Т.Е. Карпович
ПЕДАГОГИКА
В СХЕМАХ, ТАБЛИЦАХ, КОММЕНТАРИЯХ
Учебные материалы для самостоятельной работы студентов 2 курса
(1 поток ф-та английского языка)
Минск 2006
РАЗДЕЛ I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ
ТЕМА 1. ПЕДАГОГИКА В СИСТЕМЕ НАУК О ЧЕЛОВЕКЕ
Все мы воспитываем или образовываем кого-нибудь, в крайнем случае хотя бы только самих себя. Все мы – участники этой всех нас бессознательно охватывающей деятельности образования… Только наука вносит сознательность и критическое отношение туда, где без нее господствует неизвестно откуда полученный навык и безотчетность… Для образования наукой этой является педагогика. Она есть не что иное, как осознание воспитания, т.е. этого всем нам бессознательно уже известного процесса.
С. И. Гессен
После изучения этой темы необходимо:
· знать и уметь обосновать объект и предмет педагогики как науки;
· знать и уметь оперировать ее основными категориями;
· иметь представление о функциях и задачах педагогической науки, ее междисциплинарных связях;
· знать структуру современного педагогического знания;
· знать и уметь использовать на практике основные методы проведения педагогических исследований
ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ
Педагогика (от греч. paidos ‘дитя’, ago ‘вести’) - наука о воспитании и обучении человека. Раскрывает закономерности формирования личности в процессе образования, воспитания, обучения.
Понятийная система (категориальный аппарат) педагогики включает:
- философские категории(человек, познание, смысл, культура и др.)
- общенаучные категории (система, структура, элемент, функция, критерий, развитие, формирование и др.)
- собственно педагогические категории (воспитание, образование, обучение)
| Воспитание(в широком смысле) - функция человеческого общества по передаче новым поколениям накопленного опыта (научных знаний, умений, навыков, трудового опыта, морали, религии, искусства). Воспитание (в узком смысле) - специально организованное и целенаправленное формирование личности, профессиональная деятельность педагога. | Образование -процесс и результат передачи и присвоения знаний, умений и навыков, в ходе которого формируется личность. Образование человека различается по уровню (начальное, среднее, высшее) и содержанию (общее и специальное, профессиональное: напр., техническое, гуманитарное, педагогическое). | Воспитание и образованиеосуществляется черезобучение - специально организованное и целенаправленное взаимодействие педагогов и обучаемых по усвоению знаний, умений и навыков, развитию способностей обучаемых и формированию их мировоззрения. |
Педагогическое значение наиболее часто употребляемых общенаучных категорий:
 |
||
 |
Система педагогических наук
 |
|||||||||
 |
|||||||||
 |
|||||||||
 |
|||||||||
Эмпирические Теоретические Математические
наблюдение, анкета, анализ, синтез, регистрация,
беседа, интервью, обобщение, шкалирование,
социометрия, эксперимент, сравнение, ранжирование
изучение продуктов классификация, деятельности, метод моделирование
независимых характеристик,
метод экспертных оценок
ЛИТЕРАТУРА
Воронов В. В. Педагогика школы в двух словах. М., 1997. С. 8–13.
Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. С. 7–27.
Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Роспедагенство, 1996. С. 6–56.
Подласый И. П. Педагогика. М.: ВЛАДОС, 1999. Кн. 1. С. 9–70.
Прокопьев И. И., Михалкович Н. В. Педагогика: Основы общей педагогики. Дидактика. Мн.: ТетраСистемс, 2002. С. 7–29, 59–74.
Пуйман С. А. Педагогика: Основные положения курса. Мн.: ТетраСистемс, 2001. С. 6–16.
Сластенин В. А., Исаев И. Ф. и др. Педагогика. М.: Школа-Пресс, 2000. С.72–110.
Степаненков Н. К. Педагогика. Мн., 2002. С. 8–24.
Харламов И. Ф. Педагогика. Мн.: Унiверсiтэцкае, 2000. С. 10–47.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ
1. Что изучает наука педагогика и кому и для чего нужны эти знания?
3. Каких известных педагогов вы могли бы назвать?
4. Почему в настоящее время говорят о системе педагогических наук?
5. Кому нужна достоверная педагогическая информация и как ее можно получить?
М.: Айрис-пресс, 2006. — 256с.Педагогика, ох педагогика! Сколько людей с тоской и горечью вспоминают тот ужас, который вызывали у них толстые и сложные учебники по этой дис-циплине. А в схемах, таблицах и опорных конспектах она выглядит вполне доступно, понятно, можно разобраться и выучить гораздо легче. Кому-то педагогика после такого изучения, может быть, станет интересной, осознается ее необходимость в педагегической деятельности. Пособие представляет собой краткий курс по педагогике, изложенный логико-графическим языком схем, таблиц и опорных конспектов. Заключает пособие список рекомендуемой литературы. Приложение содержит основные международные и отечественные документы по защите и реализации прав детей, которые должен знать каждый работающий с детьми.
Материалы пособия составлены на основе анализа учебников по педагогике последних лет, ряда словарей, современных педагогических и психологических источников с ориентацией прежде всего на Государственные стандарты по педагогике для вузов и средних педагогических учебных заведений. Курс педагогики разработан на основе целостного и личностно-ориентированного подходов к педагогическому процессу.
Пособие целесообразно использовать в сочетании с любыми учебными пособиями по педагогике и авторскими учебниками «Педагогика» (М. , 2003, 2004). Необходимые определения можно найти в издании «Словарь по педагогике: междисциплинарный» Г. М. Коджаспировой, А. Ю. Коджаспирова (М. , 2005).Схемы помогают выделить конкретные составляющие того или иного педа-гогического явления или категории, обозначить их связи. В таблицах представ-лен сопоставительный материал или дано раскрытие общего через совокупность его частей. Опорные конспекты и конспект-схемы — это тезисное обозначение узловых вопросов темы. Они включают в себя не только текстовой материал, но и небольшие схемы и таблицы.
Таблицы, опорные конспекты и схемы могут быть использованы как препо-давателем в ходе лекции, объяснения нового материала, так и студентами для выступления с сообщением на семинаре, самостоятельно проработавшими ту или иную тему; для самопроверки. Предложенные наглядные средства могут применяться в качестве контрольных материалов на экзаменах, коллоквиумах, зачетах, при написании контрольных работ.Содержание:
Педагогика как наука о воспитании.
Позиция личности в воспитании.
Система образования и воспитания.
Методология педагогики и методы педагогических исследований.
Педагогический процесс.
Воспитательный процесс как часть целостного педагогического процесса.
Процесс обучения как часть целостного педагогического процесса.
Содержание образования и воспитания.
Методы целостного педагогического процесса.
Выбор методов целостного педагогического процесса.
Формы организации целостного педагогического процесса.
Субъекты целостного педагогического процесса.
Управление образовательными системами.
Нормативные документы Российской Федерации.
Международные нормативные документы.
Педагогика в понятиях и схемах
Учебно-методическое пособие для студентов, изучающих педагогику
Пособие адресовано студентам, изучающим педагогику, преподавателям, а также практическим работникам сферы образования. Оно составлено в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта, нацелено на развитие творческого мышления, самостоятельное изучение материала.
Пояснительная записка.
Данное учебно-методическое пособие составлено в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта по учебной дисциплине "" Педагогика "" и включает основные разделы программы изучения дисциплины: введение в педагогическую деятельность, общие основы педагогики, теория обучения, теория и методика воспитания.
Изучение педагогики важно для понимания студентами процессов обучения и воспитания в современных образовательных структурах нашего общества и за рубежом. Критическое осмысление изучаемого курса позволит им сориентироваться в существующих оценках, методах, формах, подходах в обучении и воспитании учащихся, накапливать свой опыт в преодолении трудностей педагогического общения, осознанно выбирать способы взаимодействия в образовательном процессе, жизненных ситуациях, быть готовым к педагогической деятельности.
Освоение курса педагогики способствует становлению студента как личности, специалиста, гражданина, который должен быть готов к самостоятельным размышлениям, поиску и творческому решению фундаментальных и прикладных, жизненно важных проблем в педагогической науке и практике.
В пособии представлены ключевые вопросы, знание которых необходимо и достаточно для успешной сдачи экзамена по дисциплине «Педагогика». Материал оформлен в виде определений, схем, таблиц.
РАЗДЕЛ I ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ТЕМА №1:Общая характеристика педагогической профессии
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
Характеристики группы профессий типа "человек-человек"
Основные особенности педагогической профессии
Цель – предвосхищение в сознании‚ мышлении результата деятельности и путей‚ способов ее достижения.
Педагогическая цель – прогнозируемый результат педагогической деятельности.
Цель педагогической деятельности:
· Становление и преобразование личности учащегося;
· Управление процессом интеллектуального‚ эмоционального‚ физического‚ духовного развития человека.
· Особенности профессии:
· Социальная значимость;
· Двойственность предмета педагогического труда;
· Гуманистический характер;
· Коллективный характер деятельности;
· Творческая природа труда учителя.
Требования к профессиональной подготовке учителя
Профессиональная готовность к педагогической деятельности – совокупность профессионально обусловленных требований к учителю.
Готовность к учебно-воспитательной работе – цель и результат подготовки; состояние индивидуальности учителя-воспитателя, заключающееся в определенном уровне конкретных знаний и умений, сочетающихся с профессиональным интересом к учебно-воспитательной работе и основывающихся на мобильности, как интегративном и ведущем качестве личности.
Подготовка к учебно-воспитательной работе – процесс формирования конкретных знаний, умений, качеств и свойств личности на фоне положительного отношения к этому виду деятельности.
Требования к подготовке учителя отражены в государственных образовательных стандартах и реализуются через систему подготовки специалиста в вузе.
Професииограмма – сводка знаний о профессии и о системе требований‚ предъявляемых к человеку‚ той или иной специальностью‚ профессией.
I. Основные области и виды деятельности
Область деятельности:
1. Образование
2. Управление
Виды деятельности
1. Учебная
2. Методическая
3. Воспитательная
4. Организационная
5. Научная. Административная
6. Работа с кадрами (персонал-технологии)
7. Экспертная
Требования к личностным качествам
· Психологические
· Мыслительные
· Поведенческие
Требования к умениям и способам деятельности…
Перечень должностных обязанностей…..
* Многоточия означают, что работа в этой области еще не закончена, и это повод для исследований и размышлений.
ТЕМА №2: Профессиональная деятельность и личность педагога.
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
Педагогическая деятельность – особый вид социальной деятельности‚ направленный на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта‚ создания условий для их личностного развития и подготовку к выполнению социальных ролей в обществе.
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
Система общепедагогических знаний – диалектическая взаимосвязь теоретического знания о закономерностях, сущности, принципах организации обучения и воспитания и эмпирического знания о педагогических фактах как конкретного отражения реальной педагогической практики, эмпирического базиса педагогической теории. Эта система знаний создает основу для владения учителем механизмами профессиональной деятельности, ее содержательной и операционной сторонами.
Искусство – любая форма практической деятельности, осуществляемой умело, мастерски, искусно в технологическом, а часто и в эстетическом смысле. В расширительном смысле слова искусство обозначает высокий уровень мастерства в любой деятельности (в т.ч. и нехудожественной), указывает на ее красоту, эстетическую значимость (красивое решение). (философский энциклопедический словарь).
Педагогика как искусство – практическая педагогика; деятельность педагога, где основу составляет творчество; всегда идентифицируется с конкретным учителем, его индивидуальным стилем.
Педагогическая наука – это наука о законах образования и воспитания детей и взрослых.
Объект педагогики – человек (как часть объективной реальности).
Предмет педагогики – воспитание человека (как целостность выделенная из мира объектов) в его интегральном и дифференцированном понимании. Отсюда и самое общее определение педагогики как науки о воспитании человека.
Методы исследования – способы решения научно-исследовательских задач. У педагогики есть собственные методы исследования и достаточно широко используются другие общественно-научные методы.
Принципы выбора методов для решения конкретных исследовательских задач:
1. Принцип совокупности – применение нескольких методов; их конструирование в расчете на согласование с природой исследуемого явления.
2. Принцип адекватности – метода существу изучаемого предмета и конкретному продукту, который должен быть получен.
Законы и закономерности вскрытые, описанные, доказанные теоретически и подтвержденные экспериментально связи между преднамеренно созданными или объективно существующими условиями и достигнутыми результатами; основной фонд интеллектуально-педагогического богатства науки о воспитании.
Функции педагогической науки :
1. Теоретическая функция:
· обогащение, систематизация научных знаний;
· обобщение опыта практики (как позитивного, так и негативного);
· выявление устойчивых связей и закономерностей в педагогических явлениях.
2. Практическая функция:
· повышение качества воспитания;
· создание эффективных педагогических технологий;
· внедрение результатов педагогических исследований в практику;
· оценка влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и соответствующая коррекция взаимодействия теории и практики.
3. Прогнозирование – одна из форм научного предвидения в социальной сфере; находится во взаимосвязи с целеполаганием – исходным компонентом целостного педагогического процесса и оценкой достоверности прогнозов, т.е. соотношение цели и результата. В педагогическом прогнозировании реализуется известный кибернетический постулат: любая система характеризуется двумя параметрами: она функционирует и одновременно развивается. Отсюда возникает необходимость двуаспектного управления ею: управления функционированием и управления ее развитием.
Виды развития
Личность – субъект и объект общественных отношений. Это конкретный человек, представитель определенного общества, определенной социальной группы, занимающийся конкретным видом деятельности, осознающий свое отношение к окружающему и наделенный определенными индивидуально-психологическими особенностями.
Формирование личности человека – это процесс её становления под влиянием многочисленных факторов, природных и общественных, внешних и внутренних, действующих стихийно и согласно определённым правилам, с применением определённых средств.
Личность человека – результат действия и взаимодействия различных факторов .
Первая группа – факторы, которые действуют более или менее независимо от воли и сознания людей. К ним относятся биологическая природа человека, общественные отношения, явления общественной психологии, образ жизни, географическая среда, условия микросреды.
Вторая группа факторы, которые в большей или меньшей степени зависят от воли и сознания людей. Это – идеология, деятельность государства, общественных учреждений.
Третья группа факторов предполагает организованное развитие.
Воспитание – целенаправленный и организованный процесс формирования личности. В педагогике понятие воспитания употребляется в широком и узком социальном смысле, а, также в широком и узком педагогическом значении.
В широком социальном смысле воспитание – это передача накопленного опыта от старших поколений к младшим. Под опытом понимаются известные людям знания, умения, способы мышления, нравственные, этические, правовые нормы, словом, все созданное в процессе исторического развития духовное наследие человечества.
В широком педагогическом смысле воспитание – это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс.
В узком педагогическом смысле воспитание – это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.
Обучение –э то специально организованный целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями.
Образование – процесс и результат обучения. В буквальном смысле оно означает формирование образов, законченных представлений об изучаемых предметах. Образование – это объем систематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый.
Педагогический процесс – целостный процесс осуществления воспитания в его широком смысле путем обеспечения единства обучения и воспитания (в его узком, специальном смысле). Синоним – образовательный процесс.
Педагогический процесс –этоцеленаправленное содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и изменения личности воспитанника в результате активной жизнедеятельности при ведущей и направляющей роли воспитателей.
Основные функции (функция-назначение) целостного педагогического процесса: образовательная, развивающая, воспитательная.
Развивающая функция. Во-первых, являясь искусственным, педагогический процесс имеет возможность управлять естественным процессом развития (саморазвития), следовательно, педагогические влияния должны способствовать развитию, т. е. опережать развитие, идти впереди него и служить источником нового в развитии. Во-вторых, педагогический процесс строится с учетом достигнутого на определенном этапе уровня развития учащихся. В-третьих, педагогический процесс ориентируется на завтрашний день развития учащегося.
Педагогический процесс (в одинаковой степени обучение и воспитание) способствует развитию психических процессов, речи, сенсорной, эмоциональной, двигательной сфер.
Реализация образовательной функции более способствует формированию знаний, суждений, менее – убеждений; следовательно, необходима дополнительная специальная деятельность для целостности развития сознания, которая предусмотрена воспитательной функцией педагогического процесса .
Именно воспитательное назначение педагогического процесса предполагает включение воспитанников в разнообразные виды деятельности; предусматривает разнообразие содержания взаимодействия педагога и ученика; требует разнообразия форм, средств и методов организации педагогического процесса; способствует развитию гуманных отношений, складывающихся в педагогическом взаимодействии. Реализация функций происходит и в обучении и в воспитании.
Самовоспитание – целенаправленная, активная личная деятельность, способствующая формированию и развитию у человека положительных и устранению отрицательных качеств в соответствии с требованиями общества и деятельности.
Самообразование – целеустремленная работа человека по расширению и углублению своих знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых умений и навыков.
Педагогическое общение – специфическая форма общения, имеющая свои особенности, и в то же время подчиняющаяся общим психологическим закономерностям, присущим общению как форме взаимодействия человека с другими людьми, включающей коммуникативный, интерактивный и перцептивный компоненты.
Педагогическое общение – совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания и обучения и определяющих характер взаимодействия педагога и учащихся.
Система педагогических наук
история педагогики – изучает развитие педагогических идей и практики воспитания в различные исторические эпохи;
общая педагогика – исследует основные закономерности воспитания человека; раскрывает сущность, цели, задачи и закономерности воспитания, его роль в жизни общества и развитии личности, процесс образования и обучения.
возрастная педагогика – изучает особенности воспитания людей на различных этапах возрастного развития в условиях учебно-воспитательных учреждений;
коррекционная педагогика (дефектология) – изучает особенности развития, обучения и воспитания аномальных детей:
сурдопедагогика – занимается вопросами воспитания и обучения глухонемых и глухих детей,
тифлопедагогика – занимается вопросами воспитания и обучения слепых и слабовидящих детей,
олигофренопедагогика – занимается вопросами воспитания и обучения умственно отсталых детей;
логопедия – занимается вопросами воспитания и обучения детей с расстройствами речи при нормальном слухе;
частная методика – исследует специфику применения общих закономерностей обучения к преподаванию определённого предмета (иностранного языка, математики, биологии, физики, химии и др.);
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
Образование – это процесс поиска и усвоения человеком определенной системы знаний, навыков и умений; результат этого усвоения, выраженный в определенном уровне развития познавательных сил, теоретической и практической подготовке человека.
Сущность образования
Ценностная характеристика образования: образование– это целенаправленный процесс обучения и воспитания человека в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) определенных образовательных уровней.
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
Методология – это учение о научном методе познания; совокупность методов, применяемых в какой-либо науке; учение об идейных позициях науки, логике ее развития и методах исследования.
Теория – это совокупность взглядов, суждений и умозаключений, представляющих собой результат познания и осмысления изучаемых явлений и процессов объективной действительности.
сферы методологии: практическая деятельность и наука
В сфере практической деятельности методология – это учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности.
В науке методология рассматривается как учение о принципах построения, формах и методах научного познания.
Уровни методологии
1. философский – общие принципы познания
2. общенаучный – научные концепции, воздействующие на большую совокупность наук (системный подход, синергетический – согласование, объединение)
3. уровень конкретно-научной методологии – (связь с более высокими уровнями) см. п.II.
4. методика и техника исследования – конкретные методы исследования.
Культура (в переводе с латинского – возделывание, воспитание, развитие, почитание) – это сложное междисциплинарное общеметодологическое понятие.
Культура в общенаучном понимании . Понятие культуры указывает как на общее отличие человеческой жизнедеятельности от биологических форм жизни, так и на качественное своеобразие конкретных проявлений этой жизнедеятельности.
В более узком смысле культура это сфера духовной жизни людей.
Это динамичный творческий процесс, синтез созданных человеком материальных и духовных ценностей, гармоничных форм отношений человека к природе, обществу, к самому себе, результат его связи с миром и утверждения в нем.
Ядро культуры составляют общечеловеческие цели и ценности, а также исторически сложившиеся способы их восприятия и достижения.
Сущность педагогической культуры (по Е.В. Бондаревской) – это часть общечеловеческой культуры, в которой запечатлены духовные и материальные ценности образования и воспитания, а также способы творческой педагогической деятельности, необходимые для обслуживания исторического процесса смены поколений, социализации личности.
Слагаемые педагогической культуры:
Культура своей науки
Психолого-педагогическая культура
Культура педагогического мастерства
Культура общения
Методологическая культура
Методологическая культура учителя – это особая форма деятельности педагогического сознания, «живая, т.е. пережитая, переосмысленная, выбранная, построенная самим педагогом методология личностно-профессионального мировоззрения» (Е.В. Бондаревская).
Составляющие методологической культуры:
1. методологическая рефлексия (анализ своей научной деятельности)
2. способность к научному обоснованию
3. способность к критическому осмыслению
4. способность к творческому применению (концепций, форм, методов).
Методологические умения:
1) видеть проблему и соотносить с ней фактический материал
2) выдвигать предположения и мысленно себе последствия их реализации
3) распределять решения на шаги.
Исследование научное – процесс выработки новых научных знаний, один из видов познавательной деятельности, который характеризуется объективностью, воспроизводимостью, доказательностью, точностью (понимаемой по-разному в различных областях науки).
Уровни научного исследования : эмпирический и теоретический. На первом устанавливаются новые факты науки и на основе их обобщения формулируются эмпирические закономерности. На втором уровне выдвигаются и формулируются общие для данной предметной области закономерности, позволяющие объяснить ранее открытые факты и эмпирические закономерности, а также предсказать и предвидеть будущие события и факты.
Основные компоненты научного исследования :
· постановка задачи;
· предварительный анализ имеющейся информации, условий и методов решения задач данного класса;
· формулировка исходных гипотез;
· теоретический анализ гипотез;
· планирование и организация эксперимента;
· проведение эксперимента; анализ и обобщение полученных результатов;
· проверка исходных гипотез на основе полученных фактов;
· окончательная формулировка новых фактов и законов, получение объяснений или научных предсказаний.
Для прикладных исследований выделяется дополнительный этап: внедрение полученных результатов в практику.
Методологические характеристики исследовательской деятельности учителя :
Проблема :
1) синоним практической задачи (например, проблема повышения успеваемости, проблема устранения перегрузки, проблема совершенствования качества урока и т.д.);
2) нечто неизвестное в науке, требующее поиска новых знаний о действительности.
Тема исследования очерчивает круг исследовательской работы и вытекает из анализа того, что описано в литературе, реализовано в опыте учителей и педагогических коллективов.В формулировке темы исследования важно отразить объект, предмет, цель и задачи исследования.
Объект исследования – это педагогическое пространство, область, в рамках которой находится (содержится) то, что будет изучаться. Объектом педагогического исследования в широком смысле является весь педагогический процесс, связанный с целенаправленной образовательной деятельностью.
Предмет исследования – это конкретная часть объекта или процесс, в нем происходящий, или аспект проблемы, который и исследуется. Формулирование предмета исследования – результат учета задач, реальных возможностей и имеющихся в науке эмпирических описаний объекта, а также других характеристик исследования.
Гипотеза – это некоторое допущение, предположение, догадка. О ней можно сказать, что она неопределенна, лежит между истиной и ложью. Гипотеза – недоказанный тезис, представляющий собой возможный ответ на вопрос, который исследователь поставил перед собой, и состоящий из предполагаемых связей между изучаемыми явлениями и фактами. В гипотезе сливаются два момента: выдвижение некоторого положения и его логическое и практическое доказательство.
Методы исследования – способы решения научно-исследовательских задач. Это инструмент проникновения в глубину исследуемых явлений.
Метод педагогического исследования – это способ изучения педагогических явлений, получения научной (объективной) информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения теории и организации практики (Сластенин).
Методы изучения педагогического опыта – способы исследования реально складывающегося опыта организации образовательного процесса.
Теоретические методы исследования:
1. теоретический анализ или анализ психолого-педагогической литературы
2. составление библиографии
3. реферирование
4. конспектирование
5. аннотирование
6. моделирование
7. дедукция
8. индукция
9. систематизация
Эмпирические методы исследования:
1. Наблюдение – целенаправленное восприятие педагогического явления, в процессе которого исследователь получает фактический материал.
Этапы :
1. определение цели
2. выбор объекта, предмета и ситуации (что наблюдать)
3. выбор способа наблюдения (как наблюдать)
4. выбор способа регистрации
5. обработка и интерпретация данных
Виды наблюдения:
1) включенное – невключенное
2) открытое – скрытое (конспиративное)
3) непосредственное – опосредованное
4) краткосрочное – лонгитьюдное – дискретное
5) сплошное – выборочное
6) ретроспективное.
2. Опросные методы:
анкетирование – метод массового сбора информации (контактное, заочное, прессовое – в прессе),
беседа – диалог по заранее намеченной программе («поглаживание», «вопросы в лоб», со скрытым смыслом),
интервьюирование (четкая постановка вопросов, ответы могут фиксироваться открыто),
незаконченные предложения .
3. Изучение продуктов деятельности учащихся.
4.Изучение школьной документации.
5.Педагогический эксперимент – опытная проверка гипотезы. Направлен на изучение поставленного вопроса путем активного воздействия исследователя на протекание изучаемого явления.
РАЗДЕЛ III. ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
1. Дидактика (от греч. дидактос – поучающий ) – часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования (Подласый). Наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах организации, достигаемых результатах (Подласый).
2. Объект дидактики – содержание и процесс обучения.
3. Предмет дидактики – закономерности и принципы обучения; взаимодействие преподавания и учения в их единстве.
4. Обучение – совместная деятельность педагога и учащихся, упорядоченное их сотрудничество, направленное на достижение поставленной цели (Подласый). Это самый важный и надежный способ получения систематического образования; специфический процесс познания, управляемый педагогом.
5. Образование – система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления (Подласый). Результат целенаправленного обучения. Его компоненты: способы деятельности и поведения; мировоззрение; кругозор и эрудиция; интеллект; навыки самообразования; активность; работоспособность; воспитанность; подготовка к выбору профессии и другие.
а). Образование общее – овладение знаниями основ наук по циклам учебных предметов в общеобразовательных учебно-воспитательных учреждениях: школах, гимназиях, лицеях, колледжах.
б). Образование политехническое – знакомит учащихся с основными видами современных производств, формирует умения и навыки выполнения простых трудовых действий. Приобретается в общеобразовательных учебно-воспитательных учреждениях.
__________________________________
1 См.: Бим – Бад Б.М. Петровский А.В. Образование // Педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1993–1999. Т.2. С. 62
2 См.: Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991. С.24.
3 См.: Подласый И.П. Педагогика. М., 1996. С. 202.
4 См.: Большой Энциклопедический словарь. М., 1998. С. 826.
5 См.: Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, 1996.С.8.
6. Цель (учебная, образовательная) – то, к чему стремится обучение, будущее, на которое направлены его усилия (Подласый).
7. Организация – упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы с целью наилучшей реализации поставленной цели (Подласый).
8. Результаты (продукты обучения) – то, чего достигает обучение, конечные следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели.
9. Познавательная деятельность – это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности.
10. Методологические основы обучения – это принципиальные положения, определяющие общую организацию, отбор содержания, выбор форм и методов обучения.
11. Бихевиоризм – научение человека сводит к физиологическому процессу усвоения организмом определенных стимулов и соответствующих реакций на них в строго задаваемых ситуациях обучения. Основной механизм развития мышления – своевременное подкрепление в виде наград и наказаний. Обучение – это искусство управления стимулами с целью вызова или предотвращения определенных реакций. Стимул → реакция.
12. Прагматизм – обучение, расширение личного опыта ученика, чтобы он мог как можно лучше приспособиться к существующему общественному строю (Дж. Дьюи – основоположник).
13. Экзистенциализм – учение, которое отрицает объективные всеобщие ценности и считает, что личность сама должна вырабатывать ценности в своей деятельности путем полного проживания каждого момента бытия.
14. Неотомизм – философское течение, согласно которому человек является неотъемлемым звеном в иерархии форм бытия, сотворенным Богом. Человек состоит из двух величин – души и тела. Личность направляется естественным законом, призывающим творить добро.
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
1. Закономерность – связи, зависимости, отношения, которые существуют объективно, независимо от сознания и воли человека.
2. Закономерность обучения – отражает объективные, существенные, необходимые, общие, устойчивые и повторяющиеся при определенных условиях взаимосвязи. Строго зафиксированные закономерности являются законами. Это теоретическая основа для разработки и совершенствования технологий обучения.
3. Общие закономерности обучения – охватывают своим действием всю дидактическую систему, обуславливают общую продуктивность (эффективность) обучения. Закономерности цели, содержания, качества обучения, методов обучения, управления обучением, стимулирования.
4. Частные закономерности – закономерности, действия которых распространяются на отдельный компонент системы (учебного процесса). Дидактические, гносеологические, социологические, психологические, организационные закономерности.
5. Принципы обучения – это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. Выражают нормативные основы обучения, взятого в конкретно-историческом виде. Это практические указания по обучению. Принципы реализуются через правила. Система дидактических принципов: сознательности и активности; наглядности; систематичности; прочности; научности; доступности; связи теории с практикой.
___________________________________
1 См.: Данилов М.А. Процесс обучения в современной школе. М., 1960
2 См.: Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М., 1981.
3 См.: Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, 1996.С.41.
4 См.: Подласый И.П. Педагогика. М., 1996. С. 287.
5 См.: Краевский В.В., Скаткин М.Н. Принципы обучения // Педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1993–1999. Т2. С. 191.
6. Правила обучения – это основанные на общих принципах описания педагогической деятельности в определенных условиях для достижения намеченной цели. Это руководящие положения, которые раскрывают отдельные стороны применения того или иного принципа обучения. Они предписывают учителю выполнять в той или иной ситуации определенные действия, ориентируют его на соблюдение определенных требований. Правила обеспечивают выполнение принципов обучения, имеют форму советов-напоминаний учителю о том, что нужно делать для возможно более полного выполнения требований принципа.
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
1. Концепция – совокупность ведущих идей, теоретических положений для освещения каких-либо видов деятельности, явлений.
2. Дидактическая концепция – определенный способ понимания, трактовки дидактических явлений, основная точка зрения на предмет дидактики; руководящая идея для их систематического освещения; система взглядов ученого. Качества: краткость, логичность, обоснованность, конкретность, доступность, завершенность.
3. Дидактическая система – выделенное по определенным критериям целостное образование, характеризующееся внутренней целостностью структур, образованных единством целей, принципов, содержания, форм и методов обучения (Подласый).
Система И.Гербарта – цель обучения – передача готовых знаний, подлежащих заучиванию. Активность в учебном процессе педагога, пассивность ученика. Авторитаризм. Вербальное обучение. Традиционная дидактика.
Система Д. Дьюи – акцент в обучении – на развитие собственной активности обучаемых, учет интересов и потребностей школьников, проблемное обучение. Прогрессивистская дидактика. Педоцентристская концепция.
Современная дидактическая система – разумное сочетание педагогического управления с собственной инициативой и самостоятельностью, активностью школьников. Дифференцированные учебные планы. Новая дидактика.
4. Результативность обучения – полнота и степень приближения к заданным нормам. Нормы определяются через цели обучения и результаты обучения.
5. Эффективность обучения – трудоемкость, время и затраченные ресурсы (материальные, экономические, человеческие) по достижению образовательной цели.
6. Концепция дидактического энциклопедизма (Я. А. Каменский, Дж. Мильтон, И.В. Беседов). Основная цель образования – передача обучающимся предельно большого объема научных знаний и опыта жизнедеятельности.
7. Концепция дидактического формализма (Песталоцци И., Дистервег А., Добровольский А.Б.). Цель обучения – развитие способностей и познавательных интересов обучающихся. Главный принцип сторонников дидактического формализма – многознание уму не научает.
8. Концепция дидактического прагматизма (Дж. Дьюи) – освоение всех видов деятельности современной цивилизации. Формирование новых отношений и типов поведения через погружение обучающихся в разные виды деятельности.
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
1. Педагогический процесс (учебно-воспитательный) – это специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач. Компоненты педагогического процесса: педагоги, воспитанники (главные компоненты), содержание образования и средства.
2. Целостность педагогического процесса – внутреннее единство составляющих компонентов, их гармоническое взаимодействие. Предполагает такую организацию жизнедеятельности воспитанников, которая оказывала бы сбалансированное воздействие на все стороны личности.
3. Задача педагогическая – осознание педагогом педагогической ситуации, связанной с необходимостью перевести учеников из одного в другой, более высокий уровень обученности, воспитанности, по наиболее оптимальному пути.
4. Образовательная функция – связана с расширением объема знаний. Вооружение учащихся системой научных знаний, формирование умений, навыков их использования на практике.
УДК 37.015.3 ББК 88.8
Серия основана в 1998 году
Р е ц е н з е н т ы:
Н. И. Конюхов, доктор психологических наук, профессор
А. В. Иващенко, доктор педагогических наук, профессорИ. В. Шаравов, кандидат психологических наук, доцент
А. А. Шиверскнх, кандидат психологических наук, доцент
Крысько В. Г.
К 85 Психология и педагогика в схемах и таблицах. - Мн.: Харвест, 1999. - 384 с. - (Библиотека практической пси хологии).
ISBN 985-433-498-8.
Все темы этих предметов сведены в пособии до того минимума, знание которого необходимо и достаточно для успешной сдачи экзаменов. Суть каждой темы отображена в схеме или таблице, снабженной краткими комментариями. Пособие может также служить
П Р Е Д И С Л О В ИЕ
Психология и педагогика - очень сложные отрасли знаний, ис следующие чрезвычайно многогранные явления и процессы, охваты вающие своим вниманием большой объем совершенно специфичес ких понятий и терминов, связанные в силу своего предмета со мно гими областями общественных и естественно-научных дисциплин. Вот почему психология и педагогика не поддаются быстрому освое нию, их содержание трудно запомнить с первого раза.
Для их изучения нужна определенная система, облегчающая про цесс овладения обширным материалом. Важнейшая характеристика любой системы - ее внутренняя упорядоченность. И здесь на помощь приходят прежде всего сами психология и педагогика, так как они достаточно точно классифицируют изучаемые ими феномены и вы являют зависимости между ними. Остается лишь эти зависимости обобщить и представить в наиболее приемлемом для восприятия и запоминания виде. Так появляется схема - наглядное изображение систематизированных представлений, дающая возможность более продуктивно и на длительный срок запечатлеть в сознании усвоен ные знания и информацию.
Включенные в содержание книги схемы позволяют достичь как ситуативного, так и долгосрочного эффекта в осмыслении понятий и категорий психологии и педагогики. Каждая из этих схем несет оп ределенную нагрузку, относится к тем базовым внутренним элемен там каркаса психолого-педагогических знаний, которые могут за тем наращиваться и расширятся, но уже всегда останутся в сознании в обобщенном и систематизированном виде. Приданные же схемам комментарии разъясняют и закрепляют заложенную в них информа цию.
В то же время представленная книга:
- показывает, в каком направлении и как нужно ов ладевать психолого-педагогическими знаниями;
- выражает основные принципы подхода к их анали зу и изучению;
- содержит информацию, изложенную в обобщенном
и систематизированном виде;
- включает сведения, являющиеся результатом осмыс ления многих научных исследований и публикаций по психологии и педагогике;
ПСИХОЛОГИЯ
Глава первая
ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИИ КАК НАУКИ
«Как бы человек не пытался забыть о ней, психическая энергия напомнит о себе. И дело просвещения - научить чело вечество обращаться с этим сокрови щем».
Н. К. Рерих
Каждая наука всегда имеет свой объект и предмет, свои задачи. Объектом, как правило, являются носители тех явлений и процессов, которые исследует конкретная наука, а предметом - специфика фор мирования, развития и проявления этих феноменов. Но психология - это особая область знаний, в которой, с одной стороны, много не укладывающегося в рамки обычных представлений (например, парапсихологические явления), а с другой - своеобразные объекты: лич ность (группа, если мы имеем в виду социальную психологию) и дея тельность, поведение людей, поскольку именно в них проявляется психическое.
Задачами любой науки выступают основные направления её ис следования и развития, а также те цели, которые она ставит перед собой эта конкретная отрасль знаний, достигая определенных резуль татов.
Психология - достаточно молодая отрасль знаний. Она выдели лась в самостоятельную научную дисциплину лишь в начале XIX в. и является чрезвычайно перспективной, поскольку не только не ис черпала своих возможностей, но, более того, постоянно их расширя ет, отвечая на запросы современного социального и экономического прогресса, предполагающего совершенствование людей и их психи ки.
Комментарии
Психология - это наука о закономерностях возникновения, развития и проявления психики и сознания человека.
Психика- это свойство головного мозга, обеспечивающее человеку и животным способность отражать воздействия предметов и явлений реального мира.
Психика многообразна в своих формах и проявлениях. Психика че ловека - это его чувства, мысли, переживания, намерения, т.е. все то, что составляет его субъективный внутренний мир, который проявляет ся в действиях и поступках, во взаимоотношениях с другими людьми.
Сознание человека - высший этап развития психики и продукт об щественно-исторического развития, результат труда.
Кроме того, психология изучает такие явления, как бессознатель ное, личность, деятельность и поведение.
Бессознательное - это форма отражения действительности, в ходе которого человеком не осознаются его источники, а отражаемая реаль ность сливается с его переживаниями.
Личность - это человек с присущими ему индивидуальными и соци ально-психологическими особенностями.
Деятельность - это совокупность действий человека, направленных на удовлетворение его потребностей и интересов.
Поведение - внешние проявления психической деятельности.
Основной задачей психологии как науки является изучение объек тивных закономерностей функционирования психических явлений и процессов как отражения объективной действительности.
При этом психология ставит перед собой и ряд других задач:
1) изучать качественные (структурные) особенности психических явлений и процессов, что имеет не только теоретическое, но и большое практическое значение;
2) анализировать становление и развитие психических явлений и процессов в связи с детерминированностью психики объективными ус ловиями жизни и деятельности людей;
3) исследовать физиологические механизмы, лежащие в основе пси хических явлений, поскольку без их знания невозможно правильно ов ладеть практическими средствами их формирования и развития;
4) содействовать планомерному внедрению научных знаний психо логии в практику (разработка научных и практических методик обуче ния и воспитания, рационализации процесса труда в различных видах деятельности людей).
1.1. Предмет и задачи общей психологии
Комментарии
Взаимосвязи психологии с другими отраслями научных знаний про чны и закономерны.
С одной стороны, философия, социология и другие социальные на укипредоставляют психологии возможность методологически точно и теоретически правильно подходить к пониманию психики и сознания че ловека, их происхождения и роли в жизни и деятельности людей.
Исторические науки показывают психологии, как осуществлялось развитие психики и сознания людей на различных этапах становления общества и человеческих отношений.
ФИЗИОЛОГИЯ Иантропология "позволяют психологии более точно по нять строение и функции нервной системы, их роль и значение в форми ровании механизмов функционирования психики.
Науки о трудовой деятельности ориентируют психологию в направ лениях правильного осмысления функционирования психики и созна ния в условиях труда и отдыха, их требований к индивидуально- и со циально-психологическим качествам людей.
Медицинские науки помогают психологии понять патологию пси хического развития людей и находить пути для психокоррекции и пси хотерапии.
Педагогические науки предоставляют психологии информацию о основных направлениях обучения и воспитания людей, позволяющую ей вырабатывать рекомендации по психологическому обеспечению этих процессов.
С другой стороны, психология, изучая условия и специфику проте кания психических явлений и процессов,позволяет естественным и об щественным наукам более правильно интерпретировать законы отраже ния объективной действительности, конкретизировать причинную обус ловленность социальных и иных явлений и процессов.
Исследуя закономерности формирования личности в своеобразных общественно-исторических обстоятельствах, психология оказывает оп ределенную помощь и историческим наукам.
Медицинские науки в настоящее время также не могут обойтись без результатов психологических исследований, поскольку многие болез-
1.2. Связь психологии с другими отраслями научных знаний
ни, как показывают результаты самых новейших исследовании, имеют психологическое происхождение.
Психология дает рекомендации руководителям и организаторам экономического производства, какими психологическими средствами и методами можно повысить эффективность трудовой деятельности лю дей, снизить конфликтность в ходе нее и т.д.
Особое значение имеет психология для педагогики, так как знание закономерностей развития личности, возрастных и индивидуальных особенностей людей служит теоретическим обоснованием для выработ ки наиболее эффективных методов обучения и воспитания.