลงมือทำ
รูปแบบงานระเบียบวิธีที่พบบ่อยที่สุดโดยให้ครูมีส่วนร่วมในกิจกรรมสร้างสรรค์คือ การให้คำปรึกษาเมื่อวางแผนการให้คำปรึกษา ฉันพยายามที่จะมุ่งเน้นไปที่ความสามารถของสถาบันก่อนวัยเรียน ระดับการทำงานตลอดจนลักษณะเฉพาะของครู ฉันเลือกหัวข้อการให้คำปรึกษาที่ช่วยให้ครูขยายและเพิ่มความรู้ให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น เนื้อหาของการให้คำปรึกษาขึ้นอยู่กับ:
- จากงานประจำปี
- ความสนใจของครู
- ความยากลำบากที่ครูประสบในการทำงาน
ครูแบ่งออกเป็นกลุ่มย่อย:
- นักการศึกษาที่มีประสบการณ์และผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์
- มีการศึกษาพิเศษก่อนวัยเรียนระดับสูงหรือมัธยมศึกษา
- โดยไม่มีการศึกษาพิเศษ
แต่ละกลุ่มมีรูปแบบและวิธีการของตัวเอง การให้คำปรึกษามีลักษณะเป็นการนำเสนอข้อมูลใหม่ในรูปแบบเดียว อย่างไรก็ตาม จำเป็นต้องจัดเตรียมองค์ประกอบคำติชม เช่น มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันกับนักการศึกษาในการทำซ้ำและเสริมเนื้อหา เพื่อพิจารณาว่าการให้คำปรึกษามีส่วนช่วยปรับปรุงคุณสมบัติของครูหรือไม่ ฉันใช้วิธีการตอบรับแบบกระตือรือร้น ซึ่งรวมถึง การทดสอบด่วนหรือ สำรวจด่วนเพื่อดำเนินการนี้ ฉันเสนองานต่อไปนี้ให้กับครู:
ทำงานกับบัตรเจาะหรืองานทดสอบเพื่อพิจารณาว่าครูเข้าใจปัญหาที่กำลังอภิปรายมากเพียงใด ฉันทำงานแบบเดียวกันกับบัตรเจาะที่สภาครูและเวิร์คช็อป บัตรเจาะหรืองานทดสอบมีตัวเลือกคำตอบในหัวข้อที่อยู่ระหว่างการสนทนา ทุกคนเลือกคำตอบที่ถูกต้องตามความเห็นของตน และทำเครื่องหมายบนบัตรเจาะ จากนั้นทำการตรวจสอบ: อ่านคำถามทีละข้อ ครูตั้งชื่อคำตอบที่ทำเครื่องหมายไว้ ชี้แจงความถูกต้อง และให้คำอธิบายหากได้รับคำตอบที่ไม่ถูกต้อง ในตัวเลือกคำตอบที่เสนอ คำตอบเดียว หลายคำตอบหรือทั้งหมดอาจถูกต้อง จากนั้นจะต้องจัดอันดับตามความสำคัญ ในคอลัมน์ "ตรวจสอบ" จะระบุว่าครูให้คำตอบถูกหรือผิด
เควีเอ็นวิธีนี้สามารถนำไปใช้ในการชี้แจงและรวบรวมความรู้ของครูได้ องค์กรประกอบด้วยสองทีมที่มีกัปตัน คณะลูกขุน และการตัดสินผู้ชนะ เนื้อหาของคำถามและการมอบหมายจะเน้นไปที่หัวข้อเดียวดีกว่า ซึ่งจะช่วยให้คุณครอบคลุมประเด็นต่างๆ ของปัญหาได้ครบถ้วนยิ่งขึ้น ในสถาบันก่อนวัยเรียนของเรามีการใช้วิธีนี้ในสภาการสอนในหัวข้อนี้ “การสร้างระบบการทำงานเพื่อปกป้องสิทธิและศักดิ์ศรีของเด็ก”ภาคผนวก 1
เมื่อทำงานกับครู ฉันใช้วิธีการต่อไปนี้: แหวนการสอนขอเสนอให้โจมตีคู่ต่อสู้ด้วยคำถามที่ต้องตอบทันที: "ใช่" หรือ "ไม่" แน่นอนว่าแบบฟอร์มนี้ใช้เฉพาะกับครูที่มีประสบการณ์เท่านั้น วัตถุประสงค์ของเวทีคือการชี้แจงและจัดระบบความรู้ของครูหรือดำเนินการวินิจฉัยความรู้ขนาดเล็กในประเด็นต่างๆ ทั้งหมด
เมื่อดำเนินการสภาการสอนจะใช้วิธีการทำกิจกรรมอย่างหนึ่งของครู - เกมธุรกิจ- เกมธุรกิจถูกสร้างขึ้นบนหลักการของการทำงานเป็นทีม ประโยชน์ในทางปฏิบัติ ประชาธิปไตย การเปิดกว้าง การแข่งขัน การจ้างงานสูงสุดสำหรับทุกคน และโอกาสที่ไม่จำกัดสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ภายในกรอบของเกมธุรกิจ
โครงสร้างของเกมธุรกิจนั้นค่อนข้างง่าย:
- ขั้นที่ 1 งานองค์กรและการเตรียมการ
- ขั้นที่ 2 ตัวเกมนั่นเอง
- ด่าน 3 การวิจัย (อาจขาดไป)
- ด่าน 4 สุดท้าย (สรุป)
ฉันขอแจ้งให้คุณทราบถึงเกมธุรกิจเกมหนึ่งที่ฉันจัดขึ้นในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหมายเลข 171 ในหัวข้อ: “ทำงานป้องกันการทารุณกรรมเด็ก”ภาคผนวก 2
วิธีที่ใช้งานต่อไปคือ การทำงานกับปริศนาอักษรไขว้การรวมกิจกรรมประเภทนี้ในการสัมมนาหรือสภาครูช่วยรักษาความสนใจของครูต่อปัญหาที่กำลังอภิปราย และช่วยให้ครูระบุระดับความเข้าใจได้ การทำงานกับปริศนาอักษรไขว้นั้นดำเนินการตามหลักการปกติ - เดาคำตามความหมายหรือกำหนดแนวคิดหรือปรากฏการณ์ ฉันเสนอปริศนาอักษรไขว้ที่ใช้ในการประชุมครูโดยเฉพาะเกี่ยวกับมารยาทในการพูด ภาคผนวก 3
การใช้วิธีสอนเชิงรุกในงานด้านระเบียบวิธีช่วยเพิ่มความสนใจ ทำให้ครูมีกิจกรรมสูง พัฒนาทักษะในการแก้ปัญหาจริง และมีส่วนช่วยในการสร้างความคิดสร้างสรรค์อย่างมืออาชีพ
สิ่งสำคัญคือเนื้อหาและรูปแบบการจัดกระบวนการศึกษาไม่เพียงมีประโยชน์ซึ่งช่วยเพิ่มความสามารถของครูเท่านั้น แต่ยังน่าสนใจสำหรับพวกเขาด้วย นี่คือสิ่งที่กระตุ้นให้ครูมองหาวิธีการและรูปแบบปฏิสัมพันธ์กับเด็กใหม่ๆ ที่แหวกแนว ซึ่งช่วยให้มีสมาธิและมีประสิทธิผลมากขึ้น
ชีวิตในสภาวะที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลาต้องใช้ผู้เชี่ยวชาญเพื่อให้สามารถแก้ไขปัญหาใหม่ที่ไม่ได้มาตรฐานซึ่งเกิดขึ้นเป็นประจำ สัญญาณของยุคสมัยนี้คือความคล่องตัวในการสอนแบบมืออาชีพที่เพิ่มขึ้น งานใหม่และทิศทางในการพัฒนาการศึกษายังกำหนดข้อกำหนดพิเศษสำหรับบุคลิกภาพและความสามารถทางวิชาชีพของครูด้วย
การเพิ่มความสามารถทางวิชาชีพของครูจะขึ้นอยู่กับการเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของพวกเขา สิ่งนี้ช่วยให้พวกเขาแสดงความเป็นอิสระ "ผลักดัน" พวกเขาให้ค้นหาอย่างสร้างสรรค์ พัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์และตัดสินใจในสถานการณ์ปัญหาต่างๆ การพัฒนาใหม่ทั้งหมดจะถูกนำมาใช้ในการทำงานกับเด็กๆ ในภายหลัง และแน่นอนว่า การสอนสมัยใหม่ให้ความสำคัญกับการสอนวิธีการเชิงรุกเป็นหลัก
งานของวิธีการสอนแบบกระตือรือร้นคือเพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาและการพัฒนาตนเองของบุคลิกภาพของนักเรียนโดยพิจารณาจากการระบุลักษณะและความสามารถส่วนบุคคลของเขาโดยมีสถานที่พิเศษที่ถูกครอบครองโดยการพัฒนาความคิดเชิงทฤษฎีซึ่งเกี่ยวข้องกับการทำความเข้าใจความขัดแย้งภายในของแบบจำลองที่เป็น ศึกษา
รากฐานทางทฤษฎีและปฏิบัติของปัญหาการใช้วิธีสอนแบบกระตือรือร้นถูกกำหนดไว้ในงานของ L. S. Vygotsky, A. A. Verbitsky, V. V. Davydov จุดเริ่มต้นของทฤษฎีวิธีการสอนแบบกระตือรือร้นคือแนวคิดของ "เนื้อหาสาระของกิจกรรม" ซึ่งพัฒนาโดยนักวิชาการ A. N. Leontyev ซึ่งความรู้ความเข้าใจเป็นกิจกรรมที่มุ่งสู่การควบคุมโลกแห่งวัตถุประสงค์
ดังนั้นวิธีการเรียนรู้แบบกระตือรือร้นจึงเป็นการเรียนรู้จากการลงมือทำ L. S. Vygotsky กำหนดกฎหมายตามที่การเรียนรู้นำมาซึ่งการพัฒนาเนื่องจากบุคลิกภาพพัฒนาในกระบวนการของกิจกรรมซึ่งใช้กับเด็กก่อนวัยเรียนอย่างเต็มที่
ในวัยก่อนเรียน กิจกรรมรูปแบบปกติคือการเล่น ดังนั้นจึงมีประสิทธิภาพมากที่สุดที่จะใช้ในกระบวนการศึกษา สภาพแวดล้อมการเล่นที่เป็นธรรมชาติซึ่งไม่มีการบังคับและมีโอกาสสำหรับเด็กแต่ละคนในการหาสถานที่ของตนเอง แสดงความริเริ่มและความเป็นอิสระ และตระหนักถึงความสามารถและความต้องการด้านการศึกษาของตนเองอย่างอิสระ เหมาะสมที่สุดสำหรับการบรรลุเป้าหมายเหล่านี้
วิธีการเล่นเกมให้การค้นหาวิธีแก้ปัญหาในสภาวะไดนามิกและไม่เสถียร ช่วยให้คุณสามารถออกกำลังกายและเปรียบเทียบตัวเลือกที่เป็นไปได้หลายประการ อารมณ์ทางอารมณ์ แรงจูงใจที่เหมาะสม และความหลงใหลจะขจัดผลกระทบของความประดิษฐ์ การเรียนการสอนของความร่วมมือและการค้นหาร่วมกันเพื่อหาแนวทางแก้ไขที่ดีที่สุดทำให้สามารถฝึกฝนและปรับปรุงตัวเลือกที่ดีที่สุดสำหรับการดำเนินการร่วมกันอย่างเป็นระบบ จากความโดดเด่นของสโลแกนสากล "SIS - นั่งฟัง" ไปจนถึงสโลแกนที่กระตือรือร้น: "DID - คิดและทำ!" -
วิธีการสอนเชิงรุก ได้แก่: - สถานการณ์ปัญหา - การเรียนรู้ผ่านกิจกรรม - การทำงานเป็นกลุ่มและคู่ - เกมธุรกิจ - การแสดงละคร การแสดงละคร - เกมสร้างสรรค์ "บทสนทนา" - "การระดมความคิด" "โต๊ะกลม" การอภิปราย -วิธีการ ของโครงการ -วิธีการสร้างความประหลาดใจ ความชื่นชม ความมั่นใจ ความสำเร็จ -วิธีการตั้งคำถามแบบฮิวริสติก -การออกแบบเกม และอื่นๆ
วิธีการทำโครงงานเป็นหนึ่งในวิธีการสอนที่ส่งเสริมการพัฒนาการคิดอย่างอิสระช่วยให้เด็กพัฒนาความมั่นใจในความสามารถของตนเอง จัดให้มีระบบการศึกษาที่เด็ก ๆ ได้รับความรู้และทักษะหลักในกระบวนการจัดทำระบบการปฏิบัติงานตามแผนให้สำเร็จ นี่คือการเรียนรู้ผ่านการลงมือทำ
ขอแนะนำให้ใช้วิธีคำถามแบบศึกษาพฤติกรรมเพื่อรวบรวมข้อมูลเพิ่มเติมในสถานการณ์ที่มีปัญหา คำถามแบบศึกษาสำนึกทำหน้าที่เป็นแรงจูงใจเพิ่มเติมและสร้างกลยุทธ์และยุทธวิธีใหม่ในการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ในการฝึกสอนจะเรียกว่าคำถามนำเนื่องจากคำถามที่ครูตั้งไว้สำเร็จจะนำเด็กไปสู่แนวคิดในการแก้ปัญหาซึ่งเป็นคำตอบที่ถูกต้อง
การสร้างแบบจำลองเป็นวิธีการสอนที่มุ่งพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และการคิดเชิงนามธรรม เกี่ยวข้องกับการศึกษาวัตถุความรู้เกี่ยวกับสิ่งทดแทน - แบบจำลองจริงหรือในอุดมคติ การสร้างแบบจำลองวัตถุและปรากฏการณ์ในชีวิตจริง โดยเฉพาะระบบการศึกษา ในกรณีนี้ แบบจำลองจะเข้าใจว่าเป็นระบบของวัตถุหรือสัญญาณที่สร้างคุณสมบัติที่สำคัญบางประการของระบบดั้งเดิม ซึ่งเป็นต้นแบบของแบบจำลอง
วิธีการวิจัยเป็นวิธีการสอนที่มุ่งเป้าไปที่นักเรียนที่เชี่ยวชาญกิจกรรมการค้นหาปัญหาทุกขั้นตอน การพัฒนาทักษะการวิจัย ความสามารถในการวิเคราะห์และความคิดสร้างสรรค์ เด็กทำกิจกรรมค้นหาปัญหาทุกขั้นตอน สร้างแบบจำลองกระบวนการวิจัย และรับผลลัพธ์ใหม่ตามอัตวิสัย
วิธีการเรียนรู้แบบกระตือรือร้นมีลักษณะเฉพาะของตนเอง: - รูปแบบกลุ่มของการจัดระเบียบงานของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา - การใช้แนวทางการเรียนรู้แบบเน้นกิจกรรม - การปฐมนิเทศกิจกรรมของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา -เกมและความคิดสร้างสรรค์ของการเรียนรู้ - การโต้ตอบของกระบวนการศึกษา -การรวมการสื่อสาร บทสนทนา และการพูดจาหลายภาษาต่างๆ เข้ากับงาน -การใช้ความรู้และประสบการณ์ของนักศึกษา -การเปิดใช้งานประสาทสัมผัสทั้งหมดในกระบวนการเรียนรู้ -สะท้อนกระบวนการเรียนรู้โดยผู้เข้าร่วม
AMO มีความโดดเด่นด้วยเทคโนโลยีที่แหวกแนวของกระบวนการศึกษา: - กระตุ้นการคิดและกิจกรรมนี้ยังคงอยู่เป็นเวลานานโดยบังคับให้เนื่องจากสถานการณ์ทางการศึกษาในการตัดสินใจอย่างอิสระที่สร้างสรรค์ในเนื้อหามีอารมณ์และมีเหตุผลที่สร้างแรงบันดาลใจ
พัฒนาความร่วมมือ - เพิ่มประสิทธิภาพของการเรียนรู้ไม่ได้เกิดจากการเพิ่มขึ้นของปริมาณข้อมูลที่ส่ง แต่เนื่องจากความลึกและความเร็วของการประมวลผล - ให้ผลลัพธ์การฝึกอบรมและการศึกษาที่สูงอย่างต่อเนื่องโดยใช้ความพยายามเพียงเล็กน้อยจากนักเรียน
การเปลี่ยนไปใช้วิธีการเรียนรู้แบบกระตือรือร้นเริ่มต้นด้วยการใช้การโต้ตอบในกระบวนการศึกษา ด้วยความช่วยเหลือของวิธีการเรียนรู้เชิงรุก คุณสามารถพัฒนาความสามารถในการทำงานเป็นทีม ดำเนินโครงการร่วมและกิจกรรมการวิจัย ปกป้องตำแหน่งของคุณ พิสูจน์ความคิดเห็นของคุณเอง และอดทนต่อผู้อื่น รับผิดชอบต่อตัวเองและทีม
ดังนั้นการใช้วิธีการเรียนรู้แบบแอคทีฟในกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีส่วนช่วยในการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาที่ประสบความสำเร็จตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางการสร้างบรรยากาศที่เอื้ออำนวยสำหรับการทำงานในกิจกรรมการศึกษากับนักเรียน และการพัฒนาแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมการรับรู้และการวิจัย การสั่งสมประสบการณ์การทำงานของตนเองและศึกษาประสบการณ์ของเพื่อนร่วมงาน งานอย่างเป็นระบบ ครอบคลุม และความสามารถของครู
