Изследователска дейност в работата на логопед. Изследователска дейност в логопедичната група на детската градина

Олга Сонина
Интегриран урок по когнитивни и изследователски дейности с деца от подготвителната логопедична група

Предмет: "Какво е въздух?"

Образователни направления: когнитивно развитие , развитие на речта, художествено и естетическо развитие.

Образователни цели:

- въвеждамдеца със свойствата на въздуха и методите за откриването му;

дайте елементарни представиза значението на чистия въздух;

Дайте представа за въздуха като газообразно вещество.

Развиващи задачи:

Разработете последователен реч:

Развиват умения за провеждане на експерименти;

Развийте способността за установяване на причинно-следствени връзки въз основа на опит,

сравняват и правят изводи;

Развийте логическо мислене,

Развивайте се познавателен интерес .

Речеви задачи:

Активирайте предметния речник и речника на прилагателните (опит, атмосфера, черупка, кислород, твърдо, течно тяло, газ, филтър, гърди, бели дробове; прозрачен, безвкусен, безцветен)

Образователни задачи:

Култивирайте умения вижневероятни неща в света около нас;

възпитавам внимателно отношениеза вашето здраве, за околната среда.

Предварителна работа: игри с вятърни мелници”, наблюдаване на дима от комините на котелното по време на разходка, творчески работилница: създаване на сюжетно приложение (на ватман)„Нашият град“, правейки силуети на дървета, дъгови облаци.

Очевидно практично материал: цветна илюстрация на анимационните герои Фиксиков, диаграма, значение на атмосферата за нашата планета,” диаграми-карти с дефиниции на вкус, мирис, допир, схеми на карти вещества – твърди вещества, течни, газообразни, балон ik, свещ, чинийка, леген, чаша, със залепено листче на дъното, по номера деца: камъчета, чаши с вода, ветрила, гумени играчки, малки предмети (копчета, мъниста, найлонови торбички, тръби, парчета гъба, лепило моливи, салфетки.

Мотивационен и ориентировъчен етап.

Днес е необичаен ден, анимационни герои - Fixies - дойдоха да ни посетят. Те са много любознателни и искат да знаят всичко на света. Един ден те си помислили какво е въздухът? Какво е това и как може да се открие? Решихме да ви попитаме. Да им кажем ли?

Етап на търсене.

Какво можете да кажете за въздуха?)

Поканете децата да издишат дълго и след това да задържат дъха си; вдишайте и след това задръжте дъха си отново.

Колко време не можахте да дишате?)

Защо?) Нямаше достатъчно въздух. Така е, не можем да дишаме без въздух, но не сме единствените хора.

Кой друг има нужда от въздух?) Животни, риби.

Защо рибите, те живеят във вода) Въздухът е навсякъде, но ние не го забелязваме, не го виждаме.

Защо мислите, че не виждаме въздух) Той е прозрачен.

Как иначе можете да кажете какво е?) Няма цвят, което означава какво) Безцветен.

Сега затворете очи и вдишайте през устата си.

Какъв е вкусът на въздуха?

Затворете отново очи и вдишайте през носа.

Как мирише въздухът?)

Научихме някои свойства на въздуха. Кажете ни и картите с подсказки ще ви помогнат с това.)

Въздухът е невероятна обвивка на Земята. Цялата ни планета е обвита във въздух, като прозрачно одеяло. Въздухът я пази. Представете си, ако въздухът изчезне, какво ще стане? Децата разглеждат диаграмата и дават отговори.)

Водата на Земята веднага щеше да заври, всичко живо щеше да умре от парещата жега. слънчеви лъчислънце през деня и студ през нощта. Без въздух Земята би била мъртва пустиня.

Но какво е въздух? Нека направим няколко експеримента. И за това нека да отидем на изследователска лаборатория, които Fixies са подготвили за вас.

Практически етап

Вземете камък в ръцете си и го стиснете.

Какво е?) Трудно. Това означава, че камъкът е твърдо тяло.

Възможно ли е да вземете въздух в ръцете си и да го компресирате?) Така че нека го направим заключение: (аз ще започна, а ти ще продължиш)въздухът е) Не е твърдо тяло. Децата избират диаграма.

Да вземем чаша вода и да погледнем водата. (прелива се от чаша в чаша) .

Какво можете да кажете за водата, каква е?) Течност.

И така, какво е вода?) Течност.

Какви други течности знаете?)

И така, открихме, че въздухът не може да бъде компресиран, което означава, че не е твърдо тяло. Въздухът не тече, не се излива, не го пият, което означава (продължи)) не е течен. Децата избират диаграма.

Въздухът, момчета, е газ. Той е невидим, прозрачен, безцветен и без мирис. Децата избират диаграма.

Това е първото ни откритие. Нека продължим нашето изследване.

1. Вземете чантата и започнете да я усуквате от отворения ръб.

Какво се случва с опаковката?) Надува се.

Защо се случва това?) Торбата се пълни с въздух.

Почувствайте в какво се е превърнал пакетът?) Виждате ли въздух?)

Сега вземете ветрилата и ги размахайте върху лицето си; духайте в дланта си.

какво чувстваш?)

Това е движение на въздуха. Нека да направим заключение: Въпреки че не виждаме въздух, ние го усещаме.

2. Въздухът е навсякъде и заема място. Нека да го проверим. Имате различни предмети на масите, хвърлете ги във водата и наблюдавайте.

какво виждаш?)

Когато предметът потъва, от него излизат малки мехурчета – това е въздух. Предметите са тежки, те потъват, но въздухът е лек, той се издига.

Вземете гумена играчка и я стиснете.-

Какво чуваш?) свирка.

От играчката излиза въздух. Сега затворете дупката с пръст и опитайте отново да изстискате играчката

Какво става?) Не се свива.

Какво я спира?)

Заключение: въздухът в играчката предотвратява нейното компресиране.

Нека видим какво се случва, когато поставим чаша в купа с вода. (има лист хартия, прикрепен към дъното на чашата)

Какво наблюдавате?) Водата не се излива в чашата.

Защо водата не пълни чашата?) В чашата има въздух, тя не пропуска вода.

Сега нека наклоним чашата. Какво се случи?) Водата се изля в чашата.

Тя даде път на водата. Заключение: Въздухът заема място.

Физическо възпитание, Надуваеми играчки”

Децата се разделят на двойки. Едното дете е играчка, другото е помпа. Играчката седи бавно на пода, помпата звук с-с-ся помпа. След това помпата натиска бутона на играчката звук ш-ш-шизпуска въздух и отива в начална позиция. Децата сменят ролите.

3. Момчета, нека си припомним още веднъж защо имаме нужда от въздух?) за дишане.

Проведохме експерименти и се уверихме, че не виждаме въздух, можем да го усетим, той заема място.

Сега нека проверим и се уверим, че дишаме въздух.

Нека вземем сламка и я сложим в чаша с вода и леко духаме в нея.

Какво наблюдавате) мехурчета.

Това доказва, че издишваме въздух и той излиза под формата на мехурчета. Поставете ръката си на гърдите си и вдишайте.

Какво се случва?) Гърдите се повдигат.

Дробовете ни се пълнят с въздух. Сега издишайте.

Какво се случи с гърдите?) тя потъна.

Въздухът напусна дробовете ни.

Какъв трябва да е въздухът, за да може човек да диша лесно?)

Какво може да се случи от мръсния въздух?)

Какво прави човек, за да поддържа въздуха в помещението чист?)

Защо се отглеждат растения?)

Кажете ми каква е разликата между въздуха, който дишаме в града, и въздуха, който дишаме в гората?) Защо?

Дърветата работят като прахосмукачки. Зелените листа на растенията абсорбират прах и мръсотия от въздуха. Колкото повече растения има по-чист въздух, толкова по-полезно е за човека и здравето му.

Помислете защо се случва мръсен въздухв градовете?)

Да видим какво се случва с въздуха, когато от комините им излиза дим и гори огън.

Опит със свещ. Запалва се свещ и над нея се държи чинийка. Вижте колко мръсна е станала чинийката. По него се образуваха сажди.

Какво трябва да се направи, за да се спаси въздухът от замърсяване?)

4. Сега, момчета, искам да ви поканя на творческа работилница. Нека засадим много дървета в нашия град и да го украсим с дъгови облаци. (децата залепват дървета и облаци, подготвени по време на предварителна работа) Нека градът ни е чист, а хората, които живеят в него, здрави и щастливи.

Рефлексивно-оценъчен етап.

Мисля, че нашите гости Fixies и вие научихте много интересни неща за въздуха. в ръцете ми балон. Предайте го един на друг и им кажете какви нови неща сте научили за въздуха и какво ви е харесало да правите.

Публикации по темата:

"Северни приключения" Обобщение на образователни и изследователски дейности с деца от предучилищна възрастОбщинска бюджетна предучилищна образователна институция „Детска градина „Звездочка” Резюме на образователни и изследователски дейности.

Лексикална тема: „Подготовка на диви животни за зимата“ (с участието на родители) Корекционни и развиващи задачи: - изясняване и консолидиране на знанията.

Обобщение на образователни и изследователски дейности с деца от втора младша група „Забавно пътуване“ДЪРЖАВНА БЮДЖЕТНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ НА САМАРСКА ОБЛАСТ СРЕДНО ОБРАЗОВАТЕЛНО УЧИЛИЩЕ № 10 НА ГРАД СИЗРАН.

"Свойства на дървото и метала." Обобщение на урок за когнитивни изследователски дейности в старша логопедична групаТема: Свойства на дървото и метала Цел: създаване на условия за изясняване и обобщаване на представите на децата за свойствата на дървото и метала. Задачи:.

Обобщение на когнитивните и изследователски дейности в старшата логопедична група „Капка-капка-капка“Резюме на образователни и образователни дейности в старши логопедична група"Капка - капка - Капчица." Интегриране на области:.

Обобщение на организирани образователни и изследователски дейности с деца от 7-ма година от живота „Цветен лед“Напредък на дейностите. Учителят събира децата край макета на града, по улиците на който има задръстване. Възпитател: Момчета, какво мислите?

Обобщение на съвместни изследователски дейности с деца от подготвителната училищна група „Невидим въздух“Обобщение на съвместни изследователски дейности с деца от подготвителната училищна група. Тема: „Въздухът е невидим“ Цел: да се покаже.

Краткосрочен проект за изследователски дейности с деца от подготвителна група „Стара чаша“форма; мотивация за познавателна дейност, първични идеи за обекти от околния свят, техните свойства и взаимоотношения.

Открит интегриран урок с деца от старша логопедична група „Пътуване до страната на музикалните инструменти“Открит интегриран урок с деца от старшата логопедична група „Пътуване в страната музикални инструменти» Цел: въведение.

Урок по когнитивни и изследователски дейности в подготвителната група „Екскурзия до Далечния север“Урок за познавателни и изследователски дейности в подготвителна групаЕкскурзия до Далечния северЦел: създаване на условия за.

Библиотека с изображения:

Всички деца са любознателни. Откриват всичко интересно и непознато с голяма изненада и радост. Потребността на детето от нови впечатления го тласка към търсене, към разбиране на света около него. Много е важно да насочите тази нужда от разбиране на света в правилната посока и да подкрепите желанието на детето да експериментира. Колкото по-разнообразна и интензивна е търсещата дейност, толкова повече нови и полезна информацияполучават децата, толкова по-бързо и по-пълноценно се развиват. До по-голяма предучилищна възраст възможностите на децата се увеличават значително. Този период е най-важен за развитието на когнитивните, изследователските и търсеща дейност, тъй като именно на тази възраст децата могат самостоятелно да правят изводи и да намират решение. Развитието на личността на детето се осъществява не само в процеса на овладяване на умения, знания и способности, но и в самостоятелното търсене на знания и придобиване на умения.

Да развият общителност у децата, способността да се ориентират в околната среда, да решават възникващи проблеми, да бъдат независими, креативни личности е задачата, която предучилищното образование си поставя. Развитието на детето преминава през:

  • развитие на детските интереси, любопитство и познавателна мотивация;
  • образуване когнитивни действия;
  • формиране на първични идеи за себе си, други хора, предмети от околния свят;
  • за свойствата и връзките на обектите в околния свят (форма, цвят, размер, материал, време, пространство и др.);
  • О малка родинаи Отечество, традиции и празници;
  • за планетата земя обща къщахора, за особеностите на неговата природа, многообразието на страните и народите по света.

В работата си учителят трябва да вземе предвид както психологическите, така и възрастовите характеристики на децата в предучилищна възраст. Детето учи всичко здраво и за дълго, когато чува, вижда и прави всичко само. Наблюдавайки всички, учителят може и трябва да създаде условия за самостоятелно експериментиране и изследователска дейност в групата.

Чрез реализиране на програма „Детство” и „Подготовка на деца със специални потребности за училище в условия детска градина”под редакцията на Н. Ф. Чиркина и Т. Б. Филичева и нова федерална държава образователни стандарти, изучавайки най-новото в методическата литература, идентифицирайки интересите на децата, създадохме дългосрочен план за експериментиране и оборудвахме център, където децата могат да се занимават с търсещи дейности.

Планът отразява спецификата на компенсаторната група за деца с тежки говорни увреждания. Например, през есента запознахме децата със свойствата на въздуха, проведохме образователни игри с плодове и зеленчуци: „Плодове: как можете да ги ядете?“, „Разпознайте вкуса и миризмата“, „Плодовете и зеленчуците като козметика“, „Оцветяващи свойства на зеленчуци и плодове“, „Отпечатъци от листа“ и др.

IN зимни месециможете да предложите на децата и техните родители игри и експерименти с вода: „Три състояния на водата“, „Цветни ледени висулки“, „Топла ли е ръкавицата“, „Различни снежинки“, „Нахранете птиците“, „Дълбочина на снега“, „ Отпечатъци върху снега” и др.

За пролетта сме избрали следните: „Слънцето е художник“, „Засяване на разсад“, „Зависимост на растителния живот от слънцето“, „Къде снегът се топи по-бързо“, „Къде е най-дългата висулка?“, „Как растенията се събуждат”, „Където изчезва водата” , за да могат децата сами да си направят изводи колко са важни слънчевата светлина и топлината, водата за всички живи същества. Без светлина, вода и топлина няма живот на земята.

IN летни месециПоканихме деца и родители да посетят провинцията, край реката, на плажа, да играят с пясък и вода, да гледат слънчевите лъчи, насекомите и сенките, за да могат децата да се опознаят по-добре света около насжива и нежива природа, направиха някои изводи, намериха отговори на поставените от тях въпроси. И след това направете рисунки, снимки, албуми, които да разглеждате с други ученици от детската градина.

В предучилищната група усложнихме и разширихме търсещите дейности с помощта на микроскоп, лупи, огледала и друга техника. Разширихме и задълбочихме познанията си за зеленчуците и плодовете (полезни свойства и витамини), приготвихме сами винегрет и плодова салата и ги почерпихме с нашите родители. Проведени изследвания: „Какво има в почвата”, „Мухлясал хляб”, „Голям и малък” (определяне на размера на зеницата в зависимост от осветлението), „Свойства на хартията и картона”, „Филтриране на вода”, „Светлинен лъч” ”, „Как да не се изгорим”, „Свещ в буркан”, „Дъга на стената”, „Магнитът рисува” и много други различни експерименти, които ще помогнат на децата да направят малки открития и да намерят причината за възникването на определени факти, открийте причинно-следствените връзки.

Както показва практиката, резултатите от експериментите трябва да бъдат скицирани в албум или тетрадка, така че придобитите знания, умения и способности да бъдат още по-здраво депозирани в паметта на децата.

Ето един пример за практически опит: в по-старата група проведохме експерименти с вода - замразихме я, оцветихме я, попитахме децата защо водата замръзва във фризера и отвън и къде е по-бързо? Защо се издига пара от водата навън в студено време? Защо водата може да бъде оцветена във всякакъв цвят и замразена във всякаква форма? Децата експериментираха и отговаряха на въпроси: в групата е топло и затова водата е топла, но от нея навън излиза пара. Водата стана студена като въздуха и замръзна. И след това проверихме скоростта на топене на леда - на перваза на прозореца и радиатора. Децата самостоятелно заключиха, че ледът се топи по-бързо на радиатора, защото... тя е гореща.

В подготвителната група за училище подобни експерименти се провеждат върху замразяване на лед от сок, кисело мляко, масло и растително масло. Кое се втвърдява по-бързо: вода или растително масло и защо? Какво излезе от замразения сок? Може ли нож да реже замразено масло? Децата правят малки открития. Замразеният сок прави вкусни замразени бонбони. Растително маслозамръзва само при много силна слана, а фризерът не е достатъчно студен. Растителното масло променя цвета си и става бяло. Замразеното масло не се реже, а се натрошава и не може да се намазва върху хляб. И разтопеното кисело мляко стана невкусно и зърнесто.

Обезпечение успешна работаекспериментирането трябва да стане:

  • подходяща среда за разработка, включително наличие на необходимите материали за провеждане на експерименти;
  • наличност дългосрочен план, като се вземат предвид свързаните с възрастта психологически и физиологични данни на детето;
  • наличието на спокойна, приятелска атмосфера в групата и у дома;
  • лична заинтересованост от крайния резултат на всички възрастни – учители и родители, т.к те са модели и децата им подражават.

Важно е експериментите, експериментите и наблюденията да събуждат любопитството на децата, да развиват интерес към живата и неживата природа, да развиват добри чувства и да им помагат да прилагат и използват придобитите знания в живота си.

Оксана Проскурина
Елементи на експериментална изследователска дейност в работата на учител логопед

1.(слайд 1)Цел работа на логопед: красива, правилна речвсички деца в нашата детска градина, а не само децата с говорни нарушения.

Експериментално– изследване активностне е основната цел в работа като учител логопед, но действа като инструмент.

Нека разгледаме методите и техниките на организация експериментално– изследване дейностикоито използвам на преден, подгрупов и индивидуален класове:

2. Като изненадващ момент по време на индивидуалните уроци предлагам да погледнете през калейдоскоп. Многоцветните модели, разбира се, са много привлекателни за децата. Колко са изненадани, когато им покажа как работи калейдоскопът. (демонстрация на калейдоскоп). Поставете огледален картон, сгънат на триъгълник, в буркан с чипс на Lay's. Между двата капака на тези чипове поставям различни елементи: мъниста, пайети, мъниста. Могат да бъдат произведени няколко такива сменяеми блока. Калейдоскопът е изненадващ и образователен момент.

3. Една от причините за нарушения на звуковото произношение е недостатъчно развитото слухово внимание. Шумните кутии на Мария Монтесори са неразглобяеми дървени цилиндри. Детето слуша звука и избира цилиндър от друга шумна кутия със същия звук. Недостатъкът е, че децата винаги искат да знаят какво има вътре. Затова предлагам на децата да напълнят кутиите за изненада на Kinder и бурканите с пластелин "играя"мъниста, боб, ориз, грах, елда.

4.(слайд 2)Известен логопед Татяна Александровна Ткаченко разработи наръчник„Картини с проблемен сюжет за развитието на мисленето и речта при деца в предучилищна възраст на възраст 5-7 години.“ Момчетата не само се гримират интересни историиот сюжетна картина, но и решавайте заедно с мен това или онова проблемна ситуация. Например картина "Бонбони с изненада".

(слайд 3)На един от етапите работадокато съставяме разказ, предполагаме, че е вързан за топката, отговори деца: "голям бонбон, лекарство, домашна работа, малка кукла". След това вземаме балон, напълнен с хелий, и го завързваме различни предмети, вижте дали топката се повдига. Топката не можеше да повдигне нищо освен лист хартия. Момчетата решиха, че към топката има домашна работа.

4. (слайд 4)В историята "пожар"две момчета гасят огъня на тавана с люлка и кофа с вода. Направихме и люлка от линийка и молив и пуснахме кламер. Кламерите летяха по-високо, по-надолу, по-далеч, по-близо и зависеше от силата, но да го изстрелят в желаната целне се получи. Децата стигнаха до заключението, че момчетата няма да гасят огъня, трябва да се обадят на пожарната.

5. (слайд 5)Друг наръчник от този автор се нарича « Логически упражненияза развитие на речта". Една от задачите експериментално– изследване характер:

- „Ако поставите кожено палто на снега при силен студ. ще се стопи ли снегът

Това е въпросът, който задавам на момчетата, докато изучавам темата. "плат". В началото на разходката учителят и децата поставят кожена кърпа върху снега, в края на разходката проверяват резултата и заключават, че коженото палто не затопля, но запазва топлината.

6. (слайд 6)Подготовка за преразказ на известната история на Лев Николаевич Толстой "Умна чавка"Момчетата и аз хвърляме камъчета в прозрачен съд с вода. Маркираме нивото на водата по стените с червен маркер. След като всяко дете внимателно спусне камъчето, отчитаме нивото на водата и преминаваме към преразказа.

7.(слайд 7)Чрез развиване на продължителността на издишване, необходима за правилното речево дишанеНие експериментиранесъс сламки и вода. Заключаваме, че мехурчетата зависят не само от силата на издишване, но и от ширината на тръбата.

7. (слайд 8)Проучване работапровеждат се както в детската градина, така и у дома. Проект "стайни растения"дългосрочен. Децата отглеждат стайни растения в групата и у дома. Доклади за напредъка работавкъщи подготвят презентации, вестници, подготвят приказка и се представят пред всички деца от групата. Ясмина, нейната майка и по-малките сестри отглеждат мандариново дърво.

9. В нашата детска градина има много различни проекти, един от тях не е планиран от учителите предварително, но така се получи. По време на проекта "Моите хобита"Един от учениците донесе експеримент с бакпулвер в детската градина. (слайд 9)Децата го харесаха толкова много, че искаха да донесат и други преживявания експерименти. Учениците у дома с родителите си избираха всяко интересно и безопасно преживяване и го провеждаха у дома. Родителите подготвят детето да покаже това преживяване на всички деца в групата. А учителите помагат и на родителите, и на децата. Даша подготви експеримент с мляко и бои, рисуване с мляко. И Гена показа и разказа, че не всички течности се смесват.

10. (Слайд 10). Кира много искаше да играе пред приятелите си и сама измисли преживяването у дома. Мама предложи няколко експеримента, но Кира беше упорита. В групата тя гордо наля вода в балон и попита въпроси: „Мислиш ли, че водата ще се разлее? Колко вода може да се побере в един балон? И други.

Така в старшата група беше открита научна лаборатория.

11. (слайд 11)Алиса изненада деца и възрастни. Донесох хидрофобен пясък в детската градина. Момчетата не можаха да обяснят защо пясъкът остава сух във водата. Експериментът беше направен многократно и всеки път сухият пясък от водата беше изненадващ.

12. (слайд12)Полина показа експериментирайте с обикновени пастели, което се оказа не само интересно, но и полезно. Сухите пастели не рисуват добре върху хартия, но ако ги държите в сладка вода, рисуват ярко и красиво. Ако детето има общо недоразвитие на речта, тогава в индивидуалните уроци първо обсъждаме и практикуваме коментари на различните етапи от опита.

13. Тези експериментите са толкова интересни, очарователно. Мотивират децата да говорят. След този експеримент момчето с моторна алалия говори за това. (слайд 13

14. Това са някои примери за употреба елементи на експериментална изследователска дейност в работейки заедноучители– логопед и учители на сборни групи.

Малък изследовател... Как да го отгледаме? Как да помогнем на детето да се научи не само да възприема света около себе си в цялото му многообразие, но и да разбира модели и връзки? Отговори на тези въпроси получаваме при организирането на експериментални и изследователски дейности за деца в предучилищна възраст със специални образователни потребности.

Изтегляне:


Преглед:

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция

"Детска градина № 8 "Огоньок" в Поронайск"

ЕКСПЕРИМЕНТАЛНО-ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКА ДЕЙНОСТ

AT Уроци по логопедия

Подготвен от O.N Beldy, учител логопед

декември 2015 г

Един от фундаментални принципиФедерален държавен образователен стандарт предучилищно образование- формиране на познавателни интереси и познавателни действия на детето в различни видове дейности.

Именно чрез познанието се развиват децата в предучилищна възраст. „Познанието е категория, която описва процеса на получаване на каквото и да е знание чрез повтаряне на идеални планове за дейност и комуникация, създаване на знаково-символични системи, които опосредстват взаимодействието на човек със света и другите хора.“

развитие когнитивна функцияречта е тясно свързана с умственото възпитание на детето, с развитието на неговото умствена дейност. За да предаде информация, ново знание и информация, словото трябва първо да разкрие образа на всеки предмет, неговите свойства, качества. Вербалното мислене се осъществява въз основа на вербални значения, понятия и логически операции. Формирането на предметното приписване на дума-име се извършва едновременно с формирането на значенията на думите и системите от значения. Л. С. Виготски нарича тази връзка „единство на мисленето и речта“. Концепцията възниква в процеса на интелектуална операция.

Известно е, че при деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта страдат всички аспекти на речта, както и висшите. умствени функции: памет, внимание, мислене. Това се потвърждава от данните логопедичен прегледдеца старша групаобщинска бюджетна предучилищна образователна институция "Детска градина № 8 "Огоньок" в Поронайск. Децата имат намалена вербална памет и ниска производителност на запаметяване. Те забравят последователността на задачите, сложните инструкции и изостават в развитието на вербалното и логическото мислене. Трудно за вдигане от деца точните думи, изградете фразата правилно. Правилно разбирайки логическата връзка на събитията, детето се ограничава само до изброяването им. IN активна речдецата най-често използват прости изреченияили с отделни думи. Неспособността да изразят причинно-следствените връзки с думи води до факта, че те не могат да съставят логическа история или да отговорят на въпроса пълно и изчерпателно. Липсва яснота и последователност на представянето. Най-често децата се ограничават до изброяване на предмети или отделни техни части. Като пример даваме разказ, съставен от 5-годишно дете: „Кола. Волан. Twist. Колела. Трябва да тръгваме."

Трудностите при овладяването на концептуалното мислене при децата и съответно научаването на нови думи забавят процеса на развитие на съгласувана реч. Ето защо възникна въпросът за намирането на нови форми на работа за развитие на тази функция при по-възрастни деца в предучилищна възраст с обща недоразвитост на речта. Използваме когнитивно-изследователски дейности като активиращо средство, тъй като развитието на речта и познанието са тясно свързани помежду си, а когнитивното развитие на детето, развитието на неговото концептуално мислене е невъзможно без усвояването на нови думи, които изразяват усвоените от детето понятия, затвърдените от него нови знания и представи.

Целта на когнитивната и изследователската дейност на децата в предучилищна възраст: развитие на познавателни интереси, потребности и способности за самостоятелна търсеща дейност въз основа на обогатен и формиран емоционален и сетивен опит. китайска поговорка„Кажи ми - и аз ще забравя, покажи ми - и аз ще запомня, позволи ми да го направя - и аз ще разбера“ отразява задачите:

Да развият способността да виждат многообразието на света в система от взаимоотношения;

Развийте умения за наблюдение, способността за сравняване, анализиране, обобщаване, развиване на познавателен интерес към процеса на изследователска дейност, установяване на причинно-следствени връзки и способността да се правят изводи;

Развийте речта.

Корекционната образователна работа се основава на интегрирането на начини на познание, което позволява да се развият когнитивни, емоционални и практическа сфераличността на детето.

Лексикален принцип на изграждане директно образователни дейностипиеси важна роляв знанието. Ние активно използваме такива форми на работа като тематични днии седмици, тематични занятия („Чудото на едно копче“, „Нашите цъфтящи растения“, „В армията са необходими мирни професии“).

В зависимост от конкретната образователна ситуация използваме и класове с прости експерименти: „Откъде дойде вятърът?“ (в съчетание с развитието на правилното речево дишане), „Пътешествието на капката“ и др. Те задълбочават разбирането на децата за предмети, явления, събития, обогатяват речника им, учат ги да разсъждават, да правят изводи, да действат самостоятелно, да взаимодействат с партньор, група , преговарям, слушам и чувам, изразявам общо мнение. Пример: тематичен урок„Време за бизнес, време за забавление“ формира представите на децата за такива абстрактно понятиекато времето, особено за минутата. Децата експериментално проверяват колко дълго продължава времето и определят характера на протичането му - дълго или бързо. За да направят това, постоянно им се предлагат игри: 1) „Нека мълчим“. Докато пясъкът се изсипва пясъчен часовник, логопедът предлага просто да седите и да мълчите.

2) Игра „Кой е по-бърз?“ (практическо въведение в една минута)

(Всяко дете има мъниста и връзки.)

Логопед: При сигнала трябва да нанижете възможно най-много мъниста върху кабела. Играта ще приключи веднага щом пясъкът се разсипе. (Децата нанизват мъниста на връзките, след което броят мънистата). В резултат на това децата стигнаха до извода, че един и същи период от време може да продължи различно в зависимост от вида дейност.

Впоследствие децата изразиха идеите си за времето в кратка колективна история „Денят е скучен до вечерта, ако няма какво да се прави“. Ето и съдържанието: Един ден Петя и Ваня отишли ​​на риболов. Петя хвърли въдица в реката и зачака, а Ваня реши да лови пеперуди. Скоро на Ваня му писна да гони пеперуди сама и започна да звъни на Петя. Но Петя няма време - лови риба. Ваня не хвана пеперудата, но Петя имаше пълна кофа с риба.

За активиране и развитие на съгласувана реч използваме трансформационни игри: „Живо - неживо“, „Чудесна чанта“, „Да - не“, „Познай предмета“, „Какво идва първо, какво следва“, „Какво е допълнително“ и т.н.

Трансформационните процеси са в основата на действията, които извършваме без дори да мислим. Като натиснем ключа, ще превърнем тъмнината в светлина, като измием ръцете си със сапун, от мръсните ще ги направим чисти и т.н. Наблюдавайки такива процеси и овладявайки съответните действия, детето се научава да прави трансформации на най-много различни ситуации. Въпреки това, развитието на способностите за трансформация при децата се случва спонтанно и не винаги достига високо ниво. Въпреки очевидността на трансформациите в околния свят, детето не винаги „хваща“ самия момент на преход, трансформация, следователно, например, различни агрегатни състоянияЕдно и също вещество може да му изглежда като напълно различни обекти.

Най-много сложен типречта е разсъждение, защото е тясно свързана с диалогичното общуване и аргументацията, т.е. детето трябва да знае какво говори. Това се улеснява от задачи като:

- „Довърши изречението“ (Петя не излезе на разходка, защото...) След това децата измислят: защото навън е студено, защото е болен и т.н.

-“Провокативен въпрос”: – Защо през зимата? вали сняг, а не дъжд? Как пеперудите се различават от птиците?

Детето, изразявайки мислите си, доказвайки правилността или неправилността на своето предположение (въз основа на опит, от минал опит), се научава да разсъждава и да обобщава общото мнение.

Най-интересното е изучаването на концепции, които могат да бъдат тествани, пипнати и измерени. Например, моите деца и аз експериментално тестваме гладкостта или грапавостта на листата на стайни растения и се научаваме да ги определяме. „Мушкатото има кадифено листо, а цикламата – гладко“, „кожата е гладка, а козината е пухкава“ и т.н.

По време на малки експериментидецата имат възможност да говорят проактивно и да споделят своя опит. Изследвахме температурата на водата и децата измислиха различни определения за нея: хладка, хладка, хладна, приятна, освежаваща, студена, течна, блестяща. Дейността на учителя е да предостави възможност за изследване и избор на метод на действие.

В заключение бихме искали да кажем, че светът физични явленияСредата, заобикаляща детето, предоставя огромни възможности за системно развитие на способностите за трансформация като компонент на общото умствени способности. Развитието на речта и изследователските дейности са тясно свързани. В процеса на експериментиране децата в предучилищна възраст се научават да си поставят цел, да решават проблеми и да ги тестват емпирично, да правят изводи и прости изводи. Те изпитват радост, изненада и дори наслада от своите малки и големи „открития“, които дават на децата чувство на удовлетворение от свършената работа.

Ефективността на нашата работа в в тази посокасе потвърждава от данните от окончателното изследване на кохерентната реч. Оценявайки прилагането на предложената техника „Последователни снимки“, ние отбелязахме, че представянето на децата в лексикалното и граматическо формулиране на твърдения с адекватно използване на лексикални средства. В по-малка степен се наблюдава стереотипен граматичен дизайн и нарушаване на словореда. Използва се от деца граматични структурипод формата на сложни, общи изречения.

По този начин използването на когнитивно-изследователски дейности като средство за коригиране на кохерентната реч може значително да подобри качеството на речта при деца с речеви нарушения.

препратки:

1. Виготски L.S. „Мислене и реч“ Изд. 5, rev. - Издателство "Лабиринт", М., 1999. - 352 с.

2. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавателни и изследователски дейности на децата в предучилищна възраст. За работа с деца 4-7 години. М.: Мозайка-Синтез. 2012-78г.

3. Касавин И.Т. Нов философска енциклопедия: в 4 т. М: Мисъл. Под редакцията на V.S. 2001 г

4. Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическо изследванедеца с нарушения в развитието. - М.: Издателство. „Библиофил“. 2007 г. - 152 с.

5. Трошин О.В., Жулина Е.В. Логопсихология: Учебник.-М .: TC Sfera. 2005-256s.


Тема на броя

„Перспективи за обучение на деца с увреждания“

Индекс

  • Институции и автори, посочени в броя

    Институции:

    • 2-ро предучилищно отделение на GBOU „Училище № 1909 на името на. герой съветски съюзА.К. Новикова", Москва
    • GBOU "Училище № 498", Москва
    • GBOU "Училище № 1566", Москва
    • Държавна бюджетна институция за висше образование "ЦППиСП", Владимир
    • Държавна бюджетна институция CSSV "Семейна академия", Москва
    • GBU CSSV " Алени платна“, Москва
    • Държавна бюджетна институция CSSV „Нашата къща“, Москва
    • GKU TSSV "Юнона", Москва
    • МАДОУ д/с "Аленушка", с. Сосновка Белоярски район Тюменска област., ХМАО—ЮГРА
    • МАДОУ ЦРР - д/с "Приказка", раб. село Червени Баки, област Нижни Новгород.
    • МБДОУ д/с № 1, Апшеронск, Краснодарска територия
    • МБДОУ д/с № 7, поз. Завети на Илич Хабаровска територия
    • МБДОУ д/с № 14, Кримск, Краснодарска територия
    • МБДОУ д/с № 18, Кримск, Краснодарска територия
    • MBDOU d/s № 35, Сергиев Посад, Московска област.
    • МБДОУ д/с № 105 "Антошка", Прокопьевск, Кемеровска област.
    • МБДОУ д/с № 124, Череповец, Вологодска област.
    • МБДОУ ЦРР - д/с № 156, Чебоксари, Чувашка република
    • МДОУ д/с № 10, Богородицк, Тулска област.
    • Училище за деца с увреждания “Благо” ГБПОУ” Колеж по технологии№ 21", Москва
    • Ахметшина Анастасия Алексеевна
    • Бобилева Елена Владимировна
    • Сватба Валентина Николаевна
    • Волконская Татяна Викторовна
    • Германовичене Елена Николаевна
    • Дженгурова Лариса Николаевна
    • Жужма Алина Николаевна
    • Запянцева Вера Ивановна
    • Иваненко Олга Валериевна
    • Кирилова Роза Александровна
    • Клейменова Дария Александровна
    • Кузнецова Светлана Адолфовна
    • Кукушкина Евгения Борисовна
    • Мартиненко Светлана Михайловна
    • Севостьянова Анна Николаевна
    • Стригина Елена Николаевна
    • Тихонова Елена Александровна
    • Трунова Ия Василиевна
    • Фетисова Мая Валентиновна
    • Шишкина Светлана Анатолевна
    • Шмакова Марина Вячеславовна
    • Шмакова Мария Игоревна
    • Шуба Светлана Василиевна
    • Щелкунова Елена Павловна

Редакторска колона

  • Танц S.Yu.Перспективи за обучение на деца с увреждания

Стая за гости

  • Мартиненко С.М.Умейте да виждате настоящето и да предсказвате бъдещето

Майсторски клас

Проучване

  • Севостьянова A.N. Изследване на звуково-произношителния аспект на речта при сираци в предучилищна възраст с интелектуални затруднения

    Статията описва звуковото произношение на сираците с интелектуални затруднения. При условие сравнителен анализзвуково произношение на децата нормално развитиеи деца с увреждания.

Нови форми на работа

  • Кузнецова С.А., Венчальная В.Н. Посещение на Пиле Ряба. Урок за развитие на речта с елементи на нетрадиционни техники за рисуване за малки деца с увреждания

    Статията представя опит за развитието на речта на децата ранна възрастс HVZ използвайки руски народна приказкаИ нетрадиционна технологиярисунка.

Каним ви да обсъдим

  • Жужма А.Н. Разходка през зимната гора. Урок за разграничаване на предлозите on и under за деца 4-6 години с OHP

    Статията представя различни видовеупражнения за разбиране и разграничаване на предлози за деца с обща недоразвитост на речта, работа с пространствени понятия.

Методическа всекидневна

  • Иваненко О.В. Когнитивна и изследователска дейност в логопедични занятия с деца със специални потребности в развитието

    В статията са представени задачи за търсене и изследователска дейност за ученици от старшата група с ODD в съответствие с лексикалния и тематичен план и са дадени примери за разговори. Въвеждането на такива задачи в часовете по реч ще спомогне за повишаване на вниманието, интереса и мотивирането на децата към речева дейност.

Работим с деца в предучилищна възраст

Каним ви на урок

  • Бобилева Е.В. Едно невероятно пътешествие в една приказка. Урок за разграничаване на звуци (s) - (s’) за деца на 4-5 години

    Тази статия представя урок за разграничаване на звуци [s] - [s’] с помощта на руската народна приказка „Гъски-лебеди“, практически упражненияза тяхната автоматизация и диференциация.

  • Шмакова М.В., Шмакова М.И. Акцент. Урок в подготвителна група за училище

    Статията представя урок с различни видовеигри и упражнения, които могат да се използват в индивидуални, подгрупови и фронтални уроци с деца в предучилищна и начална училищна възраст.

Свободно време и развлечения

  • Трунова И.В. На гости ни е Браунито Кузя. Урок за развитието на лексикалната и граматическата структура на речта

    Статията представя компенсаторен урок за деца от старшата група за развитието на лексикални и граматически категории по темата „Храна“.

  • Кирилова Р.А. Весела страна Игри за четене. Логопедично свободно време в подготвителна училищна група

    Логопедично свободно времеможе да се използва както в логопедични, така и в общообразователни групи. В ход практически дейностидецата усвояват елементите на грамотността.

Игри и оборудване

  • Германовичене Е.Н. Звукова ключалка. Авторско ръководство за деца 4-6 години

    Статията описва методическо ръководствоПредставен е "Звуковият замък". практически материалза създаване на развитие образователна среда, отговарящ на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за образование, за затвърждаване на произношението на звуците при децата.

  • Волконская Т.В. Игри за развитие на речниковия запас на деца със специални потребности в развитието

    Статията представя опита от развитието и обогатяването на речника с помощта на игри, насочени към активиране на речта и развитие на логическото мислене.

  • Стригина Е.Н. Магията на граматиката. Урок с използване на игри за ограмотяване за деца на 5-7 години

    Статията представя урок по грамотност с помощта на игри, които съчетават двигателна гимнастика и упражнения за развитие на пространственото възприятие.

  • Шишкина С.А. Говореща играчка Лого-игрови комплекс за деца 3-5 години с увреждания

    Статията представя авторско развитие — логопедична играчкаизползвани в индивидуални и подгрупови логопедични сесии. С негова помощ учителят логопед създава игрова ситуация, при решаване на корекционни и развиващи проблеми.

Взаимодействие със семейството

  • Дженгурова Л.Н. Мини-кръстословици като форма на взаимодействие между родители и деца

    Статията представя практически опит в използването на мини-кръстословици като една от формите за взаимодействие с родителите. мини-кръстословиците могат да се използват като част от урок или част от занимание за свободното време.

  • Кукушкина Е.Б. Родителска конференция за развитието на речта на децата

    В статията е представено сътрудничеството на логопед с родители в рамките на конференцията и са дадени набори от упражнения за развитие на речта.

  • Фетисова М.В. Защо мълчим? Да започнем да говорим! От опита в организирането на работа с родители на неговорещи деца

    Статията е посветена на формирането на речта при неговорещи деца с увреждания в развитието. Разкриват се два аспекта на работата: медико-рехабилитационен и корекционно-педагогически.

Работим с ученици

Методика на корекционната работа

  • Ахметшина А.А. Индивидуална адаптирана програма за логопедична работа с ученици с РАС

    Статията отразява спецификата на организиране на психологическа и педагогическа подкрепа за семейството на ученик с разстройства от аутистичния спектър. Специално вниманиепосветен на развитието на индивида адаптирана програмав рамките на дейността на учител логопед.

Уместно!

На млад логопед

  • Запянцева В.И. Преразказ на историята на L.N. Толстой "Умна чавка". Урок в старша група

    В статията е представен урок за преразказ на произведение по опорни картинки. Дава се тренировка граматична структурареч с помощта на различни упражнения.

Тайните на професията

  • Клейменова Д.А., Тихонова Е.А. Криотерапия в класове с деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения

    Статията описва криотерапията - ефективен методразвитие на тактилни усещания, провеждат се класове с елементи на криотерапия.

Добри страници

  • Шуба С.В. Индивидуален урок с неговорещо дете с детска церебрална парализа

    Статията представя опит от работа с деца с тежки говорни увреждания и церебрална парализа. Описано игрови техникиви позволяват да активирате инервацията на мускулните движения и да развиете експресията.

  • Щелкунова Е.П. Едно, две, три, четири, пет. Авторска игра за деца в предучилищна възраст

    Предложената игра за диференциране на звуци помага на по-възрастните деца в предучилищна възраст да коригират произношението на звука и да формират граматична структура.

Забавни страници

  • Децата казват...

    Обичам да ходя на детска градина. Там има много интересни неща: приятели, играчки, а също така ни учат как да рисуваме и да правим книги за младша група. Дима, на 6 години

    Имам много приятели в детската градина. Но най-любимият ми приятел е логопед. Научих се да казвам звука Р. Сергей, на 5 години

    Вече съм възрастен. Аз съм на 4 години. Работя в градината. Мога да танцувам и да играя с коли. И ходя на работа с логопед. Учим приказка за един език. Виталий, на 4 години

    Аз съм на 5 години. Знам буквите. отивам на градина. В градината е интересно, там е забавно, защото логопедът ни дава домашни. И двамата с баща ми рисуваме зеленчуци и плодове в албума. Татко се справя по-добре, защото говори добре. Рома, на 5 години

знаехте ли