6 numaralı laboratuvar çalışması

TEK FAZLI GERİLİM TRANSFORMATÖRÜNÜN ÇALIŞMASI

Çalışmanın amacı. Tek fazlı transformatörlerin çalışma prensibi, özellikleri ve çalışma yöntemlerine aşinalık.

Ev ödevi

Transformatörün amacını açıklayın.

Tek fazlı transformatörün tasarımını ve çalışma prensibini açıklar.

Transformatörün yüksüz testi nasıl ve hangi amaçla yapılır?

Transformatör kısa devre deneyi nasıl ve hangi amaçla yapılır?

İçi boş transformatör denklem sistemini yazın.

Konsepti ver elektrik şeması trafo değişimi, dönüşümle ilgili fiziksel süreçler nelerdir elektrik enerjisi diğer türlerde unsurlarını dikkate alıyor musunuz?

Kısa teorik bilgi

Transformatör, bir voltajın alternatif akımını aynı frekanstaki başka bir voltajın alternatif akımına dönüştürmek için tasarlanmış statik bir elektromanyetik cihazdır. Transformatör, histerezis ve girdap akımlarından kaynaklanan güç kayıplarını azaltmak için birbirinden yalıtılmış, ince elektrikli çelik levhalardan monte edilmiş bir çelik çekirdekten oluşur.

En basit durumda, tek fazlı bir transformatörün çekirdeğinde (Şekil 1), farklı sayıda dönüş içeren, yalıtılmış telden yapılmış iki sargı vardır: birincil sargı, dönüşleri içerir ve ikincil sargı şunları içerir:
döner.

Besleme voltajı birincil sargıya verilir . Gerilim ikincil sargısından çıkarılır
Elektrik enerjisi tüketicisine sağlanan.

Gerilim oranı
ikincil sargı voltajından voltaja
Birincil sargıya voltaj dönüşüm oranı denir:

.

Cari oran akıma ikincil sargı birincil sargıya akım dönüşüm oranı denir

.

İletim katsayısı, dönüşüm oranının tersidir, yani voltaj iletim katsayısı şuna eşittir:
ve akım transfer katsayısı
.

Çoğu durumda, bir transformatörün her biri kendi elektrik tüketicisine bağlı olan bir değil iki veya daha fazla ikincil sargısı vardır. Transformatörün birincil sargısının dönüşlerinden geçen alternatif akım, manyetik devrenin çekirdeğinde alternatif bir manyetik akıyı uyarır.
. Sinüsoidal bir yasaya göre zamanla değişen
Bu akı, transformatörün hem birincil hem de ikincil sargılarının dönüşlerine nüfuz eder. Üstelik kanuna uygun olarak elektromanyetik indüksiyon Sargılarda EMF indüklenecek, anlık değerler sinüzoidal yasaya göre değişecektir:

,

Nerede
Ve
- sırasıyla birincil ve ikincil sargılardaki EMF'nin genlik değerleri.

Transformatörün birincil ve ikincil sargılarında indüklenen EMF'nin etkin değerleri sırasıyla aşağıdaki formüllerle belirlenir:

,

Primer sargı için Kirchhoff'un ikinci yasasına uygun olarak yüksüz modda transformatöre sağlanan voltaj toplam olarak temsil edilebilir:

Nerede =
- transformatörün yüksüz akımı,
- birincil sargının karmaşık direnci, - o aktif direnç;
- sızıntı akıları nedeniyle endüktif reaktansı
.

Ohm kanununa göre yüklü bir transformatörün sekonder sargısındaki akım şu ifadeyle belirlenir:

Transformatörün yük modunda üç manyetik akı ayırt edilebilir (Şekil 1): ana akı , birincil ve ikincil sargıların dönüşlerine bağlı olarak akı
birincil sargı kaçağı ve akı
ikincil sargının sızıntısı. Akıların sargılarda indüklediği EMF
Ve
saçılma genellikle sırasıyla endüktif reaktanslar kullanılarak dikkate alınır
Ve
birincil ve ikincil sargıların saçılması. Akışlar
Ve
sargı dağılımı, sargılardaki karşılık gelen akımlarla orantılıdır ve faz olarak onlarla çakışır. Bu sızıntı akıları sargılarda EMF'yi indükler
Ve
, manyetik akılarla ve dolayısıyla akımlarla aynı fazda gecikme Ve köşeye.

Manyetik kaçak akılardan gelen EMF, voltaj bileşenleri tarafından dengelenir:

Ve
,

Nerede
Ve
– sargıların karmaşık sızıntı direnci;
Ve
– birincil ve ikincil sargıların kaçak endüktansı;
,
– birincil ve ikincil sargıların kaçak akı bağlantısı;
– alternatif akımın açısal frekansı. Gerilim bileşenleri
Ve
akıntıların önünde Ve köşeye.

Kirchhoff'un ikinci yasasına göre yüklü bir transformatörün primer ve sekonder sargıları için elektriksel durum denklemleri yazılabilir.

,

,

Nerede - yüklü transformatörün birincil sargısının akımı;

- ikincil sargının karmaşık empedansı;

– ikincil sargının aktif direnci;

– kaçak akılardan dolayı sekonder sargının endüktif reaktansı
.

Gerilim düşüşleri
Ve
trafo sargılarında genellikle voltajın% 4-10'unu aşmaz Ve
bu nedenle transformatörün yük modunda eşitliklerin kaldığını varsayabiliriz.
Ve
. Birincil sargıdaki voltaj ise
o zaman manyetik akı genliği, transformatörün yüksüzden nominal yüküne kadar olan aralıkta sabit olacaktır;

Yük modunda, transformatör sargılarının mıknatıslanma kuvvetlerinin denge denklemi sağlanır:

.

İkincil sargının parametrelerinin birincil sargının dönüş sayısına indirgendiği gerçek bir transformatörün yerini alan, azaltılmış transformatör için oluşturulmuş vektör diyagramları temelinde bir transformatörün yük altında çalışmasını incelemek uygundur. Buna göre verilen transformatörün bire eşit bir dönüşüm oranına sahip olması gerekir.
. Yukarıdaki transformatörün sekonder sargısının parametrelerini belirleme sürecinde, birincil sargının tüm parametreleri değişmeden kalır. Gerçek bir transformatörü azaltılmış bir transformatörle değiştirirken aktif, reaktif ve tam güç

ve transformatörün sekonder sargısının güç faktörü sabit kalmalıdır. Buna dayanarak, verilen transformatör için tasarım oranları şu şekildedir:

Transformatörün verilen parametreleri sayesinde, ikincil sargının elektriksel denge denklemi şu şekildedir:

.

İndirgenmiş transformatör için sargıların mıknatıslanma kuvvetlerinin denkleminden şunu yazabiliriz: Çelik çekirdekli EMF'li bir bobinle aynı
, eşit değiştirilebilir vektör toplamı

,

Nerede
=
aktif ve reaktif endüktif voltaj düşüşleri
- boş modda transformatörün manyetik devresindeki manyetik güç kayıplarının neden olduğu aktif direnç;
- ana manyetik akı nedeniyle endüktif reaktans

transformatör.

Verilen transformatörün denklemlerini kullanarak transformatör için eşdeğer bir devre çizebilir (Şekil 2) ve bir vektör diyagramı oluşturabilirsiniz. Aktif endüktif yük durumunda transformatörün vektör diyagramı Şekil 2'de gösterilmektedir. 3.

Pirinç. 2 Şek. 3
Yüksüz test sırasında, transformatörün primer sargısına nominal değerine eşit bir voltaj verilir.
. Devresinde yük olmadığından transformatörün sekonder sargısı açıktır. Bunun sonucunda sekonder sargıdaki akım sıfır olurken, transformatörün primer sargı devresinde boşta akım olacaktır.
değeri küçüktür ve birincil sargıdaki nominal akımın% 4-10'u kadardır. Bu akımda sargılardaki kayıplar ihmal edilebilir ve transformatördeki tüm kayıpların manyetik kayıplar olduğunu varsayabiliriz.

Transformatörün yük modunda niteliksel performans özellikleri, Şekil 1'de gösterilmektedir. 4.

Transformatör kısa devre deneyi, transformatör araştırma sürecinde, sargı tellerindeki elektriksel güç kayıplarını ve transformatörün basitleştirilmiş eşdeğer devresinin parametrelerini belirlemek için gerçekleştirilir. Bu deney, birincil sargı üzerinde azaltılmış bir voltaj ile gerçekleştirilir, böylece ikincil sargı kısa devre olduğunda, ikincil sargıdaki akım nominal değere karşılık gelir.
. Kısa devre deneyi sırasında birincil sargıya sağlanan voltaj küçük ve eşittir. Bundan şu sonuç çıkar: Manyetik akı
ve manyetik indüksiyon
trafo da küçük olacaktır. Bilindiği gibi, bir manyetik devredeki manyetik kayıplar manyetik indüksiyonun karesiyle orantılıdır, bu nedenle bir transformatörün kısa devre deneyinde bunlar ihmal edilebilir.

İş ataması

Tek fazlı bir transformatörü test etmek için kullanılan laboratuvar tezgahının çıkarılabilir panelinin (Şekil 5) aletlerini, cihazlarını ve ekipmanlarını öğrenin ve incelenen transformatörün nominal teknik verilerini Tablo 1'e girin.

Tablo 1

Nominal güç, VA	Frekans, Hz	Nominal gerilim, V		Nominal akım, A

Tablo 2

Çalışma modu

Bilimsel ilerlemenin %99'u insan merakından, %1'i ise şanstan kaynaklanmaktadır. Deneyim ve deney, bilim adamlarının en çok sorulan sorulara cevap bulduğu ana araştırma yöntemleridir. zor sorular. Literatürde bu kavramlar tanımlanmış olsa da aralarında bir fark olup olmadığını ve ne kadar önemli olduğunu anlamaya çalışacağız.

Tanım

Deneyim– ana araştırma yöntemi, bilimsel süreç, amaçlı eylem, başarılı uygulama hipotezi doğrulayan veya çürüten şey. Görevleri uygulamak için özel ekipman kullanılabilir, ancak deneysel alan her zaman sınırlıdır.

Deney– Bir hipotezi doğrulamak için kontrollü koşullar altında gerçekleştirilen bir araştırma yöntemi. Deneyci, nesneyle aktif olarak etkileşime girer ve onu yönlendirir; bu, bu süreç gözlemden.

Karşılaştırmak

Dolayısıyla bu kategoriler arasındaki farklar gerçekten küçüktür. Deney ilk defa yapılıyor, hipotezin doğrulanması amaçlanıyor ve deney önceden belirlenmiş bir sonuçla gerçekleştirilir. Her iki süreç de kontrollü koşullar altında gerçekleşir. aktif etkileşimçalışmanın amacı ile.

Deney, bilim adamı için asıl olan belirli bir hedefi takip ediyor. Bu, araştırmacının zihninde halihazırda ortaya çıkan bir hipotezi doğrulayarak fikirleri test etmenin bir yoludur. Deney herhangi bir işlem yapılmadan yapılabilir. özel amaç ve kendiliğinden ve bilim adamının önünde - olası sonuçların bir "çatalı".

Ancak belirttiğimiz fark önemli değildir ve bu kategoriler eşanlamlı olarak kullanılabilir. Sonuçta onlar ana hedef– sürece aktif katılım, basit gözlem değil, nesneyle etkileşim, nesnenin belirli bir yönde yönlendirilmesi.

Sonuçlar web sitesi

1. Sonraki. Deney, hipotezi doğrulamayı amaçlamaktadır ve deneyim, onu pratikte pekiştirmeyi amaçlamaktadır.
2. Çoğulluk. Tek bir çalışmaya genellikle deney, çoklu çalışmaya ise deney denir.
3. Hedefler. Bir deney yaparken, bilim adamı zaten karşı karşıya kaldı özel hedef deneyim kendiliğinden, rastgele gerçekleştirilebilir.

Kronların takılması dişlenmeyi düzeltmenin bir yöntemidir. Ancak sadece dişlerin değil diş etlerinin de düzeltilmesinin gerekli olduğu durumlar vardır. Bunun nedeni hem estetik hem de teknik nedenlerden kaynaklanmaktadır: Bazen diş etlerinin düzensiz şekli nedeniyle doktor protezi güvenilir bir şekilde sabitleyememektedir. Bir taç için diş etleri nasıl kesilir - aşağıyı okuyun.

Operasyon aşağıdaki durumlarda reçete edilebilir:

1. "Kısa dişler" nedeniyle geniş bant diş eti dokusu.
2. Çirkin görünen düzensiz bir kenar.
3. Diş eti ile diş (cep) arasındaki boşluğun çok büyük olması.
4. Tacın sabitlenmesine engel teşkil eden inflamatuar süreçler (diş eti iltihabı).
5. Komşu bölgelere yayılma riski taşıyan diş eti dokusunda hasar.

Operasyon için çok sayıda endikasyon var.

Bu durumlarda sadece estetik nedenlerden dolayı değil, aynı zamanda dişler ve diş etleri arasındaki boşluğun bakterilerin biriktiği bir yer olması nedeniyle dokuların çıkarılması gerekir ve bu da iltihaplanma süreçlerinin gelişmesine yol açabilir.

Varsa işlem yapılmaz. kontrendikasyonlarşunları içerir:

• dekompanse diyabet;
• kan hastalıkları;
• dekompansasyon aşamasında kardiyovasküler hastalıklar;
• akut dönemde bulaşıcı hastalıklar;
• bağışıklık patolojileri.

Ayrıca iltihap zaten kemik dokusunu etkilemişse ameliyat endike değildir.

Budama nasıl yapılır?

Prosedür birkaç bölüme ayrılabilir aşamalar:

1. Profesyonel temizlik. Kaplama ile diş eti arasındaki boşluk bakterilerin biriktiği, tartar ve plakların oluştuğu yerdir. Operasyona geçmeden önce onlardan kurtulmak gerekir.
2. Lokal anestezinin uygulanması.
3. Dokuların çıkarılması.
4. Yüzeye antiseptik uygulayın, özel bir antibakteriyel solüsyonla bandaj uygulayın.

İşlemin kendisi aşağıdaki yöntemlerden biri kullanılarak gerçekleştirilir:

• Basit. Doktor ceplerin derinliğini ölçer ve tüm diş eti çizgisi boyunca seviyeyi işaretler. Daha sonra bir kesi yapılır ve bir diş eti şeridi çıkarılır.
• Kısmi. Bu yöntem öncekine benzer, tek fark dokunun tamamının çıkarılmaması, küçük bir alanda sadece bir kısmının çıkarılmasıdır.
• Sadece diş eti dokusunun değil aynı zamanda granüler dokunun ve ayrıca bazı durumlarda değiştirilmiş kemiğin de çıkarıldığı radikal. İÇİNDE son zamanlarda bu teknik nadiren kullanılır.

Araç olarak hem neşter hem de lazer kullanılabilir. Lazer operasyonları, ışının sadece doku çıkarılmasını değil aynı zamanda pıhtılaşmayı da sağlaması nedeniyle daha az travmatiktir. Ayrıca bu tür işlemler temassız olduğundan tam bir sterilite sağlanır.

İmplantasyon sırasında kırpma

İşlem sonrası komplikasyonlar nadiren gelişir.

İmplantasyon sırasında farklı diş eti düzeltme işlemleri yapılabilir. aşamalar prosedürler:

1. Bunun için hazırlık aşamasında. Bu operasyon genellikle diş eti dokusunun iltihabi süreçler nedeniyle nekrotik olması ve onarılamaması durumunda gerçekleştirilir. Bu operasyondan implantın yerleştirilmesine kadar geçen süre 2-3 haftayı bulabilir.
2. İmplantasyon sırasında, kemik dokusunun hacmini artırmak için manipülasyonlarla eş zamanlı olarak.
3. İmplantasyon sonrasında diş eti çizgisi düzensizse.

Tüm bu durumlarda budama sadece estetik bir rol oynamaz. İmplantın enfeksiyondan korunması ve tüm yapının tahrip olmasına yol açabilecek peri-implantitis gelişiminin önlenmesi çok önemlidir.

Ameliyat sonrası bakım

İyileşme süresi genellikle bir haftadan fazla sürmez. Komplikasyonlar çok nadiren gelişir ve genellikle yalnızca cerrahın kontrendikasyonların varlığından haberdar olmaması veya bunları dikkate almaması durumunda gelişir. Komplikasyonların gelişmesinin bir başka nedeni de hastanın postoperatif bakım kurallarına uymamasıdır:

• Doktorun önerdiği antiseptik solüsyonlarla durulayın.
• Katı, sert, sıcak, baharatlı yiyeceklerin bulunmadığı bir diyetin uygulanması.
• Sigarayı ve alkolü bırakmak.
• Çiğneme yüklerinin sınırlandırılması.
• Dişlerinizi fırçalarken dikkatli olun, basınçtan ve diğer mekanik etkilerden kaçının.

Kaplama kurulumu diş gıcırdatma nedeniyle travmatik olabileceğinden birkaç gün sonra gerçekleştirilir. Neye ihtiyaç duyulduğuna bakılmaksızın - sağlam bir taç veya başka herhangi bir şey için, doktor protezin bu aşamasına ancak ameliyat edilen diş eti tamamen iyileştikten sonra başlar.

Kaynaklar:

1. Robustova T.G. Cerrahi diş hekimliği. Moskova, 1996.
2. Kopeikin V.N. Ortopedik diş hekimliği. Moskova, 2001.

Deneysel metodoloji aşamalara ayrılabilir:

1. Deneyime hazırlık: Öğrencileri şu veya bu özelliği deneyimleyerek öğrenme, doğal bir olguyu yeniden üretme, kalıpları belirleme, özü anlama ihtiyacına yönlendirmek; deney, kurulum ve test için gerekli ekipmanın seçimi.

2. Dersten önce öğretmen ne kadar basit görünse de bir deney yapar. Pek çok deneyin, bilgisi olmadan işe yaramayacağı belirli incelikleri vardır. Örneğin, kum ve kilin suyu farklı şekilde geçirdiğini kanıtlayacak basit bir deney, eğer kil farklıysa işe yaramayabilir. kuru olacak.

3. Deneyin yürütülmesi: hedeflerin belirlenmesi ve deneyin hedeflerinin tanımlanması; deney için gerekli ekipman ve malzemelerin kontrol edilmesi; deneyi gerçekleştirme tekniğine ilişkin talimatlar (sözlü olarak, talimat kartlarında, ders kitabında), deney ve gözlemlerin yapılma sırasının belirlenmesi; deneyin doğrudan yürütülmesi (öğretmenin kendisi veya öğrenciler tarafından); Gösteri deneyi, herhangi bir yerdeki öğrencilerin deneyin sonuçlarını eşit derecede iyi gözlemleyebilmesi ve görebilmesi için bir masa üzerinde gerçekleştirilir.

4. Öğretmenin deneyin ilerleyişi, düzeltme ve teşhis üzerindeki kontrolü.

5. Elde edilen sonuçların analizi, sonuçların oluşturulması.

6. Deneyim sonuçlarının doğadaki ve insan yaşamındaki süreçlerle bağlantısı.

Deneysel metodolojiye ilişkin genel yorumlar: 1) tanımlanan özelliği, organizmaların yaşamının belirli yönleri üzerindeki olası etkisi ile bağlantılı olarak ele alın; 2) açıklayıcı-açıklayıcı yöntemi kategorik olarak terk etmek, öğrencilerin araştırma faaliyetlerini sorunlu konularla motive etmek; 3) doğal nesneleri içeren spesifik örnekleri kullanarak etki mekanizmasını ve sonuçlarını gözlemlemek; 4) öğrencileri açıklayıcı çıkarımlar ve sonuçlar çıkarmaya (aslında bir hipotez formüle etmeye), ek doğrulama aramaya, varsayımlar ve sonuçlar ortaya koymaya (aslında ileri sürülen hipotezi doğrulamaya) teşvik edin.

Liderlik metodolojisini ortaya çıkaralım zihinsel aktiviteÖğrenciler bazı deneyler yaparken.

Toprak bileşiminin incelenmesi.“Toprak” konusunda deneyler yaparken çeşitli maddelerin varlığını kanıtlıyoruz. bileşenlerözellikle su, organik ve mineral maddeler, hava. Çalışmanın amacı: Toprağın temel özelliklerini öğrenin, toprağın bileşimini belirleyin, insan faaliyetlerinde hangi toprak özelliklerinin en önemli olduğunu belirleyin.

Çalışmadan önce toprağın ne olduğuna dair bir konuşma yapılıyor. Konuşmada doğurganlığın toprağın ana mülkü olduğu tespit edildi. Doğurganlık - bu bir yetenek toprak bitkilere büyümeleri ve gelişmeleri için gerekli olan her şeyi sağlar. Daha sonra öğretmen öğrencilere bir takım problemli sorular sorar. Toprakta neler bulunur, nelerden oluşur, toprağın verimliliği neye bağlıdır?

Ekipman: cam bardaklar, su, toprak, alkollü lamba, cam, teneke kutu. bağlı kalabilirsiniz sonraki sıra: Kağıt parçalarının üzerine biraz toprak koyun, inceleyin (büyüteç kullanabilirsiniz).

Öğrenciler ayrıca toprağı inceler ve içinde her zaman küçük çakıl taşları ile ölü bitki ve hayvan parçalarının bulunabileceğini tespit ederler. Bundan sonra görev verilir: Bir bardak suya toprak (mutlaka yüksek organik madde içeriğine sahip) ekleyin ve karıştırın. Öğrenciler bir bardakta iki katmanın nasıl oluştuğunu gözlemlerler: üstte organik maddelerden oluşan bir katman ve alta yavaş yavaş çöken kum ve kil.

Daha sonra toprakta hava olduğunu kanıtlıyoruz. Bu amaçla her masaya bir bardak su ve toprak (topaklı) veriyoruz. Öğrenciler bir parça toprak düşürürler ve hava kabarcıklarının çıkışını gözlemlerler. Bundan sonra öğretmen gözlükleri kaldırmayı önerir ve bir süre sonra ihtiyaç duyulacağı konusunda uyarır.

Aşağıdaki deney dizisi öğretmen tarafından bir gösteri olarak gerçekleştirilir. Öğretmen toprağı ısıtır (önceden nemlendirilmiştir) ve çocuklar su damlacıklarının cam üzerinde nasıl yoğunlaştığını izleyerek toprakta su olduğunu kanıtlarlar. Öğretmen organik maddeleri yakmak için toprağı pişirmeye devam ediyor. Öğrenciler ayrıca yanma sırasında toprakta bulunup bulunmadığını koku yoluyla tespit ederler.

Öğretmen kireçlenmiş toprağı ikinci bir bardak suya döküp karıştırır. Öğrenciler bardakta sadece kum ve kil olduğunu görürler ve iki bardaktaki (birinci ve ikinci) toprağı karşılaştırırlar. Daha sonra öğrenciler cevap verir aşağıdaki sorular:

1. Birinci ve ikinci bardaktaki toprak arasındaki fark nedir?

2. Ne oldu organik maddeler? 3. Nasıl öğrendiniz?

Suyun özelliklerinin incelenmesi. Konuyla ilgili "Doğada Su" deneyim ve pratik çalışma suyun özelliklerini tanımlamak (suyun üç hali, akışkanlık, çözünürlük, şeffaflık, filtrasyon), doğadaki su döngüsünü göstermek, suyun donduğunda hacminin arttığını kanıtlamak.

Ekipman: bardaklar, huniler, cam çubuklar, şişeler, tıpaya yerleştirilmiş bir cam tüp, filtre kağıdı, tuz, şeker, alkol lambası, düz cam, tabak, buz parçaları.

1. Suda çözünen ve çözünmeyen maddeler.

Bir bardak suya biraz tuz, diğerine şeker koyun. Maddelerin erimesini izleyin. Bir sonuç çıkarın. Suyun özelliğini belirleyin.

2.. Aşağıdaki deney sonucunda çocuklar suyun akışkanlık özelliğine aşina olacaklardır. Biri suyla dolu iki bardak ve bir tabak alın. Bir bardaktan diğerine ve biraz da tabağa su dökün. Bir sonuç çıkarın. Suyun özelliğini belirleyin (su dökülür, yayılır). Suyun bir formu var mıdır? Çocuklar suyu bir nesneden diğerine (bardak, tabak, şişe, kavanoz vb.) dökerek bu sorunun cevabını kendi başlarına bulmalıdırlar. Sonuç olarak, çocukların deneylerinin sonuçlarını özetleyin: su şekil değiştirir, su içine döküldüğü nesnenin şeklini alır.

3. Suyun renginin, kokusunun, şeffaflığının belirlenmesi. Çocukların suyun kokusuz bir sıvı olduğu fikrini oluşturması zor değildir. Çocuklar bunu belirler temiz su hiçbir şeye benzemiyor. Suyun tadı olmadığını kanıtlamak daha zordur. Genellikle çocuklar kendilerine aittir. tat duyumları“tatlı”, “tuzlu”, “acı”, “ekşi” kelimeleri ile anılırlar. Suyun tatlı mı, tuzlu mu, acı mı, ekşi mi olduğunu söylemek mümkün mü? Yaşanan deneyimler sonucunda öğrencilerde saf suyun tadı olmadığı fikri gelişir. Daha sonra çocuklar suyun rengini belirler. Bir bardak su ile bir bardak sütü yan yana koyabilirsiniz. Böylece çocuklar görselleştirmenin yardımıyla saf suyun renginin olmadığını, renksiz olduğunu tespit ederler. Suyun bu özelliği doğrudan başka bir özellik olan şeffaflıkla ilgilidir. Çocuklar bu işareti pratikte tanımlayabilirler. Çocuklar bir bardak su içerisinde önceden hazırlanmış çizimlerin yer aldığı kartları incelerler. Öğrenciler temiz suyun berrak olduğunu tespit ederler.

4. Filtrasyon.

Filtreyi hazırlayın. Bunu yapmak için bir sayfa filtre kağıdı alın, cam bir huniye koyun ve her şeyi bir bardağa indirin. Tuz ve şeker solüsyonunu hazırlanan filtrelerden geçirin. Filtreden sonra sıvının tadına bakın. Ne olduğunu izle. Filtrelenmiş suyu filtrelenmemiş suyla karşılaştırın.

Buna paralel olarak 2-3 grup öğrenci suyun pamuk veya bezden geçirilmesi durumunda nasıl filtreleneceğini gözlemleyebilir. Pamuklu yünü ve bezi iyice nemlendirin ve huniye yerleştirin. Suyun bir bez, pamuk ve filtre kağıdından geçirildiğinde nasıl arıtıldığını karşılaştırın. Su arıtma için hangi filtrenin kullanılmasının daha iyi olduğuna karar verin.

5. Daha sonra çocuklar suyun ısıtıldığında genleştiğini ve soğuduğunda büzüştüğünü öğrenirler. Bunu yapmak için öğretmen renkli suyla dolu bir tüpün bulunduğu şişeyi içine indirir. sıcak su. Öğrenciler suyun yükselişini izliyor. Daha sonra aynı tüp bir buz tabakasına indirilir ve su alçalmaya başlar. Öğrenciler suyun özellikleri hakkında genel bir sonuca varırlar.

Daha sonra öğretmen sohbette Öğrencilerin nihayet suyun özellikleri ile insan yaşamındaki ve doğadaki önemi arasındaki bağlantıyı kurmalarına yardımcı olur. Suda yaşayan hayvanlar ve bitkiler için şeffaflığın önemi, bitkilerin, hayvanların, insanların beslenmesinde suyun çözücü olarak rolü, ekonomik faaliyet insanlar. Doğada birikmesi ve canlı organizmaların yaşamı için suyun çeşitli hallere geçmesinin önemi.

Bu sayede işin başında çocuklara sorulan problemli konular nihayet çözüme kavuşturulur.

Konuyla ilgili "Doğada su döngüsü"Öğrencilere bu doğa olayı hakkında fikir veren bir deneyim sergileyerek öğrencilerin suyun kaynama sürecini gözlemleyebilmeleri için suyu bir şişe veya test tüpünde ısıtıyoruz. Su damlacıklarını tabağın alt kısmında değil, soğutulmuş bir cam tabak üzerinde yoğunlaştırıyoruz, bu sayede öğrencilerin önce su damlacıklarının, ardından akıntıların oluşumunu gözlemlemelerine olanak sağlıyoruz.

Başlık " Kar ve buzun özellikleri." Kar ve buzun özelliklerini neden bilmeniz gerekiyor?

Çocukların kar ve buzun hangi koşullar altında bulunduğunu anlayabilmeleri için özelliklerini bilmeleri gerekir. kış ayları Kışlayan canlı organizmalar kar ve buzla çevrili olarak yaşar: bitkiler ve hayvanlar. Bu nedenle kar ve buzun özellikleri incelenmektedir. Öğretmen bu önemli düşünceyi konunun başında öğrencilere aktarmalıdır.

Bu yaklaşımla, belirlenen her özelliğin, canlı organizmalar üzerindeki etkisi açısından değerlendirilmesi gerekir. Belirli bir özelliğin varlığının bir tabloya kaydedilerek belirtilmesi önemli olduğu kadar, canlı organizmalar için ne gibi bir öneme sahip olduğunun da araştırılması gerekir.

Kar ve buzun incelenmesi kursu, teorik düşünceyi geliştirmemize ve bilimsel bir dünya görüşünün temellerini oluşturmamıza olanak tanıyan bilimsel bilginin yapısına uygun olarak oluşturulabilir. Bu durumda biliş süreci şunları içerir: ampirik aşama: kar ve buzun özelliklerinin ve bunların canlı organizmalar üzerindeki etkisinin incelenmesi; teorik Aşama: hakkında bir hipotez geliştirme olası yollar bu özelliklerin kullanılması ve bunlara uyum sağlanması; hipotezin pratikte doğrulanması: hipotezi doğrulayan gerçekleri aramak, hipotezi kullanarak yeni gerçekleri açıklamak.

Dersin başına koyabilirsiniz sorunlu konu: “Kar nereden geliyor ve hangi şartlarda oluyor?”

Bir sorunun cevabını ararken hava durumu gözlem günlüklerindeki girişleri analiz etmeniz önerilir. Öğrenciler, hava sıcaklığı 0 derecenin altına düştüğünde bulutlardan yere kar düştüğü sonucunu çıkarmalıdır. “Kar şeklinde yağış” diyorlar. Karın yağması için iki koşulun bir araya gelmesi gerekir: düşük sıcaklık ve bulutluluk, bunlardan en az birinin yokluğunda kar yağamaz. Böylece: kar, bulutlardan düşen katı yağıştır; negatif sıcaklıklar, karın hemen ortaya çıkmasına neden olmaz.

Tartışma sırasında öğrenciler şu sonuçlara varırlar: 1) su birikintilerindeki hava ve suyun sıcaklığı 0 derecenin altına düştüğünde, su birikintilerinin yüzeyindeki ilk ince buzu görebiliriz; 2) buz, farklı bir kökene sahip olması nedeniyle kardan farklıdır: buluttan düşmez, donduğunda sudan oluşur; 3) bu sadece düşük sıcaklık (0'ın altında, bu daha önce çalışılan "Termometre" konusunun materyalidir) ve suyun varlığını gerektirir.

çalışmak kar ve buzun özellikleriÖğretmen kar ve buzla dolu bardakları veya diğer eşyaları dağıtır. Öğretmen çocukları bir süre sonra durumunu gözlemlemek için bir tabağa küçük bir parça buz ve bir parça kar koymaya davet eder. Daha sonra kar ve buzun özelliklerini doğrudan incelemeye geçmeliyiz. Bunu yapmak için bir dizi deney yapmak gerekir.

Renk. Birinci gerekli özellik- renk. Soru: “Kar ne renk?” Öğrenciler kar ve buzu renklerine göre karşılaştırırlar. Öğretmen karın ne renk olduğunu sorar. Çocuklar bu soruyu açıkça yanıtlıyorlar: “Kar beyazdır.” Buz ne renk? Kural olarak çocuklar buzun rengini belirleyemezler. Beyaz, gri, mavi vs diyorlar. Cevaplarını hemen reddetmemelisiniz. Durumun böyle olmadığını ek gözlemlerle doğrulama fırsatının bize verilmesi gerekiyor. Beyaz, gri nesneleri göstermek gerekir, mavi renk, onları renklerine göre buzla karşılaştırın. Çocuklar vardıkları sonuçların yanlış olduğuna ikna olurlar ve buzun renksiz olduğunu belirlerler. Daha sonra “Karın beyaz renginin canlılar üzerinde etkisi var mıdır?” sorusunu sormalısınız.

Bu soruyu açıklığa kavuşturmak için beyaz bir arka plan üzerine birkaç kağıt parçası yapıştırın (beyaz tahta, duvar, büyük beyaz kağıt) farklı renkler Beyaz da dahil olmak üzere, öğrencilerden şu soruyu yanıtlamalarını isteyin: Hangi renkteki yapraklar uzaktan en az fark edilir? Beyaz bir arka planda fark edilmek için nasıl olmanız gerekiyor? (Beyaz.) (Beyaz karda da her şey kağıt üzerinde olduğu gibi görünür.) Peki beyaz karda saklanamaz mısın?

Sonuç: kar beyaz. Beyaz bir arka planda koyu ve renkli nesneler açıkça görülebiliyor, beyaz nesneler ise kamufle ediliyor. Beyaz karda görünmez olmak gerekiyorsa beyaz olmak daha iyidir.

Öğretmen tahtaya önceden bir tablo çizer ve çalışırken kar ve buzun özelliklerini bu tabloya yazar.

Şeffaflığı belirlemek için öğrenciler bir kar yığınının ve ince bir buz tabakasının altına renkli bir kart yerleştirirler. İnce bir buz tabakasının ardından metnin tasarımını veya harflerini görebildiklerini fark ederler. Kardan dolayı bunu göremezsiniz. Öğrenciler buzun şeffaf, karın ise opak olduğu sonucuna varırlar. Bu doğada ne anlama geliyor?

Sonuç: kar opaktır, karın altındaki nesne görünmez ve herhangi bir renkte olabilir. Bu, kar altında saklanabileceğiniz anlamına gelir.

Eğitim

Pilot araştırma - nedir bu? Pilot çalışmanın amacı nedir?

12 Kasım 2016

Pilot çalışma nedir? Hangi amaçla yapılıyor? Hangi görevlerin yerine getirilmesi amaçlanıyor?

Genel bilgi

Öncelikle pilot çalışmanın ne olduğunu tanımlayalım. Bu tanımlama, mevcut durumun deneme veya küçük keşif (keşif) kontrollerine atıfta bulunmak için kullanılır. Yani sorunları netleştirmek, sorunu daha doğru formüle etmek ve sağlam temellere dayanan hipotezler ortaya koymak istiyorsanız pilot çalışma bunun için en iyi seçenektir. İlgilenilen konuyla ilgili literatürün bulunmadığı durumlarda buna özel bir ihtiyaç duyulabilir. Daha sonra bilgi boşluğunu doldurmak için bir pilot çalışma yapılır.

Nedir?

Pilot çalışma, sosyolojide görev aralığının önemli ölçüde sınırlı olduğu, ankete katılan kişi sayısının az olduğu, verilerin temsili olmadığı ve araçların ve programın son derece basitleştirildiği bir analiz türüdür. Bu nedenle araştırmacı, araştırmanın amacının ne olduğu hakkında yalnızca yaklaşık bilgi alır. Bu bilgi genel yönlendirme için kullanılır. Pilot çalışmaların ana sloganı ucuz, hızlı ve yaklaşıktır. Bu nedenle problemin ya hiç araştırılmadığı ya da problem hakkındaki bilginin çok zayıf olduğu durumlarda kullanılırlar.

Konuyla ilgili video

Nasıl gerçekleştirilir?

Yani, bir pilot çalışmanın olduğunu zaten biliyoruz. sosyolojik araştırma. Peki bu nasıl gerçekleştirilir? Burada var büyük sayı çeşitli seçenekler. Potansiyel katılımcılarla gayri resmi bir görüşme en uygun yöntem olarak kabul edilir. Ancak ne yazık ki insanların öznelliği cevaplarını etkileyebilir. Verileri düzeltmek için uzmanların gözleminden yararlanılır. Bu amaçla bir odak grup oluşturulabilir. Ancak o zaman belirli bir şeye son derece konsantre olmalısınız. Ölçme uzmanları da oldukça popülerdir. Bunlar arasında uzmanlar veya sıradan insanlar ancak araştırmacının ilgisini çeken sorun alanıyla mutlaka belirli bir ilişkisi olması gerekir. Ek olarak, bir hipotezi onaylamak/çürütmek veya bir sorunu çözmek için gerekli bilgileri içeren belgeleri ve istatistiksel verileri inceleyebilirsiniz. Ekspres anketler de oldukça popülerdir. Doğru, kural olarak okuryazarlıklarına rağmen derin sorunları çözme görevini üstlenmiyorlar. bilimsel görevler ve gelişme temel bilim. Onların yardımıyla bir şeyin toplum için anlık önemi öğrenilir. Nesnenin ne olduğu önemli değil: Trump'ın ABD Başkanı seçilmesi, kürtajın yasaklanması ya da başka bir şey. Öyle olsa bile veriler daha büyük süreçlere uygulanmak amacıyla elde edilir.

Güvenilirlik hakkında

Alınan bilgilere ne kadar güvenebilirsiniz? Pilot çalışmanın pilot çalışma olduğu dikkate alındığında bu durum yüksek derecede risk anlamına gelmektedir. Ve eğer uzmanlar tarafından değil, bir grup amatör (personel departmanı, bir dergi, bir çevre, bir web sitesinin sahibi olabilir) tarafından da gerçekleştiriliyorsa, o zaman bu durumda, taze ve gerekli bilgiler Ancak temsili değildir ve güvenilirliği oldukça tartışmalıdır. İlk bakışta oldukça güvenilir görünebilir. Ama eğer yaklaşırsan bilimsel nokta vizyon - kusurlarının ortaya çıkacağı yer burasıdır. Bu nedenle pilot çalışmaları yalnızca katı güvenilirlik gereklilikleri getirilmediğinde kullanmak mantıklıdır. Önce numune etkilenmelidir. Temizlemek metodolojik gereklilikler burada değil. Kural olarak, 3 düzine katılımcıdan oluşan bir anketin gerekli bilgileri sağlayacağına inanılmaktadır. Ancak aralarında çalışmaya konu olan tüm insan kategorilerinin temsilcilerinin bulunmasına dikkat edilmelidir. Aynı zamanda maksimum çeşitlilik için çabalamanız gerekir. Ayrıca, katılımcılar arasında konunun en azından bir miktar önem taşıdığı kişilerin bulunmasına dikkat edilmelidir. Seçim kriterleri cinsiyet, eğitim, yaş, iş tecrübesi ve benzeri kriterlerdir.

Pilot çalışmaların önemi

Genel olarak bu husus daha önce tartışılmıştı. Şimdi buna daha detaylı bakalım. Adından da anlaşılacağı üzere pilot çalışma ana çalışmanın başlangıcından önce gerçekleştirilmektedir. Görevlerin ve hipotezlerin geçerliliğini kontrol etmek gerekir. Ancak araçların metodolojik gelişimi için de kullanılabilir. Gerekirse pilot çalışma, modelin performansını artıracak ayarlamalar yapılmasına yardımcı olur, özellikleri, konuyu netleştirmemize, mali harcamaları ve tamamlanma tarihlerini gerekçelendirmemize olanak tanır. Sonuçta, eğer toplumdaki ruh hali tam olarak izlenirse ve bir yerde bir hata ortaya çıkarsa, o zaman onun varlığı önemli sıkıntılarla dolu olacaktır. Bu yaklaşım faydalı etki Kaynak tasarrufu açısından. Mevcut araçların kullanımının etkinliğini ve fizibilitesini test etmek için pilot çalışmalar da yapılabilir. Onlar da uygundur genel prova ana araştırma. Bu durumda ilk aşamanın başarısı kontrol edilir ve sonuçlar değerlendirilir. Ayrıca, yeni bir nesneyi keşfederken bu, geliştirmenize olanak tanır. metodolojik materyal. Aynı zamanda organizasyonel koşullar da kontrol edilir: Katılımcıların yürütülen anket hakkında ne hissettiği, her şey gerekli belgeler ve malzemenin kalitesi değerlendirilir. Aynı zamanda dava sırasında ortaya çıkan tüm zorluklar kayıt altına alınır.

Çözüm

Pilot çalışmanın kendisi genellikle gruplar halinde yapılır. Tek soru ne kadar büyük olduklarıdır. En popüler iki seçenek var. İlki, tüm katılımcıların anketleri dolduracakları ayrı bir odaya davet edilmesini içerir. Bundan önce kişilere kılavuzluk hakkında bilgi verilir, görevleri ve hedefleri raporlanır ve açıklanır, anket doldurmanın incelikleri incelenir ve yorum yapmaları istenir. İkinci seçenek ise 3-4 kişiden oluşan küçük gruplara dayanıyor. Bu durumda anketler dolduruldukça tartışılır. Araştırmacıların en çok ilgisini çeken, sorulan soruların kalitesidir. Bu gibi durumlarda, metodolojik hedefler genellikle büyük önem taşır.