WILLIAMS YARATICILIK TESTİ

Williams testi, 5 ila 17 yaş arası çocuk ve ergenlerde yaratıcılığın kapsamlı bir şekilde teşhis edilmesi için tasarlanmıştır ve hem yaratıcı düşünmeyle ilişkili özellikleri hem de kişisel-bireysel yaratıcı özellikleri değerlendirir. Test üç bölümden oluşur:

· Iraksak (yaratıcı) düşünme testi;
· kişisel yaratıcı özelliklerin testi (çocuklar için anket)
· Williams ölçeği (ebeveynler ve öğretmenler için anket).

Williams Yaratıcı Test Bataryası, yaratıcılığı teşhis etmek için en iyi psikodiagnostik araçlardan biridir çünkü Williams testleri güvenilir, geçerli, yönetimi kolaydır ve çok çeşitli uygulamalara yöneliktir. yaş grubu, çeşitli yaratıcı özellikleri yansıtır.

Test, okul öncesi çağdan (5-6 yaş) itibaren çocukların yaratıcı yeteneklerini incelemek için kullanılabilir. mezuniyet sınıfları okullar (17-18 yaş). Sınava girenlerin bu testlerin görevlerine çizimler ve başlıklar şeklinde yanıtlar vermesi gerekir. Çocuklar çok yavaş yazamıyor veya yazamıyorsa deneyci veya yardımcıları çizimleri etiketlemelerine yardımcı olmalıdır. Bu durumda çocuğun planına sıkı sıkıya uymak gerekir.

FARKLI (YARATICI) DÜŞÜNME TESTİ

Testi sunmadan önce deneyci talimatları tamamen okumalı ve çalışmanın tüm yönlerini dikkatlice düşünmelidir. Testler, test göstergelerinin güvenilirliğini ve geçerliliğini değiştirdiğinden herhangi bir değişiklik veya ekleme yapılmasına izin verilmez.

Tüm açıklama ve talimatlarda “test”, “sınav”, “kontrol” kelimelerinin kullanılmasından kaçınılması gerekmektedir. İhtiyaç duyulursa kelimelerin kullanılması tavsiye edilir: alıştırmalar, çizimler, resimler vb. Test sırasında, sınav, test veya yarışmada endişeli ve gergin bir atmosfer yaratmak kabul edilemez. Tam tersine, samimi ve sakin bir sıcaklık, rahatlık, güven ortamı yaratmaya çalışmalı, çocukların hayal gücünü ve merakını teşvik etmeli, alternatif cevaplar arayışını teşvik etmelidir. Test formda yapılmalıdır heyecan verici oyun. Bu sonuçların güvenilirliği açısından çok önemlidir.

Tüm öğrencilere test malzemeleri, kurşun kalem veya tükenmez kalemler sağlamak gereklidir. Gereksiz olan her şey kaldırılmalıdır. Deneycinin talimatları, bir test örneği ve bir saati veya kronometresi olmalıdır.

Büyük öğrenci grupları aynı anda test edilmemelidir. Optimum boyut gruplar 15-35 kişiden oluşur, yani birden fazla sınıf yoktur.

Daha küçük çocuklar için grup büyüklüğü 5-10 kişiye düşürülmeli ve okul öncesi çocuklar için bireysel testlerin yapılması tercih edilir. Test sırasında çocuğun masaya tek başına veya deneycinin asistanıyla birlikte oturması gerekir.

Test yürütme süresi 25 dakikadır.

Deneyci, çalışma sayfalarını dağıtmadan önce çocuklara ne yapacaklarını açıklamalı, görevlere karşı ilgilerini çekmeli ve onları tamamlamaları için motivasyon yaratmalıdır. Bunu yapmak için belirli koşullara bağlı olarak çeşitli değişikliklere izin veren aşağıdaki metni kullanabilirsiniz:

“Bu sayfalarda tamamlanmamış rakamlar var. Onlara ekstra satırlar eklerseniz ilginç nesneler veya hikayeler elde edebilirsiniz. Sizden başka kimsenin bulamayacağı resimler çizmeye çalışın. Her resme farklı ayrıntılar ekleyerek ayrıntılı ve ilginç hale getirin. Her çizim için ilginç bir başlık bulun ve aşağıya yazın. Görevi tamamlamak için 25 dakikanız var. Hızlı çalışmaya çalışın, ancak gereksiz acele etmeyin. Sorularınız varsa şimdi sorun. Çizimleriniz üzerinde çalışmaya başlayın."

TEST KİTABI

Ad Soyad________________________________

Tarih ________________________________

Yaş______________________________

Sınıf________________________________

Okul_______________________________

Şehir________________________________

Hamur İşleme

Aşağıda açıklanan farklı düşünmenin dört bilişsel faktörü, kişiliğin yaratıcı tezahürüyle (sağ yarıküre, görsel, sentetik düşünme stili) yakından ilişkilidir. Kelimeleri sentezleme yeteneğini (sol yarıküre, sözel düşünme tarzı) karakterize eden beşinci faktörle birlikte değerlendirilirler. Sonuç olarak ham noktalarla ifade edilen beş gösterge elde ediyoruz:

Akıcılık (B)

Esneklik (G)

Özgünlük (O)

Detaylandırma (P)

İsim (N)

1. Akıcılık- Verimlilik, içeriğine bakılmaksızın çocuğun yaptığı çizimlerin sayısı sayılarak belirlenir.

Gerekçe: Yaratıcı bireyler üretken bir şekilde çalışırlar ve bu da daha gelişmiş düşünme akıcılığıyla ilişkilidir. Olası puanların aralığı 1'den 12'ye kadardır (her çizim için bir puan).

2. Esneklik- ilk resimden başlayarak resmin kategorisindeki değişiklik sayısı.

-canlı (F)- bir kişi, bir kişi, bir çiçek, bir ağaç, herhangi bir bitki, meyve, hayvan, böcek, balık, kuş vb.

-mekanik, konu (M)- tekne, uzay gemisi, bisiklet, araba, alet, oyuncak, ekipman, mobilya, ev eşyaları, tabaklar vb.

-sembolik (C)- harf, sayı, isim, arma, bayrak, sembolik işaret vb.

-tür, tür (B)- şehir, otoyol, ev, bahçe, park, alan, dağlar vb. (sonraki sayfadaki resimlere bakın).

Gerekçe: Yaratıcı insanlar, hareketsiz bir şekilde tek bir yola veya kategoriye bağlı kalmak yerine genellikle bir şeyi değiştirmeyi tercih ederler. Düşünceleri sabit değil, hareketlidir. Olası puanların aralığı, ilki sayılmadan, resmin kategorisinin kaç kez değişeceğine bağlı olarak 1'den 11'e kadardır.

3. Özgünlük- çizimin gerçekleştirildiği konum (uyaran figürüne göre iç - dış).

Her kare, daha az yaratıcı insanlar için kısıtlama görevi görecek bir uyarıcı çizgi veya şekil içerir. En orijinal olanlar, belirli bir uyaran figürünün içini ve dışını çizenlerdir.

Gerekçe: Daha az yaratıcı bireyler genellikle kapalı uyaran figürünü görmezden gelir ve onun dışını çizerler, yani çizim yalnızca dışarıdan olacaktır. Kapalı kısımda daha yaratıcı insanlar çalışacak. Yaratıcılığı yüksek insanlar sentezleyecek, birleşecek ve herhangi bir kapalı devre tarafından kısıtlanmayacak, yani çizim uyaran figürünün hem dışında hem de içinde olacaktır.

1 puan - yalnızca dış taraftan beraberlik yapın.

2 puan - yalnızca içeride çizin.

3 puan - hem dışarıdan hem de içeriden çizin.

Özgünlük toplam ham puanı (O), tüm çizimler için bu faktöre ilişkin puanların toplamına eşittir.

4. Detaylandırma- deseni asimetrik yapan detayların bulunduğu simetri-asimetri.

0 puan - simetrik iç ve dış alan.

1 puan - asimetrik olarak kapalı döngünün dışında.

2 nokta - asimetrik olarak kapalı bir döngünün içinde.

3 nokta - tamamen asimetrik: konturun her iki tarafındaki dış detaylar farklıdır ve konturun içindeki görüntü asimetriktir.

Detaylandırma için genel ham puan (P), tüm çizimler için detaylandırma faktörü puanlarının toplamıdır.

5. Başlık- kelime dağarcığının zenginliği (başlıkta kullanılan kelimelerin sayısı) ve resimlerde tasvir edilenlerin özünü mecazi olarak aktarma yeteneği (doğrudan açıklama veya gizli anlam, alt metin).

0 puan - isim belirtilmedi

1 puan - tanımı olmayan tek bir kelimeden oluşan bir isim.

2 puan - bir cümle, resimde gösterileni yansıtan birkaç kelime.

3 puan - resimde gösterilenden daha fazlasını ifade eden mecazi bir isim, yani. gizli bir anlam.

Başlığın toplam ham puanı (N), her çekilişte bu faktöre ilişkin alınan puanların toplamına eşit olacaktır.

FARKLI DÜŞÜNME TESTİ İÇİN SON PUAN

AKICILIK Tamamlanan çizimlerin toplam sayısı. Belki maksimum 12 puan (her çizim için 1 puan).

ESNEKLİK Kategori sayısı ilk resimden itibaren değişir. Belki maksimum 11 puan (her kategori değişikliği için 1 puan).

ORİJİNALLİKÇizimin yapıldığı yer:

Uyarıcı rakamın dışında - 1 puan

Uyaran rakamının içinde - 2 puan

Uyaran rakamının içi ve dışı - 3 puan

(Bu faktörün puanları çizilen tüm resimler için toplanır). Belki maksimum 36 puan.

GELİŞİM Tamamlayıcı ayrıntıların görüntü asimetrisi yarattığı yer:

Boyunca simetrik - 0 puan

Asimetrik olarak uyaran rakamının dışında - 1 puan

Uyarıcı figürün içinde asimetrik olarak - 2 puan

İçi ve dışı asimetrik - 3 puan

maksimum 36 puan.

İSİM

Dilin sözcük dağarcığı ve mecazi, yaratıcı kullanımı:

İsim verilmedi - 0 puan

Tek kelimelik başlık - 1 puan

Çok kelimeli başlık - 2 puan

Resimde gösterilenden daha fazlasını ifade eden mecazi bir isim - 3 puan

(Bu faktörün puanları çizilen tüm resimler için toplanır). Belki maksimum 36 puan. Testin ana parametrelerine dayalı hesaplamaların özeti farklı düşünme

Akıcılık- öğrenci hızlı ve büyük bir üretkenlikle çalışır. 12 resim çizildi. Puanlama - her resim için bir puan. Mümkün olan maksimum ham puan 12'dir.

Esneklik- Öğrenci farklı fikirler ortaya koyabilir, konumunu değiştirebilir ve olaylara yeni bir açıdan bakabilir. İlk değişiklikten başlayarak her kategori değişikliği için bir puan (dört olası kategori vardır). Mümkün olan maksimum toplam ham puan 11'dir.

özgünlük- Öğrenci kapalı konturlarla sınırlanmaz, uyaran figürünü oluşturmak için konturun içinde ve dışında hareket eder resmin tamamı. Her orijinal resim için üç puan. Mümkün olan maksimum toplam ham puan 36'dır.

detaylandırma- Öğrenci kapalı bir kontura ayrıntılar ekler, görüntüdeki asimetriyi ve karmaşıklığı tercih eder. İçi ve dışı asimetrik olan her resim için üç nokta. Mümkün olan maksimum toplam ham puan 36'dır.

İsim- öğrenci ustaca ve akıllıca kullanır dil anlamına gelir ve kelime bilgisi. Resmin her anlamlı, esprili ve anlamlı yazısı için üç puan. Mümkün olan maksimum toplam ham puan 36'dır.

Mümkün olan maksimum toplam toplam gösterge (sistemde)Testin tamamı için ry puanı) - 131.

Farklı düşünme içeren bir düşünme yöntemidir. yaratıcılık ve bir soruna birden fazla çözüm bulma. Aynı zamanda çözümler doğruluk ve aynı nesneye uygunluk açısından eşdeğerdir. Bu tür düşünme, hayal gücüne ve yaratıcılığa dayanır ve geniş düşünme ve bir nesnenin çeşitli özelliklerini görme yeteneğini ima eder.

Bu tür, zihnin tek bir çözüme yoğunlaştığı “Yakınsak Düşünme” kavramının tam tersidir.

Kavramın tarihi

“Farklı Düşünme” terimi ilk kez araştırma yapan Amerikalı psikolog Joy Gilford tarafından ortaya atıldı. insan aklı ve zeka. Guilford, çok boyutlu ve 3 boyutu (içerik, işlemler, düşünme sonuçları) içeren ve bu boyutların da değişkenlere bölündüğü bir zeka modeli oluşturmaya çalıştı. Yakınsak ve ıraksak düşünme, modeline göre işlemlerin değişkenleri, yani zekanın boyutlarından biriydi.

Guilford, iki yeni düşünme türü önererek, klasik tümevarımsal (belirli gözlemlere dayalı genel bir kural türeterek sorunları çözme) ve tümdengelimli (mantıksal) düşünme ayrımından uzaklaştı.

Guilford'un teorisinin geliştirilmesine diğer psikologlar devam etti: Taylor, Torrance, Grubber. Ayrışma kavramını daha net bir şekilde oluşturdular, tanımlanması için kriterler belirlediler ve bu tür düşünmenin bir kişinin standart dışı fikirler, hipotezler oluşturmasına, alınan bilgileri sınıflandırmasına ve gruplamasına izin verdiğini tespit ettiler.

Farklılık kriterleri

• Akıcılık (belirli bir zamanda ortaya çıkan çözümlerin sayısı).
• Özgünlük (çözümler standart dışı olmalıdır).
• Hassasiyet veya esneklik (bir görevden diğerine geçiş yeteneği).
• İmgeleme (sembollerle, imgelerle, çağrışımlarla düşünme).
• Sorumluluk veya doğruluk (tutarlılık düşünce süreci ve uygun, yeterli bir çözümün sonucu olarak seçim yapılması).

Iraksak düşünme, düzensiz düşünce ve fikirlerden oluştuğundan standart, genel kabul görmüş tekniklerle ölçülemez. Bu yaratıcı düşünmedir, bilgi düzeyiyle ve mantıkla ilgisi yoktur. Bir kişinin IQ'su zayıf olabilir ama aynı zamanda çok gelişmiş bir yaratıcı düşünceye sahip olacaktır. Bu düşünme yöntemi bilişsel süreçlerin aktivitesiyle ilişkilidir.

Farklı düşünmeyi değerlendirme yolları

Bir kişide bu tür düşünmenin gelişim düzeyini değerlendirmek için, beklenmedik cevap seçenekleri olan veya bunlar olmayan yaratıcı görevler ve testler kullanılır. Aritmetik, metinsel, sözel veya grafik olabilirler (örneğin, bir çizimi tamamlamak, çizimine mümkün olan en standart dışı yönü vermek gerekir).

İşte “Farklı Düşünme” kavramının babası Joy Gilford tarafından icat edilen basit bir yaratıcılık testi: 3 dakika içinde bulduğunuz fikirleri ataç kullanmak için mümkün olduğunca çok seçenek bulmanız gerekiyor; kısaca yazılabilir. Daha sonra kaç seçeneğiniz olduğunu sayın:

• 10'dan az – yaratıcılık düzeyi ortalamanın altındadır;
• 10 – 12 – ortalama seviye;
• 12-20 – iyi seviye;
• 20'den fazla – yüksek düzeyde yaratıcılık.

Farklı düşünme yöntemleri:

• Beyin fırtınası.

Bu yöntem 1953'te ortaya çıktı ve şu anda birçok kuruluşta yaratıcı ve diğer sorunlara çözüm bulmak için yaygın olarak kullanılıyor. Bunun anlamı, saldırıya katılanların (optimal olarak 4 ila 10 kişi arasında) sorunun çözümüne ilişkin fikirler ortaya koyması ve daha sonra bunlar arasından en uygun olanların seçilmesidir. Saldırının temel ilkeleri: Fikir üretme aşamasında, katılımcıların hiçbiri onları değerlendirmez, en gerçekçi görünmeyenleri bile kesinlikle tüm fikirleri yazan bir moderatör atanır. Mümkün olduğu kadar çok fikir olmalı ana görev katılımcılar - ne kadar saçma olursa olsun çözümlerini ifade etmekten korkmuyorlar. Saldırı sonunda davet edilen uzmanın yetkili görüşüne dayanarak, en iyi fikirler Zaten görevden bireysel olarak sorumlu olan kişiler gelişiyor.

Saldırının olabildiğince etkili olabilmesi için tüm katılımcıların önceden hazırlık yapması gerekir - konu hakkında daha derinlemesine bilgi edinin, düşünün ve belki önceden birkaç fikir bulun.

Saldırının başlangıcında, katılımcılar arasındaki yanlış anlamaları önlemek için moderatörün görevi maddeler halinde kısaca tekrar belirtmesi daha iyidir.

Saldırının sertleştiği ve fikirlerin neredeyse kuruduğuna dair bir his varsa, dışarıdan konunun farkında bile olmayan insanları çekebilirsiniz. Bu, tartışmaya yeni fikirlerin getirilmesine yardımcı olacaktır.

• Bir hafıza haritasının çizilmesi.

Bu yöntem, bir alandaki (örneğin tarih, matematik, kimya) çok sayıda farklı bilgiyi daha hızlı anlamak ve hatırlamak için kullanılır ve görevle ilgili tüm bilgileri tek bir sayfaya yerleştirmenize olanak tanır. Zihin haritalaması yakalamaya yardımcı olur önemli noktalar Bilgi, nesneler arasındaki ilişkiyi daha iyi görmek, bilgiyi farklı açılardan değerlendirmek, hafızaya geri yüklemek ve bir süre sonra bilgiyi yeniden üretmek, soyut materyali daha iyi anlamak daha iyidir.

Harita genelden özele doğru oluşturulur, yani önce görevin ana konusu sayfanın ortasında gösterilir ( ana konu), daha sonra bu nesnenin ana özelliklerini gösteren çizgiler ondan uzanır, özelliklerin özellikleri olan çizgiler onlardan uzanır vb. Görselde ayrıca haritayı kullanacak kişiye uygun ve anlaşılır geometrik şekiller, oklar ve soyut görseller kullanılmıştır.

Hafıza kartları oluştururken farklı renklerde kalemler veya keçeli kalemler kullanırsanız bilgiler daha iyi özümsenecektir.

Hafıza kartlarının kullanıldığı yerler çeşitli alanlar ve çok çeşitli problemleri çözmek için: derse hazırlanmak, sınava hazırlanmak, sunum yapmak, kamuya açık konuşma ve benzeri.

• Odak nesnelerinin yöntemi.

Bu ıraksak yöntem, problemin ana nesnesini rastgele seçilen nesnelerin özellikleriyle birleştirerek yeni çözümler aramayı içerir.

Öncelikle, bulacağınız görevin ana nesnesini seçmeniz gerekir. ek özellikler ardından birkaç rastgele nesne seçin (ne kadar çoksa o kadar iyidir, tercihen 4'ten 10'a kadar). Rastgele nesneler için karakteristik özellikler icat edilir ve kaydedilir, bunlar daha sonra ana nesneye aktarılır. Sonuç olarak, ana nesnenin yeni ilginç ve yaratıcı kombinasyonları ve diğer kavramlardan ödünç alınan yeni özellikler oluşur. Bu kombinasyonlardan en başarılı olanı düşünülür ve geliştirilir.

Örnek:

Nesne - Sabun.

Rastgele nesneler:

Çim (taze, sulu, parlak);

Yağmur (yoğun, canlandırıcı, tropikal);

Alt satır: Sabun taze, canlandırıcı, parlak, tropikal ve güçlüdür.

Odak nesne yöntemi genellikle reklamcılıkta, örneğin Benzersiz Satış Teklifi (USP) oluşturmak için kullanılır.

• Bloom'un papatyası.

Bu, bilgiye dayalı sorular oluşturarak bilgiyi anlamanın ve özümsemenin basit bir yöntemidir. farklı seviyeler ve bunlara yanıtlar. Amerikalı psikolog Benjamin Bloom, soruların kullanışlı ve net bir sınıflandırmasını oluşturdu:

1. Basit sorular (bir görev veya metinle ilgili genel bilgiyi test eder ve açık, net yanıtlar gerektirir).
2. Açıklayıcı sorular (görevin anlaşılmasını belirleyin ve “evet” veya “hayır” yanıtlarını isteyin).
3. Açıklayıcı sorular (bilgiyi analiz etmek için kullanılır, genellikle “Neden” kelimesiyle başlar ve neden-sonuç ilişkisine dayalı, yeni, daha önce bahsedilen bilgileri içermeyen ayrıntılı bir cevabı ima eder).
4. Yaratıcı sorular (tahmin, fantezi veya öneri şeklinde sorulur, "olur" parçacığını içerir ve mevcut bilgilerin genelleştirilmesini ima eder).
5. Değerlendirme soruları (problemde bahsedilen gerçeklerin ve olayların değerlendirilmesini anlamaya yardımcı olun).
6. Pratik sorular (alınan bilgileri uygulamayı, sonuç çıkarmayı ve teori ile pratik arasındaki ilişkiyi bulmayı amaçlamaktadır).

Farklı düşünmenin gelişimi

Çok var basit egzersizler yaratıcı düşünmeyi geliştirmeyi amaçlayan:

1. Belirli bir kriteri karşılayan kelimelerin bir listesini derlemek. Örneğin “i” ile bitenler, “l” ile başlayan veya eşit sayıda harften oluşanlar.
2. Herhangi bir kelimeyi seçin, örneğin “Güneş” ve her harften ayrı bir cümle oluşturun. Bu cümlelerin anlam olarak tek bir ortak hikayede birleştirilmesi daha da etkili olacaktır.
3. Makyaj alışılmadık yollar sıradan nesnelere uygulama.
4. Görsel egzersiz: Kağıttan resim yapmak geometrik şekiller, çeşitli boyutlarda.
5. Mümkün olduğu kadar çok bulma ortak özellikler bir çift için hiç de değil benzer öğeler(İnek - patenler)
6. Bazı olağandışı nesne veya eylemler için talimatlar oluşturma.
7. Sıradan durumlar için olağandışı nedenler aramak (Köpek caddede bir yöne doğru koştu, sonra durup hızla arkasını döndü)
8. Tutarsız bir dizi kelimeye dayalı bir hikaye uydurmak (Keçe çizmeler, Mutfak, Yaz, Kedi, İnşaat).
9. Egzotik isimler buluyoruz. Özü hem kadın hem de erkek olarak var olmayan isimleri bulmak olan çok basit ve eğlenceli bir alıştırma.
10. Bilmece bulmacalarını çözme. Metin veya grafik olabilirler.

Tüm dünyada grafik bilmeceler Droodle olarak biliniyor ve bu akımın yazarı komedi yazarı Roger Price'dır. Bilmeceler geçen yüzyılın ortalarında çok popülerdi ve şimdi izleyicilerin ilgisini yeniden çekiyor. Bir doodle, üzerinde tam olarak neyin tasvir edildiğini belirlemenin imkansız olduğu ve ne kadar çok seçenek bulursanız o kadar iyi olan özlü bir çizimdir. Farklı düşünmeyi eğitmek için bizimkini kullanın .

1. 5 günlük rüya. 5 gün içinde yaşamın bir veya başka alanıyla ilgili arzularınızı gerçekleştirmenizle ilgili, yaratıcı düşünceyi eğitmek için çok hoş bir egzersiz.

• 1. Gün – kişisel yaşamla ilgili rüyalar;
• 2. Gün – kariyer ve iş ile;
• 3. Gün – aileyle;
• 4. Gün – yeni bilgi ve becerilerle ilgili rüyalar;
• 5. Gün – bir bütün olarak şehriniz, ülkeniz ve gezegeninizle ilgili küresel hayaller.

“Benim için yaratıcılık sadece yaratıcı bir eylem değil, bir yaşam biçimidir. Yaratıcılık Gerektirir iç özgürlük, risk alma arzusu ve kaos içinde var olma yeteneği. Dolayısıyla yaratıcılık pratik tekniklerle değil, dünya görüşüyle ​​başlar. Bu yaşam tarzının herkese uygun olduğunu düşünmüyorum ama herkes Jedi olma yeteneğine sahip değil."

Farklı düşünme yaratıcılığın temelidir, dolayısıyla onu geliştirerek yaratıcı potansiyelinizi ve kalıpların dışında düşünme yeteneğinizi de geliştirirsiniz.

"E. E. Tunik DEĞİŞTİRİLMİŞ YARATICI WILLIAMS TESTLERİ KONUŞMASI St. Petersburg YAYINCILIK EVİ BBK 88.8+88.3 T 84 Hakem: L. A. Regush - doktor...”

E. E. Tunik

DEĞİŞTİRİLDİ

YARATICI

WILLIAMS TESTLERİ

KONUŞMA St.Petersburg

YAYIN EVİ

BBK 88.8+88.3

İnceleyen:

L. A. Regush - Psikoloji Doktoru,

Rus Devleti Profesörü

pedagoji üniversitesi

TUNİK E. E.

T 84 Modifiye Williams yaratıcı testleri. -SPb:

Konuşma, 2003.- 96 s.

I S B N 5-9268-0164-8 Araç, 5 ila 17 yaş arası çocuklarda ve ergenlerde karmaşık teşhis ve yaratıcılık için atanan F. Williams tarafından yapılan testlerin değiştirilmiş bir versiyonunu sunar.

Üç parçadan oluşan set:

Iraksak (yaratıcı) düşünme testi;

Kişisel yaratıcı özelliklerin testi (çocuklar için anket);

Williams ölçekleri (ebeveynler ve öğretmenler için anket).

Testler standartlaştırılmıştır, çalışma Rusya'nın düzenleyici verilerini içermektedir. Kitap çok çeşitli uzmanlara yöneliktir.

I.Yu. KAFA T.V. Tuyaupev tarafından düzenlenmiştir.

Genel yayın yönetmeni M. S. Ruzina. Sanat editörü P.V.

Önde gelen editör Yönetmen L. V. Yankovsky.

O O O YAYINCILIK “RECH”, t. (8 1 2) 323-76-70, (8 1 2) 323-90-63.

E-posta: [e-posta korumalı] 199004, St. Petersburg, 3 satır, 6 (lafzen “A”).

29.12.99 tarih ve 000364 numaralı lisans L P.

24 Aralık 2002'de yayınlanmak üzere imzalandı. 60x90"/16 biçimlendirin.

Pe h l. 6.0. Tiraj 5000 kopya. Sipariş No. 4 Bölüm ff.

Matbaada basılmıştır O O O "SZPD".

188350, Leningrad bölgesi, Gatchina, st. S o l o d u h i n a, 2.

© E. E. Tunik, 2003 © Rech Yayınevi, 2003 I S B N 5-9268-0164-8 © P. V. Borozenets (kapak tasarımı), 2003 İçindekiler Giriş 5 Bölüm 1. Bir dizi yaratıcı testin tanımı (C A R) 7

1.1. SAR nedir? 7

1.2. ATS kimler içindir? 8

1.3. SAP neyi ölçer? 9

1.4. Williams'ın modeli. Yaratıcı faktörler 11 Bölüm 2. Yürütme yönergeleri

–  –  –

Bu çalışma sunar uyarlanmış versiyon F. Williams'ın yaratıcı testleri seti. Şu anda ülkemizde yaratıcılık düzeyini değerlendirmek için Torrance yaratıcı düşünme testleri en yaygın şekilde kullanılmaktadır - bu broşürün yazarı tarafından uyarlanmış bir versiyon, Guilford ve Torrance testleri temelinde oluşturulan bir dizi yaratıcı test ve Yaratıcı bir kişiliğin özelliklerini değerlendirmeyi ve öz değerlendirmeyi amaçlayan Johnson Yaratıcılık Anketi'nin uyarlanmış bir versiyonu.

Guilford Iraksak Düşünme Testi esas olarak yetişkin nüfusa yöneliktir; Yaratıcı Test Bataryası hızlı testlerden oluşur ve Torrance Yaratıcı Düşünme Testleri verileri yönetmek ve işlemek için oldukça emek yoğun bir testtir.

Bu nedenle geniş bir yaş aralığına sahip çocuklara ve ergenlere yönelik yaratıcı testlerin geliştirilmesine ihtiyaç vardı. Kelimenin tam anlamıyla testler olmalı, yani belirli ulusal normlara sahip güvenilir, geçerli bir araç olmalı ve yüksek maliyetler Verileri yürütmek ve işlemek için zaman ve çaba. Önemli bir noktaya daha değinmek istiyorum.

Bilindiği üzere “yaratıcılık” terimi özel bir yetenek türünü, yani üretme yeteneğini ifade etmektedir. sıradışı fikirler, düşüncede geleneksel şemalardan sapmak, hızlı bir şekilde çözüme kavuşturmak sorunlu durumlar. Yaratıcılık, yaratıcı tezahüre katkıda bulunan belirli bir dizi zihinsel ve kişisel niteliği kapsar. Bir psikodiagnostik aracın hem bilişsel hem de kişisel yaratıcı özellikleri değerlendirme yeteneğini içermesi arzu edilir.

Yukarıdaki gerekliliklerin tümü F. Williams Yaratıcılık Değerlendirme Paketi (C A P) tarafından karşılanmaktadır.

Williams yaratıcı test setinin (CAT) değiştirilmiş ve uyarlanmış bir versiyonu, 5 ila 17 yaş arası çocuklara ve ergenlere yöneliktir. Üç bölümden oluşur. İlk bölüm, önerilen on iki çizimden oluşan Iraksak Düşünce Testidir ve tamamlanması 20-25 dakika sürer. Grup yürütme yöntemi (bu test, yaratıcılıkla ilişkili bilişsel bileşeni ölçmeyi amaçlamaktadır).

CAP test bataryasının ikinci kısmı Kişilik Yaratıcılık Anketidir. Anket 50 ifadeden oluşmaktadır, görevleri görevlerdir kapalı tipçoktan seçmeli cevaplarla. Anket, yaratıcılıkla yakından ilgili olan kişilik özelliklerinin öz değerlendirmesini amaçlamaktadır. Çocuklar bunu kendileri doldururlar. (Testin bu bölümünün okulun 5. sınıfından itibaren yapılmasını öneriyoruz.) Ve son olarak test setinin üçüncü bölümü var. Bu, öğretmenler ve ebeveynler için Williams derecelendirme ölçeğidir ve şunları bulmayı amaçlamaktadır: uzman görüşü(uzmanlar - öğretmenler ve ebeveynler) yaratıcı tezahürler hakkında bu çocuğun(yaratıcı faktörler, çocuğun kendisinin doldurduğu testin birinci ve ikinci bölümlerindekilerle aynıdır). Bu, şunları yapmanızı sağlar: karşılaştırmalı analiz ATS test bataryasının üç bölümünün sonuçları.

Test seti, yürütülmesi ve verilerin işlenmesi çok fazla zaman ve çaba gerektirmeyecek şekilde tasarlanmıştır.

Testleri üç buçuk yıl boyunca geniş bir denek örneğine uyarladık. 5 ila 17 yaş aralığındaki bireysel yaşlar için normatif veriler elde edildi. F. Williams'ın versiyonunda, tüm faktörlere ilişkin normatif verilerin 8 ila 17 yaş arasındaki birleşik bir örnek için verildiğini belirtmek gerekir.

C A R F. Williams testleri seti dünyanın çeşitli ülkelerinde iyi bilinmektedir ve yaygındır.

Çocuk ve ergenlerin yaratıcı özelliklerini ölçerken ve değerlendirirken ülkemizde tanınacağını ve talep edileceğini umuyoruz.

AÇIKLAMAYI AYARLA

YARATICI TESTLER (CTT) Gerçekleştirildi harika işÇocukların yaratıcı yeteneklerinin tezahürüyle ilişkili bilişsel ve kişisel faktörleri teşhis etmek için hem psikologlar hem de öğretmenler tarafından kullanılabilecek bir yöntem oluşturmak. Bir çocuğun büyümesi ve gelişmesi için en önemli olan birçok yetenek arasında yaratıcılık alanı, geçerli değerlendirme yöntemleriyle en az sağlanan alan olmaya devam ediyor.

Bu psikodiagnostik materyal seti bu ihtiyacı karşılamak için tasarlanmış ve geliştirilmiştir; farklı düşünmenin sekiz faktörünü ölçen bir sistemdir ve kişisel özellikler Williams modeline göre. Williams modeli son yıllarda Amerika Birleşik Devletleri'ndeki okullarda yaratıcılığı keşfetmek ve geliştirmek için yaygın olarak kullanılmaktadır. Artık, bu setteki teknikleri kullanarak, yalnızca öğrencilerin yaratıcı özelliklerini tanımlamak ve teşhis etmek değil, aynı zamanda öğretmenleri ve ebeveynleri, yaratıcı süreç için en önemli olan farklı düşünme faktörlerini ve kişilik tezahürlerini tanımak da mümkündür.

1.1. SAR NEDİR?

SAR, çocuklara yönelik iki yöntemden oluşan bir test setidir: Iraksak (Yaratıcı) Düşünce Testi ve Yaratıcı Kişilik Özellikleri Testi. Üçüncü teknik olan Williams Ölçeği, belirli bir çocuk grubu için bir grup ebeveyn ve öğretmen arasında meydana gelme sıklığına göre analiz edilebilecek ve sınıflandırılabilecek açık uçlu sorulara yanıt olarak ebeveynler ve öğretmenler tarafından değerlendirmeye yöneliktir.

Bu ölçek, gözlemlenen çocuğun yaratıcı özelliklerinin ebeveynlere ve öğretmenlere göre ne düzeyde yer aldığını ortaya koymaktadır.

SAR'I NASIL ALMALIYIM?

Çocuklara yönelik ilk iki test, psikologların yanı sıra test kılavuzunu incelemiş ve bir psikologdan danışmanlık almış öğretmenler tarafından da uygulanabilir. Iraksak Düşünce Testini tamamlamak için ayrılan süre, çocuğun sonuçlarının standartlarla karşılaştırılabilmesi amacıyla sınırlıdır; anaokulu ve ortaokul son sınıftaki çocuklar için 25 dakika, lise (5. sınıftan itibaren) için 20 dakika.

Yaratıcı kişilik özellikleri anketini doldurmak için gereken süre, duruma bağlı olarak 20 ila 30 dakika arasında değişmektedir. yaş seviyesi yürütüldüğü çocukların örneği.

ABD'de Williams, ilkokul öğretmenlerinin anket ifadelerini çocuklara yüksek sesle okumasını ve onların da uygun cevapları seçmesini öneriyor.

Uyarlanmış versiyonumuzda, bu öz değerlendirme anketinin yalnızca okulun 5. sınıfından itibaren (10-11 yaş arası) kullanılmasının tavsiye edildiğini düşünüyoruz.

Puanlama kılavuzu okuduktan sonra yapılabilir. 25 kişilik bir sınıf için her iki teste ait verilerin işlenmesi yaklaşık bir saat veya daha az sürecektir.

Ebeveynler ve Öğretmenler için Williams Ölçeği, çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin düzeyinin araştırılmasına katılma talebiyle evdeki ebeveynlere bir zarf içinde verilmelidir. Veya talimatlar belirlenen öğretmen-veli toplantı saatlerinde açıklanabilir. Öğretmenler Ölçeği okulda doldurabilirler. Her çocuk için sonuçlar hem öğretmene hem de ebeveynlere göre hesaplanmalıdır; Öğretmenlerden ve ebeveynlerden elde edilen sonuçlar, yaratıcı düşünme ve kişisel yaratıcı özellikler testlerinin sonuçlarıyla karşılaştırılabilir. Sekiz farklı faktörle ilgili tüm sonuçlar, daha sonra Kılavuza eklenecek olan bireysel bir profil sayfasına kaydedilebilir.

SAR'A NE İÇİN İHTİYACINIZ VAR?

Şu anda, bu testleri kullanarak bir çocuğun çeşitli bilişsel ve kişisel niteliklerinin tamamını değerlendirme fırsatına sahip oluyoruz. Okuldaki öğretmenler ve evdeki ebeveynler için, çocukların yaratıcı yeteneklerini ve becerilerini bütünleşik bir yaklaşıma dayalı olarak değerlendirmek için yeni bir fırsat ortaya çıkıyor.

Bugüne kadar değerlendirme öncelikle bilişsel-yakınsak yeteneklerle sınırlıydı.

Bu testler çocukların bilişsel ve duygusal-kişisel farklı niteliklerini aşağıdakiler açısından değerlendirmeyi mümkün kılar:

Yetenekleri ve yaratıcılıkları önceden var olan yöntemlerle değerlendirilemeyen çocukların seçilmesi;

Yaratıcı yetenekleri geliştirmek amacıyla üstün yetenekliler programını kullanarak eğitim için çocukların seçilmesi;

Özel veya özel sınıflar için özel gruplara tanımlama ve dahil etme bireysel programlar veya daha önce zayıf akademik performans veya düşük IQ puanları nedeniyle yetersiz olduğu düşünülen çocukların normal sınıflarda eğitimi için.

Bu testleri kullanmak, çocukların yeteneklerinin diğer yönlerine ve bunların geçmişte kullanılan standart ölçümlerle nasıl ilişkili olduğuna bakmamıza olanak tanır. Çeşitli yeteneklerin bu teşhisi ve değerlendirilmesi sayesinde, gerçek gelişme bütünsel ve çok yönlü bir insan. H

1.4. MODEL VILLI MSA. YARATICI FAKTÖRLER.

C A R, Williams Modeline göre insanın yaratıcı yetenekleriyle ilgili incelenen faktörlerin çoğunun objektif bir değerlendirmesini mümkün kılar.

Bu test bataryası, bu modelin dört bilişsel-ıraksak ve dört kişilik-farklı faktörünü değerlendirmek için etkili, pratik ve uygun maliyetli bir yöntem sağlamak üzere tasarlanmıştır.

Bunlar şurada gösterilir ve açıklanır: genel taslak altında:

BİR ÇOCUĞUN YARATICI DAVRANIŞ MODELİ

–  –  –

Burada sunulan Williams modeli bir dizi çalışmadan geliştirilmiştir. bilimsel araştırma yaratıcı yetenekler.

Okullar ve öğretmenler sunuyor komple sistemöğretim stratejileri dahil - ana içeriğe kadar parametre (boyut) 2 - çocukların yaratıcı göstergelerinin gelişimi için parametre (boyut) 1 - parametre (boyut) 3, aşağıdakilerle yakından ilişkilidir: yaratıcı süreç ve yaratıcı bir insan.

ATS kitinde yer alan testleri kullanarak şunları değerlendirebilirsiniz: yaratıcı olanaklar parametre 3'ün sekiz faktörüne göre, yaratıcı yetenekleri geliştiren dersler yaptıktan sonra meydana gelen değişiklikleri de değerlendirebilirsiniz.

Bu nedenle, sunulan sistem artık yaratıcı faktörlerin değerlendirilmesi ve ölçülmesi için geçerli prosedürlerle birlikte mevcuttur ve tüm okul çocuklarının yaratıcı potansiyelini teşvik etme hedefine sahiptir.

Çocuğun yaratıcı bilişsel-kişisel özelliklerinin düzey değerlerini ölçmek için kullanılabilecek bu test grubunda ilk iki teste ek olarak üçüncü bir araç daha bulunmaktadır. Bu, ebeveynlerin ve öğretmenlerin, birinci ve ikinci testlerde kullanılan aynı sekiz faktörü kullanarak çocuğun yaratıcılığını gözlem yoluyla değerlendirmelerine olanak tanıyan bir derecelendirme ölçeğidir.

TESTLERİN YAPILMASINA İLİŞKİN KILAVUZ.

TEST GÖREVLERİ

Test grup halinde gerçekleştirilir. Test sırasında çocukların teker teker masaya veya sıraya oturmaları tavsiye edilir.

Anaokulu çocukları için test 5-10 kişilik küçük gruplar halinde yapılmalıdır.

Test kitabı, standart A-4 formatında üç ayrı sayfadan oluşur, her kağıt sayfası, içinde uyarıcı figürlerin bulunduğu dört kareyi gösterir.

Karelerin altında şekil numarası ve imza yeri bulunmaktadır.

Üç tekniğin her biriyle çalışmak aşağıda ayrı ayrı tartışılmaktadır.

–  –  –

Bir grup halinde, sınırlı bir süre içinde yürütülür:

Son sınıflar için (4-11. sınıflar) 20 dakika, üçüncü sınıflar için (1-3. sınıflar ve anaokulu çocukları) 25 dakika. İÇİNDE genç sınıflarıÇocuklar resimlerin altyazılarını sözlü olarak adlandırabilirler. Ve öğretmenler veya asistanlar bunları yazabilir.

Talimatlar Teste başlamadan önce, Iraksak Düşünce Testi'nin talimatlarını okumanız gerekir: “Bu görev, çizimler yoluyla kendinizi yaratıcı bir şekilde ifade etme konusunda ne kadar yetenekli olduğunuzu öğrenmenize yardımcı olacaktır. 12 adet tasarım mevcuttur. Hızlı çalışın. Başka kimsenin bulamayacağı kadar sıra dışı bir resim çizmeye çalışın. Tasarımlarınızı çizmeniz için size 20 (25) dakika süre verilecektir. Karelerde sırayla çalışın, bir kareden diğerine rastgele atlamayın. Bir resim oluştururken, resminizin bir parçası haline getirmek için her karenin içinde bir çizgi veya şekil kullanın. Neyi temsil etmek istediğinize bağlı olarak karenin içinde herhangi bir yere çizim yapabilirsiniz. Kullanılabilir farklı renkler böylece çizimler ilginç ve sıradışı olur. Her resmi tamamladıktan sonra ilginç bir başlık düşünün ve adını resmin altındaki satıra yazın. Doğru yazım konusunda endişelenmeyin. Yaratılış orijinal başlık el yazısı ve hecelemeden daha önemlidir. Başlığınız resimde neyin tasvir edildiğini anlatmalı ve anlamını ortaya koymalıdır.”

2.2. KİŞİSEL YARATICILIK ÖZELLİKLERİNİN TESTİ

2.2.1. Talimatlar. Talimatları Yürütme Yöntemi Bu görev, kendinizi ne kadar yaratıcı bir kişi olarak gördüğünüzü öğrenmenize yardımcı olacaktır. Aşağıdakiler arasında kısa cümleler Size kesinlikle diğerlerinden daha iyi uyan bazılarını bulacaksınız. “Çoğunlukla Doğru” sütununda “X” ile işaretlenmelidirler. Bazı cümleler sizin için yalnızca kısmen doğrudur ve “Kısmen Doğru” sütununda “X” ile işaretlenmelidir. Diğer ifadeler size hiç uymayacaktır, bunların “X” ile işaretlenmesi gerekmektedir.

"Çoğunlukla Yanlış" sütununda. Hakkında karar veremediğiniz ifadeleri “Karar Veremiyorum” sütununda “X” ile işaretlemeniz gerekmektedir.

Her cümleyi not alın ve fazla düşünmeyin. Burada doğru ya da yanlış cevap yoktur. Cümleyi okurken aklınıza gelen ilk şeyi işaretleyin. Bu görevin zaman sınırı yoktur, ancak mümkün olduğunca çabuk çalışın. Her cümleyi yanıtlarken kendiniz hakkında gerçekte ne hissettiğinizi not etmeniz gerektiğini unutmayın. "X" işaretini yerleştirin

size en uygun sütunda. Her soru için yalnızca bir cevap seçin.

Size tüm ifadeleri içeren bir test kitabı ve bir cevap kağıdı verilir. Lütfen cevaplarınızı sadece cevap kağıdına işaretleyiniz, test kitabınıza herhangi bir şey yazmayınız. Test kitabındaki sayılar cevap kağıdındaki sayılara karşılık gelir.

Uygulama yöntemi Daha önce de belirtildiği gibi, aşağıdaki işlemleri yapmanızı öneririz: bu aşama Okulun 5. sınıfından itibaren çocuklara yönelik testler. Bu durumda bu yöntemin gerçekleştirilmesi mümkündür. Çocuğa talimatlar ve anket sorularını içeren bir test kitabı verilir. Çocuğun cevaplarını işaretleyeceği bir cevap kağıdı da verilmektedir. Çocuklar cevaplarını yalnızca cevap kağıdına yazabilecekleri konusunda uyarılmalıdır. Test kitabına hiçbir şey yazamazsınız. Dahası, psikoloğun anketteki ifadeleri yüksek sesle okuması ve çocuğun bunları kendi kendine okuması ve cevabını bağımsız olarak not etmesi en uygunudur.

Test şekli gruptur. Anketi doldurmak için herhangi bir süre sınırlaması yoktur. Çocukların yaşına bağlı olarak yaklaşık 20-30 dakika sürer.

2.2.2. O P O S N I K “Yaratıcı kişilik özelliklerinin öz değerlendirmesi”

1. Doğru cevabı bilmiyorsam tahmin etmeye çalışırım.

2. Daha önce görmediğim ayrıntıları keşfetmek için bir nesneye dikkatli ve ayrıntılı bakmayı severim.

3. Genellikle bir şeyi bilmiyorsam soru sorarım.

4. İşleri önceden planlamayı sevmiyorum.

5. Yeni bir oyun oynamadan önce kazanabileceğimden emin olmam gerekiyor.

6. Neyi öğrenmem ya da yapmam gerektiğini hayal etmeyi severim.

7. Bir şeyi ilk seferde başaramazsam, onu yapana kadar çalışacağım.

8. Başkalarının aşina olmadığı bir oyunu asla seçmeyeceğim.

9. Yeni yollar aramak yerine her şeyi her zamanki gibi yapmayı tercih ederim.

10. Her şeyin gerçekten böyle olup olmadığını öğrenmeyi severim.

11. Yeni bir şeyler yapmayı severim.

12. Yeni arkadaşlar edinmeyi seviyorum.

13. Başıma hiç gelmemiş şeyleri düşünmeyi severim.

14. Genellikle bir gün ünlü bir sanatçı, müzisyen ya da şair olacağımı hayal ederek zaman kaybetmem.

15. Bazı fikirlerim beni o kadar büyülüyor ki dünyadaki her şeyi unutuyorum.

16. Burada Dünya'da yaşamaktansa bir uzay istasyonunda yaşayıp çalışmayı tercih ederim.

17. Bundan sonra ne olacağını bilmezsem gergin olurum.

18. Sıradışı olanı seviyorum.

19. Çoğu zaman diğer insanların ne düşündüğünü hayal etmeye çalışırım.

20. Geçmişte olmuş olaylarla ilgili hikayeleri veya televizyon programlarını severim.

21. Fikirlerimi arkadaşlarımla tartışmayı severim.

22. Yanlış bir şey yaptığımda ya da hata yaptığımda genellikle sakin kalırım.

23. Büyüdüğümde benden önce kimsenin başaramadığı bir şeyi yapmak veya başarmak isterim.

24. Her zaman işleri her zamanki gibi yapan arkadaşlarımı seçerim.

25. Mevcut kuralların çoğu genellikle bana uymuyor.

26. Doğru cevabı olmayan bir problemi bile çözmeyi severim.

27. Denemek istediğim birçok şey var.

28. Bir sorunun cevabını bulduğumda, başka cevaplar aramak yerine ona bağlı kalacağım.

29. Sınıfın önünde konuşmayı sevmiyorum.

30. Kitap okurken ya da televizyon izlerken kendimi karakterlerden biri olarak hayal ederim.

31. İnsanların 200 yıl önce nasıl yaşadığını hayal etmeyi seviyorum.

32.Arkadaşlarımın kararsız kalmasından hoşlanmam.

33. Sırf içlerinde ne var diye görmek için eski valizleri ve kutuları keşfetmeyi seviyorum.

34. Annem ve babamın ve öğretmenlerimin her şeyi her zamanki gibi yapmalarını ve değişmemelerini isterim.

35. Duygularıma ve önsezilerime güvenirim.

36. Bir şeyi tahmin etmek ve haklı olup olmadığımı kontrol etmek ilginçtir.

37. Bir sonraki hamlelerinizi hesaplamanız gereken bulmacalar ve oyunlar oynamak ilginçtir.

38. Mekanizmalara ilgim vardır, içlerinde neler olduğunu, nasıl çalıştıklarını merak ederim.

39. Benim en yakın arkadaşlar Aptalca fikirleri sevmiyorum.

40. Pratikte uygulanamayacak olsa bile yeni bir şey icat etmeyi severim.

41. Her şeyin yerli yerinde olmasını seviyorum.

42. Gelecekte ortaya çıkacak sorulara yanıt aramak ilgimi çeker.

43. Ne olacağını görmek için yeni şeyler denemeyi severim.

44. Favori oyunlarımı kazanmak uğruna değil, sadece eğlence için oynamak benim için daha ilginç.

45. İlginç, kimsenin aklına gelmemiş bir şey hakkında düşünmeyi severim.

46. ​​​​Tanımadığım birinin resmini gördüğümde onun kim olduğunu öğrenmek ilgimi çeker.

47. Sırf içlerinde ne var diye kitap ve dergileri karıştırmayı seviyorum.

48. Çoğu sorunun tek bir doğru cevabı olduğunu düşünüyorum.

49. Başkalarının düşünmediği şeyler hakkında soru sormayı severim.

50. Okulda ve evde yapacak birçok ilginç şeyim var.

2.2.3. “Yaratıcı kişilik özelliklerinin öz değerlendirmesi” anketinin cevap kağıdı

–  –  –

2.3. SHK A L A V I L I M S A.

EBEVEYNLER VE ÖĞRETMENLER İÇİN ANKET

2.3.1. Talimatlar. Williams Ölçeği'ni yürütme yöntemi - ebeveynlere ve öğretmenlere yaratıcılığı değerlendirmek için bir anket ( yaratıcılık) çocuk - bireysel olarak gerçekleştirilir, zaman sınırlı değildir.

Önceki bir veya iki yöntem kullanılarak test edilen çocukların ebeveynlerine evde okul öğretmenleri tarafından dağıtıldı.

Ebeveynler genellikle ölçeği 30 dakika veya daha kısa sürede doldururlar. Öğretmenler istedikleri zaman ölçeği doldurabilirler. Daha objektif bir değerlendirme elde etmek için ölçeğin (mümkünse) iki veya üç öğretmen tarafından doldurulmasının uygun olacağını düşünüyoruz. Bu durumda birden fazla öğretmenin ortalama notu alınır.

Bu ölçek, yaratıcı çocukların davranışlarını karakterize eden göstergeler olan sekiz alt bölümden oluşmaktadır. Her gösterge için öğretmen ve ebeveynlerin çocuğu değerlendirmesini sağlayacak altı ifade bulunmaktadır. mümkün olan en iyi şekilde onu karakterize edin. "Sıklıkla", "bazen" ve "nadiren" yanıtları arasında seçim yaparken, çocuğun en sık gösterdiği davranış türünü en doğru şekilde karakterize eden yanıtı X ile işaretlemelisiniz.

Ölçeğin sonunda cevaplanması gereken dört soru bulunmaktadır. Ek Bilgilerçocuk hakkında. Ölçeğin doldurulmasından sonra sonuçların daha detaylı hesaplanması için bu bilgiyi talep eden kişiye iade edilmesi gerekmektedir.

2.3.2. Cevap kağıdı

WILLIAMS ÖLÇEĞİ

Bir çocuğun yaratıcılığını (yaratıcılığını) değerlendirmek için ebeveynlere ve öğretmenlere yönelik anket

–  –  –

Anketi dolduran kişinin tam adı Çocukla ilgili anketi dolduran kişi kimdir Anketi dolduran kişi çocuğu ne kadar süredir tanıyor?

Anketi doldurma talimatları:

Cevap kağıdınızda ifadeye karşılık gelen rakamın sağındaki harflerden birini daire içine alın. Seçilen mektubun anlamı çocuğun davranışını en iyi şekilde tanımlamalıdır.

Bu durumda harfler aşağıdaki anlamlara gelir:

H - sık sık I - bazen R - nadiren Lütfen ankete herhangi bir şey yazmayınız, cevaplarınızı yalnızca bu cevap kağıdına işaretleyiniz.

–  –  –

Bölüm I. AKICILIK

1. Çocuk bir soru sorulduğunda birkaç cevap verir.

2. Bir çocuk bir tane çizmesi istendiğinde birden fazla resim çizer.

3. Çocuğun bir şey hakkında tek bir düşünce (fikir) yerine birden fazla düşüncesi (fikri) vardır.

4. Çocuk birçok soru sorar.

5. Çocuğun kullandığı büyük sayı Düşüncelerinizi ifade edecek kelimeler.

6. Çocuk hızlı ve verimli çalışır.

Bölüm II. ESNEKLİK

1. Çocuk, nesneyi kullanmanın alışılmış yöntemden farklı birkaç yolunu önerir.

2. Çocuk resim, hikâye, şiir ya da problemle ilgili pek çok düşünceyi, fikri ifade eder.

3. Çocuk tahammül edebilir anlamsal anlam bir nesneden başka bir nesneye.

4. Bir çocuk, bir görüş odağını (bir hareketle) muhtemelen bir başkasına kolayca değiştirebilir.

5. Çocuğun aklına birçok fikir gelir ve bunları araştırır.

6. Çocuk sorunu çözmenin farklı yollarını düşünür.

Bölüm III. ORİJİNALLİK

1. Çocuk odadaki nesnelerin orta kısımda yer almamasından hoşlanır, ayrıca asimetrik çizimleri ve görselleri tercih eder.

2. Çocuk tek bir doğru cevapla yetinmez ve başka olası cevaplar arar.

3. Çocuk alışılmadık ve orijinal bir şekilde (alışılmışın dışında) düşünür.

4. Çocuk işleri alışılmadık şekillerde yapmaktan hoşlanır ve alışılmış yollardan hoşlanmaz.

5. Çocuk bir problemi okuduktan veya duyduktan sonra alışılmadık çözümler bulmaya başlar.

6. Çocuk genel kabul görmüş yöntemleri araştırır ve bir sorunu çözmek için yeni yöntemler bulur.

Bölüm IV. GELİŞİM

1. Çocuk satırlar ekler, çeşitli renkler ve çiziminizin ayrıntıları.

2. Çocuk cevapların veya kararların derin, gizli anlamının ne olduğunu anlar ve en derin anlamı sunar.

3. Çocuk başkasının fikrini reddeder ve onu bir şekilde değiştirir.

4. Çocuk, başkalarının çalışmalarını veya fikirlerini süslemek veya tamamlamak ister.

5. Çocuk sıradan nesnelere çok az ilgi gösterir; onları geliştirmek için ayrıntılar ekler.

6. Çocuk oyunun kurallarını değiştirir.

Bölüm V. MERAK

1. Çocuk herkese ve her şeye sorar.

2. Çocuk mekanik şeylerin yapısını incelemeyi sever.

3. Çocuk sürekli olarak yeni düşünme yolları (yolları) arıyor.

4. Çocuk yeni şeyleri ve fikirleri keşfetmeyi sever.

5. Çocuk sorunu çözmek için farklı olasılıklar arar.

6. Çocuk mümkün olduğu kadar çok şey öğrenmek için kitaplara, oyunlara, haritalara, resimlere vs. çalışır.

Bölüm VI. HAYAL GÜCÜ

1. Çocuk hiç görmediği yerler hakkında hikayeler uydurur.

2. Çocuk, kendisinin çözdüğü bir sorunu başkalarının nasıl çözeceğini hayal eder.

3. Çocuk farklı yerleri ve şeyleri hayal eder.

4. Çocuk, rahatsız etmediği olaylar hakkında düşünmeyi sever.

5. Çocuk resim ve çizimlerde tasvir edilenleri diğerlerinden farklı olarak alışılmadık bir şekilde görür.

6. Çocuk sıklıkla çeşitli fikir ve olaylar karşısında şaşkınlık yaşar.

Bölüm VII. KARMAŞIKLIK

1. Çocuk ilgi gösterir zor şeyler ve fikirler.

2. Çocuk kendine zor görevler koymayı sever.

3. Çocuk dışarıdan yardım almadan bir şeyler öğrenmeyi sever.

4. Çocuk zorlu görevlerden hoşlanır.

5. Çocuk amacına ulaşmak için ısrarcı davranır.

6. Çocuk çok fazla şey teklif ediyor zor yollar sorunlara gerekli görünenden daha fazla çözüm bulmak.

Bölüm VIII. RİSK ALMA

1. Çocuk başkalarının tepkilerine aldırmadan kendi fikirlerini savunacaktır.

2. Çocuk kendisine çok yüksek hedefler koyar ve onlara ulaşmaya çalışır.

3. Çocuk hata ve başarısızlık olasılığına izin verir.

4. Çocuk yeni şeyleri veya fikirleri keşfetmeyi sever ve başkalarından etkilenmez.

5. Çocuk, sınıf arkadaşları, öğretmenleri veya ebeveynleri onu onaylamadıklarını ifade ettiğinde fazla endişelenmez.

6. Çocuk, başına ne geleceğini öğrenmek için risk alma fırsatını kaçırmayacaktır.

Aşağıdaki dört soru size çocuk ve okuldaki yaratıcı çocuklara yönelik program hakkındaki görüşlerinizi ifade etme fırsatı verecektir.

Kısa ama net bir şekilde cevap verin.

–  –  –

2. Çocuğun yaratıcı olduğunu mu düşünüyorsunuz yoksa yaratıcı olabilecek mi?

EVET HAYIR Not: “EVET” ise - lütfen yaratıcılığının nasıl ortaya çıktığını kısaca açıklayın; eğer “N E T” ise - neden?

3. Yaratıcı çocuklara yönelik okul programından neler bekliyorsunuz?

4. Yaratıcı çocuklara yönelik programa katılmanız sonucunda çocuğunuzda ne gibi değişiklikler görmek istersiniz?

DENEYSEL VERİLERİN İŞLENMESİ

3.1. FARKLI (YARATICI) TEST

DÜŞÜNME. VERİ İŞLEME

Aşağıda açıklanan farklı düşünmenin dört bilişsel faktörü, kişiliğin yaratıcı tezahürüyle (sağ yarıküre, görsel, sentetik düşünme stili) yakından ilişkilidir. Kelimeleri sentezleme yeteneğini (sol yarıküre, sözel düşünme tarzı) karakterize eden beşinci faktörle birlikte değerlendirilirler. Sonuç olarak ham noktalarla ifade edilen beş gösterge elde ediyoruz:

Akıcılık (B) - esneklik (G) - özgünlük (O) - detaylandırma (P) - isim (N)

1. Akıcılık – üretkenlik, içeriği ne olursa olsun çocuğun yaptığı çizimlerin sayısı sayılarak belirlenir.

Gerekçe: Yaratıcı bireyler üretken bir şekilde çalışırlar ve bu da daha gelişmiş düşünme akıcılığıyla ilişkilidir. Olası puanların aralığı 1'den 12'ye kadardır (her çizim için bir puan).

2. Esneklik - ilk çizimden itibaren bir çizimin kategorisindeki değişiklik sayısı.

Yaşayan (L) - bir kişi, bir kişi, bir çiçek, bir ağaç, herhangi bir bitki, meyve, hayvan, böcek, balık, kuş vb.

Mekanik, nesne (M) - tekne, uzay gemisi, bisiklet, araba, alet, oyuncak, ekipman, mobilya, ev eşyaları, tabaklar vb.

Sembolik (C) - harf, sayı, isim, arma, bayrak, sembolik işaret vb.

Görünüm, tür (B) - şehir, otoyol, ev, bahçe, park, şehir, dağlar vb.

(sonraki sayfadaki resimlere bakın).

Gerekçe: Yaratıcı insanlar, hareketsiz bir şekilde tek bir yola veya kategoriye bağlı kalmak yerine genellikle bir şeyi değiştirmeyi tercih ederler. Düşünceleri sabit değil, hareketlidir.

Olası puanların aralığı, ilki sayılmadan, resmin kategorisinin kaç kez değişeceğine bağlı olarak 1'den I'ye kadardır.

Örnekler. Esneklik. Çeşitli kategoriler.

–  –  –

Sembolik Rakamlardan oluşan bir dünya Kral

3. Özgünlük - çizimin yapıldığı yer (nispeten uyarıcı figürün içi-dışı).

Her kare, daha az yaratıcı insanlar için kısıtlama görevi görecek bir uyarıcı çizgi veya şekil içerir. En orijinal olanlar, belirli bir uyaran figürünün içini ve dışını çizenlerdir.

Gerekçe: Daha az yaratıcı bireyler genellikle kapalı uyaran figürünü görmezden gelir ve onun dışını çizerler, yani çizim sadece dışarıdan olacaktır. Üç kapalı bölümde daha yaratıcı insanlar çalışacak. Yaratıcılığı yüksek insanlar sentezleyecek, birleşecek ve herhangi bir kapalı devre tarafından kısıtlanmayacak, yani çizim uyaran figürünün hem dışında hem de içinde olacaktır.

1 puan - yalnızca dışarıdan çizim yapın (bkz. örnek 1).

2 puan - yalnızca içeriden çizin (bkz. örnek 2).

3 puan - hem dışını hem de içini çizin (sentez - bkz. örnek 3).

Özgünlük toplam ham puanı (O), tüm çizimler için bu faktöre ilişkin puanların toplamına eşittir.

–  –  –

12. Terazi 6. Denizdeki şamandıra

4. Detaylandırma - çizimi asimetrik hale getiren ayrıntıların bulunduğu simetri-asimetri.

0 puan - simetrik iç ve dış alan (örnek 1) 1 nokta - asimetrik olarak kapalı konturun dışında (örnek 2).

2 nokta - kapalı bir konturun içinde asimetrik olarak (örnek 3).

3 nokta - tamamen asimetrik: konturun her iki tarafındaki dış detaylar farklıdır ve konturun içindeki görüntü asimetriktir (örnek 4).

Detaylandırma için genel ham puan (P), tüm çizimler için detaylandırma faktörü puanlarının toplamıdır.

–  –  –

5. Başlık - zengin kelime bilgisi (başlıkta kullanılan kelime sayısı) ve resimlerde tasvir edilenin özünü mecazi olarak aktarma yeteneği (doğrudan açıklama veya gizli anlam, alt metin).

0 puan - isim verilmemiştir 1 puan - tanımı olmayan bir kelimeden oluşan isim (tamamlanmış test defterinin örnek 2'sine bakınız: resimler 2, 4, 8, 10, 12) 2 puan - bir cümle, birkaç kelime resimde çizileni yansıtın (tamamlanmış test defterinin 1. örneğine bakın: Şekil 5, 9, 11) 3 puan - resimde gösterilenden daha fazlasını ifade eden mecazi bir isim, yani gizli bir anlam (örneğe bakın) Tamamlanan test defteri defterlerinden 1 adet: çizimler 1, 3, 6, 7) Başlığın (N) toplam ham puanı, her çizim için bu faktöre ilişkin alınan puanların toplamına eşit olacaktır.

3.2. TOPLAM SAYIM

FARKLI DÜŞÜNME TESTİ'NE GÖRE

(ileriki sayfalarda yer alan örnek testte verilen B - G - O - R - N notlarına bakın).

–  –  –

3.3. DOLGU ÖRNEKLERİ

VE İŞLENMİŞ TEST KİTABI

3.3.1. Örnek 1 Yaratıcılığı değerlendiren beş faktörün puanları, şeklin solunda, karşılık gelen harfin (faktör adının ilk harfi) yanında verilmiştir.

–  –  –

Iraksak düşünme testi Akıcılık'ın ana parametrelerine ilişkin hesaplamanın sonucu - öğrenci büyük bir üretkenlikle hızlı çalışır. 12 resim çizildi. Puanlama - her resim için bir puan. Mümkün olan maksimum ham puan 12'dir.

Esneklik: Öğrenci farklı fikirler üretebilir, konumunu değiştirebilir ve olaylara yeni bir açıdan bakabilir. İlk değişiklikten başlayarak her kategori değişikliği için bir puan (dört olası kategori vardır). Mümkün olan maksimum toplam ham puan 11'dir.

Özgünlük - öğrenci kapalı konturlarla sınırlanmaz, uyarıcı figürün tüm resmin bir parçası olmasını sağlamak için konturun dışına ve içine doğru hareket eder. Her orijinal resim için üç puan. Mümkün olan maksimum toplam ham puan 36'dır.

Detaylandırma - öğrenci kapalı bir kontura ayrıntılar ekler, görüntüdeki asimetriyi ve karmaşıklığı tercih eder. İçi ve dışı asimetrik olan her resim için üç nokta. Mümkün olan maksimum toplam ham puan 36'dır.

Başlık - Öğrenci dili ve kelime dağarcığını ustaca ve esprili bir şekilde kullanır. Resmin gizli anlamını ifade eden her anlamlı, esprili başlık için üç puan. Mümkün olan maksimum toplam ham puan 36'dır.

Testin tamamı için mümkün olan maksimum toplam puan (ham puan olarak) 131'dir.

İşlemenin kısa açıklaması bu örnek 1.

Akıcılık. - Mümkün olan maksimum çizim sayısı 12'dir.

Çizim başına bir puan. 12 adet tasarım mevcuttur. Puan - 12 puan.

Esneklik. - Mümkün olan maksimum değişiklik sayısı, kategorideki ilk değişiklikten itibaren sayılan 11'dir - her değişiklik için bir puan. İlk resmin kategorisi - canlı (F), değişiklik yapılmadan ikinci resimde saklanır. Üçüncü resimde - mekanik (M), değişiklik 1, dördüncü resimde - tip (B), değişiklik 2. - sembolünün (C) 3 değiştiği altıncı resme kadar hiçbir değişiklik yoktur. sekizinci resim - görünüm (B), 4'ü değiştirin. Dokuzuncu resimdeki simgeye (C) tekrar geçin - 5'i değiştirin. Son değiştirilme tarihi bir resimde canlı kategori başına on (F), 6'lık bir değişiklik verir. Bu kategori, 11-12 numaralı resimlerde korunur. Esnekliğin toplam puanı altı puandır.

Özgünlük - öğrencinin çizdiği yer. Uyaran şeklinin içini ve dışını çizmek için en yüksek nokta sayısı (üç nokta). Uyarı çizgisinin içinde ve dışında görüntüler bulunan dokuz çizimin (No. 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11) her biri üç puan alır. Üçüncü ve yedinci çizimlerin her biri yalnızca birer puan alır; yalnızca uyarıcı rakamın dışında kalan bir çizim. Şekil 12'de iki nokta vardır - yalnızca kapalı bir konturun içinde çizim. Özgünlük için toplam puan 31 puandır.

Detaylandırma - asimetrik bir görüntü elde etmek için parçaların yerleştirildiği yer (asimetri - herhangi bir hayali eksene göre aynasallığın olmaması).

En yüksek puan (üç), uyaran çizgisinin veya şeklinin hem içindeki hem de dışındaki desenin asimetrisine verilir. Sadece bir 8 rakamı hem içte hem dışta asimetriktir ve üç puan alır. Şekil 3, 9, 11, 12'nin içi ve dışı simetriktir ve detaylandırma için sıfır puan alırlar. Şekil 1, 2 ve 5 kapalı bir kontur içerisinde asimetriktir ve her biri iki puan değerindedir. Şekil 4, 6, 7 ve 10, kapalı bir konturun dış tarafında asimetriye sahiptir ve detaylandırma için her biri bir nokta almaktadır. Gelişimin toplam puanı 13 puandır.

İsim. - Burada değerlendiriliyor kelime bilgisi: Kullanılan kelime sayısı, ismin karmaşıklığı ve görselliği. Çizimde açık olmayan bir şeyi ifade eden figüratif bir isim için en yüksek puan (üç). Şekil 1, 3, 6 ve 7'nin mecazi bir başlığı vardır ve her biri üç puan alır. Şekil 2,4, 8, 10 ve 12'nin başlığı tek kelime olup her biri birer puan almaktadır. Diğer tüm şekillerin (5, 9 ve 11) başlıkları açıklayıcı ifadelerdir ve her biri iki puan alır. Tüm çizimler için isimlerin toplam puanı 23 puandır.

85'lik genel toplam ham sonuç, tüm B + D + O + P + N = 12+6+31+13+23 = 85 faktörlerinin puanlarının toplanmasıyla elde edildi.

3.3.2. Örnek 2 Shkut Maxim, 3. sınıf, 9 yaşında B=12 Toplam puan=B+G+O+R+N=12+8+30+20+22=92 G=8 O=30 R=20 N=22

3.4. YARATICI ÖZELLİKLER HAKKINDA

KİŞİLİK. VERİ İŞLEME

Anket verilerini değerlendirirken kişiliğin yaratıcı tezahürleriyle yakından ilişkili dört faktör kullanılır.

Bunlar şunları içerir: Merak (L), Hayal Gücü (V), Karmaşıklık (C) ve Risk Alma (R). Her faktör için dört ham puanın yanı sıra genel bir özet puan alıyoruz.

Verileri işlerken, test cevap kağıdına yerleştirilebilecek bir şablon kullanılır. Şablondaki boşluklar iki (2) puana karşılık gelen cevapları gösterir ve testte değerlendirilen dört faktöre ilişkin kodlar şablonda işaretlenmez. Son sütun olan “Bilmiyorum” hariç, deliklere girmeyen kareler üzerindeki tüm cevaplar bir (1) puan alır. Bu sütundaki yanıtlar eksi bir (-1) ham puan alır ve şu noktadan itibaren okunur: genel değerlendirme. Bu sütunun kullanılması, yeterince yaratıcı olmayan, kararsız bir kişiyi "cezalandırma" hakkını verir.

Şablonun dördüncü sütunundaki faktör kodu, her bir soru için dört faktörden hangisinin geçerli olduğunu belirtmek için kullanılır. Bu anket, risk alan (R etiketli), meraklı (L), yaratıcı (I) ve karmaşık fikirler(C) denekler kendilerini düşünüyorlar. 50 maddeden 12'si merakla, 12'si hayal gücüyle, 13'ü risk almayla ve 13'ü karmaşıklık faktörüyle ilgilidir.

Tüm yanıtlar şablon anahtarındaki boşluklarla eşleşiyorsa, “Bilmiyorum” maddeleri işaretlenmediği sürece toplam ham puan 100 puana eşit olabilir. Bir öğrenci şablonun deliklerinden görülemeyen tüm cevapları verirse ve tek bir öğe "Bilmiyorum" olarak işaretlenmemişse ham puanı 50 puan olabilir. Kendisiyle ilgili olumlu duygular besleyen kişinin ham puanı ne kadar yüksekse, o kadar yaratıcı, sorgulayıcı, hayal gücü kuvvetli, risk alabilen ve çözümleyebilen bir kişi demektir. karmaşık problemler o; yukarıda açıklananların tümü kişisel faktörler yaratıcılıkla yakından ilişkilidir.

Toplam puanın yanı sıra her test faktörü için (risk alma, hayal gücü vb.) ayrı ayrı puanlar alınabilir. Faktör puanları ve toplam ham puan, çocuğun güçlü yönlerini (yüksek ham puan) ve zayıf yönlerini (düşük ham puan) daha iyi gösterir. Bireysel faktör puanı ve toplam ham puan daha sonra standart puanlara dönüştürülebilir ve öğrencinin bireysel profiline not edilebilir.

3.5. SCH K A L A V I L Y M S A Veri işleme

Williams modelinin sekiz faktörünün tümü - farklı düşünme (4) ve kişisel yaratıcı özellikler (4) ebeveynler ve öğretmenler tarafından değerlendirilmek üzere bu ölçeğe dahil edilmiştir. Her faktör için 6 ifade sunulmakta ve her ifade için 3 olası davranış türünden bir seçenek verilmektedir: “sıklıkla”, “bazen” ve “nadiren”.

1. 48 maddelik ölçeğin ardından ebeveynler ve/veya öğretmenler tarafından doldurulacak açık uçlu soruların yer aldığı ek bir sayfa bulunmaktadır. Puanın hesaplanması aşağıdaki prosedürlerden oluşur:

2. “Frekans” sütununda işaretlenen cevap sayısını sayın ve bu sayıyı iki (2) ile çarpın. Bunlar, her biri iki (2) puan değerinde olan çift ağırlıklı yanıtlardır.

3. “Bazen” sütununda işaretlenen yanıtların sayısını sayın. Bu cevapların her birine bir (1) puan verilecektir.

4. "Nadiren" sütunundaki yanıtların sayısını sayın. Bu cevapların her biri sıfır (0) puan alacaktır.

Ölçeğin sonunda yer alan dört açık uçlu sorunun her birine, cevabın “evet” olması ve argüman veya yorumların eşlik etmesi durumunda bir (1) puan verilecektir. * Bu, mevcut verilerin niceliksel bir hesaplamasıdır. Notları ve yorumları değerlendirmek, aynı veya benzer yorumların görülme sıklığını sıralayarak yaratıcı öğrencilere yönelik program yazanlara yardımcı olabilir. Örneğin, en fazla sayıda uzman şu yorumu yaparsa: “Çocuk sanatsal olduğu için yaratıcı bir yeteneğe sahiptir”, o zaman bu özellik (sanatsal yetenek) bu grup çocuk için en yüksek sıralamaya sahip olacaktır.

Kişiliğin bir dizi yaratıcı tezahürü için benzer sıralamalar, çeşitli çocukların yaratıcı özelliklerinin varlığını ve niteliksel özelliklerini karakterize edecektir.

“Sıklıkla” Sütunundaki cevap sayısı x 2 = “Bazen” Sütunundaki cevap sayısı x 1 = “Nadiren” Sütunundaki cevap sayısı x 0 = Evet ve yorumlarla birlikte “açık” sorulardaki cevap sayısı x 1 = “Açık” cevaplardaki cevapların sayısı, cevaplı ^ “hayır t” x 0 = Toplam puan = üst satırlardaki puanların toplamı.

Öğrencilerin toplam puanları yüksekten düşüğe ^ doğru sıralanabilir. en yüksek puan 100, çünkü 100 puan maksimum1, mümkün olan en küçük toplam ham puandır.

balık tutma - Glave 4

DÜZENLEYİCİ VERİLER.

GÜVENİLİRLİK. GEÇERLİLİK

(Williams'a göre)

4.1. DÜZENLEYİCİ VERİLER.

VERİ YORUMLAMA

Tablo 1, ATS test bataryasındaki üç tekniğin tümü için Williams tarafından elde edilen normatif verileri sunmaktadır.

–  –  –

Bu tablo Williams tarafından tek bir genel tablo olarak derlenmiştir. yaş aralığı 8-17 yaşında.

Çocuğun verilerini tablodaki verilerle karşılaştırarak yaratıcı göstergelerinin yapısal bir profilini oluşturabilirsiniz.

Ayrıntılı örnek Veri analizi aşağıda Rus çocuklarına ilişkin gösterge örnekleri kullanılarak verilecektir.

4.2. GÜVENİLİRLİK VE GEÇERLİLİK (Williams) Test-tekrar test güvenilirliği, 3. sınıftan 12. sınıfa kadar olan öğrencilerden oluşan karma bir örneklem için belirlenmiştir (N = 256 kişi). Pearson korelasyon katsayısı r = 0,60 olarak hesaplandı; istatistiksel olarak anlamlıdır ve ortalama güç korelasyonunu karakterize eder.

Iraksak düşünme testi ile yaratıcılık anketi arasındaki korelasyon ~0,71 idi (istatistiksel olarak 0,05 anlamlılık düzeyinde anlamlı).

Iraksak düşünme testi verileri ile ebeveyn derecelendirmeleri arasındaki korelasyon ~0,59 ve test verileri ile öğretmen derecelendirmeleri arasındaki korelasyon 0,67'dir (her iki katsayı da istatistiksel olarak 0,05 anlamlılık düzeyinde anlamlıdır).

İlk iki testteki birleştirilmiş puan, ~0,74'lük birleştirilmiş ebeveyn/öğretmen puanıyla ilişkilidir; bu da ebeveynlerin ve öğretmenlerin çocukların yaratıcılığını güvenilir bir şekilde değerlendirebileceklerine dair kanıt sağlar.

NORMATIF VERİLER VE ANALİZLERİ

(Rusya verileri)

5.1. ÖRNEĞİN AÇIKLAMASI

Ankete St. Petersburg, Naryan-Mar, Ryazan ve Leningrad bölgesinde yaşayan 5 ila 17 yaş arası çocuklar katıldı.

Araştırma 1997-99'da yapıldı.

St.Petersburg ve Leningrad bölgesi- 2071 çocuk, Naryan-Mar - 326 çocuk, Ryazan - 321 çocuk.

–  –  –

Birleştirilmiş örnek 2628 çocuktur.

5.2. TEST İÇİN DÜZENLEYİCİ VERİLER

FARKLI (YARATICI) DÜŞÜNCE

(ATS setinin I. Kısmı) Williams, aritmetik ortalama biçiminde standart veriler sağlar ve standart sapma yaş ayrımı yapılmaksızın 8 ile 17 yaş arası genel bir örneklem için.

Yaş ayrımı yapmaya ve yaş derecelendirmesi vermeye karar verdik.

Aşağıdaki yaş grupları için normatif veriler elde edildi:

5-7 yaş, 8-12 yaş, 13-17 yaş

–  –  –

5.3. GÖSTERGELERİN YAŞ DİNAMİKLERİ

YARATICI DÜŞÜNME

Yaratıcı düşüncenin çeşitli göstergelerinde yaşa bağlı değişiklikleri analiz edelim (ortalama değerler için Tablo 2 ve Şekil 2-3'e, ayrıca standart sapmalar için Tablo 3 ve Şekil 4'e bakınız). Farklılıkların önemi, Öğrenci t-testi kullanılarak değerlendirildi.

Elde edilen veriler dikkate alındığında çocukların yaşı arttıkça Akıcılık ve Esneklik faktörlerinde hafif bir düşüş olduğu, Özgünlük faktöründe ise göstergelerde hafif bir artış olduğu görülmektedir. Ancak bu değişim ancak sıkı bir analizle niteliksel olarak değerlendirilebilir; göstergeler arasındaki farklar güvenilmezdir. Yani, çocukların yaşı 5'ten 17'ye çıktıkça Akıcılık, Esneklik ve Özgünlük faktörlerine ilişkin verilerin yaklaşık olarak aynı seviyeye sahip olduğu sonucuna varabiliriz; bu, çeşitli göstergeler için ortalama değerlerin Grafiğinin bulunmadığını gösterir. yaratıcı düşünme testi SAR

–  –  –

Fikir sayısında, kategori çeşitliliğinde ve resmin imajında ​​yaşa bağlı değişiklikler farklı yerler belirli bir alanda, yani bu göstergelerde yaşla birlikte bir artış yoktur.

İlk bakışta paradoksal görünen bu veriler, benzer bir modelin gözlemlendiği Torrance Yaratıcı Düşünce testlerinin yaratıcı bataryası kullanılarak elde edilen verilerle iyi bir uyum içindedir - yaratıcı yaratıcı düşünmenin faktörlerine ilişkin göstergeler, yaklaşık olarak aynı düzeyde özelliklere sahiptir. yaş aralığı 5 ila 17 arasındadır (yaşla birlikte büyüme yoktur). Torrance ve Williams'ta yaratıcılığı değerlendirmeye yönelik bazı faktörlerin örtüştüğü, bazılarının ise farklı olduğu unutulmamalıdır.

Gelişim açısından bu faktörün ortalama değeri yaşla birlikte artmaktadır (Student's t-testi, farklılıklar 0,01 anlamlılık düzeyinde anlamlıdır).

Bu durum yaş arttıkça çocukların çizimlerindeki asimetri ve karmaşıklığın arttığını, bunun da yaratıcılık düzeyiyle ilişkili olduğunu göstermektedir.

İsme göre: ortalama ham puan yaşla birlikte artar; bu, sözel bileşenin yaşla birlikte geliştiğini, konuşmanın gelişimini, kelime dağarcığının arttığını, bir resmin gizli anlamını kelimeler kullanarak mecazi olarak ifade etme yeteneğini gösterebilir (farklar şunlardır: istatistiksel olarak 0.01 düzeyinde anlamlıdır).

Yaratıcı düşünmenin genel özet göstergesine göre yaşla birlikte de bir artış görülmektedir (farklılıklar istatistiksel olarak anlamlıdır), yani yaş 0,5'ten 17'ye değiştikçe toplam göstergede bir artış olmaktadır (bu artış gelişim-asimetri ve isme).

5.4. KARŞILAŞTIRMALI ANALİZ

RUS VE AMERİKAN VERİLERİ

Tablo No. 2'de, Rusya verilerine ek olarak, son sütunda yaratıcı düşüncenin çeşitli faktörleri için ortalama değerler sunulmaktadır ve Tablo No. 3, 8-17 yaş arası çocuklardan oluşan birleşik Amerikan örneklemi için standart sapmaları göstermektedir.

Yani çocuklarımız, çizim sayısı, çeşitliliği (farklı kategorilerin çizimden çizime değişmesi) ve çizimler için ayrılan alanın farklı bölümlerinin kullanımı (uyarıcı figürün hem içinde hem de dışında) Amerikalı çocuklardan biraz daha üstündür. ). Amerikalı okul çocukları, çizimlerin asimetrisi ve mecazi bir görevin özünü sergilemek için sözlü bir araç olan dilin yaratıcı kullanımı açısından bizimkinden önemli ölçüde üstündür.

5.5. ANKET İÇİN NORMATIF VERİLER

KİŞİSEL ÖZELLİKLER (I I)

WILLIAMS ÖLÇEKLERİ (I I I) Tablo 4, kişisel yaratıcı özellikler anketi (II C A R testi) ve Williams ölçeği (ebeveynler ve öğretmenler için) (I I I C A R testi) için normatif verileri göstermektedir.

–  –  –

Tablo 4'teki verilere bakalım. Daha önce de belirtildiği gibi, kişisel yaratıcı özellikler (I I) hakkında okulun yaklaşık 5. sınıfından itibaren, yani 10-11 yaş arası bir anket yapılmasını öneriyoruz.

Williams ölçeği (I I I), ebeveynler ve öğretmenler tarafından daha geniş bir yaş aralığı için - 5-17 yaş arası çocuklar için - doldurulabilir.

Kişilik özellikleri anketi için Tablo 4'teki veriler, 11 ila 16 yaş arası çocuklardan oluşan bir örneklemden (N=356 kişi) elde edilmiştir.

Kural olarak ölçek hem ebeveynler hem de iki veya üç öğretmen veya eğitimci tarafından dolduruldu.

Williams, ebeveynler ve öğretmenler için (Williams ölçeğine göre) genelleştirilmiş veriler sağlar. Daha önce bu göstergelerin birbirinden farklı olduğu varsayıldığı ve bu da doğrulandığı için ebeveynler ve öğretmenler için verileri ayrı ayrı sunuyoruz (bkz. Tablo 4).

Kişilik Özellikleri Anketine ilişkin Rus ve Amerikan verileri karşılaştırıldığında, tüm faktörler için şunu söyleyebiliriz:

Merak, Karmaşıklık, Risk Alma ve Toplam Puan Rusya'daki ortalamalar, Amerikan ortalamalarından daha yüksektir; ancak, Amerika ortalamalarının daha yüksek olduğu Hayal Gücü puanları hariç (farklar istatistiksel olarak anlamlıdır, Öğrenci t-testi).

Farklılıklar önemli olsa da, bizce, çeşitli hata türleri dikkate alındığında, farklılıkların mutlak değerde o kadar önemli olmadığını ve genel olarak Rus ve Amerikalı çocukların öz değerlendirme verilerinin birbirine yakın olduğunu varsayabiliriz. Ancak tabloya göre Rus çocukların yaratıcı kişilik özelliklerini (Hayal Gücü hariç) Amerikalı çocuklara göre daha yüksek derecelendirdiklerini de belirtelim.

Amerikan örnekleminde tüm faktörlere ilişkin standart sapmalar daha yüksektir; bu, bu örneklemdeki çocuklar arasında daha geniş bir fikir yelpazesini karakterize etmektedir.

WILLIAMS ÖLÇEĞİ

Tablo 4'te ortalamalar ve standart sapmalar gösterilmektedir.

Öğretmen ve veli görüşleri karşılaştırıldığında velilerin ortalama göstergelerinin öğretmenlerinkinden önemli ölçüde yüksek olduğu, velilerin standart sapmasının öğretmenlerin standart sapmasından daha düşük olduğu belirtilmelidir. Bu, ebeveynlerin genellikle çocuklarının yaratıcı yeteneklerini öğretmenlerden daha yüksek derecelendirdikleri ve değerlendirmelerinde daha homojen oldukları, yani görüşlerinin daha az farklılaştığı anlamına gelir.

Tablodaki verilerden. Şekil 4, öğretmenlerimizin göstergelerinin, ebeveynler ve öğretmenler (hem M hem de a) için toplam olarak Amerika'daki göstergelerle neredeyse örtüştüğünü göstermektedir.

5.6. YATAK NORMASİYONLARI HAKKINDA

YARATICI ÖZELLİKLERİN MATRİLERİ.

–  –  –

Verilen örnekleri analiz edelim. Bizim durumumuzda, netlik sağlamak amacıyla, iki örneğin verileri bir diyagramda gösterilmektedir.

Diyagramda bazı standart puan türlerine yönelik ölçekler gösterilmektedir: z puanları (M = 0, a = 1), T puanları (M = 5 0, a = 10) ve yüzdelik sıraları. Gerekirse araştırmacı ihtiyaç duyduğu diğer standart puan türlerini şemaya ekleyebilir. Aşağıdaki grafik, tüm faktörler için ağırlıklı ham puanları ve yaratıcı testlerin toplam puanlarını göstermektedir. Şema, deneklerin birleştirilmiş bir örneği için elde edilen normatif verilere uygun olarak derlendi.

Bilindiği gibi, norm genellikle M - 1o ila M + 1a arasındaki test göstergelerinin aralığı olarak alınır, norm diyagramda vurgulanır, z puanlarında bu aralık yüzdelik dilimde -1 ila + 1 arasında değişir. sıralama ölçeğinde bu aralık 16 ile 84 arasında değişmektedir.

Her çocuğun bireysel verilerini analiz etmek için, göstergelerini bir grafiğe yerleştirmeli (her çocuğun verileri ayrı bir grafikte - ayrı bir sayfada), ardından bölümleri kullanarak noktaları birleştirmelisiniz, bunun sonucunda yaratıcı özelliklerin bireysel yapısal profilini elde ederiz. .

Yukarıdaki iki örneğe bakalım.

ssо. sss

Örnek 1. - Shkud S.

(şemada veriler - belirtilmektedir).

Yapısal profil orta derecede heterojendir; hem norm içinde hem de normun çok üstünde göstergeler vardır.

Yaratıcı düşüncenin göstergeleri:

Akıcılık orta derecede yüksek, gösterge ortalamanın üzerinde.

Esneklik - orta derecede yüksek, ortalamanın üzerinde.

Özgünlük, ortalamanın üzerinde, yüksek bir standarttır.

Detaylandırma normdan çok daha yüksektir; bu gösterge 98. yüzdelik dilime karşılık gelir, yani çocuk göstergesi standardizasyon örneğindeki çocukların yüzde 98'inin göstergelerinden daha yüksektir.

Başlık - normalin üzerinde, karşılık gelen z puanı - 1,25, yüzdelik sıralama - 89.

Yaratıcı düşünme testinin genel toplam puanı normun üzerinde, buna karşılık gelen z-puanı 1,5, yüzdelik sıralaması 93, yani çocuğun puanı genel puan olan %93'ten yüksek ve çocukların %7'sinden düşük. standardizasyon örneği.

Genel olarak yaratıcı düşünme testine göre tüm göstergelerin ya normun üzerinde olduğu ya da yüksek normu karşıladığı not edilebilir. En çok yüksek değer Detaylandırma ile ilişkili, yani

asimetri - desenin karmaşıklığı da çok yüksek genel gösterge.

Kişilik Özellikleri Anketi (öz değerlendirme).

Anket, yaratıcı yeteneklerle ilişkili kişilik özelliklerinin düzeyini değerlendirmeyi amaçlamaktadır.

Merak, ortalamanın üzerinde, orta derecede yüksek bir normdur.

Hayal gücü - normalin üstünde - 91'inci yüzdelik dilimde.

Zorluk - normalin üzerinde - 89. yüzdelik dilim.

Risklilik normalden daha yüksektir - yüzde 93'lük sıralama.

Anketteki genel toplam gösterge 87'dir, normun üzerindeki veriler z ~ 1,25'e karşılık gelir, yüzdelik sırası = 88, yani çocuk göstergesi standardizasyon örneğindeki çocukların göstergelerinin %88'inden yüksektir.

Williams ölçeği Ebeveynler, çocuklarının yaratıcı yeteneklerini çok yüksek oranda derecelendirirler - gösterge normdan çok daha yüksektir, z puanı = + 2'ye veya yüzde 98'lik bir dereceye karşılık gelir.

Öğretmenlerin uzman değerlendirmesi, normun üst sınırına karşılık gelir, ortalamanın üstü, z-puanı + 1, yüzdelik sıralaması = 84'e karşılık gelir.

Yukarıdakileri özetlersek, Shkud S.'nin tüm yaratıcı göstergelerinin ya normun üzerinde ya da yüksek norm dahilinde, hepsi de ortalamanın üzerinde olduğu not edilebilir. Yaratıcı düşünme testinin genel göstergesi, kişilik özellikleri anketindeki genel göstergeyle yaklaşık olarak aynı sıradadır, yani. birbirlerine karşılık gelirler, hem yaratıcı düşünme göstergeleri hem de çocuğun kişisel tezahürleri onun yüksek yaratıcı potansiyelini gösterir. Ebeveynlerin onun hakkındaki görüşleri de normdan daha yüksektir ve ebeveynlerin uzman değerlendirmesi ilk iki testin göstergelerini aşmaktadır, yani. genel olarak ebeveynler çocuğun yüksek yeteneklerini oldukça objektif bir şekilde değerlendirse de, değerlendirmelerinin biraz abartılmış.

Öğretmenlerin uzman değerlendirmesi genel olarak objektiftir - normun üst sınırı, ancak yine de biraz küçümseniyor, çocuğun daha yüksek yaratıcı potansiyeli var.

Örnek 2. Ivanova Yulia (bkz.

Şekil 7) Yaratıcı düşünme: İsim dışındaki tüm faktörler ortalamanın altında, düşük bir standarda karşılık gelir; faktör göstergesi Adı - normun altında, yüzdelik sıralaması - 11.

Kişisel yaratıcı özellikler anketinden elde edilen tüm göstergeler, ortalamanın altındaki düşük norma (yüzde 23 sıralaması) karşılık gelmektedir. Bu göstergeler, yaratıcı düşünme testinin göstergeleriyle yakından ilişkilidir ve Ivanova Yu adına yaratıcı yeteneklerinin yeterli bir değerlendirmesini gösterir.

Öğretmenler tarafından Williams ölçeğine göre yapılan uzman değerlendirmesi yüzde 31'lik bir sıralamaya sahiptir, düşük bir norma karşılık gelir ve önceki iki testin verileriyle mükemmel bir uyum içindedir; bu aynı zamanda kızın yaratıcı tezahürlerinin öğretmenler tarafından yeterli bir şekilde değerlendirildiğini gösterir. Kızın yaratıcı tezahürlerinin ebeveynleri tarafından yapılan uzman değerlendirmesi, normun ortasındadır (yüzde 50 sıralaması).

İÇİNDE bu durumda her üç testin göstergeleri yüksek bir standarda karşılık gelmemektedir (normun altında olan İsim göstergesi hariç) ve biraz fazla tahmin edilen ebeveynlerin değerlendirmesi dışında birbirleriyle iyi bir uyum içindedir; Ebeveynler çocuklarının yeteneklerini abartıyor. Yu.Ivanova'nın yaratıcı özelliklerinin yapısal profili homojendir.

Ham verilerin analiziyle bağlantılı olarak birkaç yorum yapmak istiyorum.

Ham puanları her faktör için standart puanlara dönüştürmek ve ancak bundan sonra genel bir standart gösterge elde etmek daha doğru olacaktır.

Bu durumda farklı ülkelerdeki çocukların verilerini karşılaştırabilmek için testin yazarının önerdiği hesaplama algoritmasını kullanıyoruz.

İsteyenler bağımsız olarak bireysel ve bireysel puanlar için ham puanlardan standart puanlara geçiş yapabilirler. ortak faktörler 2,3,4 numaralı tablolarda verilen M ve a verilerini kullanarak.

GÜVENİLİRLİK. GEÇERLİLİK

(Rusya verileri) GÜVENİLİRLİK Test-tekrar test güvenilirliği, 101 kişilik (14-16 yaş arası) bir örneklem üzerinde üç ay arayla belirlendi - Spearman'ın sıra korelasyon katsayısı 0,75. 1 yıl arayla ikinci örneklem için (93 kişi, 12-15 yaş arası) korelasyon katsayısı 0,70'tir.

Test sonuçlarını değerlendiren çeşitli uzman psikologların verileri arasındaki korelasyon ~0,81-0,91'dir.

GEÇERLİLİK Williams yaratıcı testleri setinde yer alan üç testin tümü için çeşitli örnekler üzerinde elde edilen korelasyonları ele alalım. arasındaki ilişkilerin nasıl olduğunu araştıracağız. çeşitli faktörler Her bir testin içindeki ve ayrıca farklı testler arasındaki çapraz korelasyonlar.

YARATICI DÜŞÜNME TESTİ (I)

Farklı test faktörleri arasındaki ilişkiler.

Çoğu zaman, Spearman sıra korelasyon katsayılarını (bazen Pearson r momentlerinin çarpımının katsayıları) hesapladık.

Çeşitli faktörler arasındaki korelasyon katsayıları ve toplam gösterge test şu değerlere sahipti: (örneklemler: N = 65 kişi (12-13 yaş); N = 90 kişi (13-15 yaş);

N =33 kişi (15-16 yaş); N=100 kişi (5-7 yaş arası)).

Akıcılık ve toplam (X) puanı 0,30-0,70 Esneklik ve I 0,31-0,81 Özgünlük ve. X 0,57-0,90 Detaylandırma ve E 0,58-0,91 Başlık ve X 0,33-0,80 Elde edilen verilerden, toplam gösterge ile Orijinallik arasında, X ile Detaylandırma arasında güçlü bir korelasyonun gözlemlendiği sonucuna varabiliriz. En düşük olanı Akıcılık ile toplam gösterge arasındadır (çoğu çocuk 9-11 çizimden çizim yapmayı başardığı için bu faktördeki çocuk göstergelerinin düşük ayırt ediciliği ile açıklanabilir - bu faktöre ilişkin verilerin yayılması çok küçüktür) . Genel olarak, tüm korelasyonlar orta düzeyden güçlüye kadar anlamlıdır.

Çeşitli faktörlerin (B, G, O, R, N) çiftler halinde birbirleriyle korelasyonları 0,25 ile 0,75 arasında değişmektedir.

–  –  –

WILLIAMS ÖLÇEĞİ (I I I) Ebeveynler ve çeşitli öğretmenler bu ölçeği kullanarak çocukların yaratıcı tezahürlerini değerlendirdiler.

Üç farklı öğretmenin uzman değerlendirmeleri arasındaki çiftler halinde korelasyon: ( sıra korelasyonu Spearman N = 8 5 kişi, 15-16 yaş arası) 0,65-0,74 idi.

Ebeveynlerin ve öğretmenlerin uzman değerlendirmeleri arasındaki korelasyon 0,41'dir.

Şimdi üçünün verilerini karşılaştıralım çeşitli testler kendi aralarında.

Test I (yaratıcı düşünme) ve test II'nin (kişilik özellikleri anketi) çeşitli faktörleri arasındaki korelasyon 0,40-0,58 (yani ortalama) arasında değişmektedir.

I testinin toplam göstergesi (yaratıcı düşünme) ile ebeveynlerin uzman değerlendirmesi (Williams a - Sh ölçeği) arasındaki korelasyon 0,41 ve öğretmenlerin uzman değerlendirmesi (V ilyams a - Sh ölçeği) ile 0,53'tür. korelasyon orta düzeydedir.

II testinin toplam göstergesi (çocukların yaratıcı kişisel niteliklerine ilişkin öz değerlendirmesi ve III testinin göstergesi - ebeveynlerin yaratıcı yeteneklerinin uzman değerlendirmesi) arasındaki korelasyon 0,44 ve öğretmenlerin uzman değerlendirmesi ile 0,55'tir. (orta derecede pozitif korelasyon).

Yaratıcı göstergeler ile diğer özellikler arasındaki olası bağlantılar araştırıldı.

Test I'in (yaratıcı düşünme) toplam puanı ile çocukların bazı kişilik özellikleri arasındaki ilişki:

kaygı, dürtüsellik ve saldırganlık anlamlı değildi (100 kişi, 5-7 yaş arası).

Yaratıcılık düzeyi (I testi), yaratıcılığın öz değerlendirmesi (I testi) ve entelektüel kararsızlık göstergeleri (Kozlova'nın yöntemi) arasındaki korelasyon önemsizdir (65 kişi, 12-13 yaş arası).

Daha fazla olduğu öne sürüldü yüksek seviye Belirgin bir “sağ yarıküre profiline” sahip kişilerin yaratıcılığı.

12-13 yaşlarındaki spor salonu öğrencilerinden oluşan bir örneklem (65 kişi) kullanılarak, yaratıcılık göstergeleri - yaratıcı düşünme testi (I) ve yaratıcı kişisel özelliklerin öz değerlendirmesi (I I) ile fonksiyonel interhemisferik asimetri türü arasında bir bağlantı elde edildi. korelasyonun önemsiz olduğu ortaya çıktı. Yaratıcılığın oluşumunda mümkündür ve yaratıcı aktivite Başrol, beynin her iki yarım küresinin eşleştirilmiş çalışması tarafından oynanır.

Yaratıcı düşünme testi toplam puanı (I) ile okul başarısı (ortalama okul puanı) arasındaki ilişki anlamsızdır.

Yaratıcı düşünme testi CAR'ın toplam göstergesi ile öğretmenlerin (üç öğretmen) Renzulli anketini kullanarak çocukların yaratıcı kişilik özelliklerine ilişkin uzman değerlendirmeleri arasındaki korelasyon 0,41-0,64 aralığındadır.

Yaratıcı düşünme testi SAR (I) faktörleri ile Cattell kişilik anketinin verileri (12 faktör) arasındaki olası bağlantıları incelemek için bir korelasyon analizi de yapıldı.

Cattell testinin sadece üç faktörü ile tüm yaratıcı faktörler arasında anlamlı fakat zayıf korelasyonlar elde edilmiştir.

Korelasyon katsayıları eşitti:

Yaratıcı faktörler ve B faktörü (yüksek-düşük zeka) 0,35;

Yaratıcı faktörler ve F faktörü (neşe, dikkatsizlik, kaygı) 0,30;

Yaratıcı faktörler ve H faktörü (cesaret-çekingenlik) 0,25;

Cattell testinin diğer faktörleriyle korelasyonları önemsizdir.

SONUÇ Uyarlamanın ardından Williams yaratıcı test setinin 5 ila 17 yaş arası çocuk ve ergenlerin çeşitli yaratıcı özelliklerini incelemeyi amaçlayan güvenilir ve geçerli bir psikodiagnostik araç olduğu sonucuna vardık.

Testler, uygun eğitim sonrasında testi kullanabilecek psikologların yanı sıra öğretmenler ve sosyal hizmet uzmanlarına da yöneliktir.

Testlerin yapılması ve sonuçların işlenmesi uzun zaman gerektirmez. Yaratıcı düşünme göstergelerini, çocukların yaratıcılıkla ilişkili kişilik özelliklerine ilişkin öz değerlendirmeleriyle ve ayrıca ebeveynlerin ve öğretmenlerin çocukların yaratıcı tezahürlerine ilişkin uzman değerlendirmeleriyle karşılaştırmayı mümkün kılar.

Bu testlerin uyarlanmasında emeği geçenlere şükranlarımı sunmak isterim; onların özenli ve yaratıcı yaklaşımları çalışmaya büyük katkı sağladı. Çalışmaya büyük katkı sağlayanlar: Golovchanskaya V.V., Shenberg L.S., Beshkareva O.T., Bokiy T.A., Timofeeva Yu.A., Sklyarova T.V., Sizova O.B., Tsvetova S.A., Sorokina N.V., Sokolova I.N., Mironova I.V., Orlova. E.V.

(Ryazan).

BAŞVURU

Williams yaratıcılık testleri şüphesiz yetişkinlerin yaratıcı yeteneklerini değerlendirmek için kullanılabilir.

Uygun normatif verilerin elde edilmesi yakın geleceğin meselesidir. Şu anda sizlere yaratıcı bireylerin ne kadar başarılı testler yaptığını izleme ve hissetme fırsatını sunuyorum. Aşağıda sunulan dört test defteri, eserleri ülkemizde ve yurt dışında çeşitli sanat galerilerinde sergilenen ünlü St. Petersburg sanatçılarıyla doludur: Yu. I. Galetsky, T. A. Zakharova, E. M. Gerasimov. Bu sanatçıların birçok eseri St. Petersburg'daki Liteiny Prospekt'teki G. Mikhailov Galerisi'nde sergileniyor. G. Mihaylov, Rusya'da ünlü bir kişi, resim konusunda iyi bir uzman, hayırsever, kurucu sanat galerileriÜlkemizde ve Almanya'da. Yıllarca yeni sanatçılar keşfetti ve onların yaratıcı potansiyellerini ortaya çıkarmalarına yardımcı oldu.

Aşağıdaki test defteri ünlü sanatçı, yazar, sanat teorisyeni ve psikoloji öğrencisi V. N. Gruzdev tarafından doldurulmuştur. görsel algı ve renk teorisi.

Uygulama, Mitki sanatçılar derneği üyesi ünlü sanatçı Alexander Florensky'nin gerçekleştirdiği testlerle sona eriyor.

Bu orijinal ve şüphesiz gerekli olan uygulamanın oluşturulmasında emeği geçen herkese derin ve içten şükranlarımı sunuyorum.

8L; REFERANSLAR

1. Williams F. E. Yaratıcılık Değerlendirme Paketi (CAP).

D.O.K. Yayıncılar. Inc. Bufalo. New York 14214, 1980.

2. Williams F. E. Düşünmeyi ve hissetmeyi teşvik eden sınıf fikirleri. D.O.K. Yayıncılar. Bufalo. New York, 1969.

3. Williams F. E. Korkusuz öğretmenler. D.O.K. Yayıncılar. Bufalo.

4. Williams F. E. Bir okul programı araştırmasının performans düzeyleri.

D.O.K. Yayıncılar. Bufalo. New York, 1979.

5. Tunick E. E. Johnson Yaratıcılık Anketi. St.Petersburg: St.Petersburg UPM, 1997.

6. Tunik E. E. Yaratıcı düşüncenin psikodiagnostiği. Yaratıcı testler. St.Petersburg: St.Petersburg UPM, 1997.

Üyeliğe dayalı bilimsel yaratıcı kamu kuruluşu, bestelenmiş...”

“Bu da annelik potansiyelinin gerçekleşmesini engelliyor. Araştırma kısırlığı şu şekilde görüyor: kriz durumu bir kadının hayatında, onun..."

“Ebeveyn bakımı olmadan bırakılan yetimlerin ve çocukların haklarının korunması. Küçüklerin vesayeti ve vesayeti. İyileştirmeye yönelik kapsamlı önlemlerin uygulanmasının bir parçası olarak demografik durum Rusya'da hükümet tarafından Rusya Federasyonu, organlar yürütme organı Rusya'nın konuları..."

Pedagoji ve psikoloji 8. Napalkov S.V. Matematik öğretiminde Web araştırması teknolojisinin insani önemi üzerine // Rusya'da matematik eğitiminin insani gelenekleri: koleksiyon. Sanat. Güneş'in katılımcıları...”

“Genel Pedagoji 43 çocukların kendi sonuçlarını öz değerlendirmesi, koreografik sanat alanındaki yeteneklerini değerlendirmenin yeterliliğini kaydetmesi. Bunu yapmak için öğretmen-koreograf şunları kullanabilir: kişilik anketleri başarı testleri, çizim testleri, sosyometri. Nasıl..."

"RUSYA FEDERASYONU TARIM BAKANLIĞI Federal Devlet Bütçe Yüksek Mesleki Eğitim Kurumu "KUBAN DEVLET TARIM ÜNİVERSİTESİ" disipline ilişkin DERS NOTLARI (modül) Yenilikçi teknolojiler Hayvancılıkta Kanun ve Yönerge kapsamında...”

"Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Federal Devlet Bütçe Yüksek Mesleki Eğitim Kurumu "Ural Devlet Pedagoji Üniversitesi" Pedagoji ve Çocukluk Psikolojisi Enstitüsü İÇİN MALZEMELER..."

"Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Federal Devlet Bütçe Yüksek Mesleki Eğitim Kurumu "Ural Devlet Pedagoji Üniversitesi" Psikoloji Bölümü Enstitüsü sosyal psikoloji, çelişkili..."

“EĞİTİM BİLİMLERİ UDC 37: 372.8; 37: 01: 001.8 Livshits Rudolf Lvovich Livshits Rudolf Lvovich Felsefe Doktoru, D.Phil., Profesör, Profesör, Felsefe Bölüm Başkanı Felsefe ve Sosyal ve Sosyo-Politik Disiplinler ve Siyasi Bilimler Başkanı...”

"Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Federal Devlet Bütçe Yüksek Mesleki Eğitim Kurumu "Ural Devlet Pedagoji Üniversitesi" E.V. Pryamikova, N.V. Ershova Okulda sosyal bilgiler eğitimi teorisi ve uygulaması Eğitimsel ve metodolojik el kitabı Ekaterinburg UDC 372.83 B..."

“UDC 796.425 Fatyanov Igor Aleksandrovich Fatyanov Igor Aleksandrovich Pedagojik Bilimler Adayı, Eğitim Bilimleri Doktorası, Yardımcı Doçent, Teori ve Yöntemler Bölümü Doçenti atletizm Sporcu Teorisi ve Metodolojisi..."

“RUSYA FEDERASYONU EĞİTİM VE BİLİM BAKANLIĞI MOSKOVA DEVLET PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK ÜNİVERSİTESİ OTİSTİK BOZUKLUKLARI OLAN ÇOCUKLAR İÇİN KAPSAMLI DESTEK DÜZENLEMEK İÇİN FEDERAL KAYNAK MERKEZİ...” 2003.3. Zimnyaya I. A. Pedagojik psikoloji / I. A. Zimnyaya. Rostov-na-Donu: Phoenix, 1997.4. Mesleki eğitim pedagojisi: eğitim kılavuzuöğrenciler için...” Kokshetau Devlet Üniversitesi adını almıştır. Sh. Ualikhanov, Cumhuriyet...” genel eğitim için bir el kitabı. kuruluşlar / S. M. Sahakyan, V. F. Butuzov. - M.: Eğitim, 2015. - 240 s. : hasta. - (..."

e. e. Tunik

DEĞİŞTİRİLDİ

YARATICIWILLIAMS TESTLERİ

KONUŞMA St.Petersburg 2003

Giriş 5

Bölüm 1. Yaratıcı test paketinin (sar) açıklaması 7

SAR nedir? 7

ATS kimler içindir? 8

SAP neyi ölçer?

9

Williams'ın modeli. Yaratıcı faktörler 11

Bölüm 2. Test Kılavuzu. Test görevleri... 16

2.1.Iraksak (yaratıcı) düşünme testi 16

Talimatlar. Prosedür16

Test kitabı18

2.2.Kişisel yaratıcı özelliklerin testi 21

Talimatlar. Yöntem 21

Anket. “Yaratıcı kişilik özelliklerinin öz değerlendirmesi” 22

Anket cevap kağıdı 24

Anket anahtarı25

2.3. Williams ölçeği. Ebeveynler ve öğretmenler için anket. . 26

Talimatlar. Uygulama yöntemi 26

Cevap kağıdı27

Çocuğun yaratıcılığını (yaratıcılığını) değerlendirmek. . 28

Bölüm 3. Deneysel verilerin işlenmesi 32

3.1. Iraksak (yaratıcı) düşünme testi.

Veri işleme 32

Iraksak düşünme testinin son puanı... 40

Tamamlanmış ve işlenmiş bir test kitabı örnekleri. 42

Örnek 1 42

Örnek 2 47

Yaratıcı kişilik özellikleri anketi. Veri işleme50

Williams ölçeği. Veri işleme 51

Bölüm 4. Düzenleyici veriler. Güvenilirlik. Geçerlilik (Williams'a göre) 53

Düzenleyici veriler. Veri yorumlama 53

Güvenilirlik. Geçerlilik 55

Bölüm 5. Düzenleyici veriler ve bunların analizi. (Rusya verileri). . 56

Numunenin açıklaması 56

Iraksak (Yaratıcı) Düşünme Testi (CAP Bölüm I) için normatif veriler 56

Yaratıcı düşünme göstergelerinin yaş dinamikleri... 58

Rusya ve Amerika verilerinin karşılaştırmalı analizi... 61

Kişilik Envanteri (II) ve Williams Ölçeği (III) için normatif veriler 63

Birleşik normatif veriler. Yaratıcı özelliklerin matrisleri 65

Deneysel veri analizi örnekleri.

Yapısal profil örnekleri 70

Bölüm 6. Güvenilirlik. Geçerlilik. (Rusya verileri) 75

Sonuç 79

Ek 80

Referanslar 96

GİRİİŞ

Bu makale F. Williams'ın yaratıcı testlerinin uyarlanmış bir versiyonunu sunmaktadır. Şu anda ülkemizde yaratıcılık düzeyini değerlendirmek için Torrance yaratıcı düşünme testleri en yaygın şekilde kullanılmaktadır - bu broşürün yazarı tarafından uyarlanmış bir versiyon, Guilford ve Torrance testleri temelinde oluşturulan bir dizi yaratıcı test ve Yaratıcı kişiliğin özelliklerini değerlendirmeyi ve öz değerlendirmeyi amaçlayan Johnson Yaratıcılık Anketi'nin uyarlanmış bir versiyonu.

Bu nedenle geniş bir yaş aralığına sahip çocuklara ve ergenlere yönelik yaratıcı testlerin geliştirilmesine ihtiyaç vardı. Kelimenin tam anlamıyla testler olmalı, yani belirli ulusal standartlara sahip güvenilir, geçerli bir araç olmalı ve verileri yürütmek ve işlemek için çok fazla zaman ve çaba gerektirmemelidir. Önemli bir noktaya daha değinmek istiyorum. Bildiğiniz gibi, "yaratıcılık" terimi özel bir tür yeteneği ifade eder - alışılmadık fikirler üretme, geleneksel kalıplardan düşünme ve problem durumlarını hızlı bir şekilde çözme yeteneği. Yaratıcılık, yaratıcı ifadeye katkıda bulunan belirli bir dizi zihinsel ve kişisel niteliği kapsar. Bir psikodiagnostik aracın hem bilişsel hem de kişisel yaratıcı özellikleri değerlendirme yeteneğini içermesi arzu edilir.

Yukarıdaki gerekliliklerin tümü F. Williams Yaratıcılık Değerlendirme Paketi (CAP) tarafından karşılanmaktadır.

Williams Yaratıcı Test Seti'nin (WAT) değiştirilmiş ve uyarlanmış bir versiyonu, 5 ila 17 yaş arası çocuklara ve ergenlere yöneliktir. Üç bölümden oluşur. İlk bölüm, önerilen on iki çizimden oluşan Iraksak Düşünce Testidir ve tamamlanması 20-25 dakika sürer. Grup yürütme yöntemi (bu test, yaratıcılıkla ilişkili bilişsel bileşeni ölçmeyi amaçlamaktadır).

CAP test bataryasının ikinci kısmı Kişilik Yaratıcılık Anketidir. Anket 50 ifadeden oluşmaktadır; görevleri çoktan seçmeli cevaplara sahip kapalı tipte görevlerdir. Anket, yaratıcılıkla yakından ilgili olan kişilik özelliklerinin öz değerlendirmesini amaçlamaktadır. Çocuklar bunu kendileri doldururlar. (Sınavın bu bölümünü okulun 5. sınıfından itibaren yapmanızı öneririz.)

Son olarak test paketinin üçüncü kısmı var. Bu, belirli bir çocuğun yaratıcı tezahürleri hakkında uzman görüşünü (uzmanlar - öğretmenler ve ebeveynler) bulmayı amaçlayan, öğretmenler ve ebeveynler için bir Williams derecelendirme ölçeğidir (yaratıcı faktörler, testin birinci ve ikinci bölümlerindekilerle aynıdır; çocuğun kendisi tarafından doldurulur). Bu, ATS test paketinin her üç bölümünün sonuçlarının karşılaştırmalı bir analizine olanak tanır.

Test seti, yürütülmesi ve verilerin işlenmesi çok fazla zaman ve çaba gerektirmeyecek şekilde tasarlanmıştır.

Testleri üç buçuk yıl boyunca geniş bir denek örneğine uyarladık. 5 ila 17 yaş aralığındaki bireysel yaşlar için normatif veriler elde edildi. F. Williams'ın versiyonunda, tüm faktörlere ilişkin normatif verilerin 8 ila 17 yaş arasındaki birleşik bir örnek için verildiğini belirtmek gerekir.

F. Williams ATS test seti dünyanın çeşitli ülkelerinde iyi bilinmekte ve yaygın olarak kullanılmaktadır.

Çocuk ve ergenlerin yaratıcı özelliklerini ölçerken ve değerlendirirken ülkemizde tanınacağını ve talep edileceğini umuyoruz.