Khismatullina Tatyana Anatolyevna
Jobbtittel: lærer
Utdanningsinstitusjon: MADO "Malvina"
Lokalitet: Noyabrsk
Navn på materiale: Oppsummering av pedagogiske aktiviteter for taleutvikling for barn i middels førskolealder
Emne:"Sasha og snømannen"
Publiseringsdato: 21.10.2017
Kapittel: førskoleutdanning
Sammendrag av GCD
om taleutvikling
/for barn i mellomgruppen/
Lærer: Khismatullina T.A.
MADO "Malvina"
Yamalo-Nenets autonome okrug, Noyabrsk
Emne:"Sasha og snømannen"
Mål. Å skrive en historie basert på plott bilde.
Oppgaver.
Pedagogisk.
forstå
avbildet
svare
lærer
Pin
riktig
uttale
"klut".
Form
intonasjonsuttrykk, oppmuntre barns forsøk på å komponere selvstendig
en historie basert på bildet, ved å bruke lærerens eksempel.
Utviklingsmessig.
Utvikle
tenker
samling
bilder,
å danne
plottesekvens.
Pedagogisk.
Bringe opp
svare
kompetent
levert
Ordbok:
på lese
Ikke sant
anrop
gjenstander
bruk
fasiliteter
uttrykksfullhet.
Materiale. D Demonstrasjonsmateriale: bilde "Sasha and the Snowman", didaktisk
spillet "Speech Lotto" didaktisk spill"Utvikle tale" - plottbilder om emnet
"Vinter", snøfnugg for fysiske øvelser, opptak, tryllestav.
Fremdrift av leksjonen
1. Organisatorisk øyeblikk.
Et bilde dekket med snøflekker henger på brettet.
Gutter, jeg har en tryllestav i hendene!
La oss bruke tryllestav La oss prøve å gjenopplive dette bildet?
Lærer
magisk
pinne
åpnes
gradvis tegning.
Hvilken tid på året vises på bildet? (vinter).
Denne gutten heter Sasha.
Sasha gikk ut på tur. Hva hadde Sasha på seg? Hva tok Sasha med seg?
(læreren komponerer historien sekvensielt).
Sasha gikk utenfor en tur, så seg rundt og så... en snømann!
Hvem kunne lage en snømann?
Se nøye, hva slags snømann ble det?
(munter, trist, omtenksom...).
Hva tror du Sasha kommer til å gjøre?
(bygg en sklie, form en snøkvinne...).
2. Hoveddel
Hør historien jeg skrev
(lærerens historie)
Sasha gjorde seg klar for en tur. Jeg tok på meg en grønn vinterjakke med pels. Hvordan
Du bør knytte hatten for å unngå at ørene blir kalde. Jeg tok på filtstøvler og votter slik at hendene mine
og føttene mine var varme. Sasha tok en slede med seg en tur. Sasha gikk ut på gaten,
så rundt
Over alt hvit snø, snøfnugg faller, en snømann står allerede, og han bestemte seg
bygge en sklie.
Og nå vil Sasha høre historiene dine om filmen.
(læreren hjelper barna og oppmuntrer dem).
3. Fysisk trening "De skulpturerte en snøhvit kvinne"
En to tre fire fem.
Vi kom til gården for en tur.
De skulpturerte en snøkvinne, matet fuglene med smuler,
Så red vi ned bakken,
Og de lå også i snøen.
(fysisk minutt med innslag av fingergymnastikk).
La oss nå spille spillet: "Talelotto".
Hør diktene:
Den lille har fine bukser.
Mishas bestemor strikker varme votter.
Vi legger en varm pels på Mishutka.
Luen med øreklaffer har lisser på ørene,
Å binde lueørene opp.
Hvilken lyd har du ofte hørt? (lyd "SH").
Og nå lytter vi igjen (læreren leser igjen).
La oss si disse diktene sammen, og prøver å uttale lyden "SH" tydelig.
Etter hver lesning av et dikt legger vi et lite kort med bilde på
stort lotto, hva handlet diktet om.
(Læreren ringer barna en etter en og spør hva de putter i).
Med et ord, hva har vi? (klut).
Bunnlinjen.
Bra gjort! Hvem fant vi opp historien om på bildet? Hvilken lyd fikset du?
Og nå skal du og jeg tegne bilder i rekkefølge for Sasha og gi dem til ham, og
Sasha vil fortelle en historie i neste leksjon, og vi vil lytte.
(Barn komponerer bilder sekvensielt til ett plott).
ForfatterinformasjonEvtushenko A.A.
Saratov-regionen
Ressursegenskaper
Utdanningsnivåer:
Førskoleutdanning
Vare(r):
Litteratur
Målgruppen:
Lærer
Ressurstype:
Didaktisk stoff
Kort beskrivelse av ressursen:
Sammendrag av en leksjon om taleutvikling i den andre yngre gruppe om dette emnet
"Samlerer en historie basert på plotmaleriet "Sasha og snømannen"
Pedagogiske mål.
- Konsoliderer ideer om vinteren og dens tegn.
- Avklaring, utvidelse og aktivering av ordboken om emnet "Vinter"
- Oppmuntre barna til å løse gåter.
- Forbedre den grammatiske strukturen til tale (koordinering av substantiv med adjektiver).
- Lær å komponere med hjelp av en lærer novelle i følge plottbildet.
Utviklingsmål.
· Utvikling av visuell oppmerksomhet, tenkning, hukommelse, koordinering av tale med bevegelse.
Pedagogiske mål.
· Dannelse av samarbeids- og initiativferdigheter.
Utstyr. Historiebilde om temaet "Sasha og snømannen", bilder om vinteren, snøflak med gåter, flasker med revet skum og sugerør for cocktailer i henhold til antall barn, en kassett med et opptak av P.I. Tsjaikovskijs skuespill "Vintermorgen".
Forarbeid . Observasjoner av vinterfenomener, samtaler om vinter, vintermoro.
Fremdrift av leksjonen:
1. Organisatorisk øyeblikk.
Kunngjøring av emnet for leksjonen. Skape en følelsesmessig positiv bakgrunn, utvikle tenkning .
Lærer. Gutter, på vei til barnehagen fant jeg snøfnugg. Disse snøfnuggene er uvanlige. Det er gåter på dem. Lytt og prøv å gjette.
Læreren spør gåter:
Snø på jordene, Blizzard går.
Is på elver, når skjer dette? (Vinter)
Det begynner å bli kaldt. Bjørnen sluttet å brøle:
Vannet ble til is. En bjørn gikk i dvale i skogen.
Langøret grå kanin Hvem kan si, hvem vet
Forvandlet til en hvit kanin. Når skjer dette? (Vinter)
Lærer. I dag i klassen skal vi snakke om vinteren og dens tegn.
2.D/i "Velg et ord" Aktiver adjektiver i barnas tale.
– Hva slags vinter er det?(Kald, snø, frost...). Hva slags snø er det om vinteren?(Kald, hvit, luftig...) Hvilke snøfnugg?(Liten, kald, hvit...). Hvordan er himmelen om vinteren?(Grå, dyster...). Hva slags snøfonner?(Stor, hvit, snørik...). Hva slags vind er det?(Kaldt, isete...).
Lærer. Gutter, vil dere lage snø på flasker?
3. Tren "Blizzard"» Dannelse av en rettet luftstrøm.
Læreren gir barna små plastflasker fylt med revet skum. Hver flaske har et cocktailsugerrør i korken.
Læreren viser hvordan øvelsen skal utføres riktig.
4. Undersøkelse av maleriet "Sasha og snømannen" Konsoliderer komponeringsferdighetene beskrivende historie i følge plottbildet.
Læreren trekker barnas oppmerksomhet til bildet. Barn, med hjelp av en lærer, lager en novelle basert på bildet.
Hvilken tid på året vises på bildet? Hvorfor bestemte du deg for det? Hva laget gutten? Hva heter gutten? Gutten heter Sasha. Hva laget Sasha snømannen av? Se på snømannen og fortell oss hva slags snømann det er (Snømannen er stor, snødekt, har en bøtte på hodet, kulløyne, en gulrotnese...) Så generaliserer læreren: - Det falt mye snø. om vinteren. Gutten Sasha laget en snømann av snø. I stedet for en hatt har snømannen en bøtte, øyne - kull, i stedet for en nese - gulrøtter, armer - kvister. Læreren inviterer barna til å gjenta historien (3-4 barn fullfører oppgaven).
5. Kroppsøvingsminutt. Utvikling av koordinering av tale med bevegelse.
Læreren inviterer barna til hvile. Barn inviteres til matten for å varme opp.
Musikken spilles fra P.I. Tchaikovskys skuespill "Winter Morning".
Litt hvit snø falt (i en sirkel).
La oss alle samles i en sirkel (stopp).
Vi sitter på sleden (knebøy).
Og vi suser ned fjellet på en slede.
Snø, snø, snø, hvit snø (de reiser seg og vifter med armene).
Den snurrer og faller på alle.
Alle barna begynte å gå på ski (imitasjon av ski).
De løp etter hverandre.
Vi laget en ball av snø (“tegn” en stor sirkel med hendene)
Vi laget en snømann ("de tegner en snømann fra tre klumper").
Vi lekte, vi lekte,
Og vi begynte å jobbe (de drar til stedene sine)
Lærer. Hør gåten:
6. Spill "Gjør bildet til live." Lær barna å svare på spørsmål.
Lærer. Gutter, jeg foreslår at dere spiller spillet "Gjør bildet til live"
Det er bilder på bordet. Barnet går til tavlen, tar et bilde og forteller hva det ser på det.
7. Leksjonssammendrag.
Læreren vurderer barnas arbeid. Godt gjort barn. De svarte godt på spørsmål og laget en historie basert på bildet.
Dere snakker vakkert alle sammen!
Vel, du vil motta gaver!
Det står en kurv med en overraskelse på bordet.
Leksjonssammendrag
33 Emne «Lyd og bokstav z"
BESØKER ZOYE
Materiale. Dukker Aza, Lisa, Zoya; gjenstander eller deres bilder (vase, paraply, TV, bjelle, mosaikk); leker (kanin, geit, dunno); tegninger av blomster (roser, mimosa, forglemmegei); pennal med et sett for lydanalyse ord og verbal analyse av setninger.
Fremdrift av leksjonen
Organisatorisk øyeblikk
Psykogymnastikk
Spill: "Mygg". Logopeden holder et hengende papir som representerer en mygg og sier: z-z-z-z. Barn imiterer med ansiktsuttrykk annen tilstand: «en irriterende mygg», «vi er redde for en mygg», «bitt av en mygg», «vi kjører bort en mygg», «vi er ikke redde for en mygg».
2. Isolert ytring lyd h. Isolere den første lyden fra et ord Zoya. Lydegenskaper
Om morgenen fløy en mygg inn og vekket Zoya: s-z-z-z. Hvordan ringte myggen? (Z-z-z-z.) Hva er den første lyden i et jentenavn? (Lyd z.)
3. Uttale av lyd h i stavelser. Analyse og syntese (logger for, zo, zu
Fang lydene bak. Hvilken stavelse vil du returnere? (Stavelse bak.) "Lo- Vite" høres z, O. Hvilken stavelse fikk du? (Zo.)"Gi" meg den første lyden av en stavelse zu ... (h), sekund... (y).
4. Uttale av lyd h i ord. Bestemme plasseringen av lyden. Utvikling av fonemiske representasjoner
Hva kalte mamma kjærlig Zoya? (Zoyushka, Zoinka, Zoya-shenka.) Gjett hva Zoya gjorde om morgenen. Hun presset... (gardin) seng... (ansvaret) gjorde... (lader), Ko-Sichki... (flettet) bandasje... (opptatt) renset... (tenner). Hva heter pastaen som brukes til å rense tenner? (Tannlege.) Hva med pulveret? (Tannlege.) Så gikk Zoya på kjøkkenet... (frokost). Om morgenen... (vi spiser frokost).
To venner kom for å besøke Zoya. Gi dem navn med lyd h. (Lisa, Aza.) Gjett hva de hadde med seg.
Gjenstander og leker vises.
Den første lyden i et ord m, siste - EN. Hva er dette? (mosaikk.) Første lyd V, siste - EN, navngi ordet. (Vase.) Jentene tok med... (mosaikk, vase, kanin, leketøy, paraply) og flere blomster... (roser, forglemmegei, mimoser).
Utvikling av auditiv oppmerksomhet og hukommelse
Jentene bestemte seg for å spille "Telefon". Du må formidle følgende ord over telefonen: kanin, mosaikk, paraply, vase, og nå: glemmeg-ikke, roser, mimoser.
Barn gjentar ord i en gitt rekkefølge.
Lydstavelsesanalyse og syntese
Aza foreslår å leke med ord på en annen måte. Plasser den nakne kien på hendene og lukk øynene. Aza vil si ordet, og du vil løfte så mange fingre som det er stavelser i ordet. Ord kalles.
Fullfør nå de manglende stavelsene i ordene: frost... (sukk), ta...(Takk skal du ha), dykker...(Takk skal du ha), gr...(bak). Nå vil Aza navngi den første stavelsen, og du vil navngi hele ordet: øyne... (øyne), str... (dragefar for...(slott), være... (bjørk), bak... (gardin), bak... (fly inn), at... (bassenger).
Zoya og Aza bestemte seg for å finne ut hvor mange stavelser og lyder det er i et ord bassenger. Hvor mange stavelser tror du det er i dette ordet? Hva er den første stavelsen? Hva med den andre stavelsen? Angi lydene til dette ordet med sirkler. Gi navn til vokallydene. Hvor mange konsonanter er det? Hvor er konsonantlyden? h?
Fizminutka
Zoya og Aza inviterer oss til å gjøre øvelser med dem og Med en groovy kanin.
Lesingen av diktet er ledsaget av imitasjon av bevegelser.
Hopp-hopp, hopp-hopp, På tærne, trekk deg opp!
Kaninen hoppet på en stubbe. Vi legger labbene på siden,
Han slår høyt på tromme, Skok-skok-skok på tærne.
Han inviterer deg til å spille leapfrog. Og så sett deg på huk,
Poter opp, poter ned, slik at potene dine ikke fryser.
V. Volina
8. Uttale av lyd h i setninger. Utarbeide forslag til referanseord. Praktisk beherskelse av verbformer anrop
Fortell oss hvordan barna lekte med leker.
Barn snakker. Lag setninger med ord mosaikk, kanin, vase.
Logopeden tilbyr setningsdiagrammer.
Lisa husket plutselig hva hun trengte på telefonen ... (anrop). Og nå du, Dima (Mitya), anrop.
Telefonen bringes til barnet.
Hva gjør du? JEG... (ringer) JEG... (Jeg ringer). Hva gjorde du? (Kalt.) Du allerede... (kalt). Vi vil... (anrop). Vi... (vi ringer). Hva har vi gjort? (De ringte.)9. Uttale av lyden z i tilkoblet tale Lisa er veldig glad i ren prat. La oss skrive rene ordtak for henne med ordet geit.
For-for-for er det ei geit på enga.
Zu-zu-zu, sammen gjetet vi geiten.
Zy-zy-zy, geiten har en bjelle.
For-for-for, gå hjem, din geit.
Og her er Zoyas ærlige tale. La oss gjenta dem med henne.
Bunny Booba har tannverk.
Zoya er kaninens elskerinne.
Kaninen sover i bassenget til Zoya.
Zu-zu-zu, zu-zu-zu,
Vi vasker Lisa i en vask.
Vi introduserer bokstaven z
Vet du hva denne boken heter? (ABC.) Zoya tok alfabetet , brev h navngitt i den. Se hvordan bokstaven z ser ut? (//Med nummer tre.)
3 - ikke bare en krøll,
3 - vår, kringle, spon.
B. Stepanov
Se på denne bokstaven: Det er akkurat som tallet tre.
S. Marshak
11. Lese stavelser for, zo, zu, zy.Å komponere ord fra spredte stavelser
La oss lese stavelsene sammen med jentene for, zo, zu, zy. Og nå fra stavelsene ta, heller, co, ville, zu, zy finne på ord. (Hester, kummer, tenner.) La oss hjelpe Zoya med å skrive ut navnet hennes fra det klippede alfabetet.
Leksjonssammendrag
Hvilken lyd studerte vi i dag? Hvem hjalp oss? Hva slags fett er dette? (Konsonant, hard, klangfull lyd.) Hvilken bokstav møtte du? (Med bokstaven z.) Og hvilket tall ligner denne bokstaven på? (På nummer tre.)
34 Emne "Lydes z, z" og bokstaven z"
FLY PÅ ET STJERNESKIP
Materiale. Bilder av et stjerneskip, «stjernemenn», et slott, dyr (sebra, bison, øyenstikker, ape, gresshoppe, kanin, maneter), fugler (fink, nøttre, isfugl, rødstrupe), planter (jordbær, boletus), produkter ( rosiner, marshmallows ); gjenstander (lås, spiker, kurv, gardin); fargesymboler av lyder, bokstaver.
Fremdrift av leksjonen
org øyeblikk.
Hvilken planet bor vi på? (På bakken.) Hvem er vi? (Jorden ikke, jordens barn.) Og hvem bor på stjernene? (Stjernenes barn.) Han" sender oss favorittlydene deres z, z".
Leksjonsemnemelding
Stjernenes barn sendte oss stjernesignaler: z-z-z-z,z"-z"-z"-z",
3. Kjennetegn på lyder z, z" i henhold til artikulatoriske og akustiske egenskaper. Identifikasjon av dem med fargesymboler
Dudnik Oksana Ivanovna
Logopedistimer for barn med generell underutvikling talenivå 2–3
(1. studieår)
Logopeditimer for barn med generell talesvikt, nivå 2–3 VINTER
Emne«Vinter» (leksjon nr. 1)
Mål:
- enighet av adjektiver med substantiv;
- utvalg av definisjoner for substantiv.
Utstyr: motiv og motivbilder om vinteren, snøfnugg (spon).
KLASSENS FREMGANG
1. Organisatorisk øyeblikk. Logopeden inviterer barna til å lytte og gjenta følgende ordkjeder:
snø - snøfall - snøflak
snøstorm - snøstorm - snøstorm
kjelker - ski - sklier
pels - filtstøvler - lue
2. Introduksjon til temaet. Logopeden spør barna hva disse ordene refererer til. Gjettet de hva vi ville snakke om i klassen? Barn nevner så mange tegn på vinteren som mulig. Logopeden hjelper dem med spørsmål.
3. Logopeden tar en sjiraffleke og melder at en gjest har kommet til timen fra det fjerne, varme Afrika. Han har aldri sett vinter og ber barna fortelle om det. Og sjiraffen vil videreformidle barnas historier til alle dyrene i Afrika. Det holdes en frontalsamtale med barn om vinterens tegn. Det er avklart at dette er den kaldeste tiden på året, når det faller mye snø, folk kler seg i varme klær. Trærne er nakne og frosne, mange fugler flyr bort til varmere strøk, ville dyr overlever vinteren.
4. Kroppsøvingsminutt. Den andre gangen kan du gjenta øvelsen med en annen "ja-ja-ja"-rytme.
Er du og jeg frosset? Ja Ja Ja.
Klatter vi med tenner? Ja Ja Ja.
Klapper vi i hendene? Ja Ja Ja.
Tramper vi med føttene? Ja Ja Ja.
5. Valg av definisjonsord for substantiv. Logopeden sier at nå blir det nødvendig å si så mye som mulig flere ord om snø, snøfnugg, vind, frost. For hvert ord får barnet et snøfnugg eller en chip. På slutten av øvelsen telles sjetongene.
6. Overensstemmelse av adjektiver med substantiv. Spill "Hva tenker jeg på?" Flere bilder er hengt opp på tavlen som viser sol, skyer, snøfall, skyer... Logopeden navngir adjektivet, og barna velger det rette ordet, basert på bildet. Et annet alternativ er at barna fullfører setningen på denne måten, og deretter gjentar hele setningen, for eksempel: «Det blåser en kald... vind. Skyer svever over himmelen."
7. Oppsummering av leksjonen. "Hvilken tid på året snakket vi om?"
Emne«Vinter» (leksjon nr. 2)
Mål:
- aktivering av ordboken om emnet;
- avklaring av predikativt ordforråd om emnet;
- konsolidering av romlige representasjoner (bunn, topp, venstre, høyre, ved siden av);
- utvikling av oppmerksomhet, hukommelse, tenkning.
Utstyr: pinner, to flotte esker.
KLASSENS FREMGANG
1. Organisatorisk øyeblikk. Spill "Nevn et par ord." Logopeden navngir ord i par. For eksempel: slede - sklie, skøyter - is, vinter - frost, snø - snøfonn, ras - ski, snø - snømann, snøstorm - vind, is - elv... Første alternativ: logopeden sier det første ordet, barnet - den andre. Andre alternativ: barn navngir uavhengig ordparene de hører.
2. Utvikling finmotorikk. Øvelse «Snøfnugg flyr». Palmer-skyer - over bordet. Vi berører bordplaten med hver finger etter tur, mens vi teller: ett snøfnugg, to snøfnugg....
3. Konsolidering av romlige konsepter. Barn vurderer flere alternativer for snøfnugg. Deretter legger de uavhengig ut den de liker fra pinnene, og diskuterer handlingene deres. "Jeg satte en kort pinne til høyre, ved siden av satte jeg den samme, og under la jeg en lang pinne..."
4. Tydeliggjøring av det predikative vokabularet. Logopeden inviterer barna til å lytte til Dunnos essay om temaet «Vinter». Tilbyr å rette feil.
Vinteren kom. Det ble varmere. Hvit, luftig snø falt. Det skinner hele dagen sterk sol. Trærne var dekket med grønne blader. Barn lanserer båter.
5. Kroppsøvingsminutt. Se leksjon nr. 1.
6. Utvidelse av verbet ordbok. Spill "La oss samle ord." Logopeden foreslår å svare på spørsmålet: "Hva gjør snø?" Det er mange ord du kan velge; For å unngå at de blir borte, legger vi dem i en vakker vinterboks. Ett lag - til det ene, det andre - til et annet. Barn, etter å ha navngitt ordet, legger brikken i boksen sin. «Hva gjør snøen? – Den går, faller, ligger, dekker, glitrer, snurrer, blir sølv, smelter, knaser... Hva gjør is? "Det smelter, glitrer, sprekker, knekker, skinner, gløder, dekker, smuldrer ..." Til slutt teller de hvilket lag som har flere ord i boksen.
7. Utvikling av tenkning og hukommelse. Logopeden ber barna gjette gåten. Barna som gjettet det blir spurt: "Hvilke ord antydet at svaret var et snøfnugg?" Han foreslår å lære gåten og fortelle den til foreldrene dine hjemme.
Se – den flyr, sitter på nesen
Det vil smelte umiddelbart. (Snøfnugg)
8. Oppsummering av leksjonen. Husk hva vi gjorde i klassen.
Emne«Vintermoro» (leksjon nr. 3)
Mål:
- beherske noen former for bøyning: entall og flertall substantiv, substantiv i genitiv kasus;
- mestre ferdighetene med å komponere enkel setning ved demonstrasjon av handlinger og bilder.
Utstyr: bilder som viser vintersportutstyr, maleriet "Vinter" (med uferdige øyeblikk).
KLASSENS FREMGANG
1. Organisatorisk øyeblikk. Spill "En - Mange". Skøyter - skøyter, hockeystav - hockeykøller, puck - pucker, snøfnugg - snøfnugg, snøfonn - snøfonner, istapper - istapper, skli - sklier, frost - frost, snøstorm - snøstorm, snøstorm - snøstorm, snøball - snøballer, Snow Maiden - Snow Maiden Jomfru...
2. Introduksjon til temaet. Logopeden ber barna gjette gåter. Bilde ledetråder settes på tavlen.
Elva renner - vi ligger nede, det er is på elva - vi skal løpe (skøyter).
Løpere på tur samme lengde.
Disse hestene er røde, og de heter... (ski).
De sto der hele sommeren og ventet på vinteren.
Vi ventet til tiden var inne og suste nedover fjellet (slede).
Slå denne pannekaken med en pinne, ikke spar på kreftene dine,
Så snart hun flyr gjennom porten, sier alle "Hurra!" rope jakt (puck).
Jeg er ikke en vanlig pinne,
Og litt krøllet.
Spiller hockey uten meg
Ikke interessant for barn (pinne).
«Hva er disse gjenstandene til? - For spill om vinteren, for vintermoro. "Hvilke spill kan du finne på med sleder, skøyter, ski, en pinne og en puck?"
3. Dannelse av substantiv i entall og flertall i genitiv. Spill "Hvem er oppmerksom." Logopeden tilbyr barna et bilde og forteller at kunstneren har glemt å tegne noen gjenstander på det. Hvem vil finne dem og svare på spørsmålet om hva som ikke var på bildet (skøyter, ski, hockeystav, stokk, port, spade, slede, mater)?
4. Kroppsøvingsminutt. Imitasjon av handlinger: lage snøballer, gå på ski, kjøre en puck i mål, kaste snøballer.
5. Lage en setning i preteritum. Spill "Vi vil ikke fortelle deg hvor vi var, men vi skal vise deg hva vi gjorde." To barn blir enige om å demonstrere en handling som reflekterer vintermoro barn. De viser det. Resten gjetter og diskuterer dem. «Olya og Sasha gikk på skøyter. Dima og Oleg lagde snøballer.»
6. Tegne opp en enkel setning basert på et plottbilde. For eksempel: «Barna lager en snømann. Jentene går på skøyter."
7. Oppsummering av leksjonen. «Husk hvilke emner jeg spurte deg gåter om i begynnelsen av timen. Hvorfor trenger vi dem?
Emne«Vinter» (leksjon nr. 4)
Mål:
- aktivering av ordboken om emnet "Vinter";
- konsolidering av romlige representasjoner (bunn - topp, venstre - høyre, topp);
- utvikling av sammenhengende tale, komponere en historie basert på et bilde.
Utstyr: maleri "Sasha and the Snowman", manual "Different Snowmen", geometriske figurer.
KLASSENS FREMGANG
1. Organisatorisk øyeblikk. Spillet "Navn vinterord».
2. Konsolidering av romlige konsepter. Logopeden ber barna gjette en gåte.
De oppdro meg ikke, de gjorde meg av snø.
De byttet smart ut nesen med en gulrot.
Øyne er kull, hender er knuter (snømann).
"Hvilke ord hjalp deg med å gjette hvem denne gåten handler om?" Deretter bygger barna en snømann av geometriske former i henhold til logopedens instruksjoner (trinn for trinn).
3. Utvikling av sammenhengende tale. Undersøkelse av maleriet "Sasha og snømannen". «Hvilken tid på året er avbildet på bildet, hvordan gjettet du? Hvorfor ble gutten så overrasket? Nå har du kalt ordene snø, snømann, snøfall, snøfnugg, oksefugl. Hør igjen, jeg vil gjenta dem. Har dere lagt merke til at disse ordene ligner hverandre, som slektninger? De er slektninger og slektninger.
Eller kanskje noen har gjettet hvilket av disse ordene som er det viktigste? Det stemmer - ordet "snø". Og nå skal jeg fortelle deg en interessant historie. Gutten Sasha gikk ut i gården og så stor snømann. Sasha ser og blir overrasket. Hvor kom han fra her? Og snømannen ble laget av barn fra barnehage mens du går. Nå skal vi fortelle Sasha hvordan de skulpturerte den. Først må du huske hvor barna begynte å skulpturere, hva de gjorde deretter, hvor de la den minste klumpen, hva de laget øynene og nesen av? Hva la de på hodet til snømannen?» (hør på 1-2 historier).
4. Kroppsøvingsminutt.
Som snø på en høyde, snø, løft hendene opp
Og under bakken er det snø, snø, de setter seg på huk
Og det er snø på treet, snø, viser grenene på treet
Og under treet er det snø, snø, de setter seg på huk
Og en bjørn sover under treet, de skildrer en bjørn
Stille, stille, ikke lag støy. de rister på en finger
5. Lytt til 1-2 historier til. De vurderer hvem som gjorde det mer interessant.
6. Utvikling logisk tenkning. Spill "Finn forskjellen mellom disse snømennene." Barn får bilder av 2-4 snømenn, som er forskjellige i noen detaljer. Tilby å finne dem
7. Oppsummering av leksjonen.
Emne «Ville dyr om vinteren» (leksjon nr. 5)
Mål:
- aktivering og utvidelse av vokabularet om emnet;
- bedre dialogferdigheter, evnen til å stille spørsmål selvstendig.
Utstyr: serie med malerier "Ville dyr om vinteren".
KLASSENS FREMGANG
1. Organisatorisk øyeblikk. Spill "Hva slags dyr?" "I dag skal vi snakke om dyrene som lever i skogene våre." Barn står i ring. Det første barnet har en ball i hånden. Han løfter ballen og sier: «Her er et beist.» Barn: "Hva slags dyr?" Barn: "Dette er en ulv" (leverer ballen til en annen, og spillet fortsetter). Barn, uten repetisjon, lister opp dyrene som lever i skogene våre.
2. Utvikling av finmotorikk. Barn bruker fingrene for å avbilde en hare, pinnsvin, rev og ulv.
3. Logoped: Gutter, lukk øynene, så ringer jeg sølvklokken. Å, vi er med vinterskog. Det er hvit, luftig snø rundt. Stillhet. Men så knakk en gren. La oss se hvem det er der i lysningen (maleserien "Elg", "Vinter" er utstilt). Hvem er det i snøryddingen? Det stemmer, elg. La oss finne ut hvordan de lever i vinterskogen. Barnet settes på en elghatt. Barna stiller ham spørsmål.
Barn: Er du kald?
Elg: Nei, jeg har dyrket en varm underull. Og jeg beveger meg hele tiden.
Barn: Hva spiser du om vinteren? Hvordan hjelper folk deg? Etc.
Logoped: La oss gå videre. Snø begynte å falle fra det tykke grantreet. Hvem er det som hopper der? (maleriserien «Ekorn» er utstilt). Barnet settes på en ekornhette. Barn stiller spørsmål.
Barn: Hvem er du? - Jeg er et ekorn. -Hvem flykter du fra? – En mår jager meg, hun er min fiende. -Hvor vil du gjemme deg? - I hulen. – Hva spiser du om vinteren? Hvordan slipper du unna frosten?
Logoped: Av en eller annen grunn følte vi oss kalde. La oss leke for å gjøre det varmere.
4. Kroppsøvingsminutt. Sett med øvelser "La oss varme oss opp."
5. Logoped: La oss fortsette reisen gjennom vinterskogen (maleserien «Fox» er utstilt). Barnet har en revehette på hodet.
Barn: Rev, hva ser du etter her?
Fox: Se, du skjønner, parken kommer fra snøen.
Barn: Hvem er der?
Fox: Dette er min venn bjørnen. Han har et hi her under snøen. Han sover i den.
Barn: Hva gjør du? Hva slags mat finner du? Hvordan holder du varmen i kaldt vær?
Logoped: Og her er våre favoritter - kaniner. La oss komme nærmere og be dem snakke om hvordan de lever i vinterskogen (bildeserien “Harer”).
Barn: Harer, hva gjør du?
Hare: Vi spiser høy.
Barn: Hvem har laget det for deg?
Hare: Folk legger opp en høystakk om sommeren.
Barn: Er du kald? Hvorfor byttet du pels? Hva annet spiser du?
Logoped: Vær nå stille. Hvem er det der i lysningen?
Barn: Dette er ulver (bildeserien "Ulv").
Logoped: Ja, en hel ulveflokk hviler i en lysning (samtalen med ulver er lik). Vi tok en tur gjennom vinterskogen. Til og med litt sliten. På tide å gå hjem. Lukk øynene dine. Ringer på klokken. Så vi kom tilbake fra skogen til barnehagen vår.
6. Oppsummering av leksjonen. «Hvem møtte du i vinterskogen? Hvem har vi ikke møtt i dag?"
Emne "Vinterfugler" (leksjon nr. 6)
Mål:
- aktivering og utvidelse av vokabularet om emnet;
- konsolidering av et generelt konsept;
- bruk av preposisjonen na;
- utvikling av sammenhengende tale: evnen til å gjenfortelle en novelle.
Utstyr: mater, bilder av fugler.
KLASSENS FREMGANG
1. Organisatorisk øyeblikk. Spill "Kikkert". Barn ser gjennom en kikkert og svarer på spørsmålet. Hvor kan du se fugler nå? (På taket, på gjerdet, på materen, på en tregren, i snøen osv.)
2. Konsolidering av stoff om temaet. Logopeden ber oss om å navngi fuglene som vi møter på tur, i parken, i barnehageområdet (meis, spurv, spurv, due, skjære, kråke, gære, korsnebb, gullfink, voksvinge, jackdaw). Bilder som viser disse fuglene er utstilt. «Disse fuglene ble hos oss over vinteren. Dette er overvintrende fugler. De er ikke redde for kulden. Hva tror du de spiser om vinteren? - Fugler finner rognetrær, syrinfrø, kongler og frø av ulike urter. – Ja, det er vanskelig å finne mat om vinteren. Hvordan kan vi hjelpe fugler med å overleve lenge, kald vinter? "Du kan henge matere og legge mat i dem: korn, frø, brødsmuler, frokostblandinger."
3. Bruk av preposisjonen na i en setning. Spill "Fugler ved materen". Materen er hengt. Barn har bilder av overvintrende fugler. Barnet kommer ut og legger fuglen sin på materen. Handlingen diskuteres: «En meis fløy til materen. En due fløy til materen."
4. Kroppsøvingsminutt. Spill "Sparrows varmer seg." Barn "flyr", "hakker", "hopper", "slår med vingene", "kvitrer".
5. Utvikling av sammenhengende tale. Logoped: «Alle fuglene hakket og fløy bort. Det er bare en meis igjen. Hør historien om henne. Meisen er lett å kjenne igjen. Hun har gult bryst med svart slips, snøhvite kinn. På hodet er en svart fløyelshette. Det er vanskelig for en liten fugl å finne mat om vinteren. Så hjelp fuglen: mat den med brød og frø.» Etter spørsmål om teksten og gjentatt lesing høres 3-4 historier.
6. Oppsummering av leksjonen. Gi navn til overvintrende fugler på nytt basert på bildene.
VILLDYR
Emne "Ville dyr" (leksjon nr. 1)
Mål:
- aktivering og utvidelse av vokabularet om emnet;
- dannelse av et generelt konsept;
- praktisk bruk av substantiv i instrumentell sak uten preposisjon og preposisjon av substantiver med preposisjon i;
Utstyr: bilder av ville dyr.
KLASSENS FREMGANG
1. Organisatorisk øyeblikk. Spill "Du, min venn, ikke gjesp, svar på spørsmålet mitt." Logopeden stiller barn en lang rekke spørsmål, for eksempel: «Hvilken tid på året er det nå? Er agurk en grønnsak? Hvor mange ben har en kylling? Hvilket eventyr lever Mikhailo Ivanovich i?»
2. Utvikling av finmotorikk. Øvelser "Gå til skogen", "Trær".
3. Introduksjon til temaet. Logopeden sier at ingen er synlige i skogen, du må ta en kikkert (øvelse "Kikkert"). Bilder av ville dyr vises på tavlen - en hare, en villsvin, en elg, en bjørn, en rev, et pinnsvin ... Barn etter hverandre kaller disse dyrene: "Jeg ser ...". Logopeden gjør en generalisering: «Hvem er dette? Hvor bor de? Hvem skaffer dem mat? Hvem lager hjemmet? "Dette er dyrene vi kaller ville."
4. Bruk av substantiv i instrumentalkasus. Logopeden ber oss se for oss en situasjon når ville dyr kommer på besøk til oss. Hva kan vi unne dem?
Hare - gulrøtter, kål (det er spesifisert at han spiser trebark, gress, bladgrener, unge skudd i skogen).
Ekorn - nøtter, sopp, kjegler.
Bjørn - bringebær, honning, fisk.
Elg - greiner, høy, gress.
Pinnsvin - epler, sopp, melk.
Du kan vise bilder med den oppførte maten, barna vil få mulighet til å gjøre et valg basert på dem.
5. Kroppsøvingsminutt. "Tre bjørner".
De tre bjørnene gikk bort, barna gikk i en sirkel,
Pappa var stor, stor, hendene opp,
Mamma er litt kortere, armene er i høyde med brystet,
Og min lille sønn, bare sett deg ned,
Han var veldig liten og svaiet i knebøy,
Han gikk rundt med rangler. rangler "ringer"
6. Utvide ordforrådet til adjektiver. Logopeden forteller barna om hvem bjørnene møttes i skogen på vei hjem. Først møtte de en utspekulert rød fluffy rev (det er spesifisert hva slags rev det var). De møtte også en feig, hvit langøret hare og et lite, hoppende, storøyd ekorn. Og også en stor, snill, horn elg, et rundt, stikkende pinnsvin. En sint sulten tannulv. Etter samtalen kan du igjen avklare hvem bjørnene møtte.
7. Bruken av substantiv i preposisjonen med preposisjonen v. «Det tok lang tid før bjørnene kom hjem, og til slutt kom de. Hva heter huset deres? - Den." Logopeden melder at de andre dyrene de kom over underveis også hadde det travelt med å reise hjem, og ber barna navngi dem hjemme. Ekornet (hvor?) - inn i hulen, ulven - inn i hiet, kaninen - under busken, reven - inn i hullet.
8. Feste materialet. Et dikt blir lest.
En brunbjørn sover i et hi, en kanin skjelver under en busk,
En rødrev er i et hull, et pinnsvin sover i tørt gress.
Hun-ulven sitter i hiet, og ekornet ser på fra hulen.
Navnene på ville dyrs boliger er igjen fikset. Barn lærer diktet sammen med læreren om kvelden.
9. Oppsummering av leksjonen. «Hvem møtte du i dag? Hvorfor kaller vi dem ville?
Emne «Ville dyr» (leksjon nr. 2)
Mål:
- vi fortsetter å utvide og aktivere barns ordforråd om emnet;
- øve på praktisk bruk besittende adjektiver;
- praktisk bruk av substantiv i instrumentalkasus.
Utstyr: bilder av ville dyr, kuttet i biter, hus av en hare og en rev.
KLASSENS FREMGANG
1. Organisatorisk øyeblikk. Leser diktet «Hvem sover hvor» (i refreng, se leksjon nr. 1).
2. Utvikling av finmotorikk. Øvelser «Hedgehog» og «Bunny».
3. Bruk av besittende adjektiver. Logopeden legger ut to bilder på tavlen: ishus rev og bast - hare, foreslår å minne om eventyret "The Fox and the Hare". «Hvems ishus? - Rever. - Hvem sin bast? - En hare. – Hva skjedde med revens hus? - Smeltet. - Hvem sparket den ubudne gjesten ut av harehytte? «For å feire inviterte haren gjester til huset. Nå skal vi finne ut hvem." En revehale kan sees bak huset. "Hvem sin hale er dette?" I fremtiden diskuteres situasjonen med hareører, pinnsvinnåler, bjørnepoter og elggevir.
4. Bruk av substantiv i instrumentalkasus. På barnebordene er det gjenstandsbilder som viser grønnsaker, frukt og bær. Logopeden forteller at alle gjestene har samlet seg og satt seg ved det dekkede bordet. "Hva kan du unne gjestene dine med?" Barnet tar opp det riktige bildet og sier: "Vi behandler pinnsvinet med et eple. La oss behandle ekornet med nøtter. Vi behandler haren med gulrøtter osv.»
5. Kroppsøvingsminutt. Spill "Hvem er raskere". Barn har bilder med deler av dyrekropper. Først er det spesifisert hva som er tegnet på bildene: en revehale, en pinnsvinkropp, en bjørnepote, reveører, etc. Barna begynner å løpe rundt i gruppen, men på signal fra logopeden begynner de å sette sammen bilder av en rev, en bjørn og et pinnsvin. Hvem vil være raskere, hvis portrett vil vi se først? Etter endt konkurranse, still et spørsmål hvis portrett du har.
6. Utvikling av hukommelse, bruk av substantiv i genitiv. Spill "Hvem er savnet". "Dyrene besøkte haren, det er på tide å si farvel, og nå skal vi finne ut hvem som dro først." Barn husker hvem som besøkte haren og hvem som ikke er der lenger. Så lukker barna øynene, og på dette tidspunktet fjerner logopeden ett bilde av dyret. Barn bestemmer hvem som er savnet. "Ulven, bjørnen, elgen er borte."
7. Feste materialet. Spill "Hvem ser jeg i skogen." Logopeden gir instruksjoner i henhold til hvilke barnejegerne begynner å bevege seg fra en tenkt linje (hus). De må si uttrykket: "Jeg ser... (rev, bjørn, elg, pinnsvin, ulv)." Etter å ha navngitt et dyr, ta et skritt fremover. Vinneren er den som kommer nærmest den andre linjen - "skogen".
8. Oppsummering av leksjonen. «Hvem besøkte vi i dag? Hvem andre kom på besøk?»
Emne «Ville dyr» (leksjon nr. 3)
Mål:
- berike barnas ordforråd med substantiv som angir unge ville dyr;
- praktisk bruk av substantiv i entall og flertall i nominativ og genitive tilfeller;
- jobber av praktisk konstruksjon enkel setning.
Utstyr: motivbilder: ville dyr og ville dyr med unger, ball.
KLASSENS FREMGANG
1. Organisatorisk øyeblikk. Ballspill "Fortell meg, hvem sin hale?"
2. Utvikling av finmotorikk. Fingrene blir til små menn og går inn i skogen (øvelse "Walk"). Under øvelsen stiller logopeden spørsmål: «Hvem bor her? Hvorfor kaller vi dem ville?
3. Bruk av substantiv i nominativ og genitiv. Logopeden spør gåter.
Om sommeren vandrer han uten vei,
Mellom furu og bjørk,
Og om vinteren sover han i et hi,
Skjuler nesen for frosten.
(Bjørn)
En rødhåret med en luftig hale, hun bor under en busk. (Rev)
Hvit om vinteren, grå om sommeren,
Han fornærmer ingen, men selv er han redd for alle. (Hare)
Grå, tannete, går på markene,
Ser etter kalver og lam. (Ulv)
Bilder av de gjettede dyrene vises på tavlen. Logopeden melder at alle dyr har små unger. Bilder av ville dyr med babyer er utstilt. «Hvem er reven? – Reven har unger. – Har reven mange folk? - Små rever. På lignende måte barn svarer også om andre babyer - pinnsvin, bjørnunger, ekorn, harer, etc.
4. Dannelse av flertall av et substantiv. Spill "En - Mange".
Reveunger - liten rev,
pinnsvin - pinnsvin,
bjørneunger - bamse,
ulveunger,
kaniner - kanin,
baby ekorn - lite ekorn.
5. Kroppsøvingsminutt. Baby ville dyr elsker å leke i lysningen. Barn inviteres til å skildre små unger som boltrer seg i en lysning (til lyden av en grammofonplate).
6. Konsolidering av nytt materiale. Spill "Finn moren din." Barn får bilder av ville dyr, og logopeden får bilder av babyene deres. Logopeden forklarer at dyrene begynte å leke og gikk seg vill. Vi må hjelpe dem med å finne mødrene sine. Logopeden viser et bilde og stiller spørsmål: «Hvem er dette? Hvem har moren sin? Hva heter moren din? Hvem er denne reven?..."
7. Oppsummering av leksjonen. Barn får dyresilhuetter. "Hvem er dette? Hvem ga jeg deg?"
Emne «Ville dyr» (leksjon nr. 4)
Mål:
- aktivering av ordboken om emnet;
- utvide vokabularet til adjektiver;
- utvikling av sammenhengende tale;
- utvikling av finmotorikk, oppmerksomhet, hukommelse.
Utstyr: motivbilder av ville dyr og ungene deres.
KLASSENS FREMGANG
1. Organisatorisk øyeblikk. Spill "Hvem kom for å besøke hvem?" Bilder av ville dyr med babyer vises på tavlen. Barn svarer på logopedens spørsmål: «Hvem kom til oss? «En rev kom på besøk med ungene hennes osv.»
2. Utvide ordforrådet til adjektiver. Spill "Hvem vet flere ord?" (definisjonsord er valgt for ville dyr).
Fox (hva?) - luftig, rød, utspekulert, rask, forsiktig ...
Hare (hvilken?) - feig, rask, langøret, hvit, fleet-footed, fluffy, sjenert, redd ...
Bjørn (hva?) - klumpfot, klønete, brun, sterk...
3. Utvikling av finmotorikk. "Fortellingen om harene." "Det var en gang to harer (harer er avbildet med fingre). En skryter: "Jeg kan bevege ørene mine raskt - sånn" (vi beveger ørene våre). - Og det kan jeg (vi beveger «ørene» på den andre siden). - Og jeg vet hvordan jeg skal brette ørene (bretter en om gangen). – Og det kan jeg (vis på den andre siden). – Og jeg vet hvordan jeg skal gå på ørene mine (to fingre-ører beveger seg på bordet). Kaninmoren så skryterne og sa: «Kom igjen, skryter, rens ørene raskt» (to fingre gni mot hverandre).
4. Utvikling av sammenhengende tale. Bilder av ville dyr er lagt ut på bordet foran barna. Logopeden informerer barna om at nå skal de lære å skrive gåter etter følgende mønster: «Dette er et vilt dyr. Bor i skogene våre. Hun er rød, luftig, utspekulert. Bor i et hull, spiser mus. Hvem er dette?" Logopeden gjør barna oppmerksom på at dyret i seg selv ikke er navngitt, men bare fortalt om det. Barn finner på egne gåter basert på bildene deres. Dyret som gåten skrives om er avbildet på fingrene. 5-6 gåter høres, og på slutten av øvelsen blir det klart hvem sine gåter som ble bedre, som ekte.
5. Oppsummering av leksjonen. "Hva gjorde vi i klassen i dag?"
Emne "Ville dyr" (leksjon nr. 5 - KVN)
Mål:
- konsolidering av ervervet kunnskap om ville dyr;
- praktisk bruk av besittende adjektiver og substantiv i den instrumentelle kasusen;
- utvikling av sammenhengende tale;
- utvikling av oppmerksomhet, hukommelse;
- oppdragelse viljesterke egenskaper, evnen til å anvende kunnskap i et uvanlig miljø.
Utstyr: bilder av ville dyr, dyr med babyer, bilder med en kunstners feil, for utvikling av sammenhengende tale (bildeskjemaer).
KLASSENS FREMGANG
Logopeden spiller rollen som programleder og forklarer konkurransebetingelsene for barna.
1. Varm opp. Hvert lag får tre spørsmål.
Hvem bor i hiet? Hvem bor i et tre?
Hva spiser en hare om vinteren? Hvem elsker bringebær?
Hvem har en skog som vokser i pannen? Hvilke bakbena er lengre enn de fremre?
2. Auksjon. Lag bytter på å navngi ville dyr, og det siste laget som navngir dyret vinner.
3. "Hvem kom med hvem?" Bilder av ville dyr med babyer vises på staffelier. Representanter fra team (tre personer hver) må si korrekt hvem som kom på besøk.
Rev med to unger. Et pinnsvin med tre pinnsvin.
En hare med to kaniner. Ekorn med en babyekorn.
En ulv med tre unger. En bjørnemor med to unger.
4. Oppmerksom konkurranse (finn kunstnerens feil). Teamrepresentanter bestemmer hvilke feil kunstneren gjorde i maleriene sine. Vinneren er den som finner og navngir alle feilene riktig.
Reven har bjørneører. Pinnsvinet har kaninører.
Reven har en harehale. Pinnsvinet har en ekornhale.
5. Lekser. Hvert lag forbereder " hjemmelekser" Den består av følgende: det er nødvendig å fortelle motstanderlaget en gåte om et vilt dyr i enhver form - i form av en beskrivende historie, tekst, dramatisering ...
6. Stifinnere. Hvert lag tilbys et bildediagram "Footprints in the Snow." Vi må gjette hvem sine fotspor dette er, komme opp med og fortelle en historie.
7. Gi dyret et annet navn. Husk så mye som mulig flere titler en hare (for det ene laget) og en rev (for det andre).
Hare - kanin, kanin, kanin, kanin, hare, langøret, feig...
Rev - rev, rev, rev, rød, jukse, Fox Patrikeevna...
8. Juryen oppsummerer resultatene. Nevn de beste svarene, de beste spillerne. Alle KVN-deltakere tildeles priser.
POTENSIELL FUGL
Emne "Fjærkre" (leksjon nr. 1)
Mål:
- aktivering og utvidelse av vokabularet om emnet;
- trening i å bruke predikativt ordforråd;
- mestre ferdighetene til å koordinere tall med substantiv.
Utstyr: bilder av fjørfe, en oversikt over andunger som danser.
KLASSENS FREMGANG
1. Organisatorisk øyeblikk. "Hvem blir hvem når han blir stor?" (En liten hare er en hare, en bjørnunge er en bjørn, en kalv er en ku, et lam er en sau, en rumpetroll er en frosk...)
2. Introduksjon til temaet. Logopeden inviterer barna til å lytte til diktet «I fjærfegården».
Endene våre er kvakk-kvakk-kvaksalver om morgenen,
Og kalkunen midt i gården - ball-ball-ball,
Gjessene våre ved dammen - ha-ha-ha,
Kyllingene våre ut av vinduet - co-co-co,
Og hvordan Petya hanen vil synge for oss gjøk tidlig om morgenen.
"Hvem navnga jeg i dette diktet?" Barneliste. Bilder vises på tavlen - kylling, and, kalkun, gås. «Hvordan kan du navngi alle du ser på disse bildene med ett ord? Hvem er dette? – Dette er fugler. – Hvorfor bestemte du deg for at dette var fugler? - Fordi de har et nebb, vinger, en kropp dekket med fjær, 2 bein. – Disse fuglene lever ved siden av mennesker, han tar seg av dem. Så hva slags fugler er dette? - Fjærfe."
3. Utvidelse av verbet ordbok. Spill "Hva gjør han?" Barna er delt inn i to lag. Spillet foregår i form av en konkurranse. Hvem kan nevne flere ord når du svarer på spørsmålet?
Gåsen (hva gjør den?) - kakler, svømmer, går, står, ligger, spiser, napper, bærer, klekker, hveser...
Kyllingen (hva gjør den?) - løper, hakker, raker, drikker, bærer, klekker, spiser, flyr opp, går, roper, klukker, klukker, klukker...
Finn ut hvilke ord som kun refererer til kylling (klukker, klukker...).
Hvilke som bare går til gåsa (hyser, kakler...).
5. Overensstemmelse av tall med substantiver. Spill "Fuglebarnehage". «Tidlig morgen tok fuglemorene med seg ungene til fuglebarnehagen. Hvem kom hit? Bilder vises. «Kyllinger, gåsunger, kalkunkyllinger, andunger. Hele dagen lekte ungene, hadde det gøy og til og med noen ganger kranglet. Mødrene deres kom om kvelden for å hente dem, men alle var forvirret. Hvordan kan mødre finne ungene sine?» Det er et bilde av en "kylling" på tavlen. «Hvordan kaller en høne kyllingene sine? - Co-co-co, co-co-co, kyllinger, la oss gå hjem. - Hvem løp bort til henne? - Kyllinger. – Hvem gikk kyllingen hjem med? - Med kyllinger (på samme måte med andre fugler). – Alle ungene ble tatt fra hverandre. La oss telle hvor mange kyllinger kyllingen har. - En kylling, to kyllinger..."
6. Oppsummering av leksjonen. "Hvem snakket vi om i klassen i dag?"
Emne "Fjærkre" (leksjon nr. 2)
Mål:
- aktivering og utvidelse av vokabularet om emnet;
- mestre ferdighetene til å koordinere tall med substantiver;
- en øvelse i å bruke preposisjonen under.
Utstyr: bilder av fjærfe, bilder av fjørfekyllinger for hvert barn, historiebilde " Fjærkregård", geometriske figurer.
KLASSENS FREMGANG
1. Organisatorisk øyeblikk. Barn vil sitte ved bordene, hvis plass er ved bordet til høyre, til venstre.
2. Utvikling av finmotorikk. "Kamskjell". "Petya, Petya hanen, vis meg kammen din." Fingrene er knyttet sammen. Fingertuppene høyre hånd klikk på øverste del baksiden av håndflaten på venstre hånd, bøy den slik at fingrene på venstre hånd står opp som en hanekam.
3. Utvikling av romlig tenkning og fantasi. «Hanen Peter - hvem sin far er dette? - Kylling. – Hvem er moren til kyllingen? "Kyllingens mor er en kylling." Deretter legger barna ut kyllinggeometriske figurer: to sirkler, to trekanter, to pinner. Først legger de ut kyllingnebbet, "se ned, hakk," og beveger deretter trekantnebbet uavhengig av hverandre som om kyllingen "drikker".
4. Repetisjon av materiale. "Fuglefamilie" Logopeden viser et bilde av en kylling, og barna navngir foreldrene. Bilder av en hane og kylling er plassert side ved side. Hele familien blir oppringt igjen. Tilsvarende: and - drake - andunge, gås - gås - gåsling, kalkun - kalkun - baby kalkun.
5. Kroppsøvingsminutt. Andungedans.
6. Overensstemmelse av tall med substantiv. Spill "Count the Chicks". Hvert barn har et bilde med et eller annet antall fjørfekyllinger. Barna sier: «Jeg har to andunger. Jeg har fem kalkunkyllinger. Jeg har en gåsling. Jeg har fem kyllinger..."
7. Sammenligning av to fugler: gås - kylling. På tavlen er det store bilder som viser en gås og en kylling. «La oss se hvordan disse fuglene ligner? - Begge har vinger, nebb, ben, nakke, torso, kropp dekket med fjær... - La oss nå finne forskjellene. – Gåsen er større, kyllingen er mindre. Gåsen er helt hvit, kyllingen er flekkete. Halsen på en gås er lang, den på en kylling er kort. Nebbet til en gås er sløvt, mens det til en kylling er skarpt. En gås labber er tykkere, en kyllings poter er tynnere."
8. Bruk av preposisjonen under. Scenebilde «Fjærkregård», «En kalkun, en kylling, en gås, en and gikk rundt på gården. Plutselig, fra ingensteds, hoppet en hund ut. Hun bjeffet høyt. Alle ble redde og skyndte seg å gjemme seg. Kyllingen gjemte seg under verandaen, anda klatret under veden, kalkunen løp under benken, og gåsen satt under en busk. De sitter og venter på at den ubudne gjesten skal forlate gården. Hvem gikk i gården? Hvem var fuglene redde for? Hvor gjemte du deg?
9. Oppsummering av leksjonen.
Emne "Fjærkre" (leksjon nr. 3)
Mål:
- å styrke ferdighetene til å bli enige om tall med substantiver;
- utvikling av sammenhengende tale, gjenfortelle en historie.
Utstyr: bilder, flanelografi basert på eventyret av K.I. Chukovsky "Kylling".
KLASSENS FREMGANG
1. Organisatorisk øyeblikk. Spill "Hvem har hvor mye?" Hvert barn har et bilde med forskjellige mengder fjærfe. Barna sier: «Jeg har to gjess. Jeg har tre kalkuner. Jeg har fem ender..."
2. Repetisjon av materiale. Spill "Match a Pair". Det er bilder på tavlen: gås, kalkun, hane, and. Barn velger et par og navngir dem.
"En gås er en gås, en kalkun er en kalkun, en and er en drake, en hane er en høne."
3. Å lese et eventyr av K.I. Chukovsky "Chicken" (med visning på en flanellgraf).
Det var en gang en kylling. Han var liten. Her er det. Men han trodde at han var veldig stor, og løftet hodet viktig. Som dette. Og han hadde en mor. Mamma elsket ham veldig høyt. Mamma var slik. Hun matet ham med ormer. Og det var ormer som dette. En dag angrep en svart katt min mor, slik. Kyllingen ble stående alene ved gjerdet. Plutselig ser han: en stor vakker hane fløy opp på gjerdet, strakte halsen slik. Og han ropte for fullt: "Ku-ka-re-ku!" Og han så seg rundt seg viktig: «Er jeg ikke en våghals? Er jeg ikke en flott fyr? Kyllingen likte det veldig godt. Han strakte også nakken, slik. Og av all sin styrke ropte han: «Pi-pi-pi! Jeg er også en vågal! Jeg er også flott!" Men han snublet og falt i en sølepytt, bare sånn. En frosk satt i en sølepytt. Hun så ham og lo: «Ha ha ha! Du er langt fra å være en hane! Og det var en frosk som denne. Så løp moren bort til kyllingen. Hun syntes synd på ham, bare sånn.
4. Kroppsøvingsminutt. Andungedans.
5. Gjenfortelle historien. Logopeden foreslår først å gjenfortelle eventyret for alle sammen, deretter i deler, fra begynnelse til slutt.
6. Logopeden inviterer barna til å tenke over hva moren sa til kyllingen, hvilke ord. Lytt til alle alternativene som tilbys av barna. Anslag.
7. Oppsummering av leksjonen. List opp alle karakterene i eventyret "Kylling".
FUGLER
Emne "Trekkfugler" (leksjon nr. 1)
Mål:
- utvidelse av ordboken om emnet;
- aktivering av det predikative vokabularet;
- forbedre evnen til å føre dialog og stille spørsmål;
- utvikling av hukommelse og oppmerksomhet.
Utstyr: bilder av trekkfugler, overvintrende fugler.
KLASSENS FREMGANG
1. Organisatorisk øyeblikk. "Nevn vårtegnene" (med en ball). Barnet navngir ett vårtegn og sender ballen til det neste.
2. Utvikling av finmotorikk. Øvelse «Fuglen flyr», «Fôr ungene».
3. Introduksjon til temaet. Logopeden ber barna gjette gåter.
Svart, smidig, roper "krak", fiende av ormer (rok).
Det er et palass på polen. Det er en sanger i gården. Og han heter... (starling).
Den som står ved juletreet teller tispa: «Ku-ku. Gjøk"? (gjøk).
Hvis han vil, vil han fly rett, hvis han vil, vil han henge i luften,
Den faller som en stein fra høyden. Og på markene synger han, synger (lerken).
Han flyr til oss med varme, etter å ha reist langt.
Modellerer et hus under vinduet fra gress og leire (svelge).
Vandrer gjennom skitne sumper, fanger frosker i dem,
Clueless hoppere (hegre, trane).
Svarene settes på tavla (bilder). Alle fuglene blir navngitt på nytt, sammen og hver for seg. «Hvordan kalle alle med ett ord? Hvem er dette? - Fugler. – Hvorfor tror du dette er fugler? Hvorfor har vi ikke sett disse fuglene om vinteren? – De fløy til varmere strøk. – Hva kaller du fugler som flyr til varmere strøk om vinteren og kommer tilbake igjen om våren? - Trekkfugler".
4. Utvikling av logisk tenkning. Spill "Den fjerde er ekstra." 3 trekkfugler og 1 overvintrende fugl er utstilt; 3 overvintrende fugler, 1 trekkfugl; 2 overvintrende fugler, 2 trekkfugler; alle migrerende.
5. Utvidelse av verbet ordbok. Finn så mange ord som mulig for å svare på spørsmålet: «Hva kan en fugl gjøre? (en brikke for hvert ord, på slutten - hvem har mer) - Vri, bære, bære, mate, løpe, hoppe, fly, synge, klekke, fange, hakke, legge til side..."
6. Kroppsøvingsminutt. Spillet "Fugler lærer å fly". Imitasjon: strakte bena, satt litt på huk og fløy. «Hvem er det som flyr? - Jeg er et tårn. Jeg er en stær..."
7. Evne til å stille spørsmål. Spill "Gjett hvilken fugl vi ønsket oss?" På tavla er det bilder av fugler (3-4 stk). Ett barn forlater gruppen. Resten er enige og ønsker seg én fugl. Barnet kan bare stille tre spørsmål (spillet spilles 3-4 ganger).
8. Oppsummering av leksjonen. Hvem snakket vi om i dag? Liste migrerende s
For den fullstendige teksten til materialet Logopedistimer for barn med generell taleunderutvikling på nivå 2–3, se den nedlastbare filen.
Siden inneholder et fragment.
Lyubov Kozak
Kompilere en historie basert på plotmaleriet "Sasha og snømannen." Ruting taleutviklingsklasser i mellomgruppe
Teknologi kart.
Ruting
organisert pedagogiske aktiviteter Til mellomgruppe
Jeg tar salater: Pedagogisk region: Kommunikasjon.
Blimderi: Kapittel: Taleutvikling.
Tayryb:Emne: Sette sammen en historie basert på et plottbilde« Sasha og snømannen» .
Masata:Mål: For å konsolidere barns forståelse av vinteren og dens tegn.
Avklaring, utvidelse og aktivering av vokabular om temaet "Vinter"; sikre riktig uttale lyder "Med" Og "R".
Forbedre grammatisk struktur taler(avtale om substantiv med adjektiver).
Lære sminke med hjelp av en liten lærer historie basert på et bilde.
Utvikle visuell oppmerksomhet, tenkning, hukommelse, koordinasjon tale med bevegelse.
Utvikle Kreative ferdigheter og fantasi.
Fortsett å dyrke kultur taler, evnen til å lytte nøye til barns uttalelser.
Szdik zmys. Ordforråd Jobb: snøstorm.
Aldyn-alu zhmysy. Innledende Jobb: målrettede turer, daglige observasjoner, ser på illustrasjoner om vinteren, vinterfenomener, vinter underholdning. Leseverk om vinteren; kjennskap til ordtak og dikt om vinteren; løse gåter om vinterfenomener.
Zhabdytar. Utstyr: snøfnugg, maleri« Sasha og snømannen» , bilde av en smeltende snømann, skumflasker, silhuetter snømenn, nydelige blyanter.
Tospråklig komponent: Tospråklig komponent: ys - vinter, ar - snø.
kezenderi
aktiviteter
Trbieshiny is- sketeti
Lærerens aktiviteter
Balalards er- reketi
Barnas aktiviteter
Motiverende-
Motiverende
insentiv
Alle barna samlet seg i en sirkel,
Jeg er din venn og du er min venn.
La oss holde hendene godt.
Og la oss smile til hverandre.
Gutter, se, et snøfnugg har kommet! (tar et snøfnugg, og det står noe på det! La oss lese det!
"Hei jenter og gutter mellomgruppe nr. 6, barnehage "Alyonushka"! Skriver til deg Snømann! Jeg sendte deg som gave bilde, som viser meg og min venn Sasha. Jeg vil virkelig at du følger nøye med så på dette bildet og kom opp med en historie basert på det om meg og min venn. Jeg elsker deg veldig mye. Snømann».
Vel folkens, er dere klare til å gjøre dette? barn står i ring
hendene mot brystet, armene utstrakt mot hverandre
holde hender
smiler
De svarer.
yimdastyrushi
Organisatorisk og søk
(Viser bilde, men ingenting er synlig på den.)
-Maleriet er trollbundet, men hvis vi prøver, kan vi defortrylle den.
Gutter, hvilken tid på året er det nå?
Di "Velg et ord". (Aktiver inn taler barn adjektiver.)
Hvordan er vinteren? (Kald, snø, frost). Hvilken snø om vinteren?. (Kald, hvit, luftig) Hvilke snøfnugg? (Liten, kald, hvit). Hva slags snøfonner? (Stor, hvit, snødekt). Hva slags vind er det? (Kald, isete).
(Henge maleri, barn må nevne det som ikke skjer om vinteren.)
Å se, hva ser du? Det virker for meg som artisten blandet noe. Hva tok kunstneren feil?
Fysisk trening.
Snø, snø, snø, hvit snø(reiser seg, vifter med armene).
Den snurrer og faller på alle.
Barna er alle oppe på ski (imitasjon av ski).
De løp etter hverandre.
Vi er fra det ble dannet en snøkule("tegne" stor sirkel med hender)
Vi laget en snømann("tegne snømann laget av tre klumper).
Vi lekte, vi lekte,
Og vi kom i gang (gå til plassene deres)
På bilde av en smeltende snømann.
Gutter, se hva som skjer med oss Snømann? Hvorfor smelter han?
La oss lage en snøstorm.
Hva er en snøstorm?
Kanskje vi da kan spare Snømann?
Gutter, nå skal vi ordne snøfall på flasker.
Trening "Snøstorm" Dannelse av en rettet luftstrøm.
Læreren gir barna små plastflasker fylt med revet skum. Hver flaske har et cocktailsugerrør i korken.
Læreren viser hvordan øvelsen skal utføres riktig.
Mens barna gjør øvelsen, bildet åpnes.
Ser på maleriet« Sasha og snømannen» .
Hvilken tid på året vises i bilde? Hvorfor bestemte du deg for det? Hva heter gutten? Hvordan er gutten kledd? Hva har Sasha i hendene? Hvem gjorde gutten blind? Hva har du laget den av? Snømannen Sasha? Se på snømannen og fortell meg det, Hvilken snømann. (Stor snømann, snødekt, har en bøtte på hodet, kulløyne, gulrotnese). Hvilke fugler sitter på et tre?
Så oppsummerer læreren:
Det var mye regn om vinteren snø. Gutt Sasha Jeg kledde meg varmt og gikk ut. Han tok en spade og slede med seg. Snøen var klissete og Sasha laget en snømann. I stedet for en hatt snømann bøtte, øyne er kull, i stedet for en nese er det en gulrot. Det ble vakkert Sashas snømann.
Læreren tilbyr barna fortelle fra bildet(2-3 barn fullfører oppgaven).
De svarer. Vinter.
De svarer ved å navngi adjektiver.
De kaller noe som ikke skjer om vinteren.
De gjør fysiske øvelser.
De svarer at det smelter.
Fordi det er varmt.
De resonnerer.
Gjør øvelsen.
Ser på bildet.
Svar på spørsmål.
Barn lage en historie basert på et bilde.
Reflevsivti - ørekorreksjon
Refleksiv - korrigerende
Bra gjort! Bilde vi klarte å bryte trolldommen. Har det skjedd mirakler her i dag?
Sa-sa-sa-dette er slike mirakler.
Så-så-så hjulet snurret.
Ra-ra-ra barna er veldig glade.
Ry-ry-ry, slutten av spillet er kommet.
Godt gjort i dag!
Gutter, i dag spilte vi, vi prøvde, vi trollbandt bilde.
Det er silhuetter på bordene dine Snømenn. La oss gjenopplive dem og presentere dem for våre gjester.
De gjentar rene ordtak.
Barn fullfører detaljene Snømann og gi til gjester.
Ktiletin nedenfor:
forventet resultat:
Nene Bіledi:
Vet: tegn på vinter.
Anday tsinikterdi igerdi:
Ha: en ide om hvordan man kan stemme substantiv med adjektiver.
Megergen dadalar menn iskelikteri:
Være i stand til: skrive en novelle basert på et bilde modellert etter læreren.