Способности- тоа се индивидуални психолошки карактеристики кои разликуваат една личност од друга и се поврзани со успехот на некоја активност. Кога зборувате за способности, треба да го имате на ум следново:
1. Тоа се карактеристики кои разликуваат една личност од друга. Б.М. Теплов смета дека најважниот знак на способности е индивидуалната оригиналност на продуктивната активност, оригиналноста и оригиналноста на техниките што се користат во активноста.
2. Способностите служат за успешно извршување на активностите. Некои истражувачи, на пример N.A. Menchinskaya, веруваат дека во овој случај е пологично да се зборува за способност за учење како успех во стекнување вештини, знаења и способности.
3. Способностите се карактеризираат со способност за пренесување на развиените вештини и способности во нова ситуација. Во исто време, новата задача треба да биде слична на претходно решените задачи, не во редоследот на методите на дејствување, туку во барањата за истите ментални својства на една личност.
За класификации на способностикористи неколку критериуми.
Според критериумот на видот на менталните функционални системи, способностите се поделени на:
Сензоримотор;
Перцептивен;
Внимателен;
Мнемоник;
Имагинативен;
Размислување;
Комуникација;
Според критериумот на главниот тип на активност:
Научен (математички, јазичен, итн.);
Креативни (музички, литературни, уметнички);
Инженерство, итн.
Покрај тоа, се прави разлика помеѓу општи и посебни способности. Општите способности се поврзани со спроведување на водечки форми на човекова активност, а посебните способности се поврзани со индивидуални активности. Меѓу општите способности, повеќето истражувачи ја истакнуваат општата интелигенција, креативноста (општата способност за создавање) и, поретко, способноста за учење.
Има неколку нивоа на развој на способностина луѓе:
Надареноста е комбинација од неколку разновидни способности што ја одредуваат успешната активност на една личност во одредена област и го разликуваат од другите поединци;
Талентот е збир на способности што ви овозможува да добиете производ на активност што се одликува со оригиналност и новина, совршенство и општествено значење; карактеристика на талентот е високо ниво на креативност при извршување на активности;
Генијалноста е највисок степен на развој на талентот, што му овозможува да имплементирате нешто фундаментално ново во одредено поле на активност. Работата на брилијантна личност има историско и, по правило, позитивно значење.
Основата на способностите е составена од склоности. Изработка на- тоа се природни предуслови кои се услов за развој на способностите не само во смисла дека му даваат оригиналност на процесот на нивниот развој, туку и во смисла дека во одредени граници можат да ја одредат содржината и да влијаат на ниво на достигнувања. Склоностите ги вклучуваат не само анатомските, морфолошките и физиолошките својства на мозокот, туку и менталните својства до степен до кој тие се директно и директно определени од наследноста.
Теории за способност:
Платон - способностите се биолошки детерминирани и нивниот изглед целосно зависи од наследни карактеристики. Тренингот и образованието можат само да ја променат брзината на нивниот изглед.
Жолчка - степенот на развој на способностите е директно зависен од големината на соодветниот дел од мозокот (френологија).
Галтон - способностите зависат од психофизиолошките параметри, главниот фактор е наследноста. Подобрувањето на човековата природа е можно само со одгледување, врз основа на законите на наследноста, раса на особено надарени, ментално и физички развиени луѓе.
Халперин, Гелветски, Овчиникова, Гипенрајтер - веруваа дека од секого може да се направи гениј, главната работа беше околната социјална средина. Генијалноста може да се формира преку образование.
Теплов, Голубев, Стерн, Небилицин, Леонтиев се придржуваа до средната гледна точка - човечките способности се од биосоцијална природа.
Природните предуслови се важни, но тие не се реални способности, туку се склоности. Склоностите се анатомски и физиолошки карактеристики на телото, тие дејствуваат како природни предуслови за способности. Самите склоности не значат дека човекот ќе ги развие соодветните способности. Развојот на способностите зависи од многу општествени услови (воспитување, потреба за комуникација, образовен систем).
Класификација на методите на истражување во психологијата. Теоријата на психолошки експеримент. Квази-експеримент. Корелациски студии. Мерење во психологијата. Анализа и презентација на резултатите од психолошкото истражување.
С.Л. Рубинштајн ги идентификувал набљудувањето и експериментот како главни психолошки методи. Набљудувањето го подели на надворешно и внатрешно (самонабљудување), експериментот на лабораториски, природен, психолошко-педагошки и помошен експериментален метод - физиолошки експеримент во неговата главна модификација (метод на условен рефлекс). Покрај тоа, Рубинштајн ги идентификуваше методите на проучување - методот на проучување на производите на активност, разговор и прашалник. Посебно внимание посветувал на разговорот во различни верзии (психоаналитички разговор од С. Фројд, клинички разговор во генетската психологија од Ј. Пијаже, психолошки и педагошки разговор). На друг план, Рубинштајн ги разгледувал компаративниот метод (особено споредбата на податоците од нормалниот и патолошкиот развој) и генетскиот метод, на кој придавал универзално значење во детската психологија.
Класификација на психолошките методи на Пиров:
а) основни методи - набљудување, експеримент, моделирање;
б) помошни методи;
в) синтетичка методолошка техника - психолошки и педагошки карактеристики;
г) посебни методолошки пристапи.
Класификацијата на Ananyev B.G. одговара на фазите на научно истражување:
1. Организациски методи (компаративни, надолжни и сложени), кои функционираат во текот на целата студија, одредувајќи ја нејзината организација;
2. Емпириски методи. Тоа се опсервациски методи (набљудување и самонабљудување), експериментални методи (лабораториски, теренски, природен, формативен или психолошко-педагошки експеримент), психодијагностички методи (стандардизирани и проективни тестови; прашалници, социометрија, интервјуа и разговори), техники за анализа процеси и активности на производи (хронометрија, цикографија, професионален опис), проценка на производите и извршената работа (праксиметриски методи), моделирање (математичко, кибернетичко, итн.), биографски методи (анализа на датуми, факти и настани од животниот пат на една личност, документи, потврди, итн. .d.);
3. Техники за обработка на податоци: квантитативна (математичка и статистичка) и квалитативна анализа;
4. Толкувачки методи - вклучуваат различни варијанти на генетски (фило- и онтогенетски) и структурни методи (класификација, типологизација и сл.).
Класификација на методи на психолошко истражувањеГОСПОЃИЦА. Роговина и Г.В. Залевски:
1) херменевтички (субјектот и објектот не се спротивставени, менталното работење и методот на науката се идентични);
2) биографски (идентификување на составен објект на знаење во науката за психата);
3) набљудување (диференцијација на предметот и субјектот на сознавањето);
4) интроспекција (трансформација на субјект во објект врз основа на претходна диференцијација);
5) клинички (задачата за премин од надворешно набљудувани во внатрешни механизми доаѓа до израз);
6) експеримент (активно спротивставување на субјектот на сознавањето на објектот, кој ја зема предвид улогата на субјектот во процесот на сознавањето).
В.Н. Дружинин предлага да се комбинираат сите различни методи на психолошко истражување во три класи:
1) емпириски, во кој се одвива надворешна реална интеракција помеѓу субјектот и предметот на истражување;
2) теоретски, кога субјектот е во интеракција со ментален модел на објект (предмет на истражување);
3) толкување и опис, во кои субјектот „надворешно“ комуницира со симболичкото претставување на објектот (табели, графикони, дијаграми).
Друга класификација на емпириските методи се заснова на целта на истражувањето. Овде се разликуваат групи описни, корелациски и каузални методи. Описните методи вклучуваат разговор, набљудување, тестирање, биографски метод итн. - тие опишуваат податоци. Методите на корелација - методи на мерење и обработка на податоци - ни овозможуваат да воспоставиме врски помеѓу појавите. Со помош на каузални методи се воспоставува причинско-последична врска помеѓу појавите - ова е веќе експеримент.
Експериментот е еден од главните методи на научно истражување. Општи научни термини, експериментот се дефинира како посебен метод на истражување чија цел е тестирање на научни и применети хипотези, кои бараат строга логика на докажување и засновани на сигурни факти. Во експериментот секогаш се создава некаква вештачка (експериментална) ситуација, се идентификуваат причините за појавите што се проучуваат, последиците од дејствијата на овие причини се строго контролирани и проценети и се разјаснуваат врските помеѓу појавите што се проучуваат.
Клучната карактеристика на психолошкиот експеримент е „субјективноста на предметот“ на студијата. Човекот, како предмет на знаење, има активност, свест и на тој начин може да влијае и на процесот на неговото проучување и на неговиот резултат. Затоа, на ситуацијата на експеримент во психологијата се наметнуваат посебни етички барања, а самиот експеримент може да се смета како процес на комуникација помеѓу експериментаторот и субјектот.
Задачата на психолошкиот експеримент е да направи внатрешен ментален феномен достапен за објективно набљудување. Во овој случај, феноменот што се проучува мора адекватно и недвосмислено да се манифестира во надворешното однесување, кое се постигнува преку насочена контрола на условите на неговото појавување и текот. С.Л. Рубинштајн напиша:
В.В. Никандров истакнува дека постигнувањето на главната цел на експериментот - најголема можна недвосмисленост во разбирањето на врските помеѓу феномените на внатрешниот ментален живот и нивните надворешни манифестации - се постигнува благодарение на следните главни карактеристики на експериментот:
1) иницијативата на експериментаторот во манифестацијата на психолошки факти од интерес за него;
2) можноста за варирање на условите за појава и развој на ментални појави;
3) строга контрола и евидентирање на состојбите и процесот на нивното настанување;
4) изолирање на некои и нагласување на други фактори кои ги одредуваат феномените што се проучуваат, што овозможува да се идентификуваат моделите на нивното постоење;
5) можност за повторување на експериментални услови за повеќекратна проверка на добиените научни податоци и нивно акумулирање;
6) менување на условите за квантитативни проценки на идентификуваните обрасци.
Психолошкиот експеримент може да се дефинира како метод во кој самиот истражувач ги предизвикува појавите што го интересираат и ги менува условите за нивно појавување со цел да ги утврди причините за појавата на овие појави и шемите на нивниот развој. Дополнително, добиените научни факти можат постојано да се репродуцираат поради контролираност и строга контрола на условите, што овозможува нивна проверка, како и акумулација на квантитативни податоци, врз основа на кои може да се процени типичноста или случајноста на феномените што се проучуваат.
Квази-експериментдали секоја студија насочена кон воспоставување на причинско-последична врска помеѓу две променливи („ако А, тогаш Б“), во која нема прелиминарна постапка за изедначување на групи или „паралелна контрола“ со учество на контролна група се заменува со споредба на резултати од повторено тестирање на групата (или групите) пред и по изложувањето.
За класификацијата на овие планови, може да се разликуваат две причини: студијата се спроведува 1) со учество на една или повеќе група; 2) со едно влијание или серија. Треба да се забележи дека плановите во кои се спроведуваат низа хомогени или хетерогени влијанија со тестирање по секое влијание, традиционално се нарекуваат „формативни експерименти“ во советската и руската психолошка наука. Во нивната срж, се разбира, тие се квази-експерименти со сите вродени прекршувања на надворешната и внатрешната валидност во таквите студии. Квази-експеримент ви овозможува да го контролирате ефектот на факторот на позадина (ефектот „историја“). Ова е обично дизајнот што се препорачува за истражувачи кои спроведуваат експерименти кои вклучуваат природни групи во градинки, училишта, клиники или работни места. Ова може да се нарече формативен експериментален дизајн со контролен примерок.
Корелацијае студија спроведена за да се потврди или побие хипотеза за статистичка врска помеѓу неколку (две или повеќе) променливи. Во психологијата, променливите можат да бидат ментални својства, процеси, состојби итн. Ако промената на една променлива е придружена со промена на друга, тогаш можеме да зборуваме за корелација на овие променливи. Присуството на корелација помеѓу две променливи не кажува ништо за причинско-последичните односи меѓу нив, но овозможува да се постави таква хипотеза. Отсуството на корелација ни овозможува да ја отфрлиме хипотезата за причинско-последична врска помеѓу променливите. Постојат неколку толкувања за присуството на корелација помеѓу две мерења:
1. Директна корелација. Нивото на една променлива директно одговара на нивото на друга.
2. Корелација поради третата променлива. 2 варијабли (а, в) се поврзани една со друга преку 3-та (в), која не беше измерена во текот на студијата. Според правилото за транзитивност, ако има R (a, b) и R (b, c), тогаш R (a, c).
3. Случајна корелација која не се должи на некоја променлива.
4. Корелација поради хетерогеноста на примерокот.
Мерења во психологијата- постапки за добивање на нумерички карактеристики за својствата на појавите што се изучуваат во психологијата, на пример. моторни и говорни реакции, сензации, способности, мотиви, ставови и постапки на поединецот, неговиот статус во групата.
Во психологијата, постојат три главни процедури за психолошко мерење. Основата на дистинкцијата е предмет на мерење.
1. Мерење на карактеристиките на однесувањето на луѓето, утврдување на разликите меѓу луѓето во однос на сериозноста на одредени својства, присуството на одредена ментална состојба или за доделување на одреден тип. Психолошкото мерење е за мерење субјекти.
2. Мерењето како задача на субјектот, при што овој мери (класифицира, рангира, оценува и сл.) надворешни објекти: други луѓе, дразби или предмети од надворешниот свет, неговите сопствени состојби. Психолошката димензија во овој случај е стимулативната димензија. Стимул е секој скалабилен објект.
3. Заедничко мерење на дразби и субјекти. Се претпоставува дека „стимулите“ и „субјектите“ можат да се наоѓаат на иста оска. Однесувањето на субјектот се смета како манифестација на интеракцијата помеѓу поединецот и ситуацијата.
Различни видови мерења теоретски се формализираат со користење на концептите на нумеричко претставување и скала. Нумеричко претставување е функција која хомоморфно пресликува емпириски систем со односи со нумерички систем со релации. Скалата е збир на броеви, чии односи ги рефлектираат односите помеѓу предметите на емпирискиот систем. Вагите се класифицираат по типови според тоа какви односи ги рефлектираат и, еквивалентно, оние дозволени (математички) трансформации кои ги оставаат соодветните односи непроменливи. Типологија на скалите С. Стивенс:
Номиналната скала (или скала на имиња) ја рефлектира само еквивалентната врска со која објектите се групирани во посебни класи што не се преклопуваат, а бројот на класата всушност нема квантитативна содржина и може да се замени со име, код итн. Пример за ваква скала е нумерирањето на играчи во спортските тимови.
Редната скала (или ранг) ја прикажува, покрај релацијата еквивалентност, и релацијата за ред; За тоа ќе биде дозволена секоја монотона трансформација. Примери: резултати од училишните резултати.
Скалата на интервалот, покрај врските означени за скалите за именување и редослед, го прикажува односот на растојанија (разлики) помеѓу парови објекти. За него е прифатлива позитивна линеарна трансформација. Во психологијата, таквите скали вклучуваат скали за мерење на различни субјективни појави, добиени со методот на спарена споредба.
Скалата на сооднос (пропорционална скала) дозволува само множење на вредностите на скалата со константа (трансформација на сличност).
Анализа и презентација на резултатите од психолошкото истражување.
1. Генетскиот пристап е начин на проучување и објаснување на појавите (вклучувајќи ги и менталните), врз основа на анализа на нивниот развој и во онтогенетските и во филогенетските планови. За тоа е потребно воспоставување: 1) почетни услови за појава на појавата; 2) главните фази и 3) главните трендови на неговиот развој. Целта на генетскиот пристап е да се идентификува врската помеѓу феномените што се проучуваат со текот на времето и да се следи преминот од пониски кон повисоки форми.
Најчесто, генетскиот пристап се користи при толкување на резултатите во развојната психологија: компаративни, старосни, историски. Секоја лонгитудинална студија вклучува употреба на пристапот за кој станува збор.
Структурниот пристап е насока фокусирана на идентификување и опишување на структурата на објектите (појавите). Се карактеризира со: длабинско внимание на описот на моменталната состојба на предметите; разјаснување на нивните вродени безвременски својства; интерес не за изолирани факти, туку за односите меѓу нив. Како резултат на тоа, се гради систем на односи помеѓу елементите на објектот на различни нивоа на неговата организација. Предноста на структурниот пристап е можноста за визуелно прикажување на резултатите во форма на различни модели.
Функционалниот пристап е насочен кон идентификување и проучување на функциите на објектите (појавите). Се користи главно во проучувањето на врските помеѓу објектот и неговата околина. Овој пристап се заснова на принципот на саморегулација и одржување на рамнотежата на предметите во реалноста. Во современата психологија, функционалниот пристап е збогатен со компоненти на структурна и генетска анализа.
Интегриран пристап е насока која го смета предметот на истражување како збир на компоненти што треба да се изучуваат користејќи соодветен сет на методи. Компонентите можат да бидат и релативно хомогени делови на целината и неговите хетерогени страни, карактеризирајќи го предметот што се проучува во различни аспекти.
Системскиот пристап е методолошка насока во проучувањето на реалноста, со оглед на секој нејзин фрагмент како систем.
Неопходно е да се направи разлика помеѓу две главни формулари за прикажување резултати:квалификација и истражување.
Квалификациската работа - предмет, дипломска работа, дисертација итн. - служи за да се осигура дека студентот, дипломиран студент или апликант, откако го презентирал своето научно истражување, добива документ со кој се потврдува нивото на компетентност. Барањата за таква работа, начинот на нивно извршување и презентирање на резултатите се утврдени во соодветните упатства и прописи донесени од академските совети.
Резултатите од научноистражувачката работа се резултатите добиени во текот на истражувачките активности на научникот. Презентирањето на научните резултати обично се случува во три форми: 1) усни презентации; 2) публикации; 3) електронски верзии. Во која било од овие форми има опис.
Се разликуваат следниве: опции за презентација на информации: вербална форма (текст, говор), симболична (знаци, формули), графички (дијаграми, графикони), објект-како (распоред, модели на материјали, филмови итн.).
Психологијата користи неколку основни форми на графичко прикажување на научни информации. За примарно прикажување на податоците се користат следните графички форми: графикони, хистограми и дистрибутивни полигони, како и различни графикони.
Најважниот начин за прикажување на резултатите од научната работа е преку нумерички вредности, особено:
1) индикатори за централна тенденција (средна вредност, режим, медијана);
2) апсолутни и релативни фреквенции;
3) индикатори за дисперзија (стандардна девијација, дисперзија, перцентилна дисперзија);
4) вредностите на критериумите што се користат при споредување на резултатите од различни групи;
5) коефициенти на линеарно и нелинеарно поврзување на променливите и сл.
Стандардната форма на табели за прикажување на примарните резултати е како што следува: предметите се распоредени во редови, а вредностите на измерените параметри се распоредени во колони. Резултатите од математичката статистичка обработка се исто така сумирани во табели. Постојните компјутерски пакети за статистичка обработка на податоци ви овозможуваат да изберете која било стандардна форма на табели за нивно презентирање во научна публикација.
Психодијагностика: принципи, опсег на примена. Видови психодијагностички методи: хардвер, компјутер, прашалници за личност, цртање, проективно. Нивните предности и недостатоци. Системска психолошка дијагностика.
Психодијагностикае област на психолошката наука и воедно најважен облик на психолошка пракса, која е поврзана со развивање и употреба на различни методи за препознавање на индивидуалните психолошки карактеристики на една личност.
Принципи на психодијагностика:
1. Принципот на меѓусебна верификација и споредба на методите едни со други. Со правилен избор на техники, резултатите добиени со користење на една техника се проверуваат преку дополнителните можности на другите употребени дијагностички алатки.
2. Принципот на неопходност-доволност е дека множеството и бројот на дијагностички процедури треба да бидат минимум неопходни, но во исто време сосема доволни за објективно испитување на менталната реалност. Повеќето експериментални психолошки техники овозможуваат да се добие поширок опсег на податоци поради дополнителните способности на техниката.
3. Принципот на односот помеѓу способностите на инструменталните техники и нивото на испитување на психичката реалност претпоставува дека секоја специфична техника испитува кон што е насочена само на одредено ниво. Во исто време, нивото на дијагностика што го претпоставува истражувачот објективно диктира податоците да се добиваат само во рамките на ова ниво на длабочина на истражување.
Области на примена на психодијагностика:
1. Сферата на образованието и воспитанието.
2. Областа на медицината, особено во психијатриските и невролошките клиники. Дијагностичките методи за проучување на психолошките карактеристики на пациентите во овие клиники се сметаат за помошни, подредени на задачите и интересите на клиниката. Овие методи се развиваат и развиваат во рамките на посебните гранки на психологијата - патопсихологија и невропсихологија.
3. Психолошко советување чија цел е давање помош при решавање на одредени психолошки проблеми. Психолошката дијагноза во советодавната практика се поставува врз основа и на податоци од набљудување и разговор, и на индикатори за посебни техники; нејзината исправност зависи од тоа колку била успешна интеракцијата помеѓу психологот и клиентот, а се обезбедува со разгледување на дијагностичките резултати во контекст на процесот на холистички развој на поединецот.
4. Сфера на работа. Тоа се проблеми на професионална селекција, стручно советување, организирање на стручно оспособување, оптимизација на професионалните активности преку рационална распределба на персоналот, идентификација на причините за дефекти, индустриски повреди итн. Улогата на психодијагностиката во работата на психологот поврзана со која било професионалното поле варира во зависност од видот на професијата, но тоа треба да биде задолжителна фаза што ја извршува најважната функција - да му помогне на секој да го најде своето место во светот на работата и да стане професионалец на високо ниво во избраната работа.
5. Од областа на судско-психолошките вештачења. Работата на форензичкиот психолог бара не само познавање на дијагностички методи и техники, туку и знаење од областа на форензичко психолошко и психијатриско испитување. Големото општествено значење на активноста на форензичкиот психолог одредува високи барања за неговата личност, што генерално може да се опише како присуство на лична и културна зрелост. Квалитетот на правните постапки, како и почитувањето на правата и законски заштитените интереси на граѓаните, во голема мера зависат од компетентноста за спроведување и користење на резултатите од форензичко-психолошкото испитување.
6. Во армијата, полицијата, спортот, во комерцијалните структури, да се зголеми ефикасноста на управувањето и групните активности на луѓето итн.
Видови психодијагностички техники:
Празни методи се оние во кои на субјектот му се презентираат низа судови или прашања на кои тој мора да одговори усно или писмено. Врз основа на одговорите добиени од субјектот, пак, се оценува психологијата на лицето кое ги предложило овие одговори.
Техниките на анкета се техники во кои истражувачот по човечка психологија му поставува вербални прашања на субјектот, ги забележува и ги обработува неговите одговори. Овие методи се добри затоа што не бараат подготовка на посебни обрасци и му овозможуваат на психодијагностичарот да се однесува прилично флексибилно кон субјектот. Недостаток на методите на анкета е субјективноста, која се манифестира и во изборот на самите прашања и во толкувањето на одговорите на нив. Дополнително, техниките на истражување тешко се стандардизираат и, според тоа, се постигнува висока доверливост и споредливост на добиените резултати.
Психодијагностички методи на цртање се оние методи во кои цртежите создадени од нив се користат за проучување на психологијата и однесувањето на субјектите. Се користи техника на толкување по предмети на стандардни, готови слики. Содржината на овие слики визуелно ги прикажува проблемите што испитувачот мора да ги реши (на пример, тестот со матрица на Равен).
Првата и третата од опишаните типови на техники може да имаат две опции: рачна и компјутерска. Во рачната верзија, техниката се користи без употреба на електронски компјутери за презентација или обработка на експериментален материјал. Во компјутерската верзија, во една од наведените фази на психодијагностика, се користи електронска компјутерска технологија. На пример, текстот и материјалот за цртање може да им се прикажат на субјектите преку екран за прикажување, а процесорот на машината може да се користи за извршување на квантитативни пресметки и печатење на добиените резултати.
Проективните техники, пак, можат да бидат празни, анкети и цртање. Фреквенцијата на нивната практична употреба е исто така доста висока и се зголемува од година во година од причина што методите на оваа група се највалидни и најинформативни.
Следната група техники е објективна манипулација. Во нив задачите што треба да ги решат субјектите им се претставени во вид на реални предмети со кои треба да направат нешто: склопуваат од дадени материјали, изработуваат, расклопуваат итн.
Предности и недостатоци на видови психодијагностички техники.
Предноста на методите што се однесуваат на свеста е тоа што овозможуваат да се процени психологијата на личноста директно врз основа на она што тој го кажува за себе или за луѓето околу него. Намерното субјективно искривување на резултатите од тестот е една од најсериозните недостатоци на оваа група методи.
Предноста на објективните методи кои не се потпираат на вербални одговори, само-карактеристики или самопочит, туку на неволни дејства и реакции независни од свеста на личноста, како и од производите на неговата активност, е тоа што овозможуваат да се избегне субјективност. Но, објективните показатели не секогаш преку нивните промени ги рефлектираат токму оние психолошки својства за кои се наменети да се проценат. За индикатори од овој вид, тешко е да се развие суптилна мерна скала што овозможува да се идентификуваат различни степени на манифестација на дијагностицираниот квалитет и да се разликуваат.
Проективните техники имаат една многу значајна предност: тие се валидни и релативно сигурни со високо ниво на професионална обука на корисникот. Тие се помалку субјективни и помалку подложни на случајни, ситуациони влијанија.
Нивниот недостаток е интензитетот на трудот и значителните временски трошоци.
Методите кои овозможуваат добивање на квантитативни податоци кои го одразуваат степенот на развиеност на имотот што се проучува овозможуваат да се користат мерки и методи за квантитативна обработка на психодијагностички резултати. Но, со помош на такви техники е невозможно да се разликуваат едни од други квалитативно различни психолошки својства кои имаат исти квантитативни показатели.
Системска психолошка дијагностика- теорија и практика на холистички психолошки истражувања засновани на системска анализа и системска синтеза на неговите ментални својства и функции. Системската психолошка дијагностика претпоставува прилично целосна сметка на методолошките принципи на системскиот пристап, како и употребата на сите главни компоненти на системскиот пристап:
1. Принципот на физикалност;
2. Принципот на моделирање;
3. Принципот на целост;
4. Принципот на целост;
5. Принцип на контролираност;
6. Принципот на релативност;
7. Принципот на ефикасност.
Дијагностиката на човечкиот систем е дизајнирана да ги реши следниве проблеми:
Да придонесе за систематизација на огромен број дијагностички техники и експериментални податоци за една личност во унифициран систем на знаење.
Проучете ја личноста како интегрално суштество, кое се состои од нераскинлив збир на различни својства (физиолошки, невродинамички, психолошки, социјални итн.).
Зголемете ја комплетноста на дијагностиката со покривање на главните нивоа на хиерархиската структура на една личност и компонентите на структурата на паритет.
Да се зголеми валидноста на дијагностичките методи со појаснување на функционалната суштина на параметрите што се испитуваат.
Да се подобри квалитетот на толкувањето на резултатите од истражувањето преку појаснување на улогите на специфичните дијагностички податоци во создавањето на севкупна дијагностичка слика.
Да се промовира проблемот на интердисциплинарни врски во научното истражување и практика.
Да придонесе за подигање на научното и практичното ниво на специјалисти вклучени во човечката дијагностика, зголемување на нивните дијагностички хоризонти, проширување на арсеналот на дијагностички методи.
Психометриски индикатори на дијагностичката техника: валидност, веродостојност, репрезентативност, веродостојност. Стандардизација на психолошки методи. Структурата на психолошката методологија.
Психометриски индикатори– ова се главните показатели за успешноста на тестот. Меѓу главните психометриски својства и критериуми за тест, обично се разликуваат: веродостојност, репрезентативност, валидност, веродостојност.
1. Доверливост– стабилност на резултатите од тестирањето со текот на времето, како и на влијанието на различни случајни изобличувања. Индикатор кој ни овозможува да кажеме дека во кое било време и во какви било услови субјектот нема да биде тестиран, тој ќе ги добие приближно исти резултати (што се разликуваат не повеќе од 1-1,5 поени);
2. Репрезентативност– индикатор кој ја одразува кореспонденцијата на параметрите на примерокот на кој е развиен инструментот со параметрите на општата популација на луѓе за кои ќе се користи овој тест. Со други зборови, ако тестот е развиен за млади луѓе што зборуваат руски, тогаш тој треба да работи правилно за секој претставник на оваа категорија на население. Показателите за репрезентативност се:
Големината на примерокот на која се пресметани нормите;
Карактеристики на примерокот (возраст, пол);
Соодветност на распределбата на суровите оценки на примерокот за стандардизација со нормалната дистрибуција.
3. Валидност– индикатор кој ја одразува усогласеноста на мерниот инструмент со имотот што се мери. Со други зборови, валидноста ја одразува стабилноста на резултатите од тестот во однос на систематските нарушувања (на пример, тестот за агресивност треба да ја мери агресивноста и ништо друго). Постојат неколку видови на валидност.
Внатрешна привидна валидност е кореспонденција на суштината на прашањата од тестот со содржината на тест скалите. Овој индикатор го контролираат експерти - тестолози кои развиваат алатки.
Надворешната привидна валидност е кореспонденција на добиените резултати со самооценувањето на субјектите кои го положиле тестот. Откако ќе го положи тестот, субјектот може да даде повратна информација - како, според него, добиените резултати можат да бидат карактеристични за него.
Валидност на надворешен критериум - валидација со помош на други показатели или експертска проценка, при што податоците од тестот се споредуваат со податоци што делуваат како критериум за демонстрирање на ист квалитет како и параметрите измерени во тестот. Може да има и споредба со стандардизираното мислење на експерти кои независно ги оценуваат истите параметри во предметите како и тестот што треба да се потврди.
Валидност на надворешниот конструк - валидација со користење на слични тест инструменти кои го мерат истиот психолошки конструкт (на пример, личност, мотивација, интелигенција итн.). Со значајни показатели за корелација (стр< 0,05) можно признать, что соблюдается внешняя валидность теста по диагностическому конструкту, т.е. тест направлен на измерение заявленных качеств.
4. Кредибилитет– индикатор кој ја одразува стабилноста на резултатите од тестирањето од изобличувањата од страна на испитаникот. Со други зборови, резултатите од тестот идеално не треба да зависат од расположението на субјектот, степенот на искреност, замор итн. Обезбедувањето доверливост се спроведува со помош на специјални техники и за време на тестирањето (постапката треба да биде стандардна за секого, во стандардно време, не треба да има надворешни фактори) и во рамките на самиот тест.
Инструкции – тестот мора да имплементира единствена инструкција за сите полагачи, придружувајќи го полагачот во текот на целиот тест.
Контрола на времето – тестот го контролира времето за завршување на задачите. Овој параметар ги става сите субјекти во иста ситуација, што дополнително ја зголемува веродостојноста на добиените податоци.
Контрола на социјалната пожелност - тестот ја контролира желбата на лицето да даде општествено посакувани одговори за себе, со други зборови, да ги искриви податоците за себе кон повеќе општествено одобрени квалитети. Оваа променлива се контролира со помош на специјална скала „искреност - социјална пожелност“.
Стандардизација- ова е униформноста на постапката за спроведување и оценување на тестот. Стандардизацијата се разгледува на два начина: како развој на униформни барања за експерименталната процедура и како дефиниција на единствен критериум за оценување на резултатите од дијагностичките тестови.
Вообичаено, авторите на методологијата даваат прецизни и детални упатства за постапката за нејзино спроведување во прирачникот. Формулирањето на таквите упатства го сочинува главниот дел од стандардизацијата на новата техника, бидејќи само строгото придржување кон нив овозможува да се споредат индикаторите добиени од различни субјекти. Другиот најважен чекор во стандардизирањето на техниката е изборот на критериумот според кој треба да се споредат резултатите од дијагностичките тестови, бидејќи дијагностичките техники немаат однапред одредени стандарди за успех или неуспех во нивното изведување. Општо земено, стандардизацијата на дијагностичката техника референтна со норма се спроведува со спроведување на оваа техника на голем репрезентативен примерок од типот за кој е наменета. Во однос на оваа група на предмети, наречена примерок за стандардизација, се развиваат норми кои укажуваат не само на просечното ниво на изведба, туку и на неговата релативна варијабилност над и под просечното ниво. Како резултат на тоа, може да се проценат различни степени на успех или неуспех во извршувањето на дијагностички тест. Ова овозможува да се одреди позицијата на одреден субјект во однос на нормативниот примерок или примерокот за стандардизација.
По внатрешна структураПсиходијагностичките техники можат да се поделат на мономерни и мултидимензионални. Првите се карактеризираат со тоа што оценуваат едно својство, а второто со тоа што се наменети за психодијагностика на неколку слични или различни видови психолошки квалитети на една личност. Повеќедимензионалните се поделени на неколку приватни методи - потскали кои ги проценуваат индивидуалните психолошки квалитети.
Поврзани информации.
Се верува дека развојот на која било способност се јавува во неколку фази:
Способности
Надареност
Генијалец
Б.М. Теплов ја дефинира надареноста како „квалитативно единствена комбинација на способности, од кои зависи можноста за постигнување поголем или помал успех во извршувањето на одредена активност“. Самата надареност не обезбедува успех во ниту една активност, туку само дава можност да се постигне успех. Со други зборови, за да постигне резултати во една активност, човекот мора да ги стекне потребните знаења, вештини и способности. Надареноста, како и способностите, може да биде општа или посебна. Доста често, општиот талент се манифестира во комбинација со посебен талент. Знаците кои укажуваат на надареност вклучуваат ран или поизразен развој на способности во споредба со претставници на иста социјална средина.
Квалитативната единственост на надареноста на една личност нужно влијае на карактеристиките на неговата активност. И покрај фактот дека во животот, се разбира, не е тешко да се најдат луѓе кои подеднакво успешно се занимаваат со една или друга креативна или научна дејност, сепак, малку е веројатно дека ќе биде можно да се издвојат најмалку двајца од нив кои изведете го на ист начин.
Така, поради квалитативната уникатност на комбинацијата на способности кај различни луѓе, секоја активност се карактеризира со својата индивидуалност и оригиналност. Без оваа карактеристика, креативниот и научен напредок би бил незамислив.
Надареноста како општа карактеристика на сферата на способности бара сложено (психофизиолошко, диференцијално психолошко и социо-психолошко) проучување.
Следното ниво на развој на способностите е талентот. Тоа е дефинирано како способност својствена од раѓање. Но, тоа не се открива веднаш, туку како што постепено се стекнуваат потребните вештини и искуство. Во современата психологија, постојат неколку видови таленти кои можат да бидат својствени за една личност до еден или друг степен. Во 1980-тите, Хауард Гарднер напиша книга наречена „Рамки на умот“, во која опиша осум различни видови таленти:
вербален и јазичен талент, кој ја одразува способноста за пишување, може да го поседуваат новинари, писатели и адвокати
дигитален талент, карактеристичен за претставниците на егзактните науки, како што се математиката или програмирањето
аудитивен талент, кој музичарите, лингвистите и лингвистите треба да го поседуваат на висок степен
просторен талент својствен за дизајнерите и уметниците
физички талент карактеристичен за спортистите и танчерите,
личен или емоционален талент
интерперсонален талент својствен за политичарите, говорниците, трговците, актерите
еколошки талент, кој е обдарен со обучувачи или земјоделци.
Присуството на талент е потврдено со високо ниво на развој на способности, особено посебни, како и со постигнување на високи резултати на една личност во активности. Резултатите од работата на личност со талент се одликуваат со фундаментална новина и оригиналност. Талентот обично се води од нагласената потреба за креативност и ги одразува социјалните барања.
Генијалноста е практично олицетворение на зголеменото ниво на креативен потенцијал на поединецот во однос на другите. Често генијалноста се изразува во нови, уникатни креации кои со задоцнување се препознаваат како ремек-дела. Понекогаш генијалноста се манифестира во нов и неочекуван методолошки пристап кон креативниот процес. Како по правило, генијалната личност се појавува кога станува неопходно во одредена ера под одредени општествени услови.
Генијалецот создава многу побрзо и попродуктивно од неговите врсници кои постигнуваат признание во истото поле на активност. Постои мислење дека генијалноста бара универзални интереси на извонредна личност 10.
Способности. Видови и нивоа на развој на способности
Зборот „способност“ има многу широка примена во широк спектар на области на пракса. Вообичаено, способностите се подразбираат како такви индивидуални карактеристики кои се услови за успешно спроведување на една или повеќе активности.Сепак, терминот „способност“, и покрај неговата долгогодишна и широка употреба во психологијата, многу автори го толкуваат двосмислено. Ако ги сумираме сите можни опции за моментално постоечките пристапи за проучување на способностите, тогаш тие може да се сведат на три главни типа. Во првиот случајСпособностите се сфаќаат како севкупност на сите можни ментални процеси и состојби. Ова е најшироката и најстара интерпретација на терминот „способност“. Од гледна точка вториот пристапСпособностите се подразбираат како високо ниво на развој на општи и специјализирани знаења, вештини и способности кои обезбедуваат успешно извршување на различни видови активности на една личност. Оваа дефиниција се појави и беше прифатена во психологијата во 18-19 век. и е доста честа појава во денешно време . Трет пристапсе заснова на констатацијата дека способностите се нешто што не може да се сведе на знаење, вештини и способности, но обезбедува нивно брзо стекнување, консолидирање и ефективна употреба во пракса.
Проширено С.Л. Рубинштајнпринципот на единство на свеста и активноста и формулирањето на прашањето за развојот на способностите во активноста се засноваат на идејата за способностите како индивидуални психолошки квалитети што разликуваат една личност од друга и се манифестираат во успехот на совладување или вршење на одредена професионална дејност. Способностите, според С.Л. Рубинштајн, претставуваат синтетичка формација на личноста, која се заснова на наследно фиксирани предуслови за нивниот развој во форма на склоности, што значат анатомски и физиолошки карактеристики на човечкиот невро-церебрален апарат.
Б. М. Тепловво својата класична дефиниција за способности, тој истакнува три карактеристики кои го карактеризираат концептот на „способност“.
Прво, способностите се однесуваат на индивидуалните психолошки карактеристики.
Второ, способности не се нарекуваат сите индивидуални карактеристики, туку само оние кои се поврзани со успешноста во извршувањето на која било активност или многу активности.
Трето, концептот на „способност“ не е ограничен на знаењата, вештините или способностите кои веќе се развиени од дадена личност.
Способности (Теплов) - индивидуални психолошки карактеристики на една личност, само оние кои обезбедуваат успешно (ефективно) извршување на која било активност. Тие не се ограничени на стекнатото знаење, вештини и способности, туку ја олеснуваат нивната асимилација.
Шадриков: способности -својства на функционални системи кои имплементираат поединечни ментални функции кои имаат индивидуален степен на изразување, манифестиран во успехот и квалитативната оригиналност на совладувањето и извршувањето на активностите.
Разбирајќи ги според способностите таквите индивидуални психолошки карактеристики кои се поврзани со успехот во извршувањето на една или друга активност, треба да се забележи дека тоа може да се обезбеди не со посебна способност, туку само со таа необична комбинација од нив што ја карактеризира дадената личност.
Знаењата, вештините и способностите се формираат во одредена ситуација, при решавање на одредени теоретски и практични проблеми. Ако во нова ситуација, при решавање на нови проблеми, човекот постигнува успешни резултати, а одредени вештини и способности се уште не се стекнати, тогаш неговите способности може да се сметаат за услов за успех. Од способности, според М.В. Гамезо И.А. ДомашенкоБрзината, длабочината, леснотијата и силата на процесот на совладување знаења, способности и вештини зависат од брзината, длабочината, леснотијата и силата на процесот, но тие самите не се сведуваат на нив.
А.Г. Ковалевукажува на тоа дека способноста може да се дефинира како ансамбл или синтеза на својствата на човечката личност кои ги задоволуваат барањата на активноста и обезбедуваат високи достигнувања во неа. Изразот „ансамбл на својства“ авторот го употребува затоа што не мисли на едноставното коегзистирање на својствата, туку на нивната органска поврзаност меѓу себе, нивната интеракција во одреден систем, во кој едни доаѓаат до израз и предничат, други. се поддржувачки, а други играат помошна улога.
Мерлин В.С.ја дава следната дефиниција за способности. Способностите се продуктивни, индивидуално уникатни техники и начини на работа. Не само својствата на поединецот, туку и својствата на една личност можат да дејствуваат како способности.
Способностите, веруваше Б. М. Теплов, не можат да постојат освен во постојан процес на развој. Способноста што не се развива, а која личноста престанува да ја користи во пракса, се губи со текот на времето.
Треба да се напомене дека успехот на која било активност не зависи од ниту една, туку од комбинација на различни способности, а оваа комбинација, која дава ист резултат, може да се постигне на различни начини. Во отсуство на потребните склоности за развој на некои способности, нивниот дефицит може да се компензира со повисокиот развој на другите. „Една од најважните карактеристики на човечката психа“, напиша Б. на успешно извршување дури и такви активности кои се најтесно поврзани со оваа способност. Способноста што недостасува може да се компензира во многу широки граници од други кои се високо развиени кај одредена личност“.
Карактеристики на нивоа на развој на способности.
Според степенот на развиеност на способностите, тие се делат на надареност, талент и генијалност.
Надареност– ниво кое ви овозможува лесно и брзо постигнување успех. Надареноста е повеќеслојна, таа може да се манифестира во различни видови активности. Постојат: интелектуален, моторен, музички талент. Надареноста се смета за добар предуслов за постигнување успех на различни полиња. Надареноста се манифестира рано, но не синхроно. Надареноста може да се манифестира сосема јасно во предучилишна возраст; надареноста често се манифестира во следниве форми:
Раниот говор укажува на надареност
Голем речник
Извонредна внимателност
Ненаситна љубопитност
Одлична меморија.
Надареноста кај нас одамна не е проучувана. На Запад се изучува надареноста; Наставниците за надарени деца се специјално обучени. Во последните 15 - 20 години почнавме да зборуваме за овој проблем. Првата лабораторија за проучување на проблемот беше под водство на А.Н. Матјушкин. Сега државата се спроведува. Програма „Надарени деца“.
Можеме да зборуваме за можна надареност во следниве случаи:
1) ако детето научило да оди, да зборува, да чита порано од неговите врсници.
2) ако детето покажува интерес за работите: зошто, како се направени, каде и како се користат.
3) се сеќава на информациите и ги чува во меморија долго време.
4) гради хипотези кои се невообичаени за неговата возраст.
5) ако барате од себе.
6) покажува загриженост и остро реагира на неправдата.
7) покажува значајни достигнувања во одредена област.
Талент– му овозможува на човекот лесно и брзо да постигне значителен успех во која било активност. Луѓето прават значителен напредок.
„Талентот е спој на способности кои му даваат можност на човекот успешно, самостојно и оригинално да извршува секоја сложена работна активност.
Будењето на талентите е општествено определено. Кои таленти ќе добијат најповолни услови зависи од потребите на ерата и државата. За време на војната се развиваат воено лидерски таленти, во мирновременски инженерски таленти итн.
Талентот е комбинација на способности, нивната севкупност. Една способност, дури и високо развиена, не може да биде аналог на талент.
Структура на ментална надареност (според Петровски А.В.):
1. внимание, смиреност, постојана подготвеност за напорна работа.
2. напорна работа.
3. интелектуална активност: тоа се карактеристики на размислување, брзина на мисловните процеси, систематичност на умот, зголемени способности за анализа и генерализација, висока продуктивност на менталната активност.
Структурата на посебен талент вклучува ансамбл од горенаведените квалитети и е дополнета со голем број способности кои ги задоволуваат барањата на одредена активност.
Genius е ниво на развој на способности што ви овозможува да постигнете извонреден успех во која било активност.
Тие зборуваат за генијалност кога достигнувањата на една личност сочинуваат цела ера во животот на општеството, во развојот на културата. Има малку брилијантни луѓе. Општо е прифатено дека во текот на историјата на цивилизацијата од 5000 година имало околу 400 луѓе (на пример: Аристотел, М.В. Ломоносов).
Производот создаден од генијалец е познат не само на народот или нацијата, тој е познат и на целиот свет.
Основач на експерименталниот пристап за решавање на проблемот со способностите, надареноста и талентот е Френсис Галтон. Тој ги постави темелите на диференцијалната психологија и психологијата на способностите. Надареноста во 19 и 20 век била сфатена како високо ниво на интелигенција (IQ - 140). Се веруваше дека талентот се манифестира во голем број генерации. Спирман верувал дека интелигенцијата се заснова на посебен вид енергија што е предизвикана од кортикалната активност.
Ајзенк верувал дека 80% од интелигенцијата се одредува генетски, а 20% се одредува со обука и воспитување.
Стерн: надареност = интелигенција + когнитивни процеси.
Гилфорд, Торенс, Тејлор, Барони: врз основа на набљудувања, беа идентификувани конвергентни и дивергентни типови. Креативноста вклучува: флуентност, флексибилност, оригиналност.
Хелер ги идентификува компонентите на надареноста: когнитивни, мотивациски, социјални.
Feldhuysen вклучува општи способности во надареноста: способност за добро размислување, обработка на информации и решавање проблеми.
Sternberg: Pentagonal Implicit Theory of Giftedness (1997). 5 критериуми:
1. критериум за извонредност
2. критериум за реткост
3. критериум за продуктивност
4. критериум на демонстративност (повторено повторување на истиот резултат).
5. критериум на вредност (има вредност во дадена култура).
Концептот на способности во психологијата. Анатомска и физиолошка основа на способностите.
Многу автори ги вклучуваат и способностите како компонента на структурата на личноста.
Способностите ги карактеризираат разликите меѓу луѓето во однос на нивото на извршување на некоја активност.
Во странската литература, акцентот е ставен или на достигнувањата (често се идентификуваат достигнувањата и способностите) или на склоностите.
1. Способностите ќе бидат ослободени за постигнување.
Способност = успех/„трошок“.
НО: Други фактори (вклучувајќи го и карактерот) исто така влијаат.
=> способности достигнувања (не идентитет).
„-“ на странската психологија е недостаток на теорија.
2. Идентификација на способности и склоности.
Не се наследени сите способности. 95% е определено од околината.
Домашна психологија.
Прв пристап:
две нивоа на развој на способности:
1. репродуктивен.Едно лице покажува висока способност да асимилира знаење, да ги совлада активностите и да ги спроведе според предложениот модел.
2. креативни. Човекот создава нешто ново и оригинално.
Втор пристап:
Можно е да се идентификува градација на нивниот развој од слабо развиени или сè уште неразвиени способности до нивниот највисок развој:
Вродени анатомски и физиолошки карактеристики на структурата на телото како целина и неговиот нервен систем, кои ги сочинуваат индивидуалните предуслови за формирање и развој на способности
Тенденции
Првиот и најраниот знак на нова способност. Зависноста се манифестира во желбата на една личност да се вклучи во одреден вид активност.
Надареност
Комбинација на различни развиени способности што ја одредува особено успешната човечка активност во одредена област или во неколку области на активност
Комбинација на извонредни способности кои водат до особено успешно, независно и оригинално извршување на која било активност
Генијалец
Највисоко ниво на талент. Способноста да се создаде нешто фундаментално ново во јавниот живот, во науката, литературата, уметноста итн. Производите на креативноста на брилијантната личност се важна фаза во развојот на одредено поле на активност
Развој на способности
Морфофизиолошката основа за развој на способностите е изработка. Така, создавањето на музичките способности ќе биде соодветната структура на кохлеата и темпоралниот кортекс на церебралните хемисфери; за да развиете актерски способности, потребен ви е доволно развиен вокален апарат и емоционални зони на мозокот, како и добра мускулна координација. итн.
Развојот на способностите започнува од првите денови од животот и може да трае цел живот:
Фаза 1. Од раѓање до 6-7 години. Созревање на потребните органски структури или со формирање на нивна основа на потребните функционални органи. Обично го опфаќа периодот од раѓањето на детето до 6-7 години.
Фаза 2. Деца од предучилишна возраст - средни класи. Развој на посебни способности. Отпрвин, развојот на овие способности го помагаат разните детски игри, потоа едукативните и работните активности почнуваат да имаат значително влијание врз нив, особено ако се од креативна природа. Можеме да процениме колку се развиени способностите на детето според динамиката на неговиот развој - односно со брзината на совладување на одредена активност.
За да се развијат способностите на детето, потребни се одредени услови:
Услови за развој на човековите општествени способности
1. Присуство на општество, социо-културна средина, која вклучува предмети од материјална и духовна култура.
2. Присуство во непосредното социјално опкружување на човекот на луѓе кои веќе ги имаат способностите што му се потребни и можат да му ги дадат потребните знаења, вештини и способности, притоа поседувајќи соодветни средства за обука и образование.
3. Потребата за учество во оние видови човечки активности кои се поврзани со неговите способности.
49,. Темпераментот како особина на личноста. Основни учења за темпераментите. Физиолошка основа на темпераментот.
Темперамент- ментална сопственост на една личност, која се карактеризира со динамика на менталните процеси.
Се разликуваат следниве главни карактеристики на човечкиот темперамент:
*темпераментот е биолошката основа врз која се формира личноста;
* особините на личноста утврдени според темпераментот се најстабилни и најдолготрајни;
*според современите податоци, темпераментот се одредува според својствата на нервниот систем на одредена личност.
Основни учења:
Во историјата на психологијата, познати се различни теории за темпераментот. Особено, еден од првите обиди да се објасни оваа карактеристика на личноста му припаѓа на грчкиот лекар Хипократ, кој верувал дека состојбата на телото зависи од односот на телесните течности (крв, лимфа и жолчка).
Антички римски научник Галенја разјасни Хипократовата класификација и идентификуваше четири главни темпераменти.
Сангвистичен„Сангвис“ - крв. Лесна ексцитабилност на чувствата и нивното кратко траење. Неговите склоности се непостојани
Флегматичен човек"Флегма" - слуз. Чувствата полека ја обземаат таквата личност; тој лесно ја одржува својата ладнокрвност во екстремни ситуации. Тој трпеливо ги поднесува неволјите и ретко се жали
Холеричен„Чоле“ е жолта жолчка. Таквата личност е под влијание на страстите. Малку размислува, но брзо дејствува. Холериците се брзо темперирани, но лесни
Меланхоличен„Мелаина холе“ - црна жолчка. Склони кон тага; го преувеличува своето страдање. Чувствителен и лесно повреден
Германски психолог Ернст Кречмерсе обиде да го поврзе темпераментот со структурата на телото (уставна теорија на темпераментот).
Според рускиот физиолог I. P. Павлова, темпераментот на една личност целосно зависи од својствата на нервниот систем на телото. Тој идентификуваше три главни својства на нервниот систем: сила, рамнотежа и мобилност. Во зависност од комбинацијата на овие својства, тој идентификувал неколку видови на повисока нервна активност кај луѓето.
Меланхоличен - (слаб) е слаб тип на нервен систем, кој не може да издржи тежок стрес. Како одговор на нив, во централниот нервен систем се развива процес на „извонредна инхибиција“.
Холеричен е (невоздржан) силен и неурамнотежен тип, бурно реагира на влијанија, способен за активни дејства и силни емоции.
Флегматичен - (мирен) силен, избалансиран, инертен тип на нервен систем, способен да издржи продолжен и силен стрес.
Сангвиниот е (жив) силен, избалансиран, подвижен тип, со редовно наизменични процеси на возбудување и инхибиција.
Б. М. Теплов— главната компонента на темпераментот се емоциите, поточно брзината и силата на нивното манифестирање.
⇐ Претходно891011121314151617Следно ⇒
Критериуми за оценување
При изборот и оценувањето на изборните системи, одговорните политичари не се водат по еден или два, туку по многу критериуми, одмерувајќи ги добрите и лошите страни на секој од нив. Главните критериуми вклучуваат:
· демократија (или „политичка репрезентативност“), односно способност на изборниот систем најцелосно и најпрецизно да ги претставува во парламентот постоечкиот опсег на интереси на граѓаните и политичките сили во општеството;
· природата на влијанието врз политичкиот и, пред сè, партискиот систем на општеството, како и врз изборното однесување на гласачите;
· природата на односот меѓу гласачите и нивните избрани претставници по изборите;
· технолошка едноставност на механизмот и исплатливост (ниска цена) на изборите и низа други меѓусебно поврзани индикатори.
Наведените критериуми ќе бидат основа за анализа на главните типови, како и најпознатите сорти на изборни системи, во ова предавање.
2. Мнозински изборен систем: сорти и нивни споредбени карактеристики
Мнозинскиот систем е најстар по „возраст“ и наједноставен по „технологија“ за распределба на мандатите на сите постоечки. Нејзината татковина е Велика Британија. Пред половина век, некои научници го прогласија овој систем речиси производ на англискиот конзервативизам и оригиналност, а неговото зачувување како неподготвеност да се држи чекор со времето. Сепак, тој сè уште се користи и денес при формирање на претставнички органи не само во Велика Британија и другите земји на Комонвелтот (Канада, Индија итн.), туку и во САД, Јапонија, земјите од ЗНД и во многу други земји (независно или во комбинација со пропорционалниот систем ) – во Унгарија, Италија, Германија; за одредување на победникот на претседателските избори - во САД, Исланд, Колумбија, Никарагва, Венецуела, Филипините итн. Во Русија, до неодамна, се користи на претседателски избори, како и на регионални и локални избори.
Мнозинскиот изборен систем е заедничко име за неколку негови типови и нивните сорти. Заедничка карактеристика е мнозински принципбез оглед на тоа во кои (едночлени, повеќечлени или самонационални) изборни единици се одржуваат изборите.
Се разликуваат видови на мнозински системи во зависност од карактер на мнозинството гласовипотребни за победа на изборите.
Главните типови на мнозински изборни системи вклучуваат: релативно мнозинство (множина ) и апсолутно мнозинство(всушност мнозинство) во нивните различни модификации и комбинации, вклучително и со системот на пропорционална застапеност (види дијаграм 2).
За да победи на избори според плурален систем, на победничкиот кандидат му треба најмалку бидете еден глас пред вашите ривали. За да победи на избори одржани според апсолутно мнозински систем (всушност мнозински), тој треба да добие повеќе од 50% од гласовитегласачи (50% + 1 глас е доволно). Со други зборови, во првиот случај победникот се одредува со едноставно гласање, а во вториот - со апсолутно мнозинство од добиените гласови. Ова е најопштата и најфундаменталната разлика помеѓу мнозинските системи на релативно и апсолутно мнозинство.
 |
Врз основа на овие два главни типа на мнозинскиот систем, се градат неговите многубројни сорти.
Дополнително, постојат и таканаречени „компромисни“ системи кои се формираат како резултат на комбинирање на поединечни елементи на мнозинскиот и пропорционалниот изборен систем.
Да го разгледаме секој од главните типови на мнозинскиот систем посебно и некои негови сорти, имајќи ги предвид, пред сè, нивните позитивни аспекти и недостатоци кои влијаат на спроведувањето и природата на влијанието на изборните резултати врз демократската природа на партијата и воопшто политичкиот систем на општеството и државата.
Прочитајте исто така:
Изјавата дека личноста нема готови биолошки склоности за развој на социјалните способности не значи дека на овие способности им недостасува анатомска и физиолошка основа кога ќе станат целосно развиени. Оваа основа постои, но исто така не е вродена. Тој е претставен преку таканаречените функционални органи, кои се интравитално развиени невромускулни системи кои анатомски и физиолошки обезбедуваат функционирање и подобрување на соодветните способности. Формирањето на функционални органи кај една личност станува најважниот принцип на неговиот онтогенетски морфолошки и физиолошки развој поврзан со способностите
5. Развој на способности.
Во психологијата најчесто се среќава следнава класификација на нивоата на развој на способностите: способност, надареност, талент, гениј.
Сите способности во процесот на нивниот развој минуваат низ повеќе фази, а за одредена способност да се издигне на повисоко ниво во нејзиниот развој, потребно е таа веќе да е доволно развиена на претходното ниво.
Способностите се индивидуални.
Тоа значи дека секој човек има свои способности кои се разликуваат по квалитет и степен на развој од способностите на другите луѓе. Квалитативните разлики во способностите на луѓето се манифестираат во тоа што едно лице покажува способности во технологијата, друго во земјоделството, трето во музиката, четврто во наставата. Има и луѓе кои покажуваат способности во разни видови активности. Севкупноста на општите и посебните способности карактеристични за одредена личност одредува надареност.Надареноста ја одредува особено успешната активност на една личност во одредена област и го разликува од другите лица кои ја проучуваат оваа активност или ја вршат под исти услови.
Висок степен на талент реализиран од личност во одредена област се нарекува талент.Талентот се изразува во исклучително високо ниво на развој на квалитети и во посебна оригиналност на манифестации на индивидуални особини на личноста.
Талентираниот човек може да решава сложени теоретски и практични проблеми, да создава вредности кои се нови и имаат прогресивно значење.
Генијалец- највисоко ниво на развој на способности, изразено во резултати постигнати истовремено во голем број области на активност. Генијалноста претпоставува способност да се создаде нешто фундаментално ново, да се трасираат нови патеки во различни видови човечка активност. Работата на брилијантна личност има историско и нужно позитивно значење за општеството. Разликата помеѓу генијалноста и талентот не е толку во степенот на надареност, туку во тоа што генијот создава ера во својата активност. Научникот М.В. беше генијалец. Ломоносов, поет А.С. Пушкин, физиолог И.П. Павлов, хемичар Д.И. Менделеев и други.
Најповолните услови за формирање талент и гениј се јавуваат со сеопфатниот развој на поединецот.
За да се претворат склоностите во изразени способности, неопходно е да се создадат услови за нивно формирање уште од детството: вклучување на децата во техничката, научната и уметничката креативност, разновидноста на активностите на детето, широчината и разновидноста на областите на неговата комуникација.
Во процесот на развивање способности, може да се разликуваат голем број фази. На некои од нив се одвива подготовката на анатомската и физиолошката основа на идните способности, на други се формираат склоности на небиолошки план, на други потребната способност се обликува и достигнува соодветно ниво.
Примарната фаза во развојот на секоја таква способност е поврзана со созревањето на органските структури неопходни за тоа или со формирањето на нивната основа на потребните функционални органи. Обично се однесува на предучилишното детство, опфаќајќи го периодот на животот на детето од раѓање до 6-7 години. Со тоа се создаваат поволни услови за почеток на формирање и развој на општите способности кај детето, чие одредено ниво делува како предуслов (склоности) за последователен развој: посебни способности.
При организирање на детски активности кои ги обликуваат и развиваат детските способности, неопходно е да се усогласат со психолошките барања: создавање позитивно емоционално расположение кое го поддржува интересот на детето за овој вид активност; креативна природа на активност; оптимално ниво на тежина на извршената активност.
Формирањето посебни способности активно започнува веќе во предучилишното детство и продолжува со забрзано темпо во училиште, особено во пониските и средните одделенија. Отпрвин, развојот на овие способности е помогнат од различни видови детски игри, а потоа едукативните и работните активности почнуваат да имаат значително влијание врз нив. Активностите на различни видови креативни игри во предучилишното детство добиваат посебно значење за формирање на посебни способности кај децата.
Разновидноста и разновидноста на активностите во кои едно лице е истовремено вклучено делува како еден од најважните услови за сеопфатен и разновиден развој на неговите способности. Барањата се следните: креативност на активноста, оптимално ниво на тежина за изведувачот, соодветна мотивација и обезбедување позитивно емотивно расположение за време и по завршувањето на активноста.
Ако активноста на детето е креативна, нерутинска по природа, тогаш таа постојано го принудува да размислува и сама по себе станува доста привлечна активност како средство за тестирање и развивање способности. Таквата активност е секогаш поврзана со создавање на нешто ново, откривање на ново знаење, откривање на нови можности во себе. Ваквите активности ја зајакнуваат позитивната самодоверба, го зголемуваат нивото на аспирации, генерираат самодоверба и чувство на задоволство од постигнатиот успех.
Ако активноста што се изведува е во зоната на оптимална тежина, односно на границата на можностите на детето, тогаш тоа води до развој на неговите способности, сфаќајќи го она што Л.С. Виготски го нарече зона на потенцијален развој.
Така, за многу човечки способности, развојот започнува од првите денови од животот и, ако некое лице продолжи да се занимава со оние видови активности во кои се развиваат соодветните способности, не застанува до крај.
Заклучок
Способностите се индивидуални психолошки карактеристики на една личност, кои се услов за успешно спроведување на една или друга продуктивна активност. Способностите се откриваат во процесот на совладување на некоја активност, во степенот до кој поединецот, додека другите нешта се еднакви, брзо и темелно, лесно и цврсто ги совладува методите на нејзината организација и спроведување.
Способностите се тесно поврзани со општата ориентација на поединецот, за тоа колку се стабилни склоностите на една личност за одредена активност. Истите достигнувања во вршењето на која било активност може да се засноваат на различни способности, додека во исто време истата способност може да биде услов за успех на различни видови активности.
Ова дава можности за широка компензација на способностите.
Способностите не можат да постојат освен во постојан процес на развој. Способноста што не се развива, а која личноста престанува да ја користи во пракса, се губи со текот на времето. Само преку постојани вежби поврзани со систематски студии на такви сложени типови на човекова активност како музика, техничка и уметничка креативност, математика, спорт итн., ги одржуваме и развиваме соодветните способности.
Литература
Немов Р.С. Психологија. Во три книги - М., 1995-2001 година.
Рубинштејн С.Л. Основи на општа психологија.-С.-П., 2000 г.
Маклаков А.Г. Општа психологија. - Санкт Петербург: Петар, 2001 година.
Дружинин В.Н. Психологија на општите способности / В.Н.Дружинин - Санкт Петербург: Издавачка куќа Петар, 2002 година. Нивоа на развој на способности: надареност, талент, генијалност
Психологија на индивидуалните разлики. Читач / Ед. Yu.B.Gippenreiter, V.Ya.Romanova. - М.: CheRo, 2000. - 776 стр.
Teplov B. M. Избрани дела: во 2 тома T. 1. - M.: Pedagogika, 1985
ДОДАЈ КОМЕНТАР[можно без регистрација]
Пред објавувањето, сите коментари ги разгледува модераторот на страницата - спам нема да биде објавено
Нивоа на развој на способности
Способности
Способностите, како и карактерот, се одредена комбинација на различни лични квалитети. Но, за разлика од карактерот, способностите се манифестираат во секој еден вид активност (обично креативна), а карактерот го одредува целото човечко однесување и сите видови негови активности. Постојат различни класификации на способности. Тие обично се делат на елементарни и сложени, како и општи и специфични.
Елементарните приватни способности вклучуваат, на пример, уво за музика, моторна меморија (оваа способност е развиена кај танчери, гимнастичари и уметнички лизгачи) и способност за сочувство. Тие се нарекуваат приватни затоа што не можат да бидат подеднакво својствени за различни луѓе. Тие се нарекуваат елементарни затоа што го одредуваат успехот на кој било специфичен тип на активност.
Сложените приватни способности се способности од професионална природа. Тие исто така обезбедуваат успех во било кој тип на активност, но се сложени. На пример, уметникот мора да има развиено чувство за боја, перспектива, фини моторни вештини и уметнички вкус. Сето ова заедно може да се нарече способност за уметничко творештво.
Спротивно на тоа, сложените општи способности подразбираат веројатност за успех не во некој специфичен вид активност, туку во цела област или насока (на пример, способност за водење, способност за игра, способност за создавање, естетска активност итн. . ).
Па, општите елементарни способности се основата на сите три типа опишани погоре. Тие вклучуваат карактеристики на перцепција, размислување, интелигенција, меморија и моторни вештини.
Физиолошката основа на способностите се склоностите - вродени морфолошки и функционални карактеристики на мозокот.
Според друга заедничка класификација, се разликуваат следниве видови способности.
1. Природни способности (врз основа на вродените квалитети на поединецот - склоности).
2. Специфични човечки способности (засновани на развој на културно и историско искуство и насочени кон адаптација и развој на една личност во општеството). Тие, пак, се поделени на следниве видови:
1) теоретски и практични (во зависност од видот на дејноста во која се користат);
2) образовни (неопходни за процесот на стекнување знаења);
3) креативни (се користи во процесот на создавање предмети од материјална и духовна култура, откритија, пронајдоци);
4) комуникативен (што ви овозможува активно да комуницирате со луѓето околу вас);
5) предмет-активност (дозволувајќи му на лицето да врши предметна активност во областа на науката, технологијата, владеењето на информациите и интеракцијата со природата).
Највисокиот степен на способност на една личност да изврши одредена активност се нарекува талент. Највисокиот степен на креативни манифестации на личноста се нарекува гениј. Личноста која е способна за многу активности се нарекува надарена.
Класификација на нивоа на развој на способности: способност, надареност, талент, гениј.
Сите способности во процесот на нивниот развој минуваат низ повеќе фази, а за одредена способност да се издигне во нејзиниот развој на повисоко ниво, исклучително е важно таа да е веќе доволно развиена на претходното ниво. Но, за развој на способности, првично мора да постои одредена основа, која сочинува изработка.Со склоности вообичаено е да се разберат анатомските и физиолошките карактеристики на нервниот систем, кои ја формираат природната основа за развој на способностите. На пример, развојните карактеристики на различни анализатори можат да дејствуваат како вродени склоности.
Треба да се нагласи дека присуството на одредени склоности кај човекот не значи дека тој ќе развие одредени способности.
Способностиво голема мера се социјални и се формираат во процесот на специфична човечка активност.
Следното ниво на развој на способностите е надареност.НадареностВообичаено е да се нарече чудна комбинација на способности што му дава на лицето можност успешно да изврши каква било активност. Во оваа дефиниција, исклучително е важно да се нагласи дека од надареноста не зависи успешното извршување на некоја активност, туку само можноста за такво успешно извршување. Колку и да е феноменално математички надарен човек, ако никогаш не студирал математика, нема да може успешно да ги извршува функциите на најобичен специјалист во оваа област.
Следното ниво на развој на човековите способности е талент.Денес под талентго разбираат високото ниво на развој на посебните способности (музички, литературни и сл.). Исто како и способностите, талентот се манифестира и се развива во активност. Активноста на талентирана личност се одликува со својата основна новина и оригиналност на пристапот. Будењето на талентот, како и на способностите воопшто, е општествено условено. Кои таленти ќе добијат најповолни услови за целосен развој зависи од потребите на ерата и карактеристиките на специфичните задачи со кои се соочува одредено општество. Треба да се напомене дека талентот е одредена комбинација на способности, нивната севкупност. Посебна изолирана способност, дури и многу развиена, не треба да се нарекува талент.
Највисокото ниво на развој на способностите се нарекува генијалец. Генијалецтие велат дека кога креативните достигнувања на една личност сочинуваат цела ера во животот на општеството, во развојот на културата. Има многу малку генијални луѓе. Општо е прифатено дека во текот на целата петилјадна историја на цивилизацијата немало повеќе од 400 луѓе. Високото ниво на талент што го карактеризира генијот е неизбежно поврзано со извонредност во различни области на активност. На пример, М.В.Ломоносов постигна извонредни резултати во различни области на знаење: хемија, астрономија, математика, а во исто време беше уметник, писател, лингвист и имаше одлично познавање на поезијата. Сепак, тоа не значи дека сите индивидуални квалитети на еден гениј се развиени на ист степен. Генијалноста, по правило, има свој „профил“, некоја страна доминира во него, некои способности се манифестираат појасно.
Општите способности често се нарекуваат надареност. Надареноста може да се манифестира во различни видови на животна активност: интелектуална, академска (способност за учење), креативна активност, социјална сфера (лидерство, комуникација), духовен живот, психомоторни вештини (движење). Надарените луѓе се одликуваат со внимание, смиреност, постојана подготвеност за активност, се карактеризираат со упорност во постигнувањето на целите, неуморна потреба за работа, како и интелигенција што го надминува просечното ниво.
Ова е присуство кај личност со изразени склоности за развој на способности.
Надареноста не е единствениот фактор кој обезбедува избор и успех на некоја активност. Покрај талентот, човекот мора да има соодветни вештини и способности. Развојот на способностите се јавува во активност и се манифестира како талент и гениј.
Талентот е високо ниво на развој на способностите на една личност, обезбедувајќи постигнување извонреден успех во одреден вид активност.
Посебна изолирана способност, дури и многу развиена, не може да се нарече талент. На пример, имајќи феноменална меморија. Така, во медицинската пракса е опишан случај на човек кој не можел ништо да заборави, тој буквално можел да ја пренесе содржината на статијата што ја прочитал пред неколку дена, а во исто време не можел да изрази ниту една своја мисла. .
Талентот е одредена комбинација на способности, нивната севкупност. Ако една способност е релативно слаба, таа може да се компензира со друга. Според рускиот психолог Е.П.Илин, компензацијата може да се изврши преку стекнати знаења или вештини, формирање на типичен стил на активност или преку друга поразвиена способност.
Највисокото ниво на развој на способностите се нарекува. Канадскиот научник Г. Леман, анализирајќи многу факти, дошол до заклучок дека генијот се буди кај поетите на 26-30 години, кај лекарите на 33-34 години, кај уметниците на 30-35 години, кај писателите на 40-44 години. Тие зборуваат за генијалност кога креативните достигнувања на една личност сочинуваат ера во животот на општеството и во развојот на културата. Историјата покажува дека во периодот на човековиот развој не може да се именуваат повеќе од четиристотини генијалци.
Генијалноста е највисокото ниво на развој кај личност со какви било способности, што го прави извонредна личност во соодветната област или поле на активност.
Реткиот изглед и оригиналноста на генијален човек предизвика многу обиди да се објасни овој феномен. Така, некои ги класифицираат генијалците како медиуми, со чија помош некое повисоко суштество му ги соопштува на човештвото резултатите од неговите единствени мисли. Други веруваат дека манифестацијата на гениј е поврзана со одредени ментални нарушувања. На пример, трескавичната состојба на генијалците за време на креативноста е слична на манична возбуда, а карактеристичните знаци на параноја (егоцентризам, зголемена самодоверба, прекумерна упорност во нивните постапки, недостаток на каење, посветеност на една идеја) се типични карактеристики на генијалец. Некои психолози веруваат дека човечкиот мозок во себе содржи огромен, досега неискористен вишок на природни способности и дека генијалноста не е отстапување од нормата, туку, напротив, највисока комплетност на манифестацијата на природните способности.
Тешкотијата во објаснувањето на генијот лежи во фактот што овој концепт е поврзан со спецификите на општествениот развој, а генијалците се единствени манифестации на овој раст. Кои таленти ќе добијат најповолни услови за целосен развој зависи од потребите на ерата: развојот на државата предизвикува манифестација на инженерски и дизајнерски таленти; за време на најславниот период на државата, се појавуваат музички и литературни таленти, а во време на војна - воени таленти.