I 2010 pågikk et "heroisk" arbeid for å lage et utkast til en ny lov "On Education". Den første versjonen av prosjektet tålte ikke kritikk og ble sendt til revisjon. Men spørsmålet oppstår: hvorfor er det generelt nødvendig å korrigere det som er katastrofalt for russisk utdanning?

Fra 1. desember 2010 til 1. februar 2011 ble et revidert lovutkast lagt ut til offentlig diskusjon på Internett. Det første som sjokkerte meg var lengden, 240 sider, en roman av gjennomsnittlig størrelse. Vel, ikke "Krig og fred", men "Fedre og sønner", ikke fra Turgenev, selvfølgelig. For en roman, lovutkastet klarte å overgå til og med den russiske føderasjonens straffelov. Den russiske føderasjonens straffelov har 48 000 færre trykte tegn (datamaskinen er (uten) lidenskap for å telle tegn)! Tenk deg: listen over alle forbrytelser begått av russere, med deres definisjoner, straff osv., er mindre enn utkastet til lov om utdanning! Men faktisk kan en betydelig del av teksten presenteres i to artikler:

Artikkel 1. Kunnskapsdepartementet kan gjøre hva som helst hvis det vil.

Artikkel 2. For de som ikke forstår, se artikkel 1.

Den spesifikke utførelsen av disse grandiose planene innen utdanning er kjent som "Bologna-prosessen", som startet i 1988, da det såkalte "General Charter of Universities" ble vedtatt, som proklamerte helt ufarlige ting - autonomi og likhet av universiteter, samt den uløselige forbindelsen mellom utdannings- og forskningsaktiviteter.

Men potensialet til dokumentet ble verdsatt av europeiske nyliberale, som umiddelbart tok kontrollen over prosessen i sine iherdige hender. Under deres følsomme ledelse endret vekten som ble lagt i charteret seg gradvis. Mens de opprettholdt den generelle godartede og professorale tonen, var nøkkelbegrepene "mobilitet for innbyggere med mulighet for ansettelse for den generelle utviklingen av kontinentet" og "konkurranseevnen til det europeiske høyere utdanningssystemet", samt ideen om to-graders utdanning (felleserklæring fra europeiske utdanningsministre, 1999).

Arbeidsmobilitet, som bør sikres ved standardisering av opplæringsprogrammer og kunnskapsvurdering (tidligere «universitetslikhet og samarbeid»), er ekstremt viktig i et globalt marked. Uten den er fri bevegelse av produksjon til regioner med "økonomisk gunst" (billig arbeidskraft og lave sosial- og arbeidsgarantier), samt bevegelse av kapital fra industri til industri i jakten på høyere profitt umulig. Begge krever evnen til raskt og uten omskolering (eller med minimal omskolering), d.v.s. uten ekstra kostnader, rekruttere et tilstrekkelig antall kvalifiserte medarbeidere når som helst og når som helst. Konkurranseevnen til utdanningstjenester, oversatt fra politisk korrekt til forståelig, betyr:

1. Transformasjon av utdanningsinstitusjoner til fullverdige kapitalistiske bedrifter som produserer de mest populære varene til minimale kostnader.
2. Reduksjon av lønn, kansellering av stipend, reduksjon av materielle ressurser, nedleggelse av «ulønnsomme» fakulteter og, viktigst av alt, skolepenger. "Ikke noe ekstra".

Under dette uuttalte mottoet er høyere utdanning delt inn i to sykluser: bachelor- og mastergrader.

I 2003 sluttet Russland seg offisielt til Bologna-prosessen. Alle vet om den iver som er verdig til bedre bruk som vår regjering driver med WTO. Resulterer i innenrikspolitikk- i ansiktet.

I 1997, 2002, 2005 ble avtaler om lån for modernisering av utdanning signert mellom regjeringen i den russiske føderasjonen og Den internasjonale banken for gjenoppbygging og utvikling (IBRD). Utdanningsutviklingsstrategien inkluderte: svekke statlig innflytelse og fokusering av utdanning på arbeidsmarkedets krav. Her er noen av IBRDs toppprioriterte anbefalinger: "lukke lærerutdanningsinstitutter"; «nære fagskoler»; innføre "per capita-finansiering av skoler"; «ikke øk andelen av utgiftene til høyere eller videregående yrkesutdanning av totalt BNP»; "eliminere "urettferdigheten og ineffektiviteten til eksamenssystemet."

I følge IBRDs anbefalinger skal skolen bli et verktøy i kampen mot moral og spiritualitet i Russland. Det ble foreslått å etablere "minimumsstandarder for statsborgerskap", som ble redusert av forfatterne av rapporten til "evnen til å lese kart korrekt, forklare på et fremmedspråk, riktig fylle ut igjen på skatten... denne listen kan også inkludere evnen til å oppfatte russisk kunst og litteratur, samt toleranse overfor andre sosiale grupper."

I desember 1999 ble Senter for strategisk forskning opprettet på grunnlag av State University Higher School of Economics. G. Gref ble dens president, E. Nabiullina ble dens visepresident. I 2001, på initiativ av Yaroslav Kuzminov, E. Nabiullinas ektemann, ble det russiske offentlige rådet for utvikling av utdanning opprettet. I 2004 presenterte Y. Kuzminov, rektor ved Higher School of Economics, en rapport om forbedring av utdanningsstrukturen i Russland. Tre viktigste prinsippene utdanning – universell, gratis og grunnleggende – ble fullstendig revidert som ulønnsom. I følge Kuzminov er landet vårt for utdannet: "...i det fattige Russland studerer 98,6 % av tenåringer på 16 år, og mer brukes på videregående utdanning enn på høyere utdanning."

I 2010 ble en rekke tiltak iverksatt for å reformere russisk utdanning:

1. 40 pedagogiske institutter er stengt;
2. Systemet med fagskoler er nærmest ødelagt;
3. Russiske skoler beveger seg allerede mot "minimumsstandarder for statsborgerskap";
4. "Urettferdig" eksamenssystem erstattet av Unified State Exam.

I 2003 gjennomførte den russiske føderasjonens regnskapskammer forvaltningsrevisjon offentlige utgifter ved implementering av IBRD-prosjekter. Som det fremgår av Bulletin of the Russian Federation SP for 2008, "i hele perioden med bruk av lånte midler innen utdanning, har den russiske siden ikke vurdert effektiviteten til noen av IBRD-prosjektene." Jeg bemerker at tilbakebetaling og betjening av lån ble utført på bekostning av det føderale budsjettet.

I 2001 "måtte" Kunnskapsdepartementet bruke alle midler til gjennomføringen av Unified State Exam, GIFO (statsregistrerte økonomiske forpliktelser) for å sikre flerkanalsfinansiering av utdanningstjenester, restrukturering av bygdeskoler, etc. Samtidig, som det fremgår av materialet til regnskapskammeret, ble det russiske utdanningsakademiet faktisk ekskludert fra å utvikle hovedretningene for pedagogisk utvikling: "utviklingen av vitenskapelige prosjekter ble overlatt til organisasjoner ... som ikke har vitenskapelig potensial som er nødvendig for dette utviklingsnivået.» I følge materialet til regnskapskammeret ble alle pedagogiske eksperimenter utført med en rekke lovbrudd (Civil Code, Skattekode, Budsjettkode osv.).

Utdanningsreformen er et ulovlig eksperiment som ingen har ansvar for; det er dette russiske reformatorer alltid prøver å tie. Men beløpene som Verdensbanken investerte i russisk utdanning falt i de "riktige" hendene.

Denne reformen vil ryste hele utdanningssystemet, fra førskoleutdanning til universiteter. Allerede på skolenivå vil det første trinnet i sosial splittelse inntreffe. Utdanningsnivået til barn vil avhenge helt av tilgjengeligheten av penger i lommene til foreldrene.

Hvordan vil dette se ut i praksis?

1. Høyere utdanning vil i utgangspunktet bli betalt. Dette skjedde på grunn av inkludering i Bologna-prosessen, opplæring ble delt inn i overveiende betalte bachelorgrader (3-4 år) og utelukkende betalte masterprogrammer. Også på grunn av generell reduksjon av u(med) betalte budsjettplasser og annet statsgarantier, på grunn av økningen i de totale kostnadene for utdanning i store byer V beste universiteter land (levekostnader, tilknytning til hjemmet osv.).

Poenget er å ødelegge den typen høyere utdanning som har utviklet seg i russisk kultur gjennom 300 år. Universitetene våre produserte spesialister som var tilstrekkelige til vår naturlige, kulturelle og økonomiske virkelighet. Nå vil de bli utilstrekkelige. Det russiske utdanningssystemet har alltid vært misunnelse av vestlige akademiske kretser. Verden vitenskapelig fellesskap det er umulig å lure. Forskere over hele verden har alltid hyllet det høyeste potensialet til den russiske vitenskapelige skolen. Både de europeiske kongedomstolene og de demokratiske klanene i det borgerlige Amerika jaktet på russiske sinn. Nasjonens intellekt er kanskje det eneste landet vårt klarte å bevare selv i årene med vanskelige vanskelige tider. Det er takket være etterretning at Russland alltid har vært den største makten i verden.

1. Allmenn videregående opplæring er forberedt for innføring av betalt opplæring i videregående skole.

Utviklerne av de føderale statlige utdanningsstandardene (FSES) identifiserte seks faggrupper.

• Den første gruppen er russisk språk og litteratur, samt morsmål og litteratur;
• Den andre gruppen er fremmedspråk;
• Den tredje gruppen er matematikk og informatikk;
• Den fjerde gruppen er samfunnsvitenskap;
• Femte gruppe - naturvitenskap;
• For det sjette - kunst eller valgfag.

I hver av gruppene, i henhold til forfatterne av standarden, vil studenten kunne velge ett eller to emner, men det er tre emner som variasjoner vil være umulige for - kursene "Russland i verden", Livssikkerhet og Kroppsøving vil være obligatorisk for alle. Dermed vil antall emner som studeres av en elev på videregående reduseres fra 16-21 til 9-10. Skolen forsvinner nå som en flerdimensjonal, sosial hovedinstitusjon for utvikling og dannelse av et barns personlighet; skolen blir et slags markedsvedheng for å tilby utdanningstjenester til befolkningen.

1. Nettverket av førskoleinstitusjoner vil fortsette å krympe. Fullverdige førskoleopplæringsprogrammer (barnehager og barnehager) vil jevnt bli overført til ulike typer fragmenterte programmer, som tjenestene til midlertidige barnehager osv. Utgiftene til førskoleopplæring vil øke betydelig.
2. Det samme som med førskoleopplæring vil skje med tilleggsutdanning (kreativitetspalasser, barneutviklingssentre, etc.) og bygdeskoler.
3. Systemet faller målrettet og kynisk fra hverandre kreative skoler, skoler, universiteter. Musikk- og kunstskoler er lik standardene for tilleggsutdanning, og utdanningsinstitusjoner de prøver å trekke dem inn i Bologna-prosessen og dele opp skuespillere og musikere i ungkarer og mastere. I følge logikken til Kunnskapsdepartementet viser det seg at ferdigheten til en skuespiller ikke avhenger av talent, men av antall år tilbrakt ved universitetet. Hvis du studerte i fem år, er du velkommen til å spille rollen som Hamlet, men hvis det er fire år, unnskyld meg, vil du ikke stige høyere enn Kolobok i provinsteatret.
4. Den russiske skolen slutter å være forent og blir til slutt stratifisert i to retninger:
   a) til et smalt lag av skoler og universiteter for de "rike" og masseskoler for de "fattige";
   b) for skoler og universiteter i megabyer, samt i ikke-subsidierede regioner og utdanningsinstitusjoner i andre regioner og byer.
5. På alle utdanningsnivåer, fra førskole til høyere utdanning, er det på grunn av reduksjon av utdanningsplasser en merkbar reduksjon i undervisnings- og servicepersonell.
6. Allmenndanning er grunnlaget for reproduksjon, utvikling og grunnleggende sikkerhet land - ble bundet til testresultater enhetlig eksamen(BRUK). Som et resultat har den grunnleggende karakteren til generell utdanning, som tillater dannelsen av høyere evner (tenkning, forståelse, fantasi) og andre grunnleggende personlighetskjennetegn ved bevissthet og tenkning, blitt ødelagt.
7. Forringelsen av alle "miljøer" rundt utdanningssfæren øker kraftig: vitenskapelig, kulturell, avansert industri (som maskinteknikk, høyteknologi, etc.). I vitenskap, for eksempel, er en kraftig reduksjon i antall organisasjoner og forskere ledsaget av en fullstendig erosjon av statusen vitenskapelig aktivitet og identifikasjon av vitenskap med enhver annen, primært kommersiell og handelsaktivitet.
8. Utdanningssektoren vil endelig bli bundet til «markedet», dvs. til det eksisterende nivået av industriell utvikling og sosial sfære. Fra sfæren "fremtidens produksjon" blir utdanning til sfæren for "service for nåtiden". Utdanning i verdensklasse vil bli utilgjengelig for flertallet av landets befolkning. Generelt vil det ikke bare være noen forbedring i kvaliteten på russisk utdanning, det vil være en annen systemsvikt, og degradering vil bli akselerert og irreversibel. Den russiske skolen vil bli kolonial, og Russland vil bli et tredjeverdensland, en "bananrepublikk", der bananer er vår nordlige olje og gass. Bak reformene ligger det et helt spesifikt bilde av Russland i det 21. århundre. Og dette er ikke bildet av en verdensmakt, til den størrelse og omfang som Russland åpenbart burde redusere sin makt.

Totalt ble det mottatt mer enn 10 000 kommentarer og observasjoner i løpet av den to måneder lange diskusjonen av lovutkastet "On Education".

Leonid Ivanovich Volchkevich - professor ved MSTU. N.E. Bauman, lege tekniske vitenskaper, Honored Worker of Higher Education of the Russian Federation, i artikkelen "A Bag of Instructions with a Hidden Bomb" sier: "Det første inntrykket av teksten til lovutkastet "On Education", spesifikt kapittel 15 "Higher Education" er overdreven oppblåsthet, en overflod av selvinnlysende og ubetydelige proviant på avdelingsnivå instruksjoner; ganske enkelt deklarativ, uten semantisk belastning. Hvorfor, for eksempel, på nivå med loven i den russiske føderasjonen, skal vi tygge på lenge etablerte prosedyrer for å forlenge varigheten av forskerskolen? Hvis forfatterne av lovutkastet har til hensikt å finpusse reguleringen av høyere utdanning til minste detalj, foreslår jeg følgende tillegg: "Studenter er pålagt å komme til undervisningen i sko og tørke dem av ved innreise."

Bortsett fra vitser, jo mer nøye leser du tekstene til Ch. 15, jo mer selvtillit vokser at all denne detaljeringen er en velprøvd måte å skjule de viktigste tingene mellom linjene. Jeg kan ikke rokke ved følelsen av at i tekstene til Ch. 15, er minst to "bomber" skjult, i stand til å sprenge den innenlandske videregående skolen.

"Bombe" nummer én. I dag er det rundt 600 offentlige universiteter i landet med føderal ledelse og finansiering. Imidlertid sier artiklene 133 og 135 direkte at bare tre kategorier gjenstår under den russiske føderasjonens jurisdiksjon: 1) Moskva statsuniversitet. M.V. Lomonosov og St. Petersburg State University; 2) føderale universiteter; 3) nasjonale forskningsuniversiteter med et totalt antall spesifikke universiteter på rundt femti. Hvilken skjebne venter de andre? Stillhet.

Riktignok kan man i ytterligere tekster "fange" slike begreper som "regionale og kommunale utdanningsinstitusjoner." Men i kap. 15 - ikke et ord om deres status, organisering, finansiering, kvalitetssikring av opplæring osv., slik det ble gjort for de tre nevnte kategoriene. Bør vi forstå at staten rett og slett overlater 90 % av de nåværende statlige universitetene til seg selv? Lokale myndigheter, fra guvernører til landsbyformenn?

Det står ikke et ord i loven om regionale og lokale myndigheters ansvar. Som et resultat kan nåværende statlige universiteter, etter en periode med stagnasjon og degradering, slutte å eksistere eller forvandles til kommersielle "kontorer som selger universitetsdiplomer." Et enhetlig statlig system for høyere utdanning, som var en kilde til stolthet sovjetisk land, autoritativ over hele verden, vil bli «eksplodert».

Bombe nummer to. Artikkel 131 innebærer juridisk likestilling av to-nivå (bachelor-master) og ett-nivå (spesialist) systemer for universitetsopplæring. Begge har fordeler og ulemper, rimelige bruksområder. Dermed er to-lagssystemet (i vanlig språkbruk - "Bologna") tilsynelatende rasjonelt for vitenskapelige spesialiteter. Og for tekniske folk er dette et sikkert middel for kvelning. Fordi det er umulig å utdanne en designer, teknolog og operatør av høy klasse på 3,5–4 år, spesielt for forsvarsindustrien. Dette har blitt sagt og skrevet om så mange ganger, med bevis og eksempler, at jeg rett og slett ikke vil gjenta meg selv. Forresten! Kunnskapsdepartementets døvesvarstillhet kan ikke tolkes på annen måte enn stilltiende enighet med kritikk, det er tilsynelatende ingenting å si til svar.

Lovutkastet er taus om hovedsaken – hvem som skal ha rett til å velge utdanningsløp for bestemte universiteter og spesialiteter. I virkeligheten kan alt ende opp på nåde til navnløse myndighetspersoner som ikke er ansvarlige for noe. Forfatterne av lovutkastet "On Education" følger en opptråkket vei. I 2006 vedtok den russiske føderasjonens statsduma Forest Code, ifølge hvilken staten droppet bekymringer om landets største nasjonale rikdom - skoger. Ett resultat var fjor sommers nasjonale katastrofe. Vil det ikke skje at de brede massene av folket om noen år vil innse at de har blitt ekskommunisert fra høyere utdanning av høy kvalitet, og derfor fra muligheter for anstendig arbeid og et anstendig liv. Og så vil landet brenne så mye at fjorårets branner vil virke som flimring av et stearinlys.»

Og her er hva Vasily Vashkov, rektor ved en skole i Moskva, skriver om lovutkastet "On Education" (http://newsland.ru/news/detail/id/626967/cat/42/): "Vi har før oss et lovforslag som uten tvil vil bli vedtatt og som vi fra 1. januar 2013 må leve etter. Jeg later ikke til å gi en fullverdig analyse; jeg vil bare tillate noen kommentarer til lovforslaget.

Artikkel 8. Staten sikrer realiseringen av alles rett til utdanning ved å skape et utdanningssystem og hensiktsmessige sosioøkonomiske forhold.

Hvilke forhold? Vil de øke lønningene eller gå over til livsopphold? Vil alle få en fyllepenn eller en bærbar datamaskin? Vil de sette deg i en låve eller et palass for å studere? Ingenting spesifikt her eller lenger. Kontinuerlige erklæringer: Staten garanterer, gir, fremmer... Hva garanterer den, hva gir den, hva fremmer den?

Artikkel 10-14.

Fem artikler om pedagogisk ledelse, som viser kreftene til en rekke organer. Det viser seg at OU (kontrollorganer) kan kommandere ALLE! Nesten tre tusen ord om krefter, og IKKE EN OM PLIKTER og ANSVAR!

Artikkel 22. Eksperimentelle og innovative aktiviteter innen utdanning.

Jeg vet ikke hvordan det er på universiteter, men dette er det mest skammelige som finnes på skolene i dag! For ti år siden var det ikke snakk om noe slikt. Det ble ganske riktig antatt at arbeidet til en lærer i sin kjerne er et konstant søk og eksperiment. Dette er sant: det er ikke to like barn, to like klasser og to like leksjoner. Men på slutten av 90-tallet begynte denne normale aktiviteten til en lærer å bli tvunget inn i offisielle, byråkratiske, stygge former. Overskuddsfinansiering konsentrert i hendene på tjenestemenn har ført til opprettelsen av utallige eksperimentelle nettsteder, meningsløse og dumme, som bare genererer en bølge av rapportering og rettferdiggjør behovet for eksistensen av en rekke byråkratiske stillinger. I dag er mange skoler involvert i 3-5 lokaliteter samtidig. Det er veldig, veldig verdt det...

På et møte i februar 2010 kunngjorde sjefen for et av Moskva-distriktene hvor mye distriktet brukte på denne typen aktivitet: 150 millioner rubler for 2009! I det øyeblikket virket det for meg at hun selv var redd for tallet som ble nevnt. Det er 10 distrikter i Moskva. 1,5 milliarder i avløpet! Med per capita-finansiering er dette penger til å utdanne 50 tusen barn i løpet av året! Men dette er antallet skolebarn i en by med en befolkning på 400-500 tusen mennesker! Nå er det ingenting å være redd for, det hele blir lovlig.

Artikkel 28. Ledelse av en utdanningsorganisasjon.

Utelukkende utøvende organ utdanningsorganisasjon er leder for utdanningsorganisasjonen...

Alle andre vage diskusjoner om kollegiale organer (råd, lærerråd...) uten å definere makten til de samme organene er bare et fikenblad som dekker skammen over fraværet av selv et snev av demokratisering av ledelsen.

Artikkel 31. Kompetanse, rettigheter, plikter og ansvar for en utdanningsorganisasjon.

En utdanningsorganisasjon har rettigheter og kompetanser, men lovutkastet tolker dem på en helt unik måte, faktisk koker de alle sammen, på en eller annen måte, til det organisasjonen må GJØRE, det vil si ansvaret. Generelt, "hun har rett til å PLEGE." Når det gjelder ansvaret som organene som er oppført i artiklene 10-14 er fratatt, er det tillagt utdanningsorganisasjonen i full utstrekning. Hun er ikke bare ansvarlig for det hun gjorde selv, men også for hva disse organene ledet.

Kapittel 5. Undervisning, ledelse og andre arbeidere.

Loven fastslår behovet for at disse arbeiderne skal svare Krav til kompetanse, gitt av Unified Qualification Directory. Alt ville være bra til du leser hva denne håndboken krever. Direktøren og rektor må for eksempel ikke ha en pedagogisk, men en lederutdanning, læreren må kunne ledelsesteorien, kunne bruke nettlesere, men når det gjelder kunnskap om faget deres, er det bare tre ord: " det grunnleggende i generelle teoretiske disipliner ..."

I hovedsak gjør loven, sammen med håndboken, skolen til en emaskulert byråkratisk struktur som har mistet sin opprinnelige betydning.

Hvis dette er hva det er offentlig politikk innen utdanning, som aldri ble avslørt i artikkel 9, så er målet å ødelegge skolen.

Artikkel 73. Lisensering av utdanningsaktiviteter.

Hurra! Endelig, evigvarende lisensiering! Men vil dette gjøre livet enklere? Jeg tviler. For flere år siden ble skolesertifiseringsprosedyren offisielt avskaffet. Men vi var glade tidlig! Denne prosedyren ble ganske enkelt stille innført i den statlige akkrediteringsprosedyren. De sa ikke opp noen tjenestemenn, de gadd ikke engang å endre skiltene ved GSLA. Det var slik skiltet «Leder for skolesertifiseringsavdelingen» hang der to år etter at prosedyren ble avbrutt. Vil dette skje igjen?

Artikkel 74. Statlig akkreditering...

God artikkel. Akkreditering for en skole i tolv år er flott, men hvorfor ikke ubegrenset, som en lisens? Fjerner mye byråkratisk galskap. Men andre artikler gjør det enkelt å gjenopplive det.

Artikkel 75. Statlig tilsyn.

Herre, samme sang igjen! Den ultimate (ansvarlige) organisasjonen er alltid den pedagogiske organisasjonen. Men hva med de strukturene som er juridisk definert i artikkel 10-14? Hva om organisasjonen fulgte deres instruksjoner? For et år siden, under lisensieringen av skolen vår, som svar på kommentarer fra eksperter, henviste jeg gjentatte ganger til direkte instrukser fra myndighetene (administrasjonen og metodesenteret), som jeg fikk et utvetydig svar på: "I henhold til loven har de kan bare anbefale til deg, men du bestemmer. Skolen har ansvaret." Det er selvfølgelig slik, men hvis jeg hadde overtrådt disse "anbefalingene", ville det ikke virket som mye. Regnskap nekter for eksempel å finansiere en læreplan hvis den ikke er «koordinert» (les - godkjent) med metodetjenesten, som selv etter gjeldende lov er et rådgivende organ.

Jeg er redd den nye loven ikke vil forbedre situasjonen. Ja, vi er enige om å svare, vi er enige! Men bare for ditt eget arbeid, og ikke for å følge noen andres instruksjoner! Prosjektet forbereder et bredest mulig felt for manifestasjon av byråkratisk frivillighet.

Prøv å ikke delta i pedagogiske aktiviteter- du følger ikke loven, og hvis timene blir forstyrret som følge av deltakelse, bryter du den også. Klassene blir forstyrret på grunn av arrangementer, men det må betales for - to brudd på en gang! Akkurat som i den gamle filmen: "De hvite vil komme og rane, de røde vil komme og rane... Hvor skal bonden gå?"

Og alle er for late til å "rane" utdanning. For eksempel historien om sertifisering av arbeidsplasser, utført på grunnlag av ordre fra departementet for helse og sosial utvikling i Den russiske føderasjonen datert 31. august 2007 nr. 569. I henhold til denne ordren, for hver arbeidsplass(lærerpulten, for eksempel) mye papirarbeid må gjøres. I praksis er det kun selskaper som er spesielt opprettet for dette som kan gjøre dette. Kostnaden for sertifisering av ett sted var omtrent 2000 rubler. Skolen må sertifisere rundt 50 slike plasser. Omtrent 100 tusen rubler i kontanter. Det er mer enn 1500 skoler i Moskva. Ifølge de mest konservative estimatene - 150 millioner.

Hvor fikk skolene disse pengene? (De er ikke med i anslaget!) La oss tie om dette. Jeg kan bare si én ting: enhver direktør som har betalt for sertifisering kan trygt sparkes for ulike økonomiske brudd. Og alle betalte for det.

Hva med barnehager? Hva med universiteter? Høyskoler? Det foreslåtte lovutkastet beskytter ikke det minste mot slikt ran.

Kapittel 9. Økonomi og finans.

I utgangspunktet er opplegget normalt, det som gis er bra ekstra finansiering små skoler på landsbygda, men ingen detaljer, alt er overlatt til det lokale byråkratiet, som i dag anser enhver utgift av offentlige midler som ikke er relatert til personlig berikelse som bortkastede.

Ytterligere finansiering for utviklingsprogrammene dine ser ut til å være en god idé. Men det som skjedde under testingen innenfor rammen av det nasjonale prosjektet «Utdanning», vekker mildt sagt noen bekymringer. Å motta den beryktede millionen ble øyeblikkelig omgjort til en slags konkurranse mellom utdanningsbyråkratiske strukturer. De mest avanserte skolene ble nominert, ikke de mest trengende. Å få tilskudd var utelukkende avhengig av hvor "vakkert" utviklingsprogrammet var skrevet og hvor solide resten av papirene så ut. Evalueringen av disse programmene ble utført av pedagogiske teoretikere og tjenestemenn. Kravene til programmene var svært like kravene til solid vitenskapelig utvikling eller doktorgradsavhandlinger. For seierens skyld hyret noen skoler ganske enkelt inn de nødvendige "ekspertene" for å skrive vitenskapelige avhandlinger. Som et resultat kan kostnadene overstige tilskuddet. Jeg er redd for at denne loven, som tolker dette spørsmålet veldig vagt, vil gjøre det mulig å gjøre denne vanæret til normen.

Artikkel 88. Funksjoner ved erstatning for skade forårsaket av dårlig kvalitet på utdanning.

Utdanning er ikke gårsdagens lapskaus med sur saus og påfølgende diaré. Utdanning kan ikke gis, det kan bare tas! Artikkelen er kategorisk skadelig, en hyllest til juridisk kasuistri, en imitasjon av amerikanerne som har blitt gale på dette grunnlaget.

Kapittel 10. Førskoleopplæring.

På en eller annen måte veldig beskjeden, bare hundre linjer. Men problemet brenner! Det er en katastrofal mangel på barnehager, rundt 30 prosent av nåværende barn under 7 år vil komme på skolen uten å komme inn i barnehagen. Lønningene i barnehagene er ikke bare lave, men ydmykende tiggere. Moskva-barnehagen der sønnen min går, leter etter en barnepike for 0,75 priser, med en lønn på 5000 rubler! Hva skjer i regionene?! Hva, lovens forfattere mistenker ikke engang eksisterende problemer? Eller skal de ikke løse dem? Eller så de bare barn på bilder?

Kapittel 11. Allmenndannelse.

Det er morsomt, allerede i tredje ledd beskriver det i hvilke tilfeller det er mulig å forlate barnet for andre år. Rett etter setningen: "Generell utdanning er obligatorisk." Tilsynelatende, selv for prosjektlederne, er årsak-virkning-forholdet mellom disse punktene åpenbart. Hva om dette samme hovudet, som ved lov må beholdes i et andre år, i henhold til artikkel 88 i samme lov, anklager skolen for å gi ham en utdanning av lav kvalitet? Og hvem vil rote med det? Sannsynligvis hadde det vært bedre å forstå elevenes og foreldrenes ansvar tydeligere og erstatte konseptet med obligatorisk generell utdanning med retten: "Enhver borger av den russiske føderasjonen har rett til å motta gratis generell utdanning."

Kapittel 12. Faglig opplæring.

«Presten tok eggene sine da påsken gikk,» pleide min bestemor å si. Hvorfor ødela de alt og bygger det nå opp igjen? Hvor er dere, CPC, hvor er dere, svært profesjonelle mestere, klare til å undervise barn? Men det er bra at de husket det.

Nok, kanskje, la meg oppsummere noen resultater:

1. Ideen om en utdanningslov i seg selv er ikke dårlig, men det var sannsynligvis ikke verdt å samle alt inn i denne loven, blåse den opp til slike proporsjoner.
2. Det finnes en rekke fornuftige, nødvendige artikler, akutt behov som utdanningsarbeidere lenge har følt.
3. De aller fleste artiklene er deklarative, noe sånt som en "intensjonserklæring."
4. Økonomiske spørsmål diskuteres uten å spesifisere noen konkrete beløp.
5. Loven er ekstremt "byråkratisk-intensiv" (beklager det nye, klønete uttrykket). Dens vedtak i sin nåværende form vil ikke bare føre til en reduksjon i apparatet og overlappende byråkratiske strukturer, men vil gi opphav til mange nye. Dette er en lov skrevet av tjenestemenn for tjenestemenns bekvemmelighet.

Alle disse manglene er mest sannsynlig forårsaket av det faktum at utøvere ble ekskludert fra å utarbeide loven. De som LÆRER! Utkastet til den nye loven prøver ikke engang å berøre de brennende spørsmålene som er godt kjent for utøvere:

1. Ingen er interessert i den virkelige kvaliteten på kunnskap; tjenestemenn trenger bare gode rapporter som bekrefter suksessen til deres lederskap.
2. Yrkesopplæringen har mislyktes, det kan bare fungere hvis videregående skole skille - skape separat utdanningsorganisasjoner med mange forskjellige profiler. Det er ikke snakk om dette.
3. Alle garantiene for lærere som er foreskrevet i utkastet, bør erstattes med en - å anerkjenne dem som embetsmenn. (Hvem jobber for staten hvis ikke dem?) I stedet reduseres de til status som dumme utøvere av byråkratisk vilje.

Det er en ting til som er karakteristisk for landet vårt - livet ikke etter lover, men etter konsepter. For eksempel, ifølge loven, administrerer Moskva-skoler sin egen økonomi. I følge konseptene gjøres dette av sentraliserte regnskapsavdelinger. Før nyttår meldte regnskapsavdelingene i flere distrikter at «pengene er tomme, noe må kuttes...». De fleste skoler opplevde imidlertid ikke kostnadsoverskridelser. Det er bare en slags mystikk: «Ugh! Pengene dine ble brent!" Og du sier loven..."

I dag ligner innenlandsk utdanning - fra førskoleutdanning til høyere utdanning og vitenskap - mest av alt den beryktede "Trishkin-kaftanen". Det er for sent å lappe: uansett hvor du stikker, er det bare ett stort hull. Det kreves drastiske tiltak. Alternativet foreslått av regjeringen i den russiske føderasjonen: ødeleggelse av utdanningssystemet som en sosial institusjon og opprettelse av en kommersiell institusjon under samme dekke. Politisk korrekt kalles dette: "å bringe strukturen til utdanningssystemet til å møte de reelle behovene til økonomien." Med denne tilnærmingen får russiske skoler, tidligere «suverenens barn», «frihet» til å finne sin egen finansieringskilde. Gratis (med) betalt utdanning, proklamert av den russiske føderasjonens grunnlov, blir uunngåelig til betalt utdanning.

Så snart staten overfører utdanning fra sfæren av sine primære sosiale og politiske funksjoner til kommersielle tjenester, vil den kollapse. Og ingen investeringer og ingen utenlandske lån vil kunne skaffe den. En moralsk mislighold er mye verre enn en økonomisk, for etter den vil det ikke være noen som kan heve den.

Aldri, på noe tidspunkt, har utdanning vært gjenstand for kjøp og salg. Dette er en gjeld som den eldre generasjonen alltid betaler tilbake til den yngre for lånet som de på sin side fikk fra sine fedre og bestefedre. Og ødeleggelsen av denne kjeden kan få tragiske konsekvenser for hele menneskeheten.

Hver person i vårt land har lik rett til å delta i det største historisk erfaring akkumulert av våre forfedre. Og ingen tjenestemann har rett til å bestemme om et barn har rett til å få en anstendig utdanning eller ikke.

Statens hovedoppgave er

å sikre like muligheter til å få full kunnskap for enhver borger i landet. Derfor er innføringen av begrepet «utdanningstjenester», som en borger må betale av egen lomme, et grovt brudd på menneskerettighetene.

Akademiker Nikolai Viktorovich Levashov skriver i en av bøkene sine: «Under STATSKAPITALISME tilhører alt staten, inkludert folket selv. Når en person bare er et lite "hjul" av statssystemet, hvem gjør bare det som er nødvendig for staten. Men hva er en stat? Dette er for det første mennesker som bestemmer hva alle andre skal gjøre. Spørsmålet er bare hvem, hvorfor og til hvilke formål gir en bestemt gruppe mennesker rett til å bestemme for alt og alt?! Er de virkelig mennesker selv?! Selvfølgelig ikke...".

Og også "...I den ekstrauterine utviklingen av en person kan fire evolusjonsstadier skilles:

1. DYRE scene.
2. Scenen til et RIMELIG DYR.
3. Scenen til DEN MENNESKELIGE PERSONEN.
4. Stadium av en HØYT UTVIKLING PERSON.

Mennesket er født POTENSIELT INTELLIGENT. Hva betyr det!? Dette betyr at det fødte barnet er et dyr, med mulighet for evolusjonær utvikling til nivået til et høyt utviklet menneske. Og denne utviklingen skjer i etapper. Hjernen til et født menneskebarn må absorbere, i løpet av utviklingsfasen av de andre materielle (eteriske) nevronlegemene, en viss minimalt kritisk mengde informasjon. Hvis dette ikke skjer i perioden med aktiv utvikling av andre nevronlegemer i menneskehjernen, vil den humanoide skapningen forbli et DYR. I utgangspunktet er prosessen med dannelse av nevrale kretsløp i hjernen fullført i en alder av åtte til ni år.

Barnet får det nødvendige minimum av informasjon innenfor familiekretsen og når han blir kjent med omverdenen, utvikler evnen til å snakke. Å mestre tale og objektiv tenkning på dette stadiet av evolusjonær utvikling er nøkkelen for overgangen til det andre stadiet av ekstrauterin utvikling av mennesket - et rasjonelt dyr. Hvis en persons barn, av en eller annen grunn, IKKE har MOTTT NØDVENDIG INFORMASJONSVOLUM, VIL han (barnet) FOR ALLTID FORBLIVE PÅ DYRESTADET. Og dette er ikke teoretiske antakelser. Det er tilfeller der ville dyr av en eller annen grunn oppdro menneskebarn. I tilfeller hvor disse "Mowgli" ble returnert til menneskelig samfunn utover niårsalderen kunne de aldri tilegne seg de minste ferdighetene som er iboende hos mennesker. De for alltid å oppføre seg som de samme DYRENe som oppdro dem, til tross for at de fysisk var helt friske. Og til slutten av sine dager var de aldri i stand til å lære å snakke og oppføre seg som en person burde. Dermed er en person født bare potensielt intelligent, og det er et tidsintervall der barnet har muligheten til å bli intelligent eller for alltid å forbli i dyrestadiet.

I de aller fleste tilfeller er barn oppvokst i familiemiljø, i en alder av ni, hadde de samlet en kritisk mengde informasjon som var nødvendig for at nevronene i hjernen skulle kunne utfolde seg på det tredje materielle nivået, og utviklingen av de tredje materielle (astrale) nevronlegemene begynte. En voksende person går inn i den andre fasen av sin utvikling - FASEN TIL ET RAINENT DYR ...

EN person BLIR BARE ET MENNESKE i et MENNESKELIG FELLESSKAP. Og grunnen til dette er enkel. For at nevronene i den menneskelige hjernen skal ha muligheten til å utvikle tredje materielle kropper, uten hvilke UTSTYRET AV BEVISSTHET ER UMULIG, kan den nødvendige mengden informasjon for dette bare oppnås i det menneskelige fellesskapet. Ens EGEN LIVSERFARING, opplevelsen til én person, er IKKE NOK selv for overgangen fra et dyrs evolusjonsstadium til et rasjonelt dyrs stadium. DEN KRITISKE INFORMASJONSMENGDEN som er nødvendig for overgangen til STADIET TIL ET RIMELIG DYR krever KUMULATIVER erfaring fra minst FLERE PERSONER, som gis i de fleste tilfeller i familien.

Den nødvendige kritiske mengden informasjon for overgangen fra stadiet av et RIMELIG DYR til stadiet av HOMANS AKTIVT krever den kumulative erfaringen fra minst FLERE GENERASJONER AV HELE MENNESKES FELLESSKAP. Og jo større antall mennesker som er involvert i opprettelsen av denne informasjonsbanken til det menneskelige fellesskapet, desto raskere vil en individuell person være i stand til å gå gjennom den evolusjonære fasen til et rasjonelt dyr og begynne å utvikle seg til stadiet av Homo sapiens. Med denne utviklingen betyr ikke bare mengden informasjon som mottas fra samfunnet, men også kvaliteten på denne informasjonen og dens allsidighet. Mangfoldet av høykvalitetsinformasjon lar en person harmonisk utvikle hjernen sin, når ikke ett, men mange områder av hjernebarken er i stand til å utvikle fullverdige tredjekropper av nevroner.

Jo flere UTVIKLENDE AKTIVE SONER I Hjernebarken en person har, jo raskere og lettere vil denne personen gå gjennom stadiet av evolusjonær utvikling av et intelligent dyr.

Og jo raskere et barn beveger seg fra et rasjonelt dyrs stadium til et menneskes evolusjonsstadium, desto bedre skapes grunnlaget for muligheten for utvikling til et høyt utviklet menneskes stadium. I tillegg, hvis barnet når HOMOS SAPIES-stadiet PERFEKT før tenåringshormoneksplosjonen, forsvinner faren for EVOLUTIONARY FRYSNING på stadiet av SANIENTIENT ANIMAL. Utviklingen i puberteten, når kraftige kjønnshormoner raser i kroppen, bremses kraftig, og i nærvær av SEKSUELL AKTIVITET blir det nesten UMULIG. Kjønnsinstinkter begynner å kontrollere menneskelig atferd og lar en ikke overvinne det evolusjonære stadiet til et rasjonelt dyr. Det er to hovedårsaker til dette:

1. «EVOLUTIONAL DOOR» som er åpen for passasje gjennom det intelligente dyrestadiet stenger i alderen 16-18 år.
2. POTENSIALET produsert av menneskekroppen er BEGRENSET. Og derfor GIVER IKKE NOK ENERGI til å bruke dette potensialet på seksuell aktivitet riktig utvikling spesielt hjernen og hele organismen som helhet.

Hva ser vi i dag?

Til å begynne med slutter førskoleopplæring å være utdanning som sådan. Klasser blir en betalt tjeneste, og logopeder og psykologer fjernes fra personalet. I fjor sommer, mens han diskuterte problemer med barnehager, uttalte Russlands president D. Medvedev for første gang ordene «omsorgs- og tilsynsgruppe». Denne formuleringen betyr at russiske myndigheter seriøst tar opp oppgaven med å gjøre barnehager om til «lagringskamre» der det ikke er plass for utdanning, intellektuell eller estetisk utvikling. Det er ikke nødvendig for staten å utdanne smarte borgere. Dumme mennesker er lettere å administrere. Det foreslås å trygt glemme at i tillegg til å forberede barn til skolen, spilte barnehager en betydelig rolle i frigjøringen av kvinner, og ga henne muligheten til å motta utdanning, arbeid og realisere seg selv i samfunnet etter fødselen av et barn. Barnevernstjenester vil selvsagt fortsatt være tilgjengelige, men på kommersiell basis. Dette betyr at slaget først og fremst vil falle på unge familier, alenemødre og kvinnelige arbeidstakere.

I videregående opplæring vil læreplanen reduseres betydelig. Samtidig vil alle emner «redusert» fra det obligatoriske programmet innføres som betalte valgfag. Og hvis foreldre ønsker å gi barnet en god utdannelse, vil de bli tvunget til å punge ut penger. Forskyvningen av "perifere" fag fra læreplanen vil bli ledsaget av innføringen av spesialisert utdanning: elever på videregående skoler må fokusere på å studere de fagene som vil være nyttige for dem å gå inn på et universitet med en viss profil.

På feltet høyere utdanning skisserte V. Putin arbeidsretningen i sin tid, da han i sin tale fra 2004 uttalte at det var for mange studenter i landet, og at utdanningstilstanden ikke oppfylte kravene til arbeidsmarkedet .

Nasjonale universiteter vil utdanne høyt kvalifiserte spesialister og ledere av et bredt spekter av profiler. Stort sett vil folk fra velstående familier studere her – siden det vil være de som skal kunne betale for både forberedelse til opptak og opplæring, noe som ikke blir billig. Føderale universiteter vil begynne å danne et lag med høyt spesialiserte spesialister. Denne kategorien vil bli alma mater for folk fra mellomlagene, så vel som for "clematis", som vil være fattige, men dyktige. Den tredje gruppen av universiteter er "kommersielle firmaer" som selger ikke så mye kunnskap som vitnemål til de som ikke kom inn på ubetalte plasser eller ikke kan betale for studier ved en mer prestisjefylt institusjon, men som ønsker å ha i det minste noe utdannelse.

Utdanning er et middel for OPPDAGGELSE og UTVIKLING av personlighet, derfor bør det gis til alle og maksimalt, slik at alle kan finne talentet sitt og UTVIKLE det. I løpet av mange århundrer har russisk utdanning utviklet seg som et integrert grunnleggende kunnskapssystem, dannet på grunnlag av den klassiske tilnærmingen. Dette betyr at kunnskap alltid har blitt betraktet fra synspunktet, ikke om å lære en person noen praktiske handlinger, men å forme ham som en PERSONLIGHET. En person trenger et bredt spekter av kunnskap for å forstå sin plass i denne verden, for å forstå essensen av hans eksistens på jorden. Bare et slikt utdanningssystem er i stand til å fylle en persons liv med moralsk mening og gjøre ham til en Skaper.

Konsekvensen av utdanningsreformen vil ikke bare være en nedgang i kvaliteten på utdanningen, en kraftig reduksjon i muligheten for flertallet til å få kunnskap, og utsiktene til kulturell forringelse av det russiske samfunnet som helhet. Ved å konsolidere relasjoner av dominans og underordning, sosial ulikhet og markedskonkurranse «alle mot alle», starter den herskende klassen objektivt sett en historisk bevegelse tilbake til tiden da Kunnskap, evnen til selvstendig tenke og skape var de fås privilegium.

Hvis vi fortsatt forblir mennesker og ønsker å opprettholde selvrespekt, kan vi ikke tillate at regjeringen anser oss selv som forbruksvarer for det defekte økonomiske systemet den skapte, som for lengst har blitt foreldet over hele verden, ikke som i Russland. Kampen for å opprettholde rimelig utdanning i dag er en kamp for en bedre fremtid mot nytt barbari. Og utfallet av denne kampen kan bare avhenge av oss selv!

Mange tror at når loven først er vedtatt, kan ingenting gjøres. Faktisk, hvis du ser på praksisen med lovgivning, endring av lover, innføring av endringer i dem, er å oppheve noen lover en normal lovgivningsprosess der det ikke er noe overnaturlig. Utviklerne av påleggene fra Finansdepartementet sier selv: «Hva kan du forvente av en ordre hvis den ble utarbeidet i en nødssituasjon rett før nyttår?! Nå vil foredlingen begynne, mange endringer vil bli gjort osv.

Vi må huske at vår passivitet kan spille en grusom spøk på oss. Du kan ikke sitte ute og isolere deg fra budsjettreformen. Bare en aktiv livsposisjon kan hjelpe. Vi må demonstrere massivt for myndighetene at vi, folket, virkelig ikke vil ha disse reformene!

Den russiske føderasjonsdepartementet for utdanning og vitenskap lover å trekke alle skoler i landet fra kommunal underordning og overføre dem til staten om tre år.

Den russiske føderasjonens utdannings- og vitenskapsminister Olga Vasilyeva kunngjorde en storstilt reform av skoleutdanning i Russland - overføring av skoler fra kommunale myndigheter til regionale. I dag på et møte i statsdumaens komité for utdanning og vitenskap, bemerket ministeren at "da reformen ble vedtatt, var det en historisk periode, nå har perioden kommet da "offentlige skoler" skulle dukke opp. «Det vil si å returnere skoler til staten og bygningen regjeringskontrollert, for nå er skolene ute av statlig omsorg og støtte,» sa Vasilyeva.

I 2004 ble den føderale loven "Om de generelle prinsippene for organisasjonen for lokalt selvstyre i den russiske føderasjonen" vedtatt. I denne forbindelse begynte grunnleggerne av det store flertallet av skolene i den russiske føderasjonen å være kommunale myndigheter, og ansvaret for kvaliteten på utdanningstjenestene som tilbys tilhører også kommunene. Som regel er distriktsbudsjettene svært svake, det eneste lykkelige unntaket er Moskva og St. Petersburg, hvor kommunen og regionen er én person. Derfor heter alle skoler der statlige, og alle andre kalles kommunale.

Ifølge statsråden er dagens system, når skolene er underlagt kommunale myndigheter, lite effektivt og krever endringer – særlig for å styrke den vertikale styringen med Kunnskapsdepartementet i spissen. Vasilyeva bemerket at den kommunale underordningen av skoler nesten ikke gir noen direkte innflytelse for departementet.

"Siden kommunestyret ikke har tilstrekkelige midler, vil kvaliteten på utdanningen, uavhengig av antall lærebøker, ikke oppfylle kravene og trenden for enhet i utdanningsrommet i hele Russland. I dag i landet vårt er det 44 tusen utdanningsinstitusjoner, og alle er svært forskjellige i ressurskapasiteten. For eksempel: i en av regionene i den russiske føderasjonen er det henholdsvis tjueto distrikter, en egen leder kreves for kommunen, hvis kompetanse i stor grad avhenger av hans personlige egenskaper, utdanning og forståelse av situasjonen. Derfor er det mye lettere å finne en svært profesjonell leder på ett nivå enn å tildele en egen leder til hvert distrikt. Følgelig vil det være betydelige besparelser i utdanningssystemet hvis ett ledd til ledelse fjernes. I tillegg vil det byråkratiske presset på lærere fra tilsynsspesialister også svekkes. Faktum er at så snart en kommunal tjenestemann blir tilsatt i en bestemt stilling, må han vise en viss form aktivitet, som består av endeløse kontroller med krav om å gi rapporter og analytiske planer,» forklarte direktøren for Moskva Tsaritsyno utdanningssenter, folkelærer i Russland, Efim Rachevsky, til avisen Bell of Russia.

Reformen vil begynne med et pilotprosjekt: 16 regioner har allerede uttrykt ønske om å delta i den, og den har allerede begynt i Samara-, Astrakhan-regionene og St. Petersburg. Det vil være nødvendig med lovendringer for å spre reformen over hele landet.

«Med overføring av skoler fra kommuner til regioner blir mellomleddet i styringen av utdanningssystemet automatisk eliminert. Det kommunale nivået på utdanningsledelsen er som regel svakest, også når det gjelder kompetanse. Følgelig vil det med overføring av makt til regionene føre til en styrking av det materielle og økonomiske grunnlaget og øke skolens ressursevne. I tillegg vil et annet ledd i ledelsen av utdanningsinstitusjoner bli eliminert, og dermed implementert i i sin helhet kravene i føderal lov 83», er publikasjonens samtalepartner sikker.

Som uttalt av utdannings- og vitenskapsministeren i Den russiske føderasjonen, planlegges myndighet til å administrere skoler fra kommuner til regioner om mindre enn tre år. «Vi har ikke 5-10 år. Jeg tror det vil gå enda raskere enn 3 år, for dette er tidens behov, sa sjefen for Kunnskapsdepartementet. I følge Vasilyeva, denne modellen ledelse er den mest effektive og krever ikke kostnader.

I tillegg tok Kunnskapsdepartementet opp spørsmålet om forholdet mellom inntektsnivået til unge lærere og erfarne lærere. Som avdelingsleder Olga Vasilyeva forklarte, er et slikt initiativ nødvendig for å eliminere den slående forskjellen i lønnen deres. I følge Vasilyeva vil avdelingen gå ut fra sin akkumulerte erfaring.

Ifølge Rachevsky er administrativ reform innen det generelle utdanningssystemet det riktige, noe som har ventet lenge. «Under dagens forhold er det urealistisk å gi utdanning av god kvalitet uten forsvarlig ressursstøtte. Derfor, hvis den unnfangede ideen kan implementeres, vil dette uunngåelig føre til kvalitative endringer i hele utdanningssystemet i Russland, og vil også ha en positiv innvirkning på kommunalt nivå," konkluderte eksperten.

Tidligere tok Olga Vasilyeva til orde for standardisering av lærebøker og opprettelsen av et enhetlig utdanningsrom i Russland. Samtidig, ifølge henne, vil antallet lærebøker som brukes i russisk utdanning bli kraftig redusert i nær fremtid, og innholdet vil bli mer moderne.

Kunnskapsministeren uttalte at opprettelsen av en grunnlinje med lærebøker innen alle sentrale fagområder vil bidra til dannelsen av en nasjonal sosiokulturell identitet blant skoleelever. I følge ministeren vil enhetlige lærebøker tillate tenåringer å forstå sin plass i staten i tide og bli fullverdige borgere.

Anatoly Molchanov

Russland, blir på nivå med demokratiske stater etter sammenbruddet av USSR og dannelsen av nye stater i USSR (CIS), signerte bilaterale avtaler med andre stater. Det føderale utdanningsutviklingsprogrammet ble vedtatt, godkjent av føderal lov nr. 51-FZ av 10. april 2000. Hovedmålet med dette programmet er å forbedre statlig og sosial beskyttelse av to fag i prosessen med utdanning og opplæring.

Den russiske føderasjonen, i samsvar med den etablerte prosedyren, signerte og ratifiserte Lisboa-konvensjonen om anerkjennelse (diplomatillegg). I henhold til artikkel 15 i den russiske føderasjonens grunnlov, "Generelt anerkjente prinsipper og normer for folkeretten og internasjonale traktater i Den russiske føderasjonen er integrert del sitt rettssystem. Hvis en internasjonal traktat fra den russiske føderasjonen etablerer andre regler enn gitt ved lov, da gjelder reglene i den internasjonale traktaten.»

For tiden utvikler Russlands utdanningspolitikk aktivt. Henne generelle prinsipper er definert i lovgivningen til den russiske føderasjonen som er vedtatt til dags dato.

Den russiske føderasjonen sluttet seg til Bologna-prosessen 19. september 2003 i Berlin under toppmøtet mellom europeiske utdanningsministre.

Full inntreden i Bologna-prosessen krevde at landet vårt (så vel som de tidligere sammensluttede landene) reformerte utdanningssystemet generelt og høyere utdanning yrkesopplæring spesielt. Reformen sørger for det første for utvikling av utdanningsprogrammer som er kompatible med europeiske, og implementering av dem - en tilsvarende transformasjon av universitetsstrukturer, regelverk og til slutt, undervisningspraksis.

Etter signeringen av Bologna-erklæringen i Russland ble "Prioritetsretninger for utvikling av utdanningssystemet i Den russiske føderasjonen" utviklet og godkjent av regjeringen i desember 2004. Dette dokumentet erklærte for første gang implementeringen i landet vårt i nær fremtid av prinsippene for Bologna-prosessen: behovet for å lage en liste over utdanningsprogrammer og et nasjonalt kvalifikasjonsrammeverk som tilsvarer de internasjonale klassifiseringene av utdanningsprogrammer og den europeiske Kvalifikasjonsrammeverk; lovgivende innføring av et to-nivå utdanningssystem (bachelor - master), overgang til studiepoengmodulær konstruksjon av utdanningsprogrammer.

Videre, etter ordre fra departementet for utdanning og vitenskap i Den russiske føderasjonen datert 15. februar 2005 nr. 40, "Handlingsplanen for implementering av bestemmelsene i Bologna-erklæringen i systemet for høyere profesjonell utdanning i Den russiske føderasjonen for 2005 - 2010" ble godkjent, og våren 2005 godkjente regjeringen i Den russiske føderasjonen "Sett med tiltak for implementering prioriterte områder utvikling av utdanningssystemet til Den russiske føderasjonen i perioden frem til 2010, og sørger også for overgang til utdanningsprogrammer av typen "Bologna". Til slutt, ved regjeringsdekret av 23. desember 2005 nr. 803, nr. Federal målprogram Utvikling av utdanning for 2006 - 2010" (FTPRO), som definerer prosedyren for å gjennomføre og finansiere tiltak for å reformere det innenlandske utdanningssystemet.

I løpet av implementeringen av ordrene fra regjeringen og departementet for utdanning og vitenskap i Den russiske føderasjonen, har følgende blitt gjort til dags dato:

• 1. Som et resultat av vedtakelsen på slutten av 2007 av de tilsvarende endringene i den russiske føderasjonens føderale lover "On Education" og "On Higher and Postgraduate Professional
• 2. utdanning” overgang er lovfestet russiske universiteter for nivåopplæring av personell.
• 3. Prosessen med å utvikle og godkjenne kvalifikasjons(faglige) standarder for virksomhetsområder er startet med deltakelse fra arbeidsgiverforeninger.
• 4. Utkast til føderale statlige utdanningsstandarder for forberedelse av bachelorer og master er utviklet og blir godkjent - hoveddokumentene som definerer kravene til strukturen til grunnleggende utdanningsprogrammer, betingelsene for implementering av dem og resultatene av mestring (i form av et sett med nødvendig kompetanse).

Den nye generasjonen av russiske utdanningsstandarder er basert på grunnleggende prinsipper Bologna-prosess: fokus på læringsutbytte uttrykt i form av kompetanse, og tar hensyn til lønnskostnader i studiepoeng. En forutsetning for utviklingen av standarder var deltakelse fra faglige sammenslutninger av arbeidsgivere i denne prosessen, og der det er mulig, bruk av nye faglige standarder for å formulere den nødvendige kompetansen til nyutdannede.

Men den største innovasjonen for innenlandsk utdanningspraksis var "rammeverket" til den nye generasjonsstandardene. Gjennom nesten hele 1900-tallet ble utdanningsprosessen i USSR utført i henhold til de såkalte "standard" læreplanene og disiplinprogrammene, ensartet gjennom hele rommet tidligere union. Forskjeller i universitetets læreplaner oversteg ikke 10-12 %. I sin tur, forgjengerne til den nye generasjonen Federal State Education Standards, statlige utdanningsstandarder (GOS) av første (1997) og andre (2000) generasjoner, i den viktigste delen for universiteter, seksjon 4. "Krav til det obligatoriske minimumskravet innholdet i hovedutdanningsprogrammet» inneholdt (med visse unntak) en streng liste over disipliner, praksis og rapporteringsskjemaer, som universitetet ikke hadde rett til å fravike. Videre kontrollerte standardene volumet (uttrykt i akademiske timer) og innholdet til hver av disiplinene, nedfelt i listen over "didaktiske enheter" angitt etter navnet - hoveddelene av læreplanen. Og likevel, andelen av universitetets uavhengighet i å lage en læreplan (på grunn av de såkalte "regionale" og "universitets"-komponentene i utdanningsprogrammet og kurs etter studentens valg) på 1990-2000-tallet. gradvis vokste og utgjorde 15-20% i State Education Standards of Higher Professional Education av første generasjon, og omtrent 30% av andre generasjon. Den nye generasjonen standarder sørger for ytterligere utvidelse av universitetenes frihet. Federal State Education Standard definerer bare halvparten (50%) av bachelorutdanningsprogrammet som grunnleggende (obligatorisk) for et sett med disipliner (moduler) (for masterprogrammet er den såkalte "variable delen" mer enn 70%) . Dessuten, selv i den "obligatoriske" delen av programmet (med unntak av noen få stillinger i syklusen av humanitære og sosioøkonomiske disipliner), ikke-stivt tildelt opplæringskurs, og kravene til kompetansen som dannes hos studenten som et resultat av å studere den tilsvarende syklusen av disipliner. Innholdet i den andre (variable eller spesialiserte) halvdelen av utdanningsprogrammet blir universitetets privilegium, for å hjelpe hvilke utdannings- og metodologiske foreninger eller andre kompetente ekspertgrupper som bør lage veiledende (anbefalt) "eksemplariske grunnleggende utdanningsprogrammer" i spesifikke treningsområder.

Dette prinsippet om å konstruere en standard vil tillate universiteter å utvikle nye utdanningsprogrammer som tar hensyn til behovene til det lokale (regionale) arbeidsmarkedet, vitenskapelige og utdanningstradisjoner, deres egen metodiske utvikling, innovasjoner, etc. Og dette vil igjen føre til en rekke utdanningsprogrammer på den russiske føderasjonens territorium. Dette inkluderer også muligheten for å lage programmer som er kompatible med europeiske.

Når vi snakker om skjebnen til utdanning, både i verden og i vårt land, kan vi ikke ignorere vanskelighetene og negative sider implementering av internasjonal utdanning knyttet til Bologna-systemet.

Et og et halvt tiår har gått siden europeiske stater begynte å implementere Bologna-erklæringen. Det tar lang tid før den akkumulerte erfaringen lar oss ta et nøkternt blikk på resultatene av dette grandiose eksperimentet. Som det viste seg, i praksis, avslørte implementeringen av Bologna-konseptet om utdanning fallgruver i implementeringen, og i dag er det mange stemmer som på det sterkeste avviser det. En rask utflukt til Internett er nok for å bekrefte dette, for eksempel:

Det kan sies uten å overdrive at skaden fra innføringen av Unified State Examination i videregående skole og bachelor- og mastergrader i det høyere utdanningssystemet er generelt anerkjent. Blind kopiering Bologna-systemet ført til en betydelig nedgang i kvaliteten på opplæringen, først og fremst av landets ingeniørpersonell. Det har nådd det punktet at etter å ha fullført en bachelorgrad, må universitetsutdannede fullføre opplæringen i produksjon. Vi må ta i bruk praksisen fra Vesten, der ledende produksjonsselskaper som General Electric, Westinghouse, Boeing, Airbus, etc. ble tvunget til å følge denne veien. Men det kunne ikke bli noe annet resultat.

Georgy SHIBANOV. Doktor i tekniske vitenskaper, professor, æret arbeider for vitenskap og teknologi i den russiske føderasjonen.

Eller: «Imitasjon av Vesten begynte i Russland for lenge siden, ganske lenge siden. Det er nok å minne om striden mellom vestlige og slavofile. Ved slutten av den sovjetiske perioden i landet hadde et absolutt eksempel på livskvalitet etablert seg - den ultra-rike vestlige forretningsmannen. Og selvfølgelig ble den vestlige utdanningsmodellen lagt til grunn for utdanningsreformer. På den ene siden, hva er galt med å ta og adoptere alt det beste. Tenk deg imidlertid at barnet ditt hele tiden adopterer adferdsstilen, klesstilen, fritidsinteressene og andre karakteristiske kjennetegn til vennen eller vennene sine. I dette tilfellet er symptomene åpenbare. Det er rimelig å spørre et barn: "Har du din egen mening, hva liker du best og hva passer deg best?" Hvis du husker målene for Bologna-prosessen, nemlig standardisering av utdanning i det lille Europa, der du etter en eller to timer med tog befinner deg i et annet land, som tidligere hadde sine egne utdanningsstandarder som var forskjellige fra andre, begynne å forstå utlendinger og deres meninger. Og deres mening er denne: vi gjorde dette av ekstrem nødvendighet, slik at en utdannet ved et østerriksk universitet kunne jobbe i Tyskland, og en utdannet ved et portugisisk universitet kunne jobbe i Spania, men hvorfor endret du systemet for høyere utdanning? Uten å ta hensyn til spørsmålet - "Hvorfor vender kritikere av reformer i høyere utdanning så ofte til sovjettiden?" La oss gå tilbake til denne gangen igjen. På den tiden ga skoler grunnskole og obligatorisk videregående opplæring, høyskoler trente vanlige fagfolk innen sitt felt, tekniske skoler produserte gode tekniske spesialister, universiteter ga den høyeste av alle mulig utdanning, hvoretter det var mulig å bytte ditt meste høyeste kvalifikasjon. Hvilket bilde ser vi nå? Fra en samtale på gata med en bekjent: - Utdannet fra et pedagogisk universitet, uteksaminert som geograf, jobber jeg innen informasjonsteknologi. Jeg ønsker å lære å programmere godt. Hvor bør jeg gå for en andre grad i informatikk - en bachelorgrad eller en mastergrad?

Vent, i India er det skrevet i henhold til noen estimater mer enn en halv av all verdens programvare. I dette landet er det et stort antall IT-firmaer som er outsourcet av Western store selskaper. Hvordan skjer dette for dem? Det er enkelt - etter skolen går unge mennesker på college, hvor de blir lært opp til å programmere i to år. Etter to års studier blir de profesjonelle programmerere og kan leve av programmering resten av livet. Her trengs ingen universitet.

Dermed er en bachelorgrad allerede et krav i et konkurransedyktig miljø for alle kasserere, dataoperatører, salgssjefer, og noen ganger også for barnepiker og renholdere. Forholdet mellom kunnskap og annen kompetanse og umiddelbar fremtidig virksomhet, både på studieretning og fordypning, og på utdanningsnivå, er svak. Og dette er allerede et symptom, men ikke det mest alarmerende.»

Den innenlandske anerkjente autoriteten på dette feltet, V.I., skriver også om problemene knyttet til innføringen av internasjonal utdanning. Bidenko, se. Forfatteren siterer bevis fra utenlandske forskere fra Bologna-prosessen om vanskelighetene med implementeringen, for eksempel:

«Bekymringen er at læreplanene blir ufleksible og mer fortettede, og gir ikke rom for kreativitet og innovasjon. I denne forbindelse er det hyppige klager på at for mange enheter fra tidligere, lengre gradsstudier blir skviset inn i førstesyklusstudier (bachelor - V.B.). I tillegg tvinger de enorme tidskostnadene ved reformen mange representanter for lærerstaben til å begrense forskningsaktiviteter, noe som påvirker kvaliteten på undervisningen negativt», osv.

V.I. Baidenko skriver også der: "Utdanningsprosessen, styrt innenfra av den kraftige flyten av dens studentsentrerte orientering, vil føre til en økning i "kompetansekapital" blant kandidater fra innenlandske universiteter." Faktisk vil det å utforme utdanningsresultater og få dem oppnådd og demonstrert av studenter være en rengjørende opplevelse for hele det akademiske samfunnet. Disse innovasjonene vil uunngåelig kreve mer avanserte utdanningsteknologier, utdanningsmiljøer, typer og aktiviteter til lærere og pedagogiske aktiviteter studenter, prosedyrer og vurderingsverktøy rettet mot å vurdere kompetanse spesifikt. Det kommende skiftet i utdanningspraksisen for høyere utdanning må gjennomføres over en ganske lang tidsperiode, som bevist av erfaringene fra selv de mest "avanserte" universitetene i Europa, og absolutt med den mest forsiktige oppbevaring av disse tradisjonene. innenlandsk didaktikk for høyere utdanning, som i hovedsak er i harmoni med de nye Bolognese-konseptene for høyere utdanning. Det må imidlertid innrømmes at dette skiftet vil skje i fravær både i Russland og i utlandet av en sammenhengende og teknologisk riktig utformet didaktikk for den kompetansebaserte tilnærmingen."

I vår presse og på internett er det mange stemmer til forsvar for det «gamle Sovjetisk utdanning, som var osv." og de som uttaler seg skarpt negativt om den oppnådde erfaringen med å introdusere «utenlandske innovasjoner» i vårt land. Tilsynelatende, som alltid i slike tilfeller, er sannheten i midten: uten å fullstendig kaste over bord på lang sikt lærererfaring vår fortid, fortsatt gå fremover, ta i bruk utenlandsk erfaring, ved å bruke dens positive resultater.

Leuven-kommunikéet vedtatt av konferansen for ministeransvarlige for høyere utdanning sier at "... ikke alle målene er nådd fullt ut, deres fulle og riktige gjennomføring på europeisk, nasjonalt og institusjonelt nivå vil kreve seriøst engasjement og økt momentum etter 2010." (klausul 7). Samtidig erklærte ministrene "sitt fulle forpliktelse til målene for det europeiske området for høyere utdanning" (avsnitt 4), og også at "målene satt i Bologna-erklæringen og strategiene utviklet i de påfølgende årene forblir gyldige i dag" ( klausul 7).(…) Arbeidsgruppe for å overvåke fremdriften i Bologna-prosessen, ble det instruert om å utvikle en handlingsplan for perioden frem til 2012 for å fremme prioriteringene identifisert i Leuven-kommunikéet. Prioriteringene inkluderer: «den sosiale dimensjonen ved høyere utdanning: likestilling ved opptak til høyere utdanning og fullføring av den; livslang utdanning som oppdraget til høyere utdanningsinstitusjoner; «ansettbarhet for universitetsutdannede; "studentsentrert orientering pedagogisk prosess og opplæring; «enhet av utdanning, forskning og innovasjon; det internasjonale samarbeidet innen høyere utdanning."

Moderne reform utdanning i Russland.

Plan:

1) Utdanning i Russland: definisjon, utdanningsnivåer, typer utdanningsinstitusjoner

2) Reform av videregående opplæring

i) Unified State Exam – en kontroversiell reform av russisk utdanning

ii) Informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT) i utdanning fram til 2015

iii) Bruk av multimedia i undervisningen

iv) Online klasseromsmagasin, bra eller dårlig

v) Elektroniske lærebøker– frelse for moderne skoler

vi) Oppnå gjennomsnitt spesialopplæring

3) Opptak til universitetet (problem)

4) Reformen for høyere utdanning

i) Endringer på utdanningsfeltet i 2010

ii) Bachelor-, master- og spesialistgrader.

iii) Problemer med effektiviteten til høyere utdanning i Russland

5) Ansettelse av nyutdannede etter endt utdanning.

Utdanning i den russiske føderasjonen- en målrettet prosess med utdanning og opplæring i interessene til individet, samfunnet og staten, ledsaget av en erklæring om oppnåelsen av en borger (student) av utdanningsnivåer (utdanningskvalifikasjoner) etablert av staten.

Utdanningsnivåer

1) Generell utdanning

a) førskoleopplæring

b) grunnskoleutdanning

c) grunnleggende allmennutdanning

d) videregående (fullstendig) allmennutdanning

e) tilleggsutdanning for barn

2) Yrkesfaglig utdanning

a) yrkesfaglig grunnskoleutdanning

b) videregående yrkesfaglig utdanning

c) høyere profesjonsutdanning

i) bachelorgrad

ii) Mastergrad

3) Hovedfagsutdanning

a) Hovedfagsstudier

b) Doktorgradsstudier

c) Videregående opplæring

d) Andre høyere utdanning

e) Omskolering

4) Profesjonell trening

Hver person, ung og gammel, vet at suksess i livet bare kan oppnås ved å ta en utdanning. Og hvis tiden når det er på tide for barnet å bli med i utdanningsprosessen velges av foreldrene, bestemmes tidspunktet for konfirmasjonen av alle selv. Ikke alle går hele veien under læringsprosessen. Derfor er det fornuftig å skissere grensene for utdanningssystemet og beskrive dets struktur.

Førskoleutdanning

Institusjoner av denne typen inkluderer barnehager og barnehager. Barnehagen er designet for å utdanne de yngste – barn i alderen 1 til 3 år. Barn fra 3 til 7 går i barnehage.

Videregående opplæring

I henhold til gjeldende lovgivning er videregående opplæring obligatorisk for alle innbyggere i Russland. Utdanning inkluderer: grunnskole, grunnleggende og komplett. Og hvis det virkelig er obligatorisk å få de innledende og grunnleggende, kan det nektes å få den fulle.

Yrkesutdanning

I likhet med videregående opplæring er yrkesutdanningen delt inn i tre kategorier: grunnskole, videregående og høyere. Grunnskole og videregående yrkesutdanning kan fås både etter fullført 9 klassetrinn og etter 11. Men for høyere utdanning vil ikke ni karakterer være nok.

Etterutdanning

Hvis du har fullført studiene ved et universitet og mottatt et passende vitnemål, men likevel ønsker å studere, gir utdanningssystemet forskerstudier, praksisplasser og doktorgradsstudier.

I tillegg til de ovennevnte kategoriene har alle muligheten til å studere ved flere utdanningsinstitusjoner. Disse inkluderer musikkskoler, barneidrettsskoler mv.

Typer utdanningsinstitusjoner i den russiske føderasjonen

Førskoler

o førskole

o barnehage

Generelle utdanningsinstitusjoner

o institusjoner for grunnskoleopplæring

Grunnskole

o institusjoner for grunnleggende allmennutdanning

Gymnastikksal

Utdanningskompleks

Eksternskap

o institusjoner for videregående (fullstendig) generell utdanning

Skole med fordypning i fag

Profilskole

Yrkesfaglige utdanningsinstitusjoner

o institusjoner for grunnskoleutdanning

Profesjonelt Lyceum

Teknisk Lyceum

o institusjoner for videregående yrkesopplæring

Høyskole

Teknisk høyskole

o institusjoner for høyere profesjonsutdanning

Akademi

Institutt

universitet

Federal University

o institusjoner for høyere profesjonsutdanning

Andre typer institusjoner

o institusjoner Ekstrautdanning barn

o institusjoner for videreutdanning for voksne

o spesielle (kriminalomsorgs)institusjoner for studenter og elever med nedsatt funksjonsevne

Kriminalomsorgsskolen etter type

o institusjoner for foreldreløse og barn som ikke er foreldrenes omsorg (juridiske representanter)

Internatskole

Barnehjem

Familielig barnehjem

Kadettskole

Kadettkorps

o opplæring og produksjon interskoleanlegg

I Den russiske føderasjonen, under hensyntagen til individets behov og evner, mestres utdanningsprogrammer i følgende former: i en utdanningsinstitusjon - i form av heltid, deltid (kveld), korrespondanse; i form av familieutdanning (siden 1992), egenutdanning, eksterne studier.

I i fjor Fjernundervisning er i intensiv utvikling. En kombinasjon av ulike utdanningsformer er tillatt.

I 2006 var det 1,3 millioner skolekandidater. Innen 2012, ifølge 2009-prognosen til Russlands utdannings- og vitenskapsminister Andrei Fursenko, kan antallet skolekandidater i Russland reduseres til 700 tusen.

I november 2010, på et møte i presidiet til regjeringen i den russiske føderasjonen, sa V. Putin at hendelsene føderalt program 137 milliarder rubler vil bli bevilget til utvikling av utdanning i den russiske føderasjonen i 2011-2015: innenfor rammen av dette programmet vil betydelige midler bli tildelt for å støtte begavede barn, samt å opprette sentre for utvikling av talentfull ungdom ved føderale universiteter og fjernskoler ved forskningsuniversiteter. I tillegg vil programmet fortsette å oppdatere den materielle og tekniske basen til føderale universiteter.

Unified State Exam - en kontroversiell reform av russisk utdanning

Forkortelsen Unified State Exam ble først brukt våren 2001, da dekretet fra regjeringen i den russiske føderasjonen "Om organisering av et eksperiment for å innføre en enhetlig statlig eksamen" ble signert. På det tidspunktet var det få som tok det på alvor nytt dokument. Tanken om at landet skulle gå fra et klassisk eksamenssystem som hadde fungert i flere tiår til noe helt nytt virket urealistisk. Men syv år med eksperimenter ligger bak oss. Kunnskapsdepartementet kunngjorde at fra og med 2009 vil Unified State Examen bli obligatorisk skoleeksamen i hele den russiske føderasjonen.

Hva det er?

Unified State Exam står for "Unified State Exam". Dette er et helt nytt eksamenssystem for Russland, som har eksistert lenge i Vesten, og er helt basert på testing. Eksamenen kalles "samlet" fordi resultatene blir tatt i betraktning samtidig i skolebeviset og for opptak til universiteter. Det antas at Unified State Exam gir like betingelser for opptak til et universitet og bestå avsluttende eksamener på skolen, siden når du gjennomfører disse eksamenene i hele Russland, brukes samme type oppgaver og en enkelt karakterskala, som lar deg sammenligne alle elevene i henhold til deres forberedelsesnivå.

Hvordan det fungerer?

Eksamen er en prøve som består av ca 70 punkter. Oppgavene er delt inn i tre deler: "A" - oppgaver med lav kompleksitet, "B" - vanskelige oppgaver og "C" - oppgaver med økt kompleksitet. Testen tar 3 til 4 timer å fullføre, avhengig av emnet. Første del av eksamen inneholder fire svaralternativer. Eleven skal selv skaffe svar på oppgavene i andre del. Delene "A" og "B" kontrolleres av datamaskinen. Del "C"-oppgaver gir ikke svaralternativer, men i motsetning til andre del av eksamen krever de en fullstendig logisk forklaring eller løsning. Disse oppgavene kontrolleres av sensor. Alle svar noteres på et spesielt skjema, som senere legges på en dataskanner. Datamaskinen leser skjemaet og sjekker det. De mottatte poengene summeres og det oppnås en poengsum på en 100-punkts skala. Dette tallet konverteres til fem poengs vurdering. Slik får studenten sin endelige poengsum i vitnemålet og et 100 poengs resultat for opptak til et universitet. Disse resultatene bekreftes av et spesielt sertifikat for en periode på 2 år, deretter kan Unified State-eksamen tas på nytt.

Eksamen avholdes ikke på "hjemmeskolen". Skoleelever skriver det med observerende lærere som er ukjente for dem. I hele landet er det ikke to versjoner av Unified State Exam som er 100 % identiske - de er alle forskjellige. Hver versjon av eksamen er forseglet i en personlig konvolutt, som åpnes personlig av studenten under eksamen. Alle konvoluttene kommer til skolen innenfor en annen konvolutt, som ligger i en vanntett og brannsikker pose. På skolen oppbevares denne pakken i en safe.

Hvorfor er det introdusert?

Federal Service for Supervision in Education and Science identifiserer følgende mål for å introdusere Unified State Exam:

1. Prøv å forbedre kvaliteten på utdanningen i Russland gjennom mer objektiv kontroll og høyere motivasjon for vellykket gjennomføring.

2. Avlast arbeidsmengden for kandidater ved å redusere antall eksamener.

3. Et mer fjerntliggende mål er å fremme en rettferdig omfordeling av pengestrømmene mellom universitetene. Samtidig går de etter sterkere søkere inn på sterke universiteter. mer penger(i henhold til GIFO-mekanismen - "statsregistrerte økonomiske forpliktelser").

Hva er tvisten?

Innføringen av Unified State Exam forårsaket mye kontrovers. Noen fant innovasjonen nyttig, andre ikke. Situasjonen er virkelig tvetydig: på den ene siden har Unified State Exam ubestridelige fordeler i forhold til klassiske eksamener, men på den annen side er det mange ulemper, hvorav den viktigste anses å være fraværet menneskelig faktor. Dette betyr at Unified State-eksamen innebærer en overgang fra «student til lærer»-systemet til «student til datamaskin»-systemet. Samtidig blir de individuelle egenskapene til studenten ikke tatt i betraktning, han får ikke muligheten til å "åpne opp" og vise sin kunnskap. Vurdering av kunnskap kommer ned til noen få spørsmål eller formler.

Til tross for uttalelser om at "Unified State Exam gir en objektiv vurdering", oppstår det oftere og oftere tvister om dette spørsmålet. Under sin siste kommunikasjon med journalister bemerket rektor ved Moscow State University, Viktor Sadovnichy, at karakterer for Unified State Examination ikke alltid gjenspeiler det virkelige bildet. Ifølge ham bekreftes dette av at søkere som fikk 90 poeng på Unified State Exam gjorde flere feil på opptaksprøvene enn søkere som fikk 50 poeng.

I tillegg, i løpet av Unified State Exam her og skandaler brøt ut der knyttet til brudd på prosedyren for gjennomføring av eksamen.

Imidlertid vil utdanningsministeren, Fursenko, Unified State Exam forbli den eneste formen for statlig endelig sertifisering og samtidig den eneste formen Opptaksprøve til universitetet. Til tross for protester fra offentligheten: tjenestemenn, universitetsrektorer, skolebarn og deres foreldre, vil Unified State Exam ikke ha noen alternativer. Kun listen over eksamener som kreves for opptak, samt prøvemateriell, kan endres. Så ministeren avviste de vage håpene som oppsto blant skolebarn, studenter og deres foreldre.

Informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT) innen utdanning frem til 2015

Hovedoppgaven det russiske utdanningsdepartementet står overfor er å lære skolebarn og lærere å bruke alle de nyeste teknologiene. Fra barndommen skal en person være i stand til å bruke informasjons- og kommunikasjonsteknologi, raskt finne og bruke nødvendig informasjon. Dessverre er det mange erfarne lærere som henger betydelig etter elevene sine i datakunnskaper. Ikke bare vanlige skoleelever og lærere, men også barn med helseproblemer (som studerer i spesialskoler eller hjemme) bør lære å bruke IKT. Departementet vurderer alvorlig spørsmålet om utbredt innføring av IKT over hele landet gjennom opprettelse av elektroniske biblioteker, referansestøttesystemer og masse Internett-tilkoblinger.

Unge lærere kan lett bruke en datamaskin, men eldre generasjons lærere vil måtte gjennomgå betydelig omskolering. Men, som viseministeren for utdanning i Russland bemerket, har ikke alle lærere et ønske om å lære IKT, siden de rett og slett ikke vet hvordan de skal bruke kunnskapen de har tilegnet seg. Derfor er det nødvendig å lage mekanismer som vil oppmuntre lærere til å lage og bruke elektroniske ressurser i stor utstrekning.

Bruke multimedia i undervisningen

Det er ganske mye snakk om den dårlige effektiviteten til dagens utdanningssystem. Elevene ønsker som regel ikke å jobbe i klassen og mister ofte interessen for utdanningsprosessen. Disse negative fenomenene er forårsaket av monotonien i presentasjonen av pedagogisk materiale.

I slike situasjoner kan bruk av multimedieutstyr være til stor hjelp for å revitalisere læringsprosessen. Den moderne verden utvikler seg i et utrolig tempo, og det som er nytt for våre lærere og elever har vært aktivt brukt i Vesten i lang tid.

Noen lærere er motstandere av muligheten for å introdusere data- og multimediesystemer i utdanningsprosessen og insisterer på å bruke konservative, velprøvde metoder. Men en slik holdning er uakseptabel. Det er som å grave en grøft med en spade når det er en gravemaskin i nærheten.

Siden antikken var den viktigste måten å få informasjon på å lese bøker. Det er et velkjent faktum at, avhengig av metoden for assimilering av informasjon, er mennesker delt inn i visuelle, auditive og kinestetiske elever. Nye multimediasystemer gjør det mulig å effektivt bruke denne kunnskapen. Bruken av visuelt akkompagnement, lydakkompagnement og pedagogisk materiale laget i en spillform lar deg diversifisere læringsprosessen, gjøre den interessant og underholdende.

Multimediasystemer lar deg nærme deg presentasjonen av materiale mer kreativt, for å involvere studenter i aktivt arbeid og kognitiv aktivitet. Riktig bruk av disse systemene gjør enkel trening og underholdende.

Kult magasin på nett, bra eller dårlig

La oss huske hvor lang tid klasselærerens arbeid med klassebladet tar. Den første er å fylle ut studentdata; for det andre på hver ny side det er nødvendig å skrive en klasseliste; den tredje er karaktersetting, den fjerde er å fylle ut feltene "Tema" og "Lekser". Og alt dette må skrives med én farge lim; rettelser godtas ikke. Hvis du gjorde en feil, tenk på hvordan du tørker den forsiktig bort med et blad eller et slag. For en hodepine! Men det er enkelt å løse alt ved hjelp av en elektronisk journal på nett, som allerede har begynt å dukke opp på noen skoler. For det første bør du skrive inn elevenes navn én gang, og de er allerede i databasen. Hvis du gjorde en feil, kan du enkelt rette den på et minutt. Foreldre kan logge inn på barnets side og se alle gjeldende karakterer i emnet av interesse. Sannsynligvis drømmer hver lærer om et slikt blad. Det er på tide å glemme det tidkrevende papirarbeidet vårt og forenkle livene våre! Systemet med elektroniske tidsskrifter er et praktisk, kraftig og viktigst av alt helt gratis verktøy for å skape et enhetlig informasjons- og utdanningsrom for en utdanningsinstitusjon og interaksjon utdanningsinstitusjon med elevenes foreldre.

Ved hjelp av det nye systemet vil foreldre kunne overvåke barnets fremgang og fullføring av lekser, og finne ut i tide om foreldremøte, motta alle lærerens kommentarer.

Systemet vårt vil minne elevene om timeplanen og leksene deres.

Lærere vil motta en praktisk og pålitelig måte å kommunisere med foreldre på, i tillegg vil vår elektroniske SMS-dagbok "Ingen poeng" hjelpe dem med å utarbeide rapporter for å spore fremgangen deres og vil tillate dem å implementere et elektronisk testsystem.

Takket være et utviklet system med maler og oppslagsverk, blir arbeidet fra rutine til nytelse. Og systemet med deling av brukerrettigheter gjør at alle lærere på skolen, inkludert uutdannede, kan være involvert i prosessen.

Allerede gir systemet med elektroniske tidsskrifter følgende muligheter: publisere en timeplan for hver klasse, muligheten til å angi ditt eget klassenavn, publisere informasjon om skolen, vedlikeholde en elektronisk studentdagbok.

Elektroniske lærebøker er redning for moderne skoler

Senest tok vi opp spørsmålet om mangel på lærebøker i russiske skoler. Og samtidig snakker vi om det faktum at Internett gradvis begynner å trenge inn i de mest avsidesliggende stedene i landet vårt, i det minste sørger regjeringen for at alle skoler, urbane og landlige, har tilgang til verden Wide Web. Så alle kjenner til papirtrykte lærebøker som må utgis på nytt minst en gang hvert 10. år; noen av dem, går fra hånd til hånd, blir revet i stykker, samler støv, blir skissert, faller fra hverandre, og det blir umulig å studere å bruke dem. Hvor mye papir trengs for å gi alle skoler fordeler! Regjeringen ser en løsning på problemet i elektroniske lærebøker, som kan distribueres på disk eller lastes ned fra Internett. Slike elektroniske publikasjoner tar ikke mye plass i skolebibliotekene, det er lettere å gjøre endringer og justeringer i dem, visuelle hjelpemidler de er rikere. For eksempel i vanlig lærebok Du får ikke plass til mange fotografier og tabeller, men i en elektronisk kan du i tillegg til bilder og lysbilder også plassere pedagogiske videoer av høy kvalitet. Elektroniske lærebøker involverer et system på flere nivåer for undervisning og testing av kunnskap. Du kan bruke dem både i timene på skolen og hjemme på egenhånd.

Mottar videregående spesialisert utdanning

I dag i Russland er situasjonen slik at bare ti prosent av nyutdannede klarer å få jobb innen spesialiteten sin. Alle andre er mest sannsynlig tvunget til å gå inn i de arbeidsløses rekker eller akseptere vanlig, ufaglært arbeid. Denne situasjonen er forårsaket av uoverensstemmelsen mellom høyere utdanning og de reelle behovene til det russiske arbeidsmarkedet. Så spørsmålet oppstår: "Er det verdt å bruke flere år med dyrebar tid og en betydelig sum penger på å få et ubrukelig vitnemål?"

Som praksis viser, nei. I moderne realiteter studenter og nyutdannede befinner seg i en vinnersituasjon. Etterspørselen etter blåsnippyrker overstiger tilbudet betydelig. Derfor, etter å ha mottatt videregående spesialisert utdanning, er det ikke noe spesielt problem med å finne arbeid. I tillegg er studietiden på høgskolene kortere, treningen er gratis nesten overalt og det er absolutt liten konkurranse om en plass.

Fra ovenstående kan vi konkludere: "Før du streber etter å gå inn på et prestisjefylt universitet i en populær spesialitet, må du tenke seriøst. Vil du klare å få en anstendig, godt betalt jobb, eller vil skoleårene dine bli bortkastet? Kanskje det er verdt å se nærmere på mulighetene for å få en videregående spesialisert utdanning?»

På siste konferanse i St. Petersburg 3. desember 2010 "Yrkesutdanning i Russland: problemer og utsikter", sa utdannings- og vitenskapsministeren i den russiske føderasjonen Andrei Fursenko at i moderne system Utdanning må innføre endringer som vil møte arbeidsmarkedets og økonomiens behov for opplæring av kvalifisert personell. Spørsmålet om å øke finansieringen til utdanningssektoren og øke populariteten til undervisning og tiltrekke unge spesialister til å jobbe i skolen ble også tatt opp.

Under konferansen ble det holdt aktive diskusjoner om hovedspørsmålene og problemene ved moderne yrkesutdanning i Russland, som et resultat av at en resolusjon ble vedtatt. Den inneholder anbefalinger for utvikling av sentre for opplæring av kvalifiserte spesialister, inkludering av støtte til grunnskole- og yrkesutdanning i programmer for industriell og sosioøkonomisk utvikling. I følge resolusjonen ble det foreslått å justere prosessen med opplæring av spesialister og kvalifisert personell avhengig av regionenes spesifikke behov og behovene til det regionale arbeidsmarkedet. Forslaget om muligheten for å opprette forstanderskap som skulle behandle spørsmål om fagopplæring i regionene ble støttet. Medlemmene av slike råd vil være ledere for utdanningsinstitusjoner, representanter for fagforeninger, myndigheter og arbeidsgivere.

Opptak til universitetet (problem)

Problemet med tilgjengelighet til høyere utdanning, sammen med problemer med kvalitet og finansiering, er det mest akutte og betydelige. I «Konseptet om modernisering av utdanningssystemet for perioden fram til 2010» er den første av de prioriterte oppgavene som er satt av myndighetene for å nå målene for utdanningspolitikken «å sikre statlige garantier for tilgjengelighet og like muligheter til å motta en fullverdig utdanning." Men i virkeligheten fortsetter mekanismen som stort sett dannet seg spontant på 90-tallet å fungere, og endrer seg radikalt sosiale forhold tilgjengeligheten til høyere utdanning som fant sted i sovjetårene, noe som betydelig økte betydningen av faktorer som ikke var relatert til søkerens intellektuelle og kulturelle kapital. I mange tilfeller, spesielt for opptak til prestisjetunge universiteter, for prestisjetunge spesialiteter, som bemerket av A.G. Efendiev. og Reshetnikova K.V., "materielle og økonomiske faktorer begynte å få avgjørende betydning." Opptak til et universitet, mens man utad har beholdt alle tegn på intellektuell konkurranse (konkurranseutvalg), har faktisk oftere og oftere blitt direkte avhengig av familiens evne til å betale på forhånd. spesialtrening søker, og dette innsnevret kretsen av unge som faktisk er i stand til å delta i konkurranseutvelgelsen. I tillegg kompliserer den sosiale mekanismen for tilgjengelighet til høyere utdanning som ble dannet på 90-tallet betydelig migrasjon av søkere og kompliserer tilgang til universiteter for innbyggere i landsbyer og småbyer. For samfunnet betyr alt dette faktisk en direkte vanskelighet med å få tilgang til høyere utdanning av materielle, økonomiske og bosettingsmessige årsaker.

Høyere utdanningsreform

I det moderne Russland, som i Vest-Europa, er det en konstant reform av høyere utdanning, hvis formål er å forbedre kvaliteten på utdanningstjenestene. I fremtiden er det planlagt å gjenoppbygge hele systemet for høyere profesjonsutdanning på en slik måte at dette systemet fullt ut møter realitetene i det moderne samfunnet. Strukturell omstrukturering av høyere utdanningssystemet vil skape de nødvendige forutsetningene for å forbedre kvaliteten på utdanningen og dannelsen av fagpersoner som er i stand til å jobbe i en innovativ økonomi, opprettelsen av et system med faglige standarder og eksamener uavhengig av utdanningsinstitusjoner, og sikre konstant avvisning av utdaterte utdanningsprogrammer, inkludert mekanismer for uavhengig tildeling av kvalifikasjoner til nyutdannede ved høyere profesjonsutdanning. Dette kan særlig innebære en reduksjon i antall programmer ved fullført som det utstedes statlige vitnemål som gir rett til en viss profesjonell aktivitet, og en økning i antall programmer som krever bestått faglig eksamen for å komme inn på arbeidsmarkedet. Selve karakteren av utdanningsprosessen i høyere utdanningsinstitusjoner vil endre seg. I tillegg til modulære forløp og et bredt utvalg av ressurser, vil en ny type opplæring være preget av en stor mengde selvstendig arbeid fra studentene og fremveksten av kollektive former for pedagogisk arbeid. Et ubetinget krav til masterstudier, samt til bachelorgrader ved forskningsuniversiteter, vil være beherskelse av fremmedspråk på et nivå tilstrekkelig for fri kommunikasjon og læring.

Endringer i utdanningsfeltet i 2010

Departementet står ikke stille, og i år er mange nye dokumenter på utdanningsfeltet vedtatt. Dermed, bokstavelig talt siden februar i år, har prosedyren for å overføre studenter fra en utdanningsinstitusjon til en annen blitt forenklet. Fra nå av kan han hente personlige dokumenter selv eller sende dem etter søknad direkte gjennom postoperatører, noe som forenkler selve oversettelsesprosessen betraktelig.

På grunn av aktivt arbeid Kunnskapsministre, studenter som melder seg på for å studere jus ved statlige militære institusjoner for høyere yrkesutdanning er ute av lykken interne tropper, siden, ifølge dokumentene som ble vedtatt i mars i år, er det gitt en ekstra test i form av en eksamen for dem.

Siden 2001 har det blitt mulig å få offentlig høyere utdanning i Russland ved å studere i hvilken som helst form ved bruk av fjernteknologi - en ny retning i pedagogikken for yrkesutdanning. Det er ikke lenger plikt til å delta på alle undervisningstimer. Det er nok å oppfylle det minimum som kreves av læreren, og ved å bruke informasjons- og kommunikasjonsteknologi bestå testen av ervervet kunnskap uten å forlate hjemmet når som helst.

Bachelor-, master- og spesialistgrader.

I det nye studieåret, nemlig fra 1. januar 2011, må alle russiske universiteter gå over til et to-nivå utdanningssystem (bachelor- og mastergrader). For mange reiser overgangen til det europeiske systemet med treningsspesialister fortsatt mange spørsmål Hvor vokser beina fra?

Det er i henhold til dette prinsippet (først en bachelorgrad, og deretter, etter eget ønske, enten en mastergrad eller ansettelse) at studenter har studert ved vestlige universiteter i lang tid. Når det kom til det faktum at Russland ville gå inn i Bologna-prosessen for å lage en singel Europeisk rom høyere utdanning (og dette er nødvendig for at vitnemål fra våre universiteter skal bli anerkjent over hele verden), oppsto spørsmålet om behovet for å overføre våre utdanningsinstitusjoner til to-nivå utdanning.

Hovedtyngden av unge mennesker i Europa får en bachelorgrad. Praktiske utlendinger har for lengst forstått at for å starte arbeidslivet som grasrotleder eller spesialist, er fire års opplæring nok. Og så avhenger alt av personens evner. Faktisk tjener mastergraden til å trene personell for universiteter, forskningsorganisasjoner og til å danne en reserve av forretningseliten, toppledere i kommersielle organisasjoner. Figurativt sett er en bachelorgrad en journalist, og en mastergrad er en klassisk forfatter.

Hvor lang tid tar det å gnage granitt?

En bachelorgrad er en fullverdig grunnleggende høyere utdanning. En bachelorgrad gir rett til alle stillinger som krever høyere utdanning. Den er designet for universitetsutdanning etter å ha fullført videregående skole i 4 år.

Spesialitet – tradisjonell form Sovjetisk og deretter russisk høyere utdanning, som varer i minst fem år. I praksis er generell profesjonsutdanning på bachelor- og spesialitetsprogram ofte det samme.

En mastergrad er to år til ved instituttet. Den er beregnet på de som ønsker å gå inn i realfag eller bli lærer. Det vil si å utdype kunnskapen din på feltet ditt så mye som mulig. Både bachelorer og spesialister kan fortsette masterstudiene. I år, i samsvar med russisk lovgivning, forklarer Kunnskapsdepartementet, vil det bli gitt masterprogrammer for spesialister som har uteksaminert seg fra et universitet med kvalifikasjonen " sertifisert spesialist”, anses ikke for å oppnå en andre høyere utdanning og kan derfor gjennomføres både på budsjett og betalt basis.

La oss merke seg at i de påfølgende årene vil noen russiske universiteter beholde det tradisjonelle femårige programmet, eller spesialiteten. Spesialistdiplomer vil bli utstedt der det er «spesialiteter som sikrer sikkerheten til den enkelte og staten». Dette er for eksempel militær- og ingeniørskoler. Medisinske universiteter vil også beholde sitt spesielle system med opplæring av spesialister.

Forresten, i tillegg til denne situasjonen (11. klasse skole - bachelorgrad - mastergrad) er det andre. For eksempel kan en gutt eller jente først gå på høyskole etter 9. klasse, og først deretter søke på et universitet. Hvis en ung person ved et universitet fortsetter studiene innen samme felt som på høyskole, må han studere for en bachelorgrad ikke i fire, men i bare tre år.

Hva mener arbeidsgiverne?

For en arbeidsgiver er det for det første viktig å ha høyere utdanning som sådan. Når du publiserer en ledig stilling, er det få som angir: "Master kreves" eller "Bachelor kreves." Arbeidsgivere forstår ikke alle ennå hva en bachelor, master og spesialist er. Derfor, når de søker på en jobb, kan gutter med bachelorgrader støte på visse vanskeligheter. Et alternativ for å løse problemet: du kan unngå ordet "bachelor" i CV-en og på intervjuet, bare fokusere på høyere utdanning.

Samtidig, i moderne, avanserte bedrifter, der de setter stor pris på kunnskapen og erfaringen til den ansatte de ansetter, kan noen ganger linjen "mastergrad" spille en rolle avgjørende rolle ved å velge en av to kandidater.

Problemer med effektiviteten til høyere utdanning i Russland

Systemet med russisk høyere utdanning trenger for tiden reformer i en markedsøkonomi. Den kan ikke takle den raskt skiftende og voksende økonomiske staten og offentlige interesser. Et land kan ikke utvikle seg effektivt uten høyt kvalifiserte spesialister. Innenlandsk høyere utdanning er for tiden en bremse på utviklingen av den russiske økonomien. Et av problemene med russisk høyere utdanning er problemet med effektiviteten til det konkurransedyktige systemet og kvaliteten på utdanningsprogrammene.

For utarbeidelse av god spesialist Kompetent utvelgelse av søkere spiller en viktig rolle. For å sjekke tilgjengelighet nødvendig kunnskap og søkerens evner for en bestemt spesialitet, er det nødvendig å velge det nødvendige utvalget av opptaksprøver. Dette kravet er ikke alltid oppfylt: matematikk er ofte ekskludert fra eksamensfag, noe som ikke gjør det mulig å kontrollere nivået av analytiske ferdigheter til søkere. Dette er typisk for mange ledelses- og økonomiske spesialiteter.

Det konkurransedyktige utvelgelsessystemet er veldig komplekst, og det er ikke lett for en vanlig person å forstå det. Et bredt fortrinnssystem reduserer det faktiske antallet søkerplasser, og bryter dermed prinsippet om likhet og universell tilgang til utdanning, og universitetene fylles med hvem som helst.

Den i utgangspunktet svake forberedelsen av elevene forsterkes ytterligere av en lite gjennomtenkt læreplan. Mange gjenstander er plassert i feil logisk rekkefølge. Noen ganger reduseres timetallet i kjernedisipliner på grunn av tillegg av andre sidefag.

Systemet for å få annen høyere utdanning krever en egen gjennomgang, når for eksempel fremtidige økonomer undervises i økonometri i første studieår uten først å studere matematikk. Samtidig, når folk som sitter blant lytterne er helt ulike spesialiteter langt fra dyp matematisk kunnskap.

Ansettelse av nyutdannede etter endt utdanning.

Mange nyutdannede, etter å ha forlatt veggene i sitt hjemlige alma mater, er rådvill. De fleste av dem er vant til å leve etter den timeplan dekanen har satt opp. Derfor, etter å ha mottatt et diplom i hendene og fullstendig handlingsfrihet, vet de ikke hvor de skal gå, hvor, og viktigst av alt - HVORDAN de skal lete etter arbeid. Gårsdagens studenter er spesielt overrasket over arbeidsgivers likegyldighet til æresbeviset. Hvis det er en fet strek ved siden av «erfaring»-kolonnen i spørreskjemaet, viser «runde» femmere seg å være helt ubrukelige. Og selv navnet på et prestisjefylt universitet er ikke et universalmiddel for arbeidsledighet. Det er veldig vanskelig å finne en jobb med spesialisert utdanning. Forskning har vist at i landet som helhet er bare 50% av nyutdannede ved russiske universiteter ansatt i deres spesialitet. Resten jobber hvor og av hvem de måtte. Noen av dem søker å få ytterligere, inkludert en andre høyere utdanning i en helt annen spesialitet. Men dette betyr også ekstra tid, penger og nerver brukt. En av årsakene til denne tilstanden er mangelen på karriereveiledning blant unge og pålitelig informasjon om tilbud og etterspørsel etter russisk marked arbeid.

De vanligste årsakene til at universitetsutdannede synes det er vanskelig å få jobb:

· Stor konkurranse.

· Mangel på erfaring

Mangel på ferdigheter

· Mangel på tilkoblinger

· Feil skrevet CV

Mangel på intervjuferdigheter

· Ingen fordeler

· Mangel på initiativ

Mangel på kommunikasjonsevner

I det siste har forskere merket endringer i arbeidsgivernes krav til universitetsutdannede, som i stor grad skyldes utviklingen av nye trender i jobbens innhold og struktur. En arbeidsgiver som ønsker å møte nye utfordringer streber etter å gi større fleksibilitet i innleid arbeidskraft gjennom jobbrotasjon, variasjon i arbeidsoperasjoner, økt tilpasningsevne, variasjon i arbeidsferdigheter, kontinuerlig opplæring, implementering fleksible tidsplaner arbeidstid osv. Ifølge eksperter finner en tredje profesjonell revolusjon sted, når global konkurranse bringer høyt utdannede personer fra liberale yrker i forkant. Det er akseptert å kalle slike mennesker transprofesjonelle.

Transprofesjonelle er spesialister som må være forberedt, på grunn av sin tenkning og måter å organisere aktiviteter på, til å jobbe i ulike fagmiljøer.

Under disse forholdene er arbeidsgiveren stadig mer krevende høye krav til kvaliteten på arbeidsstyrken, inkludert nyutdannede. En moderne kandidat bør ha den såkalte prosjekttenkningen, som ikke er basert på ønsket om en stabil og gradvis karriere innenfor én organisasjonsstruktur, men på interesse for et spesifikt prosjekt og anerkjennelse blant profesjonelle kolleger.

I moderne forhold Det dukker opp trender som viser seg i overgangen: fra snever spesialisering og begrenset ansvar – til bredt faglig ansvar; fra en planlagt karriere til et fleksibelt veivalg profesjonell utvikling; fra ledernes ansvar for utvikling av personell – til de ansattes ansvar for egen utvikling.

I hvilken grad en russisk arbeidsgiver følger de bemerkede trendene kan bedømmes, spesielt av resultatene av studien "Priorities of a Modern Employer." I rangert form er arbeidsgivernes krav til universitetsutdannede som følger:

1) arbeidserfaring (86,6%);

2) tilstedeværelse av høyere utdanning (80,4%);

3) tilstedeværelse av nødvendige tilkoblinger (70,5%);

4) kunnskap og arbeidsferdigheter (60,4%);

5) motivasjon for videre utdanning (57,4 %).

Ideelt sett er den innleide universitetsutdannet en spesialist med noe arbeidserfaring og nødvendige tilkoblinger. Ved opptak er hans arbeidsegenskaper av underordnet betydning, men senere oppstår oppgaven med å fullføre opplæring eller omskolering.

Generelt reduserer avviket mellom utviklingsnivået for kandidaters arbeidspotensial og kriteriene for moderne konkurranse, den dårlige beredskapen til unge spesialister for selvoverlevelse under nye forhold (og ofte mangelen på det) konkurranseevnen til universitetsutdannede. på arbeidsmarkedet. Samtidig påvirker det langsiktige fraværet av et faglig og personlig perspektiv ikke bare levestandarden til unge mennesker, det påvirker deres mest direkte. psykologisk tilstand: økt følelse av usikkerhet, usikkerhet om fremtiden, svekket selvfølelse.

I motsetning til andre land tidligere USSR, Litauen, Latvia og Estland anerkjente seg ikke som arvinger og juridiske etterfølgere av unionen, derfor begynte de som et prinsipp ikke å privatisere den delen sovjetisk hær, som havnet på deres territorier. Det er imidlertid alvorlig tvil om at Russland ville gitt dem en slik mulighet hvis de ønsket det. Selv om de baltiske statene fortsatt tok en viss mengde sovjetisk utstyr fra andres arsenaler sikkerhetsstyrker kollapset land (primært BB).

Selv om det har gått mer enn 20 år siden den gang, og i 2004 ble de baltiske landene medlemmer av NATO, har deres væpnede styrker fortsatt nesten null potensial, og representerer en dump av en liten mengde gamle våpen fra NATO-land og Skandinavia (Sverige og Finland) .

Spesielt gjelder dette Litauen, som regnes som betinget sterkest av de tre baltiske land. På dets territorium er det en "NATO-base" - et jagerfly (4 fly) på flyplassen i Zokniai, som hvert av NATO-landene med kampfly tilbyr på rotasjonsbasis (endring skjer hver sjette måned; i 2014, "gruppering" ble økt til 3 flyvninger, dvs. 12 fly, men så igjen redusert til 4 fly).

Litauens bakkestyrker inkluderer 1st Motorized Infantry Brigade "Iron Wolf" (Rukla), 2nd Motorized Infantry Brigade "Zemaitija" (Klaipeda), Light Infantry Brigade "Aukshaitija" (Vilnius) og 1st Engineer Battalion.

Pansrede kjøretøy - opptil 11 BRDM-2, samt mer enn 200 pansrede personellbærere: opptil 19 sovjetiske BTR-60PB (muligens allerede tatt ut), 8-10 MTLB, 228 amerikanske M-113 (en annen opptil 100 KShM M577 basert på det).

Artilleri - 4 nyeste tyske selvgående kanoner PzH2000 (155 mm), 54 amerikanske M101 kanoner (105 mm), 125 mortere (42 finske selvgående "Tampella" (på M113), 20 sovjetiske 2B11 og 18 M-43, 18 M-43 Rumensk M1982, opptil 30 israelske CARDOM, 22 finske M41D (120 mm)).

ATGM - opptil 40 amerikanske spyd (inkludert 10 selvgående på Hummers).

Luftforsvaret har ikke kampfly eller helikoptre.

Transportfly - 3 italienske C-27J "Spartan", 2 tsjekkiske L-410, 1 An-2 (8 flere på lager); 3 An-26 på lager.

Treningsfly - 1 tsjekkisk L-39ZA (2 L-39C til i lagring), opptil 2 Yak-52. Det er fortsatt opptil 10 Yak-52 og 1 Yak-18 på lager

Helikoptre - 4 Mi-8 (5 flere på lager), 3 franske AS365N.

I tillegg har Border Guard luftfart et Cessna-172 fly og 5 helikoptre (2 EC120, 2 EC135, 1 EC145).

SAM - 21 svenske RBS-70.

MANPADS - 8 American Stinger, 60 polsk Grom.

Luftvernkanoner - 18 svenske L/70 (40 mm).

Den litauiske marinen har 4 danskbygde patruljeskip av typen Fluvefisken, 1 tidligere norsk missilbåt "Storm", som ikke har missiler og brukes som patruljebåt (2 flere slike båter er tatt ut av marinen), 1 stk. tidligere norsk minesveiper "Vidar" , 2 minesveipere i engelsk Hunt-klasse og 1 tysk minesveiper i Lindau-klassen (1 til ble trukket ut av Sjøforsvaret). Ingen av disse skipene og båtene har noen missilvåpen.

Alt utstyr til de litauiske væpnede styrker er "brukt" og alt, bortsett fra tyske selvgående kanoner, spyd ATGMs og MANPADS, er ekstremt utdaterte. Tatt i betraktning at mengden er ekstremt liten, er den reelle kampevnen til den litauiske hæren praktisk talt null.