Човекот е суштество, животно. Но, она што го разликува од другите живи суштества е присуството на разумот, способноста за размислување и дејствување.Како ги стекнал овие способности? И како почна да ги користи? Што е човечкиот ум?
Како се појави умот?
Човекот стекнал интелигенција со работа, како што обично се вели. Некои може да се расправаат за тоа како, држејќи стап во рацете и обидувајќи се да изгради нешто од него, човек може да се развие на своето сегашно ниво?
Човекот еволуирал само во една насока - да го олесни опстанокот во земни услови. Обидувајќи се да се прилагоди на земниот живот, човекот почна да се свртува кон својот ум. Тој успеа да го искористи за да постигне успех во користењето на даровите на природата и со тоа научи да создава придобивки. Човекот го најде патот до опстанокот не преку вродени рефлекси, но логично ги извршуваат своите постапки. Со текот на времето, тоа му овозможило да сфати дека неговиот ум е способен за повеќе. И така на Земјата се појави прекрасен свет благодарение на човечкиот ум.
Но, ако некое лице е високо развиено суштество, тогаш зошто не може да ги надмине своите првобитни инстинкти и да ја преземе предноста над своите пороци? Сега човекот не треба да го заштити својот живот од предатори и околината. Но, сега бара начини да избега од себе.
Во што е човечкиот ум духовно? Дали тоа значи дека се развива еднострано? Или едноставно не можеме да се разделиме со нашите инстинкти и примитивни потреби, поради што развојот на умот, освен адаптацијата за задоволување на нашите потреби, е невозможен?
Од овие размислувања можеме да заклучиме дека трудот не го создал човечкиот ум, туку само помогнал да се развие.
Дали мозокот е извор на интелигенција?
Овој орган е создаден од природата за да ги регулира функциите во телото. Тоа ви помага да се движите животната средина, складира и користи вродени инстинкти, и може да се спореди со библиотека која чува многу книги со информации. Мозокот е подреден на чувства, рефлекси, емоции, но не е чиста причинаи не функционира како орган што го формира.
Но, другите животни немаат способност да размислуваат, бидејќи нивниот мозок не е доволно развиен. Тогаш како да се објасни ова?
Овој орган помага да се одговори на прашањето што е човечкиот ум во биолошка смисла. Заедно со сите наши сензации - инстинкти, емоции, иритации - тоа е составен делнашиот ум. И често човекот не дејствува воден од неговиот високо развиен интелект, туку од чувства и емоции, кои се индивидуално развиени во поголема или помала мера кај секого.
Личен развој
Уште од античко време, луѓето ја сметале свеста за божествен дар. Затоа, многу филозофи се придржувале до религиозните верувања. Односно не се придржувале до нив затоа што станале филозофи. Религијата ги научила да размислуваат. Едно прашање е проследено со низа други размислувања. Некои веруваа дека секоја голема мисла што им доаѓала на ум била испратена од Бог. Што може да се слави во религија како будизмот.
Што е човечкиот ум? Висок развојНе секој човек може да постигне личност. Тоа е тесно поврзано со интелигенцијата, но не е лесно да се совлада. Личноста е следниот чекор по развојот на умот. Тоа е исто така дел од свеста, умот.
Интелектот е одговорен за логичката активност, ги перцепира и обработува информациите. А личноста е поврзаност на принципи, идеи, правила на однесување, начини на согледување на добиените информации и способност да се споредат.
Религија за нашиот ум
Појавата на религиите е една од манифестациите на развојот човечки ум. Атеистите ги сметаат верниците само за фанатици и не ги сфаќаат сериозно зборовите од Светото писмо. Навистина, не секој човек, било да е христијанин или муслиман, правилно го разбира и толкува она што е пропишано.
Но, ако ги отстраниме непотребните изреки, можеме да кажеме дека пред илјадници години човекот сфатил дека е високо развиено суштество и почнал да размислува за тоа како се појавил, зошто го перцепира светот на овој начин, зошто самиот универзум е структуриран на овој начин. ? Неверојатен светчовечкиот ум не застанува тука.
Откако го измислил пишувањето, човекот почнал да ги изразува своите мисли и претпоставки за оваа работа. Во античко време, немајќи високи технологии и задоволувајќи се со мало искуство во разбирањето на овој свет, човекот се обидуваше да си ги објасни прашањата за потеклото на неговото постоење.
Ова укажува дека луѓето биле насочени и кон задоволување на духовните потреби (интерес за животот, појавата на уметноста, привлечност кон нивните внатрешен свет), а не само фокусирани на опстанок. Религијата го поттикнала човекот да го направи тоа. Неверојатниот свет кој е создаден благодарение на човечкиот ум не би бил ист доколку ја нема желбата за духовна храна.
И иако многу претпоставки од античко време се покажаа како неточни, тие барем укажуваат дека сме биле способни да размислуваме доследно, да создаваме логички синџири и да бараме потврда за нив.
Ова е неверојатен свет создаден од умот и извршени ритуални церемонии над покојникот, што ни го покажува нивниот однос кон живо суштество. Животот им бил вреден.
Борбата помеѓу природата и разумот
Постоењето на високо развиена наука, технологија и економија во нашите животи не значи дека сме достигнале највисоко ниво на интелигенција. Тие само го објаснуваат светот создаден благодарение на човечкиот ум и природа. Нашата матична планета нè интересира уште од античко време. И токму овој интерес и желбата да го задоволиме нè покажува како суштества со интелигенција.
Мозокот е нашата алатка која ни помага да го постигнеме она што го сакаме. Исто така, тоа е врската помеѓу природните инстинкти и вистинската интелигенција. Тој е способен да ги долови најсуптилните вибрации на нематеријалниот план на постоењето, да стане инструмент на духот, како што рече.
Начини на размислување
Едно лице е способно да произведе и емотивно и логично размислување. Вториот точно се користи во создавањето на науката и технологијата.
Емотивното е вклучено во одлуката сложени задачи, кои не се подложни на алгоритамско расудување. Тоа придонесува и за донесување одлуки, избор на акција, однесување.
Умот и личноста на една личност не можат да се обликуваат со желба за специфичен исход. Сите се среќаваат со различни луѓе, слуша информации од нив и избирајќи честичка од неа, додава сопствено мислење, знаење. Дури и туѓите постапки ја обликуваат личноста на една личност. Тоа е она што го разликува надворешниот и внатрешниот неверојатен свет, кој е создаден благодарение на човечкиот ум.
Животот од човечка рака
Античките градби сè уште воодушевуваат со својата убавина и грандиозност. Сè уште се обидуваме да откриеме како луѓето успеале да постигнат такво совршенство, какви технологии користеле? Многу студии, експерименти и студии не помогнаа да се утврди ова точно. Благодарение на човечкиот ум, светот стана поповолен за нашите животи.
Откако направи алатка за прв пат, човекот не се ограничи на тоа. Почнал да создава добра што ги задоволуваат неговите други потреби, односно предмети за домаќинството.
Човекот не застана на задоволување на неговите потреби. Постепено, во животот создаден од човекот, како што се развиваше човечкиот ум, почнаа да се појавуваат неговите одгласи. Куќата и облеката престанаа да ги задоволуваат луѓето само како средство за заштита од лоши временски услови, а оружјето - како предмет на лов и средство за напад од предатори.
Неверојатниот свет, благодарение на човечкиот ум, се менуваше и се подобруваше со секоја генерација што се менуваше, оставајќи зад себе подобрени земји создадени од човекот. Зградите станаа посложени и повешти. Облеката е поелегантна и поудобна. Оружјето е посигурно и поопасно.
Најголемите структури на човештвото
До сега луѓето не застануваат тука. Секој пат ја надминуваат претходната генерација.
Човекот отсекогаш се трудел да го надмине оној кој е повисок. Пример за ова е митот за Тоа кажува како луѓето се стремеле да го достигнат нивото на нивниот творец, Бог. Сакаа да бидат рамноправни со него. Точно, ова не успеа. На крајот на краиштата, да се биде човек не е само да се има високо материјален развој, но и духовно.
Зградите како носители на информации
Речиси сите градби носат религиозни идеи, кои се рефлектираат во орнаменти, фрески, мозаици и релјефи. Многумина имаат практично значење, ја одразуваат желбата на една личност да постигне извонредност во уметноста.
Многу градби опстанале до денес, што покажува високо нивотехнолошкиот развој и напорите за одржување на нивните материјалните вредности. Важни беа и духовните вредности. И ова не е крајот на неверојатниот свет создаден од човечкиот ум.
Прочистувач на воздух за станСè повеќе жители на градовите, а особено на мегаградите, доаѓаат до заклучок дека е неопходно да се вгради прочистувач на воздух во нивниот стан. Но, не е се достапно...
0 0
Домашна безбедност 
За што жалат луѓето на нивната смртна постела: откритија од медицински сестриЧовечкиот живот е краток. Но, често луѓето размислуваат за тоа што можело да се направи и да се постигне кога веќе е доцна.
Светот 3 одделение
Образовно-образовен комплекс „Училиште на Русија“
Предмет : Неверојатни откритија.
Дали знаеше?Дека оптичките микроскопи (со леќи и огледала) обезбедуваат зголемување до 2 илјади пати, додека електронскиот микроскоп го зголемува објектот милиони пати.
Дека најмалата оптичка призма (0,01 mm) е дизајнирана во Колорадо (САД).
Како е измислен микроскопот?
Луѓето отсекогаш сакале да видат некои работи во близина и подобро отколку што е можно со голо око. Првите лупи се создадени околу 700 година п.н.е. на Блискиот Исток. Оттогаш, различни подобрувања во оваа област им помогнаа на луѓето да го видат светот во големи детали.
Во 1280 година, се верува дека италијанскиот физичар Салвино дегли Армати ги направил првите очила. Тие се состоеле од две конвексни леќи кои ги зголемувале предметите за луѓето да можат подобро да ги видат. Леонардо да Винчи дојде до идеја за контактни леќи. Во Кодексот на окото, тој опишува цевка исполнета со вода со леќи вметнати на двата краја, цевката е наменета за корекција на видот. ВО XVIII век, идејата на Леонардо била спроведена во пракса од Томас Јунг и Џон Хершел. На окото на Хершел беше нанесен слој од проѕирен гел. Што овозможи да се елиминира визуелниот дефект.
Општо прифатено е дека првиот микроскоп го создал Холанѓанецот Ханс Јансен на крајот од XVI век. Овој микроскоп имаше две леќи: едната ја зголемуваше сликата на предметите, а втората служеше за дополнително зголемување. Прекрасен пронаоѓач научни инструментиАнгличанецот Роберт Хук создаде уред кој дава појасна слика од микроскопот Јансен. Во 1665 година, Хук ја објави Micrographia, книга која содржи гравури на предмети што ги видел под микроскоп.
Во 1933 година, германските научници Макс Крол и Ернст Руска го создадоа електронскиот микроскоп. Во него, бранови електрони кои се илјадници пати помали од светлосните бранови паѓаат на објект. И на телевизискиот екран можете да видите предмети илјада пати помали отколку во оптички микроскоп.
Зошто леќите ја менуваат сликата?
Леќите имаат закривена површина, па различно ги прекршуваат светлосните зраци што паѓаат врз нив. Леќите можат да бидат конвексни или конкавни. Конвексните леќи собираат зрак од паралелни зраци во една точка - фокусирајте го. Конкавните леќи, напротив, предизвикуваат дивергенција на зракот. Конвексни и конкавни леќи се користат во производството на очила, камери, двогледи, телескопи итн. Поминувајќи низ објективот, светлината создава зголемена или намалена слика на предметите. Ако сакаме да ги видиме деталите на малите предмети, користиме конвексни леќи.
Крстозбор на тема „Неверојатни откритија“
Најмалата честичка на материјата. (Молекула )
Лупа конвексна од двете страни. (Леќи )
Од што се состои целиот живот на Земјата? (Ќелија )
Група живи организми кои се појавиле на земјата пред животните и растенијата. (Протозои )
Од што се состои молекулата? (Атом )
Вкусот, мирисот, бојата на материите се нивни...(Својства )
Група едноклеточни организмиживеат насекаде. (Бактерија )
Оптички уред со кој можете да видите што е на голема далечина. (Двоглед )
Објектив со рачка, во рамка. (Зголемувач )
Светот околу нас, 1 одделение,
уредено од Н.Ф.Виноградова.
Наставник основните часови
Шахаева Ју.В.
Резиме на лекција.
Тема на лекцијата: Нè опкружува прекрасен свет.
Тип на лекција: Учење нов материјал.
Основни цели:
Запознајте ги децата со предметите што не опкружуваат: живи и неживи организми и нивните својства, покажете ја разликата помеѓу живите и неживите предмети;
Воз ментални операции: споредба, аналогија, генерализација.
Придонесете за формирање на вештини: слушајте го соговорникот, искажете ја вашата гледна точка и оправдајте ја.
Ментални операции потребни во фазата на дизајнирање:споредба, аналогија, генерализација.
Презентација за лекцијата;
Името на групи на предмети, името на својствата на живите организми.
Опрема:компјутер, мултимедијален проектор, учебник Н.Ф. Виноградова за околниот свет „Светот на опкружувањето“ I одделение.
За време на часовите.
Ι. Време на организирање.
UUD формирани на на оваа бина- регулаторни: волево саморегулација;
комуникативен:планирање воспитно-образовна соработка со наставникот и врсниците.
– Здраво, момци, денес ќе ви одржам лекција за светот околу нас. Задоволен сум што ги гледам вашите лица, вашите насмевки. Сигурен сум дека ќе се справите со сите задачи и ќе успееме.
II. Ажурирање на знаењето и евидентирање на тешкотии во активностите.
1. Момци, секој ден наидуваме и доаѓаме во контакт со многу предмети што не опкружуваат. (2 слајд.)
Што гледате на екранот? (Карпа, планина, облак, снегулка, сонце).
Како да кажам со еден збор што е тоа? (Неживи предмети создадени од природата.) (3 слајд.)
Што е прикажано на овие слики? (4 слајд.)(Маса, столици, авион, велосипед, шајка, автомобил, машина за перење.)
Како да кажам со еден збор што е тоа? (Неживи предмети создадени од човекот.) (5 слајд.)
Што имаат заедничко овие предмети? (6 слајд.)(Ова се неживи предмети.)
Како се разликуваат предметите од десната и левата страна? (7 слајд.)(Од левата страна се неживите предмети создадени од природата, од десната страна се неживите предмети создадени од човекот).
Кажи ми што гледаш? (8 слајд.)(Лисица, скакулец, печурка, страчка, смрека).
Како може со еден збор да го опишете она што е прикажано овде? (Живи организми ). ( 9 слајд.)
III.Изјава за воспитно-образовната задача.
UUD формирани во оваа фаза: когнитивни UUDs:
1) способност да се извлечат информации од илустрации;
2) способност да се идентификуваат суштината и карактеристиките на предметите;
3) способност да се извлечат заклучоци врз основа на анализа на предмети;
4) способност за воспоставување аналогии;
5) способност за генерализирање и класификација според карактеристиките.
комуникативен:планирање образовна соработка со наставникот и врсниците;
регулаторни:поставување на цел.
Да тоа е точно. Опкружени сме со предмети: живи и неживи. Што мислите, кои се знаците со кои утврдивме дека овој објект е жив, а другиот не е? (Детски претпоставки). Навистина, прекрасен свет не опкружува.
Што мислите, која ќе биде темата на нашата лекција? (Окружени сме со прекрасен свет).
ΙV. Изградба на проект за излез од проблем.
Работа со учебникот (стр.4-5).
UUD кои се формираат во оваа фаза се комуникативни UUD:
1) способност за слушање и разбирање на другите;
2) способност за градење говорен исказво согласност со зададените задачи;
3) способност да ги формулирате вашите мисли во усно;
личен UUD:
1) способност да се дефинираат и изразат наједноставните правила заеднички за сите луѓе;
регулаторна UUD:
1) способност да се утврди целта на активноста на часот;
2) способност да се одреди успехот во извршувањето на нечија задача во дијалог со наставникот;
3) развиваме способност за оценување активности за учењево согласност со задачата;
4) формираме способност да спроведуваме когнитивно и лично размислување.
1.– Што е прикажано на сликите? (Момче, маче, риба, птица, пеперутка, цвет.)
Во која група припаѓаат? (Живи организми.)
Кои својства на живите организми ги прикажа уметникот? Погледнете ја првата слика, зошто Миша се изненади?
Што се случи со Миша? (Тој порасна.)
Каков заклучок може да се извлече од оваа слика?
(Растеат живи организми.)
– Зошто мислиш дека одиме надвор? (Диши свеж воздух.)
– Кое е второто својство на живите организми? (Живите организми дишат).
– Значи живите организми растат и дишат. Што друго можат да направат живите организми? (Живите организми јадат и пијат вода).
– Момци, живите организми имаат уште едно својство: раѓаат потомство. (Живите организми раѓаат потомство). Значи, да го повториме со вас она што го дознавме денес:
Живи организми
расте
дише
јадете и пијте вода
донесе потомство
- Момци, што мислите, живите организми можат да се претворат во неживи? Како? (Да, тие можат да умрат.)
- Точно. Секој жив организам постои одредено време, а потоа умира, а на негово место се појавуваат нови организми. Но, ако не се грижиме за растенијата и животните, тие можат да умрат пред своето време, затоа мораме секогаш да запомниме дека природата е наш дарежлив пријател, таа создава сè. потребните условиза нашиот живот, за возврат мора да се грижиме за тоа. Како да го направите ова? (Грижете се за животните, растителните растенија, не ја ѓубрете природата).
– Затоа, живите организми имаат уште едно својство, помогни ми да го именувам. (Живите организми умираат). Ајде уште еднаш да ги наведеме сите својства на живите организми:
Живи организми
расте
дише
јадете и пијте вода
донесе потомство
умре
2. Физички вежби.
V. Примарна консолидација.
UUD кои се формираат во оваа фаза се регулаторни:контрола, проценка, корекција;
когнитивни: општообразовни – способност да се структурира знаењето, избирајќи најмногу ефективни начинирешавање на проблеми, способност за свесно и доброволно конструирање говорна изјава, размислување за методите и условите на дејствување;
комуникативен:управување со однесувањето на партнерот – контрола, корекција, евалуација на постапките на партнерот.
1. Игра „Барај“ - работа во парови.
Кои својства на живите организми можат да се најдат во неживите предмети?
(се предлага да се погледне сликата во учебникот стр. 5 на која се прикажани предмети и да се одреди):
1. Каде е прикажан жив организам, а каде нежив предмет?
- Прашања за ученици (почеток на формирање на алгоритам за самооценување):
-Што требаше да правиме?
– Дали успеавме да ја завршиме работата?
– Што мислите: дали сè направивте правилно или имаше некои недостатоци?
– Кој од вас сам успеа, а кој со нечија помош?
– Сега заедно со вас научивме да ја оценуваме нашата работа.
Крени ја раката, кој поинаку ја изврши оваа задача?
VΙ. Независна употребазнаење.
UUD кои се формираат во оваа фаза: регулаторни: контрола, корекција, истакнување и свесност за она што е веќе научено и што допрва треба да се научи, свесност за квалитетот и степенот на асимилација;
лично:самоопределување.
Денес ќе се обидеме да составиме книга „Не опкружува прекрасен свет“, каде што ќе ги вклучиме сите живи и нежива природа. (Наставникот ја закачува корицата.) На децата им се даваат страници од книгата со предметите прикажани за боење. Учениците покажуваат живи или неживи нешта и ги бојат. Наставникот доаѓа и проверува. По што сите листови се собираат и се закопчуваат во една книга - бебе.
Момци, вие и јас ќе продолжиме да ја користиме малата книга во нашите лекции за светот околу нас.
VΙ Ι. Одраз на активност.
UUD кои се формираат во оваа фаза: комуникативни:способност да ги изразат своите мисли со доволна комплетност и точност;
едукативни: одраз;
лично:правење значење.
Момци, што ново научивте денес?
Што ви се допадна најмногу?
Што можете да ни кажете дома?
Сите работевте многу добро и ги завршивте сите задачи. Ви благодариме за работата што ја направивте.