Tilbake fremover
Merk følgende! Lysbildeforhåndsvisninger er kun til informasjonsformål og representerer kanskje ikke alle funksjonene i presentasjonen. Hvis du er interessert denne jobben, last ned fullversjonen.
Studerer naturfenomener, prosesser, samt egenskaper til stoffer krever at studentene mestrer eksperimentelle aktiviteter. Utstyret for å gjennomføre eksperimenter er utformet på en slik måte at det ikke krever komplekse instrumenter, materialer eller kjemiske glassvarer. Drikkebeholdere, plastkopper, papir- eller foliehjul brukes, luftballonger, luft- og vanntermometer, kjøleskap med fryser, varmeradiator og andre ting tilgjengelig for alle.
Å danne temperaturkonsepter utførte problemeksperimentet foreslått i notatboken for klasse 3. (lysbilde 2)
Ved å utføre dette enkle eksperimentet innser elevene relativiteten til en persons følelse av kulde og varme og kommer til konklusjonen om behovet for å objektivt måle temperaturen på luft, vann, forskjellige kropper spesiell enhet – termometer.
Nok stort antall eksperimenter handler om emnet "Reise til stoffenes verden." I den første leksjonen i dette emnet trekker læreren elevenes oppmerksomhet til orienteringsapparatet (hintene) i læreboken. På skjermspareren (shmutze) før du studerer emnet "Reise inn i stoffenes verden" er det kanter av små tegninger og illustrasjoner som forteller elevene hva og hvordan de skal studere . (lysbilde 3)
Når du studerer emnet "Materiens struktur", demonstreres et enkelt eksperiment: noen få dråper maling tilsettes et glass vann (lysbilde 4). Elevene observerer fargingen av vannet og prøver å forklare hva som skjer.
For å finne svar på dette spørsmålet, spør tilleggsspørsmål:
– Er det mulig å farge vann hvis det var fast? (Nei. Vann er farget fordi det består av individuelle partikler med mellomrom mellom dem.)
– Hvorfor er en liten dråpe maling nok til å farge alt vannet? (Dette betyr at det er mange partikler i en liten dråpe blekk.)
– Hva indikerer spredningen av flekker? forskjellige sider? (Partikler beveger seg i forskjellige retninger)
Hver elev observerte mange ganger denne faktaen, som er et bevis på at kropper (i dette tilfellet en dråpe maling og vann i et glass) består av bittesmå bevegelige partikler, med mellomrom mellom dem. Molekyler maling, oppløses i vann, trenger inn i mellomrommene mellom vannmolekyler og farger det.
Lekne illustrasjoner(lysbilde 5) hjelpe barn å forestille seg hvor mange molekyler det er i fast, flytende og gassformig stoff. Hvordan de kontinuerlig beveger seg, svinger, suser i høy hastighet, kolliderer og flyr fra hverandre i forskjellige retninger.
La grupper av barn skildre bevegelsen av molekyler i stoffer i forskjellige tilstander.
Før de utfører eksperimenter, lærer gutta å sette eksperimentell oppgave. For eksempel å fullføre en notatbokoppgave (61, lysbilde 6), læreren spør:
– Hvilken eksperimentell oppgave satte forfatteren av læreboken da han inviterte oss til å utføre disse eksperimentene? (Utforsk egenskapene til luft.)
Gutta vet allerede at luft opptar hele volumet som leveres til den, og nå må de sjekke om luftvolumet kan endres.
For å gjøre dette trenger vi luft inn et visst volum. Dette kan være en ballong og et glass. I et glass vil elevene tegne prikker av luftmolekyler som ikke lar vannet stige høyere - de motstår (selv om vannet klarer å komprimere luften litt og fortrenger molekylene.)
For å endre volumet av luft i ballongen, plasser en liten bok på den. Luften motstår kompresjon (den er elastisk) og vil til og med gjenopprette formen på ballen etter at belastningen er fjernet.
Slik lærer gutta av erfaring om elastisitet luft.
Erfaring 3 gutta kan gjøre det hjemme. (Ballongen settes på karet og plasseres i varmt vann. Du kan også tilsette varmt vann fra vannkokeren, se ballongen stige og blåses opp (lysbilde 7). Men hvis vi fjerner karet fra det varme vannet, tømmes kulen igjen.
Konklusjon elevene snakker for seg selv. (Når den varmes opp, øker elastisiteten til luft, når den avkjøles, reduseres den.
Tilgjengelig for studenter selvstendig hjemme studie av vanntransformasjon (lysbilde 8-10)
Basert på resultatene av eksperimentene er følgende konklusjoner registrert: vann fryser ved 0 grader, is er lettere enn vann(det var synlig da han fløt på overflaten av vannet), is tar opp mer volum enn vann. Vi ser ikke vanndamp.
Erfaring på kondensering av vann paret kan demonstreres i klassen (lysbilde 11) og diskuter hva som skjer med vannet. (Her i forsøket spiller en stekepanne med isbiter samme rolle som kald luft når det dannes skyer og regn. Vannet fordamper, dampen stiger og blir til små dråper i den kalde luften. Små dråper samles til store og faller fra skyene som regn. Slik blir elevene kjent med prosessene med fordampning og kondensering.
Eksperimentene følges av konklusjon:Vannet i skyene over havet er friskt; salt fordamper ikke med vann, så fordampet vann er friskt.
Selvdrevet forskning på egenskapene til snø og is (lysbilde 12-13). Et fullt glass med snø og et annet med isbiter legges i varmt sted, og gutta observerer hvilke som vil smelte raskere (snø eller is) og hvilket glass som vil inneholde mer vann.
Andre opplevelse lar deg se at snø og is er lettere enn vann.
Snødekke.
I temaet planter om vinteren utføres erfaring (lysbilde 14), i hvilken frysing av tresaft simuleres, som inneholder mineralsalter og sukker. Gutta konkluderer: en løsning av salt og sukker fryser senere enn rent vann. Det følger at tre sap kan fryse bare under svært lave temperaturer. Erfaring 2 (lysbilde 14) vil tillate elevene å verifisere at nålene av gran og furu selv i veldig kaldt ikke frys (ikke frys, forbli fleksibel), fordi tresaften i dem inneholder mange mineralsalter og organisk materiale, noe som gir nålene en syrlig syrlig smak. Erfaring 3 (lysbilde 14) vil avsløre for elevene termiske egenskaper bark - den leder varme og kulde dårlig, beskytter treet inn vinterkulde og i den varme årstiden. (Ved å kjenne denne egenskapen holder noen husmødre en kork på lokkene som en slags gryteklut. Den beskytter dem mot brannskader.)
I emnet "Planteutvikling" (lysbilder 15-16) Vi fortsetter å utvikle elevenes ferdigheter i å observere planteliv og dirigere eksperimentelle studier, dyrke interessen for forskningsarbeid, ønsket om å dyrke planter selv og observere utviklingen av deres utvikling.
Etter å ha observert spiringen av et bønnefrø, vil elevene kunne se hvordan roten beveger seg og bøyer seg, hvordan den hardnakket leter etter jord for raskt å stupe ned i den. Studentene vil være overbevist om at, uavhengig av plasseringen av frøene, vokser røttene som kommer fra dem nedover. Ved å se på rotspissen under et forstørrelsesglass kan elevene se rothetten, som beskytter roten mot skade når den trenger inn i jorda og rothårene.
På oppgave 23 (lysbilde 17) Studenter hjemme vil bruke en linjal for å bestemme dybden av rotpenetrering (poteter - 50 cm, erter - 105 cm, rødbeterot kan nå - 165 cm, malurt - 225 cm)
Som vi ser er det nok enkle eksperimenter la elevene bestemme fysiske egenskaper stoffer og trekke konklusjoner basert på resultatene deres.
Når vi studerer verden rundt oss stor oppmerksomhet er også gitt til observasjoner. Lærerens oppgave er å gi hver elev betingelser for tilstrekkelig oppfatning verden rundt, slik at han ikke bare ser, men også ser alt som kreves, ikke bare lytter, men også hører.
Måtene å utvikle observasjonsferdigheter på er varierte: bruk av ulike visuelle hjelpemidler, organisering av observasjoner hjemme for leksjonen og i klasserommet, organisering av observasjoner under eksperimenter, praktisk jobb, føre observasjonsdagbøker, naturveggkalendere, organisering av observasjoner på ekskursjoner og etter ekskursjoner.
Tradisjonelt betydde observasjon hovedsakelig observasjoner i naturen. derimot moderne vare « verden"Sammen med naturvitenskap inkluderer det også samfunnsvitenskap. Observasjoner i naturen kombineres følgelig med observasjon av det sosiale miljøet (hvordan folk kler seg, hvordan voksne og barn oppfører seg på bussen, etc.). på offentlige steder) Interessant observasjon– observasjoner for å sammenligne oppførselen til mennesker og dyr (hva mater du katten din hjemme, hva spiser du selv, ligner oppførselen til dyr oppførselen til mennesker osv.)
Observasjon fungerer både som forskningsmetode og undervisningsmetode.
Gjennom observasjoner i naturen danner skoleelever seg ideer om mange programvarekonsepter: om årstidene, landformer, vann, værhendelser, jordsmonn, planter, dyr, menneskelige aktiviteter i naturen, etc.
Oftest bør direkte observasjoner i naturen gå foran studiet av et bestemt emne i klassen. Det er på materialet av foreløpige observasjoner i naturen studien er basert sesongmessige endringer(arbeid med oppgaver fra observasjonsdagbøker, observasjoner på ekskursjoner). Imidlertid er observasjoner i naturen i en rekke tilfeller nyttige å utføre i prosessen med å studere det aktuelle emnet, siden kunnskapen utdypes ved vekslende observasjoner og analyser. Observasjoner vedr siste stadier studere emnet, for eksempel på generelle ekskursjoner.
Vi prøver å gjøre observasjonsarbeid om til utdannings- og forskningsaktiviteter, som inkluderer:
- bringe skoleelever til å forstå formålet med observasjon, finne ut hva og hvorfor vi skal observere
- legge frem en hypotese;
- utarbeide et observasjonsprogram;
- lære å bruke måleinstrumenter
- registrere observasjonsresultatene i en tabell eller graf, etc.
- og analysere resultatene av observasjoner
Resultatene av værobservasjoner registreres i observasjonsdagbøker, i klasserommets naturkalender, der skoleelever gjør korte notater, skisser og numeriske tabeller. Under ekskursjoner øves det på skisser, fotografier og notater i notatbøker.
La oss dvele mer detaljert på organiseringen av arbeidet med observasjonskalenderen.
I det tradisjonelle programmet forårsaket det å opprettholde en naturkalender visse vanskeligheter for nesten alle lærere. Studenter mistet raskt interessen for det, glemte å ta vanlige notater,
I Harmoni-programmet begynner barna å føre observasjonsdagbok i 3. klasse og fortsetter i 4. klasse. (lysbilde 18). Men disse dagbøkene er vesentlig forskjellige. I klasse 3 er dette en tabell som inkluderer følgende kolonner: dag i måneden, overskyet, lufttemperatur, vindstyrke, nedbør. I 4. klasse får barna sine første konsepter om grafer og diagrammer gjennom en observasjonsdagbok. I dagboken jobber vi hovedsakelig kollektivt, på de dagene det blir undervist i en leksjon om verden rundt, fordi antall dager tilsvarer antall timer per måned. Men barn som elsker dette arbeidet lager den samme kalenderen, men på hele måneden. På grafen markerer barn dagene horisontalt (X-aksen), lufttemperaturen vertikalt (langs Y-aksen), og på grafen antall klare og overskyede dager, antall dager med nedbør og sterk vind. Vær oppmerksom på solen i observasjonsdagboken (lysbilde 19). I september er den høy, så blir den lavere, øynene lukkes, naturen sovner og solen varmer ikke, den sover. I januar blir den mer aktiv og øynene åpnes.
Vi kaller fasen av leksjonen der vi arbeider med observasjonsdagboken for "Kalenderminutt". Her kontrolleres riktigheten av å fylle ut naturkalendere, og hvilke endringer i natur og menneskeliv som har skjedd i denne perioden diskuteres. Oftest utføres dette arbeidet helt i begynnelsen av timen, men det kan også organiseres i prosessen med å lære nytt stoff dersom innholdet i timen er relatert til sesongobservasjoner. Skyforhold (skyet, klart, variabelt), nedbør registreres basert på resultatene av observasjoner for gårsdagen. Observasjoner av temperatur og vindretning utføres alltid samtidig, for eksempel før klassestart - for elever på andre skift.
For å jobbe med diagrammet i klassen fører vi en naturkalender. Det er en tabell for måned, inkludert de samme kolonnene: dag i måneden, overskyet, lufttemperatur, tilstedeværelse og vindstyrke, nedbør (lysbilde 20). Ved siden av bordet er det festet lommer med inskripsjonene: "Planteliv", "Dyreliv", "Menneskeliv", der barn med jevne mellomrom legger inn relevant informasjon (notater på papirbiter, tegninger, fotografier). Spesielt sted er viet til å registrere resultatene av observasjoner av varigheten av dag og natt (vi legger merke til å bruke en avrivningskalender), samt endringer i månens faser (lysbilde 21).
På slutten av måneden produserer diagrammet faktisk en pivottabell
vær for måneden: antall klare, overskyede dager, dager med delvis overskyet dager, dager med nedbør, beregner vi gjennomsnittstemperatur luft i en måned, den laveste og høyeste temperaturen, finner vi ut varigheten av dag og natt. På slutten av sesongen foretas en sammenligning måned for måned, og deretter en sammenligning sesong for sesong. Dette er enkelt å spore med diagrammet.
La oss finne det ut:
- når begynte og sluttet vinteren, for eksempel i år (tegn på begynnelsen av vinteren: etablering av permanent snødekke, frysing av vannforekomster; tegn på begynnelsen av våren: utseende av tinte flekker, ankomst av tårn) , hva
varigheten av vinteren; - hvilken av vintermånedene det var mest overskyet, snø, frost;
- når var det mest korte dager, og trekker oppmerksomhet til det faktum at alle de listede vintertegnene gjentas årlig;
- sammenligning av årets vinter med tidligere års vintre (iht egen erfaring barn (sammenligning av 3. klasse med 4. klasse), lærere, i henhold til fjorårets naturkalender, basert på klimatiske data fra nærmeste værstasjon, data fra langsiktige fenologiske observasjoner).
Således, hvis arbeidet med å gjennomføre fenologiske observasjoner og fysiske eksperimenter var godt organisert, det har en betydelig effekt når det gjelder å introdusere barn til direkte studie av naturen, menneskelivet, bidrar til utviklingen av observasjon, dannelsen av ideer om dynamikken til naturfenomener, etableringen av naturlige og naturlig-antropogene forbindelser (lysbilde 22).
Samtidig gir naturen et stort springbrett for forskning, så jeg vil egentlig ikke gjøre noe hjemme. Sommeren er også en flott mulighet til å introdusere et barn for påvirkningen av sollys på ulike aspekter av menneskelivet, fordi om sommeren er solen lys og dagslyset er lange.
Som vi tilbyr deg vil ikke kreve lange forberedelser og et langt opphold innendørs, fordi mange av dem kan utføres utendørs. Samtidig vil de introdusere barnet for slike fenomener som:
- Solur
- Farge falmer i solen
- Svart og hvitt vanntemperatur
Solur
Menneskeheten har brukt solur siden antikken. Den første omtalen av et solur dukket opp i Kina i 1100 f.Kr. Eksistere forskjellige typer solur. I dag skal vi snakke om å lage et klassisk horisontalt solur. Til dette trenger vi:
- papp,
- Hersker,
- kompass,
- vinkelmåler,
- skrivesaker kniv eller saks,
- kompass.
Først tegner og skjærer du ut en sirkel med en diameter på 36 cm (hvis du ikke har et kompass, sirkle en kum eller bolle i passende størrelse). Vi tegner en linje gjennom midten slik at vi får to like halvsirkler (tegn en diameter). Vi deler en av halvsirklene i 12 deler/sektorer på 15 grader. Vi nummererer hver av sektorene fra venstre til høyre med tall: 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 1, 2, 3, 4, 5 - som vist på bildet. Vi mottok en urskive kalt en cadran.
Den skiller seg fra den vanlige, men denne forskjellen forklares ganske enkelt. Et solur forteller tid basert på solens bevegelse over horisonten. I løpet av dagen beskriver den en sirkel i forhold til jorden, i løpet av dagslyset beskriver den en halvsirkel, som vi reflekterte på urskiven vår.
La oss nå lage en gnomon. En gnomon er en trekant-pil som vil kaste en skygge på skiven og langs kanten av denne skyggen vil vi bestemme tiden ved hjelp av et solur. Så la oss komme i gang. Vi måler 16 cm på pappen Nå må du sette til side på den ene siden skarpt hjørne, lik geografisk breddegrad din plassering (by). For eksempel, for Zaporozhye er det 47 grader, for Moskva er det 55 grader. Du kan se på breddegraden til byen din denne siden.
På skiven tegner vi en linje som forbinder midten av klokken og merket 12. På denne linjen kutter vi et segment som tilsvarer 15 cm fra midten til grensen av sirkelen og setter inn en gnomon i den vinkelrett på skiven. Gnomonen settes inn med basen (16 cm) ned, slik at breddegradsvinkelen faller sammen med klokkens sentrum. Hvis pappen din ikke er tykk nok, kan gnomonen limes langs samme linje, bøyes 1-2 cm i bunnen. 
Soluret vårt er klart. Nå tar vi dem ut i solskinnsvær og orienterer gnomonen strengt nord, slik at hjørnet som stikker opp er rettet mot polarstjernen (nord). Tiden bestemmes av kanten av skyggen som kastes av gnomonen. På klokken vil du se soltid i din region. Det kan (og vil mest sannsynlig) avvike fra den offisielle tiden. For oss er denne forskjellen ca 45 minutter.
Farge falmer i solen
For å demonstrere dette fenomenet foreslår jeg at du lager en sjablong. Vi tok det som var igjen etter klargjøring: et juletre og en ballerina. Vi festet dem på farget papir og hengte dem på vinduet på solsiden slik at solen kunne lage vakker tegning på papir uten vår deltagelse.
En uke senere fjernet vi forsiktig sjablonger og så fargeendringene som hadde skjedd på det fargede papiret. Til min overraskelse viste bildet av juletreet seg å være klarere og lysere enn fargen på ballerinaen, selv om rød maling vanligvis blekner mer. 
Fargefading oppstår på grunn av påvirkningen ultrafiolette stråler, som ødelegger fargestoffmolekylene, og pigmentet mister fargen. For å forhindre at dette skjer, tilsettes UV-tilsetningsstoffer til blekket, som absorberer en del av det ultrafiolette spekteret, da blekner papiret mindre. Kanskje det røde papiret vårt hadde et slikt beskyttelsesfilter.
Vil du leke med barnet ditt enkelt og med glede?
Skyggelengde på forskjellige tider på dagen
Gjør barnets oppmerksomhet på hvordan lengden på skyggen endrer seg annen tid dager. For klarhet, be barnet om å tegne skyggen sin og måle lengden til forskjellige tider (på begynnelsen og slutten av turen), og deretter sammenligne lengden med barnets faktiske høyde. Her er hva vi fikk: høyde 105 cm, lengde på skyggen 15.00 - 85 cm, lengde på skyggen 17.00 - 150 cm Vær oppmerksom på endringen i skyggens intensitet.
Fortell barnet ditt at lengden på skyggen avhenger av plasseringen av lyskilden (i vårt tilfelle, solen) og høyden på selve objektet. Jo høyere sola er på himmelen, jo kortere skygge, og omvendt, jo lavere sol, jo lengre skygge. For å gjøre det tydeligere kan du demonstrere dannelsen av skygger ved hjelp av en bordlampe og en lykt. Da vil barnet selv kunne styre lyskilden og endre lengden på skyggen. Hvis barnet ditt har fylt 6-7 år, kan du tilby ham en oppgave: tegne en skygge fra objektet vist på bildet avhengig av plasseringen av solen/gatelampen. Og denne tegneserien vil hjelpe ham:
Utvinning av salt fra sjøvann
Vet babyen din hvordan du får salt fra sjøvann? Hvordan ble en av attraksjonene i Tyrkia, Pamukalle, dannet fra salter (travertiner) av 17 geysirer som ligger på anleggets territorium? Jeg foreslår å utføre følgende eksperiment. For dette trenger vi: salt, et glass og, om ønskelig, fargestoff.
Ta sjøvann eller forbered en mettet saltløsning (vi har farget løsningen blå for klarhet) og plasser den på en vinduskarm i direkte sollys. Etter en tid vil vannet fordampe, og et vakkert sediment av salt vil forbli på glassets vegger. Fordampningstiden avhenger av væskemengde og temperatur miljø. Våre 50 ml fordampet i 5 varme måltider solskinnsdager.
Faktum er at bare rent vann kan fordampe, så vel som fryse, og alle stoffene som er oppløst i det utfelles.
Dette skjedde i Pamukalla, der geysirer bryter ut med vann mettet med kalsiumsalter. Vannet fordamper i solen, og etterlater et vakkert hvitt belegg av salter og mineraler på terrassene. Du og babyen din vil få noe lignende i et glass eller en bolle.
Temperatur på svart og klart vann
Har babyen din lagt merke til at svarte gjenstander blir varmere i solen enn hvite? Inviter ham til å gjennomføre et slikt eksperiment. Fyll 2 glass vann fra springen. Legg svart maling til en av dem og plasser den i solen i 2 timer. Mål deretter temperaturen i hvert glass. Her er hva vi fikk: temperaturen i et glass med klart vann er 34,8 grader, og i et svart glass - 37,8 grader. 
Hvorfor? Faktum er at svart farge absorberer hele lysspekteret uten å reflektere det. Og siden lys er energi, absorberer svart mer energi og varmes følgelig opp mer, mens andre farger reflekterer en del av spekteret og varmes opp mindre.
Jeg håper du likte vår erfaringer og eksperimenter med sollys og du vil tilbringe noen av dem med barna dine. Ha en morsom og lærerik sommer!
Likte du sommeropplevelser med sollys for barn? Del med vennene dine ved å klikke på knappene sosiale nettverk på bunnen!
Opplevelser og eksperimenter med solstråler, luft og sand med barn 3-7 år
Eksperimenter med førskolebarn på tur i en førskoleutdanningsinstitusjon
Proshina Vera Ivanovna – lærer ved MADOU CRR barnehage nr. 60 “Fairy Tale”, Likino-Dulevo, Moskva-regionen.Sommeren er mest god tidår for å gjennomføre eksperimenter med sollys, luft, vann, sand. Jeg vil gjøre deg oppmerksom på forsøkene som vi gjennomførte sammen med barna på barnehageplassen. Barn av natur er forskere, og det er nødvendig å hjelpe dem med å gjøre oppdagelser, gi dem muligheten til å prøve, søke, studere, tenke, reflektere, analysere, trekke konklusjoner, eksperimentere, og viktigst av alt, uttrykke seg.
Forsøkene er tilgjengelige for barn i alderen 3-7 år.
Det publiserte materialet vil være av interesse for lærere og lærere Ekstrautdanning, foreldre.
Mål: utvikling av barns søk og kognitive aktivitet når man utfører eksperimenter og forskning med luft, sollys, sand.
Oppgaver:
1. Utvid barnas horisont.
2. Fremme utvikling kreativ tenking og aktivitet, uavhengighet i å drive forskningsaktiviteter.
3. Å lære å etablere de enkleste mønstrene og sammenhengene i fenomenene i omverdenen, å trekke uavhengige konklusjoner og konklusjoner når man utfører eksperimentelle forskningsaktiviteter.
Verden rundt oss er fantastisk og uendelig mangfoldig. Hver dag møter barn interessante og noen ganger uforståelige fenomener i det levende og livløs natur, tilegne seg kunnskap om deres relasjoner. Læreren står overfor oppgaven med å utvide barnas horisonter, utvikle dem kognitiv aktivitet. En av de mest effektive måter i denne retningen er eksperimentering, der førskolebarn har muligheten til å tilfredsstille sin iboende nysgjerrighet, til å føle seg som forskere, forskere, oppdagere. I prosessen med å tilegne seg ny kunnskap utvikler barn evnen til å analysere, generalisere sine observasjoner, tenke logisk og komponere egen mening om alt som er observert, og dykker ned i betydningen av det som skjer. Når du danner grunnlaget, naturlig - vitenskapelig og miljøkonsepter eksperimentering kan betraktes som en metode nær ideell. Kunnskap ervervet uavhengig er alltid bevisst og mer varig.
Eksperimenter med luft.
"Føl luften"
Oppgave: oppdage luft i det omkringliggende rommet og avsløre dens egenskap - usynlighet.
Lag dine egne papirvifter. Vift med en vifte nær ansiktet ditt.
Konklusjon: Luften er ikke synlig, men den kjennes.
"Luft er overalt."
Oppgave: sjekk om det er luft i den tomme beholderen.
Senk bollen sakte opp ned i vannet, og snu den deretter.
Konklusjon: du må gjøre en innsats for å senke bollen ned i vannet - vann presser ut luft, luft fyller ethvert rom, så ingenting er tomt.
« Luften fungerer"
Oppgave: gi barna ideen om at luft kan flytte gjenstander
1. Lag båtene selv, først uten seil, senk dem ned i vannet og blås, sett inn seilene og blås igjen.
Konklusjon: Luft presser på seilet, så båten med seilet beveger seg raskere.
2. Blås på en fjær.
3. Blås på flåten med en hund.
Konklusjon: luft beveger gjenstander.
"Hvorfor flyr raketten?"
Oppgave: introdusere barn til prinsippet om rakettflyging.
Blås opp ballongene og slipp dem.
Konklusjon: når vi slipper en oppblåst ballong, har luften en tendens til å unnslippe. Luftstrålens handling forårsaket en motreaksjon, og ballen fløy inn motsatt retning fra den unnslippende luftstrømmen. En rakett flyr etter samme prinsipp, kun raketttankene er fylt med drivstoff. Drivstoffet blusser opp ved "Ignition"-kommandoen og blir til varm gass. Gassen bryter ut med enorm kraft gjennom et smalt hull i bunnen av raketten. Gassstrømmen flyr i den ene retningen, og raketten fra støtene flyr i den andre. Ved hjelp av roret styres strålen av gasser som slipper ut, og raketten flyr i ønsket retning. Slik fungerer det jetmotor raketter.
"Jeg ser luft"
Oppgave: Gi barna ideen om at luft kan sees i vann.
Pust ut luft gjennom cocktailsugerrøret ned i en beholder med vann.
Konklusjon: Hvis du puster ut luft i vannet, samler den seg i form av ballonger og stiger opp. Luft er lettere enn vann. Vannet skyver ut ballongene, som beveger seg oppover.
"Ccatching the Air"
Oppgave: Gi barna ideen om at luft er overalt rundt oss.
Åpne en gjennomsiktig cellofanpose, "scoop" luft inn i den og vri kantene. Posen blåste seg opp og ble tett fordi det var luft i den. Konklusjon: luften er gjennomsiktig, usynlig, lett.
"Spinner"
Oppgave: lage et pinwheel for barn å bestemme vindretningen. Lær barna å bestemme vindretningen.
Lag din egen pinwheel av papir.
Konklusjon: vinden blåser på dreieskiven og den snurrer.
"Fremkomsten av lyd"
Oppgave: lage lyd ved hjelp av en ballong.
Blås opp ballongen og strekk nakken til en lyd kommer.
Konklusjon: lyd er vibrasjonen av luft som passerer gjennom et tynt gap og skaper lydbølger.
Eksperimenter med solstråler.
"Lys og skygge"
Oppgave: introdusere barn til dannelsen av skygger fra objekter, etablere likheten mellom en skygge og en gjenstand.
Vis skyggen av solen på bakken ved hjelp av skyggeteater.
Konklusjon: Ved hjelp av naturlig lys - solen, kan vi skape skygge.
"Mystiske briller"
Oppgave: vis barn at objekter rundt endrer farge hvis du ser på dem gjennom fargede briller.
Se deg rundt gjennom farget glass (jeg brukte strimler fra plastflasker og solbriller).
Konklusjon: alt rundt oss endrer farge når vi ser inn i farget glass. Fargene endres når stripene legges oppå hverandre.
"Introduksjon til forstørrelsesglass"
Oppgave: introdusere barna for lupeassistenten og dens formål.
1.Se på sandkorn gjennom et forstørrelsesglass.
2. Gratis utforskning.
Konklusjon: Et forstørrelsesglass forstørrer gjenstander flere ganger.
Uavhengig undersøkelse av objekter gjennom et forstørrelsesglass.
"Solrike kaniner"
Oppgave: forstå årsaken til at solstråler dukker opp, lære hvordan du slipper inn solstråler (reflektere lys med et speil og skinnende gjenstander).
Fang en lysstråle og rett den i riktig retning, skjul dem ved å dekke dem med håndflaten.
Konklusjon: speilet reflekterer en lysstråle og blir i seg selv en lyskilde. Fra en liten bevegelse av speilet solfylt kanin beveger seg over lang avstand. En glatt, skinnende overflate kan også reflektere solens stråler (plate, folie, glass på en telefon, klokke osv.)
Eksperimenter med sand.
Natursand er en løs blanding av harde sandkorn 0,10-5 mm store, dannet som et resultat av ødeleggelse av hardt steiner. Sand er løst, ugjennomsiktig, frittflytende, lar vann passere godt og beholder ikke formen godt. Oftest kan vi finne den på strender, i ørkenen, på bunnen av reservoarer. Sand vises som et resultat av ødeleggelse av steiner eller skjell. Avhengig av hvilken stein sanden er laget av, kan den ha forskjellige farger: hvis den er laget av skjell, så er den grå, er den laget av kvarts, så er den lysegul osv. Grå, gul, hvit, og rød sand finnes i naturen. Sand består av individuelle sandkorn som kan bevege seg i forhold til hverandre. Mellom sandkornene i tørr sand er det luft, og i våt sand er det vann. Vann fester sandkorn sammen. Det er derfor tørr sand kan helles, men våt sand kan ikke, men du kan forme fra våt sand. Av samme grunn synker gjenstander dypere ned i tørr sand enn i våt sand.
"Magisk sil"
Oppgave: introdusere barn til metoden for å skille småstein fra sand.
Sikt sanden gjennom en sil og se hva som er igjen på silen.
Konklusjon: Store gjenstander forblir på silen, mens små gjenstander passerer gjennom hullene.
"Hvem sine spor?"
Oppgave: konsolidere barnas ideer om egenskapene til sand, utvikle observasjonsferdigheter.
Barn tar leker og velger påtrykte fotspor i den våte sanden til leken deres.
Konklusjon: avtrykket er laget på våt sand. Gjør sanden våt, la ditt håndavtrykk. Du kan bygge (lage en bygning) av våt sand.
"Egenskaper til tørr sand"
Oppgave: introdusere barn til egenskapene til tørr sand.
1. Ta sand i håndflatene og hell den i en tynn stråle på et brett.
2. Undersøk sandkornene gjennom et forstørrelsesglass eller forstørrelsesglass.
3. Blås gjennom et sugerør på tørr sand i et brett.
4. Hell sand på bakken - sanden ruller ned.
Konklusjon: sand består av individuelle sandkorn, og det er luft mellom dem, slik at sanden kan renne ned i en tynn stråle og hvert sandkorn kan uavhengig rulle ned en skrå skli.
"Egenskaper til våt sand"
Oppgave: vet at våt sand ikke kan helles i en drypp, men den kan ta noe det nødvendige skjemaet Inntil det tørker, kan du skulpturere fra våt sand.
Hvis du tilsetter sement til våt sand, vil sanden ikke miste formen når den tørker og bli hard som stein. Slik brukes sand til å bygge hus.
Konklusjon: våt sand kan ikke helles over, men du kan skulpturere fra den. Det tar hvilken som helst form. Når sanden blir våt forsvinner luften mellom kantene på hvert sandkorn, de våte kantene henger sammen og holder hverandre.
"Hvilken sand er lettere å tegne på?"
Oppgave: oppdage at det er lettere å tegne med en pinne på en flat overflate med våt sand. Dette skjer fordi i våt sand limes sandkornene sammen av vann, og i tørr sand er det luft mellom sandkornene og den smuldrer.
Prøv å tegne på tørr sand og deretter på våt sand med pinner.
Konklusjon: på våt sand blir mønsteret lysere, klarere og mer synlig.
"Sandkjegle"
Nettstedets redaktører er ikke ansvarlige for innholdet i artikkelen i denne delen.
"Land i solen"
I løpet av timene
I. Organisatorisk øyeblikk.
- Fullfør ordene:
Jordens bevegelse rundt solen skjer i en litt langstrakt bane, formet som... (en ellipse). Full sving Jorden fullføres på... (365 dager). Hele året Jordens akse er rettet mot ett punkt, rettet direkte mot... ( Nordstjernen) i stjernebildet... (Ursa Minor). Jorden roterer fra... (vest) til... (øst). Solen er på topp ved middagstid en gang i året, dette er... (solvervdager). 22. desember er... (vintersolverv). 21. mars er... (vårjevndøgn), 22. juni er... (sommersolverv). 23. september er... (høstjevndøgn).
II. Dannelse av ny kunnskap.
– Hva skjer med kropper når de varmes opp? (De utvider seg.)
– Hva skjer under avkjøling? (De krymper.)
– Hva kan skje med en gjenstand hvis den varmes opp og avkjøles? (Den kan gå i stykker og kollapse.)
– Når de vil bygge noe holdbart, hva er det laget av? (Laget av stein.)
– Broer og monumenter er laget av stein. Årene går, mennesker blir født og dør, men bygninger laget av stein blir stående. Men uansett hvor sterke steiner er, er de ikke evige. Steinen blir gradvis, men veldig sakte, ødelagt. Hva kommer dette av? (Dette er eksponering for høye og lave temperaturer, regn, snø, vann og vind.)
– Kan fjell bli ødelagt av høy temperatur, regn, snø, vind? (Selvfølgelig kan de det.)
– Hva skjer i varmt vær? (Fjellsiden blir veldig varm.)
– Hva skjer om natten? (Stenen avkjøles.)
– Hva skjer med fjellpartiklene? (Når de varmes opp, øker partikler i volum, og når de avkjøles, trekker de seg sammen og reduseres i volum.)
- Disse utvidelsene og sammentrekningene er veldig små, men ved å erstatte hverandre ikke for en dag eller to, men i hundrevis og tusenvis av år, reduserer de styrken til fjellet. Sprekker vises. Under regn kommer vann inn i sprekkene og eroderer dem. Om vinteren fryser vannet, og utvider sprekken. Fjellet begynner å kollapse.
– Se på bildet av Ostanz i læreboken (på s. 99). Dette er resten av en en gang bratt klippe i den varme sandørkenen. Hvorfor tror du et slikt stykke forble fra en enorm stein? (I mange år varmet solen opp steinen, vindene blåste og om natten avkjølte den. Endringer i varme og kulde svekket forbindelsen mellom partiklene av bergartens stoff, og den ble ødelagt.)
– Hva vil skje videre med Resten? (Over tid vil det fortsette å forringes og bli til sand.)
Kroppsøvingsminutt
III. Konsolidering av det som er lært.
- Lytt til historien til en reisende. Han så på en stillehavsøy hvordan øyboerne «stekte et fjell».
Leser historien i læreboka (på s. 99-100).
-Hvor fikk de denne metoden fra? (De observerte det i naturen.)
– Hvilken egenskap ved stoffene brukte de? (De brukte egenskapen til utvidelse av stoffer når de ble oppvarmet og egenskapen til sammentrekning når de ble avkjølt.)
- La oss gjøre et eksperiment til. Plasser en tom metalløse på brenneren. Hvor lang tid tar det før en tom øse blir varm? (Få sekunder.)
- Hell nå et glass vann i en kald øse og sett den på brenneren. Hvor lang tid vil det ta nå? (Noen minutter, siden det er vann i øsen.)
- Hell varmt vann fra øsen i et glass, men for å unngå at det sprekker, må du sette en skje i det.
– Hva vil skje med sleiven? (Det blir kaldt om noen minutter.)
– Hva vil skje med glasset, skje? (Du vil ikke kunne ta den opp; som en skje vil den forbli varm i veldig lang tid.)
- Har du observert lignende fenomen i naturen?
– På en varm sommerdag, hva slags sand og vann er det i nærheten av elva? (Sanden er veldig varm og vannet er kjølig.)
– hva skjer på kvelden? (Sanden vil være kjølig og vannet vil være varmt og behagelig.)
– Hvorfor skjedde dette, siden både vannet og sanden solte seg under samme sol hele dagen og fikk like mye varme? ( Faste stoffer de varmes opp raskt og avkjøles raskt, og væsker tar lang tid å varmes opp og tar lang tid å kjøle seg ned.)
IV. Leksjonssammendrag.
– Hva skjer med relieffet av jorden under påvirkning av solen? (Den kollapser.)
– Hvordan endres terrenget under påvirkning av vann og luft? (Forvitring og arbeidet med rennende vann fører til utjevning jordens overflate, for å jevne ut terrenget. Elver og fjellbekker ødelegger ikke bare fjell, men skaper også store sletter.)
Hjemmelekser: utarbeide en rapport om vulkanutbrudd og jordskjelv som forekommer på vår jord.
Hvert barn har et iboende ønske om å utforske verden rundt seg. Et utmerket verktøy for dette er eksperimenter. De vil være av interesse for både førskolebarn og barneskolebarn.
Sikkerhetsregler for gjennomføring av hjemmeeksperimenter
1. Dekk arbeidsflaten med papir eller polyetylen.
2. Under forsøket må du ikke lene deg tett for å unngå skade på øyne og hud.
3. Bruk om nødvendig hansker.
Erfaring nr. 1. Rosin og korndans
Du trenger: Rosiner, maiskjerner, brus, plastflaske.
Fremgangsmåte: Brus helles i en flaske. Rosinene droppes først, deretter maiskornene.
Resultat: Rosinene beveger seg opp og ned sammen med de sprudlende vannboblene. Men når de når overflaten, sprekker boblene og kornene faller til bunnen.
Skal vi snakke? Du kan snakke om hva bobler er og hvorfor de stiger. Vær oppmerksom på at boblene er små i størrelse og kan bære med seg rosiner og mais, som er flere ganger større.
Erfaring nr. 2. Mykt glass
Du trenger: glassstang, gassbrenner
Fremdrift av eksperimentet: stangen varmes opp i midten. Deretter går den i to halvdeler. Halvparten av stangen varmes opp av en brenner på to steder og bøyes forsiktig i form av en trekant. Den andre halvdelen er også oppvarmet, en tredjedel er bøyd, deretter legges den ferdige trekanten på den og halvdelen bøyes helt.
Resultat: glassstangen ble til to trekanter som låste hverandre.
Skal vi snakke? Som et resultat av termisk eksponering blir massivt glass plastisk og viskøst. Og du kan lage forskjellige former av det. Hva får glass til å bli mykt? Hvorfor bøyer ikke glass lenger etter avkjøling?
Erfaring nr. 3. Vann stiger opp på servietten
Du trenger: plastkopp, serviett, vann, tusjer
Fremgangsmåte for forsøket: glasset fylles 1/3 med vann. Servietten brettes vertikalt flere ganger for å danne et smalt rektangel. Deretter kuttes et stykke ca. 5 cm bredt fra det. Dette stykket må rulles ut for å lage et langt stykke. Gå så tilbake fra nederste kant ca. 5-7 cm og begynn å lage store prikker med hver farge på tusjpennen. Det skal dannes en linje med fargede prikker.
Deretter legges servietten i et glass vann slik at den nedre enden med den fargede streken er cirka 1,5 cm i vannet.
Resultat: vannet stiger raskt oppover servietten og dekker hele det lange serviettstykket med fargede striper.
Skal vi snakke? Hvorfor er ikke vann fargeløst? Hvordan reiser hun seg? Cellulosefibrene som utgjør papirserviett, porøs, og vann bruker dem som en vei opp.
Likte du opplevelsen? Da vil du også like vårt spesialmateriell for barn i ulike aldre.
Erfaring nr. 4. Regnbue fra vann
Du trenger: en beholder fylt med vann (badekar, servant), en lommelykt, et speil, et ark med hvitt papir.
Fremgangsmåte for eksperimentet: et speil plasseres i bunnen av beholderen. Lommelykten lyser på speilet. Lyset fra den må fanges på papiret.
Resultat: en regnbue vil være synlig på papiret.
Skal vi snakke? Lys er kilden til farge. Det er ingen maling eller markører for å farge vannet, et blad eller en lommelykt, men plutselig dukker det opp en regnbue. Dette er et spekter av farger. Hvilke farger kjenner du?
Erfaring nr. 5. Søt og fargerik
Du trenger: sukker, flerfargede matfarger, 5 glassglass, en spiseskje.
Fremdrift av eksperimentet: legges til hvert glass forskjellige mengder skjeer sukker. Det første glasset inneholder en skje, det andre - to, og så videre. Det femte glasset forblir tomt. 3 ss vann helles i glass plassert i rekkefølge og blandes. Deretter tilsettes noen dråper av en maling i hvert glass og blandes. Den første er rød, den andre er gul, den tredje er grønn og den fjerde er blå. I et rent glass med klart vann begynner vi å legge til innholdet i glassene, starter med rødt, deretter gult og i rekkefølge. Det bør legges veldig forsiktig.
Resultat: 4 flerfargede lag dannes i glasset.
Skal vi snakke? Stor kvantitet sukker øker tettheten av vann. Derfor vil dette laget være det laveste i glasset. Rød væske har minst sukker, så den vil havne på toppen.
Erfaring nr. 6. Gelatinfigurer
Du trenger: et glass, en blotter, 10 gram gelatin, vann, dyreformer, en plastpose.
Fremgangsmåte for eksperimentet: hell gelatin i 1/4 kopp vann og la det svelle. Varm den i vannbad og løs den opp (ca. 50 grader). Hell den resulterende løsningen på posen i et jevnt tynt lag og tørk. Klipp deretter ut dyrefigurer. Legg på en blotter eller serviett og pust på figurene.
Resultat: Figurene vil begynne å bøye seg.
Skal vi snakke? Pusten fukter gelatinen på den ene siden, og på grunn av dette begynner den å øke i volum og bøye seg. Alternativt: ta 4-5 gram gelatin, la det svelle og så oppløses, hell det så på glass og sett det i fryseren eller ta det med ut på balkongen om vinteren. Etter noen dager, fjern glasset og fjern den tinte gelatinen. Den vil ha et tydelig mønster av iskrystaller.
Erfaring nr. 7. Egg med frisyre
Du trenger: et eggeskall med en konisk del, bomullsull, tusjer, vann, alfalfafrø, en tom toalettpapirrull.
Fremgangsmåte for eksperimentet: skallet er installert i spolen slik at den koniske delen er plassert nede. Inni legges bomullsull, som alfalfafrø drysses på og vannes sjenerøst. Du kan tegne øyne, nese og munn på skallet og plassere det på solsiden.
Resultat: etter 3 dager vil den lille mannen ha "hår".
Skal vi snakke? Det er ikke nødvendig med jord for at gresset skal spire. Noen ganger er til og med vann nok for at spirer skal dukke opp.
Erfaring nr. 8. Tegner solen
Du trenger: flate små gjenstander (du kan kutte ut figurer fra skumgummi), et ark med svart papir.
Fremgangsmåte for forsøket: Legg svart papir på et sted hvor solen skinner sterkt. Plasser sjablonger, figurer og barneformer løst på ark.
Resultat: Når solen går ned, kan du fjerne gjenstander og se avtrykkene av solen.
Skal vi snakke? Under påvirkning solstråler den svarte fargen blekner. Hvorfor forble papiret mørkt der figurene var?
Erfaring nr. 10. Farg inn melk
Du trenger: melk, konditorfarge, bomullspinne, oppvaskmiddel.
Fremgangsmåte for forsøket: hell litt i melken Konditorfarge. Etter en kort ventetid begynner melken å bevege seg. Resultatene er mønstre, striper, vridd linjer. Du kan legge til en annen farge, blås på melken. Deretter dyppes en bomullspinne i oppvaskmiddel og plasseres i midten av platen. Fargestoffene begynner å bevege seg mer intenst, blandes og danner sirkler.
Resultat: forskjellige mønstre, spiraler, sirkler, flekker dannes i platen.
Skal vi snakke? Melk består av fettmolekyler. Når produktet vises, brytes molekylene, noe som fører til deres rask bevegelse. Det er derfor fargestoffene blandes.
Erfaring nr. 10. Bølger i en flaske
Du trenger: solsikkeolje, vann, flaske, konditorfarge.
Fremdrift av eksperimentet: vann helles i flasken (litt mer enn en halv) og blandet med fargestoff. Tilsett deretter ¼ kopp vegetabilsk olje. Flasken vris forsiktig og legges på siden slik at oljen stiger til overflaten. Vi begynner å svinge flasken frem og tilbake, og danner dermed bølger.
Resultat: bølger dannes på den fete overflaten, som på havet.
Skal vi snakke? Tettheten av olje er mindre enn tettheten til vann. Derfor er det på overflaten. Bølger er øverste laget vann som beveger seg på grunn av vindens retning. De nedre vannlagene forblir ubevegelige.
Erfaring nr. 11. Fargede dråper
Du trenger: en beholder med vann, blandebeholdere, BF-lim, tannpirkere, akrylmaling.
Fremgangsmåte for forsøket: BF-lim presses inn i beholdere. Et spesifikt fargestoff legges til hver beholder. Og så legges de i vann en etter en.
Resultat: Fargede dråper tiltrekkes av hverandre og danner flerfargede øyer.
Skal vi snakke? Væsker som har samme tetthet tiltrekker hverandre, og med forskjellige tettheter frastøtt.
Forsøk nr. 12. Tegning med magnet
Du trenger: magneter ulike former, jernspon, papirark, papirkopp.
Fremgangsmåte for forsøket: plasser sagflis i et glass. Plasser magnetene på bordet og dekk hver med et ark. Et tynt lag sagflis helles på papiret.
Resultat: Linjer og mønstre dannes rundt magnetene.
Skal vi snakke? Hver magnet har et magnetfelt. Dette er rommet der metallgjenstander beveger seg ettersom tiltrekningen til en magnet tilsier. En sirkel dannes nær en rund magnet, siden tiltrekningsfeltet er det samme overalt. Hvorfor har en rektangulær magnet et annet sagflismønster?
Forsøk nr. 13. Lava lampe
Du trenger: To vinglass, to tabletter med aspirin brus, solsikkeolje, to typer juice.
Fremdrift av eksperimentet: glassene er fylt med juice ca. 2/3. Deretter tilsettes solsikkeolje slik at det gjenstår tre centimeter til kanten av glasset. En aspirintablett kastes i hvert glass.
Resultat: innholdet i glassene begynner å suse, boble og skum vil stige.
Skal vi snakke? Hvilken reaksjon forårsaker aspirin? Hvorfor? Blandes lagene med juice og olje? Hvorfor?
Forsøk nr. 14. Boksen ruller
Du trenger: en skoboks, en linjal, 10 runde markører, saks, en linjal, en ballong.
Fremdrift av eksperimentet: i mindre side bokser kuttes ut firkantet hull. Ballen legges i boksen slik at hullet kan trekkes litt ut av firkanten. Du må blåse opp ballongen og knipe hullet med fingrene. Sett deretter alle markørene under boksen og slipp ballen.
Resultat: Mens ballen tømmes, vil boksen bevege seg. Når all luften er ute vil boksen bevege seg litt mer og stoppe.
Skal vi snakke? Gjenstander endrer hviletilstand eller, som i vårt tilfelle, jevn bevegelse i en rett linje hvis en kraft begynner å virke på dem. Og ønsket om å opprettholde den forrige tilstanden, før virkningen av kraft, er treghet. Hvilken rolle spiller ballen? Hvilken kraft hindrer boksen i å bevege seg videre? (friksjonskraft)
Forsøk nr. 15. falskt speil
Du trenger: et speil, en blyant, fire bøker, papir.
Fremdrift av eksperimentet: bøker stables og et speil lenes mot dem. Papir legges under kanten. Venstre hand plassert foran et ark papir. Haken er plassert på hånden slik at du bare kan se i speilet, men ikke på lakenet. Se deg i speilet og skriv navnet ditt på papiret. Se nå på papiret.
Resultat: nesten alle bokstaver er opp ned, bortsett fra symmetriske.
Skal vi snakke? Speilet endrer bildet. Det er derfor de sier «i et speilbilde». Så du kan komme opp med ditt eget, uvanlige chiffer.
Forsøk nr. 16. Levende speil
Du trenger: et rett gjennomsiktig glass, et lite speil, tape
Fremgangsmåte for eksperimentet: glasset festes til speilet med tape. Vann helles i den til randen. Du må bringe ansiktet nærmere glasset.
Resultat: Bildet er redusert i størrelse. Ved å vippe hodet til høyre kan du se i speilet hvordan det vipper mot venstre.
Skal vi snakke? Vann bryter bildet, men speilet forvrenger det litt.
Forsøk nr. 17. Flammeavtrykk
Du trenger: en blikkboks, et stearinlys, et papirark.
Fremgangsmåte for eksperimentet: Pakk glasset godt inn med et stykke papir og hold det i stearinlysflammen i flere sekunder.
Resultat: fjerner du et papirark, kan du se et avtrykk på det i form av en stearinlysflamme.
Skal vi snakke? Papiret presses tett til boksen og har ikke tilgang på oksygen, noe som betyr at det ikke brenner.
Forsøk nr. 18. Sølv egg
Du trenger: ledning, en beholder med vann, fyrstikker, et stearinlys, et kokt egg.
Fremdrift av eksperimentet: et stativ er laget av tråd. Det kokte egget skrelles, legges på en ledning, og et stearinlys legges under det. Egget vendes jevnt til det er røkt. Deretter fjernes den fra ledningen og senkes ned i vannet.
Resultat: Etter en tid forsvinner topplaget og egget blir sølv.
Skal vi snakke? Hva endret fargen på egget? Hva har det blitt til? La oss skjære den opp og se hvordan den er inni.
Erfaring nr. 19. Spare skje
Du trenger: En teskje, et glasskrus med håndtak, hyssing.
Fremgangsmåte for eksperimentet: den ene enden av strengen er bundet til en skje, den andre enden til håndtaket på et krus. Hyssingen kastes over pekefinger slik at det er en skje på den ene siden, et krus på den andre, og slipp.
Resultat: Glasset vil ikke falle, skjeen, etter å ha hevet seg til toppen, vil forbli nær fingeren.
Skal vi snakke? Tregheten til teskjeen redder kruset fra å falle.
Erfaring nr. 20. Malte blomster
Du trenger: blomster med hvite kronblader, vannbeholdere, en kniv, vann, matfarge.
Fremgangsmåte for eksperimentet: beholdere må fylles med vann og et visst fargestoff må tilsettes hver. En blomst må legges til side og stilkene på resten skal trimmes. skarp kniv. Dette må gjøres i varmt vann, skrått i en vinkel på 45 grader, med 2 cm Når du flytter blomster inn i beholdere med fargestoffer, må du holde kuttet med fingeren for å forhindre at det dannes luftlommer. Etter å ha plassert blomstene i beholdere med fargestoffer, må du ta de avsatte blomstene. Skjær stilken på langs i to deler til midten. Plasser en del av stilken i en rød beholder, og den andre i en blå eller grønn beholder.
Resultat: vann vil stige oppover stilkene og farge kronbladene forskjellige farger. Dette vil skje om et døgn.
Skal vi snakke? Undersøk hver del av blomsten for å se hvordan vannet steg. Er stilken og bladene malt? Hvor lenge vil fargen vare?
Vi ønsker deg en spennende tid og ny kunnskap mens du utfører eksperimenter for barn!
Eksperimentene ble samlet inn av Tamara Gerasimovich