Kirjaoskuse tunnid. Vene keele õpetamine algkoolis

Töö kirjeldus: See materjal on kasulik algkooliõpetajatele, vanematele ja kõigile neile, kes õpetavad lapsi lugema.

Vene (ema)keel õppeainena on juhtival kohal, kuna selle valdamisest sõltub suuresti kogu koolihariduse edukus. Keeleõppe üks peamisi sektsioone on “Kirjaoskuse õpetamine”, mida tehakse kogu esimese klassi jooksul. Sel perioodil omandavad õpilased helianalüüsi, esmase lugemise ja kirjutamise oskused. Aasta lõpuks peaksid nad õppima lugema lühikesi, neile arusaadavaid silbikaupa tähestikulisi tekste, pärast sõnade, mille kirjapilt ei erine hääldusest, kopeerimist ja kirjutamist diktaadist ning pärast lühikeste lausete kopeerimist. analüüs. Vaimselt alaarenenud esimese klassi õpilased peavad õppima pähe õpetaja hääle järgi ja oskama lugeda lühikesi luuletusi või katrille.

Kasutan kirjaoskuse tundides palju huvitavat. Iga tähe ja heli jaoks on kaardid esemete piltidega ning kirjalikud ja trükitud tähtede näidised. /Vaata pilti/

Kasutan magnetitel poolitatud tähestikku mänguna nimega “Kalapüük”. Õpilane tõmbab õnge abil välja tähekala ja nimetab selle ja selle tähega sõnad ning jätab tahvlile meelde selle tähe kirjapildi.

Mitmevärviliste ringidega (punane ja sinine) signaalid võimaldavad anda tagasisidet ja harjutada oskust eristada täishäälikuid ja kaashäälikuid, helisid ja tähti.

Lastele meeldib väga "Saladusega lugemine". Näitan erinevaid silpe kursiga, lapsed loevad ise ja ütlevad õpetajale salaja sõna kõrva

Ro-di-na mo-lo-ko ma-ma

Mäng "Kauplus". Laual on mänguasjad. Osta mänguasi, mille nimes on 2 silpi, 3 silpi, 1 silp. Astu samme – kontrolli silpide arvu. Mänguasjad istuvad oma laua taga ja loevad koos lastega. Mänguhetked suurendavad lugemishuvi.

Rong aitab õpetada lapsi tekstis lauseid eristama ja punktides peatuma. Aljoša sõidab punkti – rong vilistab – peatu. Lapsed õpivad, et nad peavad teatud punktis peatuma. Töö kirjavahemärkide ja lugemise väljendusrikkuse alal.

Põhikooli õppeaineks pean lugemist ja kõne arendamist.

Lugemine on aken, mille kaudu lapsed näevad ja õpivad tundma maailma ja iseennast.

Lugemisoskus on midagi, mida õpetatakse ja samas midagi, mille kaudu õpilane ise õpib. Lugemise omandamine on väga keeruline. Kaasatud on kõik tahteomadused – taju, tähelepanu, kujutlusvõime, mälu. Meie kooli laste kognitiivne aktiivsus on madal, mistõttu on neid väga raske lugema õpetada.

Lugemine, raamat, on võimas kasvatus-, kasvatus- ja arenguvahend: vaimne, esteetiline, intellektuaalne ja sensoorne, kõigi võimete arendamise vahend. Pööran suurt tähelepanu teemale “Õpilastes raamatute lugemishuvi kasvatamine”. Loov ja vastutustundlik suhtumine oma töösse annab positiivseid tulemusi. Õpilased astuvad viiendasse klassi hästi valmistunud. Kõik loevad hästi, oskavad töötada raamatuga, tekstiga, vastata küsimustele, jutustada ümber, väljendada oma suhtumist loo tegelastesse.

Lugemine on parim õpetus. See on inimese peamine õpetus elus, ilma milleta ei saa ta ümbritsevast maailmast aru. Seda oskust õpetab algklassiõpetaja. Olen alati küsimuse ees: mida võiksin välja mõelda, et muuta oma lugemistund lemmikuks? Kuidas õpetada, et lapsed armastaksid raamatuid? Lapsepõlves loetud raamat jääb ju mällu terveks eluks ja mõjutab edasist arengut. Mäletan Konstantin Dmitrijevitš Ušinski sõnu: "Kõigil, mille inimene hiljem omandab, pole kunagi sama sügavust kui kõigel, mis on lapsepõlves omandatud." Laste lugema õpetamine pole lihtne ülesanne. Me ei pea õpetama mitte ainult tähti lugema, vaid õpetama meid ka lugema mõtteid, mõtlema igale kirjutatud sõnale – mida see meile õpetab. Kirjaoskuse tundides muutuvad tähed meie jaoks elavaks. Tervitame iga õpitud tähte ja mäletame, kuidas see kõlab. Millistes sõnades see elab? "S" - Serežina, "M" - ema, "K" - Klavina. Nagu Konstantin Georgievich Paustovsky kirjutas: "Sõnad kahisevad nagu rohi, mürisevad nagu allikad, vilistavad nagu linnud, helisevad nagu esimene jää."

Hea tehnika on uuritav täht tekstis esile tõsta ja pliiatsiga alla joonida. (kasutan vanu ajakirju või raamatuid – beebid). Veeristele kirjutan pliiatsiga suuri ja väikseid tähti. Liigutage sõrme ettevaatlikult mööda jooni ja tõmmake uuritavale tähele alla. Muide, peate jälgima sõrmega, kuna sõrmeotsa retseptorid erutavad aju, mis on vaimse alaarenguga õpilaste jaoks väga oluline. See harjutus aitab teil meeles pidada tähe graafilist pilti ja harjutab teid lugemisprotsessi endaga - rida-realt "lugemine", arendab tähelepanu, et mitte ühtegi tähte vahele jätta.

Lugemisviisid, mis lastele väga meeldivad.

Jagatud lugemist õpetajaga

Koori lugemine täishäälikute rõhuasetusega

Individuaalne lugemine (nõutav)

“Kaja” - 1 loeb, kõik kordavad

Väljendusliku lugemise oskuse arendamisel on suureks abiks dialoogi vormis kirjutatud väikesed teosed (nii rahvaluule kui originaallooming), rollipõhise lugemise õpetamiseks on klassiruumis kaartidega “Võlukirst”. Näiteks:

Tere, kuulujutud, leib ja sool...

Anna mulle kala.

Püüa ise kinni ja söö ära.

Jah, ma ei saa.

Eka, ma ju püüdsin selle kinni. (Rebane ja hunt)

Töö intonatsiooni, tugevuse ja hääle emotsionaalse värvinguga toimub edukalt "dramatiseerimise" elementides, mängime lühikesi muinasjutte. Lugemis- ja raamatuhuvi toetamiseks teen koostööd raamatukogudega. Tutvustan lastele kooli raamatukoguhoidjat, annan raamatukogusse ekskursioone ja kutsun neid oma klassiruumi huvitavatele vestlustele. Käime sageli külaraamatukogus. Koos raamatukogu töötajatega korraldame lastekirjanike juubelitele pühendatud matiine /Vaata pilte/

1. Näita oma lapsele, kuidas sa loed. Selleks võtke ilus suurte tähtedega raamat, istuge lapsega maha ja lugege huvitavat salmi (muinasjuttu). Samal ajal liigutage lapse sõrme mööda loetud sõnu.

2. Aja jooksul ilmuvad tekstid, mida lapsed peast teavad. Laps “loeb” seda teksti mõnuga ja sina aitad tal näidata loetud sõna.

3. Selline töö ei sega samal ajal tähestiku õppimist, vastupidi, kogu tähestik jäetakse pähe tervikuna.

4. Lapses tekib eeskuju lugemiskiirusest ja soov lugeda täissõnu.

5. Kindlasti tuleks minna tagasi loetu juurde.

6. Lugemisoskuse harjutamisel vajad täiskasvanu abi, kiitust, kordamineku rõõmu.

“Röövik” on ehitatud ja kasvab ringidest, kuhu pannakse kirja lapse loetud luuletusi, jutte ja muinasjutte. Veendumaks, et õpilane on teksti tõesti läbi lugenud, võite paluda tal loetu ümber jutustada. Ühendame "Caterpillari" ringid üksteisega lindi abil. Lastele meeldib rööviku pikkust võrrelda.

Erilist tähelepanu pööran kirjaoskuse tundidele, sest need on kogu edasise hariduse vundament.

Vene keele õpetamine algkoolis

1. Kirjaoskuse õpetamise meetodid

Ülesanne 1. Koostage bibliograafiline loetelu probleemist “Kirjaoskuse õpetamise meetodite aktuaalsed küsimused”

2. Borodkina G.V. Õppida on lihtsam, kui... // Algkool: pluss või miinus. - 2002. - nr 4.

3. Bugrimenko E.A., Tsukerman G.A. Lugemine ilma sundimiseta. - M., 1993

4. Buneev R. N., Buneeva E. V. Mida tähendab lugema õppida // Algkool - 1998 - nr 3.

5. Zaitsev V.N. Varud lugema õppimiseks. // Algkool. - 1990. - nr 8.

6. Mängud kirjaoskuse ja lugemise õpetamiseks. - M., 2005.

7. Kozyreva L.M. Kõne arendamine. - Jaroslavl, 2002.

8. Kuznetsova I.V. Intellektuaalse ja isikliku maratoni “Sinu võimalused” läbiviimise kogemus haridussüsteemis “Kool 2100” // Algkool pluss enne ja pärast. - 2006. - nr 4.

9. Kurevina O.A. Meie eksperiment - haridus // Algkool: pluss või miinus. - 2002. - nr 4.

10. Ladyzhenskaya T.A. ja teised.Laste retoorika. // Haridusasutuste programmid. Algklassid. - M, 1996.

11. Melnikova E.L. Probleemdialoog: eile, täna, homme // Algkool pluss Enne ja pärast. - 2005. - nr 6.

12. Meie kogemus - õpilastele ja õpetajatele. // Algkool pluss Enne ja pärast. - 2005. - nr 4.

13. Pichugin S.S. Õppe- ja kasvatusprotsessi integreerimine haridussüsteemi “Kool 2100” algklassides // Algkool: pluss või miinus. - 2002. - nr 2.

14. Polivanova N.I., Ermakova I.V., Rivina I.V. Õpetaja ja õpilaste vahelise suhtluse korraldamise psühholoogilised omadused tundides, kasutades süsteemi “Kool 2100” // Algkool pluss enne ja pärast. - 2002. - nr 12.

15. Svetlovskaja N.N. Lugemisteaduse alused. - M., 1992.

16. Hariduse ja haridussüsteemi kaasajastamise kaasaegsed probleemid “Kool 2100” // Algkool pluss enne ja pärast. - 2003.-nr 8.

18. Stolovitševa E.F. Hinneteta koolituse kogemusest. Integreeritud õppetunnid Ust-Ilimski 1. gümnaasiumi õpetajate töökogemusest // Algkool pluss Enne ja pärast. - 2003. - nr 12.

19. Filippova L.A.. Raske tee traditsioonilisest haridusest probleemipõhiseni (metoodilise töö korraldamine algklassides) // Algkool pluss enne ja pärast. - 2002. - nr 8.

20. Shipulina I.A. Baastunnimudel, mille eesmärk on arendada õpilaste loomingulisi võimeid. // Algkool pluss Enne ja pärast. - 2002. - nr 8.

Ülesanne 2. Kasutades sobivaid tsitaate jaotisest “Kirjaoskuse õpetamise meetodid” (M.R. Lvov, V.G. Goretski, O.V. Sosnovskaja), vastake täpselt küsimustele:

1. Nimeta aluspõhimõte, mis on lugemise ja kirjutamise aluseks ning mille õpilased omandavad lugema ja kirjutama õppimise perioodil.

Lugema ja kirjutama õppimise perioodil hakkab laps omandama uusi olukordi, suhteid ja tegevusi, mis nõuavad nendele uutele oludele vastavate keeleliste vahendite valimist.

Samal põhjusel ei piirdu kirjaoskuse õppeperioodi ülesanded laste lugema ja kirjutama õpetamisega, need on suunatud iga lapse edukale kohanemisele tema uute elutingimustega ning aluse loomisele edasiseks produktiivseks õppimiseks. oma emakeelest.

2. Mis on silpide jaotuse probleem.

Kirjaoskuse programmi tuumaks on laste esialgne teadlikkus kõne sihtmärgi, sisuliste aspektide ja selle vormiliste väljendusvahendite (grammatika, märgid) vahelistest seostest. Sel perioodil toimib sõna lause ja teksti taustal peamise analüüsitava kõneühikuna. Aktiivse keelekasutuse käigus avastab laps ise selle reeglid, loob objektiivselt olemasolevaid suhteid, saades seeläbi aru oma koolieelsest keelesüsteemi kasutamise kogemusest.

3. Millised on põhipunktid helide õppimisel?

Kui lapsed valdavad suulist ja kirjalikku kõnet, domineerib kaudne õppimistee otseste teede üle. Peamine assimilatsioonimeetod on lapse iseseisev kõnetegevus varianttingimustes ja kõnevahendite vastavuse analüüs konkreetsele olukorrale.

Edasistes koolitusetappides ei suurene materjali maht mitte niivõrd, kuivõrd muutub selle analüüsi sügavus, keerukus ja mitmetahulisus. Seetõttu tuleks kirjaoskuse koolituse ajal välja toodud kõnetegevuse arendamise programmi sisu järgmistel etappidel vastavalt tekkivale kõneolukorrale tagastada. Lugemis- ja kirjutamistehnika kujuneb peamiselt lugema ja kirjutama õppimise perioodil. Lugemise õpetamise aluseks on vene metoodikas omaks võetud analüütilis-sünteetiline heli-tähe meetod. See hõlmab iga tähe järjestikust ja pidevat hääldamist, võttes arvesse asukohamuutusi.

Tähtede õppimise järjekord on keskendunud õpilaste teadlikkusele häälikute asendimuutustest – lugemis- ja kirjutamisviisi alustest. Esiteks tutvustatakse monofoonilisi täishäälikuid ja sonoreerivaid kaashäälikuid. Sel perioodil omandavad lapsed lugemis- ja kirjutamismeetodi, kasutades lühikesi lihtsaid sõnu, jälgides tähte “I” kaashäälikute pehmuse indikaatorina. Seejärel uuritakse kõiki paariskonsonante vastavalt kurtusele - häälilisusele ja lõpuks, kui lastel on piisavalt kogemusi sõnade foneetilisest analüüsist ja nende lugemisest, tutvustatakse kõige raskemaid juhtumeid: kahehäälsed vokaalid, paarita hääletud kaashäälikud, pehmed ja kõvad märgid.

Järk-järgult, lavalt lavale, sõnade pikkus suureneb, ilmneb kaashäälikute liitumine, hääliku ja tähe koostise lahknevus, häälikute arvu ja tähtede lahknevus. Selline lähenemine tähtede õppimise järjekorrale ja sõnade järkjärgulisele komplitseerimisele võimaldab lastel iseseisvalt avastada lugemisreegleid; tuletada reeglid hääleliste kaashäälikute ja kontrollitud rõhutute vokaalide tüves kirjutamiseks; aru saama täishäälikute kirjutamisest pärast susisevaid, pehme märgi puudumist tähtede CH ja Ш kombinatsioonides teiste kaashäälikutega peale L jne, s.t. on üsna loomulik siseneda keele grammatilisse süsteemi.

4. Milliseid alglugemismehhanismi iseärasusi tuleb kirjaoskuse õpetamisel arvestada?

Keelematerjali märkimisväärne laiendamine on vajalik tingimus kooliõpilaste emotsioonide, kogemuste, tahtepingega seotud aktiivse vaimse tegevuse korraldamiseks, piisavate suhtlusvormide ja -vahendite valdamiseks, lugemis- ja kirjutamisoskuste kiirendatud arendamiseks.

5. Mida tähendab “veergude” sõnade lugemine?

Juba tähestikuperioodil antakse õpilastele lisaks traditsiooniliselt kesksele teemale “Foneetika” võimalus laiaulatuslikeks grammatikavaatlusteks süntaksi, morfoloogia ja sõnamoodustuse vallas. Nende peamine eesmärk sel perioodil on soodustada õige lugemis- ja kirjutamisoskuse kujunemist. Selle saavutamiseni viivad järgmised töösuunad:

Esmane teadlikkus sõnade eristamisest tähenduse, grammatilise ja häälikulise tähe koostise järgi;

Laste esialgne vaatlus vene õigekirja kolme põhiprintsiibi kohta: foneetiline, morfeemiline, traditsiooniline või ajalooline.

Programm näeb ette häälikute tugevate ja nõrkade positsioonide jälgimist sõnas, lahknevusi sõnade õigekirjas ja häälduses, tutvustab seotud sõnade ja sõnavormide mõisteid, mõistet "juur", võrdleb sõnu kontrollitava kirjapildiga. juur (nora - nora, lumi - lumi) kontrollimatu kirjapildiga , traditsiooniline (cha, sha, chu, schu, zhi, shi, zhe, she); sõnade grammatilise struktuuri muutuste jälgimine lauses, olenevalt lausumise eesmärgist, praktiline tutvumine lausete ja sõnade põhitunnustega. Seda funktsiooni täidab lause eesmärgi ja intonatsiooni poolest erinevate lausete võrdlemine, teiste lause tähendust väljendavate vahendite kasutamise võrdlus: sõnavormid, funktsioonisõnad, sõnajärg, intonatsioon.

6. Sõnastage lugema ja kirjutama õppimise perioodil tekstide lugemise ja analüüsimise ülesanded.

Kirjaoskuse perioodi eesmärgid:

Laiendada laste silmaringi loodus-, ühiskonna- ja inimesemaailma kajastava rikkaliku sisu põhjal;

Aktiveerida sise- ja väliskõnet (suuline, kirjalik), esitleda kõnet ja selle vahendeid õpilaste teadvustamisobjektina; arendada intellektuaalset ja üldist kognitiivset tegevust, tekitada lapses positiivset suhtumist õppimisse;

Arendada psühhofüsioloogilisi funktsioone, mis on vajalikud produktiivseks lugemise ja kirjutamise ning vene keele õppimiseks üldiselt (kuulmis-, visuaalanalüsaatorid, kõneorganid, käelihased, ruumiline, ajaline, kvantitatiivne orientatsioon; foneemiline kuulmine; süsteemid: silm-käsi, kõrv-käsi ; ümberkodeerimise võime; kiiresti vaadata ja hääldada mis tahes märkide jada).

Ülesanne 3. Koostage kokkuvõte V.N. Zaitsevi artiklist "Reservid lugemise õpetamiseks"

Õpikud ja õpetamistehnoloogia peaksid muutma õppeprotsessi psühholoogiliselt mugavaks ja aitama lapsel ennast täielikult realiseerida. Tavaline lugemine algklassides, 1. klass - 25-30 sõna minutis (II poolaasta lõpus);

2. klass - 40-50 sõna minutis (II poolaasta lõpus);

3. klass - 65-75 sõna minutis (II poolaasta lõpus);

4. klass - 85-95 sõna minutis (II poolaasta lõpus). ei taga edukat õppimist kesk- ja gümnaasiumis, vajalik on optimaalne lugemistase. Optimaalne lugemine (V. N. Zaitsevi järgi) on lugemine vestluskõne kiirusega, see tähendab kiirusega 120–150 sõna minutis [Zaitsev V. N. Lugemise õpetamise reservid. // Algkool - 1990 - nr 8. - Lk 42]. Just sellise kiirusega on inimese artikulatsiooniaparaat kohanenud paljude sajandite jooksul ja just sellise kiirusega saavutatakse teksti parem mõistmine. V.N.Zaitsev pakub oma reservi lugemise õpetamiseks, mis on hästi tuntud ja õpetajate poolt aktiivselt kasutuses. Nende hulka kuuluvad igapäevased viieminutilised lugemisseansid, suminalugemine, visuaalne dikteerimine, õrn lugemisrežiim, lugemine keeleväänamise tempos ja lugemiskiiruse isemõõtmine.

Ülesanne 4. Kirjutage kokkuvõte T. V. Lagutina artiklist "Lugemistehnikate täiustamisest vaba intellektuaalse suhtluseni"

1994. aasta ajakirjas “Algkool” avaldati T. V. Lagutina artikkel “Lugemistehnika täiustamisest vaba intellektuaalse suhtluseni”. Artikli autor käsitleb lugemisprobleeme. Selle tõhusamaks ja tulemuslikumaks muutmine on kaasaegse õpetaja ülesanne. Ladusa, teadliku ja väljendusrikka lugemise teema on alati muret tekitanud nii alg-, kesk- kui ka gümnaasiumiõpetajatele, kuna lugemine on kõnearengu üks olulisemaid ja vajalikumaid komponente ning edasise eduka õppimise tingimus. Sellised lugemisoskused omandatakse algklassides.

T.V.Lagutina ütleb, et oma töös on vaja kasutada optimaalse lugemise õpetamise tehnoloogiat. Selle üks peamisi eeliseid on see, et aidates õpilasel ületada lugemis- ja kõnearengu raskusi, võimaldab see enesemõõtmiste ja kontrollsektsioonide abil diagnoosida ja individuaalselt jälgida iga lapse isiksuse arengut. Tehnoloogiliste tehnikate komplekt aitab reguleerida lugemisel hingamist, arendada artikulatsiooni, kõneaparaati, tähelepanu, tahteomadusi, laiendada vaatevälja, lülituda ühelt tegevuselt teisele ja tõsta õpilaste intelligentsust. Autor jõuab järeldusele, et õpilaste kognitiivsete huvide aktiveerimise võti on sagedane tegevuste muutmine tunni jooksul.

Ülesanne 5. Teemal „Erineva tüüpi foneetilise analüüsi kasutamine kirjaoskuse tundides” tehke temaatiline kokkuvõte 2-3 artiklist.

1. Foneetiline analüüs põhikooli vene keele tundides // Koolitus L. V. Zankovi süsteemi järgi. - M., 2003.

Algkoolis vene keele õpetamisel L. V. Zankovi arendusõppe süsteemi järgi on vaja edendada õpilaste mõtlemise arengut, äratada neis hoolivat suhtumist ja armastust oma emakeele vastu, äratada huvi koolitundmise vastu. Vene keelt, arendada oma keeletaju, kõnefaktide jälgimise oskust, keelenähtuste analüüsimise oskust. Nende probleemide lahendamisel on suur tähtsus keelematerjali erinevat tüüpi analüüsil, mis erinevad nii sisu, mahu kui ka teostusviisi poolest. Analüüsi liikide hulka kuulub ka foneetiline analüüs. Seda tüüpi sõnatööga puutuvad õpilased kokku esimestest koolipäevadest peale. (Nii et kõnehelide mõiste on antud kirjalikul perioodil).

A. V. Poljakova ("Vene keel" 1., 2., 3. klass), N. V. Netšajeva ("Aabits") õpikutes keeleliste nähtuste vaatlemiseks pakutav didaktiline materjal võimaldab kogu vene keele kursuse jooksul töötada sõna foneetilise koostisega. algkoolis. Sõltuvalt tunni eesmärgist ja eesmärkidest võib analüüs olla suuline või kirjalik, täielik või osaline.

Arendava õpetamise metoodika omadused võimaldavad konkreetse kõne fakti kahekordse tõlgendamise võimaluse korral mitte saavutada selle ühemõttelisi omadusi. Konkreetsed näited, mis võimaldavad vastuste varieeruvust foneetilise analüüsi käigus: rõhuasetus, hääldustunnused (kirjandus- ja kõnekeel, murdetunnused) jne. Oluline on, et õpilased oskaksid oma arvamust põhjendada ja näidata oma arusaamist keelenähtusest. On vajalik, et lapsed, teades analüüsi järjekorda, paneksid analüüsi käigus tähele, miks nad analüüsitavat fakti nii või teisiti hindavad, siis aitab analüüs kaasa sidusa teaduskõne kujunemisele ja mõtlemise arendamisele.

Foneetilise analüüsi järjekord.

1. etapp. Rõhu määramine. Jagamine silpideks.

2. etapp. Vokaalhelid.

3. etapp. Kaashäälikud.

4. etapp. Helide ja tähtede arv.

Põhikoolis on soovitatav kasutada osalist foneetilist analüüsi, mis võimaldab õpilastel keskenduda minimaalsele teoreetilistele teadmistele, mis on aluseks tugevate foneetiliste oskuste kujunemisele. Samm-sammuline foneetiline analüüs põhikoolis annab rikkalikku materjali tervikliku foneetilise analüüsi läbiviimiseks tulevikus (kesk- ja gümnaasiumis).

2. P.S. Zhedek vene keel algkoolis. Õpetamise teooria ja praktika. - M., lk 81-87.

Peamised foneetilise töö läbiviimise viisid on helide artikulatsiooni jälgimine, hääliku pikendatud või võimendatud hääldamise meetodi esitamine, toimingu sooritamine mudeli järgi, foneetiline kogemus (katse), modelleerimine, foneetiline kujundamine. Nimetatud võtted peaksid aitama tõmmata laste tähelepanu kõnehelidele kui analüüsiobjektile ning arendama nende kuulmisoskust, s.t. eristuda üldisest voolust ja määrata iseloomu. Edaspidi on järgmistes tundides erinevat tüüpi sõnade häälikuanalüüsi ülesanded, mis aitavad esimese klassi õpilastel foneetilisi kogemusi koguda ja foneetilisi oskusi lihvida. Foneetiline töö kogu õppetöö vältel peaks põhinema õpilase enda tegevusel sõna kõlaga. Õpetaja peamine soovitus: "Öelge ja kuulake sõna." Häälikute pikendatud või võimendatud hääldamise võtted, foneetiline eksperiment (“proovime...”), helide võrdlemine jne. - need on õppimist hõlbustavad võtted, mis aitavad väikesel koolilapsel oma kogemusi omandada.

Ülesanne 6. Kirjeldage 8–10 tüüpi ülesandeid ja harjutusi koos tähestikuliste illustratsioonidega.

1. Liigenduse soojendus.

Tahvlil: vanaisa Danil jagas meloni:

Dolku - Dina, Dolku - Dima,

1) lugemine kooris

2) soovitud intonatsiooniga ridade lugemine

Mitu korda ilmus D-täht, mis tähistab pehmet heli?

Mitu korda on raske?

Millistes sõnades on rohkem tähti kui helisid?

2. Harjutused, mis arendavad tähelepanu sõnale ja selle osadele ning on õige lugemise eelduseks

a) Keeruliste sõnade lugemine tahvlilt, millele järgneb nende sõnade tähenduse selgitamine, sõnade tagurpidi lugemine:

ecnlos ansev tsyasem

b) üksteise peale asetatud sõnade lugemine:

c) Konsonantide lugemine tabelist. Õpilased hingavad sügavalt sisse ja väljahingamisel loevad 15 sama rea kaashäälikut:

BTMPVCHFKNSHLZZTSS KVMSPLBSHGRDBLST PRLGNTVSCHTSFBKHNM VMRGKTBDZShCHZBCHVN FSHMZHDSHHCHMKPBRVS PTKZRMVDGBFKZRCH

d) kolmnurktabelist lugemine.

Õpilased vaatavad ainult punkti ja loevad kõik silbid: ma; mo; mu; Meie; mi (või vaata numbrit 1 ja loe läbi kõik silbid).

3. Rolli lugemine.

Õpilaste lemmik lugemisviis on rollimäng, mis tekitab palju tundeid ja emotsioone. Sellised lugemisviisid nagu "peitmine ja otsimine" ja "väljamõeldud sõna" on samuti lastele väga kasulikud ja aktsepteeritud.

"Peidusmäng": saatejuht hakkab lugema mitte algusest, vaid kõikjal, nimetades ainult lehte, ülejäänud peavad leidma ja kohanema juhi lugemisega. Lapsed on väga õnnelikud, kui nad leiavad esimesena üles lõigu, mida saatejuht loeb. “Imaginaarne sõna”: õpetaja hääldab lugemise ajal sõna valesti, lapsed katkestavad lugemise ja loevad sõna parandusega. Selline lugemisviis on atraktiivne, kuna neil on võimalus õpetajat ennast parandada, mis suurendab nende endi autoriteeti ja annab kindlustunde oma võimete suhtes. Nõrga lugemisega õpilast aitavad rohkem seda tüüpi tööd, näiteks "kõneleja taga lugemine". Kõnelejaks võib olla kas hästi lugev õpetaja või õpilane, samuti võib kasutada töö salvestist.

Palju kasu toob ka koorilugemine. Siin töötavad kõik õpilased võrdsetel tingimustel: nii kiired kui ka aeglased lugejad.

Metoodika esimese klassi õpilaste sõnavara rikastamiseks nimisõnadega kirjaoskusõppe perioodil

Kurtidele lastele kirjutamise õpetamise meetodid

2.1 Kaasaegne kirjaoskuse õpetamise meetod kurtide koolis (ettevalmistusklass) Selle jaotise eesmärk on arendada kurtide õpilaste esmaseid lugemis- ja kirjutamisoskusi ehk sisuliselt räägime kirjaliku kõne valdamisest...

Kirjaoskuse omandamise oluliste eelduste hulgas on lapse teadlikkus kõnereaalsusest ja selle elementidest: helidest, sõnadest. Keelelise reaalsuse teadvustamine on indiviidi kui terviku vaimse arengu jaoks väga oluline...

Koolieelikute ettevalmistamine kirjaoskuseks

Lugemise ja kirjutamise õppimiseks valmistumine peaks algama lasteaia vanemas rühmas, kuna viieaastasel lapsel on keele suhtes eriline “tunnetus”. Tal on tundlikkus ja vastuvõtlikkus kõne kõlalise poole suhtes...

Ettevalmistus vaimse alaarenguga lastele kirjaoskuse õpetamiseks

Lugemise ja kirjutamise uurimisele ning laste kirjaoskuse valdamiseks ettevalmistamisele on pühendatud mitmeid põhjapanevaid ja kõikehõlmavaid uuringuid. Analüüsides neid küsimusi erinevate teaduste vaatenurgast...

Visuaalsed abivahendid jagunevad nähtavusteks: visuaalsed, helilised, visuaal-kuuldavad. Visuaalsed abivahendid. Visuaalseteks abivahenditeks on nn trükimeedia (tabelid, näidiskaardid...

Visuaalsete abivahendite kasutamine kirjaoskuse tundides

Uuringu analüüs näitas järgmist. Tunni ajal laste vaatlemise tulemuste põhjal selgus järgmine. Tunni teemaks “Kommersanti eraldamine”...

Visuaalsete abivahendite kasutamine kirjaoskuse tundides

kõneõppe kahjustus intelligentsus Kaasaegsed kirjaoskuse õpetamise meetodid ja korraldus on keerukad: aabitsa materjalile ja õppevahendite süsteemile tuginedes toimub õpilaste kõlbeline ja esteetiline kasvatus ning arendamine...

Didaktiliste mängude roll kirjaoskuse õppimisel

Õppe- ja tunnetustegevus on teatavasti algklassiõpilase juhtiv tegevus. Peamine tingimus, mis aitab kaasa aktiivse kognitiivse positsiooni kujunemisele, on humanistlik, loov, positiivne...

Didaktiliste mängude roll kirjaoskuse õppimisel

Õppetöö käigus proovisime teoreetilisi teadmisi praktikas rakendada. Didaktilised mängud valisime vastavalt õpilaste vanusele, kirjaoskuse koolitusel õpitavatele teemadele (häälik-täht, vokaal-konsonanthäälikud, silp jne...

Kirjaoskuse tundide tunnused erineva taustaga klassides

Paljud lapsed lähevad 1. klassi, kes juba loevad või on lugemiseks hästi ette valmistatud. Seetõttu peab iga õpetaja esmalt tutvuma oma klassi koosseisuga: kontrollima, kes lastest loeb ja kuidas loeb. Esimese klassi õpilasi, kes loevad tähe järgi, tuleks õpetada lugema silpide haaval sama raskusastmega sõnu, mida nad oskavad kirjutada. Samuti peab õpetaja teadma oma klassi üksikute õpilaste kõnepuuduste olemust ja kõnehelide tajumist. Õpilaste ettevalmistuse tase on erinev diferentseeritud lähenemine kirjaoskuse õpetamisel.

Terve klassiga frontaalselt töötades jäävad halvasti ettevalmistatud lapsed oma arengus veelgi maha, samas kui tugevatel lastel tekib mingi osa kooliajast paratamatult igav. Tavatunnis, ilma diferentseeritud lähenemiseta, keskendub õpetaja tahtmatult keskmisele õpilasele ja isegi madalamale tasemele. Samas kandub töö nõrkadega sageli üle tundide järel (see tekitab ülekoormuse neile õpilastele, kes vajavad teistest rohkem puhkust), tugevad aga õpetaja tähelepanu puudumist.

Diferentseeritud lähenemine kõrvaldab selle vastuolu osaliselt, kuna iga õpilaste rühm saab ülesande vastavalt oma võimalustele.

Diferentseeritud lähenemise rakendamiseks jagatakse klass alarühmadeks ja terve klassi töö tunni ajal vaheldub Grupp. Klassi saab jagada 2–5 alarühma, millest igasse kuuluvad õpilased, kes on valmis:

4) õpib kiires tempos lugema (oskab, kuid ei oska lugeda);

5) õppida aeglases tempos.

Igal rühmal on oma ülesanded ja omad õppemeetodid. Esimese ja teise rühma ülesanneteks on oskuste täiendamine lisamaterjali abil iseseisva lugemise kaudu, pidevalt tunnitöös kaasalöömine, nõrgemate abistamine. Kolmandasse rühma kuuluvad lapsed tuleb ümber õpetada. Sel juhul on vajalik vanematega konsulteerimine, kuna klassiruumis proovivad need õpilased lugeda silpides ja kodus tähtedega, mis raskendab ümberõppimise protsessi. Neljanda ja viienda rühma õpilasi õpetatakse põhimetoodika järgi, kuid erineva mahuga materjalil.

Klassiruumis tõhusamaks töötamiseks on soovitatav paigutada lapsed nii, et oleks mugavam kiiresti ja selgelt ülesandeid vastavalt õpilaste ettevalmistusele jaotada.

Lugemise õpetamise materjal tuleb valida nii, et see vastaks tunni üldisele teemale (õpiku leht), kuid jaotatakse vastavalt iga õpilase võimalustele. See materjali valiku põhimõte kehtib näidistabelite, jaotusmaterjalide ja lugemiseks mõeldud raamatute puhul (aabits, tähestikuliste lehtede variandid). Õppetund peab sisaldama paljutõotav materjal mis on kättesaadav tugevatele õpilastele, kuid sisaldab elemente, mis on halvasti ettevalmistatud lastele rasked. Paljutõotava materjali pidev kaasamine laiendab õpilaste lugemisvõimet, soodustab teadliku lugemisoskuse kujunemist, takistades õpiku lehekülje sisu mehaanilist meeldejätmist.

Perspektiivset materjali kasutatakse tunni erinevates etappides:

1) erineva raskusastme ja struktuuriga sõnad häälikuanalüüsiks ja tähtedest poolitatud tähestiku koostamiseks;

2) sõnad ja ainepildid sõnavara- ja loogikaharjutuste jaoks;

3) silpide tabelid lugemiseks, mis sisaldavad veel uurimata tähtedega silpe;

4) sõnad ja sõnaveerud kõrgendatud raskusastmega lugemiseks (sõnade struktuuri või neis sisalduvate uurimata tähtede tõttu);

5) erineva raskusastme ja mahuga tekstid lugemiseks.

Diferentseeritud õppe korraldamisel peab õpetaja planeerima erinevate töövormide kombineerimist: eesmine, rühm, individuaalne.

Rühmaõppe vorm hõlmab õpetajat, kes töötab õpilaste rühmaga, samal ajal kui teine rühm töötab iseseisvalt. Kooli tulnud esimese klassi õpilastel puuduvad oskused iseseisev töö, Seetõttu tuleks esimestest tundidest alates pöörata erilist tähelepanu nende oskuste kujundamisele. See toimub etapiviisiliselt:

1) kõik klassi õpilased saavad iseseisvaks tööks ühesuguse ülesande, mille täitmise järjekorda selgitab õpetaja;

2) üks rühm täidab ülesande iseseisvalt ja õpetaja selgitab teisele rühmale, kuidas sama ülesannet täita;

3) erinevad rühmad saavad iseseisvaks tööks erinevaid ülesandeid, selgitusi annab õpetaja vaid üksikutele õpilastele.

Igas tunnis saavad lapsed ülesandeid iseseisvaks tööks. Iseseisvad ülesanded muutuvad järk-järgult kõigi rühmade jaoks raskemaks. Algajad saavad üha keerukamaid tekste, mis on neile kättesaadavaks muutunud. Hästi lugevad lapsed loevad tunnis palju suuremal määral tänu lisamaterjalile.

Kirjandus:

1. Lvov M.R., Goretski V.G., Sosnovskaja O.V. Vene keele õpetamise meetodid algkoolis. M.: Akadeemia, 2000. Lk.48-76.

2. Lvov M.R., Ramzaeva T.G., Svetlovskaja N.N. Vene keele õpetamise meetodid algkoolis. M.: Haridus, 1987. lk 56-63, 82-91.

3. Svetlovskaja N.N. Klassivälise lugemise meetodid. M.: Haridus, 1991. Lk 73-101.

4. Svetlovskaja N.N., Džezheley O.V. Klassiväline lugemine 1. klassis. M.: Haridus, 1981.

5. Ramzaeva T.G., Lvov M.R. Vene keele õpetamise meetodid algkoolis. M.: Haridus, 1979. S. 79-89, 173.

4. Lugemistundide tunnused, mis arendavad lugemisiseseisvust raamatuga töötamisel

Laps õpib raamatuga töötama alates esimesest koolipäevast kõigis tundides. Lapsed õpivad lugema ja kirjutama ABC-raamatu abil. Õpperaamatute tekste lugedes omandavad nad võime loetust aru saada. Paralleelselt lugemistundides kirjaoskuse õpetamisega toimuvad klassivälised lugemistunnid, mis arendavad lugeja iseseisvust raamatuga töötamisel. Klassiväline lugemine esimesest koolinädalast juhatab esimese klassi õpilastele kohe suure kirjandusmaailma: tutvustab laia valikut saadaolevaid raamatuid, õpetab nendes vabalt orienteeruma ning arendab iseseisva lugemise kogemust.

Iseseisva lugemistegevuse oskuste ja võimete arendamise protsess on korraldatud etapiviisiliselt:

I klass, I poolaasta – ettevalmistav etapp;

I klass, II poolaasta – Esimene aste;

II-III klass - pealava.

Lugema ja kirjutama õppimise periood langeb kokku lugemise iseseisvuse arendamise ettevalmistava etapiga. Peamine ülesanne klassivälised lugemistunnid kirjaoskuse koolituse perioodil on äratada ja arendada koolinoortes huvi lasteraamatute vastu.

Klasside omadused klassivälise lugemise jaoks esimese klassi esimeses pooles (ettevalmistavas etapis):

1) klasside struktuuri stabiilsus;

2) tundide toimumise konkreetne koht ja aeg;

3) tunnis ainult ühe raamatu õppimine;

4) raamatuga tutvumine lugedes ja seejärel raamatut vaadates.

Tunni struktuur klassivälise lugemise kohta kirjaoskuse koolituse perioodil on järgmine.

1. Ettelugemisele eelnev vestlus, mis võimaldab esimese klassi õpilastel meelde tuletada või sõnastada tõelisi ideid, mis on aluseks teose juhtivatele kunstilistele piltidele, mida lapsed kuulavad (2-3 minutit).

2. Valitud ilukirjandusteose ilmekas ettelugemine (ja ülelugemine) õpetaja poolt (3-7 min).

3. Kuulatu kollektiivne rekonstrueerimine, mõtisklused kuulatu üle (4-6 min).

4. Lasteraamatu uurimine, et leida sellest määratud teos (3-4 minutit).

Üldiselt on koolivälise lugemise tund ettevalmistavas etapis mõeldud 20–25 minutiks. Seda aega jagatakse kord nädalas lugemistunnis. Klassiväline lugemistund lõpetab alati kirjaoskusetunni, mis võimaldab kinnistada lastes tekkivaid emotsioone vabas suhtlemises omavahel ja raamatuga.

Klassiväliste lugemistundide struktuuri tunnused ettevalmistavas etapis määratakse kindlaks põhiülesandega. Huvi raamatute vastu on võimalik äratada ja tekitada vaid siis, kui iga laps harjub tundides iseseisvalt raamatu üle mõtlema, ei saa veel lugeda selles sisalduvate teoste teksti.

Kuna lapsed veel lugeda ei oska, algab tund sellega, et pärast tunni eesmärgi selgitamist loeb õpetaja ette lühikese kunstiteose (muinasjutt, mõistatus, jutt, luuletus), ning lapsed õpivad loetut kuulama ja ette kujutama. Seejärel, olles kontrollinud, kuidas lapsed kuulatud palast aru said ja meelde jäid, näitab õpetaja neile raamatut, millesse pala on pandud. Sellest hetkest hakkavad õpilased tegelema iseseisva lugemistegevusega, mis sel juhul väljendub võimes mõelda raamatule, tajudes seda vormi ja sisu ühtsuses.

Õpilased valdavad lihtsaimat seost raamatu sisu ja selle väliste tunnuste vahel, mis väljenduvad illustratsioonide, raamatu pealkirja ja autori nime kaudu.

Kaalutlus annab õpetaja juhendamisel illustratsioone võimalus õpilastel loetu üle reflekteerida, toetudes visuaalsetele piltidele, kasutades neid teksti kuulates saadud ideede kontrollimiseks. Teksti ja illustratsioonide võrdlemise käigus jäävad lapsed loetud teosed ja raamatud vormi ja sisu ühtsuses kergesti meelde, tunnevad huvi raamatute sisu vastu, vaatavad neid meelsasti vabal ajal ja proovivad lugeda. Sellest tulenevalt on soovitus, mis esimesel poolaastal iga õppetunni lõpetab, jätkata raamatuga tegevusi (raamatu vaatamine, illustratsioonidelt teksti reprodutseerimine jne) väljaspool tunniaega - see on üsna loomulik ja loogiline. Tunnis loetud ja uuritud raamatut paneb sel puhul õpetaja “Lugemisnurgas” välja.

Tunni struktuur, kuni selle eesmärk jääb muutumatuks, peaks olema stabiilne, kuna see süstematiseerib ja suunab õppeprotsessi, tagades õpetaja ja õpilaste vahelise suhtluse.

Kui lapsed ei kuule õpetaja loetud teost ja õpetaja ei kontrolli, kuidas nad loetu sisu valdasid, ei saa ta anda neile ülesannet, mis eeldab raamatu sisu ja välise seose mõistmist. Funktsioonid. Ja kui sellist ülesannet ei püstita ja lapsed ei täida, kas siis õppimine toimub? Muidugi mitte. Veelgi enam, kui õppeprotsess peatub kellahelinaga ja lastel puudub soov vabal ajal raamatuga tegevust jätkata, kas siis, kui nädalas on üks kohtumine raamatuga, kas nad saavad loota oskuste kinnistamisele ja lugemisoskuse omandamisele? Muidugi mitte. Kuid ilma selliste oskuste ja oskusteta ei saa ükski inimene (eriti laps) teda ümbritsevates raamatutes navigeerida, ei suuda enda jaoks raamatute ringi tuvastada - tuttav, huvitav, eriti oluline pole suudab tuvastada ja lõpuks arendada oma lugemishuvi. Järelikult saab olla ainult üks järeldus: tunnivälise lugemistunni ülesehitust või selle komponente ümber korraldada ei ole võimalik esimesel poolaastal õppeprotsessi kahjustamata.

Koolivälise lugemise raamatud on õppematerjal. Põhiline raamatu nõuded klassides lugemiseks ja retsenseerimiseks I poolaastal järgnev.

1. Raamatud peaksid olema mitmekesised aine, žanri ja emotsionaalse orientatsiooni poolest, et õpilaste moraalne kogemus lugemise kaudu laieneks mitmel viisil ja suhteliselt ühtlaselt ning et õppeetapi lõpuks oleks lastel täielik juurdepääs lugemine: kodumaast, vägitegudest, lastest, loomadest ja taimedest, muinasjutud, luuletused.

2. Peaksite valima 8–30 leheküljelised raamatud, eelistatavalt suures formaadis.

3. See võib olla raamat, mis sisaldab ühe autori ühte teost (raamat-teos) või mitut ühe autori teost (autori kogu), harvemini - mitme autori teoste kogu (eeldusel, et nende nimed on toodud allkirja all). teosed ja mitte kaanel) või rahvajutukogu.

4. Kaanekujundus peaks olema standardne, s.t. kõik peamised pealdised (autori perekonnanimi ja pealkiri) asuvad tavapärastes kohtades, hõlpsasti loetavas kirjas; pealkirja tähendus vastab kaanel oleva illustratsiooni sisule.

5. Ettelugemiseks tuleks valida teosed, mis on suhteliselt uued, kuid sisult kättesaadavad esimese klassi õpilastele; Teksti maht on üks või kaks prinditud lehekülge. Õpetajale endale peaksid need tööd kindlasti meeldima.

Esimese klassi õpilastele lasteraamatut tutvustades tuleb järgida teatud reeglid.

1. Valitud teost tuleks ette lugeda lihtsalt, rahulikult, loomulikule jutuvestmisele läheneva intonatsiooniga. Õpetaja peaks töö ja raamatu tekstis hõlpsalt navigeerima; kordused, laulud, ütlemised, mida peast teada. Lugedes ei saa klassiruumis ringi kõndida.

2. Ettelugemise ajal ei näidata õpilastele illustratsioone, samuti ei näidata spetsiaalselt kaant.

3. Pärast lugemist raamatut ühiselt vaadates hoiab õpetaja seda rinna kõrgusel. Ta seisab ühes kohas, eelistatavalt keskel, laua lähedal. Igal võimalusel meelitab ta lapsi kirju (üksikud sõnad, silbid, fraasid) lugema. Need pealdised, mida (nende või laste poolt) loevad, kuvatakse kohe raamatus (kaanel või tekstis). Igasugune kohapealne vastus, kui see on otseselt raamatuga seotud, lõpeb sellega, et laps läheb õpetaja kutsumisel tahvli juurde ja näitab raamatus detaili (illustratsioonil, tekstis), millele ta viitab. .

Algavat esimesse klassi minevat lugejat tuleks õpetada raamatut selle kaanelt vaatama. Esiteks kaane esimesel leheküljel pealdised (autori perekonnanimi, pealkiri) ja illustratsioonid. Pealdisi loetakse. Realiseerub nende tähendus (tekivad ära kõik võimalikud assotsiatsioonid, näiteks: kas autor on tuttav või mitte; kui tuttav, siis milliseid tema laste raamatuid mäletavad jne). Illustratsioon on ülevaatamisel. Võrreldakse pealdise ja illustratsiooni sisu, laiendatakse ja täpsustatakse assotsiatsioone ning eeldatavasti lahendatakse küsimus, kas selles raamatus võib olla tuttav või vajalik teos. Eelduse kinnitamiseks lappatakse raamatut ja uuritakse seda lehekülgede kaupa. Illustratsioonid ja suured pealdised, kui neid on, paistavad lehtedel silma. Selgitatakse, kas selles raamatus on üks teos või mitu. Otsitakse tuttavat ja vajalikku tööd. Selle töö illustratsioone vaadeldakse üksikasjalikult.

Klassiväliste lugemistundide, nagu iga muu tegevuse, tõhususe määravad tulemused, mille järgi lapsed valdavad programmis ette nähtud teadmiste, oskuste ja võimete kompleksi.

4. koolinädalal (septembri lõpus) hakkavad õpilased tundma huvi lasteraamatute vastu, mida õpetaja klassi toob: nad saavad iseseisvalt ja meelsasti nendele raamatutele ligi, lehitsevad neid ja vaatavad neid vabal ajal – rühmades. ja üksi.

Esimese veerandi lõpuks – teise kvartali alguseks tunnevad nad ära sama töö erinevates väljaannetes.

12. nädalaks saab raamatute rühmast eristada sama autori kirjutatud raamatuid.

14.-15. nädalaks saavad nad aru "raamatu pealkirja" (autori perekonnanimi ja pealkiri) mõistest. Õpilased saavad kõrva järgi kindlaks teha, kas vastav õpilane nimetab raamatut õigesti, ja isegi määrata, milline osa raamatu pealkirjast puudub.

Nende tulemuste saavutamiseks tuleb iga klassivälise lugemistunni kohta esitada järgmine: nõuded.

1. Lugemiseks ja vaatamiseks tuleb valida raamatud V ülaltoodud soovituste range järgimine.

2. Korraldada tuleks koolinoortele aktiivne õppetegevus lasteraamatute õppimisel, s.o. Lapsi tuleb õpetada raamatust mõtlema, selles teadlikult navigeerima, kasutades samal ajal kõiki raamatuga töötamise teadmisi, mis neil on.

3. Tuleb jälgida, kas lastele jääb uus raamat ja kuulatud pala meelde ning kas see tunneb nende vastu huvi.

MBOU "Iyusskaya keskkool"

Kirjaoskuse tund

1. klass “XXI sajandi kool”

Tunni teema: “C,s-tähe tutvustamine”

Algkooli õpetaja

Dodonkina Galina Nikolaevna

Õpetaja eesmärgid

1. Kujundada ettekujutust uute kaashäälikute [s], [s `], tähtede C, s omadustest; tutvustada neile nende graafilist esitust: õpetada lugema õpitud tähtedega silpe, sõnu, lauseid.

2. Arendada oskust eristada täishäälikuid ja kaashäälikuid, hääldada neid õigesti ning teostada sõnade hääliku-tähe analüüsi.

3. Õpetada arutluse loomist.

Tunni tüüp

Õppetund uue materjali õppimiseks.

Planeeritud haridustulemused

Õppeaine (meisterlikkuse ulatus ja pädevustase):

õpib: eristama kaashäälikuid [s], [s ` ], tähti C, s; hääldage neid kõnes õigesti; loe silpe, etteantud tähtedega sõnu.

saab võimaluse õppida: eristama kõvasid ja pehmeid kaashäälikuid; graafilise ja tekstilise teabe otsimine; jälgida vokaalide ja kaashäälikute teket ning hääldada neid õigesti; koostada piltide põhjal lühijutte.

Meta-aine (kultuuripädevuse kogemuse/omandatud pädevuse komponendid):

hariv– arendada oskusi planeerida, kontrollida ja hinnata õppetegevust vastavalt ülesandele ja selle teostamise tingimustele; määrata kindlaks kõige tõhusamad viisid tulemuste saavutamiseks; hinnata oma saavutusi, vastata küsimustele, seostada õpitud mõisteid näidetega;

suhtlemisaldis- arendada valmisolekut vestluspartnerit kuulata ja dialoogi pidada, dialoogilist kõnevormi valdama, verbaalset suhtlust osaleda, kõnevahendeid aktiivselt kasutada kommunikatiivsete ja kognitiivsete probleemide lahendamiseks;

regulatiivsed- tunni kasvatusülesandest arusaamise valdamine ja soov seda täita.

Isiklik:

õpilase sotsiaalse rolli aktsepteerimine ja valdamine, õppetegevuse motiivide väljatöötamine ja õppimise isikliku tähenduse kujundamine; koostööoskuste arendamine täiskasvanute ja eakaaslastega erinevates sotsiaalsetes olukordades. avaldama oma arvamust, kinnitades seda oma argumentide ja muude autoriteetsete seisukohtadega; austama teiste arvamusi

Treeningu meetodid ja vormid

Selgitav – näitlik; osaliselt otsida; eesmine - silpide lugemine "akende" käsiraamatu abil, sõnade, lausete, tekstide lugemine; sõnamudeli esitamine, mis peegeldab kaashäälikute helilist-hääletut olemust (sümbol “kell” asub helilise heli kohal); sõnade võrdlemine nende häälekuse ja kurtuse järgi.

Individuaalne – sõnade “haned”, “kott”, ülesannete helianalüüsi läbiviimine
töövihikus; lugedes A. Barto teoseid „Ma tean, mis mul välja tuleb mõelda“ (lk 92), V. Sutejevi „Kana ja pardipoeg“ (lk 93), V. Goljavkini „Kuidas ma aitasin emal põrandat pesta ”
(lk 96–97) (lugevad õpilased).

Paaris töötamine - krüpteeritud sõnade lahtiharutamine

Õppematerjalid

Haridus- ja koolituskompleks “XXI sajandi kool” kirjaoskuse õpetamiseks; 1 klass"; L.E. Žurova, A.O. Evdokimova “Aabits”, esimene osa, elektrooniline lisa õpikule “ABC”, 1. klass. Goretski V.G., Kirjuškina V.A., Vinogradova L.A.

Tundide ajal:

Tunni etapp.

Selle etapi eesmärk.

Ülesanded õpilastele, mille täitmine toob kaasa planeeritud tulemuste saavutamise

Õpetaja tegevus

Õpilaste tegevused

UUD

1. Motivatsioon õppetegevuseks ja planeerimiseks

Sihtmärk.

Laste kaasamine tegevustesse

Plaksutage käsi neile, kes tulid kooli hea tujuga.

Suru naabri kätt, kui oled lahke inimene ja valmis kaaslasi aitama.

Laiutage kätt neile poistele, kes soovivad tunniga kiiresti alustada ja midagi uut õppida.

Naeratage üksteisele, kes on täna tähelepanelikud ja püüdlikud.

Tere hommikust päikesele ja lindudele, tere hommikust kõigile naeratavatele nägudele.

Mida sa tahaksid täna tunnis teha? (planeerimine)

1. Häälikute eraldamine sõnas ja sõna hääliku-tähe ja silbi-hääliku analüüsi tegemine.

2. Silpide ja sõnade lugemine.

3. Krüpteeritud sõnade lahendamine

Tunni jaoks emotsionaalse meeleolu loomine.

Õpetajad kuulavad ja valmistuvad tunnis eelseisvaks tööks.

isiklik- enesekontroll

Regulatiivne- eesmärkide seadmine. Suhtlemine

2. Õppeülesande püstitamine.

Sihtmärk.

Laste juhendamine tunni teema sõnastamiseks.

Tööplaani koostamine.

– Täna tuli meie tundi üks külaline. Arva ära, kes see on:

Magab päeval, lendab öösel,

hirmutab möödujaid. (Öökull.)

Väike öökull, suur pea,

Ta istub oksal, pöörab pead,

Vaatab igale poole.

– Kes nägi öökulli? Milline ta on? (Õpetaja näitab pilti.)

– Tark öökull tuli teile uut tähte tutvustama ja sõnu ja lauseid lugema õpetama. Aga enne uute teadmiste andmist huvitab tark öökull, kui palju kindlaid teadmisi sul juba on.

Sõnastab ülesande.

Nad astuvad õpetajaga dialoogi, vastavad küsimustele ja aitavad sümboleid kasutades koostada tunniplaani.

Regulatiivne- eesmärkide seadmine.

Suhtlemine– hariduskoostöö planeerimine koos õpetajaga.

2. Teadmiste uuendamine

Sihtmärk: Aktiveerida teadmisi, oskusi ja võimeid tunni teemal.

Motiveerige tunnis eelseisvaid tegevusi.

1. Töötage "tähtede lindiga":

Miks me kasutame klassis "kirjalinti"?

Määrake, millistesse rühmadesse on jagatud kõik vene keele helid ja tähed.

Millistesse rühmadesse saab täishäälikuid jagada? Nimeta häälikuid, nimeta häälikute omadusi.

Millistesse rühmadesse saab kaashäälikuid jagada Nimeta konsonantide liigitusmärk. Nimetage kaashäälikute tähed, nimetage kaashäälikute märgid.

Määrake, millisest helist me räägime: tuim kaashäälik, mis on sõnades kass, ahven;

Täishäälik, mis tähistab kaashääliku heli pehmust; kõigis positsioonides tähistab ühte heli.

Jäime meelde täishäälikute ja kaashäälikute märgid, oskame helisid eristada. Uut teemat uurides peate seda suutma teha.

Õpetaja esitab ülesanded.

Õpilased kuulavad ülesandeid ja vastavad küsimustele

Aitab tähti ja häälikuid üldistada, võrrelda ja liigitada.

Kõik vene keele helid ja tähed on jagatud vokaalideks ja kaashäälikuteks.

Lapsed nimetavad täishäälikuid ja nende eripärasid; klassifitseerida täishäälikud.

Klassifitseerida kaashäälikud, nimetada liigitustunnuseid, lugeda kaashäälikutähti.

See on heli [k].

See heli [ja] kõigis asendites tähistab ühte heli; tähistab kaashääliku pehmust.

Lapsed märgivad uue teema uurimiseks üles eelmise töö tulemused ja olulisuse.

Kognitiivne

Üldhariduslik – konstrueerige teadlikult suulises vormis kõne lausung;

Loogiline – eraldage vajalik teave õpetaja jutust ja õpilaste vastustest.

Kommunikatiivne: Nad vahetavad arvamusi, kuulavad üksteist, konstrueerivad arusaadavaid kõnelauseid.

Isiklik: Nad tunnevad end õpilase rollis ära ja sõnastavad motiivid oma eesmärkide saavutamiseks.

3. Uute teadmiste “avastamine” õpilaste poolt

Sihtmärk: tutvustada õpilastele kaashäälikuid [s], [s"], tähti C, s, mis tähistavad neid häälikuid kirjalikult.

1. Vaatlus.

– Öökull pakub teile esimest testi: leidke "kadunud" heli.

Nad ütlevad, et üks kalamees

Püüdsin jõest kinga kinni.

Aga siis ta

Haakisin... d oh!

Koltunud murul

Viskab le V selle... lehestik.

Laisk mees lamab võrevoodil,

Närimine, krigistamine, P kõrvad.

– Arva ära mõistatused:

Ta rändab tähtsalt läbi heinamaa,
Tuleb kuivana veest välja,
Kannab punaseid kingi
Annab pehmed sulgvoodid.

Keegi kannab kotis raamatuid,

Keegi - vajalikud asjad,

Keegi - telefon, mäng,

Ja lapsed... (känguru).

Siin on veel üks mõistatus

Tüdrukud ja poisid:

Kes sünnib sinu taskus

Väikese taskuga?

Kui see hõljub, on see ilus

Kui see susiseb, on see ohtlik. (Hani.)

– Mis nime kannab tasku, milles kangapoegi kantakse? (Kott.)

2. Sõnade “haned”, “kott” kõlaanalüüs.

– Vaadake piltidest paremal asuvaid diagramme.

– Tehke sõna "kott" põhjalik analüüs.

– Jaga sõnad “haned”, “kott” silpideks.

– Määrake, milline silp on rõhu all.

– Võrrelge noolega diagrammidel näidatud helisid.

– Nimetage täht, mis võib tähistada helisid [s], [s’]. (KiriKoos .)

– Uurige kirja Koos, koos . Kuidas see välja näeb? (Kuu, hobuseraua jne)

Hiir istus nurgas.

Sõin tüki bagelit.

KOOS , ratas lonkab,

Kohtasin sind. G. Vieru

– Asendage sõnamustrites olevad plaadid tähtedega.

3. Mäng “Elavad tähed”.

– Tark öökull armastab mängu "Elavad tähed". Mängime ja rõõmustame külalist. Võtame sõna "kott".

– Nimetage täishäälikud.

– Nimetage kaashäälikuid.

– Nimetage helid numbritega.

– Leia ja nimeta võimalikult palju sarnasusi sõnade “haned” ja “kott” vahel. (Kaks silpi, rõhutatud esimene silp, rõhuline täishäälik [y] .)

– Otsige erinevuse märke. (Tähtide arv.)

– Eemaldage tähed ja kiibid järgmises järjekorras:

Täht, mida kasutatakse teise vokaali kirjutamiseks sõnas "haned" ( Ja );

Täht, mida kasutatakse rõhutatud vokaali salvestamiseks sõnas "kott" ( juures );

Täht, mida kasutatakse rõhutatud vokaali salvestamiseks sõnas "haned" ( juures );

Sõna "kott" viimane täht ( A ).

– Kirjeldage eemaldatud tähti. (Seevokaalid.)

Eemaldage kiri Koos , mida kasutatakse pehme kaashääliku heli salvestamiseks. Nimetage sõna, mis sisaldab seda tähte. (Haned.)

Eemaldage kiri Koos , mida kasutatakse kõva kaashääliku heli salvestamiseks. Ütle see sõna. (Kott.)

Eemaldage tähed, mis tähistavad helisid, mis on seotud hääle ja kurtuse poolest. (KirjadG JaTo .)

Eemaldage kiri m .

– Pidage meeles ja nimetage tähega võimalikult palju sõnu Koos , mis tähistab pehmet kaashääliku heli. (Jõud, hein, perekond, vuntsid jne)

– Nimetage sõnu tähtedega Koos , mis tähistab kõva kaashääliku heli. (Valgus, küünal, nina, kõrv jne)

4. Silpide, sõnade ja lausete lugemine. "Aega on äriks, tund aega lõbutsemiseks."

1) Poisid, loeme nüüd es-tähega silpe lk 91.

2) Nüüd loeme sõnu. Esimeses veerus on kirjas..., teises veerus, kolmandas -..., jätkame sõnapaaride lugemist lk 92.

– Lugege silpe koos tähega Koos "akende" abil.

– Lugege sõnu veergudes.

– Lugege sõnu paarikaupa. Lapsed, tehke kindlaks, kas on erinevusi selles, millist objekti iga paari esimese ja teise sõna järgi nimetatakse?

– Vaata tahvlil olevat tabelit.

– Kriipsutage maha tähed, mida korratakse. Moodustage ülejäänud tähtedest kaks sõna. (Külm, lumi.)

– Kas tunnete, kui külmaks see järsku muutus?

Lumised künkad metsas

Ja kuristikud olid lumega kaetud.

Raiesmikul pole hingegi.

Vaikne. Külm. Belo.

– Aga nii see just tundub. Talvine metsamuinasjutt on kõige salapärasem. Proovige selgitada, miks see nii juhtub?

Helide [s], [s"] eraldamine, S-tähega tutvumine.

Õpivad sõnu pähe häälikutega [s], [s"], tutvuvad tähega S. Arvavad mõistatusi, tõstavad sõnades esile häälikuid [s], [s"].

(Ssssom.)

(Mets ss.)

(S-s-kuivatamine.)

(Hani.)

(Känguru.)

Täitke õpetaja ülesanded

Regulatiivne-

Nad tegutsevad õpetaja poolt välja toodud suuniseid arvestades ja tajuvad adekvaatselt õpetaja hinnangut;

Hinnake ülesande täitmist

Kognitiivne

omandada uusi teadmisi;

Põhiliste loogiliste operatsioonide valdamine (võrdlus, analüüs, süntees)

Isiklik teadlikkus oma võimetest õppimisel; oskus adekvaatselt hinnata oma õppimise edu või ebaõnnestumise põhjuseid, seostades edu pingutuse, raske tööga,

Kognitiivne teabe saamiseks lugege diagramme.

4. Füüsiline harjutus

"Jänku"

Sihtmärk: väsimuse ja emotsionaalse stressi leevendamine.

Jänkul on külm istuda

Pean käpad soojendama.

Käpad üles, käpad alla.

Tõstke end varvastele,

Panime käpad küljele,

Varvastel, hop-hop-hop.

Ja siis kükitage maha,

Et käpad ära ei külmuks.

Jänku oskab hästi hüpata,

Ta hüppas kümme korda.

Näitab lastele liigutusi, korraldab lastele harjutusi.

Tehke füüsilisi harjutusi lugedes liigutusi.

Regulatiivne: kontrollima oma tegevust samm-sammult, keskendudes õpetaja liigutuste demonstreerimisele.

5. Esmane konsolideerimine

Sihtmärk.

Kinnitage tunnis omandatud teadmisi.

1. Teksti “Talvejutt” lugemine.

Mida sa talvejutust õppisid? Nüüd lugege muinasjutt sosinal uuesti läbi ja lugege kokku, mitu korda c-täht selles esineb. Nimetage s-tähega algavaid sõnu.

– Milliseid sõnu tekstis korratakse?

– Mitu lauset on tekstis?

– Mida sa märkasid? (Kolm identset lauset, mis koosnevad ühest sõnast.)

LUMISAJU

Lumi sajab, ettevaatlik ja pelglik,

See muudab selle kergeks isegi öösel.

Küla on lumehangedesse kinni jäänud,

Ta oli kaetud valge kohevaga.

Hall lumi tuiskab vaikselt,

Kuulad vaid lume lükkamist,

Labidad krigisevad väravate juures. M. Pljatskovski

3) Lapsed, mida teile meeldib talvel mängida? (laste vastused)

A.L. Barto kirjutas sellise luuletuse. Kuulake. Mida laps välja mõtles, et talv suveks muuta? Kes tahab kõigile lastele luuletust lugeda?

4) Laste luuletuse lugemine.

Korraldab tööd tekstiga.

Õpetaja loeb luuletuse "Ma tean, mida ma pean välja mõtlema"

Õpetajad vastavad küsimustele ja avaldavad oma arvamust.

Kuulake õpetajat ja lugege siis ise

Regulatiivne - analüüs, üldistus, ühistegevuse korraldamise oskus õpetaja juhendamisel.

ajumäng- määrata heli olemasolu kõlavas sõnas.

Kognitiivne- valige teave.

6. Iseseisev töö enesetestiga vastavalt standardile

Sihtmärk - teadmiste omandamise enesekontroll.

Töö õpiku järgi. Kodeeritud sõnade dekodeerimine.

Ja väike tark öökull pakub meile sellise ülesande. Leia see lk 92.

Lugege ülesannet. Lugege ülaltoodud tabeli vasakpoolses veerus olevat sõna. Mitu tähte sellel on? Lugege allolevat sõna vasakult. Mitu tähte sellel on? Millised identsed tähed esinevad mõlemas sõnas? Ja kui tähti sõnades ümber paigutame, kas sõnad tulevad teistmoodi välja?

Proovige töötada rühmades ja luua koos uus sõna. Numbrid – tähtnumbrid – annavad sulle vihje.

Töö rühmades (rühm 1 allikas - võra, rühm 2 pump - mänd, rühm 3 vaik - õli, rühm 4 külad - mets)

Vaatame, mis sõnad sa välja mõtlesid. Iga rühma eest vastutavad inimesed hüüavad sõnu ja me vaatame ekraani.

Korraldab tööd õpiku järgi

Sõnastab ülesande.

Korraldab enesekontrolli.

Töö õpiku järgi

Paaris töötama

Regulatiivne- kontrollib oma tegevuse tulemusi.

Kognitiivne- valige teave

Isiklik –

õppimismotivatsiooni kujunemine ja sihipärane tunnetuslik tegevus.

Kommunikatiivne:

Teiste kuulamise ja mõistmise oskuse arendamine.

Oma mõtete suulise väljendamise oskuse arendamine.

Paaris töötamise oskuse arendamine.

7 . Tegevuse peegeldus.

Sihtmärk.

Määratud ülesannete korrelatsioon saavutatud tulemusega, sooritustulemuste enesehindamine.

Millist tähte sa täna tunnis õppisid? Millist heli see esindab?

– Meie külaline jäi teie tööga rahule. Kas olete oma tööga rahul? Millised ülesanded teile eriti meeldisid? Millised osutusid keeruliseks?

Hinda oma tööd klassis. Kui tund meeldis, oli tunnis kõik selge ja huvitav, siis kinnitage tahvlile päikese joonis ja kui teil on raskusi, jäi midagi ebaselgeks - pilve joonis.

Võtab selle kokku

Nad kontrollivad oma tegevuse tulemusi.

Saate aru edu/ebaõnnestumise põhjustest.

Hindab oma tegevust tunnis.

Kognitiivne -

navigeerida oma teadmiste süsteemis; eristada õpetaja abiga uusi asju juba teadaolevast.

Suhtlemine- vormistada oma mõtted kõnes ja kõnes (ühe lause tasemel).

Regulatiivne - enesehinnang.

Lugema ja kirjutama õppimine kui lugemise ja kirjutamise omandamise etapp.

Kirjaoskuse koolituse perioodi eesmärk ja eesmärgid.
Kirjaoskuse õppimise perioodi tunnused.
Õpilaste ülesannete tüübid kirjaoskuse koolitusel.
Lapse saavutuste hindamine;
Järeldus;
Bibliograafia;

1. Kirjaoskuse perioodi eesmärk ja eesmärgid;

Sihtmärk Kirjaoskuse kursuse eesmärk on panna alus funktsionaalselt kirjaoskaja isiksuse kujunemisele, tagada lapse keeleline ja kõne areng ning aidata tal ära tunda end emakeelena kõnelejana.

Peamised eesmärgidkirjaoskuse periood:

Laiendage laste silmaringi;

Aktiveerida sise- ja väliskõne (suuline ja kirjalik);

Arendada intellektuaalset ja kognitiivset tegevust, tekitada lapses positiivset suhtumist õppimisse;

Arenda lugema ja kirjutama produktiivseks õppimiseks vajalikke psühhofüsioloogilisi funktsioone.

Kirjaoskuse õpetamine toimub analüütilis-sünteetilisel meetodil, mis koosneb kahest omavahel seotud protsessist - analüüsist ja sünteesist.

Kirjaoskuse kursus koosneb mitmest perioodist:

Kirjaeelne periood.

Täheeelse perioodi ülesanneteks on laste foneemilise kuulmise arendamine, sõnast häälikute eraldamise oskus, sõnade silbi-hääliku ja häälikuanalüüs; võrrelda häälikuid sarnase kõlaga sõnades.

Selles koolitusetapis mängib olulist rolli suulise kõne, kuulamis- ja kõneoskuste arendamine. Tundides tutvustatakse ka mõisteid sõna, lause, täishäälikud ja rõhk. Lapsed õpivad valima sõnu, mis nimetavad pildil olevat objekti, nimetama sama objekti erinevate sõnadega (kass, kassipoeg, mänguasi; vanaisa, vanaisa, vanamees, vanamees jne), joonistama sõna skeemi (näita) täishäälikud, silpide arv, rõhuasetus), koostada piltide põhjal lauseid, kujutada lauset diagrammi kujul

Kirjaeelsel perioodil valmistutakse kirjutama õppimiseks (värvimine, joonistamine, varjutamine eri suundades, mööda kontuuri jälgimine, tähtede kirjutamise elemendid).

Kirjade periood.

Kirja perioodil tehakse tööd lugemise ja kirjutamise õpetamiseks, kõne arendamiseks ja lugemishuvi arendamiseks.

Kirjaoskuseõpe on koolieeliku, alg- ja keskkooli vene keele ja kõne arendamise pideva kursuse lahutamatu osa. See tähendab, et kirjaoskuse kursus toob õppeaine “vene keel” raames välja teatud laste arengusuunad (liinid), mida rakendatakse lastele kättesaadaval tasemel.

Kirjaoskuse valdamine (lugemine, kirjutamine kui kõnetegevuse liigid); kuulamis- ja kõneoskuste arendamine;

Laste aktiivse, passiivse ja potentsiaalse sõnavara laiendamine; kõne grammatilise struktuuri valdamine;

Õigekirja ja kirjavahemärkide valdamine; õigekirja ja kirjavahemärkide valvsuse arendamine;

Eri tüüpi tekstide mõistmise ja analüüsimise oskuste ja oskuste omandamine;

Vene keele alaste teadmiste omandamine ja süstematiseerimine;

Vene keele ilu ja rikkuse, selle seose vene kultuuriga avalikustamine lastele; vene keele õpe;

Keeletaju kujunemine lastel.

Kirjutamise õpetamise käigus viiakse läbi kirja trükitud ja kirjaliku kujutise analüüs, kirja moodustavate graafiliste märkide analüüs; võrdlus teiste sarnaseid elemente sisaldavate tähtedega, harjutused tähtede, tähtede ja liiteelementide, sõnade ja lausete kirjutamisel, sõnade, lausete, tekstide kopeerimine trükiproovist.

Sellest tulenevalt tuleb märkida, et laste ettevalmistamine lugema õppimiseks toimub järjepidevalt ja süstemaatiliselt, mis võimaldab selles etapis õppimise eesmärke ja eesmärke saavutada.

Ettevalmistava perioodi põhieesmärk on kirjaoskuse õpetamise põhimõistete tutvustamine: sõna, häälik, täis- ja kaashäälikud, helimärk jne.

Lastes on vaja arendada oskust kuulda ja mõista küsimust, vastata esitatud küsimusele ning kõneldaval teemal sõna võtta. Peame õpetama lapsi vestluses osalema, tõestama, täiendama ja vaidlustama. Teisisõnu, "rääkige" lastega. See on edasises õppeprotsessis väga oluline ja raske.

2. Lugema ja kirjutama õppimise perioodi tunnused.

Lugema ja kirjutama õppimise perioodil hakkab laps omandama uusi olukordi, suhteid ja tegevusi, mis nõuavad nendele uutele oludele vastavate keeleliste vahendite valimist.

Peamine viis, kuidas lapsed suulist ja kirjalikku kõnet valdavad, on lapse iseseisev kõnetegevus ja kõnevahendite vastavuse analüüs konkreetsele olukorrale.

Edasistes koolitusetappides ei suurene materjali maht mitte niivõrd, kuivõrd muutub selle analüüsi sügavus, keerukus ja mitmetahulisus. Lugemis- ja kirjutamistehnika kujuneb peamiselt lugema ja kirjutama õppimise perioodil.

Lugemise õpetamise aluseks on vene metoodikas omaks võetud analüütilis-sünteetiline heli-tähe meetod. See hõlmab iga tähe järjestikust ja pidevat hääldamist, võttes arvesse asukohamuutusi.

esmane teadlikkus sõnade eristamisest tähenduse, grammatilise ja häälikulise tähe koostise järgi;
laste esmane vaatlus vene keele õigekirja kolme põhiprintsiibi kohta: foneetiline, morfeemiline, traditsiooniline või ajalooline.

3. Ülesannete liigid õpilastele lugema ja kirjutama õppimise perioodil.Põhikoolis on soovitatav kasutada osalist foneetilist analüüsi, mis võimaldab õpilastel keskenduda minimaalsele teoreetilistele teadmistele, mis on aluseks tugevate foneetiliste oskuste kujunemisele. Samm-sammuline foneetiline analüüs põhikoolis annab rikkalikku materjali tervikliku foneetilise analüüsi läbiviimiseks tulevikus (kesk- ja gümnaasiumis).

Peamised foneetilise töö läbiviimise viisid on häälikute artikulatsiooni jälgimine, hääliku pikendatud või võimendatud hääldamise meetodi esitamine, toimingu sooritamine mudeli järgi, foneetiline kogemus (katse), modelleerimine, foneetiline konstrueerimine. Nimetatud võtted peaksid aitama tõmmata laste tähelepanu kõnehelidele kui analüüsiobjektile ning arendama nende kuulmisoskust, s.t. eristuda üldisest voolust ja määrata iseloomu. Edaspidi on järgmistes tundides erinevat tüüpi sõnade häälikuanalüüsi ülesanded, mis aitavad esimese klassi õpilastel foneetilisi kogemusi koguda ja foneetilisi oskusi lihvida. Foneetiline töö kogu õppetöö vältel peaks põhinema õpilase enda tegevusel sõna kõlaga. Õpetaja peamine soovitus: "Öelge ja kuulake sõna." Häälikute pikendatud või võimendatud hääldamise võtted, foneetiline eksperiment (“proovime...”), helide võrdlemine jne. - need on õppimist hõlbustavad võtted, mis aitavad väikesel koolilapsel oma kogemusi omandada.

Spetsiaalsete probleemsituatsioonide loomine võimaldab lastel tunnetada ja teadvustada vajadust uute teadmiste järele kirjutamise ja lugemise õpetliku ja praktilise ülesande lahendamiseks. Aabits on õpetlike ja praktiliste ülesannete jada, mida lahendades avastavad lapsed vene graafika ja õigekirja seaduspärasusi.

Kirjeldatud tähestiku teooria arendamise süsteemne loogika on keskendunud mõistlikule, teadlikule viisile lapse kirjutamise tutvustamiseks. Kuid me ei tohiks unustada, et teadlik õppimine ei ole ainus viis kogemuste saamiseks. Inimene omandab tohutud praktilise kogemuse kihid intuitiivselt, tegelike praktiliste toimingute käigus. Seetõttu tuleb kirjaoskuse õpetamisel kasutada kõiki lapse võimeid, seega on kavandatud lugemispraktika mõnevõrra ees selle praktika teoreetilisest mõistmisest. Nii leidub tekstides aeg-ajalt ka kirju, mida pole veel uuritud. Esiteks õpetab see lapsi tundmatute tähtede kohta õpetajalt küsima; teiseks aitab see kaasa nende tahtmatule meeldejätmisele. Tähed E, E, Yu, I ei leidu mitte ainult teoreetiliselt tähendusrikkas positsioonis - kaashääliku järel, vaid ka sõna alguses, samuti vokaali järel. Tähtede E, E, Yu, I lugemismeetodi praktiline valdamine nendel ametikohtadel valmistab ette teoreetilise uurimuse teemal "Heli [j] kirjalikult märkimise viisid", mille järgi lapsed juba teavad, kuidas vastavaid sõnu lugeda. . Nad ei pea lahendama kahte keerulist probleemi korraga. Teisisõnu püüame lapse lugemisoskuse arendamiseks kasutada mõistuse ja intuitsiooni võimeid ning lisaks ka lapse olemasolevat praktilist lugemiskogemust. Selleks sisaldab Aabits hästi lugevatele lastele mõeldud tekste, mis on tähistatud spetsiaalse ikooniga.

Liigenduse soojendus.

Tahvlil: vanaisa Danil jagas meloni:

Viil Dinale, viil Dimale,

1) lugemine kooris

2) soovitud intonatsiooniga ridade lugemine

Mitu korda ilmus D-täht, mis tähistab pehmet heli?

Mitu korda on raske?

Millistes sõnades on rohkem tähti kui helisid?

Miks?

Harjutused, mis arendavad tähelepanu sõnale ja selle osadele ning on õige lugemise eelduseks

a) Keeruliste sõnade lugemine tahvlilt, millele järgneb nende sõnade tähenduse selgitamine, sõnade tagurpidi lugemine:

ecnlos ansev tsyasem

b) üksteise peale asetatud sõnade lugemine:

c) Konsonantide lugemine tabelist. Õpilased hingavad sügavalt sisse ja väljahingamisel loevad 15 sama rea kaashäälikut:

BTMPVCHFKNSHLZZTSS KVMSPLBSHGRDBLST PRLGNTVSCHTSFBKHNM VMRGKTBDZShCHZBCHVN FSHMZHDSHHCHMKPBRVS PTKZRMVDGBFKZRCH

d) lugemine tabeli järgi - kolmnurk.

Õpilased vaatavad ainult punkti ja loevad kõik silbid: ma; mo; mu; Meie; mi (või vaata numbrit 1 ja loe läbi kõik silbid).

Rollide lugemine.

Palju kasu toob ka koorilugemine. Siin oleme juba võrdsetel tingimustelTöötavad kõik õpilased: nii kiired kui ka aeglased.

4. Lapse saavutuste hindamine.

Märgitud koolitus on ära jäänud. Kuid me ei saa tühistada ja meil pole õigust ignoreerida lapse loomulikku vajadust hinnata tema töid, pingutusi, isiksust. Peaasi, et see hinnang võrdleb last ainult tema endaga ja on seotud konkreetse tegevusega. . Kirjaoskuse kasvatamisel on erinevaid lähenemisviise. Oma töös kasutan hindamissüsteemi Elkonin.

Esimese klassi õpilase jaoks kõige raskemas ülesandes - lugemistehnika valdamises - lapse edu materialiseerimise peamiseks vormiks võib olla lugemise kasvu tabel, millele õpetaja pärast lugemistehnikate individuaalset testimist märgib väikese lugeja saavutused. 3-4 korda aastas.

Kui laps tuleb klassi lugema näiteks 10 sõna minutis, siis skaalat “Sõnade arv minutis” tuleks alustada mitte nullist, vaid 10-st (või 5-st). Lugemiskiiruse testile järgnevat lugemiskasvu tähistamist ei tohiks varjutada antipedagoogiline suhtumine: "Petrov loeb juba 60 sõna minutis ja Vassiljev on alles 20." Laste edusamme nähakse palju objektiivsemalt, kui ütlete: "Nii Vadik Petrov kui ka Miša Vassiljev tegid lugemistundides suurepärast tööd. Mõlemad on kasvanud kaks korda pikemaks.»

Lugemise kasvukaart on üks võimalik hindamisvorm, mis ei ole traumeeriv. Teine lapse haridussaavutuste realiseerimise vorm võib olla medalid, mida järk-järgult, teema õppimise käigus, antakse kõigile õpilastele. Seega saab iga õpilane, kes nimetab kõik 10 vokaalitähte, medali “Väälikutundja”. Aumärgi “Silbide meister” saab laps, kes jagab sõnajada täpselt silpideks. Peaasi, et õpetaja hinnang kiidab last ehk on oma positiivses osas äärmiselt isiklik ega kritiseeri tulemust. "Näen, et olete juba õppinud stressi paigutama: 12 sõnas on rõhk õigesti paigutatud. Ma ei kahtle, et leiate ise kaks viga” - see on kriitika vorm, mis stimuleerib paranemist.

Seega tundub see hindamissüsteem Elkonini järgi mulle kõige optimaalsem hindeta kooliskäimise perioodil.

5. Järeldus.

Lugema ja kirjutama õppimise perioodil on vaja edendada õpilaste mõtlemise arengut, äratada neis hoolivat suhtumist ja armastust oma emakeele vastu, äratada huvi vene keele oskuse vastu, arendada nende keeletaju, oskus jälgida kõne fakte ja võime analüüsida helinähtusi. Nende probleemide lahendamisel on suur tähtsus erinevat tüüpi keelematerjali analüüsil, mis erinevad nii sisu, mahu kui ka teostusviisi poolest. Analüüsi liikide hulka kuulub ka foneetiline analüüs. Oluline on, et õpilased oskaksid oma arvamust põhjendada ja näidata oma arusaamist keelenähtusest. On vaja, et poisid, teades analüüsi järjekorda, paneksid analüüsi käigus tähele, miks nad analüüsitavat fakti ühel või teisel viisil hindavad. Seejärel aitab analüüs kaasa sidusa teaduskõne arendamisele. Arenda mõtlemist. Õpikud ja õpetamistehnoloogia peaksid muutma õppeprotsessi psühholoogiliselt mugavaks ja aitama lapsel ennast täielikult realiseerida.

6. Kasutatud kirjanduse loetelu.

Adamovitš E.M., Jakovleva V.I. Lugemine algklassides. – M., 1967.
Vene keele õpetamise aktuaalsed probleemid algkoolis. / Toim. N.S. Roždestvenski, G.A. Fomitševa. – M., 1977.
Aktuaalsed probleemid lugemismeetodite õpetamisel algklassides. /Toim. M.S. Vassiljeva. – M., 1977.
Vizhankova T.I. Kontekstuaalsete sünonüümide kallal töötamine on üks sidusa kõne arendamise vahendeid // Algkool. – 1990. – nr 4.
Gaiduk E.K. Raskete sõnade kallal töötamine // Algkool. – 1985. – nr 4.
Kapinos V.I. jt Kõnearendus: õpetamise teooria ja praktika. – M., 1991.
Kozyreva L.M. Kõne arendamine. - Jaroslavl, 2002.
Kuznetsova I.V. Intellektuaalse ja isikliku maratoni “Sinu võimalused” läbiviimise kogemus haridussüsteemis “Kool 2100” // Algkool pluss enne ja pärast. – 2006. – nr 4.
Kuprov V.D. Sõnavaratöö vene keele tundides // Algkool. – 1990. – nr 3.
Lvov M.R. jt.Vene keele õpetamise meetodid algklassides. – M., 1987.
Grammatika ja õigekirja meetodid algklassides. / Toim. N.S. Roždestvenski. – M., 1975.