Социално-педагогическа готовност на детето за училище. Лекция "Готовност на детето за училище"

CONT TEPT

ART 14351 UDC 159.922.7

ISSN 2304-120X.

Хапачева Сара Муратовна,

Кандидат на педагогическите науки, доцент в катедрата по педагогика и педагогически технологии, Адигейски държавен университет, Майкоп [имейл защитен]

Дзеверук Валерия Сергеевна,

Студент 2-ра година, Факултет по педагогика и психология, Адигейски държавен университет, Майкоп [имейл защитен]

Социално-психологическата готовност на децата за училище като важен компонент на общата психологическа готовност на детето

към училище

Анотация. Статията разглежда въпроса за готовността на децата за училище. Авторите разкриват особено подробно социално-психологическата готовност на децата за училище по време на прехода от предучилищните образователни институции към началното училище. Социално-психологическата готовност на децата за училище значително повишава ефективността на адаптацията на децата към училище.

Ключови думи: психолого-педагогическа готовност, социална готовност, адаптация към училищното образование, мотивация, индивидуални характеристики на ученика, училищна готовност.

Раздел: (02) комплексно изследване на човека; психология; социални проблеми на медицината и човешката екология.

Докато се фокусират върху интелектуалната подготовка на детето си за училище, родителите понякога пренебрегват емоционалната и социална готовност, която включва академични умения, които са от решаващо значение за бъдещия успех в училище. Социалната готовност предполага необходимостта от общуване с връстниците и способността да подчинява поведението си на законите на детските групи, способността да приема ролята на ученик, способността да слуша и следва инструкциите на учителя, както и уменията за общуване инициативност и себепредставяне.

Често родителите на деца в предучилищна възраст, когато разказват на децата си за училище, се опитват да създадат емоционално недвусмислен образ, тоест говорят за училище само по положителен или само по отрицателен начин. Родителите вярват, че по този начин те възпитават у детето си заинтересовано отношение към учебните дейности, което ще допринесе за успеха в училище. В действителност ученик, който е отдаден на радостни, вълнуващи дейности, след като е изпитал дори незначителни негативни емоции (негодуване, ревност, завист, раздразнение), може да загуби интерес към ученето за дълго време.

Нито еднозначно положителният, нито еднозначно негативният имидж на едно училище носят полза на бъдещия ученик. Родителите трябва да насочат усилията си към по-подробно запознаване на детето с училищните изисквания и най-важното със себе си, неговите силни и слаби страни.

Познаването на индивидуалните характеристики на учениците помага на учителя да прилага правилно принципите на системата за развитие на образованието: бърз темп на обучение

научно-методическо електронно списание

Хапачева С. М., Дзеверук В. С. Социално-психологическата готовност на децата за училище е толкова важна! компонент на общата психологическа готовност на детето за училище // Концепция. - 2014. - № 1: (декември). - АРТ 14351. - 0,5 п.л. - URL: http://e-kor cept.ru/2014/14351.htm. - Г-н. рег. Ел. № FS 77-49965

познаване на материала, високо ниво на трудност, водеща роля на теоретичните знания, развитието на всички деца. Без да познава детето, учителят няма да може да определи подхода, който ще осигури оптималното развитие на всеки ученик и формирането на неговите знания, умения и способности. В допълнение, определянето на готовността на детето за училище позволява да се предотвратят някои трудности в обучението и значително да се изглади процеса на адаптация към училище.

Социалната готовност включва нуждата на детето да общува с връстници и способността за общуване, както и способността да играе ролята на ученик и да следва правилата, установени в екипа. Социалната готовност се състои от умения и способност за взаимодействие със съученици и учители.

Най-важните показатели за социална готовност са:

Желанието на детето да учи, да получава нови знания, мотивация да започне образователна работа;

Способността да разбира и изпълнява нареждания и задачи, дадени на детето от възрастни;

Умение за сътрудничество;

Опитвате се да завършите започнатата работа; способност за адаптиране и адаптиране;

Способността сами да решавате най-простите си проблеми, да обслужвате себе си;

Елементи на волевото поведение - поставете си цел, създайте план за действие, изпълнете го, преодолявайте препятствията, оценете резултата от вашите действия.

Тези качества ще осигурят безболезнената адаптация на детето към новата социална среда и ще създадат благоприятни условия за по-нататъшното му обучение в училище. Детето трябва да бъде подготвено за социалната позиция на ученик, без което ще му бъде трудно, дори ако е интелектуално развито. Родителите трябва да обърнат специално внимание на социалните умения, които са толкова необходими в училище. Те могат да научат детето как да общува с връстници, да създадат среда у дома, така че детето да се чувства уверено и да иска да ходи на училище.

Готовността за училище означава физическата, социалната, мотивационната и психическата готовност на детето да премине от основни игрови дейности към насочени дейности на по-високо ниво. За постигане на готовност за училище е необходима подходяща благоприятна среда и активна дейност на детето.

Индикатори за такава готовност са промените във физическото, социалното и психическото развитие на детето. Основата на новото поведение е готовността за поемане на по-сериозни отговорности по примера на родителите и отказ от нещо в полза на нещо друго. Основният знак за промяна ще бъде отношението към работата. Предпоставка за психическа готовност за училище е способността на детето да изпълнява различни задачи под ръководството на възрастен. Детето трябва да проявява и умствена активност, включително познавателен интерес към решаване на проблеми. Появата на волево поведение служи като показател за социално развитие. Детето си поставя цели и е готово да положи определени усилия за постигането им. Готовността за училище може да се разграничи между психофизически, духовен и социален аспект.

Към момента на постъпване на училище детето вече е преминало един от значимите етапи в живота си и/или разчитайки на семейството и детската градина, е получило основата за

научно-методическо електронно списание

UDC 159.922.7 - issn 2304-120X.

Хапачева С. М., Дзеверук В. С. Социално-психологическата готовност на децата за училище като важен компонент на общата психологическа готовност на детето за училище // Концепция. - 2014. - № 12 (декември). - АРТ 14351. - 0,5 п.л. - URL: http://e-kon-cept.ru/2014/14351.htm. - Г-н. рег. Ел. № FS 77-49965.

следващия етап от формирането на вашата личност. Готовността за училище се формира както от вродените наклонности и способности, така и от заобикалящата детето среда, в която то живее и се развива, както и от хората, които общуват с него и ръководят развитието му. Следователно децата, които ходят на училище, могат да имат много различни физически и умствени способности, черти на характера, както и знания и умения.

Важен показател за социалния аспект на готовността за училище е мотивацията за учене, която се проявява в желанието на детето да учи, да придобива нови знания, емоционална предразположеност към изискванията на възрастните и интерес към разбиране на заобикалящата го реалност. Трябва да настъпят значителни промени и промени в неговата сфера на мотивация. До края на предучилищния период се формира подчинение: един мотив става водещ (основен). При съвместна работа и под влиянието на връстниците се определя водещият мотив - положителна оценка на връстниците и симпатия към тях. Стимулира и състезателния момент, желанието да покажете своята съобразителност, интелигентност и умение да намерите оригинално решение. Това е една от причините, поради които е желателно още преди училище всички деца да придобият опит в колективното общуване, поне основни познания за способността за учене, за разликите в мотивацията, за сравняването с другите и самостоятелното използване на знания за задоволяване техните възможности и нужди. Изграждането на самочувствие също е важно. Успехът в училище често зависи от способността на детето правилно да вижда и оценява себе си и да си поставя изпълними цели и задачи.

Ролята на околната среда като фактор, влияещ върху развитието на детето, е много голяма. Установени са четири системи на взаимно влияние, които влияят върху развитието и ролята на човека в обществото. Това са микросистемата, мезосистемата, екзосистемата и макросистемата.

Човешкото развитие е процес, при който детето първо опознава своите близки и дома си, след това средата на детската градина и едва след това обществото в по-широк смисъл. Микросистемата е непосредствената среда на детето. Микросистемата на малкото дете е свързана с дома (семейството) и детската градина; тези системи се увеличават с възрастта. Мезосистемата е мрежа между различни части.

Домашната среда значително влияе върху взаимоотношенията на детето и как то се справя в детската градина. Екзосистемата е жизнената среда на възрастни, действащи заедно с детето, в която детето не участва пряко, но въпреки това значително влияе върху неговото развитие. Макросистемата е културната и социална среда на едно общество с неговите социални институции и тази система влияе върху всички други системи.

Според Л. Виготски средата пряко влияе върху развитието на детето. Несъмнено се влияе от всичко, което се случва в обществото: закони, статус и умения на родителите, времето и социално-икономическата ситуация в обществото. Децата, както и възрастните, са вградени в социален контекст. По този начин поведението и развитието на детето могат да бъдат разбрани чрез познаване на неговото местообитание и социална среда. Околната среда влияе на децата от различни възрасти по различни начини, тъй като съзнанието и способността на детето да интерпретира ситуации непрекъснато се променят в резултат на нови преживявания, придобити от околната среда. В развитието на всяко дете Л. Виготски разграничава естественото развитие на детето (растеж и съзряване) и културното развитие (усвояването на културни значения и инструменти).

Процесът на социализация на човека протича през целия живот. През предучилищното детство ролята на „социален водач“ се играе от възрастен. Той предава на детето социалния и морален опит, натрупан от предишни

научно-методическо електронно списание

UDC 159.922.7 - issn 2304-120X.

коленете. Първо, това е определено количество знания за социалните и морални ценности на човешкото общество. На тяхна основа детето развива представи за социалния свят, морални качества и норми, които човек трябва да притежава, за да живее в обществото.

Умствените способности и социалните умения на човек са тясно свързани. Вродените биологични предпоставки се реализират в резултат на взаимодействието на индивида и неговата среда. Социалното развитие на детето трябва да осигури придобиването на социални умения и компетентности, необходими за социално съжителство. Ето защо формирането на социални знания и умения, както и ценностни системи, е една от най-важните образователни задачи. Семейството е най-важният фактор в развитието на детето и основната среда, която има най-голямо влияние върху детето. Влиянието на връстници и друга среда се появява по-късно.

Детето се научава да разграничава собствените си преживявания и реакции от преживяванията и реакциите на други хора, научава се да разбира, че различните хора могат да имат различни преживявания, да имат различни чувства и мисли. С развитието на самосъзнанието и Аз-а на детето, то също се научава да цени мненията и оценките на другите хора и да ги взема предвид. Той развива разбиране за сексуалните различия, полова идентичност и типично поведение за различните полове.

Истинската интеграция на детето в обществото започва с общуването с връстниците.

Дете на 6-7 години има нужда от социално признание, за него е много важно какво мислят другите за него, тревожи се за себе си. Самочувствието на детето се повишава, то иска да демонстрира уменията си. Чувството за сигурност на детето подкрепя наличието на стабилност в ежедневието. Например, в определено време за лягане, съберете се на масата с цялото семейство.

Социализацията е важно условие за хармоничното развитие на детето. От момента на раждането си бебето е социално същество, изискващо участието на друг човек, за да задоволи нуждите си. Овладяването на културата и универсалния човешки опит от детето е невъзможно без взаимодействие и комуникация с други хора. Чрез общуването се осъществява развитието на съзнанието и висшите психични функции. Способността на детето да общува позитивно му позволява да живее комфортно в компанията на хора; Благодарение на комуникацията той опознава не само друг човек (възрастен или връстник), но и себе си.

Детето обича да играе както в група, така и самостоятелно. Обича да бъде с другите и да прави неща с връстници. В игрите и заниманията детето предпочита деца от един и същи пол, закриля по-малките, помага на другите, а при нужда и самото търси помощ. Седемгодишното вече е създало приятелства. Радва се, че принадлежи към група, понякога дори се опитва да „купува“ приятели, например предлага на приятел новата си компютърна игра и пита: „Сега ще бъдеш ли приятел с мен?“ На тази възраст възниква въпросът за лидерството в групата.

Също толкова важно е общуването и взаимодействието на децата помежду си. В компанията на връстници детето се чувства сред равни. Благодарение на това,

научно-методическо електронно списание

UDC 159.922.7 - issn 2304-120X.

Те развиват независимост на преценката, способността да спорят, да защитават мнението си, да задават въпроси и да инициират придобиването на нови знания. Подходящото ниво на развитие на комуникацията на детето с връстниците, установено в предучилищна възраст, му позволява да функционира адекватно в училище.

Комуникационните способности позволяват на детето да прави разлика между комуникационните ситуации и на тази основа да определя собствените си цели и целите на комуникационните партньори, да разбира състоянията и действията на другите хора, да избира адекватни методи на поведение в конкретна ситуация и да може да трансформира за да се оптимизира комуникацията с другите.

Основното образование в предучилищните детски заведения се предоставя както на деца с нормално (съответстващо на възрастта) развитие, така и на деца със специални потребности.

Основата за организиране на обучение и обучение във всяка предучилищна институция е учебната програма на предучилищната институция, която се основава на рамковата учебна програма за предучилищно образование. Въз основа на рамковия учебен план детското заведение изготвя своята програма и дейности, съобразени с вида и спецификата на детската градина. Учебната програма определя целите на възпитателната работа, организацията на учебно-възпитателната работа в групи, дневния режим и работата с деца със специални потребности. Персоналът на детската градина играе важна и отговорна роля в създаването на среда за растеж.

В предучилищна институция работата в екип може да се организира по различни начини. Всяка детска градина може да договори своите принципи в рамките на учебната програма/оперативния план на институцията. В по-широк смисъл разработването на учебна програма за конкретно детско заведение се разглежда като екипна работа - в изготвянето на програмата участват учители, настоятелство, ръководство и др.

За идентифициране на деца със специални нужди и планиране на учебната програма/плана за действие на групата, персоналът на групата трябва да организира специална среща в началото на всяка учебна година след среща с децата.

Индивидуален план за развитие (ИРР) се изготвя по решение на екипа на групата за тези деца, чието ниво на развитие в някои области се различава значително от очакваното възрастово ниво и поради чиито специални потребности е необходимо да се направят най-много промени в групата заобикаляща среда.

IPR винаги се съставя като екипна работа, в която участват всички служители на детската градина, работещи с деца със специални потребности, както и техните партньори (социален работник, семеен лекар и др.). Основни предпоставки за прилагане на ПИС: готовност, обучение на учителите и наличие на мрежа от специалисти в детската градина или в най-близкото обкръжение.

В предучилищна възраст мястото и съдържанието на обучението е всичко, което заобикаля детето, тоест средата, в която то живее и се развива. Средата, в която расте детето, определя какви ще бъдат неговите ценностни ориентации, отношение към природата и отношенията с хората около него.

Учебните и образователните дейности се разглеждат като цяло благодарение на темите, обхващащи живота на детето и неговата среда. При планиране и организиране на образователни дейности се интегрират слушане, говорене, четене, писане и различни двигателни, музикални и артистични дейности. Наблюдението, сравнението и моделирането се считат за важни интегрирани дейности. Сравнението става чрез систематичност

научно-методическо електронно списание

UDC 159.922.7 - issn 2304-120X.

ция, групиране, изброяване и измерване. Моделирането в три форми (теоретична, игрова, артистична) интегрира всички горепосочени видове дейности. Целите на образователната дейност в направление „Аз и околната среда” в детската градина са детето да:

1) разбрахме и опознахме света около нас цялостно;

2) формира представа за себе си, своята роля и ролята на другите хора в жизнената среда;

3) цени културните традиции на своя народ;

4) ценеше собственото си здраве и здравето на други хора, опитваше се да води здравословен и безопасен начин на живот;

5) цени стил на мислене, основан на грижовно и уважително отношение към околната среда;

6) забелязани природни явления и промени в природата.

В резултат на завършване на учебната програма детето:

1) знае как да се представи, да опише себе си и своите качества;

2) описва своя дом, семейство и семейни традиции;

3) назовава и описва различни професии;

4) разбира, че всички хора са различни и че нуждите им са различни;

5) познава и назовава държавните символи и традициите на своя народ.

Играта е основната дейност на детето. В игрите детето постига

определена социална компетентност. Чрез играта влиза в различни взаимоотношения с децата. В съвместните игри децата се учат да вземат предвид желанията и интересите на своите другари, да си поставят общи цели и да действат заедно. В процеса на опознаване на околната среда можете да използвате всякакви игри, разговори, дискусии, четене на истории, приказки (език и игри са свързани помежду си), както и изучаване на снимки, гледане на слайдове и видеоклипове (задълбочаване и обогатяване на вашето разбиране на света около вас). Изследването на природата позволява широка интеграция на различни дейности и теми, така че повечето учебни дейности да могат да бъдат свързани с природата и природните ресурси.

В заключение можем да заключим, че децата, посещаващи редовна детска градина, имат желание за учене, както и социална, интелектуална и физическа готовност да учат в училище, тъй като учителите работят много с децата и техните родители, като включват специалисти, създават благоприятна среда за развитие на детето, като по този начин повишава неговото самочувствие и самосъзнание.

1. Белова Е. С. Влиянието на вътрешносемейните отношения върху развитието на надареността в предучилищна възраст // Психолог в детската градина. - 2008. - № 1. - С. 27-32.

2. Виготски Л. С. Събрани произведения: в 6 тома - М., 1984. - 321 с.

3. Вюнова Н. И., Гайдар К. М. Проблеми на психологическата готовност на деца на 6-7 години за училище // Психолог в детската градина. - 2005. - № 2. - С. 13-19.

4. Добрина О. А. Готовността на детето за училище като условие за успешната му адаптация. - URL: http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (25.07.2009 г.).

5. Училищна готовност (2009). Министерство на образованието и науката. - URL: http://www.hm.ee/index.php?249216 (08.08.2009 г.).

6. Добрина О. А. Указ. оп.

7. Училищна готовност (2009).

Сара Хапачева,

Кандидат на педагогическите науки, доцент в катедрата по педагогика и педагогическа техника, Адигейски държавен университет, Майкоп [имейл защитен]Валери Jewery,

Студент, катедра по педагогика и психология, Адигейски държавен университет, Майкоп

[имейл защитен]

Социално-психологическата готовност на децата за училищно образование като важен компонент на общата психологическа готовност за училище

Резюме. Статията разглежда готовността на децата за училищно образование. Авторите подробно описват социално-психологическата готовност на децата за училище в периода от предучилищното образование до началното образование. Социалната и психологическата готовност на децата за училище значително повишава ефективността на адаптацията на децата към училищното образование.

Ключови думи: психолого-педагогическа готовност, социална готовност, адаптация към училищното обучение, мотивация, индивидуална характеристика на ученика, училищна готовност.

1. Белова, Е. С. (2008) “Влияние внутрисемейных отношений на развитие одаренности в дошкол"ном воз-расте", Психолог в детском саду, № 1, стр. 27-32 (на руски).

2. Виготский, Л. С. (1984) Собрание съчинений: в 6 т., Москва, 321 с. (на руски).

3. V"junova, N. I. & Gajdar, K. M. (2005) “Problemy psihologicheskoj gotovnosti detej 6-7 let k shkol"nomu obucheniju”, Psiholog v detskom sadu, No. 2, pp. 13-19 (на руски език).

4. Dobrina, O. A. Gotovnost" rebenka k shkole kak uslovie ego uspeshnoj adaptacii. Достъпно на: http:,psycafe.chat.ru/dobrina.htm (07/25/2009) (на руски).

5. Gotovnost" k shkole (2009). Министерство образования и науки. Достъпно на:

http:,www.hm.ee/index.php?249216 (08.08.2009) (на руски).

6. Добрина, О. А. Оп. цит.

Горев П. М., кандидат на педагогическите науки, главен редактор на списание „Концепция“

Социална готовност за училищетясно свързано с емоционалното. Училищният живот включва участие на детето в различни общности, влизане и поддържане на разнообразни контакти, връзки и отношения.

На първо място, това е класова общност. Детето трябва да е подготвено за това, че вече няма да може да следва само своите желания и импулси, независимо дали с поведението си пречи на другите деца или на учителя. Взаимоотношенията в общността в класната стая до голяма степен определят степента, в която вашето дете ще може успешно да възприема и обработва учебния опит, тоест да се възползва от него за своето развитие.

Нека си представим това по-конкретно. Ако всеки, който иска да каже нещо или да зададе въпрос, веднага говори или пита, тогава ще настъпи хаос и никой няма да може да слуша никого. За нормална продуктивна работа е важно децата да се изслушват едно друго и да позволяват на другия да довърши говора. Следователно умението да контролираш собствените си импулси и да слушаш другите е важен компонент на социалната компетентност.

Важно е детето да се чувства като член на група, групова общност, в случая клас. Учителят не може да се обръща към всяко дете поотделно, а към целия клас. В този случай е важно всяко дете да разбере и почувства, че учителят, когато се обръща към класа, се обръща и към него лично. Следователно чувството за член на група е друго важно свойство на социалната компетентност.

Всички деца са различни, с различни интереси, импулси, желания и т.н. Тези интереси, импулси и желания трябва да се реализират в съответствие със ситуацията, а не в ущърб на другите. За да функционира успешно разнородната група, служат различни правила на общ живот.

Следователно социалната готовност за училище включва способността на детето да разбира значението на правилата на поведение и как хората се отнасят един към друг и желанието да следва тези правила.

Конфликтите са част от живота на всяка социална група. Класовият живот не е изключение тук. Въпросът не е дали възникват конфликти или не, а как се разрешават. Особено напоследък зачестиха сигналите за малтретиране на деца и случаи на физическо и психическо насилие. Децата се дърпат за косите, удрят се, хапят, драскат, замерят се с камъни, дразнят се и се обиждат и др. Важно е да ги научите на други, конструктивни модели за разрешаване на конфликтни ситуации: разговор помежду си, съвместно търсене на решения на конфликти, привличане на трети страни и т.н. Способността за конструктивно разрешаване на конфликти и социално приемливо поведение в противоречиви ситуации е важна част от социалната готовност на детето за училище.

Социалната готовност за училище включва:

Умения за слушане;

Чувствайте се като член на група;

Разбират значението на правилата и способността да ги спазват;

Разрешавайте конфликтните ситуации конструктивно.

За да разберем механизмите на формиране на социалната готовност за учене в училище, е необходимо да разгледаме старшата училищна възраст през призмата на кризата от седем години.

В руската психология за първи път въпросът за съществуването на критични и стабилни периоди е повдигнат от П.П. Блонски през 20-те години. По-късно произведенията на известни местни психолози са посветени на изследването на кризите на развитието: L.S. Виготски, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Елконина, Л.И. Божович и др.

В резултат на изследвания и наблюдения върху развитието на децата беше установено, че свързаните с възрастта промени в психиката могат да настъпят рязко, критично или постепенно, литично. Като цяло умственото развитие представлява естествено редуване на стабилни и критични периоди.

В психологията кризите означават преходни периоди от един етап от развитието на детето към друг. Кризите възникват на кръстовището на две епохи и са завършек на предишния етап от развитието и началото на следващия.

В преходните периоди на детското развитие детето става сравнително трудно за обучение, тъй като системата от педагогически изисквания, прилагани към него, не съответства на новото ниво на неговото развитие и новите му потребности. С други думи, промените в педагогическата система не вървят в крак с бързите промени в личността на детето. Колкото по-голяма е разликата, толкова по-остра е кризата.

Кризите, в тяхното негативно разбиране, не са задължителни съпътстващи психическото развитие. Не кризите като такива са неизбежни, а повратните точки, качествените промени в развитието. Може изобщо да няма кризи, ако умственото развитие на детето не се развива спонтанно, а е разумно контролиран процес - контролиран от възпитанието.

Психологическият смисъл на критичните (преходни) възрасти и тяхното значение за психическото развитие на детето се състои в това, че през тези периоди настъпват най-значимите, глобални промени в цялата психика на детето: променя се отношението към себе си и към другите. , възникват нови потребности и интереси, преструктурират се когнитивните процеси и дейности, детето придобива ново съдържание. Променят се не само отделните психични функции и процеси, но се преустройва и функционалната система на детското съзнание като цяло. Появата на кризисни симптоми в поведението на детето показва, че то е преминало към по-висока възрастова граница.

Следователно кризите трябва да се разглеждат като естествен феномен на психическото развитие на детето. Негативните симптоми на преходните периоди са обратната страна на важни промени в личността на детето, които формират основата за по-нататъшно развитие. Кризите преминават, но тези промени (възрастови неоплазми) остават.

Седемгодишната криза е описана в литературата по-рано от други и винаги се свързва с началото на училище. Старшата училищна възраст е преходен етап в развитието, когато детето вече не е предучилищна възраст, но все още не е ученик. Отдавна е отбелязано, че по време на прехода от предучилищна към училищна възраст детето се променя драматично и става по-трудно в образователно отношение. Тези промени са по-дълбоки и по-сложни, отколкото в кризата от три години.

Негативните симптоми на криза, характерни за всички преходни периоди, се проявяват напълно в тази възраст (негативизъм, упоритост, упоритост и др.). Заедно с това се появяват характеристики, специфични за дадена възраст: преднамереност, абсурдност, изкуственост на поведението: клоунада, нервност, клоунада. Детето ходи с нервна походка, говори с писклив глас, прави физиономии, прави се на шут. Разбира се, децата на всяка възраст са склонни да говорят глупави неща, да се шегуват, да имитират, да имитират животни и хора - това не изненадва другите и изглежда смешно. Напротив, поведението на детето по време на кризата от седем години има преднамерен, клоунски характер, предизвикващ не усмивка, а осъждане.

Според Л.С. Виготски, подобни поведенчески характеристики на седемгодишните показват „загуба на детска спонтанност“. По-големите деца в предучилищна възраст престават да бъдат наивни и спонтанни, както преди, и стават по-малко разбираеми за другите. Причината за такива промени е диференцирането (отделянето) в съзнанието на детето на неговия вътрешен и външен живот.

До седемгодишна възраст детето действа в съответствие с преживяванията, които са актуални за него в момента. Неговите желания и изразяването на тези желания в поведението (т.е. вътрешно и външно) представляват неразделно цяло. Поведението на дете на тази възраст може грубо да се опише по схемата: „желано - направено“. Наивността и спонтанността показват, че детето е същото отвън и отвътре, поведението му е разбираемо и лесно се „разчита“ от другите.

Загубата на спонтанност и наивност в поведението на по-възрастното дете в предучилищна възраст означава включването в действията му на определен интелектуален момент, който сякаш се вклинява между опита и може да бъде описан с друга схема: „исках - осъзнах - направих .” Осъзнаването е включено във всички области на живота на по-възрастното дете в предучилищна възраст: той започва да осъзнава отношението на околните и отношението си към тях и към себе си, индивидуалния си опит, резултатите от собствените си дейности и др.

Трябва да се отбележи, че възможностите за осъзнаване на седемгодишно дете са все още ограничени. Това е само началото на формирането на способността за анализиране на собствения опит и взаимоотношения, в това по-възрастното дете в предучилищна възраст се различава от възрастен. Наличието на елементарно съзнание за своя външен и вътрешен живот отличава децата на седмата година от по-малките.

В по-стара предучилищна възраст детето за първи път осъзнава несъответствието между позицията, която заема сред другите хора, и реалните му възможности и желания. Появява се ясно изразено желание да заеме нова, по-възрастна позиция в живота и да извършва нови дейности, които са важни не само за него, но и за други хора. Детето сякаш „изпада“ от обичайния си живот и прилаганата към него педагогическа система и губи интерес към предучилищните дейности. В условията на универсално училище това се проявява преди всичко в желанието на децата за социалния статус на ученик и за учене като нова социално значима дейност („В училище - големи, но в детската градина - само малки“), както и в желанието да изпълняват определени задачи на възрастните, да поемат някои от техните отговорности, да станат помощници в семейството.

През последните години се наблюдава изместване на границите на кризата от седемгодишна към шестгодишна възраст. При някои деца негативните симптоми се появяват още на 5,5 години, така че сега се говори за криза от 6-7 години. Има няколко причини, които определят по-ранното настъпване на кризата.

Първо, промените в социално-икономическите и културните условия на обществото през последните години доведоха до промяна в нормативния обобщен образ на дете на шест години и следователно системата от изисквания към децата на тази възраст се промени. Ако доскоро едно шестгодишно дете беше третирано като дете в предучилищна възраст, сега на него се гледа като на бъдещо учениче. Шестгодишното дете трябва да може да организира дейностите си и да спазва правила и разпоредби, които са по-приемливи в училище, отколкото в предучилищна институция. Активно му се преподават знания и умения от училищен характер, а самите уроци в детската градина често протичат под формата на урок. Когато постъпят в училище, повечето ученици в първи клас вече знаят как да четат, смятат и имат задълбочени познания в различни области на живота.

Второ, множество експериментални изследвания показват, че когнитивните способности на съвременните шестгодишни деца надвишават съответните показатели на техните връстници от 60-те и 70-те години. Ускоряването на темповете на умствено развитие е един от факторите за изместване на границите на седемгодишната криза към по-ранна дата.

На трето място, старшата предучилищна възраст се характеризира със значителни промени във функционирането на физиологичните системи на тялото. Неслучайно се нарича възрастта на смяна на млечните зъби, възрастта на „удължаването на дължината“. През последните години се наблюдава по-ранно съзряване на основните физиологични системи на детския организъм. Това се отразява и на ранното проявление на симптомите на седемгодишната криза.

В резултат на промените в обективната позиция на шестгодишните деца в системата на социалните отношения и ускоряването на темповете на психофизическото развитие, долната граница на кризата се измести към по-ранна възраст. Следователно нуждата от нова социална позиция и нови видове дейности сега започва да се формира у децата много по-рано.

Симптомите на криза показват промени в самосъзнанието на детето и формирането на вътрешна социална позиция. Основното тук не са негативните симптоми, а желанието на детето за нова социална роля и социално значима дейност. Ако няма естествени промени в развитието на самосъзнанието, това може да означава изоставане в социалното (личностно) развитие. Деца на възраст 6-7 години със закъснение в личностното развитие се характеризират с некритична оценка на себе си и своите действия. Смятат се за най-добрите (красиви, умни), склонни са да обвиняват другите или външни обстоятелства за неуспехите си и не са наясно с опита и мотивацията си.

В процеса на развитие детето развива не само представа за присъщите му качества и способности (образа на истинското „Аз“ - „какво съм аз“), но и представа за това какво трябва да бъде, как другите искат да го видят (образът на идеалния "аз" - "какъвто бих искал да бъда"). Съвпадението на истинското „Аз“ с идеалното се счита за важен показател за емоционално благополучие.

Оценъчният компонент на самосъзнанието отразява отношението на човек към себе си и неговите качества, неговото самочувствие.

Положителното самочувствие се основава на самоуважение, чувство за собствено достойнство и положително отношение към всичко, което е включено в представата за себе си. Негативната самооценка изразява себеотхвърляне, себеотрицание и негативно отношение към личността.

През седмата година от живота се появяват наченки на рефлексия - способността да се анализират собствените дейности и да се съотнасят мненията, преживяванията и действията с мненията и оценките на другите, поради което самооценката на 6-7 годишните деца става по-реалистична , в познати ситуации и познати видове дейности се доближава до адекватно . В непозната ситуация и необичайни дейности тяхното самочувствие се завишава.

Ниското самочувствие при децата в предучилищна възраст се счита за отклонение в развитието на личността.

Какво влияе върху формирането на самочувствието и самооценката на детето?

Има четири условия, които определят развитието на самосъзнанието в детството:
1. опитът на детето в общуването с възрастни;
2. опит в общуването с връстници;
3. индивидуален опит на детето;
4. умственото му развитие.

Опитът от общуването на детето с възрастни е обективното условие, без което процесът на формиране на самосъзнанието на детето е невъзможен или много труден. Под влиянието на възрастен детето натрупва знания и представи за себе си, развива един или друг вид самочувствие. Ролята на възрастен в развитието на самосъзнанието на децата е следната:
- предоставяне на информация на детето за неговите качества и възможности;
- оценка на неговата дейност и поведение;
- формиране на лични ценности, стандарти, с помощта на които детето впоследствие ще оценява себе си;
- насърчаване на детето да анализира своите действия и действия и да ги сравнява с действията и действията на други хора.

Преживяванията с връстниците също оказват влияние върху формирането на самосъзнанието на децата. В комуникацията, в съвместни дейности с други деца, детето научава такива индивидуални характеристики, които не се проявяват в общуването с възрастни (способността да установява контакти с връстници, да измисля интересна игра, да изпълнява определени роли и т.н.), започва да разбират отношението към себе си от другите деца. Именно в съвместната игра в предучилищна възраст детето идентифицира „позицията на другия” като различна от своята собствена и егоцентризмът на децата намалява.

Докато възрастен през цялото детство остава недостижим стандарт, идеал, към който човек може само да се стреми, връстниците действат като „сравнителен материал“ за детето. Поведението и действията на другите деца (в съзнанието на детето „същите като него“) са като че ли външни за него и следователно по-лесни за разпознаване и анализиране, отколкото неговите собствени. За да се научи правилно да оценява себе си, детето трябва първо да се научи да оценява другите хора, които може да гледа сякаш отстрани. Затова неслучайно децата са по-критични в оценката на действията на своите връстници, отколкото в оценката на себе си.

Едно от най-важните условия за развитието на самосъзнанието в предучилищна възраст е разширяването и обогатяването на индивидуалния опит на детето. Говорейки за индивидуален опит, в този случай имаме предвид съвкупния резултат от онези умствени и практически действия, които самото дете извършва в заобикалящия го обективен свят.

Разликата между индивидуалния опит и общуването е, че първият се натрупва в системата „дете – физически свят на предмети и явления“, когато детето действа самостоятелно извън общуването с когото и да било, докато вторият се формира чрез контакти със социалната среда в системата „дете“ – други хора“. В същото време опитът от общуване също е индивидуален в смисъл, че това е житейският опит на индивида.

Индивидуалният опит, придобит в конкретна дейност, е реалната основа за определяне на детето за наличието или отсъствието на определени качества, умения и способности. Той може всеки ден да чува от околните, че има определени способности или че ги няма, но това не е основа за формиране на правилна представа за неговите възможности. Критерият за наличието или отсъствието на някакви способности в крайна сметка е успехът или неуспехът в съответната дейност. Изпробвайки директно силите си в реални условия, детето постепенно разбира границите на своите възможности.

В началните етапи на развитие индивидуалният опит се появява в несъзнателна форма и се натрупва в резултат на ежедневието, като страничен продукт от детската дейност. Дори сред по-големите деца в предучилищна възраст техният опит може да бъде само частично разпознат и регулира поведението на неволно ниво. Знанията, придобити от детето чрез индивидуален опит, са по-специфични и по-малко емоционално натоварени от знанията, придобити в процеса на общуване с други хора. Индивидуалният опит е основният източник на специфични знания за себе си, които формират основата на смисловия компонент на самосъзнанието.

Ролята на възрастен при формирането на индивидуалния опит на детето е да привлече вниманието на детето в предучилищна възраст към резултатите от неговите действия; помогнете да анализирате грешките и да идентифицирате причината за неуспехите; създава условия за успех в дейността си. Под влиянието на възрастен натрупването на индивидуален опит става по-организирано и систематично. Старейшините са тези, които поставят задачата на детето да разбере и вербализира своя опит.

По този начин влиянието на възрастните върху формирането на самосъзнанието на децата се осъществява по два начина: пряко, чрез организиране на индивидуалния опит на детето, и косвено, чрез словесни обозначения на неговите индивидуални качества, словесна оценка на неговото поведение и дейности .

Важно условие за формиране на самосъзнание е умственото развитие на детето. Това е преди всичко способността да осъзнавате фактите от своя вътрешен и външен живот, да обобщавате своите преживявания.

На 6-7 години възниква смислена ориентация в собствените преживявания, когато детето започва да осъзнава своите преживявания и да разбира какво означава „радвам се“, „тъжен съм“, „ядосвам се“, „аз съм. срамувам се“ и т.н. Освен това, по-възрастното дете в предучилищна възраст не само осъзнава емоционалните си състояния в конкретна ситуация (това може да бъде достъпно и за деца на 4-5 години), възниква обобщаване на преживяванията или афективно обобщение. Това означава, че ако няколко пъти подред претърпи неуспех в дадена ситуация (например, отговорил е неправилно в час, не е бил приет в играта и т.н.), тогава той развива негативна оценка на своите възможности в този вид дейност („Не мога да направя това“, „Не мога да направя това“, „Никой не иска да си играе с мен“). В по-стара предучилищна възраст се формират предпоставките за рефлексия - способността да анализирате себе си и своите дейности.

Новото ниво на самосъзнание, което възниква в началото на предучилищната и началната училищна възраст, е основата за формирането на „вътрешна социална позиция“ (Л. И. Божович). В широк смисъл вътрешната позиция на човек може да се определи като относително стабилно съзнателно отношение към себе си в системата на човешките отношения.

Осъзнаването на социалното „аз“ и формирането на вътрешна позиция е повратна точка в умственото развитие на дете в предучилищна възраст. На 6-7 години детето за първи път започва да осъзнава несъответствието между своята обективна социална позиция и вътрешната си позиция. Това се изразява в желанието за нова, по-възрастна позиция в живота и нови социално значими дейности, по-специално в желанието за социалната роля на ученика и обучението в училище. Възникването в съзнанието на детето за желанието да бъде ученик и да учи в училище е показател, че неговата вътрешна позиция е получила ново съдържание - тя се е превърнала във вътрешна позиция на ученик. Това означава, че детето е преминало в нов възрастов период в своето социално развитие – началната училищна възраст.

Вътрешната позиция на ученик в най-широк смисъл може да се определи като система от нужди и стремежи, свързани с училището, тоест такова отношение към училището, когато участието в него се преживява от детето като негова собствена потребност: „Искам да отивам на училище!" Наличието на вътрешна позиция на ученик се проявява във факта, че детето губи интерес към предучилищния начин на живот и предучилищните класове и дейности и проявява активен интерес към училищната и образователната реалност като цяло и особено към тези аспекти от нея които са пряко свързани с ученето. Това е ново (училищно) съдържание на класовете, нов (училищен) тип взаимоотношения с възрастен като учител и връстници като съученици. Такава положителна насоченост на детето към училището като специална образователна институция е най-важната предпоставка за успешно навлизане в училище и образователната реалност, приемане на училищните изисквания и пълноценно включване в образователния процес.

Въведение

1. Теоретични аспекти на социалната готовност на детето за училище

1.1. Подходи за изследване на социалната и психологическата готовност на детето за училище

1.2. Характеристики на формирането на социалната готовност на детето за училище

Заключения по първа глава

2. Организация на работа с по-големи предучилищни деца за развитие на социална готовност за училище

2.1. Определяне на степента на готовност на детето за училище

2.2. Работете за развитие на социалната готовност на детето за училище

Изводи по втора глава

Заключение

Библиография

Приложения

Въведение

Съответствие на темата на изследването. Високите изисквания на живота към организацията на образованието и обучението ни принуждават да търсим нови, по-ефективни психологически и педагогически подходи, насочени към привеждане на методите на обучение в съответствие с изискванията на живота. В този смисъл проблемът за готовността на децата в предучилищна възраст да учат в училище придобива особено значение. Неговото решение е свързано с определянето на целите и принципите на организиране на обучението и възпитанието в предучилищните институции и в семейството. В същото време успехът на последващото обучение на децата в училище зависи от неговото решение.

В психологическата и педагогическата литература има голямо разнообразие от подходи за разглеждане на същността, структурата, съдържанието и условията за формиране на психологическа и социална готовност за учене в училище. Основните аспекти са:
- състояние на физическо и психическо здраве, ниво на морфологична зрялост на тялото; - ниво на развитие на познавателната дейност и речта; - желание за заемане на по-значима социална позиция; - формиране на произволно поведение; - извънситуативно общуване с възрастни и връстници , Психологическата и социална готовност на детето да учи в училище и следователно успехът на по-нататъшното му образование се определя от целия ход на предишното му развитие. За да се включи в образователния процес, в предучилищна възраст трябва да се развие определено ниво на умствено и физическо развитие, да се развият редица образователни умения и доста широк спектър от представи за света около него. придобити. Не е достатъчно обаче само да се натрупат необходимите знания, да се придобият специални умения и способности, тъй като ученето е дейност, която поставя специални изисквания към индивида. За да научите, е важно да имате търпение, сила на волята, способността да бъдете критични към собствените си успехи и неуспехи и да контролирате действията си. В крайна сметка детето трябва да осъзнае себе си като субект на възпитателна дейност и да изгради поведението си в съответствие с това. В тази връзка заслужава специално изследване на вътрешния свят на детето, неговото самосъзнание, което се отразява в актовете на самооценка и саморегулация на идеите на индивида за себе си, за неговото място в сложна система от социални отношения. специално внимание.

Цел на курсовата работа- идентифициране на условията за организиране на работа за формиране на социална готовност на детето за училище.

Обект на изследване- готовността на детето за училище.

Предмет на изследване- социалната готовност на детето за училище, като компонент на готовността.

В съответствие с целта, обекта и предмета на изследването, негов основни цели:

Обмислете подходи за изучаване на социалната готовност на детето за училище.
Изучаване на особеностите на формирането на социалната готовност на детето за училище.
Да се определи нивото на формиране на социалната готовност на детето за училище.
Провеждане на работа за развитие на социалната готовност на детето за училище.

Изследователска база: GBOU училище № 1383 SP № 4, подготвителна група. Проучването е проведено през февруари 2016 г. В него са участвали 17 деца на възраст 6-7 години.

1. Теоретични аспекти на социалната готовност на детето за училище

1.1. Подходи за изучаване на психологическата и социална готовност на детето за училище

Нека разгледаме няколко подхода за изучаване на психологическата готовност на децата за училище.

Традиционно има три аспекта на училищната зрялост: интелектуална, емоционална и социална.

Интелектуалната зрялост се оценява по следните критерии:

диференцирано възприятие (перцептивна зрялост), включително идентифициране на фигура от фона;
концентрация на вниманието;
аналитично мислене, изразяващо се в способността за разбиране на основните връзки между явленията;
логическо запаметяване;
сензомоторна координация;
възможност за възпроизвеждане на образец;
развитие на фини движения на ръцете.
Интелектуалната зрялост до голяма степен отразява функционалното съзряване на мозъчните структури.

Емоционалната зрялост включва:

намаляване на импулсивните реакции;
възможността да изпълнявате не особено привлекателна задача за дълго време.
Социалната зрялост се доказва от:
нуждата на детето да общува с връстници и способността да подчини поведението си на законите на детските групи;
способността да играе ролята на ученик в училищна учебна ситуация.

Според L.I. Божович, готовността за училище трябва да се разглежда в два аспекта:

Личност - развитие на мотивационните и доброволните сфери на детето. Познавателните мотиви за учене са пряко свързани с учебната дейност. Те включват „познавателните интереси на децата, необходимостта от интелектуална дейност и придобиване на нови умения, способности и знания“. Социалните мотиви за учене, или широките социални мотиви за учене, са свързани „с потребностите на детето от общуване с други хора, от тяхната оценка и одобрение, с желанието на ученика да заеме определено място в достъпната за него система от социални отношения. ” Едно дете, което е готово за училище, иска да учи както защото вече има потребност да заеме определена позиция в човешкото общество, а именно позиция, която отваря достъп до света на възрастните (социалният мотив за учене), така и защото има когнитивна потребност, която не може да задоволи у дома. Вероятно образователната мотивация може да се разглежда като нова формация, която възниква към края на предучилищна възраст. Сливането на тези две потребности допринася за появата на ново отношение на детето към околната среда, наречено от Л. И. Божович „вътрешна позиция на ученика“. Тази нова формация може да действа като критерий за готовност за училищно обучение. Вътрешната позиция на ученика, която възниква на границата на предучилищна и начална училищна възраст, позволява на детето да се включи в образователния процес като субект на дейност, което се изразява в доброволното поведение на ученика. Една от предпоставките за училищно обучение е способността на детето, която се появява в края на предучилищната възраст (приблизително 7 години), да координира мотивите на своето поведение и дейности. Доброволното поведение се ражда в колективната ролева игра, която позволява на детето да се издигне до по-високо ниво на развитие, отколкото да играе само. Екипът коригира нарушенията по имитация на очаквания модел, докато детето все още е много трудно да упражнява самостоятелно такъв контрол.
Интелектуална готовност. Този компонент на готовност предполага, че детето има мироглед и запас от специфични знания. Детето трябва да има систематично и разчленено възприятие, елементи на теоретично отношение към изучавания материал, обобщени форми на мислене и основни логически операции, семантично запаметяване. Но основно мисленето на детето остава образно, основано на реални действия с предмети и техните заместители. Интелектуалната готовност също така предполага развитието на първоначалните умения на детето в областта на образователната дейност, по-специално способността да се идентифицира образователна задача и да се превърне в самостоятелна цел на дейност.

Социалната или личностна готовност за учене в училище представлява готовността на детето за нови форми на общуване, ново отношение към света около него и себе си, което се определя от ситуацията на училищното обучение. Този компонент на готовност включва формирането у децата на качества, чрез които те могат да общуват с други деца и възрастни. Едно дете идва в училище, в клас, където децата са ангажирани с общи дейности, и то трябва да има доста гъвкави начини за установяване на взаимоотношения с други деца, способността да влиза в детското общество, да действа заедно с другите, способността да се поддава и защити се. По този начин този компонент предполага развитието у децата на нуждата от общуване с другите, способността да се подчиняват на интересите и обичаите на детската група и развиващата се способност да се справят с ролята на ученик в училищна учебна ситуация.

Д.Б. Елконин пише, че „децата в предучилищна възраст, за разлика от ранното детство, развиват отношения от нов тип, което създава специална социална ситуация на развитие, характерна за даден период“.

За да разберем механизмите за формиране на социална готовност за учене в училище, е необходимо да разгледаме старшата предучилищна възраст през призмата на кризата от седем години. Критичният период от седем години е свързан с началото на училищното обучение. Старшата предучилищна възраст е преходен етап в развитието, когато детето вече не е предучилищна възраст, но все още не е ученик. Отдавна е отбелязано, че по време на прехода от предучилищна към училищна възраст детето се променя драматично и става по-трудно в образователно отношение. Заедно с това се появяват възрастови характеристики: преднамереност, абсурдност, изкуственост на поведението; клоунада, шашкане, клоунада.

Според Л.С. Виготски, подобни поведенчески характеристики на седемгодишните показват „загуба на детска спонтанност“. Причината за такива промени е диференцирането (отделянето) в съзнанието на детето на неговия вътрешен и външен живот. Поведението му става съзнателно и може да се опише с друга схема: „искано - реализирано - направено“. Осъзнаването е включено във всички области на живота на по-възрастното дете в предучилищна възраст.

Едно от най-важните постижения на този възрастов период е осъзнаването на социалното „Аз“, формирането на „вътрешна социална позиция“. За първи път осъзнава несъответствието между позицията си сред другите хора и какви са реалните му възможности и желания. Появява се ясно изразено желание да се заеме нова, по-възрастна позиция в живота и да се извършват нови дейности, които са важни не само за себе си, но и за други хора. Появата на такъв стремеж се подготвя от целия ход на психическото развитие на детето и възниква на нивото, когато става възможно то да осъзнае себе си не само като субект на действие, но и като субект в системата на човешките отношения. Ако преходът към нова социална позиция и нова дейност не се случи своевременно, тогава детето развива чувство на неудовлетвореност, което се изразява в негативните симптоми на седемгодишната криза.

Можем да заключим, като разгледаме старшата предучилищна възраст като кризисен или преходен период на развитие:

Кризите в развитието са неизбежни и настъпват по някое време при всички деца, само при някои кризата протича почти незабелязано, докато при други е много болезнена.
Независимо от естеството на кризата, появата на нейните симптоми показва, че детето е пораснало и е готово за по-сериозни дейности и по-„възрастни“ отношения с другите.
Основното в кризата на развитието не е нейният негативен характер, а промяна в самосъзнанието на децата - формирането на вътрешна социална позиция.
Проявата на криза на шест-седемгодишна възраст показва социалната готовност на детето за училище.

Говорейки за връзката между седемгодишната криза и готовността на детето за училище, е необходимо да се разграничат симптомите на криза на развитието от проявата на невроза и индивидуалните характеристики на темперамента и характера. Отдавна е отбелязано, че кризите на развитието се проявяват най-ясно в семейството. Това се случва, защото образователните институции работят по определени програми, които отчитат свързаните с възрастта промени в психиката на детето. Семейството е по-консервативно в това отношение, родителите, особено майките и бабите, са склонни да се грижат за своите „бебета“, независимо от възрастта им. И затова често има различия в мненията между възпитатели и родители при оценката на поведението на шест-седемгодишните деца.

В предучилищна възраст детето общува както със семейството си, така и с други възрастни и връстници. Различните видове комуникация допринасят за формирането на самочувствието на детето и нивото на неговото социално-психическо развитие. Нека разгледаме по-отблизо тези взаимоотношения: 1. Семейството е първата стъпка в живота на човека. Тя ръководи съзнанието, волята и чувствата на децата от най-ранна възраст. Много зависи от това какви са традициите тук, какво място заема детето в семейството и бъдещия ученик, каква е образователната линия на членовете на семейството по отношение на него. Под ръководството на родителите детето придобива първия си житейски опит, основни познания за заобикалящата го реалност, умения и способности за живот в обществото. Ето защо е необходимо да се обърне внимание на това как влиянието на семейството формира готовността на детето за училище, както и зависимостта на развитието на детето от характера на вътресемейните отношения и от разбирането на родителите за важността на правилното възпитание в семейството.Силата на влиянието на семейството е, че то се осъществява постоянно, продължително и в най-разнообразни ситуации.ситуации и условия. Ето защо не може да се подценява ролята на семейството в подготовката на децата за училище.

Възрастните остават постоянен център на привличане, около който се изгражда животът на детето. Това поражда потребността на децата да участват в живота на възрастните, да действат според техния пример. В същото време те искат не само да възпроизвеждат индивидуалните действия на възрастен, но и да имитират всички сложни форми на неговата дейност, действията му, отношенията му с другите хора - с една дума, целия начин на живот на възрастните .

Най-важната социална функция на семейството е възпитанието и развитието на децата, социализацията на по-младото поколение. Възпитателният потенциал на семейството и ефективността на неговото прилагане се определят от много социални (политически, икономически, демографски, психологически) фактори от обективен и субективен характер, те включват:

Семейна структура (нуклеарна и многогенерационна, пълна и непълна, голяма и малка);
Материални условия;
Личностни характеристики на родителите (социален статус, ниво на образование, обща и психолого-педагогическа култура);
Психологическият климат на семейството, системата и характерът на взаимоотношенията между неговите членове, тяхната съвместна дейност;
Помощ на семейството от обществото и държавата в обучението и възпитанието на децата, социализацията на по-младото поколение.

1.2. Характеристики на формирането на социална готовностдете на училище

В предучилищна възраст средството за развитие на социалната готовност е средата, в която той живее и се развива. Средата, в която расте детето, определя какви ще бъдат неговите ценностни ориентации, отношение към природата и отношенията с хората около него.

Предоставяне на информация на детето за неговите качества и възможности;
Оценка на дейността и поведението му;
Формиране на лични ценности, стандарти, с помощта на които детето впоследствие ще оцени себе си;
Насърчаване на детето да анализира своите действия и действия и да ги сравнява с действията и действията на други хора.

През цялото детство детето възприема възрастния като безспорен авторитет, особено в по-млада възраст. В по-стара предучилищна възраст знанията, придобити в процеса на дейност, придобиват по-стабилен и съзнателен характер. През този период мненията и оценките на другите се пречупват през призмата на индивидуалния опит на детето и се приемат от него само ако няма съществени разминавания със собствените му представи за себе си и своите възможности. Домашният психолог М. И. Лисина разглежда комуникацията между дете и възрастен като „особена дейност“, чийто предмет е друг човек. През цялото детство се появяват и развиват четири различни форми на общуване, от които може ясно да се прецени естеството на продължаващото умствено развитие на детето. При нормалното развитие на детето всяка от тези форми се развива на определена възраст. Така първата, ситуативно-лична форма на общуване се появява през втория месец от живота и остава единствената до шест или седем месеца. През втората половина на живота се формира ситуативна бизнес комуникация с възрастни, в която основното за детето е съвместната игра с предмети. Тази комуникация остава централна до около четиригодишна възраст. На възраст от четири или пет години, когато детето вече владее добре речта и може да говори с възрастен на абстрактни теми, извънситуативно-когнитивната комуникация става възможна. И на шестгодишна възраст, тоест до края на предучилищната възраст, възниква вербална комуникация с възрастен по лични теми.Наличието на водеща форма на комуникация не означава, че всички други форми на взаимодействие са изключени, в реалния живот , съществуват различни видове комуникация, които влизат в действие в зависимост от ситуацията. 2. Готовността на децата за училище предполага, че комуникацията на детето с възрастните не обхваща всички аспекти на решавания проблем и наред с отношенията на детето с възрастния е необходимо да се вземат предвид и отношенията на децата с техните връстници. Влияе и върху формирането на самосъзнанието на децата. В общуването, в съвместните дейности с други деца, детето научава такива индивидуални характеристики, които не се появяват в общуването с възрастните, и започва да разбира отношението на другите деца към него. Именно в съвместната игра в предучилищна възраст детето идентифицира „позицията на другия” като различна от своята собствена, намалява и егоцентризмът на децата.

Докато възрастен през цялото детство остава недостижим стандарт, идеал, към който човек може само да се стреми, връстниците действат като „сравнителен материал“ за детето. За да се научи правилно да оценява себе си, детето трябва първо да се научи да оценява другите хора, които може да гледа сякаш отстрани. Следователно децата са по-критични в оценката на действията на връстниците си, отколкото в оценката на себе си.

Подражавайки на възрастните, децата пренасят различни форми и методи на общуване в групите на своите деца. Характерът на комуникацията между възрастен и дете в предучилищна възраст оказва огромно влияние върху характеристиките на междуличностните отношения на децата.

Там, където преобладават демократичните тенденции (призивите за меко въздействие доминират над твърдите; положителните оценки доминират над отрицателните), има високо ниво на комуникативни умения и високо ниво на добронамереност, създадени са оптимални условия за формиране на положителни взаимоотношения между децата, и там цари благоприятен емоционален микроклимат. И обратно, авторитарните тенденции на учителя (сурови форми на отношение, отрицателни оценъчни призиви) предизвикват конфликт в отношенията на децата, като по този начин създават неблагоприятни условия за морално възпитание и формиране на хуманни взаимоотношения.

Когато решава проблема с формирането на колективни взаимоотношения, възрастен трябва да използва различни методи и техники. Това са: етични разговори, четене на художествена литература, организиране на трудова и игрова дейност, развиване на нравствени качества. По отношение на децата в предучилищна възраст все още е невъзможно да се говори за екип в пълния смисъл на думата, но чрез обединяване в групи, под ръководството на възрастни, те установяват първоначалните форми на колективни взаимоотношения.

Децата общуват с връстниците си предимно чрез съвместни игри, играта се превръща в уникална форма на социален живот за тях. В играта има два типа взаимоотношения:

Ролева игра (игра) - тези отношения отразяват отношенията в сюжета и ролята.
Истинските са отношенията между децата като партньори, другари, изпълняващи обща задача.

Ролята, която детето играе в играта зависи много от характера и темперамента на детето. Следователно във всеки отбор ще има „звезди“, „предпочитани“ и „изолирани“ деца.

В предучилищна възраст общуването на децата помежду си, както и с възрастните, се променя значително. В тези промени могат да се разграничат три качествено уникални етапа (или форми на комуникация) на предучилищните деца с връстници.

Първият от тях е емоционален и практичен (вторият е четвъртата година от живота). В ранна предучилищна възраст детето очаква връстниците си да участват в забавлението му и жадува за себеизразяване. За него е необходимо и достатъчно негов връстник да се присъедини към неговите шеги и, действайки заедно или редувайки се с него, да поддържа и подобрява общото забавление. Всеки участник в такова общуване е загрижен преди всичко за привличането на вниманието към себе си и получаването на емоционален отговор от партньора си. Емоционално-практическото общуване е изключително ситуативно, както по своето съдържание, така и по своите средства за осъществяване. Зависи изцяло от конкретната среда, в която протича взаимодействието и от практическите действия на партньора. Характерно е, че въвеждането на привлекателен обект в ситуация може да разруши взаимодействието на децата: те пренасочват вниманието си от връстника си към обекта или се бият за него. На този етап общуването на децата все още не е свързано с предмети или действия и е отделено от тях.

Следващата форма на партньорска комуникация е ситуационната и делова. Развива се около четиригодишна възраст и остава най-типичен до шестгодишна възраст. След четири години при децата (особено тези, които посещават детска градина) връстниците започват да изпреварват възрастните по своята привлекателност и заемат все по-голямо място в живота им. Тази епоха е разцветът на ролевите игри. По това време ролевата игра става колективна - децата предпочитат да играят заедно, отколкото сами. Основното съдържание на комуникацията между децата в предучилищна възраст е бизнес сътрудничеството. Сътрудничеството трябва да се разграничава от съучастието. По време на емоционална и практическа комуникация децата действаха рамо до рамо, но не заедно; за тях беше важно вниманието и съучастието на техните връстници. По време на ситуационна бизнес комуникация децата в предучилищна възраст са заети с обща кауза, те трябва да координират действията си и да вземат предвид активността на партньора си, за да постигнат общ резултат. Този вид взаимодействие се нарича сътрудничество. Необходимостта от сътрудничество между връстниците става централна за общуването на децата.

До шест-седемгодишна възраст дружелюбието към връстниците и способността да си помагат значително се увеличават. Разбира се, състезателният характер остава в общуването на децата. Въпреки това, заедно с това, в комуникацията на по-възрастните деца в предучилищна възраст, способността да виждат в партньор не само неговите ситуационни прояви, но и някои психологически аспекти на неговото съществуване - неговите желания, предпочитания, настроения. Децата в предучилищна възраст вече не говорят само за себе си, но и задават въпроси на връстниците си: какво иска да прави, какво харесва, къде е бил, какво е виждал и т.н. Общуването им става извънситуативно.

Развитието на извънситуативното поведение в общуването на децата протича в две посоки. От една страна се увеличава броят на извънситуативните контакти: децата си разказват къде са били и какво са видели, споделят своите планове или предпочитания, оценяват качествата и действията на другите. От друга страна, самият образ на връстника става по-устойчив, независимо от конкретните обстоятелства на взаимодействие. До края на предучилищната възраст между децата възникват стабилни селективни привързаности и се появяват първите издънки на приятелство. Децата в предучилищна възраст се „събират“ в малки групи (двама или трима души) и показват ясно предпочитание към своите приятели. Детето започва да подчертава и усеща вътрешната същност на другия, която, макар и да не е представена в ситуационните прояви на връстника (в неговите конкретни действия, изказвания, играчки), но става все по-значима за детето.

След като проучихме ролята на комуникацията с връстниците в подготовката на децата за училище, можем да направим следните изводи: в по-старата предучилищна възраст децата се появяват и интензивно развиват нова форма на общуване с връстници, „неситуативна“, която е подобна по природа към общуването с възрастните и има съществена връзка с успеха на обучението на децата в училище.

Самочувствието на детето играе голяма роля в общуването на децата с другите. В резултат на съвместни дейности и общуване с други хора детето усвоява важни насоки за поведение. Така възрастният дава на детето ориентир за оценка на поведението му. Детето непрекъснато сравнява това, което прави, с това, което другите очакват от него. Оценката на детето за собственото „Аз“ е резултат от постоянно сравнение на това, което то наблюдава в себе си с това, което вижда в другите хора. Всичко това е включено в самочувствието на детето в предучилищна възраст и определя неговото психологическо благополучие. Самочувствието е сърцевината на самосъзнанието, както и нивото на стремеж, свързано със самочувствието. Самооценката и нивото на стремежите могат да бъдат адекватни или неадекватни. Последните могат да бъдат надценени или подценени.

Самочувствието и нивото на стремежите на детето оказват голямо влияние върху емоционалното благополучие, успеха в различни дейности и поведението му като цяло. Нека разгледаме по-подробно поведението на децата в предучилищна възраст с различни видове самочувствие: · Децата с неадекватно високо самочувствие са много подвижни, необуздани, бързо преминават от един вид дейност към друг и често не завършват това, което искат. започнете. Те не са склонни да анализират резултатите от своите действия и дела, те се опитват да решават всякакви, включително много сложни, проблеми в движение. Те не осъзнават провалите си. Тези деца са склонни да бъдат демонстративни и доминиращи. Те се стремят винаги да бъдат видими, рекламират своите знания и умения, опитват се да се открояват от другите момчета и да привличат вниманието. Ако не могат да си осигурят пълното внимание на възрастен чрез успех в дейностите, тогава те правят това, като нарушават правилата на поведение. По време на часовете, например, те могат да крещят от местата си, да коментират на глас действията на учителя, да правят физиономии и т.н. Това, като правило, са външно привлекателни деца. Те се стремят към лидерство, но може да не бъдат приети в групата на връстниците си, тъй като са фокусирани главно „върху себе си“ и не са склонни да си сътрудничат. Децата с неадекватно високо самочувствие са нечувствителни към неуспехите, характеризират се с желание за успех и високо ниво на стремежи · Децата с адекватно самочувствие са склонни да анализират резултатите от своите дейности и да се опитват да открият причините за грешки. Те са самоуверени, активни, уравновесени, бързо превключват от една дейност на друга и упорити в постигането на целите си. Те се стремят да си сътрудничат, да помагат на другите, общителни и приятелски настроени. В ситуация на провал те се опитват да открият причината и избират задачи с малко по-малка сложност (но не най-лесните). Успехът в дадена дейност стимулира желанието им да се опитат да се справят с по-трудна задача. Тези деца се характеризират с желание за успех · Децата с ниско самочувствие са нерешителни, необщителни, недоверчиви, мълчаливи и ограничени в движенията. Те са много чувствителни, готови да се разплачат във всеки един момент, не се стремят да си сътрудничат и не могат да отстояват себе си. Тези деца са тревожни, неуверени в себе си и им е трудно да участват в дейности. Те отказват предварително да решават проблеми, които им се струват трудни, но с емоционалната подкрепа на възрастен лесно се справят с тях. Дете с ниско самочувствие изглежда бавно. Той не започва задачата дълго време, страхувайки се, че не е разбрал какво трябва да се направи и ще направи всичко неправилно; опитва се да отгатне дали възрастният е доволен от него. Колкото по-значима е дейността, толкова по-трудно му е да се справи с нея. Тези деца, като правило, имат нисък социален статус в групата на връстниците си, попадат в категорията на изгнаниците и никой не иска да бъде приятел с тях. Външно това най-често са непривлекателни деца. Причините за индивидуалните характеристики на самочувствието в по-старата предучилищна възраст се дължат на уникалната комбинация от условия за развитие на всяко дете.В процеса на общуване детето непрекъснато получава обратна връзка. Положителната обратна връзка казва на детето, че действията му са правилни и полезни. Така детето се убеждава в своята компетентност и заслуги. Усмивка, похвала, одобрение - всичко това са примери за положително подсилване, те водят до повишаване на самочувствието и създават положителна представа за себе си.Обратната връзка в негативна форма кара детето да осъзнае своята неспособност и ниска стойност. Постоянното недоволство, критиките и физическите наказания водят до намаляване на самооценката.Най-често родителите използват различни вербални оценки по отношение на децата си. Това обяснява водещата роля на семейството и цялата непосредствена среда във формирането на самочувствието на детето. Самочувствието, формирано при деца в предучилищна възраст, обикновено е доста стабилно, но въпреки това може да се подобри или намали под влиянието на възрастни и детски институции.Важно е да се насърчи осъзнаването на детето за собствените му нужди, мотиви и намерения, да го отбие от обичайното му функциониране, да го научи да контролира пригодността на избраното означава осъществимо намерение.Формирането на адекватно самочувствие, способността да виждате грешките си и правилно да оценявате действията си е основата за формирането на самоконтрол и самочувствие в образователни дейности.

Учебните и образователните дейности се разглеждат като цяло благодарение на темите, които обхващат както живота на детето, така и неговата среда. При планиране и организиране на образователни дейности се интегрират слушане, говорене, четене, писане и различни двигателни, музикални и артистични дейности. Наблюдението, сравнението и моделирането се считат за важни интегрирани дейности. Сравнението става чрез систематизиране. Групиране, изброяване и измерване. Моделирането в три форми (теоретична, игрова, артистична) интегрира всички горепосочени видове дейности.

Целите на учебно-възпитателната дейност на направлението в детската градина са детето да:

Разбираше и опозна света около себе си цялостно;

Формира представа за себе си, своята роля и ролята на другите хора в жизнената среда;

Ценени културни традиции;

Ценеше собственото си здраве и здравето на другите хора, опитваше се да води здравословен и безопасен начин на живот;

Ценен стил на мислене, основан на грижовно и уважително отношение към околната среда;

Забелязва природни явления и промени в природата.

Целите на образователната дейност на направлението в социалната среда са:

Детето имаше представа за себе си и своята роля и ролята на другите хора в жизнената среда; ценени културни традиции.

В резултат на завършване на учебната програма детето:

Умее да се представи, да опише себе си и своите качества;

Описва своя дом, семейство и семейни традиции;

Назовава и описва различни професии;

Разбира, че всички хора са различни и че техните нужди са различни.

Играта е основната дейност на детето. В игрите детето постига определена социална компетентност. Чрез играта влиза в различни взаимоотношения с децата. В съвместните игри децата се учат да вземат предвид желанията и интересите на своите другари, да си поставят общи цели и да действат заедно. В процеса на опознаване на околната среда можете да използвате всякакви игри, разговори, дискусии, четене на истории, приказки (език и игри са взаимосвързани), както и разглеждане на снимки, гледане на слайдове и видеоклипове (задълбочават и обогатяват вашето разбиране за света около вас). Изследването на природата позволява широка интеграция на различни дейности и теми, така че повечето учебни дейности да могат да бъдат свързани с природата и природните ресурси.

След като разгледахме важните компоненти на социално-психологическата готовност за учене в училище, можем да заключим, че това е важен компонент от възпитанието и образованието на предучилищна възраст в детската градина и семейството. Съдържанието му се определя от системата от изисквания, които училището предявява към детето. Тези изисквания включват необходимостта от отговорно отношение към училището и ученето, доброволен контрол на поведението, извършване на умствена работа, която осигурява съзнателно усвояване на знания, установяване на взаимоотношения с възрастни и връстници, определени от съвместни дейности.

Заключения по първа глава

Анализът на научната литература, даден в първа глава, ни позволява да направим следните заключения:

Социални мотиви на учене;

Желание за учене;

2. Организация на работа с по-големи деца в предучилищна възраствърху формирането на социална готовност за училище

2.1. Определяне на степента на готовност на детето за училище

Изследването е проведено в ГБОУ училище № 1383 СП № 4 в подготвителна група № 2 през януари 2016 г. В изследването са участвали 17 деца на възраст 6-7 години (Таблица 1).

маса 1

Вземане на проби от субекти



					6 години 8 месеца
					6 години 5 месеца
		6 години 1 месец
		6 години 6 месеца
		6 години 8 месеца
		6 години 3 месеца
		6 години 9 месеца
		6 години 3 месеца
		7 години 3 месеца
		6 години 6 месеца
		6 години 9 месеца
		6 години 8 месеца
		6 години 1 месец


		6 години 8 месеца

В изследването са използвани следните методи:

1. Методика „Определяне на мотивите за преподаване” (М. Р. Гинзбург).

Методологията се основава на принципа на "персонификация" на мотивите. На децата се предлага кратка история, в която всеки от изследваните мотиви действа като лична позиция на един от героите. Техниката се извършва индивидуално (Приложение 1).

2. Тестова беседа за степента на психосоциална зрялост на С.Л. банки. Децата бяха помолени да отговорят на въпроси и беше оценена степента на развитие на отговора (Приложение 2).

Оценката на мотивите за учене на децата показа (Таблица 2), че от цялата група респонденти само 5 деца (29%) имат 2 деца (12%) 6 деца (35%) имат 4 деца (24%) имат мотив за получаване на висока оценка.

таблица 2

	БРОЙ ИЗБОРИ
	Брой деца
Действителният учебно-познавателен мотив, който се връща към познавателната потребност (образователна);

„Позиционен” мотив, свързан с желанието да се заеме нова позиция в отношенията с другите (позиционен);

Игрален мотив, неадекватно пренесен в нова образователна област (игра);

Получените данни са в табл. 2 показват, че нито едно дете не е идентифицирало социален мотив за учебна дейност, липсва разбиране за необходимостта от учене.

Резултатите от разговора показват, че високо ниво на психосоциална зрялост е отбелязано при 3 деца (18%), средно ниво на психосоциална зрялост при 8 деца (47%) и ниско ниво на психосоциална зрялост е отбелязано при 6 деца ( 35%).

Таблица 3

Въз основа на изследването можем да заключим, че в групата на субектите преобладават играта и когнитивните мотиви за учебни дейности, 47% от децата имат средно ниво на психосоциална зрялост и 35% от децата имат ниско ниво на психосоциална зрялост. Ето защо е необходимо да се разработи система от мерки за повишаване на мотивацията за образователни дейности и повишаване на нивото на психосоциална зрялост.

2.2. Формираща работасоциална готовност на детето за училище

Резултатите от диагностиката позволиха да се изберат посоките на корекционно-развиващата работа.

Целта е развитие на емоционално-волевата и личностната сфера на децата на възраст 5,5 - 7 години.

Тези задачи се решават в процеса на различни дейности на децата: игра, труд, обучение, изкуство, което позволява да се осъществи тяхното цялостно развитие и възпитание, подготовка за учене в училище. Всеки. За постигане на целите на програмата в детската градина са създадени всички условия: има спортна зала, музикален кабинет, необходимото оборудване, нагледни материали, раздавателни материали, създадени са зони за развитие в групите. В институцията работят: психолог, логопед, музикален ръководител и инструктор по физическо възпитание.

Занятията се провеждаха 2 пъти седмично по 30 минути.

Съвсем очевидно е, че решаването на целите и задачите на образованието, очертани в програмата, е възможно само с целенасоченото въздействие на учителя върху детето от първите дни на престоя му в предучилищна образователна институция. Нивото на общо развитие, което детето постига, степента на моралните качества, придобити от него, зависи от педагогическото умение на всеки възпитател, неговата култура и любов към децата.

Ориентацията в околния свят като основа на социалното възпитание.

Подборът на програмен материал се извършва въз основа на добре познатите принципи на Ya.O. Коменски:

Енциклопедичният характер на идеите и знанията на детето (за всичко, което го заобикаля);

Съобразяване с природата (човекът е част от природата и се подчинява на нейните закони);

Образователна стойност на знанието.

Сериозно внимание беше отделено на развитието на комуникативните умения и умението за учтиво общуване с връстниците.

Подготвителната група определено трябва да използва дидактически игри, упражнения за развиване на способността за преговори и съвместно изпълнение на задачи - всичко това са компоненти на социалната готовност.

Игра „НАПРАВЕТЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ“.

Цели:развиваща, познавателна, образователна.

Задачи:развитие на речевата активност, скоростта на мислене и реакция, логическото мислене; формиране на чувство за език. топка за пинг-понг. Форма на работа:група

Форма на урока:игра съчетана с практически задачи.

Учителят и децата седят в кръг и обясняват правилата на играта: „Днес ще измислим изречения. Аз ще кажа една дума, а вие бързо ще измислите изречение с тази дума. Например, ще кажа думата „близо“ и ще подам топката на Миша. Той ще вземе топката и бързо ще отговори: „Живея близо до детската градина.“ Тогава той ще си каже думата и ще прехвърли топката на човека, който седи до него. Думата в изречението трябва да се използва във формата, в която лицето, което отгатва, я предлага. Така на свой ред топката преминава от един играч на друг. Топките трябва да се подадат на друг играч, след като се измисли изречение с посочената водеща дума.

Съвети за учител

Тази игра трябва да се играе, след като децата се запознаят с думата и изречението.

Играта "ЕЛА НА ПОСЕЩЕНИЕ"

Цели:развиваща, комуникативна, когнитивна, адаптивна.

Задачи:развитие на комуникационни умения, творчески способности; освобождаване на децата, помощ при преодоляване на срамежливостта.

Игрови материали и нагледни средства:лото с изображения на животни и птици или подобни кубчета.

Форма на работа:група

Форма на урока:игри

Описание и методи за игра на играта.Децата, с помощта на учителя, седят на столове и учителят започва да обяснява хода на играта: „Ще ни посетят различни животни и вие сами трябва да познаете кои.“ Тогава тя кани най-смелите и находчиви деца, преговаря с децата шепнешком, така че другите да не чуят кое от пристигащите животни ще изобразят.

Когато децата решат кой герой ще изразят или покажат движенията му, учителят обявява на другите деца: „Днес имаме необичаен гост и вие трябва да го познаете.“ Първият гост, например кенгуру, излиза зад паравана. Детето, имитирайки го, скръства ръце пред себе си и се опитва леко да скочи на краката му.

Второто дете може да се преструва на мечка: с леко разтворени крака и ръце, то върви към децата и ръмжи. Или се появява лисица - походката й е лека, върви, полюшва се леко, облизва устни и движи очи насам-натам. Ако за детето е трудно да предаде движенията на изобразените животни, възрастен му помага със съвета си да влезе в ролята.

Децата се опитват да отгатнат кой е дошъл при тях и се стремят да посрещнат всеки гост възможно най-приятелски. Учителят помага на децата с това: „Каква прекрасна лисица дойде при нас, какви уши има, каква муцуна, каква пухкава опашка и т.н.“ След като разгледат и опознаят всеки гост, децата ги канят да играят с тях. Изведнъж на вратата се почуква, на прага се появява следващият гост и отново всички деца го посрещат сърдечно.

Когато се срещнат 3-4 гости, възрастният разпределя ролите между другите деца и продължава, докато всяко дете изиграе ролята на животно. След като децата научат стъпките на играта, тя може да се играе по различен начин.

За да се засили тази игра, на децата може да се предложи зоологическо лото с изображения на животни и птици. По-интересно е да се играе, ако картите са с различни цветове. Взимайки кубчета с различни животни, децата ще могат да ги поставят правилно на игралното поле, като по този начин ще запомнят цветовете и ще научат имената и навиците на животните.

Съвети за учител

Всяка група има срамежливи, плахи деца. Те се страхуват да говорят пред публика, така че в началото можете да възложите една и съща роля на две деца - плахо и смело. Решителните и изобретателни деца могат да бъдат пример в игрите за други нерешителни деца. Ако все пак някое дете откаже ролята, то не трябва да бъде насилвано: първо го оставете да бъде наблюдател на играта и своите връстници. И ако естеството на играта е забавно, вълнуващо, а самата атмосфера е приятелска, тогава това ще помогне на децата да преодолеят страха и нерешителността.

Игра „КЪДЕ БЯХМЕ – НЯМА ДА КАЗВАМЕ” (ХОРА)

Цели:развиваща, адаптивна, образователна.

Задачи:развитие у децата на способността да се трансформират, способността да наричат действия с думи, способността да играят в група и да взаимодействат с други деца.

Игрови материали и нагледни средства:Можете да подготвите инструменти, използвани от хора от различни професии.

Форма на работа:група

Форма на урока:игри

Описание и методи за игра на играта.В тази игра можете да имитирате действията на хора с различни професии, така че децата да разпознават и назовават своята професия. Или можете да изобразите ежедневни действия: хранене, почистване и т.н.

Децата са разделени на две групи. Групите се разпръсват в различни посоки и се договарят какво ще изобразяват. Едната група показва движенията, а втората трябва да познае по движенията какво правят децата. Те изобразяват дейности, които са им познати, които често са наблюдавали (например пране на дрехи, поставяне на инжекции на пациент, четене на книга и др.).

По-добре е децата да не извършват еднакви движения, а последователни, например едни „перет“, други „окачват пране“, трети „гладят“.

Чрез жребий се определя коя група ще направи желанието. Тази група деца се приближава до втората и казва: „Няма да ви кажем къде бяхме, но ще ви покажем какво направихме“, и момчетата показват Действия. Втората група гадае. Когато децата познаят, тези, които са познали, бягат, а тези, които са познали, ги настигат. След това сменят местата си.

Съвети за учител

Тази игра е добра за разходка, извън часовете. Играта се играе с деца от различни възрасти.

Освен това по време на часовете за развитие бяха използвани задачите, предложени в програмата от Н.И. Гуткина.

Истории в картинки.

Целта е развитието на логическото мислене и развитието на речта на детето.

Познаване на цвета.

Целта е да се развие вниманието, речта, мисленето и да се затвърдят знанията за цветовете.

Запомняне на четиристишия.

Целта е развитие на паметта и речта.

Познаване на предметите.

Процес на преброяване.

Целта е да се развие мисленето и да се затвърдят уменията за броене.

Цифрови серии.

Целта е да се затвърди редното броене и да се научат учениците да разбират поставената задача.

Класификация на обектите.

Целта е да се развие логическото мислене.

8.Възприемане на количеството.

Целта е да се развие вниманието, да се консолидират количествените изчисления

Поставяне на фигури.

Целта е да се консолидират имената на геометричните фигури, да се развие логическото мислене и да се развие речта.

Сравнение на снимки.

Целта е да се развият вниманието и зрителното възприятие.

Възпроизвеждане на четиристишия.

Целта е развитие на речта и паметта.

Разбиране на цвят и форма.

Целта е да се развие зрителното възприятие за цвят и форма.

Намиране на аналогии.

Целта е да се развие вербалното мислене, способността за логично мислене и отговор на въпроси.

Описание на картината.

Целта е развитие на речта, фантазията, въображението.

Образователен тест за сравнение на величини.

Целта е да се развие възприятието за размер.

рисуване.

Целта е развиване на фината моторика на ръката и координацията на зрението и движението на ръката, способността за имитация на модел и работа съсредоточено, без разсейване.

Оформление на модела.

Целта е да се развие умение за работа по модел.

За да оценим ефективността на въведената програма, направихме повторна диагностика на готовността на децата в предучилищна възраст да учат в училище. Резултатите от изследването са представени в таблици 4 и 5.

Повторната оценка на мотивите за учене на децата показа (Таблица 4), че от цялата група респонденти 6 деца (35%) вече имат образователно-познавателен мотив, който се връща към познавателна потребност (образователна); 3 деца (14%) имат „позиционен“ мотив, свързан с желанието да заемат нова позиция в отношенията с другите (позиционен); 4 деца (24%) имат мотив за игра, който е неадекватно пренесен в нова образователна област (игра) - показателят е намалял значително; Мотив за висока оценка имат 3 деца (14%).

Таблица 4

Резултати от диагностика на деца по метода „Определяне на мотивите за учене“

	Преди събитията	След събитията
	Брой деца	Брой деца
Действителният учебно-познавателен мотив, който се връща към познавателната потребност (образователна);
Широки социални мотиви, основани на разбирането за социалната необходимост от преподаване (социални);
„Позиционен” мотив, свързан с желанието да се заеме нова позиция в отношенията с другите (позиционен);
Мотиви „външни“ по отношение на самото обучение, например подчинение на изискванията на възрастни и др.
Игрален мотив, неадекватно пренесен в нова образователна област (игра);
Мотивът за получаване на висока оценка (марка).

Получените данни са в табл. 4 показват, че преди събитията нито едно дете не е имало социален мотив за учебна дейност, липсва разбиране за необходимостта от учене, а след събитията 2 деца (12%) са имали такъв мотив.

Таблица 5

Резултати от оценката на децата чрез разговор за степента на психосоциална зрялост

Брой точки	Ниво на психосоциална зрялост	Преди събитията	След събитията
Брой точки	Ниво на психосоциална зрялост	Брой деца	Брой деца
24-29 точки	високо ниво на психосоциална зрялост
20-24 точки	средно ниво на психосоциална зрялост
15-20 точки	ниско ниво на психосоциална зрялост

Въз основа на проучването можем да заключим, че използването на класове в групата от предмети повишава мотивацията за учебни дейности и общото ниво на психосоциална зрялост на децата също се повишава. Следователно може да се твърди, че разработената система от мерки позволява да се повиши и разнообрази мотивацията за образователни дейности и да се повиши нивото на психосоциална зрялост.

Изводи по втора глава

Резултатите от разговора показват, че високо ниво на психосоциална зрялост е отбелязано при 6 деца (35%), средно ниво на психосоциална зрялост при 9 деца (51%) и ниско ниво на психосоциална зрялост е отбелязано при 2 деца ( 14%).

Заключение

В резултат на изследването анализът на научната литература ни позволи да направим следните заключения:

Социалната готовност за училище е готовността на детето за нови форми на общуване, ново отношение към заобикалящия го свят и себе си, което се определя от ситуацията на училищното обучение.

Социалната готовност включва следните характеристики:

Социални мотиви на учене;

Готовност за нови форми на комуникация.

Потребност на детето от общуване;

Желание за учене;

Способността на детето да подчинява мотивите на своето поведение и дейности.

Интелигентната готовност включва следните характеристики:

Детето има отворен ум и запас от специфични знания.

Овладяване на систематично и разчленено възприятие, елементи на теоретично отношение към изучавания материал, обобщени форми на мислене и основни логически операции, семантично запаметяване;

Формиране на първоначални умения на детето в областта на образователната дейност, по-специално способността да идентифицира образователна задача и да я превърне в самостоятелна цел на дейност.

Анализът на готовността на децата за училище показа следните резултати. Оценката на мотивите за учене на децата показа, че от цялата група респонденти само 5 деца (29%) имат действителен учебно-познавателен мотив, който се връща към познавателна потребност (образователна); 2 деца (12%) имат „позиционен“ мотив, свързан с желанието да заемат нова позиция в отношенията с другите (позиционен); 6 деца (35%) имат игрови мотив, който е неадекватно пренесен в нова образователна област (игра); Мотив за висока оценка имат 4 деца (24%). Нито едно дете не е идентифицирало социален мотив за учебна дейност, няма разбиране за необходимостта от учене. Резултатите от разговора за определяне на психологическата зрялост показват, че високо ниво на психосоциална зрялост е отбелязано при 3 деца (18%), средно ниво на психосоциална зрялост при 8 деца (47%) и ниско ниво на психосоциална зрялост при 6 деца (35%).

Установено е, че в групата на предметите преобладават игровите и познавателните мотиви за учебна дейност, 47% от децата са със средно ниво на психосоциална зрялост и 35% от децата са с ниско ниво на психосоциална зрялост. Ето защо е необходимо да се разработи система от мерки за повишаване на мотивацията за образователни дейности и повишаване на нивото на психосоциална зрялост.

По време на проучването бяха избрани области на корекционна и развиваща работа.

За да решим проблемите с развитието на социалната готовност за училище, използвахме програмата на Н.И. Гуткина. Задачите включени в програмата са предназначени за деца на възраст 5,5 - 7 години. Целта е развитие на емоционално-волевата и личностната сфера на децата на възраст 5,5 - 7 години.

Използвани са и дидактически игри и упражнения за развиване на способността за преговори и съвместно изпълнение на задачи – всичко това са компоненти на социалната готовност.

Повторната оценка на мотивите за учене на децата показа, че от цялата група респонденти 6 деца (35%) вече имат образователно-познавателен мотив, който се връща към познавателна потребност (образователна); 3 деца (14%) имат „позиционен“ мотив, свързан с желанието да заемат нова позиция в отношенията с другите (позиционен); 4 деца (24%) имат мотив за игра, който е неадекватно пренесен в нова образователна област (игра) - показателят е намалял значително; Мотив за висока оценка имат 3 деца (14%). След заниманията 2 деца (12%) развиха социален мотив.

По този начин използването на класове в групата от предмети повишава мотивацията за учебни дейности и общото ниво на психосоциална зрялост на децата също се повишава. Следователно може да се твърди, че разработената система от мерки позволява да се повиши и разнообрази мотивацията за образователни дейности и да се повиши нивото на психосоциална зрялост.

Библиография

Абрамова Г.С. Психология, свързана с възрастта. - М.: Бизнес книга, 2015. - 624 с.
Агапова И.Ю., Чеховская В.Б. Подготовка на децата за училище // Начално училище. - 2014. - № 3. - С. 19 - 20.
Азарова Т.В., Битянова М.Р. Развитието на психолога на етапа на адаптация на децата в училище // Светът на психологията. - 2016. - № 1. - С. 147 - 170.
Артемова Л. Формиране на социална активност // Предучилищно образование. - 2009. - № 4. - С. 39 - 41.
Афонкина Г.А., Урунтаева Г.А. Семинар по детска психология. - М .: Образование ВЛАДОС, 2005. - 291 с.
Бабаева T.I. На училищния праг // Предучилищно възпитание. - 2014. - № 6. - С. 13 - 15.
Бороздина Л.В., Рощина Е.С. Влиянието на нивото на самочувствие върху производителността на учебните дейности // Нови изследвания в психологията. - 2012. - № 1. С. 23 - 26.
Венгер А.Л. Психологически тестове за рисуване: илюстрирано ръководство. - М.: ВЛАДОС - ПРЕС, 2005. - 159 с.
Венгер Л.А., Мухина В.С. Предучилищна психология: учебник за учителски колежи. - М.: Образование, 2008. - 335 с.
Връзката между когнитивната и социалната активност на младшите ученици: междууниверситетско. сб. научен тр. / Представител изд. С.П. Баранов. - М.: MGPI, 1983. - 186 с.
Психология на развитието и образованието: Христоматия / Съставител: I.V. Дубровина, В.В. Зацепин, А.М. Енориаши. - М.: Академия, 2013. - 368 с.
Психология на развитието: Личност от младост до старост: Учебник за университети / Изд. М.В. Герасимова, М.В. Гомезо, Г.В. Горелова, Л.В. Орлова. - М.: Педагогика, 2011. - 272 с.
Отглеждане и обучение на деца от шестата година от живота: Книга. за възпитатели / Изд. Ел Ей Парамонова, О.С. Ушакова. - М.: Образование, 1999. - 158 с.
Виготски L.S. Педагогическа психология. - М.: Педагогика - Прес, 1999. - 536 с.
Виготски L.S. Психология. - М .: Издателство "EXMO-Press", 2012. - 1008 с.
Гаспарова Е. Водещи дейности в предучилищна възраст // Предучилищно образование. - 2007. - № 7. - С. 45 - 50.
Подготовка за училище: Книга за родители на бъдещи първокласници / Изд. Е.Л. Ерохин. - М.: Олимп, 1999. - 160 с.
Подготовка за училище: Практически задачи. Тестове. Съвети от психолог / Съставител: M.N. Кабанова. - Санкт Петербург: Нева, 2013. - 224 с.
Готовност на децата за училище. Диагностика на психичното развитие и корекция на неговите неблагоприятни варианти / Реп. изд. В И. Слободчиков. - Томск, 1992. - 160 с.
Готовност за училище: Програми за развитие / Изд. И.В. Дубровина. - М., - 96 стр.
Гуткина Н.И. Психологическа готовност за училище. - М.: Академичен проект, 2000. - 168 с.
Диагностика на социалната активност на деца от предучилищна и начална училищна възраст: Методически препоръки / V.G. Маргалов, В.А. Ситаров. - М.: MGPI, 1989. - 43 с.
Дорофеева Г.А. Технологична карта на работата на учителя с първокласници през периода на тяхната адаптация към училищното образование // Начално училище: плюс - минус. - 2001. - № 2. - С. 20 - 26.
Предучилищна педагогика: Учебник / Изд. В И. Логинова, П.Г. Саморукова. - М.: Образование, 1983. - 304 с.
Дяченко О.М., Лаврентиева Т.В. Психологически речник - справочник. - М.: AST, 2001. - 576 с.
Ежова Н.Н. Работна книга на практически психолог. Ед. 3-то. Ростов на Дон: Феникс, 2005. - 315 с.
Захарова А.В., Нгуен Ткхан Тхои. Развитие на знанията за себе си в начална училищна възраст: Общуване. 1 - 2 // Нови изследвания в психологията. - 2001. - № 1, 2.
Захарова О.Л. Проблемът с приемствеността и адаптирането към училище // Психологическа служба на общинската образователна система: опит, проблеми, решения. Материали от градската научно-практическа конференция. - Курган, 2001. - С. 25 - 27.
Зинченко В.В. Как да формираме социалната активност на младшите ученици // Начално образование. - 2005. - № 1. С. 9 - 14.
Илиина М.Н. Подготовка за училище. Санкт Петербург: Делта, 1999. - 224 с.
Кан-Калик В. Психологически аспекти на педагогическата комуникация // Народно образование. - 2000. - № 5. - С. 104 - 112.
Капчеля Г.И., Лисина М.И. Общуване с възрастни и психологическа подготовка на децата за училище. - Калинин, 1987. - 132 с.
Ковалчук Я.И. Разберете света на детството. Мн.: “Народна асвета”, 1973. - 160 с.
Кон И.С. Психология на развитието: детство, юношество, младост: хрестоматия / Proc. помощ за студенти пед. Университети / Съст. и научни изд. СРЕЩУ. Мухина, А.А. Хвостов. - М.: Издателски център "Академия", 2000. - 624 с.
Кондаков И.М. Психология. Илюстрован речник. - С.-Пб.: "Прайм - ЕВРОЗНАК", 2003. - 512 с.
Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестгодишно дете. Психологическа готовност за училище. - М., Знание, 1987. - 80 с.
Кравцова Е.Е. Психологически проблеми на готовността на децата за учене в училище. - М.: Педагогика, 1991. - 152 с.
Криско В.Г. Социална психология: Учебник. за студенти по-висок учебник заведения. - М.: ВЛАДОС-ПРЕС, 2002. - 448 с.
Кулагина И.Ю. Психология, свързана с възрастта. - М., 1991. - 132 с.
Лунков А.И. Как да помогнете на детето си да учи в училище и у дома. М., 1995. - 40 с.
Маклаков А.Г. Обща психология. - Санкт Петербург: Питър, 2002. - 592 с.
Максимова А.А. Обучение на деца от 6 до 7 години да общуват: Методическо ръководство. - М .: TC Sfera, 2005. - 78 с.
Марковская I.M. Обучение за взаимодействие родител-дете. С.-Пб., 2006. - 150 с.
Методи за подготовка на деца за училище: психологически тестове, основни изисквания, упражнения / Съставител: Н.Г. Кувашова, Е.В. Нестерова. - Волгоград: Учител, 2002. - 44 с.
Михайленко Н.О. Учител в детска градина // Предучилищно образование. - 1993. - № 4. С. 34 - 37.
Мухортова Е.А., Нартова-Бочавер С.К. Скоро отново на училище!: Забавен начин да подготвите децата за първи клас. - М.: В. Секачев; LLP "TP", 1998. - 128 с.
Немов Р.С. Обща психология за специални образователни институции. - М.: "ВЛАДОС", 2003. - 400 с.
Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д., Психологическа и педагогическа готовност на дете за училище. - М., 2002. - 256 с.
Nong Thanh Bang, Korepanova M.V. Подхранване на самочувствието на личността на детето в условията на психологическа подкрепа // Начално училище: плюс - минус. - 2003. - № 10. - С. 9 - 11.
Обща психодиагностика: Учебник. надбавка / Изд. А.А. Бодалева, В.В. Столин. - М.: Издателство на Московския държавен университет, 2000. - 303 с.
Общуването на децата в детската градина и семейството / Изд. Т.А.Репина, Р.Б. Стеркина; Научно изследване Институт за предучилищно възпитание „Акад. пед. науките на СССР. - М.: Педагогика, 1990. - 152 с.
Панфилова М.А. Игротерапия на комуникацията: Тестове и коригиращи игри. Практическо ръководство за психолози, учители и родители. - М.: ГНОМ и Д, 2005. - 160 с.
Подготовка на децата за училище в детската градина: Учебник / Изд. Е. Сохина, Т.В. Турунтаева. - М.: Педагогика, 1978. - 160 с.
Подготовка на децата за училище в СССР и Чехословакия: Учебник / Изд. Ел Ей Парамонова. - М., 1989. - 146 стр.
Практическа психология на образованието: Учебник / Изд. И.В. Дубровина - 4-то изд., преработено. и допълнителни М .: Петър, 2004. - 562 с.
Психология на развиващата се личност / Изд. А.В. Петровски. - М.: Педагогика, 1987. - 240 с.
Публикация въз основа на доклада на Института за семейни изследвания „За положението на семействата в Руската федерация“: Възпитателният потенциал на семейството и социализацията на децата // Педагогика. 1999. - № 4. - С. 27 - 28.
Римашевская Л. Социално и личностно развитие // Предучилищно образование. 2007. - № 6. - С. 18 - 20.
Сидоренко Е. Методи за математическа обработка на психологията. - С.-Пб.: Реч, 2006. - 350 с.
Смирнова Е.О. Най-добрата подготовка за училище е безгрижно детство // Предучилищно образование. 2006. - № 4. - С. 65 - 69.
Смирнова Е.О. Характеристики на комуникацията с деца в предучилищна възраст: Proc. помощ за студенти ср. пед. учебник заведения. - М.: Академия, 2000. - 160 с.
Съвременни образователни програми за предучилищни институции / Изд. Т.И. Ерофеева. - М.: 2000 г., 158 с.
Социално-психологическа адаптация на първокласници / Автор-ред. Захарова О.Л. - Курган, 2005. - 42 с.
Тараданова И.И. На прага на предучилищна възраст // Семейство и училище. 2005. - № 8. - С. 2 - 3.
Елконин Д.Б. Психично развитие в детството: Избр. психологически трудове. - 2-ро изд., изтрито. - М.: Воронеж, 1997. - 416 с.
Елконин Д.Б. Психология на развитието. М.: Академия, 2001. - 144 с.

Приложение 1

Методология „Определяне на мотивите на преподаване“ (М. Р. Гинзбург)

Инструкции

„Сега ще ви прочета една приказка. Момчетата (момичетата) говореха за училище. Първомомчето каза: „Ще ходя на училище, защото майка ми ме кара. И ако не беше майка ми, нямаше да ходя на училище. Показана е картина, която характеризира външния мотив.

Второмомчето каза: „Ще ходя на училище, защото обичам да уча, обичам да си пиша домашните. Дори и да нямаше училище, пак щях да уча.” Показана е картина по образователния мотив.

третомомчето каза: „Бих искал да ходя на училище, защото е забавно и има много деца, с които да играя.“ Показана е картинка, показваща фигури на две деца, играещи с топка (мотив игра).

Четвъртомомчето каза: „Ще ходя на училище, защото съм голям. В училище ще се чувствам голям, но в детската градина ще се чувствам малък.” Показана е картина, показваща две схематични фигури на възрастен и дете, стоящи с гръб един към друг; Възрастният има куфарче в ръцете си, детето има кола играчка (позиционен мотив).

Петомомчето каза: „Искам да ходя на училище, защото трябва да уча. Не можеш да направиш нищо, без да учиш, но ако се научиш, можеш да станеш каквото си поискаш. Показана е картина, в която схематична фигура с куфарче в ръце се насочва към сградата на училището (социален мотив).

Шестомомчето каза: „Искам да отида на училище, за да получа чисти петици.“ Показана е картина, изобразяваща фигурка на дете с тетрадка в ръце (мотив за оценка).

След като прочете историята, психологът задава на детето следните въпроси: кой от тях според вас е прав? Защо? С кой бихте искали да учите? Защо?

Приложение 2

Тестова беседа за степента на психосоциална зрялост

Децата са помолени да отговорят на следните въпроси:

Посочете вашето фамилно име, име, бащино име.
Дайте фамилията, собственото име и бащиното име на майка си и баща си.
Ти момиче ли си или момче? Какъв ще бъдеш като пораснеш, жена или мъж?
Имаш ли брат, сестра? Кой е по-стар?
На колко години си? Колко ще бъде след година? След две години?
Сутрин ли е или вечер? Ден или сутрин?
Кога закусвате - вечер или сутрин? Сутрин или следобед обядвате? Какво е първо - обяд или вечеря?
Къде живееш? Дайте домашния си адрес.
Какво правят баща ти и майка ти?
обичаш ли да рисуваш Какъв цвят е тази чертичка с молив (панделка, рокля)?
Какво време на годината е сега - зима, пролет, лято или есен? Защо мислиш така?
Кога можете да карате шейна - зимата или лятото?
Защо вали сняг през зимата, а не през лятото?
Какво прави пощальон, лекар или учител?
Защо се нуждаем от звънец или бюро в училище?
Искаш ли сам да ходиш на училище?
Покажи ми дясното си око, лявото ухо. За какво са очите и ушите?
Какви животни познавате?
Какви птици познавате?
Кой е по-голям: крава или коза? Птица или пчела? Кой има повече лапи: куче или петел?
Кое е по-голямо - 8 или 5, 7 или 3? Бройте от 3 до 6, от 9 до 2.
Какво трябва да направите, ако случайно счупите нещо на някой друг?

Оценка на отговорите

Всички точки се сумират.

■ 1 точка - за верен отговор на всички въпроси от една точка (с изключение на контролните).

■ 0,5 точки - за верни, но непълни отговори.

За правилни се считат отговори, които отговарят на зададения въпрос:

Татко работи като инженер. Кучето има повече лапи от петела.

Отговори като:

Мама Таня, татко работи на работа.

На съвременния етап подготовката за училищно образование се превърна от психолого-педагогически проблем в проблем с голямо социално значение. В тази връзка, специално внимание изисква решаването на проблема за формиране на социални черти на личността на бъдещия ученик, необходими за успешна адаптация към училище, укрепване и развитие на емоционалното положително отношение на детето към училището, желанието за учене, което в крайна сметка формира позицията на училището .

Анализът на педагогическото наследство показа, че по всяко време учителите и психолозите са изразявали мисли за подготовката за училище. Тя трябва да се състои в правилната организация на живота на децата, в навременното развитие на техните способности, вкл. социални, както и събуждане на устойчив интерес към училището и ученето.

Изследваната тема е един от най-актуалните проблеми в историята на предучилищната и общата педагогика. В момента тя става все по-остра поради модернизацията на цялата образователна система. Училището решава комплексни проблеми на обучението и възпитанието на подрастващото поколение. Успехът на училищното образование до голяма степен зависи от нивото на подготвеност на детето в предучилищна възраст. С пристигането на училище начинът на живот на детето се променя, създава се нова система на взаимоотношения с хората около него, поставят се нови задачи и се появяват нови форми на дейност.

Психолого-педагогическите изследвания разглеждат проблемите на специалната и общата психологическа готовност на детето за училище. Според учените един от аспектите на психологическата готовност на предучилищното дете за предстоящо обучение е социалната готовност, която се изразява в мотивите за учене, в отношението на децата към училището, към учителя, към предстоящите училищни задължения, към позицията на ученик, и в способността съзнателно да управлява поведението си. Високото ниво на интелектуално развитие на децата не винаги съвпада с личната им готовност за училище. Децата нямат формирана положителна нагласа към новия начин на живот, предстоящите промени в условията, правилата, изискванията, което е показател за отношението им към училището.

И така, общата готовност предполага емоционалното развитие на детето, двигателно и физическо, когнитивно и социално-личностно.

Нека се спрем на социалната готовност на детето за училище. Училищният живот включва участие на детето в различни общности, влизане и поддържане на разнообразни контакти, връзки и отношения. На първо място, това е класова общност. Детето трябва да е подготвено за това, че вече няма да може да следва само своите желания и импулси, независимо дали с поведението си пречи на другите деца или на учителя. Степента, до която едно дете може успешно да възприеме и обработи учебния опит, т.е., до голяма степен зависи от взаимоотношенията в общността в класната стая. да се възползвате от него за вашето развитие.

Нека си представим това по-конкретно. Ако всеки, който иска да каже нещо или да зададе въпрос, говори или пита едновременно, ще настъпи хаос и никой няма да може да слуша никого. За нормална продуктивна работа е важно децата да се изслушват един друг и да позволяват на събеседника да приключи да говори. Ето защо способността да контролирате собствените си импулси и да слушате другитее важен компонент на социалната компетентност.

Важно е детето да се чувства като член на група, или в случай на училищно образование, клас. Учителят не може да се обръща към всяко дете поотделно, а към целия клас. В този случай е важно всяко дете да разбере и почувства, че учителят се обръща лично към него. Ето защо чувствам се като член на групата -това е друго важно свойство на социалната компетентност.

Децата са различни, с различни интереси, импулси, желания и т.н. Тези интереси, импулси и желания трябва да се реализират в съответствие със ситуацията, а не в ущърб на другите. За да функционира успешно една разнородна група, се създават различни правила на общ живот. Следователно социалната готовност за училище включва способността на детето да разбира значението на правилата на поведение и как хората се отнасят един към друг и желанието да следва тези правила.

Конфликтите са част от живота на всяка социална група. Класовият живот не е изключение тук. Въпросът не е дали възникват конфликти или не, а как се разрешават. Важно е да научим децата на други, конструктивни модели за разрешаване на конфликтни ситуации: разговор помежду си, търсене на съвместно разрешаване на конфликта, включване на трети страни и т.н. Способността за конструктивно разрешаване на конфликти и социално приемливо поведение в противоречиви ситуации е важна част от социалната готовност на детето за училище.

Ако детето не ходи на детска градина, общува само с родители, не знае правилата за общуване с връстници, тогава най-умното и най-развитото дете може да се окаже изгнаник в класа и следователно задачата на социалното развитие е формирането на комуникативни умения и етични ценности в играта, учебни дейности, в ежедневни ситуации.

Ако това не е така, тогава първокласникът може да се сблъска, първо, с отхвърляне от връстници и второ, с неразбиране на ситуацията на общуване с учителя. Още първият учебен ден може да завърши с оплакване, че учителят не го харесва, не му обръща внимание, но той не може да работи по друг начин. Ето как едно дете, което пише, чете, но не е социално адаптирано нито към група, нито към общуване, нито към някой друг възрастен, започва да има проблеми. Още повече, че един проблем в училище не изчезва безследно – един винаги води след себе си друг.

Тук е много важна позитивната концепция за „Аз“, която предполага самоувереност и се разглежда като чувство на увереност в ефективното поведение, което е подходящо за ситуацията. Социално увереното дете вярва, че ще действа успешно и правилно и ще постигне положителни резултати при решаването на трудни проблеми. Ако детето вярва в себе си, тогава увереността се проявява в действията му като желание за постигане на положителен резултат.

Теоретичният анализ и практическите данни ни убедиха в извършването на целенасочена работа за култивиране на положително отношение към училището при деца от предучилищна възраст. Това е система от различни форми и методи в цикъл от проекти. За изпълнението на тези задачи е необходимо учителят, заедно с децата, да обсъжда различни ситуации от живота, истории, приказки, стихотворения, да разглежда снимки, да привлича вниманието на децата към чувствата, състоянията и действията на други хора; организират театрални постановки и игри. Като пример, помислете за един от проектите.

Подготвителна група за училище

Проект "Пътуване до училищна страна"

Характеристики на проекта:

Тип на проекта: игри.

По брой участници: групови.

Продължителност: краткосрочно (развлечение).

По характер на контактите на участниците: между деца от една и съща група.

Проблем: Какво учат в училище?

Цел: Създаване на игрово пространство за социализация на детето.

обогатяват впечатленията на децата от социалния свят;
консолидиране на знанията на децата за училищния живот;
развиват умствената дейност, активират мисленето, скоростта на реакция;
възпитайте у децата чувство за другарство и взаимопомощ;
събуди интерес и желание за твоето бъдеще - обучение в училище.

Очакван резултат: Рисуване на графични модели "Какво учат в училище."

Презентация:

отразяване на вашите впечатления в рисунки;
съставяне на истории: „Пътуване до училищна страна“.

Описание на изпълнението на основния етап от проекта

Педагог: Днес искам да ви поканя на едно вълнуващо и образователно пътешествие. Но няма да ви кажа къде ще отидем. Трябва да се досетите сами.

Възпроизвежда се запис на песента „Нашата училищна страна“ по музика. К. Ибряева

Възпитател: Каква е тази страна, за която се пее в песента?

Деца: Училищна страна.

Педагог: Ще отидем в училищната страна, за да разберем какво учат в училище. За да ни е по-интересно да пътуваме, ще се разделим на два отбора и ще видим чий отбор ще стигне успешно до страната на училището.

Педагог: По пътя ще трябва да спрем няколко пъти, където екипите ще трябва да изпълнят задача, без която няма да можем да продължим пътуването: музикални звуци.

1. Интелектуална спирка: загрявка - въпроси към отборите.

2. Мистериозна спирка.

3. Спирка за театър.

Драматизация на сцена

Народна спирка - пословици, поговорки за книгата

4. Буква стоп.

Вижте буквата Ш, буквата е много добра.

Тя живее в тези думи: училище, мишка, котка, проверка.

Буквата "Ш" ни кани да играем игра. Всеки път, когато чуете звука "Ш" в една дума, ще трябва да пляскате с ръце.

В НАЧАЛОТО НА ДУМАТА

СРЕД ДУМАТА

5. Математически стоп.

"Пе" се олюля по пътя, краката й бяха уморени,

Тя ни постави задача, трябва да проявим старание.

Трябва да измислим думи, които означават действия и започват със звука [P]. Ще покажа номер, а вие ще извършите това движение толкова пъти: скочете, клякайте, разтягайте се, прекрачвайте, ходете, вдигнете ръце, поклонете се. Свири музика и децата изпълняват движения.

Успешно стигнахме до училищната страна, тя се състои от класове.

Хайде да отидем и в клас ( седнете на масите)

Петрушка ни посреща (възрастен)

Магданоз: Здравейте, момчета, искам да ви запозная с правилата, които всеки ученик трябва да знае и спазва (чете стихотворение и придружава думите с подходящи действия, децата повтарят).

Когато той ви нареди да седнете, седнете (седнете)

Учителят ще попита дали трябва да се изправите (изправете се)

Ако искате да отговорите, не вдигайте шум,

Просто вдигнете ръката си (вдигнете ръцете си)

А сега ще видя колко си внимателен и колко бързо ще намериш отговора.

Магданоз задава въпроси на децата, а те отговарят приятелски и весело.

Кой мечтае да порасне и да тръгне на училище възможно най-скоро?

Някой ще поддържа ли ученическите си бележници изрядни?
- Това съм аз, това съм аз, това са всички мои приятели.

Кой счупи стол в училище и разхвърли всички палта?

Кои деца ще получават само отлични оценки?
- Това съм аз, това съм аз, това са всички мои приятели.

Кой ще яде сладко в час без срам?
- Не, не аз, не, не аз, това не са моите приятели.

Кой ще вземе играчка, кукла, плюшено мече и крекер в куфарчето си?
- Не, не аз, не, не аз, това не са моите приятели.

Стандарти на поведение, които трябва да следват.
Ще забравите ли за дисциплината в училище?

Това съм аз, това съм аз, това са всички мои приятели.

Педагог: Момчета, докато стигнахме до училищната страна, какво направихме с вас?

Деца: Преброиха, намериха букви, отгатнаха гатанки, запомниха поговорки, играха, слушаха се, научиха се да бъдат приятели

Възпитател: Да, ако не знаехме как да направим това, нямаше да можем да пътуваме.

Момчета, вие и аз вече знаем как да правим всичко, може би това е достатъчно, за да не ходим на училище? Какво друго не можем да направим? (писане, решаване на сложни задачи, четене на дълги истории и др.).

Извод: И така, трябва да ходим на училище, на какво ще ни учат в училище? (отговорите на децата)

Нека проверим дали сме определили правилно какво се преподава в училище.

(Звучи песента на М. Пляцковски „Какво учат в училище“)