Учител-психолог в училищее специалист в областта на психологията, който изучава психическото състояние на учениците, коригира поведението им и помага за отстраняване на проблеми личен характер, адаптация в екип, спомага за подобряване на психологическия климат в класната стая и провежда разяснителна работа с родители и учители. Професията е подходяща за тези, които се интересуват от биология и психология (вижте избор на професия въз основа на интерес към учебните предмети).
Основните задачи на този специалист са да помогне на ученика да избере компетентни поведенчески механизми, да идентифицира своите психологически проблеми и да намери вътрешен и външен баланс. Струва си да се отбележи, че психологът не се занимава с патологични смущения в човешката психика, а коригира неговия вътрешен свят и състояние на ума.
Характеристики на професията
Смята се, че професията на психолога с течение на времето става част от нейната професия. Професионалистът използва своите умения и знания не само в работата с пациенти, но и в Ежедневието, при общуване с близки. В крайна сметка предметът на изучаване на психолога е човешката душа и тя представлява неизчерпаем ресурс за придобиване на необходимите знания. Психолозите помагат на човек да свърже вътрешните си ресурси за решаване на текущи психологически проблеми. Основните дейности на психолога:
- Психологическо обучение, което включва използване на методи за преподаване на емоционална саморегулация специални упражненияза личностно израстване и последващо обобщаване.
- Консултациите включват комуникация между специалист и студенти, за да се намери най-добрият изход от трудна ситуация.
- Тестването ви позволява да изучавате индивидуалните характеристики на човешката психика с помощта на интерактивни програми.
Психолозите на персонала в училището помагат на учениците бързо да се адаптират към новите условия, определят нивото на готовност на детето за учене, осигуряват кариерно ориентиране на гимназистите и работят с трудни деца. Те са длъжни да наблюдават психологическото здраве на учениците, да създават комфортна среда за тях и да провеждат периодични масови прегледи, за да идентифицират лица, нуждаещи се от психологическа помощ.
Плюсове и минуси на професията
Такива специалисти играят голяма роляв живота на учениците и техните родители, защото помагат за бързо разрешаване различни видовепроблеми, предотвратяване на опасни последици.
Педагогическите психолози използват знанията си, за да обърнат своевременно текущите събития в правилната посока. Дете в училище е изправено пред недетски проблеми: трудни отношения с връстници, изоставане в обучението, неразбиране на другите. Ако тези проблеми не се решат, детето става напрегнато и агресивно. В някои случаи възникват суицидни тенденции. Ако психологът вземе адекватни мерки, ситуацията ще се стабилизира.
Професионалисти:
- възможност за личностно израстване, защото специалистът е длъжен непрекъснато да се усъвършенства;
- придобитите професионални знания помагат в ежедневието;
- професията се счита за творческа и интересна;
- възможност наистина да помогнете на хората да решат проблемите си;
- познание за себе си и дълбините на своето съзнание.
ДА СЕ минусиПрофесията „психолог“ може да включва периодична умствена умора и емоционално прегаряне. В края на краищата такива специалисти се потапят в проблема на пациента с глава, предавайки информация през себе си. Освен това не на всеки му е лесно да приеме мирогледа на друг човек. Такива професии задължават самия специалист да има кристално чиста репутация, така че думата му да има тежест. Малко вероятно е пациентът да се довери на лекар, който не може да си помогне сам.
Важни качества
Психолозите по природа трябва да бъдат алтруисти, тъй като емоционалните трудности, с които се сблъскват, не могат да бъдат компенсирани с никакви пари. Високото ниво на отговорност е основно изискване за истински професионалист.
Основните качества, които трябва да притежава един психолог:
- емоционални и обща интелигентносттрябва да е на високо ниво;
- способността да слушате и чувате човек;
- устойчивост на стрес;
- такт и деликатност;
- общителност;
- наблюдение;
- оптимизъм и самочувствие;
- креативност и способност за предлагане на нестандартни решения;
- толерантност;
- способност за успокояване на клиента;
- емпатия.
Специалистът трябва да може ясно да формулира мислите си. Чувството за хумор и издръжливостта също ще са много полезни.
Обучение за училищен психолог
Можете да станете учител-психолог само след получаване на висше психологическо образование. След обучението е препоръчително редовно да посещавате специализирани курсове, тематични семинари и да подобрявате собственото си професионално ниво.
Месторабота
Сертифицираните специалисти могат да работят в психологически центрове, образователни и лечебни заведения, на телефонни линии за помощ, в частни психологически консултантски компании, в предприятия като психолози на пълен работен ден. Много психолози откриват частна практика, или работа от вкъщи.
Заплата
Заплата към 18.02.2019г
Русия 15000—90000 ₽
Москва 25000—100000 ₽
кариера
Само след завършване на висше образование можете да кандидатствате за работа като учител-психолог на пълно работно време в образователни институции. Много хора използват тази практика, за да придобият необходимия опит и впоследствие да започнат собствен бизнес. След като защитите докторската си дисертация, можете да станете доктор по психология.
Професионални познания:
- способност за използване на инструменти, способност за организиране и провеждане на психологически изследвания;
- познаване на историята и съвременни задачинаука "психология";
- познаване на основните методи на професията;
- специалистът трябва да има разбиране за човешката психика и жизнена дейност;
- познаване на основите на психотерапията, развитието и корекционната работа;
- познаване на основите на психодиагностиката и психологическото консултиране;
- имат представа за механизма на човешкия мозък, психичните състояния.
Самоанализът на трудовия опит и постоянното самоусъвършенстване помагат на психолога да постигне високи резултати в съответната област.
Известни психолози
Един от най-известните и известни психолозиСмята се, че Дейл Карнеги. Написал е множество книги, есета, статии и лекции. Неговите произведения се използват активно не само от професионалисти, но и от обикновени граждани, които се опитват да рационализират живота си и да разберат собственото си „аз“. Лидия Илинична Божевич е наша сънародничка, живяла и творила в началото на миналия век и посветила живота си на изучаването на тайните на човешката душа. След като получи знанията на професор по психология, Лидия Илинична продължи упорити изследвания в областта на психологията и посвети много трудове на тази тема. Днес те се използват като учебни помагала в много психологически отдели.
Списъкът на световните знаменитости, посветили живота си на психологията, е много обширен и продължава да расте. Това доказва популярността и уместността на професията "психолог" по всяко време. В крайна сметка човешката душа е все още напълно неизследван и мистериозен обект.
Какво прави психологът в училище?
Изминаха повече от 20 години, откакто първите практически психолози започнаха работа в училищата. Но все още има въпрос относно дейностите психологическа службатревожи ученици, родители, учители. Някои хора все още са склонни да виждат някакъв висш мистичен смисъл в професията, докато други, напротив, си представят работата по доста примитивен начин. Това може да се разбере, т.к Все още тече търсене сред самите психолози, а разговорите за мястото и ролята на психологическите услуги в образователната институция не стихват. Трябва да се отбележи, че наред със социално-педагогическата служба, психолого-педагогическата служба е най-младата в системата на образованието. То непрекъснато се развива, усъвършенства, трупа нов опит и създава потребност от него у всички участници в образователния процес.
Дейностите на службата се извършват в съответствие с основните нормативни документи от 1996 г. Те посочват по-специално основните области на дейност на учител-психолог: диагностика, психопрофилактика, коригиране и развитие (за съответните образователни институции), съветнически, а също и - психологическо образование. Както виждаме, в работата на психолога няма нищо свръхестествено. А самият той е обикновен жив човек, който си върши работата. Има фундаментална разлика между психолог и психиатър или психотерапевт. Работата на последните двама е свързана с медицината, отклоненията от нормата и патологията. Психологът работи „с нормата“.
Разделението между основните области на дейност на учител-психолог е много произволно; по-скоро те се проникват и допълват взаимно, образувайки някаква интегрална система. Всички тези направления задължително присъстват в работата на всеки образователен психолог. Но степента на изразяване на дадено произведение може да бъде различна. Например в специалните корекционни образователни институции основният акцент е върху корекционната и развиваща работа, като най-необходима. Броят на децата в такива училища и детски градини е много по-малък, отколкото в общообразователните институции, а психологът има възможност да работи „директно“ (незабавно) с всяко дете. И той получава заплата точно за този вид работа.
По-различно е положението в средните училища. Тук има толкова много студенти, че психологът няма възможност да работи директно с всички и основната молба средно училищедруго. Би било погрешно да се съсредоточаваме върху работа с изоставащи или проблемни ученици, дори само защото това неизбежно ще се отрази на „покритието“ на психологическите услуги за други, по-малко проблемни ученици, нарушаването на техните права, ограничаването на други видове работа и, в резултат на това нерационалното използване на средствата на данъкоплатците. Позволете ми да отбележа, че един общообразователен училищен образователен психолог получава заплатата си точно за това, че достига приблизително еднакво до всички ученици. Моделът на „директна“, директна работа с ученика не е подходящ за общообразователно училище, не е ефективен. Къде е изходът? Как може да се организира работата, за да се изпълнят тези условия?
Съществува и друг „индиректен“ модел на дейност на учител-психолог в средно училище, който е най-адекватен на потребностите модерна системаобразование. По този модел се изгражда дейността на психологическата служба образователна среда(или образователния процес) като цяло.
Всъщност кой е най-близо до детето? - Родители, близки приятели. Това е първият, вътрешен кръг, който оказва най-силно влияние върху развитието и възпитанието на човека. Не по-малко важни, но все пак по-отдалечени са учителите и връстниците в училищната общност. Ясно е, че учителите начално училище, които имат възможност да общуват с деца всеки ден, са по-влиятелни от колегите си в средното и средното училище. Училищната администрация, както и всички специалисти (по-специално образователен психолог) обективно стоят още по-далеч от ученика, прякото им влияние е много незначително и следователно има нужда да се организира косвеното им (непряко) влияние върху учениците чрез образователен среда и други участници в образователния процес: учители, родители, връстници.
Образователната среда включва самия образователен процес (процесът на обучение и образование, или по-скоро ефективни начиниобучение и възпитание), дейностите и комуникацията на учителя с ученика и родителите, както и социално-психологическите процеси в класните групи (комуникация с връстници). Ето защо в нашето училище образователният психолог се посвещава Специално внимание иновационна дейноств 2 основни направления: „Овладяване на съвременни подходи за развитие в образованието” и „Управление на възпитателната работа в училище въз основа на резултатите от мониторинга на междуличностните отношения”.
Основният проблем на първото направление е повишаването на психолого-педагогическата компетентност на учителя и усвояването му на съвременни развиващи методи и подходи в обучението. Съвременните изисквания на образователната система не се ограничават до предаване на знания от учител на ученик. Знанието не е цел, а средство за развитие на интелекта и личността като цяло. Задачата на учителя е не просто да „попълни съкровищницата на ученика“ от знания, а да структурира учебния процес така, че ученикът самостоятелно да усвоява активно нови знания, развивайки своя потенциал. Именно тези изисквания са отразени в новите образователни стандарти. В годините на обучение всяко дете трябва да култивира потребност от самообразование и саморазвитие, защото... само тези качества ще осигурят неговия успех в нашия бързо променящ се свят. Тази задача е много трудна. Не всеки учител е в състояние да постави такава задача и да я реши; Психологът е призован да помогне на учителя в това. Поради професионалните си познания, погледът на психолога върху учебния процес е по-дълбок от този на традиционен училищен учител. Неслучайно развиването образователни програминово поколение, създадено от водещи психологически школив сътрудничество с учители. Не е случайно, че появата на първите психолози в училищата в края на 80-те години съвпадна с периода на активно разработване от учителите на съвременни подходи и програми за развитие. А алтернативният психологически и педагогически смисъл на програмите от ново поколение не винаги е ясен за учителя. Овладяването на това ново значение от учителя е много по-ефективно в сътрудничество с психолог.
За да стане по-ясно, ще дам един прост пример. По време на урока учителят чете няколко думи на децата и ги моли да ги запомнят, след което учениците назовават тези, които си спомнят. Според учителя така се развива паметта на учениците. Психоложката обаче е на друго мнение. обучение запомняне наизустмалък обем от абстрактни думи е неефективен поради следните причини:
Механичното запаметяване е най-добре развито при деца на възраст 2-5 години и не може да осигури пълно усвояване на знанията поради ограничения обем;
Същността на развитието на паметта е майсторството на детето ефективни техникизапаметяването, напротив, „отдалечава“ от механичния метод и позволява на човек да работи с непрекъснато нарастващи количества информация;
Ефективното овладяване на техниките за смислено, асоциативно запаметяване се осъществява чрез ежедневно, „всеки урок“ представяне по определен начин. образователна информация. Това е именно сложният процес на трансформиране на „традиционните” знания в знания за „развитие”.
В това отношение класовете за развитие на психичното здраве също предизвикват големи съмнения. когнитивни процеси, които обикновено се извършват от начинаещи психолози. Нито едно специално, най-добро упражнение (урок), провеждано веднъж седмично, не може да се сравни по ефективност с всички предметни уроци, изградени, като се вземе предвид психологически модели, т.е. по модерен, развиващ се начин (не забравяйте, ние говорим заза средното училище). Психологическата подкрепа, която оптимизира образователния процес и подобрява неговия характер на развитие, е най-трудната и подходяща задача за учител-психолог в съвременната образователна система.
Втората най-сложна и значима задача, свързана с иновативната област на работа „Управление на образователната работа в училище въз основа на резултатите от мониторинга на междуличностните отношения“, е създаването и регулирането на благоприятна, психологически комфортна ситуация в класните групи. Човек става човек само в социална среда. Училището е една от най-важните социални институции в живота на човека. Следователно способността за изграждане на взаимоотношения с другите (възрастни и връстници) допринася за развитието на личността на ученика, неговата социализация и социална адаптация. развитие комуникационни уменияличността (добронамереност, толерантност, активност, уважение към личността на друг човек и др.) е един от основните показатели за възпитанието на ученика. Психологически удобна социална ситуация в класната стая и училище е необходимо условиеуспеха на обучението и възпитанието на всеки, както и резултата от дейността на преподавателския състав като цяло.
По този начин,Дейностите на учител-психолог в общообразователно училище, по-специално нашето, са насочени към решаване на проблемите на оптимизирането на образователния процес ( образователна среда). Тази работа не е махване с „вълшебна пръчка“, а старателна, понякога невидима дейност за другите. Но в съвременното общество, в образователната система, това е необходимо. Резултатите от него са положителни промени в интелектуалното и личностно развитие на учениците, характера на взаимоотношенията между възрастни и деца, професионализма на учителите и валидността на управленските решения.
Бих искал да завърша с думите на един изключителен учен, който помня от студентските години: „Присъствието на психолог в екип понякога е незабележимо, но липсата му винаги се забелязва...“
Според новите образователни стандарти всяка образователна институция трябва да осигури психологическа подкрепа на своите ученици. Каква е тази „подкрепа” не става съвсем ясно от документите, но училищата по навик „взеха шоуто” и набързо въведоха в щатното разписание необходимата длъжност – психолог.
Длъжностните задължения на специалист с опасната представка психо- са дефинирани много неясно в стандартите, така че като начало длъжността беше превантивно бюрократизирана. Училищният психолог е обект на множество местни актове, някои от които съставя сам, пише планове и доклади. Хартиената страна на работата му върви добре.
За това каква всъщност е ролята на училищния психолог, защо е необходим и какво трябва да прави, разговаряхме с Роман Золотовицки, дипломиран психодраматист и социодраматист, консултант в Центъра за проблеми с аутизма и преподавател в Московския институт по психоанализа, психолог в приобщаващо училище № 1465 в Москва.
Роман Золотовицки
член на Британската асоциация по психодрама и социодрама, преподавател в Московския държавен университет, RATI (GITIS)
Въпреки факта, че психолозите работят в училищата от доста дълго време, професията на училищния психолог остава неясна, нито функционално, нито методически. Ситуацията в училище като цяло е в непрекъснато плъзгане първо в едната посока, после в другата. Изискванията към учителите се променят. Възгледите и гледните точки се променят и само в административно отношение на отчитането всичко се подобрява.
От старото разбиране за ролята на психолога се възприемат много инструменти, които са абсолютно неподходящи за училище. Например психодиагностика. В училище може да бъде само диагноза на ситуацията като цяло. Индивидуална психодиагностика не е необходима, а и няма време да се прави. Тя разсейва, а училищният психолог трябва да е в центъра на нещата. Не трябва да работи по следи, по жалби, по жалби.
Призив означава, че сме закъснели, че изоставаме от събитията.
Но трябва да работим върху предупреждението. Училищният психолог трябва да е наясно с всеки конфликт между ученици, учители и, разбира се, в епицентъра на всеки конфликт между ученик и учител.
Той трябва да върви по коридора и не просто да поздравява, а да вика всички по име, да разменя няколко фрази и да улавя с шестото си чувство вибрациите на напрежението между хората.
Двадесет минути голяма почивка е най-важното начало, основното потапяне в работата. Ако по това време психологът седи в офиса, тогава той няма да може да направи нищо, освен неефективно да сортира „жалбите“. Неговата задача е да бъде в центъра на случващото се и да направи това случващо се възможно най-прозрачно за всички, изграждайки комуникация и взаимоотношения с помощта на професионалните си инструменти.
Положението на децата: как да го разберем
В училище има две напълно различни хора- ученици и учители. Те имат съвсем различни мотиви, нагласи, желания и възприятия за случващото се. Нашите учители често не разбират каква е ситуацията на детето. Те съществуват отделно и само им се струва, че знаят „кой е започнал пръв“. Лошо е, когато учениците са наясно какво се случва, но учителят не е.
И „декларативната“ система, когато психологът реагира на външни сигнали, никога няма да предостави навременна и надеждна информация. Дори психологът да има „широка разузнавателна мрежа“, това не е същото. Така към него ще тече само криминална информация. Той ще бъде в системата на презумпцията за виновност, която цари в нашите училища.
Ние живеем с посттравматично съзнание и лозунгът на образователната работа в почти всяко училище звучи като този на героя на Чехов Беликов - „само ако нещо се беше случило“. Над ученика виси дамоклевият меч на вината.
Понякога в панически страх от проблеми учителите дори прекрачват границата. Например, ако в училище има поправителен клас, тогава в един момент раздразнен учител може да сплаши ученик, от чието поведение е недоволна - „виж, ако се държиш така, ще отидеш в клас с глупаци“. Тази фраза означава, че всички сме загубили много и ще отнеме много време, за да се разплита ситуацията, защото, следвайки възрастните, децата могат да повтарят много повече неприятни неща за дълго време, унижавайки се взаимно.
Разбира се, трябва да разбираме нашите ограничения, но все пак се опитваме да се впишем в ситуацията на детето. Например, нека възрастни играят деца на някакво обучение. Нека е нещо спонтанно – социодрама, в която ще се срещнат различни сили, и всеки ще може да погледне една и съща ситуация с различни страни. Като цяло, учител, чието „вътрешно дете“ по някакъв начин се проявява, вече е с порядък по-малко тревожен, тъй като той има повече житейски опити е в състояние да овладее групова динамикане по учебник.
В педагогическите институти не се акцентира върху взаимоотношенията на децата и към децата или върху груповата динамика. Всички тези свойства на взаимоотношенията са много неясни в курсовете по психология. Но ако не разбирате какво е клас като група, няма да можете да разберете какво се случва в него.
Учебният процес се състои от поне две части – обмен на знания и жизнена групова динамика на децата.
Възрастният става част от тази динамика не само когато на стола му се постави бутон. Учител, който се опитва да избегне тази динамика, попада в много опасна ситуация – той просто се превръща в страж на учебния процес. Ситуацията е позната на всички: раздразнителна, невероятно уморена учителка, без да забелязва как лае на всеки, който посегне на учебния й процес, как охраната се втурва из класната стая и се опитва да принуди децата да слушат - разбира се, безрезултатно.
Но просто трябва да можете да се огледате.
Дръжте голям кръг от хора под наблюдение. Гледайте без да се фокусирате върху едно нещо, а възприемайте ситуацията като цяло.
Има учители, които не виждат и не чуват групата. Срещал съм учители, които много обичат работата си, но не знаят как да управляват група. Ако учител, който не владее груповата динамика, не е уверен в себе си като личност, тогава неговото „аз“, въоръжено с професионализъм, се обърква, смазвайки както децата, така и себе си. И тук училищният психолог трябва да види това и да вземе мерки.
Трябва да започнем с учителите...
И преди всичко от началното училище. Изискванията към начален учител са по-високи, а условията на труд – по-трудни. Но педагогическите училища не дават разбиране за това какви са децата сега и с какви типове сложно поведение ще трябва да се работи.
Например хиперактивност. Хиперактивно детес добре развит интелект, той лесно овладява знания, но в същото време кара учителя до бяла топлина. Без да знае никакви техники, тя се опитва да убеди родителите си. Родителите възприемат това като факт, че тя иска да прехвърли вината си върху тях (което често не е без причина). Всеки анализ или диагноза води до разследване. И тук преминаваме в областта на медицината и започваме да „лекуваме болния орган“. Но трябва да променим ситуацията като цяло.
Училищните психолози трябва да станат обучители на учители.
Не е по-трудно от работата с деца. Освен това, ако специалист може да го направи с деца, тогава ще работи и с възрастни. Но не и обратното.
Когато обучавам бизнес треньори, ги съветвам поне веднъж годишно да идват в училището за два часа и да играят с децата. След децата управителните съвети вече не са страшни.
Включване и корекция
Скоро всички наши училища ще бъдат приобщаващи. Логиката на изключването е обречена, дори само защото сега, според статистиката, 1,5% от децата се раждат с различни разстройства от аутистичния спектър. Това е огромно число. Вече нямаме работа с епидемия, а с пандемия. Това означава, че във всеки клас ще има такова дете.
Коригиращата система не коригира нищо. Тя може да научи някои домакински умения, но това е всичко.
Прекалено се увлечехме от специализацията, започнахме да създаваме „типове деца“ и ги разделихме на осем вида специализирани училища. Но хората с аутизъм не се вписват в нито една от тях.
Създаването на друг, девети вид е абсолютно задънена улица. Поправителните училища не са подходящи за тях. Децата аутисти вече имат огромни трудности в общуването. Затваряйки ги в социалния вакуум на семейството/специалното училище, само ще влошим ситуацията – ще отгледаме хиляди хора, които не могат да живеят без подкрепата на другите.
Ужасът е, че цялата ни корекционна педагогика се смята за наследник на Виготски, което го прави основател на съвременната дефектология. Използвайки определен набор от техники и диагностични инструменти, дефектолозите измерват защо едно дете е лошо. Смята се за заслуга да се изследва сложната структура на дефекта, но всъщност природата на това, което се случва в човешки мозъкпроцеси е до голяма степен неясно.
Невролозите твърдят, че съвременната хиперактивност например е свързана с различни проблеми на имунната система, с околната среда, с вродени патологии, които не могат да бъдат разпознати дълго време. Всичко, свързано с мозъка, остава запечатана тайна. Но никой не иска да признае това и да спре.
Ако детето има поведенчески проблеми, рано или късно то ще бъде изпратено на психиатър. Тогава всичко обикновено се случва според стандартния сценарий. На детето се предписват лекарства. Те не помагат, затова психиатърът увеличава дозата. Когато това не даде резултат, лекарството се заменя. Този курс на лечение може да продължи за неопределено време. Родителите просто са уплашени и вече не забелязват, че върху детето им наистина се провежда експеримент.
Какъв е нашият живот? Игра!
Училищният психолог не само трябва да бъде в центъра на събитията – той сам трябва да генерира тези събития. Играта е отличен инструмент, който ви помага да разберете как стоят нещата, да промените нещо, да го предотвратите, да го подобрите и дори просто да „опознаете“ учителите и учениците по-добре един с друг.
Веднъж помолих второкласниците да донесат любимите си играчки и цял урокизградихме взаимоотношения между играчките. Когато играта свърши и децата си тръгнаха, учителят им каза: „Е, оказва се, какви са“.
Между другото, аз също помолих учителката да донесе любимата си играчка. Жалко, че не е играла. Но тя донесе играчка.
Един ден един учител се обърна към мен с въпроса - какво да правим, ако детето се страхува от тъмното, когато в класа се използва проектор и осветлението е изключено. Невъзможно е да не се показват филми. Други деца ги обичат, но това момче плаче, тресе се и изпада в истерия.
И тогава предложих да играем с него на тъмно, без да изключваме светлината. И играйте честно, като спазвате всички нюанси. Първо се уверихме, че детето се чувства безопасно, а след това малко по малко започнахме да възпроизвеждаме обичайната процедура. Играта може да бъде спряна по всяко време по желание на детето. Изобщо не е факт, че всичко щеше да се получи от първия път. Но бавното, постепенно разширяване на зоната на комфорт на детето в крайна сметка води до огромен напредък.
Винаги каня част от останалата част от класа на този тип игри. В бъдеще тези деца ще станат подкрепа при адаптирането на „главния герой“ на нашата игра. Те ще формират структура от асистенти, способни да предотвратяват различни негативни явления в класната стая, като тормоз и дискриминация на слабите.
Омекотяват се вертикалното неформално подчинение, зависимите и нереципрочни отношения, борбата за внимание, изолацията, както и „звездата” на отделните ученици. Социометрията по принцип се занимава с тези привличания и отблъсквания, но тук говоря най-общо за мисията на училищния психолог, който чрез събитията в класовете не само силно влияе върху положителната динамика на взаимоотношенията и развитието на децата, но и позволява той да контролира всички, всъщност, огромни космически училища.
За да играе ефективно, училищният психолог трябва да владее социодраматични техники и технологии, да познава социометрията, груповата диагностика, рехабилитационната практика, психологията на взаимоотношенията, теорията на ролите, превенцията на тормоза и много други.
Училището е място, където учат не само децата, но и учителите, родителите и всеки човек, който попадне там.
Само чрез осъзнаване на необходимостта от постоянно самоусъвършенстване на всички участници в образователния процес ще направим училището безопасна и продуктивна среда за израстване и обучение на нашите деца.
ОРГАНИЗАЦИЯ НА РАБОТАТА НА УЧИЛИЩНИЯ ПСИХОЛОГ
Възниква въпросът: къде, как и колко дълго трябва да работи училищният психолог? Задавайки този въпрос, ние изобщо не се съмняваме, че неговата работна площадка е училище. Основните си наблюдения психологът извършва ежедневно в града.
натюрморт в училище. Но не може да се ограничи до настолна диагностична работа на хартия. Някои форми на организационна, координационна и самообразователна работа изискват от специалистите да надхвърлят училището.
Работният ден на психолога не е нормиран. Той трябва да работи вечер и през почивните дни. Това означава, че неговият работен график, съгласуван с администрацията, трябва да е съобразен с особеностите на трудовата му дейност.
И накрая, много области на неговата дейност (психотерапевтична, корекционна, консултативна, обучителна) изискват специфични условия.
За нормалната работа на психолог е необходим минимум комбиниран кабинет с 12-15 места, оборудван с телефон, пишеща машина и затворен шкаф за съхранение на психодиагностични техники и резултати от изследвания. Можете да си представите оптималните условия за работа на психолога: от шумен училищен коридор влизате в уютна стая, драпирана с мека материя, която пасва на мебелите. Свири тиха музика. Тук е необходимата апаратура за физиологични измервания, цветомузикален апарат, видеотехника, автоматизирана работна станция на психолог с непрекъснато разширяваща се колекция от психодиагностични техники, архив, възможност за преглед на файлове с данни, изготвяне на удостоверения и приключване на психологическо изследване 1 ^ Работната част на офиса е скрита от посетители с преграда или мека завеса. Общи размериофис 5 х 6 х 3 м.
Частта от кабинета, използвана за обучителни сесии, психологическа помощ и консултации, трябва да бъде декорирана по специален начин. Боядисани са три стени - двете странични и предната. Задната стена е драпирана с двойни масивни тъмнозелени завеси. Офисът разполага с 12 стола в три реда, тапицерията на столовете съвпада по цвят и текстура с пердето. Столовете са дълбоки, меки, с високи облегалки и меки подлакътници. Стените на офиса могат да бъдат двойни. Външната част на стената представлява носилка за опъване на платно за рисуване.
Има специални изисквания за боядисване 2. Платното трябва да бъде внимателно грундирано, така че рисунката да не стане
"Вижте: Съобщение за автоматизирано работно място за психолог // Въпроси на психологията. - 1990. - № 5. - С. 120. 2 Изисквания, разработени от A.A. Repin.
се появи текстурата на тъканта, рисунката беше направена внимателно, с изтеглени малки детайли, богато, цветно, с матови бои, които не отразяваха отблясъците на светлината. Може да се рисува и върху стени. Носи значително психологическо натоварване и допринася за формирането на емоционално състояние на спокойствие и релаксация. Във фазата на сюжетно въображение на психологически теми се използват специфични асоциации, които възникват у хората в периода на възприемане на картина на живата природа, изобразена на стените на офиса. Композиционно картината представлява едно цяло.
Заобленият таван и стените създават илюзията за разширена перспектива, стереоскопичен ефект, което е много важно, когато размерите на помещенията са ограничени - таванът и стените не трябва да оказват натиск и да създават потискащо впечатление. Сюжетът на картината съответства на същите задачи. На предната стена, която носи максимално визуално натоварване, е изобразена спокойната тъмносиня повърхност на езерото с тръстикови гъсталаци на заден план и върбови клони, наведени към водата. Плавна, заоблена линия на преход към страничните стени, която постепенно се слива с изобразената върху тях рядка брезова горичка, задълбочава стереоскопичния ефект на пространството. Светлите брезови стволове също така решават психологически проблем: те подчертават цвета на тучна зелена зеленина и трева, насърчават спокойствието, усещането за пространство и създават светло, оптимистично настроение.
Картината не трябва да съдържа изображения на пътища, сгради и други разсейващи детайли, които могат да предизвикат ненужни асоциации за предназначението. Не трябва да има например изсечени дървета, които предизвикват негативни емоции.
Светлинният спектър е доминиран от светли, богати зелени тонове, като лилавото е почти изключено. Червени, оранжеви, жълти нюанси се използват ограничено, като насърчават възбудата и повишават активността на централната нервна система. Зелена трева, храстите са направени с минимално съдържание на студени тонове.
Разстоянието между вътрешната и външната страна на стените е около 0,5 м. Служи за допълнителна шумоизолация и поставяне на акустични високоговорители. -Вратата също е двойна, под формата на полусфера, симулираща лято. Стенописът е осветен от група лампи, монтирани над задната завеса
стени.“ Лампите са оборудвани със специални светлинни филтри, които осигуряват три вида осветление: вечерно, дневно и нощно.
Такъв кабинет дава възможност на училищния психолог да научна организациятруд, повишава ефективността на работата му, спомага за създаването на атмосфера на доверително общуване и психологически комфорт.
Високи разходиучилищата ще плащат за оборудването на кабинета, ако психологът внимателно обмисли циклограмата на използването му при работа с ученици, учители и родители. Трябва да посочи времето, през което психологът работи с определена категория и формите на помощ.
В нашата практика циклограмата на офисната работа изглеждаше така по следния начин:
| ден | Гледам | учители | Ученици | родители |
| понеделник | 9-12 12-14 15-16 18-19 | Индивидуално консултиране | Психодиагностика (обработка на резултатите) Психологическа гимнастика | Училище за родители на ученици от I - IV клас |
| вторник | 9-12 2-14 15-16 18-19 | Психодиагностика | Психодиагностика (обработка на резултати) Избираем за момичета (обучение) Гореща линия, 1-ва смяна | Училище за родители V-VIII клас |
| аз | 9-12 12-14 15-16 | Модулни курсове | Избираем за младежи (обучение) Психологическа гимнастика | Индивидуални консултации |
| 9-12 12-14 15-18 | Педагогическа консултация | Гореща линия, училище за 2-ра смяна на три C | Индивидуални консултации |
Седмичният решетъчен план, който се изготвя въз основа на дългосрочен план, искания от преподавателския състав и администрацията, отразява цялото съдържание на дейността на психолога. За всеки ден се определя конкретно количество работа. Един ден в седмицата е отделен за самообучение и обработка на психодиагностични материали.
ПЛАН РАБОТА НА УЧИЛИЩНИЯ ПСИХОЛОГ ЗА ДЕНЯ (от седмичния решетъчен план)
9-10 Целево присъствие на час по математика в VIII “Б”
класна стая (работа със слабоуспеваеми ученици).
10-12 Психологически изследванияученици от VIII „Б” клас (мотивация за учене, отношение към учителя).
11-12 Групова консултация за учители по математика (диагностика и развитие на мотивацията за учене при подрастващите).
12-13 Лекция „Педагогика на сътрудничеството и развитието”.
16-18 ч. Индивидуални консултации за родители на ученици в риск.
18-19 Училище за родители на тийнейджъри („Трудно дете или трудни обстоятелства?“).
Тъй като администрацията и членовете на преподавателския състав имат много повърхностно разбиране за обхвата и естеството на работата на психолога, важно е да се ориентират колегите по този въпрос. По този начин продължителността на различните видове работа на училищен психолог се определя, както следва.
| J№ /tt | Вид работа | Средно аритметично | Бележки | |
| п/п | време, ч | |||
| Индивидуална психологическа диагностика | 6,0 | Базиран на | ||
| ка, обработка на резултатите, изпълнение на договора | едно образование | |||
| идеи и препоръки | таника | |||
| Групова психодиагностика, лечение на ре- | 16,5 | Базиран на | ||
| резултати, регистрация на психологически | група от 20 | |||
| включвания | ученици | |||
| 3 | Индивидуално консултиране на учители и | 1,5 | За един разговор | |
| възпитатели | ||||
| Групово консултиранеучители и | 2,0 | За един разговор | ||
| хранилки | ||||
| Подготовка за педагогически съвет | 5,0 | Без диагностика | ||
| техническа работа | ||||
| Индивидуално консултиране за образовани | ||||
| псевдоними: | ||||
| а) начална училищна възраст | ||||
| първичен | 1,5 | За един разговор | ||
| последващи | 0,7 | |||
| б) юношеството | ||||
| първичен | 2,0 | За един разговор | ||
| последващи | 1,0 | |||
| в) гимназиална възраст | ||||
| първичен | 2,0 | За един разговор | ||
| последващи | 1,0 | |||
| Професионални консултации | Без задържане | |||
| а) с ученици от средното училище | 3,0 | психодиагностичен | ||
| астик | ||||
| ботове | ||||
| б) с гимназисти | 5,0 | Базиран на | ||
| [ | един ученик | |||
| гося (включително | ||||
| разговори с учители | ||||
| лямами и образованието | ||||
| таници) | ||||
| Индивидуална корекционна работа с възстановяване | 30,0 | За един ученик | ||
| детски ясли | текущ | |||
| Групова корекционна работа с възпитани | 20-25 | За една група | ||
| прякори | ||||
| Бизнес игри, обучение с преподаватели: | За една игра | |||
| Подготовка | 8,0 | за един цикъл | ||
| извършване | класове | |||
| И | Подготовка за изказване на срещата на учителите, се- | 3,0 | За едно мен- | |
| минаре за учители, ученици | приемане | |||
| Подготовка за провеждане на „образователни” ча- | 3,0 | За едно мен- | ||
| сови за деца | приемане | |||
| . | Разговор с учители | 0,3 | За един разговор | |
| Ежедневна финална документация | 0,5 | |||
| Обобщаване на резултатите от работата, писане на отчет | 5,0 | След половин година | ||
| Консултации в научни центрове, участие в ме- | 8,0 | През седмицата | ||
| тематичен семинар на училищни психолози | ||||
| Работа в библиотеката | 5,0 | През седмицата | ||
| " | 16 че | тцтттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттт | тцШш | ----^j. |
За регулиране на изпълнението на функционалните отговорности препоръчваме на психолога да включи доминиращи области на дейност в плана на мрежата.
Психодиагностика и лечение на ре
резултати от изследвания.
Линия за помощ, индивидуална
И семейно консултиране. .
Психокорекционни и психопро
превантивна работа.
Провеждане на обучение по комуникация
ансов психотерапия, психолог
Гимнастика
Провеждане на модулни курсове,
педагогически съвети, учителски съвети, класове
ност в координационни срещи.
Работа в библиотеката.
Който постоянна документациянеобходим ли е психолог?
1. Експериментална работна програма по конц.
тема, подходяща за училище (за 2-3 години).
2. Изготвен план за работа на училищен психолог за годината
в следните области:
Диагностика на училищната общност.
Диагностика и прогнозиране на педагогическия процес.
- Консултативна работа с ученици, учители, родители
учители, ръководители.
Поправителна работасъс студенти.
Психопрофилактична работа в училищната общност.
Организационна работа, взаимодействие с града, рай
онни центрове.
3. Циклограма на работата на стаята за психологическа помощ.
4. График на работата на психолога за седмицата.
5. Психодиагностична документация.
6. Кратки планове и програми за занятията.
В хода на работата си в училище, трябва да работи психолог различни функциии овладяват различни форми на тяхното изпълнение. Това е консултация, социално-психологична
техническо обучение, психолого-педагогическо консултиране и др. Нека разгледаме някои от тях.
Консултацията е една от основните форми на работа на училищния психолог. Тя може да има диагностичен, стимулиращ, препоръчителен характер и да служи като средство за повишаване на психологическата и педагогическата грамотност на учители и родители. Формата на консултиране може да бъде анонимна (линия за помощ), присъствена, индивидуална, групова (група от ученици, учители, родители, семейство).
Консултацията чрез линия за помощ осигурява бърза комуникация, нежни условия, психологическа подкрепаклиент. Не всеки учител, ученик или родител, който не е в състояние самостоятелно да разреши конкретни възникнали трудности и да преодолее състоянието на психологически дискомфорт, ще демонстрира своята безпомощност. Много хора, които имат остра нужда от психологическа помощ, предпочитат да се обърнат към непознат, невидим специалист, арбитър или съветник. Психолог идва на помощ на тази категория хора чрез линия за помощ. Анализирайки ситуацията, правейки определени изводи и давайки конкретни съвети, той не трябва да бърза да налага мнението си. Много по-добре е да дадете възможност на събеседника сам да направи същите заключения. Много често клиентът очаква само одобрение на решението, което вече е взел и трябва да бъде убеден чрез обективни подходи. Вероятно в някои случаи психологът не може да окаже конкретна помощ. Тогава неговият съвет ще бъде насочен към успокояване на човека, показвайки, че безнадеждността на неговото положение е въображаема. Много клиенти очакват обикновено съчувствие и съучастие. Ето защо от първостепенно значение е съчувственото отношение, искреният интерес към личните проблеми и доверието на психолога във всички видове консултации. Консултативната помощ от психолог, както и медицинската помощ, включва освобождаване от страдание, причината за което се корени в сферата на общуването.
Запознаването с клиента по време на устно психологическо консултиране започва с кратка среща, по време на която се изслушва оплакването на клиента и се формира впечатление за него въз основа на поведението му и естеството на комуникацията с психолога. Спонтанно разказаното оплакване има определена структура, в която е възможно да се идентифицира локус (от кого или от какво се оплаква клиентът), самодиагностика (какво обяснява природата на
едно или друго нарушение), проблем (какво би искал да промени в ситуацията, но не може) и искане (какво конкретна помощтой чака от психолог). В Приложение № 4 предоставяме образец на приемна карта, която психологът може да използва при семейно консултиране.
Психологическото консултиране на ученици, свързано с възрастта, е независима област на дейност на училищен психолог. Целта на такива систематични консултации е да се наблюдава напредъкът на умственото развитие на учениците въз основа на идеи за нормативното съдържание на периодизацията на този процес. Основните цели на този вид консултиране са следните:
1. Ориентиране на родители, учители и други заинтересовани лица
в образованието, в проблема за възрастта и индивида
характеристики на умственото развитие на детето.
2. Навременна първична идентификация на децата с различни
отклонения и нарушения на психичното развитие и направления
насочването им към специалисти.
3. Профилактика на вторични психологични усложнения при
деца с отслабено соматично или нервно-психическо здраве
Roviem, препоръки за психична хигиена и психопрофилактика.
6. Корекционна работа в специални групи с деца,
родители, учители.
7. Психолого-педагогическо образование на населението.
АЛГОРИТЪМ ЗА КОНСУЛТАЦИЯ
1. Анализ на информацията, получена в първоначалния разговор с
родители, специалисти, учители, установяване на контакти
тази с детето.
2. Разговор с родителите с цел получаване на информация
информация за предишните етапи на развитие на детето, неговата вътрешност
семейни връзкии социални обстоятелства.
3. Събиране на информация от други институции за здравословното състояние
rovya (ако е необходимо).
4. Наблюдение на детето в естествени условия.
5. Експериментално психологическо изследване на детето.
6. Обработка на данни, случаен анализ на резултатите.
7. Психологическа диагностика на детето.
8. Психолого-педагогическа цел.
9. Контрол, повторна консултация.
Резултатите от консултацията се обобщават в психологическа диагноза, която отразява нивото на текущото развитие на детето и определя неговата прогноза.
1. Ниво на текущо развитие:
а) възрастово-психологични характеристики;
б) ситуация на социално развитие;
в) степента на развитие на водещите дейности и нейното съответствие
стандарти;
г) неоплазми на възрастта, тяхното развитие;
д) затруднения и отклонения, техните причини.
2. Условно-вариантна прогноза за развитие (зона на най-близкия
развитие):
а) разкриване на проблемното поле на алтернативите за развитие;
б) показване на условията за оптимално развитие.
Предлагаме да използвате разработки по време на консултация.
картата на възрастовото развитие, която сме съставили (виж таблицата).
Карта за възрастта
Възрастов период
Младша училищна възраст (6-
Средна училищна възраст (11-15)
Водеща дейност
Интимно и лично общуване в процеса на учебната дейност и обучението
Продължение
Психични неоплазми
Възникване вътрешен пландействия, затвърждаване на произвола, устойчиви форми на поведение и дейност. Развитие на ново познавателно отношение към реалността. Формиране на студентски позиции, развитие на социална ориентация. Първоначално формиране на характера.
Чувство за зрялост, желание за независимост.
Критично мислене, склонност към рефлексия, формиране на самоанализ. Желанието за общуване, оценката на другарството и приятелството като лични постижения. Трудности в растежа, пубертет, сексуални преживявания, интерес към противоположния пол.
Повишена възбудимост, чести промени в настроението, дисбаланс. Забележително развитие волеви качества. Потребност от общуване, потребност от себеутвърждаване, от дейности, които имат лично значение.
Възрастов период
Ранно детство (0-3)
Предучилищна възраст (3-6)
Водеща дейност
Директно емоционално общуване и обектно-манипулативна дейност
Психични неоплазми
Нуждата от общуване, емоционални отношения.
Развитие на речта и нагледно-действеното мислене, овладяване на изправена стойка. Възникването и развитието на отношението към предметите като вещи, които имат специфично предназначение и начин на използване.
Развитие на ориентации: „Какво е това?“, „Какво може да се направи с него?“
Необходимостта от социално значими и обществено ценени дейности. Първоначално формиране на личността. Формиране на първите етични авторитети. Развитие на самочувствие и стремежи. Преобладаването на произвола на умствените процеси, мотивите на поведение, свързани с интереса към процеса на играта. Най-голямо значение и предопределеност на отношенията в тесен кръг. Появата на детска общност.
Интензивна формаличност (ценностни преценки, принципи, идеали, вярвания). Форма на самосъзнание, самоопределение. Желанието за самообразование, самопознание, самоусъвършенстване. Критично отношение към възрастните. Философско-романтичен век. Психосексуални ориентации. Граждански права и отговорности.
Време за индивидуално консултиране на дете в предучилищна възраст - До 45 минути, младши ученик- до 1 час, за юноши и по-големи ученици до 1,5 часа. Диагностичните данни се обработват след консултация; психологическата диагноза и предписанието могат да бъдат дадени на втора консултация.
Търсенето на психологическа консултация обикновено е свързано с това, че човек има проблем, който не може да разреши сам. Това се случва в случаите, когато той не разбира проблема, не вижда причините и пътищата му
решения, не вярва в своите възможности или е в състояние на стрес, повишено нивобезпокойство, паника.
За практикуващия психолог е важно да създаде среда на безопасност за клиента, неосъдително, симпатично отношение към него, което му дава правото да чувства, мисли и действа така, както смята за възможно за себе си. Тази позиция не означава пълно съгласие с клиента, а само изразява желанието на психолога да разбере конкретен индивид, прониквайки в неговия вътрешен свят, да разбере смисъла на действията и преживяванията на човека, както и тенденциите на неговото личностно развитие.
Фокусирането върху конкретен човек, неговите проблеми, а не върху „човек като цяло“ допринася за цялостния поглед на психолога върху човека. Проблемът с разбирането на конкретен човек не се решава с еклектичен набор от изследователски процедури или дори цял набор от тестове. Това обаче не означава, че съществуващите диагностични процедури са безполезни за практическия психолог. Ако психологът е идентифицирал конкретен симптом, тогава оптималният метод за психокорекция не е в подбора на препоръки за идентифицирания симптом, а в изясняването на мястото му в холистичното състояние на индивида. Неприятният симптом може да се окаже проява на качества, които са ценни за индивида. По този начин освобождаването от безпокойството в някои случаи може да доведе до пасивност, безразличие и самодоволство. Следователно успехът на работата на психолога зависи от способността му да разбира човек като цяло, въз основа на неговите индивидуални лични прояви.
Надценяването на ролята на психодиагностичните процедури и желанието да се скрие несигурността зад тях може да причини непоправима вреда на клиента. Методите са само инструмент, спомагателно средство, тяхната обективност е много условна и е свързана с интерпретацията на изследователя. Ето защо един начинаещ психолог не трябва да омаловажава ролята на поверителното общуване и интуицията. В ситуация на психологическо консултиране психологът разчита на своите лични ресурси и личните ресурси на своя клиент. Ето защо, когато обобщаваме резултатите от работата с клиент, особено дете, е по-добре да надценяваме възможностите и способностите на човек, отколкото да ги подценяваме. Това важи особено за случаите, когато информацията е предназначена за учители и родители.
И така, след като идентифицира определени синдроми по време на консултирането, психологът може да определи вида на помощта въз основа на детерминантата на оплакването:
1. Психологическа неграмотност на родителите – информ
обяснение, пояснение.
2. Изкривени родителски отношения – психокорекция
тази работа.
3. Психопатология на родителите - насочване за лечение.
4. Дисхармония на психичното развитие на детето - психоядро
ректорство.
5. Нарушение на личностното развитие на детето - II етап диагностика
ностика, психокорекция на детето и родителите.
6. Забавено умствено развитие на дете - консултация,
направление за дефектолог.
7. Психологическо недоразвитие на детето - посока към
дефектолог.
8. Увреждания в психичното развитие - насочване към пси
hiatru.
9. Изкривено умствено развитие - посока към пси
hiatru [ИЗ].
Консилиум- колективен метод за изучаване на учениците. Задачите на съвета включват:
1. Идентифициране на естеството и причините за отклоненията в поведението и
обучението на учениците.
2. Разработване на програма от възпитателни мерки с цел
реакции на девиантно развитие.
3. Консултации при разрешаване на сложни или конфликтни ситуации
ситуации.
Принципите на организиране на работата на съвета: уважение към личността и разчитане на положителното, „не вреди“, интегриране на психологически и методически знания, т.е. максимална педагогизация на диагностиката.
Систематично действащ, с постоянен състав от участници, надарени с право на препоръчване и контрол, съветът може да се разглежда като самостоятелна форма на колективна умствена дейност със специфичен набор от диагностични и образователни задачи.
Диагностична функцияКонсултацията се състои в изучаване на социалната ситуация на развитие, определяне на доминантното развитие, потенциалните възможности и способности на учениците, разпознаване на характера на отклоненията в тяхното поведение, дейности и общуване.
Възпитателната функция на съвета включва разработването на проект за педагогическа корекция под формата на поредица от образователни
Рехабилитационната функция включва защита на интересите на дете, което се намира в неблагоприятни семейни или образователни условия. Смисълът на семейната рехабилитация е повишаване на статуса и стойността на детето като член на семейството. Същността на училищната рехабилитация е да се разруши образът, който се е развил сред учители и връстници, да се преодолее обструкцията на държавата и психологическата несигурност и дискомфорт.
Съставът на консултацията се формира, като се вземе предвид нейната цел (ръководител на консултацията, психолог, училищен лекар, поправителен инспектор, специалист-консултант, учители, членове на родителския комитет, референтни лица, желани за детето).
Методите за подготовка на заседанието на съвета могат да варират. Диагностична мозъчна атака, диагностична верига, диагностичен монолог се използват на подготвителния етап, когато се изготвя диагностична карта на ученик.
На втория етап се провежда среща, на която се канят ученици и техните родители. Процедурен план на срещата: организационен момент, изслушване на характеристиката, допълването й от членове на съвета, интервюта с родители и ученици, изготвяне на педагогическа диагноза, обмен на мнения и предложения за корекция на учениците, разработване на препоръки.
Документацията на консултацията включва три елемента: заповед за организиране на консултацията и нейния състав за учебната година, дневник за консултация и диагностични карти на студентите. Журналът за консултации се попълва от психолог и съдържа приблизително следните колони:
Психолого-педагогическият съвет може да разглежда и по-широк кръг от проблеми, свързани с диференциацията на обучението, създаването на паралелки със задълбочено обучение и адаптационни часове, щадящото натоварване и проблемите на професионалния подбор.
и професионални консултации и др. Примери за такива консултации са изпробваните в нашата практика консултации „Труден клас” и „Професионални намерения и възможности на учениците от клас”.
МЕТОДИЧЕСКА РАЗРАБОТКА НА ПЕДАГОГ
КОНСУЛТИУМ НА ТЕМА "ТРУДЕН КЛАС"
Цел: колективно проучване на трудностите при обучението и възпитанието на учениците в конкретен клас с помощта на училищната психологическа служба; идентифициране на причините за затруднения на ученици и учители; разработване на възпитателни и управленски мерки за отстраняване на тези причини.
Участници: психолог, учител специалист, администрация, ръководители на учебни заведения, учители, работещи в този клас, класен ръководител, представители на класния актив.
Подготвителна работа
1. Проучване на състоянието на възпитателната работа в класната стая
(администрация, ръководители на методическо обединение).
2. Психолого-педагогическо изследване на педагогическите принципи
обучени студенти чрез разговори, въпросници и наблюдения
ния (психолог, учители).
3.
Общо запознаване с класа, наблюдение върху специални
програма, разговор с класния ръководител и учителите (пси
хололог, администрация).
4. Изучаване на междуличностните отношения в класната стая с помощта
социометрична методика и отношението на студентите към катедрата
нални учители (психолог).
5. Изготвяне на карта на паралелката и отделните ученици от предучилищна възраст
убедителни характеристики и препоръки на психолог и
учител (психолог, училищен лекар, учители).
6. Координиране на хода на педагогическата консултация и условията за нейното провеждане
ния (администрация, психолог, учители).
Ход на консултацията
1. Психологическо и целеполагане.
2. Изказвания на участниците: търсене на психологически и педагогически
причини за затруднения при работа с класа и начини за отстраняването им
градивна, приятелска основа.
3. Психолого-педагогически анализ на подадените предложения
жений, обсъждане на препоръките на педагогическата конференция.
1. Изследвайтемеждуличностните отношения в класната стая, вие
идентифицирайте лидери, изгонени, идентифицирайте референтни групи, дайте препоръки за формирането на класен екип и организацията на CTD
2. Включете се в психологическа гимнастика
трудни ученици в този клас
3. Провеждайте поправителни занятия с учениците
4. Оказва съдействие на класния ръководител. дайте
силен наставник от референтни лица - класни ръководители. Контролирайте дейността му
5. Подгответе се старателно за извънкласни дейности
ями, помислете върху темата, съдържанието, плана за работа, както и начините за включване на трудни деца, планирайте организационни въпроси
6. Взаимно посещение. Разработване на единни изисквания.
Съсредоточете се върху контактните учители. Обогатяване на методологията, съдържанието, преструктуриране на стила на общуване, премахване на случаи на нарушаване на педагогическата етика.
| Администрация |
7. Решете въпроса за заместване на учител по руски език и
литература
обучение- групова форма на работа с различни категории (учители, ученици, родители, семейства), която има свои собствени основна целразвитие на комуникативна компетентност. Социално-психологическото обучение може да има специфична насоченост: обучение на чувствителност, ролеви игри, бизнес поведение. Всеки тип обучение има и диагностична задача, която се решава не толкова от водещия, колкото от самите участници.
Комуникационното обучение е от особено значение в училищната среда. Учителската професия принадлежи към типа професия „човек на човек”. Предметът на работа на учителя е друг човек, а едно от основните средства за работа е комуникацията. И все пак именно педагогическото общуване е препъникамъкът на съвременното училище. Комуникационни умения
Способностите на учителя (способността да възприема адекватно друг, точно да му предава информация и преживявания чрез думи, интонация на речта, изражение на лицето, пантомима, поведение) като правило са слабо развити.
Целта на социално-психологическото обучение (Т-група) е развитието на социална интелигентност, професионални и педагогически комуникативни умения. Членовете на групата увеличават знанията си за това как се възприемат, какви форми на тяхното поведение се одобряват и какви се отхвърлят и осъждат от другите. Освен това членовете на групата развиват способността да разбират другите хора и техните взаимоотношения и се научават да предвиждат междуличностни събития.
Следователно могат да се вземат предвид следните ефекти от обучението:
1. Самодиагностика:
а) получаване на конкретна информация за себе си;
б) откриване как човек изглежда в очите на другите;
в) установяване колко независим е неговият идеален „Аз“.
2. Диагностика:
а) развитие на самоанализ;
б) развитие на умения за ясно и ясно разграничаване на чувствата
изрази себе си;
в) осъзнаването, че откриването на "аз" е възможно само в
такт с другите.
3. Проверка на настройките за изображения на други:
а) развиване на разбиране за позицията на другия;
б) развиване на чувствителност към невербални форми
техните прояви;
в) развиване на способността да слушате и разбирате другите;
г) психотерапевтично въздействие.
Групата е сформирана от учители, които искат да повишат социалната си интелигентност.
Максималният брой участници в група е 25 човека (медиогрупа), оптималният брой е 7-9 човека (микрогрупа).
Фрагменти от книгата Млодик И.Ю. Училището и как да оцелеем в него: поглед хуманистичен психолог. - М.: Генезис, 2011.
Какво трябва да бъде едно училище? Какво трябва да се направи, така че учениците да смятат образованието за интересен и важен въпрос и да напуснат училище готови възрастен живот: самоуверени, общителни, активни, креативни, способни да защитават своите психологически граници и да зачитат границите на другите хора? Какво е особеното на едно модерно училище? Какво могат да направят учителите и родителите, за да предпазят децата от загуба на желание за учене? В тази книга ще намерите отговори на тези и много други въпроси.
Психологически проблеми в училище
Всичко, което знам за преподаването
Дължа го на лошите ученици.
Джон Хол
Не много отдавна хората не знаеха почти нищо за психологията като наука. Смяташе се, че съветски гражданин и особено дете няма вътрешни проблеми. Ако нещо не му се получава, обучението му се е объркало, поведението му се е променило, тогава това се дължи на мързел, разпуснатост, лошо възпитание и липса на усилия. Детето, вместо да получи помощ, е било оценявано и критикувано. Излишно е да казвам колко неефективна беше тази стратегия.
Сега, за щастие, много учители и родители са готови да обяснят трудностите, които детето има в училище, с наличието на възможни психологически проблеми. Като правило това е вярно. Детето, като всеки човек, се стреми да задоволи собствените си нужди, иска да се чувства успешно, има нужда от сигурност, любов и признание. Но по пътя му могат да възникнат различни препятствия.
Сега един от най-често срещаните проблеми, отбелязани от почти всички учители, е: хиперактивностдеца. Всъщност това е феномен на нашето време, чиито източници са не само психологически, но и социални, политически и екологични. Нека се опитаме да разгледаме психологическите, аз трябваше да се справя само с тях.
Първо, децата, наречени хиперактивни, много често са просто тревожни деца. Тяхната тревожност е толкова висока и постоянна, че те самите вече не осъзнават какво и защо се тревожат. Безпокойството, подобно на прекомерното вълнение, което не може да намери изход, ги принуждава да правят много малки движения и да се суетят. Те се въртят безкрайно, изпускат нещо, чупят нещо, шумолят нещо, почукват нещо, люлеят го. Трудно им е да седят неподвижни и понякога могат да скочат по средата на урока. Вниманието им изглежда разпиляно. Но не всички от тях са наистина неспособни да се концентрират. Мнозина учат добре, особено по теми, които не изискват точност, постоянство и способност за добра концентрация.
Децата, диагностицирани с разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност, се нуждаят от повече ангажираност и се възползват от по-малки класове или групи, където учителят има повече възможности да му обърне лично внимание. Освен това в голям екип такова дете е много разсейващо за другите деца. образователни задачиЗа учител може да бъде много трудно да поддържа концентрация в клас с няколко хиперактивни ученици. Децата, склонни към хиперактивност, но без подходяща диагноза, могат да учат във всеки клас, при условие че учителят не повишава тревожността им и не ги разстройва постоянно. По-добре е да пипате хиперактивно дете, когато го сядате, отколкото сто пъти да изтъквате задължението да бъде дисциплинирано. По-добре е да ви позволят да отидете от класа до тоалетната и обратно за три минути или да тичате нагоре по стълбите, отколкото да призовавате за внимание и спокойствие. Лошо контролираната му двигателна възбуда преминава много по-лесно, когато се изразява в бягане, скачане, тоест в широки мускулни движения, в активни усилия. Следователно хиперактивното дете трябва да се движи добре по време на междучасието (и понякога, ако е възможно, по време на час), за да облекчи това тревожно вълнение.
Важно е да разберете това хиперактивно детеняма никакво намерение да демонстрира такова поведение, за да „напука” учителя, че източниците на действията му изобщо не са разпуснатост или лошо възпитание. Всъщност на такъв ученик просто му е трудно да контролира собственото си вълнение и безпокойство, което обикновено изчезва до юношеството.
Хиперактивното дете е и свръхчувствително, то възприема твърде много сигнали едновременно. Неговият абстрактен вид, блуждаещ поглед подвежда мнозина: изглежда, че той отсъства тук и сега, не слуша урока, не участва в процеса. Много често това изобщо не е така.
Аз съм в час на английскии седя на последния чин с човек, от чиято хиперактивност учителите вече дори не се оплакват, толкова е очевидно и уморително за тях. Тънък, много подвижен, той моментално превръща бюрото си в купчина. Урокът едва започна, но той вече е нетърпелив, започва да строи нещо от моливи и гуми. Изглежда, че е много запален по това, но когато учителят му зададе въпрос, той отговаря без колебание, правилно и бързо.
Когато учителят го извика да отвори учебниците си, само няколко минути по-късно той започва да търси това, което му трябва. Чупейки всичко по бюрото си, той не забелязва как тетрадката пада. Навеждайки се към бюрото на съседа, той я търси там, за възмущението на седящите отпред момичета, след което внезапно скача и се втурва към рафта си, получавайки строго порицание от учителя. Когато бяга обратно, той открива паднал тефтер. През цялото това време учителят дава задача, която, както изглежда, момчето не е чуло, защото е увлечено от търсенето. Но се оказва, че е разбрал всичко, защото бързо започва да пише в тетрадка, вмъквайки необходимите английски глаголи. Свършил това за шест секунди, той започва да си играе с нещо на бюрото, докато другите деца усърдно и съсредоточено изпълняват упражнението в пълна тишина, нарушавана само от безкрайната му суматоха.
Следва устна проверка на упражнението, като децата се редуват да четат изречения с вметнати думи. По това време на момчето постоянно му пада нещо, лежи под бюрото, после се закача някъде... Изобщо не обръща внимание на чека и пропуска реда си. Учителят го вика по име, но моят герой не знае кое изречение да прочете. Съседите му подсказват, а той отговаря лесно и правилно. И тогава той се потапя отново в своята невероятна конструкция от моливи и химикалки. Изглежда, че мозъкът и тялото му не издържат на почивка, той просто трябва да участва в няколко процеса едновременно, като в същото време това го изморява много. И скоро той скочи от мястото си в голямо нетърпение:
-Мога ли да изляза?
- Не, има само пет минути до края на урока, седни.
Сяда, но вече определено го няма, защото бюрото се тресе, а той просто не може да чуе и да си напише домашните, откровено го боли, сякаш брои минутите до звънеца. С първите трели той излита и тича по коридора като катехумен през цялото междучасие.
Дори добър психолог, да не говорим за учител, не е толкова лесно да се справи с хиперактивността на детето. Психолозите често работят с проблемите на тревожността и самочувствието на такова дете, учат го да слуша, да разбира по-добре и да контролира сигналите на тялото си. Много се работи с фините двигателни умения, които често изостават от останалата част от развитието, но като работи върху тях, детето се научава по-добре да контролира своите груби двигателни умения, тоест по-големите си движения. Свръхактивните деца често са надарени, способни и талантливи. Имат жив ум, бързо обработват получената информация и лесно възприемат нови неща. Но в училище (особено в началното) такова дете ще бъде в умишлено губеща позиция поради трудности в писането, спретнатостта и послушанието.
На хипрактичните деца често им помагат всички видове моделиране с глина и пластилин, игри с вода, камъчета, пръчици и други естествени материали, всички видове физическа дейност, но не и спорт, защото за тях е важно да правят всяко мускулно движение, а не само правилното. Развитието на тялото и възможността за изхвърляне на излишното вълнение позволяват на такова дете постепенно да навлезе в собствените си граници, от които преди винаги е искало да изскочи.
Забелязано е, че хиперактивните деца абсолютно се нуждаят от пространство за такава суетна проява на себе си. Ако у дома е строго забранено, чрез постоянни забележки или други възпитателни мерки, да се държат по този начин, тогава те ще бъдат много по-хиперактивни в училище. Обратно, ако училището е строго с тях, те ще станат изключително активни у дома. Затова родителите и учителите трябва да имат предвид, че тези деца все пак ще намерят изход за своята двигателна възбуда и тревожност.
Друг не по-малко често срещан проблем в съвременните училища е нежелание за ученеили липса на мотивация, както казват психолозите. Това, като правило, узрява в средното училище и достига своя апогей до началото на гимназията, след което постепенно, с осъзнаването на връзката между качеството на знанията и картината на собственото бъдеще, намалява.
Нежеланието на детето да учи, като правило, няма нищо общо с факта, че то е „лошо“. Всяко от тези деца има своите причини да не иска да учи. Например ранна любов, която отнема цялото ви внимание и енергия към преживявания или мечти. Това също могат да бъдат проблеми в семейството: конфликти, предстоящ развод на родителите, болест или смърт на близки, трудности в отношенията с брат или сестра, раждане на ново дете. Може би са виновни неуспехи с приятели, неадекватно поведение на другите, поради лична или семейна криза. Всичко това може да отнеме енергията и вниманието на детето. Тъй като много проблеми могат да се окажат продължителни или полускрити и следователно невъзможни за конструктивно разрешаване, с течение на времето те опустошават детето, водят до неуспехи в училище, в резултат на което се появява още по-голяма депресия и кръгът се затваря. Често за родителите е трудно да поемат отговорност за нерешените проблеми у дома и те го изхвърлят върху детето, обвинявайки го в мързел и нежелание да учи, което по правило само влошава ситуацията.
Може би детето не иска да учи от чувство на протест към това как го учат, кой го учи. То може несъзнателно да се съпротивлява на родители, които го принуждават да учи, и поради лоши оценки го ограничават по някакъв начин (не го пускат да излиза, не купуват това, което са обещали, лишават го от почивки, пътувания, срещи и развлечения ). Родителите и учителите често не разбират, че дори и да има задължителенуниверсално образование, можете да придобиете знания само доброволно. Както се казва в поговорката, можете да заведете кон до вода, но не можете да го принудите да пие. Можете да преподавате насила, но можете да научите само като искате. Натискът и наказанието по този въпрос са много по-малко ефективни от интересните и вълнуващо учене. Въпреки че, разбира се, е по-лесно да се окаже натиск и да се накаже.
Друга причина за липсата на мотивация за придобиване на знания: ниското самочувствие на учениците. Постоянната критика и фиксацията върху провалите не помагат на всеки да върви напред, да се учи и да расте ефективно. Много хора (в зависимост от техния психотип и характер) са лишени от енергия от провал. Постоянното неспазване на нечии изисквания поражда пълно съмнение в себе си, неверие в собствена сила, неспособността да откриеш в себе си ресурсите, способностите и желанието за постигане на успех. Такива деца могат лесно да се „откажат” и да се примирят със стигмата на пасивен и неспособен „В” ученик, чиято мотивация, разбира се, ще бъде погребана под тежестта на провалите, чуждите негативни оценки и собствената им безпомощност да се променят всичко. В същото време е съвсем очевидно, че няма безнадеждни или абсолютно безнадеждни деца; всяко има свой собствен ресурс, свой талант и огромна, но понякога внимателно скрита нужда да бъде забелязана.
Друга причина, поради която децата не искат да учат: начинът, по който учат. Пасивни видовеобучение, когато ученикът може да бъде само получател, слушател, усвояващ определено количество информация и след това представяйки я (не винаги асимилирана) в работа по проверка, намаляват собствената мотивация за учене на детето. Уроците, в които липсва поне малко интерактивност, на практика са обречени на пасивност и неангажираност за мнозинството от учениците. Информация, която не се превръща в знание, се забравя в рамките на няколко часа. Знанията, придобити без участие и интерес, се забравят в рамките на няколко седмици или месеци. Образованието, което не дава възможност за лично участие и не предизвиква личен интерес, е обречено на обезсмисляне и бързо забравяне.
Повечето деца трудно се интересуват еднакво от всички учебни предмети. Има индивидуални наклонности и предпочитания. Може би родителите и учителите не трябва да настояват детето с радост, с голям ентусиазъм и най-важното с успех да учи, например, руски език, въпреки че има технически наклонности. Или, без значение какво, получаваше „А“ оценки по математика, като се интересуваше от рисуване и скулптура.
Психологът, заедно с учител и родител, може да помогне на такъв немотивиран ученик да намери своя интерес, да се справи със семейните трудности, да повиши самочувствието си, да разреши трудностите в отношенията с другите, да осъзнае собствената си съпротива, да открие таланти и да започне да се наслаждава училище.
Друг проблем, който сериозно усложнява живота на почти всеки учител е неадекватно поведение на учениците.Много учители се оплакват от грубост, грубост, провокации, нарушаване на часовете. Това е особено вярно в 7-9 клас и, разбира се, също има няколко основания и причини.
Говорихме за една от тях – неизбежната при преминаване през юношеска криза тенденция към отделяне от целия свят на възрастните, съпроводена с прояви на различни форми на агресия. Учителите често приемат враждебните атаки от учениците много лично и, както се казва, „близо до сърцата им“. Повечето от тийнейджърските „изроди“ са насочени към света на възрастните като цяло, а не към конкретен човек.
Понякога внезапните коментари в клас предизвикват бурна реакция в класа, която не винаги е необходима на учителя. Това е проява на демонстративност на тийнейджъра, необходимостта да бъде в центъра на вниманието през цялото време, което се обяснява с характерните характеристики на детето, които на определена възраст се превърнаха в акцентуации (т.е. силно изразени личностни черти). И отново, поведението на такъв демонстративен тийнейджър не е насочено към унищожаване на авторитета на учителя и е мотивирано не от желанието да го обиди или унижи, а от необходимостта да задоволи собствената си нужда от внимание. В такива ситуации те действат по различни начини: можете строго да го поставите на мястото му, като се подигравате на желанието му да бъде „старт“ или, обратно, с хумор и разбиране, използвайте демонстративността на ученика за мирни цели: в представления, проекти , речи, предавания. Задоволената потребност да бъдеш център на внимание значително по-малко ще пречи на урока.
Отново, ако в семейство със строго възпитание демонстративността на такова дете е „потисната“, тогава училището ще се превърне в мястото, където това качество на характера неизбежно ще се прояви.
В някои случаи училището е мястото, където детето реализира натрупаната агресия. По правило всички: учители, съученици и самият тийнейджър страдат от такова несправедливо поведение. Може да бъде доста трудно да се разбере това, ако детето не иска да се довери на някой от възрастните, което не се случва често, тъй като агресията е показател за страх и недоверие.
Понякога учител се натъква на агресивен изблик в класната стая поради собствената си несправедливост, неуважение или некоректни коментари, отправени към учениците. Учител, който е погълнат от съдържанието на урока и не забелязва процесите, протичащи в класа (скука, конфронтация, страст към несвързана тема), също няма да избегне агресивна атака: за игнориране на нуждите на класа.
Децата, като правило, също тестват новите учители с проста провокация, за да определят стабилността на психологическите граници. И изобщо не защото те са озлобени „приятели на ада“, те трябва да разберат кой е пред тях и да се ориентират в ситуацията на несигурност. Учител, който реагира остро на провокациите с викове, обиди и негодувание, ще бъде подложен на агресия отново и отново, докато успее да защити своите граници с достойнство и уважение към себе си и децата.
По правило за учителя е трудно да помогне на тийнейджър да се справи с неподходящото поведение, тъй като самият той става участник в случващото се. Негодуванието или гнева на възрастния му пречи да открие и елиминира причините за агресията. За психолога е много по-лесно да направи това, защото, първо, той не е участвал в инцидента, и второ, той знае за особеностите и сложността на личността на тийнейджъра. Психологът е в състояние да изгради безосъдителен, равен контакт, който ще помогне на детето да разбере по-добре произхода на своята враждебност, да се научи да управлява собственото си поведение и да изразява гнева си при приемливи обстоятелства и в адекватна форма.
Проблем за учителя може да бъде силни емоционални проявидеца: сълзи, битки, истерии, страхове. Често преподавателите изпитват голямо объркване, когато се сблъскат с подобни ситуации. Във всеки такъв случай по правило има своя собствена предистория. Често се вижда само върхът на айсберга. Без да знаете всичко, което е скрито под водата, е лесно да направите грешки. Във всеки случай, без да откриете всички причини за инцидента, е по-добре да избягвате всякакви заключения и оценки. Това може да нарани ученика поради несправедливост, да влоши състоянието му и да задълбочи психологическата му травма.
Основата за такова поведение може да бъде широк спектър от събития: от чисто лични и много драматични до илюзорни, които се случват само във въображението на детето. За да бъдат озвучени и премахнати тези причини, на детето понякога му липсва доверие и чувство за сигурност.
Ако учителят няма доверителна връзка с ученик, който се намира в трудна ситуация, струва си да го повери на възрастния, с когото комуникацията е най-полезна. Психологът също може да бъде такъв човек, защото той не участва в отношенията учител-ученик, а по правило има важна информацияза дадено дете, знае как да установи контакт, да вдъхне доверие и да излезе от трудна ситуация.
Друг слой проблеми: затруднения в обучението.Неспособността на отделните деца да отговорят на изискванията на училищната програма също може да бъде причинена от различни причини: физиологични, медицински, социални, психологически.
Ученикът може например да има индивидуален темп на възприемане и обработка на информация. Често средното темпо, което е неизбежно в училище, може да попречи на децата да отговорят на общите изисквания на системата. Момчетата с флегматичен темперамент, например, правят всичко бавно, но старателно. Меланхоличните хора понякога изостават, защото са фокусирани върху преживяванията си и се опитват да направят всичко „супер добре“. За холериците темпото може да изглежда твърде бавно; те неизбежно започват да се разсейват, като искат да се спасят от скуката, като безпокоят другите деца. Може би само сангвиниците са най-адаптирани към средното темпо, при условие че днес не е денят на енергийния им спад. Промените във времето, качеството на храната, почивката и съня, физическото благосъстояние и минали заболявания също могат значително да повлияят на способността на детето да разбира материала или да отговаря на тестови задачи.
Някои деца не могат да се концентрират в големи класове. Някой е изваден от състояние на психологическа стабилност от постоянната смяна на учители, чести промени в графика, непрекъснати нововъведения и промени в изискванията.
Психологическите причини също включват: трудности в общуването, тежко семейно положение, ниско самочувствие и липса на самочувствие, висока тревожност, силна зависимостот външни оценки, страх от възможни грешки, страх от загуба на уважението и любовта на родителите или други значими възрастни. Невропсихологични: недоразвитие на определени области на мозъка и, като следствие, изоставане в нормалното развитие умствени функции: внимание, логика, възприятие, памет, въображение.
Училище с личен, персонализиран подход към обучението е в състояние да организира помощ за дете с обучителни затруднения: провежда консултации и часове с определени специалисти, варира в състава и броя на учениците в класа, като ги разделя на мини групи определено ниво, провеждане на индивидуални уроци при необходимост. Всички тези дейности дават възможност да се справяте с предизвикателствата на образователния процес, без да се чувствате неудачник и аутсайдер, неспособен да последва всички останали.
Психолог в училище
Психологията има дълго минало,
но кратка история.
Херман Ебингхаус
Психологията, като помагаща професия, отдавна съпътства социалния живот в много развити страни. В Русия, след дълго прекъсване от седемдесет години, тя отново се превърна не само в обект на научен интерес, но и в отделен сектор на услугите, способен професионално и целенасочено да изпълнява както диагностични, така и психотерапевтични функции. За дълго времеРаботата на психолозите в училище се извършваше възможно най-добре от учители, лекари и администрация. Много от тях бяха подпомогнати от интуицията, универсалната мъдрост и голямото желание да помогнат. Затова учениците най-често не оставаха без участие и подкрепа. Но в училищния живот винаги е имало и ще има определени проблеми и трудности, които е почти невъзможно да се разрешат без професионален психолог.
Психологическата помощ като услуга нямаше място в съветската авторитарна държава. Идеология, която разглеждаше човека не като отделен човек със свои права, характеристики, възгледи за света, а като зъбно колело за определени функции на държавата, не се нуждаеше от специалисти и се страхуваше от тях. От всички методи, теории и практически подходи, които се използват на Запад от много години, само един е приложен в Русия: подход, основан на дейността, насочен към лечение на всякакви разстройства и дисфункции с работа. Всичко, което не можеше да се коригира с работа или не се вписваше в идеологическата рамка, беше обявено за мързел, разврат или за обект на психиатрично лечение.
Постепенно въпросите за формирането на личността, морала, етиката и ценностните концепции стават независими и много лични. И тогава психологията като наука успя да продължи да изучава личността и нейните прояви широко, без да се ограничава до подхода на дейността, но като сектор на услугите започна да помага на хората да разберат собствените си ценности, да решават проблемите на тяхното индивидуално, уникално съществуване.
В началото на пътуването си из Русия, практическа психологиябеше мистифицирано, беше дадено, по мое мнение, почти тайно знание, способен да проникне в дълбините на човешката душа по някакъв специален начин и да има тъмен или светъл ефект върху нея. Психологът беше приравнен към шаман или езотерик, магьосник, способен да разреши всички проблеми и да се справи с трудностите на живота чрез мистериозни манипулации. Психологията изглеждаше като непозната земя, на която може да расте всичко. И може би затова вдъхваше толкова различни чувства: от страхопочитание и безгранична вяра в неговите възможности до недоверие и обявяване на всички психолози за сектанти и шарлатани.
Сега, по мое мнение, психологията постепенно се освобождава от своята мистична следа и се превръща в това, което е предназначена да бъде: поле на знанието и сектор на услугите, тя вдъхва доверие и отваря възможности за използване на научни знания и методи в търсене на по-добро качество на живот.
Постепенно в училище психологът престана да бъде необичайна фигура, модерно, пикантно допълнение към учебния процес, както беше само преди няколко години. Той стана това, което трябва да бъде: професионалист, предоставящ услуги в съответствие с нуждите на това училище.
От опита на колеги в различни образователни институции знам, че тези искания могат да бъдат много разнообразни: провеждане на универсално тестване, понякога с неясни цели, изготвяне на доклади в подкрепа на статуса на отделен ръководител или институция, индивидуална и групова работа с ученици, помощ на родители, обучения на учители. Във всеки случай психологът, който идва да работи в училище, трябва да разбере към какво са насочени неговите дейности и да отговаря на възложените задачи.
Някои млади психолози идват в училище и веднага се опитват да подчинят установената система на своята психологически цели. Често техните начинания не намират подкрепа от администрацията и се провалят, което е напълно естествено. Училището като система и отделни негови части са клиенти и обект на психологическо обслужване. Ако е възможно ясно и точно да се определят нуждите на клиента и това по правило е училищната администрация или представители на учителския персонал, тогава психологът има възможност да реши дали може и иска да изпълни предложеното работа.
Понякога служителите на училищната система не могат ясно да формулират своята поръчка. Понякога те не знаят какви резултати могат да бъдат получени от работата на психологическата служба, не искат да разберат основите, вярват на психолога да избере къде да приложи своите знания и умения. В този случай училищният психолог трябва самостоятелно да очертае мандата и отговорностите. Което е нещо, с което повечето хора се справят успешно. Но въпреки това ми се струва, че е много важна периодичната, или по-добре постоянната обратна връзка от администрацията и съгласието за бъдещата посока на съвместна работа.
Амбициозните психолози обичат да ходят на работа в училищата, но да се реализират тук изобщо не е така проста задача. Младият специалист по правило идва в екип, в който работят повече хора. зрели хора, заемайки съвсем различна професионална ниша. За учители, които за кратко са изучавали психология, може да е трудно, а за някои и невъзможно, да упълномощят новоизпечен колега да заеме експертна позиция по тяхната специалност. Такива учители, волю или неволю, започват да се конкурират с психолозите не само по общи въпроси, но и по високоспециализирани теми, които психолозите изучават повече от една година.
Друг проблем е, че повечето психолози не водят уроци, а това е основната дейност в училище. Много учители смятат, че психолог, който не участва в образователния процес, не заслужава поощрение, защото се занимава само с „безсмислени разговори“. И това, разбира се, е несправедливо. Първо, психологът не трябва да се занимава с обучение, освен ако не е особено необходимо, тъй като смесването на роли най-често има отрицателно въздействие върху изграждането на добри психотерапевтични, помагащи взаимоотношения. и второ, вербална комуникация, казано разговорът е основният метод на работа на психолога, без да се броят игрите и арт терапевтичните методи (рисуване, моделиране, оригами и др.).
Следващият проблем може да са разликите в професионалната позиция. Системата на преподаване, приета почти навсякъде, все още признава за ефективни неравностойните отношения „Аз-Той“, където има експертна позиция на учителя и внимателна позиция на ученика. Този тип връзка винаги създава значителна дистанция и може да не предизвика най-положителните чувства у човека „отдолу“. А връзката „Аз-Ти” между психолога и този, който се е обърнал към него за помощ, се гради на равнопоставеност, взаимно активно участие и споделяне на отговорност. Такива равни отношения често предизвикват положителна реакция у децата, желание за общуване, благодарност, а понякога и обич. Това често поражда ревност и подозрение сред учителския персонал. Само един наистина истински Учител успява да постигне равнопоставено положение, което гарантира не само постоянен интерес на учениците към неговия предмет, но и човешка близост, дълбоко уважение и признание.
Друга трудност възниква от поставянето на различни цели. Психологическите услуги, предназначени да подкрепят училището и да отговарят на неговите образователни нужди, често се очаква да предоставят незабавни резултати или окончателно решение на всички съществуващи проблеми. Но психологът работи в система, в която има много основни и допълнителни променливи (ако учителите, родителите и другите училищни служители могат да се нарекат така). Много често усилията на един специалист или дори на цялата услуга не могат да бъдат увенчани с успех, тъй като е необходимо участието на всички части на системата. Нежеланието на родителите да правят промени собствен животили неспособността на учителя да погледне проблема на детето от различен ъгъл може да доведе до факта, че работата на психолога ще бъде неефективна.
За едно дете е достатъчен обикновен разговор или възможност за изливане на спотаените чувства, за друго ще отнеме повече от една година седмични занимания с участието на хора от системата, които да помогнат. Всеки проблем е индивидуален и не приема стандартни решения, колкото и очевидни да изглеждат на пръв поглед.
Но всички горепосочени проблеми се решават лесно, ако психологът и представителите на училището са в постоянен контакт. Ако психологът е в състояние да обясни спецификата на своята работа, да говори за нейните възможности, трудности и перспективи, а учителите и администрацията са в състояние да чуят, да вземат предвид и да установят взаимодействие, тогава те заедно ще могат да работят върху общи цели, и изпълняват работата си не само ефективно, но и с удоволствие, което позволява на учениците да получат не само образование, но в известен смисъл грижа и участие.
Какво може да направи един психолог в училище?
Истинската цена на помощта винаги се намира
в пряка зависимост от
как се предоставя.
Самюел Джонсън
Дейностите на психолога в училище могат да се определят и ограничават само от неговите възможности и нуждите на дадено учебно заведение.
Една от изключително рядко търсените дейности е мониторинг на процесите, с възможност да се видят и отстранят повреди и неизправности, които могат да възникнат във всяка система, включително училищната. Такива дейности на психолога като организационен консултант позволяват да се приведе системата в хармоничен баланс и, обратно, да й се даде правилната посока при осъществяването на спешни и необходими промени. Организационно консултиране, като начин на работа, изисква от училищния директор голяма мотивация, личностна зрялост и способност за промяна, започвайки по правило от себе си.
Най-популярната практика за използване на психологията в училище стана тестване.По неизвестни за мен причини често е единствен индикатор за администриране на извършената от психолога работа или е необходим само за отчитане. Тестването много често лишава специалиста от възможността да прави много по-полезни неща: индивидуална психотерапияили корекция с деца, консултиране, обучение. И ако тестването, особено груповото тестване, е единствената посока на работа, то може да причини много повече вреда, отколкото полза: често децата не искат да общуват с психолозите по-късно, с право не искат да бъдат тествани отново.
По време на груповото тестване много често се нарушават основните правила за комуникация с клиента. След това на децата не се дава обратна връзка. Детето дава на психолога много лична информация, но в същото време няма как да знае защо го е направило, какви са резултатите и как ще реагира училищната система на това. Индивидуалното тестване с последваща обратна връзка позволява на ученика да научи нещо ново за себе си, да разбере по-добре себе си, да идентифицира точките на своя растеж или необходимостта от определени промени. Той няма, както след групово тестване, усещането за пропилени усилия и време. Освен това адекватната обратна връзка създава усещане за по-голямо доверие и подкрепа у ученика.
Друго правило, често нарушавано от психолозите при тестване в училище, е поверителността. Въпреки факта, че психологът е фокусиран върху целите на училището като организация, той няма право да предоставя на учителите или администрацията цялата информация, получена от ученика, а само тази, която се отнася до неговата образователна дейност и само под формата на изводи, обобщения и препоръки.
Бях свидетел на възмутен разказ на една майка за това как на родителска среща класният ръководител (!) публично обсъждаше тестови рисунки на семейство, направени от ученици. Освен това това беше придружено от осъждане, негативни оценки на родителите и искане „незабавно да се подобри“. Подобно грубо нарушение на поверителността от страна на психолога и невъзможността да обясни необходимите правила на учителя, разбира се, донесе много повече вреда, отколкото полза на всички участници в процеса.
Важно е психологът да разбере разликите между тестове, които описват тенденция в целия клас, и индивидуални тестови задачи, в които детето разкрива важна подсъзнателна информация, често скрита от него. Колективните индикатори и тенденции могат да представляват интерес за училищната администрация или класния ръководител за извършване на корекция съвместно с психолог. Индивидуалната информация трябва да се използва изключително внимателно, само от психолога на детето и изключително, за да му помогне да се справи с трудностите в живота.
Индивидуаленпродължително или еднократно работа с дете- друга важна, според мен, посока в училище. Еднократната работа по правило е ситуативна: внезапен конфликт, стрес, недоразумение или провал могат да бъдат разрешени по време на една среща с психолог. В този случай няма нужда или възможност да се получи предварително разрешение от родителите. Ситуацията често изисква незабавна намеса и нейният анализ не винаги води до дълбоки и дълъг анализизискващи участие на семейството или училището.
Дългосрочната работа с дете обикновено изисква съгласието на родителите или хората, които ги заместват, за които е важно да знаят посоката на психологическата дейност и, ако е възможно, да подкрепят промените, настъпващи в детето им. Или, обратно, откажете помощ, без да искате да доведете семейната си система до неизбежно движение и да я трансформирате. Разширените сесии с дете също са невъзможни без съгласие и подкрепа. класенили ръководител, който е в състояние да осигури на ученика време и място за такава комуникация със специалист и умело да наблюдава по-нататъшните промени в поведението на детето.
Консултиране- също често срещана форма на работа на психолог в училище. Това включва еднократни или няколко срещи с родителите на детето или неговите учители относно съществуващите затруднения. В този случай психологът има право на някакво експертно мнение. Неговата задача е да изслуша историята на родител или учител, да разгледа текущата ситуация, да изрази мнението си по този въпрос, да даде препоръки или да очертае мерки за подпомагане на детето. Когато консултирате, е важно да запомните, че търсенето на решение може да започне само когато всички страни са говорили, те са били изслушани и чувствата са били изразени и разбрани. Тогава шансовете за приемане на съвместни и повечето правилното решениеще бъде максимално. Когато се консултирате, трябва да помните и за поверителността и да не приемате получената информация по-далеч от мястото на срещата.
Провеждане на обучения- важна и необходима форма на работа на психолог в училище. Обученията могат да бъдат както тематични, насочени към разрешаване на трудности, възникнали в класната стая, така и редовни, с цел развиване на определени психологически умения: ефективна комуникация, повишаване на нивото на толерантност, укрепване на лидерските умения, развитие на креативността и т.н. За децата в тийнейджърска възраст тренировките или груповата работа са абсолютно необходими, тъй като те, като правило, помагат да се решат проблемите на собствената им криза: търсенето на „аз“, установяването на отношения с външния свят и разбирането на произхода на собствената агресия, безпокойство и страхове.
Друга област на такава дейност е кариерното ориентиране. Игровата форма на обучение позволява на децата да разберат по-добре своите способности, наклонности и таланти. Дава ви възможност да го изпробвате върху себе си различни професиии да доближи бъдещето до вас.
Следващият вид обучителна работа е превантивната. След като са научили необходимата информация за алкохолизма, наркоманиите, тютюнопушенето и СПИН, много деца не само мислят за тези явления и техните последствия, но и се опитват да изследват собствените си склонности към този вид зависимост и възможностите за премахване на тяхната първопричина.
Семинари, лекции, психологически групи за учители, куратори, класни ръководителиможе също да предостави информация и психологическа помощ, но организирането им е невъзможно без подкрепата и ясното желание на категорията служители на училището, за които се провеждат занятията. Въпреки факта, че много учители са податливи на емоционално прегаряне и се нуждаят от специализирана подкрепа, училищен отборчесто се отнася към такива събития с явно недоверие и без особен ентусиазъм. Учителите смятат, че подобна работа отнема не само личното им време, но и не е безопасна, тъй като изисква себеразкриване и вглъбяване, а това понякога може да усложни взаимоотношенията в екипа. Освен това психологът, водещ подобни семинари, трябва да бъде авторитетна и надеждна фигура за тях.
Очевидно темите за класове в такива групи и семинари се предлагат от клиентите и ако не са заявени предварително, те възникват директно в процеса на работа. Психологът трябва да бъде възможно най-коректен, като помага на членовете на групата да се отворят, да опознаят себе си, да не забравят проблемите на безопасността при провеждане на такива събития и да поддържат поверителност.
Информационни събития за родители, включват участието на психолог в родителски срещи, провеждане на специални клубове, семинари и дискусии. Родителите не са длъжни да познават особеностите на психологията на детето в различните възрасти, особеностите на формирането на самооценката му или етапите на преодоляване на тийнейджърската криза, но понякога имат желание да се запознаят с тези явления, когато възпитават собственото си деца.
По правило родителят, участващ в живота на собственото си дете, има много въпроси към психолога; понякога има нужда да обсъди нещо, да се оплаче или да се гордее или да поиска съвет. Училищният психолог е в неоценяваща позиция, има познания по психология на развитието и нейните компоненти и затова може да бъде много полезен на родителя. Усещайки, че собственото му дете и той самият не са безразлични към училището, родителят по-охотно и свободно изгражда отношения с образователната система и си сътрудничи с учителите. Училището усеща и родителския интерес, подкрепа и активно участие в образователната съдба на детето. Това позволява на преподавателския екип ефективно да изгради и реализира учебния процес за всеки отделен ученик.
Уроци по психология, със сигурност ще се различават от нормалните дейности. Няма абсолютно никакъв смисъл да ги провеждате в обичайния пасивен формат. Приемат се игри за начално и начално училище, обучения и семинари за тийнейджъри и гимназисти. Както вече споменахме, не е желателно психологът да преподава уроци по психология и едновременно с това да провежда психокорекция или психотерапия в един и същ клас. Въпреки че понякога това е невъзможно да се направи поради липса на специалисти.
Научна работапсихолог в училище е не само възможно, но и важно. Анализът, изследването и идентифицирането на модели най-често се извършват с помощта на стандартни или специално разработени тестове за конкретна тема. По време на научното тестване трябва да се спазват и всички правила за комуникация с клиента: обяснение на целите и задачите на тези дейности, лична информация за техните резултати в съответствие с желанията на ученика. Научните подробности не трябва да замъгляват личността и уникалността на всяко отделно дете в процеса на диалог с него.
Участие в общоучилищни проектиТова е не по-малко важно за психолога, тъй като помага за по-добро навигиране в училищния живот, позволява ви да видите както деца, така и учители в различна, необразователна среда, а също така ви дава възможност да се появите в нова роля. В допълнение, психологът може да въведе свежи идеи в обичайния ход на събитията, да ги разнообрази и да добави нещо свое.
Организиране на собствени проекти.В някои училища психолозите имат възможност да провеждат тематични програми на място, насочени към решаване на различни психологически и общообразователни проблеми. Някои организират полеви психологически лагери, други провеждат психологически седмици в своите училища, организират специални театрални представления. С доверието и подкрепата на администрацията, ясно поставена цел и добре обмислени задачи, със сформиран и сплотен екип подобни събития носят не само много удоволствие на участниците, но и много ползи, тъй като процесът използва творчески подход за решаване на много сложни проблеми.
Като обобщение ще кажа, че работата на психолог в училище може да бъде вълнуваща и полезна дейност, при условие че има ясно изградена връзка с администрацията и преподавателски състав, с съзнание за мястото си в екипа като помощна служба, с постоянни професионални и личностно израстванеи развитие.
Работата на практическия психолог изисква постоянно усъвършенстване професионално ниво: посещаване на семинари и конференции, взаимно обогатяване на специалисти, обучение нова литература, личностно развитие, участие като клиент в различни тематични обучения, групи, програми. Всичко това е важно училищната администрация да вземе под внимание, ако иска да има добър професионалист в състава си, а не да третира подобни събития като незначителни или незадължителни.
© Млодик И.Ю. Училището и как да оцелеем в него: погледът на един хуманистичен психолог. - М.: Генезис, 2011.
© Публикувано с разрешение от издателя