Seal on väga hea kvaliteet. Aja jooksul ununeb kõik halb ja negatiivne, kustutatakse nagu tarbetu, mittearmastatud lint. Mällu jäävad vaid helged ilusad hetked minevikust. Ja eriti kui see on minevik – lapsepõlv ja noorus. Eelmise sajandi 80ndate keskpaiga koolidiskod jäid minu noorusajast nii toredateks mälestusteks.

Jah, jah, sa kuulsid õigesti. Sel ajal olid juba “diskod”, mitte “noorte tantsimine klubis”. Meid, nõukogude nooremat pioneeripõlvkonda, tõmbas väga arenenud ja keelatud ning seetõttu tundmatu ja, nagu meile tundus, ultramoodne. lääne hoovus elu. See müristas kogu maailmas sütitavate diskorütmidega, mille populaarsusest sai kooli hingestatud pidude prototüüp. “Künka” tõttu lekkis “kühvlisse” arvukalt tollal populaarsete esinejate plaate ja vinüülplaate.

Mäletan meie esimest diskot seitsmendas klassis, pühadele pühendatud Kevadel tõi mu sõber kooli haruldasi välismaise popmuusika plaate, mille ta võttis onu, tol ajal välismaal viibinud kaugpurjetaja käest. Ja parim, tema meelest, Joe Dassini plaat läks kohe ühe kaltsukõlariga vanakooli plaadimängijale. Esineja perekonnanime häälduses rõhutas plaadi uhke omanik esimest silpi, mille parandas kohe klassivend, "kes teadis muusikast palju". Muide, meie täiskasvanud tüdrukutest klassikaaslastele meeldisid Joe Dassini imelised hingestatud rütmid. Ja meie, lapselikult naiivsed teismelised, häbist üle saades ja punastades, kutsusime nad aeglasele tantsule. Kui tuled põlesid ja õpetaja oma tavapärases kohas (akna nurgas laua taga), vihikuid kontrollimas, paaris tantsijate “pioneeri” distantsil, äratasid need tantsud kujuteldamatut kujutlusvõimet ja erutatud mõtteid... Siis see oli õnne ja helluse tipp.

Vana-aastaõhtul ja õppeaasta lõpus toimusid suured koolidiskod aulas. Nende suur populaarsus meelitas ligi sada protsenti keskkooliõpilasi. Tüdrukud tulid oma parimates riietes ja tegid oma esimese tagasihoidliku meigi. Paljudel oli piinlik tantsida, kuid nad vahtisid ja kadestasid neid, kes täie hooga tantsisid. Õhtu parim tants oli “valge” aeglane tants, mil tüdrukud kutsusid poisid. DJ-sid polnud. Nende koha võtsid "edasijõudnud", vabanenud ja akadeemiliselt pettunud C-õpilased, "kes teavad muusikast palju". Nad tõid koolidiskodele võimsamat jaapani tehnikat koos võimendite ja tohutute kõlaritega. Sageli kasutati vanu "rullist-rullile" magnetofone. Saalis oli hämarus ja seal olid omatehtud kolmest-neljast valgusfoorifiltrist koosnevad valgusmuusikaseadmed, mis vilkusid muusika rütmis. Ja mis tahes diskot, mille peegelkuul oli valgustatud ereda valgusvooga ja mis tekitas sadu “valguslaike”, peeti arenenuks. Rekordeid oli ka raske saada. Populaarsete artistide vinüülplaate müüdi jaemüügis hullupööra ning need olid mustal turul nõutud ja kallis kaup.

Kulunud plaadid asendasid üksteist. Kuulati Bonnie em’i ja Abba, Andriano Celentano ja Puppo, “Disco Stars” ja Space’i, Bee Geesi ja Pin Floydi dünaamilised meloodiad, mis said populaarseks juba 70ndate lõpus ja 80ndate alguses. Tihti mängiti The Beatlesi surematuid hitte.

Veidi hiljem tormasid diskokõlaritesse Modern Talkingu legendaarsed hitid ja kõigi lemmiklaulja CC Catch, Bad Boys Blue ja Silent Circle, Pet Shop Boys ja Sandra, Flirse ja Savage. Koolidiskode tipphetked olid Heavy Metal bändid - Metallica, Queen, Scorpions, Accept, ACNDC. Kelle hitte tohtis lavastaja loal esitada vaid korra või kaks õhtus. Mõnikord lipsasid läbi Rock-n-Rolla vähetuntud sütitavad rütmid. Seda tantsisid vaid mõned tantsijad.

Pärast tolleaegset noortemoraali täpselt kirjeldava armastatud filmi “Kuller” paljastava muusika ja lõpus tantsudega saavutamist muutusid Brake Dance’i rütmid ja liigutused väga populaarseks. Ilma nendeta ei toimunud 80ndate keskel ükski koolidisko.

Koos välisesinejatega said populaarseks ka uued kodumaised kollektiivid - Forum, Mirage ja veelgi hiljem - Tender May ja Seryozha Minaevi remiksid. Yu Antonovi, A. Pugatšova, S. Rotaru praegu nõutud laule tänapäevastel retrodiskodel peaaegu ei mängitud. Neid armastasid ja kuulasid vanema põlvkonna inimesed – staaridega üheealised, kelle noorusaeg langes kokku nõukogude legendaarsete lauljate ja lauljate esimeste äratundmistega.

Kihutasime levimuusika üle. Nad kuulasid seda kodus, kopeerisid üksteise kassette oma lemmikhittidega, vahetasid plaate ja jahtisid uusi väljalaseid. Salvestustehnikat polnud palju. Ja tolle aja unistuste kõrgpunkt noorele melomaanile oli tõeline kahekassetiline Jaapani magnetofon. Siis olid nõutud salvestusstuudiote teenused, mis müüsid kassette või salvestasid teie kassetile kuulsate artistide uusi albumeid.

Klass oli kihistunud ühe või teise muusikastiili armastajate rühmadesse. Mäletan, et koolivihikutes ja päevikutes olid silmapaistvatel kohtadel välja pandud lemmikrühmade nimed ja esinejate nimed. Ja minu kooli valitseja pealdisega Demis Rusos – Kreeka diskoartist, kelle kättemaksust ja põlgusest selle stiili vastu murdis klassivend – tulihingeline Hard Rocki fänn.

Enne kooli diskosid üksikisikud neil olid "punk" soengud ja nad tulid nahkriietes, metallist vahetükkide ja naastudega. Diskode ajal tuli mõnikord ette showdowni ja tõsiseid kaklusi, mille järel oli tunnustatud koolis diskode korraldamine keelatud.

Ja veel, see kirjeldamatu koolidiskode vaimne õhkkond, mis aitas kaasa teismeliste emantsipeerumisele, kiirele täiskasvanuks muutumisele, sümpaatia süvenemisele ja isegi esimese Suure tunde sünnile, jäi mulle kauaks meelde (võib-olla isegi). igavesti).

KOOLI JA PEDAGOOGIKATEADUSTE ARENG

XX SAJANDI 70–90.

Plaan:

8.1.Nõukogude haridus 70-80.

8.2.Hariduse humaniseerimise probleem.

8.3 90ndate vene pedagoogika.

Nõukogude koolkonna õnnestumised, millele lääs 50. aastate lõpul tähelepanu juhtis, olid totalitaarse industriaalühiskonna koolkonna õnnestumised, mis vastasid kõige enam selle sisemisele olemusele. Nõukogude haridus suutis vältida paljusid probleeme ja vastuolusid, millega lääne tsivilisatsioon võitles, püüdes ületada tendentsi ühtlustada inimest, muutes ta tohutu sotsiaalse masina funktsiooniks. Nõukogude tööstustsivilisatsiooni loodud isiksusetüüp osutus postindustriaalse lääne ühiskonna jaoks täiesti väheperspektiiviks; Seda tüüpi isiksuse taastootmissüsteem, mis hõlmab ka haridusasutusi, osutus sama vähetõotavaks. Hoolimata kõikidest püüdlustest ületada hariduse liigset formalismi, tuua nõukogude kool elule lähemale, tuua selle sisusse ja vormidesse “töökooli” elemente, püsis olukord põhimõtteliselt muutumatuna kuni 80. aastate lõpuni.

Nõukogude hariduse taandareng 70-80ndatel. UNESCO andmed noorte intellektuaalsuse koefitsiendi (IIK) näitajate kohta leiavad kinnitust: kolmandalt (1953-1954) ja teiselt (1964) kohalt tõusis NSV Liit 80ndate keskel selle näitaja osas viiendale kümnele. IIM tase NSV Liidus on 17%, USA ja Kanada - 57-60%). Need andmed ühelt poolt kinnitavad “kooliõppe” tõhusust industriaalühiskonna tingimustes, teisalt viitavad selle ebaefektiivsusele teaduse ja tehnoloogia revolutsiooni, infotehnoloogia arengu ja muudes tingimustes. tegurid, mis objektiivselt viivad postindustriaalse ühiskonna kujunemiseni ja sellest tulenevalt subjektiivse printsiibi järsu suurenemiseni kõigis ühiskonnaelu valdkondades.

Totalitaarse kommunistliku režiimi kokkuvarisemine ja sotsiaalne kord meie riigis langes kokku nõukogude hariduse ja äärmiselt ideoloogilise pedagoogikateaduse sügavaima kriisiga. Katsed luua turumajandust, õigusriiki ja kodanikuühiskonda näitavad, et läänemeelsed ideaalid on Venemaal taaselustatud. See puudutab ka pedagoogilist otsingut, mis liigub peamiselt läänelike käsitlustega kooskõlas.

2. Hariduse humaniseerimise probleem

Kommunistlike maailmatsivilisatsiooni arenguväljavaadete kokkuvarisemise kontekstis asendusid klassivõitluse ideaalid universaalsete humanistlike väärtustega. Just selles kontekstis arutletakse inimkonna edasiste arenguväljavaadete ja nende rakendamise vahendite üle. Esiplaanile kerkib hariduse humaniseerimise probleem, mis määrab suuresti 20. sajandi lõpu lääne tsivilisatsiooni pedagoogiliste traditsioonide arengu juhtiva suundumuse ja muutub idaühiskondadele järjest olulisemaks.

Hariduse humaniseerimise probleem kerkis kodumaise pedagoogika jaoks eriti teravalt esile 80. aastate teisel poolel, kuigi vaatamata 70-aastasele ideoloogilisele survele pikutas „õppekooli“ domineerimine „töökooli“ elemente, lapse väljatõrjumine pedagoogikast, soov kujundada pühendunud esineja režiim, humaniseerimise ideed elasid ja arenesid nõukogude pedagoogikas. Ametlik teadus suhtus neisse äärmise ettevaatusega ja isegi vaenulikult, püüdes paigutada neid klassiideoloogia Prokruste sängi. Nii kirjutas Vassili Aleksandrovitš Sukhomlinski (1918-1970), keda süüdistati “abstraktses humanismis”, et ta “võttis kasutusele ebamäärase mõiste, mida nimetatakse inimkonnaks”, (1967): “Olen veendunud, et ainult inimlikkust, kiindumust ja lahkust saab kasvatada. tõeline inimene... Püüan selle poole, et meie kool oleks soojuse kool.

1988. aastal töötati NSV Liidus keskuses ja kohapeal välja mitmeid üldkeskhariduse kontseptsioone; kooli humaniseerimise probleem hõivas üht neist kesksed kohad. Kuid võib-olla kõige adekvaatsemalt töötas selle välja VNIK "kool". Kontseptsioonis rõhutati, et tänapäevase kodukooli peamiseks puuduseks on isikupäratus. Kõigil pedagoogilise protsessi tasanditel läheb kaotsi peamine – inimene. Õpilane muutus kasvatusobjektiks, muutus eesmärgist koolitegevuse vahendiks, õppimine kaotas tema jaoks mõtte. Õpetaja, kes jäi ilma võimalusest iseseisvalt kasvatuslikke eesmärke seada ning nende saavutamiseks vahendeid ja meetodeid valida, leidis end ka õppeprotsessist võõrandununa. Nii õpetajast kui ka õpilasest on saanud õppemasina erineva suurusega “hammasrattad”.

Kontseptsioon viitas ainsale võimalikule teele sellest võõrandusest ülesaamiseks – kooli humaniseerimisele. "Inimlikkus," seisis selles, "on kooli pöördumine lapse poole, tema isiksuse austamine, tema vastu usaldamine, tema isiklike eesmärkide, soovide ja huvide aktsepteerimine. See on kõige soodsamate tingimuste kokkulangemine nende avalikustamiseks ja arendamiseks tema võimeid, tema enesemääratlemist See on kooli orienteeritus mitte ainult lapse ettevalmistamisele tulevaseks eluks, vaid ka tema tänase elu täiuse tagamisele igas koolis. vanuseastmed- lapsepõlves, noorukieas, noorukieas. See on hariduse praegusest ajastusest üle saamine, võttes arvesse erinevate vanuseetappide psühhofüsioloogilist identiteeti, lapse elu sotsiaalse ja kultuurilise konteksti iseärasusi, tema sisemaailma keerukust ja ebaselgust. See on orgaaniline kombinatsioon kollektivistlikest ja isiklikest põhimõtetest, muutes selle sotsiaalselt oluliseks, andes talle teadvuse, et "kõigi vaba areng on kõigi vaba arengu tingimus". Humaniseerimine on uue pedagoogilise mõtlemise võtmeelement. See nõuab kõigi pedagoogilise protsessi komponentide läbivaatamist ja ümberhindamist, pidades silmas nende inimest kujundavat funktsiooni. See muudab radikaalselt selle protsessi olemust ja olemust, asetades lapse keskmesse. Pedagoogilise protsessi põhieesmärk on õpilase areng. Selle arengu mõõdik toimib nii õpetaja, kooli kui ka kogu haridussüsteemi töö kvaliteedi mõõdupuuna.

80ndate haridusreform - 90ndate algus.

,

INIM RAO, *****@****ru

,

INIM RAO, *****@****ru

annotatsioon

See artikkel sisaldab omadusi koolireform, viidi läbi 20. sajandi 80. aastatel. Mõju on näidatud poliitiline olukord riigis reformi elluviimise eelduste ja elluviimise edenemise kohta. Õppetegevuse õigusliku reguleerimise seisukorra tunnused on toodud, eelkõige NSVL Ülemnõukogu 01.01.2001 resolutsioon “Kesk- ja kutsekoolide reformimise põhisuundade kohta” ja haridusseadus “Haridusseadus”. ” kuupäevaga 01/01/01.

Artikkel on mõeldud juristidele, ajaloolastele, aga ka kõigile, kes on seotud haridusajaloo teadusliku kirjanduse uurimise ja ettevalmistamisega.

Märksõnad: haridus, kool, kasvatus, riigi poliitika hariduse vallas, koolitus, kirjaoskus, valgustus, raamatukogu, kool, raamat, õpik, ilmalik kool, üleüldine kohustuslik haridus, koolireform

80ndate alguseks. Teravalt kerkis üles küsimus koolireformist. Väideti, et reformi on vaja “mitte sellepärast, et kool on halb, vaid selleks, et paremini ja kiiremini edasi minna.

Selle peamised suunad ja eesmärgid olid järgmised: laste õpetamine alates kuuendast eluaastast; universaalse keskhariduse lõpetamine ja taseme tõstmine koos mitmete uute õppeainete (informaatika jne) kasutuselevõtuga; universaalne kutseharidus; õpetajate ja teiste õppejõudude koolituse ja majandusliku olukorra parandamine jne.

Reform pidi lõpule jõudma 1995. aastaks. Kuid juba esimestest sammudest peale see "seiskus". Algas traditsioonilised kõrvalekalded plaanist. Seoses 1985. aastal riigis alanud üldiste ümberkorraldustega tõusid päevakorda muud sotsiaalmajanduslikud ja poliitilised küsimused. Samal ajal on õpetajad ja pedagoogiline intelligents üha aktiivsemalt kaasatud ühiskonnas toimuvatesse muutustesse.

Juba 22. detsembril 1977 anti välja NLKP Keskkomitee ja NSV Liidu Ministrite Nõukogu resolutsioon “Keskkoolide õpilaste väljaõppe ja kasvatuse edasise täiustamise ning tööks ettevalmistamise kohta”. Selleks ajaks oli riigis lõppenud üleminek universaalsele keskharidusele rühmade, klasside ja isegi pikendatud päevakoolide arv, mis aitas kaasa korduste vähenemisele ja õppeedukuse mõningasele tõusule.

Resolutsioon juhib taas tähelepanu sisu ja õppemeetodite küsimustele, mis peaksid senisest suuremal määral vastama teaduse ja tehnoloogia progressi ülesannetele, samuti kasvatusprotsessi täiustamisele, õppe- ja õppekavavälisele tööle, mis peaks rohkem võtta täielikult arvesse kooliõpilaste erinevaid huve ja soove.

Lisaks kutsutakse resolutsioonis õppejõude üles valmistama koolilõpetajaid ette teadlikuks elukutsevalikuks, sh materjalitootmise valdkonnas, ning tuletab meelde vajadust arendada õpilaste iseseisva töö oskusi ja loovat töösse suhtumist.

Samal ajal võeti vastu eriresolutsioon õpikute tasuta kasutamise ja kooliraamatukogude õpikukogude loomise kohta.

Vastavalt otsusele oli koolireform suunatud tööjõu väljaõppe parandamisele ja õpilaste ettevalmistamisele materjalitootmise valdkonna erialavalikuks. Koole tugevdasid tööõpetuse õpetajad, meistrid tööstuskoolitus kes on läbinud täiendkoolituse. Seega vastavalt lõikele. Otsuse “c” punkt 3, on ENSV Haridusministeeriumile, liiduvabariikide Ministrite Nõukogule, et tagada tööalase hariduse ja väljaõppe igakülgne täiustamine keskkoolides, ülesanne “tugevdada. koolid tööõpetuse õpetajate personaliga, laiendades nende koolitust aastal pedagoogilised instituudid ja koolid, samuti korraldada süsteemset täiustamist pedagoogiline kvalifikatsioon tööõpetajate ja kutseõppemeistritena tööle võetud rahvamajanduse töötajad. Näha ette teaduskondade ja osakondade võrgustiku edasiarendamine keskkoolide tööõpetajate ja tööstusõppe magistrantide koolitamiseks inseneri-, tehnika- ja põllumajandusõppeasutustes. NSV Liidu Riiklik Plaanikomitee, Kõrgema- ja Keskkooliministeerium eriharidus NSV Liit, NSV Liidu Haridusministeerium ja liiduvabariikide Ministrite Nõukogud töötavad 6 kuu jooksul välja nende teaduskondade ja osakondade võrgu arendamise kava 1 aastaks.

Tööd on tehtud sidemete tugevdamiseks tootmisega ning koolide materiaal-tehnilise baasiga ning suuremat tähelepanu pööratud õpilaste tööõpetusele ja karjäärinõustamisele. Põhimõtteliselt muutis kutsealase eelarvamuse tugevnemine koolis vaesemaks kooliõpilaste loomuliku õiguse haridusvalikule ja oma huvide rahuldamisele. Õpetajatel oli jätkuvalt raskusi polütehnilise hariduse rakendamisel konkreetsete ainete õpetamise protsessis ning nad ei olnud piisavalt teadlikud selle sisu võimalustest. akadeemiline aine koolinoorte polütehnilise koolituse läbiviimiseks.

Nõukogude Liidu Kommunistliku Partei XXVI kongress (1981) avas NSV Liidus rahvahariduse arendamisel uued piirid. Aruandes peasekretär NLKP Keskkomitee tõi selgelt välja võimalused rahvahariduse edasiseks parandamiseks üld- ja eelkõige keskkoolides. Kongressil pöörati tõsist tähelepanu pedagoogikateaduse arendamisele, õpilaste kasvatuse ja koolituse teooria ja praktika täiustamisele.

Kümnendast viisaastakuplaanist alanud üleminek üldhariduskoolide kõikide klasside õpilastele tasuta õpikutega varustamisele on kavas lõpule viia. XXVI kongressil otsustati näha ette võrgustiku edasiarendamine ning sõimede ja lasteaedade töö parandamine. Ehitada välja vähemalt 2,5 miljoni kohaga koolieelsed lasteasutused, suurendada õpilaste arvu pikendatud päevadega koolides (klassides) 1985. aastal 13,5-14 miljonini, tugevdada tööd neis terviklik arengõpilased, huviklubide loomine.

26. parteikongressi dokumendid viitavad vajadusele arendada välja kutseõppeasutuste (kutsekoolide) võrgustik, suurendada nendest keskharidusega kvalifitseeritud töötajate toodangut 13 miljoni inimeseni, rakendada meetmeid kõrge kvalifikatsiooniga töötajate koolituse kvaliteedi parandamiseks. spetsialistid (koolitada välja ligikaudu 10 miljonit kõrg- ja keskeriharidusega spetsialisti, kasutada neid oskuslikult rahvamajanduses ja kultuuris, mis kehtib ka pedagoogilise hariduse süsteemi kohta).

Alates 80ndate keskpaigast algas Nõukogude riigi arengus uus etapp. See oli reformide ja ühiskonna kõigi aspektide laialdase demokratiseerimise aeg. Samuti on tekkinud uued tingimused rahvahariduse arendamiseks.

Üldkoolis, jäädes ühtseks, töö- ja polütehnikumiks, oli käimas reform, mis algas 1984. aastal. Praktikas viidi ellu vaid mõned reformiseaduse sätted: kehtestati 11-aastane õpe, suurendati töötunde, programmid. ja õpikuid vaadati osaliselt üle ning tõsteti õpetajate palku.

Reformi põhiülesannet – koolituse sidumist tootliku tööga – ei saavutatud aga kunagi. Enamik kooliõpilasi tegeles tootliku tööga, mis ei kandnud hariduslikku laadi. Rahvahariduse juhtimise tülikas struktuur ja rakendussüsteemi funktsionaalsed alused ei ole muutunud. Nagu varemgi, võeti kooliõpetajalt õigus iseseisvusele, algatusvõimele ja loomingulisele uurimisele. Kogu ühiskonnaelu ümberstruktureerimise kontekstis ei mõjutanud demokratiseerumisprotsess avalikku haridussüsteemi.

1984. aastal võeti vastu otsus viia läbi järjekordne koolireform, mille põhieesmärk oli kesk- ja kutsekoolide koondamine ja ühendamine, selle elluviimine kavandati linnale.

Reform pidi parandama koolinoorte tööõpetust ja kutsenõustamist, ühendades hariduse tööstustööga, juurutama järk-järgult noorte universaalse kutsehariduse, kaotama õpilaste arvutioskamatuse jne.

Reform nägi ette struktuurimuudatusi üldhariduskoolis. Laste haridustee algas 6-aastaselt. Algkoolist sai 4-aastane kool, mittetäielikust keskkoolist 9-aastane kool ja terviklikust keskkoolist 11-aastane kool. Samuti loodeti parandada hariduse sisu ja õppemetoodikat koolis.

Uute õppekavade järgi suurendati tööjõuõppe aega ja tööpraktika, gümnasistidele korraldati töökohal enamlevinud ametite koolitust, arvestades kohalikke olusid, koolid liideti põhiettevõtetega, kes olid kohustatud looma kõik tingimused õpilaste kaasamiseks tootvale tööle ja nende abistamiseks. haridus ja tööõpe. Suurenenud tähelepanu on pööratud labori- ja praktilistele töödele. Linnades hakkasid avama õppe- ja tootmistehased, kus õpilased läbisid praktika.

Koolireformi elluviimise alguses konkreetsed eesmärgid ning alg-, mittetäieliku kesk- ja gümnaasiumi ülesanded, kehtestati õppetöö aja maht klasside lõikes, 7.-9. ja 9.-11. klassis õppekavaväliseks tegevuseks eraldatud tundide arv, lisaaega kehtestati ühiskondlikult kasulikuks tulemuslikuks tööks. koolilapsed. Kavandati meetmed uutele õppekavadele üleminekuks ning programmide ja õpikute uuendamiseks ning määrati kasvatustöö viisid. Organisatsioonilised meetmed, mis on seotud formalismi ületamise töös ja intensiivistamisega metoodiline tööõpetajad, klassijuhataja rolli ja autoriteedi suurendamine, õpilaste atesteerimine, pikendatud päevarühmade ja -klubide töö ning riigiharidusasutuste tegevuse tõhustamine.

1.-6. klassi õpilaste tööõpetuse iseloom ja sellele vastav tööõpetuse aeg, meetmed koolinoorte kohustuslikuks osalemiseks ühiskondlikult kasulikul tööl, aga ka tootval tööl ning karjäärinõustamistöö parandamiseks annavad materiaalse baasi. seotud õpilaste tööalase koolituse ja nende karjäärinõustamisega. Algkoolis ja kaheksa-aastastes koolides hakati pakkuma õpilastele karjäärinõustamise tunde, töökojad varustati kaasajastatud masinatega (treipingid, frees-, puurimis- jne), tööpinkide (puusepatööd, torutööd) ja kõikvõimalike tööriistadega. Õpetajad olid relvastatud õppefilmide, filmide, filmifragmentide ja slaididega, mida kasutati tööjõukoolituse, hariduse ja karjäärinõustamise probleemide lahendamisel. Kõige selle juures oli reformi sisu sarnane varasematele, kui välja arvata juba 20. aastatel toimunud oskustööliste koolitamisele suunatud üldine professionaliseerumine.

Kuid sarnaselt eelmistega ei lahendanud ka see reform püstitatud ülesandeid, mis olid seotud polütehnilisuse, tööks ettevalmistamise, aktiivsete kommunismiehitajate kasvatamisega neile omase “ideoloogiliste hoiakute, moraali ja huvide, kõrge töö- ja käitumiskultuuriga”. Sellel puudusid õiguslikud, majanduslikud, pedagoogilised ja organisatsioonilised alused, mis aitaksid kaasa kooli ümberkujundamisele ning seda viidi läbi eranditult “ülevalt”, ilma korraliku toetuseta “altpoolt”. Koolinoorte osalemise vastu ettevõtted erilist huvi ei näidanud tootmistegevus, sest see nõudis suuri kulutusi. Tundub, et osa reformiga püstitatud eesmärke olid ekslikud, näiteks ühiste ja kutseharidus ja keskkoolide professionaalsus.

Selle tulemusena jäi kool, omades mõningaid saavutusi, veelgi rohkem maha elu nõudmistest ja; ei vastanud sotsiaalmajanduslikele ja haridusvajadused riigid. Universaalne keskharidus ja peaaegu sada protsenti õppeedukus tulenes suuresti moonutatud aruandlusest, jätkus õpilaste koolist väljalangemine, hakkasid aset leidma varjatud alasooritused, mis olid kaetud pingeliste C-hinnetega, valdav enamus kutse saanud õpilastest. ei läinud tootmissektorisse tööle, õppimise soov vähenes, sest kõik said aru, et enamiku ametite rakendamiseks pole vaja keskharidust. Hariduse sisus olid ainult väiksemaid muudatusi, kuid õpikud jäid teooriaga ülekoormatuks ja neis leiduv materjal oli praktikaga halvasti seotud.

1987. aastal algas kõrg- ja keskerikoolide ümberkorraldamine. Selle peamiseks eesmärgiks määratleti hariduse, tootmise ja teaduse integreerimine. Sel eesmärgil võeti see kasutusele uut tüüpi nendevahelised suhted on lepingulised kohustused. Ülikoolidele personalikorraldusi andes ja nende täitmise kulusid hüvitades pidid ettevõtted ja organisatsioonid kandma majanduslikku vastutust oma tellimuste kehtivuse eest. ratsionaalne kasutamineülikooli lõpetanud. Plaanis oli praktikate laiendamine; osa ülekandmine haridusprotsess tootmiseks, luues terviklike koolitusprogrammidega õppe-, teadus- ja tootmiskompleksid, mis hõlmaksid ülikoolide üldisel eestvedamisel keskkoole, kutsekoole ja tehnikakoole.

Reform hõlmas õppeprotsessi täiustamist ja paindlikumaks muutmist, et eristada personali koolitust vastavalt nende tulevasele kutsetegevusele. Selle suurendamiseks on välja pakutud mitmeid meetmeid professionaalne tase teaduslik ja pedagoogiline personali väljakutse, üliõpilaste sotsiaalpoliitilise praktika aktiveerimine.

Seoses “Üldharidus- ja kutsekoolide reformi põhisuundade” vastuvõtmisega algab uus etapp riigiharidust käsitlevate õigusaktide väljatöötamises. Selle dokumendi peamised sätted, mis määravad kindlaks rahvaharidussüsteemi arenguperspektiivid, on leidnud oma seadusandliku kehastuse mitmetes NLKP Keskkomitee ja NSV Liidu Ministrite Nõukogu ühisresolutsioonis, sealhulgas 01. aasta resolutsioonis. /01/01: “Noorte üldkeskhariduse edasise täiustamise ja keskkoolide töötingimuste parandamise kohta”, NLKP Keskkomitee, NSV Liidu Ministrite Nõukogu 01.01.2001 resolutsioon “Tööhariduse parandamise kohta koolinoorte väljaõpe, kutsealane juhendamine ja nende ühiskondlikult kasuliku, tootliku töö korraldamine" NLKP Keskkomitee, ENSV Ministrite Nõukogu 01.01.2001 resolutsioon "Haridussüsteemi õppejõudude väljaõppe ja kvalifikatsiooni tõstmise meetmete kohta ja kutseharidus ning nende töö- ja elamistingimuste parandamine” jne. Nii ulatuslik muudatus rahvahariduse seadusandluses oli vajalik riigi uue rahvahariduse poliitika elluviimiseks.

Üldharidus- ja kutsekoolide reformi põhisuunad“, milles kool sai ülesandeks parandada nooremate põlvkondade hariduse ja kodanikuõpetuse kvaliteeti, valmistada neid ette eluks ja tööks.

Nagu on öeldud „Reformi põhisuundade“ lõikes 1: „Riigi esmane ülesanne on hariduse ja kommunistliku hariduse kvaliteedi parandamisele, tööalase väljaõppe ja kutsehariduse radikaalsele parandamisele suunatud reformiga ette nähtud meetmete järjekindel ja järjekindel rakendamine. õpilaste juhendamine, noortes kõrgete kõlbeliste omaduste arendamine, kodumaa-armastus ja valmisolek seda kaitsta. Neid eesmärke peaks teenima kõigi haridusprotsessi vormide ja meetodite täiustamine, sotsiaalne ja pereharidus lastele ja noorukitele, tutvustades neile varasemaid teadmisi ja sisendades neile oskusi osaleda ühiskondlikult kasulikus töös, samuti täiustades rahvahariduse juhtimist, tugevdades üldharidus- ja kutsekoolide hariduslikku ja materiaalset baasi.

Samuti viidati, et „koolireformiga soovitakse üle saada ka mitmetest oma tegevuses kuhjunud negatiivsetest nähtustest, tõsistest vajakajäämistest ja tegematajätmistest. Vaja on parandada hariduse struktuuri, oluliselt parandada üldhariduse, töö- ja erialase koolituse kvaliteeti, laialdasemalt kasutada aktiivseid vorme ja meetodeid, tehnilisi vahendeid haridust, sihikindlalt ellu viima hariduse ja kasvatuse ühtsuse põhimõtet, tihedat seost perekonna, kooli ja avalikkuse vahel” (jao 1 punkt 2). „Üldharidus- ja kutsekoolide reformi läbiviimine tähendab järgmiste põhiülesannete lahendamist:

Parandada hariduse ja kasvatustöö kvaliteeti; pakkuda kõrgemat teaduslikul tasemel iga aine õpetamine, teaduse aluste kindel valdamine, ideoloogilise, poliitilise, töö- ja kõlbelise kasvatuse täiustamine, esteetiline ja füüsiline areng; täiustada õppekavasid ja programme, õpikuid ja õppevahendeid, õppe- ja kasvatusmeetodeid; kõrvaldada õpilaste ülekoormus, õppematerjalide liigne keerukus;

Parandada radikaalselt tööalase hariduse, koolituse ja kutsenõustamise korraldust keskkoolides; tugevdada õppetöö polütehnilist, praktilist suunitlust; oluliselt laiendada kvalifitseeritud töötajate koolitamist kutseõppesüsteemis; teha üleminek noorte universaalsele kutseharidusele;

Tugevdada üliõpilaste vastutust õppekvaliteedi, akadeemilise ja töödistsipliini järgimise eest, suurendada nende ühiskondlikku aktiivsust läbi omavalitsuse arendamise õpilasrühmades;

Tõsta õpetajate ja tööstuskoolitusmeistrite sotsiaalset prestiiži, nende teoreetilist ja praktiline treening, rahuldada täielikult riikliku haridussüsteemi vajadused õppejõudude järele; tõsta palku ja parandada õppejõudude elamistingimusi;

Tugevdada õppeasutuste, koolieelsete ja kooliväliste asutuste materiaaltehnilist baasi;

Parandada üldharidus- ja kutsekoolide struktuuri ning riigihariduse juhtimist” (jao 1 punkt 3).

Vastavalt “Reformi põhisuundade” punktile 2 eeldati üldkesk- ja kutsehariduse järgmist struktuuri:

Põhikool

1-4 klassid;

gümnaasium

klassid 5-9;

keskharidus üldharidus

keskkooli 10-11 klassid;

Ja erialakool

keskerikoolid;

keskeriõppeasutused.

Keskkool saab üheteistkümneaastaseks. Laste kooliteed tehakse ettepanek alustada aasta varem - alates 6. eluaastast. Selle on koostanud koolieelse haridussüsteemi areng, mis hõlmab nüüdseks valdavat enamust lastest, ning nende lasteaedades ja koolides õppimise kogemus. Üleminek 6-aastaste laste koolis õpetamisele toimub järk-järgult mitme aasta jooksul, alates 1986. aastast, kuna luuakse täiendavaid õpilaskohti, koolitatakse õppejõude, arvestades lapsevanemate soove, õppetaseme taset. laste arengut ja kohalikke tingimusi. Esimeses etapis läheb teatud osa lastest kooli 7-aastaselt ning kuueaastaste laste koolitamine toimub vastavalt ühtne programm nii koolides kui ka lasteaedade vanemates rühmades.

IN Põhikool(1.-4. klass) pikeneb õppeaeg ühe aasta võrra, mis annab lastele põhjalikuma lugemise, kirjutamise ja arvutamise, põhiliste tööoskuste koolituse, vähendades samal ajal õpilase koormust ja hõlbustades hilisemat loodusteaduste aluste omandamist. .

Mittetäielik keskkool (5.–9. klass) annab nii nagu praegugi viis aastat loodusteaduste aluste õppimist. Üheksanda klassi lõpetamisel saavad koolilapsed reeglina viieteistkümneaastaselt mittetäieliku keskhariduse. Põhimõtteliselt lahendatakse noorukite üldise tööõpetuse probleem. Koos kutsenõustamismeetmetega luuakse tingimused, mis hõlbustavad tulevase elukutse valimist. Üheksa-aastane kool on aluseks erinevate kanalite kaudu üldkesk- ja kutsehariduse omandamiseks.

Kesk-üldharidus- ja kutsekooli kuuluvad üldhariduskooli 10.-11. klass, kutsekoolid ja keskeriõppeasutused. See pakub noortele universaalset keskharidust, nende tööjõudu ja erialast koolitust.

5. Üheksanda klassi lõpetajate edasiõppimise voogude suhe on kooskõlas rahvamajanduse vajadustega, arvestades õpilaste kalduvusi ja võimeid, vanemate soove ja soovitusi. pedagoogilised nõukogud koolid Number ja erikaal Kutsekeskkoolidesse astuvate üheksanda klassi lõpetajate arv kasvab tulevikus ligikaudu kahekordseks. Sel juhul tuleb omadusi arvesse võtta üksikud piirkonnad, linnad ja külad.

Suhe vahel erinevaid vorme koolitust. Suurt tähelepanu hakati pöörama tootmises töötavate inimeste kõrgemale kirjavahetusele ja õhtusele õppele. Kui 1945-56 õppeaastal õppis ülikoolide õhtu- ja kirjavahetusosakondades 28% kõigist üliõpilastest, siis 1960-61 õppeaastal - 51%.

Kõrgharidusreformil oli aga ka mitmeid negatiivseid tagajärgi. Esmakursuslaste ettevalmistustase on langenud. Koolilõpetajad, kes soovivad saada kõrgharidus, sain mistahes töökoha lihtsalt kogemuse pärast, et linasid kasutada, kuna Art. Vaatlusaluse seaduse artikkel 28 nägi ette „vastuvõtt kõrgkoolidesse partei, ametiühingu, komsomoli ja muude ühiskondlike organisatsioonide, tööstusettevõtete ja kolhooside nõukogude juhtide tunnuste alusel, et konkursil konkursi teel ülikoolidesse astuda. väärikamad, kes on end tootmises tõestanud, valmistasid ette Ja võimekad inimesed. Kõrgkoolidesse sisseastumisel eelista praktilise töökogemusega inimesi.

Tulevaste inseneride kohustuslik töö ettevõtetes on suurendanud üliõpilaste töökoormust ja vähendanud nende tulemuslikkust.

60. aastate keskel muudeti ülikoolidesse sisseastumise reegleid. Koolinoorte ja tootmistööliste konkurss peeti eraldi. Kaotati tehnikaüliõpilaste kohustuslik töö ettevõtetes.

Selle perioodi kõrghariduse arengu iseloomulikuks jooneks oli süsteemi loomine kraadiõpe, spetsialistide ümber- ja täiendõpe. Sellega püüti ümber mõelda kõrgelt kvalifitseeritud spetsialistide koolitamise süsteem, mis arenes peamiselt ulatuslikult. Negatiivsed tagajärjed selline areng ilmnes juba 70ndatel ja nende hulgas eriti irratsionaalne kasutamineülikoolilõpetajad, nende väljaõppe madal tase, diplomeeritud spetsialisti prestiiži langus.

Eriti tähelepanuväärne on 01.01.01 NSVL seadusega kinnitatud “NSVL ja liiduvabariikide rahvahariduse seadusandluse põhialuste” tähtsus haridussätete konsolideerimisel Seega on “Põhialuste” paragrahv 7 täielikult kõrgharidusele pühendatud. Kooskõlas Art. 45 „Kõrgharidusõpe toimub ülikoolides, instituutides, akadeemiates, tehnikakõrgkoolides ja teistes õppeasutustes, mis on ettenähtud korras liigitatud kõrgkoolideks.

Spetsialistide koolitus kõrgkoolides toimub täiskoormusega, õhtu- ja kirjavahetuse blanketid koolitust.

Kõrgkoolides võib kehtestada lühendatud õppeperioodid isikutele, kes on lõpetanud keskeriõppeasutuse kõrghariduseks valitud erialale vastaval erialal. haridusasutus.

Kõrgkoolid teostavad oma tegevust ENSV Ministrite Nõukogu poolt kinnitatud NSV Liidu kõrgkoolide määrustiku ja põhikirja alusel, mille iga kõrgkool vastavalt nimetatud reglemendile töötab välja ja kinnitab. ministeeriumi poolt, riigikomitee või osakond, mille alluvuses kõrgkool asub.”

Samal ajal nimetati kõrgkoolide ülesanneteks:

· koolitada kõrgelt kvalifitseeritud kõrgharidusega spetsialiste, kes valdavad marksistlik-leninlikku teooriat, omavad sügavaid ja kindlaid teoreetilisi teadmisi, oma eriala praktilisi oskusi, kaasaegset majanduslikku mõtlemist, oskavad saavutusi kasutada teaduslik ja tehnoloogiline revolutsioon, osaleda sotsiaal-majandusliku ning teaduse ja tehnoloogilise progressi kiirendamise meetmete väljatöötamises ja rakendamises, teha organisatsioonilist, juhtimis-, sotsiaal-poliitilist ja haridustööd;

· õpilaste kasvatamine ideoloogiliselt veendunud, kõrgete kodaniku- ja moraaliomadustega kommunistliku ühiskonna aktiivseteks ülesehitajateks, kollektivistide, patriootide ja internatsionalistidena, kes on valmis kaitsma sotsialistliku Isamaad;

· vastutustundliku, loova õpi- ja töösuhtumise, distsipliini, organiseerituse, kõrgkultuuri ja sotsialistliku omandi austamise edendamine; keskkonnaharidus;

· õigusharidus, teadliku suhtumise kujundamine avalikku kohustusse, NSV Liidu kodanike õigustesse ja kohustustesse;

· kõrge esteetilise maitse kujunemine;

· kehaline kasvatus, õpilaste tervise tugevdamine;

· õpilaste igakülgse harmoonilise arengu tagamine;

· spetsialistide koolituse kvaliteedi, sotsiaalmajandusliku ning teadus-tehnilise progressi parandamisele kaasaaitava uurimistöö läbiviimine, aktiivne osalemine selle töö tulemuste praktikas rakendamisel;

· ettevalmistus- ja täiendkoolitus teaduslike, pedagoogiliste ja teaduslik personal;

· kõrgharidusega õppejõudude ja teiste rahvamajandusspetsialistide täiendõpe;

· õpikute loomine ja õppevahendid"(artikkel 46).

Tähelepanu pöörati ka üliõpilaste praktikale, eriti art. „Põhialuste” artikkel 48 ütleb otse, et „kõrgkoolide üliõpilaste praktika on õppeprotsessi oluline komponent ja see toimub vastavalt kõrgkoolide üliõpilaste praktika eeskirjale, mille on heaks kiitnud ministeerium. NSV Liidu kõrg- ja keskeriharidus.

Praktiliste oskuste täiendamiseks läbivad kõrgkoolide lõpetajad oma eriala praktikat vastavate ettevõtete, asutuste ja organisatsioonide juhtkonna juhendamisel ning kõrgkoolide kontrolli all.

Suurt tähelepanu pöörati ülikoolihariduse arendamisele. 1985. aastaks ulatus ülikoolide arv 69-ni. Kokku autonoomsed vabariigid, servad ja suured kõrghariduse keskused loodi paljudes Venemaa piirkondades. See lähendas personaliõppe struktuuri piirkondade rahvamajanduse ja kultuuriehituse vajadustele. Kuid mitte kõik noored ülikoolid, mis reeglina loodi pedagoogiliste ülikoolide baasil, ei toiminud kõrghariduse haridus-, metoodika- ja teaduskeskustena.

1969. aastal hakati ülikoolides avama ettevalmistusosakondi. Need olid mõeldud juba üsna küpsete vankrite väljaõpetamiseks, kellel oli töö või ajateenistus. Sellest ajast alates on igal aastal umbes 20% ülikoolide esimeste kursuste kohtadest hõivanud nende osakondade lõpetajad.

1969. aastal võeti vastu “Kõrgkoolide eeskiri” ja NSV Liidu Kõrgkoolide määrustik (kinnitatud ENSV Ministrite Nõukogu 1. jaanuari 2001. a otsusega nr 64).

1969. aasta ENSV kõrgkoolide määrustikus on ülikoolide juhtimise tsentraliseerimise ja õppeprotsessi standardiseerimise ideed iseenesestmõistetavad.

Vastavalt resolutsiooni lõikele 2 toimub kõrgharidus NSVL-is ülikoolide, akadeemiate, instituutide, tehaste - kolledžite ja muude kõrgkoolide kaudu.

Samas on punktis 3 määratletud ülikoolide peamised ülesanded, mille hulka kuulusid:

· “kõrge kvalifikatsiooniga spetsialistide koolitamine sügava teoreetilise ja vajalikuga praktilisi teadmisi erialalt, valdab marksistlik-leninlikku teooriat, viimaseid saavutusi kodu- ja välisteadus kõrge kommunistliku teadvuse, nõukogude patriotismi, rahvaste sõpruse ja proletaarse internatsionalismi vaimus üles kasvanud tehnika ja tehnika, kellel on oskused korraldada massilist poliitilist ja haridustööd;

· spetsialistide koolituse kvaliteedi pidev parandamine, arvestades kaasaegse tootmise, teaduse, tehnoloogia, kultuuri nõudeid ja nende arenguväljavaateid;

· kommunistliku ehituse probleemide lahendamisele kaasaaitava uurimistöö läbiviimine;

· kvaliteetsete õpikute ja õppevahendite loomine;

· teadusliku ja pedagoogilise personali koolitamine;

Teaduskonna tasandil viis dekaan läbi (punkt 53):

Kasvatus-, kasvatus-, teadus-, metoodilise ja teadusliku töö vahetu juhendamine;

Õppekavade ja koolitusprogrammide elluviimise tagamine;

Koolituste ajakava koostamine ja selle täitmise jälgimine;

Õpilaste edusammude arvestuse korraldamine, eksamite sooritamise tähtaegade seadmine;

Haridusprotsessi täiustamise meetmete väljatöötamine ja rakendamine, et parandada õpilaste koolituse kvaliteeti;

Üliõpilaste üleviimine kursuselt kursusele, akadeemiliste puhkuste andmine;

Õpilaste vastuvõtt riigieksamitele või diplomitöö (töö) kaitsmisele.

Sellises ühtses süsteemis ei saaks muidugi õpetaja lugemisõigusel kohta olla lisakursused omal soovil viia läbi tunde vastavalt oma ideedele teaduslike probleemide ja uurimismeetodite kohta.

1969. aasta määruste positiivne joon oli konsolideerimine õiguslik seisund mitmesugused üliõpilaste ühiskondlikud organisatsioonid, sh üliõpilaste teadusseltsid: „Kõrgkoolis tegutsevad üliõpilasi, magistrandeid, õppe-, haridus- ja abipersonali ning teisi töötajaid ühendavad avalik-õiguslikud ja teaduslikud organisatsioonid oma põhikirjade ja määruste alusel.

Kõrgkooli avalik-õiguslikud organisatsioonid osalevad aktiivselt õppeasutuse haridus-, teadus-, metoodika- ja teadustöö, ideoloogilise ja poliitilise hariduse ning üliõpilaste kultuuri- ja hoolekandeteenuste parandamise meetmete väljatöötamises ja rakendamises” (punkt 60), "Üliõpilaste teadusseltsid:

· korraldada koos osakondadega üliõpilane teadusringkondades, projekteerimis-, tehnoloogia- ja disainibürood ning kasutada muid üliõpilaste teadusliku töö korraldamise ja läbiviimise vorme ja meetodeid;

· teha aktiivset tööd üliõpilaste meelitamiseks teadus- uurimistegevus;

· esitada konkurssidele ja näitustele õpilaste parimaid teadustöid;

· edendada teaduslikke ja poliitilisi teadmisi üliõpilaste ja elanikkonna seas” (punkt 61).

Need seltsid andsid õpilastele mingil moel iseseisvuse teadusliku töö vallas.

Akadeemilise autonoomia õiguslik režiim Venemaal taastati alles 1992. aastal, kui võeti vastu haridusseadus, mis kehtestas haridusasutuste autonoomia riikliku poliitika põhimõttena.

Kirjandus

1. Volosnikov, ülikoolide staatus: ajalugu ja kaasaeg. - M.: Norma, 2007.

3. Lipniku reformid Venemaal. Esseed ajaloost. – M.: Venemaa Riikliku Pedagoogikaülikooli kirjastus. Herzen, 2000.

4. Liptšanski nõukogude haridussüsteemist. - Astrahan: kirjastus Astrahan. Ülikool, 1997.

5. ATP “Consultant Plus”.

6. Tšudnovi haridus: ajalugu ja praegune seis. – M.: Vene keele instituut. keel neid. , 1993.

7. Yarulin - õiguslik tugi haridusasutuse juhtimisel. - N. Chelny: Pidevpedagoogikateaduste Instituudi kirjastus. Haridus, 2006.

SPS "Konsultant Plus".

Šabajevi pedagoogika. - M.: Haridus, 1982. // http://www. /ped/ped140.html

Šabajevi pedagoogika. - M.: Haridus, 1982. // http://www. /ped/ped140.html

Tšudnovi haridus: ajalugu ja praegune seis. – M.: Vene keele instituut. keel neid. , 1993. Lk 24

Lipniku reformid Venemaal. Esseed ajaloost. – M.: Venemaa Riikliku Pedagoogikaülikooli kirjastus. Herzen, 2000. Lk 67.

http://www. /parts/part27.html

SPS "Konsultant Plus".

Lipchansky nõukogude haridussüsteemist. - Astrahan: kirjastus Astrahan. Univ. 1997. Lk 68.

Tšudnovi haridus: ajalugu ja praegune seis. - M.: Vene keele instituut. keel neid. , 1993. Lk 25.

Yarulin - õigusabi haridusasutuse juhtimiseks. - N. Chelny: Pidevpedagoogikateaduste Instituudi kirjastus. haridust. 2006. Lk 29.

SPS "Konsultant Plus".

Tšudnovi haridus: ajalugu ja praegune seis. - M.: Vene keele instituut. keel neid. , 1993. Lk 23

SPS "Consultant Plus"

Volosnikov, ülikoolide staatus: ajalugu ja modernsus. - M.: Norma. 2007. Lk 102

NSVL ajalugu perekonnaalbumitest 80ndad. 1. osa.

Artiklisari vene projektist. Kohati on see veidi tendentslik, kuid riigis toimuva järjepidevus dünaamikas on selgelt näha.
NSV Liidu ajalugu 80ndatel perekonnaalbumitest on selline, nagu inimesed seda üsna hiljuti nägid, need fotod ei suuda kajastada kõike, mis siis juhtus. Meie, vanemad, mäletame seda aega hästi, aga 80ndatel sündinu, rääkimata hiljem sündinutest, teavad seda peamiselt vastiku laimu järgi zombikastist. "Kui me vaikime, võidab kurat."

Paljudel fotodel on tänapäeval “jätk”. Kuidas oli NSV Liidus ja kuidas on praegu. 80ndate esimene pool on väga sarnane 70ndatega, seega koolist, lasteaedadest, puhkusest jne. Fotosid valiti väga vähe. Huvilised saavad vaadata eelmist albumit.

Pidin tegema kaks osa, kuigi teoreetiliselt oleks pidanud need üheks liitma - fotodel kajastatud sündmused toimuvad peaaegu üheaegselt, kuid seda tuleb liiga palju.

80ndad - väga raske periood NSV Liidu ajaloos. See on tema "kuldne periood", mil Maal polnud armeed, mis oleksid võimelised meid võitma, aeg kosmosejaamad ja Kuu-asundusprojektid, tulevikutehnoloogiate esilekerkimine ja NSV Liidu karmi looduse vallutamine. Kuid samas on see ka tema saatuslikuks saanud haiguse kujunemise periood - eliidi taandareng vastikuks klikiks. Moraali, valede ja ideoloogide kahepalgelisuse hävitamise aeg, kodusõdade ja rahvustevaheliste sõdade algus, Tšernobõli, suurriigi mõrva aeg. Tulevikuühiskonna projekt.

80ndad on hargnemispunkt, teeharg - NSV Liidust võib saada mitte rudiment, vaid tõeline Tulevikuühiskond, kus on arenenud ja harmoonilised inimesed, looduse muutmise tehnoloogiad, planeetidevahelised lennud, asulad Marsil, teaduse enneolematu tõus. , tehnoloogia, meditsiin ja haridus. Nii see üldiselt oligi. Kuid sündmused hakkasid arenema teistmoodi ja NSVL-1 tapsid reeturid oma tipus.

Nüüd, kui vaatame süvenevat ülemaailmset kriisi ja lääne majanduslikku viletsust, näeme seda täielik võit seal oli sõna otseses mõttes paar sammu. Me ei jõudnud sinna päris vähe.

Bibirevo. Algus 80ndad

Sissepääsude klaasid ja uksed on veel terved, ei ole rauduksi ega suuri terasplekkidega keevitatud aknaid - sissepääsus on kerge. Lapsi võib ilma hirmuta õue lasta. Nüüd tundub see peaaegu uskumatu.

Heinategu. 80ndad

Nõukogude kolhooside õudused.

Uus kool. 80ndate keskpaik

See on nüüd uue kooli ehitamine – üleriigilise mastaabiga sündmus, millest räägitakse uudistes. Nõukogude võimu aastatel ehitati NSV Liidus ligi 200 000 (kakssada tuhat) uut kooli. Raha oli piisavalt ja lapsi sündis piisavalt. Sakslased hävitasid 82 000 kooli ja ehitasid need uuesti üles. 70ndatel ja 80ndatel ehitati igal aastal 1500-3000 kooli, olenevalt viie aasta plaanist - see on 5-10 uut kooli iga tööpäev, kui neist kasvõi põgusalt rääkida, poleks aega muudeks uudisteks . Seda on praegu raske ette kujutada, kas pole?

“Pikaajalist ravi vajavatele, füüsilise arengu puuetega (kurdid ja vaegkuuljad, pimedad ja vaegnägijad, kõnepuudega), vaimse arengu hilinemise või kõrvalekalletega lastele ja noorukitele on üldhariduslikud erikoolid (klassid). organiseeritud, peamiselt internaattüüpi 1975/76. õppeaastal oli selliseid koole 2,4 tuhat (436,3 tuhat õpilast). (TSB – http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00075/36000.htm)

Õpetajate koolitamiseks loodi üle 200 pedagoogilise instituudi ja 65 ülikooli. NSV Liidus töötas ligi 2,5 miljonit õpetajat.

"Ma ei tee seda enam!" 80ndad

Õpilase ja õpetaja vaheline usalduslik suhe.

Läänes ei saa õpilase ja õpetaja suhe mingil juhul olla isiklik, inimlik. Näiteks USA-s ja Kanadas võivad õpetajad lihtsalt oma tegevusloast ilma jääda inimsuhtedõpilastega. Uues korras ei tohiks olla midagi inimlikku – lahutatud inimesed – hammasrattad – ambitsioonikad, õnnetud, üksildased, kergesti kontrollitavad. NSV Liidus oli see hoopis teisiti. Ideaaliks oli NSV Liidu algusest saadik harmooniline isiksus ja seda eesmärki silmas pidades ehitati ka haridussüsteem. Teine asi on see, et vigu oli palju – vastavalt erinevatel põhjustel, osalt teadmatusest – tegi ju riik ajaloos esimese katse sellise üksuse loomiseks, osalt seetõttu, et esialgne start positsioonilt “Venemaa-mille-kaotasime” oli valusalt madal, osalt seetõttu, et paljud jõupingutusi kulutati vaenlaste tõrjumiseks. Ja teatud perioodist alates hakkasid mandunud parteijuhid kartma võimalikku harmoonilist inimest ega olnud tema kasvatuses liiga visad. Kuid hoolimata kõigist puudustest, Nõukogude süsteem haridus oli maailma parim. Seda oleks saanud palju paremaks muuta, kuid see polnud võimalik.

Esimene kaamera. 80ndad

Paljud poisid olid huvitatud fotograafiast, elektroonikast, modellindusest ja spordist. Selleks olid spetsiaalsed Pioneerimajad, kus oli palju klubisid igale maitsele – fotograafia, raadio, tantsimine, bioloogia jne.

Esimene "kolmnurk". 80ndate algus

Roller. Sahhalin. Ser. 80ndad

Neid on NSV Liidus toodetud alates 50. aastatest. Mootorsõidukite tootmise osas (1,5 miljonit aastas) oli NSV Liit Jaapani järel maailmas 2. kohal. Meie autosid müüdi väga aktiivselt ekspordiks. Meie teedel liikusid ka importtõukerattad ja mokikud - tšehhi, jaapani, isegi itaalia omad. Mopeedid (mokiks) ja väikesed tõukerattad maksavad veidi rohkem kui 100 rubla ja nende jaoks pole vaja luba. Fotol on formaalselt minitõukeratas – pole vaja raamist “üle astuda”. Sõna "mokick" pärineb 50ndatest ja tähendas alustamist stardi jalaga löömisest. Tegelikkuses toodeti neid sageli elektrikäivitiga. Ma pole siiani ära tundnud, mis autoga pildil on tegu. Nägin neid vahel tänavatel. Kuid enamasti olid teised "suured" nagu "Verkhovyna".

NSV Liidus sõitis mopeedidega palju poisse, eriti 80ndatel.

Sigaret kooli taga. 80ndad

Kui õpetaja sellise patu tegemisega vahele jäi, siis “segati vahele”, st sõimati ja teavitati vanemaid.

Lõpetaja 8. klass Akhtubinsk. 1986. aastal

Poisid ja tüdrukud lähevad väga headesse kutsekoolidesse ja tehnikakoolidesse, mida läänes nimetatakse "kolledžiteks". Osa jääb kooli 9. ja 10. klassi, peamiselt need, kes tahavad kõrgkooli minna. Kummaline - maailma parima hariduse saamiseks piisas 10 aastast, kuid nüüd pärast "reforme" 12 aasta pärast jõuate rumalate ja kitsarinnaliste võhikuteni.

Tünn kaljaga. Siber 80ndad

Kvass oli väga odav. Klaas - 3 kopikat, pooleliitrine kruus - 5.

Grillimine looduses. Siber. 80ndad

"NSV Liidus ei olnud liha," jah. Olenemata sellest, kuidas te fotosid vaatate, on need kõik piknikud liha ja grillidega.

Nii nad teenisid. 80ndad

Grupp noori suvilas. 80ndate algus

Need ei ole erialad, mitte müügitöötajate lapsed – tavalised poisid ja tüdrukud. Tõenäoliselt teadlaste perekondadest. Minu arvates on see Moskva piirkond.

Seal on ka täiskasvanud. 80ndate algus

Elbruse piirkonna suusakuurordi uurimisinstituudi töötajad. 80ndate algus

Kaukaasia suusakuurordid kuulusid NSV Liidu parimate hulka. Sinna võis minna peaaegu iga nõukogude inimene. Rõhutan – ükskõik milline. Kuulsad olid Gruusia kuurordid, eriti Gadauri ja Bakhkuriani. Armeenia Tsaghkadzor oli Nõukogude koondise üks treeningpunkte, Usbeki Chimgan oli suurepärane, samuti Ukraina, Kõrgõzstani, RSFSRi suusakuurordid - Altai, Osseetia ja nii edasi.

Tüüpiline fotopood. 80ndad

Täpselt selline nägi välja tüüpiline nõukogude fotopood. Poed olid lihtsalt täis kaameraid, kõikvõimalikke objektiive, fotopabereid, reaktiive, lampe, välku ja muud atribuutikat. Mäletan seda aega väga hästi – olen fotograafiaga tegelenud 1980. aastast.

Nõukogude kaamerad olid ühed maailma parimad – odavad, kvaliteetsed ja väga töökindlad. Neid eksporditi paljudesse riikidesse üle maailma, isegi näiteks Inglismaale (alates 50ndatest). Lääne ekspertide ülevaated optika ja mehaanika kvaliteedi kohta olid entusiastlikud. Väline kaunistus tekitas kriitikat - need ei näinud välja nii esinduslikud kui lääne omad, ja loomulikult pakend. Huvitav punkt - Briti valitsus on oma tootja päästmiseks rohkem kui korra keelanud täiustatud Nõukogude mudelite ekspordi. Lubati importida vaid odavaid nagu “Ljubitel” ja siis “Smena”. See on "vaba turg", teate.

Praegu on raske ette kujutada, kuid Nõukogude kaubamärgi "Zenith" võltsimised olid üsna tavalised - see oli väga populaarne. Jaapani väikefirmad olid selles eriti süüdi.

Välismaalased vahetasid või ostsid hea meelega eraviisiliselt nõukogude kaameraid. NSVL tootis ligikaudu 10% maailma kaamerate arvust (ca 3 500 000). 60-70ndaid nimetatakse Nõukogude fototööstuse “kuldseks ajaks”. Alates 80ndatest hakkas perioodiliselt ilmnema mõne kaamera puudus. Väga huvitav on see, et probleemid hakkasid ilmnema mitte siis, kui tooted muutusid keerukamaks, vaid siis, kui neid lihtsustati ja valikut vähendati. See tähendab, et tegemist ei olnud süsteemi keerukuse probleemidega, vaid kontrolli tsentraliseeritud rikkumisega.

Kuid siiski jäi NSV Liidu positsioon selles segmendis äärmiselt tugevaks. Surmahoop Tööstust kahjustasid Gorbatšovi reformid ja perestroika, nagu kõik muu.

Peveki elanikud. Tšukotka. 80ndate keskpaik

Lihtsalt põhjamaa kõvad tegijad. Need ei ole keskkomitee töötajad, ei vargad ega pätid. Nahkmantel karvase kraega ja tollal väga moes “puhvis” jakid. Siis läksid nad "põhja" head raha teenima. Pärast 10-15 aastat põhjas töötamist võiks vabalt kolida kuskile lõuna poole, osta maja või ühistukorteri, auto ja palju jääb veel üle. NSV Liidus teadsid nad, et "virmalistel on raha".

Lasteaed "Teddy Bear". Tšukotka 80ndad

Seetõttu arenesid põhjapiirkonnad väga kiiresti. Sinna rajati kauneid linnu ja alevikke koos imeliste lasteaedade, koolide ja haiglatega. Kokku ehitati see aastate jooksul NSV Liidus Nõukogude võim ligikaudu 120 000 lasteaeda.

Totalitaarse lapsepõlve õudused. Kas kurnatud lapsed on kaltsudesse riietatud?

Virmaline Temtšenko. Tšukotka 80ndad

Niimoodi - nahktagis ja Kirovetsis. Põhjamaa inimesed on alati olnud karmid ja tugevad – teisiti ei saagi olla.

Kauba kohaletoimetamine taigasse. 80ndad

NSV Liit oli esimene maailmas, kes alustas põhjaosa intensiivset arendamist. Ehitati linnu ja sõjaväebaase ning tehti tohutult uurimistööd. Peaaegu kõik praegu kasutatavad ressursid avastati nõukogude ajal.

Tsoonis oli pool NSV Liidu territooriumist igikeltsa. Isegi Baikali vöönd kuulub igikeltsa vööndisse, kus on ülekaalus taliks (suured sula pinnase alad). Vaatamata suurimale territooriumile (1/6 maa maa) seda on äärmiselt raske kasutada.

Tundrast, soodest ja läbimatust taigast koosneval territooriumil on vähe majanduslikku mõtet, kas pole? Kuid on ka mägesid ja kõrbeid, on lihtsalt külmi piirkondi, kus igasugune tegevus on võrreldes soojade piirkondadega ebaefektiivne. Need on Karjala, Valge mere piirkonna, Venemaa põhjaosa alad - seal pole igikeltsa, kuid elamine ja töötamine on väga ebamugav. Selle tulemusena territooriumi piirkond, mis on suhteliselt mugav inimtegevus Venemaal on alati olnud väga väike. Selle külma maa-ala tootlikkus on alati olnud väga madal igal alal majanduslik tegevus- alates põllumajandusest, mis on alati kordades vähem efektiivne kui soojas Euroopas, lõpetades mis tahes tööstusega.

Efektiivse territooriumi pindala poolest jääb Venemaa alla sellistele riikidele nagu Brasiilia, USA, Austraalia ja Hiina. Eelkõige on Venemaa tegelik territoorium vaid 70% Ameerika Ühendriikide tegelikust territooriumist. Seda vaatamata sellele, et üsna suur osa meie peavaenlase territooriumist asub tegevuseks äärmiselt soodsas vööndis – troopikas ja subtroopikas (Florida, Vaikse ookeani rannik, Hawaii, Texase lõunaosa). Ja Venemaa enda “efektiivne territoorium” erineb oluliselt näiteks Inglismaa ja Prantsusmaa omast.

Kuid meil pole muud territooriumi, seega peame kasutama seda, mis meil on. See on omamoodi rumal pool oma territooriumist mitte kasutada, kas pole? Ebamugav ja kallis? Kapitalistlikus süsteemis – absoluutselt. Näiteks Kanada pole põhimõtteliselt suutnud mitmetest katsetest hoolimata oma põhjapiirkondi arendada – ja 90% elanikkonnast tungleb USA sooja piiri lähedal.

Põhjalendurid. 80ndad

NSV Liit oli üles ehitatud tervikliku süsteemina, ühtse jagamatu tervikuna ning selles oli Põhja areng ja selle ebameeldivused väga tulusad. Kõik ehitati kompleksina – linnad, elektrijaamad, teed, sadamad, kaevandused jne. Ilmselgelt on kaevanduse suurel elektrijaamal suurem kasutegur kui väikesel ja ajutisel elektrijaamal. Ilmselgelt pole mõtet ehitada suurt elektrijaama ainult kaevanduse ja väikese vahetustega tööliste küla jaoks. Järelikult tuleb selle võimsust kasutada üsna suure küla, transpordi, töötlemistsüklite, sadama jne jaoks. Ja kui sadam on, siis miks mitte kasutada seda, mida meri annab - kala, krabi, karpe? Vahetustöölise elu on ausalt öeldes väga nii ja naa - ebamugav, perest kaugel, aga siin on kõik lähedal - koolid, lasteaiad, haiglad, sanatooriumid, imeline Spordihallid ja raamatukogud, televisioon satelliidi kaudu – programm Orbita.

Üksiti oli see ebaefektiivne või ebaefektiivne, kuid koos oli see väga tõhus. Ja kui mõelda, millist rolli see riigi julgeolekus mängis, saab selgeks, et Põhja roll on tohutu.

Kohe vabanesid mineraalide laod. Samal ajal tekkisid juba väljakujunenud taristu põhjal põhjapoolsed marsruudid, sadamad, infrastruktuur, kuurordid, turismimarsruudid (Kamtšatka, Sahhalin, Kolõma) jne. Julm põhjamaist loodust pöördus teisele poole – hämmastav ja karm ilu. Peate lihtsalt teadma, kuidas sellega toime tulla.

Sinegorye naabruskond

NSV Liit teadis, kuidas seda teha paremini kui keegi teine ​​maailmas, edestades kogu maailma mitte aastate - terve ajastu võrra. Tema juhtroll külmade maade arendamisel ja ümberkujundamisel oli absoluutne. Terviklikkus, ühtne planeeritud süsteem - NSV Liidu oskusteave, esimene seda tüüpi ühiskond.

Kuid see pole veel kõik – valmistati ette kosmosepeeglite projektid, mis pidid valgustama põhjapoolsed linnad, luues ainulaadseid termilisi oaase Arktikas ilma ümbritseva tundra ökosüsteemi hävitamata.

Põhja arendamine on palju odavam kui näiteks Marsil. Kuigi plaanis oli ka Marsi ja Veenuse uurimine. Huvitav on see, et Marsi uurimine plaaniti läbi viia Nõukogude põhjaosa arengu kogemustega.

Ühiselamu. Schmidti neem 80ndad

Põhja hakkas katma väikeste hoolikalt planeeritud linnade võrgustik.

Kõigepealt ehitati ühiselamud ehitustöölistele ja vahetustega töötajatele ning seejärel linnad ja alevid, mida on lausa lust näha. Ilma liialduseta.

Muide, NSV Liidu kokkuvarisemise tagajärjel on 65% Vene Föderatsiooni territooriumist igikeltsa tsoonis ja riigi tipp ei ole huvitatud Põhja arengust - nad on siin ajutiselt.

"Yuzhak" - Pevek, Chukotka 80ndad

Lisaks tugevale külmale neis kohtades on veel üks proovikivi – orkaantuuled. Yuzhak on tavaliselt kevadtuul, mis toob tormi.

Pevek nüüd

Üks on ilmne – turumajandus on kordades, kordades vähem efektiivne kui sotsialistlik. Näiteks meie silme ees on NSV Liit. "Ebaefektiivsel" NSV Liidul oli piisavalt raha linnade ehitamiseks, võimsa armee ülalpidamiseks, hiilgava teaduse, suurepärane haridus, arenenud tehnoloogiad paljudes valdkondades, kõige arenenum ruum, palju koole ja lasteaedu, korralik, kuigi lääne standardite järgi mitte rikas, elu peaaegu kogu elanikkonnale, raha jätkus isegi arengumaade ja kommunistlike liikumiste toetamiseks kogu maailmas. Venemaal pole midagi ligilähedastki - raha selleks pole, vaatamata sellele, et meie laste tulevikku - toorainet - eksporditakse kiirendatud tempos ja riik lihtsalt imetakse põhja.

NSV Liit eksportis küll toorainet, kuid see moodustas suurema osa eksporditulust ka kõige hullematel – Gorbatšovi aastatel. 80ndatel teenis NSVL süsivesinike tooraine ekspordist vaid 12 miljardit dollarit aastas ligikaudu 80 miljardi dollari suurusest koguekspordist.

Nõukogude Liit oli suur metallurgia-, energia-, keemia- ja muude tööstusseadmete, reaktorite, autode, laevade, helikopterite ja lennukite, telerite (peamiselt mustvalgete), kellade, optika, kõrgtehnoloogiliste seadmete, isotoopide, keerukate meditsiiniseadmete eksportija. , ravimid, relvad . Kõik see on praktiliselt hävinud, järele on jäänud vaid osa NSV Liidu aegsest sõjatehnikast ja metallurgiast ning ka siis ainult vana - “tegelike omanike” all pole midagi uut loodud. Lõviosa sissetulekust tuleb tooraine ekspordist.

See tähendab, et järeldus on tõesti järgmine: "totalitarismist vabastatud" Venemaa on mitu korda vähem efektiivne kui NSV Liit. Rääkimata sellistest mõistetest nagu inimlikkus, moraal jne.

Pevek nüüd

Veelgi enam, "reformide" jätkumine tähendab Venemaa ja paljude teiste suure riigi fragmentide surma. Surm on kiire ja julm.

Kadykchan 80ndad

Kadykchani kaevanduslinn. Kunagi üks kaunimaid linnu riigi kirdeosas. Unikaalsete kivisöe hoius.

Linn, nagu neis osades öeldakse, oli "külmumata" (põhja släng), see tähendab, et kütte- ja veevarustussüsteem külmus põhjapoolsetes külmades. Võimud pidasid seda kahjumlikuks – tootmise järsk langus riigis muutis ainulaadsed söed tarbetuks. Nüüd on selle taastamiseks vaja vahetada absoluutselt kõik torud linnas, igas majas sees, igas toas. See tähendab sisuliselt linna ülesehitamist. Kõik. Linn on täielikult hävinud.

Kadykchani surnud linn nüüd

Sellised linnad olid NSV Liidu ajal üsna tulusad. Uus kord ja kujunenud sotsiaal-majanduslik süsteem näitasid täielikku suutmatust juhtida keerulist seadet. See ei suuda isegi säilitada NSV Liidust päritud pärandit – linnu, infrastruktuuri, tehaseid, teadust, haridust ja sõjaväge. Uue ehitamisest isegi ei räägita. Kes siis rääkis NSV Liidu “ebaefektiivsusest”?

Sinegorye. Kolõma, 80ndad

Magadani piirkonna ilusaim linn-küla. - Sinegorye. Hüdroelektrilinn on maailma esimene suur hüdroelektrijaam, mis on ehitatud ülikarmides kliimatingimustes. Aasta keskmine õhutemperatuur on miinus 12°C, igikeltsa pidev levik kuni 300 m paksuselt, talvel langeb temperatuur alla kuuekümne kraadi ning seitse kuud aastas negatiivsete temperatuuridega muudavad Kolõma hüdroelektrijaama ehituse ainulaadseks. nähtus hüdraulilise ehituse praktikas.

Tammi kõrgus on 130 m Hüdroelektrijaama hoone asub sügaval maa all ja selles on maa-aluses tehiskoopas viis hüdroagregaati koguvõimsusega 900 MW. Vesi tarnitakse üksustesse viie tunneli kaudu, millest igaüks on 200 meetrit pikk. See on maailma hüdrotehnika ja energeetika meistriteos. Esimene hüdroagregaat lasti turule 1981. aastal. Ainulaadne elektrijaam ehitati kõigest 7 aastaga.

10 tuhande elanikuga linnas-külas olid väga mugavad elumajad, hotell, kino, spordikompleks ujulaga, mängude tuba ja jõusaal, haigla, kliinik, ambulatoorium looduskaunis kohas, lasteaed , ja kool. - Kommunistid mõnitasid rahvast nii hästi kui suutsid.

Kokku plaaniti Kolõma jõe äärde luua kolmest hüdroelektrijaamast koosnev kaskaad, ehitades lisaks Kolõma hüdroelektrijaamale ka Ust-Srednekanskaja hüdroelektrijaam (alustas 1991. aastal) ja Verhne-Kolõma hüdroelektrijaama. Noh, nagu te aru saate, ei läinud nendega pärast "totalitarismi kokkuvarisemist" asjad korda.

Sinegorye. Nüüd

Seal on veel alasid, mis toetavad Kolõma hüdroelektrijaama, kuid nüüd on see nii. Rahvaarv vähenes järsult. Terved linnapiirkonnad hävisid. Inimesed elavad nii hästi, et neil pole isegi erastatud restorane vaja. Ainus 17 aastaga ehitatud hoone oli kirik. Noh, mida me ilma temata teeksime?

Sinegorye. Nüüd

Ja kui palju selliseid linnu ja linnu on Venemaal - surnud ja poolsurnud? Kui palju hukkus sõjaväelaagreid, mis oleksid saanud väärikalt elada? Tänapäeva Venemaal pole neile ega seal elanud inimestele kohta.

Üldiselt nimetatakse seda lihtsalt kuriteoks oma rahva ja riigi vastu. Täpselt seda nimetati varem otse - kodumaa reetmiseks.

Tugev kangutamine. Sahhalini kalurid. 80ndad

NSV Liidul oli tohutu kalalaevastik. Pärast “ebaefektiivse NSVL” hävitamist vähenes kalalaevade arv Venemaal 2 korda, üle 80% laevadest on äärmiselt kulunud ja kuuluvad nn. "kriitiline vanus" laevastikku praktiliselt ei uuendatud - laevaehitustööstus hävitati põhjalikumalt kui pärast lüüasaamist suures sõjas. Venemaa laevaehitus, mis oli üks maailma suurimaid, oli väljasuremise äärel.

80ndate lõpus tootis NSVL umbes 11 miljonit tonni mereande, nüüd on see umbes 3 korda vähem ja 80% ametlikult toodetavast müüakse välismaalastele peaaegu tasuta. Mitte töödeldud tooted, ei - püütud. Kuid see pole ainult pahatahtlik kavatsus – töötlev tööstus oleks peaaegu tapetud. Töötlemata mereandide eksport on kolmanda maailma riigile iseloomulik tunnus.

Praegu tarbitakse Venemaal mereande umbes 10 kg inimese kohta. kui meditsiiniline norm on 19 kg, siis NSVL-is tarbiti muide 80ndatel ca 20 kg/in.

Sahhalini kalurid. 80ndad

Kohe on näha, et nad on väga lahedad, visad, osavad ja julged poisid.

Katse auku ise lappida. Sahhalin 80ndad

Roolikambris. Sahhalini kalurid. 80ndad

Iga kolme päeva tagant lahkus Nõukogude laevatehastest kauba- või kalalaev – üle 100 aastas ja nüüd on kolmandik sellest juba sündmus. Tarnitakse oluliselt vähem laevu, mis on vanuse ja tehnilise seisukorra tõttu kasutusest väljas.

Saagi kohaletoimetamine baasi. 80ndad

Seejärel anti kalad ja krabid üle nende baasile, mitte vaikselt - jaapanlastele. Venemaa riikliku kalanduskomitee endise esimehe Jevgeni Nazdratenko sõnul siseneb Hokkaido sadamatesse iga päev lossimiseks üle 40 meie laeva. Salakaubana veetakse välja umbes 2 miljonit tonni kala, kuid tegelikkuses ei tea keegi, kui palju. Nazdratenko teatab, et Venemaa salaküttimise tõttu on jaapanlastel 1500% kasumist, nad on varustanud oma sadamad ja kogu taristu. Meie inimestelt varastatud kogusumma on vähemalt 7 miljardit dollarit aastas. Moodustub ja õitseb "kalamaffia", mis lõpetab Kaug-Ida ressursse. Tõelist võitlust selle vastu pole ja niidid lähevad päris tippu – nn. "Vene valitsus". Kõige konservatiivsemate hinnangute kohaselt ammutab "kalamaffia" aastas veel umbes 3 miljardit dollarit. Venemaa kalatööstust nimetatakse kõige korrumpeeruvaimaks.

Laevad ja ujuvbaasid müüdi peaaegu nulli eest välismaalastele, mis hävitati säilmete ebakompetentse ja röövelliku ekspluateerimise tõttu. Nõukogude laevastik. Maailma ühe suurima ja edukaima laevastiku kahjusid ei saa täpselt välja arvutada. Paljud laevad müüdi peaaegu tühjaks, paljud hävitati tapmiseks ekspluateerimise tõttu, kuid veelgi rohkem kanti teiste lippude alla.

58% Venemaa laevadest sõidavad nüüd välisriikide lippude all – see on laevaomanikele tulusam. Olukord suurte laevadega on üldiselt šokeeriv - NSV Liidu lagunemise ajaks sõitis selle lipu all umbes 1800 suurt laeva merelaevad. Nüüd on Venemaa trikoloor vaid 172 tsiviillaeva lipuvardas. Patriotismil pole sellega midagi pistmist – peamine kasu, ütlevad reederid avalikult.

Jaapanlased vastutavad nüüd meie Vaikse ookeani vete eest. 1998. aastal sõlmis Venemaa “valitsus” lepingu, mille alusel lubati Jaapani kaluritel Lõuna-Kuriili saartel kala püüda, täitmata Venemaa kalapüügialaseid seadusi ja määrusi.

Kui see pole riigikuritegu, siis mis see on?

Vanameister. 80ndad. Kolomna. Foto: G. Tšistjakov.

Sellised inimesed ehitasid pärast sõda NSV Liidu.

Nad töötasid kaitsetööstuse heaks. Hüdroakustiliste seadmete tehas Krasnõi Luchis (foto V. Dronov) 80. aastad

Tehase põhieesmärk oli mereväe hüdroakustiliste ja navigatsioonisüsteemide tootmine. Kõrgtehnoloogiline.

Šassii Radiotekhnika 35 AC tüüpi kõlaritele. Fotod: Kosanyuk L.

Lisaks tootis tehas väga häid helikõlareid 35AC "Kliver", Ukraina, Krasny Luch - valukoda toodab omal ajal väga populaarseid kõlareid, Riia omade analooge. Fotol on kõlarite valmis korpus.

Nüüd on see tehas tapetud – see suleti, kuna ei saanud makse maksta ning selle vara anti üle ketšupit ja viina müüvale väikeettevõttele. Mehaanika-, raami- ja stantsimis-, montaaži- ja paigaldustöökodade, plastide, trükkplaatide, galvaani- ja värvikattetöökodade, sealhulgas maa ja hoonete väärtuseks hinnati ligikaudu 6 miljonit dollarit. Selle taseme kõrgtehnoloogiline tehas maksab mitu miljardit.

Nad ütlevad, et nn " Ukraina riik"vaene nagu kirikuhiir. Nii et iga rikkaim riik läheb pankrotti, kui müüb kinnisvara 3 suurusjärku odavamalt, kui see väärt on.

Kummaline, see oli jõukas Nõukogude vabariik ja enesemääramise hüsteeria tekitati ettekäändel, et "Ukraina söövad moskvalased ära". See on nagu "iseseisva ja sõltumatuna" oleks ta elanud rikkalikult ja imeliselt, kui ta poleks olnud NSV Liidus.

Selle kõige tulemus on “näol”. Umbes sama, mis nö näol. "President" Juštšenko.

Keemiateadlane R.A. Buyanov(keskel) 80ndad

Paar sõna nõukogude teaduse teemal. Teemaks valiti teadlikult vähenõudlik – keemia.

Tüüpiline väärikas nõukogude teadlane Roman Buyanov lõi fundamentaalne teooria magnetiline toime katalüsaatorid ortovesiniku muundamisel madalal temperatuuril paravesinikuks. Kõlab karmilt, kas pole?! Ja selle tulemuseks oli terve vedela auru-vesiniku tööstusliku tootmise loomine - see oli kütus, millel meie kosmoselaev"Buran".

Tema ja tema kaastöötajad dešifreerisid ka "karbiiditsükli mehhanismi", mille tulemusel loodi põhimõtteliselt uut tüüpi katalüsaatorid ja praegused nimetused "nanomaterjalideks" - süsinik-nanokiud.

Kogu NSVL sünteetilise kummi tootmise tööstus töötas nende katalüsaatorite kallal üle 10 aasta. Need tehnoloogiad ostsid meilt sellised arenenud riigid nagu Prantsusmaa. Tagasihoidlikult nii. Jah, muide, teadlased arenesid teaduslik klassifikatsioon kõik võimalikud katalüsaatori väljalülitamise põhjused.

Nõukogude teadus oli sellel alal oma konkurentidest 5-10 aastat ees. Ja teistes oli palju rohkem.

1979. aastal määrati Buyanov CMEA riikide koordineerimiskeskuse juhiks, kes tegeles "uute katalüsaatorite väljatöötamise" probleemiga. Tema algatusel valmistati see ette tehniline projekt spetsialiseeritud katalüsaatoritehase ehitamine Tomskisse, kus peagi pidi algama põhimõtteliselt uute sotsiaalvõrgustikes välja töötatud katalüsaatorite tootmine. riigid. Teoreetiliselt pidime asuma järsult juhtima, jaam lubas kolossaalset kasumit. Ütlematagi selge, et planeeritud ehitus pole alanud? NSV Liit seisis silmitsi enneolematu tehnoloogilise tõusuga ja mitte ainult katalüüsi valdkonnas. See oli üks olulisemaid põhjusi, miks ta tuli nii kiiresti tappa.

Keemiatehnoloogiate Instituudi õppelabor. DVK arvutid. 80ndad

Nõukogude arvuteid kasutatakse keemiatehnoloogia probleemide lahendamiseks. DVK arvutid (Dialogue Computing Complex) töötati välja ja toodeti Zelenogradis - Nõukogude "Silicon Valleys". Nad lahendasid oma probleemi üsna edukalt, lisaks ühendati nad spetsiaalsete siinide kaudu SM-1425 juhtarvutitega. Mul oli võimalus nende heaks töötada. Elektroonikas ja arvutites läänest tol ajal põhimõttelist mahajäämust polnud. See ilmnes "reformide" tulemusena.

Kas teate, mis juhtus seda tootnud Kvandi tehasega? Pärast ridamisi raiderrünnakuid ajal nn. "President" Putin, tehase kontrollpakk müüdi... 7 miljoni dollari eest.

Ehitusmeeskond 80ndad. Lehmalaut.

Esimesed eraldused ilmus NSV Liidus 60ndatel ja oli teoreetiliselt väga kasulik ettevõtmine. Mõte seisnes selles, et suvevaheajal moodustasid õpilased spetsiaalsed meeskonnad ja läksid 1,5-2 kuuks tööle, kus töölisi vajati. NSV Liidus polnud mitte ainult tööpuudust, vaid ka pidev tööjõupuudus. aastal töötasid õpilased tavaliselt linna ehitusobjektidel maapiirkonnad elamute ja infrastruktuuri ehitamisel. Olid ka ehitusmeeskonnad, kes tegelesid kultuurimälestiste taastamisega (näiteks Kizhis), olid rongide konduktorite üliõpilaskonnad jne.

Ehitusbrigaadi mälestused on paljudele õpilastele üliõpilasaastate parimad. Sõprus, tudengiromansid, omandatud ehitusametid, lõkked ja kitarrid, ehitusbrigaadi traditsioonid, spordivõistlused - üldiselt oli väga lahe. Tihti tuli ette seiklusi, mul oli näiteks võimalus stepitulekahju kustutamisel osaleda. Vaesed õpilased said ehitusbrigaadis head raha teenida. Ehitusmeeskondades nad muidugi jõid, kuid teadsid, millal lõpetada – kui oled liiga purjus, ei saa sa tõhusalt töötada. Tasumine oli tavaliselt tükitöö-boonus ("kokkulepe"), ehk kui õnnestub objekt teatud tähtajaks kohale toimetada, saate tükitöö summast 15-25 peale.

Seetõttu ei tahtnud nad meeskonnas eriti sallida joodikuid ja lollusi. Ehitusmeeskonnad olid täiesti isejuhtivad üksused ja moodustasid end ise – see tähendab, et meeskonnakoosolek võis vastu võtta keda tahes ja nimetada keda tahes.

Esimesed üksused ehitati “kommuuni” põhimõttel, see tähendab, et teenitu jagati võrdselt. Kuid tegelikkuses väljendus see tööviljakuse ja huvipuuduse järsus languses tublid töömehed- Milleks töötada seni, kuni sa kukud, kui su raha läheb mõnele käteta laisale inimesele? Sel põhjusel võeti alates 70ndatest kasutusele ajaproovitud “kolhoosi” süsteem, kuid lisatööpäevi ei arvestatud, vaid loodi KTU - tööjõu osaluskoefitsient ehk koefitsient, millega põhipalk korrutati. . KTU asutati üldise lahtise hääletamise teel salga koosolekul. Pean ütlema, et KTU paigaldati väga õiglaselt.

See kõik oli noortele suurepärane kogemus. Ehitusbrigaadid töötasid komsomoli kontrolli all, ehitusbrigaadide järelevaatajatel oli ligipääs kõikidele kohalikele parteiorganisatsioonidele, nad määrasid brigaadide asukohad (kus vajati tööd), jälgisid ohutusabinõusid ja MTR-i võitlejate (õpilane) väljaõpet. ehitusbrigaadid), vajadusel läksid nad tavaliselt kohe parteiliinidele kanalitele kohalikele võimudele probleeme lahendama. Tõsisematel juhtudel võis VSSO (Üleliiduliste Üliõpilaste Ehitusbrigaadide) juhtkond pöörduda abi saamiseks otse NLKP Keskkomitee poole, sest kogu liikumist kontrollis komsomoli keskkomitee.

Ehitusmeeskondadel oli suurepärane võimalus näha meie tohutut riiki. No millal näiteks kasahhi külla või Valge mere äärde minekuks valmistuks? Ja intellektuaaliks pürgijatele oli väga kasulik tunda, milline on intensiivne füüsiline töö.

"Kiirustage – akord põleb!" Ehitusmeeskond 80ndad. Lehmalaut.

Kuid MTR-il on ka oma teine ​​pool: 80ndate ehitusmeeskonnad (“ehitusmeeskonnad”) taandusid paljudes kohtades kõige tavalisemaks kambaks koos kõigi oma vastikute külgedega. 80. aastate keskpaigaks täiesti ilmseks saanud riigi eliidi lagunemisprotsessid avaldasid väga tugevat mõju ehitusbrigaadi liikumisele. Kuigi... kus neid ei kajastatud?

"Shabashki" - hooajaline töö suure sissetuleku eesmärgil, nähtus, mis tekkis NSV Liidus 60-70ndatel. Intensiivsete linnastumise protsesside tõttu on aktsia maaelanikkond järsult vähenes, samal ajal kasvas kiiresti kõrgharidusega elanikkonna osakaal, see tähendab, et põllumajanduses vähenes märgatavalt töötajate arv raskel füüsilisel tööl. NSV Liidu kõrgelt arenenud kooperatiivide ja artellide süsteemi hävitamine Hruštšovi poolt tõi kaasa tõsise tasakaalustamatuse majanduses. Kolhoosidest ilmus suur hulk tellimusi, mida spetsiaalselt loodud tsentraliseeritud organisatsioon Mežkolhoosstroy täita ei suutnud. Väikeseid töid oli raske teostada – tsentraliseeritud organisatsioonile polnud mahti.

Samal ajal hävitati progressiivne palgasüsteem, mille katse Stalini ajal võrdsustati riigivastase tegevusega. Progressiivne süsteem on see, kui plaani täitmisel üle 100% oli maksekoefitsient 1,5, üle 150% -2, üle 200% - kordaja 3. See oli “orjatöö”. Kas sa arvasid seda massiline liikumine Stahhanovlased põhinesid kommunistliku partei juhtimisel puhtal entusiasmil? Jah... Entusiasmi oli ka loomulikult, aga raha oli ka väga hea. Ja siis võeti see kõik inimestelt ära ja rahvas hakkas vastama kasvava ükskõiksusega.

Kolhoosides ja sovhoosides oli Stalini aegadest alles jäänud osa rahalisest ja organisatsioonilisest iseseisvusest. Neil oli õigus sõlmida hooajalepinguid nn. "ajutised töökollektiivid". Sellest võimalusest ja NSVLi majanduse dereguleerimise algusest Stalini-järgsel perioodil sündis “coven”.

Ebatavaline olukord oli see, et shabashi meeskondades töötasid tavaliselt mitteprofessionaalsed ehitajad, kes töötasid suvepuhkuse ajal. Tihti töötasid akadeemilise kraadiga teadlased koostöörühmades. Nad töötasid jämedalt ohutusnõudeid rikkudes, 12-16 tundi päevas. Hooaja (umbes 2–2,5 kuud) “parema künkaga” (meeskonna juht) teenis hea kovenitööline 3-4 tuhat rubla, mõnikord kuni 7-8 tuhat, mis oli oluliselt rohkem kui tema aastapalk tema põhitöö.

Millist negatiivset psühholoogilist mõju see riigi kuvandile kodanike silmis avaldas, arvan, et pole vaja seletada.

Sarnane juhtus ka ehitusmeeskondadega. Mina olin näiteks betoonitööline, õnneks jumal ei teinud mulle tervisega kurja. Ehitusmeeskonna hooajal 80ndate keskel (umbes 1,5 kuud) tõin umbes tuhat rubla - ja see võttis juba arvesse toitu ja reisimist. KTU (tööjõu osalusprotsent) oli päris hea, aga pagan, kus NSVL-is sai professionaalne betoonitööline 1000 kuus, isegi 12-tunnise tööpäeva eest nagu meil? Ja professionaalne betoonitööline ei sobinud selgelt iseõppinud õpilasele, kuigi tugev ja tark. Teine asi on see, et see betoonitööline ei olnud huvitatud töötamisest nii, nagu nad töötasid 30-50ndatel, see on kõik.

Mis juhtus tegelikkuses - kolhoosiesimees teadis, et 300-rublase palga eest tema juurde keegi ei tule, nii saadi kolhoosi- ja sovhooside sissemaksetest suuri summasid. No kes kontrollib, kas sa värvisid Zapupinski kolhoosis seina kahe või viie kihiga?

Sageli jagas komandör raha esimehega, kes võltsrõivad sulges. Üldiselt olid Stalini ajal inimesed selliste asjade pärast kergesti "teenimatult represseeritud" ja saadeti tööle külma värske õhu kätte.

IN suuremad linnad Tavaliselt seda ei lubatud ja nad teenisid seal raha nii nagu pidi - 200 rubla hooaja kohta.

Kõrvalkohtades nagu Siber ja eriti Kesk-Aasia õitses see. Kesk-Aasias olid 80. aastateks mitmel pool tekkinud maffiapüramiidid, kus varastatud raha kanti üle vabariigi keskkomitee tasemele. Ja kuidas on lood meie kõikvõimsa KGB ja siseministeeriumiga? Ja neil ei lubatud palju tööd teha ja hävitada - ja seda keskelt.

Ja selle tulemus oli selline – ehitusbrigaadi juhtidest ning nende partei- ja komsomolipatroonidest kasvas välja terve seltskond paadunud küünikuid. Lisaks moodustati ainulaadsed maffiaklannid, mis koosnesid tõestatud kaasosalistest. Ehitusbrigaadi tegelastest selgusid Komsjuki perestroikad - “Gorbatšovi jalavägi”. Nad tervitasid “perestroikat” lämbudes kiljudes – oli nende aeg.

Just nemad koos instituudi sekretäridega käivitasid NTTM-i (noorte loovuse teaduslikud ja tehnilised keskused) pettuse. STTM-i keskused said alguse 1987. aastal aktiivne töö mittesularaha sularahaks pumpamisest, mängides olulist rolli nõukogude hävitamisel finantssüsteem. Märkimisväärne on see, et NTTM ei maksnud üldse makse (!), vaid 30% kanti kohalikesse ja kesksetesse NTTM-i fondidesse. Muidugi leidus pühendunuid, kes selles rõveduses ei osalenud, vaid propageerisid ausalt uuenduslikke mudeleid, kuid paraku ei teinud nad vahet.

Komsomoli ja NLKP juhtkonna taandareng oli peaaegu täielik. Sellise juhtimisega oli riik hukule määratud, hoolimata võimsast majandusest ja osavatest inimestest.

Väljamakseti 50% sellisele keskusele antud "teadusliku arenduse" võltstellimuse maksumusest. Varguse ja varastatud asjade ülemustega jagamise mehhanism oli ehitusmeeskondades juba välja töötatud. “Komsomolikapitalism”, nagu seda tollal nimetati, sai riigi röövimisel rohelise tule, keskkomitees ja teistes võtmeorganisatsioonides “kinnitati” nende “katustele” tohutud summad. NTTM ja nende raames loodud ettevõtted said ainuõiguse importida kontoriseadmeid ja eksportida osa tooteid selle valuuta eest, millega kontoritehnika osteti, mis seejärel rubla eest müüdi. Ühe tsükli kasum ulatus 2000%-ni – ma ei tee üldse nalja. Kas sa ütled, et ravimid on tulusad? Ei, kõige tulusam on oma riiki röövida.

Inimesed, kes selles ei osalenud, visati süsteemist välja. Nii tekkisid NLKP Keskkomitee ja juhtkonna tiheda kontrolli all esimesed komsomolioligarhid. Nõukogude luureteenistused. Selliste kristalliseerumiskeskuste ümber koondusid kavalad kaasosalised, loodi kontaktid organiseeritud kuritegevusega - tekkis Vene äri. Huvitaval kombel registreeriti omal ajal väga kuulus Menatepi pank... ühe sellise NTTM-i tütarfarmina ja NTTM sai laenu saada ilma intressideta ja andis selle raha kohe kasvuks.

Nende kujude nimed on kõigil huulil ja nende näod on televiisoris. Ma ei taha siia pilte panna. Nende kuraatorid ei asunud tavaliselt keskesimeeste kohtadele, vaid võtsid kontrolli riigiaparaadi võtmepunktide üle. Tulemuseks oli praegu eksisteeriv värdjas süsteem.

Kas seda saaks peatada? Kergesti ja rangelt seaduse piires, aga seda ei tehtud põhimõtteliselt – mandunud eliidi eesmärk oli teine.

Toimuvad nähtused ei olnud Vene sotsialismi omadused, need olid lihtsalt märgid selle haigusest, mida sihikindlalt ei ravitud. Pärast NSV Liidu hävitamist muutsid kõik need haigused koos uute ilmnenud haigustega riigi kõndivaks, mädanevaks laibaks.

Kas inimesed, näiteks tavalised komsomolilased, nägid seda? Nad nägid ja vaatasid seda tülgastusega.

Kahtlemata oleksid tõelised 20–40-ndate komsomolilased kõigile neile komsjukitele kõhklemata klassikalise "loendurina" laksu andnud. Need on just need “kontrad” - reeturid, kes hävitasid süsteemi ja riigi, mida nad vandusid teenima kuni viimase hingetõmbeni.

Komsomoli Keskkomitee osakonnajuhataja ja sekretär. 1989

Nii on fotot nimetanud autor, see komsjuk oli oma instituudi komsomolikomitee sekretär. Alates 70ndatest on sellistel ametikohtadel olnud ainult partei liikmed. Nad ütlevad, et siis, vahetult enne jagamist, sai Komsjukist, kelle nime ei tasu mainida, korraks Komsomoli keskkomitee liige. Vaadake tema armsat nägu ja vana veterani nägu. Nüüd on see noor tuline komsomolijuht üks kuulsamaid telesaatejuhte ja loomulikult nõukogudevastane. See pole üllatav – reeturid vihkavad kõige rohkem neid, keda nad reetsid.

Tol ajal järgisid komsomolipartei joont kas paadunud küünikud ja karjeristid või tühjad idealistid, kes ei suutnud küünikutele vastu panna. Normaalsetel inimestel oli vastik sellesse jamasse sekkuda. Negatiivse valiku mehhanism oli täies jõus – siis, kui kõige hullemad olid tipus. Muide, praegu on olukord kordades hullem kui toona.

Saate natuke aru, mis juhtus aastatel 37-39. ja miks sa pidid pealt puhastama? Aga kui 80ndate lõpus oleks tulnud selline kuju nagu Stalin, kui palju "süütuid" oleks kannatanud...

80ndad jätkub.

Pavel Krasnov

Kas koolilapsed on viimastel aastatel muutunud? Ja viimase paarikümne aasta jooksul? Kas igal põlvkonnal on eripära?

Võtkem kohe vastu tees, et lapsed on erinevad ja kool peegeldab eelkõige ühiskonna olukorda.

NSVL koolid säilitasid laste eraldiseisva hariduse traditsiooni kuni 1954. aastani. Alles sel aastal ühendatakse meeste ja naiste klasse. Nagu varemgi, on koolivorm. Poistele on see sõjaväe analoog - valge kraega tuunika või jope, tüdrukutele - pruunid kleidid ja põll (must igapäevane või valge kleit). Lapsed said kuidagi silma paista vaid ühtse materjali kvaliteedi, õmbluste ja ebatavaliste sangade poolest.

Rõivaste kohustuslik element oli pioneerilips. Tema koju unustamine, temast ilmajäämine oli lapse jaoks suur tragöödia ja põhjustas ümbritsevate karmi reaktsiooni. Lips kinnitatakse esmalt klambriga, seejärel seotakse spetsiaalse sõlmega.

Suhted laste vahel olid sujuvad, vanemlikud positsioonid ja heaolu neid ei mõjutanud. Kuid õpetaja oli õpilasest teatud kaugusel. Õpetaja oli vaieldamatu autoriteet. Sõnad insener, õpetaja, arst kõlasid uhkelt, see oli paljude unistus. Kuid vähesed said endale lubada kõrghariduse omandamist, et nad pidid minema tööle ja aitama oma perekonda.

60ndatel Kehtestatakse kohustuslik kaheksa-aastane periood. Sel ajal on koolilapsed ülipopulaarsed, mitte ainult kangelaslikud seiklusromaanid, vaid ka luule. Laste iidolid olid revolutsiooni, kodusõja ja isamaasõja kangelased.

70-80 meetrini Aastate jooksul on olnud teatud sorti koolivorme, erineva stiiliga kleite ja neile alternatiive seelikuülikondade näol. Moesuundid sunnivad tüdrukuid seelikuid nii palju kui võimalik lühendama.

Lapsi on sel ajal palju, alg- ja keskkoolis on suured klassid, palju klasse paralleelselt. Loen endiselt aktiivselt. Raamatuid peetakse parimateks kingitusteks, nende üle räägitakse tuliselt, eriti populaarsed on Remarque ja Aitmatov.

Lapsed on huvitatud uutest teadmiste valdkondadest, astronautika on haripunktis ja üldiselt loodusteadused. Seal on palju klubisid, sektsioone ja valikaineid. Tüüpiline on see, et õpetajad töötavad lastega omakasupüüdmatult, arendades uusi meetodeid ja lähenemisi. Õpetaja autoriteet on endiselt kõrge, ta ei õpeta ainult teavet pähe õppima, ta püüab õpetada last seda töötlema ja analüüsima.

Sageli korraldatakse erinevaid üritusi: erinevate kuupäevade tähistamine, ekskursioonid, isetegevuslikud kontserdid, kuhu on kaasatud ka vanemad. Samuti tegeletakse vuukide puhastamise, remondiga ning vanapaberi ja vanametalli kogumisega. Tõsi, 80ndate lõpuks muutus see pigem kohustuseks, millest üritati kõrvale hiilida. Ja tegelikult pole selge, miks peate rasket vanapaberit koguma ja sinna vedama kooliõue, kus see siis vihma käes märjaks saab, tuulega minema ajab või pealegi põletatakse siin kooli katlaruumis.

Patriotism on endiselt tugev ja sõjakangelased on populaarsed. Aga Afganistan on juba algamas ja hirm ilmub. Tüdrukud on ranged, soolised suhted puhtad.

90ndad aastatest saab pöördepunkt. Esimene muudatus on seotud vormi tühistamisega. Ja kui esimestel aastatel on ikka mingid piirangud, teatud nõuded, siis väga kiiresti need murenevad. Riided koolis muutuvad sama valjuhäälseks ja kohmakaks kui tänavatel, kuni dressideni välja. Tüdrukud on juba meigitud, üsna säravad ja agressiivsed ning lõpuks on neil võimalus pükse kanda.

Koolilaste maailmapilt muutub. See on kiire kasvu ja kapitali ümberjaotamise periood. Seetõttu on laste suhtumine sama – raha määrab kõik. Majandus- ja juristid on muutumas prestiižikaks. Õpetajad ja arstid kaotavad täielikult oma prestiiži, elukutse valikul on peamine kriteerium sissetuleku suurus. Kuigi kõrgharidus on endiselt hinnatud ja prestiižne. Kuid heaolu sümbolina on oluline ainult kooriku olemasolu dekoratiivse kaunistusena.

21. sajandi alguses on lastest saanud pragmaatikud. Nad näevad eesmärki ja lähevad selle poole visalt. Nad ei pööranud enam tähelepanu valikainetele. Neil on vaja ainult neid, millest on kasu ülikooli astumisel ja eksamite sooritamisel. Kõik muu on aja raiskamine. Matemaatika ja keeled saavad sellisteks liidriteks.

Suhtumine raamatutesse on muutunud. Esiteks muutusid raamatud kalliks naudinguks ja teiseks olid koolid hädas õpikutega. Seetõttu leiti lihtne lahendus – lihtsalt laadige tekst Internetist alla, printige see välja ja visake pärast kasutamist minema. Põhimõtteliselt tekkis mul harjumus laadida alla tasuta tarkvara, videoid, muusikat, mänge, navigaatoritele mõeldud kaarte. Kirjandusega saate seda teha veelgi lihtsamalt – laadige alla audioraamat ja kuulake seda.

Ka lähenemine õpetajale on muutunud utilitaarseks - ta on lihtsalt abiline või, vastupidi, takistuseks sisseastumisel ja eksamite sooritamisel (olenevalt õpetatava aine kohustuslikkusest). Kõrgharidus on jällegi prestiižne ja vajalik, kuid seda hinnatakse juba hilisema hea positsiooni saamise perspektiivist. Lisaks ei paranda õpetajate igavene rahapuudus nende positsiooni õpilaste silmis.

Samuti on õpilastele iseloomulik suhtumine, et koristamine või seltskondlikud üritused muutuvad vastuvõetamatuks, raha määrab kõik ja nad suhtuvad kooli kui omamoodi teenusesse.

Seega on lapsed neid ümbritseva tsivilisatsiooni saadus. Kool nagu lakmuspaber peegeldab ühiskonna trende ja ilmselt tasub nendega lähemalt tutvuda...

2010. aasta