Учебное пособие: Учебно-методическое пособие по изучению курса «Социальная психология. Виды конфликтов в психологии

Текущая страница: 1 (всего у книги 31 страниц)

Яков Львович Коломинский

Социальная психология взаимоотношений в малых группах

Сердце человека все соткано из его человеческих отношений к другим людям; то, чего он стоит, целиком определяется тем, к каким человеческим отношениям человек стремится, какие отношения к людям, к другому человеку он способен устанавливать. Поэтому отношения к другим людям составляют ядро подлинно жизненной психологии.

С. Л. Рубинштейн

Создание научных основ формирования личности с необходимостью предполагает разработку психологической теории, органической составной частью которой является проблема взаимодействия личности и среды, личности и общества. В наши дни на этой проблеме сосредоточен интерес многих отраслей науки; собственно говоря, она находится в фокусе всех областей человекознания.

В социальной, детской и педагогической психологии обозначенная проблема конкретизируется в ряде специфических исследовательских аспектов, таких как вопросы развития личности человека на основных этапах онтогенеза в процессе взаимодействия со взрослыми и сверстниками, с одной стороны, а также структурно-динамические и деятельностно-ценностные закономерности функционирования общностей, внутри которых осуществляется это взаимодействие, – с другой.

В данном учебном пособии представлены итоги ряда исследований, выполненных автором и его сотрудниками. Для уяснения многих вопросов привлекаются также работы других авторов, которые проведены аналогичными методами с близких позиций.

Основное содержание наших исследований касается изучения контактных общностей сверстников (малых групп), которые рассматриваются как целостные системы со своей внутренней динамикой, структурой и своеобразным на каждом возрастном уровне характером взаимоотношений. Из сложного комплекса отношений, связывающих членов данных групп, специальному анализу подергаются избирательные эмоциональные (личные) взаимоотношения, которые складываются в группах дошкольников, младших, средних и старших классах школы и студенческих группах. В некоторых случаях для сравнения привлекаются результаты соответствующих исследований в производственных бригадах и группах студентов технических училищ. Нас интересовали также собственно личностные аспекты взаимоотношений, их детерминация, а также осознание и переживание членами группы своих взаимоотношений: социально-психологическая рефлексия и перцепция.

В наши задачи входило освоение и модификация известных, а также разработка новых методов изучения взаимоотношений в малых группах и обсуждение методологических проблем их использования, введение ряда новых описательных и объяснительных понятий.

Все проблемы рассматриваются в возрастном аспекте с точки зрения гипотезы о существовании общих и возрастных закономерностей функционирования малых групп, взаимодействия личности и ее микросреды.

Введение

Каждая книга имеет свою судьбу – судьбу, отличную от ее создателя. Одни мирно покоятся на полках частных или публичных библиотек, другие – дают начало новым публикациям, зачитываются до состояния ветхости, превращаются в библиографическую редкость, надевают «новые одежды» и отправляются в заграничные путешествия в переводах на иностранные языки, становятся учебниками и учебными пособиями. К счастью, книге, к изучению которой вы приступили, выпала вторая судьба.

Движение книги от автора к определенному кругу читателей – очень непростой процесс. Он во многом определяется шутливой, но вполне справедливой оценкой динамики восприятия всякой новой идеи: сначала – «этого не может быть»; затем – «в этом что-то есть»; и, наконец, – «кто же этого не знает». Оригинальное научное произведение становится учебником, учебным пособием, видимо, на второй стадии. Что касается данной книги, то, де-факто, она давно уже широко используется и студентами и преподавателями как учебное пособие. Очень приятно, что теперь эта ее функция, если можно так выразиться, юридически оформлена.

Описывать жизнь книг можно до бесконечности… Хочу подчеркнуть главное – книга имеет право на самостоятельность, целостность и неприкосновенность… Даже автор не властен над своим творением, которое обрело собственную жизнь. Это совершенно бесспорно, когда речь идет о художественном произведении. А вот по отношению к научной книге право на самоидентичность порой весьма решительно нарушается. Это случается, когда сам автор более или менее радикально пересматривает свои научные позиции под влиянием новых фактов. Видимо, в этом случае следует просто писать новую книгу. Если же произведение выдержало, как говорится, испытание временем, если основные его идеи оказались жизнеспособными и плодотворными, если автор ее не изменил своих научных убеждений, он не должен, не вправе нарушать структуру и целостность своего творения…

Как догадался читатель, все эти рассуждения – мысли автора вслух, вернее, на бумаге, – вызваны новым изданием книги, которую он только что открыл. В свое время она была, как говорится, тепло встречена, получила хорошую прессу и была переведена на несколько иностранных языков.

Эта работа имела для меня особое значение по ряду причин. В ней не только были подведены итоги исследований, выполненных на протяжении 15 лет, но и намечались сюжеты и методы новых работ в области, которая обозначена как возрастная и педагогическая социальная психология (социальная психология развития). Немаловажно и то, что именно эта книга стала основой моей докторской диссертации. Кстати сказать, это событие – предстоящая защита – явилось формальным поводом для появления драгоценного письма Лидии

Ильиничны Божович, в котором она, человек бесконечно искренний и очень взыскательный, дает оценку содержания этой книги. Текст отзыва я приведу чуть позже.

Лидия Ильинична Божович – замечательный психолог, создатель непревзойденной книги «Личность и ее формирование в детском возрасте», воспитатель целой плеяды прекрасных психологов, вошла в мою жизнь в 1960 г., когда я, будучи наивным, свежеиспеченным аспирантом, приехал в Москву, в Институт психологии АПН СССР в поисках научного руководителя. То, что она согласилась на эту роль, было знаменательным событием в моей жизни. Когда-нибудь я подробно расскажу о своих встречах с Лидией Ильиничной, а пока – только один эпизод, с которым связана моя научная судьба.

...

В дни моего первого приезда Лидия Ильинична была больна, но успела прочитать статью в сборнике «Первые успехи» (об опыте работы школ-интернатов) (Мн., Народная асвета, 1960), где я, воспитатель первого класса школы-интерната № 17 г. Минска, рассказывал об опыте индивидуальной работы с учениками. Сейчас я ее впервые за прошедшие годы перечитал. Она мало напоминает научные статьи. Это скорее живые зарисовки с натуры, моментальные снимки характеров детей и отношений с ними воспитателей. Что-то, видимо, Лидии Ильиничне в ней понравилось… И вот я в маленькой квартирке на Преображенке, куда потом с радостью и волнением приходил все годы аспирантуры и после ее окончания. Когда зашла речь о теме кандидатской диссертации, Лидия Ильинична спросила: «Скажите, Яков Львович (потом она неизменно называла меня Яшей), вы смелый человек?» Я пробормотал что-то полуутвердительное, а она продолжала: «Вот в Москве недавно был американский психолог Джейкоб Морено. Он создал любопытный метод изучения взаимоотношений людей в группе – социометрию. Хотите попробовать? У нас еще никто ее не использовал… Можно, конечно, и схлопотать по части идеологической, но зато интересно!»

На дворе стояла «хрущевская оттепель», всем хотелось сбросить удушающие оковы авторитаризма. Думается, что бурное развитие социальной психологии в шестидесятых годах прошлого века – это такое же знамение времени, как и новая поэзия. Лидия Ильинична с ее острым чувством свободы и справедливости была, конечно, шестидесятником. А мы – вслед за ней. «Глоток свободы» оказался, увы, недолгим – оттепель сменилась застоем.

Так я стал социометристом со всеми вытекающими последствиями. Недоброжелатели даже называли меня «советским Морено». Это был, разумеется, не комплимент, а политическое обвинение. И, говорят, в недрах соответствующих инстанций уже готовилось соответствующее постановление по поводу «протаскивания буржуазных концепций и методик»… Да вот, видимо, не успели; а потом, слава богу, эти инстанции исчезли или, точнее, перестроились. Собственно говоря, дело даже не в инстанциях. Среди психологов и педагогов всегда было достаточно тех, кто спешил выделиться сверхбдительностью… Помню, на всесоюзной конференции, посвященной дошкольникам, одна пожилая дама-«ветеран» бурно возмущалась по поводу работ моих последователей: «Вы только послушайте, о чем они говорят: какие-то «звезды», «изолированные»… У нас все равны – кто посмел изолировать советского дошкольника?!»

Не лучше обстояло дело и с оценкой анализа взаимоотношений в школьных классах. Меня обвиняли в том, что я придумал какую-то «неформальную структуру», каких-то «лидеров». В классе есть старосты, председатели совета отряда, комсорги – каких еще неформальных лидеров вы ищете?

Хочу привести три документа. Один из них претендует на «методологическую глубину» и, как мы увидим, представляет собой прямой донос и призыв к немедленной административной расправе – к счастью, для более радикальных мер времена прошли.

Документ первый (это довольно длинная выписка из книги В. И. Журавлева «Взаимосвязь педагогической науки и практики». – М.: Педагогика, 1984, с. 30-32):

...

Знакомство с опубликованными материалами по проблеме внедрения данных психологической науки в практику коммунистического воспитания дает основание полагать, что к психологическим открытиям, ценным для практики, авторы относят теорию малых групп, психологию межличностных отношений, стратометрическую концепцию групповой активности, которые раскрывают динамику «коллективообразования» (Я. Л. Коломенский).

Ошибку в написании моей фамилии я бы, разумеется, легко простил автору. Хуже то, что он пишет дальше:

...

Методы социометрии, референтометрии, коллективного самоанализа, визуализации и межличностных отношений (здесь автор что-то напутал, но дело, как говорится, не в этом. – Я. К. ), контент-анализа, моделирования, шкалы открытости контактов в группе, независимых характеристик, экспресс-диагностики взаимоотношений, социально-психологические тренажеры и т. д. используются педагогами вузов, военных учебных заведений, ПТУ, детских садов.

...

…в этой тенденции кроется серьезная опасность методологической дезориентации советского учителя, так как значительная часть методов социальной психологии заимствована из буржуазной микросоциологии, психологии. А как известно, методы исследования возникают не изолированно от методологии, они определяются ею (как и методы критики, добавим мы в скобках. – Я. К .)… Примером опасности дезориентации может служить некритическое рассмотрение социометрии, возникшей на почве, чуждой природе социализма. Ее задача – определять внутриколлективные группы, отвергаемых (простим автору научное невежество. Не о науке идет речь. Здесь дела посерьезнее. – Я. К. ). Именно на такой основе доказывается невозможность подлинного коллективизма. Социометрия в ее некритическом использовании и служит исследованию не образования и сплочения коллектива, а анализу расслоения, разрушения коллектива. Результатом методологической дезориентации ученых и практиков в этом случае является поворот от изучения и использования закономерностей сплочения, консолидации, идейного психологического единства к непомерной гипертрофии фактов и способов расщепления коллектива, поисками лидеров и отвергаемых.

Однако самое главное дальше. Автор свое дело сделал; но для окончательных «выводов» его сил недостает, и он привычно взывает к «инстанциям»: «Требуют тщательной партийной оценки представления о коллективе, где усматриваются “неформальные группы”, “лидеры”, “межличностная несовместимость” и т. п.».

Иными словами: «Тише, ораторы! Ваше слово, товарищ маузер». Чем же так напугала социометрия скалозубов и фельдфебелей от идеологии? В этом есть нечто мистическое и непостижимое.

На самом деле, какая опасность усматривается в том, что у человека спрашивают, с кем бы он хотел играть, отдыхать, работать? Иными словами, личность имеет право свободно выбрать партнера по совместной деятельности. Скорее всего, авторитарное мышление, сформированное в условиях казарменного, гулаговского псевдоколлективизма – «шаг влево, шаг вправо – побег», – органически не переносит именно свободы выбора. Ведь выбор, по выражению Б. Ф. Поршнева, главная функция личности. А личность в системе такого мышления – вредная буржуазная абстракция, та самая единица, которая «вздор» и «ноль», голос которой «тоньше писка». Авторитарная педагогика и разрабатывала технологию формирования человека-винтика, у которого «вместо сердца – пламенный мотор».

Сегодня социометрические методы, основанные на гуманистическом признании права свободной личности на свободный выбор, получили всеобщее признание теоретиков и практиков.

Документ второй (характеристика социометрического направления, сформулированная известными социальными психологами из МГУ Р. Л. Кричевским и Е. М. Дубовской в монографии «Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты». – М.: Изд-во МГУ, 1991):

...

Как и в зарубежной групповой психологии, немалое число отечественных исследователей малых групп может быть отнесено к так называемому социометрическому направлению. Основанием для подобного отнесения является использование специалистами в конкретной эмпирической работе в качестве основных методических средств тех или иных вариантов социометрического теста. В советской социальной психологии большой вклад в развитие этого направления внес Я. Л. Коломинский, не только много сделавший в плане конструирования различных социометрических процедур, но, что весьма существенно, включивший эмпирический метод в содержательный теоретический контекст (с. 71).

...

Заметим, что последнее не имеет аналогов в западной социальной психологии, где применение социометрии как метода изучения межличностных отношений, по мнению самих зарубежных авторов (перечисляются солидные американские монографии. – Я. К. ), давно уже «отвязано» от какой-либо серьезной теории (с. 31).

Наконец, документ третий (заметки Л. И. Божович, которые я цитирую по автографу из своего архива):

...

Перед нами работа, которую прежде всего характеризует добротность. Автор действительно является создателем нового направления в современной социальной психологии, которая связана с изучением личных взаимоотношений в группе и коллективе.

Работа поражает обилием научных результатов. Одно перечисление того нового, что содержит диссертация, красноречиво показывает плодотворность проведенной работы:

– выявление и анализ феномена «уровень благополучия взаимоотношений»;

– выявление зависимости между социометрическим статусом и качествами личности;

– открытие феномена «сверхзвездности», характерного для дошкольного возраста и связанного с присущим этому возрасту контрастным «черно-белым» восприятием сверстников;

– установление соотношения между уровнем взаимности и уровнем благополучия взаимоотношений;

– обоснование гипотезы о субъективной информативности как мотива общения (феномен Шахрезады);

– характеристика возрастных изменений коэффициента взаимности;

– характеристика стабильности взаимоотношений, которая повышается с возрастом;

– установление соотношения между устойчивостью взаимоотношений и их взаимностью; выявление динамики изменений круга желаемого общения с возрастом;

– выявление обратной зависимости между истинным положением субъекта и его уровнем притязаний (парадокс осознания);

– выдвижение понятия социально-психологической наблюдательности, его анализ и разработка методов диагностики.

Все это реальные научные достижения, которые обогащают как социальную, так и детскую, и возрастную психологию.

Хочется подчеркнуть отчетливую гуманистическую направленность работы Якова Львовича.

Да, деятельность, ее содержание является ведущим фактором формирования личности, группы, коллектива. Но деятельность осуществляет не абстрактный «обобщенный» человек, а реальные индивиды со своими индивидуально-психологическими особенностями. Эти индивиды в процессе выполнения деятельности вступают в определенные отношения, в том числе – личные взаимоотношения.

Можно сказать, что именно анализ личных взаимоотношений позволяет рассмотреть группу как живой организм.

Особенности личных взаимоотношений, особенности симпатий и антипатий и прежде всего характер личных предпочтений – весьма информативный показатель уровня сформированности группы, коллектива. Поэтому так значимо раскрытие этой сложной области человеческого бытия.

Яков Львович один из наиболее цитируемых авторов, а это важный показатель научного престижа проведенного исследования.

Хочу отметить заслуги Якова Львовича в деле популяризации психологических знаний в нашей стране. Его книги «Человек среди людей» (2 издания ГДР, Чехия, Словакия, Франция), «Психология общения» (Испания), «Некоторые педагогические проблемы социальной психологии», «Беседы о тайнах психики» (ГДР, Болгария), «Человек: психология» (медаль ВДНХ) широко известны в нашей стране и за рубежом. Мне думается, что умение изложить научные идеи языком, понятным для миллиона читателей, – существенный критерий четкости, продуманности, истинности самой научной идеи.

Идеи и исследования, изложенные в этой книге, получили дальнейшее развитие в моих статьях и книгах «Психология детского коллектива» (Мн.: Народная асвета, 1984), «Социальная психология школьного класса» (Мн.: Адукацыя i выхаванне, 1997), «Социальная педагогическая психология» (соавтор А. А. Реан, СПб., 1999) и др., а также в диссертационных исследованиях моих учеников и сотрудников. В них разработаны новые концептуальные положения и экспериментальные подходы, которые позволили получить дополнительные данные о структурно-динамических, содержательных и рефлексивно-перцептивных характеристиках межличностного взаимодействия в группах детского сада, школьных классах, студенческих группах и производственных коллективах (А. А. Амельков, В. В. Авраменко, А. М. Счастная, Т. Н. Ковалева, О. Я. Коломинская, И. С. Попова, Л. А. Пергаменщик, С. С. Харин, Л. И. Шуйская, Б. П. Жизневский, Е. А. Коновальчик, И. В. Сильченко, А. В. Даниленко, Л. В. Финькевич и др.).

В последние годы мы уделяли особое внимание изучению педагогического взаимодействия как одного из существенных условий развития личности в дошкольных группах и школьных классах. Здесь получила подтверждение и дальнейшее развитие наша концепция межличностного взаимодействия, предполагающая концептуальное и экспериментальное различение понятий отношения как внутреннего состояния личности, содержанием которого является эмоциональное и когнитивное отражение, вызванное другим человеком («психологическое эхо»), и общения как внешнего межличностного поведения, в процессе которого проявляются и развиваются межличностные отношения. Эти идеи нашли свою экспериментальную и теоретическую разработку в многочисленных работах наших сотрудников и учеников (Н. А. Березовин, Е. А. Панько, Е. Л. Гутковская, Н. Г. Оловникова, Л. А. Амельков, Е. А. Орлова, С. С. Харин и др.).

Как явствует из названия, в этой книге обсуждается психология межличностных отношений . Еще до специального теоретического и методологического анализа, которому будет посвящен специальный раздел, хочется высказать несколько предварительных замечаний, связанных с используемыми в ней основными понятиями.

Одна из специфических трудностей не только преподавания психологии, но и психологического исследования заключается в том, что основные описательные и объяснительные категории этой науки функционируют в житейской психологической культуре, в обыденном сознании в виде донаучных понятий. Вследствие этого психологический тезаурус заполнен в основном словами, используемыми в повседневном межчеловеческом общении. Это вполне естественно, поскольку они отражают, выражают, описывают и пытаются объяснить живую реальность бытия человека в его природных и социальных обстоятельствах. В некотором смысле психология напоминает физику. И в психологии, и в физике, – ничего нельзя придумать, изобрести. Можно только открыть, подметить, вычленить, описать и попытаться объяснить то, что реально , действительно существует в природе и психике человека.

Если физики (весь цикл точных наук, разумеется) изучают объективную реальность, данную нам в ощущениях, то для психолога предмет исследования может быть интерпретирован как субъективная реальность , данная нам в переживаниях . Кстати сказать, и физические термины существуют как бы в двойном измерении: в виде научных и житейских понятий – тяжесть, скорость, сила, энергия, притяжение, пространство, время и т. д. и т. п. Мы здесь не будем обсуждать вопрос о том, насколько для физика-теоретика важен житейский смысл этих понятий. Это особая весьма интересная проблема, связанная с методологией естественно-научного знания. Но то, что для научной психологии такое сопоставление научных и житейских понятий не только поучительно и плодотворно, но и необходимо, представляется нам несомненным.

Высокомерное третирование житейских психологических понятий, в которых воплотилась живая реальность человеческой психики, ведет порой к потере теоретизирующим (и, особенно, чрезмерно математизирующим) психологом истинно жизненного контекста изучаемых явлений, без которого фактически ускользает или искажается их сущность. С другой стороны, опасно, когда психолог оказывается в плену житейских понятий и использует в научном смысле термины, которые в силу их общеупотребительности и традиционного использования приобретают иллюзорную общепонятность. В этом случае порой стоит подвергнуть сомнению то, что на первый взгляд «само собой разумеется».

Н. Ф. Добрынин, тонкий психолог и прекрасный человек, любил рассказывать о том, что известный швейцарский ученый Э. Клапаред начинал свои лекции о внимании словами: «Я знаю, что такое внимание, и вы знаете, что такое внимание, но чем дольше я буду говорить, тем меньше и я и вы будем понимать, что же такое внимание». Так создавалась, как теперь говорят, «проблемная ситуация» поиска нового и непривычного в обыденном и привычном, ситуация осознаваемого непонимания .

Примерно такая же задача применительно к понятиям «отношения человека к человеку», «взаимоотношения», – стоит и перед нами.

Прежде всего, нам показалось интересным и поучительным рассмотреть, «какими словами» в современном литературном языке описывается, рассказывается о том, «что происходит между людьми». В качестве своеобразного «экспериментального материала» мы взяли книгу В. Каверина «Письменный стол. Воспоминания и размышления» (М., 1985). Этот выбор обусловлен не только нашей устойчивой (начало – детский восторг при чтении «Двух капитанов») и постоянной симпатией к этому прекрасному писателю, но и некоторыми существенными объективными обстоятельствами.

В. Каверин – писатель-ученый. Мы имеем в виду, может быть, не столько наличие у него ученой степени по филологии, не столько то, что многие его художественные произведения рассказывают о науке и людях науки (достаточно напомнить об «Исполнении желаний» и «Открытой книге»), сколько то, что многие его повести и рассказы построены как исследования, основанные на современных концепциях психологической науки. Яркий пример тому – образное воплощение психодраматических ситуаций в повести «Школьный спектакль». Толчком для выбора именно этой книги послужило, может быть, и то, что ее первый раздел «Случайные и неслучайные встречи» открывается заголовком «Типы отношений», а где-то в середине мы находим и «Личность и характер».

Итак, как же описывается в современном живом литературном языке, который наиболее адекватно отражает содержание обыденного сознания, то, что происходит между людьми? Впрочем, ключевое слово уже сказано – отношения между ними :

...

Задумывались ли вы когда-нибудь о «типах отношений»? Иные возникают через 15-20 лет после того, как уже прожита жизнь, в которую вместилась суровая судьба, мгновенно отменившая будущее и устроившая его совсем не так, как думалось, мечталось… Эти отношения, как ни странно, самые прочные, самые искренние, не требующие жертв и готовые на жертву.

Бывают совсем другие связи (курсив мой. – Я. К. ), возникающие случайно, мгновенно вспыхивающие и гаснущие, когда исчезают обстоятельства, которые были для них опорой, основой (с. 13).

Уже в этом коротком отрывке сконцентрированы существенные проблемы для психолога, изучающего межличностные отношения. Начать можно было бы с того, что использовано два термина: «отношения» и «связи». Далее дается описание динамических (длительность, прочность, характер возникновения) и содержательных (ценностно-качественных) признаков взаимоотношений между людьми.

Характеристики динамических и качественных различий в отношениях прослеживаются на протяжении всей книги. Нередко ситуативные взаимоотношения сопоставляются с более глубокими и устойчивыми.

Начальный момент возникновения отношения человека к человеку, который чрезвычайно важен для содержательного анализа этого внутреннего состояния личности, описывается и В. Кавериным, и авторами цитируемых в его книге писем как эмоциональная вспышка, которую на первых порах трудно объяснить. «Симпатии так же, как антипатии, вспыхивают вдруг…» (с. 15).

Эмоциональное постижение другого человека (забегая вперед, скажем, что оно представляется нам ведущим компонентом отношения личности к другому человеку), описываются как «психологические токи», объединяющие (психологическая совместимость) или разъединяющие (несовместимость) людей.

Из письма М. Зощенко к М. Шагинян об отношениях с Д. Д. Шостаковичем:

...

Я очень люблю Дм. Дм. Он вам правильно сказал, что я хорошо к нему отношусь. Я знаю его давно, лет, вероятно, 15-16. Но дружбы у нас не получилось. Впрочем, я не искал этой дружбы, потому что видел, что этого не могло быть. Всякий раз, когда мы оставались вдвоем, нам было нелегко . Наши «токи» не соединялись. Они производили взрыв. Мы оба чрезвычайно нервничали (внутренне, конечно). И хотя мы встречались часто, но нам ни разу не удалось по-настоящему и тепло поговорить.

Мне было с ним так же трудно, как с Улановой. Мое солнце не светило для них. Не приближение, а «отталкивание» происходило. И это было удивительно и для меня и для них (с. 12).

Отметим, что М. Зощенко корректно заключает «токи» в кавычки. В отличие от некоторых современных приверженцев экстрасенсорных изысканий, которые, порой, прямо, без кавычек, объясняют все тайны отношений между людьми совпадением или несовпадением их «биополей».

Впоследствии понятие «психологических токов» не раз встречается на страницах книги В. Каверина: «Может быть, между нами как раз возникли те психологические токи, о которых М. Зощенко писал М. Шагинян» (с. 13). В другом месте автор фактически дает качественное объяснение образа, раскрывает подлинное психологическое содержание. Мгновенно вспыхивающие симпатии и антипатии, «психологические токи» далеко не всегда определяют дальнейшую динамику и другие качества отношений. Для нас здесь важно констатировать тот факт, что эмоциональный компонент не исчерпывает содержания отношений человека к человеку.

Вот анализ взаимоотношений автора с М. Зощенко. С одной стороны, «…“токов”, о которых он писал М. Шагинян, между нами не было. Этому мешало несходство характеров и вкусов » (с. 16) (выделенное курсивом содержит, как нам кажется, попытку объяснения самого факта возникновения или отсутствия психологических токов).

С другой стороны, «среди множества сопровождавших мою жизнь связей, были и совсем другие, потребовавшие гораздо больше мужества, отношения . Я давно хочу рассказать о своей дружбе с М. Зощенко. Впрочем, это были, пожалуй, даже не дружеские, а братские отношения …» (курсив мой. – Я. К. ). И дальше отмечается «близость, связывающая нас…» (с. 16).

В других разделах книги, рассказывая о возникновении и дальнейшем «бытии» отношений к людям, автор отмечает сочетание эмоциональных и, как мы бы сказали, познавательных, когнитивных компонентов.

Нередко динамическая сторона отношений передается через близкие понятия «связь», «ниточка», «нить». Об отношениях с Ниной Дорлиак:

...

Сначала наша компания разделилась: молодые соединились с молодыми, старики со стариками. Но если вспомнить о «типах отношений», очень скоро обнаружился тот определенный тип, который можно назвать «любовью и интересом друг к другу» (с. 125).

Не знаю, как передать это чувство, но тогда я понял, что мы друзья и останемся друзьями на всю жизнь (с. 126).

…Ниточка дружеской связи, едва различимая среди больших событий, казалось, навсегда оборвалась (с. 127).

…Я чувствовал, что наши отношения не кончились после нашего разъезда и долго не кончатся или, по меньшей мере, будут вспоминаться всю жизнь (с. 127).

Здесь хочется обратить внимание на тонкое и психологически точное различение: «живые», актуальные отношения и воспоминания об отношениях описываются как самостоятельные состояния.

Но что «вычитается» из отношений, когда они переходят в воспоминания? И при каких условиях это происходит? Может быть, в случае, когда отсутствует «деятельность по их реализации», то поведение, которое мы склонны трактовать как «общение » в собственном смысле слова? У В. Каверина и в письмах его замечательных корреспондентов, людей, оставивших значительный след в нашей культуре, в качестве такой «деятельности» выступает «разговор », после которого и в результате которого завязываются «нити» и возникают «связи». С другой стороны, отсутствие таких «разговоров» характеризуют дистантность и несбалансированность отношений.

Так, этапом развития отношений, о которых речь шла выше, был именно разговор во время одной из встреч: «…вспоминая впоследствии об этой встрече, я думал о том, что в тонкой нити наших многолетних отношений в этот день был завязан прочный узелок» (с. 129).

Д.К. Шигапова

Сучкова Т.В., Сайдашева Г.Т.

ЧАСТЬ 1

ПСИХОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Т.В. Сучкова, Г.Т. Сайдашева

Учебное пособие

ББК 88.5;88.3

С 91 Психология социального взаимодействия. Часть 1.: учеб. пособие.- Казань: Изд-во Казанск. гос. архитект.-строит. ун-та͵ 2013. –80 с.

ISBN 978-5-7829-0403-6

Печатается по решению Редакционно-издательского совета Казанского государственного архитектурно-строительного университета

Содержание учебного пособия соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и направлено на развитие общекультурных компетенций студентов. В нем дается характеристика психологии социального взаимодействия как раздела социальной психологии, рассматриваются история становления предмета психологии, основные направления отечественной и зарубежной психологии, социально-психологические проблемы личности и общения.

Пособие предназначено для студентов высших технических учебных заведений, обучающихся по направлению подготовки 270800.62 «Строительство».

Рецензенты:

доктор педагогических наук, профессор, декан факультета общеинженерной подготовки КГАСУ

Н.К. Туктамышев;

кандидат социологических наук, доцент кафедры управления человеческими ресурсами Казанского (Приволжского) федерального университета

Раздел 1. Социально-психологические свойства личности…………….4

1.1 . История становления социальной психологии как науки………....4

1.2 . Основные направления зарубежной психологии XX в……………15

1.3 . Развитие психологии в России в XIX-XX в…………………………30

1.4 . Методы социально-психологических исследований………………35

1.5 . Понятие личности. Социально-психологическая структура и характеристики личности………………………………………………40

1.6 . Социально-психологические аспекты социализации……………..49

Вопросы для самоконтроля………………………………………………..52

Библиографический список……………………………………………....................54

Раздел 2. Психология социального взаимодействия…………………....55

2.1. Общение как социально-психологическое явление……………… .55

2.2. Психологические особенности делового общения………………….59

2.3. Структура межличностного общения. Коммуникативная сторона общения……………………………………………………………………….61

2.4. Интерактивная сторона общения…………………………………….68

2.5. Перцептивная сторона общения…………………………………… ..71

Вопросы для самоконтроля ……………………………………………….79

Библиографический список …………………………………………………………80

РАЗДЕЛ 1. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ

Психология как наука . Психология социального взаимодействия представляет собой раздел социальной психологии, изучающий психологические аспекты обмена социальными действиями между двумя и более людьми.

Слово "психология" в переводе на русский язык буквально означает "наука о душе" (гр. Psyche – "душа" + logos – "понятие", "учение").

В наше время вместо понятия "душа" используется понятие "психика", хотя в языке до сих пор сохранилось много слов и выражений, производных от первоначального корня: одушевленный, душевный, бездушный, родство душ, душевная болезнь, задушевный разговор и т. п.

С лингвистической точки зрения "душа" и "психика" – одно и то же. При этом с развитием культуры и особенно науки значения этих понятий разошлись. Психика - ϶ᴛᴏ системное свойство высокоорганизованной материи (мозга), заключающееся в активном отражении человеком окружающего мира, в построении картины мира и регуляции на этой основе своего поведения и деятельности.

В психике человека выделяют три категории проявлений: психические процессы, психические состояния и психические свойства или особенности. К психическим процессам обычно относят познавательные процессы: ощущения и восприятия, память, внимание, воображение, мышление и речь; эмоциональные и волевые процессы. К психическим состояниям относятся проявления различных психических процессов: чувств (настроение, аффекты), внимания (сосредоточенность, рассеянность), воли (уверенность, неуверенность), мышления (сомнение) и т.д. К психическим свойствам или особенностям личности относят особенности мышления, устойчивые особенности волевой сферы, закрепившиеся в характере, темпераменте, способностях человека.

Разделение всех проявлений психики на указанные три категории весьма условно. Понятие «психический процесс» подчеркивает процессуальность, динамику факта͵ устанавливаемого психологией. Понятие «психическая особенность», или «психическое свойство», выражает устойчивость психического факта͵ его закрепленность и повторяемость в структуре личности. Один и тот же психический факт, к примеру аффект, ᴛ.ᴇ. бурная и кратковременная эмоциональная вспышка, с полным правом может быть охарактеризован и как психический процесс (поскольку в нем выражена динамика развития чувств, выявлены последовательно сменяющие друг друга стадии), и как психическое состояние (поскольку он представляет характеристику психической деятельности за определенный период времени), и как проявление психических особенностей человека (поскольку здесь обнаруживается такая черта личности, как вспыльчивость, гневливость, несдержанность).

Итак, психология изучает психические явления, ᴛ.ᴇ. факты внутреннего, субъективного опыта͵ того, что происходит во внутреннем мире человека, его ощущения, мысли, желания, чувства и т.д. Кроме этого существует ряд других форм проявления психики, которые психология выделила и включила в круг своего рассмотрения. Среди них – факты поведения, неосознаваемые психические процессы, психосоматические явления, наконец, творения человеческих рук и разума, т. е. продукты материальной и духовной культуры. Во всех этих фактах, явлениях, продуктах психика проявляется, обнаруживает свои свойства и в связи с этим через них может изучаться. При этом к этим выводам психология пришла не сразу, а в ходе острых дискуссий и драматических трансформаций представлений о ее предмете .

Современная психология представляет собой весьма разветвленную систему научных дисциплин, находящихся на разных ступенях формирования, связанных с различными областями практики. Так, выделяют, к примеру, педагогическую психологию, психологию труда, возрастную психологию и др.

Социальная психология изучает психические явления, которые возникают в процессе взаимодействия людей в различных организованных и неорганизованных общественных группах. В структуру социальной психологии в настоящее время входят следующие три круга проблем.

Социально-психологические явления в больших группах (в макросреде). Сюда относятся проблемы массовой коммуникации (радио, телевидение, пресса и т.д.), механизмы и эффективность воздействия средств массовой коммуникации на различные общности людей, закономерности распространения моды, слухов, общепринятых вкусов, обрядов, предубеждений, общественных настроений, проблемы психологии классов, наций, психология религии.

Социально-психологические явления в так называемых малых группах (в микросреде). Сюда относятся проблемы психологической совместимости в замкнутых группах, межличностных отношений в группах, групповой атмосферы, положения лидера и ведомых в группе, типов группы (ассоциация, корпорация, коллективы), соотношения формальных и неформальных групп, количественных пределов малых групп, степени и причин сплоченности группы, восприятия человека человеком в группе, ценностных ориентаций группы и многие другие.

Социально-психологические проявления личности человека (социальная психология личности). Личность человека является объектом социальной психологии. При этом рассматривают, насколько личность соответствует социальным ожиданиям в больших и малых группах, как она принимает воздействие этих групп, каким образом она усваивает ценностные ориентации групп, какова зависимость самооценки личности от оценки ею группы, в которую входит личность, и т.д. .

Становление предмета психологии . В истории становления предмета психологии можно выделить несколько этапов. Первые представления о предмете психологии связаны с понятием душа , раскрыты в трудах древних философов. Практически все философы античности пытались выразить с помощью этого понятия самое главное, сущностное начало любого предмета живой (а иногда и неживой) природы, рассматривая его как причину жизни, дыхания, познания и т.п. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека. Вопрос о природе души решался философами в зависимости от принадлежности их к материалистическому или идеалистическому направлению.

Одним из ярких представителей античной философии является Сократ (469–399 гᴦ. до н.э.) . Он считал, что основанием нравственного поступка является знание блага. Добродетель состоит в знании добра и действии в соответствии с этим знанием. Храбр тот, кто знает, как нужно вести себя в опасности и так поступает. Знание обладает активной силой. Оно хранится в тайниках души каждого человека.

В учении о душе Сократ впервые указал на разграничение между телом и душой и провозгласил нематериальность и невещественность души. Он определил душу как нечто, отличное от тела. Душа невидима в отличие от видимого тела. Она – разум, который является началом божественным. Он защищал бессмертие души.

Так постепенно наметилось движение античной мысли в направлении идеалистического понимания души. Своего наивысшего развития идеализм достигает в работах ученика Сократа – Платона.

Учение об идеях является центральной философской проблемой Платона (427–347 гг до н.э.) . Идеи - ϶ᴛᴏ истинно сущее бытие, неизменяемое, вечное, не имеющее возникновения, незримое, существующее независимо от чувственных вещей.

Дальнейшее развитие понятия о душе шло путем выделения в ней различных «частей» и функций. У Платона их разграничение приняло этический смысл. Это пояснял платоновский миф о вознице, правящем колесницей, в которую впряжены два коня: дикий, рвущийся идти собственным путем любой ценой, и породистый, благородный, поддающийся управлению. Возница символизировал разумную часть души, кони - два типа мотивов: низшие и высшие побуждения. Разум, призванный согласовать эти два мотива, испытывает, согласно Платону, большие трудности из-за несовместимости низменных и благородных влечений.

В сферу изучения души вводились такие важнейшие аспекты, как конфликт мотивов, имеющих различную нравственную ценность, и роль разума в его преодолении. Через много столетий версия о взаимодействии трех компонентов, образующих личность как динамическую, раздираемую конфликтами и полную противоречий организацию, появится в психоанализе Фрейда.

Аристотель (384–322 гг до н.э.) – древнегреческий философ и естествоиспытатель, который заложил основы многих дисциплин, в том числе и психологии. Его трактат «О душе» считается первым специальным психологическим сочинением.

Аристотель открыл новую эпоху в понимании души как предмета психологического знания. Не физические тела и не бестелесные идеи стали для него источником этого знания, а организм, где телесное и духовное образуют нераздельную целостность. Душа, – по Аристотелю, это не самостоятельная сущность, а форма, способ организации живого тела. «В случае если бы глаз был живым существом, его душой было бы зрение», – говорил Аристотель.

Понятие о способности, введенное Аристотелем, было важным новшеством, навсегда вошедшим в основной фонд психологических знаний. Оно разделяло возможности организма – заложенный в нем психологический ресурс и его реализацию на деле. При этом намечалась схема иерархии способностей как функций души: а) вегетативная (она имеется и у растений); б) чувственно-двигательная (у животных и человека); в) разумная (присущая только человеку). Функции души становились уровнями ее развития.

Тем самым в психологию вводилась в качестве важнейшего объяснительного принципа идея развития. Функции души располагались в виде «лестницы форм», где из низшей и на ее основе возникает функция более высокого уровня. (Вслед за вегетативной (растительной) формируется способность ощущать, из которой развивается способность мыслить.)

При этом каждый человек при его превращении из младенца в зрелое существо проходит те ступени, которые преодолел за свою историю весь органический мир. (Впоследствии это было названо биогенетическим законом.)

Различие между чувственным восприятием и мышлением было одной из первых психологических истин, открытых древними. Аристотель, следуя принципу развития, стремился найти звенья, ведущие от одной ступени к другой. В этих поисках он открыл особую область психических образов, которые возникают без прямого воздействия вещей на органы чувств. Сейчас их принято называть представлениями памяти и воображения. (Аристотель говорил о фантазии.) Эти образы подчинены опять-таки открытому Аристотелем механизму ассоциации – связи представлений.

Объясняя развитие характера, он утверждал, что человек становится тем, что он есть, совершая те или иные поступки. Учение о формировании характера в реальных поступках, которые у людей как существ «политических» всегда предполагают нравственное отношение к другим, ставило психическое развитие человека в причинную, закономерную зависимость от его деятельности.

Важное значение Аристотель придавал воспитанию, подчеркивая, что очень многое зависит от того, к чему приучаться с детства. При этом воспитание не должно быть частным делом, но заботой государства.

Учение Аристотеля о душе, основанное на анализе огромного эмпирического материала, характеристика ощущения, мышления, чувств, аффектов, воли указывали на качественное отличие человека от животных, – человека Аристотель определял как «существо общественное». Аристотель представил совершенно новую, сравнительно с предшественниками, картину устройства, функций и развития души как формы тела.

Значительный вклад в развитие психологии внесли античные врачи . Так, Гиппократ (ок.460-ок.377гг до н.э.)– древнегреческий врач, «отец медицины», считал, что органом мышления и ощущений является мозᴦ. Все что человек видит, слышит, понимает как хорошее или плохое, приятное и неприятное, все связано с мозгом. Когда мозг находится в спокойном состоянии, человек здраво мыслит, когда мозг нездоров, находится в ненормальном состоянии, человеку являются безумства, страхи и сновидения.

Наибольшую известность получило учение Гиппократа о темпераментах. Он произвел классификацию типов темперамента на соматической основе. Преобладание определенного сока в организме, считал Гиппократ, определяет тип темперамента͵ из которого следуют различия в нравах людей. Так, преобладание крови–основа сангвинического темперамента (от лат. sanquis – кровь), слизи – флегматического (от греч. phlegma - слизь), желтой желчи - холерического (от греч. chole – желчь), черной желчи – меланхолического (от греч. melaina chole – черная желчь). И. П. Павлов, разрабатывая свое учение о типах высшей нервной деятельности, ссылался на Гиппократа и отмечал, что Гиппократ «уловил в массе бесчисленных вариантов человеческого поведения капитальные черты».

Эпоха Средневековья (период с V до начала XVII в.) вошла в историю как время безоговорочного подчинения авторитету церкви. Психология в Средние века приобретает этико-теологический мистический характер. Развитие знаний о психике резко замедляется. Изучение душевной жизни подчиняется задачам богословия: показать, как дух человека понемногу возвышается до царства благодати.

Переход от античной традиции к средневековому христианскому мировоззрению связан с теорией римского мыслителя Аврелия Августина (354–430 гᴦ.) . Он считал, что душа управляет телом, но ее основу составляет не разум, а воля. Индивидуальная воля зависит от божественной и действует в двух направлениях: управляет движением души и обращает ее к самой себе. Совершенствование души происходит через покаяние, отречение от всего земного, а не через воспитание, как это было у Платона и Аристотеля. Августин вводит положение «я мыслю, следовательно, я есть», из которого выводится тезис о достоверности нашего существа, о том, что мера истины в нашем самосознании. При этом истинность даруется Богом, как и источник активности человека – воля.

В эпоху Средневековья успехов достигла арабоязычная наука, в частности, медицина. Крупнейшими ее представителями являются Авиценна (Ибн-Сина), Альгазен, Аверроэс (Ибн-Рушд) . В трудах этих ученых проводится мысль об обусловленности психических качеств естественными причинами, о зависимости психики от условий жизни, воспитания. Авиценна дал более точное, описание связи процессов ощущения и мышления с мозгом, наблюдая за нарушениями при ранениях мозга. Духовные силы не существуют сами по себе, а нуждаются в органе, в телесном субстрате, которым является мозᴦ.

Одним из ярких представителей средневековой мысли в Европе является Фома Аквинский (1226–1274 гг ). В своей системе он пытался примирить богословие с наукой. Считал, что душа человека сознательна, один из механизмов познания - ϶ᴛᴏ интенциональность, какая-то сила, внутреннее слово, придающее определенную направленность акту восприятия и познанию в целом. При этом истина все же религиозна по своему происхождению. Конечным источником свободных человеческих решений, согласно Фоме Аквинскому, является не сам человек, а бог, который вызывает в человеке стремление поступать так, а не иначе.

Главной особенностью эпохи Возрождения стало обращение к античным ценностям. К XIV в. относится деятельность величайших гуманистов -Алигъери. Данте (1265–1321 гᴦ. ), Ф. Петрарки (1304–1374 гᴦ. ), Д. Боккаччо (1313–1375 гг .). В данный период проявляется большой интерес к человеку, к его переживаниям. Важнейшее изобретение XV в. – книгопечатание – позволило издавать классическую античную литературу и заниматься просвещением. Важнейшей особенностью эпохи Возрождения является возрождение естественнонаучного направления, развитие науки и рост знаний. Возникает натурфилософия, свободная от непосредственного подчинения религии (Дж. Бруно, Б. Телезио, П.Помпонацци). XVI век – время великих открытий в области механики, астрономии, математики. Н. Коперник (1473–1543 гᴦ. ), И. Кеплер (1571–1630 гᴦ. ), Дж. Бруно (1548–1600 гг .), Г. Галилей (1564–1642 гᴦ. ) стоят у истоков классической науки Нового времени. Их значение состоит в том, что они доказали: крайне важно анализировать действительные явления, процессы и вскрывать законы, руководствуясь предположением, что природа повинуется самым простым правилам. Начинается систематическая работа теоретического научного мышления .

Новую эпоху в развитии мировой психологической мысли открыли концепции, вдохновленные великим триумфом механики, ставшей «царицей наук» в Новое время .

Первый набросок психологической теории, ориентированной на геометрию и новую механику, принадлежал французскому математику, естествоиспытателю и философу Рене Декарту (1596–1650 гᴦ.). Он изобрел теоретическую модель организма как автомата – системы, которая работает механически. Тем самым, живое тело, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ во всей прежней истории знаний рассматривалось как одушевленное, ᴛ.ᴇ. одаренное и управляемое душой, освобождалось от ее влияния и вмешательства.

Декарт ввел понятие о рефлексе , ставшее фундаментальным для физиологии и психологии. Достоверное знание об устройстве нервной системы было в те времена ничтожно. Декарту эта система виделась в форме «трубок», по которым проносятся легкие воздухообразные частицы – «духи». В схеме рефлекса предполагалось, что внешний импульс приводит эти «духи» в движение, занося их в мозг, откуда они автоматически отражаются к мышцам. Горячий предмет, обжигая руку, вынуждает ее отдернуть. Происходит реакция, подобная отражению светового луча от поверхности. Появившийся после Декарта термин «рефлекс» и означал отражение.

Реакция мышц – неотъемлемый компонент поведения. По этой причине декартова схема, несмотря на ее умозрительный характер, относится к разряду великих открытий.

Благодаря работам Декарта произошел поворот в понятии о «душе», теперь предметом психологии становится сознание . По Декарту, началом всех начал в философии и науке является сомнение. Следует сомневаться во всем – естественном и сверхъестественном. Отсюда знаменитый декартов афоризм «cogito ergo sum» (мыслю – следовательно, существую). Поскольку же мышление – единственный атрибут души, она всегда мыслит, всегда знает о своих психических содержаниях, зримых изнутри. В дальнейшем это «внутреннее зрение» стали называть интроспекцией (самонаблюдением человека за внутренним планом психической жизни, ᴛ.ᴇ. за переживаниями, мыслями, чувствами и др.), а декартову концепцию сознания – интроспективной.

Признав, что машина тела и занятое собственными мыслями (идеями) и желаниями сознание - ϶ᴛᴏ две независимые друг от друга сущности (субстанции), Декарт столкнулся с крайне важностью объяснить, как же они сосуществуют в целостном человеке? Решение, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ он предложил, было названо психофизическим взаимодействием. Тело влияет на душу, пробуждая в ней «страдательные состояния» (страсти) в виде чувственных восприятий, эмоций и т.п. Душа, обладая мышлением и волей, воздействует на тело.

Одним из первых оппонентов Декарта был Б.Спиноза (1632–1677 гᴦ.). Он считал, что имеется единая, вечная субстанция – Бог или Природа, – с бесконечным множеством атрибутов (неотъемлемых свойств). Из них нашему ограниченному разумению открыты только два атрибута – протяженность и мышление.

Попытку построить психологическое учение о человеке как целостном существе запечатлел его главный труд – «Этика». В нем он поставил задачу объяснить все многообразие чувств (аффектов) как побудительных сил человеческого поведения с такой же точностью и строгостью, как линии и поверхности в геометрии. Три главные побудительные силы это: а) влечение, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ ,относясь и к душе, и к телу, есть «нечто иное, как самая сущность человека», а также б) радость и в)печаль. Доказывалось, что из этих фундаментальных аффектов выводится все многообразие эмоциональных состояний. Причем радость увеличивает способность тела к действию, тогда как печаль ее уменьшает. Этот вывод противостоял декартову разделению чувств на две категории: коренящиеся в жизни организма и чисто интеллектуальные.

Г.Лейбниц (1646–1716 гᴦ.) считал, что в душе непрерывно происходит незаметная деятельность «малых перцепций». Этим термином Лейбниц обозначил неосознаваемые восприятия. Осознание восприятий становится возможным благодаря тому, что к простой перцепции (восприятию) присоединяется особый психический акт – апперцепция, зависимость восприятия от прошлого опыта.

На вопрос о том, как соотносятся между собой духовные и телесные явления, Лейбниц ответил формулой, известной как психофизический параллелизм. Зависимость психики от телесных воздействий - это иллюзия. Душа и тело совершают свои операции самостоятельно и автоматически. При этом божественная мудрость сказалась в том, что между ними существует предустановленная гармония. Οʜᴎ подобны паре часов, которые всегда показывают одно и то же время, так как запущены с величайшей точностью.

Идеи Лейбница изменили и расширили представление о психическом. Его понятия о бессознательной психике, «малых перцепциях» и апперцепции прочно вошли в научное знание о предмете психологии.

Т.Гоббс (1588–1679 гᴦ.) полностью отверг душу как особую сущность. В мире нет ничего, кроме материальных тел, которые движутся по законам механики. Соответственно и все психические явления подводились под эти глобальные законы. Материальные вещи, воздействуя на организм, вызывают ощущения. По закону инерции из ощущений в виде их ослабленного следа появляются представления. Οʜᴎ образуют цепи мыслей, следующих друг за другом в том же порядке, в каком сменялись ощущения. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, Гоббс провозгласил разум продуктом ассоциации, имеющей своим источником прямое чувственное общение организма с материальным миром.

За основу познания был принят опыт. Рационализму противопоставлен эмпиризм (от гр. «empeiria» – опыт). Под девизом опыта возникла эмпирическая психология.

В разработке этого направления видная роль принадлежала Дж.Локку (1632–1704 гᴦ.). Он исповедовал опытное происхождение всего состава человеческого сознания. В самом же опыте выделил два источника: чувство и рефлексию . Наряду с идеями, которые доставляют органы чувств, возникают идеи, порождаемые рефлексией. (Рефлексия - ϶ᴛᴏ процесс самопознания субъектом своих внутренних психических актов и состояний ). Развитие психики происходит благодаря тому, что из простых идей создаются сложные. Все идеи предстают перед судом сознания. Сознание есть восприятие того, что происходит у человека в его собственном уме, считал Локк. Это понятие стало краеугольным камнем психологии, названной интроспективной. Считалось, что объектом сознания служат не внешние объекты, а идеи (образы, представления, чувства и т.д.), какими они являются «внутреннему взору» наблюдающего за ними субъекта.

Из подобного наиболее отчетливо и популярно разъясненного Локком постулата возникло в дальнейшем понимание предмета психологии. Отныне на место этого предмета претендовали явления сознания . Их порождают два опыта – внешний, который исходит от органов чувств, и внутренний, накапливаемый собственным разумом индивида .

В XVIII в. развивается ассоциативная психология – направление, объясняющее динамику психических процессов исходя из принципа ассоциации. Впервые эти идеи были сформулированы Аристотелем, представители ассоцианизма распространили принцип ассоциации идей на всю область психического. При этом внутри ассоацианизма возникли два направления: Дж. Беркли (1685–1753 гг .) и Д. Юм (1711–1776 гг .) рассматривали ассоциацию как связь феноменов в сознании субъекта͵ Д.Гартли (1705–1757 гг .) связывал возникновение ассоциаций с взаимодействием организма и внешней среды.

В начале XIX в. появились концепции, отделившие ассоциацию от ее телесного субстрата и представившие ее в виде принципа сознания (Т.Браун, Джеймс Милль, Джон Милль). Утвердилось воззрение, согласно которому психика построена из элементов – ощущений. Элементы – первичны, сложные психические образования – вторичны и возникают посредством ассоциаций, условием образования которых является смежность ассоциаций, а также частота их повторения в опыте.

Выделение психологии в самостоятельную науку произошло во второй половине XIX века и было связано с появлением первых программ, созданием специальных научно-исследовательских учреждений – психологических лабораторий и институтов, начавших подготовку научных кадров психологов, образованием психологических обществ и ассоциаций.

В. Вундт (1832–1920 гᴦ.) пришел в психологию из физиологии и первым принялся собирать и объединять в новую дисциплину созданное различными исследователями. Его монументальный труд, воспринятый как свод знаний о новой науке, назывался – «Основы физиологической психологии» (1873–1874).

Именно с именем В.Вундта связывают становление психологии как самостоятельной экспериментальной науки . В 1879 году Вундт открыл первую психофизиологическую лабораторию, в которой изучались ощущения, время реакции, ассоциации, психофизиологические особенности человека. Через несколько лет на базе лаборатории был создан Институт экспериментальной психологии, превратившийся в международный центр по подготовке психологов.

Некогда психологами называли знатоков человеческих душ. Но психологи по профессии появились лишь после Вундта.

Уникальным предметом психологии, никакой другой дисциплиной не изучаемый, был признан непосредственный опыт.

На основе идей В. Вундта развивается новое направление – структурализм, изучавшее структуру сознания, разделяя его феномены на сенсорные элементы, не поддающиеся дальнейшему анализу, выясняя законы соединения элементов в структуры и устанавливая связи явлений сознания с внутренними и внешними условиями.

В 80-90-е годы XIX в. были предприняты многочисленные исследования условий образования и актуализации ассоциаций (Г.Эббингауз, Г. Мюллер и др.). Г. Эббингауз (1850–1909 гᴦ.) в книге «О памяти» (1885 г .) изложил результаты опытов, проведенных на себе с целью вывести математически точные законы, по которым сохраняется и воспроизводится выученный материал. Эббингауз открывал новую главу в психологии не только потому, что первым отважился заняться экспериментальным изучением мнемических процессов (процессов памяти), более сложных, чем сенсорные. Его уникальный вклад определялся тем, что впервые в истории науки посредством экспериментов и количественного анализа их результатов были открыты собственно психологические закономерности, действующие независимо от сознания, иначе говоря – объективно. Равенство психики и сознания (принятое в ту эпоху за аксиому) перечеркивалось .

В конце XIX в. метод эксперимента распространяется на исследование высших психических функций, происходит развитие экспериментальной и дифференциальной психологии. Активно разрабатываются методы для диагностики различных психологических характеристик человека. Так, в американской экспериментальной психологии одним их ярких представителей является Р. Кеттел (1860–1944). Наибольшую известность в современной психологии приобрел созданный им, в рамках теории черт личности, Многофакторный личностный опросник (16PF).

Альфред Бине (1857–1911 гᴦ.) разработал методы диагностики уровня умственного развития детей (шкала развития интеллекта͵ 1905–1911гᴦ.). Именно в шкале умственного развития Стэнфорд – Бине был использован коэффициент интеллекта (IQ) или отношение умственного возраста (определяемого по шкале Бине) к хронологическому (возраст по паспорту). Их несовпадение считалось показателем либо умственной отсталости (когда умственный возраст ниже хронологического), либо одаренности (когда умственный возраст превосходит хронологический).

Создание различных психологических средств диагностики проявлений личности объединяло психологию с практикой. В данном русле возникает функционализм – это направление, отвергая анализ внутреннего опыта и его структур, считало главным делом психологии выяснение того, как эти структуры работают, когда решают задачи, касающиеся актуальных нужд людей. Тем самым, предметная область психологии расширялась. Она виделась охватывающей психические функции (а не элементы) как внутренние операции, которые производятся не бестелесным субъектом, а организмом с целью удовлетворить его потребность в приспособлении к среде.

У истоков функционализма в США стоял Уильям Джемс (1842–-1910 гᴦ.). Он известен также как лидер прагматизма (от греч. «прагма» - действие) – философии, которая оценивает идеи и теории, исходя из того, как они работают на практике, принося пользу индивиду.

В своих «Основах психологии» (1890 г .) Джемс писал, что внутренний опыт человека - ϶ᴛᴏ не «цепочка элементов», а «поток сознания». Его отличают личностная (в смысле выражения интересов личности) избирательность (способность постоянно производить выбор).

Обсуждая проблему эмоций, Джемс предложил парадоксальную, вызвавшую острые споры концепцию, согласно которой первичными являются изменения в мышечной и сосудистой системах организма, вторичными – вызванные ими эмоциональные состояния. В этом случае печаль объяснялось тем, что человек плачет.

Хотя Джемс не создал ни целостной системы, ни школы, его взгляды на служебную роль сознания во взаимодействии организма со средой, взывающей к практическим решениям и действиям, прочно вошли в идейную ткань американской психологии. И ныне по блестяще написанной в конце прошлого века книге Джемса учатся в американских колледжах.

Федеральное агентство по образованию РФ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Воронежский государственный университет

Факультет журналистики

Личность и группа: проблемы взаимодействия

Учебно-методическое пособие по изучению курса

«Социальная психология»

Составитель

Е.Ю. Красова

Утверждено Научно-методическим советом факультета журналистики ВГУ протокол № от 2008 года

Составитель Е.Ю. Красова

Учебно-методическое пособие подготовлено на кафедре рекламы и дизайна Воронежского государственного университета.

1. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

Цель курса: овладение студентами знаниями о социальных и индивидуально-психологических механизмах общения и взаимодействия людей в группах и межгрупповых контактах.

Задачи курса:

· дать студентам знания теоретических основ социальной психологии, выделяя ее специфику и роль в системе социально-гуманитарных наук, практическую значимость для специалистов в области СМИ, PR и рекламы;

· помочь студентам овладеть методами самостоятельного анализа социально-психологических явлений и процессов;

· способствовать овладению студентами умениями и навыками распознавания индивидуальных и социально-психологических особенностей личности, в том числе, личности профессионального журналиста, коррекции собственного сознания и поведения.

Требования к уровню освоения содержания курса:

· знать основные понятия социальной психологии, научные направления и концепции;

· освоить социально-психологические категории и их характеристики;

· иметь представление о сущности социального восприятия и его психологических эффектах, особенностях восприятия информации СМИ;

· сформировать и развить навыки рефлексии, социальной перцепции;

· понять социально-психологические регуляторы межличностных конфликтов;

· понимать смысл межгрупповой коммуникации;

· знать механизмы воздействия на партнеров по общению в разных жизненных ситуациях;

· владеть способами и приемами влияния СМИ на массовое сознание;

· понимать природу агрессии и пути регулирования деструктивного поведения;

· владеть навыками социально-психологического анализа, уметь их использовать в своей будущей профессионально-трудовой деятельности

2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН И СЕТКА ЧАСОВ ДИСЦИПЛИНЫ

	Наименование темы			текущего контроля

	Исследовательское поле социальной психологии			Рефераты
	История становления и развития социальной психологии			Рефераты
	Методы прикладных исследований в социальной психологии			Рефераты
	Коммуникативная сторона общения			Рефераты
	Взаимопонимание и социальное познание			Выполнение проблемных заданий
	Психология конфликтных ситуаций			Тестирование
	Личность в социальном мире			Выполнение проблемных заданий
	Деструктивное поведение личности и его характеристика			Выполнение проблемных заданий
	Социальное влияние			Выполнение проблемных заданий
	Малые группы: структура, типология, исследования			Тестирование
	Динамические процессы в малой группе			Дискуссия
	Стихийные группы и способы воздействия в них			Рефераты
	Психический склад этнической общности			Дискуссия
	Социально-психологические особенности межгрупповых отношений			Дискуссия

3. КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Тема 1. Исследовательское поле социальной психологии

Социальная психология как поведенческая наука и ее взаимоотношения с другими отраслями знания. Специфика социально-психологического подхода. Объект социальной психологии – социальные группы и их представители. Структура социальной психологии (психология общения, личности, малых и больших социальных групп, межгрупповых отношений). Функции социальной психологии. Ключевые положения социальной психологии – социальная ситуация, социальное влияние, социальное познание. Психологическое и социологическое направления в социальной психологии. Экспериментальный поход к психологии взаимовлияния людей.

Практические запросы общества и социальная психология. Области практической социальной психологии. Социально-психологические исследования массовой коммуникации. Позиции и стратегии работы социального психолога-практика. Социально-психологическая ситуация в России в начале XXI века.

Основные периоды развития социальной психологии и их характеристика. К. Левин – основоположник динамической социальной психологии. Кризис социальной психологии и его преодоление. Научные парадигмы современной социальной психологии: «старая» - позитивистская и «новая» - социальный конструктивизм.

Теоретические ориентации (бихевиоризм, психоанализ, когнитивизм, интеракционизм) и социально-психологические проблемы, разработанные в их русле. Теория диадического взаимодействия Д. Тибо и Г. Келли. Теория развития группы В. Бениса и Г. Шепарда. Теория когнитивного диссонанса Л. Фестингера. Концепция социальных представлений С. Московичи. Теория человеческой деструктивности Э. Фромма. Транзактный анализ
Э. Берна.

Современные тенденции развития социальной психологии. Основные вехи развития отечественной социальной психологии.

Основные требования к научному исследованию в социальной психологии. Проблема соотношения теории и эмпирического материала. Решение вопроса об обоснованности и практической значимости информации. Качественные, количественные, качественно-количественные методы исследования и их характеристика. Эксперимент в социально-психологическом исследовании: типы, процедура. Классические эксперименты С. Милграма, Л. Фестингера. Изучение вербального и невербального поведения индивида, группы, нескольких групп в определенной социальной ситуации с помощью наблюдения. Виды, процедура и типичные ошибки наблюдения. Фокус-группа – метод изучения социальной перцепции, мотивации. Проективные техники и их процедуры. Социометрия как метод изучения состояния малой группы и личности в группе. Техника опроса. Правила и принципы конструирования анкет.

Этические проблемы в социально-психологическом исследовании.

Межличностные отношения в системе общественных отношений. Эмоциональная основа межличностных отношений. Структура общения. Специфика коммуникативного процесса. Модель коммуникации (коммуникатор, сообщение, аудитория). Проблема смысла при усвоении информации. Вербальная система знаков. Язык как средство коммуникации. Экспрессивные функции языка. Гипотеза лингвистической относительности Э. Сепира-Б. Уорфа. Жаргон как форма речевого поведения. Убеждающая коммуникация. Манипулятивные операции с информацией.

Особенности невербальной коммуникации по сравнению с речью. Невербальные системы знаков (оптико-кинетическая, паралингвистическая и экстралингвистическая, организация пространства и времени, визуальный контакт, ольфакторные сигналы), их анализ. Коммуникативная компетентность.

Понятие социальной перцепции, ее формы. Экспериментальные исследования межличностного восприятия. Факторы, влияющие на социальное восприятие. Механизмы взаимопонимания: идентификация, эмпатия. Модель рефлексивной структуры. Взаимодействие коммуникатора и реципиентов (модель Г. Гибша и М. Форверга).

Роль социальной аттракции в межличностном общении. Процесс формирования впечатлений. Значение процессов категоризации, стереотипизации в общении. Интерпретация причин поведения другого человека - феномен каузальной атрибуции. Структура атрибутивного процесса. Ошибки атрибуции. Фундаментальная ошибка атрибуции.

Проблема точности межличностного восприятия и практические средства ее повышения. Психологические эффекты восприятия. Слабости и заблуждения социального мышления профессионального журналиста и возможности преодоления тенденциозности.

Тема 6. Психология конфликтных ситуаций

Психологическое содержание интеракции (взаимодействия). Компоненты процесса взаимодействия. Виды взаимодействия. Проблема кооперации и конфликта в социальной психологии. Конфликт как воспринимаемая несовместимость действий или целей. Психологические традиции в изучении конфликта (подходы: психодинамический, ситуационный, когнитивистский). Современные тенденции в подходе к межличностным конфликтам: гуманистическая психология К. Роджерса.

Психологическая типология конфликтов (М. Дойч). Стили поведения людей в конфликте (сетка К.У. Томаса и Р.Х. Килменна). Признаки конфликта в сознании человека. Конфликтная личность и способы установления взаимопонимания с ней.

Конфликт как когнитивная схема. Особенности восприятия конфликтной ситуации. Социально-психологические методы регулирования конфликтов.

Личность в системе группового и межгруппового взаимодействия. Теории личности (психоаналитическая, интеракционистская, когнитивистская). Психологическая структура личности. Социально-психологические типы личности. Я-концепция личности. Социальная идентичность личности. Концепция социальной идентичности Г. Тэджфела и Дж. Тэрнера. Локус контроля и самоэффективность личности. Социализация личности.

Социальные роли и ролевые отношения. Классификация формальных ролей личности (Т. Парсонс). Ролевые конфликты (внутриличностные и межличностные). Структурный анализ (концепция эго-состояний Э. Берна). Основные характеристики эго-состояний личности (родителя, ребенка, взрослого). Функциональные нарушения в эго-состояниях и их последствия. Психологическая игра. Практическое использование трансактов.

Агрессивное (деструктивное поведение): понятие и содержание. Биологические и социальные факторы агрессивного поведения личности. Социально-психологические концепции деструктивного поведения (подходы: инстинктивистские, фрустрационные, бихевиористские). Кросс-культурные исследования проявления деструкции у детей. Типы и формы агрессии. Диагностика агрессивности.

Психология подчинения. Эксперименты С. Милграма по определению степени послушания и неповиновения, путей уменьшения жестокости в поведении. Проблемы информирования о насилии в СМИ.

Тактика реагирования на агрессивное поведение и способы его преодоления. Гипотеза катарсиса. Когнитивные методы контроля деструкции. Языковой ключ для снятия агрессии.

Тема 9. Социальное влияние

Межличностное влияние: понятие и содержание. Влияние и власть. Значимость социальной ситуации в межличностном влиянии. История исследований социального влияния. Эксперименты К. Левина: влияние в группе и лидерство. Психологические и социальные средства влияния. Уровни межличностных отношений и способы воздействия на человека (Е.Л. Доценко). Психологические процессы оказания влияния (уступчивость, идентификация, интернализация). Социальная власть (власть вознаграждения, принуждения, информационная, экспертная, референтная, легитимная).

Убеждение: пути и приемы. Манипуляция и ее виды. Способы манипуляции. Влияние большинства. Социально-психологические условия влияние меньшинства.

Специфика подхода к малой группе в социальной психологии. Основные направления исследований малых групп: социометрическое (Дж. Морено), социологическое (Э. Мэйо), школа групповой динамики
(К. Левин). Размеры и границы малой группы. Размер малой группы. Классификация малых групп. Структура малой группы: соотношение структурных и динамических аспектов. Психологические эффекты в малой группе (социальная легкость, социальная трудность, социальная ленность, деиндивидуализация, группомыслие, социальная поляризация и др.).

Социально-психологические качества личности в группе (перцептивная защита, эффект ожиданий, когнитивная сложность и др.). Межличностные отношения в малой группе (методика Т. Лири). Модели коммуникации в малой группе.

Тема 11. Динамические процессы в малой группе

Механизмы формирования малых групп. Условия превращения внешне заданной группы в психологическую реальность для ее членов. Феномен группового давления. Конформизм: содержание, типология, формы. Причины конформного поведения. Условия проявления конформизма в малой группе. Концепция психологического реактивного сопротивления.

Проблема развития группы. Групповая сплоченность и способы ее изучения. Социально-психологическая напряженность и межличностные конфликты как формы взаимоотношения в группе. Основные типологии и динамика конфликтов. Способы разрешения конфликтов. Социально-психологические методики изучения взаимоотношений и конфликтов. Психологические характеристики "большинства" и "меньшинства". Способы взаимовлияния.

Лидерство как один из процессов групповой динамики. Теории происхождения лидерства: харизматическая, ситуационная, синтетическая. Типологизация социального влияния лидера. Стили лидерства. Имидж современного политического лидера.

Тема 12. Стихийные группы и способы взаимодействия в них

Социально-психологические инструменты осмысления групп: теория социальных представлений (С. Московичи), теория идентичности
(А. Тэшфел), концепция "мы-чувства" (Б. Поршнев). История изучения массового поведения (Г. Тард, Г. Лебон, Б.М. Бехтерев). Типы стихийных групп: масса, толпа, аудитория, публика. Характеристика человека в массе. Лидеры масс.

Психологические механизмы стихийного поведения. Массовая паника. Массовая агрессия. Общественное мнение как фактор формирования стихийной группы. Специфичность взаимодействия в стихийных группах. Толпа: содержание и типология. Форма и структура толпы. Управление толпой.

Тема 13. Психический склад этнической общности

Этническая общность и ее признаки. "Эмический" и "этический" подходы в этнопсихологии. Основные этапы развития этнопсихологии и направления исследований. Этническая символика. Этническое сознание. Этническая идентичность и влияние социального контекста на ее формирование. Психологические особенности представителей различных этносов.

Менталитет и национальный характер. Русский национальный характер как психологический феномен. Сравнительно-культурные исследования русского национального характера. Характерологический портрет типичного русского. Проблема противоречий в национальной идентификации россиян.

Роль менталитета и национального характера в информационной политике СМИ.

Тема 14. Социально-психологические особенности межгрупповых отношений

Проблема межгрупповых отношений в социальной психологии: теоретические подходы и экспериментальные исследования. Процесс межгрупповой дифференциации и его стадии. Факторы, влияющие на межгрупповое восприятие. Роль стереотипов в формировании "образа" группы. Явление "внутригрупповой пристрастности". Специфика межгрупповых процессов на уровне больших социальных групп: влияние культурного и исторического контекста. Характеристика межгрупповой дифференциации: возрастной, половой, региональной и т.д. Межгрупповая агрессия. Урегулирование межгруппового конфликта.

Межэтнические отношения. Механизмы межэтнического восприятия: этноцентризм, стереотипы и предрассудки. Гендерные отношения и их влияние на личность. Содержание и функции полоролевых стереотипов. Гендерные роли. Гендер как фактор СМИ и рекламы.

Основная литература

Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для студ. вузов
/ Г.М. Андреева. - М. : Аспект Пресс, 2007. - 362 с.

Аронсон Э. Социальная психология: Психологические законы поведения человека в социуме / Э. Аронсон, Т. Уилсон, Р. Эйкерт; пер. с англ. : В. Волохонский и др.; науч. ред. А.Л. Свенцицкий. - СПб.; М. :
прайм-ЕВПРЗНАК: ОЛМА-ПРЕСС, 2004. – 558 c.

Крысько В.Г. Социальная психология: учебник для студ. вузов /
В.Г. Крысько. - СПб. : Питер, 2006 .- 431 с.

Майерс Д. Социальная психология / Д. Майерс; пер. с англ. В. Гаврилов и др. - СПб. : Питер, 2006. - 793 с.

Свенцицкий А.Л. Социальная психология: учебник / А.Л. Свенцицкий. – М. : ТК Велби, Изд-во. Проспект, 2004. – 336 с.

Дополнительная литература

Андреева Г.М. Зарубежная социальная психология ХХ столетия: Теоретические подходы / Г.М. Андреева, Н.Н. Богомолова, Л.А. Петровская. - М. : Аспект-Пресс, 2001. – 288 с.

Крысько В.Г. Социальная психология в схемах и комментариях: учеб. пособие / В. Г. Крысько. - СПб. и др. : Питер, 2003. - 284 с.

Ольшанский Д.В. Психология масс / Д.В. Ольшанский. - СПб. : Питер, 2001. – 368 с.

Пайнс Э Практикум по социальной психологии / Э. Пайнс, К. Маслач. – СПб. : Питер, 2000. – 528 с.

Платонов Ю.П. Социальная психология поведения: учеб. пособие для студ. вузов / Ю.П. Платонов. - СПб: Питер, 2006. - 459 с.

Социальная психология / под ред. С. Московичи; пер. с фр. Т. Смолянской. - СПб. : Питер, 2007. - 591 с.

Социальная психология: словарь / ред. М. Ю. Кондратьев. - М. : СПб. : Per Se: Речь, 2006. - 175 с.

Социальная психология: практикум: учеб. пособие для студ. вузов
/ Г.М. Андреева [и др.]; под ред. Т.В. Фоломеевой. - М. : Аспект Пресс, 2006. - 477 с.

В.Б. Ольшанского. – Ростов н/Д. : Феникс, 1999. – 539 с.

Электронные каталоги:

· сводный каталог библиотек г. Воронежа. – (http//www.biblio.vrn.ru);

· каталог научной библиотеки Воронежского государственного университета. – (http//www.lib.vsu.ru);

· сайт кафедры социологии и политологии ВГУ. – (http//www.hist.vsuru/politics/).

4. Материалы к самостоятельной работе студентов

Тема 1. Исследовательское поле социальной психологии

Основные понятия: предмет социальной психологии, структура социальной психологии, психологическая социальная психология, социологическая социальная психология, социальная ситуация, социальное влияние, социальное познание.

Контрольные вопросы

1. Назовите конкретные проблемы, которые изучает социальная психология?

2. В чем состоит специфика социальной психологии как отрасли знания?

3. Охарактеризуйте главные категории науки.

4. Раскройте содержание функций социальной психологии?

5. В чем суть практической направленности социальной психологии?

6. Охарактеризуйте области работы социального психолога-практика.

7. Какие социально-психологические проблемы актуальны в современной России?

Литература

Акопов Г. В. Социальная психология образования / Г. В. Акопов. -
М. : Моск. психол.-соц. ин-т. Флинта, 2000. - 295 с.

Битянова М.Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей: учеб. пособие / М. Р. Битянова. - М. : Эксмо-пресс, 2001. - 575 с.

Бэрон Р.А. Социальная психология: ключевые идеи / Р.А. Бэрон,
Д. Бирн, Б.Т. Джонсон; пер. с англ. А. Дмитриевой, М. Потаповой. - СПб. : Питер, 2003. - 507 с.

Введение в практическую социальную психологию: учеб пособие для вузов / под ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой. – М. : Смысл, 1996. – 373 с.

Кондратьев Ю. М. Социальная психология студенчества: учеб. пособие / Ю.М. Кондратьев. - М. : Моск. психол.-социал. ин-т., 2006. - 159 с.

Новиков В.В. Социальная психология: феномен и наука: учеб. пособие / В.В. Новиков; Моск. акад. психол. наук, Ярослав. гос. ун-т. - М. : Изд-во ин-та Психотерапии, 2003. - 341 с.

Пайнс Э Практикум по социальной психологии / Э. Пайнс, К. Маслач. – СПб. : Питер, 2000. – С.18-60.

Шибутани Т. Социальная психология / Т. Шибутани; пер. с англ.

В.Б. Ольшанского. – Ростов н/Д. : Феникс, 1999. – С.11-30.

Юревич А.В. Социальная психология науки / А.В. Юревич. - СПб. : Изд-во Рус. христиан. гуманитар. ин-та., 2001. - 350 с.

Тема 2. История становления и развития социальной психологии

Основные понятия: позитивизм, социальный конструктивизм, бихевиоризм, психоанализ, гештальтпсихология, когнитивизм, когнитивный диссонанс, интеракционизм.

Контрольные вопросы и задания

1. Охарактеризуйте основные вехи в развитии социальной психологии.

2. С какими факторами был связан кризис в социальной психологии?

3. Назовите основные научные парадигмы современной социальной психологии?

4. Изучите таблицу «Теоретические ориентации в социальной психологии» и дайте ее развернутый анализ:

5. В чем состоит суть теории поля К. Левина?

6. Какие теории «среднего ранга» возникли в социальной психологии после К. Левина?

7. Каковы психоаналитические идеи «Т-групп»?

8. Назовите основные идеи школы К. Роджерса.

Литература

Гофман И. Представление себя другим в повседневной жизни /

И. Гофман. - М. : Канон-пресс-Ц: Кучково поле, 2000. - 302 с.

Емельянова Т.П. Социальное представление - понятие и концепция: итоги последнего десятилетия / Т.П. Емельянова // Психол. журн. - 2001. - Т.22. - №.6. – С.24-35.

Мид Дж. Интернализованные другие и самость / Дж. Мид // Американская социологическая мысль: тексты. – М. : Наука, 1994. – С.224-226.

Московичи С. Социальные представления // Психол. журн. - 1995. –Т.16. - №1, 2.

Левин К. Теория поля в социальных науках / К. Левин. – СПб. : Питер, 1999. – 406 с.

Леонтьев Д.А. Курт Левин: в поисках нового психологического мышления / Д.А. Леонтьев, Е.Ю. Патяева // Психол. журн. - 2001. – Т.22. - №5. – С.3-10.

Леонтьев Д.А. Гордон Олпорт - архитектор психологии личности / Д.А. Леонтьев // Психол. журн. – 2002. – Т.23. - №3. - С.3-8.

Психология масс: хрестоматия / ред.-сост. Д.Я. Райгородский. – Самара: Изд. Дом. «БАХРАХ», 1998. – 592 с.

Рудестам К. Групповая психотерапия / К. Рудестам. – СПб. : Питер Ком, 1998. – 384 с.

Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм; пер. с нем. Э. М. Телятниковой. - М. : АСТ, 2006. - 635 с.

Фромм Э. Бегство от свободы: учебное пособие / Э. Фромм; пер. с англ. Г.Ф. Швейника. - М. : Флинта: Моск. психол.-социал. ин-т: Прогресс, 2006. - 246 с.

Фестингер Л. Теория когнитивного диссонанса / Л. Фестингер. - СПб. : Ювента, 1999. – 318 с.

Хорни К. Невротическая личность нашего времени / К. Хорни; пер. В.П. Большакова. - М. : Акад. проект, 2006. - 207 с.

Шихирев П.Н. Современная социальная психология: учеб. пособие для вузов / П. Н. Шихирев; науч. ред. А. И. Донцов. - М.; Екатеринбург: Ин-т психологии РАН: КПС+:Деловая книга, 2000. - 447 с.

Тема 3. Методы прикладных исследований в социальной психологии

Основные понятия: методология исследования, программа исследования, процедура исследования, качественные методы, количественные методы, качественно-количественные методы, эксперимент, наблюдение,
контент-анализ, опрос, социометрия, тестирование, аппаратно-технические методы, глубинное интервью, фокус-группа, проективные техники.

Контрольные вопросы

1. В чем состоит специфика методологии социально-психологического исследования?

2. Что входит в содержание программы социально-психологического исследования?

3. Чем количественные методы прикладных исследований отличаются от качественных?

4. Данные о каких социально-психологических проблемах можно получить с помощью наблюдения, эксперимента, контент-анализа, фокус-групп, опроса, социометрии?

5. Что собой представляют проективные техники, какова их процедура?

Литература

Белановский С.А. Метод фокус-группы / С.А. Белановский. – М. :
Изд-во Магистр, 1996. – 272 с.

Голубков Е.П. Основы маркетинга: учебник / Е.П. Голубков – М. : Изд-во «Финпресс», 2003. – 688 с.

Горбатова Д.С. Практикум по психологическому исследованию: учеб. пособие / Д.С. Горбатова. – Самара: Изд. Дом «БАХРАХ-М», 2006. –
272 с.

Дмитриева Е..В. Метод фокус-группы: Проблемы подготовки, проведения, анализа / Е.В. Дмитриева // Социол. исслед. - 1999. - №8. –
С.133-138.

Зборовский Г.Е. Прикладная социология / Г.Е. Зборовский. – М. : ГАЙДАРИКИ, 2004. – 437 с.

Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент: учебник / Т.В. Корнилова – М. : Изд-во Московского гос. ун-та., 1997. – 256 с.

Крюгер Р. Фокус-группа. Практическое руководство / Р. Крюгер,
М.Э. Кейси; пер. с англ. – М. : Изд. Дом «Вильямс», 2003. – 256 с.

Матовская А.В. Использование невербальной информации в личном интервью / А.В. Матовская // Социол. исслед. – 2006. – № 3. – С. 104 – 112.

Мызников С.В. Социолингвистические факторы в социологическом опросе / С.В. Мызников // Эконом. и соц. перемены: Мониторинг обществ. мнения. – 2004. – № 1. – С.64 – 82.

Мягков А.Ю. Объяснительные модели эффекта интервьюера. Опыт экспериментального тестирования / А.Ю. Мягков, И.В. Журавлева
// Социол. исслед. – 2006. – № 3. – С.85 – 97.

Левинсон А. Фокус-группы: эволюция метода (обзор дискуссии на конференции ESOMAR) / А. Левинсон, О. Стучевска // Экон. и социал. перемены: Мониторинг обществ. мнения. – 2003. - №1. – С.46-55.

Нохрина Н.Н. Тест как общенаучный диагностический метод / Н.Н.Нохрина // Социол. исслед. – 2005. – № 1. – С. 118 –126.

Сикевич З.В. Социологическое исследование: практическое руководство / З.В. Сикевич. – СПб. : Питер, 2005. – 320 с.

Солсо Р.Л. Экспериментальная психология / Р.Л. Солсо, М.К. МакЛин. – СПб. : прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. – 272 с.

Шапарь Т.В. Методы социальной психологии / В.Б. Шапарь. – Ростов н/Д: Феникс, 2003. – 288 с.

Тема 4. Коммуникативная сторона общения

Основные понятия: коммуникация, вербальная коммуникация, невербальная коммуникация, системы знаков: оптико-кинетическая, паралингвистическая, экстралингвистическая, пространство и время коммуникации, визуальный контакт, ольфакторные сигналы; убеждение, манипуляция, ложь.

Контрольные вопросы

1. Какое место в межличностной коммуникации занимает речь и невербальные сигналы?

2. Назовите и охарактеризуйте эмоциональные функции речи.

3. Классифицируйте жесты и раскройте содержание каждого типа с примерами.

4. Какова роль пространства и времени организации коммуникации в общении?

5. В чем состоят результаты исследований визуальной коммуникации?

6. Каковы пути убеждения?

7. По каким признакам определяется ложная информация?

Литература

Андрианов М.С. Анализ процесса невербальной коммуникации как паралингвистики / М.С. Андрианов // Психол. журн. - 1995. – Т.16. - №3. – С.25-32.

Биркенбил В. Язык интонации, мимики, жестов / В. Биркенбил. - СПб. : Питер Пресс, 1997. - 214 с.

Вилсон Г. Язык жестов – пусть к успеху / Г. Вилсон, К. Макклафин. - СПб. : Питер, 2000. – 224 с.

Гласс Л. Я читаю Ваши мысли / Л. Гласс. - М. : ООО «Издательство АСТ», 2003. – 251 с.

Знаков В.В. Классификация психологических признаков истинных и неистинных сообщений в коммуникативных ситуациях / В.В. Знаков
// Психол. журн. - 1999. - Т.20. - №2. – С.34-46.

Красников М.А. Феномен лжи в межличностном общении /
М.А. Красников // Обществ. науки и современность. – 1999. - №2. - С. 176-185.

Крейдлин Г.Е. Невербальная семиотика: язык тела и естественный язык / Г.Е. Крейдлин. - М. : Новое литературное обозрение, 2004. – 281 с.

Лабунская В.А. Экспрессия человека: Общение и межличностное познание / В.А. Лабунская. - Ростов н/Д. : Феникс, 1999. – 608 с.

Петрова Е.А. Жесты в педагогическом процессе / Е.А. Петрова. – М. : ООО «Издательство АСТ», 1998. – 222 с.

Попов С.В. Визуальное наблюдение / С.В. Попов. – СПб. : Изд-во «Речь» совместно с изд-вом «Семантика-С», 2002. – 320 с.

Почепцов Г.Г. Теория коммуникации / Г.Г. Почепцов. - М. : Рефл-бук; Киев: Ваклер, 2001. – 656 с.

Почепцов Г.Г. Коммуникативные технологии двадцатого века
/ Г.Г. Почепцов. - М. : Рефл-бук, 2002. – 352 с.

Симоненко С.И. Психологические основания оценки ложности и правдивости сообщений / С.И. Симоненко // Вопр. психологии. - 1998. - №3. - С.78-84.

Степанов С. Язык внешности / С. Степанов. – М. : ЭКСМО-Пресс, 2001 – 416 с.

Экман П. Психология лжи / П. Экман. – СПб. : Питер, 1999. – 272 с.

Тема 5. Взаимопонимание и социальное познание

Основные понятия: социальная перцепция, идентификация, эмпатия, рефлексия, каузальная атрибуция, фундаментальная ошибка атрибуции, стереотипизация, эффекты восприятия.

Контрольные вопросы

1. Каковы механизмы восприятия людей друг другом?

2. Какие эксперименты доказали, что объяснение причин поведения другого человека является главным в социальной перцепции?

3. Каковы ключи для определения адекватности объяснения индивидом причин поведения другого человека?

4. Охарактеризуйте типичные искажения при восприятии другого человека.

5. Как увеличить точность восприятия?

Проблемные задания

1. Перцептивная сторона общения людей - основа для взаимопонимания, установления доверительных отношений, согласования действий. У восприятия как бы два полюса - личностный и социальный. Линия типичного восприятия индивида проходит между ними. Проиллюстрируйте данное положение собственными примерами.

2. Приведите примеры из своего опыта общения, изучив следующую информацию. В экспериментах было обнаружено явление, получившее название «Акцентировка». Оно заключается в том, что в зависимости от конкретных условий, в которых человек формируется и живет, он приучается считать одни вещи, явления, качества более значимыми, чем другие. Отсюда различия в восприятии и оценке других людей представителями социально-демографических, профессиональных и других групп.

3. Восприятие селективно: новые впечатления категоризируются на основе прошлого опыта (значимости усвоенных понятий, отношений, ценностей и правил). Поэтому в формировании восприятия большую роль играет процесс стереотипизации. Что собой представляет данный процесс? Приведите собственные примеры.

4. Раскройте содержание факторов, влияющих на восприятие:

· ограничения, связанные с органами чувств;

· состояние сознания;

· предшествующий опыт;

· «культурное моделирование».

5. Объясните, используя информацию по теме, результаты эксперимента, проведенного социальными психологами. Эксперимент получил название «Плацебо» (пустышка).

В одной из школ были сформированы две группы школьников, схожих по способностям и прочим качествам. Учителям, которые должны были работать с этими группами, сказали, что ученики первой группы – чрезвычайно одаренные дети, а ученики второй – заторможенные, трудные. Через некоторое время был проведен анализ успеваемости в обеих группах. Результаты оказались поразительными: в первой «одаренной» группе успеваемость была на высоте, дети блистали знаниями, и учителя были довольны. Во второй группе у детей были «удовлетворительные» и «неудовлетворительные» оценки и возникали постоянные конфликты.

6. Типичными искажениями представлений о другом человеке являются психологические эффекты «ореола», «значимости», «проекции», «новизны», «логической ошибки» и др. Что они собой представляют? Встречались ли Вы в своей практике с подобными эффектами?

Литература

Андреева Г.М. Психология социального познания / Г.М. Андреева. – М. : Аспект-Пресс, 1997. – 383 с.

Знаков В.В. Понимание как проблема психологии человеческого бытия / В.В. Знаков // Психол. журн. - 2000. - Т.21. - №2. – С.50-61.

Келли Г. Процесс каузальной атрибуции / Г. Келли // Современная зарубежная социальная психология: тексты / под ред. Г.М. Андреевой,
И.Н. Богомоловой, Л.А. Петровской. – М. : Изд-во. МГУ, 1984. –
С.127-137.

Косов Б.Б. О некоторых законах восприятия, различения и опознания простых и сложных объектов / Б.Б. Косов // Вопр. психологии. – 2003. - №1. - С.50-61.

Крупник Е.П. Экспериментальное исследование механизмов целостного восприятия / Е.П. Крупник // Вопр. психологии. – 2003. - №4. -
С.127-192.

Пайнс Э Практикум по социальной психологии / Э. Пайнс, К. Маслач. – СПб. : Питер, 2000. – С.106-166.

Перспективы социальной психологии / ред.-сост. : М. Хьюстон и др.; пер. с англ. : А. Мирера и др. - М. : ЭКСМО-Пресс, 2001. - 687 с.

Социальная психология: практикум: учеб. пособие для студентов вузов / Г.М. Андреева [и др.] ; под ред. Т.В. Фоломеевой. - М. : Аспект Пресс, 2006. - 477 с.

Социальная психология: хрестоматия: учеб. пособие для студ. вузов / сост. Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. - М. : Аспект-пресс, 2003. - 474 с.

Тейлор Ш. Социальная психология / Ш. Тейлор, Л. Пипло, Д. Сирс; науч. ред. пер. Н.В. Гришиной. – СПб. : Питер, 2004. – 767 с.

Тема 6. Межличностные конфликты и их регулирование

Основные понятия: кооперация, конкуренция, конфликт как социально-психологическое явление, конструктивный конфликт, деструктивный конфликт, стиль поведения в конфликтной ситуации, конфликт как когнитивная схема, конфликтное восприятие.

Контрольные вопросы

1. В чем состоит специфика понимания конфликта в социальной психологии?

2. Какие варианты понимания межличностных конфликтов предложила классическая психология?

3. Сформулируйте типологию конфликтов М. Дойча и приведите свои интерпретации.

4. Каковы основные стратегии человеческого поведения в конфликте? Какие из них наиболее типичны для Вашего ближайшего окружения?

5. Охарактеризуйте конфликтного человека. Каким образом можно повлиять на такую личность?

6. Важнейший фактор возникновения конфликта – восприятие ситуации как конфликтной. Как Вы это понимаете?

7. Какие законы и эффекты психики действуют в конфликтном восприятии?

СТИЛИ ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТНОЙ СИТУАЦИИ

Инструкция

Выберите в каждом вопросе предпочитаемый вами вариант поведения и укажите его букву в ответах.

I. а) Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

б) Чем обсуждать то, в чем мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, с чем мы оба согласны.

2. а) Я стараюсь найти компромиссное решение.

б) Я пытаюсь уладить дело с учетом всех интересов другого человека и моих собственных.

3. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

б) Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека.

4. а) Я стараюсь найти компромиссное решение.

б) Я стараюсь не задеть чувства другого.

5. а) Улаживая спорную ситуацию, я все время пытаюсь найти поддержку у другого.

б) Я стараюсь делать все, чтобы избегать бесполезной напряженности.

6. а) Я пытаюсь избежать возникновения неприятностей для себя.

б) Я стараюсь добиться своего.

7. а) Я стараюсь отложить решение спорного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно.

б) Я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться другого.

8. а) Я обычно настойчиво стремлюсь добиться своего.

б) Я первым делом стараюсь определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.

9. а) Я думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникающих разногласий.

б) Я прилагаю усилия, чтобы добиться своего.

10. а) Я твердо стремлюсь достичь своего интереса.

б) Я пытаюсь найти компромиссное решение.

11. а) Первым делом я стремлюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые вопросы.

б) Я стараюсь успокоить другого и, главным образом, сохранить наши отношения.

12. а) Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры.

б) Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет навстречу.

13. а) Я предлагаю среднюю позицию.

б) Я постараюсь, чтобы все было сделано по-моему.

14. а) Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах.

б) Я показываю другому логику и преимущество моих взглядов.

б) Я стараюсь делать все необходимое, чтобы избегать напряжения.

16. а) Я стараюсь не задеть чувств другого.

б) Я обычно пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции.

17. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

б) Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

18. а) Если это сделает другого человека счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.

б) Я даю другому возможность остаться при своем мнении, если он также идет мне навстречу.

19. а) Первым делом я пытаюсь определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.

б) Я стараюсь отложить решение спорного вопроса с тем, чтобы со временем решить их окончательно.

20. а) Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия.

б) Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь для нас обоих.

21. а) Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого человека.

б) Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы.

22. а) Я пытаюсь найти среднюю позицию (между моей и другого человека).

б) Я отстаиваю свою позицию.

23. а) Как правило, я озадачен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас.

б) Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность при решении спорного вопроса.

24. а) Если позиция другого кажется ему очень важной, я стараюсь идти ему навстречу.

б) Я стараюсь убедить другого пойти на компромисс.

25. а) Я пытаюсь убедить другого в своей правоте.

б) Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к аргументам другого.

26. а) Я обычно предлагаю среднюю, позицию.

б) Я почти всегда стремлюсь удовлетворить интересы каждого из нас.

27. а) Зачастую я стремлюсь избежать споров.

б) Если это сделает другого человека счастливым, я дам ему возможность постоять на своем.

28. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

б) Улаживая ситуацию, я обычно стремлюсь найти поддержку у другого.

29. а) Я предлагаю среднюю позицию.

б) Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за возникающих разногласий.

30. а) Я стараюсь не задеть чувств другого.

б) Я всегда занимаю такую позицию в споре, чтобы мы совместно могли добиться успеха.

Литература

Андреев В.И. Конфликтология (искусство спора, ведения переговоров, разрешения конфликтов) / В.А. Андреев. – М. : ИНФРА-М, 1995. – 286 с.

Анцупов А.Я. Конфликтология / А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов. - М. : ЮНИТИ, 2000. – 551 с.

Гришина Н.В. Психология конфликта / Н.В. Гришина. - СПб. : Питер, 2003. – 464 с.

Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии / С.М. Емельянов. – СПб. : Питер, 2000. – 368 с.

Конфликтология: учебник / под ред. А.С. Кармина. - СПб. : Изд-во «Лань», 2000. - С.63-65.

Лебедева М.М. От конфликтного восприятия к согласию / М.М. Лебедева // Полит. исслед. – 1996. - №5. – С.163-168.

Лебедева М.М. Политическое урегулирование конфликтов / М.М. Лебедева. - М. : Аспект Прессв, 1999. – 271 с.

Левин К. Разрешение социальных конфликтов / К. Левин; пер. с англ. – СПб. : Речь, 2000. - 408 с.

Леонов Н.И. Конфликты и конфликтное поведение: Методы
изучения: учеб. пособие / Н.И. Леонов. – СПб. : Питер, 2005. – 240 с.

Тема 7. Личность в социальном мире

Основные понятия : личность, Я-концепция, локус контроля, социальная идентичность, социализация, социальная роль, ролевой конфликт, психологическая игра, маргинальная личность, девиантная личность.

Контрольные вопросы

1. В чем состоит специфика изучения личности социальной психологией?

2. Какие теоретические объяснения психологической природы личности были выработаны наукой?

3. Какое значение для индивида и общества имеет Я-концепция и локус контроля?

4. Что собой представляет социальная роль, и каковы трудности выполнения ролей?

5. С какими ролевыми конфликтами Вы сталкивались в кругу своих друзей?

Проблемные задания

1. Какой тип личности – с внутренним или внешним локус контролем - распространен в Вашем ближайшем окружении? Обоснуйте свою точку зрения, используя материал таблицы, в которой даны ответы на вопрос «Во что Вы больше верите?».

2. Изучите таблицу «Основные характеристики позиций родителя, взрослого и ребенка» и опишите ситуации общения, в которых проявляются подобные эго-состояния.

Основные характеристики	Родитель	Взрослый
Характерные слова и выражения	"Все знают, что ты не должен никогда…"; "Я не понимаю, как это допускают…"	"Как?"; "Что?"; "Когда?"; "Где?"; "Почему?"; "Возможно…"; "Вероятно…"	"Я сердит на тебя!"; "Вот здорово!"; "Отлично!"; "Отвратительно!"
Интонации	Обвиняющие Снисходительные Критические Пресекающие	Связанные с реальностью	Очень эмоциональные
Состояние	Надменное Сверхправильное Очень приличное	Внимательность Поиск информации	Неуклюжее Подавленное Угнетенное
Выражение лица	Нахмуренное Неудовлетворительное Обеспокоенное	Открытые глаза Максимум внимания	Угнетенность Удивление
	Руки в бока Указующий перст Руки сложены на груди	Наклонен вперед к собеседнику, голова поворачивается вслед за ним	Спонтанная подвижность (сжимают кулаки, ходят, дергают пуговицу)

3. Чтобы лучше понять, что собой представляет «социально отвергаемая роль», каждый представляет себя в роли девиантной личности и отвечает на следующие вопросы.

Каковы выгоды моего положения?

Каковы мои трудности?

Что я думаю о таких же людях как я?

На что я болезненно реагирую?

Кто бы мог меня понять?

Литература

Абульханова-Славская К.А. Представления личности об отношении к ней значимых других / К.А. Абульханова-Славская, Е.В. Гордиенко
// Психол. журн. - 2001. – Т.22. - №5. – С.37-49.

Александров Д. Н. Основы предпринимательства. Личность и синдром предпринимателя: учебное пособие / Д.Н. Александров, М.А. Алиэскеров, Т.В. Ахлебинина; под общ. ред. Д. Н. Александрова. - М. : Флинта: Моск. психол.-соц. ин-т, 2004. - 519 с.

Антонян Ю. М. Личность преступника = Personality of criminal /

Ю. М. Антонян, В. Н. Кудрявцев, В. Е. Эминов. - СПб. : Юридический центр Пресс, 2004. - 364 с.

Батаршев А. В. Личность делового человека.
Социально-психологический аспект / А.В. Батаршев. - М. : Дело, 2003. - 382 с.

Белинская Е.П. Социальная психология личности: учеб. пособие для студ. вузов / Е.П. Белинская, О.А. Тихомадрицкая. – М. : Аспект-Пресс, 2001. – 299 с.

Берн Э. Секс в человеческой любви / пер. с англ. М.П. Папуша. – М. : Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – 384 с.

Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пособие / А.Н. Леонтьев. - М. : Смысл: Академия, 2004. - 345 с.

Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу; пер. с англ. - СПб. и др. : Питер, 2007. - 351 с.

Социальная психология личности в вопросах и ответах: учеб. пособие для студ. вузов / С.А. Беличева, О.С. Васильева, С.Т. Джанерьян и др.; под ред. В.А. Лабунской. – М. : Гардарики, 2000. – 395 с.

Субъект, личность и психология человеческого бытия / под ред.
В.В. Знакова, З.И. Рябикиной. - М. : Ин-т психологии, 2005. - 382 с.

Теории личности в западно-европейской и американской психологии: хрестоматия по психологии личности / сост. Д.Я. Райгородский. - Самара: Изд. Дом. «БАХРАХ», 1996. – 391 с.

Фрейджер Р. Личность: теории, эксперименты, упражнения / Р. Фрейджер, Д. Фейдимен. – СПб. : прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. – 864 с.

Тема 8. Деструктивное поведение личности и его характеристика

Основные понятия : конструктивное поведение, деструктивное (агрессивное) поведение, прямая агрессия, косвенная агрессия, факторы агрессии, гипотеза катарсиса, когнитивные методы контроля агрессии, языковой ключ для снятия агрессии.

Проблемные задания

1. В науке сформировались два ответа на вопрос, является ли деструктивное поведение личности врожденным:

Человек по своей истинной природе добродушен, это вина общества, что он агрессивен;

Человек – неуправляемое, импульсивное животное.

Назовите имена ученых, которые высказывали подобные идеи. Приведите свои аргументы «за» или «против».

3. Изучите таблицу «Типы агрессивного поведения», сделайте ее анализ, приведите соответствующие примеры.


Физическая Активная Прямая	Избиение или убийство
Физическая Активная Непрямая	Закладка мин-ловушек; сговор с наемным убийцей с целью уничтожения врага
Физическая Пассивная	Стремление физически не позволить другому человеку достичь желаемой цели или заняться желаемой деятельностью
Физическая Пассивная Непрямая	Отказ от выполнения необходимых задач (например, отказ освободить территорию во время сидячей демонстрации)
Вербальная Активная Прямая	Словесное оскорбление или унижение другого человека
Вербальная Активная Непрямая	Распространение злостной клеветы или сплетен о другом человеке
Вербальная Пассивная Прямая	Отказ разговаривать с другим человеком, отвечать на его вопросы и т.д.
Вербальная Пассивная Непрямая	Отказ дать определенные словесные пояснения или объяснения (например, отказ высказаться в защиту человека, которого незаслуженно критикуют)

3. Изучите данные экспериментов по проблеме агрессивного поведения школьников, приведенные в таблицах. Попытайтесь выделить те параметра, которые с большей степенью вероятности приводят к формированию личности правонарушителя.

Показатели агрессивных проявлений учащихся (численные значения
приведены в %, в скобках ниже приводятся границы разброса данных)

Выявленные показатели	Группы учащихся со школьными трудностями	Группы учащихся без школьных трудностей
Усредненные показатели агрессивности
Суммарные предпосылки к проявлениям агрессивности
Социометрический статус в кругу сверстников	Преобладает негативный	И позитивный, и негативный
Тревожность	Преобладает повышенный	Средний уровень
Отношения с родителями в целом	Все варианты	Все варианты
Отношения с родителями и сверстниками на отдыхе	Преобладает отрицательное	Все варианты
Отношения с родителями в общих делах	Все варианты	Все варианты
Отношение к классному руководителю	Преобладает отрицательное	Нейтральное

Проявления самостоятельности у агрессивных и неагрессивных учащихся

Оцениваемые показатели, связанные с самостоятельностью учащихся	Группы детей со школьными трудностями	Группы детей без школьных трудностей
Зависимость от учителя	Выражена	Выражена
Потребность в помощи учителя	Выражена	Выражена
Обращаются за помощью	Эпизодически	Эпизодически
Профессионально выраженные интересы	Слабо выражены	Ярко выражены
Готовность оказать помощь	Эпизодическая	Эпизодическая
Демонстративность	Выражена	Выражена
Отношение к сотрудничеству	Равнодушное	Умеренное
Стремление к успеху	Сдерживаемое боязнью неудачи	Высокое, но с боязнью
Выраженность видов соц. ориентации	Игнорируют все виды	Акцент на одном, двух
Самооценивание перспектив	Удовлетворительное

4. В лаборатории психосоциальных исследований при Национальном центре психического здоровья (г. Москва) в ходе изучения поведения заключенных было выявлено, что наиболее агрессивной группой являются впервые осужденные воры, последнее место занимают убийцы. По индексу враждебности первое место заняли расхитители, последнее также убийцы. Попытайтесь объяснить данный противоречивый феномен.

Литература

Алфимова М.В. Психогенетика агрессивности / М.В. Алфимова,
В.И. Трубников // Вопр. психологии. - 2000. - №6. - С.112-121.

Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия, контроль
/ Л. Берковиц. - СПб. : прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. - 512 с.

Бэрон Р. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. - СПб. : Питер, 1997. –
336 с.

Гарр Т.Р. Почему люди бунтуют / Т.Р. Гарр. – СПб.: Питер, 2005. – 461 с.

Крэйхи Б. Социальная психология агрессии / Б. Крэйхи; пер. с англ.
А. Лисициной. - СПб. и др. : Питер, 2003. - 333 с.

Назаретян А.П. Насилие и терпимость: антропологическая ретроспектива / А.П. Назаретян // Вопр. психологии. – 2005. - №5. - С.37-50.

Осицкий А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся / А.К. Осицкий // Вопр. психологии. – 1994. - №3. – С.61-68.

Пайнс Э Практикум по социальной психологии / Э. Пайнс, К. Маслач. – СПб. : Питер, 2000. – С.366-411.

Пирогов А.И. Политическая психология: учеб. пособие для вузов / А.И. Пирогов. – М. : Академический Проект: Трикста, 2005. – С.202-243.

Психология человеческой агрессивности: хрестоматия. – Минск: Харвест, 1999. – 386 с.

Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности / А.А. Реан // Психол. журн. - 1996. - №5. - С.3-18.

Сафуанов Ф.С. Психологическая типология криминальной агрессии / Ф.С. Сафуанов // Психол. журн. - 1999. - Т.20. - №6. - С.24-35.

Скакунов Э.И. Природа политического насилия. Проблемы объяснения / Э.И. Скакунов // Социол. исслед. - 2001. - №12. - С.22-30.

Тема 9. Социальное влияние

Основные понятия : социальное влияние, социальная власть, социальные нормы, идентификация, интернализация, авторитет, харизма, манипуляция.

Контрольные вопросы

1. Дайте определение понятиям «влияние» и «власть» в психологическом смысле.

2. Охарактеризуйте психологические процессы, посредством которых люди оказываются под влиянием.

3. Назовите виды влияния и дайте их развернутый анализ.

4. Каковы основы социальной власти?

6. В чем разница между варварским и цивилизованным влиянием?

7. Каковы способы воздействия на разных уровнях межличностных отношений?

Проблемные задания

1. Вспомните какую-либо недавнюю ситуацию, когда Вы после совершения определенного поступка осознали, что кто-то манипулировал Вами: объявил одну цель, в то время как преследовал другую. Как Вы догадались об этом? Почему Ваш партнер так поступил?

2. Вспомните какую-либо недавнюю ситуацию, когда Вы сознательно пошли на то, чтобы ввести Вашего партнера в заблуждение: объявили ему одну цель, в то время как преследовали другую. Почему Вы это сделали?

3. При определенной привычке к самоанализу каждый человек может признать, что во многих случаях он пытается убедить других людей в чем-либо или склонить их к определенной линии поведения потому, что это отвечало его собственным интересам. Проанализируйте приведенный ниже пример.

4. Собственные эмоции выступают в качестве значимых сигналов, информирующих о манипулятивных действиях со стороны других. «Преувеличенные» эмоции являются признаком того, что активизировалась иррациональная идея. Звучание душевных струн может быть столь сильным, что нарушается естественная способность человека воспринимать и анализировать информацию, делать выводы и предположения, реагировать на аргументы и формулировать контраргументы. Согласно исследованиям социальных психологов, в российском обществе получили распространение следующие иррациональные идеи:

я должен (должна)…

брать ответственность на себя;

помочь, если тебя просят;

сочувствовать и понимать;

отблагодарить;

вести себя правильно;

быть мужчиной;

все делать быстро;

нравиться;

контролировать;

устранить несправедливость;

быть оригинальной;

быть смелым;

быть великодушной.

я не должен (не должна)…

отказываться;

терять самообладание;

ссориться, ругать;

платить за любовь.

другие должны…

быть справедливыми, честными;

другие не должны…

просить у меня денег взаймы;

критиковать меня.

все должны помнить…

«авось пронесет»;

если я больше работал, я больше заслужил;

идея важнее человека;

если у нас что-то плохо, то это все равно хорошо, потому что это наше;

надо подчиняться мнению большинства.

Сформулируйте собственные иррациональные идеи и попытайтесь выяснить, когда и как Вы становились объектом манипуляции.

Литература

Донцов А.И. Социальный контекст как фактор взаимодействия меньшинства и большинства / А.И. Донцов, М.Ю. Токарева // Вопр. психологии. – 1998. - №3. – С.115-123.

Доценко Е.Л. Психология манипуляции / Е.Л. Доценко. – М. : МГУ, 1996. – 269 с.

Зарайский Д.А. Управление чужим поведением. Технология личного психологического влияния / Д.А. Зарайский. – Дубна: Изд. Центр «Феникс», 1997. – 272 с.

Зимбардо Ф. Социальное влияние / Ф. Зимбардо, М. Ляйппе; пер. с англ. Н. Мальгина, А. Федоров. - СПб. : Питер, 2001. - 444 с.

Знаков В.В. Макиавеллизм, манипулятивное поведение и взаимопонимание в межличностном общении / В.В. Знаков // Вопр. психологии. – 2002. - №6. - С.45-55.

Московичи С. Являются ли предвзятые сообщения более эффективными, чем сообщения непредвзятые? / С. Московичи, Ф. Бушини // Психол. журн. - 2000. - Т.21. - №3. – С.74-85.

Сидоренко Е.В. Тренинг влияния и противостояния влиянию /

Е.В. Сидоренко. – СПб. : Речь, 2001. – 256 с.

Таранов П.С. Приемы влияния на людей / П.С. Таранов. - М. : ФАИР, 1998. – 608 с.

Тернер Дж. Социальное влияние / Д. Тернер; пер. с англ. З. Замчук. - СПб. и др. : Питер, 2003. - 257 с.

Токарева М.Ю. Меньшинство как источник социального влияния / М.Ю. Токарева, А.И. Донцов // Вопр. психологии. – 1996. - №1. – С.50-62.

Чалдини Р. Психология влияния / Р. Чалдини. - СПб. : Питер, 1999. – 272 с.

Тема 10. Малые группы: структура, типология, исследования

Основные понятия: малая группа, референтная группа, сплоченность в группе, социальная фасилитация, социальная ленность, групповая поляризация, модели коммуникации.

Контрольные вопросы

1. Раскройте суть понятия «малая группа» и расскажите об основных направлениях исследования феномена.

2. В чем суть теоретических подходов к явлению малой группы? Назовите их и охарактеризуйте основные идеи.

3. Как можно классифицировать малые группы? Приведите конкретные примеры различных групп и укажите на их специфику.

4. Какие психологические эффекты действуют в малой группе?

5. Охарактеризуйте модели коммуникации (информационные сети) в малой группе?

Тест «Диагностика межличностных отношений»

Для изучения взаимоотношений в малой группе используется методика Т. Лири. Чтобы проверить, какие стили взаимоотношений характерны для Вас, необходимо заполнить таблицу, выбрав соответствующее количество суждений (от 0 до 4, расположенных в каждой ячейке), наиболее типичных для Вашего поведения в группе (семейной, учебной, приятельской и т.п.). После подведения итогов, заполняется дискограмма личностного профиля.

I. Другие думают о нем благосклонно

Производит впечатление на окружающих

Умеет распоряжаться, приказывать

Умеет настоять на своем

I. Способен вызвать восхищение

Пользуется уважением у других

Обладает талантом руководителя

Любит ответственность

II. Обладает чувством собственного достоинства

Независимый

Способен сам позаботиться о себе

Может проявить безразличие

II. Уверен в себе

Самоуверен и напорист

Деловит и практичен

Любит соревноваться

III. Способен быть суровым

Строгий, но справедливый

Может быть искренним

Критичен к другим

III. Строгий и крутой, где надо

Неумолимый, но беспристрастный Раздражительный

Открытый и прямолинейный

IV. Любит поплакаться

Часто печален

Способен проявить недоверие

Часто разочаровывается

IV. Не терпит, чтобы им командовали

Скептичен

На него трудно произвести впечатление

Обидчивый, щепетильный

V. Способен быть критичным к себе

Способен признавать свою неправоту

Охотно подчиняется

Уступчивый

IV. Легко смущается

Неуверен в себе

Уступчивый

Скромный

VI. Благородный

Восхищающийся и склонный к подражанию
Уважительный

Ищущий одобрения

V. Часто прибегает к помощи других

Охотно принимает советы

Доверчив и стремиться радовать других

VII. Способен к сотрудничеству

Стремиться ужиться с другими

Дружелюбный, доброжелательный Внимательный и ласковый

VI. Всегда любезен в обращении

Дорожит мнением окружающих

Общительный и уживчивый

Добросердечный

VIII. Деликатный

Одобряющий

Отзывчивый к призывам о помощи Бескорыстный

VII. Добрый, вселяющий уверенность

Нежный и мягкосердечный

Любит заботиться о других

Бескорыстный, щедрый

I. Любит давать советы

Производит впечатление значимости

Начальственно-повелительный

Властный

I. Стремиться к успеху

Ожидает восхищения от каждого

Распоряжается другими

Деспотичный

II. Хвастливый

Надменный и самодовольный

Думает только о себе

Хитрый расчетливый

II. Сноб (судит о людях по рангу и достатку, а не по личным качествам)

Тщеславный

Эгоистичный

Холодный, черствый

III. Нетерпимый к ошибкам других

Своекорыстный

Откровенный

Часто недружелюбный

IV. Язвительный, насмешливый

Злобный, жестокий

Часто гневливый

Бесчувственный, равнодушный

V. Озлобленный

Жалобщик

Ревнивый

Долго помнит обиды

IV. Злопамятный

Проникнут духом противоречил

Недоверчивый и подозрительный

V. Склонный к самобичеванию

Застенчивый

Безынициативный

VI. Робкий

Стыдливый

Отличается чрезмерной готовностью подчиняться

Мягкотелый

VII. Зависимый, несамостоятельный

Любит подчиняться

Предоставляет другим принимать решения

Легко попадает впросак

VI. Почти никогда и никому не возражает

Ненавязчивый

Любит, чтобы его опекали

Чрезмерно доверчив

VIII. Легко попадает под влияние друзей

Готов довериться другому
Благорасположен ко всему без разбора

Всем симпатизирует

VII. Стремиться снискать расположение каждого.

Со всеми соглашается.

Всегда дружелюбен

Всех любит

IX. Прощает все

Переполнен чрезмерным сочувствием

Великодушен и терпим к недостаткам

Стремиться покровительствовать

VIII. Слишком снисходителен к окружающим.

Старается утешить каждого

Заботится о других в ущерб себе

Портит людей чрезмерной добротой

Дискограмма личностного профиля

Доминирование

Агрессивность Дружелюбие

Подчинение

Литература

Бэрон Р.С. Социальная психология группы: Процессы, решения, действия / Р.С. Бэрон, Н.Л. Керр, Н. Миллер; пер. с англ. Ю. Ахмедова, Д. Цирулева. - СПб. и др. : Питер, 2003. - 269 с.

Кричевский Р.Л. Социальная психология малой группы: учеб. пособие для студ. вузов / Р.Л. Кричевский, Е.М. Дубовская. – М. : Аспект-Пресс, 2001. 0- 318 с.

Масионис Дж. Социология / Дж. Масионис. – СПб. : Питер, 2004. – С.224-237.

Левин Дж. Групповые процессы / Дж. Левин, Р.Е. Мореланд. – М. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. – 395 с.

Пайнс Э Практикум по социальной психологии / Э. Пайнс, К. Маслач. – СПб. : Питер, 2000. – С.208-281.

Сидоренков А.В. Состояние зарубежной психологии малой группы: тенденция развития и проблемы / А.В. Сидоренков // Вопр. психологии. – 2005. - №6. - С.120-131.

Славка Н.В. Психология малой группы: учеб. пособие для вузов /

С.П. Славка. – М. : Экзамен, 2004. – 157 с.

Тема 11. Динамические процессы в малой группе

Основные понятия: межличностные отношения в малой группе, команда, психология принятия решения, лидерство, стили лидеров, групповые
эффекты, влияние меньшинства, конформное поведение, нонконформизм.

Контрольные вопросы

1. Какова природа лидерства, стили лидерства?

2. Какой ролевой набор должна иметь эффективно работающая команда?

3. Назовите групповые психологические эффекты

4. Каковы условия и факторы влияния меньшинства?

5. Что собой представляет конформное поведение личности?

Литература

Авдеев В.В. Формирование команды / В.В. Авдеев. - М. :

Аспект-Пресс, 1999. – 369 с.

Бэрон Р. Социальная психология группы: процессы, решения, действия / Р. Бэрон, Н. Керр, Н. Миллер. – СПб. : Питер, 2003. – 272 с.

Галкин Т.П. Социология управления: от группы к команде: учеб. пособие / Т.П. Галкин. - М.: Финансы и статистика, 2001. – 224 с.

Ильин Г.Л. Социология и психология управления: учеб. пособие / Г.Л. Ильин. – М.: Изд. центр «Академия», 2005. – 192 с.

Картрайт Д. Групповая динамика: исследование и теория / Д. Картрайт, А. Зандер. – М. : ОЛМА-ПРЕСС, 2004. - 471 с.

Левин Дж. Групповые процессы / Дж. Левин, Р.Е. Мореланд. – М. : прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. – 395 с.

Мучински П. Психология, профессия, карьера / П. Мучински. – СПб. : Питер, 2004. – 539 с.

Сидоренков А.В. Психологический механизм динамики малой
группы: интеграция и дезинтеграция / А.В. Сидоренко // Вопр. психологии. – 2004. - №5. - С.63-72.

Сидоренков А.В. Психологические противоречия в малой группе
/ А.В. Сидоренко // Вопр. психологии. – 2003. - №1. - С.41-50.

Фопель А. Создание команды / А. Фопель. – М.: Генезис, 2003. – 346 с.

Щербатых Ю.В. Психология выборов / Ю.В. Щербатых. – М. : Изд-во Эксмо, 2005. – 400 с.

Тема 12. Стихийные группы и способы воздействия в них

Основные понятия : коллективное поведение, стихийные группы, масса, толпа, публика, аудитория, циркулярная реакция, заражение, внушение, подражание, паника.

Контрольные вопросы

1. Каковы характерные свойства стихийных групп?

2. В чем состоят отличительные признаки массы, толпы, публики и аудитории?

3. Какие важные идеи о массе и толпе были высказаны учеными в
ХIХ-ХХ вв.?

4. Назовите основные психологические черты человека в массе.

5. Дайте психологический анализ механизмам стихийного поведения и общения в толпе?

6. Что собой представляют основные формы стихийного поведения – массовая паника и агрессия?

7. Охарактеризуйте виды толп.

8. Какое значение имеет структура, форма и плотность толпы?

9. Каковы приемы управления толпой?

Литература

Аравина Т.И. Феномен толпы в исследовательских ракурсах социальной психологии / Т.И. Аравина // Психол. журн. - 1999. - Т.20. - №3. – С.59-69.

Агрессивная толпа, массовая паника, слухи. Лекции по социальной и политической психологии / А.П. Назаретян. – СПб. : Питер, 2003. – 192 с.

Блумер Г. Коллективное поведение / Г. Блумер // Американская социологическая мысль: Тексты. – М. : Наука, 1994. - С.168-214.

Лебон Г. Вожаки толп / Г. Лебон // Психология и психоанализ власти: хрестоматия / сост. Д.Я. Райгородский. – Самара: Изд. Дом «БАХРАХ», 1999. - Т.2. – С.195-212.

Московичи С. Век толп: Исторический трактат по психологии масс
/ С. Московичи. – М. : Центр психологии и психиатрии, 1996. – 439 с.

Науменко Т.В. Психологические методы воздействия на массовую
аудиторию / Т.В. Науменко // Вопр. психологии. – 2003. - №6. - С.63-71.

Ольшанский Д.В. Психология масс / Д.В. Ольшанский. – СПб. : Питер, 2001. – 368 с.

Ольшанский Д.В. Политическая психология: учебник / Д.В. Ольшанский. - СПб. : Питер, 2002. – 576 с.

Психология масс: хрестоматия / сост. Д.Я. Райгородский. – Самара: Изд. Дом «БАХРАХ», 1998. – 592 с.

Рощин С.К. Психология толпы: Анализ прошлых исследований и проблемы сегодняшнего дня / С.К. Рощин // Психол. журн. – 1990. – Т.11. - №5. - С.3-15.

Соснин В.А. Психология религии: американский опыт / В.А. Соснин // Психол. журн. – 2002. – Т.23. - №2. – С.47-59.

Тема 13 Психический склад этнической общности

Основные понятия : «эмический» подход, «этический» подход, этническое сознание, этническая идентичность, менталитет, национальный характер, аутостереотипы, гетеростереотипы, этноцентризм.

Вопросы к дискуссии по теме «Русский национальный характер и современные социально-психологические процессы»

1. Как человеческий фактор влияет на ход реформирования в современной России, в какой степени, как конкретно?

2. Изменяются ли ментальные основы или культурный код национальной психики остается неизменным? Если «да», то в чем?

3. Русский национальный характер – это условие или препятствие для современного эффективного социально-политического развития страны?

4. Существует мировой опыт реконструкции национального характера (Германия). Необходим ли России такой опыт? Нужно ли принять формировавшиеся реалии массовой психологии как данность?

5. Каковы перспективы развития страны в связи с ментальными проявлениями массового сознания и поведения?

Литература

Алексахина Н.А. Тенденции в изменении национальной идентичности народов России / Н.А. Алексахина // Социол. исислед. - 1998. - №2. - С.49-54.

Волков Ю.Г. Российская идентичность: особенности формирования и проявления / Ю.Г. Волков // Социол. исслед. – 2006. - №7. – С.13-22.

Донцов А.И. Язык как фактор этнической идентичности / А.И. Донцов, Т.Г. Стефаненко, Ж.Т. Уталиева // Вопр. психологии. - 1997. - №4. -
С. 75-86.

Дубов И.Г. Социально-психологический аспект общенациональной идеи в России / И.Г. Дубов, Т.Б. Затылкина // Психол. журн. - 1999. - Т.20. - №5. - С.49-57.

Караулов Ю. Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н. Караулов. - М. : УРСС, 2004. - 261 с.

Кочетков В.В. Психология межкультурных различий / В.В. Кочетков. - М. : ПЕР СЭ, 2002. – 416 с.

Латова Н.В. Чему учит сказка? (О российской ментальности) /
Н.В. Латова // Обществ. науки и современность. - 2002. - №2. - С.180-191.

Лебедева Н.М. Социальная идентичность на постсоветском пространстве: от поисков самоуважения к поискам смысла / Н.М. Лебедева
// Психол. журн. - 1999. - Т.20. - №3. - С.58-70.

Моисеева Н.А. Менталитет и национальный характер / Н.А Моисеева, В.И. Сороковикова // Социол. исслед. – 2003. - №2. – С.45-55.

Налчаджян А.А. Этнопсихология: учеб. пособие / А.А. Налчаджян. – СПб. : Питер, 2004. – 380 с.

Панеш Э.Х. Этническая психология и межнациональные отношения. Взаимодействие и особенности эволюции (на примере Западного Кавказа) / Э.Х. Панеш. – СПб. : Европейский дом, 1996. – 303 с.

Психология национальной нетерпимости: хрестоматия / сост.
Ю.В. Чернявская. – Минск: Харвест, 1998. – 560 с.

Седых А. П. Языковая личность и этнос: (национально-культурные особенности коммуникативного поведения русских и французов)
/ А. П. Седых. - М. : компания<Спутник+>, 2004. - 268 с.

Стефаненко Т.Г. Этнопсихология: учебник для студ. вузов / Т.Г. Стефаненко. – М. : Аспект Пресс, 2003. – 367 с.

Сикевич З.В. Социология и психология национальных отношений: учеб. пособие. - СПб. : Изд-во Михайлова В.А., 1999. – 203 с.

Хотинец В.Ю. Психологические характеристики этнокультурного развития человека / В.Ю. Хотинец // Вопр. психологии. – 2001. - №5. -
С.60-73.

Тема 14. Социально-психологические особенности
межгрупповых отношений

Основные понятия : внутригрупповая пристрастность, межгрупповая вражда, сплоченность группы, этнические стереотипы, межэтнические отношения, гендерные стереотипы, гендерные отношения.

Контрольные вопросы

1. Что собой представляет внутригрупповая пристрастность как социальный феномен?

2. Охарактеризуйте групповые защитные механизмы

3. Что собой представляет сплоченность группы как психологическое явление

4. Как строятся межэтнические отношения в современной России?

6. Каковы особенности гендерных отношений в современной России

7. Назовите способы оптимизации межгрупповых отношений

Литература

Агеев В.С. Межгрупповое взаимодействие: Социально-психологические проблемы / В.С. Агеев. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1990. – 240 с.

Берн Ш. Гендерная психология / Ш. Берн. – СПб. : прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. – 320 с.

Гасанов И.Б. Национальные стереотипы и «образ врага» / И.Б. Гасанов // Психология национальной нетерпимости: хрестоматия. – Минск: Харвест, 1998. - С.187-208.

Гулевич О.А. Способы оптимизации межгруппового взаимодействия: направления и результаты исследований / О.А. Гулевич // Вопр. психологии. – 2004. - №6. - С.103-118.

Налчаджян А.А. Этнопсихология: учеб. пособие / А.А. Налчаджян. – СПб. : Питер, 2004. – С.340-378.

Нельсон Т. Психология предубеждений: секреты шаблонов мышления, восприятия и поведения. - СПб. : прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. – 384 с.

Пайнс Э Практикум по социальной психологии / Э. Пайнс, К. Маслач. – СПб. : Питер, 2000. – 326-365.

Практикум по гендерной психологии / под ред. И.С. Клециной. –
СПб. : Питер, 2003. – 480 с.

Словарь гендерных терминов / под ред. А.А. Денисовой. – М. : Информация – ХХI век, 2002. – 256 с.

Соснин В.А. Культура и межгрупповые процессы: этноцентризм, конфликты и тенденции национальной идентификации / В.А. Соснин
// Психол. журн. – 1997. – Т.18. - №1. – С.87-95.

Стефаненко Т.Г. Этнопсихология: учебник для студ. вузов / Т.Г. Стефаненко. – М. : Аспект Пресс, 2003. – С.236-278.

Штроо В.А. Исследование групповых защитных механизмов /

В.А. Штроо // Психол. журн. - 2001. - Т.22. - №1. С.86-97.

Этнические группы и социальные границы. Социальная организация культурных различий = Ethnic groups and boudaries. The social organization of culture difference / под ред. Ф. Барта; пер. с англ. И. Пильщикова. - М. : Новое изд-во., 2006. - 198 с.

Темы рефератов

1. К. Левин как социальный психолог

2. Процессы в малой группе в оценках и экспериментах К. Левина

3. Психоаналитическая ориентация в социальной психологии: история и современность

4. Идеи «Т-групп» и современная практика тренинга

5. Теория человеческой агрессивности Э. Фромма и современная российская действительность

6. Когнитивный диссонанс Л. Фестингера и способы его уменьшения

7. Концепция социальных представлений С. Московичи и типы социально-политических представлений в России начала ХХI в.

8. Транзактный анализ Э. Берна

9. Эксперимент в социальной психологии

10. Метод фокус-группы в прикладных исследованиях по социальной психологии

11. Метод контент-анализа в исследовании социально-психологических явлений

12. Агрессивное поведение личности и его характеристика

13. Вербальное поведение в межличностной коммуникации

14. Роль невербального поведения в общении

15. Экспрессия лица и взгляда

16. Жесты, мимика, пантомимика в структуре невербальной интеракции

17. Ольфакторные компоненты в общении

18. Межличностные конфликты и способы их регулирования

19. Ролевое поведение в организации: характеристика ролей

20. Межличностные отношения в организации с позиции транзактного анализа

21. Конфликтная личность: свойства и черты поведения

22. Явления конформизма и нонконформизма: теория и современная практика

23. Сущность и природа этнического характера

24. Предрассудки и стереотипы: влияние на взаимодействие людей

25. Преступные группы и их психологические характеристики

26. Феномен межгрупповой вражды и современная Россия

27. Гендерные роли и их влияние на жизнь человека

28. Привязанность и тесные взаимоотношения

29. Практическое применение социальной психологии

30. Фундаментальная ошибка атрибуции

31. Психология религии: теоретические и практические аспекты

32. Психология моды

33. Психология слухов и сплетен

34. Массовые настроения в политике

Вопросы к зачету

1. Предмет социальной психологии и его специфика

2. Методы социальной психологии

3. Основные периоды развития социальной психологии и их характеристика

4. Теоретические ориентации в социальной психологии

5. Классификация знаковых систем

6. Особенности речи как средства обмена информацией (убеждение, конфликтная речь, политическая речь)

7. Невербальная коммуникация

8. Конфликтное взаимодействие: содержание, типология

9. Способы регулирования конфликтов

10. Механизмы межличностного восприятия

11. Феномен каузальной атрибуции

12. Точность восприятия другого человека

13. Ролевое поведение: характеристика ролей личности

14. Межличностные отношения с позиции транзактного анализа

15. Малые группы: понятие, типология

16. Модели коммуникации в малой группе и их эффективность

17. Конформизм и конформное поведение

18. Внутригрупповые конфликты и способы их регулирования

19. Лидерство в малых группах

20. Имидж современного политического лидера

21. Стихийные группы: понятие и содержание

22. Характеристика человека в стихийных группах

23. Механизмы стихийного поведения

24. Толпа: содержание, типология, способы воздействия

25. Этническая идентичность и ее роль в жизни человека

26. Этнические стереотипы и предрассудки

27. Национальный характер: понятие и содержание

28. Русский национальный характер

29. Процесс межгрупповой дифференциации и современность

30. Гендерные отношения: содержание и практическое проявление

Глоссарий

Автостереотип – эмоционально окрашенный, устойчивый образ собственного народа.

Агрессия – любая форма поведения, наносящая вред или имеющая целью причинения вреда другим.

Вербальная система знаков – речь (смысл слов, характер их использования, подбор выражений, правильность речи, жаргон).

Внутригрупповая пристрастность – тенденция благосклонного отношения к собственной группе.

Внушение – механизм общения в стихийной группе, проявляющийся в сознательном неаргументированном воздействии на группу, которое имеет целью изменение состояния, отношения к чему-либо и предрасположенности к определенным действиям.

Враждебная агрессия – поведение, побуждаемое злостью, которая является самоцелью.

Гендерная роль – набор ожидаемых образцов поведения для женщин и мужчин.

Гендерные стереотипы – сформировавшиеся в культуре обобщенные представления о том, как ведут себя мужчины и женщины.

Гетеростереотип – эмоционально окрашенный, устойчивый образ другого народа.

Групповая поляризация – психологический эффект малой группы, проявляющийся в усилении ранее существующих мнений членов группы, смещение средней тенденции к своему полюсу во время дискуссии.

Группомыслие (огруппление мышления) – психологический эффект, возникающий в малой группе в том случае, когда поиски консенсуса становятся настолько доминирующими в сплоченной группе, что отбрасываются реалистические оценки происходящего.

Девиантное поведение – социальное поведение, отклоняющееся от общепринятых норм поведение в обществе или в социальном контексте.

Деиндивидуализация – психологический эффект группы, проявляющийся в утрате самосознания и боязни оценки, возникает в ситуациях, когда обеспечивается анонимность и не концентрируется внимание на отдельном индивиде.

Заражение – психологический механизм общения в стихийной группе, проявляющийся в передаче состояния или отношения группе, которая перенимает это состояние или отношение. Передача и усвоение являются как произвольными, так и непроизвольными.

Игра психологическая – бессознательно совершаемая манипуляция, чаще всего взаимная.

Идентификация – психологический механизм межличностного восприятия, состоящий в отождествлении индивидом себя с другим человеком.

Инструментальная агрессия – поведение, причиняющее вред, но являющееся средством достижения какой-либо иной цели.

Интернализация – психический процесс, благодаря которому люди оказываются под социальным влиянием, когда «внешние» требования субъекта влияния подкрепляются требованиями индивида к самому себе (возникает чувство доверия).

Катарсис – эмоциональная разрядка.

Кинесика – область исследования системы жестов, мимики и пантомимики.

Когнитивный диссонанс – чувство психического дискомфорта в сознании индивида, возникающее при столкновении двух информаций (когниций), относящихся к одному вопросу, но несовместимых между собой.

Команда – ограниченное объединение работников с идентифицируемым членством, взаимозависимостью и четко определяемой задачей.

Контент-анализ – метод сбора данных, содержащихся в текстах (книгах, статьях, телевизионных выступлениях, официальных документах, рекламных сообщениях и т.д.) об изучаемом социально-психологическом явлении или процессе.

Конфликт с социально-психологической точки зрения – это процесс резкого обострения противоречий двух или более сторон-участников в решении проблем имеющих для них значимость (воспринимаемая несовместимость действий или целей).

Конформность – готовность индивида уступать реальному или воображаемому давлению со стороны другого человека или группы людей.

Лидерство – процесс, посредством которого определенные члены группы мотивируют и ведут за собой других.

Личность – человек, включенный в систему социальных отношений, с целостностью социальных и индивидуальных свойств, причинно связанных с относительно устойчивым специфическим поведением.

Локус контроля – степень, в какой люди воспринимают свою жизнь как контролируемую «изнутри» посредством собственных усилий и действий или контролируемую «извне» случаем или внешними силами.

Малая группа – небольшая по размеру группа, основанная на непосредственных и регулярных личных контактах, влиянии друг на друга и чувстве «мы».

Манипуляция – скрытое от адресата побуждение его к переживанию определенных состояний, изменению отношения к чему-либо, принятию решения и выполнению действий, необходимых для достижения инициатором собственных целей.

Менталитет этноса – специфический комплекс мировоззренческих и поведенческих моделей людей, входящих в ту или иную этническую целостность.

Национальный характер – совокупность специфических психических черт, особенностей восприятия мира, ставших свойством социально-этнической общности.

Ольфакторные сигналы – система запахов (тела, косметики и др.).

Оптико-кинетическая система знаков включает общую моторику всех частей тела – жесты, мимику, пантомимику.

Паралингвистические сигналы – особенности произнесения речи, отдельных слов и звуков.

Подражание – психологический механизм общения в стихийной группе, проявляющийся в воспроизведении слов, поступков, действий вожака.

Предрассудок – неоправданно негативная установка по отношению к социальным группам и индивидам.

Проксемика – область исследования пространственной и временной организации общения (пространственная психология).

Психический склад этноса – совокупность психических черт, которые присущи представителям этнической общности, специфический способ восприятия и отражения окружающей действительности.

Реактивное сопротивление – мотивация защиты или восстановления собственного ощущения свободы.

Референтная группа – малая группа, чьи ценности служат своеобразным эталоном для индивида, который не является непосредственным ее членом.

Решение – мыслительная операция, снижающая неопределенность проблемной ситуации, процесс выбора варианта действия с целью достижения результата.

Социализация – процесс приобщения к культуре общества - усвоения индивидом образцов поведения, психологических механизмов, социальных норм и ценностей.

Социальная идентичность – осознание принадлежности к социальной группе или социальной категории (жизненный путь, гендер, религия, занятие), являющееся результатом категоризации и сравнения.

Социальная ленность – психологический эффект воздействия группы, состоящий в тенденции членов группы прилагать меньше усилий ради общей цели, нежели в случае индивидуальной ответственности.

Социальная норма – воспринятые всеми образ мыслей, чувств и поведения, которые одобряются.

Социальная перцепция (восприятие) – активное отражение в сознании человека других людей, событий, информации при их непосредственном воздействии на органы чувств. Происходит упорядочение и объединение отдельных ощущений в целостные образы.

Социальная психология – это попытка понять и объяснить, как на мысли, чувства и поведение индивидов влияет действительное, воображаемое или предполагаемое поведение других.

Социальная роль - модель поведения, ориентированная на статус человека в соответствии с ожиданиями людей.

Социальная фасилитация – усиление доминантных реакций в присутствии других людей в группе.

Социальное влияние – процесс, посредством которого люди прямо или косвенно изменяют мысли, чувства или поступки других.

Социальный стереотип - образ социального явления или процесса, обладающий следующими признаками: эмоциональностью, схематичностью, упрощенностью, символичностью.

Социальные представления – идеи, мысли, образы и знания «здравого смысла», разделяемые людьми и формирующиеся в социальном взаимодействии.

Социометрия - метод сбора и анализа информации в процессе социально-психологических исследований, с помощью которого изучаются межличностные отношения и статус личности в малой группе.

Сплоченность – состояние малой группы, когда возникает чувство «мы» и степень связи членов группы высока.

Стихийное поведение - спонтанные и неорганизованные действия массы индивидов.

Теория атрибуции – система идей о том, как люди объясняют поведение других.

Толпа – стихийная группа, условием образования которой является непосредственное взаимодействие индивидов на основе остро переживаемого фактора.

Фокус-группа – метод сбора и анализа информации в процессе социально-психологических исследований, полустандартизованное интервью в виде групповой дискуссии.

Фундаментальная ошибка атрибуции – переоценка диспозиционных причин наблюдаемого поведения.

Харизма – психологическая притягательность, способность вызывать у людей приверженность своим целям и энтузиазм в их достижении.

Циркулярная реакция – психический механизм, способствующий возникновения и развитию стихийного поведения, состоящий в подхватывании эмоции и ее кружении в массе.

Экстралингвистическая система знаков – темп речи, включение в речь пауз, вкраплений (покашливание, смех, междометия «гм», «ну», «э-э-э» и т.п.).

Эмпатия – психологический механизм восприятия, состоящий в сопереживании чувствам другого человека («вчувствовании»).

Этнос – большая социальная группа, которой присущи специфические культурные модели (язык, история, происхождение, религия, обычаи), выделяющие и обособляющие данную группу людей.

Этническая идентификация – осознание принадлежности к своему этносу, чувство родственности с ним.

Этническое сознание – система представлений, оценок, образов, чувств, отражающих национально-этническое бытие.

Этноцентризм - способ восприятия собственной социальной группы как эталона, зачастую как более ценной и значимой, чем другие культурные группы.

Я-концепция – динамическая система эмоционально окрашенных представлений человека о себе (образов, схем, теорий), ответственная за осмысление и организацию переживаний, мыслей и действий.

Методические указания к изучению курса «Социальная психология»

Учебно-методическое пособие для вузов

Составитель Красова Елена Юрьевна

Редактор Тулупов Владимир Васильевич

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

КАЗАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Кафедра профессионального обучения, педагогики и социологии

ПСИХОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Методические указания

по написанию реферата

для студентов очного и заочного обучения

по направлению подготовки 08.03.01 «Строительство»

Шигапова Д.К.

Ш 89. Психология социального взаимодействия. Методические указания к выполнению реферата / Сост. Шигапова Д.К. Казань: Изд-во Казанск. гос. архитект.-строит. ун-та, 2016.- 71с.

Методические указания предназначены для студентов очного и заочного обучения по направлению подготовки 08.03.01 «Строительство».

Рецензент:

Кандидат психологических наук, доцент кафедры профессионального обучения, педагогики и социологии

Т.В. Сучкова

Казанский государственный

архитектурно-строительный

университет, 2016

Шигапова Д.К.

ВВЕДЕНИЕ

Дисциплина «Психология социального взаимодействия» входит в состав гуманитарного, социального и экономического цикла дисциплин, предусмотренных федеральным государственным образовательным стандартам высшего профессионального образования при подготовке бакалавров по направлению «Строительство». Психология социального взаимодействия представляет собой раздел социальной психологии, изучающей психологические аспекты обмена социальными действиями между двумя и более людьми. Как учебная дисциплина, она предполагает изучение истории становления психологии, основных направлений отечественной и зарубежной психологии, социально-психологических проблем личности и общения, основ командного и ролевого взаимодействия, организационного поведения и управления, стратегий поведения в конфликтной ситуации. Целью освоения дисциплины является формирование системного и целостного представления о психологических механизмах налаживания и поддержания социально-психологических отношений в коллективе, развитие способности к конструктивному использованию социальных знаний, умений и навыков в процессе межличностного взаимодействия.

В методических указаниях дается краткое изложение тем разделов. В конце каждого раздела даются темы заданий и список рекомендуемой литературы.

Требования к реферату

1. Реферат состоит из четырех заданий.

2. Тема заданий выбирается по каждому разделу по последней цифре в зачетной книжке (т.е. четыре темы).

3. В конце работы представляется список использованной литературы. Работу желательно писать, опираясь не менее, чем на четыре источника.

4. Объем одного задания должен составлять не менее двух печатных страниц.

6. Работа может быть отклонена преподавателем на основании не соответствия требованиям, как по содержанию, так и по оформлению.

7. По требованию преподавателя студент обязан защищать положения реферата устно.

8. Размер шрифта – 14; межстрочный интервал – одинарный, выравнивание шрифта по ширине.

РАЗДЕЛ 1. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА

ЛИЧНОСТИ

История становления социальной психологии как науки. Развитие психологии в России 19-20вв. Основные направления зарубежной психологии 20в. Методы социально-психологических исследований. Понятие личности. Социально-психологическая структура и характеристики личности. Социально -психологические аспекты социализации .

История становления социальной психологии как науки. Психология социального взаимодействия представляет собой раздел социальной психологии, изучающий психологические аспекты обмена социальными действиями между двумя и более людьми.

Слово «психология» в переводе на русский язык означает «наука о душе» (гр.psyche –«душа», logos – «понятие», «учение»). С лингвистической точки зрения «душа» и «психика» - одно и тоже. Однако с развитием культуры и науки значения этих понятий разошлись. Традиционно психику характеризуют как свойство живой высокоорганизованной материи отражать своими состояниями окружающий объективный мир в его связях и отношениях. Функции психики – отражение окружающего мира и регуляция поведения, деятельности живого существа в целях обеспечения его выживания.

Психика сложна и многообразна по своим проявлениям. Обычно выделяют три крупные группы психических явлений: психические процессы, психические состояния и психические свойства.

Психический процесс – динамическое отражение действительности в различных формах психических явлений. Психической процесс – это течение психического явления, имеющего начало, развитие и конец, проявляющееся в виде реакции. Конец психического процесса тесно связан с началом нового процесса. Психические процессы вызываются как внешними воздействиями, так и раздражениями нервной системы, идущими от внутренней среды организма.

Все психические процессы подразделяются на познавательные (ощущения и восприятия, представления и память, мышление и воображение); эмоциональные – активные и пассивные переживания; волевые – решение, исполнение, волевое усилие.

Психические процессы обеспечивают формирование знаний и первичную регуляцию поведения и деятельности человека.

Психическое состояние – это определившееся в данное время относительно устойчивый уровень психической деятельности, который проявляется в повышенной или пониженной активности личности.

Под психическими свойствами человека следует понимать устойчивые образования, обеспечивающие определенный качественно-количественный уровень деятельности и поведения, типичный для данного человека.

Психические процессы (ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, внимание), психические свойства (темперамент, характер, способности) и психические состояния человека (аффект, эйфория, апатия, страх, гнев и т.д.) в своей совокупности определяют поведение человека.

Таким образом, психология изучает внутренний мир субъективных явлений, процессов и состояний, осознаваемых или неосознаваемых самим человеком, а также его поведение, изучает объективные закономерности и проявления психики.

Современная психология представляет собой широко развернутую область знаний, включающую ряд отдельных дисциплин и научных направлений. Так выделяют, например, педагогическую психологию, возрастную, инженерную, медицинскую психологию и др.

Социальная психология исследует социально-психологические проявления личности человека, его взаимоотношения с людьми, психологическую совместимость людей, закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные включением их в социальные группы, а также психологические характеристики этих групп и социально-психологические проявления в больших группах (действие СМИ, моды, слухов на различные общности людей).

В качестве объекта исследования социальной психологии могут выступать: личность, социальная группа (как малая, так и большая, включающая в себя представителей всего этноса). Предметом социальной психологии является изучение процессов развития личности и конкретной группы, процессов межличностного и межгруппового взаимодействия.

В истории становления предмета психологии можно выделить несколько этапов.

Первые представления о психике были связаны с анимизмом (лат. анима – дух, душа).

Душа понималась как независимая от тела сущность, управляющая всеми живыми и неживыми предметами.

Согласно древнегреческому философу Платону (427-347 гг. до н.э.) душа у человека существует, прежде чем она вступает в соединение с телом. Душевные явления подразделяются Платоном на разум, мужество (в современном понимании – воля) и вожделение (мотивация). Гармоническое единство разумного начала, благородных стремлений и вожделения придает целостность душевной жизни человека.

Великий философ Аристотель в трактате «О душе» выделил психологию как своеобразную область знания и впервые выдвинул идею неразделимости души и живого тела. Душа, по Аристотелю, бестелесна, она есть форма живого тела, причина и цель всех его жизненных функций. Душа имеет три различных уровня: вегетативный – душа растений; чувственный, преобладающий в душах животных, и разумный, присущий лишь человеку. Разумную душу Аристотель характеризует как ту часть души, которая мыслит и познает. Разум вечен и находится в тесной связи с вселенским разумом. Аристотель впервые характеризует человека как «политическое животное», существующее и зависящее от общества, государства.

В эпоху Средневековья утвердилось представление, что душа является божественным, сверхъестественным началом, и потому изучение душевной жизни должно быть подчинено задачам богословия.

С ХYII в. начинается новая эпоха в развитии психологического знания.

Психология стала развиваться как наука о сознании. Она характеризуется попытками осмыслить душевный мир человека преимущественно с общефилософских, умозрительных позиций, без необходимой экспериментальной базы.

Немецкий философ Г.Лейбниц (1646-1716), отвергнув установленной Декартом равенство психики и сознания, ввел понятие бессознательной психики. В душе человека непрерывно идет скрытая работа психических сил – бесчисленных «малых перцепций» (восприятий). Из них возникают сознательные желания и страсти.

Термин «эмпирическая психология» введен немецким философом ХYIII в.

Х.Вольфом для обозначения направления в психологической науке, основной принцип которого состоит в наблюдении за конкретными психическими явлениями, их классификации и установлении проверяемой на опыте закономерной связи между ними.

Выделение психологии в самостоятельную науку произошло в 60-х гг.ХIХ в. Оно было связано с созданием специальных научно-исследовательских учреждений: психологических лабораторий и институтов, кафедр в высших учебных заведениях, а также с внедрением эксперимента для изучения психических явлений. В 1879г. в Лейпциге немецкий ученый В.Вундт открыл первую в мире экспериментальную психологическую лабораторию.

Темы заданий по 1 разделу

1. История становления социальной психологии как науки.

2. Развитие психологии в России 19-20вв.

3. Методы социально-психологических исследований.

4. Психоаналитический подход З.Фрейда к пониманию личности.

5. Аналитическая психология К.Г.Юнга.

6. Основные принципы гуманистической психологии

7. Основные принципы бихевиоризма

8. Формирование Я-концепции и самооценки.

9. Мотивация как проявление потребностей личности

10. Социально-психологические аспекты социализации.

Список литературы к разделу 1

1. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для вузов.-5-е изд., испр. и доп. – М.: Аспект-Пресс, 2013. - 363с.

2. Введение в психологию / под общ. ред. проф. А.В.Петровского. – М., 2012. - 496с.

3. Гиппенрейтер Ю.Б.Введение в общую психологию. Курс лекций. М., 2012. – 336с.

4. Ждан А.Н. История психологии: от античности до наших дней: учебник для студентов психологических факультетов. М.:Академический проект, 2013. - 576с.

5. Немов Р.С. Психология: учебник для студ. высш. Пед учеб. заведений. В 3-х кн. -5-е изд. – М., 2013. – Кн 1: Общие основы психологии. – 687с.

6. Столяренко Л.Д. Основы психологии. –Ростов н/Д.:Феникс, 2013. – 672с.

7. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – Спб., 2011. – 607с.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Общение как социально-психологическое явление. Единство общения с деятельностью. Виды общения. Психологические особенности делового общения. Структура межличностного общения Коммуникативная сторона общения. Коммуникативные барьеры. Интерактивная сторона общения. Перцептивная сторона общения. Механизмы социальной перцепции.

Виды общения.

1. «Контакт масок» - формальное общение, когда отсутствует стремление понять и учитывать особенности личности, собеседника, используются привычные маски (вежливости, строгости, безразличия, скромности и т.п.) – набор выражений лица, жестов, стандартных фраз, позволяющих скрыть истинные эмоции, отношение к собеседнику.

2. Примитивное общение, когда оценивают другого человека как нужный или мешающий объект: если нужен – то активно вступают в контакт, если мешает – оттолкнут или последуют агрессивные грубые реплики.

3. Формально-ролевое общение , когда регламентированы и содержание и средства общения и вместо знания личности собеседника обходятся знанием его социальной роли.

4. Деловое общение , когда учитывают особенности личности, характера, возраста, настроения собеседника, но интересы дела более значимы, чем возможные личностныерасхождения.

5. Духовное, личностное общение сосредоточено, в основном, вокруг психологических проблем внутреннего характера, тех интересов и потребностей, которые глубоко и интимно затрагивают личность человека.

6. Манипулятивное общение направлено на извлечение выгоды от собеседника с использованием разных приемов (лесть, запугивание, обман, демонстрация доброты и т.п.) в зависимости от особенностей личности собеседника.

7. Светское общение.

Коммуникативные барьеры

Коммуникативный барьер – это психологическое препятствие, возникающее на пути передачи адекватной информации. В современной социальной психологии выделяют разные типы коммуникативных барьеров. Наиболее распространенные являются следующие: барьеры непонимания (фонетический, семантический, стилистический, логический и др.); барьерысоциально-культурных различий (социальные, политические, религиозные, профессиональные и др.); барьеры отношений (возникают, когда во взаимодействие вмешиваются негативные чувства и эмоции).

Важной особенностью межличностного общения является наличие возможностей появления феноменов межличностного влияния , к которым, в частности, относятся: внушение, заражение, убеждение. Влияние в межличностном общении нацелено на удовлетворение своих мотивов и потребностей с помощью других людей или через их посредство.

Темы заданий по 2 разделу

1. Функции и структура общения.

2. Стратегии и виды общения.

3. Факторы, препятствующие общению.

4. Вербальные и невербальные средства общения.

5. Механизмы межличностного восприятия.

6.Эффекты межличностного восприятия.

7. Межличностная аттракция.

8. Общение как взаимодействие.

9. Трансактный анализ Э.Берна о структуре человеческих взаимоотношений.

10.Деловое общение и его формы.

Список литературы к разделу 2

1. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для вузов.-5-е изд., испр. и доп. – М., 2013. -364 с.

2. Андриенко Е.В. Социальная психология: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.А.Сластенин. -М., 2012.-264 с.

3. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры, или вы сказали «Здравствуйте». Что дальше? Психология человеческой судьбы.- Екатеринбург, 2013. – 576 с.

4. Куприянова Н.В. Деловая культура и психология общения: учеб. пособие. – Казань: КазГАСУ, 2010. -255 с.

5. Леонтьев А.А. Психология общения: учебное пособие. – 5-е изд. стер. –М., 2013. -368 с.

6. Немов Р.С. Психология:учебник для студ.высш.пед.учеб.заведений в 3 кн. – 5-е изд. – М.,2013. – Кн.1: Общие основы психологии. -687 с.

7. Общая психология. Словарь / под ред.А.В.Петровского // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах/ред.-сост.Л.А.Карпенко. Под общ. ред. А.В.Петровского. – М., 2012. -251 с.

8. Психология: учебник для педагогических вузов / под ред. Б.А. Сосновского. –М., 2012. -660 с.

9. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 12-е изд. Учебное пособие / Л.Д Столяренко. – Ростов на Дону: Феникс, 2013. -672 с.

Малая группа.

Малой группой называют объединение людей, имеющих непосредственный контакт друг с другом, объединенных совместной деятельностью, эмоциональной или родственной близостью, осознающих свою принадлежность к группе и признанных другими людьми. (наример: спортивная команда, школьный класс, нуклеарная семья, молодежная тусовка, производственная бригада).

Малая группа обладает следующими признаками:

Интегративность – мера единства, слитности, общности членов группы.

Микроклимат – психологическое самочувствие каждого индивида в группе, его удовлетворенность группой, комфортность пребывания в ней.

Референтность – принятие членами группы общих эталонов.

Лидерство – степень влияния тех или иных членов группы на группу в целом ради осуществления общих целей.

Интрагрупповая активность – мера внутри групповой активности ее членов.

Интергрупповая активность – степень активности группы в целом и ее членов с внешними группами.

Направленность группы – социальная ценность принятых ею целей, мотивов деятельности, ценностных ориентации и групповых норм.

Организованность – реальная способность группы к самоуправлению.

Эмоциональность – межличностные эмоциональные взаимосвязи членов группы; преобладающий эмоциональный настрой группы.

Интеллектуальная коммуникативность – характер межличностного восприятия и установления взаимопонимания, нахождения единого языка общения.

Волевая коммуникативность – способность группы противостоять трудностям и препятствиям; ее надежность в деятельности и поведении в экстремальных ситуациях.

К простейшим параметрам любой группы относятся: состав и структура группы; групповые ожидания, процессы, нормы и ценности, санкции и поощрения. Каждый из этих параметров может приобретать различные значения в зависимости от типа изучаемой группы. Например, состав группы можно описать по возрастному, профессиональному, социальному и иному признаку.

Структура малой группы.

Под структурой группы понимается совокупность связей, складывающихся в ней между индивидами.

Социометрическая структура малой группы – это совокупность связей и отношений между ее членами, основанных на взаимных предпочтениях и отвержениях, известных по результатам социометрического теста Д. Морено . Социометрическая структура группы строится на эмоциональных отношениях симпатиях и антипатиях, феноменах межличностной привлекательности и популярности.

Основные характеристики социометрической структуры малой группы:

1) характеристики социометрического статуса членов группы – положения, которое они занимают в системе межличностных выборов и отвержений;

2) характеристики взаимных, эмоциональных предпочтений и отвержений членов группы;

3) наличие микрогрупп, члены которых связаны отношениями взаимных выборов, и характер отношений между ними;

4) социометрическая сплоченность группы – отношение числа взаимных выборов и отвержений к числу максимально возможных.

Структура межличностных выборов и отвержений в группе, представленная графически, называется групповой социограммой.

Коммуникативная структура малой группы– это совокупность связей между ее членами, в системах информационных потоков циркулирующих в группе.

Ролевая структура малой группы– это совокупность связей и отношений между индивидами, в зависимости от распределения между ними групповых ролей.

При анализе процесса взаимодействия в группе выделяются:

1) роли, связанные с решением задач:

а) инициатор – предлагает новые идеи и подходы к проблемам и целям группы;

б) разработчик – занимается проработкой идей и предложений;

в) координатор – координирует деятельность членов группы;

г) контролер – контролирует направление группы к поставленным целям;

д) оценщик – оценивает работу группы по существующим стандартам выполнения поставленной задачи;

е) погонщик – стимулирует группу;

2) роли, связанные с оказанием поддержки другим членам группы:

а) вдохновитель – поддерживает начинания других;

б) гармонизатор – служит посредником и миротворцем в конфликтных ситуациях;

в) диспетчер – способствует и регулирует процессы общения;

г) нормировщик – нормирует происходящие в группе процессы;

д) ведомый – пассивно следует за группой.

Анализ ролевой структуры малой группы показывает, какие роли выполняет каждый из участников группового взаимодействия.

Структура социальной власти и влияния в малой группе – это совокупность связей между индивидами, в основе которой лежит направленность и интенсивность их взаимного влияния.

Слагаемые структуры социальной власти:

1) роли властвующих – выражаются в директивном воздействии на статус и поведение подчиненных;

2) роли подчиненных – выражаются в повиновении и зависят от ролей властвующих.

Основной характеристикой структуры социальной власти и влияния формальной группы является официально закрепленная система связей, лежащая в основе руководства группы – феномен лидерства.

Темы заданий по 3 разделу

1. Характеристика понятия «социальная группа». Малая группа и ее структура.

2. Классификация малых групп.

3. Понятие и отличительные характеристики команды. Типы команд.

4. Этапы формирования команды.

5. Типология командных ролей.

6. Власть как психологическое явление.

7. Теории лидерства.

8. Руководство и стили руководства.

9. Типология лидерства.

10. Личные черты лидера.

Список литературы к разделу 3

1. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для вузов.– 5-е изд., перераб. и доп.– М.: Аспект-Пресс, 2013. – 363 с.

2. Галкина Т.П. Социология управления: от группы к команде: учеб. пособие.– М.: Финансы и статистика, 2011.– 224 с.

3. Ефимова Н. С., Литвинова А. В. Социальная психология. – М.: Юрайт, 2012.– 448 с.

4. Кричевский Р. Л., Дубовская Е. М. Социальная психология малой группы: учеб. пособие для вузов. – М.: Аспект-Пресс, 2012.– 318 с.

5. МайстерД.Делай то, что проповедуешь. Что руководители должны делать для создания организационной культуры, нацеленной на высокие достижения. Practice What You Preach: What Managers Must Do to Create a High Achievement Culture. М.: Альпина Бизнес Букс, 2012. – 164 с.

6. Пфеффер Дж. Власть и влияние. Политика и управление в организациях.– М., 2009.– 512 с.

7. Управление персоналом организации: Учебник / Под. ред. А.Я. Кибанова, 9-е изд., доп. и перераб. М.: ИНФА-М. – 2013.- 547 с.

8. Чередниченко И. П., Тельных Н. В. Психология управления / Серия «Учебники для высшей школы». – Ростов-на-Дону: Феникс, 2012. – 608 с.

9. Шейн Э.Г. Организационная культура и лидерство: учебник для слушателей, обучающихся по программам "Мастер делового администрирования": Пер. с английского. СПб.: Питер, 2011. – 315 с.

Организация как социальная система. Организационное поведение. Личность в организации. Качества руководителя и исполнителя. Корпоративная культура организации.Конфликты в организации.Трудовой коллектив. Карьера: виды, модели. Планирование и этапы деловой карьеры.

Организационное поведение.

Организационное поведение - область знаний, дисциплина, изучающая поведение людей и групп в организациях с целью нахождения наиболее эффективных методов управления ими для достижения цели организации. Организационное поведение, занимается формированием поведенческих моделей, разработкой навыков управления поведением, практическим использованием полученных навыков.

Основными практическими задачами организационного поведения является:

Формирование базовых теоретических представлений о поведении человека в организации;

Определение путей повышения эффективности трудовой деятельности человека, как в индивидуальном, так и в групповом режиме;

Изучение методов описания работников и группы, умение хвалить себя;

Выработка организационной культуры и управленческого имиджа.

На организационное поведение оказывают влияние внутренние (субъективные) и внешние (объективные) факторы.

Существуют следующие модели организационного поведения: авторизации, опеки, поддерживающая, коллегиальная.

Характеристика моделей представлена в таблице 1.

Поведение человека - совокупность осознанных, социально значимых действий, обусловленных занимаемой позицией, т.е. пониманием собственных функций.

Таблица 1.

Модели организационного поведения

Характеристики	Авторизации	Опеки	Поддерживающая	Коллегиальная
Базис модели	Власть	Экономические ресурсы	Руководство	Партнерство
Ориентация менеджмента	Полномочия	Деньги	Поддержка	Работа в команде
Ориентация работников	Подчинение	Безопасность и льготы	Выполнение рабочих заданий	Ответственное поведение
Психологический результат	Зависимость от непосредственного начальника	Зависимость от организации	Участие в управлении	Самодисциплина
Удовлетворение потребностей работника	В существо- вании	В безопасности	В статусе признании	В самореализации
Участие работников в процессе труда	Минимальное	Пассивное сотрудничество	Пробужденные стимулы	Умеренный энтузиазм

В зависимости от того, как сочетаются основополагающие составляющие поведения, может быть выделено четыре типа поведения человека в организации.

Первый тип поведения (преданный и дисциплинированный член организации) характеризуется тем, что человек полностью принимает ценности и нормы поведения, старается вести себя таким образом, чтобы своими действиями никак не входить в противоречие с интересами организации. Второй тип поведения («приспособленец» )характеризуется тем, что человек не приемлет ценностей организации, однако старается вести себя, следуя нормам и формам поведения, принятым в организации. Третий тип поведения («оригинал» ) характеризуется тем, что человек приемлет ценности организации, но не приемлет существующие в ней нормы поведения. В данном случае у него может быть много трудностей во взаимоотношениях с коллегами и руководством. Четвертый тип поведения («бунтарь» )характеризуется тем, что человек не приемлет ни норм поведения, ни ценностей организации, все время входит в противоречие с организационным окружением и создает конфликтные ситуации.

Личность в организации.

Личность - это, во-первых, системное качество индивида, объясняющееся его включенностью в общественные отношения и проявляющееся в совместной деятельности и общении; во-вторых, субъект и продукт социальных отношений.

Индивидуальность- это тип относительно устойчивого проявления того, как человек думает, чувствует, видит себя.

Структура личности . К.К. Платонов выделил в структуре личности четыре подструктуры или уровня:

1) биологически обусловленная подструктура (куда входят темперамент, половые, возрастные, иногда патологические свойства психики);

2) психологическая подструктура, включающая индивидуальные свойства отдельных психических процессов, ставших свойствами личности (памяти, эмоций, ощущений, мышления, восприятия, чувств и воли);

3) подструктура социального опыта (куда входят приобретенные человеком знания, навыки, умения и привычки);

4) подструктура направленности личности (внутри которой имеется в свою очередь особый иерархически взаимосвязанный ряд подструктур: влечения, желания, интересы, склонности, идеалы, индивидуальная картина мира и высшая форма направленности – убеждения).

Дополнительные характеристики личности.

1)Локус-контроль - качество характеризующее склонность человека приписывать ответственность за результаты своей деятельности внешним силам, либо собственным усилиям.

2) Самооценка.

3) Потребность в достижении причастности власти.

6)Позиции человека.

7)Уровень притязания.

Корпоративная культура.

Корпоративная культура определяется как совокупность ценностей, обычаев, традиций, норм, верований и предположений, воплощенных в различных сторонах деятельности организации, и которые делают ту или иную организацию уникальной.

Корпоративная культура - это совокупность принимаемых всеми членами организации идей, взглядов, ценностей, которые являются ориентирами их поведения и действий. Главный показатель развитой корпоративной культуры: убежденность всех сотрудников в том, что их организация - наилучшая. Когда разные по характеру и содержанию люди объединяются для достижения единой цели и при этом отождествляют себя с организацией - можно говорить о корпоративном духе.
Компонентами корпоративной культуры являются:

Поведение и коммуникации;

Ценности;

Культура труда;

Символы (артефакты): лозунги, ритуалы и др.

Корпоративная культура состоит из совокупности моделей поведения, которые приобретены организацией в процессе адаптации к внешней среде и внутренней интеграции, показавших свою эффективность и разделяемых большинством членов организации.

Функции корпоративной культуры.

На стадии знакомства с коллективом, закрепленная система ценностей и целей помогает новым сотрудником быстрее приспособиться в жизни в данной команде, тем самым, выполняя познавательную функцию;

Культура в коллективе – это индикатор норм поведения в нем - регламентирующая функция;

Накопление существующих ценностей, их воплощение в действиях сотрудников - функция общественной памяти ;

Зачастую корпоративная культура влияет на мировоззрение человека, и она вступает в конфликт с ценностями личными. Но возможно человек перенимает систему ценностей коллектива для своей жизни -смыслообразующая функция;

-Коммуникативная функция – за счет общих элементов культуры, норм поведения и целей, происходит взаимодействие сотрудников корпорации;

Принятие культуры может пробудить в сотруднике скрытый потенциал - мотивационная функция;

Культура в коллективе служит своего рода препятствием для нежелательных тенденций, выполняя охранную функцию;

-Формирование имиджа компании – клиентам или партнерам извне не нужно вникать в тонкости процесса, знакомиться с документацией, они формируют свое мнение о ней, исходя из ее системы ценностей и ориентиров;

-Образовательная функция – культура предполагает постоянное самосовершенствование и обучение, что благоприятно влияет на рабочую деятельность сотрудника;

С течением времени в коллективе остаются только наиболее приемлемые функции и вытесняются ненужные.

Типология корпоративной культуры. Существует обширная типология корпоративных культур, мы приведем некоторые из них.

Некоторые российские исследователи выделяют следующие типы современной российской корпоративной культуры : «друзья», «семья», культура «начальника».

Типология Камерона и Куинна делит корпоративную культуру на 4 вида. Клановая культура. Адхократическая культура. Иерархическая (бюрократическая) культура. Рыночная культура.

Конфликты в организации.

Конфликт - отсутствие между двумя или более сторонами согласия, каждая сторона делает все, чтобы была принята именно ее точка зрения, и препятствует другой стороне делать то же самое.

Причины конфликтов в организации.

-Распределение ресурсов.

-Взаимозависимость задач и обязанностей.

-Различия в целях .

-Различия в представлениях и ценностях .

-Различия в жизненном опыте и манерах поведения.

-Плохие коммуникации .

Выделяют четыре вида конфликтов в организации:

1. Внутриличностный конфликт или конфликт уровней психики. Одна из самых распространенных его форм - ролевой конфликт, когда к человеку предъявляются противоречивые требования по поводу того, каким должен быть результат его работы. Он может возникнуть в результате того, что производственные требования не согласуются с личными потребностями или ценностями или являться ответом на рабочую перегрузку или недогрузку. Он связан с низкой степенью удовлетворенности работой, малой уверенности в себе и организации, а также со стрессом.

2.Межличностный конфликт . Этот тип конфликта, возможно, самый распространенный. Чаще всего это борьба руководителей за ограниченные ресурсы, капитал или рабочую силу, время использования оборудования или одобрение проекта. Межличностный конфликт может также проявляться и как столкновение личностей. Как правило, взгляды и цели таких людей различаются в корне.

3. Конфликт между человеком и группой. Производственные группы устанавливают нормы поведения и выработки. Каждый должен их соблюдать, чтобы быть принятым неформальной группой и, тем самым, удовлетворить свои социальные потребности. Однако если ожидания группы находятся в противоречии с ожиданиями отдельной личности, может возникнуть конфликт. Он может возникнуть на почве должностных обязанностей руководителя: между необходимостью обеспечивать соответствующую производительность и соблюдать правила и процедуры организации.

4.Межгрупповой конфликт. Организации состоят из множества групп, как формальных, так и неформальных. Даже в самых лучших организациях между такими группами могут возникать конфликты. Это разногласия между линейным и штабным персоналом. Линейные руководители могут отвергать рекомендации штабных специалистов и выражать недовольство по поводу своей зависимости от них во всем, что связано с информацией. В экстремальных ситуациях линейные руководители могут намеренно выбрать такой способ выполнения предложения специалистов, что вся затея закончится провалом.

Стратегии поведения в конфликтной ситуации. Когда человек попадает в конфликтную ситуацию, для более эффективного решения проблемы ему необходимо выбрать определенный стиль поведения.

1. Приспособление : наиболее важной задачей является восстановление спокойствия и стабильности, а не разрешение конфликта; предмет разногласия связан с более сложными проблемами по сравнению с теми, которые рассматриваются сейчас, а пока необходимо упрочить взаимное доверие; необходимо признать собственную неправоту; вы понимаете, что итог намного важнее для оппонента, чем для вас.

2. Компромисс (урегулирование разногласий путем взаимных уступок): у сторон одинаково убедительные аргументы; необходимо время для урегулирования сложных проблем; необходимо принять срочное решение при дефиците времени; вас может устроить временное решение; компромисс позволит вам сохранить взаимоотношения с оппонентом, и вы предпочитаете получить хоть что-то, чем потерять все.

3. Сотрудничество (совместное принятие решения, удовлетвор