Marshalova Olga Andreevna
Töö nimetus:õpetaja algklassid
Haridusasutus: MBOU, Zvezdochninskaya keskkool"
Asukoht: Zvezdochka küla, Ust-Maysky rajoon, Sahha Vabariik (Jakuutia)
Materjali nimi: Artikkel
Teema: Kiirlugemine: plussid ja miinused.
Avaldamise kuupäev: 07.02.2017
Peatükk: algharidus

Zvezdochninskaya keskmine üldhariduslik kool Jakuutia Vabariigi Ust-Maisky rajoon Artikkel:<<>>. Autor: Marshalova Olga Andreevna algkooliõpetaja 2017.a 1
Lugemisoskus, mille laps omandab koolis õppides, on mitmetahuline oskus ja selle põhialuseks on tugev lugemisoskus. Ilma piisavalt arenenud lugemisoskuseta ei iseseisev töö raamatuga ega täielik arusaamine kunstiteos. Seetõttu kaasaegses koolis koos teadmiste kujunemise ja teose tekstiga töötamise oskuste arendamisega suurt tähelepanu peaks olema pühendatud lugemisoskuse arendamisele. Kõigepealt lepime kokku terminoloogias. Kiirlugemisest me ei räägi, sest kiirlugemine on lugemine kiirusega üle 300 sõna minutis. Räägime optimaalsest lugemisest ehk tempos lugemisest kõnekeelne kõne, V
optimaalne tempo
kõnekeelne kõne. See tempo on 120–150 sõna minutis. Just sellises tempos saavutavad õpilased tekstist parima arusaamise. Kui lugemiskiirust tõsta, näiteks kui õpilane loeb keeleväänamise tempos (kiirusega 180 või enam sõna minutis), siis loomulikult tekstist arusaamine halveneb. Tekstist arusaamine halveneb ka lugemiskiiruse vähenemise korral. Lugemiskiirusega kuni 120 sõna minutis on õpilasel sageli vaja teksti kaks või isegi kolm korda lugeda. Optimaalse lugemise vahemik (kui lugemiskiirus on vahemikus 120–150 sõna minutis) on vahemik, millega inimese mõtlemine ja artikulatsiooniaparaat on sajandite jooksul kohanenud. Lapsel, kes lugeda ei oska, on kodutööde tegemisel suuri raskusi, teda ei huvita tunnid, ta on rahutu, ta ei külasta raamatukogu, sest madala lugemistehnikaga raamatute lugemine pole mitte niivõrd nauding kui piin. Tuleb märkida, et lugemiskiirus on õppeedukust mõjutavatest teguritest kõige olulisem.Psühholoogide hinnangul mõjutab õppeedukust üle 200 teguri. Loomulikult ei saa neid kõiki meie töös arvesse võtta. Tõsi, on väide, et pedagoogikas on kõik oluline. See on tõsi, kuid kõik on erineval määral oluline. 2
Õpetajate arvamuste ja ka mitmete uuringute põhjal leiti, et on tegur number üks, mille mõju õppeedukusele on palju tugevam kui kõigi teiste tegurite mõju. See tegur on lugemiskiirus. Eespool toodud argument ei ole ainus lugemistehnika kasuks. Olles selle probleemi vastu huvi tundnud, vestlesin oma tuttavate, keskkoolis kirjandust õpetavate õpetajatega. Palusin neil 7.–9. klassis läbi viia lugemistesti. Selgus, et 10 kooli. See on 28 klassi. Eesmärk: selgitada välja kõige nõrgema lugemisega õpilane. Saage tuttavaks... Denis N., 8. klass. Lugemiskiirus 38 sõna minutis. See on muidugi üksikjuhtum. Kuid on ka neid, kes ei näidanud Denisist palju kõrgemaid tulemusi. Esimese klassi õpilastel on tavaliselt selline lugemiskiirus. 8. klassis kodutööühe päeva keskmine on kaheksa õpikulehekülge ehk 6500 sõna. Jagame 6500 38-ga. Selgub, et see on ligikaudu 170 minutit, st Denis vajab kodutöö tekstide ühekordseks lugemiseks umbes 3 tundi. Kuid nii madala lugemistehnikaga ei saa Denis õpikusse kirjutatust loomulikult ühe hooga aru. Ta peab tekste lugema vähemalt kolm korda ja kolm korda on juba 9 tundi; Lisame ka need 6 tundi, mis Denis koolis veetis - saame 15-tunnise tööpäeva. Pluss aega kirjalikuks tööks. Järeldus on ilmne. Seega on Denis määratud akadeemilisele läbikukkumisele... Võite kutsuda kõige andekamaid õpetajaid, kuid sellest hoolimata ei saa nad teda aidata.<<Что делать?>> --- see on vene intelligentsi klassikaline küsimus. Nõrgem lüli on algklassid. Siin võib öelda, et kaotame 60–70 protsenti õpilastest. Siis nad ei saa õppida<<4>> ja<<5>>. Juba 5. klassis info hulk suureneb, selle omastamisele ei aita kaasa ka kehv lugemistehnika. Seetõttu küsimus<<что делать?>> seoses koolihariduse probleemidega võib kõigepealt piirduda:<<Что делать в начальных классах?>> ja seejärel üle rohkem kui 3-le
konkreetne lennuk:<<С какой скоростью чтения должны читать ученики, заканчивающие начальное обучение?>>. Vaatleme kolme olemasolevad punktid vaade õpilaste nõutavale lugemiskiirusele lõpus algharidus. Esimene vaatepunkt kuulub endisele NSV Liidu Haridusministeeriumile. Keskkooli algklasside programmis määrati, et põhikooli lõpuks peaks lugemiskiirus olema 80-90 sõna minutis. Teine vaatepunkt kuulub N.A. Loshkareva, Moskva Pedagoogikaülikooli dotsent. Ta soovitab, et põhikooli lõpetanud õpilaste lugemiskiirus oleks 120 sõna minutis. Ja lõpuks kolmas vaatenurk. See kuulub silmapaistvale õpetajale V.A. Sukhomlinsky. Tema raamatus<<Разговор с молодым директором школы>> ta kirjutab, et ladus lugemine, tavaline lugemine, on lugemine 150-300 sõna minutis. Isegi kui võtta selle soovituse alumine piir ehk 150 sõna minutis, siis isegi siis ei lange kolmas seisukoht esimesega kokku. Kuidas saavad praktikud neist vastuolulistest soovitustest lahti saada? IN tegelikud tingimused Vaevalt on üheski koolis võimalik, et kõik lapsed õpiksid 5-aastaselt. Kuid teisest küljest, milline õpetajaskond võib olla rahul sellega, et enamik õpilasi õpib 3-aastaselt? Sellest tuleneb koolilaste negatiivne psühholoogiline nakatumine seoses õpingutega. Ilmselgelt oleksime kõik rahul sellise olukorraga, et suurem osa õpilasi õpib 4. Ja selleks tuleb püüda, et alghariduse lõpus enamikõpilaste lugemiskiirus oli vähemalt 120 sõna minutis. Aga kas see on reaalne? Võib-olla on need lihtsalt head soovid, kuid sellele tasemele on võimatu jõuda? Lõppude lõpuks ei saa eirata paljusid õppimisfaktoreid. Nii on näiteks erinevatel õpilastel erinevad temperamendid. Koleerikud reeglina räägivad ja loevad 4
kiirusega vähemalt 150 sõna minutis. Mõned koleerikud räägivad isegi keelevääratava tempoga – 180 sõna minutis või rohkem. Sangviinikute jaoks langeb kõige tüüpilisem vahemik kokku optimaalse vahemikuga 120–150 sõna minutis. See tähendab, et sangviinikud ja koleerikud võivad jõuda 120 sõna minutis tasemeni. Flegmaatiliste ja melanhoolsete inimestega on olukord hullem. Nende õpilaste kategooriate puhul on lugemiskiirus 120 sõna minutis ebatõenäoline. Kuid loodus ei saa hakkama ilma kingitusteta. Ta tegi meile, õpetajatele, sellise kingituse. Fakt on see, et enamik meie õpilastest on koleerikud ja sangviinikud. Flegmaatilisi ja melanhoolseid inimesi on alla 10 protsendi. Seega jõuab enamik õpilasi hõlpsalt lugemiskiiruseks 120 sõna minutis. Siis tekib järgmine küsimus: kuidas jõuda sellele tasemele, kuidas saavutada see kiirus - optimaalne kiirus, milliseid õpivarusid saab siin kasutada? Lugemise õpetamiseks saame pakkuda kaheksat reservi, need on soovitused, mis võivad töötada igas olukorras. Tähtis
Mitte

kestus,

sagedus
treeningharjutused. Inimmälu on üles ehitatud nii, et meelde ei jää see, mis pidevalt silme ees on, vaid see, mis vilksatab: ehk seda ei ole. Just see tekitab ärritust ja jääb meelde. Seega, kui tahame aidata lastel mõningaid oskusi omandada ja viia nad automatismi, oskuste tasemele, peame nendega iga päev teatud ajavahemike järel väikesemahulisi harjutusi läbi viima. Mida võib paljudes peredes sageli täheldada? Ema paneb oma väikese poja, kes ei loe hästi, raamatu seljas istuma ja ütleb järgmist:<<Прочитай вот эту сказку. Пока не прочитаешь, из-за стола не выходи.>>. Selle madala lugemistehnikaga, mis esimese klassi õpilasel on, on tal vaja poolteist tundi. Selle novelli lugemiseks. See on poolteist tundi väga rasket tööd. Siinne ema teeb väga tõsise pedagoogilise vea, surudes alla lapse lugemishimu. Palju parem oleks, kui kodused treeningud toimuksid kolmes 5-minutilises portsjonis. Laps loeb lühikese lõigu ja jutustab selle sisu ümber. Tunni-kahe pärast teine ​​portsjon. Enne magamaminekut veel üks 5
osa. Sellise treeningu efektiivsus on palju suurem kui poolteist tundi korraga.
Sumisev lugemine
oli üks lugemisõpetuse põhielemente Pavlõši koolis, V.A. Sukhomlinsky. Võib-olla pole praegu ühtegi spetsialisti, kes poleks buzzide lugemise tõhusust kontrollinud. Tegelikult küsitleb õpetaja tavapärase metoodikaga tunnis mitte rohkem kui kümmet õpilast. Sel juhul treenib iga õpilane mitte rohkem kui kaks minutit. Seega on kogu treening tunni jooksul 10 x 2 = 20 (in x min.) Mis on buzz lugemine? See on selline lugemine, kui kõik õpilased loevad korraga kõva häälega, vaikse häälega, et mitte segada sõpru, igaüks oma kiirusega, mõni kiiremini, mõni aeglasemalt. Kui klassis on näiteks nelikümmend inimest, kestab treening viis minutit: 40x5 = 200 (in x min) Kokku kakssada minutit koolitustöö. Saime 10-kordse treeningu kasvu, eraldades selleks sihikindlalt vaid viis minutit tunnist. Vaevalt on neid tulemusi vaja kommenteerida.
Igapäevased viieminutilised lugemissessioonid.
Siin on kõik väga lihtne. Igal lapsel on laual raamat. Ja iga õppetund – olgu see lugemine, laulmine, matemaatika, joonistamine – algab sellest. Et lapsed avavad raamatu, loevad viis minutit sumina lugemisrežiimis, sulgevad raamatu ja jätkavad siis tavalise õppetunniga. Mis juhtub? Kui õpetaja töötab klassis, kus on 30 õpilast ja lugemiseks on ette nähtud 3 tundi nädalas, siis nädala jooksul püüab ta iga last vähemalt korra intervjueerida. Sel juhul on õpilasel aega treenida vaid 1,5-2 minutit nädalas. Vaevalt, et sellise koolituse tasemega on võimalik lapsi normaalselt lugema õpetada. Hea, kui lapsel perega veab, ta kompenseerib kodus kooli puudused. Mis saab siis, kui lapsel ja tema perel pole õnne? 6
Siis taandub lugemiskoolituse sõnum nendele kahele minutile ja on loomulik, et selline laps lugema ei õpi. Väga sageli kuuleme juttu geenidest, pärilikkusest, võimetest... Tõenäoliselt pole asi geenides. Lihtsalt organiseeritud lugemise õpetamine pole ratsionaalne. Kahe minuti treeninguga nädalas on võimatu lapsi lugema õpetada, ükskõik mis geenid neil on. Mida annavad igapäevased viieminutilised tunnid nädalaks: 5x4x5 = 100 (min.) Isegi kui võtame viis minutit tunni kohta, neli tundi päevas, viis päeva nädalas. Iganädalane treening on 100 minutit. Ilmselgelt, kui treeninguaeg on pikenenud 50 korda, kahelt minutilt 100 minutile, siis ilma metoodiliste nippideta juhtub midagi head, on kahtlemata positiivne mõju. Väga häid tulemusi annab
lugemine enne magamaminekut
. Fakt on see, et päeva viimased sündmused jäädvustab emotsionaalne mälu ja nende kaheksa tunni jooksul, mil inimene magab, jääb ta mulje. Keha harjub selle seisundiga. Kakssada aastat tagasi öeldi:<<Студент, науками живущий, учи псалтырь на сон, грядущий>> ehk õpetada nii, et see oleks päeva viimane sündmus. Kui lapsele lugeda ei meeldi, siis on see vajalik
õrn režiim

lugemist
. Tegelikult: kui lapsele ei meeldi lugeda, tähendab see, et tal on lugemisega raskusi. Õrn lugemisrežiim on režiim, mil laps loeb ühe või kaks rida ja seejärel puhkab. See režiim saadakse automaatselt, kui laps vaatab filmilinde: ta luges kaadri all kahte rida, vaatas pilti - ta puhkas. Järgmine võte - lugesin uuesti kaks rida, vaatasin uuesti pilti... Seda õpetamismeetodit võin igati soovitada vanematele, kelle lapsed lugemisest vastumeelsed. 7
Hea oleks ühendada neljas ja viies soovitus, st vaadata enne magamaminekut filmilinte. Lugemistehnoloogia areng on sageli pidurdunud vähearenenud tõttu
muutmälu
. Mida see tähendab? Näiteks loeb laps kuuest kuni kaheksast sõnast koosneva lause. Olles lugenud kolmanda või neljanda sõnani, unustasin esimese sõna. Seetõttu ei suuda ta kuidagi hoomata lause tähendust, ei suuda kõiki sõnu omavahel ühendada. Sel juhul on vaja töötada RAM-iga. Seda tehakse nn visuaalsete diktaatide abil, mille tekstid töötas välja professor I. T. Fedorenko. Ta juhatas eksperimentaaldidaktika laboratooriumi. Niisiis, kuidas visuaalseid dikteerimisi läbi viiakse? Professor I. T. Fedorenko pakutud kaheksateistkümnest komplektist igaüks sisaldab kuut ettepanekut. Nende lausete eripära on järgmine: kui esimene lause sisaldab ainult kahte sõna
LUMI SULAB
- kaheksa tähte, siis kaheksateistkümnenda komplekti viimane lause koosneb juba neljakümne kuuest tähest, see tähendab kaheksast kuni üheksast sõnast. Lausete pikkus suureneb järk-järgult, üks või kaks tähte korraga. Kõigi kaheksateistkümne komplekti tööaeg on ligikaudu kaks kuud. Seega kahe kuu pärast RAM areneb nii palju, et lapsele jääb juba meelde lause, mis koosneb neljakümne kuuest tähest ehk kaheksast kuni üheksast sõnast. Nüüd mõistab ta kergesti lause tähendust, nüüd hakkab teda huvitama lugemine ja seetõttu läheb lugema õppimise protsess palju kiiremini. Milline on parim viis visuaalsete diktaatide läbiviimiseks? Kirjutame ühest komplektist kuus lauset tahvlile ja katame selle paberilehega. Seejärel nihutatakse leht allapoole, nii et esimene lause oleks nähtav, ja lapsed loevad teatud aja ise ette (see on näidatud allolevas tabelis), püüdes seda lauset meelde jätta. Säriaeg ei ole tavaliselt pikk: neli kuni seitse sekundit. Selle aja möödudes kustutab õpetaja lause ja pakub selle märkmikusse kirja panemist... Võimalik, et mõni kirjutamise käigus olev õpilane ütleb:<<А я не запомнил предложение>>. Kuidas sel juhul olla? Peame väga rahulikult reageerima. Ütle lahkelt ilma ärrituseta:<<Ну хорошо, перепиши у соседа, а в следующий раз постарайся сам запомнить>>. 8
Sellele järgneb teise lause eksponeerimine, lugemine ja päheõppimine. Pärast lause kustutamist kirjutatakse see ka vihikusse üles. Ühe komplekti kuus lauset võtavad vene keele tunnis tavaliselt aega viis kuni kaheksa minutit. Kui õpetaja näeb, et paljud lapsed vaatavad sageli oma lauanaabri vihikusse ehk neil pole aega lauseid meeles pidada, tuleb järgmisel päeval selle lausekomplektiga tööd korrata. Ja nii edasi, kuni peaaegu kõik lapsed kirjutavad iseseisvalt. Alles pärast seda saate liikuda järgmise komplekti juurde. Seega võtab iga komplekt keskmiselt kolm päeva. Kaheksateist komplekti on viiskümmend neli päeva, umbes kaks kuud. Kahe kuu jooksul on võimalik RAM-i arendada, kuid ühel tingimusel. Seda tingimust tuleb tõrgeteta järgida. Visuaalsed diktaadid tuleks kirjutada iga päev. Kui kirjutate visuaalseid diktaate ülepäeviti, siis vaevalt selline treening mälu arendab. Kui kirjutate kolmandal kaks päeva hiljem, siis ei pea te üldse kirjutama - see ei anna midagi. Tavaliselt ilmnevad pärast kuuajalist koolitust esimesed õnnestumised lugema õppimisel: lapsed õpivad lausete tähendust kergemini selgeks ja loevad meelsamini. Toon siinkohal veidi muudetud tekstid kaheksateistkümnest komplektist, mille on välja töötanud I.T. Fedorenko. (Kui laused ei vasta sisult tunni teemale, võib need asendada samaväärsete tähtede arvuga lausetega).
Visuaalsete diktaatide tekstid
. 9
10 Nr. Laused Tähtede arv Säriaeg 1 2 3 4 5 6 Komplekt nr 1 Lumi sulab. Sajab. Tuul puhub. Taevas on sünge. Linnud hakkasid laulma. Väli on tühi. 8 9 10 11 11 12 4 4 5 5 5 6 1 2 3 4 5 6 Komplekt nr 2 Pakane praksub. Otsin maasikaid. Metsas kasvas kuusk. Sügis on kätte jõudnud. Päevad on lühemaks jäänud. Metsas on palju kaski. 12 13 13 14 14 15 6 6 6 7 7 8 1 2 3 4 5 6 Komplekt nr 3 Linnud on lennanud. Päike paistab eredalt. Lida pühkis tahvli. Vood jooksevad rõõmsalt. Puhus terav tuul. Zoya õpib hoolega. 15 16 16 16 16 17 8 8 8 8 8 8 1 2 3 4 5 6 Komplekt nr 4 Rähn õõnestab puud. Ma tahan lilli istutada. Härmatis kaunistas puid. Ilma veeta lilled närbuvad. Kuum suvi on lennanud. Maja juurde istutati kuusk. 17 18 18 19 19 20 8 7 7 7 7 7 1 2 3 4 5 6 Komplekt nr 5 Päike paistab ja soojendab. Fedya lahendas tahvli juures probleemi. Taevas säras koit. Puudel sädeles härmatis. Kiievi linn asub Dnepri ääres. Metsas korjatakse maasikaid. 20 21 21 21 22 22 6 6 6 6 6 6 Komplekt nr 6

harjutused:
1. Korduv lugemine. 2. Keeleväänaja tempos lugemine. 3. ilmekas lugemine üleminekuga võõrale tekstiosale. Kõik need harjutused viiakse läbi mitte individuaalselt, vaid kollektiivselt, see tähendab, et kõik õpilased loevad samal ajal (igaüks omas tempos), kuid madala häälega, et mitte segada kaaslasi. Korduva lugemise läbiviimisel tuleb arvestada, et laste lugemiskiirus on erinev. Seetõttu ei tohiks te määrata sama pikkusega lõiku, parem on keskenduda samale ajavahemikule. Seda tehakse praktiliselt nii. Pärast seda, kui õpilased on uue loo alguse läbi lugenud ja sellest aru saanud, soovitab õpetaja kõigil lugemist alustada samal ajal ja jätkata seda ühe minuti. Pärast minuti möödumist märgib iga õpilane, mis sõna tal õnnestus lugeda. Seejärel järgneb selle tekstilõigu uuesti lugemine. Samal ajal märgib õpilane uuesti, mis sõna ta on lugenud, ja võrdleb seda esimese lugemise tulemustega. Loomulikult luges ta teisel korral paar sõna rohkem (mõned kaks, mõni kolm, mõni kümme). Lugemistempo tõstmine tekitab õpilastes positiivseid emotsioone, soovitakse uuesti lugeda. Samas ei tohiks te sama lõiku lugeda rohkem kui kolm korda. Parem on muuta ülesannet ja treenida artikulatsiooniaparaati samal tekstilõigul, s.t. keeleväänaja tempos lugemine. Keelekeeramise tempos lugedes ei tasu tähelepanu pöörata lugemise väljendusrikkusele, korraga ei saa seada kahte üksteist välistavat ülesannet. See harjutus on ette nähtud ainult artikulatsiooniaparaadi arendamiseks, seega on nõuded ilmekas lugemine siin alandatakse, kuid suurendatakse nõudeid sõnade lõpu lugemise selgusele. Õpilased ei tohiks sõnade lõppu "alla neelata", need peaksid olema selgelt hääldatud. Harjutus ei kesta kauem kui kolmkümmend sekundit. Seejärel alustab õpetaja kolmandat harjutust, pöördudes laste poole nii: "Lugege nüüd tekst uuesti läbi, kuid veidi aeglasemalt, kuid kaunilt, ilmekalt." Lapsed loevad tuttava osa tekstist lõpuni ja õpetaja ei takista neid. Nad liiguvad edasi tundmatu tekstiosa juurde. Ja siin juhtub 11
väike ime. See ime seisneb selles, et laps, kes on lugenud sama tekstilõiku mitu korda kõrgendatud lugemistempoga, jätkab võõrale tekstiosale liikudes selle lugemist sama kõrgendatud tempoga. Selle võimalustest ei piisa kauaks (pool rida, rida), kuid kui teete selliseid harjutusi iga päev, pikeneb lõpuks lugemise kestus suurenenud tempos. Mõne aja pärast, kahe kuni kolme nädala pärast, paraneb lapse lugemine märgatavalt. Ülaltoodut kokku võttes tuleb pöörata tähelepanu asjaolule, et muudatused sisse kooliharidus võib minna ülevalt ja alt. Hariduse kõrgematel tasemetel vaadatakse läbi eesmärgid, eesmärgid, programmid ja õpikud. Alumistel korrustel peavad õpetajad hoolitsema õppetöö kvaliteedi eest. Esimene samm õpetuse kvaliteedi parandamisel on optimaalse lugemise õpetamine. Kasutatud kirjandus: 1. Loshkareva N.A. Soovitused üldhariduslike oskuste arendamiseks. - Kiiev, 1984 2. Sukhomlinsky V.A. Vestlus noore koolidirektoriga. – M., 1982 3. Fedorenko I.T. Õpilaste ettevalmistamine teadmiste omandamiseks. - Kiiev, 1980 4. Zaitsev V.N. Varud lugema õppimiseks. – M., Prosv., 1991. 5. Nikitina L.V. Lugemistundide tõhususe parandamine. – Algkool, 2001, nr 5 6. Yashina N.P. Laste õpetamine on raske, kuid huvitav. - Algkool. 2001, nr 6 12
7. Zaidman I.N. Nooremate kooliõpilaste kõnearendus ning psühholoogiline ja pedagoogiline korrektsioon. - Algkool. 2003, nr 6 8. Palchenko I.G. Harjutuste süsteem laste kiirlugemisoskuse arendamiseks. – Lugansk, 2013 13

Inimestele, kes soovivad pidevalt areneda, midagi õppida ja pidevalt midagi uut õppida, lõime selle kategooria spetsiaalselt. See sisaldab eranditult harivat ja kasulikku sisu, mis teile kindlasti meeldib. Suur hulk videoid võib ehk konkureerida isegi haridusega, mida meile koolis, kolledžis või ülikoolis antakse. Treeningvideote suurim eelis on see, et nad püüavad anda uusimat, kõige enam ajakohast teavet. Maailm meie ümber tehnoloogiaajastul on pidevas muutumises ja trükitud õppeväljaannetel pole lihtsalt aega uusima teabe edastamiseks.

Videote hulgast leiab ka lastele mõeldud õppevideoid koolieelne vanus. Seal õpetatakse teie lapsele tähti, numbreid, loendamist, lugemist jne. Nõus, see on väga hea alternatiiv koomiksitele. Koolitusi leiab ka algklassiõpilastele inglise keel, abi õppimisel õppeained. Vanematele õpilastele on loodud õppevideod, mis aitavad valmistuda testideks, eksamiteks või lihtsalt süvendada oma teadmisi konkreetses aines. Omandatud teadmised võivad kvalitatiivselt mõjutada nende vaimset potentsiaali, samuti rõõmustada teid suurepäraste hinnetega.

Noortele, kes on juba kooli lõpetanud, õpivad või ei õpi ülikoolis, on palju põnevat õppevideod. Nad saavad aidata neil süvendada teadmisi erialast, mida nad õpivad. Või hankige elukutse, näiteks programmeerija, veebidisainer, SEO optimeerija vms. Seda ametit ülikoolides veel ei õpetata, seega saad selle arenenud ja asjakohase ala spetsialistiks vaid eneseharimise teel, millele püüame kaasa aidata, kogudes kokku kõige kasulikumad videod.

Täiskasvanute jaoks on see teema aktuaalne, kuna sageli juhtub, et pärast aastaid erialal töötamist jõuate arusaamisele, et see pole teie asi ja soovite õppida midagi endale sobivamat ja samas tulusamat. Ka selle kategooria inimeste seas on sageli videoid enesetäiendamise, aja ja raha säästmise, oma elu optimeerimise kohta, milles nad leiavad võimalusi palju parema ja õnnelikuma elu elamiseks. Ka täiskasvanutele sobib väga hästi oma ettevõtte loomise ja arendamise teema.

Ka õppevideote hulgas on üldfookusega videoid, mis sobivad peaaegu igale vanusele, nendest saab teada, kuidas elu alguse sai, millised evolutsiooniteooriad eksisteerivad, fakte ajaloost jne. Need avardavad suurepäraselt inimese silmaringi, muutes ta palju erudeeritumaks ja meeldivamaks intellektuaalseks vestluskaaslaseks. Sellised õppevideod on tõepoolest kasulikud kõigile eranditult vaatamiseks, kuna teadmised on jõud. Soovime teile meeldivat ja kasulikku vaatamist!

Tänapäeval on lihtsalt vaja olla see, mida nimetatakse "lainel". See ei puuduta ainult uudiseid, vaid ka enda mõistuse arengut. Kui soovid areneda, maailma avastada, olla ühiskonnas nõutud ja huvitav, siis see rubriik on just Sulle.

Kiirlugemine - moes või kasulik?

Artikkel kiirlugemise plussidest ja miinustest – kas tasub kiiresti lugema õppida ja kuidas see kiirus aitab üliõpilasel ülikoolis õppides materjali omandada.

Ülikoolis õppimine on alati seotud meisterdamisega suur kogus materjale erinevatel erialadel. Nende leidmisest absoluutselt ei piisa. Alati on vaja leitut uurida ja töödelda. Kui materjali otsimine ei pruugi üldse palju aega võtta (näiteks kasutamisel elektroonilised raamatukogud), siis kulub tutvumisele ja töötlemisele palju rohkem vaeva.

Muide, mitte ainult õpilased, vaid ka koolilapsed ja täiskasvanud seisavad silmitsi suure hulga raamatute lugemisega. Koolinoored peavad lugema programmi järgi kirjandust ja valmistuma eksamiteks. Täiskasvanute seas peetakse praegu moes enesearenguraamatute lugemist. Ja mõned inimesed lihtsalt armastavad raamatuid. Selgub, et lihtsalt lugema õppimisest ei piisa. Sageli peate lugema palju ja tõhusalt, materjali assimileerides.

Sellega seoses in Hiljuti koguvad populaarsust kaasaegsed kursused kiirlugemine, mis võimaldab suurendada materjali õppimise kiirust tähenduse mõistmisega. Ja esimesed lihtsad kursused kiire lugemine ilmus USA-s eelmise sajandi 20. aastatel.

Tehnoloogia põhineb meie eripäral visuaalne taju. See seisneb selles, et silm ei peatu iga tegelase juures, vaid 3-4 korda ühe rea lugemisel. Tuleb märkida, et täiskasvanu lugemiskiirus varieerub vahemikus 120-180 sõna minutis. Kiirlugemise korral võib see arv tõusta 600–800 sõnani ja mõnikord üle 1000 sõna minutis. Lisaks on kiirlugemine tihedalt seotud mälu arenguga.

Kas õpilased peavad sellist oskust arendama? Kuidas seda teha: iseseisvalt või kursuste kaudu?

Esiteks määratleme selle protsessi olemuse.

Kiirlugemine on oskus kiire tajumine tekstiteabe kasutamine erinevaid tehnikaid. Nagu eespool mainitud, suureneb lugemiskiirus selles protsessis mitu korda. Teksti mõistmise aste, kui seda õigesti kasutada, ei vähene, vaid vastupidi, suureneb.

Kiirlugemistehnikaid saate kasutada iseseisvalt, ilma spetsialisti kaasamata. Ainult sel juhul on seda tüüpi kirjanduse jaoks parem kasutada kiirlugemise elemente, mis sisaldavad õppimiseks üsna palju teavet, kuid ei tähenda oluliste detailide assimilatsiooni.

Pealegi on inimesi, kes kasutavad kiire lugemise meetodeid ja tehnikaid üsna edukalt intuitiivsel tasemel.

Seega tuletame meelde, et lugedes ei suuda meie silm peatuda iga tegelase juures, vaid ainult 3-4 korda rea ​​lugemisel. Seetõttu on meil võimalus mõista kirjutatu tähendust isegi siis, kui sõna tähed vahetavad kohta (eeldusel, et esimene ja viimane jäävad paigale).

Milliseid tehnikaid kasutatakse lugemise kiirendamiseks?

Sisekõne allasurumine

See tehnika võimaldab teil sõnu nende õigekirja järgi tajuda. See protsess ei hõlma kuulmissõnatuvastust.

Ülelugemise kõrvaldamine

Nägemisvälja taju laiendamine

Selle tehnika valdamisel kasutavad algajad ajalehti, milles tekst on kirjutatud mitmes veerus. Peate üks kord harjutama pilgu peatamist joonel.

Tähelepanu pööramine lugemisele

See nõuab puudumist sisemine dialoog, samuti täielik lahtiühendamine kokkupuutest väliseid stiimuleid ja reaktsioonid neile.

Sirvimine

Tehnika olemus on otsimine märksõnad ja teksti kokkuvõtteid. See on ehk kõige keerulisem asi kiirlugemise valdamisel.

Seda võime julgelt väita kiirlugemine on kasulik oskus. Ise omandamine on mõttekas ainult siis, kui mõistate selgelt oma ülesandeid. Tagamaks, et suur lugemiskiirus ei mõjutaks negatiivselt teksti tajumist, on vaja kasutada peenemaid võtteid, mida koolitatakse välja pädeva kiirlugemisspetsialisti abiga. Igatahes - Kiirlugemise oskus omandatakse treeningu käigus, seda tuleb vaid õigesti lihvida!

Olga, InPro suhtekorraldusjuht

Siin saate kommentaari jätta

Esitage küsimus või esitage meie teenuste taotlus

Päringu saatmine ei kohusta sind millekski, see on tasuta. Aitame hea meelega!

Tavaliselt lõpu poole Põhikool Lastel kujuneb stabiilne põhioskus lugeda ühe sõna korraga. Enamik inimesi oma lugemiskiirust veelgi ei tõsta, jättes selle 4.-6.klassi tasemele. Enne Interneti tulekut ja sellele järgnenud infoplahvatust sobis selline olukord paljudele, kuid nüüd ei piisa sellest enam edu saavutamiseks. Miks?

Aeglase lugemise esimene miinus: vaatan raamatut ja ei näe midagi

Proovige vastata küsimusele, mida ma kiirlugemise tundides alati esitan: "Kas teiega juhtub kunagi, et mõnda teksti lugedes häirivad teid kõrvalised mõtted?" Vastuse “jah” valib 99% inimestest, sest esimese kiirusega lugemine (kui inimene hääldab iga sõna) on liiga aeglane võrreldes kiirusega, millega aju infot tajub. Seetõttu hõivab aju nii lugedes end automaatselt millegi muuga.

Ehk siis keskmise inimese mõtlemis- ja info tajumise kiirus on tavaliselt kolm-neli korda kiirem kui ühe sõna korraga lugemise kiirus. Meie mõtlemine on liiga arenenud, et aeglase lugemise ajal mitte häirida. Toon näite elust.

Tavainimene loeb A5-formaadis raamatu 1. lehekülje kiirusega kahe minutiga läbi ja tema aju suudab kirjutatust aru saada 30 sekundiga, mis juhtub kõige sagedamini. Selle tulemusel jääb inimesele poolteist minutit, mille aju püüab hõivata vähemalt millegi enam-vähem kasulikuga ja hajub lugemisest.

Kas see on halb? Põhimõtteliselt näitab see teie soovi tõhususe ja aja optimeerimise järele ning samal ajal teie suutmatust saavutada seda efektiivsust lugemiskvaliteeti kahjustamata. Toon veel ühe näite.

Kui sõidate autoga, pidage meeles, mida tunnete, kui jääte ummikusse. Auto liikudes keskendusite täielikult teele. Kui olete liiklusummikus kinni, ei saa te enam kasutada oma auto hobujõude ja potentsiaali. täisvõimsus, ja seetõttu hakkate üle minema millelegi muule: kuulate raadiot, helistate emale, leiate midagi muud tegevust.

Et lugemisel vähem tähelepanu hajutada, peate selle kiirust vähemalt kaks korda suurendama ja viima selle vähemalt oma mõtlemiskiirusele. Kuid mõned inimesed, püüdes lugemise ja mõtlemise kiirust võrdsustada, teevad vigu, mis põhjustavad teise miinuse – aeglase lugemise.

Teine aeglase lugemise miinus on väsimus.

Lubage mul esitada teile teine ​​küsimus (mida ma küsin oma kuulajatelt): „Kas te väsite kunagi lugedes kiiresti? Või et sul hakkab igav töötades näiteks lepingute, dokumentatsiooni, õpikute jms materjalidega? Umbes 60% meie klassis osalejatest märgivad, et puutuvad regulaarselt kokku aeglase lugemise teise puudusega – väsimuse ja tüdimusega. Väga sageli ei taha lapsed raamatut kätte võtta, sest neil on tekstide aeglane lugemine lihtsalt igav ja nad ei tea veel muud kiirust.

Millal väsimus tekib? Kui inimene püüab hoida kogu oma vaimujõudu madalal tajukiirusel, kohandades seda aeglaseks lugemiseks. Tohutu energia kulub sellele, et teksti aeglaselt tajuda ja meelt ei lastaks muudel olulistel mõtetel segada ning just tänu sellele väsib inimene väga kiiresti.

Meenuta näidet ummikusse jäänud juhist. Kujutage ette, et ta üritab end millegagi hõivata ja koondab kogu oma tähelepanu teele: tema auto seisab kümme minutit ühel kohal ja kogu selle aja mees higistab, jälgides hoolikalt ees seisva auto tagaosa. tema. Tundub suurepärane - nii tähelepanelik juht! Kuid pärast sellist reisi astub inimene kõige sagedamini autost välja, pigistatuna nagu sidrun, tal ei jää enam millekski jõudu.

Speed ​​​​I aeglase lugemise suurim eelis on see, et saate lugeda. Võib-olla mõnikord loetakse teksti aeglaselt, igavalt, selle sisu on raske mõista ja meelde jätta. Aga kui sa suudad kirjapandut põhimõtteliselt lugeda, selle olemust mõista ja isegi meeles pidada, siis oled 99,9% võimeline tekstidega mõtestatult töötama.

Kolmas aeglase lugemise miinus on infoplahvatuse tagajärjed

Ja nüüd esitan kolmanda küsimuse: "Kas teadsite, et statistika kohaselt on maht digitaalne teave kahekordistub iga 18 kuu järel, infoblogide arv internetis kahekordistub iga kuue kuu järel? Kas tunned, et jääd kõigest ilma rohkem aeg õppida kõike, mida vajate?"

Alates 20. sajandi lõpust on maailmas alanud ülemaailmne infoplahvatus. Üha rohkem ilmub uusi tehnoloogiaid. Inimene omandab ühe elukutse ja 5-10 aasta pärast lakkab see olemast. Näiteks 1980. ja 1990. aastatel edenes polaroidkaamerate ekspert, kuid digikaamerate tulekuga oli tal vaja kiiresti ümberõppida.

Arvutiandmete töötlemise kiirus kasvab: 1944. aastal viis tuhat toimingut sekundis esimese ENIAC-arvuti puhul, kvadriljon 2008. aastal IBM Roadrunneri puhul, 2012. aastal Titani puhul 20 kvadriljonit operatsiooni sekundis – ja võidujooks jätkub!

Kas inimesed suurendavad oma võimet tekkivat infovoogu kiiremini töödelda? Kas treenite oma mõtlemist kiiremini ja paremini tööle? Pidage meeles esimest lauset, mille ülemus ülikoolilõpetajale esimesel tööpäeval ütleb: "Unustage nüüd kõik, mida instituudis õppisite. Esimene ülesanne on selle suuna valdamine. Kui inimene ei saa kiiresti õppida ja tema jaoks uudses protsessis kaasa lüüa, siis ta jääbki madalamatel ametikohtadel ringi käima.

Eelmise sajandi strateegia oli õppida mingis valdkonnas ühte asja ja siis kogu oma elu sellega tegeleda, ilma tegelikult midagi muud õppimata. Nii nagu õppisite kuduma niitjalatseid, kasutate samu omandatud oskusi. Meie ajal on see vaevalt võimalik edu saavutada. Isegi kui avasite oma poe ja õppisite paberil arvestust pidama, lükkavad kaasaegsed jaeketid teid ärist välja. suured linnad nende kaasaegsed süsteemid, kulude optimeerimine, mille tulemuseks on madalamad hinnad ja palju muid kasutatud kaasaegseid tööriistu.

Osta see raamat

Arutelu

Kommenteerige artiklit "3 põhjust, miks õppida kiiresti lugema. Täiskasvanutele ja üle 13-aastastele lastele"

Aeglase lugemise miinused – ja üks eelis. Enamik inimesi oma lugemiskiirust veelgi ei tõsta, jättes selle 4.-6.klassi tasemele.

Arutelu

Ühel ajal laadisin Internetist alla arvutisimulaatori "Lugemiskiiruse kontrollimine"
Lahe asi: pakub erineva keerukusega tekste koos sõnade arvuga ja näitab automaatselt, millal beebi lõpetas. Ja hinnangu esitas ta ajakirjale erinevate meeldivate näpunäidetega.
Minu omale väga meeldis sellel treenimine!

Laadi alla – ma ei tea kust, ostsin need:
Nefedova, Uzorova: Õppetekstid küsimuste ja ülesannetega loendurile. ja lugemistehnika testid. 1 klass

Arutelu

Kuidas sa loed? Kas sa seisad oma lapse hinge kohal? Siis pole üllatav, et ta loeb aeglaselt. Laps peab olema PINGUTUSELE orienteeritud, kuid mitte hirmutatud. Õppige järk-järgult. Praegu pannakse hindeid alles teise klassi teises pooles, programm on sees tavakoolid väga lihtne, kuueaastastele.

26.05.2010 12:34:28, Marina Ivanova

Meie õpetaja lugemistehnikat ei kontrolli. Nagu ta ütles, vastavalt kaasaegsele metoodilised juhised selline kontrollmõõtmine ei tohiks üldse olemas olla. Kui vanemad küsisid, kuidas taset siis hinnata laste lugemine, vastas ta, et kuuleb laste lugemist suurepäraselt ja kui kellelgi on probleeme, siis ta ise räägib sellest õigetele vanematele. Seetõttu ei tea ma täpselt, millise kiirusega mu laps loeb.

27.11.2009 12:08:50, AlArt

Lugemismaht esimeses klassis? Kool. Laps 7-10. Aeglase lugemise miinused – ja üks pluss. Mida saab kiirlugemine teha? Trükiversioon.

Arutelu

Minu laps loeb nii, kuigi ta on veel 6-aastane, aga ta ainult loeb üksikud sõnad. Näiteks MASK, esimene silp loetakse CAM-iks ja teine ​​visatakse täiesti minema, tähed paigutatakse ümber AM-iga, loetakse MA-ga jne. Logopeed ütleb, et see on düsleksia. On tõsi, et ta ei läinud hullemaks – tal ei olnud ruumi hullemaks minna.

Nõustun hanhiga Tundub, et meditsiinilis-füsioloogilised probleemid. Aga tähed ei lähe kirjas kaduma, kas käekiri on kehvemaks läinud? . Laps ei põe logoneuroosi, seda saab varjata. Enne lapse küsimist pöörduge logopeedi ja lastearsti poole.

Enne eelseisvat kooli astumist otsustasin kontrollida oma lapse lugemiskiirust. Tegin lugemistestid ja panin Nataša lugema. esimene tekst on 79 sõna minutis, teine ​​on 81 sõna.

Arutelu

Selleks ajaks, kui mu poeg kooli jõudis, luges ta peaaegu iga teksti nagu täiskasvanu. Kui tekst jäi huvi piiridesse, siis on see üsna väljendusega, aga väljend on stiilis kunstiline lugemine midagi kirjanduslikku - see pole isegi praegu tema asi (ta on juba tudeng), noh, see pole inimesele huvitav, punkt. Õpetaja reaktsiooni järgi otsustades juhtub teisiti. Aga meie majas on kõne kiire ja aeglane rääkivad inimesed poeg suhtleb pingega. Ma ei julgustanud eriti lugema. Jah, lasteraamatuid oli palju, huvitavaid, piltidega. Ma loen harva, sest... töötas. Ja ema (lapse vanaema) ei saanud oma hääle omaduste tõttu lugeda üle poole tunni. Seetõttu hakkas poiss 5-aastaselt aktiivselt iseseisvalt lugema.

Võimalik, et teie laps loeb kiiresti või arvasite midagi valesti.

Kiire lugemise oskust (kiirlugemist) reklaamitakse inimkonna teatud keskkonnas, mis tahab väga kiiresti saada palju infot. Näib – õppige seda äri koolituse abil – ja see on kotis. Nüüd, kui teil on kiirlugemisoskus, võite saada entsüklopeediliste teadmiste omanikuks ja lihtsalt intellektuaalseks arenenud inimene. Kõik see juhtub lühikese aja jooksul. Aga kõik pole nii lihtne...

Inimese lugemisoskustel on teatud piirangud ja lugemisprotsess ise on kõigi inimeste jaoks ühesugune. See kõik juhtub umbes nii: vaatad sõna või paari sõna. Seda nimetatakse fikseerimine ja selleks kulub umbes 0,25 sekundit. Järgmisena liigutate oma silmad järgmine sõna või sõnade rühm. Seda nimetatakse järsult ja võtab keskmiselt 0,1 sekundit. Pärast paari kordamist teete pausi, et mõista just loetud fraasi. See võtab umbes 0,3–0,5 sekundit. Ja nii ringiga. Seega on tavapärase lugemise käigus mitut tüüpi vajalikke viivitused Selle tulemusena leiame, et keskmine lugeja suudab umbes 200 sõna minutis.

Kiirlugemistehnika omadused

Kogu kiljumise mõte seisneb selles vähendab viivituste kestust ja nende arvu, mille tõttu üldine lugemiskiirus suureneb.

Peamiste kiirlugemistehnikate hulgas on tavaliselt neli levinumat.

1. Meetodiga ladus libisemine inimene hindab tekstialasid ja tuvastab nendest olulised osad. Hoolimata asjaolust, et seda lähenemist peetakse kiirlugemismeetodiks, ei õpita kiiremini lugema, vaid pigem harjutatakse leidma tekstiosasid, mille vahele jätta.
2. Meetodiga regressioonide kõrvaldamine inimene juhib oma silmad pliiatsi abil (või ilma selleta) kindla rütmiga mööda jooni, välistades sellega tahtmatu tagasipöördumise ja fraaside uuesti lugemise.
3. Meetodiga laiendused perifeerne nägemine inimene katab ühes suurema hulga teksti silmside, vähendades pilgu nihkumiste arvu. Selle tehnika lisaeelis on see, et see vähendab silmade pinget.
4. Meetodiga kiire visuaalne jada kogu tekst on jagatud eraldi sõnadeks, mis vilkuvad üksteise järel suurel kiirusel mis tahes ekraani keskel elektrooniline seade. Silmade liikumist pole üldse.

Miks kiirlugemine ei anna oodatud kasu?

Süüdista seda kõike inimvõimed. Anatoomilised ja aju võimed. Info tajumine lugemisel sõltub silmade anatoomilistest võimalustest. Seega väheneb nägemisteravus ja keskendumisvõime märgatavalt, kui proovite kohe katta suurt hulka märgiteavet. Tähed ja sõnad hakkavad lihtsalt koos hägustuma, kui nägemine on liiga pingeline.

Saate end treenida ja ühe minuti jooksul näha vähemalt 1000 sõna, kuid ka inimaju RAM-il on piir: kritseldades te lihtsalt ei omasta ega mäleta hästi loetavat materjali. Kahjuks. Ja seda kinnitavad teaduslikud uuringud. Näiteks väidavad seda Ameerika Ühendriikide kognitiivpsühholoogide rühma teadlased eesotsas Keith Rayneriga, kes on silmaliigutuste uurimise alal üks hinnatumaid teadlasi. visuaalne taju ja lugemist.

Kas ja millal peaksite kasutama kiirlugemise meetodeid?

Vaatamata kiirlugemise miinustele on see olemas positiivseid külgi. Seda saab kasutada materjalide uurimisel, mis ei vaja sügavust vaimne tegevus ja teksti sisu hoolikalt meeldejätmist. Näiteks uudised peaaegu (ajalehest või elektroonilisest) - teate pakutavat materjali hästi ja soovite täpsustada vaid mõnda detaili.

Pidev lugemispraktika võimaldab meil uusi sõnu endasse võtta ja meelde jätta – suurendada leksikon. See reserv võimaldab omakorda materjali kiiresti uurida, ilma et see kahjustaks loetu mõistmist, suurendades seeläbi lugemiskiirust.

Kas harjutate kiirlugemist? Kas saate teadusliku uurimistöö tulemusi ümber lükata (või kinnitada)?