Особенности организации творческой деятельности младших школьников на уроках технологии. Методическая разработка по русскому языку на тему: Организация работы творческой группы педагогов

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

хорошую работу на сайт">

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Выпускная квалификационная работа

Организация литературно-творческой деятельности в начальной школе

Введение

Выводы по 1 главе

2.2.3 Творческие задания игрового действия на уроках литературного чтения

2.3 Анализ динамики развития литературно-творческих способностей учащихся (контрольный эксперимент)

Выводы по 2 главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Развитие творческих способностей человека является одной из важнейших проблем общества. Особую актуальность данная проблема приобретает в последние десятилетия в связи с социально- экономическими преобразованиями в стране. Изменения, происходящие в жизни общества, связанные со сменой экономического строя, новыми рыночными отношениями, ориентируют систему образования на подготовку подрастающего поколения, способного к самоопределению в быстро меняющемся, динамичном мире. Реагируя на перемены в социальной жизни, меняется и система образования. Согласно новой образовательной парадигме, перед школой во главу угла встала задача развития творческой активности учащегося, формирования у них умения самостоятельно приобретать и применять знания. В этой связи в настоящее время внимание педагогов акцентируется на поиске и реализации эффективных путей развития творческих способностей учащегося.

Вышеупомянутые положения находят свое отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования . Одним из его требований к содержанию образования является развитие творческого потенциала учащихся начальной школы. Таким образом, в школе теперь необходимо уделять особое внимание организации творческой деятельности детей. Из всех видов творчества литературное является самым характерным для младшего школьного возраста.

Исследования особенностей развития творческой активности младших школьников осуществлялись в трудах Л.С. Выготского, П.М. Теплова, С.Л. Рубинштейна, педагогов Ш.А. Амонашвили, Г.И. Щукиной, В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова. В своих работах они рассматривали организацию внеурочных занятий по литературному творчеству, уделяли внимание развитию творческих способностей школьников средствами интеграции разных видов искусства.

Однако недостаточно внимания уделено именно приемам организации литературного творчества в начальной школе. Кроме того, в современной школе учителя зачастую ограничиваются несколькими облегченными видами творчества на уроках литературного чтения (сочинение или иллюстрирование). Отсюда возникает противоречие: согласно ФГОС НОО учителя на уроках должны привлекать детей к разнообразным видам творческой деятельности, но на практике дети осваивают небольшое их количество.

Среди разнообразных средств развития творческой активности младших школьников особое место занимают уроки литературного чтения в начальных классах.

Данное противоречие формулирует проблему: с помощью каких приемов можно развить творческие способности школьника на уроках литературного чтения.

Актуальность темы данной работы обусловлена острой потребностью общества в творчески развитых «креативных» людях.

Цель исследования: теоретически изучить проблему формирования творческих способностей младших школьников, обобщить педагогический опыт по использованию творческих заданий.

Объект исследования: процесс развитие творческих способностей младших школьников.

Предмет исследования: способы и приемы литературного творчества младших школьников на уроках чтения.

Гипотеза исследования: применение в ходе урока системы творческих заданий оказывает положительное влияние на развитие креативности детей младшего школьного возраста.

Задачи исследования:

· Определить психолого-педагогическую сущность процесса развития творческих способностей младших школьников.

· Определить уровни и критерии развития творческих способностей младших школьников.

· Охарактеризовать творческие способности младших школьников.

· Выявить эффективность развития творческих способностей младших школьников на уровне литературного чтения.

Методы исследования:

Теоретические - изучение и анализ психолого- педагогической литературы по проблеме исследования;

Эмпирические - педагогическое наблюдение, анализ детских творческих работ, методы качественной и количественной обработки результатов, педагогический эксперимент.

Опытно-экспериментальная база исследования является гимназия №18 г. Томск, 3б класс, классный руководитель Косенчук Наталья Эдуардовна. Класс обучается по образовательной программе «Школа России».

Результаты исследования могут найти применение в практике организации литературно-творческой деятельности детей в начальных классах при проведении уроков литературного чтения.

литературный творческий чтение

Глава 1 Особенности развития творческих способностей учеников начальной школы

1.1 Сущность понятия «творчество» и «творческий процесс»

Творчество - это сложное, многогранное понятие, изучением которого занимаются философы (Дж. Гилфорд, П.К. Энгельмейер, А. Бергсон, Н.А. Бердяев и др.), психологи (В.Н. Дружинин, Б.М. Теплов, Л.С. Выготский, П.М. Якобсон, С. Медник и др.), педагоги (В.И. Андреев, В.В. Давыдов, В.А. Левин и др.) и т.д. В своих трудах они пытались раскрыть сущность и критерии творчества, рассматривали вопросы, связанные с психологией творческой деятельности (творческий процесс, его основные этапы, качества творческой личности), разрабатывали методы и приёмы активизации творческой деятельности и управления творческим процессом, изучали вопрос об организации педагогической деятельности по развитию творческих способностей детей. Несмотря на многовековое изучение, невозможно однозначно определить сущность понятия.

«Философская энциклопедия» определяется творчество как деятельность, порождающую нечто новое никогда ранее не бывшее . Новизна, возникающая в результате творческой деятельности, имеет как объективный, так и субъективный характер. Объективная ценность заключается в том, когда вскрываются еще неизвестные закономерности окружающей действительности, устанавливаются и объясняются связи между явлениями, считавшимися не связанными между собой. Субъективная ценность - когда продукт творчества не новый сам по себе, а нов для человека, его впервые создавшего.

Д.Б. Богоявленская понимает творчество как выход за пределы уже имеющихся знаний. Е.Л. Яковлева , трактует творчество как процесс реализации собственной индивидуальности. Под индивидуальностью понимается «совокупность характеристик, по которым один индивид отличается от другого». В работах Я.А. Пономарёва творчеством является «взаимодействие, ведущее к развитию». Данное определение считается универсальным.

Суть творчества, по мнению С. Медника, в способности преодолевать стереотипы на конечном этапе мыслительного синтеза и в использовании широкого поля ассоциаций .

Итак, творчество - это деятельность, результатом которой являются новые материальные и духовные ценности; высшая форма психической активности, самостоятельности, способность создавать что-то новое, оригинальное. В результате творческой деятельности формируются и развиваются творческие способности.

По определению В.Н. Дружинина_ творческий процесс - это акт творчества как реальное преобразование предметной деятельности, культуры и самого себя. По С. Меднику, творчество связано с ассоциативным мышлением. Поэтому творческий процесс он трактует как переработку ассоциативных элементов в новые комбинации, отвечающие поставленной задаче.

И.Я. Лернер говорит о творческой деятельности в учебном процессе и определяет ее как форму работы человека, направленную на создание новых ценностей, которые имеют субъективное значение для формирования личности.

Раскрытие структуры творчества имеет большое значение для понимания сущности творчества, его законов. Несмотря на расхождения в терминах, различные описания творческого процесса в целом схожи друг с другом. Творческий процесс обычно описывается как ряд последовательных шагов. В 1926 г. английский социолог Грэхэм Уоллс впервые дал названия этим шагам творческого процесса. Он назвал их так: подготовка, инкубация, озарение и проверка

Он назвал их так:

а) подготовка -- формулирование задачи; попытки её решения;

б) инкубация -- временное отвлечение от задачи;

в) озарение -- появление интуитивного решения;

г) проверка -- испытание и реализация решения.

Также, характеристика стадий творческого процесса занимала центральное место в труде П. К. Энгельмейера , согласно которому процесс работы изобретателя следует подразделять на акты:

· первый акт (интуиции и желания, происхождения замысла);

· второй акт (знания и рассуждения, выработки схемы или плана);

· третий акт (умения конструктивного выполнения изобретения).

После попытки дать анализ особенностей предложенных многими авторами вариантов структуры творчества были предприняты Я.А. Пономаревым, А.М. Матюшкиным и другими . Более распространенной является рассмотрение творческого процесса, исходя из того, какие задачи решаются на каждом этапе творчества. Таким образом, можно выделить четыре основных этапа творчества .

Первый этап -- осознание, постановка, формулирование проблемы.

Второй этап -- нахождение способа решения проблемы, формулирование гипотезы.

Третий этап -- обоснование найденного способа решения проблемы, развитие и разработка плана практического осуществления замысла и т. д.

Четвертый этап -- практическая реализация замысла. Однако процесс творчества, хотя и подчиняется определенным закономерностям, все же носит печать индивидуальности.

В творческой деятельности важную роль играют такие факторы, как особенности темперамента, способность быстро усваивать и порождать идеи .

Творческие способности - это совсем не новый предмет исследования. В повседневной жизни творчеством обычно называют:

· Деятельность в области искусства.

· Конструирование, созидание, реализация новых проектов.

· Научное познание, созидание разума.

· Мышление в его высшей форме, выходящее за пределы требуемого для решения возникшей задачи уже известными способами, проявляющиеся как воображение, являющиеся условием мастерства и инициативы.

Э.П. Торренс под творческой способностью (креативностью) понимал способность к обостренному восприятию. В структуре творческой деятельности он выделял:

· восприятие проблемы;

· поиск решения;

· возникновение и формулировку гипотез;

· проверку гипотез;

· их модификацию;

· нахождение результатов.

Д.Б. Богоявленская основным показателем творческих способностей выделяет интеллектуальную активность, сочетающую в себе 2 компонента, познавательный (общие умственные способности) и мотивационный. Критерием проявления творчества является характер выполнения человеком предлагаемых ему мыслительных задач (Богоявленская).

Многие психологи связывают способности к творческой деятельности с особенностями мышления. Так, в работах ряда психологов установлено, что творческим личностям свойственно так называемое дивергентное мышление . Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, который характеризуется следующими основными способностями:

· быстрота (способность высказывать максимальное количество идей)

· гибкость (способность высказывать широкое многообразие идей)

· оригинальность (способность порождать новые нестандартные идеи)

· законченность (способность совершенствовать свой «продукт» или придавать ему законченный вид).

Творческие способности - это индивидуально-психологические особенности индивида, которые имеют отношение к успешности выполнения какой - либо деятельности, но не сводятся к знаниям, умениям, навыкам, которые уже выработаны у школьников .

Все виды творчества можно разделить на несколько групп, опираясь на разные характеристики. Так, например, в зависимости от диапазона видов деятельности, которые они реализуют: общие (свидетельствуют о готовности личности к успешной деятельности независимо от ее содержания) и специальные (связаны с выполнением определенной деятельности: музыкальной, изобразительной, литературной, управленческой, педагогической и т.п.) .

С точки зрения реализации творческой деятельности выделяют следующие виды творчества (по В. А. Моляко ): научное, техническое, литературное, музыкальное, изобразительное игровое, учебное, бытовое («домашнее»), военное, управленческое, ситуационное («житейское»), коммуникативное. Также разделяют детское и взрослое творчество.

Педагоги и психологи в своих работах особое внимание уделяют детскому творчеству, объясняя это возрастными особенностями. Младший школьный возраст - это сензитивный период для всестороннего развития, в том числе творческих способностей. Среди этих особенностей выделяют следующие:

· новизна открытий и продукта субъективна;

· ребенок не стремится к результату, а просто получает удовольствие непосредственно от процесса создания продукта;

· вхождение в творческий процесс характеризуется большой эмоциональной включенностью, стремлением искать и много раз пробовать разные решения. При этом ребенок не испытывает таких трудностей (в том случае, если инициатива исходит от ребенка, а не от взрослого);

· ограниченность опыта;

· смотрит на свое творчество исключительно собственными глазами, любит то, что им создано. Это объясняется детским эгоцентризмом. Дети уверены, что взрослый видит сделанное им точно так же, как и он сам;

· насыщено яркими положительными эмоциями. Это обладает большой притягательной силой для детей (познали радость первых открытий);

· стремятся участвовать в любой деятельности, даже если не имеют соответствующих навыков.

Таким образом, можно сформулировать определение «детское творчество». Под детским творчеством понимается создание нового продукта, которое значимо для ребенка; применение усвоенных ранее способов деятельности в новой ситуации; проявление инициативы.

Творческая деятельность школьника повышает его вовлеченность в учебный процесс, способствует успешному усвоению знаний, стимулирует интеллектуальные усилия, уверенность в себе.

Скаткин М.Н. рассматривает отдельные способы активизации творческой деятельности:

· проблемное изложение знаний;

· дискуссия;

· исследовательский метод;

· творческие работы учащихся;

· создание атмосферы коллективной творческой деятельности на уроке.

Творческая деятельность активизируется в благоприятной атмосфере, при доброжелательных оценках со стороны учителя, поощрений оригинальных высказываний. Творческую деятельность можно стимулировать через реализацию межпредметных связей. Творческая деятельность способствует развитию творческих способностей, повышению интеллектуального уровня.

1.2 Основные характеристики креативных способностей младших школьников

Современная педагогика уже не сомневается в том, что учить творчеству возможно. Вопрос, по словам И.Я. Лернера, состоит лишь в том, чтобы найти оптимальные условия для такого обучения .

Ученые под творческими (креативными) способностями учащихся понимают «...комплексные возможности ученика в совершении деятельности и действий, направленных на созидание им новых образовательных продуктов».

Придерживаясь позиции ученых, определяющих креативные способности как самостоятельный фактор, развитие которых является результатом обучения творческой деятельности школьников , выделим компоненты творческих (креативных) способностей младших школьников:

· творческое мышление,

· творческое воображение,

· применение методов организации творческой деятельности.

Для развития творческого мышления и творческого воображения учащихся необходимо развить следующие умения:

· классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям;

· устанавливать причинно-следственные связи;

· видеть взаимосвязи и выявлять новые связи между системами;

· рассматривать систему в развитии;

· делать предположения прогнозного характера;

· выделять противоположные признаки объекта;

· выявлять и формулировать противоречия;

· разделять противоречивые свойства объектов в пространстве и во времени;

· представлять пространственные объекты;

· использовать разные системы ориентации в воображаемом пространстве;

· представлять объект на основании выделенных признаков, что предполагает:

· преодоление психологической инерции мышления;

· оценивание оригинальности решения;

· сужение поля поиска решения;

· фантастическое преобразование объектов, ситуаций, явлений;

· мысленное преобразование объектов в соответствии с заданной темой.

Названные умения составляют основу способности системного диалектического мышления, продуктивного произвольного пространственного воображения.

Отечественные психологи и педагоги (Л.И. Айдарова, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, З.И. Калмыкова, В.А. Крутецкий, Д.Б. Эльконин и др.) подчеркивают значение учебной деятельности для формирования творческого мышления, познавательной активности, накопления субъективного опыта творческой поисковой деятельности учащихся.

Опыт творческой деятельности, по мнению исследователей В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, Д.Б. Эльконина является самостоятельным структурным элементом содержания образования, который предполагает:

· перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию,

· самостоятельное видение проблемы, альтернативы ее решения,

· комбинирование ранее усвоенных способов в новые и др.

Ориентация в этом возрасте на предмет деятельности и способы его преобразования предполагают возможность накопления творческого опыта не только в процессе познания, но и в таких видах деятельности, как создание и преобразование конкретных объектов, ситуаций, явлений, творческого применения полученных в процессе обучения знаний.

В психолого-педагогической литературе по данной проблеме приведены определения творческих видов деятельности.

Познание - образовательная деятельность ученика, понимаемая как процесс творческой деятельности, формирующий их знания.

Преобразование - творческая деятельность учащихся, являющаяся обобщением опорных знаний, служащих развивающим началом для получения новых учебных и специальных знаний.

Создание - творческая деятельность, предполагающая конструирование учащимися образовательной продукции в изучаемых областях.

Творческое применение знаний - деятельность учащихся, предполагающая внесение учеником собственной мысли при применении знаний на практике

Все это позволяет сформулировать понятие «креативные способности младших школьников» как продуктивная форма деятельности учащихся начальной школы, направленная на овладение творческим опытом познания, создания, преобразования, использования в новом качестве объектов материальной и духовной культуры в процессе образовательной деятельности, организованной в сотрудничестве с педагогом.

1.3 Литературно-творческая деятельность как продукт детского творчества

Для младшего школьного возраста более характерным является литературное творчество. Терехова Г.В. , изучающая проблемы в области начального литературного образования, определяет литературное творчество как процесс создания устного или письменного произведения в соответствии с условиями, целью и замыслом (речевой ситуацией). В данном понятии под творчеством понимается все виды речевого произведения: от построения высказывания для ответа на вопрос учителя до создания собственного художественного произведения. Во втором случае формируются как речевые, так и читательские умения. Для создания своего художественного произведения ученику необходимо определить не только тему и сформировать замысел произведения, но и подобрать жизненный материал, композиционно выстроить и выразить свой замысел с помощью художественных образов, подобрать слова, которые смогут точно выразить мысли и чувства ребенка. Основой для литературного творчества в данном случае является изучаемое художественное произведение.

На уроках литературного чтения творчество реализуется через организацию литературно-творческой деятельности. Понятие «литературно-творческая деятельность» еще не имеет достаточно точных формулировок. Но проанализировав литературу по данной теме, можно сделать вывод, что литературно-творческая деятельность - это деятельность на основе прочитанного, осуществляемая на уроках литературы и литературного чтения, направленная на решение творческого задания (задачи), и результатом которой является продукт детского творчества .

Под творческим заданием на уроках литературного чтения понимается такой вид задания, которое ориентировано на создание продукта, связанного с преобразованием получаемых впечатлений от художественного произведения, где дети приобретают опыт самостоятельной работы, и развивают способности, в том числе и творческие. Целью литературного творчества школьников является развитие связной устной и письменной речи, индивидуального языкового стиля школьника, активизация литературно-творческой деятельности ученика при работе с литературным произведением, практическое овладение основными жанрами художественной литературы . Ценностью литературно-творческой деятельности в школе является помощь ребенку в понимании замысла автора, смысл отдельных образов и произведения в целом через погружения ребенка в литературную деятельность (знакомство и анализ художественного произведения и создание собственного по аналогии).

Детское литературное творчество необходимо прежде всего самому ребенку для развития его воображения, эмоционально-эстетической сферы, для овладения речью как средством выражения мыслей, чувств, внутреннего мира. Осуществляя литературно-творческую деятельность в учебных условиях, дети приобретают ценный для будущего опыт - духовно быть самим собой, развивает способность выражать себя в слове. Вместе с тем литературное творчество наиболее сложно для младших школьников, так как оно связано с процессом переработки наглядно-образных представлений и их передачей на языке словесных знаков, который еще находится в этом возрасте на начальной стадии развития. Поэтому организация литературного творчества должна проходить под присмотром педагога. А в свою очередь педагог должен придерживаться следующих принципов: принцип доступности, учёт возрастных и личностных особенностей школьников, свобода выбора жанра литературного творчества, практическая направленность .

Также педагог при организации литературного творчества должен развивать творческую личность с учетом следующих психофизиологических механизмов, которые выделил А.Т. Шумилин :

а) цельность восприятия;

б) оригинальность мышления;

в) гибкость, вариативность мышления;

г) способность генерирования идей;

д) способность находить причинно-следственные связи, ассоциировать отдаленные понятия;

е) способность запоминать;

ж) способность к открытию;

з) способность к рефлексии (оценочным действиям);

и) воображение и фантазия

Литературное творчество, по мнению Ануфриева М.А. , является каналом скрытого развития многих других видов творчества, важным инструментом формирования общей одаренности человека. Таким образом, занятия литературным творчеством прививают вкус ко всем видам творческой деятельности.

Литературное творчество находит отражение в уроках литературного чтения в начальной школе и во внеурочной деятельности. Это связано с внедрением ФГОС НОО, который требует введение в содержание обучения раздела «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)». Введение такого раздела в программу привело к включению в процесс обучения тех приемов и способов деятельности детей, которые помогают им воспринимать художественное произведение на основе проявления собственных творческих способностей .

Кроме того, курс литературного чтения преследует решение следующих задач :

· развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;

· учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, развивать образное решение;

· формировать умение воссоздать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся;

· обеспечивать развитие речи учащихся и активно формировать речевые умения, навыки чтения, слушания и др.

Таким образом, самым близким для детей младшего школьного возраста является литературное творчество, которое способствует усвоению не только предметных знаний, но и развития речевых и творческих способностей, которые благоприятно влияют на становление личности в целом.

1.4 Актуализация креативных способностей учащихся на уроках литературы

Общеизвестно, что личность развивается только в процессе собственной деятельности. Научить человека действовать, то есть совершать умственные действия можно только в процессе деятельности. Необходимым условием целенаправленной работы по развитию интеллектуальных способностей личности является организация собственной деятельности. В учебно-познавательной деятельности школьников на основе деятельностного способа обучения лежит личностное включение школьника в процесс, когда компоненты деятельности им самим направляются и контролируются.

Задача современного педагога состоит в изменении условий обучения так, чтобы большинство учащихся училось на уровне усиливающихся познавательных интересов и лишь по отношению к меньшей части из них, и то, как исключение, требовались бы меры побуждения. Чтобы приобщиться к раскрытию, конструированию нужны особые формы обучения. Одной из таких форм является имитационная игра на уроках литературы .

Игра - это самая свободная, естественная форма погружения человека в реальную (или воображаемую) действительность с целью её изучения, проявления собственного «Я», творчества, активности, самостоятельности, самореализации. Именно в игре каждый выбирает себе роль добровольно, причём познавательные действия ученика выполняются в структуре деятельности, которая имеет личностный смысл. Всё это говорит о том, что имитационная игра в школе является основой личностно ориентированного обучения.

Игра несёт на себе функции:

· психологические, снимая напряжение и способствуя эмоциональной разрядке;

· психотерапевтические, помогая ребёнку изменить отношение к себе и к другим, изменить способы общения, психическое самочувствие;

· технологические, позволяя частично вывести мышление из рациональной сферы в сферу фантазии, преображающей реальную действительность.

В игре ребёнок чувствует себя в безопасности, комфортно, ощущает психологическую свободу, необходимую для его развития.

Развитие креативных способностей школьников подразумевает развитие четырёх само-: самостоятельности, самоконтроля, возможности для самореализации и самовыражения, интереса к предмету, активности. Творчество обязательно в игровых формах обучения, наиболее привлекательных для школьников. Все проекты раннего развития построены на обучении детей в их естественном состоянии - состоянии игры.

Аксиомой существования ребенка является творческое отношение к жизни, познание через интерес и безоценочную свободу самовыражения, так как ничто в будущем не сможет заменить отсутствие фантазии, богатого воображения, развитой интуиции. Возможность открытого отношения к другому представляет игра. Полноценная учебная деятельность организуется только на основе игровой, поскольку учение направлено на овладение такими абстракциями и обобщениями, которые предполагают наличие у ребенка воображения и символической функции, формирующихся в игре.

Одна из особенностей игры состоит в том, что она достигает своих целей незаметно. Игра, как деятельность, выполняющая личностно развивающую функцию, есть деятельность «честная», не сводимая к формальному исполнению. Она затрагивает существенные жизненные интересы воспитанника, дает свободу выбора и приоритетов. Вместе с тем, игра - достаточно трудный вид деятельности, т.е. требует напряжения воли, но вызывает чувство удовлетворения. Игра должна быть деятельностью, в которой ученик оказывается перед реальной альтернативой: поступить согласно своему мировоззрению или против своих взглядов.

Переход школьника к самовоспитанию в играх, к саморазвитию, к свободной сознательной работе над своей волей, характером, к выработке положительных привычек и приобретению необходимых умений происходит незаметно и естественно. Этот переход обеспечивается «принципом удовольствия», на котором основаны игры. Ни в какой другой деятельности школьник не проявляет столько настойчивости, целеустремленности, неутомимости, как в игре. Активизируется мыслительная деятельность, память, внимание, творческое воображение .

Литературная игра развивает поиск в разных направлениях, высказывание различных гипотез. М.М. Бахтин писал: «Могучее и глубокое творчество во многом бывает бессознательным и раскрывается многообразием смыслов…Понимание восполняет текст: оно активно и носит творческий характер. Творческое понимание продолжает творчество» .

Литературное произведение полифункционально по своей сути, имеет различные типы эстетических категорий. Урок-игра позволяет выяснить многие из них. Учебная игра имеет достаточно позитивных дидактических возможностей. Она позволяет учащимся самим выбирать «точки удивления», при традиционном изучении оставшимися незамеченными; выводит учеников из пассивной позиции наблюдателей; решает кроме учебно-воспитательных и развивающих задач проблемы релаксации, улучшает психологический микроклимат в классе.

Удачной формой современного урока является театрализованная игра, которая может проводиться на уроке и вне его. Подготовительная работа включает в себя формулировку темы, создание сценария, распределение ролей, репетиции, обсуждение игровых условностей.

Работа в группах учит детей сотрудничеству, самостоятельности, терпимости к мнению других, здесь важна не оценка, а сам процесс совместного добывания знаний. Приобретённые умения и навыки на таких уроках помогут школьникам адаптироваться, социализироваться в современной жизни.

Увлекательным и эффективным делают урок интеллектуальные игры: литературные кроссворды, ребусы, викторины. Их можно использовать на разных этапах урока. Ребусы, кроссворды, викторины как интеллектуальные виды работы не должны быть чересчур лёгкими, иначе они не вызовут интереса. В то же время сложные задания могут отпугнуть ребят. Уместнее всего продумывать дифференцированные задания по группам в соответствии с уровнем познавательной активности .

Изучение литературного текста стоит обязательно сопровождать словарной работой. Удачно зарекомендовали себя конкурсы на лучшего толкователя новых слов. Такая работа проводится в игровой форме аукциона, кроссворда, «Ромашки». Победителем становится тот, кто понятнее, точнее и интереснее сумеет растолковать слово. Обогащению словарного запаса, внимательному отношению к слову способствуют творческие задания: «Так говорят былинные герои», «Незаслуженно забытые слова», «Словарь героя произведения». Выполняя подобную работу, ученики перечитывают тексты, анализируют этимологический и семантический аспекты слов, тем самым приобщаясь к сокровищнице русской классики, становясь сами творцами. Условия для развития детского творчества, образной речи создают задания: «Закончи пословицу», «Напиши сочинение по пословице».

Творческое отношение к литературному произведению невозможно без умения понимать, ценить детали в художественном тексте. Порой школьники не умеют видеть её в читаемом тексте, увлекаясь только ходом повествования.

Задерживать внимание на деталях нужно уже с младших классов, в этом помогают игровые, тестовые задания: «Угадай героя (по реплике самого героя, по портрету и т.п.)», «Вставь пропущенное словечко», «Из какого произведения «потерянные» вещи (предметы)?», «Откуда эти строки?». Поиск «опорных мотивов» («точек удивления») при изучении художественного текста - важное условие его понимания и усвоения. Они вызывают у школьников духовно-эмоциональный, личностный отклик. Работа над именами, фамилиями героев, заголовками произведений, яркими тропами и фигурами речи «включает учащихся в творческую, исследовательскую деятельность, формирует умение анализировать текст» .

Большой творческий потенциал несут в себе задания по составлению сценария диа-, кино-, телефильма на основе текста художественного произведения. Составление сценария - работа трудная, не каждому под силу. Можно дать подобную работу в первый раз дифференцированно. В слабом классе, как правило, составляется коллективный сценарий. Работа над сценарием приучает школьников внимательно относиться к подробностям художественного произведения, уметь «развернуть» образ или картину, «раскрасить» их, домыслить авторское видение. В школьную программу включены произведения, вызывающие у ребят особую симпатию. Учащиеся с удовольствием читают их и продумывают рассказ о герое с изменением лица после того, как разобрались в его характере, поступках, привычках.

Таким образом, при дифференцированном подходе игровые приемы позволяют вовлечь в творчество весь класс, повышается самооценка у школьников репродуктивного уровня, растет уровень их познавательной активности.

Выводы по 1 главе

В психолого-педагогической литературе отношение к определению творчества неоднозначно. Каждый исследователь рассматривает его со своей точки зрения, развивая свои подходы к его определению. Под творческой деятельностью понимают деятельность человека, в результате которой создается что-то новое. Творческая деятельность и творческие способности взаимосвязаны друг с другом, так как способности развиваются и формируются только в процессе деятельности и не являются врожденными особенностями человека.

Развитие личности в школе идет на учебном занятии, поэтому задача педагога состоит в том, чтобы обеспечить включение каждого ребенка в разные виды деятельности. Правильно выбранная цель определяет отбор методов и форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Самым близким для детей младшего школьного возраста является литературное творчество, которое способствует усвоению не только предметных знаний, но и развития речевых и творческих способностей, которые благоприятно влияют на становление личности в целом.

Результативными в этом смысле стали уроки литературы в нетрадиционной форме (КВН, путешествие, устный журнал, исследование, театрализация, интегрированные уроки и др.). Они вызывают большой интерес у школьников. Участники литературных игр получают не только удовольствие, но и новые коммуникативные навыки, личностное саморазвитие. Игроки погружаются в текст, проводят лингвостилистический, литературоведческий анализ, интерпретируют и трансформируют прочитанный материал.

Таким образом, уроки литературного чтения являются самыми благоприятными, на которых можно повысить уровень развития творческих способностей, если регулярно использовать упражнения творческого характера.

Глава 2 Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения

2.1 Средства диагностики развития творческих способностей младших школьников

Для того чтобы процесс развития творческих способностей младших школьников осуществлялся успешно, необходимы знания об уровнях развития творческих способностей учащихся, поскольку выбор видов творчества должен зависеть от уровня, на котором находится учащийся. С этой целью используется диагностика, осуществляемая с помощью использования различных методов исследования (средств измерения). Исследование проводится по определенным критериям. Одной из задач данного исследования стало определение критериев, показателей и средств измерения уровня развития творческих способностей младших школьников. Исходя из понимания термина «творческие способности», которые предполагают стремление ученика мыслить оригинально, нестандартно, самостоятельно искать и принимать решения, проявлять познавательный интерес, открывать новое, непознанное для школьника, Сазоновой О.А. в статье «Основные условия развития творческих способностей младших школьников» выделены следующие критерии уровня развития творческих способностей младших школьников:

Критерии и средства диагностики уровня развития творческих способностей младших школьников

1. Когнитивный - это критерий, с помощью которого выявляются знания, представления младших школьников о творчестве и творческих способностях, понимание сути творческих заданий.

2. Мотивационно - потребностный - данный критерий характеризует стремление ученика проявить себя как творческую личность, наличие интереса к творческим видам учебных заданий.

3. Деятельностный - этот критерий выявляет умение оригинально выполнять задания творческого характера, активизировать творческое воображение учащихся, осуществлять процесс мышления нестандартно, образно.

Каждый из критериев имеет систему показателей, характеризующих проявление исследуемых качеств по данному критерию. Измерение степени проявления показателей по каждому критерию осуществляется при помощи средств измерения и определенных методов исследования. Критерии, показатели и средства измерения уровня развития творческих способностей учащихся, представленные в таблице 1.

Таблица 1 - Критерии, показатели и средства измерения уровня развития творческих способностей учащихся

Критерии	Показатели	Средства измерения
Когнитивный	1.Знание понятия «творчество» и оперирование с ним. 2. Наличие представлений о творчестве и творческих способностях.	Тестирование Методика «Наборщик» (Приложение 1)
Мотивационно-потребностный	1.Отношение к творческим упражнениям. 2.Развитие творческих способностей. 3.Стремление к самовыражению, оригинальности.	Наблюдение. Диагностическая работа «Составь свой рассказ»
Деятельностный	1.Предложение новых решений в процессе учебной деятельности. 2.Проявление нешаблонности, креативности, оригинальности мышления. 3. Участие в коллективной творческой деятельности	Наблюдение Метод проблемных ситуаций. Методика «Три слова» (Приложение 2)

В соответствии с выделенными критериями и показателями характеризованы уровни развития творческих способностей младших школьников в таблице 2.

Характеристика уровней творческих способностей младших школьников.

1.Высокий уровень.

Учащиеся проявляют инициативность и самостоятельность принимаемых решений, у них выработана привычка к свободному самовыражению. У ребенка проявляется наблюдательность, сообразительность, воображение, высокая скорость мышления. Учащиеся создают что-то свое, новое, оригинальное, непохожее ни на что другое. Работа учителя с учащимися, обладающими высоким уровнем заключается в применении тех приемов, направленных на развитие у них самой потребности в творческой деятельности.

Таблица 2 - Уровни развития творческих способностей младших школьников

Критерии	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Когнитивный	Имеет достаточный уровень знаний, хорошее речевое развитие.	Имеет недостаточный уровень знаний, понятий, представлений; среднее речевое развитие.	Имеет низкий уровень знаний, отрывочные, плохо усвоенные понятия, слабо развита речь.
Мотивационно -потребностный	Учащийся стремится проявить творческие способности, с интересом выполняет творческие задания.	Учащийся недостаточно активен, выполняет творческие задания под контролем учителя, однако может проявить себя как творческую личность.	Учащийся пассивен, не стремится проявить творческие способности.
Деятельностный	Проявляет оригинальность, воображение, самостоятельность при выполнении заданий.	Проявляет оригинальность, нешаблонность при выполнении заданий. Но часто требуется помощь учителя.	Не может создавать и принимать необычные образы, решения; отказывается от выполнения творческих заданий

2.Средний уровень.

Характерен для тех учащихся, которые достаточно осознанно воспринимают задания, работают преимущественно самостоятельно, но предлагают недостаточно оригинальные пути решения. Ребенок пытлив и любознателен, выдвигает идеи, но особого творчества и интереса к предложенной деятельности не проявляет. На анализ работы и её практическое решение идет лишь в том случае, если данная тема интересна, и деятельность подкрепляется волевыми и интеллектуальными усилиями.

3.Низкий уровень.

Учащиеся, находящиеся на этом уровне овладевают умениями усваивать знания, овладевают определенной деятельностью. Они пассивны. С трудом включаются в творческую работу, ожидают причинного давления со стороны учителя. Эти учащиеся нуждаются в более длительном промежутке времени для обдумывания, их не стоит перебивать или задавать неожиданные вопросы. Все детские ответы шаблонны, нет индивидуальности, оригинальности, самостоятельности. Ребенок не проявляет инициативы и попыток к нетрадиционным способам решения.

После определения уровней развития творческих способностей, был проведен констатирующий эксперимент.

Эксперимент проводился на базе 3б класса гимназии №18 г. Томск. В классе обучаются 22 ученика.

Цель констатирующего эксперимента: выявить уровень развития творческих способностей младших школьников.

Проверка когнитивных творческих способностей проводилась по методике «Наборщик» (Приложение 1).

Для проверки мотивационно-потребностных способностей ученика была проведена диагностическая работа «Необыкновенная история». Дети писали сказку с предложенными двумя персонажами и волшебным предметом (основана на приеме Дж. Родари «Салат из сказок»). Как персонажей, так и предметы дети получали в случайном порядке: Баба Яга, Дюймовочка, карандаши. На выполнение задания было отведено 30 минут.

В процессе выполнения работы у большей части класса наблюдался большой интерес к деятельности. Три ребенка переживали, что не могут ничего придумать, но после подбадривания, нескольких наводящих вопросов вновь принялись за работу. Многие ребята несколько раз исправляли, переписывали предложения. Шестеро детей подходили к педагогу и уточняли, как правильно написать слово или фразу. Это говорит о том, что они старались сделать свои сказки интереснее, показать хороший результат, значит они вошли в роль писателя-сказочника.

Просмотрев детские работы, можно выделить следующие особенности. Работы у класса получились небольшие 20-40 слов. За исключением двух работ, которые частично заимствовали идею у сказок «Дюймовочка» и «Гуси-лебеди», сказки имеют оригинальный сюжет. У шестерых детей введен дополнительный персонаж (злодей) или предмет-помощник. Двое не наполнили повествование активными действиями героев. Лишь трое включили в сказку диалоги. В двух работах последовательность событий в сказке оказалась не связаны друг с другом, нелогичны. У пятерых нет конца сказки. Это возможно потому, что детям не хватило времени на работу. В текстах часто встречается повторение местоимений, глаголов, очень редко дети использовали прилагательные. В большинстве работ предложения простые, состоящие из 3-4 слов. В некоторых работах отсутствовали знаки препинания. Все дети смогли соединить предложенных им персонажей и предмет. Только у одного ребенка предмет не имел волшебной силы. У всех текстов в разной степени присутствуют признаки сказки (вымысел, зачин, троекратное повторение, сказочные слова и т.п.).

Деятельностные творческие способности ученика проводились по методике «Три слова» (Приложение 2).

Констатирующий эксперимент проводился в соответствии с критериями, показателями и средствами измерения, представленными в таблице 1. Характеристика уровня развития творческих способностей учащихся отражены в таблице (Приложение 3).

Когнитивные творческие способности: высокий уровень показали 5 учеников (22,5%), средний уровень - 14 учеников (64%), низкий уровень - 3 ученика (13,5%).

Мотивационно-потребностные способности: высокий уровень - 6 учеников (28%), средний - 12 учеников (54%), низкий - 4 ученика (18%).

Деятельностные творческие способности: высокий уровень - 4 ученика (18%), средний - 16 учеников (73%), низкий уровень - 2 ученика (9%)

Диагностические данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента, представлены на рисунке 1.

Результаты констатирующего эксперимента показывают, что учащие класса имеют наиболее высокие показатели по мотивационно-потребностному критерию, что говорит о наличии интереса у школьников к выполнению творческих заданий, стремления проявить себя как творческую личность.

Рисунок 1 Диагностические данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента

Данные констатирующего эксперимента свидетельствуют о недостаточном уровне развития творческих способностей учащихся, что обуславливает необходимость проведения формирующих уроков по развитию творческих способностей каждого ученика.

2.2 Задания творческого характера на уроках литературного чтения

2.2.1 Творческие задания практического действия при работе с текстом

Урок - остаётся основной формой обучения и воспитания учащегося начальных классов. Именно в рамках учебной деятельности младшего школьника в первую очередь решаются задачи развития его воображения и мышления, способности к анализу и синтезу.

Работа с иллюстрацией к тексту

Опробован прием детского иллюстрирования прочитанных текстов. На одном из уроков ученикам рассказано о том, как создаются художниками иллюстрации к произведениям. Сначала художник внимательно прочитывает весь текст и старается ярко представить себе все, что в нем изображено писателем. Художник задумывается над каждым действующим лицом и пытается разобраться в нем и его поступках. Потом живописец устанавливает, какой эпизод в произведении наиболее важен в смысловом отношении. Он рисует в своем воображении живую картину этого эпизода, а потом переносит ее на бумагу. Рассказ был конкретизирован определенной, заранее отобранной иллюстрацией к знакомому детям тексту из учебника.

После этого предложено ученикам устно нарисовать иллюстрацию к отрывку из стихотворения Н. Некрасова «Зеленый шум». Далее дети создают иллюстрации, рисованные на бумаге. Детям эта творческая работа очень нравится, и они ее с удовольствием выполняют.

Рецензирование детьми созданных рисунков

Это наиболее трудный, но интересный вид творческой работы с детскими иллюстрациями. Каждый ученик после разбора текста дома выполняет работу по созданию своей иллюстрации после чего школьники обмениваются рисунками на уроке. Каждый из учеников рассматривает полученный рисунок, перечитывает текст стихотворения, пытаясь при этом найти эпизод, к которому он относится. Сопоставляя содержание иллюстрации с содержанием данного эпизода, ученик пишет рецензию, где указывает, соответствует или нет данный рисунок тексту, отмечает качество выполненной работы. Все свои замечания он подкрепляет ссылками на текст. Рецензия обязательно подписывается учеником.

Так, рецензия ученицы Веры Г. на рисунок ученика Ярослава Г.

Пригреты теплым солнышком,

Шумят повеселелые…

(Н. Некрасов)

Девочка написала: «У Коли хорошо показано, что деревья шумят. Они у него немножко понагнуты. Но неправильно нарисованы облака. Они должны быть белые, а у него голубые».

Рецензия ученика Василия М. на рисунок ученицы Кристины Д.

А рядом новой зеленью

Лепечут песню новую

И липа бледнолистая,

И белая березонька…

Н. Некрасов

Вася написал: «Мне нравятся листочки, которые только что распустились, и белый ствол березы, на котором белые пятна, темно- голубое небо, зовущее грозу. Но плохо то, что у Кристины очень высокая трава, весной такой травы высокой не бывает».

Книжки-самоделки

Одно из самых интересных заданий для ребят- это работа с книжками - самоделками, каждая из которых изготовлялась детьми с творческой выдумкой и воображением. Есть книжки в форме елочки, грибка, домика, кораблика и т.д. Сами книжки дети изготовляли дома. Каждая книжка имеет свое название, которое представлял и защищал автор на конкурсе книжек в классе.

Например, у Лизы Л. книжка «Котик вам расскажет» имеет силуэт котика. А у Гриши М. «Веселый поезд»: странички - вагончики.

В этих книжках- самоделках дети записывают произведения только собственного сочинения. Это первые шаги в их творчестве, пусть не всегда удачные, но большинство ребят тянутся к такой работе, пытаются проявить себя.

2.2.2 Задания творческого характера речевой деятельности на уроках литературного чтения

Составление вопросов и тестов по данному тексту

На уроках литературы необходимо учить детей не только грамотно отвечать на вопросы, заданные учителем, но и составлять вопросы по данному тексту. Эта работа формирует умение выделять главное, как в общем, так и в конкретном случае составлять вопросительные предложения, предполагающие подробные или конкретные ответы (да, нет).

Так, Елисей Г. сочинил такие вопросы:

1. Куда исчезли профессор и Карик?

2. Почему воздух был обыкновенным?

3. Чего испугалась птица?

4. Почему огонь был зеленым?

1. Часы стонали и тикали словно у них заболела голова? (нет)

2. Джейн не хотела быть младшей? (Нет)

3. Джейн хотела играть с Майклом? (Нет)

4. Шарф Мери Поппинс был в красно- желтую клетку? (Нет)

5. Джейн разбила блюдце? (Да)

6. Валентин сказал, что у него есть берлинская лазурь? (Да)

7. Джейн тихонько разбудила Робертсона Эй? (Нет)

8. Мери Поппинс дала Джейн платок? (Да)

9. Джейн попросила прощения? (Да)

Также детям очень нравится составлять по прочитанному произведению тест, где нужно выбрать из 3-х предложенных ответов один правильный. С большим удовольствием предлагают свои вопросы и тесты на уроках литературного чтения. Вот что получилось у Дарьи В. по произведению Н. Носова «Заплатка»:

Подобные документы

Организация школьного анализа художественного произведения. Система литературно-творческих умений. Развитие творческой личности в процессе обучения. Разработка дидактического материала, способствующего развитию творческих способностей обучающихся.

курсовая работа , добавлен 20.03.2017


Понятие "творческой деятельности", практические примеры ее организации для развития творческих способностей младших школьников. Критерии и средства диагностики их уровня. Литературное творчество школьников как условие развития творческих способностей.

дипломная работа , добавлен 29.06.2010


Основные задачи начальной школы. Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения, технологии и хореографии. Рост творческого потенциала и познавательных мотивов учащихся. Качества выпускника современной школы.

презентация , добавлен 21.03.2013


Сущность понятия "творческие способности". Основные условия развития творческих способностей. Развитие творческих способностей на уроках литературного чтения. Критерии и средства диагностики уровня развития творческих способностей младших школьников.
Театрализация на уроках литературного чтения как средство развития творческих способностей младших школьников

Психолого-педагогическая сущность понятий "творческие способности", "творческая деятельность" младших школьников. Организация творческой деятельности младших школьников на уроках литературного чтения. Методика использования театрализации на уроках.

дипломная работа , добавлен 14.02.2015


Понятие творческих способностей. Особенности развития творческих способностей у младших школьников. Использование игровых технологий в работе с детьми младшего школьного возраста. Игровая технология на уроках изобразительного искусства в начальной школе.

дипломная работа , добавлен 25.03.2012


Проблемы развития воображения на уроках в начальной школе. Творческая деятельность детей младшего школьного возраста и ее влияние на развитие воображения. Методика организации и проведения уроков литературного чтения с использованием творческой работы.

дипломная работа , добавлен 05.02.2017


Особенности творческого воспитания. Эффективные приёмы развития творческих способностей младших школьников на уроках чтения. Повышение мотивации обучения посредством развития творческого начала. Разработка и апробация комплекса творческих заданий.

Когда имеются сценарий и режиссерская разработка, планируется работа всего творческого коллектива и каждого в отдельности. Она начинается с организации штаба, где четко распределяются все обязанности. Режиссер-постановщик возглавляет штаб и занимается творческой работой.

Начальник штаба стоит во главе всех организационно-хозяйственных задач, направляет работу всех лиц, отвечающих за определенные участки праздника. Основная ответственность и координация всей деятельности по подготовке программы остается за директором учреждения культуры. Он не подменяет работу режиссера и начальника штаба, а направляет, координирует и, в особых случаях, принимает участие в решении наиболее важных вопросов.

Штаб на основе сценария и режиссерского плана разрабатывает подробный план постановочной работы. На основе плана даются четкие задания всем ответственным лицам и участникам постановки:

Творческим работникам, ответственным за участие в различных культурно-досуговых программах: составление планов и проведение подбора участников художественной самодеятельности, активистов.

Сценаристу-режиссеру: составление сценарно-режиссерского плана - подбор текстов, игрового, музыкального репертуара и разработка театрализованных игр согласно тематике праздника с задачей активного вовлечения гостей праздника в игровое действие.

Главному художнику: составление плана художественного оформления программы, поиски художественного решения оформления ДК согласно содержанию и стилю программы. Продумывание динамики художественного оформления с учетом зрительного эффекта и действия исполнителей, активизации зрителей.

Административно-техническому работнику (радио, электроосвещение, транспорт и другие технические службы): обеспечение наиболее эффективной работы всех служб учреждения культуры во время праздника.

Репетиционно-постановочная работа проходит следующие этапы:

а. Все репетиции с исполнителями, коллективами художественной самодеятельности, активистами, массовиками проводятся отдельно. Режиссер разъясняет задачи, выверяет текст, делает пробы.

б. Репетиции "на местах", где основные исполнители вводятся в действие, устанавливаются мизансцены, идет поиск выразительных средств, театрализации.

в. Монтировочные репетиции с ответственными и техническими работниками без исполнителей и коллективов. Здесь проверяется осваивается техники: радио, света, транспорта и т.д.

г. Прогонные репетиции, на которых делаются последние уточнения действий исполнителей, проверяется состояние костюмов.

В репетиционной работе с каждым исполнителем и коллективом особенно тщательно отрабатываются текстовый материал и внешний рисунок действия. Необходимым условием для всех исполнителей являются четкая и яркая подача текста, большая выразительность жестов и масштабность движения всех участников на сценических площадках. Большая роль в программе принадлежит ведущему. Как правило, ведущий (или ведущие) является центральной, связующей фигурой в театрализованном празднике. Отсюда повышенные требования к посылу речи, пластичности движений, темпу и ритму выходов. Для достижения этого требуется большой объем репетиционной работы с исполнителями.

На последнем этапе постановочной работы устанавливается художественное оформление, завершаются организационные работы, проводятся генеральные репетиции основных эпизодов. О готовности всех подразделений докладывается на совещании, где и утверждается окончательный план проведения праздника. Нарушение плана проведения репетиций влияет на художественный уровень. Зачастую первые репетиции проводятся без должного технического обеспечения в расчете на генеральную, которая из-за этого проводится тоже с техническими неполадками. Поэтому особое внимание следует уделять тому, чтобы все хозяйственные, оформительские работы делались своевременно. Чтобы не репетиции подгонялись к оформительской работе, а, наоборот: все делалось для успешного решения творческих задач.

Проведение культурно-досуговой программы - это реализация всего того, что подготовлено кропотливым творческим трудом. Наверное, эти два этапа можно сравнить с подготовкой и осуществлением боевой операции. Если программа подготовлена организованно, своевременно, с учетом реальных возможностей и трудностей, то и результаты оказываются хорошими.

Опыт показывает, что при проведении программы необходимо строго соблюдать единоличие. Театрализованное действие - это праздник, где главным распорядителем является режиссер-постановщик. Ему в этот день подчинены все организационно-творческие работники. Часто бывает, что вмешательство администрации или проявление каким-либо работником излишней самостоятельности без ведома режиссера нарушает четкую организацию и отрицательно сказывается на качестве театрализованного действия. В момент проведения программы могут возникнуть различные непредвиденные обстоятельства, требующие оперативного исправления того или иного момента действия. Поэтому всегда следует выполнять следующие условия:

1. Распоряжения режиссера или начальника штаба выполняются беспрекословно. Если же работник вынужден оперативно внести изменения без согласования с ними, он должен сразу доложить об этом факте.

2. Связь режиссера, начальника штаба со всеми ответственными должна быть всегда четко налажена.

3. С каждым ответственным за участок работником заранее разрабатывается дополнительный план действия для непредвиденных случаев. Если, например, испортится техника - порыв ленты и т.д., наготове должен быть оркестр, который сможет подстраховать своих товарищей. Или участник программы из-за волнения не может выйти на сцену - здесь радисты должны включить музыку и т.д.

Разумеется дополнительный вариант проходит хуже, чем первый, но зато нет срыва, растерянности, большой паузы, которые, как правило, влекут за собой новые нарушения действия. Кроме того, существует много сложных организационных моментов, которые зависят от степени взаимосвязи всех служб программы, и, конечно, от деловых качеств режиссеров.

На следующий день нужно провести обсуждение программы с о всеми принимавшими участие в празднике. Поводится итог, учитывающий все плюсы и минусы. Высказываются мнения по тому или иному моменту проведения. Все это необходимо для того, чтобы следующая программа прошла на более высоком организационном и художественном уровне.

Вопросы для самопроверки

1. Как Вы понимаете, что такое режиссура культурно-досуговой программы?

2. В чем специфика режиссуры культурно-досуговых программ?

3. Расскажите об основных методах режиссуры культурно-досуговых программ.

4. Что входит в структуру режиссерского плана праздника?

Список литературы

1. Буров А.Г. Режиссура и педагогика. - М., 1987.

2. Генкин Д.М. Массовые праздники. - М., 1975.

3. Демин В.П. Труд актера. - М., 1984.

4. Довженко А. Собр. соч. В 4 т. - М., 1969.

5. Жарков А.Д. Организация культурно-просветительной работы. - М., 1989.

6. Мейерхольд Вс. Статьи, письма, речи, беседы. - М., 1968.

7. Немирович-Данченко Вл. Из прошлого. - М., 1936.

8. Триадский Д.В . Основы режиссуры театрализованных представлений. - М., 1985.

9. Шароев И.Г. Режиссура эстрады и массовых представлений. - М., 1986.

1 Довженко А. Собр. соч. В 4 т. Т. 4. - М., 1969. - С. 423.

1 Станиславский К.С. Собр. соч. в 8 т. Т. 4. - М., 1957. - С. 247.

1 Товстоногов Г.А . Зеркало сцены. В 2 т. Т. 2. - Л., 1980.

2 Станиславский К.С. Собр. соч. в 10- т. Т. 3. - М., 1957. - С. 88.

1 Станиславский К.С. Собр. соч. в 10- т. Т. 3. - М., 1957. - С. 95.

2 Мейерхольд Вс. Собр. соч. в 2-х томах. - М., 1963. - С. 279.

3 Немирович-Данченко В.И . Из прошлого. - М., 1936. - С. 34.

1 Немирович-Данченко В.И . Из прошлого. - М., 1936. - С. 274.

2 Станиславский К.С. Статьи, речи, беседы, письма. - М., 1953. - С. 251.

1 Станиславский КС . Ежегодник МХАТ за 1947. - С. 34.

1 Попов А.Д . Творчество наследие: Избранные статьи, доклады, выступления. - М.,1980. - С. 31.

Успех социально-экономического развития определяют члены общества, способные проявить творческую инициативу и предприимчивость, стремящиеся развить и реализовать свои способности, адекватно воспринимающие действительность, умеющие быстро ориентироваться в окружающем мире и перспективах его развития. Принципиальное различие между традиционным образованием и тем, которое определяется требованиями современности, состоит в том, что первое представляет собой систему наследования общественного опыта, а второе должно стать системой его исследования и развития для последующего применения. В этих условиях формирование и развитие творческой личности становится одной из ведущих задач современной системы образования.

Организация творческой учебной деятельности

Средства и методы учебной практической деятельности могут быть различны в соответствии с планируемыми уровнями обучения:

• приобретение новых знаний средствами;
• информационного обучения;
• приобретение знаний, умений и навыков в процессе репродуктивного практического обучения;
• приобретение и развитие способностей выполнения самостоятельных практических действий в условиях творческой учебной деятельности.

Развитие способностей учебной деятельности в единстве ее структурных компонентов достигается благодаря тому что по мере образовательного продвижения совершается переход от освоения конкретного к общему, от процессуальных компонентов решения учебных задач к целостной структуре учебной деятельности, от отдельных мотивов к системе образования. Комплексное построение учебного процесса на основе репродуктивного и творческого обучения позволяет школьникам овладевать метаспособами решения задач и переноса их из одной сферы деятельности в другие.

Структуру учебной деятельности можно представить с учетом уровней развития опыта самостоятельной деятельности учащегося. Начальный этап характеризуется возможностью решения задач, в которых определены цели, условия и действия по их достижению, позволяющие репродуцировать заданные результаты. Когда в задаче установлены цели и условия, а от учащегося требуется применение изученных ранее действий, то ему необходимо обладать способностями решения некоторых типовых задач по ранее освоенному алгоритму (правилу), являющемуся базовым элементом определенного вида деятельности. Если в задаче определена цель, но неясны условия, в которых может быть получено решение, от учащегося требуется проведение исследования для определения обстоятельств достижения цели средствами ранее усвоенных действий. В тех случаях, когда в задаче известна лишь в общей форме потребность, а поиску подлежат как цели, так и соответствующие условия и виды деятельности, то такое продуктивное действие «без правил» создает ориентировочную основу учебной деятельности, построенной на применении и развитии способностей исполнителя по созданию новых ценностей.

Репродуктивные и продуктивные аспекты учебной деятельности тесно связаны, поскольку репродуктивные элементы составляют основу творческой деятельности, выступая в качестве ее «строительного материала». Переход к методам творческой учебной деятельности возможен при достижении определенной базовой подготовки в процессе репродуктивного обучения. Требуемый уровень обученности, обеспечивающий возможности последующего самообучения, определяется целями и задачами предстоящей деятельности. По мнению В. П. Беспалько, в зависимости от содержания учебного материала он должен составлять от 0,7 до 1,0 уровня запланированного результата. На этой основе учащиеся способны в ходе самостоятельной учебной деятельности развивать полученные знания. Недостаточный уровень обученности приводит к систематическим ошибкам учащихся при неспособности к их исправлению.

Большим педагогическим потенциалом обладает коллективная творческая учебная деятельность, которая отличается своими особенностями и предполагает различные ролевые позиции ее участников:

• обучаемый (кем-либо);
• учащийся (самостоятельно);
• обучающий (кого-либо) с последующим их развитием и изменением.

Обеспечение эффективной совместной работы творческого коллектива школьников требует определенных педагогических условий, среди которых могут быть отмечены следующие:

• наличие общей цели работы;
• поддержание благоприятного морального климата в группе;
• создание условий для самореализации всех членов коллектива.

Среди принципов организации творческих коллективов учащихся

выделяют:

• оптимальное ролевое распределение в коллективе, при котором должны реализоваться индивидуальные возможности и учащихся по обеспечению целей, содержания, управления и осуществления творческих работ. Поскольку некоторые учащиеся наделены задатками лидерства, а другие - способностями генерировать идеи либо навыками практической деятельности, то гармоничное сочетание различных качеств исполнителей может содействовать успешной реализации общих задач;
• оптимальная численность учащихся в творческом коллективе зависит от уровня решаемых задач и может колебаться в определенных пределах, позволяя распределить обязанности членов группы и координировать совместные действия;
• соответствие сложности деятельности интеллектуальным и физическим возможностям коллектива;
• обеспечение психологической совместимости членов группы;
• непрерывное развитие творческого коллектива в процессе совместной деятельности.

Сущность оптимальной организации творческого коллектива состоит в объединении и взаимном усилении положительных качеств его участников.

Основу инновационной деятельности составляет решение творческих задач в поиске ответов на поставленные проблемы.

Методы поиска решений творческих задач можно условно разделить на несколько групп.

• 1. Методы случайного поиска, к которым относятся методы проб и ошибок, мозгового штурма и ряд других. Стратегия такого поиска состоит в выдвижении и проверке большого количества случайных идей. Она не имеет определенной системы, достаточно трудоемка и малоэффективна.
• 2. Ассоциативные методы поиска: аналогии, синектики, каталога, фокальных объектов и другие - основаны на установлении аналогий и закономерностей на основе имеющихся решений.
• 3. Методы систематического поиска: контрольных вопросов, морфологического анализа, комбинаторный и т.п., для которых общая стратегия поиска построена на некоторой системе (схеме) анализа проблемы и проверки решений.
• 4. Методы интенсивного поиска: теория решения изобретательских задач (ТРИЗ), функционально-стоимостный анализ и другие - построены на поиске оптимальных связей между элементами системы в целях повышения ее эффективности.
• 5. Методы логического поиска реализуются путем исследования проблем с целью устранения противоречий и оптимизации связей элементов системы средствами автоматизированного поиска решения задач различных уровней сложности.

Процесс формирования творческой личности в системе непрерывного образования должен учитывать возрастные особенности учащихся. Известно, что развитие ребенка происходит неравномерно, при этом отмечается, что на периоды замедленного физиологического развития приходятся максимумы интеллектуальной и творческой активности человека.

В процессе взросления ребенка периоды активизации его интеллектуальной деятельности чередуются через 4-6 лет и приходятся на детский сад (3-5 лет), начальную (6-7 лет), основную (11-12 лет) и старшую (17-18 лет) школу. В связи с этим программа развития творческих способностей детей должна начинаться в дошкольном возрасте и продолжаться в начальной и основной школе, с тем чтобы к окончанию средней школы были сформированы мотивация и способности детей к активной нестандартной деятельности.

В младшем школьном возрасте ведущим видом деятельности является учение с опорой на группу референтных, наиболее значимых лиц (учителей, родителей, членов семьи) и соответствующую сферу внеу- чебной работы.

Обучение подростков и старшеклассников связано с необходимостью учета нарастания роли коммуникативной составляющей образовательной деятельности. При этом ее ведущим видом становятся общение со сверстниками и поиск путей социального и профессионального самоопределения и самоутверждения.

По мере повышения роли внутренних факторов обучения школьников ведущей задачей работы учителя становится организация педагогического процесса на основе консультирования учащихся в групповом или индивидуальном диалоговом режиме. С учетом этого должны определяться характер и организация творческой учебной деятельности, использование различных форм индивидуальной и коллективной работы с учащимися.

По словам К. Д. Ушинского, «наставник должен только помогать воспитаннику бороться с трудностями постижения предмета: не учить, а только помогать учиться. Метод такого вспомогательного преподавания приучает воспитанника преодолевать тяжесть труда и испытывать наслаждения, которые им доставляются».

Практика выработала множество методов организации коллектив­ного творчества как основы инновационной деятельности. Наиболее распространенным и известным является мозговая атака , состоящая в публичном высказывании каждым своих идей, которые тут же разви­ваются и дополняются другими. Она требует полного равноправия участников, раскрепощенности мысли. Перед началом работы реко­мендуется еще раз оценить, нужно ли решать проблему, что это даст и что произойдет, если все оставить, как есть.

Процедура «мозговой атаки» выглядит следующим образом. Участ­ники садятся за общий стол лицом друг к другу. Руководитель в крат­ком выступлении раскрывает суть проблемы, причины ее возникнове­ния, выгоды, которые может принести решение. Затем в течение 10-15 минут происходит молчаливое обдумывание идей и их неупо­рядоченное перечисление при продолжении генерирования.

Количество здесь важнее качества, поэтому поощряется максималь­ное число высказываний, даже самых бессмысленных на первый взгляд, ибо в любом из них может содержаться рациональное зерно. Поэтому любая идея должна встречаться с одобрением. Выступать можно много раз, но не подряд, и в то же время запрещается сове­щаться, спорить, критиковать, оценивать других, обращаться за под­держкой к руководителю.

На втором этапе происходит обсуждение, уяснение, комбинирова­ние идей по таким критериям, как: соответствие предпосылкам и ис­ходным требованиям; возможность реализации или отсутствие тако­вой; сроки осуществления; необходимость дополнительных затрат; применимость в другой сфере деятельности и пр.

На третьем этапе идеи оцениваются и ранжируются на основе раз­личных критериев (последовательно выбираются самые интересные и те, от которых можно отказаться; набравшие при голосовании наи­большее или наименьшее число баллов и т. п.).

Руководитель организует фиксацию высказываний, следит за регла­ментом, помогает получить слово желающим, задает вопросы, привле­кает внимание; комбинирует и систематизирует выдвинутые идеи, подводит итоги.

Метод «мозговой атаки», применяющийся обычно при нехватке но­вых решений и подходов, основывается на том, что для активизации мышления человека нужно, вырвав его из привычной обстановки, по­местить в необычные условия (в данном случае ситуационные игры), ничем не напоминающие обычные совещания. Как показывает практи­ка, группой из 10 человек за полтора часа может быть выдвинуто до 100 оригинальных идей. В то же время считается нормальным, если специалисты отвергнут 90 % из них.

Существуют несколько видов «мозговых атак»: прямая мозговая атака, о которой только что было рассказано; обратная мозговая атака, направленная на критику существующих идей; двойная мозго­вая атака, при которой группа из 20-60 чел. обсуждает предвари­тельно поставленную проблему в течение 5-6 часов в два этапа с пе­рерывом, во время которого можно неофициально критиковать выска­зывания и с учетом этой критики работать дальше: конференция идей (совместная работа в течение нескольких дней 4-12 человек); индиви­дуальная мозговая атака, когда человек поочередно выступает в каче­стве генератора идей и критика. Элементы этого метода присутствуют во многих других.

Принципиально иной подход к выработке решений отражен в ме­тоде Дельфи, разработанном О. Халмером и состоящем в том, что анонимные эксперты, образующие комиссию, независимо друг от дру­га формулируют свое мнение по заданной проблеме. Затем на основе балльной оценки или статистических методов выбирается лучшее из альтернативных предложений. Отсутствие общения позволяет избе­жать группового взаимодействия и влияния. Обратная связь имеет ме­сто в виде усредненного результата. При необходимости работу можно организовывать в несколько «туров», последовательно приближаясь к идеалу. Метод используется для оценки вероятности наступления тех или иных событий и считается одним из наиболее квалифицирован­ных, поскольку учитывает мнение большинства, но требует значитель­ных расчетов.

Условиями успешного осуществления мозговой атаки и других аналогичных методов, помимо ограничения числа участников, служат: их близкий социальный статус; независимость друг от друга и от руко­водителя; слабое знакомство с сутью проблемы, обеспечивающее сво­боду мыслей и появление оригинальных вариантов решения; исключе­ние предварительных оценок идей, могущих привести участников в смущение и снизить их активность; предоставление возможности ано­нимных высказываний, если этого требует ситуация; пресечение руко­водителем ухода в сторону, общих слов; использование наглядных средств; обеспечение эмоциональной поддержки предложений; стиму­лирование активности; помощь в конкретизации идей.

Кроме того, необходимо придерживаться определенных правил вы­движения своих идей, к которым относятся: краткость изложения; ува­жительное отношение к слушателям; учет их компетенции; образ­ность, конкретность, резюмирование, включение по возможности эле­ментов юмора; демонстрация не только преимуществ, но и слабых мест; учет существующих альтернатив; использование разных каналов продвижения идей; риторических вопросов и провокационных выска­зываний; наличие стимулирующих моментов; показ возможности дос­тижения успеха.

МОУ «Видновская средняя общеобразовательная школа № 2»

Доклад на педагогическом совете на тему

«Организация творческой деятельности

учащихся на уроках и во внеурочное время».

«Значение формирования и развития твор-

ческой деятельности учащихся в школе»

Мордвинова И.Н. январь 2005 года

Что такое творчество? Это всегда воплощение индивидуальности, форма самореализации личности: возможность выразить свое неповторимое отношение к миру. Однако потребность в творчестве и самовыражении, заложенная в самой природе человека, обычно реализуется в процессе человеческой жизни далеко не полностью. По данным из научных источников, реализация творческого потенциала личности удовлетворяется лишь на 10%.

Творчество, по определению, - это деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Некоторые психологи рассматривают творчество как продолжение или замену детской игры. Творческую и игровую деятельность объединяет основная, функциональная направленность:

Творчество как процесс развлечения, наслаждения здесь, как и в случаи игровой деятельности, личность ориентирована на собственно процесс творения, а не на получение результата;

Творчество как компенсация за неудачи в других видах деятельности;

Творчество как источник переживания сильного эмоционального потрясения, внутреннего очищения, связанного с художественным произведением (переживание за судьбу героя);

Творчество как способ познания окружающего мира и самопознания;

Творчество как особая форма коммуникации, преодолевающая пространственные и временные барьеры;

Творчество как канал передачи общественного опыта, выполняет воспитательную функцию.

Творчество обладает различной степенью новизны. Его объективность определяется изобретение нечто такого, что не было известно ранее. Иногда открываемое имеет чисто субъективное значение, то что для меня ново мир уже давно знает. Особенно такое случается в детском возрасте, поскольку ребенок буквально открывает для себя новый мир: радуется, переживает, общается, ищет пути решения проблем или выхода из них. Поэтому мы взрослые должны сделать так, чтобы ощущение творческого восприятия мира оставалось с ребенком как можно дольше.

Общепризнано, что особые способности, или одаренность, зависят от врожденных задатков. Есть ли в таком случае педагогическая целесообразность в разработке технологий стимулирования детского творчества в учебно-воспитательном процессе? Не создаем ли мы группу, куда заведомо не попадает более половины всех учеников, так как, по данным психологов, одаренностью наделены от 5 до 20% учащихся?

Кстати, что представляет собой ребенок, наделенный способностями к творческому восприятию мира, осмыслению и интерпретации получаемой информации?

Тест Торранса. Отметьте знаком + или – каждое качество ребенка из нижеперечисленных:

дисциплинированный

Неровно успевающий

организованный

Выбивающийся из общего темпа

эрудированный

Непонятный в поведении, странный

умеющий поддержать общее дело

Выскакивающий с нелепыми замечаниями

стабильно успевающий

Занятый своими делами

быстро, на лету схватывающий

Не умеющий общаться, конфликтный

легко вступающий в контакт, приятный в общении

Иногда тугодум, не умеющий уяснить очевидного

ясно, понятно для всех выражающий мысли

Не всегда подчиняющийся большинству или официальному руководству.

Легко заметить, что все «нечетные» качества оценивают преимущественно как положительные, а четные - как отрицательные. Но именно каждое второе качество характеризует нестандартного, одаренного, творческого ребенка. Вопрос в другом: готовы ли мы, педагоги, к общению и обучению именного такого ученика?

Однако суть проблемы состоит не только в том, что бы выявить этих способных учащихся (кстати, сами психологи утверждают, что надежного способа определения талантливых детей пока не существует), но и в том, чтобы помочь другим ученикам открыть в себе способности, о которых они раньше и не подозревали.

Широко известны факты раннего и яркого проявления способностей: Моцарт В.А. музыкальные таланты в 3 года, в 8 лет первая симфония; Римский-Корсаков богатая музыкальная память проявилась в 2 года; С.Прокофьев в качестве композитора с 8 лет; талант Рафаэля в 8 лет Микеланджело в 13; Фарадей первая лампочка в 13 лет; изобретательская деятельность Эдисона с 12; английский математик Гамильтон в 12 лет знал 12 языков. Творческая одаренность - это врожденное качество и результате развития оно может или развиться, или угаснуть. Большое роль в этом играет семейное воспитание и школьное образование. Бывает так, что в ребенке вовремя не распознали одаренность. Так, А.Эйнштейна и Д.И.Менделеева школьные учителя считали бездарными. Талант французского художника П.Гогена проявился только в 38 лет, С.Аксакова – в 50.

Многие люди просто не видят своего потенциала; не знают о его существовании, склонны сомневаться и даже бояться своих способностей. Поэтому и нужно с детского возраста укреплять веру человека в необходимость самосовершенствования, в важность раскрытия собственного творческого потенциала.

Между тем именно в школьные годы наступает критический период детской креативности (творение, создание нового). В дошкольный период творчество естественное состояние ребенка, а школа ставит первоклассника в определенные рамки заданности, можно творить только тогда, когда предложит учитель, только на ту тему, которая сейчас актуальна, только в той форме, которая соответствует уроку.

взрослый

Детоподобный взрослый в творчестве

Задает новые вопросы

Отвечает на старые вопросы

Ответы на новые вопросы

Изобретает (выдумывает)

Производит (воплощает в жизнь известное)

Производит изобретая

Активно, но спонтанно исследует окружающий мир

Организует деятельность

Организует исследовательскую деятельность, целеустремленность

В школьный период необходима помощь педагога, чтобы ученик преодолел этот кризис, обрел, а не потерял возможности самореализации.

Преодолению этого кризисного состояния могут послужить как отдельные педагогические приемы, которые учитель использует в ходе обычных уроков, так и специальные уроки творчества, не зависящие от специфики учебного предмета.

«Обучить творческому акту нельзя, - отмечал Л.С. Выгодский, - но это вовсе не означает, что нельзя воспитателю содействовать его образованию и появлению … мы можем известным образом так организовать сознательные процессы, чтобы через них вызвать процессы бессознательные, и кто не знает, что всякий акт искусства непременно включает как свое обязательное условие предшествующие ему акты рационального познания, понимания, узнавания, ассоциации и т.п.».

^ Приемы и методы развития творческой деятельности

Анализ психолого-педагогической литературы, посвященный развитию творческого потенциала личности, позволил выделить некоторые рекомендации педагогам:

Предлагать учащимся какой либо парадокс для обсуждения;

Воздерживаться от оценок;

Учить детей замечать противоречия

Помогать детям видеть аналогии

Настраивать детей быть настойчивыми в достижении необходимой информации;

Преодолевать привычку обыденного взгляды на жизнь:

Доверяться догадке, интуиции;

Рассматривать объект с нескольких точек зрения, условия для «умственной разминки»;

Убедить учащихся, что многому можно добиться, извлекая опыт из своих ошибок

Воспринимать новшества, не противиться им;

Показать, что порой в выводах возможны неопределенности

Развивать потребность в учении и самообразовании.

Эти рекомендации можно обозначить как педагогическую стратегию в процессе стимулирования творческой деятельности детей. Для реализации её в учебной деятельности необходимо познакомиться с тактикой, технологией (конкретными творческими упражнениями). Необходимо выбрать такую программу действий, которая включала бы активизацию основных компонентов творчества: эмоции, воображения, образного мышления.

Одним из важнейших условий в организации творческих учебных занятий является создание атмосферы доброжелательности и доверия.

Важным приемом (и одновременно условием) развитием креативности у детей является опора на чувство удивления, новизны, готовность принять нестандартную ситуацию. «Удивление – это начало творческого отношения к миру».

Для творческих уроков необходимо ощущение уверенности в том, что твои нестандартные находки будут отмечены, приняты и оценены. Уже на первых творческих уроках необходимо объяснить, что к своему труду нужно относится с уважением.

Приемы, активизирующие и развивающие творческое воображение:

Найти новую формулировку проблемы, задачи;

Поставить к исследуемой проблеме вопрос «А что, если …?» (Один мужик двух генералов не прокормит?). Поощрять ответы критические, реальные, фантастические.

Помнить о том, что юмор – показатель развитости абстрактного мышления, поэтому не надо бояться шуточных детских импровизаций.

Попытаться проанализировать происходящие события с иной точки зрения.

Не боятся самых разных аналогий. Абстрагироваться от решаемой проблемы, найти ключевой аспект в сопоставлению по сходству или различию.

Отказываться от привычных стереотипов мышления.

Любая проблема рассматривается с 4х точек зрения; опираться только на конкретные факты, критически оценивать ситуацию, ориентироваться на конструктивный подход, дать полет фантазии.

Подобные задания по началу кажутся детям тупиковыми, не имеющими решения. Поэтому он сразу обращается к учителю с просьбой подсказать готовое решение. Не стоит идти на поводу, указать, что существует множество способов решения этой задачи. «Творчество, как и любой другой труд требует от человека определенного напряжения усилий, настойчивости в достижении цели».

Характеристики творческого урока.

Весь урок или большая его часть проходит на эмоциональном и интеллектуальном подъеме.

Царит атмосфера сотрудничества и сотворчества.

Урок создает возможности для каждого ученика проявить себя, в зависимости от умения или желания учиться (интеллектуальная, индивидуальная, фронтальная, групповая, игровая, художественная коммуникативная)

Мыслительная поисковая деятельность стимулируется различными способами: исследовательскими, эвристическими, творческие задания (рефераты, сочинения, эссе, наблюдения, опыты), учебные дискуссии, познавательные игры.

Учитель побуждает, организует и ведет мысль учащегося к решению учебной проблемы.

Речь учителя отличается богатством м выразительностью языковых средств, обогащающая учебную информацию и творческое поле урока.

Деятельность учащегося комментируется, дается развернутая оценка, часть контролирующих функций передана ученикам (самооценка, взаимооценка, ретро – перспективная оценка занятия).

Этика взаимоотношений. Эстетика оформления помещения.

Воспитывающий эффект, желание продолжать общение и совместную учебную деятельность.

Материал урока усваивается всеми учащимися в соответствии с интеллектуально-психологическими особенностями, приобретаются новые умения и навыки, дается толчок к самостоятельной и творческой работе.

Чувство удовлетворения от прошедшего урока и учителя и ученика.

Будьте терпеливы и не ждите быстрых результатов. Творите сами.

Наш педагог-психолог сами учителя отмечают, что современные дети теряют интерес к игре и творчеству. Пассивность и безинициативность учащихся. Творческие задания старшеклассниками относятся к разряду наиболее трудно выполнимых. Эта ситуация результат и нашей работы. Перегрузка в уроках, побуждает нас унифицировать задания, для простоты проверки детских работ и организации учебного процесса на уроке. На уровне района и школы проводятся конкурсы, но мы, облегчая свою деятельность выбираем одного двух учеников и прорабатываем материал с ним. Творческих заданий по мере взросления школьников становится все меньше и меньше. Что останавливает учителей сложность организации творческой деятельности учащихся, необходимость высокой собственной творческой активности и мобильности, отсутствие видение перспектив развития творчества у детей. Задача минимум это овладения учениками стандарта образования, но максимально возможный результат это научить детей жить, овладеть умениями и навыками, которые помогут самостоятельно получать новую информацию, стремиться к саморазвитию. Полностью реализоваться в окружающем мире.

Преподаватели нашей школе используют элементы творческой деятельность, но это носит фрагментарный характер и как правило не охватывает всех желающих учеников. Из творческих мероприятий проходивших в школе за последнее время необходимо отметить: конкурс новогодней игрушки, конкурс, посвященный Рождеству (литературные работы), районный конкурс «Мой родной край» (доклады, рефераты, исследования, литературные сочинения, художественные произведения) и многие другие мероприятия. О характере участия в творческих мероприятиях и детей и педагогов вы можете судить сами.