Cách viết mô tả một thí nghiệm khoa học. Mục đích của khảo sát và đặc điểm thực hiện của nó

Phòng thí nghiệm số 6

NGHIÊN CỨU MÁY BIẾN ĐIỆN ÁP MỘT PHA

Mục đích của công việc. Làm quen với nguyên lý hoạt động, đặc tính và phương pháp nghiên cứu máy biến áp một pha.

bài tập về nhà

    Giải thích mục đích của máy biến áp.

    Trình bày cấu tạo và nguyên lý hoạt động của máy biến áp một pha.

    Thử nghiệm không tải máy biến áp được thực hiện như thế nào và nhằm mục đích gì?

    Thí nghiệm ngắn mạch máy biến áp được thực hiện như thế nào và nhằm mục đích gì?

    Viết hệ rỗng của phương trình máy biến áp.

    Đưa ra khái niệm sơ đồ điện thay thế máy biến áp, các quá trình vật lý liên quan đến việc chuyển đổi là gì năng lượng điện trong các loại khác, có tính đến các yếu tố của nó?

Thông tin lý thuyết tóm tắt

Máy biến áp là một thiết bị điện từ tĩnh được thiết kế để chuyển đổi dòng điện xoay chiều của điện áp này thành dòng điện xoay chiều của điện áp khác có cùng tần số. Máy biến áp gồm có lõi thép được ghép từ các tấm thép điện mỏng, cách điện với nhau nhằm giảm tổn thất điện năng do hiện tượng trễ và dòng điện xoáy.

Trong trường hợp đơn giản nhất, trên lõi của máy biến áp một pha (Hình 1), có hai cuộn dây làm bằng dây cách điện, có số vòng dây khác nhau: cuộn sơ cấp chứa số vòng, cuộn thứ cấp chứa
rẽ.

Điện áp cung cấp cho cuộn sơ cấp . Điện áp được loại bỏ khỏi cuộn dây thứ cấp của nó
, được cung cấp cho người tiêu dùng năng lượng điện.

Tỷ số điện áp
điện áp cuộn thứ cấp đến điện áp
Cuộn dây sơ cấp được gọi là tỷ số biến đổi điện áp:

.

Tỷ lệ hiện tại cuộn dây thứ cấp cho dòng điện cuộn dây sơ cấp được gọi là tỷ số biến đổi dòng điện

.

Hệ số truyền là nghịch đảo của tỷ số biến đổi, nghĩa là hệ số truyền điện áp bằng
và hệ số truyền dòng điện
.

Trong nhiều trường hợp, máy biến áp không chỉ có một mà có hai hoặc nhiều cuộn dây thứ cấp, mỗi cuộn dây được nối với nguồn điện riêng của nó. Dòng điện xoay chiều đi qua cuộn sơ cấp của máy biến áp kích thích từ thông xoay chiều trong lõi mạch từ
. Thay đổi theo thời gian theo quy luật hình sin
, từ thông này xuyên qua các vòng dây của cả cuộn sơ cấp và thứ cấp của máy biến áp. Hơn nữa, theo quy định của pháp luật cảm ứng điện từ EMF sẽ được tạo ra trong các cuộn dây, các giá trị tức thời sẽ thay đổi theo quy luật hình sin:

,

Ở đâu
Và
- giá trị biên độ của EMF tương ứng ở cuộn sơ cấp và thứ cấp.

Giá trị hiệu dụng của EMF cảm ứng trong cuộn sơ cấp và thứ cấp của máy biến áp lần lượt được xác định theo công thức:

,

Điện áp cung cấp cho máy biến áp ở chế độ không tải, theo định luật thứ hai Kirchhoff đối với cuộn sơ cấp, có thể được biểu diễn dưới dạng tổng:

Ở đâu =
- dòng điện không tải của máy biến áp,
- điện trở phức tạp của cuộn sơ cấp, - cô ấy sức đề kháng tích cực;
- điện kháng cảm ứng của nó do dòng rò rỉ
.

Dòng điện trong cuộn thứ cấp của máy biến áp có tải theo định luật Ôm được xác định bằng biểu thức

Ở chế độ tải của máy biến áp, có thể phân biệt ba từ thông (Hình 1): từ thông chính , ghép vào các vòng dây quấn sơ cấp và thứ cấp, từ thông
rò rỉ và từ thông cuộn sơ cấp
rò rỉ của cuộn dây thứ cấp. EMF gây ra trong cuộn dây bởi từ thông
Và
sự tán xạ thường được tính đến bằng cách sử dụng các phản ứng cảm ứng tương ứng
Và
sự tán xạ của cuộn dây sơ cấp và thứ cấp. Luồng
Và
Sự tiêu tán của cuộn dây tỷ lệ thuận với dòng điện tương ứng trong cuộn dây và trùng pha với chúng. Các thông lượng rò rỉ này tạo ra EMF trong cuộn dây
Và
, trễ cùng pha với từ thông, và do đó dòng điện Và đến góc.

EMF từ thông lượng rò rỉ từ tính được cân bằng bởi các thành phần điện áp:

Và
,

Ở đâu
Và
- khả năng chống rò rỉ phức tạp của cuộn dây;
Và
- độ tự cảm rò rỉ của cuộn sơ cấp và cuộn thứ cấp;
,
- liên kết từ thông rò rỉ của cuộn sơ cấp và cuộn thứ cấp;
- tần số góc của dòng điện xoay chiều. Thành phần điện áp
Và
trước dòng chảy Và đến góc.

Theo định luật thứ hai của Kirchhoff, các phương trình trạng thái điện có thể được viết cho cuộn sơ cấp và thứ cấp của máy biến áp có tải

,

,

Ở đâu - dòng điện của cuộn sơ cấp của máy biến áp có tải;

- trở kháng phức tạp của cuộn thứ cấp;

- điện trở tác dụng của cuộn thứ cấp;

- điện kháng cảm ứng của cuộn thứ cấp do từ thông rò rỉ
.

Giảm điện áp
Và
trong cuộn dây máy biến áp thường không vượt quá 4-10% điện áp Và
, do đó chúng ta có thể giả sử rằng ở chế độ tải của máy biến áp các đẳng thức vẫn được giữ nguyên
Và
. Nếu điện áp trên cuộn sơ cấp
, khi đó biên độ của từ thông sẽ không đổi trong khoảng từ không tải đến tải định mức của máy biến áp, nghĩa là

Ở chế độ tải, phương trình cân bằng của lực từ hóa của cuộn dây máy biến áp được thỏa mãn:

.

Thật thuận tiện khi nghiên cứu hoạt động của máy biến áp có tải trên cơ sở sơ đồ vectơ xây dựng cho máy biến áp giảm tốc, thay thế máy biến áp thực trong đó các thông số của cuộn thứ cấp được giảm xuống số vòng dây của cuộn sơ cấp. Theo đó, máy biến áp đã cho phải có tỷ số biến đổi bằng đơn vị
. Trong quá trình xác định các thông số của cuộn thứ cấp của máy biến áp trên, tất cả các thông số của cuộn sơ cấp không thay đổi. Khi thay máy biến áp thực bằng máy biến áp giảm áp, công suất tác dụng, công suất phản kháng và toàn bộ sức mạnh



, cũng như hệ số công suất của cuộn thứ cấp của máy biến áp phải không đổi. Dựa vào đó, các tỷ số thiết kế của máy biến áp đã cho có dạng:

Qua các thông số đã cho của máy biến áp, phương trình cân bằng điện của cuộn thứ cấp có dạng:

.

Từ phương trình lực từ hóa của cuộn dây đối với máy biến áp giảm tốc, chúng ta có thể viết Tương tự như đối với cuộn dây có lõi thép EMF
, bằng , có thể thay thế tổng vectơ

,

Ở đâu
=
giảm điện áp cảm ứng hoạt động và phản ứng
- điện trở hoạt động do tổn thất điện từ trong mạch từ của máy biến áp ở chế độ không tải;
- điện kháng cảm ứng do từ thông chính gây ra

máy biến áp.

Sử dụng các phương trình của máy biến áp đã cho, bạn có thể vẽ một mạch tương đương cho máy biến áp (Hình 2) và xây dựng sơ đồ vectơ. Sơ đồ vectơ của máy biến áp trong trường hợp tải tác dụng cảm ứng được thể hiện trong hình. 3.

Cơm. 2 Hình. 3
Trong quá trình thử nghiệm không tải, điện áp bằng giá trị danh định của nó được cấp vào cuộn sơ cấp của máy biến áp.
. Cuộn dây thứ cấp của máy biến áp để hở do không có tải trong mạch điện của nó. Kết quả là dòng điện trong cuộn thứ cấp bằng 0, trong khi đó trong mạch cuộn sơ cấp của máy biến áp sẽ có dòng điện không tải
, giá trị này nhỏ và chiếm tới 4-10% dòng điện định mức trong cuộn sơ cấp. Ở dòng điện này, tổn hao trong cuộn dây có thể bỏ qua và chúng ta có thể giả sử rằng tất cả tổn hao trong máy biến áp đều là tổn hao từ tính.

Các đặc tính hiệu suất định tính của máy biến áp ở chế độ tải được thể hiện trong hình. 4.

Thí nghiệm đoản mạch máy biến áp được thực hiện trong quá trình nghiên cứu máy biến áp nhằm xác định tổn thất điện năng trên dây quấn và các thông số của mạch tương đương đơn giản hóa của máy biến áp. Thí nghiệm này được thực hiện với việc giảm điện áp trên cuộn sơ cấp sao cho khi cuộn thứ cấp bị đoản mạch thì dòng điện chạy trong cuộn thứ cấp tương ứng với giá trị định mức.
. Trong quá trình thí nghiệm ngắn mạch, điện áp cấp vào cuộn sơ cấp nhỏ và bằng nhau. Theo đó từ thông
và cảm ứng từ
máy biến áp cũng sẽ nhỏ. Như đã biết, tổn hao từ trong mạch từ tỉ lệ với bình phương cảm ứng từ nên trong thí nghiệm làm ngắn mạch máy biến áp có thể bỏ qua chúng.

Phân công công việc

    Làm quen với các dụng cụ, thiết bị và bảng điều khiển có thể tháo rời (Hình 5) của bàn thí nghiệm dùng để thử nghiệm máy biến áp một pha và nhập dữ liệu kỹ thuật danh nghĩa của máy biến áp đang nghiên cứu vào Bảng 1.


Bảng 1

Công suất định mức, VA

Tần số, Hz

Điện áp định mức, V

Dòng điện định mức, A

Bảng 2

Chế độ vận hành

Tiến bộ khoa học 99% là do tính tò mò của con người và 1% là do ngẫu nhiên. Kinh nghiệm và thử nghiệm là phương pháp nghiên cứu chính, nhờ đó các nhà khoa học tìm ra câu trả lời câu hỏi khó. Và mặc dù các khái niệm này đã được xác định trong tài liệu, chúng tôi sẽ cố gắng tìm hiểu xem liệu có sự khác biệt giữa chúng hay không và nó quan trọng như thế nào.

Sự định nghĩa

Kinh nghiệm- Phương pháp nghiên cứu chính quy trình khoa học, hành động có mục đích, với thực hiện thành công trong đó xác nhận hoặc bác bỏ giả thuyết. Để thực hiện nhiệm vụ, có thể sử dụng thiết bị đặc biệt nhưng không gian thí nghiệm luôn bị hạn chế.

Cuộc thí nghiệm– một phương pháp nghiên cứu được thực hiện trong các điều kiện được kiểm soát để xác nhận một giả thuyết. Người thử nghiệm tích cực tương tác với đối tượng và hướng dẫn nó, điều này giúp phân biệt quá trình này từ quan sát.

So sánh

Vì vậy, sự khác biệt giữa các loại này thực sự rất nhỏ. Thí nghiệm được thực hiện lần đầu tiên, nó được thiết kế để xác nhận giả thuyết và thí nghiệm được thực hiện với kết quả đã xác định trước. Cả hai quá trình đều diễn ra trong điều kiện được kiểm soát, với tương tác tích cực với đối tượng nghiên cứu.

Thí nghiệm theo đuổi một mục tiêu cụ thể, đó là mục tiêu chính của nhà khoa học. Đây là một cách kiểm tra ý tưởng, xác nhận một giả thuyết đã nảy sinh trong đầu người nghiên cứu. Thí nghiệm có thể được thực hiện mà không cần mục đích cụ thể, và một cách tự nhiên, và trước mặt nhà khoa học - một “ngã ba” của các kết quả có thể xảy ra.

Tuy nhiên, sự khác biệt mà chúng tôi đã chỉ ra là không đáng kể và những danh mục này cũng có thể được sử dụng làm từ đồng nghĩa. Rốt cuộc, họ mục tiêu chính– tham gia tích cực vào quá trình, không phải quan sát đơn giản mà là tương tác với đối tượng, hướng của nó theo một hướng nhất định.

Trang web kết luận

  1. Tiếp theo. Thí nghiệm nhằm mục đích xác nhận giả thuyết và kinh nghiệm nhằm củng cố nó trong thực tế.
  2. Đa số. Một nghiên cứu đơn lẻ thường được gọi là thí nghiệm, nhiều nghiên cứu được gọi là thí nghiệm.
  3. Mục tiêu. Khi tiến hành một thí nghiệm, nhà khoa học đã phải đối mặt mục tiêu cụ thể, trải nghiệm có thể được thực hiện một cách tự phát, ngẫu nhiên.

Lắp mão răng là một phương pháp điều chỉnh răng. Tuy nhiên, có những tình huống cần phải chỉnh sửa không chỉ răng mà còn cả nướu. Điều này là do cả lý do thẩm mỹ và kỹ thuật: đôi khi, do hình dạng nướu không đều, bác sĩ không thể cố định hàm giả một cách đáng tin cậy. Cách cắt nướu để làm vương miện - đọc phần bên dưới.

Các hoạt động có thể được quy định trong các trường hợp sau:

  1. “Răng ngắn” vì quá dải rộng mô nướu.
  2. Một cạnh không bằng phẳng trông khó coi.
  3. Khoảng cách giữa nướu và răng (túi) quá lớn.
  4. Các quá trình viêm (viêm nướu), đóng vai trò là trở ngại cho việc cố định mão răng.
  5. Tổn thương mô nướu có nguy cơ lây lan sang các vùng lân cận.

Có một số chỉ dẫn cho hoạt động.

Trong những trường hợp này, mô phải được loại bỏ không chỉ vì lý do thẩm mỹ mà còn vì khe hở giữa răng và nướu là nơi tích tụ vi khuẩn, có thể dẫn đến phát triển quá trình viêm nhiễm.

Hoạt động không được thực hiện nếu có chống chỉ định, bao gồm:

  • đái tháo đường mất bù;
  • bệnh về máu;
  • bệnh tim mạch ở giai đoạn mất bù;
  • bệnh truyền nhiễm ở giai đoạn cấp tính;
  • các bệnh lý miễn dịch.

Ngoài ra, phẫu thuật không được chỉ định nếu tình trạng viêm đã ảnh hưởng đến mô xương.

Việc cắt tỉa được thực hiện như thế nào?

Thủ tục có thể được chia thành nhiều giai đoạn:

  1. Vệ sinh chuyên nghiệp. Khe hở giữa thân răng và nướu là nơi tích tụ vi khuẩn, hình thành cao răng và mảng bám. Trước khi tiến hành thao tác, cần phải loại bỏ chúng.
  2. Quản lý gây tê cục bộ.
  3. Loại bỏ các mô.
  4. Xử lý bề mặt bằng chất khử trùng, băng lại bằng dung dịch kháng khuẩn đặc biệt.

Bản thân hoạt động được thực hiện bằng một trong các phương pháp sau:

  • Đơn giản. Bác sĩ đo độ sâu của túi và đánh dấu mức độ dọc theo toàn bộ đường viền nướu. Sau đó, một vết mổ được thực hiện và một dải kẹo cao su được cắt bỏ.
  • Một phần. Phương pháp này tương tự như phương pháp trước, điểm khác biệt duy nhất là không phải toàn bộ mô được cắt bỏ mà chỉ một phần mô ở một khu vực nhỏ.
  • Triệt để, trong đó không chỉ mô nướu bị loại bỏ mà còn cả mô hạt và trong một số trường hợp, xương bị thay đổi. TRONG gần đây kỹ thuật này hiếm khi được sử dụng.

Cả dao mổ và tia laser đều có thể được sử dụng làm công cụ. Các hoạt động bằng laser ít gây chấn thương hơn do chùm tia không chỉ giúp loại bỏ mô mà còn giúp đông máu. Ngoài ra, các quy trình này không tiếp xúc và do đó đảm bảo vô trùng hoàn toàn.

Cắt tỉa trong quá trình cấy ghép

Các biến chứng sau thủ thuật hiếm khi phát triển.

Trong quá trình cấy ghép, việc cắt nướu có thể được thực hiện trên nhiều loại răng khác nhau. giai đoạn thủ tục:

  1. Để chuẩn bị cho nó. Phẫu thuật này thường được thực hiện nếu mô nướu bị hoại tử do quá trình viêm nhiễm và không thể phục hồi được. Có thể mất 2-3 tuần kể từ lần phẫu thuật này đến khi lắp đặt bộ cấy ghép.
  2. Trong quá trình cấy ghép, đồng thời với các thao tác nhằm tăng thể tích mô xương.
  3. Sau khi cấy ghép, nếu đường viền nướu không đều.

Trong tất cả các trường hợp này, việc cắt tỉa không chỉ đóng vai trò thẩm mỹ. Điều rất quan trọng là bảo vệ implant khỏi bị nhiễm trùng và ngăn ngừa sự phát triển của viêm quanh implant, có thể dẫn đến phá hủy toàn bộ cấu trúc và.

Chăm sóc sau phẫu thuật

Thời gian phục hồi thường mất không quá một tuần. Các biến chứng rất hiếm khi phát triển và thường chỉ khi bác sĩ phẫu thuật không được thông báo về sự hiện diện của các chống chỉ định hoặc không tính đến chúng. Một lý do khác dẫn đến sự phát triển của các biến chứng là việc bệnh nhân không tuân thủ các quy tắc chăm sóc sau phẫu thuật, bao gồm:

  • Rửa sạch bằng dung dịch sát trùng do bác sĩ chỉ định.
  • Thực hiện chế độ ăn kiêng không ăn đồ ăn đặc, dai, nóng, cay.
  • Bỏ thuốc lá và rượu.
  • Hạn chế tải nhai.
  • Hãy cẩn thận khi đánh răng, tránh áp lực và các tác động cơ học khác.

Vì việc lắp mão răng có thể gây chấn thương do mài răng nên việc lắp mão răng sẽ được thực hiện sau vài ngày. Bất kể điều gì được yêu cầu - đối với mão răng rắn hay bất kỳ loại nào khác, bác sĩ chỉ bắt đầu giai đoạn phục hình này sau khi nướu đã phẫu thuật đã lành hoàn toàn.

Nguồn:

  1. Robustova T.G. Nha khoa phẫu thuật. Mátxcơva, 1996.
  2. Kopeikin V.N. Nha khoa chỉnh hình. Mátxcơva, 2001.

Phương pháp thực nghiệm có thể được chia thành các giai đoạn:

1. Chuẩn bị trải nghiệm: dẫn dắt học sinh đến nhu cầu học tập qua trải nghiệm tính chất này, tính chất kia, tái hiện một hiện tượng tự nhiên, nhận biết khuôn mẫu, hiểu bản chất; lựa chọn các thiết bị cần thiết cho việc thí nghiệm, lắp đặt và thử nghiệm.

2. Trước bài học, giáo viên thực hiện một thí nghiệm, dù nó có vẻ đơn giản đến đâu. Nhiều thí nghiệm có những sự tinh tế nhất định mà nếu không có kiến ​​thức thì nó sẽ không hiệu quả. Ví dụ, một thí nghiệm đơn giản chứng minh rằng cát và đất sét truyền nước khác nhau có thể không hiệu quả nếu đất sét sẽ khô.

3. Tiến hành thí nghiệm: đặt mục tiêu và xác định mục tiêu của thí nghiệm; kiểm tra các thiết bị, vật liệu cần thiết cho thí nghiệm; hướng dẫn kỹ thuật tiến hành thí nghiệm (bằng miệng, trên phiếu hướng dẫn, trong sách giáo khoa), xác định trình tự tiến hành thí nghiệm và quan sát; trực tiếp tiến hành thí nghiệm (do giáo viên hoặc học sinh thực hiện); Thí nghiệm trình diễn được thực hiện trên bàn để học sinh ở mọi nơi đều có thể quan sát và thấy rõ kết quả của thí nghiệm.

4. Giáo viên kiểm soát tiến độ thí nghiệm, sửa lỗi, chẩn đoán.

5. Phân tích kết quả thu được, đưa ra kết luận.

6. Kết nối kết quả kinh nghiệm với các quá trình trong tự nhiên và đời sống con người.

Nhận xét chung về phương pháp thực nghiệm: 1) xem xét đặc tính đã được xác định liên quan đến ảnh hưởng có thể có của nó đối với các khía cạnh nhất định trong đời sống của sinh vật; 2) Kiên quyết loại bỏ phương pháp giải thích – minh họa, thúc đẩy hoạt động nghiên cứu của sinh viên đối với những vấn đề có vấn đề; 3) quan sát cơ chế ảnh hưởng và hậu quả của nó bằng cách sử dụng các ví dụ cụ thể liên quan đến các vật thể tự nhiên; 4) khuyến khích học sinh đưa ra những suy luận và kết luận giải thích (thực tế là để hình thành giả thuyết), tìm kiếm xác nhận bổ sung, đưa ra các giả định và kết luận (thực tế là để xác nhận giả thuyết đưa ra).

Hãy tiết lộ phương pháp lãnh đạo hoạt động tinh thần học sinh khi thực hiện một số thí nghiệm.

Nghiên cứu thành phần đất. Trong chuyên đề “Đất”, khi tiến hành thí nghiệm, chúng tôi chứng minh sự có mặt của nhiều loại thành phần, đặc biệt là nước, các chất hữu cơ và khoáng chất, không khí. Mục đích của công việc: tìm hiểu những tính chất cơ bản của đất, xác định thành phần của đất, xác định tính chất nào của đất quan trọng nhất đối với hoạt động của con người.

Trước công việc là cuộc trò chuyện về đất là gì. Trong cuộc trò chuyện, người ta xác định rằng độ phì nhiêu là đặc tính chính của đất. Khả năng sinh sản - đây là một khả năng đất cung cấp cho thực vật mọi thứ cần thiết cho sự sinh trưởng và phát triển của chúng. Tiếp theo, giáo viên đặt ra một số câu hỏi có vấn đề cho học sinh. Trong đất có những gì, nó bao gồm những gì, độ phì của đất phụ thuộc vào điều gì?

Dụng cụ: ly thủy tinh, nước, đất, đèn cồn, ly thủy tinh, lon thiếc. Bạn có thể bám vào trình tự tiếp theo: đặt một ít đất lên các mảnh giấy, kiểm tra nó (có thể dùng kính lúp).

Học sinh cũng kiểm tra đất và chứng minh rằng những viên sỏi nhỏ và các bộ phận của thực vật và động vật chết luôn có thể được tìm thấy trong đó. Sau đó, nhiệm vụ được đưa ra: thêm đất (nhất thiết phải có hàm lượng chất hữu cơ cao) vào cốc nước và khuấy đều. Học sinh quan sát cách hình thành hai lớp trong ly: một lớp chất hữu cơ ở trên, cát và đất sét từ từ lắng xuống ở phía dưới.

Sau đó, chúng tôi chứng minh rằng có không khí trong đất. Với mục đích này, chúng tôi cung cấp cho mỗi bàn một ly nước và đất (dạng vón cục). Học sinh thả một cục đất và quan sát sự giải phóng bọt khí. Sau đó, giáo viên đề nghị chuyển kính đi và cảnh báo rằng sau này sẽ cần đến chúng.

Chuỗi thí nghiệm sau đây được giáo viên thực hiện để minh họa. Giáo viên làm nóng đất (đã làm ẩm trước đó), và trẻ quan sát những giọt nước ngưng tụ trên kính, từ đó chứng minh rằng có nước trong đất. Thầy tiếp tục nung đất để đốt hết chất hữu cơ. Học sinh cũng xác định sự hiện diện của chúng trong đất trong quá trình đốt cháy bằng mùi.

Thầy đổ đất nung vào cốc nước thứ hai rồi trộn đều. Học sinh thấy rằng trong cốc chỉ có cát và đất sét và so sánh đất trong hai cốc (ly thứ nhất và thứ hai). Sau đó học sinh trả lời những câu hỏi sau:

1. Đất ở ly thứ nhất và ly thứ hai có gì khác biệt?

2. Chuyện gì đã xảy ra với chất hữu cơ? 3. Làm sao bạn biết được?

Nghiên cứu tính chất của nước. Về chủ đề "Nước trong thiên nhiên" kinh nghiệm và công việc thực tế xác định các tính chất của nước (ba trạng thái nước, tính lưu động, độ hòa tan, độ trong suốt, tính lọc), thể hiện vòng tuần hoàn nước trong tự nhiên, chứng tỏ nước tăng thể tích khi đóng băng.

Dụng cụ: cốc thủy tinh, phễu, que thủy tinh, bình thủy tinh, ống thủy tinh cho vào nút, giấy lọc, muối, đường, đèn cồn, cốc thủy tinh phẳng, đĩa, miếng đá.

1. Chất tan trong nước và chất không tan trong nước.

Cho một ít muối vào một cốc nước và cho một ít đường vào một cốc khác. Xem các chất tan chảy. Rút ra kết luận. Xác định tính chất của nước.

2.. Trẻ có thể làm quen với tính chất lỏng của nước qua thí nghiệm sau. Lấy hai chiếc ly, một trong số đó chứa đầy nước và một chiếc đĩa. Đổ nước từ ly này sang ly khác và một ít vào đĩa. Rút ra kết luận. Xác định tính chất của nước (nước đổ, nước lan). Nước có hình dạng không? Trẻ phải tự tìm câu trả lời cho câu hỏi này bằng cách rót nước từ vật này sang vật khác (cốc, đĩa, chai, lọ, v.v.). Tóm lại, tóm tắt kết quả thí nghiệm của trẻ: nước thay đổi hình dạng, nước có hình dạng vật được đổ vào.

3. Xác định màu, mùi, độ trong của nước. Không khó để trẻ hình thành ý tưởng coi nước là chất lỏng không mùi. Trẻ xác lập điều đó nước sạch nó chẳng có mùi gì cả. Việc chứng minh rằng nước không có mùi vị còn khó khăn hơn. Thông thường con cái là của riêng chúng cảm giác vị giácđược gọi là các từ: “ngọt”, “mặn”, “cay đắng”, “chua”. Có thể nói nước có vị ngọt, mặn, đắng hay chua? Qua trải nghiệm, học sinh phát triển ý tưởng rằng nước tinh khiết không có mùi vị. Tiếp theo, trẻ xác định màu sắc của nước. Bạn có thể đặt một ly nước và một ly sữa cạnh nhau. Vì vậy, với sự trợ giúp của hình dung, trẻ xác định được rằng nước tinh khiết không có màu - nó không màu. Thuộc tính này của nước có liên quan trực tiếp đến thuộc tính khác - tính minh bạch. Trẻ có thể nhận biết được dấu hiệu này trong thực tế. Trẻ kiểm tra các tấm thẻ có hình vẽ được chuẩn bị trước qua một cốc nước. Học sinh chứng minh rằng nước sạch là trong.

4. Lọc.

Chuẩn bị bộ lọc. Để làm điều này, hãy lấy một tờ giấy lọc, cho vào phễu thủy tinh và hạ mọi thứ vào ly. Cho dung dịch muối và đường qua các bộ lọc đã chuẩn bị. Nếm thử chất lỏng sau khi lọc. Hãy xem điều gì xảy ra. So sánh nước lọc và nước chưa lọc.

Đồng thời, 2-3 nhóm học sinh có thể quan sát nước sẽ được lọc như thế nào nếu cho qua bông gòn hoặc vải. Làm ẩm bông gòn và vải rồi đặt vào phễu. So sánh nước được lọc như thế nào khi cho nó đi qua một miếng vải, bông gòn và giấy lọc. Đưa ra kết luận nên sử dụng bộ lọc nào tốt nhất để lọc nước.

5. Tiếp theo, trẻ chứng minh rằng nước nở ra khi nóng lên và co lại khi nguội đi. Để làm điều này, giáo viên hạ một bình có ống chứa đầy nước màu vào nước nóng. Học sinh quan sát nước dâng. Sau đó, chiếc ống tương tự được hạ xuống một đĩa băng và nước bắt đầu hạ xuống. Học sinh rút ra kết luận chung về tính chất của nước.

Sau đó, trong cuộc trò chuyện, giáo viên cuối cùng giúp học sinh thiết lập mối liên hệ giữa các tính chất của nước và tầm quan trọng của nó đối với đời sống con người và trong tự nhiên. Tầm quan trọng của tính minh bạch đối với động vật và thực vật sống trong nước, vai trò của nước là dung môi cung cấp dinh dưỡng cho thực vật, động vật, con người, đối với hoạt động kinh tế mọi người. Ý nghĩa của việc chuyển nước sang các trạng thái khác nhau đối với sự tích tụ của nó trong tự nhiên, đối với sự sống của các sinh vật sống.

Bằng cách này, những vấn đề nan giải đặt ra cho trẻ khi bắt đầu công việc cuối cùng cũng được giải quyết.

Về chủ đề "Vòng tuần hoàn nước trong tự nhiên" Thể hiện một trải nghiệm giúp học sinh hình dung về hiện tượng tự nhiên này, chúng ta đun nóng nước trong bình hoặc ống nghiệm để học sinh quan sát quá trình nước sôi. Chúng tôi ngưng tụ những giọt nước không phải ở đáy đĩa mà trên một tấm thủy tinh đã nguội, cho phép học sinh quan sát sự hình thành của những giọt nước đầu tiên và sau đó là dòng chảy.

Đề tài " Tính chất của tuyết và băng." Tại sao bạn cần biết tính chất của tuyết và băng?

Trẻ em cần biết các đặc tính của tuyết và băng để hiểu được các điều kiện những tháng mùa đông Các sinh vật sống trú đông sống được bao quanh bởi băng tuyết: thực vật và động vật. Đây là lý do tại sao các tính chất của tuyết và băng được nghiên cứu. Giáo viên nên truyền đạt ý tưởng quan trọng này cho học sinh khi bắt đầu nghiên cứu chủ đề.

Với cách tiếp cận này, mỗi đặc tính được xác định phải được xem xét từ quan điểm ảnh hưởng của nó đến các sinh vật sống. Điều quan trọng không chỉ là nêu rõ sự hiện diện của một đặc tính cụ thể bằng cách ghi thông tin về nó vào bảng mà còn cần phải điều tra xem nó có ý nghĩa gì đối với các sinh vật sống.

Quá trình nghiên cứu băng tuyết có thể được xây dựng theo cấu trúc kiến ​​thức khoa học, cho phép chúng ta phát triển tư duy lý thuyết và hình thành nền tảng của thế giới quan khoa học. Trong trường hợp này, quá trình nhận thức bao gồm thực nghiệm giai đoạn: nghiên cứu các tính chất của băng tuyết và ảnh hưởng của chúng đối với các sinh vật sống; lý thuyết Giai đoạn: phát triển giả thuyết về những cách có thể sử dụng các đặc tính này và thích ứng với chúng; xác nhận giả thuyết trong thực tế: tìm kiếm các sự kiện xác nhận giả thuyết, giải thích các sự kiện mới bằng cách sử dụng giả thuyết.

Vào đầu bài học bạn có thể đặt vấn đề có vấn đề: “Tuyết đến từ đâu và nó xảy ra trong những điều kiện nào?”

Khi tìm kiếm câu trả lời cho một câu hỏi, nên phân tích các mục trong nhật ký quan sát thời tiết. Học sinh nên kết luận rằng khi nhiệt độ không khí giảm xuống dưới 0 độ, tuyết từ trên mây rơi xuống đất. Người ta nói: “Lượng mưa ở dạng tuyết”. Để tuyết rơi phải có hai điều kiện: nhiệt độ thấp và mây mù, nếu không có ít nhất một trong số chúng thì tuyết không thể rơi. Do đó: tuyết là lượng mưa rắn rơi xuống từ các đám mây; nhiệt độ âm không dẫn đến sự xuất hiện ngay lập tức của tuyết.

Trong quá trình thảo luận, học sinh đi đến kết luận sau: 1) chúng ta có thể nhìn thấy lớp băng mỏng đầu tiên trên bề mặt vũng nước ngay khi nhiệt độ không khí và nước trong vũng giảm xuống dưới 0 độ; 2) băng khác với tuyết ở chỗ nó có nguồn gốc khác: nó không rơi từ mây mà được hình thành từ nước khi đóng băng; 3) điều này chỉ yêu cầu nhiệt độ thấp (dưới 0, đây là tài liệu từ chủ đề đã nghiên cứu trước đó “Nhiệt kế”) và sự hiện diện của nước.

Để học tính chất của tuyết và băng Giáo viên phân phát ly hoặc các dụng cụ khác có chứa băng tuyết. Giáo viên mời trẻ đặt một tảng băng nhỏ và một cục tuyết lên đĩa để quan sát tình trạng của nó sau một thời gian. Tiếp theo, chúng ta nên chuyển sang nghiên cứu trực tiếp các tính chất của tuyết và băng. Để làm được điều này, cần phải thực hiện một loạt thí nghiệm.

Màu sắc.Đầu tiên tài sản cần thiết- màu sắc. Câu hỏi: “Tuyết có màu gì?” Học sinh so sánh tuyết và băng theo màu sắc. Cô giáo hỏi tuyết có màu gì? Trẻ trả lời câu hỏi này không thể nhầm lẫn: “Tuyết có màu trắng”. Băng có màu gì? Theo quy định, trẻ em không thể xác định được màu sắc của băng. Họ gọi nó là trắng, xám, xanh, v.v. Bạn không nên từ chối ngay câu trả lời của họ. Chúng ta phải có cơ hội xác minh thông qua các quan sát bổ sung rằng không phải như vậy. Cần thể hiện các vật thể màu trắng, xám, màu xanh, so sánh chúng theo màu sắc với nước đá. Trẻ em tin rằng kết luận của mình là sai và xác định rằng băng không màu. Tiếp theo bạn nên tìm hiểu “Màu trắng của tuyết có ảnh hưởng gì đến sinh vật sống không?”

Để làm rõ câu hỏi này, hãy đính kèm một số mảnh giấy trên nền trắng (bảng trắng, tường, tờ giấy trắng lớn) màu sắc khác nhau, trong đó có màu trắng và yêu cầu học sinh trả lời: nhìn từ xa ít thấy lá màu gì nhất? Bạn cần phải như thế nào để khó bị chú ý trên nền trắng? (Trắng.) (Mọi thứ đều có thể nhìn thấy trên tuyết trắng cũng như trên giấy.) Vậy bạn không thể trốn trên tuyết trắng à?

Kết luận: tuyết trắng. Trên nền trắng, các vật thể tối màu và có màu sắc hiện rõ, trong khi các vật thể màu trắng được ngụy trang. Nếu bạn cần tàng hình trên tuyết trắng thì tốt hơn là nên có màu trắng.

Trên bảng, giáo viên vẽ trước một bảng trong đó ghi lại các tính chất của băng tuyết khi học.

Để xác định độ trong suốt, học sinh đặt một tấm thẻ màu dưới một cục tuyết và một tảng băng mỏng. Họ nhận thấy rằng qua một tấm băng mỏng, họ có thể nhìn thấy thiết kế hoặc các chữ cái của văn bản. Bạn không thể nhìn thấy nó qua tuyết. Học sinh đi đến kết luận rằng băng trong suốt và tuyết mờ đục. Điều này có ý nghĩa gì trong tự nhiên?

Kết luận: tuyết mờ đục, không nhìn thấy vật thể dưới tuyết và có thể có bất kỳ màu nào. Điều này có nghĩa là bạn có thể trốn dưới tuyết.

Giáo dục

Nghiên cứu thí điểm - nó là gì? Mục đích của một nghiên cứu thí điểm là gì?

Ngày 12 tháng 11 năm 2016

Nghiên cứu thí điểm là gì? Nó được thực hiện với mục đích gì? Nó nhằm mục đích hoàn thành những nhiệm vụ gì?

Thông tin chung

Đầu tiên, hãy xác định nghiên cứu thí điểm là gì. Chỉ định này được sử dụng để chỉ các cuộc kiểm tra thử nghiệm hoặc thăm dò (trinh sát) nhỏ về tình trạng hiện tại. Vì vậy, nếu bạn cần làm rõ vấn đề, hình thành vấn đề một cách chính xác hơn và đưa ra các giả thuyết có cơ sở thì nghiên cứu thí điểm là lựa chọn tốt nhất cho việc này. Có thể có nhu cầu đặc biệt về nó trong trường hợp không có tài liệu về chủ đề được quan tâm. Một nghiên cứu thí điểm sau đó sẽ được tiến hành để lấp đầy khoảng trống thông tin.

Nó là gì vậy?

Nghiên cứu thí điểm là một loại phân tích trong xã hội học, trong đó phạm vi nhiệm vụ bị hạn chế đáng kể, số lượng người được khảo sát ít, dữ liệu không mang tính đại diện và các công cụ và chương trình cực kỳ đơn giản. Vì điều này, nhà nghiên cứu chỉ nhận được thông tin gần đúng về đối tượng nghiên cứu là gì. Kiến thức này được sử dụng để định hướng chung. Khẩu hiệu chính của nghiên cứu thí điểm là rẻ, nhanh và gần đúng. Do đó, chúng được sử dụng trong trường hợp vấn đề chưa được nghiên cứu hoặc kiến ​​thức về nó rất kém.

Video về chủ đề

Nó được thực hiện như thế nào?

Vì vậy, chúng ta đã biết rằng một nghiên cứu thí điểm là nghiên cứu xã hội học. Nhưng nó được thực hiện như thế nào? Có tồn tại ở đây số lượng lớn nhiều lựa chọn khác nhau. Một cuộc phỏng vấn không chính thức với những người trả lời tiềm năng được coi là tối ưu nhất. Nhưng than ôi, tính chủ quan của con người có thể ảnh hưởng đến câu trả lời của họ. Để sửa dữ liệu, sự quan sát của các chuyên gia được sử dụng. Với mục đích này, một nhóm tập trung có thể được thành lập. Nhưng sau đó bạn nên tập trung cao độ vào điều gì đó cụ thể. Các chuyên gia khảo sát cũng rất phổ biến. Những người này bao gồm các chuyên gia hoặc người bình thường, nhưng nhất thiết phải có mối quan hệ nhất định với lĩnh vực vấn đề mà nhà nghiên cứu quan tâm. Ngoài ra, bạn có thể nghiên cứu tài liệu và dữ liệu thống kê, trong đó có thông tin cần thiết để xác nhận/bác bỏ một giả thuyết hoặc giải quyết vấn đề. Khảo sát nhanh cũng rất phổ biến. Đúng vậy, theo quy luật, mặc dù có trình độ đọc viết nhưng họ không đặt cho mình nhiệm vụ giải quyết những vấn đề sâu sắc. nhiệm vụ khoa học và phát triển khoa học cơ bản. Với sự giúp đỡ của họ, người ta đã học được tầm quan trọng nhất thời của một điều gì đó đối với xã hội. Không quan trọng đối tượng là gì: việc Trump đắc cử Tổng thống Mỹ, lệnh cấm phá thai hay điều gì khác. Dù vậy, dữ liệu được thu thập với mục đích áp dụng nó vào các quy trình lớn hơn.

Về độ tin cậy

Bạn có thể tin tưởng bao nhiêu vào thông tin nhận được? Xét rằng nghiên cứu thí điểm là nghiên cứu thí điểm, thực tế này hàm ý mức độ rủi ro cao. Và nếu nó cũng được thực hiện không phải bởi các chuyên gia mà bởi một nhóm nghiệp dư (có thể là bộ phận nhân sự, tạp chí, hiệp hội, chủ sở hữu của một trang web), thì trong trường hợp này, mặc dù có sự mới mẻ và thông tin cần thiết Tuy nhiên, nó không mang tính đại diện và độ tin cậy của nó rất đáng nghi ngờ. Thoạt nhìn, nó có thể khá đáng tin cậy. Nhưng nếu bạn tiếp cận điểm khoa học tầm nhìn - đây là nơi những sai sót của nó sẽ được bộc lộ. Vì vậy, sẽ hợp lý nếu chỉ sử dụng các nghiên cứu thí điểm khi không đặt ra các yêu cầu nghiêm ngặt về độ tin cậy. Mẫu sẽ bị ảnh hưởng đầu tiên. Thông thoáng yêu cầu về phương pháp không có ở đây. Theo quy định, người ta tin rằng một cuộc khảo sát gồm 3 chục người trả lời sẽ cung cấp thông tin cần thiết. Nhưng cần lưu ý để đảm bảo rằng trong số họ có đại diện của tất cả các đối tượng nghiên cứu. Đồng thời, bạn cần cố gắng đạt được sự đa dạng tối đa. Ngoài ra, cần cẩn thận để đảm bảo rằng trong số những người được hỏi có những người mà chủ đề này ít nhất có ý nghĩa quan trọng đối với họ. Tiêu chí lựa chọn là giới tính, trình độ học vấn, độ tuổi, kinh nghiệm làm việc và các tiêu chí tương tự khác.

Tầm quan trọng của nghiên cứu thí điểm

Nói chung, khía cạnh này đã được thảo luận trước đó. Bây giờ chúng ta hãy xem xét điều này chi tiết hơn. Ngay từ cái tên, rõ ràng là việc thí điểm được thực hiện trước khi bắt đầu nghiên cứu chính. Cần phải kiểm tra tính hợp lệ của các nhiệm vụ và giả thuyết. Mặc dù nó cũng có thể được sử dụng để phát triển phương pháp của các công cụ. Nếu cần thiết, một nghiên cứu thí điểm sẽ giúp điều chỉnh mô hình để cải thiện hiệu suất của nó, cho phép chúng tôi làm rõ các đặc điểm, chủ đề, biện minh cho chi phí tài chính và ngày hoàn thành. Rốt cuộc, nếu việc giám sát đầy đủ tâm trạng trong xã hội được thực hiện và một lỗi nào đó xuất hiện ở đâu đó, thì sự hiện diện của nó sẽ gây ra nhiều rắc rối đáng kể. Cách tiếp cận này có ảnh hưởng có lợi về mặt tiết kiệm tài nguyên. Các nghiên cứu thí điểm cũng có thể được tiến hành để kiểm tra tính hiệu quả và tính khả thi của việc sử dụng các công cụ hiện có. Chúng cũng thích hợp như buổi thử trang phục nghiên cứu chính. Trong trường hợp này, sự thành công của giai đoạn đầu tiên được kiểm tra và kết quả được đánh giá. Ngoài ra, khi khám phá một đối tượng mới, điều này cho phép bạn phát triển tài liệu phương pháp luận. Đồng thời, các điều kiện về tổ chức cũng được kiểm tra: người trả lời cảm thấy thế nào về cuộc khảo sát đang được thực hiện, là tất cả tài liệu cần thiết và chất lượng của vật liệu được đánh giá. Đồng thời, mọi khó khăn phát sinh trong quá trình vụ án đều được ghi nhận.

Phần kết luận

Bản thân nghiên cứu thí điểm thường diễn ra theo nhóm. Câu hỏi duy nhất là chúng lớn đến mức nào. Có hai lựa chọn phổ biến nhất. Việc đầu tiên liên quan đến việc mời tất cả người trả lời đến một phòng riêng để họ điền vào bảng câu hỏi. Trước đó, mọi người sẽ được thông báo về chương trình thí điểm, các nhiệm vụ và mục tiêu của nó được báo cáo và giải thích, họ được kiểm tra về các sắc thái của việc điền vào bảng câu hỏi và được yêu cầu đưa ra bất kỳ nhận xét nào. Lựa chọn thứ hai dựa vào các nhóm nhỏ 3-4 người. Trong trường hợp này, các câu hỏi sẽ được thảo luận khi chúng được điền. Mối quan tâm lớn nhất của các nhà nghiên cứu là chất lượng của các câu hỏi được đặt ra. Trong những trường hợp như vậy, mục tiêu phương pháp luận thường được quan tâm nhiều nhất.