డెవలప్‌మెంటల్ అండ్ ఎడ్యుకేషనల్ సైకాలజీ విభాగం ప్రొఫెసర్, డాక్టర్ మానసిక శాస్త్రాలు, గౌరవించబడిన కార్యకర్త ఉన్నత పాఠశాల RF, రష్యన్ స్టేట్ పెడగోగికల్ యూనివర్శిటీ గౌరవ ప్రొఫెసర్ పేరు పెట్టారు. ఎ.ఐ. హెర్జెన్

శాస్త్రీయ ఆసక్తులు.

అభివృద్ధి మరియు విద్యా మనస్తత్వశాస్త్ర రంగంలో నిపుణుడు:

• భవిష్యదృష్టి యొక్క మనస్తత్వశాస్త్రం మరియు ఒంటొజెనిసిస్‌లో దాని అభివృద్ధి,
• మానసిక సమస్యలుయువకులు
• విద్యలో వినూత్న సాంకేతికతలు,
• మానసిక శిక్షణ బ్యాచిలర్ ఆఫ్ ఎడ్యుకేషన్.

రెగుష్ లియుడ్మిలా అలెక్సాండ్రోవ్నా పట్టభద్రుడయ్యాడు ఎడ్యుకేషన్ ఫ్యాకల్టీ LGPI పేరు పెట్టబడింది. ఎ.ఐ. 1966లో హెర్జెన్, 1972లో - మనస్తత్వ శాస్త్ర విభాగంలో గ్రాడ్యుయేట్ పాఠశాల. 1972లో ఆమె తన PhD థీసిస్‌ను "డెవలప్‌మెంట్ ఆఫ్ జనరల్‌లైజేషన్ ఇన్ జూనియర్ పాఠశాల పిల్లలుప్రోగ్రామ్ చేయబడిన శిక్షణ పరిస్థితులలో"; 1985లో - అంశంపై డాక్టరల్ డిసర్టేషన్: "అభ్యాస ప్రక్రియలో అంచనా వేయగల సామర్థ్యం అభివృద్ధి." 1986 నుండి ఉంది విద్యా శీర్షికప్రొఫెసర్. అనుభవం శాస్త్రీయ మరియు బోధనకార్యాచరణ - 50 సంవత్సరాలు. అనుభవం బోధనా పనివిశ్వవిద్యాలయంలో - 51 సంవత్సరాలు, ఈ సంవత్సరాల్లో పని యొక్క ప్రధాన ప్రదేశం రష్యన్ స్టేట్ పెడగోగికల్ విశ్వవిద్యాలయం. ఎ.ఐ. హెర్జెన్. డెవలప్‌మెంటల్ అండ్ ఎడ్యుకేషనల్ సైకాలజీ విభాగం అధిపతి (1991 నుండి 2010 వరకు). చైర్మన్ డిసర్టేషన్ కౌన్సిల్పేరు పెట్టబడిన రష్యన్ స్టేట్ పెడగోగికల్ యూనివర్శిటీలో పరిశోధనల రక్షణ కోసం. ఎ.ఐ. హెర్జెన్ (1991-2010), 2 డిసర్టేషన్ కౌన్సిల్స్ సభ్యుడు.

సైంటిఫిక్ సూపర్‌వైజర్ మరియు కో-డైరెక్టర్ పరిశోధనప్రాజెక్టులు:

• « జీవిత సమస్యలుకౌమారదశలు మరియు వాటిని పరిష్కరించే మార్గాలు” క్రాస్-కల్చరల్ రీసెర్చ్ (సెయింట్ పీటర్స్‌బర్గ్ - పోట్స్‌డామ్, జర్మనీ, 1993-2000). నాయకులు: L.A. రెగుష్, బి. కిర్ష్;
• "మార్పుల యుగంలో యుక్తవయస్సు: కౌమారదశకు సంబంధించిన జీవిత సమస్యల నిర్ణాయకాలు 1993-2001." రష్యన్ హ్యుమానిటేరియన్ ఫౌండేషన్ గ్రాంట్, 2002. హెడ్: L.A. రెగుష్;
• "ఇంటర్ కల్చరల్ కమ్యూనికేషన్ యొక్క వీడియో ఆర్కైవ్". అంతర్జాతీయ ప్రాజెక్ట్ 2005-2010. (జర్మనీ, ఇన్స్టిట్యూట్ ఆఫ్ స్లావిక్ స్టడీస్ ఆఫ్ పోట్స్‌డామ్ విశ్వవిద్యాలయం). నాయకులు: డా. రోల్ఫ్-రైనర్ లాంప్రెచ్ట్, రెగుష్ L.A., జైచెంకో T.P.
• "వర్చువల్ వాతావరణంలో స్వీయ-ప్రదర్శన నియంత్రణ: సిద్ధాంతం మరియు అభ్యాసం", 2005-2010 అంతర్జాతీయ ప్రాజెక్ట్ (జర్మనీ, పోట్స్‌డామ్ విశ్వవిద్యాలయం యొక్క ఇన్స్టిట్యూట్ ఆఫ్ స్లావిక్ స్టడీస్) నాయకులు: , డా. రోల్ఫ్-రైనర్ లాంప్రెచ్ట్, రెగస్ L.A. , జైచెంకో T.P.
• « మానసిక సమస్యలుసామాజిక మరియు వ్యక్తిగత సందర్భాలలో కౌమారదశలు మరియు యువత: అధ్యయన పద్ధతుల ప్రమాణీకరణ." రష్యన్ హ్యుమానిటేరియన్ ఫౌండేషన్ గ్రాంట్ (2012, 2013, 2014) - ప్రాజెక్ట్ మేనేజర్ రెగుష్ L.A.;
• భావన యొక్క సృష్టిలో నాయకుడు మరియు భాగస్వామి మరియు విద్యా మరియు పద్దతి"బ్యాచిలర్ ఆఫ్ ఎడ్యుకేషన్" దిశలో 3వ తరం ప్రమాణాల కోసం క్రమశిక్షణ "సైకాలజీ" యొక్క సంక్లిష్టత.

పతకాలు ప్రదానం చేశారు"ఉత్తమ శాస్త్రీయత కోసం విద్యార్థి పని"(1967) - USSR యొక్క విద్యా మంత్రిత్వ శాఖ, "సెయింట్ పీటర్స్బర్గ్ యొక్క 300 వ వార్షికోత్సవం జ్ఞాపకార్థం" (2003); "బ్యాడ్జ్ ఆఫ్ హానర్" (A. I. హెర్జెన్ పేరు మీద రష్యన్ స్టేట్ పెడగోగికల్ యూనివర్సిటీ మెడల్, 2007); “విద్య మరియు విజ్ఞాన శాస్త్రంలో మెరిట్‌ల కోసం” (A.I. హెర్జెన్ పేరు మీద రష్యన్ స్టేట్ పెడగోగికల్ యూనివర్సిటీ మెడల్, 2013). "అద్భుతమైన విద్యార్థి ప్రభుత్వ విద్య"(1984); నామినేషన్లో 2005 ఫలితాల ఆధారంగా నేషనల్ ప్రొఫెషనల్ సైకలాజికల్ పోటీ "గోల్డెన్ సైకీ" గ్రహీత " ఉత్తమ ప్రాజెక్ట్ 2005 సైకలాజికల్ సైన్స్" (ప్రాజెక్ట్ మేనేజర్); రష్యన్ ఫెడరేషన్ యొక్క హయ్యర్ స్కూల్ యొక్క గౌరవనీయ వర్కర్ (1998), రష్యన్ స్టేట్ పెడగోగికల్ యూనివర్శిటీ గౌరవ ప్రొఫెసర్ పేరు పెట్టారు. ఎ.ఐ. హెర్జెన్ (2003).

ప్రచురించబడిన ప్రధాన రచనలు (2005-2017):

1. మార్పు యుగంలో యువకుడు (సెయింట్ పీటర్స్‌బర్గ్‌లోని యువకుల జీవిత సమస్యలు) // ఆధునిక యువకుడి మనస్తత్వశాస్త్రం. Ed. L.A రెగుష్., సెయింట్ పీటర్స్‌బర్గ్, 2005. - P.7-27.
2. Regush L.A. మానసిక అభివృద్ధి మరియు వాటి నివారణ సమస్యలు, సెయింట్ పీటర్స్‌బర్గ్, 2006. - 246 p.
3. రెగుష్ L.A., రీన్ A.A. , రోగోవ్ E.I. అభ్యాస ఆధారిత భావన మానసిక తయారీఉపాధ్యాయుడు // బులెటిన్ ఆచరణాత్మక మనస్తత్వశాస్త్రంవిద్య నం. 1, 2007. -P. 39-42
4. పరిశీలన మరియు పరిశీలనపై రెగష్ L.A. వర్క్‌షాప్. S. 2వ ఎడిషన్. సెయింట్ పీటర్స్బర్గ్ 2008-208లు.
5. యుక్తవయస్కుల జీవిత సమస్యలు (1993-2001) మరియు టెక్నాలజీల అభివృద్ధికి అంకితమైన పుస్తకాల శ్రేణికి రచయిత మరియు శాస్త్రీయ సంపాదకుడు మానసిక సహాయంవాటిని.
6. రెగుష్ L.A. సమాజం యొక్క ప్రభావానికి సూచికగా జీవిత సమస్యలు // ఒక వ్యక్తి యొక్క మానసిక అభివృద్ధి మరియు సామాజిక ప్రభావాలు. సామూహిక మోనోగ్రాఫ్. సైంటిఫిక్ ఎడిటర్ L.A. రెగ్యూష్. సెయింట్ పీటర్స్బర్గ్ 2010. -ఎస్. 7-22.
7. బోధనా మనస్తత్వశాస్త్రం: ట్యుటోరియల్. Ed. L. రెగుష్, A. ఓర్లోవా. - సెయింట్ పీటర్స్బర్గ్: పీటర్, 2010. - 414 పే.
8. మూడవ తరం ప్రమాణాలలో క్రమశిక్షణ "సైకాలజీ": భావన, నమూనా కార్యక్రమాలు. ట్యుటోరియల్. Ed. L.A Regush.- సెయింట్ పీటర్స్బర్గ్. రష్యన్ స్టేట్ పెడగోగికల్ యూనివర్శిటీ యొక్క పబ్లిషింగ్ హౌస్ పేరు పెట్టబడింది. ఎ.ఐ. హెర్జెన్, 2011 -114 పే.
9. రెగుష్ L.A. , అలెక్సీవా E.V. ఓర్లోవా A.V. , Pezhemskaya Yu.S. విద్యార్థి యువత యొక్క మానసిక సమస్యలు (సెయింట్ పీటర్స్బర్గ్ 2012-2013) // యూనివర్సిటీ సైంటిఫిక్ జర్నల్, 2013 నం. 6. - పేజీలు 134-143.
10. రెగష్ L.A. బహుళ-స్థాయి బోధనా విద్య వ్యవస్థలో మానసిక శిక్షణ ( చారిత్రక వ్యాసం) / చదువు కొనసాగిస్తున్నావి ఆధునిక ప్రపంచం: అన్వేషణాత్మక శోధన నుండి ఉత్పాదక పరిష్కారాలు. - పార్ట్ 2 - సెయింట్ పీటర్స్‌బర్గ్: రష్యన్ స్టేట్ పెడగోగికల్ యూనివర్శిటీ యొక్క పబ్లిషింగ్ హౌస్ పేరు పెట్టబడింది. ఎ.ఐ. హెర్జెన్, 2013
11. రెగుష్ L.A., అలెక్సీవా E.V., ఓర్లోవా A.V. , Pezhemskaya Yu.S. యువత యొక్క మానసిక సమస్యలు: ప్రామాణిక పద్దతి” రష్యన్ స్టేట్ పెడగోగికల్ విశ్వవిద్యాలయం యొక్క పబ్లిషింగ్ హౌస్ పేరు పెట్టబడింది. ఎ.ఐ. హెర్జెన్. సెయింట్ పీటర్స్బర్గ్ 2013. - S-34.
12. రెగుష్ ఎల్, ఎ. ,అలెక్సీవా E.V., ఓర్లోవా A.V. , పెజెమ్స్కాయ యు.ఎస్. విద్యార్థి యువత (సెయింట్ పీటర్స్బర్గ్ 2012-2013) యొక్క మానసిక సమస్యలు // యూనివర్సిటీ సైంటిఫిక్ జర్నల్, 2013 నం. 6 -. పేజీలు 134-143
13. రెగుష్ L.A. ,అలెక్సీవా E.V., ఓర్లోవా A.V. , పెజెమ్స్కాయ యు.ఎస్. కౌమారదశలో మానసిక సమస్యల నిర్ధారణ // Zh. సైకలాజికల్ డయాగ్నోస్టిక్స్, 2014, నం. 1. - పి. 86-107.
14. రెగుష్ L.A. సెయింట్ పీటర్స్‌బర్గ్ యువకుల మానసిక సమస్యల డైనమిక్స్ (1993-2012).// //ఆల్-రష్యన్ వద్ద నివేదికల సేకరణ శాస్త్రీయ-ఆచరణాత్మక సమావేశంతో అంతర్జాతీయ భాగస్వామ్యం“పిల్లలు మరియు సమాజం: సామాజిక వాస్తవికత మరియు ఆవిష్కరణలు” (అక్టోబర్ 23-24, 2014) M.-, 2014. - P.184-191
15. రెగుష్ L.A. పేరు పెట్టబడిన రష్యన్ స్టేట్ పెడగోగికల్ యూనివర్శిటీ యొక్క సైకాలజీ విభాగం యొక్క సంప్రదాయాల సందర్భంలో అంచనా సామర్థ్యంపై పరిశోధన. ఎ.ఐ. హెర్జెన్ // రష్యాలో మానసిక శాస్త్రం యొక్క కొనసాగింపు: సంప్రదాయాలు మరియు ఆవిష్కరణలు. పదార్థాల సేకరణ P అంతర్జాతీయ శాస్త్రీయ మరియు ఆచరణాత్మకపేరుతో రష్యన్ స్టేట్ పెడగోగికల్ యూనివర్శిటీ యొక్క సైకాలజీ విభాగం యొక్క 90వ వార్షికోత్సవానికి అంకితం చేయబడిన సమావేశం. ఎ.ఐ. హెర్జెన్. - సెయింట్ పీటర్స్‌బర్గ్: రష్యన్ స్టేట్ పెడగోగికల్ యూనివర్శిటీ యొక్క పబ్లిషింగ్ హౌస్ పేరు పెట్టబడింది. ఎ.ఐ. హెర్జెన్, 2015. -S. 54-63
16. రెగుష్ L.A. హెచ్చరిక సామర్థ్యాలు సంక్షోభ పరిస్థితులువిద్యా వాతావరణంలో //సామాజిక మరియు మానవ శాస్త్రాలు ఫార్ ఈస్ట్, సంచిక: మానవ భద్రత యొక్క మనస్తత్వశాస్త్రం. ఖబరోవ్స్క్. నం. 3 2015. - పేజీలు 11-15
17. రెగుష్ L.A. సామాజిక అవగాహనబోధనా కార్యకలాపాలలో అనుభావిక అంచనాలకు ఆధారంగా. పుస్తకంలో: విద్యా వ్యవస్థలో సామాజిక-మానసిక అవగాహన. మోనోగ్రాఫ్. / V. L. సిట్నికోవ్ యొక్క సాధారణ మరియు శాస్త్రీయ సంపాదకత్వంలో, శాస్త్రీయ సంపాదకుడు - L. ఎ. రెగుష్. - SPb.: “ELVI-ప్రింట్”, 2016 - P.21-60
18. రెగుష్ L.A. , ఎర్మిలోవా E.E. ప్రోగ్నోస్టిక్ సమస్యకు పరిష్కారంగా అండర్ గ్రాడ్యుయేట్ గ్రాడ్యుయేట్‌ల వృత్తిపరమైన ఎంపిక.// ఎడ్యుకేషన్ అండ్ సైన్స్ 2017. వాల్యూమ్ 19 నం. 8. P.75-90
19. రష్యన్ యువకుల మానసిక సమస్యలు (1993-2013) ఎడ్. L.A రెగుష్ - సెయింట్ పీటర్స్‌బర్గ్: “ఎల్వీ - ప్రింట్”, 2017 - 297 పే. ప్రచురించిన 200 రచనలు ఉన్నాయి.

శాస్త్రీయ మార్గదర్శకత్వం

సూపర్‌వైజర్ - 33 సమర్థించబడిన అభ్యర్ధి పరిశోధనలు, సైంటిఫిక్ కన్సల్టెంట్ - 5 డాక్టోరల్ పరిశోధనలు: కరందషెవ్ యు.ఎన్., బేవా I.A. , Flotskaya N.Yu., Bendykov M.A., పోస్ట్నికోవా M.I.

బోధనా మనస్తత్వశాస్త్రం. Ed. రెగుష్ L.A., ఓర్లోవా A.V.

సెయింట్ పీటర్స్‌బర్గ్: 20 1 1. - 4 16 సె.

పాఠ్యపుస్తకం ఎడ్యుకేషనల్ సైకాలజీ యొక్క విషయం మరియు ప్రధాన విషయాలను వెల్లడిస్తుంది మరియు అభ్యాసం మరియు విద్య యొక్క మనస్తత్వశాస్త్రంలో అత్యంత ముఖ్యమైన సమస్యలను పరిశీలిస్తుంది. ఉపాధ్యాయుడు తన పనిలో ఎలాంటి మానసిక సమస్యలను ఎదుర్కొంటాడు, అభివృద్ధి విద్య ఏ సూత్రాలపై నిర్మించబడింది మరియు విద్యా కార్యకలాపాల యొక్క మానసిక నిర్ణయాధికారులు ఏమిటో మీరు నేర్చుకుంటారు. శిక్షణ, పెంపకం మరియు పర్యావరణం ప్రభావంతో వ్యక్తి యొక్క వ్యక్తిత్వ వికాస మార్గాన్ని పుస్తకం వివరంగా వివరిస్తుంది. సైద్ధాంతిక పదార్థంఆధునిక విద్యా వ్యవస్థ యొక్క ప్రస్తుత ఆచరణాత్మక అవసరాలకు సమాధానాలతో మాన్యువల్ శ్రావ్యంగా మిళితం చేయబడింది: రచయితలు చెల్లించాలి గొప్ప శ్రద్ధవృత్తిపరమైన బోధనా సమస్యలను పరిష్కరించడానికి సాంకేతికతలు. మాన్యువల్‌లోని ప్రతి అధ్యాయంలో తప్పనిసరిగా ప్రావీణ్యం పొందవలసిన కాన్సెప్ట్‌ల జాబితా, సమర్పించిన మెటీరియల్‌ను మాస్టరింగ్ చేయడానికి టాస్క్‌లు, సిఫార్సు చేసిన సాహిత్యాల జాబితాలు మరియు స్వీయ-పరీక్ష కోసం ప్రశ్నలు ఉంటాయి. పాఠ్యపుస్తకం బోధనా శిక్షణ, ఉపాధ్యాయులు, అలాగే విద్యా రంగంలోని నిపుణులు: ఉపాధ్యాయులు, పాఠశాల మనస్తత్వవేత్తలు, మెథడాలజిస్టులు, అదనపు విద్యలో నిపుణులు, వివిధ నిర్వాహకులు వంటి విభాగాలలో బ్యాచిలర్లు మరియు మాస్టర్స్‌కు ఉద్దేశించబడింది. విద్యా ప్రాజెక్టులుమొదలైనవి

ఫార్మాట్: pdf

పరిమాణం: 1.9 MB

చూడండి, డౌన్‌లోడ్ చేయండి: drive.google

విషయ సూచిక
పరిచయానికి బదులుగా. ఎడ్యుకేషనల్ సైకాలజీ అంటే ఏమిటి? 7
విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క ఉద్దేశ్యం (మిషన్) 7
ఎడ్యుకేషనల్ సైకాలజీ అప్లికేషన్ యొక్క ప్రాంతాలు 10
విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క విషయం మరియు ప్రధాన సమస్యలు 11
విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క పద్ధతులు 13
ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యా మనస్తత్వవేత్త: పరస్పర అవగాహన యొక్క ప్రాథమిక అంశాలు 15
ఉపాధ్యాయుల మానసిక తయారీ మరియు ఉపాధ్యాయ విద్యమనస్తత్వవేత్తలు 18
విభాగం I. విద్యా వాతావరణం యొక్క మానసిక లక్షణాలు 25
అధ్యాయం 1.1. విద్యా వాతావరణం యొక్క మానసిక భద్రత 26
1.1.1 "విద్యా వాతావరణం", టైపోలాజీ మరియు విద్యా వాతావరణం యొక్క నిర్మాణం యొక్క భావనను బహిర్గతం చేయడానికి ప్రాథమిక విధానాలు 26
1.1.2 మానసిక భద్రత మరియు విద్యా వాతావరణం 31
1.1.3 విద్యా వాతావరణంలో మానసిక భద్రతను సృష్టించేందుకు మోడలింగ్ మరియు సాంకేతికతలు 36
1.1.4 పాఠశాల విద్యా వాతావరణంలో మానసిక భద్రతను సృష్టించే సాంకేతికతలు 41
అధ్యాయం 1.2. విద్యా ప్రక్రియలో పాల్గొనేవారి మానసిక ఆరోగ్యం 49
1.2.1 మానసిక ఆరోగ్యం యొక్క భావన 49
1.2.2 పాఠశాల పిల్లల మానసిక ఆరోగ్యం మరియు విద్యా ప్రక్రియ 55
1.2.3 ఉపాధ్యాయుని మానసిక ఆరోగ్యం మరియు విద్యా ప్రక్రియపై దాని ప్రభావం 59
1.2.4 మూడు-స్థాయి విశ్లేషణ మానసిక ఆరోగ్యంవిద్యా ప్రక్రియలో పాల్గొనేవారు 62
అధ్యాయం 1.3. విద్యా వాతావరణంలో సైకో డయాగ్నస్టిక్ యాక్టివిటీ 72
1.3.1 బోధనా పని యొక్క నిర్మాణంలో మానసిక విశ్లేషణ యొక్క స్థానం 72
1.3.2 విద్యా వాతావరణంలో సైకో డయాగ్నస్టిక్ కార్యకలాపాల ప్రత్యేకతలు 77
1.3.3 మానసిక నిర్ధారణ 83
1.3.4 విద్యా వాతావరణంలో సైకో డయాగ్నస్టిక్ ప్రక్రియ యొక్క సంస్థ 91
1.3.5 సైకో డయాగ్నస్టిక్ కార్యకలాపాలకు వాయిద్య మద్దతు 100
విభాగం II. అభివృద్ధి విద్య 117
అధ్యాయం 2.1. నేర్చుకునే మనస్తత్వశాస్త్రం 118
2.1.1 అభ్యాస లక్ష్యాలు 118
2.1.2 శిక్షణ మరియు అభివృద్ధి మధ్య సంబంధం 122
2.1.3 సమాచార బదిలీ ప్రక్రియగా నేర్చుకోవడం 125
2.1.4 అభ్యాసం యొక్క కమ్యూనికేటివ్ ఎసెన్స్ 128
2.1.5 అభ్యాస ప్రక్రియను నిర్వహించడం 133
అధ్యాయం 2.2. అభ్యాస నమూనాలు మరియు అనుభవాన్ని సమకూర్చుకోవడానికి యంత్రాంగాల లక్షణాలు 139
2.2.1 అసోసియేటివ్ లెర్నింగ్ మోడల్ 140
2.2.2 కాగ్నిటివ్ లెర్నింగ్ మోడల్ 152
అధ్యాయం 2.3. అభివృద్ధి అవకాశాలు వివిధ నమూనాలుశిక్షణ 162
2.3.1 శిక్షణ మరియు అభివృద్ధి 162
2.3.2 సైబర్నెటిక్ లెర్నింగ్ మోడల్. నియంత్రణ మానసిక చర్యవిద్యార్థులు 165
2.3.3. దూరవిద్యఎలా ఆధునిక మోడల్శిక్షణ 168
2.3.4 అభ్యాసం మరియు సాంకేతికత యొక్క అభిజ్ఞా నమూనా సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం 170
2.3.5 కమ్యూనికేటివ్ మోడల్ ఆఫ్ టీచింగ్ అండ్ టెక్నిక్స్ ఆఫ్ “డైలాజికల్ టీచింగ్” 172
అధ్యాయం 2.4. లెర్నింగ్ టెక్నాలజీస్ యొక్క మానసిక లక్షణాలు 178
2.4.1 మానసిక సారాంశం విద్యా సాంకేతికతలు 178
2.4.2 సాంకేతికత "అభివృద్ధి" క్లిష్టమైన ఆలోచనా"మరియు అభిజ్ఞా గోళం మరియు వ్యక్తిత్వాన్ని మెరుగుపరచడానికి దాని అవకాశాలు 183
2.4.3 అభివృద్ధి సాంకేతికత "అంచెలంచెలుగా" ( ముందు పాఠశాల వయస్సు) 186
2.4.4 అభివృద్ధి విద్య యొక్క సాంకేతికతలు ప్రాథమిక పాఠశాల 189
2.4.5 బోధనా వర్క్‌షాప్‌ల సాంకేతికత (ప్రాథమిక పాఠశాల) 193
2.4.6 డిజైన్ మరియు పరిశోధన కార్యకలాపాలువిద్యార్థులు (సీనియర్ పాఠశాల వయస్సు) 197
విభాగం III. విద్యార్థి - విషయం విద్యా కార్యకలాపాలు 203
అధ్యాయం 3.1. అభ్యాస కార్యకలాపాలు 204
3.1.1 విద్యా కార్యకలాపాల భావన మరియు దాని విశిష్టత 204
3.1.2 విద్యా కార్యకలాపాల నిర్మాణం మరియు పాఠశాల విద్యార్థులచే వారి నైపుణ్యం 206
3.1.3 అభ్యాస కార్యకలాపాలను మాస్టరింగ్ చేయడంలో మెటాకాగ్నిషన్ ప్రక్రియల పాత్ర 209
3.1.4. నేర్చుకునే పనివిద్యా కార్యకలాపాల నిర్మాణంలో 215
అధ్యాయం 3.2. అభ్యాస కార్యకలాపాలకు ప్రేరణ 220
3.2.1 విద్యా కార్యకలాపాల కోసం ఉద్దేశ్యాల భావన 220
3.2.2 ప్రేరణ ఏర్పడే దశలు 222
3.2.3 ఉద్దేశాలు మరియు అవసరాలు 224
3.2.4 బాహ్య ఉపబలములు మరియు ప్రేరణ 227
3.2.5 విద్యా ప్రక్రియలో ప్రేరణ నిర్వహణ 230
3.2.6 పాఠశాల పిల్లల విద్యా కార్యకలాపాల కోసం ఉద్దేశ్యాల ఏర్పాటు 240
అధ్యాయం 3.3. విద్యా కార్యకలాపాలలో నియంత్రణ మరియు మూల్యాంకనం 246
3.3.1 రకాలు అభిప్రాయంవిద్యా కార్యకలాపాలు మరియు వాటి ప్రాముఖ్యత 247
3.3.2 విద్యా కార్యకలాపాలలో స్వీయ నియంత్రణ ఏర్పాటు 249
3.3.3. బోధనాపరమైన అంచనా: అసెస్‌మెంట్ మరియు మార్క్ మధ్య వ్యత్యాసం, మదింపుల రకాలు, విద్యా కార్యకలాపాలలో ఆత్మగౌరవం ఏర్పడటం 250
3.3.4 బోధనా కార్యకలాపాలలో కంటెంట్ మరియు మూల్యాంకన రూపాల యొక్క మానసిక విశ్లేషణ 255
అధ్యాయం 3.4. మానసిక నిర్ణాయకాలువిద్యా కార్యకలాపాలలో విజయం మరియు వైఫల్యం 263
3.4.1 విద్యా పనితీరు యొక్క భావన 263
3.4.2. మానసిక కారణాలువైఫల్యం 266
3.4.3 “నేర్చుకున్న నిస్సహాయత” మరియు దాని పర్యవసానాలు 273
3.4.4 అభ్యాస ఇబ్బందులు ఉన్న పాఠశాల పిల్లలకు మానసిక మరియు బోధనా మద్దతు 276
అధ్యాయం 3.5. శిక్షణ యొక్క వ్యక్తిగతీకరణ మరియు భేదం: ఖాతా వయస్సు, లింగం మరియు వ్యక్తిగత లక్షణాలువిద్యార్థులు 288
3.5.1 పాఠశాల పిల్లల వయస్సు లక్షణాలు మరియు విద్యలో వారి పరిశీలన 289
3.5.2 విద్యలో లింగ లక్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం 299
3.5.3 శిక్షణలో వ్యక్తిగత లక్షణాలు మరియు వారి పరిశీలన 301
3.5.4 మాస్టరింగ్ ఎడ్యుకేషనల్ మెటీరియల్ యొక్క వ్యక్తిగత లక్షణాల ప్రతిబింబంగా అభిజ్ఞా శైలులు 302
3.5.5 ఒకదానితో ఒకటి మరియు ఇతర మానసిక లక్షణాలతో అభిజ్ఞా శైలుల సంబంధం 304
3.5.6 నేర్చుకోవడంలో అభిజ్ఞా శైలులను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం 306
విభాగం IV. ఉపాధ్యాయ కార్యకలాపాల యొక్క మానసిక సమస్యలు 313
అధ్యాయం 4.1. విద్య మరియు స్వీయ-విద్య యొక్క మనస్తత్వశాస్త్రం 314
4.1.1 విద్య - విద్య యొక్క భావన, ప్రయోజనం మరియు లక్ష్యాల నిర్వచనం. ప్రధాన ఆలోచనలు మరియు వివాదాలు ఆధునిక విద్య 314
4.1.2 శిక్షణ మరియు విద్య మధ్య సంబంధం 318
4.1.3. మానసిక సిద్ధాంతాలువిద్య 319
4.1.4. మానసిక నమూనాలువిద్య 322
4.1.5 విద్య యొక్క విషయాలు మరియు దిశలు 324
4.1.6 నైతిక విద్య 329
4.1.7 థియరీ అండ్ మెథడ్స్ ఆఫ్ ఎడ్యుకేషన్ I. P. ఇవనోవా 333
4.1.8 స్వయం-విద్య 337
అధ్యాయం 4.2. ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థి: విద్యా ప్రక్రియలో కమ్యూనికేషన్ మరియు సహకారం 342
4.2.1. పెడగోగికల్ కమ్యూనికేషన్ 342
4.2.2 కమ్యూనికేషన్ యొక్క ప్రాథమిక భాగాలు 343
4.2.3 పరిచయం 346ను ఏర్పాటు చేయడం మరియు నిర్వహించడం
4.2.4 ఉపాధ్యాయులు మరియు పిల్లల సమూహాల మధ్య పరస్పర అవగాహన యొక్క ప్రభావాన్ని పెంచే మార్గాలు 348
4.2.5 స్నేహం మరియు మానసిక వాతావరణంసమూహం 353 లో సంబంధాల ఫలితంగా
4.2.6 పాఠశాలలో విభేదాలు, వాటి నివారణ మరియు పరిష్కారం 356
4.2.7 పాఠశాలలో మానిప్యులేషన్ 360
అధ్యాయం 4.3. ఉపాధ్యాయుని బోధనా కార్యకలాపాలలో నైపుణ్యం సాధించడంలో మానసిక సమస్యలు 368
4.3.1. వృత్తిపరమైన అభివృద్ధిఉపాధ్యాయులు 368
4.3.2 ఉపాధ్యాయుని వ్యక్తిత్వంలో మార్పులపై వృత్తిపరమైన ప్రభావం 371
4.3.3 ఉపాధ్యాయుని వృత్తిపరమైన గుర్తింపు యొక్క లక్షణాలు 374
4.3.4 సమస్యలు యువ ఉపాధ్యాయుడుఅనుసరణ కాలంలో 377
4.3.5 బోధనలో అంచనా 385
అధ్యాయం 4.4. వృత్తిపరమైన బోధనా స్పృహ మరియు స్వీయ-అవగాహన 396
4.4.1 వృత్తిపరమైన బోధనా స్పృహ 396
4.4.2. సంభావిత నమూనాబోధనా ప్రక్రియ వంటి నిర్మాణ భాగంవృత్తిపరమైన స్పృహ 398
4.4.3. బోధనా ప్రక్రియమరియు ఉపాధ్యాయుని మనస్సులో దాని ప్రాతినిధ్యం 403
4.4.4 ఉపాధ్యాయుని వృత్తిపరమైన స్పృహలో విద్యార్థి మరియు ఉపాధ్యాయుని చిత్రం 406
4.4.5. వృత్తిపరమైన గుర్తింపుఉపాధ్యాయుడు మరియు అతని అభివృద్ధి 408

పాఠ్యపుస్తకం ఎడ్యుకేషనల్ సైకాలజీ యొక్క విషయం మరియు ప్రధాన విషయాలను వెల్లడిస్తుంది మరియు అభ్యాసం మరియు విద్య యొక్క మనస్తత్వశాస్త్రంలో అత్యంత ముఖ్యమైన సమస్యలను పరిశీలిస్తుంది. ఉపాధ్యాయుడు తన పనిలో ఎలాంటి మానసిక సమస్యలను ఎదుర్కొంటాడు, అభివృద్ధి విద్య ఏ సూత్రాలపై నిర్మించబడింది మరియు విద్యా కార్యకలాపాల యొక్క మానసిక నిర్ణయాధికారులు ఏమిటో మీరు నేర్చుకుంటారు. శిక్షణ, పెంపకం మరియు పర్యావరణం ప్రభావంతో వ్యక్తి యొక్క వ్యక్తిత్వ వికాస మార్గాన్ని పుస్తకం వివరంగా వివరిస్తుంది. మాన్యువల్‌లోని సైద్ధాంతిక పదార్థం ప్రస్తుత ఆచరణాత్మక ప్రశ్నలకు సమాధానాలతో శ్రావ్యంగా మిళితం చేయబడింది ఆధునిక వ్యవస్థవిద్య: వృత్తిపరమైన బోధనా సమస్యలను పరిష్కరించడానికి రచయితలు సాంకేతికతలపై చాలా శ్రద్ధ చూపుతారు. మాన్యువల్‌లోని ప్రతి అధ్యాయంలో తప్పనిసరిగా ప్రావీణ్యం పొందవలసిన కాన్సెప్ట్‌ల జాబితా, సమర్పించిన మెటీరియల్‌ను మాస్టరింగ్ చేయడానికి టాస్క్‌లు, సిఫార్సు చేసిన సాహిత్యాల జాబితాలు మరియు స్వీయ-పరీక్ష కోసం ప్రశ్నలు ఉంటాయి.
పాఠ్యపుస్తకం క్రింది విభాగాలలో బ్యాచిలర్లు మరియు మాస్టర్స్ కోసం ఉద్దేశించబడింది: ఉపాధ్యాయ శిక్షణ, ఉపాధ్యాయులు, అలాగే విద్యా రంగంలో నిపుణులు: ఉపాధ్యాయులు, పాఠశాల మనస్తత్వవేత్తలు, మెథడాలజిస్టులు, నిపుణులు అదనపు విద్య, వివిధ విద్యా ప్రాజెక్టుల నిర్వాహకులు మొదలైనవి.

విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క అప్లికేషన్ యొక్క ప్రాంతాలు.
ఎడ్యుకేషనల్ సైకాలజీలో ప్రత్యేకత కలిగిన మనస్తత్వవేత్తలు ఈ విషయాన్ని విశ్వవిద్యాలయాలు మరియు ఇన్‌స్టిట్యూట్‌లలో బోధిస్తారు. పరిశోధన సహాయకులు పరిశోధనా సంస్థలుమరియు ప్రయోగశాలలు, కానీ వారిలో ఎక్కువ మంది పాఠశాల మనస్తత్వవేత్తలు. X. Remschmidt (Remschmidt X., 1994) ప్రకారం, పాఠశాల వయస్సులో మానసిక వైద్యుని వద్దకు ఔట్ పేషెంట్ సందర్శనల 40%, అలాగే మానసిక మరియు బోధనా సంప్రదింపులు పాఠశాల సమస్యలకు సంబంధించినవి. విద్యా మనస్తత్వవేత్తలు పాఠశాలలు మరియు ఇతర విద్యా సంస్థలతో మాత్రమే కాకుండా, అందించే ఆసుపత్రులు మరియు సంస్థలతో కూడా సహకరించగలరు. వివిధ రకాలవారు గడిపే చోట అదుపు మానసిక పరిశోధన, వ్యక్తిగత మరియు సమూహ పరీక్షల ఫలితాలను అర్థం చేసుకోండి, విద్యా కార్యకలాపాలు, వృత్తి ఎంపిక మరియు పిల్లల వ్యక్తిగత అనుసరణకు సంబంధించిన వివిధ సమస్యలపై సలహాలను అందించండి.

మానసిక మరియు బోధనా పరిశోధన ఫలితాలు బోధన కంటెంట్ మరియు పద్ధతుల రూపకల్పన, బోధనా సహాయాల సృష్టి మరియు రోగనిర్ధారణ సాధనాల అభివృద్ధి మరియు మానసిక అభివృద్ధి యొక్క దిద్దుబాటులో ఉపయోగించబడతాయి.

ఎడ్యుకేషనల్ సైకాలజీ యొక్క అధ్యయనం దానికదే ఎలా అవ్వాలనే దానిపై రెసిపీని అందించదు పాఠశాల మనస్తత్వవేత్తలేదా మంచి గురువు. ఉపాధ్యాయుడు తన పనిలో చాలా నిజమైన పరిమితులను ఎదుర్కోవలసి ఉంటుంది. కాబట్టి. విద్యార్థి సంఘాలుగా ఏర్పాటు చేశారు తరగతి గదులు, మరియు తరచుగా వాటిలో విద్యార్థుల సంఖ్య సాపేక్షంగా పెద్దది, మరియు బోధన మరియు అభ్యాసం పరిమితంగా ఉంటాయి, మాట్లాడటానికి, తరగతి గది గోడల ద్వారా. బోధించవలసినది సాధారణంగా ముందుగా నిర్ణయించబడుతుంది పాఠశాల పాఠ్యాంశాలులేదా శిక్షణా కోర్సు, మరియు శిక్షణ జరిగే సమయం మొత్తం కేటాయించిన గంటలకే పరిమితం చేయబడింది పాఠశాల పాఠాలు, మరియు పాఠశాలలో గడిపిన రోజులు, వారాలు, సెమిస్టర్లు మరియు సంవత్సరాలలో క్యాలెండర్ లెక్కించబడుతుంది.

విషయ సూచిక
పరిచయానికి బదులుగా. ఎడ్యుకేషనల్ సైకాలజీ అంటే ఏమిటి? 7
విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క ఉద్దేశ్యం (మిషన్) 7
ఎడ్యుకేషనల్ సైకాలజీ అప్లికేషన్ యొక్క ప్రాంతాలు 10
విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క విషయం మరియు ప్రధాన సమస్యలు 11
విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క పద్ధతులు 13
ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యా మనస్తత్వవేత్త: పరస్పర అవగాహన యొక్క ప్రాథమిక అంశాలు 15
ఉపాధ్యాయుల మానసిక శిక్షణ మరియు మనస్తత్వవేత్తల బోధనా విద్య 18
విభాగం I. విద్యా వాతావరణం యొక్క మానసిక లక్షణాలు 25
అధ్యాయం 1.1. విద్యా వాతావరణం యొక్క మానసిక భద్రత 26
1.1.1 "విద్యా వాతావరణం", టైపోలాజీ మరియు విద్యా వాతావరణం యొక్క నిర్మాణం యొక్క భావనను బహిర్గతం చేయడానికి ప్రాథమిక విధానాలు 26
1.1.2 మానసిక భద్రత మరియు విద్యా వాతావరణం 31
1.1.3 విద్యా వాతావరణంలో మానసిక భద్రతను సృష్టించేందుకు మోడలింగ్ మరియు సాంకేతికతలు 36
1.1.4 పాఠశాల విద్యా వాతావరణంలో మానసిక భద్రతను సృష్టించే సాంకేతికతలు 41
అధ్యాయం 1.2. విద్యా ప్రక్రియలో పాల్గొనేవారి మానసిక ఆరోగ్యం 49
1.2.1 మానసిక ఆరోగ్యం యొక్క భావన 49
1.2.2 పాఠశాల పిల్లల మానసిక ఆరోగ్యం మరియు విద్యా ప్రక్రియ 55
1.2.3 ఉపాధ్యాయుని మానసిక ఆరోగ్యం మరియు విద్యా ప్రక్రియపై దాని ప్రభావం 59
1.2.4 విద్యా ప్రక్రియలో పాల్గొనేవారి మానసిక ఆరోగ్యం యొక్క మూడు-స్థాయి విశ్లేషణ 62
అధ్యాయం 1.3. విద్యా వాతావరణంలో సైకో డయాగ్నస్టిక్ యాక్టివిటీ 72
1.3.1 బోధనా పని యొక్క నిర్మాణంలో మానసిక విశ్లేషణ యొక్క స్థానం 72
1.3.2 విద్యా వాతావరణంలో సైకో డయాగ్నస్టిక్ కార్యకలాపాల ప్రత్యేకతలు 77
1.3.3 మానసిక నిర్ధారణ 83
1.3.4 విద్యా వాతావరణంలో సైకో డయాగ్నస్టిక్ ప్రక్రియ యొక్క సంస్థ 91
1.3.5 సైకో డయాగ్నస్టిక్ కార్యకలాపాలకు వాయిద్య మద్దతు 100
విభాగం II. అభివృద్ధి విద్య 117
అధ్యాయం 2.1. నేర్చుకునే మనస్తత్వశాస్త్రం 118
2.1.1 అభ్యాస లక్ష్యాలు 118
2.1.2 శిక్షణ మరియు అభివృద్ధి మధ్య సంబంధం 122
2.1.3 సమాచార బదిలీ ప్రక్రియగా నేర్చుకోవడం 125
2.1.4 అభ్యాసం యొక్క కమ్యూనికేటివ్ ఎసెన్స్ 128
2.1.5 అభ్యాస ప్రక్రియను నిర్వహించడం 133
అధ్యాయం 2.2. అభ్యాస నమూనాలు మరియు అనుభవాన్ని సమకూర్చుకోవడానికి యంత్రాంగాల లక్షణాలు 139
2.2.1 అసోసియేటివ్ లెర్నింగ్ మోడల్ 140
2.2.2 కాగ్నిటివ్ లెర్నింగ్ మోడల్ 152
అధ్యాయం 2.3. వివిధ శిక్షణ నమూనాల అభివృద్ధి సామర్థ్యాలు 162
2.3.1 శిక్షణ మరియు అభివృద్ధి 162
2.3.2 సైబర్నెటిక్ లెర్నింగ్ మోడల్. విద్యార్థుల మానసిక కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం 165
2.3.3 ఆధునిక అభ్యాస నమూనాగా దూరవిద్య 168
2.3.4 కాగ్నిటివ్ మోడల్ ఆఫ్ లెర్నింగ్ మరియు సమస్య-ఆధారిత అభ్యాస పద్ధతులు 170
2.3.5 కమ్యూనికేటివ్ మోడల్ ఆఫ్ టీచింగ్ అండ్ టెక్నిక్స్ ఆఫ్ “డైలాజికల్ టీచింగ్” 172
అధ్యాయం 2.4. లెర్నింగ్ టెక్నాలజీస్ యొక్క మానసిక లక్షణాలు 178
2.4.1 ఎడ్యుకేషనల్ టెక్నాలజీస్ యొక్క సైకలాజికల్ ఎసెన్స్ 178
2.4.2 సాంకేతికత "విమర్శాత్మక ఆలోచన అభివృద్ధి" మరియు అభిజ్ఞా గోళం మరియు వ్యక్తిత్వాన్ని మెరుగుపరచడానికి దాని అవకాశాలు 183
2.4.3 అభివృద్ధి సాంకేతికత “అంచెలంచెలుగా” (ప్రీస్కూల్ వయస్సు) 186
2.4.4 ప్రాథమిక పాఠశాలలో అభివృద్ధి విద్య యొక్క సాంకేతికతలు 189
2.4.5 బోధనా వర్క్‌షాప్‌ల సాంకేతికత (ప్రాథమిక పాఠశాల) 193
2.4.6 విద్యార్థుల ప్రాజెక్ట్ మరియు పరిశోధన కార్యకలాపాల కోసం సాంకేతికతలు (సీనియర్ పాఠశాల వయస్సు) 197
విభాగం III. విద్యార్ధి విద్యా కార్యకలాపాల అంశం 203
అధ్యాయం 3.1. అభ్యాస కార్యకలాపాలు 204
3.1.1 విద్యా కార్యకలాపాల భావన మరియు దాని విశిష్టత 204
3.1.2 విద్యా కార్యకలాపాల నిర్మాణం మరియు పాఠశాల విద్యార్థులచే వారి నైపుణ్యం 206
3.1.3 అభ్యాస కార్యకలాపాలను మాస్టరింగ్ చేయడంలో మెటాకాగ్నిషన్ ప్రక్రియల పాత్ర 209
3.1.4 అభ్యాస కార్యకలాపాల నిర్మాణంలో అభ్యాస పని 215
అధ్యాయం 3.2. అభ్యాస కార్యకలాపాలకు ప్రేరణ 220
3.2.1 విద్యా కార్యకలాపాల కోసం ఉద్దేశ్యాల భావన 220
3.2.2 ప్రేరణ ఏర్పడే దశలు 222
3.2.3 ఉద్దేశాలు మరియు అవసరాలు 224
3.2.4 బాహ్య ఉపబలాలు మరియు ప్రేరణ 227
3.2.5 విద్యా ప్రక్రియలో ప్రేరణ నిర్వహణ 230
3.2.6 పాఠశాల పిల్లల విద్యా కార్యకలాపాల కోసం ఉద్దేశ్యాల ఏర్పాటు 240
అధ్యాయం 3.3. విద్యా కార్యకలాపాలలో నియంత్రణ మరియు మూల్యాంకనం 246
3.3.1 విద్యా కార్యకలాపాలలో ఫీడ్‌బ్యాక్ రకాలు మరియు వాటి ప్రాముఖ్యత 247
3.3.2 విద్యా కార్యకలాపాలలో స్వీయ నియంత్రణ ఏర్పాటు 249
3.3.3 బోధనా అంచనా: అంచనా మరియు గుర్తు మధ్య వ్యత్యాసం, అంచనాల రకాలు, విద్యా కార్యకలాపాలలో ఆత్మగౌరవం ఏర్పడటం 250
3.3.4 బోధనా కార్యకలాపాలలో కంటెంట్ మరియు మూల్యాంకన రూపాల యొక్క మానసిక విశ్లేషణ 255
అధ్యాయం 3.4. విద్యా కార్యకలాపాలలో విజయం మరియు వైఫల్యం యొక్క మానసిక నిర్ణాయకాలు 263
3.4.1 విద్యా పనితీరు యొక్క భావన 263
3.4.2 విద్యా వైఫల్యానికి మానసిక కారణాలు 266
3.4.3 “నేర్చుకున్న నిస్సహాయత” మరియు దాని పర్యవసానాలు 273
3.4.4 అభ్యాస ఇబ్బందులు ఉన్న పాఠశాల పిల్లలకు మానసిక మరియు బోధనా మద్దతు 276
అధ్యాయం 3.5. విద్య యొక్క వ్యక్తిగతీకరణ మరియు భేదం: విద్యార్థుల వయస్సు, లింగం మరియు వ్యక్తిగత లక్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం 288
3.5.1 పాఠశాల పిల్లల వయస్సు లక్షణాలు మరియు విద్యలో వారి పరిశీలన 289
3.5.2 విద్యలో లింగ లక్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం 299
3.5.3 శిక్షణలో వ్యక్తిగత లక్షణాలు మరియు వారి పరిశీలన 301
3.5.4 మాస్టరింగ్ ఎడ్యుకేషనల్ మెటీరియల్ యొక్క వ్యక్తిగత లక్షణాల ప్రతిబింబంగా అభిజ్ఞా శైలులు 302
3.5.5 పరస్పరం మరియు ఇతరులతో అభిజ్ఞా శైలుల సంబంధం మానసిక లక్షణాలు 304
3.5.6 నేర్చుకోవడంలో అభిజ్ఞా శైలులను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం 306
విభాగం IV. ఉపాధ్యాయ కార్యకలాపాల యొక్క మానసిక సమస్యలు 313
అధ్యాయం 4.1. విద్య మరియు స్వీయ-విద్య యొక్క మనస్తత్వశాస్త్రం 314
4.1.1 విద్య - విద్య యొక్క భావన, ప్రయోజనం మరియు లక్ష్యాల నిర్వచనం. ఆధునిక విద్య యొక్క ప్రాథమిక ఆలోచనలు మరియు వైరుధ్యాలు 314
4.1.2 శిక్షణ మరియు విద్య మధ్య సంబంధం 318
4.1.3 విద్య యొక్క మానసిక సిద్ధాంతాలు 319
4.1.4 విద్య యొక్క మానసిక నమూనాలు 322
4.1.5 విద్య యొక్క విషయాలు మరియు దిశలు 324
4.1.6 నైతిక విద్య 329
4.1.7 సిద్ధాంతం మరియు విద్య యొక్క పద్ధతులు I.P. ఇవనోవా 333
4.1.8 స్వయం-విద్య 337
అధ్యాయం 4.2. ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థి: విద్యా ప్రక్రియలో కమ్యూనికేషన్ మరియు సహకారం 342
4.2.1 పెడగోగికల్ కమ్యూనికేషన్ 342
4.2.2 కమ్యూనికేషన్ యొక్క ప్రాథమిక భాగాలు 343
4.2.3 పరిచయం 346ను ఏర్పాటు చేయడం మరియు నిర్వహించడం
4.2.4 ఉపాధ్యాయులు మరియు పిల్లల సమూహాల మధ్య పరస్పర అవగాహన యొక్క ప్రభావాన్ని పెంచే మార్గాలు 348
4.2.5 సమూహం 353లో సంబంధాల ఫలితంగా స్నేహం మరియు మానసిక వాతావరణం
4.2.6 పాఠశాలలో విభేదాలు, వాటి నివారణ మరియు పరిష్కారం 356
4.2.7 పాఠశాలలో మానిప్యులేషన్ 360
అధ్యాయం 4.3. ఉపాధ్యాయుని బోధనా కార్యకలాపాలలో నైపుణ్యం సాధించడంలో మానసిక సమస్యలు 368
4.3.1 ఉపాధ్యాయుని వృత్తిపరమైన అభివృద్ధి 368
4.3.2 ఉపాధ్యాయుని వ్యక్తిత్వంలో మార్పులపై వృత్తిపరమైన ప్రభావం 371
4.3.3 ఉపాధ్యాయుని వృత్తిపరమైన గుర్తింపు యొక్క లక్షణాలు 374
4.3.4 అనుసరణ కాలంలో యువ ఉపాధ్యాయుని సమస్యలు 377
4.3.5 బోధనలో అంచనా 385
అధ్యాయం 4.4. వృత్తిపరమైన బోధనా స్పృహ మరియు స్వీయ-అవగాహన 396
4.4.1 వృత్తిపరమైన బోధనా స్పృహ 396
4.4.2 వృత్తిపరమైన స్పృహ యొక్క నిర్మాణాత్మక అంశంగా బోధనా ప్రక్రియ యొక్క సంభావిత నమూనా 398
4.4.3 ఉపాధ్యాయుని మనస్సులో బోధనా ప్రక్రియ మరియు దాని ప్రాతినిధ్యం 403
4.4.4 ఉపాధ్యాయుని వృత్తిపరమైన స్పృహలో విద్యార్థి మరియు ఉపాధ్యాయుని చిత్రం 406
4.4.5 ఉపాధ్యాయుని యొక్క వృత్తిపరమైన స్వీయ-అవగాహన మరియు దాని అభివృద్ధి 408.

రెగుష్ లియుడ్మిలా అలెగ్జాండ్రోవ్నా
డాక్టర్ ఆఫ్ సైకలాజికల్ సైన్సెస్, ప్రొఫెసర్, రష్యన్ స్టేట్ పెడగోగికల్ విశ్వవిద్యాలయంవాటిని. ఎ.ఐ. హెర్జెన్, సెయింట్ పీటర్స్‌బర్గ్
షుగర్ @mail.ru

అలెక్సీవా ఎలెనా వ్యాచెస్లావోవ్నా

[ఇమెయిల్ రక్షించబడింది]

ఓర్లోవా అన్నా వాలెరివ్నా
సైకలాజికల్ సైన్సెస్ అభ్యర్థి, అసోసియేట్ ప్రొఫెసర్, రష్యన్ స్టేట్ పెడగోగికల్ యూనివర్సిటీ పేరు పెట్టారు. ఎ.ఐ. హెర్జెన్, సెయింట్ పీటర్స్‌బర్గ్
[ఇమెయిల్ రక్షించబడింది]

పెజెమ్స్కాయ యులియా సెర్జీవ్నా
సైకలాజికల్ సైన్సెస్ అభ్యర్థి, అసోసియేట్ ప్రొఫెసర్, రష్యన్ స్టేట్ పెడగోగికల్ యూనివర్సిటీ పేరు పెట్టారు. ఎ.ఐ. హెర్జెన్, సెయింట్ పీటర్స్‌బర్గ్
[ఇమెయిల్ రక్షించబడింది]

వివిధ రకాల పాఠశాలల్లో చదువుతున్న కౌమారదశలో ఉన్నవారి మానసిక సమస్యలు

ఉల్లేఖనం:
వ్యాసం అందిస్తుంది తులనాత్మక విశ్లేషణసెయింట్ పీటర్స్‌బర్గ్‌లోని వివిధ రకాల పాఠశాలల్లో చదువుతున్న 13-16 సంవత్సరాల వయస్సు గల కౌమారదశలో ఉన్నవారి మానసిక సమస్యలు. సమస్యల గురించిన కంటెంట్ మరియు ఆందోళన స్థాయిని "కౌమారదశలో ఉన్నవారి మానసిక సమస్యలు" పద్ధతిని ఉపయోగించి అధ్యయనం చేశారు.

కీలకపదాలు:
మానసిక సమస్యలు, యువకుడు, సమస్యాత్మక అనుభవాల ప్రాంతాలు, పాఠశాలల రకాలు.

సమస్య, దీని ఫలితాలు ఇందులో మరియు గతంలో ప్రచురించిన కథనాలలో ఈ క్రింది విధంగా ఉన్నాయి. 90 ల ప్రారంభం నుండి, పిల్లలు మరియు కౌమారదశకు మానసిక మద్దతు కోసం ఒక సేవ రష్యాలో అభివృద్ధి చెందుతోంది. కమ్యూనికేషన్, విద్యా కార్యకలాపాలు, ఆత్మగౌరవం మొదలైన వాటిలో కౌమారదశకు ఇబ్బందులను సృష్టించే మానసిక సమస్యలను పరిష్కరించడంలో సహాయం ఈ పని యొక్క రంగాలలో ఒకటి. ఈ సమస్యల యొక్క కంటెంట్ యొక్క జ్ఞానం అనేది నిపుణులు లేదా తల్లిదండ్రుల లక్ష్య మరియు దృష్టితో పనిని నిర్ధారించగల పరిస్థితి మానసిక మద్దతుమరియు యువకులకు సహాయం చేయడం. విద్య యొక్క వైవిధ్యం (భేదం) పరిస్థితులలో కౌమారదశలో ఉన్నవారి జీవిత సమస్యల లక్షణాలు దేశీయ అభివృద్ధికి ఆధారం కావచ్చు. అవకలన మనస్తత్వశాస్త్రంవారి తీర్మానంలో మానసిక సహాయం యొక్క బోధనలు మరియు సాంకేతికతలు.

సాధారణ పరికల్పనకౌమారదశలో ఉన్నవారి మానసిక సమస్యలపై పరిశోధన మానసిక సమస్యల కంటెంట్ మరియు వారితో ఆందోళన స్థాయి సామాజికంగా నిర్ణయించబడుతుంది - ఆర్థిక పరిస్థితులుయువకులకు వసతి. ఈ పరికల్పన అధ్యయనం చేయబడింది, ఫలితాలు ప్రచురణలలో ప్రతిబింబిస్తాయి, మొదలైనవి. ఈ వ్యాసం పాఠశాల యొక్క క్రియాశీల భేదానికి సంబంధించి కనిపించిన నిర్దిష్ట పరికల్పనను పరీక్షించడం యొక్క ఫలితాలను అందిస్తుంది. విద్యా సంస్థలుమరియు మునుపు ధృవీకరించబడలేదు. కౌమారదశలో ఉన్నవారి మానసిక సమస్యలు కంటెంట్ మరియు వారి పట్ల ఆందోళన స్థాయిని బట్టి వయస్సు మరియు లింగ భేదాల ద్వారా మాత్రమే కాకుండా, వారు అధ్యయనం చేసే విద్యా సంస్థ రకం ద్వారా కూడా నిర్ణయించబడతాయని మేము భావించాము.

ఈ పరికల్పన యొక్క అధ్యయనం ఉంది ఆచరణాత్మక ప్రాముఖ్యత, ఎందుకంటే వివిధ రకాల విద్యాసంస్థల్లో చదువుతున్న విద్యార్థుల మానసిక స్థితిని మరియు బహుశా, వారు నిర్ధిష్టంగా "చెల్లించే" మానసిక "ధర"ని చూడటానికి మాకు వీలు కల్పిస్తుంది. విద్యా సేవలు. ఈ స్థితిని ప్రతిబింబించే సూచిక జీవితంలోని ఒక నిర్దిష్ట ప్రాంతంలోని విద్యార్థుల సమస్యాత్మక ఆందోళన స్థాయి.

పరిశోధనా పద్దతి

"కౌమారదశలో ఉన్నవారి మానసిక సమస్యలు" (PPP) పద్ధతిని ఉపయోగించి సమస్యల గురించిన కంటెంట్ మరియు ఆందోళన స్థాయిని అధ్యయనం చేయడం జరిగింది. సెయింట్ పీటర్స్‌బర్గ్‌లోని విద్యా సంస్థలలో చదువుతున్న 13-16 సంవత్సరాల వయస్సు గల కౌమారదశలో ఉన్నవారు ఈ అధ్యయనంలో పాల్గొన్నారు.

4 రకాల పాఠశాలలు ఎంపిక చేయబడ్డాయి: ప్రైవేట్ పాఠశాలలు, వ్యాయామశాలలు, గ్రామీణ/సబర్బన్ పాఠశాలలు మరియు సమగ్ర పాఠశాలలు.

పోలిక కోసం నమూనాలు జనరేటర్ ఉపయోగించి ఏర్పడ్డాయి యాదృచ్ఛిక సంఖ్యలుమరియు లింగం మరియు వయస్సు ద్వారా సమానం.

ప్రాథమిక వ్యత్యాసాలుఎంచుకున్న విద్యా సంస్థలను అనేక కారణాలపై పరిగణించవచ్చు.

ముందుగా, విద్యా కార్యక్రమం యొక్క ప్రత్యేకతలు మరియు అవసరాల స్థాయి ప్రకారం.లో శిక్షణ సమగ్ర నగర పాఠశాలప్రకారం చేపట్టారు ఏ సబ్జెక్టుల గురించి లోతైన అధ్యయనం లేకుండా ప్రామాణిక రాష్ట్ర కార్యక్రమం. పాఠశాలకు సమీపంలో నివసించే ఏ విద్యార్థి అయినా ఈ పాఠశాలలో నమోదు చేసుకోవచ్చు.

వ్యాయామశాల- విద్యా సంస్థతో లోతైన అధ్యయనం మానవీయ శాస్త్రాలు. వ్యాయామశాల అనేది ప్రోగ్రామ్‌ల సంక్లిష్టత, అధిక పనిభారం, ఉన్నతమైన స్థానంవిద్యార్థుల జ్ఞానం. వ్యాయామశాలలో ప్రవేశం 5 వ తరగతి నుండి ప్రారంభమయ్యే పాఠశాల పిల్లలకు పోటీ ప్రాతిపదికన నిర్వహించబడుతుంది.

అయినప్పటికీ గ్రామీణ మరియు పట్టణ పాఠశాలల విద్యా ప్రమాణం ఒకేలా ఉంటుంది, అయితే గ్రాడ్యుయేట్ల విద్య నాణ్యత గ్రామీణ పాఠశాలలుయూనివర్శిటీలలోకి ప్రవేశించేటప్పుడు, ఒకరు తరచుగా తమ పట్టణ సహచరుల కంటే తక్కువగా కనిపిస్తారు, దీనికి కారణం కావచ్చుఉపాధ్యాయుని బోధనా కార్యకలాపాల ప్రత్యేకతలు. కొరత బోధన సిబ్బందికొన్ని సందర్భాల్లో ఉపాధ్యాయులు తమ ప్రత్యేకత వెలుపల సబ్జెక్టులను బోధిస్తారనే వాస్తవం దారితీస్తుంది. గ్రామీణ పాఠశాల పరిస్థితులలో, ఉపాధ్యాయుల అర్హతలను మెరుగుపరచడం మరియు బోధన మరియు విద్యా పనిలో అనుభవాన్ని మార్పిడి చేసుకోవడం చాలా క్లిష్టంగా ఉంటుంది.

ప్రైవేట్ పాఠశాల - రాష్ట్రేతరసాధారణ విద్య ప్రైవేట్ వ్యక్తుల యాజమాన్యంలోని సంస్థ, స్వచ్ఛంద, మత, విద్యా సంస్థలు, పునాదులు, రాష్ట్రం నుండి ఆర్థికంగా స్వతంత్రంగా ఉంటాయి, దీని విద్యా కార్యకలాపాలకు వివిధ సామాజిక మూలాల నుండి నిధులు సమకూరుతాయి.ప్రైవేట్ పాఠశాలలు, ఒక నియమం వలె, వ్యక్తిగత విద్యా కార్యక్రమాలు, బోధనా పద్ధతులు మరియు తరచుగా ప్రత్యేక జ్ఞాన అంచనా వ్యవస్థను కలిగి ఉంటాయి.

రెండవది, పాఠశాలలు భిన్నంగా ఉంటాయి విద్యా వాతావరణం యొక్క లక్షణాల ప్రకారం.బుధవారం మాధ్యమిక పాఠశాలఉదాసీనంగా, సాధారణంగా అనుకూలమైనదిగా వర్గీకరించవచ్చు సాధారణ అభివృద్ధిలోపల విద్యా ప్రక్రియ, కానీ యుక్తవయస్కుడి యొక్క ఏదైనా ధోరణి అభివృద్ధిపై స్పష్టమైన ప్రభావాన్ని కలిగి ఉండదు.

వ్యాయామశాలలోవిద్యా వాతావరణం స్పష్టంగా ఉత్తేజపరుస్తుంది మరియు విజయం, సాధన మరియు కెరీర్ వృద్ధి వైపు ధోరణిని సృష్టిస్తుంది. వ్యాయామశాలలో చదవడం యొక్క ప్రత్యేక లక్షణం ఉన్నత విద్యను పొందడం మరియు దాని కోసం సన్నద్ధతపై దృష్టి పెట్టడం.

ప్రైవేట్ పాఠశాలఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల మధ్య పరస్పర చర్యలో మానసిక భద్రత యొక్క అవసరాలను తీర్చగల సౌకర్యవంతమైన వాతావరణాన్ని సృష్టించడానికి ప్రయత్నిస్తుంది; ప్రస్తుత సామాజిక మరియు వ్యక్తిగత అవసరాలను తీర్చడం, ఆరోగ్యం పట్ల శ్రద్ధ వహించడం మరియు భౌతిక అభివృద్ధివిద్యార్థులు.

గ్రామీణ పాఠశాల యొక్క విద్యా వాతావరణం యొక్క విశిష్టత ఎక్కువగా ప్రకృతికి సామీప్యత మరియు వ్యక్తిగత ఉనికి ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది. అనుబంధ పొలాలు, ఇది దోహదం చేస్తుంది విద్యార్థులు మరింత స్పృహను పొందడం సహజ శాస్త్ర జ్ఞానం, వారి నిర్మాణం పర్యావరణ సంస్కృతిమరియు సాధ్యమయ్యే పని కార్యకలాపాలలో పాల్గొనడం.

మూడవది, వివిధ రకాల పాఠశాలల్లో ఒకేలా ఉండదు విద్యార్థికి వ్యక్తిగత విధానం యొక్క వ్యక్తీకరణ స్థాయి.ఒక ప్రైవేట్ పాఠశాలలో వ్యక్తిగత విధానం గరిష్టంగా మరియు సమగ్ర నగర పాఠశాలలో కనిష్టంగా ఉంటుందని మేము చెప్పగలం. వ్యాయామశాలలో విద్య అనేది విద్యా ప్రక్రియను నిర్వహించే సౌకర్యవంతమైన రూపాల ఆధారంగా విద్యగా ఉంచబడుతుంది వ్యక్తిగత సామర్ధ్యాలువిద్యార్థులు మరియు వారి అభివృద్ధి ద్వారా వేరువేరు రకాలువిద్యార్ధులు ఎంచుకునే హక్కును అనుమతించే కార్యకలాపాలు; డి అనేక విషయాలను అధ్యయనం చేస్తున్నప్పుడు తరగతులను రెండు లేదా మూడు ఉప సమూహాలుగా విభజించడం.

వ్యక్తిగత విధానాన్ని నిర్వహించగల సామర్థ్యం తరచుగా తరగతిలోని విద్యార్థుల సంఖ్యను బట్టి నిర్ణయించబడుతుంది మరియు గ్రామీణ పాఠశాలల్లో చిన్న తరగతులను తెరవడానికి అనుమతించబడుతుంది మరియు వాటిలో చాలా వరకు సమాంతర తరగతులు లేవు, తరువాత గ్రామీణ పాఠశాలల్లో విద్య, వారి చిన్న సంఖ్య కారణంగా, విద్యార్థికి వ్యక్తిగత విధానాన్ని కూడా అనుమతిస్తుంది. కానీ, లోనగర పాఠశాలల వలె కాకుండా, గ్రామీణ పాఠశాల అందించే మైక్రోడిస్ట్రిక్ట్ చాలా విస్తృతమైనది; మాధ్యమిక పాఠశాలలకు ఇది డజన్ల కొద్దీ ఉంటుంది చదరపు కిలోమీటరులు. ఇదంతా కావాలి బోధన సిబ్బందిపిల్లలు పాఠశాలకు మరియు పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలకు సమయానికి హాజరయ్యేలా కృషి చేయడంలో గణనీయమైన వ్యయం. అదే సమయంలో, ఒక చిన్న తరగతిలో తరచుగా విద్యార్థుల యొక్క ఆందోళన, మానసిక, భావోద్వేగ మరియు కొన్నిసార్లు మేధో ఓవర్‌లోడ్ యొక్క భావన పెరుగుతుంది, ఇది విద్యార్థుల జ్ఞానం యొక్క స్థిరమైన పర్యవేక్షణ మరియు అంచనాతో ముడిపడి ఉంటుంది.

నాల్గవది, పాఠశాలలు భిన్నంగా ఉంటాయి కొన్ని ప్రకారం సామాజిక లక్షణాలుకుటుంబాలు.ఉదాహరణకు, ప్రైవేట్ పాఠశాలల్లో తల్లిదండ్రుల సంపద ఎక్కువగా ఉంటుంది; వ్యాయామశాలలో కుటుంబంలో చాలా మంది పిల్లలు మాత్రమే ఉన్నారు మరియు ఎక్కువ మంది తల్లిదండ్రులు ఉన్నారు ఉన్నత విద్య, తదనుగుణంగా, విద్య స్థాయి సందర్భంలో ఆకాంక్షల స్థాయి ఎక్కువగా ఉంటుంది; గ్రామీణ పాఠశాలల్లో తక్కువ ఆదాయాలు మరియు పెద్ద కుటుంబాలు ఉన్నాయి తక్కువ తల్లిదండ్రులుఉన్నత విద్యతో.

ఫలితాలు

సమస్యాత్మక ఆందోళన స్థాయిని గుర్తించడానికి సాంకేతికత మిమ్మల్ని అనుమతిస్తుంది, ఇది 1 నుండి 5 వరకు పాయింట్లలో వ్యక్తీకరించబడుతుంది వివిధ ప్రాంతాలుపాఠశాలతో సంబంధం ఉన్న విద్యార్థుల జీవితాలు, భవిష్యత్తు పట్ల వైఖరులతో, తోటివారితో, తల్లిదండ్రుల ఇంటితో, తమ పట్ల వైఖరితో, విశ్రాంతి సమయంతో, ఆరోగ్యం మరియు సమాజ జీవితంతో (పొందబడిన డేటా టేబుల్ 1 లో ప్రదర్శించబడింది) .

టేబుల్ 1. వివిధ నుండి కౌమారదశలో ఉన్నవారి మానసిక సమస్యలు పాఠశాలల రకాలు, (పాయింట్లలో స్కోర్)

పాఠశాల రకం	సగటు విలువలు సమస్యలు:								సాధారణ సూచికసమస్యాత్మక ఆందోళనలు
	పాఠశాలతో	భవిష్యత్తుతో	తల్లిదండ్రుల తో	తోటివారితో	నాతో	తీరికతో	ఆరోగ్యంతో	సమాజం	మధ్యస్థ	సగటు
వ్యాయామశాలలు	2,31	2,46	2,23	1,50	2,00	1,78	2,22	2,92	2,28	2,32
గ్రామీణ	2,77	2,46	2,69	2,20	2,64	2,11	2,56	3,08	2,33	2,62
ప్రైవేట్	2,15	2,23	2,08	2,00	2,71	1,89	2,11	3,08	2,51	2,45
సాధారణ చదువు	3,00	2,46	2,62	1,90	2,64	2,56	2,33	3,42	2,65	2,60
సగటు	2.55	2.40	2.40	1.90	2.49	2.08	2.30	Z.12

సర్వే ఫారమ్‌ను పూరించేటప్పుడు, పాఠశాల పిల్లలు జీవితంలోని ప్రతి ప్రాంతంలో 10-12 కష్టతరమైన జీవిత పరిస్థితులను అంచనా వేస్తారు మరియు ఈ డేటా ఆధారంగా, సమస్యాత్మక ఆందోళనల సగటు స్కోరు నిర్ణయించబడుతుంది.

పది సంవత్సరాల క్రితం (2002 నమూనా) కౌమారదశలో ఉన్నవారి మానసిక సమస్యలను వివరించిన వాటితో పొందిన డేటాను పోల్చడానికి మాకు అవకాశం ఉంది. ఈ పోలిక యొక్క ఫలితం క్రింది వాటిని చెప్పడానికి అనుమతిస్తుంది.

ముఖ్యంగా రష్యా మరియు సెయింట్ పీటర్స్‌బర్గ్‌లో మారుతున్న సామాజిక-ఆర్థిక పరిస్థితులు సమస్యాత్మక అనుభవాల కంటెంట్‌లో, అలాగే వాటి తీవ్రత స్థాయిలో మార్పులకు దారితీశాయి. యుక్తవయస్కులు తమ ఆసక్తులు మరియు అనుభవాలలో గతంలో భాగం కాని జీవితంలోని ఆ రంగాల గురించి ఆందోళన చెందడం ప్రారంభించారు. సమాజంలో తలెత్తుతున్న ఆరోగ్య సమస్యలు, సమస్యలపై ఆందోళన వ్యక్తం చేశారు. సర్వే చేయబడిన నమూనాలో, సమాజంలో సంభవించే సమస్యల గురించి ఆందోళన అత్యధిక స్థాయిలో ఉంది. మరియు వివిధ రకాల పాఠశాలల్లో చదువుతున్న పాఠశాల పిల్లలకు ఇది విలక్షణమైనది. కానీ తల్లిదండ్రులతో సంబంధాల సమస్య, ఇది 90-2000 లలో రష్యన్ యువకులకు అత్యంత ముఖ్యమైనది, ఇప్పుడు 4-6 ర్యాంకింగ్ స్థానాలకు పడిపోయింది. ఈ డేటా వెనుక మీరు అభివృద్ధి ధోరణిని చూడవచ్చు మానసిక సంస్కృతితల్లిదండ్రులు, అలాగే ఇటీవలి దశాబ్దాలలో విద్యా మనస్తత్వవేత్తల పని ఫలితాలు. వివిధ రకాల పాఠశాలల్లో చదువుతున్న కౌమారదశలో ఉన్నవారిలో సాధారణం ఏమిటంటే, వారు సహచరులతో సంబంధాలలో తక్కువ సమస్యలను ఎదుర్కొంటారు (అత్యల్ప సమస్య ఆందోళన స్కోరు). ఈ డేటా ఆధునిక కౌమారదశలో ఉన్న మనస్తత్వశాస్త్రంలో మార్పులను కూడా వివరిస్తుంది. అన్ని మునుపటి అధ్యయనాలు తోటివారితో సంబంధాలు చాలా సందర్భోచితంగా ఉన్నాయని కనుగొన్నాయి. బహుశా, కమ్యూనికేషన్ యొక్క స్వభావం మారుతోంది, ఇది మరింత లాంఛనప్రాయంగా మారుతోంది, వర్చువల్ వాతావరణంలో కమ్యూనికేషన్ అవసరాన్ని తీర్చడం సాధ్యమవుతుంది, అక్కడ పొందిన స్థితి కౌమారదశకు వ్యక్తిగతంగా ముఖ్యమైనది, ఆన్‌లైన్ గేమ్‌లలో విజయం నిజమైన సామాజిక విజయాలను భర్తీ చేస్తుంది మరియు ఇది నిజమైన పరస్పర చర్యల సమస్యల నుండి తమను తాము రక్షించుకోవడం సాధ్యం చేస్తుంది.

వివిధ రకాల పాఠశాలల్లోని విద్యార్థుల నుండి సేకరించిన డేటా ఎలా భిన్నంగా ఉంటుంది?

సమస్యాత్మక ప్రాంతాల రేటింగ్‌లలో తేడాలు ఆసక్తిని కలిగిస్తాయి. వివిధ రకాల పాఠశాలల్లో "ప్రాధాన్యతలు" చాలా భిన్నంగా ఉన్నాయని టేబుల్ 2 చూపిస్తుంది. అన్ని సమూహాలలో మొదటి స్థానాన్ని దృఢంగా ఆక్రమించే "సమాజం యొక్క అభివృద్ధికి సంబంధించిన సమస్యలు" యొక్క మొదటి స్థానాన్ని మనం విస్మరిస్తే, మేము ఈ క్రింది వాటిని పొందుతాము.

వ్యాయామశాల విద్యార్థులు వారి స్వంత సమస్యలతో మొదటగా ఆందోళన చెందుతారు భవిష్యత్తు, పాఠశాలమరియు ఇంట్లో తయారుసమస్యలు. మా అధ్యయనం కోసం, మేము నగరంలో బాగా ప్రాచుర్యం పొందిన వ్యాయామశాలను ఎంచుకున్నాము. కొన్ని ఆశయాలను కలిగి ఉన్న తల్లిదండ్రులు మరియు పిల్లలు ఆమెను ఇష్టపడతారు. అటువంటి విద్యాసంస్థలలోని ఉపాధ్యాయులు సాధారణంగా ఇమేజ్ సమస్యలతో ఆందోళన చెందుతారు విద్యా సంస్థప్రాంతం మరియు నగరంలో. అందువల్ల, విద్యార్ధులు విద్యాపరమైన కోణంలో తక్కువ అదృష్టవంతులైన వారి తోటివారి నేపథ్యానికి వ్యతిరేకంగా వారి స్వంత "ఎంపిక", "ప్రత్యేకత" అనే భావనను అభివృద్ధి చేస్తారు (మరియు కొన్నిసార్లు ఉద్దేశపూర్వకంగా సృష్టించుకుంటారు). నిర్దిష్ట భయాలు కనిపిస్తాయి: "ఎక్కడికి వెళ్ళాలి," "నేను ప్రవేశించకపోతే మరియు ఇతరులకన్నా అధ్వాన్నంగా ఉంటే ఏమి చేయాలి." సాధారణంగా, ఇటువంటి భయాలు చాలా మంది హైస్కూల్ విద్యార్థులకు విలక్షణమైనవి, కానీ విద్యా సంస్థలలో మేము నమ్ముతాము అధిక స్థాయిఅవి ముందుగా కనిపిస్తాయి, ఎందుకంటే ఉపాధ్యాయులు మరియు తల్లిదండ్రుల అంచనాల ద్వారా బలోపేతం చేయబడింది. ఈ విషయంలో, మేము పెద్దల నుండి పెరిగిన విద్యా ఒత్తిడిని ఆశించవచ్చు మరియు పర్యవసానంగా, వారితో సంబంధాలలో సంఘర్షణ మరియు ఉద్రిక్తత పెరుగుదల.

పాఠశాలల రకాలు	రేటింగ్ సమస్యలు
	పాఠశాలతో	భవిష్యత్తుతో	తల్లిదండ్రుల తో	తోటివారితో	నాతో	తీరికతో	ఆరోగ్యంతో	సమాజం
వ్యాయామశాలలు	3	2	4	8	6	7	5	1
గ్రామీణ	2	6	3	7	4	8	5	1
ప్రైవేట్	4	3	6	7	2	8	5	1
సాధారణ విద్య	2	6	4	8	3	5	7	1

మాధ్యమిక పాఠశాల విద్యార్థులకు, ప్రాధాన్యతలు క్రింది విధంగా పంపిణీ చేయబడ్డాయి: పాఠశాల సమస్యలు, మీతో సమస్యలు, తల్లిదండ్రులతో సమస్యలు. అటువంటి పాఠశాలల్లో, ఒక నియమం ప్రకారం, విద్యకు విలువ ఉన్న వారి మధ్య చాలా పెద్ద స్తరీకరణ ఉంది. మరియు ఎవరికి అది ఉదాసీనంగా ఉంటుంది మరియు జోక్యం చేసుకుంటుంది. ఇక్కడ ఉపాధ్యాయులు తరచుగా విద్యా ప్రేరణ లేకపోవడం, పెద్ద సామాజిక మరియు వ్యక్తిగత వ్యత్యాసాలు మరియు జాతి సమస్యల సమస్యను ఎదుర్కొంటారు మరియు అందువల్ల తరగతి గదిని నిర్వహించడానికి మరియు విద్యార్థులతో సంబంధాలను ఏర్పరచడానికి తరచుగా నిర్మాణాత్మక మార్గాలను ఉపయోగిస్తారు. స్వీయ-ధృవీకరణ అవసరం మరియు వయస్సులో అంతర్లీనంగా ఉన్న శారీరక మరియు మానసిక స్థాయిలలో మార్పులకు అనుగుణంగా ఉండవలసిన అవసరానికి సంబంధించి "తనతో సమస్యలు" అనే ప్రాంతం ఇక్కడ మొదటి స్థానాల్లో ఒకటిగా ఉంటుంది.

గ్రామీణ (సబర్బన్) పాఠశాలలో, ఇదే విధమైన ధోరణి గమనించబడింది, తల్లిదండ్రులతో సమస్యలు మరియు ఒకరి స్వంత సమస్యల రేటింగ్‌లు మాత్రమే మార్చబడతాయి. ఈ రకమైన పాఠశాలలో జనాభా సాధారణ విద్యను పోలి ఉంటుంది. వ్యత్యాసం పరిమాణం మరియు తరగతుల సంఖ్య, అలాగే విద్యార్థుల నివాస స్థలాల వ్యాప్తి మరియు విశిష్టతలో ఉంటుంది. తల్లిదండ్రులతో సంబంధాలలో సమస్యాత్మక ఆందోళనల యొక్క కొంచెం ఎక్కువ తీవ్రత ప్రధానంగా ప్రైవేట్ రంగంలో జీవించడానికి సంబంధించిన ఎక్కువ సంఖ్యలో గృహ బాధ్యతల కారణంగా ఉందని భావించవచ్చు (అయినప్పటికీ సంపూర్ణ విలువలలో వ్యత్యాసం చాలా తక్కువగా ఉందని చూడవచ్చు) .

ప్రయివేటు పాఠశాలల్లో తమ సమస్యలు, భవిష్యత్తు సమస్యలు, పాఠశాలకు సంబంధించిన సమస్యలు ప్రాధాన్యతాంశాలుగా మారుతాయి. "I" యొక్క గోళంలో సమస్యాత్మక ఆందోళన యొక్క సూచిక అన్ని ఇతరుల నుండి (సమాజం యొక్క సమస్యలు మినహా) సంపూర్ణ విలువలో గణనీయంగా భిన్నంగా ఉంటుంది, ఇది మేము ఇతర రకాల పాఠశాలల్లో గమనించలేము. ఈ వాస్తవం మాకు ఒక ప్రైవేట్ పాఠశాలలో విద్య, విద్యార్థులకు వ్యక్తిగత విధానంపై దృష్టి సారించడం, ప్రతిబింబం అభివృద్ధిపై సానుకూల ప్రభావాన్ని చూపుతుంది, ఇది జీవితంలో ఈ కాలంలో ఒక అనుభవంగా వ్యక్తమవుతుంది. అంతర్గత సమస్యలుమరియు వైరుధ్యాలు, తనకు తానుగా అసంతృప్తి, మొదలైనవి. ఈ కోణంలో, భవిష్యత్తుతో సంబంధం ఉన్న సమస్యలు స్వీయ-జ్ఞానం మరియు స్వీయ-అవగాహన యొక్క తార్కిక కొనసాగింపు ("నేను ఏమిటి?" మాత్రమే కాదు, "ప్రపంచంలో నా స్థానం ఏమిటి?"). ఇక్కడ, సూచిక మార్పు ఒకటి చివరి స్థానాలుతల్లిదండ్రుల ఇంటికి సంబంధించిన సమస్యలు. మేము సర్వే చేసిన పాఠశాలల్లో, ప్రధానంగా పిల్లలు ఉన్నారు, వారి తల్లిదండ్రులు వారి విద్యా పనితీరు, క్రమశిక్షణ లేదా వ్యక్తిగత లక్షణాల గురించి మాత్రమే కాకుండా, నిర్మాణాత్మకంగా కనుగొనడానికి ప్రయత్నిస్తున్నారు. అధిగమించడానికి మార్గాలు, సహాయం మరియు మద్దతు. బహుశా, చాలా సందర్భాలలో పిల్లలతో వారి సంబంధాలు తక్కువ పాత్ర-ఆధారితమైనవి, ఎక్కువ వ్యక్తిత్వ-ఆధారిత మరియు విశ్వసనీయమైనవి. పిల్లలను ప్రైవేట్ పాఠశాలకు పంపేటప్పుడు ఎంపికను తోసిపుచ్చలేనప్పటికీ, తల్లిదండ్రుల (విద్యా) విధులను వదులుకోవడం మరియు వారిని పూర్తిగా విద్యా సంస్థకు బదిలీ చేయడం. మరియు వారికి భావోద్వేగ మద్దతు అవసరం లేకుంటే లేదా దానిని పక్కన పెడితే, అప్పుడు సంబంధం మరింత ఆచరణాత్మకంగా మారుతుంది.

లో సమస్యాత్మక ఆందోళనల సంపూర్ణ విలువల విశ్లేషణ వివిధ రంగాలుకౌమారదశలో ఉన్నవారి జీవితం (టేబుల్ 3) సాధారణ విద్య మరియు గ్రామీణ పాఠశాలల్లోని విద్యార్థులకు మధ్యస్థ విలువల మధ్య గణనీయమైన తేడాలు కనుగొనబడలేదు.

సమాచారం వ్యాయామశాల విద్యార్థులు, దీనికి విరుద్ధంగా, ఇతర రకాల పాఠశాలల్లోని విద్యార్థుల డేటాతో గణనీయమైన తేడాలు ఉన్నాయి. విషయంలో ప్రైవేట్ పాఠశాలఇది "I" యొక్క గోళానికి మాత్రమే సంబంధించినది. వ్యాయామశాల విద్య వ్యక్తిగత అభివృద్ధి కంటే మేధో వికాసంపై ఎక్కువగా దృష్టి సారించే అవకాశం ఉంది. విద్యార్థులు వారి స్వంత విద్యా విజయాలు మరియు సంబంధాల కంటే ఎక్కువ శ్రద్ధ వహిస్తారు అంతర్గత ప్రపంచం. మరియు వ్యక్తిగత పాఠశాలల్లో ఉపయోగించే వ్యక్తిగత-వ్యక్తిగత విధానానికి భిన్నంగా, బోధనకు అభిజ్ఞా-ఆధారిత విధానం ఒకరి స్వంత వ్యక్తిత్వానికి సంబంధించి ప్రతిబింబం అభివృద్ధికి పెద్దగా దోహదపడదు.

టేబుల్ 3. వివిధ రకాల పాఠశాలల విద్యార్థుల మధ్య ముఖ్యమైన వ్యత్యాసాలు కనుగొనబడిన సమస్యల ప్రాంతాలు (మన్-విట్నీ పరీక్ష ప్రకారం)

పాఠశాల రకం	వ్యాయామశాలలు	గ్రామీణ పాఠశాలలు	మాధ్యమిక పాఠశాలలు	ప్రైవేట్ పాఠశాలలు
వ్యాయామశాలలు		c పీర్స్ (U=111, p< 0,01) d osug (U=131, పేజి< 0,05)	పాఠశాల (U=131.5, p< 0,05) విశ్రాంతి (U=122, p< 0,01)	I (U=139.5, p< 0,05)
గ్రామీణ పాఠశాలలు	తోటివారి విశ్రాంతి			పాఠశాల (U=120, p< 0.01), తల్లిదండ్రులు (U=139.5, p< 0,05)
మాధ్యమిక పాఠశాలలు	పాఠశాల విశ్రాంతి			పాఠశాల (U=87, p< 0,01)
ప్రైవేట్ పాఠశాలలు	I	పాఠశాల, తల్లిదండ్రులు	పాఠశాల

మా అధ్యయనంలో “తోటివారితో సమస్యలు” అనే ప్రాంతం తక్కువ సమస్యాత్మకంగా మారినప్పటికీ, జిమ్నాసియం మరియు గ్రామీణ పాఠశాల విద్యార్థుల మధ్య డేటాలో గణనీయమైన తేడాలు కనుగొనబడ్డాయి. బహుశా వారు చిన్న తరగతులలో గ్రామీణ పాఠశాల విద్యార్థుల విద్య కారణంగా ఉండవచ్చు, ఇక్కడ ఏదైనా సంఘర్షణ స్పష్టంగా కనిపిస్తుంది మరియు సహచరుల నుండి అజ్ఞానం తరగతిలోని ఇతర భాగం నుండి పరిహారం పొందే అవకాశాన్ని అందించదు. మరొక కారణం ప్రాదేశిక ప్రాతిపదికన (వివిధ గ్రామాల నివాసితుల మధ్య) పోటీ కావచ్చు.

ఒకవైపు జిమ్నాసియంల విద్యార్థులు మరియు మాధ్యమిక మరియు గ్రామీణ పాఠశాలల విద్యార్థుల మధ్య "విశ్రాంతి సమయాన్ని నిర్వహించడంలో సమస్యలు" డేటాలో తేడాలు, మరోవైపు, కుటుంబాల భౌతిక శ్రేయస్సులో తేడాల వల్ల కావచ్చు. సాధారణంగా సామాజిక స్థితివ్యాయామశాల విద్యార్థులు కంటే కొంచెం ఎక్కువ సాధారణ పాఠశాలలుఈ పిల్లలకు పాకెట్ మనీ ఎక్కువగా అందించబడే అవకాశం ఉంది మరియు అందువల్ల, అనేక రకాల వినోదం మరియు ప్రయోజనాలను పొందే అవకాశం ఉంది.

ప్రైవేట్ పాఠశాలలు మరియు మాధ్యమిక పాఠశాలల్లోని విద్యార్థుల మధ్య తేడాలు ప్రధానంగా "పాఠశాల" ప్రాంతానికి సంబంధించినవి. ఈ ప్రాంతం విద్యార్థులందరికీ సమస్యల ర్యాంకింగ్‌లో మొదటి స్థానంలో ఉన్నప్పటికీ, ప్రైవేట్ పాఠశాలల్లో సంపూర్ణ విలువఇతర రకాల పాఠశాలల కంటే మధ్యస్థం తక్కువగా ఉంది. ఇది బహుశా సాధారణంగా మరింత అనుకూలమైన మరియు మానసికంగా సురక్షితమైన విద్యా వాతావరణం, విద్యార్థులు మరియు ఉపాధ్యాయుల మధ్య తక్కువ అధికారిక సంబంధాలు, విద్యా కార్యక్రమాల వైవిధ్యం మరియు విద్యార్థుల వ్యక్తిత్వానికి అనుగుణంగా అవసరాల యొక్క పరిణామం.

పొందిన తేడాలు మరియు పాఠశాల రకం మధ్య ప్రత్యక్ష సంబంధం ఉందని ధృవీకరించడానికి, మేము నిర్వహించాము వైవిధ్యం యొక్క విశ్లేషణ. పాఠశాల సంబంధిత సమస్యల స్కేల్ కోసం ఈ విశ్లేషణ ఫలితాలు కనుగొనబడ్డాయి గరిష్ట సంఖ్యవివిధ రకాల పాఠశాలల విద్యార్థుల మధ్య గణాంకపరంగా ముఖ్యమైన తేడాలు ఒక నిర్దిష్ట ధోరణి గురించి మాట్లాడటానికి అనుమతిస్తాయి, కానీ గణాంకపరంగా ముఖ్యమైన సంబంధం గురించి కాదు. నమూనాల చిన్న పరిమాణాన్ని పోల్చడం వల్ల ఇది సంభవించే అవకాశం ఉంది.

ముగింపులు:

యుక్తవయస్కుల మానసిక సమస్యలపై సంవత్సరాలుగా మేము అందుకున్న డేటా వారి మానసిక మద్దతు కోసం దిశలను చాలా స్పష్టంగా సూచిస్తుంది.

90-2000లలో, పిల్లల-తల్లిదండ్రుల సంబంధాలను సరిదిద్దవలసిన అవసరాన్ని డేటా సూచించింది, ఎందుకంటే కౌమారదశలోని ఈ ప్రాంతం మానసిక సమస్యలతో చాలా సంతృప్తమైంది. ఇది టీనేజర్లు మరియు తల్లిదండ్రుల కోసం ఉమ్మడి సెమినార్లు మరియు శిక్షణల ద్వారా జరిగింది.

అదే సమయంలో, 12 నుండి 17 సంవత్సరాల వయస్సు గల యువకులు భవిష్యత్తు మరియు అటువంటి అంశాల గురించి చాలా ఆందోళన చెందారు: విద్యను పొందే అవకాశం, ఉద్యోగం కనుగొనడం, కుటుంబాన్ని ప్రారంభించడం మరియు తమను తాము గ్రహించలేరు. . మనస్తత్వవేత్తలు గోల్ సెట్టింగ్, ఫ్యూచర్ ప్లానింగ్, కెరీర్ గైడెన్స్ ప్రోగ్రామ్‌లు మొదలైనవాటిలో శిక్షణనిచ్చే సపోర్ట్ ప్రోగ్రామ్‌లను అందించారు. కానీ అదే సమయంలో, నగరం మరియు దేశ స్థాయిలో, ఇది అవసరం సామాజిక కార్యక్రమాలు, అస్థిరతతో సంబంధం ఉన్న జనాభా యొక్క న్యూరోటిసిజంను తొలగించడం మరియు సామాజిక-ఆర్థికసంక్షోభం.

కొత్త డేటా మీడియా సమాచారం యొక్క అవగాహనను సరిదిద్దడానికి ఉద్దేశించిన మానసిక సహాయం అవసరాన్ని సూచిస్తుంది, ఇది తరచుగా సమాజ జీవితం మరియు యువ తరానికి ఎదురయ్యే బెదిరింపుల గురించి ఏకపక్ష, ప్రతికూల చిత్రాన్ని ఇస్తుంది: ఉగ్రవాదం, క్షీణిస్తున్న జీవావరణ శాస్త్రం, నిరుద్యోగం, చట్టవిరుద్ధం. , మొదలైనవి కౌమారదశలో ఉన్నవారిలో విమర్శనాత్మక ఆలోచనను పెంచడం మరియు శ్రద్ధ వహించడం అవసరం మరింత శ్రద్ధయువ తరంలో మానవీయ విలువల ఏర్పాటు.

వివిధ రకాల పాఠశాలల నుండి విద్యార్థుల మధ్య సమస్య ఆందోళనల వ్యత్యాసాలపై పొందిన డేటా, మొదటగా, విద్యా సంస్థ యొక్క ప్రత్యేకతలు నిర్ణయించే కారకాల్లో ఒకటి కావచ్చునని సూచిస్తుంది. భావోద్వేగ స్థితివిద్యార్థులు. సమస్యాత్మక అనుభవాల కంటెంట్ మరియు తీవ్రతలో ఈ ప్రత్యేకత వ్యక్తమవుతుంది. ఆందోళన స్థాయిని ప్రతిబింబించే రేటింగ్ ప్రకారం, వ్యాయామశాలలో జీవితంలో అత్యంత సమస్యాత్మకమైన ప్రాంతాలు భవిష్యత్తు మరియు తల్లిదండ్రుల ఇల్లు. సెకండరీ స్కూళ్లలో సమస్యలే ఎక్కువగా ఆందోళన కలిగిస్తాయి పాఠశాల జీవితం, స్వీయ దృక్పథం మరియు స్వీయ-అవగాహన సమస్యలు, గ్రామీణ పాఠశాలలో - పాఠశాలతో సమస్యలు, తల్లిదండ్రులతో సమస్యలు మరియు ఒకరి స్వంత సమస్యలు, ఒక ప్రైవేట్ పాఠశాలలో - తనతో సమస్యలు, భవిష్యత్తు సమస్యలు మరియు పాఠశాలతో సంబంధం ఉన్న సమస్యలు . పైన అందించిన పాఠశాలల రకాల విలక్షణమైన లక్షణాలు ఫలితాన్ని వివరించడంలో సహాయపడతాయి మరియు ఇది బలాలు మరియు హైలైట్ చేస్తుంది బలహీనమైన వైపులావిద్యార్థుల మానసిక సమస్యలకు రెచ్చగొట్టే లేదా భర్తీ చేసే కోణం నుండి ఒకటి లేదా మరొక రకమైన విద్యా సంస్థ.

సాహిత్యం:

అలెక్సీవా E.V. జీవిత సమస్యలను అధిగమించడంలో యుక్తవయస్కుల బాధ్యత అభివృద్ధిపై విద్యా వాతావరణం యొక్క ప్రభావం // విద్యా వాతావరణంపాఠశాలలు: సమస్యలు మరియు అభివృద్ధికి అవకాశాలు: ఆరవ శాస్త్రీయ మరియు ఆచరణాత్మక అంశాలు. సమావేశాలు. SPb., 2001, p. 65-69.

అలెక్సీవా E.V. సామాజిక సమస్యలురష్యన్ యువకులు XXI ప్రారంభంశతాబ్దం // మానవ అభివృద్ధి మరియు సామాజిక ప్రభావాల యొక్క మనస్తత్వశాస్త్రం. సామూహిక మోనోగ్రాఫ్. / శాస్త్రీయ ed. రెగుష్ L.A. – సెయింట్ పీటర్స్‌బర్గ్, 2010, పే. 62-75.

రెగుష్ L.A. సెయింట్ పీటర్స్‌బర్గ్‌లోని యువకుల సమస్యలు, 90లు // మా సమస్యాత్మక యువకుడు. సెయింట్ పీటర్స్బర్గ్ 1999, pp.6-23.

రెగుష్ L.A. సమాజం యొక్క ప్రభావానికి సూచికగా జీవిత సమస్యలు // ఒక వ్యక్తి యొక్క మానసిక అభివృద్ధి మరియు సామాజిక ప్రభావాలు. సామూహిక మోనోగ్రాఫ్. / శాస్త్రీయ ed. రెగుష్ L.A. సెయింట్ పీటర్స్‌బర్గ్, రష్యన్ స్టేట్ పెడగోగికల్ యూనివర్శిటీ యొక్క పబ్లిషింగ్ హౌస్ పేరు పెట్టబడింది. ఎ.ఐ. హెర్జెన్ 2010- పే.7-22.

Regush L.A., Alekseeva E.V., Orlova A.V., Pezhemskaya Yu.S. కౌమారదశలో ఉన్నవారి మానసిక సమస్యలు: స్టాండర్డ్ మెథడాలజీ సెయింట్ పీటర్స్‌బర్గ్: రష్యన్ స్టేట్ పెడగోగికల్ యూనివర్శిటీ యొక్క పబ్లిషింగ్ హౌస్ పేరు పెట్టబడింది. ఎ.ఐ. హెర్జెన్, 2012.

బైటింగర్ O.E. భవిష్యత్తును సమస్యగా అనుభవించే మానసిక నిర్ణాయకాలు కౌమారదశ. డిసర్టేషన్ యొక్క సారాంశం. Ph.D. సైన్సెస్, సెయింట్ పీటర్స్‌బర్గ్, 1998.

రష్యన్ హ్యుమానిటేరియన్ ఆర్థిక సహకారంతో ఈ పరిశోధన జరిగింది సైంటిఫిక్ ఫౌండేషన్ప్రాజెక్ట్ నం. 12-06-00347 యొక్క చట్రంలో "సామాజిక మరియు వ్యక్తిగత సందర్భంలో కౌమారదశలు మరియు యువత యొక్క మానసిక సమస్యలు: అధ్యయన పద్ధతుల ప్రామాణీకరణ."

_____

లుడ్మిలా ఎ. రెగుష్
డాక్టర్ ఆఫ్ సైకలాజికల్ సైన్స్, రష్యాలోని ఆల్.హెర్జెన్ స్టేట్ పెడగోగికల్ యూనివర్శిటీ ప్రొఫెసర్, సెయింట్ పీటర్స్‌బర్గ్
[ఇమెయిల్ రక్షించబడింది]

ఎలెనా V. అలెక్సీవా

[ఇమెయిల్ రక్షించబడింది]

అన్నా V. ఓర్లోవా
సైకలాజికల్ సైన్స్ అభ్యర్థి, ఆల్.హెర్జెన్ స్టేట్ పెడగోగికల్ యూనివర్శిటీ ఆఫ్ రష్యా, సెయింట్ పీటర్స్‌బర్గ్ అసోసియేట్ ప్రొఫెసర్
[ఇమెయిల్ రక్షించబడింది]

Ylia S. పెజెమ్స్కాయ
సైకలాజికల్ సైన్స్ అభ్యర్థి, ఆల్.హెర్జెన్ స్టేట్ పెడగోగికల్ యూనివర్శిటీ ఆఫ్ రష్యా, సెయింట్ పీటర్స్‌బర్గ్ అసోసియేట్ ప్రొఫెసర్
[ఇమెయిల్ రక్షించబడింది]

వివిధ రకాల పాఠశాలల నుండి కౌమారదశలో ఉన్నవారి మానసిక సమస్యలు

వివిధ రకాల సెయింట్ పీటర్స్‌బర్గ్ పాఠశాలల నుండి 13-16 సంవత్సరాల వయస్సు గల కౌమారదశలో ఉన్న మానసిక సమస్యల యొక్క తులనాత్మక విశ్లేషణ వ్యాసంలో ప్రదర్శించబడింది. కౌమారదశలో ఉన్నవారి సమస్య అనుభవం యొక్క కంటెంట్ మరియు డిగ్రీని ప్రామాణిక ప్రశ్నాపత్రం “కౌమారదశలో ఉన్నవారి మానసిక సమస్యలు” అధ్యయనం చేసింది.

ముఖ్య పదాలు:
మానసిక సమస్యలు, కౌమారదశలు, సమస్య అనుభవ గోళాలు, పాఠశాలల రకాలు

పరిచయం
అతని ప్రక్రియలో ఒక వ్యక్తి జీవిత మార్గంఅనేక ఇబ్బందులు ఎదుర్కొంటుంది. డెవలప్‌మెంటల్ సైకాలజీలో, నిర్దిష్ట వయస్సుకి సంబంధించిన సమస్యలు అధ్యయనం చేయబడ్డాయి మరియు తగినంత వివరంగా వివరించబడ్డాయి. కొన్ని సందర్భాల్లో, ఈ సమస్యల పరిష్కారం ఆనందం మరియు కొత్త మానసిక లక్షణాల ఆవిర్భావాన్ని తెస్తుంది, మరింత అభివృద్ధికి అవకాశాలను తెరుస్తుంది. ఇతరులలో, దీనికి విరుద్ధంగా, సమస్యలు అధిగమించలేనివిగా మారతాయి, ఆపై అవి జీవితాన్ని విషపూరితం చేస్తాయి, విధ్వంసక అభివృద్ధికి కారణం అవుతాయి. ఉత్పన్నమయ్యే ఈ రెండు ఇబ్బందులు, ఒక నియమం వలె, ఒక నిర్దిష్ట వ్యవధిలో అభివృద్ధిని నిర్ణయించే కారకాల పరస్పర చర్య ఫలితంగా ఉంటాయి కాబట్టి, వాటిలో చాలా వరకు ఊహించవచ్చు మరియు అందువల్ల నివారించవచ్చు.
టాస్క్ ఈ మాన్యువల్"వ్యక్తి-వ్యక్తి" రంగంలో పనిచేసే నిపుణులకు లేదా అధ్యాపకుల పాత్రను స్వీకరించే వ్యక్తులకు (ఉదాహరణకు, తల్లిదండ్రులు) శిక్షణ ఇవ్వడం, సమస్య యొక్క మానసిక సారాంశాన్ని చూడటానికి, దాని సంభవించకుండా నిరోధించడానికి మరియు దానిని ఎదుర్కొన్నప్పుడు, దానిని విశ్లేషించి పరిష్కరించడానికి.
సాంప్రదాయకంగా మనస్తత్వశాస్త్రంలో, అభివృద్ధి సమస్యల ప్రశ్న లేవనెత్తబడుతుంది, మొదటగా, మేము సెంట్రల్ యొక్క తీవ్రమైన సేంద్రీయ గాయాల వల్ల కలిగే అభివృద్ధి పాథాలజీ గురించి మాట్లాడుతున్నప్పుడు ఆ కేసులను పరిగణనలోకి తీసుకున్నప్పుడు. నాడీ వ్యవస్థ, ఒక వ్యక్తికి అభివృద్ధిని సరిచేసే నిపుణుల నుండి నిరంతరం (కొన్నిసార్లు అతని జీవితాంతం) సహాయం అవసరమైనప్పుడు: స్పీచ్ థెరపిస్ట్‌లు, వైద్యులు, మసాజ్ థెరపిస్ట్‌లు, దిద్దుబాటు బోధనాశాస్త్రంలో నిపుణులు మొదలైనవి. ప్రతిపాదిత మాన్యువల్ సామర్థ్యం ఉన్న "సాధారణ" వ్యక్తుల అభివృద్ధి సమస్యలను పరిశీలిస్తుంది. సమస్యలను స్వయంగా లేదా తల్లిదండ్రులు, స్నేహితులు, కుటుంబం, వివిధ సామాజిక సంస్థల సహాయంతో పరిష్కరించడానికి, అంటే, మేము "సాధారణ" వ్యక్తుల "సాధారణ" సమస్యల గురించి మాట్లాడుతున్నాము.
4
ఈ సమస్యను పరిష్కరించడానికి ఆధారం అభివృద్ధి మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క జ్ఞానం, ఎందుకంటే ఈ క్రమశిక్షణ అనేది ఒక నిర్దిష్ట వయస్సుకి విలక్షణమైన అభివృద్ధి మరియు మానసిక నియోప్లాజమ్‌లు మరియు అవి ఏర్పడే పరిస్థితులు రెండింటినీ వివరంగా పరిశీలిస్తుంది. ఈ ప్రచురణ అభివృద్ధి సమస్యలు మరియు వాటి నివారణకు సంబంధించిన పరిస్థితులపై దృష్టి పెడుతుంది.
అదే సమయంలో, ప్రతి వయస్సు వ్యవధిని వివరించేటప్పుడు విశ్లేషణ కోసం సమర్పించిన సమస్యల జాబితాను పూర్తిగా పరిగణించకూడదు: వాటిలో చాలా ఎక్కువ ఉన్నాయి. అభివృద్ధి సమస్యల యొక్క మానసిక విశ్లేషణను నిర్వహించే సామర్థ్యాన్ని మాస్టరింగ్ చేయడానికి ఇక్కడ ఉన్న సమస్యలను ప్రాతిపదికగా ఉపయోగించడం చాలా ముఖ్యం. విద్యార్థులు తమ ఉదాహరణలతో ప్రతి అంశంపై విషయాలను మెరుగుపరచగలరని ఇప్పటికే మొదటి పాఠాలు చూపుతాయి. మరియు ఇది ప్రాథమిక ప్రాముఖ్యత కలిగి ఉంది, ఎందుకంటే, ఒక నియమం ప్రకారం, విద్యార్థులకు ముఖ్యమైన విశ్లేషణ కోసం పరిస్థితులు అందించబడతాయి: వారు ఇప్పటికే సమస్యను విజయవంతంగా పరిష్కరించారు మరియు సంతృప్తి అనుభూతిని అనుభవించారు, లేదా సమస్య ఇప్పటికీ సంబంధితంగా ఉన్నందున మరియు వారు తరగతులలో పాల్గొనడం ద్వారా నిర్ణయించుకోవడానికి ప్రయత్నిస్తున్నారు.
మాన్యువల్ యొక్క నిర్మాణం మరియు సమర్పించబడిన పదార్థం మీరు పదార్థం యొక్క స్వతంత్ర మరియు తరగతి గది అధ్యయనాన్ని మిళితం చేయడానికి మిమ్మల్ని అనుమతిస్తాయి.
కోర్సును మాస్టరింగ్ చేసే పని యొక్క ప్రధాన ఫలితం సమస్య యొక్క మానసిక సారాంశాన్ని "చూడండి" మరియు నేర్చుకున్న అల్గోరిథం ప్రకారం విశ్లేషించడం, అలాగే దాని నివారణకు పరిస్థితులు మరియు అవకాశాలను తెలుసుకోవడం. ఈ నైపుణ్యం ఏర్పడటానికి, ప్రతి వయస్సులో సమస్యలను విశ్లేషించడానికి అనేక పనులు అందించబడతాయి, అలాగే అటువంటి పనులను నిర్వహించడానికి ఉదాహరణలు.
కోసం మెటీరియల్ సైద్ధాంతిక శిక్షణప్రతి వయస్సు వ్యవధిలో ఇవి ఉంటాయి:
గ్రంథ పట్టిక;
అభివృద్ధి కారకాలు;
5
నిర్దిష్ట వయస్సులో విలక్షణమైన అభివృద్ధి సమస్యలు మరియు వాటి సంక్షిప్త వివరణ.
అంశాన్ని అధ్యయనం చేయడానికి ముందు, మీరు సిఫార్సు చేసిన సాహిత్యం యొక్క జాబితాతో మిమ్మల్ని పరిచయం చేసుకోవాలి, ఇది వెల్లడిస్తుంది వివిధ కోణాలుఅంశాలు, అలాగే హైపర్‌టెక్స్ట్‌లకు లింక్‌లతో. పరిశీలన మరియు పరిష్కారం కోసం ఎంచుకున్న సమస్యను విశ్లేషించడంలో ఈ సాహిత్యం సహాయపడుతుంది. మరింత లోతుగా అర్థం చేసుకోవడానికి మానసిక సారాంశంఒకటి లేదా మరొక సమస్య (ఉదాహరణకు, భయాలు, తక్కువ నేర్చుకునే సామర్థ్యం, ​​ఒంటరితనం, సంబంధాలకు అంతరాయం మొదలైన వాటి విషయానికి వస్తే), సంబంధిత సాహిత్యాన్ని ఆశ్రయించడం చాలా ముఖ్యం మరియు ఒకటి లేదా అంతకంటే ఎక్కువ సిఫార్సు చేసిన మూలాల నుండి ఈ విషయాన్ని నేర్చుకోండి. .
ఆచరణాత్మక పని కోసం, ఇది తరగతి గదిలో మరియు స్వతంత్రంగా చేయవచ్చు, ఈ క్రింది పదార్థం అందించబడుతుంది:
సమస్యాత్మక పరిస్థితులుఅభివృద్ధి (జీవితం నుండి స్కెచ్లు);
సమాచారం పరిశోధన పరిశోధన;
పరిశోధనా పరిశోధన జాబితా;
మానసిక అభివృద్ధి సమస్యల విశ్లేషణ ఉదాహరణలు. ఈ పదార్థం, ఒక నియమం వలె, కోర్సులో పాల్గొనే వారిచే భర్తీ చేయబడుతుంది.
మాన్యువల్ ప్రతి అంశానికి (అంటే ప్రతి వయస్సు వ్యవధికి) రెండు రకాల ఆచరణాత్మక పనులను అందిస్తుంది.
ముందుగా, ఇవి సమస్య విశ్లేషణ అల్గారిథమ్‌ను అభ్యసించే పనులు. సాహిత్యం చదివిన మరియు పరిశీలనల నుండి, ఒక నిర్దిష్ట వయస్సులో విలక్షణమైన అభివృద్ధి సమస్యలలో ఒకదానిని హైలైట్ చేయడానికి ప్రతిపాదించబడింది. ఇది క్రింది ప్రణాళిక ప్రకారం విశ్లేషించబడాలి:
1) ఒక నిర్దిష్ట కాలంలో మానసిక అభివృద్ధి యొక్క లక్షణాలను నిర్ణయించే కారకాలు మరియు పరిస్థితిలో వివరించిన సమస్యకు దారితీసే కారకాలు;
2) ఇచ్చిన (పరిగణింపబడే) కాలం యొక్క సాధారణ సంక్షోభాలు మరియు సమస్యలు;
3) సమస్య పరిస్థితి యొక్క వివరణ;
6
4) సమస్య యొక్క సూత్రీకరణ;
5) పరిస్థితిలో వివరించిన సమస్యకు దారితీసే వైరుధ్యాలను బహిర్గతం చేయడం;
6) దశలు, సమస్య సంభవించే విధానాలు (మొదటి బాహ్య సంకేతాలుదాని మూలాలు);
7) బాహ్య మరియు అంతర్గత సూచికలు(మార్కర్స్) ఉద్భవిస్తున్న సమస్య;
8) సానుకూల పరిణామాలు వివిధ ఎంపికలుసమస్య పరిష్కారం;
9) ప్రతికూల పరిణామాలుపరిష్కరించని సమస్య; 10) ఏమి చేయాలి (అవసరమైన షరతులు ఏమిటి),
తద్వారా సమస్య మరియు దాని ప్రతికూల పరిణామాలు సంభవించకుండా నిరోధించవచ్చు.
రెండవది, డిసర్టేషన్ పరిశోధన ఫలితాలతో పని చేసే పనులు. విద్యార్థులు ఈ క్రింది ప్రశ్నలకు సమాధానమివ్వమని కోరతారు:
1. డిసర్టేషన్‌లో వివరించిన అంశం గత దశాబ్దాలకు సంబంధించినదా (అభివృద్ధి మనస్తత్వశాస్త్రంపై పాఠ్యపుస్తకం చూడండి, వయస్సు తగినది)?
2. ఏ కారకాల ప్రభావంతో అభివృద్ధి సమస్య తలెత్తింది (వాస్తవానికి)?
3. రచయిత పొందిన ఫలితాల్లో ఏది మరియు ఈ సమస్యతో పని చేయడానికి వాటిని ఎలా ఉపయోగించవచ్చు?
4. అభివృద్ధి సమస్యలను నివారించడానికి ఫలితాలు ఎలా ఉపయోగించబడతాయి?
కోసం పదార్థాలకు ఆచరణాత్మక పని, మాన్యువల్‌లో ఉన్నవి, ఉపాధ్యాయులు ఈ సమూహానికి సంబంధించిన ఇతర పనులు మరియు ప్రశ్నలను కూడా జోడించవచ్చు.
ప్రతి అంశం కోసం, కోర్సు విద్యార్థులు కనీసం రెండు పూర్తి చేస్తారు ఆచరణాత్మక పనులు, ఇది మానసిక అభివృద్ధి సమస్యతో పనిచేయడానికి అల్గోరిథం ఏర్పడటానికి దోహదం చేస్తుంది.
ప్రతి అంశంపై ప్రాక్టికల్ అసైన్‌మెంట్‌లు ఒక నియమం వలె తరగతిలో పూర్తవుతాయి, ఆపై స్వతంత్రంగా, తరగతి గదిలో చర్చ జరుగుతుంది.
7
కోర్సులో మాస్టరింగ్ పని ఫలితంగా అతను ఎంచుకున్న ప్రతి అభివృద్ధి సమస్యలపై విద్యార్థి చదివిన ప్రచురణలు, అలాగే తొమ్మిది నుండి పది స్వతంత్రంగా పూర్తి చేసిన ఆచరణాత్మక పనులు ఉండాలి.