Методика обучения физической культуре в вечерних школах. Методика уроков физической культуры в начальной школе

Диссертация

Власов, Александр Владимирович

Ученая cтепень:

Кандидат педагогических наук

Место защиты диссертации:

Код cпециальности ВАК:

Специальность:

Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Количество cтраниц:

Глава 1. Характеристика научных подходов совершенствования образования школьников в области физической культуры.

1.1. Анализ научных представлений о структуре и направленности образования школьников в области физической культуры.

1.2. Анализ научных подходов в формировании личности учащихся в процессе занятий физической культурой.

1.3. Анализ научных подходов по совершенствованию основ содержания образования школьников в области физической культуры .

Глава 2. Задачи, методы и организация исследования.

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

Глава 3. Влияние методики преподавания учебных знаний на уроках физической культуры с образовательной направленностью на развитие физических, психических и социальных качеств учащихся 7-8 классов средней школы.

3.1. Характеристика особенностей отношения участников педагогического процесса к урокам физической культуры с образовательной направленностью .

3.2. Методика распределения программного материала по физической культуре для учащихся 7-8 классов.

3.3. Влияние экспериментальной методики на динамику физической и технической подготовки учащихся.

3.4. Влияние экспериментальной методики на развитие психических процессов учащихся 7 и 8 классов.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Методика преподавания учебных знаний на уроках физической культуры с образовательной направленностью учащимся 7-8 классов средней школы"

Актуальность. В настоящее время для школьного образования характерны существенные изменения в основании структуры и содержания собственного педагогического процесса: его целей и задач, средств, методов и форм организации учебной деятельности школьников . Физическое воспитание здесь не является исключением. Также ведутся интенсивные поиски научно-обоснованных подходов по совершенствованию преподавания учебного предмета физической культуры, его направленности и содержания, разработки основ методики его преподавания на соответствующих ступенях обучения в школе.

Среди нашедших в последнее время научных подходов и концептуальных конструкций, определяющих пути совершенствования образования школьников в области физической культуры, можно выделить два из них.

Первый ориентирован на преимущественное совершенствование основ физической подготовки учащихся в сочетании с относительным усилением предметного содержания физического воспитания учебным материалом по отдельным аспектам исторических и медико-биологических знаний в области физической культуры. Второй подход определяет необходимость в изменении структуры, содержания и направленности учебного предмета физической культуры, его непосредственного соотнесения с предметом физкультурной деятельности, с задачами по формированию личности учащихся, развитию их интереса и потребностей в самостоятельных формах занятий физическими упражнениями.

Как результат научных поисков путей развития физкультурного образования в школе, в настоящее время Минобразованием РФ утверждены два типа учебных программ. Это программы по физическому воспитанию, подготовленные В.И.Ляхом с соавторами , Е.Н.Литвиновым с соавторами , А.В.Попковым с соавторами и образовательные программы по физической культуре, разработанные под общей редакцией А.П.Матвеева

201, 243]. Наличие данных альтернативных программ обусловливает объективную необходимость не только в обосновании целесообразности привносимых в них новаций, но и актуализирует проблему разработки методических подходов по основам преподавания их учебного материала. Причем преподавания в условиях сохраняющихся форм занятий и объема учебных часов, предусмотренных для предмета физической культуры базисным учебным планом общеобразовательных учреждений Российской Федерации .

Хорошо известно, что методическими основами физического воспитания школьников преимущественно являлись положения концепции сенситивных периодов, впервые предложенной З.И.Кузнецовой . Эти концептуальные положения соотносятся с процессом физической подготовки школьников, который отражен в работах Г.П.Богданова , А.А.Гужаловского , В.П.Филина и многих других, и раскрывают особенности методических подходов по целенаправленному воспитанию физических качеств учащихся в соответствующие возрастные периоды школьного онтогенеза.

Вместе с тем, как подчеркивают в своих работах В.К.Бальсевич ; М.Я.Виленский ; Л.И.Лубышева ; А.П.Матвеев и другие авторы, принятая в настоящее время целевая установка школьного образования на целостное формирование личности учащихся делает очевидным недостаточность только концепции сенситивных периодов. Для совершенствования основ целостного педагогического процесса, разработки соответствующих методик преподавания учебного предмета, необходимо ориентироваться на развитие физической культуры личности учащихся как качественного свойства человека, проявляющееся в единстве физического, психического и нравственного здоровья, а так же в знаниях и умениях организовывать целесообразные формы занятий физическими упражнениями , приобретенными им в процессе физкультурной деятельности.

В связи с этим для теории физического воспитания становится актуальной проблема поиска научно обоснованных подходов по развитию основ школьного физкультурного образования, разработки современных педагогических методик, направляющих учебный процесс на единство физического и психического развития учащихся, формирования их личности в процессе освоения учебного предмета физической культуры.

Одним из составляющих процесса развития физической культуры личности школьников, как указывают П.К.Дуркин , Н.А.Карпушко , Б.Д Эльконин и другие исследователи, является непосредственно процесс формирования интереса и потребностей учащихся к физкультурно-спортивным занятиям . Причем наиболее важным возрастным периодом, по мнению Е.П.Ильина , Л.Б.Ительсона , К.К.Кардялиса , для целенаправленного решения педагогических задач, признается средний школьный возраст. Как показывают результаты анализа, имеются лишь отдельные научные работы А.П.Матвеева , В.Н.Шаулина; и некоторых других авторов, которые освещают вопросы развития интереса школьников к регулярным занятиям физическими упражнениями. Вместе с тем, эти исследования, проведенные по преимуществу с ориентацией на занятия школьников в спортивных секциях и кружках, не исследуют проблему целенаправленного развития интереса учащихся в условиях урочных форм занятий в процессе овладения ими регламентированным программным материалом по предмету «Физическая культура ».

Таким образом, высказанные суждения по проблеме современного развития образования школьников в области физической культуры свидетельствуют о необходимости и своевременности разработки не только учебного содержания предмета физической культуры, но и непосредственно поиска методических подходов по основам его преподавания учащимся на разных этапах обучения в школе. При этом по своему содержанию и сам учебный предмет и методика его преподавания должны ориентироваться на развитие физической культуры личности учащихся, формирование у них положительного отношения к занятиям физическими упражнениями, интереса к самостоятельным формам организации физкультурных занятий.

Рабочая гипотеза. Предполагалось, что освоение учебных знаний, ориентирующихся на «возрастные » интересы школьников к занятиям физическими упражнениями, позволит в значительной мере повысить эффективность уроков физической культуры и сформировать положительное отношение учащихся к самостоятельным формам занятий физическими упражнениями.

Цель исследования - разработать методику уроков физической культуры с образовательной направленностью и выявить особенности ее влияния на воспитание физических и психических способностей учащихся 7-8 классов, формирование у них интереса как к урочным , так и к самостоятельным занятиям физическими упражнениями.

Объект исследования - педагогический процесс образования школьников в области физической культуры.

Предмет исследования - методика преподавания физической культуры учащимся 7-8 классов в соответствии с образовательной программой по физической культуре для учащихся 1-11 классов средней общеобразовательной школы, утвержденной Минобразованием РФ в 1995г.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые, используя современные научные взгляды и представления, в эксперименте по основам образования школьников в области физической культуры были получены следующие данные:

Ценностные ориентации участников педагогического процесса (учителей, родителей и учащихся) на включение в содержание школьного образования соответствующих тем и разделов программного материала по физической культуре;

Основы планирования учебного материала с расширенным объемом учебных знаний по физической культуре в годовом и четвертных циклах учебного года;

Практическая значимость. По результатам исследования разработана методика уроков физической культурой, которая в своей образовательной направленности на овладение знаниями, способами и средствами физкультурной деятельности позволяет:

Добиваться положительных результатов в формировании интересов школьников к занятиям физической культурой, активизировать их деятельность в организации и проведении самостоятельных форм занятий физическими упражнениями;

Добиваться положительных результатов в физической подготовленности учащихся, воспитании у них основных физических качеств, а также в развитии психических процессов оперативного мышления и произвольного внимания;

Добиваться осознанного освоения учебного материала по физической культуре, расширения объема учебных знаний посредством реализации принципа межпредметных связей.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Характеристика ориентации участников педагогического процесса на усиление образовательной направленности физического воспитания в школе.

2. Особенности отбора и планирования учебного содержания предмета физической культуры и его распределение в урочных формах занятий.

3. Экспериментальное обоснование эффективности методики преподавания учебных знаний школьникам 7-8 классов в области физической культуры и особенности ее влияния на физическое и психическое развитие учащихся, формирование их интересов к занятиям физическими упражнениями. Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были апробированы в процессе педагогического эксперимента, который проводился на базе общеобразовательной школы № 39 Г.Владимира, доложены на конференции молодых ученых Владимирского государственного педагогического университета (Владимир, 1999, 2000), на Всероссийской научно-практической конференции (Коломна, 2000) и отражены в четырех научно-методических публикациях.

Заключение диссертации по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры", Власов, Александр Владимирович

1. Современное развитие основ образования школьников ориентировано на целостное формирование личности учащихся. Как следствие этого, в теории и методике физического воспитания определились два направления в разработке структуры и содержания учебного предмета физической культуры. Первое направление совершенствует основы физического воспитания учащихся, сохраняя традиционные подходы в разработке существа содержания учебного предмета физической культуры. Второе направление формирует основу образования школьников в области физической культуры и осуществляет разработку содержания учебного предмета с учетом личностно-ориентированного подхода, раскрывающегося через единство физического и психического развития школьников.

2. Образование школьников в области физической культуры осуществляется в настоящее время по двум типам учебных программ, которые отражают развитие содержание учебного предмета в двух основных направлениях: в конструкции физического воспитания и конструкции общего среднего физкультурного образования. Образовательные программы, в отличие от программ по физическому воспитанию, определяют в качестве учебного предмета физической культуры физкультурную деятельность, овладение основами которой характеризует направленность педагогического процесса на развитие физической культуры личности учащихся, формирование интереса школьников к занятиям физическими упражнениями.

3. В соответствии со структурными компонентами физкультурной деятельности, учебное содержание в образовательной программе распределяется по трем основным разделам, определяющим образовательную направленность ее учебного предмета. Отбор учебных знаний, способов и ценностных образцов физкультурной деятельности осуществлен для учебного предмета на основе методологических положений теории ведущего вида деятельности в онтогенезе и концепции сенситивных периодов, позволяющих в единстве учитывать возрастные особенности психического и физического развития школьников.

4. Целесообразность усиления образовательной направленности предмета физической культуры в 7-8 классах рассматривается положительно всеми участниками педагогического процесса. При этом отношение к содержанию вводимых в учебный предмет знаний и способов физкультурной деятельности оценивается ими неоднозначно:

Учащиеся 7-8 классов: 75,3% определяют приоритетность медико-биологических основ физкультурной деятельности, выделяя при этом знания и способы по основам медико-педагогического контроля (84,3%), профилактики травматизма и оказания до врачебной помощи (76,2%); 61,8% определяют первостепенность знаний и умений по основам обучения двигательным действиям и воспитания физических качеств; 57,3% определяют необходимость приобретения знаний по истории физической культуры;

Учителя физической культуры: 70% отдают предпочтение знаниям по истории физической культуры; 65,4% выделяют знания по медико-биологическим основам физкультурной деятельности, уделяя основное внимание знаниям по гигиеническим основам занятий физическими упражнениями (50,1%), основам медико-педагогического контроля (45%), функциональным особенностям деятельности систем организма (40,7%); 45,3% подчеркивают необходимость получения учащимися знаний и умений по основам обучения двигательным действиям и воспитания физических качеств;

Учителя других общеобразовательных предметов: 45% считают наиболее важными медико-биологические знания, особо выделяя из них знания по гигиеническим требованиям к инвентарю и оборудованию (47,2%) и знаниям по осуществлению контроля за функциональным состоянием организма во время занятий (42,2%); 15,1% признают значимость получения знаний по истории физической культуры; 5,7% акцентируют внимание на приобретение учащимися знаний по основам обучения двигательным действиям и воспитания физических качеств.

5. Усиление образовательной направленности предмета физической культуры соотносится:

Учащимися 7-8 классов: 77,5% с организацией индивидуального досуга ; 72,7% с организацией самостоятельных форм занятий физическими упражнениями ; 72,7% с овладением практического материала школьной программы;

Учителями физической культуры: 90% с овладением практического материала школьной программы; 85,2% с организацией активного досуга школьников; 80,4% с организацией самостоятельных занятий школьников физическими упражнениями;

Учителями общеобразовательных предметов: 90,1% с освоением практического материала школьной программы; 70% с организацией активного досуга школьников; 55,7% с организацией самостоятельных занятий физическими упражнениями.

6. Преподавание учебного предмета с усиленной образовательной направленностью эффективно осуществляется в соответствии с методикой, разработанной на основе положений личностно-ориентированного подхода. Отличительными особенностями такой методики являются:

Планирование учебного материала, соблюдая принцип межпредметных связей, осуществляется посредством его распределения в содержание уроков физической культуры, уроков по другим общеобразовательным предметам, а также при выполнении самостоятельных заданий ;

Увеличение количества заданий по предмету физической культуры, требующих самостоятельного выполнения их в домашних условиях, включая проведение контроля и самоконтроля за индивидуальным физическим развитием и собственной физической подготовленностью .

7. При планировании учебного содержания предмета физической культуры с образовательной направленностью и разработки методики его преподавания предполагается распределять и знания, и физические упражнения по трем основным дидактическим линиям:

- общеобразовательные знания, формирующие представления о физической культуре и ее функциях, средствах, методах и формах организации;

Предметно-методические знания, формирующие представления о направленности занятий физическими упражнениями, особенностях выбора средств и методов обучения двигательным действиям и воспитания физических качеств, организации форм занятий с использованием методов контроля и тестирования при их регулярном проведении;

Индивидуально-ориентированные знания, формирующие представления об индивидуальных физических качествах и особенностях школьников, возможностях их развития и коррекции в процессе занятий физическими упражнениями, а также использование последних при организации индивидуального досуга и в процессе учебно-трудовой деятельности;

- общеразвивающие физические упражнения и технико-тактические двигательные действия из видов спорта, освоение и использование которых обеспечивает всесторонность физического развития и повышение общей физической подготовленности школьников;

Индивидуально-профилированные физические упражнения и двигательные действия, освоение и использование которых в самостоятельных формах занятий связывается с непосредственным удовлетворением личных интересов учащихся в занятиях двигательной активностью, коррекцией телосложения и формированием осанки , а также с организацией активного отдыха.

8. При планировании межпредметного содержания по предмету физической культуры в целостном учебном процессе школьников 7-8 классов устанавливается необходимость руководствоваться следующими методическими положениями:

Включение дидактических единиц знаний по физической культуре не должно нарушать логики прохождения учебного материала тех учебных дисциплин , в содержании которых они изучаются;

На уроках физической культуры должны создаваться условия обращенности к освоенным (или осваиваемым) знаниям учащихся при выполнении соответствующих учебных заданий и физических упражнений .

9. Использование методики преподавания предмета физической культуры с образовательной направленностью позволяет в течение учебного года:

Увеличить число учащихся, заинтересованных в получении знаний: по медико-биологическим основам физической культуры с 71,2% до 84%, по основам обучения двигательным действиям и воспитания физических качеств с 61,4% до 77,3%, по истории физической культуры с 53,6% до 78,4%;

Приобщить большее количество учащихся к регулярным формам физкультурных занятий: утренней гимнастике с 1,9% до 67,9%; физкультпаузам в режиме дня с 1,4% до 74,7%; регулярным самостоятельным тренировочным занятиям с 11% до 22,4%; физкультурно-оздоровительным занятиям во время досуга с 63,1% до 89,1%;

Повысить уровень физической подготовленности и добиться прироста показателей в развитии основных физических качеств в среднем от 2,7-4,3% до 21,3-24,7%;

Улучшить технику выполнения двигательных действий и получить оценку за выполнение зачетных упражнений выше в среднем на 4,5 - 4,59%;

Повысить активность основных психических процессов по показателям коэффициента продуктивности произвольного внимания с 0,77 до 0,85 и коэффициента ошибок в показателях оперативного мышления соответственно с 3,41 до 2,71.

10. По результатам проведенного исследования были разработаны методические рекомендации по основам преподавания физической культуры для учащихся 7-8 классов общеобразовательной школы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современное формирование основ учебного предмета физической культуры в школе характеризуется целевой установкой на всестороннее развитие культуры личности учащихся. В отличие от ранее существовавшей установки на воспитание отдельных качественных свойств и особенностей, сегодняшняя концепция опирается на единство физического, психического и социального развития школьников. Исходя из этого, акцент в педагогическом процессе в средней школе переносится на решение задач образования учащихся.

Проблема образования в области физической культуры впервые была выявлена в отечественной педагогике и нашла отражение в трудах П.Ф.Лесгафта и его учеников . Основной идеей физического образования в работах П.Ф.Лесгафта являлась идея о развитии сознания ребенка , его личности в процессе занятий физическими упражнениями. Обращенность непосредственно к особенностям развития самого ребенка, развитию в единстве его психической и физической сущности представляло собой основу разработанной к началу XX века концепции физического образования.

Вместе с тем, основные положения данной концепции разрабатывались в определенных исторических условиях развития общества, в характерных для него формах школьного образования и с учетом соответствующих социальных задач и целевых ориентаций. Поэтому произошедшая в начале XX века в России смена общественной формации обусловила появление новых форм организации школьного образования с определенными (своими) целевыми установками. Последние предопределили появление новых взглядов и подходов к развитию основ образования в целом и физического образования в частности.

Преследуя в первую очередь, идеологические задачи развития нового государства, включение физической культуры в качестве учебного предмета в школьное образование, по своим задачам было сориентировано на обеспечение физической подготовленности и укрепление здоровья школьников, подготовку их к трудовой и военной деятельности. Несмотря на наличие ряда работ, отстаивающих установку на формирование целостной личности учащихся в процессе их занятий физическими упражнениями, тем не менее, в центре педагогического процесса в школе оказалось решение задач физической подготовки школьников, а решение задач образования сместилось на его периферию .

В последующем в созданной государством системе физического воспитания направленность на подготовку к трудовой и военной деятельности определяется как базовый принцип, в соответствии с которым осуществляется насыщение государственных программ по физической культуре учебным содержанием, в том числе и программ для общеобразовательных школ. Как результат подобной ориентации в развитии учебного предмета физической культуры, основная направленность педагогического процесса начинает отражаться в целевом развитии физических кондиций учащихся и обучении их, по преимуществу, прикладным формам двигательных действий и физических упражнений, связанных с воспитанием физических качеств.

В рамках непосредственной обращенности к развитию физической сферы ребенка в отечественной педагогике была разработана т.н. «концепция сенситивных периодов », которая в своей основе соотносится с задачами по целенаправленному совершенствованию физических качеств учащихся в различные периоды онтогенеза . Данная концепция, по сути, замещает собой концепцию физического образования П.Ф.Лесгафта, становясь теоретической базой для разработки и педагогических методик, и основ учебного содержания предмета физической культуры в школе. В следствии этого, начиная с 60-х годов, учебный предмет физической культуры в школе наполняется программным содержанием физического воспитания, а урок физической культуры рассматривается в качестве основной организационной формы данного педагогического процесса.

Начавшееся в 90-х годах реформирование школьного образования определило ориентацию педагогического процесса на развитие целостной личности учащихся. Следовательно, вновь становится актуальной проблема развития основ школьного учебного предмета физической культуры, отработка его содержания в рамках реализации данной целевой установки. Предпринимаемая в связи с этим в настоящее время интенсивная разработка проблемы развития образования школьников в области физической культуры «высветила » наличие двух складывающихся и принципиально «расходящихся » в своей методологической основе научных подхода. Первый подход отражает направленность на сохранение и совершенствование существа сложившихся в своих основаниях содержания учебного предмета физического воспитания, его средств, методов и форм учебной деятельности, ориентирующихся на решение задач физической подготовки . При этом методологической основой совершенствования учебного содержания остаются принципы базовых положений концепции сенситивных периодов. Второй подход, характеризуется направленностью на совершенствование и развитие основ физкультурного образования, отработку его структуры и содержания в рамках целевых установок развития современной школы. В качестве методологической основы предлагается ориентироваться на единство концептуальных положений теории ведущего вида деятельности в онтогенезе и концепции сенситивных периодов . Первая концепция, разработанная также в отечественной педагогике, в своих базовых положениях соотносится с возрастными особенностями психического развития школьников, с процессом социализации их личности . Вторая, как уже отмечалось, - с возрастными особенностями физического развития, динамикой физических качеств в онтогенезе . В современной теории данные научные подходы предопределили развитие двух относительно самостоятельных направлений в разработке основ школьного физкультурного образования. Эти направления характеризуются на сегодняшний день различиями в методологических основаниях по совершенствованию структуры и содержания предмета физической культуры и соотносятся с проблемой выбора соответствующих подходов по разработке основ методики педагогического процесса, методики преподавания предмета физической культуры. Для разрешения данной проблемы, принципиально важным становится определение педагогических основ развития школьного образования в области физической культуры, а также направленности его средств, методов и форм организации. Иначе говоря, необходимо выбрать целевую ориентацию физкультурного образования: либо на преимущественное развитие физической природы школьников, либо на целостное развитие их личности в процессе занятий физическими упражнениями.

Вместе с тем, не отрицая важности теоретических и экспериментальных исследований по проблеме развития и совершенствования основ физического воспитания, осуществленных на предшествующем этапе, в современной научной литературе все настойчивее утверждается мнение о необходимости и целесообразности отрабатывать основы физкультурного образования школьников, ориентируясь на целостное развитие их личности. Здесь наиболее значимо обозначается нацеленность научных исследований на совершенствование образовательной направленности структуры и содержания учебного предмета физической культуры, соотнесение его основ с целевым формированием физической культуры личности школьников . Как следствие этого, возникает объективная необходимость в поиске научных подходов к разработке основ методики преподавания такого учебного предмета, причем на основе возрастных модификаций разных ступеней школьного образования.

Интенсивная изучение проблем школьного образования в этой области отечественной педагогики послужила разработка концепции образования школьников в области физической культуры, ставшая основой для создания новых образовательных программ . Данные программы, наряду с ранее разработанными программами по физическому воспитанию , своей целью формирование физической культуры личности школьников и в качестве своего учебного предмета определяет предмет физкультурной деятельности. Выбор предмета физкультурной деятельности как основания физкультурного образования обосновывается авторами с позиций научных положений теории деятельности, раскрывающих в своей основе механизмы формирования интересов и мотивации школьников, в том числе и к занятиям физическими упражнениями . В частности, опираясь на положение о том, что в основе формирования мотивов лежит предмет осваиваемой деятельности, т.е. ее содержание, ценностные образцы и ориентации, авторы, на наш взгляд, правомерно полагают, что овладение школьниками основами физкультурной деятельности в целостности ее предметного содержания будет объективно содействовать развитию их интересов в области физической культуры. При этом сам процесс по овладению предметом физкультурной деятельности определяется авторами программ как объективное условие формирования физической культуры личности учащихся, под которой понимается, по определению А.П.Матвеева, Т.В.Петровой: «качественное системное свойство человека, проявляющееся в единстве физического, психического и нравственного здоровья, знаниях и умениях организовывать целесообразные формы занятий физическими упражнениями, ведении здорового образа жизни, содействующего оптимизации работоспособности и повышению творческого долголетия» .

В соответствии с этими представлениями, образовательная программа по физической культуре имеет в структуре своего содержания основные компонентами деятельности и характеризуется достаточно большим объемом соответствующих знаний и способов физкультурной деятельности. Знания и способы физкультурной деятельности отобраны в образовательной программе с учетом возрастных особенностей психического и физического развития учащихся и были сориентированы на возрастные интересы школьников к занятиям физическими упражнениями и к самостоятельным видам и формам деятельности в целом. Так, в частности, для учащихся основной школы (5-9 классы) в образовательной программе предлагается физкультурная деятельность со спортивно-рекреационной направленностью, где в основе учебного содержания выделяются виды спорта (по выбору), а также знания и способы организации самостоятельных форм занятий ими.

Последующее проведенное нами сопоставление содержания образовательной программы с ключевыми положениями концепции современного развития школьного образования , позволило прийти к заключению, что данная программа по существу своего учебного предмета и направленности учебного материала ориентируется на решение задач физкультурного образования школьников и отражает возможность формирования физической культуры личности учащихся.

Вместе с тем, как уже отмечалось ранее, отношения к образовательной программе, высказываемые в специальной литературе, неоднозначны. Поэтому с целью объективного выяснения значимости ее существа и целесообразности внедрения в практику общеобразовательной школы нами было проведено исследование этого вопроса с помощью учителей школ, осуществляющих педагогический процесс по предмету физической культуры и по другим общеобразовательным предметам, а также учащихся 7-8-х классов и их родителей. Предварительно все участники исследования имели возможность ознакомиться с содержанием программы , соотнести ее основы и направленность с существующими программами по физическому воспитанию.

Согласно полученным нами данным, содержание и направленность предмета физической культуры в новой образовательной программе вызывают интерес более чем у 66% опрошенных учащихся. Здесь, отмечая в целом положительную роль введения знаний по физкультурной деятельности в содержание учебного предмета, школьники 7-8 классов конкретизируют, что их освоение может помочь лучше овладевать практическим материалом программы (72.7%), целенаправленно и эффективно проводить самостоятельные формы занятий физическими упражнениями (72.7%), активно организовывать свой отдых и досуг (77.5%). Подобного же мнения придерживаются и учителя физической культуры, которые в большинстве своем (около 90.0%) отстаивают необходимость в освоении учащимися учебных знаний и практических способов физкультурной деятельности. Они, также (от 80.4% до 90.0%) полагают, что освоение учебного материала соответствующих разделов программы может положительно отражаться на целостном развитии школьников, активном их приобщении к занятиям физической культурой.

Вместе с тем, это важно подчеркнуть, что среди опрошенных учителей физической культуры около 32% считают, что учащиеся вообще и школьники 7-8 классов в частности практически не испытывают интереса и потребностей в освоении знаний по физической культуре. Особенно в части тех знаний, которые касаются методики организации и проведения занятий физическими упражнениями. По мнению этих учителей, интерес школьников к занятиям физической культурой лежат в плоскости не освоения специальных знаний, а собственного практического содержании занятий, тех средств и методов, которые использует учитель непосредственно на уроках физической культуры. И поскольку, по утверждению этих учителей, существующие программы по физическому воспитанию в содержании своего практического материала и по составу рекомендуемых для его освоения средств и методов мало интересны учащимся, то и отношение у них к урокам физической культуры в целом соответствующее. Как можно увидеть из результатов проведенного нами опроса, эти представления, высказанные почти третьей частью учителей физической культуры, не совсем совпадают с мнением самих школьников. Проявившиеся здесь расхождения между учителями и учащимися в оценке роли учебных знаний могут свидетельствовать о том, что в педагогической практике многие учителя физической культуры, проводя занятия и разрабатывая соответствующие методики, в меньшей степени учитывают возрастные особенности психического развития школьников, и в большей степени ориентируются на возрастные особенности физического развития учащихся, учет которых позволяет добиваться значительного эффекта в их физической подготовленности. При таком подходе собственные интересы школьников, как правило, остаются малоудовлетворенными, что, возможно, и проявляется в их относительной пассивности на уроках физической культуры и в снижении уровня посещаемости самих уроков .

Вместе с тем, как показывают наши данные, в необходимости усиления образовательной направленности предмета физической культуры убеждены не только учителя физической культуры и учащимися, но и преподаватели общеобразовательных предметов, а также родители школьников. Многие из них (около 90%) связывают необходимость в овладении учащимися соответствующих знаний с возможным более эффективным освоением практического материала программы. В то же время меньшее количество учителей образовательных предметов (55.7%) и родителей школьников (60.7%), в отличие от самих учащихся и учителей физической культуры, склонны считать, что овладение знаниями по физкультурной деятельности не имеет влияния на приобщение школьников к организации самостоятельных форм занятий физической культурой. Однако они не отрицают положительной роли учебных знаний в организации собственного досуга школьников. Такой точки зрения придерживаются более 70% учителей общеобразовательных предметов и родителей учащихся.

Приведенные данные, полученные в ходе исследования, свидетельствуют, что при общем позитивном отношении участников педагогического процесса к усилению образовательной направленности предмета физической культуры и целесообразности внедрения знаний и способов физкультурной деятельности в образовательные программы значимость их для целостного процесса физкультурного образования оценивается далеко неоднозначно. На наш взгляд, это может быть объяснено наличием разных ценностных ориен-таций у участников педагогического процесса на существо целевых установок предмета физической культуры, различных представлений на его образовательную функцию. Так, отмечаемое сопряжение взрослыми участниками педагогического процесса значимости учебных знаний по преимуществу лишь с качеством освоения школьниками практического материала может характеризоваться, как отражение существующих представлений о целевых функциях педагогического процесса физического воспитания, которые, как известно, определяются решением задач обучения двигательным действиям и задач воспитания физических качеств. В то же время сами учащиеся 7-8-х классов, определяют более широкий спектр функциональной направленности предмета физической культуры и включаемых в него «физкультурных » знаний, видят их смысл и ценность в том числе и для организации самостоятельных занятий, и для организации активных форм индивидуального досуга.

Последующий анализ полученных данных о целесообразности усиления образовательной направленности предмета физической культуры проводился нами в контексте концептуальных положений так называемого лично-стно-ориентированного подхода, который в своей основе определяет особенности формирования учебного содержания и методики его преподавания в общеобразовательной школе. Данный подход, отработанный на основных положениях теории ведущего вида деятельности в онтогенезе, определяет направленность педагогического процесса и его учебного содержания на развитие целостной личности школьников, активное включение их в процесс преобразовательной деятельности . Особенности целенаправленного развития личности рассматриваются здесь с учетом складывающихся с возрастом интересов и потребностей учащихся, возрастно-половыми особенностями их организма.

Как показали результаты проведенного анализа, различия в оценке значимости отдельных тем и разделов учебного содержания проявляются между участниками педагогического процесса еще ярче, чем это отмечалось нами ранее при анкетировании о целесообразности введения учебных знаний в содержание предмета физической культуры. Особенно эти различия отмечаются между взрослыми участниками педагогического процесса и самими учащимися. Так, выделяя в качестве основных компонентов раздела учебных знаний, таких как медико-биологические, психолого-педагогические и исто-рико-социологические знания по основам физкультурной деятельности, выявляется, что учащиеся 7-8 классов на третью позицию по значимости ставят знания по истории и социологии физической культуры и спорта (57.3%). В свою очередь, учителя физической культуры, ставят эту тему на первое место

70.0%). Учителя общеобразовательных предметов и родители учащихся считают знания по этой теме практически не очень нужными. Только 15.1% учителей и 10.3% родителей согласились с необходимостью их включения в учебное содержание физкультурного образования школьников, поставив их на второе место по значимости.

По теме знаний о методических основах обучения двигательным действиям и воспитания физических качеств большинство школьников высказалось положительно, и данную тему по ее значимости поставили на второе место (61.8%). Учителя физической культуры так же поставили эту тему на второе место. Однако, с положительной значимостью ее в образовательном процессе школьников согласилось лишь менее половины опрошенных (45.0%). В свою очередь учителя общеобразовательных предметов и родители учащихся поставили данную тему на третье место, а с ее включением в учебное содержание согласились менее 10% опрошенных (5.7% учителей образовательных предметов и 7.8% родителей).

Вместе с тем, подавляющее большинство участников педагогического процесса соглашается с необходимостью включения в учебный процесс знаний медико-биологических основ физической культуры. О высокой значимости этих знаний высказались 75.3% учащихся, 65.4% учителей физической культуры, 45.0% учителей общеобразовательных предметов и 47.7% родителей.

Анализируя оценку значимости соответствующих учебных тем участниками педагогического процесса, мы ориентировались на те данные, которые имеются в специальной литературе и, которые отражают возрастные особенности развития познавательной деятельности учащихся среднего школьного возраста. Так, из данных литературы следует, что в среднем школьном возрасте познавательная активность учащихся по своей направленности соотносится с познанием собственного «Я», с познанием своих индивидуальных способностей и особенностей. . Если это так, то вполне понятно, почему именно медико-биологические знания, которые отработаны в образовательной программе с ориентацией на познавание индивидуальных физических возможностей, вызывают достаточно высокий интерес у учащихся 7-8 классов, и почему значимость этих знаний для образования школьников может рассматриваться как объективная, удовлетворяющая возрастным интересам учащихся.

В свою очередь, знания по основам обучения двигательным действиям и воспитания физических качеств в своем предметном содержании ориентируются на организацию самостоятельных форм занятий физическими упражнениями. Эти формы представляются в образовательной программе и как урочные , связанные с индивидуальным процессом физического совершенствования, и как неурочные , «досуговые », связанные с процессом формирования здорового образа жизни школьников. Если это так, то полученные нами результаты могут свидетельствовать, что интерес к таким формам занятий у школьников 7-8-х классов весьма высокий и что для его реализации им нужны соответствующие знания. Подтверждением правоты выдвинутого нами суждения могут стать результаты научных исследований, имеющихся в литературе и выполненных в рамках методологических положений концепции ведущего вида деятельности в онтогенезе. Так, в соответствии с этими положениями, интерес школьников 7-8-х классов к знаниям по физической культуре в части основ освоения двигательных действий и воспитания физических качеств может быть объяснен интенсивным формированием в этом возрасте потребностей школьников в самовыражении , в демонстрации своих положительных качеств и способностей . Как результат этих возрастных особенностей в развитии психической сферы школьников, у них и появляется интерес к собственному физическому совершенству и, значит, желание повысить его уровень с последующей «качественной » демонстрацией индивидуальных физических возможностей.

Приведенные результаты о возможном сопряжении по значимости медико-биологических знаний и знаний по основам организации и содержания самостоятельных занятий физическими упражнениями, согласуются с данными И.С.Кона и Д.Б.Эльконина , которые отмечают, что потребности в самопознании и самовыражении тесно связаны между собой у подростков старшего возраста. И более того, по мнению авторов, оба эти процесса являются по сути определяющими в проявлении целенаправленной активности учащихся. Следовательно, как сама познавательная деятельность, так и ее процесс по освоению соответствующего учебного содержания, предстают объективными средствами в формировании осознанной активности школьников среднего возраста к занятиям физической культуры, развитию их интересов к соответствующему предметному содержанию.

Последующий углубленный анализ полученных нами данных показывает, что в структуре предлагаемых учебных знаний не все учебные темы положительно воспринимаются школьниками 7-8 классов. Как правило, наибольший интерес у них вызывают как раз те знания, которые позволяют либо полнее познавать свои индивидуальные физические и двигательные возможности, либо те, которые помогают добиваться положительных результатов в освоении движений и двигательных действий. Так, результаты исследования свидетельствуют, что в структуре знаний по медико-биологическим основам физкультурной деятельности школьники 7-8-х классов на первое место ставят знания о медико-педагогическом контроле (84.3%), на второе место -знания о физиологических закономерностях работы организма в процессе мышечной деятельности (76.4%), и на третье место - знания о гигиенических основах физического воспитания (66.7%). Причем, в этих областях учебных знаний отношение и интерес школьников к отдельным их дидактическим единицам тоже неоднозначен. Так, в области знаний по основам медико-педагогического контроля наибольший интерес у учащихся вызывают знания по контролю за физическим развитием и физической подготовленностью

60.1%) и наименьший - по контролю за уровнем физической работоспособности (15.6%). В то же время в области знаний о физиологических закономерностях работы организма при мышечной деятельности для школьников наиболее интересными являются знания о работе мышц и двигательного аппарата (76.0%) и наименее - о работе систем дыхания и кровообращения. В третьем блоке знаний о гигиенических основах физического воспитания школьники выделяют приоритетность знаний по профилактике травматизма и оказанию доврачебной помощи (76.2%), а к менее значимым знаниям относят знания о режиме дня и профилактики утомления средствами физической культуры (10.6%).

Проанализировав результаты проведенного опроса, можно увидеть тот факт, что чем более предметно раскрываются учебные знания, тем более разительны различия между учащимися и учителями физической культуры в определении значимости соответствующих учебных тем и их дидактических единиц. Достаточно сказать, что знания по медико-педагогическому контролю учителя физической культуры ставят на третье место, в то время как учащиеся на - первое. По мнению учителей, знания о гигиенических основах физического воспитания должны быть на первом месте, тогда как сами школьники считают их менее значимыми и ставят на третье место. Внутри этих знаний выявленные различия еще более существенны. Так, у школьников, как уже об этом говорилось, наибольший интерес вызывают знания по контролю за физическим развитием и физической подготовленностью. А учителя физической культуры считают более значимыми для них знания по контролю за функциональным состоянием организма во время занятий физическими упражнениями.

Таким образом, полученные данные позволяют заключить, что в существующих реалиях педагогического процесса отношения школьников и учителей физической культуры по основам формирования учебного содержания и его функциональной направленности неоднозначны. Важность отдельных тем и разделов программного материала по предмету физической культуры оценивается ими по-разному. У школьников данная значимость определяется во многом возрастными особенностями их психического развития, в то время как у учителей - требованиями к физической подготовленности учащихся и, следовательно, ориентацией на особенности их физического развития. Возникшие расхождения между учителями и учащимися в оценке значимости содержания соответствующих разделов и тем учебного предмета сказываются на снижении интереса школьников к занятиям физической культурой и отражаются на качестве освоения ими учебного материала. В реальности же положительное отношение к занятиям физической культурой у учащихся 7-8 классов сохраняется, и, более того, соотносится ими с возможностями удовлетворения интереса к организации самостоятельных форм занятий физическими упражнениями.

Полученные экспериментальные данные, демонстрирующие возрастные особенности в формировании интересов учащихся 7-8 классов к существу учебных знаний по физической культуре, были сопоставлены с результатами анализа образовательной программы . Это сопоставление позволило прийти к заключению, что по своему предметному содержанию и целевым задачам данная программа закладывает основы приобщения школьников к занятиям физической культурой. Она направляет деятельность педагога на реализацию личностно-ориентированного подхода и учитывает возрастные особенности складывающихся интересов школьников к предмету физкультурной деятельности.

Признание нами целесообразности внедрения образовательной программы в практику работы общеобразовательных школ потребовало проведения исследований по обоснованию основ методики преподавания ее учебного предмета. Направленность в разработке такой методики определялась нами исходя из решения трех методических задач. Первая - это распределение учебного материала образовательного компонента программы и его планирование на учебный год. Вторая -обеспечение роста результатов в развитии основных физических способностей и качества освоения двигательных действий и физических упражнений программного материала. Третья - достижение направленности на формирование интереса и потребностей школьников в самостоятельных занятиях физическими упражнениями.

Руководствуясь положениями личностно-ориентированного подхода и на основе выявленных нами особенностей интересов школьников 7-8 классов к занятиям физической культурой и к учебному материалу образовательной программы, нами была разработана методика преподавания данного учебного предмета, отличительными особенностями которой являются:

Выделение трех уровней ценностных ориентаций предмета физической культуры, выстраивающих компоновку учебного материала с учетом потребностей общества (социально-значимый уровень), потребностей культуры (культурно-значимый уровень) и потребностей личности в индивидуальном физическом совершенствовании (личностно-значимый уровень);

Усиление образовательной направленности педагогического процесса за счет включения в содержание учебного материала, отобранного в соответствии с выявленными интересами к нему со стороны школьников, и в первую очередь к материалу по основам знаний и способам физкультурной деятельности;

Суммарный объем времени на освоение учебных знаний определялся в соответствии с рекомендациями образовательной программы и составлял 34 учебных часа в год. Из них, чуть более 18 учебных часов планировалось на урочные формы школьных занятий и 16 учебных часов - на самостоятельные занятия в домашних условиях. В урочные формы занятий включались по преимуществу темы тех учебных знаний, которые отличались либо своей новизной, либо были взаимосвязаны с самостоятельным освоением способов физкультурной деятельности или с непосредственным обучением двигательным действиям и воспитанием физических качеств.

Образовательная направленность физического воспитания школьников обеспечивалась в разработанной нами экспериментальной методике за счет внедрения в учебный процесс блоков знаний по историко-социологическим, психолого-педагогическим и медико-биологическим основам, а также соответствующим способам физкультурной деятельности. С учетом выявленных интересов учащихся к учебному материалу по физической культуре объем учебных часов по этим блокам знаний распределился следующим образом: на историко-социологические знания отводилось 22% времени; на психолого-педагогические знания - 30% времени; и на медико-биологические знания - 48% соответственно.

Для обеспечения более объективного планирования учебного материала и достижения взаимосвязи между основными его учебными разделами, а также сохранения логики их освоения школьниками, учебные знания, отобранные по трем уровням значимости, были разделены в конструкции по дидактическому принципу «от общего к частному », что позволило распределить эти знания по трем образовательным линиям:

Общеобразовательные знания, формирующие представления о физической культуре и ее функциях, средствах, методах и формах организации;

В такой же логике было отработано содержание и практического материала программы, связанного с обеспечением двигательной подготовленности учащихся:

Общеразвивающие физические упражнения и технико-тактические двигательные действия из видов спорта, освоение и использование которых обеспечивает всесторонность физического развития и повышение общей физической подготовленности школьников;

Прикладно-профилированные физические упражнения и специальные двигательные действия, освоение и использование которых в самостоятельных формах занятий позволяет обеспечивать направленное воздействие на повышение функциональных возможностей отдельных систем организма и воспитание отдельно взятых физических качеств;

Индивидуально-профилированные физические упражнения и двигательные действия, освоение и использование которых в самостоятельных формах занятий связывается с непосредственным удовлетворением личных интересов учащихся в занятиях двигательной активностью, коррекцией телосложения и формированием осанки, а также с организацией активного отдыха.

Оформленное таким образом учебное содержание позволило создать модель распределения учебных знаний и физических упражнений по соответствующим уровням (вертикаль планирования) и этапам (четвертям) в годовой динамике их освоения школьниками (горизонталь планирования).

В последующем данная модель уточнялась в своем предметном содержании согласно разработанным нами методическим подходам по формированию основ «межпредметного содержания », которое представляло собой интеграцию знаний общеобразовательных предметов и предмета физической культуры. На основании этого, планирование учебного материала по физической культуре в структуре общеобразовательных дисциплин достигается путем реализации следующих методических положений:

Включение дидактических единиц знаний по физической культуре не должно нарушать логики прохождения учебного материала тех учебных дисциплин, в содержании которых они изучаются;

Опираясь на эти методические положения и результаты анализа учебного материала по общеобразовательным предметам, входящим в учебный план школы, нами были выделены дисциплины , в содержание которых могли быть включены знания по физической культуре. При консультативной помощи учителей-предметников были определены объемы часов в данных дисциплинах , необходимые для освоения школьниками отобранных нами знаний по физической культуре. Для экспериментальной методики преподавания предмета физической культуры были выделены на занятиях по биологии 4.5 часа; по литературе - 2.0 часа; по истории - 1.5 часа; и по физике - 1.0 учебный час. В сумме это составило 26.5% от объема времени, предусмотренного образовательной программой по физической культуре на освоение учебных знаний и способов физкультурной деятельности. В дальнейшем были спланированы темы и объемы часов на освоение их учебного содержания непосредственно на уроках физической культуры. В результате этого на освоение знаний и способов физкультурной деятельности было отведено 13,5% часов от общего годового бюджета (68 часов). Из них на обучение двигательным действиям и физическим упражнениям было выделено 36,5% учебного времени, а на воспитание физических качеств - 50% соответственно.

Отработанная экспериментальная методика была апробирована нами в условиях учебно-воспитательного процесса школьников 7-8 классов в течение учебного года. Результаты анализа влияния экспериментальной методики на развитие школьников показали, что она действительно оказывает положительное влияние на физическую и техническую подготовленность учащихся, развитие психических процессов и личностных качеств, и что самое главное, существенно воздействует на формирование интереса учащихся к занятиям физической культурой в различных формах их организации. Учитывая, что одной из отличительных особенностей экспериментальной методики было усиление образовательной направленности предмета физической культуры, мы пришли к выводу, что именно этот фактор позволил получить положительные результаты в целостном развитии учащихся 7-8 классов.

Как свидетельствуют наши данные, освоение знаний и способов физкультурной деятельности позволяет успешно вовлекать школьников в регулярные занятия физическими упражнениями в режиме дня. По сравнению со сверстниками из контрольной группы, включенность которых в подобные формы занятий возросла за учебный год с 1,2% до 4,7% и с 1,3% до 2,1%, у школьников в экспериментальной группе она увеличилась соответственно с 1,4% до 74,7% и с 1,1% до 22,4%.

Более активное «включение » школьников экспериментальной группы в самостоятельные занятия обусловило непосредственно изменение их отношения к формам получения знаний по физической культуре, что привело к расширению источников соответствующей информации. Так, под влиянием экспериментальной методики количество школьников, заинтересовавшихся специальной литературой по разным аспектам физической культуры, возросло в экспериментальной группе на 56,1%, в то время как в контрольной группе - всего на 3,8%. Более того, 53,5% из числа школьников экспериментальной группы приступили к формированию собственной домашней библиотеки. Последнее может быть объяснено возрастающим интересом школьников к различным областям знаний по физической культуре. Так, по нашим данным, за период педагогического эксперимента количество учащихся, интересующихся медико-биологическими основами физкультурной деятельности, увеличилось с 71,2% до 85,4%, основами знаний по обучению двигательным действиям и воспитанию физических качеств - с 61,4% до 77,3%, знаниями по истории физической культуры - с 53,6% до 78,4%. Однако, обращает на себя внимание и тот факт, что значимыми для школьников становятся все области знаний по физической культуре и отдать приоритет какой-либо из них они, по сравнению с началом учебного года, затрудняются.

Как отмечают сами учащиеся 7-8 классов из экспериментальной группы, усиление образовательной направленности предмета физической культуры, позволило им активно включиться в самостоятельные формы занятий и эффективно заниматься на уроках физической культуры, что значительно отразилось на показателях их личностных качеств. Так, к окончанию учебного года о положительном влиянии занятий физической культурой на формирование дисциплинированности подтвердили 72,7% учащихся. Это на 13,6% выше, чем в начале года. На возможность формирования волевых качеств и общительности во время занятий физическими упражнениями указали 72,7% и 77,7% учащихся, что соответственно на 31,8% и 34,5% больше, чем было в начале учебного года.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Власов, Александр Владимирович, 2001 год

1. Анализ программ школьного физического воспитания в развитых капиталистических странах. Обзорная информация. / Сост. Бондаревский Е.Я., Жарова Л.Б., Станиславская Е.Г., Якубова М.Е. М.: Просвещение, 1986.-20 с.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1986. - 388 с.

3. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. М.: Просвещение, 1968. - 251 с.

4. Арвисто М.А. Конкретно-психологическое исследование субъективных аспектов участия в спортивной деятельности: Автореф. дисс. .канд. Пед . наук. Тарту, 1972. - 26 с.

5. Асеев В.Г. Особенности строения человеческой мотивации: Автореф. дисс. .канд. Философск. наук. -М., 1970. 23 с.

6. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 223 с.

7. Бабанский Ю.К. Концепция содержания, методов и форм организации обучения в современной общеобразовательной школе. // Избранные педагогические труды. М.: Педагогика , 1989. - С. 416-434.

8. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации / приказ Минобразования Российской Федерации № 322 от 9 февраля 1998 года. // Вестник образования. 1998. - № 4. - С. 54-67.

9. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 7. - С. 37-41.

10. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка . 1996. - № 1. - С. 24-25.

11. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт , 1988. - 208 с.

12. Бальсевич В.К. Физическая культура человека: состояние проблемы и стратегия развития на перспективу (актовая речь). М.: ГЦОЛИФК, 1992.-46 с.

13. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. -М.: Киев: Здоровье, 1987. 224 с.

14. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Перспективы освоения ценностного потенциала физической культуры и спорта // Межвуз. сборник научных трудов "Принципы индивидуализации физического воспитания учащейся молодежи ". Тула, 1994. - С. 3-10.

15. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Социально-педагогические предпосылки развития концептуальных основ физкультурного воспитания // Тезисы докл. IV Всесоюзной конференции "Физическое воспитание и школьная гигиена". М., 1991. - С. 6.

16. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность. // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 4 -С. 2-7.

17. Безруких М.М. Самоконтроль школьников при самостоятельных занятиях физическими упражнениями // Физическая культура в школе. -1986.- №9.-С. 40-42.

18. Богданов Г.П. Содержание и структура современной системы внеурочных занятий школьников оздоровительной физической культурой // Тезисы докл. IV Всесоюзной конференции "Физическое воспитание и школьная гигиена". М., 1991. - С. 51 -52.

19. Богданов Г.П. Школьникам здоровый образ жизни (Внеурочные занятия с учащимися по физической культуре). - М.: Физкультура и спорт, 1989.- 192 с.

20. Богданова Л.Я. Общение в физическом воспитании и спорте . // Теория ипрактика физической культуры. 1980. - № 1. - С. 32-33.

21. Богословский В.П., Мейксон Г.Б. Утверждена комплексная программа физического воспитания школьников . // Физическая культура в школе. -1985.- №8.-С. 2-8.

22. Богословский Е.Я., Мейксон Г.Б., Копылов Ю.А. Методические рекомендации по формированию физкультурной грамотности учащихся. Мое. Гор. Комитет по народному образованию. М., 1990. 62 с.

23. Бодалев A.A. Сборник научных трудов. М.: Психологическое исследование, 1982. - 120 с.

24. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Хрестоматия по возрастной психологии. / под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1994. -С. 87-97.

25. Болотов В., Рославлев В. Система образования в Норвегии // Физическая культура в школе. 1998. - № 2. - С. 86-88.

26. Бондаревский Е.Я., Кадетова A.B. О школьных программах по физической культуре // Физическая культура в школе. 1987. - № 3. - С. 1215.

27. Борисова Н.Ю. Социальное здоровье общества и необходимость реформирования образования // Тезисы докл. IV Всероссийск. Научно-практич. Конф. "Образование и здоровье". Калуга, 1998. - С. 48-49.

28. Быховская И.М. "Быть телом иметь тело - творить тело": три уровня бытия "ХОМО SOMATIS" и проблемы физической культуры // Теория и практика физической культуры. - 1993. - № 7. - С. 2-5.

29. Быховская И.М. Физическая культура как практическая аксиология человеческого тела: методологические основания анализа проблемы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. -№ 2. -С. 19-27.

30. Быховская И.М. Человек телесный в социокультурном пространстве и времени (очерки социальной и культурной антропологии) М.: Физкультура, образование, наука, 1997. - 209 с.

31. Вавилов Ю.Н. Концептуальные предпосылки перестройки школьной системы физического воспитания в СССР // Теория и практика физической культуры. 1990. - №10. - С. 2-9.

32. Васильков Г.А., Горин М.П. Физическая культура в оценке старшеклассников // Физическая культура в школе. 1991. - № 7. - С. 35-37.

33. Васьков Ю.В. «Основы знаний ». VII VIII класс. // Физическая культура в школе. - 1991. - № 1.-С. 19-22.

34. Васьков Ю.В. Раздел «Основы знаний ». I VI класс. // Физическая культура в школе. - 1989. - № 9. - С. 10-14., №11.- С. 14-17. - 1990. -№ 2. - С. 11-14., №8.-С. 15-20., № 11.-С. 27-30.

35. Введение в теории физической культуры / под ред. Л.П.Матвеева М.: Физкультура и спорт, 1983, - 128 с.

36. Визитей H.H. Физическая культура личности. Кишинев: КГУ , 1989. -142 с.

37. Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис. . докт. Пед. наук, М., 1990, - 48 с.

38. Виленский М.Я.; Литвинов E.H. Физическое воспитание: вопросы перестройки. // Физическая культура в школе. 1990. - № 12. - С. 2-7.

39. Виленский М.Я.; Литвинов E.H., Туркунов Б.И. Базируясь на одном виде спорта // Физическая культура в школе. 1993. - № 2. - С. 13-16.

40. Винник В. А. Эффективность различных форм физкультурно-спортивной активности в формировании ценностных ориентаций личности: Автореф. дис. . канд. Пед. наук, М., 1991. 24 с.

41. Виноградов П.А., Седов A.B. Роль общественного мнения в развитии физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. 1985.-№ 6. - С. 31-34.

42. Власов A.B. Особенности мотивации учащихся в овладении знаниями по основам физкультурной деятельности // Физическое воспитание школьников: традиции и инновации. Владимир: ВГПУ , 1998. - С. 106111.

43. Водолажский Т.Т. Отношение и интересы учащихся к занятиям физическими упражнениями в школе (1-е сообщение) // Четвертая научная конференция по физическому воспитанию детей и подростков.-М., 1968.-С. 13-15.

44. Возможное направление работы (концепция перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе) // Физическая культура вшколе . 1991. - № 6. - С. 3-8.

45. Воробьев Н.Е. Современное состояние и основные тенденции развития педагогических теорий физического воспитания в США и ФРГ. Архив ОЗС ВНИИФК . - М.: ВНИИФК, 1982. - 24 с.

46. Ворсин E.H. Белорусский эксперимент // Физическая культура в школе. 1990.- №3.-С. 6-7.

47. Временный государственный образовательный стандарт: Общее среднее образование «Физическая культура ». Проект. / Институт возрастной физиологии РАО ; научный руководитель В.С.Леднев. // Физическая культура в школе. 1993. - № 6. - С. 4-9.

48. Выготский Л.С. Динамика и структура личности подростка // Хрестоматия по возрастной психологии / под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1994. -С. 211-215.

49. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Издательство Академии Пед. наук РСФСР , 1956. - 519 с.

50. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // собрание сочинений в 6-ти томах / Гл. ред. A.B.Запорожец. т.З / под ред. М.М.Матюшина. М.: Педагогика, 1982, - С. 15-34.

51. Выдрин В.М. Перестройка в области физической культуры (проблемы ипути) П Теория и практика физической культуры. 1987, - № 10. - С. 20-25.

52. Выдрин В.М. Физическая культура и ее теория // Теория и практика физической культуры. 1986. - № 5. - С. 6-10.

53. Выдрин В.М., Курении Ю.Д., Николаев Ю.Л. Осмысление интегратив-ной сущности физической культуры магистральный путь формирования ее теории. // Теория и практика физической культуры. - 1996. - № 5.- С. 59.

54. Годик М.А. Спортивная метрология: Учебник для институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 174 с.

55. Головина Л.Л., Кокова Е.И., Копылов Ю.А. Структура мотивации к физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся общеобразовательной школы // Физическая культура. Воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 3. - С. 11-13.

56. Головина Л.Л., Копылов Ю.А. Концепция формирования индивидуального образа жизни учащихся общеобразовательной школы // Тезисы докл. IV Всеросийск. конф. "Образование и здоровье". Калуга, 1998. -С. 70-71.

57. Головина Л.Л., Копылов Ю.А. Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы: личностный аспект II Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - № 2 . - С. 17-19.

58. Голощапов Б.Р. История отечественных и зарубежных систем физического воспитания и спорта: учебное пособие. М.: УМО педагогических вузов «Физическая культура », МПУ , 1995. - 135 с.

59. Горбачева В.В. Физкультурное образование: от определения к самоопределению . // Физическое воспитание школьников: Традиции и инновации. Владимир, 1998. - С. 74-81.

60. Гордиенко В.Г. От физкультуры двигательной к физкультуре теоретической // Физическая культура в школе. 1997. - № 5. - С. 51-54.

61. Гужаловский A.A. Проблема, критических периодов онтогенеза и ее значение для теории и практики физического воспитания. // Очерки по теории физической культуры: Труды ученых соц. стран / под ред. Л.П.Матвеева. М., 1984, - С. 211-224.

62. Гужаловский A.A. Развитие двигательных качеств у школьников. -Минск: Народная ассета. 1978. 88 с.

63. Гужаловский A.A. Этапность развития физических (двигательных ) качеств и проблемы оптимизации физической подготовки детей школьного возраста: Автореф. дис. . докт. пед. наук, М., 1979, - 45 с.

64. Гунажоков И.К. Особенности формирования физической культуры личности в условиях регламентированных занятий в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук, Майкоп, 1995. 25 с.

65. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. 1992.-№ 1-2.-С. 12-15.

66. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

67. Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников // Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие средне специальных учебных заведений / под ред И.А.Дубровиной; В.В.Прихожан; А.В.Зацепина. -М.: АКАДЕМИЯ, 1999.-С. 56-59.

68. Долотина О.П. Домашнее задание должно быть интересным // Физическая культура в школе. 1989. - № 6. - С. 23.

69. Донской Д.Д. Педагогические аспекты курса биомеханики физических упражнений // Совершенствование физического воспитания школьников. Владимир, 1994. - С. 14-16.

70. Дуркин П.К., Лебедева М.П. К проблеме воспитания личной физической культуры у школьников и студентов. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. - № 2 - С. 50-53.

71. Евстафьев Б.В. Анализ основных понятий в теории физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1985. - №1. - С. 45-47

72. Евстафьев Б.В. Физическая культура в мировой литературе: Анализ основных взглядов на сущность физической культуры за период с 1890 по 1979 гг. Л.: ВДКИФК, 1980. - 28 с.

73. Жарова Л.Б. Организационные основы физкультурно-оздоровительной работы в системе физического воспитания Японии: обзорная информация. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 12 с.

74. Железняк Ю.Д.; Назаров В.П. Воспитание у школьников привычек к систематическим занятиям физической культурой и спортом // Опыт работы по физическому воспитанию учащихся. М., 1966. - С. 35-48.

75. Забавников А.П. Юдина H.H. Влияние оптимизации двигательного режима на динамику физической подготовленности учащихся // Тезисы научно-практич. конф. "Биолого-гигиеническое обеспечение процесса обучения и воспитания учащихся" Коломна, 1992. - С. 35.

76. Забродин Ю.М., Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека // Вопросы психологии. 1989. - № 6.-С. 100-108.

77. Зак Н.В. Положение и задачи физического воспитания в школе. М., 1890,- 15 с.

78. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена (основы теории и методики воспитания). М.: Физкультура и спорт, 1970. - 204 с.

79. Зеленов Л.А.; Лебедев Ю.А. Физическая культура как система // Теория и практика физической культуры. 1985. №9. - С. 48-50

80. Иванов A.A. Совершенствуя комплексную программу // Физическая культура в школе. 1990. - № 9. - С. 23-27.

81. Игошина JI.H. Интерес к физической культуре у школьников // Совершенствование физического воспитания школьников. Владимир, 1994. -С. 17-21.

82. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. М.: Просвещение, 1987.- 287 с.

83. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1983.- 223 с.

84. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива // Психологический журнал. -1995. -№2.-С. 27-30.

85. Ительсон Л.Б. Учебная деятельность. Ее источники, структура и условия // Хрестоматия по возрастной психологии под ред. Д.И.Фельдштейна. -М., 1994.-С. 152-156.

86. Каждому учащемуся физкультурную грамотность // Физическая культура в школе. - 1989. - № 5. - С. 2-5.

87. Кардялис К.К. Педагогические основы информационного воздействия на отношение школьников к физкультурно-спортивной деятельности // дисс. докт. пед. наук. Каунас, 1990. - 474 с.

88. Кардялис К.К. Повысить уровень физкультурно-спортивной грамотности // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 11. - С. 4145.

89. Карпашевич Л.А., Бяшарова Т.Н. Тетрадь по физическому воспитанию // Физическая культура в школе. 1998. - № 2. - С. 17-23.

90. Карпов А.Е., Нечаева Н.В. Физическое воспитание в школах разных стран / Вып. 2: физическое воспитание в школах капиталистических стран. Архив ОЗС ВНИИФК. - М.: ВНИИФК, 1984. - 28 с.

91. Карпушко H.A. Журнал «Теория и практика физической культуры » офизическом воспитании школьников (1925-1994 гг.). // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 11. - С. 5-9.

92. Карпушко H.A. Из истории учения о физическом развитии детей и подростков (Россия, 1860-1930-е гг.) // Совершенствование физического воспитания школьников. Владимир, 1994. - С.40-53.

93. Карпушко H.A. Историко-теоретический анализ школьных программ по физической культуре (учебное пособие) М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 62 с.

94. Карпушко H.A. Научные коммуникации и классификационная структура школьной физической культуры (опыт кластерного анализа). // Физическое воспитание школьников: традиции и инновации. Владимир, 1998.-С. 9-19.

95. Карпушко H.A.; Дружинина A.B. Интересы и особенности мотивации физкультурно-спортивной деятельности школьников (на примере школы-гимназии № 23 Г.Владимира). // Физическое воспитание школьников: традиции и инновации. Владимир, 1998. - С.94-105.

96. Клочкова В.И. Формирование моральных понятий как проблема нравственного воспитания подростков: Автореферат дис. . канд. Пед. наук. -М., 1973.-22 с.

97. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности / отв. ред. Бодалев A.A., АН СССР, Ин-т Психологии М.: Наука, 1988. - 192 с.

98. Колос В.М. Баскетбол: теория, практика. Минск: Полымя, 1988 -167 с.

99. Комков А.Г. Совершенствование программ по физическому воспитанию на основе анализа стиля жизни школьников // Физическая культура. Воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 2-6.

100. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1985. - 37 с.

101. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1987. - 46 с.

102. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-IV классов общеобразовательной школы. (Авторы: В.И.Лях, Л.Б.Кофман, Г.Б.Мейксон) М.: Воениздат, 1992. - 36 с.

103. Комплексная программа физического воспитания учащихся V-IX классов общеобразовательной школы. (Авторы: В.И.Лях, Л.Б.Кофман, Г.Б.Мейксон) М.: Воениздат 1992. - 43 с.

104. Кон И.С. Психология ранней юности: книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

105. Кондрашова Н.М., Нечаева Н.В. Массовая физическая культура в Скандинавских странах // Спорт за рубежом. 1985. - № 1. С. 12-22.

106. Концепция содержания общего среднего образования в сфере физической культуры в 12-летней школе. (

107. Концепция физического воспитания и здоровья детей и подростков / Авторы: В.И.Лях, Л.Б.Кофман, Г.Б.Мейксон М.: МГП «Фемида », 1992.-24 с.

108. Копылов Ю.А. Классификация и анализ раздела "Основы знаний" программы физического воспитания учащихся общеобразовательной школы // Тезисы докл. IV Всесоюзн. конф. "Физическое воспитание и школьная гигиена". М., 1991.-Ч. 1.-С.77.

109. Кузин В.В., Никитюк Б.А. Интегративная педагогическая антропология.- М: Физкультура, образование, наука, 1996. 200 с.

110. Кузнецова З.И Об основных проблемах физического воспитания школьников // Новое в теории и практике физического воспитания детей и подростков. М, 1976, - С. 3-11.

111. Кузнецова З.И. Критические периоды развития быстроты , силы и выносливости детей школьного возраста // тезисы V научн. Конф. по физ. восп. детей и подростков. М., 1972. - С. - 144-146.

112. Кузнецова З.И. Критические периоды развития двигательных качеств школьников // Физическая культура в школе. 1975. - №1. - С. 7-9.

113. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): учебное пособие. 2-е изд. М.: Изд-во УРАО , 1997. - 176 с.

114. Кун J1. Всеобщая история физической культуры и спорта / под ред. В.В.Столбова, перев. с венг. М: Радуга, 1982. - 164 с.

115. Куцопатрий P.C., Бобкин А.И. От домашних заданий к самостоятельности // Физическая культура в школе. - 1982. - № 2. - С. 21-24.

116. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 187 с.

117. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

118. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Хрестоматия по возрастной психологии под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1994. - С. 46-56.

119. Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности // Хрестоматия по возрастной психологии под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1994. - С. 112-120.

120. Лесгафт П.Ф. О физическом образовании в школе // Сборник П.Ф.Лесгафт: «». М.: Педагогика, 1988.- С. 312-335.

121. Лесгафт П.Ф. О преподавании естественных наук в средних специальных заведениях . // Сборник П.Ф.Лесгафт: «Избранные педагогические сочинения ». М.: Педагогика, 1988. - С. 353-365.

122. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста // Сборник П.Ф.Лесгафт: «Избранные педагогические сочинения ». М.: Педагогика, 1988. - С. 228-263.

123. Логунов В.И. Обоснование содержания и методики проведения ежедневных занятий с использованием средств физической культуры с учащимися VII-IX классов в режиме учебного дня: Дисс. .канд. пед. наук. -М., 1992.-С. 137.

124. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного образования: теория и методика // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 3. - С. 13-14.

125. Лубышева Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: Автореф. Дисс. . .докт. пед. наук. М., 1992. - С. 20.

126. Лукьяненко В.П. Состояние и перспективы совершенствования физического воспитания школьников в свете современных концептуальных подходов. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 1999. № 1-2.- С. 18-25.

127. Лях В.И. Двигательные способности. Общая характеристика и основы теории методики их развития в практике физического воспитания // Физическое воспитание школьников: традиции и инновации. Владимир, 1998.-С. 20-31.

128. Лях В.И. Координационные способности школьников. Минск: Полымя, 1989. 1989.- 159 с.

129. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры. 1990. -№9.-С. 10-14.

130. Лях В.И. Сенситивные периоды развития координационных способностей детей в школьном возрасте // Теория и практика физической культуры. 1990. -№ 3. - С. 15-18.

131. Лях В.И. Силовые способности: основы тестирования и методики развития // Физическая культура в школе. 1997. - № 3. - С. 2-8.

132. Лях В.И. Скоростные способности: основы тестирования и методики развития // Физическая культура в школе. 1997. - № 1. - С. 6-13.

133. Лях В.И., Копылов Ю.А., Малыхина Т.А. Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы: состояние, перспектива и пути реорганизации. // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 9. - С. 49-51.

134. Лях В.И., Кофман Л.Б., Мейксон Г.Б. Передовой педагогический опыт в физическом воспитании школьников. Научный анализ. Проблемы. Находки. М.: РАО. МГФСР, 1992. - 97 с.

135. Лях В.И., Мейксон Г.Б. Базовый компонент необходим // Физическая культура в школе. 1991. - № 1. - С. 3.

136. Лях В.И., Мейксон Г.Б. Физическое воспитание учащихся 1-11 классов с направленным развитием двигательных способностей: Программа общеобразовательных учебных заведений. М., 1993. - 64 с.

137. Лях В.И.; Мейксон Г.Б.: Ориентиры физического воспитания // Советская педагогика. 1990. № 11. - С. 33-38.

138. Магомедов Н.М. Методологические и социально-педагогические основы теории и практики свободного воспитания: Атореф. дисс. докт. Пед. наук.-М., 1994.-40 с.

139. Максимова М.С. По принципу непрерывного образования (физкультурное образование в школах Бельгии) // Физическая культура в школе. -1993.- №5.-С. 63-64.

140. Малышевский А.Ф. Образование поиск иных смыслов. // Физическая культура в школе. - 1996. - № 1. - С. 7-9.

141. Матвеев А.П. Концепция образовательной программы «Физическая культура » для средней общеобразовательной школы // Физическая культура: образование, воспитание, тренировка. 1996. - № 1. - С. 4- 8.

142. Матвеев А.П. Концепция формирование основ учебного предмета физической культуры в общеобразовательной школе. М.: РГАФК, 1997. -39 с.

143. Матвеев А.П. К проблеме основ содержания физкультурного образования школьников // Физическая культура в школе. 1997. - № 4. - С. 1314.

144. Матвеев А.П. К физкультурному образованию школьников через «Образовательную программу по физической культуре » // Физическая культура в школе. 1996. - № 1. - С. 34-40.

145. Матвеев А.П. Методологические подходы к разработке оснований предмета школьного физкультурного образования. // Физическое воспитание школьников: традиции и инновации. Владимир: ВГПУ, 1998. -С. 64-74.

146. Матвеев А.П. Очерки по теории и методике образования школьников в сфере физической культуры. М.: Физкультура, образование, наука, 1997.- 120 с.

147. Матвеев А.П. Физическая культура как учебная дисциплина школьного образования // Совершенствование физического воспитания школьников: Межвуз. сб. научн. тр. Владимир ВГПУ, 1994. С. 4-9.

148. Матвеев А.П. Физическая культура личности как проблема педагогики // Физическая культура: образование, воспитание, тренировка. 1998. -№2.- С. 10-12.

149. Матвеев А.П. Экзамены по физической культуре. IX класс (ответы на вопросы билетов) // Физическая культура в школе. 1998. - № 5. - С. 611. - № 6. - С. 10-15.

150. Матвеев А.П. Экзамены по физической культуре. XI класс (ответы на вопросы билетов) // Физическая культура в школе. 1999. - № 1. - С. 2-7.-№2.-С. 7-12.

151. Матвеев А.П., Петрова Т.В. Основные положения «Концепции структуры и содержания общего среднего образования в сфере физической культуры в 12-летней школе. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000 № 2 С. 60-65.

152. Матвеев А.П.; Мельников С.Б. Методика физического воспитания с основами теории: учебное пособие для студентов пед. ин-тов и пед. уч-щ. -М.: Просвещение, 1991.- 191 с.

153. Матвеев Л.П. Идти другим путем // Физическая культура в школе. -1998.- №4.- С.-5.

154. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1977. - 246 с.

155. Матвеев Л.П. Планирование и контроль в физическом воспитании. (Методические разработки). М.: ГЦОЛИФК. 1988. - 97 с.

156. Матвеев Л.П. Советская система физического воспитания: состояние, перспективы развития. М.: Знание, 1980. - 64 с.

157. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: учебник для институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543 с.

158. Матвеев Л.П. Целенаправленность физического воспитания (методические разработки для студентов заочного факультета ГЦОЛИФКа). М.: ГЦОЛИФК, 1989.-33 с.

159. Матюхина М.В. Изучение и формирование мотивации у младших школьников. Учебное пособие. Волгоград, 1983. - 72 с.

160. Межуев В.Б. Думать надо о будущем нации // Физическая культура в школе. 1998. - № 3. - С. 54-55.

161. Межуев В.Б. Экзамен должен быть обязательным для всех. // Физическая культура в школе. 1998. - № 2. - С.11.

162. Мейксон Г.Б., Копылов Ю.А. Вооружая школьников знаниями // Физическая культура в школе. 1986. - № 1. - С. 14-15.

163. Мейксон Г.Б., Шаулин В.Н. Контроль за формированием навыков и умений самостоятельных занятий. УН-Х классы. // Физическая культура в школе. 1985. - № 5. - С. 20-24.

164. Мейксон Г.Б., Шаулин В.Н. Формирование навыков и умений самостоятельных занятий. IV-VI классы. // Физическая культура в школе. - 1985. № 1.-С. 18-23.

165. Мильман В.Э. Побудительные тенденции в структуре деятельности // Вопросы психологии. 1982. -№ 13. - С. 7-12.

166. Минаев Б.Н. Шиян Б.Н. Основы методики физического воспитания школьников: учебное пособие для студентов пед. спец. высш. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1989. - 222 с.

167. Москвичев С.Г. Проблемы мотивации в психологических исследованиях. Киев: Высшая школа, 1975. 144 с.

168. Непопалов В.Н. Место психотехники в системе психологических знаний: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1998. 28 с.

169. Никифоров Ю.Б. Психорегуляцию в практику физического воспитания школьников // Физическая культура в школе. - 1991. - № 6. - С. 2224. - № 7. - С.26-28, - № 9. - С. 52-55. - № 10. - С. 54-57. - № 12. - С. 4043.

170. Новиков А.Д. Средства и методы физического воспитания. К вопросу о систематизации средств и методов физического воспитани . - М-Л: Физкультура и спорт, 1941. 94 с.

171. Новиков А.Д. Физическое воспитание. К вопросу о предмете, принципах, средствах и формах организации занятий физическими упражнениями . Л.: Физкультура и спорт, 1949. - 135 с.

172. Нюттен Ж. Мотивация: Экспериментальная психология. Вып. 5./ Под ред. П. Фресса, Э. Пиаже. М.: Прогресс, 1975. - 315 с.

173. О преподавании физической культуры в общеобразовательных учреждениях / Письмо Главного управления развития общего и среднего образования Российской Федерации от 23.08.94. № 781/11 // Физическая культура в школе. 1994. - № 5. - С. 2.

174. О преподавании физической культуры в общеобразовательных учреждениях в 1999-2000 учебном году / Письмо департамента образования МО РФ.-М., 1999;

175. Об образовательных компонентах школьного курса физической культуры // Физическая культура в школе. 1996. - № 2. - Обложка.

176. Образование и здоровье (о проекте новой системы образования) // Физическая культура в школе. 1998. - № 1. - С. 53-54.

177. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М.: Три-вола, 1995.-360 с.

178. Озолин М.Г. Молодому коллеге. М.: Физкультура и спорт, 1988. 288 с.

179. Орлов А.Б. Развитие теоретических схем и понятийных систем в психологии мотивации. // Вопросы психологии. 1989. № 5. - С. 27-34.

180. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по физической культуре / авт.-сост. А.П.Матвеев; Т.В.Петрова М.: Дрофа, 2000, - 160 с.

181. Переверзин И.И. Школьный спорт России: Мини-энциклопедия. М.: РГАФК, 1994.- 255 с.

182. Платонова Л.М. Факторы, стимулирующие интерес студенчества к занятиям физкультурой и спортом // Теория и практика физической культуры. 1979. - № 2. - С. 9-12. -№ 8. С. 6-10.

183. Пономарев H.H. Физическая культура как потребность общественного развития // Теория и практика физической культуры. 1971. - № 2. - С. 9-12.

184. Пономарчук В.А. Физическая культура и становление личности (социально-философский подход). Дисс. В форме научного доклада на соискание ученой степени докт. Философ, наук. -М., 1994. 45 с.

185. Попов В.А. Исследование динамики отношения молодежи к физической культуре и спорту и пути повышения ее спортивной активности: Авто-реф. дисс. . .канд. Пед. наук. Киев, 1979. - 24 с.

186. Популярная психология для родителей / под ред. А.А.Бодалева. М.: Педагогика, 1988. - 256 с.

187. Практикум по общей психологии / под ред. А.И.Щербакова. -2-е изд., переработанное и дополненное. М.: Просвещение, 1990. - 285 с.

188. Практические занятия пол психологии: пособие для институтов физической культуры / под общ. ред. Д.Я.Богдановой; И.П.Волкова. М.: Физкультура и спорт, 1989. - 159 с.

189. Примерная учебная программа по физической культуре / Под общ. ред. А.П.Матвеева // Физическая культура в школе 1999 № 2 С.- 2. № 3 С.-2 № 4 С. 14.

190. Приходько В.В. Неверкович С.Д. К построению понятия «физкультурная деятельность» // Труды ученых ГЦОЛИФК. М., 1993. - С. 117-123.

191. Проблема комплексного формирования психофизических качеств учащихся младшего школьного возраста / Протченко Т.А., Копылов Ю.А., Лях В.И., Малыхина М.В. и др. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. - № 4. - С. 15-16.

192. Программа по физической культуре для учащихся I-XI классов. Антистрессовая пластическая гимнастика (АПГ). Авторы: А.В.Попков,

193. Е.Н.Литвинов и др. // Физическое воспитание учащихся 1-11 классов. -М.: Просвещение, 1996.- С. 205-256.

194. Программа средней школы. Физическая культура для учащихся 4-8 классов. М.: Просвещение, 1983. 24 с.

195. Программа средней школы. Физическая культура. М.: Просвещение, 1970.- 44 с.

196. Программа физического воспитания учащихся 1-11 классов, основанная на одном из видов спорта (баскетбол ): Авторы: Е.Н.Литвинов, М.Я.Виленский, Б.И.Туркунов. М.: Просвещение, 1992. 46 с.

197. Программы средней школы. Физическая культура. 4-8 классы. М.: Просвещение, 1976.-48 с.

198. Прокудин Б.Ф., Сурков А.Б., Волков В.Н. Нетрадиционные пути повышения двигательной подготовленности во внеурочное время // Тезисы докл. IV Всесоюзной конференции "Физическое воспитание и школьная гигиена".-М., 1991.-С. 27.

199. Прохоров А.О. Мотивы и эффективность занятий взрослого населения популярными формами оздоровительной физической культурой // Теория и практика физической культуры. 1988. - № 2. - С. 5-6.

200. Психология современного подростка / под ред. Д.И.Фельдштейна М.: Педагогика, 1987. 240 с.

201. Психология спорта в терминах, понятиях, междисциплинарных связях. Словарь справочник / сост. Е.Н.Сурков, под общ. ред. В.У.Агеевца. -СПб.: ГАФК им. П.И.Лесгафта, 1996. - 451 с.

202. Психология. Учебник для ин-тов физической культуры / под ред. П.А.Рудика. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 512 с.

203. Саляманович C.B. Необходимы прочные теоретические знания. // Физическая культура в школе. 1989. - № 4. - С. 23-25.

204. Сатиров Г.Н. Экзамен на зрелость учителя // Физическая культура в школе. 1995. - № 5. - С. 5-6.

205. Сацюк П.П. На пути к самосовершенствованию // Физическая культура в школе. 1990. - № 8. - С. 7

206. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981. - 96 с.

207. Скребец В.А. Физическая культура и мотивы здоровья в среде современных городских школьников // Теория и практика физической культуры.- 1990,- № 10.- С. 10-12.

208. Соловьев С.Я. С целью непрерывного образования. // Физическая культура. 1996. - № 5. - С. 6-7.

209. Спортивная метрология: Учебник для институтов физической культуры. / Под ред. В.М. Зациорского . М.: Физкультура и спорт, 1982. - 256 с.

210. Спортивные игры / под ред. В.В.Марущака. М.: Воениздат, 1985. -269 с.

211. Стакионе В.П., Мицкус А. Субъективные взгляды на спортивную деятельность мальчиков и девушек старшего школьного возраста // Материалы XXX научно-метод. конф. Вузов Литовской ССР. Каунас, 1976. -С. 107.

212. Станкин М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

213. Столбов В.В. История физической культуры: учеб. для студентов пед. ин-тов по спец. № 2114 «Физ. воспитание» и № 2115»Нач. воен. обучение и физ. воспитание». М.: Просвещение, 1989. - 288 с.

214. Столяров В.И. К вопросу о теории физической культуры (методологический анализ) // Теория и практика физической культуры. 1985. - № 2. - С. 12-16.

215. Столяров В.И. Место физической культуры и спорта в системе явлений культуры. М.: ГЦОЛИФК, 1988. 27 с.

216. Теоретическая подготовка юных спортсменов: Пособие для тренеров ДЮСШ / под ред. Ю.Ф.Буйлина; Ю.Ф.Курамшина. М.: Физкультура испорт, 1981. 192 с.

217. Теория и методика спорта: учебное пособие для училищ олимпийского резерва/ под общ. ред. Ф.П.Суслова: Ж.К.Холодова. М., 1997. -416 с.

218. Теория и методика физического воспитания. Учебник для студентов факультетов физической культуры педагогических институтов / под ред. Б.А.Ашмарина. М.: Просвещение, 1990. - 287 с.

219. Теория и методика физического воспитания: Учеб. Для ин-тов физ. культуры / под общ. ред. Л.П.Матвеева; А.Д.Новикова. т. 1. Общие основы теории и методики физического воспитания. - М.: Физкультура и спорт, 1976. - 304 с.

220. Толковый словарь спортивных терминов. Около 7400 терминов. / Сост. Ф.П.Суслов; С.М.Вайцеховский. М.: Физкультура и спорт, 1993. -352с.

221. Трещалин В.Ф. Формируя навыки самостоятельности. // Физическая культура в школе. 1993. - № 3. - С. 20-24. - 1994. - № 1. - С. 28-33.

222. Узнадзе Д.Н. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Наука, 1969. - 213 с.

223. Утвержден обязательный минимум содержания среднего (полного) образования // Физическая культура в школе. 1999. - № 5. - С. 2-3.

224. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации ». От 29.04.99. № 80-ФЗ // Физическая культура в школе 1999 № 5 С. 59-67. № 6 С. - 47-49. 2000 № 1 С. - 51-56. № 2 С. - 72-74.

225. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального, общего и среднего (полного) образования // Физическаякультура в школе. 1997. - № 1. - С. 2-4.

226. Фельдштейн Д.И. Закономерности поуровневого развития личности в онтогенезе. // Хрестоматия по возрастной психологии под ред. Д.И.Фельдштейна. -М., 1994.-С. 176-189.

227. Фельдштейн Д.И. Закономерности развития деятельности как основа развития личности. // Хрестоматия по возрастной психологии под ред. Д.И.Фельдштейна. -М, 1994.-С. 121-135.

228. Фельдштейн Д.И. Особенности ведущей деятельности детей подросткового возраста // Хрестоматия по возрастной психологии под ред. Д.И.Фельдштейна. -М., 1994.-С. 163-165.

229. Физическая культура. 1-й класс. Учебник / под общ. ред. В.В.Кузина. -М.: Фрахт, КубКа, 1996. 120 с.

230. Физическая культура. 2-й класс. Учебник / под общ. ред. В.В.Кузина. -М.: Фрахт, КубКа, 1998. 120 с.

231. Физическая культура: Образовательная программа для учащихся средней общеобразовательной школы. А.П. и др. М: Радио и связь, 1995. - 216 с.

232. Физическая культура: учебник для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений / по ред. В.И.Ляха. М.: Просвещение, 1997. -160 с.

233. Физическая культура: учебник для учащихся 8-9 классов общеобразовательных учреждений / по ред. Л.Е.Любомирского; Г.Б.Мейксона; В.И.Ляха. М.: Просвещение, 1997. - 112 с.

234. Физкультура для всей семьи / сост. Т.В.Козлова, Т.А.Рябухина. М.: Физкультура и спорт, 1989. 463 с.

235. Филин В.П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов . М.: Физическая культура и спорт, 1974, - 232 с.

236. Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта: учебное пособие для институтов и техникумов физической культуры. М.: Физическаякультура и спорт, 1987, 128 с.

237. Филин В.П.; Семенов В.Г.; Алабин В.Г. Современные методы исследований в спорте: Учебное пособие. Харьков: Основа, 1994. - 132 с.

238. Филин В.П.; Фомин Н.А Основы юношеского спорта. М.: Физическая культура и спорт, 1980, - 204 с.

239. Филиппов С.С. Школьники Санкт-Петербурга о физической культуре // Совершенствование физического воспитания школьников. Владимир ВГПУ, 1994.-С. 9-13.

240. Холодов Ж.К.; Кузнецов B.C. Контроль знаний школьников по предмету «Физическая культура » // Совершенствование физического воспитания школьников. Владимир, 1994. - С. 14-16.

241. Чесноков H.H. Довузовская подготовка важный этап профессионального физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. - 1998. - № 4. - С. 54.

242. Чесноков H.H. Подготовка специалистов как фактор и условие совершенствования физкультурно-спортивной деятельности в современном обществе // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 11/12. -С. 24-27.

243. Чичикин В.Т. Проблема содержания физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 12. - С.25-27.

244. Шаулин В.Н. Образование и общество // Физическая культура в школе. 1991.- № 10.-С. 4-7.

245. Шаулин В.Н. Образовательная область «Физическая антропология » //

246. Физическая культура в школе. 1996. - № 1. С. 6-7.

247. Шаулин В.Н. От обучения к учению // Физическая культура в школе. -1992.-№7.-С. 18-22.

248. Шаулин В.Н. Порядок на уроках. Какой ценой? // Физическая культура в школе. 1990. - № 3. - С. 24-27.

249. Шаулин В.Н. Строить новое не разрушая старого // Физическая культура в школе. ~ 1991. № 4. - С. 3-7.

250. Шаулин В.Н. Урок физической культуры в школе // Физическая культура в школе. 1993. -№ 2. - С. 10-13.

251. Шаулин В.Н., Литвинов E.H. Физическое воспитание учащихся: стратегические и тактические задачи // Физическая культура в школе. 1993. - № 4,- С. 2-5.

252. Шаулин В.Н., Мейксон Г.Б. По программе или без? // Физическая культура в школе. 1994. - № 2. - С. 2-5.

253. Шаулина Е.Б., Шаулин В.Н. Домашние задания в I-III классах // Физическая культура в школе. 1989. - № 2. - С. 20-24.

254. Щербаков Е.П. Формирование интереса к спорту у школьников: учебное пособие. Омск, 1978, - 55 с.

255. Щербаков И.И. Влияние социально-демографического статуса трудящихся на мотивацию занятий физкультурой и спортом // Теория и практика физической культуры. 1986. - № 4. - С. 34-36.

256. Экзаменационные билеты по физической культуре (вариант билетов утвержденных Министерством общего и профессионального образования) // Физическая культура в школе. 1998. - № 3. - С. 18-19.

257. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С.Выготского). М.: Тривола, 1994. - 168 с.

258. Эльконин Б.Д. Избранные психологические труды / под ред. В.В.Давыдова; В.П.Зинченко АПН СССР. М.: Педагогика, 1989-554с.

259. Эльконин Б.Д. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Хрестоматия по возрастной психологии / под ред. Д.И.Фельдштейна. -М., 1994.-С. 169-175.

260. Яхонтов Е.Р., Кит Л.С. Индивидуальные упражнения баскетболиста. М.: Физкультура и спорт, 1981.-71 с.

261. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М.: Просвещение, 1969. 317 с.

262. Яхонтов Е.Р.; Генкин З.А. Баскетбол. М.: Физкультура и спорт, 1978. -160 с.

263. Bloss Н. Die sportlieche Aktivität von Berufschulern. // Die Leiberzithung. -1970.-Jg. 19.- S. 48-52.

264. Geist W. Turnen alternativ und was dann? Wie kann die theoretische Forderung nach "offenem Sport" praktisch umgesetzt werden? // Sportunterricht, - 1982, - Jg, 31. - S. 219-225.

265. Gottschalk S. Zur Problematik des Sportunterrichts im Berufsvorbereitungsjahr (BVJ) // Sportunterricht, 1985, - Jg. 34., - S. 347351.

266. Gras F. Herausbildung sportbezogener Interessen und Bedurfniesse // Korperzithung. № 8. - S. 402-405.

267. Grupe O. Sport Theorie in der gymnasialen Oberstufe. Arbeitmaterialen für Sportunterricht. Band 1. Sportartubergreifende Beitrage. - Schorndorf: Hofmann-Verlag, 1980. - 356 Seiten.

268. Hasenkruger H. Untersuchungen zum Sportinteresse unserer Schuljugend und Folgerungen für die Gestaltung des Sportunterricht // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1976. - № 6. - S. 458-463.

269. Heckers H. Sportbezogene Activitaten, Einstellungen, Motive und Interessen von 13- bis 20jahrigen in Schule und Freizeit. // Sportunterricht, 1978, -. Jg. 27, - S. 258-305.

270. Kanter G.O., Lamgenohl H., Sommer M. Sportunterricht an der1.rnbehindertenschule. Texte zur Lernbehindertendidaktik, Band 8. Berlin: Marchold, 1984.-241 Seiten.

271. Marscher D. Uber den Prozess der Befachigung zum Sporttreiben in der Freizeit // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1979. - № 5. - S. 344-353.

272. Richter G. Entwicklung sportsongener Einstellungen und Verhaltenweisen bei Schulern der 6 bis 10 Klassen // Theorie und Praxis der Korperkultur. -1979.-№ 8.-S. 631-639.

273. Schierz M. Sportunterricht und sein (möglicher) Beitrag zur Allgemeinbildung // Padagogik. 1997. - Jg. 49.- S. 44-48.

274. Schlichtharle W. Die Veränderung der Einstellungen zu sportlichen Betätigungen in der freizeit bei Kindern und Jugendlichen innerhalb von fünf Jaren // Sportunterricht, 1982, - Jg. 31., - S. 213-218.

275. Schidtmann H., Budzisch M. Theoretische und pädagogisch praktische Erörterungen zur Bedurfentwicklung und Befreidigung durch Korperkultur und Sport // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1980. - № 5. - S. 344353.

276. Schulze A. Die Vorbereitung des Lehrers auf seine Aufgaben in der körperlichen Bildung und Erziehung der Schuler // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1980. -№ 3. - S. 183-190.

277. Thiess G. In Probleme bei der Anlage pedagogischer Experimente in der körperlicher Bildung und Erziehung in der Schule // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1980. -№ 12. - S. 910-912.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания.
В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Структура урока по физической культуре

Одним из наиболее важных вопросов, связанных с уроком физической культуры, является вопрос о построении урока.
Под структурой урока понимается ориентировочный план, которым можно пользоваться как основой при составлении отдельного урока. Структура урока помогает учителю в рациональном подборе упражнений, наиболее правильном расположении материала и определении возможной нагрузки на уроке.
Построение урока зависит от поставленной задачи, которая определяется в соответствии с последовательным изучением программного материала.
Для выполнения поставленных задач подбирается соответствующий учебный материал, определяется последовательность его изучения и методические приёмы обучения.
Решение любых педагогических задач на уроке физической культуры часто требует усиленной деятельности организма занимающихся. К этой работе организм должен быть соответствующим образом подготовлен.
Учитель должен решать педагогические задачи, требующих значительных усилий со стороны занимающихся, не в начале урока, а в середине, после некоторой подготовки. Решение основных задач урока требует и соответствующей организационной подготовки занимающихся, создания у них необходимого настроения и желания приступить к выполнению этих задач. Выполнение основных педагогических задач чаще всего совпадает с самым большим напряжением и активностью занимающихся.
После общего относительно большого напряжения организма и, как правило, повышенного эмоционального состояния учащихся недопустим резкий переход к состоянию покоя. Поэтому в построении урока отражается постепенный переход к состоянию покоя и организованное завершение занятия.
Таким образом, в построении каждого урока различаются три части:
- первая часть – организующая, подготавливающая учащихся к выполнению наиболее трудных задач урока, условно называется вводной;
- вторая часть – направленная на выполнение основных задач урока, условно называется основной;
- третья, во время которой организованно завершается урок, условно называется заключительной.
Деление урока на части является относительным. Каждый отдельно взятый урок вне зависимости от его задач с начала и до конца должен быть слитным, единым, и все задачи и содержание урока выполняются в тесной взаимосвязи.
Типовая структура урока, которая принята в РФ, служит основой для построения конкретного урока в соответствии с его задачами.

Типовая структура урока:

Вводная часть – 5-10 мин.

Задачи: организовать учащихся, объяснить задачи урока, подготовить организм занимающихся к предстоящей физической нагрузке и выполнению упражнений.

Основная часть – 25-30 мин.

Задачи: решение основных задач урока – изучение нового, повторение с целью совершенствования в выполнении пройденного материала, овладение учащимися двигательными умениями и навыками, развитие быстроты, ловкости, решительности, смелости.

Содержание: ОРУ без предметов и с предметами, танцевальные упражнения, ходьба, бег, метания, прыжки, лазанье и перелезание, висы, акробатические упражнения, равновесие, игры с большой подвижностью и др.
В основную часть урока может быть включён любой материал из программы данного класса.

Заключительная часть – 3-5 мин.

Задачи: обеспечит постепенный переход от напряжения и возбуждения, вызванных занятиями во второй части урока, к относительно спокойному состоянию; подвести итоги урока, дать задание на дом, организованно перейти к новым действиям (организованный уход из зала).

Содержание: построение, ходьба, ходьба с песней, ритмические и танцевальные упражнения, дыхательные упражнения, спокойные игры, заключительное слово учителя, задание на дом.

Вводная часть урока

Хорошая организация учащихся – необходимое условие полноценного проведения урока.
По звонку на урок дети должны быть построены. После построения дежурный в присутствии учителя подаёт команды «Равняйсь!», «Смирно!». После команды «Смирно!» учитель приветствует детей. Начиная с 3 класса дежурные отдают рапорт учителю. С этого организационного момента должен начинаться каждый урок.
Вводная часть урока может начинаться с поворотов, ходьбы, расчёта, со свободных действий учащихся, с упражнений типа заданий и игр. Это зависит от плана урока и эмоционального состояния детей (например, после контрольной работы или эмоционального урока лучше применить игры или упражнения типа заданий, и наоборот, если дети пришли на урок слишком спокойными, с ними можно сразу изучать новый материал – элементы строя и перестроения).
В начале вводной части учитель знакомит школьников с задачами урока. Учитель включает в урок упражнения, которые необходимы для проведения вводной части в соответствии с задачами и содержанием урока. Упражнения подбираются такие, которые в сумме обеспечивали бы разностороннее влияние на организм. Они должны быть достаточно знакомы детям, чтобы не затрачивать много времени на их разучивание.
Общеразвивающие упражнения (ОРУ) применяются как средства общей подготовки и как подводящие к тем видам, которые будут изучаться в основной части. Подводящие упражнения обычно проводятся в конце вводной части урока.
Игры во вводной части урока применяются, как правило, организующие, с элементами строя, не вызывающие резкого возбуждения.
Частично вводная часть может быть использована для изучения нового материала, состоящего из элементов строя и гимнастических перестроений.
Если уроки проводятся на площадке в прохладную погоду, то перед учителем возникает задача хорошо «разогреть» организм. В этом случае увеличивается количество ОРУ, темп выполнения предлагается более быстрый и времени на вводную часть урока затрачивается несколько больше.
Во вводную часть уроков лыжной подготовки, как правило, входят: построение учащихся, организованный переход и передвижение на лыжах к месту занятий, ОРУ, «разогревание» организма детей путём проведения игр или произвольного передвижения на лыжах.

Основная часть урока

Резкой границы между вводной и основной частью урока нет.
Упражнения основной части должны быть последовательным продолжением вводной.
Само название, хотя и является условным, определяет значение этой части. В ней решаются основные педагогические задачи урока.
В основную часть урока можно включить любой программный материал.
ОРУ применяются здесь как для достижения умеренного физиологического эффекта, так и для подготовки к другим основным видам упражнений.
Упражнения с предметами и для осанки могут быть включены для решения частной задачи – овладения этими видами движений.
Различные виды ходьбы и бега, прыжков, метаний, упражнения в лазанье, равновесии, висах, акробатические упражнения, пере ползание вводятся в основную часть урока для решения конкретных педагогических задач, а также с целью значительного физиологического воздействия.
На уроках всегда проводятся подвижные (спортивные) игры. Они обычно включаются в основную часть урока. Часто игры становятся средством решения одной из конкретных задач основной части урока, а иногда занимают по времени почти всю основную часть, и изучение их становится единственной конкретной задачей урока.
Для разностороннего воздействия на учащихся и усвоения ими возможно большего количества движений в основную часть урока включается от двух до четырёх видов физических упражнений.
В основной части уроков лыжной подготовки имеет место передвижение на лыжах, спуски и подъёмы на склонах, игры на лыжах.
Большое значение имеет правильное расположение практического материала внутри основной части.
В начале основной части изучается новый материал и упражнения, требующие наибольшего внимания и точности выполнения. Упражнения, связанные со значительной нагрузкой на организм, проводятся после упражнений с меньшей нагрузкой. Тем самым осуществляется принцип постепенного нарастания нагрузки.
Совершенствование пройденного материала проводится после изучения нового. Если новый материал не включается в основную часть урока, то совершенствование пройденного начинается с менее знакомых упражнений.
Для совершенствования двигательных навыков и воспитания волевых качеств в основной части урока практикуется усложнение условий выполнения упражнений.
Упражнения, которые быстро и сильно повышают эмоциональное состояние детей (прежде всего игры), проводятся в конце основной части урока. Это делается для того, чтобы повышенное эмоциональное состояние учащихся, вызванное играми, не отразилось на выполнении технически трудных и точных движений.
На уроках физической культуры регулярно учитывается степень усвоения учащимися пройденного материала. По большинству видов физических упражнений это делается в основной части урока. При этом вначале осуществляется подготовка к выполнению упражнений, а затем проводится учёт знаний, умений и навыков.

Заключительная часть урока

Правильно проведённая основная часть урока вызывает у детей некоторое нервное возбуждение, повышение частоты пульса и учащение дыхания.
Чтобы создать благоприятные условия для перехода учащихся к другому виду деятельности, организм школьников необходимо привести в более спокойное состояние. Снижение нагрузки, начавшееся в конце основной части, должно завершиться с окончанием урока.
Постепенный переход к относительно спокойному состоянию достигается путём применения простых построений, ходьбы, ритмических и глубоких дыхательных упражнений, спокойных игр.
В конце урока учащиеся выстраиваются, учитель подводит итоги, указывает на положительные стороны и недостатки, делает замечания отдельным учащимся и повторяет задание на дом. Заканчивается урок организованным уходом учеников из зала (с площадки).

Требования к уроку физической культуры

Каждый урок физической культуры должен отвечать следующим требованиям:
1. Иметь определённые задачи – общие, выполнение которых должно быть обеспечено в процессе всех уроков или серией уроков, и частные, выполняемые в течение одного отдельно взятого урока.
2. Быть правильно методически построенным.
3. Быть последовательным продолжением предыдущих занятий и в то же время иметь свою целостность и законченность; одновременно с этим он должен в значительной степени предусматривать задачи и содержание следующего очередного урока.
4. Соответствовать по своему содержанию определённому составу учащихся в отношении возраста, пола, физического развития и физической подготовленности.
5. Быть интересным для учащихся, побуждать их к активной деятельности.
6. Содержать упражнения и игры, содействующие разностороннему физическому развитию, укреплению здоровья, формированию осанки.
7. Правильно сочетаться с другими уроками в расписании учебного дня.
8. Носить воспитывающий характер.

Критерии оценки успеваемости по способам (умениям) осуществлять физкультурно- оздоровительную деятельность.

Оценка «5» - учащийся демонстрирует полный и разнообразный комплекс упражнений, направленный на развитие конкретной физической физической (двигательной) способности, или комплекс упражнений утренней, атлетической или ритмической гимнастики, может самостоятельно организовывать место занятия, подобрать инвентарь и применить в конкретных условиях, про контролировать ход выполнения заданий и оценить его.

Оценка «4» - имеются незначительные ошибки или неточности в осуществлении самостоятельной физкультурно- оздоровительной деятельности.

Оценка «3» - допускает грубые ошибки в подборе и демонстрации упражнений, направленных конкретной физической (двигательной) способности. Испытывает затруднения в организации мест занятий, подборе инвентаря. Удовлетворительно контролирует ход и итоги задания.

Оценка «2» - учащийся не владеет умением осуществлять различные виды физкультурно- оздоровительной деятельности.

Критерии оценки успеваемости по технике владения двигательными действиями (умениями и навыками).

Оценка «5» - двигательное действие выполнено правильно (заданным способом), точно в надлежащем темпе, легко и четко.

Оценка «4» - двигательное действие выполнено правильно, но недостаточно легко и четко, наблюдается некоторая скованность движений.

Оценка «3» - двигательное действие выполнено в основном правильно, но допущена одна грубая или несколько мелких ошибок, приведших к неуверенному или напряженному выполнению.

Оценка «2» - двигательное действие выполнено неправильно, с грубыми ошибками, неуверенно, нечетко.

Критерии оценки успеваемости по основам знаний.

Оценка «5» - выставляется за ответ, в котором учащийся демонстрирует глубокое понимание сущности материала, логично его излагает приводя примеры из практики или своего опыта.

Оценка «4» - ставится за ответ, в котором содержатся небольшие неточности и незначительные ошибки.

Оценка «3» - выставляется за ответ в котором отсутствует логическая последовательность, имеются проблемы в материале, нет должной аргументации и умения применить знания в своем опыте.

Оценка «2» - выставляется за непонимание материала программы.

Педагогический проект на тему: « «Методика преподавания физической культуры школьникам подготовительной медицинской группы здоровья в условиях общеобразовательной школы»

1. Краткая аннотация.

Педагогический проект посвящен методике

Основные разделы данной работы посвящены формулировке проблемы, объекта и предмета педагогического исследования, постановке его цели и задач, определению актуальности, новизны и практической значимости проекта, а также рассмотрению методики преподавания физической культуры школьникам подготовительной медицинской группы здоровья в условиях общеобразовательной школы.

В педагогическом проекте доминирующим является метод исследовательского подхода к обучению с опорой на непосредственный опыт обучающихся, его расширение в ходе наблюдения за физическим и эмоциональным состоянием обучающихся во время преподавания в подготовительных группах здоровья, форма представления результата – презентация в форме практико-ориентированного проекта.

В заключении содержатся результаты образовательной деятельности по заявленной теме. Показателями эффективности использования названных педагогических технологий и методов являются стабильные результаты освоения обучающимися образовательных программ и показатели динамики их достижений с учётом участия обучающихся в соревнованиях различного уровня.

Данная работа содержит список информационных источников, использованных в работе. Результат проекта – положительная динамика учебных достижений обучающихся

2. Обоснование необходимости проекта.

«Чтобы сделать ребенка умным и рассудительным – сделайте его крепким и здоровым»
Жан Жак Руссо

Возрастающие психоэмоциональные и физические нагрузки обучающихся в современной школе делают задачу сохранения и укрепления здоровья школьников одной из приоритетных. Официальная статистика продолжает угрожающе свидетельствовать об ухудшении здоровья обучающихся школ. По данным Министерства здравоохранения России, 90% школьников имеют отклонения различной степени в состоянии здоровья, у 60% наблюдаются мозговые дисфункции, а 35% хронически больны. Лишь 5-10% детей приходят в школу с диагнозом «здоров». Снижение памяти, усталость и невозможность сосредоточиться в конце учебного дня являются непременными спутниками современного школьника. Значительная часть нынешних детей имеет повышенную нервную возбудимость, физическую ослабленность, вследствие экологического и социального неблагополучия условий жизни.

Направленность государственных образовательных стандартов второго поколения на сохранение и укрепление здоровья школьников, формирование культуры здоровья, несомненно, требует внедрения здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс школы. Давно сложившийся традиционный метод организации школьного образования не учитывает необходимости решения проблемы сохранения и укрепления здоровья школьников и, более того, способствует ее усугублению.

Здоровьесбережение выступает как одна из задач образовательного процесса МБОУ «СОШ№21» Достижение названной цели может быть осуществлено с помощью технологий здоровьесберегающей педагогики, которые рассматриваются как совокупность приемов и методов организации учебно-воспитательного процесса без ущерба для здоровья школьников и педагогов. Владея современными педагогическими знаниями, в тесном взаимодействии с учащимися, с их родителями, с медицинскими работниками и коллегами планирую и выстраиваю свою работу с учётом приоритетов сохранения и укрепления здоровья участников педагогического процесса.

Здоровьесберегающий учебно-воспитательный процесс в нашей школе активно реализуется в виде подпрограммы "Школа Здоровья”. Работа образовательного учреждения по программе направлена на создание благоприятных условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся школы, для формирования отношения к здоровому образу жизни как к одному из главных путей достижения успеха. Данный педагогический проект разработан и реализуется в рамках программы «Школа Здоровья».

Актуальность работы заключается в том, что физическое воспитание учащихся является неотъемлемой частью всей учебно-воспитательной работы школы и занимает важное место в подготовке учащихся к жизни, к общественно полезному труду.

Актуальность педагогического проекта в том, что основные положения направлены на организацию работы со школьниками медицинской группы здоровья. В нем обобщена методика организации работы в специальной медицинской группе в условиях общеобразовательной школы в рамках реализации данного проекта.

В подготовительных медицинских группах дети должны сознательно относиться к своему здоровью, и уметь пользоваться всеми средствами и методами физического воспитания, для восстановления утраченного здоровья. Занятия физической культурой дают возможность больному ребенку освоить физические упражнения, которые помогают ему превозмочь болезнь. Преодоление собственной слабости формирует волю, характер; преображает личность: исчезает скованность, страх, комплекс неполноценности. Единство воспитательных, оздоровительных и образовательных задач для учащихся ПМГ является залогом успеха в процессе адаптации их к условиям школы в частности и, в общем - к дальнейшей жизни.

Оценивание и аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для занятий физической культурой, осуществляется в соответствии с письмом Министерства образования Российской Федерации от 31 октября 2003 г. № 13-51-263/123.

Считаю, что проблема должна решаться не только в рамках уроков физической культуры. В дальнейшем планирую расширить социальное пространство педагогического взаимодействия с учащимися, а именно: привлечь к работе родителей учащихся, организовать более тесное взаимодействие с учителями и специалистами школы, педагогами дополнительного образования; организовать с учащимися старших классов научно-исследовательскую работу по проблеме здорового образа жизни.

Актуальность проекта для города и региона заключается в том, что данная система обучения не замыкается на рамках конкретного образовательного учреждения, а может служить результатом интегрального взаимодействия образовательных учреждений целого региона. В результате подобного взаимодействия объединяются усилия всех педагогов всех образовательных учреждений.

3. Цели и задачи проекта

Цель проекта :

разработать эффективную методику преподавания физической культуры школьникам подготовительной медицинской группы здоровья в условиях общеобразовательной школы.

Для реализации цели и проверки гипотезы исследования необходимо было решить ряд задач:

изучить методическую и соответствующую литературу;

выявить степень изученности методики преподавания физической культуры школьникам подготовительной группы здоровья;

изучить уровень физической подготовленности школьников 14-18 лет и их возрастные особенности;

разработать образовательный модуль по теме проекта;

провести мониторинг физической подготовленности у подростков подготовительной медицинской группы разного возраста.

Для достижения поставленных целей нами использовались следующие методы исследования: изучение учебно-методической и психолого-педагогической литературы, анализ нормативных документов об образовании; анализ учебных пособий по атлетической гимнастике. Опытное преподавание, наблюдение за физическим и эмоциональным состоянием воспитанников во время проведения занятий, ежедневная рефлексия и опрос обучающихся, анкетирование участников образовательного процесса: учеников и их родителей, п едагогический эксперимент. Метод математической статистики.

Целесообразность проекта:

1.Интенсификация учебно-воспитательного процесса.

2.Повышение мотивации к занятиям физической культуры.

3. Повышение эффективности усвоения материала.

4. Формирование здорового образа жизни.

5.Развитие ресурсного обеспечения учебно - воспитательного процесса.

Чтобы вырастить здоровый крепкий организм необходимо в школе поставить всю работу так, чтобы каждый ребенок смолоду заботился о своем физическом совершенствовании, обладал знаниями в области гигиены и медицинской помощи, вел здоровый образ жизни. Занятия физической культурой и спортом готовят человека к жизни, закаляют тело и укрепляют здоровье, содействуют его гармоничному физическому развитию, способствуют воспитанию необходимых черт характера, моральных и физических качеств, необходимых в будущей, самостоятельной жизни.

В программе развития школы модель выпускника выглядит так: здоровое тело, здоровый ум, здоровый дух.

Главной задачей общеобразовательных учреждений является создание благоприятных условий для интеллектуального, нравственного, эмоционального и физического развития личности.

4. Основное содержание проекта

Выдвижение проблем здоровья в число приоритетных задач общественного и социального развития обуславливает актуальность ее теоретической и практической разработки, необходимость развертывания соответствующих научных исследований и выработку методических и организационных подходов к сохранению здоровья, его формированию и развитию. Одним из основных факторов, влияющих на здоровье детей, является физическое воспитание, которое в настоящее время требует своего совершенствования. Наиболее важным компонентом всей системы реконструкции физического воспитания в школе должен стать оздоровительный аспект, так как только здоровье имеет ценность и определяет качество обучения.

Инновационность педагогического проекта заключается в том, что он направлен на поиски оптимальных и эффективных форм и методов организации занятий с учащимися подготовительной группы здоровья.

Новизна проекта в том, что он реализуется через авторский образовательный модуль «Методика преподавания физической культуры школьникам подготовительной медицинской группы здоровья в условиях общеобразовательной школы».

Практическая значимость данного проекта в том, что полученные результаты могут быть использованы в практике работы общеобразовательных школ дополнительного образования, колледжей и лицеев. В работе со школьниками по физическому воспитанию стремлюсь максимально учесть факторы, обусловливающие успешность их деятельности при обучении.

Риски: критерии оценки профессиональных качеств учителя и успешности обучающегося должны учитывать новые требования качества образования:

обученность детей;

соответствие стандарту (нормативные требования);

соответствие социальным запросам и ожиданиям;

соответствие личностным запросам школьника и его родителей.

Появление нового результата образования поставило учителя перед необходимостью использования деятельностных технологий, методов и приемов работы с учащимся медицинской группы здоровья на уроке и во внеурочное время.

Обучающиеся, имеющие удовлетворительное состояние здоровья, относятся к основной медицинской группе. Обучающиеся с недостаточным физическим развитием и низкой физической подготовленностью, или имеющие незначительные отклонения состояния здоровья относятся к подготовительной медицинской группе. Этой категории обучающихся разрешается заниматься физической культурой по программе для основной группы с учетом некоторых ограничений в объеме интенсивности физических нагрузок (в том числе, временных). Очень важно своевременно выявить детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья, которые еще не носят необратимый характер, но снижают физическую работоспособность, задерживают развитие организма. Этому способствует раннее обнаружение патологических состояний, систематическое наблюдение за больными детьми и детьми, подверженными факторам риска. Для оценки здоровья детей и подростков есть четыре критерия:

наличие или отсутствие хронических заболеваний; уровень функционирования основных систем организма;

степень сопротивляемости неблагоприятным воздействиям;

уровень физического развития и степень его гармоничности.

Выделяют следующие группы здоровья:

группа I - здоровые, не имеющие хронических заболеваний, с соответствующим возрасту физическим развитием. Редко болеют;

группа II - здоровые, с морфофункциональными отклонениями, без хронических заболеваний, но имеющие отклонения в физическом развитии; группа III - больные хроническими заболеваниями в стадии компенсации; редко болеют острыми заболеваниями, хорошо себя чувствуют, имеют высокую работоспособность;

группа IV - больные хроническими заболеваниями в стадии субкомпенсации, часто болеющие, со сниженной трудоспособностью;

группа V - больные хроническими заболеваниями в стадии декомпенсации. Обычно с такой патологией дети не посещают школу, они находятся в специальных лечебных учреждениях.

В целях дифференцированного подхода к организации уроков физической культуры все обучающиеся общеобразовательных учреждений, в зависимости от состояния здоровья, делятся на три группы: основную, подготовительную и специальную медицинскую. Занятия в этих группах отличаются учебной программой, объектом и структурой физической нагрузки, а также требованием к уровню освоения учебного материала.

Объект исследования: образовательный процесс - урок физической культуры.

Предмет исследования: педагогические условия формирования у учащихся медицинской группы здоровья потребности в здоровом образе жизни.

Гипотеза . Процесс преподавания у школьников подготовительной медицинской группы будет протекать более эффективно, если:

будет разработан комплекс психолого-педагогических приёмов, способствующих мотивации учащихся к ведению здорового образа жизни;

взаимодействие педагога с учащимися будет строиться с учётом личностных, психологических и физиологических особенностей ребёнка, его интересов и возможностей здоровья;

в урочной и внеклассной деятельности будет создан благоприятный психологический климат.

должна включать учащихся, физическое развитие которых является недостаточным или слабым, а также тех детей, которые имеют различные противопоказания к занятиям.

Подготовительная группа по физкультуре предполагает недопущение учащихся, которые находятся в ее составе, к интенсивным физическим нагрузкам, а также упражнениям состязательного характера. Кроме того, дети, находящиеся в данной категории, не допускаются к соревнованиям. Впрочем, несмотря на наличие таких ограничений, если у ребенка нет существенных противопоказаний к физическим нагрузкам, он наравне с остальными детьми сдает нужные для аттестации нормативы и экзамены. Формы организации преподавания физической культуры школьникам подготовительной медицинской группы здоровья в условиях общеобразовательной школы составляют определенную систему, которая охватывает:

уроки физической культуры;

физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня (гимнастика перед началом занятий, физкультурные минуты во время уроков, игры и физические упражнения на перерывах);

внеклассная физкультурно-массовая работа (занятие в кружках физической культуры и спортивных секциях, спортивные соревнования);

внешкольная спортивно-массовая работа (по месту жительства учеников, занятия в детско-юношеских спортивных школах, спортивных обществах, самодеятельные занятия школьников физическими упражнениями в семье, на пришкольных и дворовых площадках, стадионах, в парках)

Продукт педагогического проекта:

образовательный модуль «Методика и практика преподавания физической культуры школьникам подготовительной медицинской группы здоровья в условиях общеобразовательной школы»

На уроках физической культуры применяются традиционные дидактические методы: словесные, наглядные, практического упражнения.

1. В словесных методах часто используются

объяснения, когда идет сообщение нового материала или дополнения к технике элементов.

пояснения и комментарии при выполнении студентами отдельных элементов техники, для исправления ошибок и неточностей.

Главное требование: конкретность и точность пояснений.

Словесные методы

При правильном выполнении упражнений комментарий играет роль поощрения интереса к занятию, повышения мотивации на учебу.

Рассказ, беседа проводится при изучении инструкции по технике безопасности. Диалог помогает активизации учащихся на освоение данного материала. Лекции проводятся при сообщении теоретических сведений.

Неимитационные методы активного обучения лекция-диалог. Она предполагает подачу материала через серию вопросов, на которые учащиеся должны получить ответы в ходе лекции. Например, при изучении темы «Профилактические и реабилитационные мероприятия по физической культуре» школьникам дается выбор средств восстановления после тренировок или травм, а они решают какие подходят лучше к конкретному случаю. Для повышения активности деятельности учащихся на занятиях применяются следующие словесные методы:

1) команды: для перестроений и построений, движений по залу.

2) указания (методические и организационные)

3) подсчет: для проведения упражнений разминки на месте и в ходьбе.

Чтобы повысить эмоциональность занятий дается музыкальное сопровождение при проведении разминки. Метод проблемного обучения применяется как на теоретических занятиях, так и на практических. Например, на практическом занятии ставится задача: развитие двуглавой мышцы плеча (бицепс), а учащиеся должны сами выбрать средства её тренировки из предложенных на выбор упражнений.

Наглядные

методы

Наглядные методы даются с использование непосредственного и опосредованного показа. Кроме выполнения упражнений преподавателем на уроках физкультуры применяется показ наглядных пособий: карточек, кинограмм, DVD , и видео материалов.

Показ на уроках физкультуры играет особую роль, так как школьники запоминают не то, что слышат, а то, что видят. Поэтому необходимо соблюдать требования к непосредственному показу. Он должен быть правильным, точным и даваться с нужными пространственно-временными характеристиками. Показ преподавателя часто сопровождается словесными комментариями.

Метод практического

упражнения

Очень большая и важная группа методов – это практическое выполнение упражнений. Сколько бы школьник не знал и не видел упражнений, если он не будет его выполнять сам, то никогда его не освоит. Все движения нужно прочувствовать через своё тело и только при неоднократном повторении упражнения происходит их заучивание.

Методы практического выполнения упражнений проводятся:

целостным методом: строго регламентированного упражнения, частично регламентированного упражнения;

расчлененными упражнениями;

игровым методом;

соревновательным методом.

Все эти методы применяются нами на уроках физической культуры.

Отличительной чертой является индивидуальный подход к учащимся. Это объясняется, прежде всего, различными уровнями здоровья школьников, их физическими и психическими способностями. Разным уровнем развития физических качеств и техники движений.

Организация занятий с учащимися, отнесенными к подготовительной медицинской группе.

Только при систематическом и научно обоснованном врачебно-педагогическом контроле физическое воспитание становиться эффективным средством сохранения и укрепления здоровья детей и подростков, улучшения их физического развития. В связи с этим учитель физкультуры должен быть достаточно подготовлен в вопросах влияния физических упражнений на растущий организм, гигиены физических упражнений, организации и методики физического воспитания с учетом анатомо-физиологических особенностей организма школьников, в вопросах врачебного и педагогического контроля.

Основными задачами физического воспитания учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к подготовительной медицинской группе, являются:

Укрепление здоровья, содействие правильному физическому развитию и закаливанию организма;

Повышение функционального уровня органов и систем, ослабленных болезнью;

Повышение физической и умственной работоспособности;

Повышение иммунологической реактивности и сопротивляемости организма как средств борьбы с аллергизацией, провоцируемой простудными заболеваниями и наличием очагов хронической инфекции;

Формирование правильной осанки, а при необходимости – ее коррекции;

Обучение рациональному дыханию;

Освоение основных двигательных умений и навыков;

Воспитание морально-волевых качеств;

Воспитание интереса к самостоятельным занятиям физической культуры и внедрение их в режим дня учащихся;

Создание предпосылок, необходимых для будущей трудовой деятельности учащихся.

Для обеспечения надлежащего контроля за физическим воспитанием ослабленных детей необходимо четкое взаимодействие управлений образования, здравоохранения и медицинских учреждений (поликлиник и врачебно-физкультурных диспансеров – ВФД).

К данной группе относят детей имеющих небольшое отставание в физическом развитии, обусловленное перенесённым заболеванием или имеющие хронические заболевания с частыми обострениями. Подготовительная группа детей занимается физкультурой на уровне основной группы, только без интенсивных нагрузок и с меньшими нормативами. Педагогу необходимо подобрать комплекс упражнений, который не ухудшит общее физическое состояние.

Обучающиеся с недостаточным физическим развитием и низкой физической подготовленностью или имеющие незначительные отклонения в состоянии здоровья относятся к подготовительной медицинской группе. Этой категории обучающихся разрешается заниматься физической культурой по программе для основной группы с учетом некоторых ограничений в объеме и интенсивности физических нагрузок (в том числе временных). (Письмо Министерства образования РФ от 31.10.2003 №13-51-263/13 «Об оценивании и аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья с специальной медицинской группе для занятий физической культурой).
Итоговая оценка учащихся по физической культуре складывается из нескольких показателей: освоения учащимися теоретических знаний о физкультурной деятельности, овладения способами физкультурной деятельности, выполнения нормативных показателей физической подготовленности.

Задачи занятий физическими упражнениями с учащимися этой группы: укрепление их здоровья, улучшение физического развития и физической подготовленности и перевод в основную группу. При изучении и выполнении различных двигательных действий, связанных с повышенными нагрузками, требования к учащимся снижаются. Материал учебной программы проходят с облегчением сложности, сокращением длительности упражнений и количества их повторений. Исключаются упражнения, связанные с большими мышечными напряжениями. Ограничивается нагрузка в беге, прыжках, в упражнениях с отягощениями, с преодолением препятствий, в эстафетах. Двигательные задания школьникам данной группы могут быть как групповыми, так и индивидуальными.
Основной формой физического воспитания учащихся с отклонениями в состоянии здоровья является урок, где продолжительность подготовительной и заключительной частей увеличивается. В подготовительной части (до 20 мин) выполняются общеразвивающие упражнения (в медленном и среднем темпе), чередуясь с дыхательными. В заключительной части урока (3-5 мин) выполняются простые упражнения на расслабление, ходьба в медленном темпе, дыхательные упражнения. Двигательные режимы для детей с ослабленным здоровьем рекомендуется выполнять при ЧСС 120-130 уд./мин, с постепенным увеличением интенсивности физических нагрузок в основной части урока и частоты пульса до 140-150 уд./мин. (контроль нагрузки по пульсу, дыханию и внешним признакам утомления детей).
Кроме уроков используются:

утренняя гигиеническая гимнастика;

гимнастика до уроков, физкультурные минутки во время общеобразовательных уроков;

физкультурные паузы во время выполнения домашних заданий;

подвижные игры небольшой интенсивности на переменах, различные спортивные развлечения на свежем воздухе в летнее и зимнее время года.

Методические рекомендации к занятиям с учениками подготовительной группы:

При изучении различных двигательных действий, связанных с повышением нагрузки, требования к ученикам уменьшаются.

Учебный материал должен быть менее сложный, продолжительность выполнения и количество повторений уменьшена.

Ограничиваются нагрузки в беге, прыжках, упражнений с отягощениями, с преодолением препятствий, участие в эстафетах. Исключаются упражнения, связанные со значительными длительными мышечными напряжениями.

Выполняется меньший объем физических упражнений, требующих значительного проявления быстроты, силы и выносливости, которые могут вызвать существенные нарушения кровообращения и дыхания.

При работе с детьми подготовительной группы очень важно чаще подчеркивать каждый, даже совсем небольшой успех, и, наоборот, не акцентировать ошибки, особенно перед классом.

Обязательно обеспечить доступность задач, постепенность в увеличении объема и интенсивности физической нагрузки.

При проведении игры в заключительной части занятия необходимо либо уменьшить степень участия учащихся (предложив более спокойную роль), или сократить время их игры (предоставив дополнительное время для восстановления).

Во время проведения эстафет, предусматривающих этапы разной сложности, ученикам подготовительной группы назначать выполнение простых (или менее длительных) этапов, т.е. создавать облегченные условия (желательно, чтобы это не бросалось в глаза другим ученикам).

Рекомендуется проведение диетотерапии, , соблюдение рационального режима дня и также двигательного режима (особое внимание уделяется подбору двигательных домашних заданий, физкультпауз при выполнении домашних заданий по другим предметам, выполнение других физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме дня, достаточное пребывание на свежем воздухе и достаточной продолжительности сна). Дети обязательно участвуют в занятиях по общей программе физического воспитания, но им дается возможность, сдачи контрольных нормативов с задержкой.

Дополнительно детям рекомендуются занятия в физкультурно-оздоровительных группах или группах общей физической подготовки.

Участие в соревнованиях возможно по дополнительному разрешению врача.

Уроки общего физического воспитания (или общей физической подготовки) служат целям создания надежного фундамента физического развития, образования и воспитания, необходимого или для широкой подготовки ко всякой двигательной деятельности, или для подготовки к относительно ограниченной деятельности в какой-либо специальной области. Первые отличаются большим богатством и разнообразием содержания и построения. Они наиболее характерны для физического воспитания детей школьного возраста. Вторые используются в специализированном физическом воспитании (спортивной тренировке, профессионально-прикладной и военно-прикладной физической подготовке и др.), причем их содержание подчиняется специфике именно данного вида подготовки.

Под содержанием урока обычно понимают физические упражнения, предлагаемые занимающимся. Однако такое понимание является односторонним и неглубоким. Существенным, приводящим к определенному результату является весьма емкое, много образное деятельность занимающихся, проявляющаяся в слушании педагога, наблюдении за тем, что он показывает, осмысливании воспринимаемого, проектировании предстоящих действий, непосредственно выполнении упражнений, контроле и оценки их, обсуждении с педагогом возникающих вопросов, контроле за состоянием своего организма, регулировании эмоциональных проявлений и т. п. Именно все эти элементы деятельности занимающихся в процессе урока и следует считать главным его содержанием, так как от них в конечном счете и зависит результат знаний .

Под структурой урока обычно понимают наличие в нем нескольких, характерных по содержанию, взаимосвязанных составных частей, расположенных в определенной последовательности. Обобщенно она воспринимается как сгруппированная последовательность выполняемых упражнений, обусловленная логикой развертывания учебно-воспитательного процесса. По существу, это также последовательность и необходимая взаимосвязь всех действий, как педагога, так и занимающихся, от которых зависит успешное выполнение очередных упражнений и переход к последующим. Решающей, конечно, является именно структура взаимосвязанных действий педагога (объяснений, показа, страховки, разбора, оценочных суждений и т. д.) и занимающихся (наблюдения за показываемым, осмысливания заданий, решения двигательных задач, выполнения самих упражнений и др.).

Подготовительная часть урока играет вспомогательную роль и служит созданию необходимых предпосылок для основной учебно-воспитательной работы. Характерными задачами, которые решает педагог в этой части, являются:

а) начальная организация занимающихся, овладение их вниманием, ознакомление их с предстоящей работой и создание необходимой для ее успеха психологической установки;

б) постепенная функциональная подготовка организма к повышенным нагрузкам и изменение его физического состояния («разогревание»); в) создание благоприятного эмоционального состояния .

Основная часть урока служит непосредственному решению всех предусмотренных программами и планами текущей работы образовательных, воспитательных и гигиенических (оздоровительных) задач физического воспитания. Это гармоническое общее и необходимое специальное развитие опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой и дыхательной систем, формирование и поддержание хорошей осанки, закаливание организма; вооружение занимающихся общими и специальными знаниями в области двигательной деятельности, умением управлять своим двигательным аппаратом, а также формирование и совершенствование двигательных умений и навыков общеобразовательного, прикладного и спортивного характера; общее и специальное воспитание двигательных (физических), а также моральных, интеллектуальных и волевых качеств.

В основной части урока могут применяться любые физические упражнения, которые служат эффективному решению перечисленных задач. В нее могут быть включены и упражнения, характерные для вводной и заключительной частей, если необходимо создать какие-либо дополнительные предпосылки для проведения основных упражнений, восстановить временно снизившуюся работоспособность тех или других органов и т. п.

Заключительная часть урока предназначена для завершения работы, приведения организма в оптимальное для последующей деятельности состояние, а также создания в возможной мере установки на эту деятельность. Наиболее характерными задачами заключительной части урока являются: снижение общего возбуждения сердечно-сосудистой, дыхательной и нервной систем, излишнего напряжения отдельных групп мышц; регулировка эмоциональных состояний; подведение итогов урока, краткий разбор, если необходимо, отдельных моментов учебной деятельности или поведения занимающихся, ознакомление их с содержанием очередных занятий и заданием на дом и т. п.

Под методами ведения урока понимаются способы организации учащихся на уроке для выполнения упражнений в соответствии с планом учителя. Основными способами, используемыми в школах, являются: фронтальный, поточный, посменный, групповой и индивидуальный.

Фронтальный способ - упражнения выполняются одновременно всеми учащимися. Его преимущество - большой охват детей, достижение высокой плотности урока и большой нагрузки. Фронтальный способ является лучшим для коллективного выполнения упражнений, когда все дети одновременно выполняют распоряжение или команду учителя. Этим способом можно пользоваться при обучении большинству упражнений школьной программы (гимнастические построения и перестроения, ходьба, бег, некоторые виды прыжков, метания, упражнения на осанку, с мячами, палками, короткими скакалками, игры, передвижение на лыжах и элементы лыжного строя).

Учителю на каждом уроке следует добиваться достаточной физической нагрузки на организм занимающихся, что параллельно с решением образовательных задач обеспечит необходимые улучшения функциональной деятельности организма. Для этого нужно умело пользоваться физическими упражнениями и знать, какое влияние они оказывают на организм занимающихся. Существует много способов для определения влияния физических упражнений на организм. К ним относятся: измерение кровяного давления, температуры тела, пульса, исследования составов крови и др. Из указанных способов учитель чаще всего может использовать измерения пульса .

Трудностью в регулировании нагрузки является значительное количество одновременно занимающихся детей, имеющих различную физическую подготовку. В практической работе надо ориентироваться на детей со средней физической подготовкой .

Более сильным ученикам следует давать индивидуальные занятия, предлагая им дополнительные упражнения, а ослабленных детей внимательно оберегать от перегрузки, ограничивая их в выполнении упражнений.

а) изменением количества упражнений и игр;

б) различным количеством повторений упражнений;

в) увеличением или уменьшением времени, отводимого на выполнение упражнений;

г) применением различного темпа выполнения;

д) увеличением или уменьшением амплитуды движений;

е) осложнением или упрощением выполнения упражнений;

ж) применением в упражнениях различных предметов.

Оценивание учащихся 5-11 классов, освобожденных от занятий физкультурой после болезни и имеющих недостаточное для выставления итоговой оценки количество оценок

Во время урока физкультуры освобожденный учащийся находится либо на уроке, либо в читальном зале библиотеки (если урок первый или последний, то учащийся находится дома).

Если учащийся имеет освобождение, но присутствует на уроке физкультуры и выполняет посильные задания учителя, то оценивание происходит на уроке. Если учащийся имеет освобождение и не присутствует на уроках физкультуры, то выставление итоговой оценки происходит на основании выполнения письменного задания. Порядок выполнения и сдачи задания:

После предоставления справки об освобождении от занятий на уроках физкультуры или обоснованного заявления от родителей (в дальнейшем подтвержденного справкой от врача), учитель выдает ученику теоретический материал по изучаемой теме (в качестве теоретического материала могут быть использованы работы учащихся прошлых лет) и варианты вопросов по этому материалу.

Тексты, выдаваемые ученикам, соответствуют программе, результатам обучения и возрасту учащихся. На предпоследней неделе полугодия ученики отвечают письменно на два вопроса из выданного в начале учебного периода теоретического материала и получают 2 оценки.

Сводная таблица о количестве учащихся, имеющих физкультурную группу здоровья (основную, подготовительную и специальную)

Учебный год

2010-2011

2011-2012

2012-2013

2013-2014

Всего учащихся

868

897

808

895

Основная группа

717

715

720

719

Подготовительная группа

139

171

165

166

Специальная группа

Нарушение осанки

207

300

312

306

Сколиоз

Нарушение зрения

155

120

155

Плоскостопие

Ожирение

Использованная литература

Бальсевич В. К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) // Теория и практика физ. культуры. 1990, №1, с.22-26.

Баранов А.А. Состояние здоровья детей и подростков в современных условиях: проблемы, пути решения // Рос. Педиатрический журнал. 1998, №1, с.5-8.

Бережков Л.Ф. Учет динамики состояния здоровья и гормональной системы школьников для формирования концептуальных основ валеологии // Здоровье и образование: педагогические проблемы валеологии. СПб. 1997, с 22-24

Вайнбаум Я.С., Коваль В.И., Родионова Т.А. Гигиена физического воспитания и спорта: Учеб.пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. –240с.

Велитченко В.К. Пока готовятся указывающие документы. // Изд. «Педагогика», «Физическая культура в школе», 1987., №12

Велитченко В.К. Физкультура для ослабленных детей: Метод. пос. –М.: Терра-спорт, 2000. – 168с.

Виру А.А., Юримяэ Т.А., Смирнова Т.А. Аэробные упражнения. – М.: ФиС, 1988. – 142с.

Волков В.М. Физиологические особенности спортивной тренировки детей школьного возраста //Спортивная физиология. М., 1986, с. 192-218.

Дёмин Д.Ф. врачебный контроль при занятиях ФК. – М., ФиС, 1994.

Ишмухаметов М.Г. Дифференцированное физическое воспитание с учетом заболеваний детей и подростков. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004,№4, с.45-46.

Фомина А.И. Физкультурные занятия и спортивные игры в школе.-М.: Просвещение, 1974:-192с.: ил.

Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в образовательных учреждениях: учебник для учащихся пед.училищ. -3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1984. – 208с.: ил.

(4 Часа)

Лекция

1. Значение урока физической культуры в решении задач физического воспитания школьников. Типы, виды, структура урока физической культуры и характеристика его частей.

2. Требования к проведению современного урока физической культуры. Определение задач урока. Подготовка учителя к уроку. Организация урока физической культуры (формирование учебных групп, методы организации деятельности учащихся на уроке, распределение времени на уроке).

3. Руководство процессом физкультурного образования учащихся на уроке (стили руководства, требования к учащимся, инструктирование учащихся, предупреждение ошибок и др.).

4. Домашние задания по физической культуре и подготовка учащихся к самостоятельным занятиям физическими упражнениями

1. Значение урока физической культуры в решении задач физического воспитания школьников. Типы, виды, структура урока физической культуры и характеристика его частей.

Главенствующее положение урока физической культуры (как основной формы занятий физическими упражнениями) определяется тем, что в нем заложены возможности для решения стратегических задач физической культуры - всестороннего, гармоничного развития учащихся, их направленной и эффективной подготовки к жизни (к трудовой деятельности, военной службе и др.).

Относительно всех других форм физического воспитания учащихся урок физической культуры имеет следующие преимущества :

1) является самой массовой формой организации, систематических занятий школьников физическими упражнениями;

2) проводится на основе научно обоснованной программы физического воспитания, рассчитанной на длительный срок обучения;

3) осуществляется под руководством педагогов по физической культуре и спорту с учетом возрастно-половых и индивидуальных особенностей школьников;

4) способствует направленному развитию и физической подготовке учащихся, оптимизации их физического состояния.

Классификация уроков в зависимости от решаемых задач . По признаку преимущественной направленности на решение образовательных, оздоровительных или воспитательных задач различают четыре разновидности уроков .

Комбинированные уроки . В них примерно в одинаковой мере представлены все три группы задач физического воспитания.

Уроки с преимущественно оздоровительной направленностью проводятся в двух вариантах: первый - развивающие (формирующие) уроки, служащие развитию различных систем организма, второй - восстанавливающие (реабилитационные) уроки, направленные на восстановление сил и работоспособности.

Уроки с преимущественно воспитательной направленностью дифференцируются в зависимости от конкретных задач нравственного или эстетического воспитания.

Уроки с преимущественно образовательной направленностью подразделяются на пять типов по признаку выделяемых дидактических задач: вводные уроки, уроки изучения нового материала, уроки совершенствования, смешанные (комплексные) уроки, контрольные (зачетные) уроки.

Вводные уроки проводятся в начале учебного года, четверти, при изучении нового раздела учебной программы. На этих уроках преподаватель знакомит учащихся с основными задачами и содержанием учебной работы на предстоящий период, зачетными требованиями и учебными нормативами.

Уроки изучения нового материала (обучающие). Их основные задачи - ознакомление учащихся с новыми двигательными действиями и их первоначальное освоение.

Уроки совершенствования применяются для углубленного изучения и закрепления учебного материала.

Смешанные (комплексные) уроки содержат в себе задачи и элементы, характерные для перечисленных выше типов уроков. В таких уроках могут совместно решаться задачи обучения, развития физических качеств, контроля за уровнем физической подготовленности занимающихся и др. Этот тип урока наиболее широко используется в практике физического воспитания.

Контрольные уроки направлены на выявление успеваемости или определение уровня подготовленности занимающихся, проверку усвоения ими знаний, умений и навыков по теме или разделу программы и т.п.

По признаку вида спорта различают уроки гимнастики, легкой атлетики, плавания и т.д. Они имеют свое специфическое содержание, структурное построение и т.д.

Структура урока и характеристика его частей . Каждый урок физической культуры состоит из трех функционально связанных составных частей: подготовительной, основной, заключительной. Последовательность этих частей отражает закономерности изменения работоспособности организма под влиянием физических нагрузок. В начале нагрузки организм преодолевает инерцию покоя за счет постепенного повышения функциональной работоспособности своих органов и систем. Это называется фазой врабатывания, которая соответствует подготовительной части урока. Затем достигнутый уровень функциональной работоспособности определенное время сохраняется с небольшими колебаниями в сторону ее увеличения и снижения. Это называется фазой устойчивой работоспособности, которая соответствует основной части урока. По мере расходования функциональных резервов рабочих органов и систем организма (сердечно-сосудистой, дыхательной, мышечной и др.) работоспособность занимающегося постепенно снижается. Это называется фазой истощения или утомления, которая соответствует заключительной части урока.

1. Подготовительная часть урока . Основная ее цель - подготовить занимающихся к выполнению упражнений в основной части занятия. Исходя из этого, в подготовительной части решаются следующие методические задачи:

Обеспечение первоначальной организации занимающихся и их психического настроя на занятие (построение, сообщение задач урока);

Активирование внимания и повышение эмоционального состояния занимающихся (строевые упражнения, различные виды ходьбы, бега, упражнения в движении, игровые задания для активизации внимания и повышения эмоционального состояния занимающихся);

Обеспечение общей функциональной готовности организма к активной мышечной деятельности (выполнение несложных физических упражнений: комплексы общеразвивающих упражнений в строю и отдельные специально подготовительные упражнения (на месте в разомкнутом строю) без предметов, с предметами и отягощениями; упражнения на гимнастической стенке и скамейках и др);

Обеспечение специальной готовности к первому виду упражнений основной части урока (выполнение подводящих и подготовительных упражнений)

При составлении комплекса упражнений для подготовительной части урока следует помнить, что подбор упражнений и их чередование зависят от задач, для решения которых составляется комплекс, а также от пола, возраста и физической подготовленности занимающихся. Упражнения с высокой интенсивностью не включаются в подготовительную часть, так как могут снизить работоспособность занимающихся.

В комплекс средств для разминки включают упражнения с поочередным воздействием на основные группы мышц и постепенным возрастанием нагрузки.

Как правило, упражнения выполняются на счет 2, 4 и 8:

а) после предварительного показа и объяснения преподавателя;

б) одновременно с показом и объяснением преподавателя;

в) только по показу;

г) только по объяснению.

Число упражнений в комплексе обычно не превышает 8-10.

При проведении общеразвивающих упражнений для активизации внимания занимающихся и повышения их эмоционального состояния рекомендуется использовать:

1) хлопки руками;

2) выполнение упражнений с закрытыми глазами;

3) выполнение упражнений с фиксацией отдельных положений (поз) на счет до 5-7;

4) выполнение упражнений в различном темпе;

5) выполнение упражнений с постепенным увеличением амплитуды движения;

6) выполнение одного и того же упражнения из различных исходных положений.

Рекомендуется такой порядок выполнения общеразвивающих упражнений: ходьба, бег, упражнения для рук и плеч, упражнения для туловища, упражнения для ног, прыжки, дыхательные упражнения и упражнения на расслабление. Необходимо так подобрать упражнения, чтобы они:

Начинались из разных исходных положений (различных стоек, седов, положений лежа, упоров и положений рук);

имели разную направленность, кинематические и динамические характеристики (различные группы мышц, направления, амплитуду, темп и характер выполнения);

Проводя уроки с одним и тем же классом, следует стремиться разнообразить упражнения в подготовительной части, всегда включая в ее содержание элементы новизны. Разнообразие обеспечивается путем обновления в каждом занятии нескольких общеразвивающих упражнений; изменения исходных положений (стоя, сидя, на коленях, лежа); выполнения упражнений преимущественно с большой амплитудой и в разных направлениях и плоскостях, под счет и самостоятельно без счета - по заданию; применения упражнений с набивными мячами, гимнастическими палками, булавами и др.; применения различных построений.

Для повышения интереса занимающихся к выполнению общеразвивающих упражнений и более успешного решения задач подготовительной части урока рекомендуется применять разнообразные способы проведения этих упражнений.

Раздельный способ характеризуется тем, что после выполнения каждого упражнения комплекса делается пауза. При этом способе занимающиеся точнее выполняют движения, преподавателю легче их контролировать.

Поточный способ заключается в том, что весь комплекс упражнений выполняется непрерывно, без остановок, причем конечное положение предыдущего упражнения является исходным для последующего.

Выполнение упражнений в парах.

Выполнение упражнений с предметами (гимнастическими палками, скакалками, набивными мячами, с гимнастической скамейкой, на гимнастической стенке и т.д.).

Выполнение упражнений в движении.

Общая продолжительность подготовительной части составляет 10-20% от общего времени урока и зависит от продолжительности занятия, вида учебного материала, температуры окружающей среды и др.

Для успешного решения задач подготовительной части урока преподавателю необходимо:

правильно выбирать место для показа упражнений;

в нужном темпе и удобном для просмотра ракурсе показывать упражнения;

кратко и точно называть показываемые упражнения;

правильно, своевременно и достаточно громко подавать команды;

помогать учащимся зеркальным показом, осуществлять подсказки и подсчеты;

добиваться точного и синхронного выполнения упражнений;

исправлять по ходу выполнения упражнений ошибки, допущенные учащимися.

2. Основная часть урока . Цель основной части - решение наиболее значимых оздоровительных, образовательных и воспитательных задач, предусмотренных учебной программой и планом данного урока.

1) разучивание новых двигательных действий;

2) закрепление и совершенствование усвоенных ранее двигательных умений и навыков общеобразовательного, прикладного и спортивного характера;

3) развитие физических качеств;

4) воспитание нравственных, интеллектуальных и волевых качеств;

5) формирование специальных знаний.

Вначале разучиваются новые двигательные действия или их элементы. Закрепление и совершенствование усвоенных ранее навыков проводится в середине или конце основной части урока. Упражнения, требующие проявления скоростных, скоростно-силовых качеств, тонкой координации движений, выполняют в начале основной части урока, а упражнения, связанные с силой и выносливостью, - в конце. Причем воспитание специальной выносливости, если она запланирована, осуществляется раньше, чем воспитание общей выносливости.

Состав всех упражнений в основной части урока должен быть таким, чтобы они оказывали разностороннее влияние.

В процессе обучения двигательным действиям преподавателю следует:

Избегать однообразия в манере ведения урока, в подборе средств и методов обучения;

использовать разнообразные методы оценки: одобрение, поощрение, замечание, порицание. При этом необходимо соблюдать справедливость и объективность, чувство меры и такта;

индивидуально исправлять ошибки, указывая причину их возникновения, и придерживаться требований: учить всех и отдельно каждого;

формировать у учащихся умения самостоятельного выполнения физических упражнений.

Для становления навыков в процессе обучения необходимо выполнять правильные движения с повторением не менее 8-10 раз, а при закреплении уже изученного движения - в пределах 20-30 раз.

Многократное повторение упражнений, необходимое для создания прочных навыков, нередко вызывает у учащихся утомление, потерю интереса к выполнению двигательного действия. Это состояние является естественной реакцией организма на однообразный характер учебно-практической деятельности. Для поддержания эмоционального тонуса и закрепления пройденного на уроке материала преподавателю следует завершать основную часть подвижными играми и игровыми заданиями и упражнениями с включением движений, разученных на уроке.

Однако необходимо помнить, что игра выступает как вспомогательный, дополнительный метод. Она используется лишь тогда, когда движение достаточно хорошо освоено и внимание учащихся сосредоточивается не столько на двигательном акте, сколько на результате действия, условии и ситуации, в которых оно выполняется. Подвижная игра выступает как метод закрепления и совершенствования навыка, выполняемого в повышенном эмоциональном состоянии, в изменяющихся ситуациях, при внешних противодействиях. Включая в игры тот или иной элемент двигательного действия, важно следить, чтобы основная структура движения в ходе игры не нарушалась.

Определение результатов игры, выявление ошибок, неверных действий имеют большое воспитательное значение. При подведении итогов важно учитывать не только быстроту, но и качество выполнения игровых действий.

В младшем школьном возрасте на этапе разучивания упражнений на уроке следует применять соревновательный метод обучения. Объектом соревновательной деятельности являются показатели качества выполнения элементов или целостных двигательных действий.

Большое значение при обучении двигательным действиям играют зрительное и слуховое восприятие изучаемого упражнения (наглядность). Использование наглядности зависит от этапа обучения. Как правило, на этапах ознакомления и начального разучивания двигательного действия она применяется гораздо чаще, а на этапе совершенствования используется для исправления появившихся ошибок.

Ни один урок не должен проходить без включения в него специальных упражнений, способствующих развитию тех или иных физических качеств. При выборе упражнений, активно воздействующих на то или иное физическое качество, важно придерживаться следующих рекомендаций.

1. Для достижения лучших результатов в развитии у школьников быстроты следует включать в урок упражнения по мгновенному реагированию на различные сигналы, преодолению коротких расстояний за минимальное время. Кроме того, необходимо подбирать упражнения, вызывающие быстрые перемещения, скорость действий, частоту движений. Такими упражнениями являются старты из различных исходных положений, бег на короткие дистанции, челночный бег, прыжки через скакалку, а также подвижные и спортивные игры, встречные эстафеты и т.д., Такие упражнения (за исключением игр и эстафет) лучше применять в начале основной части урока, когда организм еще не утомлен.

Проявлению максимума скоростных возможностей содействуют соревновательные и игровые приемы выполнения упражнений.

Для развития силы типичными являются упражнения общеразвивающего характера без предметов и с предметами (лазание по вертикальному канату, подтягивание, сгибание и разгибание рук в упоре лежа, упражнения на гимнастических снарядах, использование гантелей, тренажеров, различные виды единоборств и т.д.). Такие упражнения целесообразно включать в конце основной части.

Выносливость надо развивать на каждом уроке, применяя специальные упражнения и увеличивая плотность и интенсивность занятий. Особенно эффективны бег на средние дистанции, кроссы, бег на лыжах, подвижные и спортивные игры. В младших классах в основном применяется бег в медленном, равномерном темпе, т.е. бег со скоростью 2-3 м/с, а также равномерный бег в сочетании с ходьбой и комплексами общеразвивающих упражнений. В средних и старших классах применяется равномерный бег продолжительностью 8-25 мин, повторный бег на отрезках 200-800 м и др.

В основной части занятия упражнения на выносливость всегда следует выполнять последними. Упражнения на развитие общей выносливости следуют после упражнений на развитие специальной.

Развитию координации движений способствуют подвижные и спортивные игры, акробатические упражнения, полосы препятствий, эстафеты с предметами и различные упражнения с использованием нестандартного оборудования и др. Эти упражнения целесообразно включать в начало основной части, а иногда и в подготовительную.

Для развития вестибулярной устойчивости надо чаще применять упражнения на равновесие.

Специфика предмета «Физическая культура» помогает преподавателю успешно воспитывать на уроках и личностные качества учащихся. Для того чтобы достигнуть наибольшего эффекта в воспитании нравственности, необходимо применять на каждом уроке различные средства воспитывающего характера: подбор заданий, содействующих сплочению коллектива учащихся; организация совместных действий, взаимопомощь, взаимовыручка; поощрение положительных и порицание отрицательных поступков, совершаемых учениками на уроке, и др. Для воспитания личностных качеств надо ставить перед учащимися трудные, но посильные задачи, стимулировать достижение цели. Так, для воспитания смелости и настойчивости можно использовать упражнения, связанные с преодолением нерешительности и страха перед выполнением, например, опорных прыжков, упражнений на гимнастических снарядах и др.

Продолжительность основной части урока зависит от объема и интенсивности нагрузки, пола и возраста занимающихся и др. В рамках школьного урока физической культуры она обычно длится 25-30 мин.

3. Заключительная часть урока . Цель заключительной части урока - постепенное снижение функциональной активности организма занимающихся и приведение его в относительно спокойное состояние. В соответствии с этой целью решается ряд методических задач:

снижение физиологического возбуждения и излишнего напряжения отдельных групп мышц (медленный бег, спокойная ходьба, упражнения в глубоком дыхании и на расслабление, самомассаж);

регулирование эмоционального состояния (успокаивающие подвижные игры, игровые задания, упражнения на внимание);

подведение итогов урока с оценкой преподавателем результатов деятельности занимающихся (здесь необходимо предусмотреть дальнейшее стимулирование сознательной активности занимающихся на последующих уроках);

сообщение домашнего задания для самостоятельных занятий физическими упражнениями, для подтягивания «слабых мест».

Длительность заключительной части урока 3-5 мин.

Требования к уроку . Урок физической культуры обладает особенностями, обусловленными возрастными возможностями учащихся разных классов, содержанием учебных программ, комплексностью решения педагогических задач, местом каждого урока в ряду других общеобразовательных уроков и в режиме учебного дня. Все это указывает на необходимость соблюдения ряда требований к его организации и проведению. К основным из них относятся следующие.

1. Четкость постановки целей и задач . Урок решает оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи. В ходе организации учебной деятельности на уроке преподаватель обеспечивает не только овладение двигательными умениями и навыками, развитие основных физических качеств, усвоение обязательного минимума знаний по физической культуре, но и содействует воспитанию личностных качеств учащихся (смелость, настойчивость, коллективизм и т.д.). Формулировки задач урока, как правило, предельно конкретны, лаконичны, учитывают состав учащихся, их возраст, физическое развитие и подготовленность, обеспечивают преемственность предыдущих занятий с последующими и с возможно большей определенностью отражают планируемые конечные результаты. Оптимальное количество задач, решаемых на одном уроке, - не более 2-3.

Соответствие состава учебного материала учебной программе и характеру поставленных задач . Внепрограммный материал может использоваться лишь с целью индивидуализации обучения.

Целесообразный отбор средств и методов обучения с учетом дидактической цели и задачи урока . Ни одна дидактическая цель или задача не может быть успешно решена без заранее обдуманного отбора учебного материала с учетом конкретных особенностей темы, с одной стороны, и достигнутого уровня подготовленности, возрастно-половых особенностей учащихся, с другой.

Те сная связь уроков с предыдущими и последующими . Каждый урок имеет преемственную связь по направленности педагогических задач, содержанию учебного материала, объемам и интенсивности нагрузок с последующими и предыдущими уроками.

Сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы . Учебный процесс становится эффективным только при условии учета индивидуальных особенностей занимающихся и учебного материала.

Постоянное видоизменение содержания урока, методики его организации и проведения. Разнообразие содержания, методики и процессуального обеспечения урока способствует формированию интереса у учащихся к занятиям физическими упражнениями и побуждает их к активной деятельности.

Обеспечение травмобезопасности урока . Повышенная травмоопасность урока физической культуры обусловлена тем, что его специфическим содержанием является разнообразная двигательная деятельность на гимнастических снарядах, со снарядами и без снарядов. Неправильная организация учебно-воспитательного процесса может привести к различным травмам учащихся (ушибы, вывихи, сотрясения, переломы и др.). Хорошо продуманная организация урока, приемы и способы помощи и страховки, особое внимание, уделяемое упражнениям с повышенной травмоопасностью (соскоки с гимнастических снарядов, лазание по канату, метание гранаты и др.), позволяют исключить травмирование на уроках.

8. Постоянный контроль за ходом и результатами учебной деятельности учащихся. На каждом уроке обеспечивается оперативное управление деятельностью учащихся. Оно осуществляется на основе анализа и оценки выполнения учебных заданий и реакции организма на нагрузки с учетом субъективных ощущений занимающихся.

Методика проведения урока физической культуры является составной частью управленческого цикла процесса физического воспитания. Она включает:

1) Планирование процесса физического воспитания

2) Организацию уроков физической культуры

3) Руководство процессом физического воспитания на уроках

4) Контроль за результатами физического воспитания.

Постановка задач . Перед каждым уроком обязательно должны ставиться конкретные задачи. В методике физического воспитания все задачи принято делить на три группы, исходя из их направленности: образовательные, оздоровительные и воспитательные. Педагогические задачи необходимо формулировать, возможно, конкретнее, образовательные же - с указанием уровня овладения техникой движения.

Образовательные задачи вооружают учащихся знаниями по физической культуре, умениями и навыками выполнять физические упражнения.

При обучении двигательным действиям задачи урока формулируются следующим образом:

при ознакомлении с двигательным действием: «Ознакомление с техникой...» (и далее указывается то упражнение или отдельный его элемент, которое осваивается);

при разучивании двигательного действия: «Разучивание техники выполнения...»;

при совершенствовании двигательного действия: «Совершенствование техники выполнения...».

Первой на уроке решается задача ознакомления с техникой того или иного двигательного действия, второй - разучивания, третьей - совершенствования.

Оздоровительные задачи предусматривают обеспечение возможного в определенном возрасте физического развития и физической подготовленности, формирование осанки и обеспечение на занятиях наилучших условий для оздоровительного влияния упражнений на организм занимающихся.

Формулирование оздоровительных задач осуществляется следующим образом: «формирование правильной осанки, добиваясь свободного ненапряженного положения туловища во время ходьбы и бега», «развитие общей выносливости, используя кроссовый бег» и т.д.

При решении задач воспитания физических качеств рекомендуются формулировки с краткой терминологической записью, первое слово формулировки задачи - это «воспитание», далее указывается конкретное физическое качество и затем обязательно то упражнение, с помощью которого решается данная задача. («Воспитание быстроты движений в беге на короткие дистанции»).

Воспитательные задачи обеспечивают положительное влияние занятий физическими упражнениями на воспитание свойств и качеств личности учащегося.

При решении задач воспитания личности формулировки конкретизируются в соответствии с возрастными особенностями занимающихся и спецификой содержания учебного материала, например: «Воспитание смелости при соскоке с гимнастического козла», «Воспитание чувства выдержки в лыжных гонках на дистанции 5 км» и т.д.

Организация процесса физического воспитания

Организация процесса физического воспитания включает в себя следующие основные виды деятельности:

1.Подготовка учителя к уроку .

Результативность урока физической культуры во многом зависит от того, насколько преподаватель будет претворять намеченный им план, применять наиболее рациональные методы организации деятельности занимающихся и методические приемы, продуктивно использовать имеющиеся оборудование, инвентарь, технические средства обучения, учитывая при этом специфику места проведения занятия (спортивный зал или пришкольная спортивная площадка, стадион или парк, ровная или пересеченная местность), температурные условия, подготовленность школьников, их возрастные и индивидуальные особенности.

Т.О. успех проведения любого урока зависит от степени основательности подготовки учителя. Различают заблаговременную и непосредственную подготовку.

Заблаговременная подготовка включает:

– разработка планов-конспектов урока;

– обеспечение учебного процесса оборудованием и инвентарем

(нестандартное), учебными пособиями;

– повышение квалификации учителя;

– подготовка актива учащихся для помощи учителю на уроке.

Непосредственная подготовка

– просмотр конспекта урока;

– просмотр своего внешнего вида;

– оценка владения материалом урока;

– подготовка места занятий, инвентаря, учебных пособий (дополнительные упражнения), ТСО;

– обеспечение санитарно-гигиенических условий для занятия (раздевалок), влажная уборка зала;

– проверка присутствия групповодов.

Санитарно-гигиеническое обеспечение условий для проведения урока предусматривает весь комплекс мероприятий, обеспечивающих оздоровительный эффект от занятий физическими упражнениями.

В связи с этим санитарно-гигиеническое состояние мест занятий должно строго соответствовать установленным нормам (во всяком случае, этого следует добиваться). Так, температура воздуха для спортивного зала поддерживается (наиболее благоприятная)! в пределах 14-16°С.

После каждого занятия с классом в школе необходимо проветривать зал в течение всей перемены. Установлено, что вентиляция воздуха в легких человека в покое колеблется в пределах от 4 до 6 л в 1 мин, а при упражнениях высокой интенсивности (бег, спортивные игры и др.) поглощение воздуха организмом возрастает в 10 раз и более. Поэтому исключительно важно обеспечивать в местах занятий физическими упражнениями должную чистоту воздуха.

Очень большое внимание следует постоянно уделять поддержанию чистоты пола зала, гимнастических матов, снарядов, спортивного инвентаря. Следует проводить после каждого урока влажную уборку пола зала, протирать мокрой тряпкой гимнастические маты, а капитальную уборку - мытье пола, обтирание снарядов, инвентаря (сначала влажным способом, а затем сухой тряпкой) производить обязательно после окончания всех занятий в зале.

Несоблюдение этих важных санитарно-гигиенических требований приводит к большому скоплению пыли в помещении. Занятия в таких условиях наносят большой вред здоровью, так как в легкие поступает пыльный воздух. Кроме того, в неубранном зале загрязняются тела и спортивная одежда занимающихся.