Lekcja o nauce języka angielskiego. Najlepsze lekcje wideo w języku angielskim

Nowy prośby społeczne odzwierciedlone w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym, definiują główny cel edukacji jako ogólny kulturowy, osobisty i rozwój poznawczy studentów, zapewniając takie podstawową kompetencją edukacji, jak „nauczać, aby się uczyć”.

Jak ułożyć lekcje języka i literatury rosyjskiej, aby spełnić wymagania Standardów Drugiej Generacji? Aby to zrobić, musisz znać kryteria efektywności lekcji, wymagania dotyczące jej przygotowania i prowadzenia, analizę i autoanalizę działań nauczyciela i uczniów.

Wiadomo, że wraz z ogólnym podejściem do planowania lekcji ze wszystkich przedmiotów (przemyślane cele i zadania; najlepsze praktyki, techniki i formy pracy z klasą; właściwe użytkowanie nowego technologie pedagogiczne, w tym ICT; współpraca nauczyciela z uczniem, oparta na problemowych formach pracy itp.) nauczanie każdego przedmiotu ma swoją specyfikę, swoją charakterystykę. Wraz z wprowadzeniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego, problem modelu lekcji opartego na działaniu, zawierającego pewne etapy strukturalne i merytoryczne, staje się coraz bardziej istotny w edukacji szkolnej.

Dotyczącylekcje literatury , wówczas wymagania dotyczące ich konstrukcji w zasadzie nie są przestarzałe: trójca celów (nauczanie, rozwój i wychowywanie) jest obowiązkowym elementem każdej lekcji, w tym lekcji literatury. Jednak współczesna rzeczywistość dostosowuje się do metodologii nauczania literatury. Aby lekcja była interesująca dla dzieci, nauczyciel musi opanować nowe metody prezentacji materiału, stosować w swojej praktyce niestandardowe techniki i innowacyjne technologie.

Analizując opowiadanie „Psie serce” M. Bułhakowa wykorzystałem materiały z książki „Droga do Bułhakowa” T.V. Ryżkowej.

Notatki z lekcji literatury na podstawie opowiadania M.A. Bułhakowa „Psie serce”

Cele Lekcji:

1. Edukacyjne: przeprowadzenie analizy kompozycyjnej i stylistycznej tekstu opowiadania; porównanie wizerunków Sharika i Sharikova; zrozumienie koncepcji autora.

2. Rozwojowe: rozwijanie umiejętności pracy z tekstem literackim; rozwój umiejętności charakteryzowania bohaterów opowieści; doskonalenie umiejętności pracy w grupie i samodzielnej; doskonalenie logicznego i twórczego myślenia.

3. Wychowawcze: zrozumienie, co oznacza edukacja i samokształcenie, kultura, tradycje w życiu i losach człowieka i społeczeństwa; kształtowanie systemu wartości.

Formy pracy: zbiorowa, grupowa, indywidualna

Typ lekcji: odkrywanie nowej wiedzy

Lekcja nr 1 Spór o psie serce.

Przeznaczenie sceny : włączenie uczniów w zajęcia na poziomie istotnym osobiście.

Tworzenie konfiguracji do analizy pracy.

Slajd 1 (portret pisarza, tytuł opowiadania)

Słowo nauczyciela .

Na dzisiejszą lekcję przeczytacie opowiadanie M. Bułhakowa „Serce psa”.

Marzec 1925. Michaił Bułhakow kończy pracę nad satyryczna opowieść„Psie serce”. Napisał go na zlecenie magazynu Nedra. Ale historia dotarła do czytelnika w naszym kraju dopiero w 1987 roku...

Slajd 2

Jak myślisz,Dlaczego opowiadanie napisane w 1925 r. zostało opublikowane w Rosji dopiero w 1987 r.? Co było w tej historii, co nie podobało się rządowi Związku Radzieckiego?

Studenci snuć przypuszczenia (publikowanie zabronione, ponieważ historia jest satyrą na współczesność)

Nauczyciel: Rzeczywiście, epoka radziecka prześladowała sprzeciw i nawet z wysokich stanowisk ironicznie mówiono:„Jesteśmy dla śmiechu, ale potrzebujemy milszych Szczedrinów i takich Gogoli, żeby nam nie przeszkadzali”. Pogląd Bułhakowa na nowoczesność był bardzo ostry, ataki satyryczne uznano za wywrotowe. M.A. Bułhakow napisał:

Slajd 3: „Na szerokim polu literatury rosyjskiej w ZSRR byłem sam - jedyny literacki wilk. Polecono mi zafarbować skórę. Śmieszna rada. Niezależnie od tego, czy wilk jest farbowany, czy strzyżony, nadal nie wygląda jak pudel. Słynny krytyk, badacz twórczości pisarza Wsiewołod Iwanowicz Sacharow (ur. 1946 r., członek Związku Pisarzy Rosji, doktor filologii) tak ocenił tę historię:

Slajd 4:

„Psie serce” to arcydzieło satyry Bułhakowa.

Satyra Bułhakowa jest mądra i przenikliwa”. W. Sacharow

Te słowa staną się motto dzisiejszej lekcji.

Wybierz kontekstowy synonim słowawidząc.

Studenci: (uczciwy )

UUD: osobisty, oznaczający formację

Etap 2 Aktualizacja wiedzy

Przeznaczenie sceny

Utrwalenie koncepcji satyry, przezwyciężenie dwuznaczności w postrzeganiu postaci i wydarzeń.

Nauczyciel: Rzeczywiście satyra jest zawsze szczera, ale rzadko dozwolona. Pamiętajmy, czym jest satyra.Przeciwko czemu jest skierowana satyra? Jakie jest źródło satyry?

Odpowiedzi uczniów

Nauczyciel otwiera slajd, uczniowie sprawdzają swoje odpowiedzi z poprawną

Slajd numer 5.

(Satyra - rodzaj komiksu. Temat satyry służyć ludzkim wadom.

Źródło satyry – sprzeczność pomiędzy uniwersalne wartości ludzkie i rzeczywistość życia.)

Spróbujmy dowiedzieć się, jakie ludzkie wady i sprzeczności między uniwersalnymi wartościami ludzkimi a prawdziwym życiem stały się przedmiotem satyry M. Bułhakowa.

UUD: edukacyjny

Etap 3 Ustalenie zadania edukacyjnego

Cel etapu: wyznaczanie celów Działania edukacyjne, wybierając środki ich realizacji.

Nauczyciel : Ta historia została uznana za wywrotową w 1925 roku i zakazana.

Jednak w 1988 roku ukazał się film „Psie serce” w reżyserii V. Bortko, który widzowie nadal oglądają z przyjemnością, a teatry nadal wystawiają przedstawienia oparte na historii Bułhakowa.

Dlaczego ta historia przyciąga reżyserów filmowych i teatralnych?

Studenci: Sugerowane odpowiedzi:

Historia jest bardzo współczesna. Nasz czas i czas Bułhakowa są podobne.

Nauczyciel: Ta historia jest więc aktualna w naszych czasach, dlatego się ją czyta, powstają filmy i wystawiane są sztuki w teatrach. Załóżmy, że problemy, które niepokoiły pisarza, dotyczą także nas. Jakie są te problemy?

Studenci: Sugerowane odpowiedzi:

Szarikowie żyją wśród nas, a pisarz ostrzegał, jak są niebezpieczni.

Obecnie klonuje się zwierzęta i mówi się o klonowaniu ludzi.

Nauczyciel: Może masz rację. Spróbujmy to rozgryźć.

Modelowanie sytuacji problemowej i podejście do problemu lekcyjnego.

Dołącz klip filmowy z filmu „Psie serce” w reżyserii V. Bortko, w którym Bormental kłóci się z profesorem Preobrażeńskim.

Jak myślisz, jaki będzie temat dzisiejszej lekcji?

Studenci.

Sugerowane odpowiedzi: debata na temat serca psa.

Nauczyciel: Zapisz temat lekcji: „Spór o serce psa”.

Zastanówmy się, jaki jest główny problem, który powinniśmy rozwiązać na zajęciach?

Studenci. Kto ma rację: doktor Bormental, który uważa, że ​​Szarikow ma psie serce, czy profesor Preobrażeński, który twierdzi, że Szarikow „ma dokładnie ludzkie serce”?

Nauczyciel: Czy możemy od razu odpowiedzieć na to pytanie?

NIE.

Jakie cele naszych przyszłych działań musimy określić, aby odpowiedzieć na to problematyczne pytanie?

Studenci.

Przeanalizuj tekst i porównaj wizerunki Sharika i Sharikova.

Zrozum, jaką odpowiedź dałby autor opowiadania na to pytanie, co autor myślał, co go martwiło.

UUD: regulacyjny (wyznaczanie celów, planowanie); rozmowny

(umiejętność słuchania, prowadzenia dialogu)

Etap 4 Budowa projektu w celu przezwyciężenia trudności

Przeznaczenie sceny

Analityczna rozmowa.

a) Technika „zanurzenia w tekście”.

Nauczyciel: Opowieść rozpoczyna się od obrazów Moskwy z połowy lat dwudziestych. Wyobraź sobie i opisz Moskwę. Czyimi oczami widzimy życie?

Studenci: miasto, w którym panuje wiatr, zamieć i śnieg, w którym żyją rozgoryczeni ludzie. Konkretyzację ogólnego obrazu pomoże sięgnąć do szczegółów tekstu, które mogłyby potwierdzić wrażenia uczniów (normalna stołówka i bar, losy „maszynistki” i jej kochanka, kucharki i portiera, historia domu Kałabuchowskich).

Nauczyciel: Czy jest coś w tej historii, co przeciwstawia się temu chaosowi i nienawiści?Studenci : rasskHo mieszkaniu Filipa Filipowicza, w którym panuje wygoda, porządek i relacje międzyludzkie.Aleto życie jest zagrożone, ponieważ komitet domu, na którego czele stoi Shvonder, pragnie je zniszczyć, odbudować według własnych praw.

Nauczyciel: Co łączy te dwa światy?

Studenci: To Sharik, którego odebrał profesor Preobrażeński. Dzięki Filipowi Filipowiczowi pies został przeniesiony ze świata głodu i cierpienia, świata, który skazywał go na śmierć, do świata ciepła i światła.

Nauczyciel: M. Bułhakow kontynuował tradycje rosyjskich satyryków M.E. Saltykov-Shchedrin i N.V. Gogola. Bułhakow przejął aktualne brzmienie od Saltykowa-Szczedrina i od N. Gogola - swojego nauczyciela, fantastyczny charakter fabuły, obrazy, a nawet strukturę kompozycyjną dzieła.Odrabiając pracę domową, powinieneś był obserwować kompozycję opowieści.Jaka jest kompozycja opowieści?

b) Studenci zaprezentować prezentację przygotowaną w domu , w którym historia jest wyraźnie podzielona na dwie części

1 część

część 2

Rozdział 1 Świat oczami psa, spotkanie z profesorem, wybór imienia. Rozdział 2 Sharik w domu na Prechistence: „ubieranie”, przyjmowanie pacjentów, odwiedzanie komitetu domowego Rozdział 3 Sharik w domu na Prechistence: obiad, „objaśnienie” sowy, „kołnierz”, kuchnia, przygotowanie do operacji. Rozdział 4 Operacja.

5 rozdz. Dziennik doktora Bormenthala: przemiana. Rozdział 6 Szarikow w domu na Preczistence: rozmowa profesora z Szarikowem, wybór imienia, wizyta Szwondera, „wyjaśnienie” kota. Rozdział 7 Szarikow w domu na Prechistence: obiad, refleksje profesora. Rozdział 8 Szarikow w domu na Prechistence: rejestracja, kradzież, pijaństwo, rozmowa profesora z Bormentalem (szukanie wyjścia), „napad na Zinę”. Rozdział 9 Zniknięcie Szarikowa, Szarikowa i „maszynistki”, donos na profesora, operacja Epilog: „prezentacja” Szarikowa, Szarika po operacji, profesora przy pracy.

(Kompozycja jest symetryczna. Skład pierścienia: Piłka ponownie stała się psem.)

Nauczyciel: czym sąpowody tej konstrukcji dzieła?

Studenci konkluzja: lustrzana kompozycja opowieści podkreśla zmiany zachodzące w domu profesora i zamieszkujących go ludziach. Konkluzję zapisuje się w notatniku.

c) technika „rysowania werbalnego”.

Nauczyciel : więc Bułhakow przedstawia wiele wydarzeń z pierwszej części oczami psa, być może po toporównaj Sharika i Sharikowa. Wyobraź sobie, że robisz ilustracje do opowiadania. Jak wyobrażasz sobie spotkanie psa z profesorem? Co należy zrobić, aby dokładniej narysować ilustrację ustną?

Studenci : niezbędnyprzeczytaj ponownie rozdział 1 . Przeczytaj jeszcze raz i wyjaśnij szczegóły. Możliwy opis:

Na pierwszym planie ciemna brama, wije się zamieć. W oddali widzimy od bramy ulicę, jasno oświetlony sklep i rozwiewany wiatrem fragment plakatu. Ze sklepu wyszedł właśnie mężczyzna w ciemnym płaszczu, kieruje się w stronę bramy w „słupie zamieci”. W bramie na ulicę wpełza pies. To postrzępiony kundel, ma brudną, zmatowioną sierść i strasznie oparzony bok. Oczywiste jest, że ruch psa jest wykonywany z wielkim trudem. Głowę ma uniesioną, obserwuje osobę idącą w jego stronę.

Nauczyciel: — Które cechy Sharika lubisz, a które nie?

Studenci : inteligencja, dowcip, obserwacja, ironia, nienawiść do proletariuszy, woźnych i portierów; zdolność zarówno współczucia, jak i nienawiści, służalczość lokaja.

UUD: poznawczy - ogólnoedukacyjny ( czytanie semantyczne, wyszukiwanie informacji), logiczne (analiza, klasyfikacja, wybór baz do porównań); osobista (ocena moralna i estetyczna); rozmowny.

Etap 5 Samodzielna praca

Cel sceny: doskonalenie umiejętności samodzielnej pracy i umiejętności budowania współpracy w grupie.

Uczniowie pracują w grupach (np. niezależna analiza tekst). Czas wykonania – 5-8 minut. Każda grupa przygotowuje mówcę, czas odpowiedzi wynosi 2 minuty.

Grupa I analizując rozdziały 1-3, powinien odpowiedzieć na pytanie:

— Co Sharik zauważa w otaczającej go rzeczywistości i jak na to reaguje?

2. grupa , analizując rozdziały 2-3, odpowiada na pytanie:

— Co Sharikowi podoba się w domu profesora Preobrażeńskiego, a co nie?

3 grupa , pracując z tymi samymi rozdziałami, przygotowuje odpowiedź na pytanie:

— Jak pies postrzega mieszkańców mieszkania?

4 grupa (te same rozdziały):

Co mieszkańcy mieszkania myślą o Shariku?

5 grupa (te same rozdziały):

Studenci (preferowane odpowiedzi):

Grupa I:

— Pies jest bardzo spostrzegawczy, dobrze zna życie, zwłaszcza to, co jest związane z żywieniem. Wie, że świat dzieli się na głodnych i dobrze odżywionych. Ten, który jest „wiecznie pełny”, „nie boi się nikogo”, dlatego „nie będzie kopał”. Niebezpieczni są ludzie głodni, ci, którzy „sami boją się wszystkiego”. Sharik nienawidzi lokajów. Mówi, że „ludzkie oczyszczenie to najniższa kategoria”. Ale współczuje także ludziom, którzy dali się oszukać i zastraszyć przez tych, którzy niedawno zdobyli władzę.

Grupa II:

„Sharikowi podoba się w domu profesora, chociaż po zobaczeniu pacjentów nazywa mieszkanie „obscenicznym”. Ale jest ciepło i spokojnie. Po rozmowie Philipa Philipovicha ze Shvonderem Sharik nabiera przekonania, że ​​profesor ma wielką moc. Sharik decyduje, że będzie tu całkowicie bezpieczny: „No cóż, teraz możesz mnie bić, ile chcesz, ale ja stąd nie wyjdę”. Pies lubi też to, że w domu jest dobrze i smacznie karmiony i nie jest bity. Jedyne co go denerwuje to sowa. Pies boi się głodu i źli ludzie, ale w domu jest odwrotnie. Ulubionym miejscem Sharika jest kuchnia: tam przygotowuje się jedzenie i pali się tam ogień.

III grupa:

- Kiedy Sharik zdał sobie sprawę, że w domu profesora nie ma się czego i kogo bać, ponieważ jego właściciel nie boi się nikogo, zdecydował, że profesor jest „czarodziejem, magiem i magiem z psiej bajki”. Podczas lunchu Filip Filipowicz ostatecznie otrzymał tytuł bóstwa. Jak już wspomniano, dla Sharika najważniejsze jest jedzenie, ciepło i bezpieczeństwo i jest on gotowy wiernie służyć temu, kto mu je daje. Sharik wysłuchał wezwania profesora i przywitał go szczeknięciem.

Szybko przekonał kucharkę Darię Pietrowna. Kuchnia jest dla Sharika „główną częścią nieba”. I tak podlizuje się kucharzowi. Traktuje Zinę z pogardą, nazywając ją „Zinką”; on jej nie kocha, bo ona ciągle go karci i mówi, że „zjadł cały dom”. Pies nazywa doktora Bormenthala „ugryzionym” i w ogóle się z nim nie komunikuje.

grupa IV:

- Profesor Preobrażeński ogólnie współczuje Szarikowi: nakazuje mu należyte karmienie, mówiąc, że „biedny jest głodny”; traktuje go życzliwie, ponieważ wierzy, że uczucie jest „ jedyny sposób leczenie żywej istoty”; nigdy nie uderza Sharika, nawet gdy „oczyścił” sowę. Dla Ziny Sharik jest przyczyną wiecznego chaosu w domu. Uważa, że ​​profesor za bardzo rozpieszcza Sharika i proponuje psu pobicie. Nie rozumie, dlaczego Sharik okazuje taką uprzejmość. Dla niej jest zwykłym kundelkiem. A Daria Pietrowna początkowo nazwała Szarika „bezdomnym kieszonkowcem” i nie wpuściła go do kuchni, ale pies „podbił jej serce”.

Nauczyciel: Jaki jest system wartości niezwykłego psa?

Studenci : Najważniejsze dla Sharika są jedzenie, ciepło i bezpieczeństwo. To determinuje jego stosunek do ludzi. W ogóle „sprzedaje duszę” za kawałek krakowskiej kiełbasy. Stosunek Sharika do ludzi zależy od tego samego: profesor jest panem, a Sharik jest gotowy go zadowolić, Daria Petrovna jest „królową kuchni”, pies się do niej łasi, Zina jest służącą w domu, a Sharik uważa, że ​​ona też powinna mu służyć. Doktor Bormenthal w żaden sposób nie jest powiązany w psim umyśle z jedzeniem i ciepłem, a ponieważ ugryzienie w nogę pozostało bezkarne, lekarz po prostu zamienia się w „ugryzienie”.

Nauczyciel : Czy podoba Ci się ta filozofia życia? Dlaczego? Jakim słowem byś to nazwał?

Studenci : Niewolnik

Grupa V zidentyfikowała etapy zmiany Sharika:

- Po pierwsze, Sharik zmienił wygląd. Profesor podniósł umierającego psa, z poparzonym bokiem, brudną, zmatowioną sierścią, wychudzonego z głodu. W ciągu tygodnia zmienił się w kudłatego i „zaskakująco grubego” „przystojnego psa”. Po drugie, zmienił się wewnętrznie: na początku martwił się: „Po co profesorowi byłem potrzebny?” (doświadczenie podpowiadało mu, że nikt nie robi niczego za darmo). Zaraz po wejściu do domu pomyślał, że znalazł się w „psim szpitalu” i bronił życia – ma bardzo rozwinięty instynkt samozachowawczy. Ale widząc, że nie grozi mu niebezpieczeństwo, a wręcz przeciwnie, jest karmiony i pieszczony, Sharik zaczyna się bać, że to wszystko straci, i myśli: „Bij go, tylko nie wyrzucaj go z mieszkania”. Postanawia, że ​​Filip Filipowicz wybrał go ze względu na urodę. Na naszych oczach stanie się bezczelny. Po szybkiej ocenie obroży, bo wszystkie spotykane przez niego psy są jej szalenie zazdrosne, dochodzi do wniosku, że obroża jest swego rodzaju przepustką do lepszy świat i daje mu pewne prawa, na przykład do leżenia w kuchni. Zapomina, że ​​niedawno był zwykłym bezdomnym kundelkiem, nie ma już wątpliwości, że nic nie pozbawi go ciepła i jedzenia, aż wreszcie nabiera przekonania, że ​​jest „psim księciem incognito”. Wolność, głodną i pełną niebezpieczeństw, zamienił na dobrze odżywione, spokojne życie, a dumę na lokajską służalczość.

Nauczyciel : Jakie skojarzenia budzi w Tobie historia psa?

Studenci : Sugerowane odpowiedzi:

Po rewolucji wielu ludzi żyjących w biedzie i głodzie sięgnęło po ciepłe i dobrze odżywione życie, uwierzyło w wiele obietnic i zdecydowało, że natychmiast „staną się wszystkim”. Rewolucja jest eksperymentem, który bolszewicy przeprowadzili na całym narodzie.

UUD: poznawczy (wyszukiwanie informacji, umiejętność konstruowania wypowiedzi); komunikatywna (umiejętność współpracy w grupie, nawiązywania dialogu), osobista (znajomość norm moralnych i umiejętność podkreślania moralnego aspektu zachowania)

Etap 6. Refleksja

Cel sceny: samoocena uczniów na temat efektów ich działań edukacyjnych

Podsumujmy lekcję:

Nauczyciel : Czy zmieniło się Twoje podejście do piłki? Jak? Dlaczego? (To jest pytanie pisemne.)

Studenci wyciągnąć wniosek:

Wewnętrzna mowa Sharika, jego oceny wydarzeń, refleksje wraz z autorskim opisem jego zachowania tworzą przed czytelnikiem pełny obraz wewnętrznego świata psa.

Nauczyciel :

— Czy odpowiedzieliśmy na problematyczne pytanie lekcji: kto ma rację: doktor Bormental, który uważa, że ​​Szarikow ma psie serce, czy profesor Preobrażeński, który twierdzi, że Szarikow „ma dokładnie ludzkie serce”?

Studenci: - NIE.

Nauczyciel: — Na jakie pytania uzyskaliśmy odpowiedź?

Studenci: — Porównaliśmy wizerunki Sharika i Sharikova, zobaczyliśmy, jakie zaszły zmiany, zrozumieliśmy, za pomocą jakich technik autor wyraził swój stosunek do tej postaci i co go martwiło.

Nauczyciel: następna lekcja będzie kolejnym krokiem w rozwiązaniu problemu, który zidentyfikowaliśmy podczas tej lekcji, i w tym celu musisz popracować nad pytaniami Praca domowa. Jakie pytania chciałbyś zadać mnie lub swoim kolegom z klasy?

UUD: regulacyjny (ocena), osobisty (samostanowienie), poznawczy (rozwiązywanie problemów), komunikacyjny (umiejętność uczestniczenia w zbiorowej dyskusji)

Praca domowa:

1. Przypomnij etapy przemiany Szarika w Szarikowa i etapy formowania się Szarikowa, przygotowując prezentację elektroniczną (zadanie dla całej klasy).

2. Porównaj zachowanie Szarika i Szarikowa w odcinkach części I i II: wybór imienia (zadanie indywidualne), obiad (indywidualne), wizyta komitetu domowego w mieszkaniu (indywidualne).

3. Jak myślisz, co pochodzi od psa w Szarikowie, a co od Chugunkina? Uzasadnij swoją opinię przykładami z tekstu (zadanie ogólne).

4. Jaka jest rola Shvondera w wychowaniu Szarikowa? Dlaczego profesor Preobrażeński twierdzi, że „Szwonder jest największym głupcem”? (Zadanie indywidualne, wykonują je 3-4 osoby.)

Lekcja 2

Temat: Spór o serce psa (ciąg dalszy)

Etap 1 Motywacja do zajęć edukacyjnych

Przeznaczenie sceny : włączenie uczniów w zajęcia na poziomie istotnym osobiście. Utwórz konfigurację do analizy pracy.

Oglądanie fragmentu filmu „Przemiana Szarika w Szarikowa” , fragment filmowej adaptacji opowiadania w reżyserii Bortka.

Nauczyciel : zanim odpowiemy na kluczowe pytanie, zastanówmy się, po co M. Bułhakow musiał wprowadzić do historii, aby przemiana psa w człowieka stała się źródłem intrygi. Jeśli w Szarikowie manifestują się tylko cechy Klima Chugunkina, to dlaczego autor nie miałby „wskrzesić” samego Klima? Jednak na naszych oczach „siwowłosy Faust”, zajęty poszukiwaniem środków na przywrócenie młodości, nie stwarza człowieka w probówce, nie wskrzesza go z martwych, lecz przemienia psa w człowieka.

Etap 2 Aktualizacja wiedzy

Przeznaczenie sceny : przygotowanie uczniów do myślenia, świadomości wewnętrznej potrzeby budowania Działania edukacyjne i ustalenie indywidualnego poziomu trudności w każdym z nich.

Nauczyciel : Trudno Ci odpowiedzieć?

Przypominam pamiętnik doktora Bormenthala (zaostrzam problematyczną sytuację dodatkowym pytaniem):

Dlaczego dziennik prowadzi doktor Bormental, a nie profesor Preobrażeński?

Aktywność wyszukiwania studenci szukają prawdziwych wyjaśnień:

„Z dokumentacji wynika, jak podekscytowany jest lekarz”. Początkowo cieszy się sukcesem operacji i nowym odkryciem. Potem jest przerażony tym, czym stało się mieszkanie. Przyznaje, że niewiele rozumie.

- Filip Filipowicz nie ma czasu na prowadzenie pamiętnika, jest znacznie bardziej zajęty niż lekarz... Przecież to nie przypadek, że profesor potrzebuje asystenta, czyli asystenta. Wtedy Filip Filipowicz, znacznie mniej niż Bormental, zdał sobie sprawę, że nowe stworzenie było spokrewnione z Klimem. Bułhakow nie chce wcześniej rozwiązywać zagadki – o Klimie też nic nie wiemy. Gdyby jednak pamiętnik prowadził profesor, nie byłoby już tak ciekawie.

— dr Bormenthal w swoim dzienniku stawia swoją hipotezę: „Mózg Sharika w psim okresie jego życia zgromadził otchłań pojęć” i, oczywiście, zapisuje nie tylko swoje założenia na ten temat, ale także opinię profesora. Ale profesor nie chciał spisać hipotezy Bormenthala, ponieważ jest całkowicie pewien, że ma rację. I nie byłoby żadnego problemu. Profesorowi też byśmy wierzyli, ale są pewne wątpliwości

Uczniowie wraz z nauczycielem dochodzą do wniosku:

- „Wyeliminowanie” autora i przekazanie narracji młodemu naukowcowi, nie posiadającemu doświadczenia i przenikliwości swojego nauczyciela, żywiącego jasne nadzieje co do wyniku eksperymentu, tworzą nowy, a jednocześnie centralny sprzeciw wobec historii (czym jest Sharikov – pies, który zastąpił forma zewnętrzna czy „zmartwychwstały” Klim?), wzbudzić zainteresowanie czytelnika, utrzymać go w napięciu, dać mu możliwość własnych domysłów na temat wydarzeń i wyników operacji.

Sprawdzanie pracy domowej.

Demonstracja prezentacji elektronicznej z wynikami zadania: Podkreśl etapy przemiany Szarika w Szarikowa oraz etapy formowania się Szarikowa.

(przeklinanie („wszystkie przekleństwa, które istnieją w rosyjskim leksykonie”);

palenie;

nasiona słonecznika (nieczystość);

bałałajka o każdej porze dnia i nocy (lekceważenie innych);

wulgarność w ubiorze i zachowaniu;

niemoralność;

pijaństwo;

kradzież;

wypowiedzenie;

próba zamachu.)

Lista jest poprawiana i wspólnie z nauczycielem wyciągane są następujące wnioski:Formacja „nowego człowieka” jest utratą człowieczeństwa, wzrostem niemoralności, czyli nie ewolucją, ale degradacją.

Sprawdzanie poszczególnych zadań.

Porównaj zachowanie Sharika i Sharikova w podobnych sytuacjach. (Jeden uczeń dzieli się swoimi spostrzeżeniami z kolegami z klasy, inni, jeśli to konieczne, uzupełniają go. Na wiadomość przeznaczono nie więcej niż 2 minuty, o czym chłopcy są z góry ostrzegani). Sugerowana odpowiedź:

— Po raz pierwszy maszynistka nazwała psa „piłką”. Sam pies nie zgadza się z tym imieniem: „Sharik oznacza okrągły, dobrze odżywiony, głupi, je płatki owsiane, syn szlachetnych rodziców”, a on jest „kudłaty, chudy i obdarty, chudy mały gang, bezdomny pies”. ” Po raz drugi z piłkąPies nazywa się Philip Philipovich, pewnie dlatego, że jest to pospolite imię psa: Sharik, Tuzik... A pies akceptuje to imię: „Nazywaj to, jak chcesz. Za tak wyjątkowy czyn (za kiełbasę). Nie obchodzi go, jak go nazywają, ważne, żeby go karmili.

— „Stworzenie laboratoryjne” żąda dla siebie dokumentu od Flipa Filippovicha. Wtedy pojawia się pytanie o jego imię. Teraz imię wybierają nie „twórcy” nowego stworzenia, ale samo stworzenie, ale za radą komitetu domowego. Nowy rząd przynosi na świat nowe nazwiska. Dla Filipa Filipowicza nazwisko Poligraf Poligrafowicz brzmi dziko, „ale stworzenie laboratoryjne” broni swoich praw. Najprawdopodobniej uczniowie nie zauważą apelu parodii - zwróćmy ich uwagę na pewne podobieństwa między imionami Szarikowa i jego twórcy, które polegają na powielaniu samego imienia z patronimiką. Sharikov tworzy swoje imię za radą komitetu domowego, ale przez analogię do imienia „tata”.

„Po pierwszej kolacji w domu profesora Sharik awansował go do rangi „najwyższego bóstwa”. Głowa psa ma zawroty głowy od różnych zapachów. Oczywiście słyszy, o czym rozmawiają profesor i lekarz, ale najważniejsze jest dla niego jedzenie. Kiedy zjadł za dużo, zapadł w drzemkę. Teraz czuje się dobrze i jest spokojny. „Psi szacunek” do profesora cały czas rośnie i nie budzi wątpliwości. Jedyną rzeczą, która martwi Sharika, jest to, czy to wszystko jest snem.

Dla Szarikowa lunch to z jednej strony okazja, aby nie tylko zjeść smacznie i dużo, ale także wypić. z drugiej strony jest to tortura: cały czas się go uczy i wychowuje. A jeśli Sharik szanuje Filipa Filipowicza, to Sharikov wydaje się się z niego śmiać. Mówi, że profesor i lekarz „męczą się” jakimiś głupimi przepisami. Wcale nie chce być kulturalny i przyzwoicie się zachowywać, ale jest do tego zmuszony, bo inaczej nie będzie mu wolno jeść (tak tresuje się zwierzęta w cyrku!). Sharik siedział u stóp profesora i nikomu nie przeszkadzał, tylko Zina była wściekła, a Szarikow był przy tym stole obcy. Bułhakow pisze, że „Czarna głowa Szarikowa siedziała w serwetce jak mucha w śmietanie” – zarówno zabawna, jak i obrzydliwa. Szarikow i profesor cały czas wymieniają się informacjami spojrzenia z boku.

UUD: poznawczy (przetwarzanie, systematyzowanie informacji i przedstawianie ich na różne sposoby, umiejętność konstruowania wypowiedzi, umiejętność analizowania i wyciągania wniosków); osobisty (czyli formacja); komunikatywny (umiejętność słuchania, nawiązywania dialogu).

Etap 3 Budowa projektu w celu przezwyciężenia trudności

Przeznaczenie sceny : wybór przez uczniów sposobu rozwiązania sytuacji problemowej.

Doskonalenie umiejętności przeprowadzania analizy kompozycyjnej tekstu, pobudzanie wyobraźni uczniów i zwracania uwagi na szczegóły tekstu poprzez rysunek słowny, rozwijanie umiejętności charakteryzowania bohatera i moralnej oceny jego działań.

Charakterystyka Szarikowa.

Oglądanie fragmentu filmu reż. V. Bortko „Psie serce” – odcinek rozmowy Szarikowa z Filipem Filipowiczem. (W Bułhakowie odpowiedni fragment zaczyna się od słów: „Filip Filipowicz siedział na krześle przy stole”).

Analityczna rozmowa.

Nauczyciel : porównaj wizerunek Szarikowa, stworzony przez aktora i reżysera w filmie, z opisem Bułhakowa.

— Czy tak ci się wydawało Szarikow, kiedy czytałeś tę historię?

— Co twórcy zatrzymali, a o czym „zapomnieli”?

Sugerowane odpowiedzi :

— na zewnątrz Szarikow w filmie jest dokładnie taki sam jak Bułhakow, że aktor gra swoją rolę bardzo utalentowanie, ale film nie jest kolorowy. Być może autorzy zdecydowali się na taki krok, ponieważ pies nie widzi kolorów. Ale Szarik Bułhakowa potrafił rozróżniać kolory. Historia mówi: „Sharik zaczął uczyć się poprzez kolory”. Brak koloru w filmie nie pozwolił autorom oddać absurdu kostiumu Szarikowa.

— W filmie Szarikow ciągle szuka wymówek, nawet jest mu go żal. Rzeczywiście, profesor atakuje go i atakuje. A w książce Szarikow zachowuje się pewnie, a czasem surowo: nie szuka wymówek, ale atakuje siebie: „W małym człowieku rozjaśnił się odważny wyraz twarzy”.

Szarikow Bułhakowa często ironizuje, ale w filmie jest głupi. Poza tym, kiedy czytasz tę historię, jest ona zabawna, ale w filmie wszystko jest w jakiś sposób poważne. Trudno wyjaśnić dlaczego tak się dzieje.

(jeśli uczniowie nie dostrzegają tego ważnego szczegółu, nauczyciel będzie mógł ich do tego naprowadzić dodatkowymi pytaniami. „Twierdzenia” uczniów są ważne i trafne: wyłapali rozbieżność stylistyczną i semantyczną między interpretacją V. Bortko i tekst Bułhakowa. Filmowi naprawdę brakuje koloru i nie chodzi tylko o to, że jest czarno-biały, ale o to, że cały film jest nakręcony w sposób poważny i bardzo nudny: brakuje Bułhakowskiej ironii, humoru, sarkazmu - odcieni znaczeń !

Co Szarikow odziedziczył po Klimie Chugunkinie? Co wiemy o Klimie z tekstu opowiadania?

3) Praca ze schematem blokowym.

Wielka operacja została zakończona, ale kto został dawcą, aby stworzyć nową osobę?

(Klim Czugunkin)

Co możesz powiedzieć o tej osobie? Przeczytaj to.(koniec rozdziału 5, s. 199)

(„Klim Grigoriewicz Chugunkin, 25 lat, kawaler. Bezpartyjny, kawaler, trzykrotnie sądził i został uniewinniony: za pierwszym razem z powodu braku dowodów, za drugim razem uratowano pochodzenie, za trzecim razem – zawieszeniem ciężkiej pracy na 15 lat lat Kradzieże Zawód - gra na bałałajce w tawernach.

Małego wzrostu, słabo zbudowane. Wątroba jest rozszerzona (alkohol), przyczyną śmierci było ugodzenie nożem w serce w pubie („Sygnał Stop” na placówce Preobrażeńskiej).

Z pamiętnika doktora Bormentala dowiadujemy się, że nowe stworzenie przejęło wszystkie najgorsze cechy swoich dawców (Sharik i Klim Chugunkin). Znajdź i przeczytaj opis nowego stworzenia.

( Zły gust w ubraniach: trujący krawat w kolorze nieba, marynarka i spodnie są podarte i brudne; lakierowane buty z białymi legginsami. Rozdz. 6, s. 203)

Poza tym ciągle mówi po matce, pali, śmieci niedopałkami papierosów, łapie pchły, kradnie, kocha alkohol, jest zachłanny na kobiety...(s. 194, 195)

Nauczyciel: ale to tylko zewnętrzna manifestacja. Czy coś pozostało z moralnego stanowiska Sharika? Co determinowało zachowanie Sharika i co było najważniejsze dla Sharikova?

Sugerowane odpowiedzi : - Instynkt samozachowawczy. A Szarikow broni prawa do własnego istnienia. Gdyby ktoś próbował odebrać Sharikowi „pełne życie”, rozpoznałby siłę psich zębów. Szarikow również „gryzie”, tylko jego ukąszenia są znacznie bardziej niebezpieczne.

Wniosek: piłka nie umarła w Szarikowie: odkryliśmy w człowieku wszystkie jej nieprzyjemne cechy.

Rozmowa

Nauczyciel : Spróbujmy dowiedzieć się, dlaczego profesor był wzorem i siłą dla Szarika, a Szwonder dla Szarikowa? Dlaczego profesor mówi, że „Shvonder jest największym głupcem”? Czy on rozumie z kim ma do czynienia?

Studenci: Mózg Sharikova jest bardzo słabo rozwinięty: to, co było prawie genialne dla psa, jest prymitywne dla człowieka: Sharik zamienił się w osobę, ale nie otrzymał ludzkiego doświadczenia.Shvonder bierze go za normalnego dorosłego człowieka i stara się zaszczepić w nim idee bolszewizmu.

Nauczyciel: Dlaczego jest to takie niebezpieczne?

Studenci: Zwykle, gdy dana osoba się rozwija naturalnie stopniowo oswaja się ze światem, wyjaśniają mu, co jest dobre, a co złe, uczą go, przekazują zgromadzone doświadczenia i wiedzę. Im więcej człowiek się uczy, tym więcej może zrozumieć sam. Ale Szarikow praktycznie nic nie wie: chce tylko jeść, pić i dobrze się bawić. Shvonder pobłaża mu, mówiąc o prawach, o konieczności podziału wszystkiego. Sam Shvonder gorąco wierzy w to, co głosi, sam jest gotowy zrezygnować z korzyści i wygód w imię świetlanej komunistycznej przyszłości.

Philip Philipovich i doktor Bormental starają się edukować i wpajać Szarikowowi normalne ludzkie maniery, dlatego nieustannie go zabraniają i wytykają. Szarikow jest tym niezwykle zirytowany. Szwonder niczego nie zabrania, wręcz przeciwnie, mówi Szarikowowi, że jest uciskany przez burżuazję.

Nauczyciel: Czy sam Shvonder i przedstawiciele komitetu Izby Reprezentantów to wysoko rozwinięte osobowości?

Studenci: Oczywiście, że nie.

Nauczyciel: Czy Shvonder naprawdę rozumie złożone kwestie polityczne i ideologiczne?

Studenci: Już z pierwszej rozmowy członków komisji domowej z profesorem widać, że ci ludzie w swoim rozwoju nie poszli dużo dalej niż Szarikow. I starają się wszystko dzielić, choć tak naprawdę nie potrafią nawet kierować pracami komitetu domowego: w domu nie ma porządku. Możesz śpiewać w chórze (nieważne, co mówi Filip Filipowicz, on sam często nuci fałszywym, grzechoczącym głosem), ale nie możesz śpiewać w chórze zamiast głównego dzieła.

Nauczyciel: Dlaczego Szarikow i Szwonder tak szybko znajdują wspólny język?

Studenci : Shvonder nienawidzi profesora, bo czując wrogość naukowca, nie jest w stanie tego udowodnić i „wyjaśnić” swojej prawdziwej antyrewolucyjnej esencji (a tutaj Shvonder nie może zaprzeczyć swojej intuicji!). Dla Shvondera Sharikov jest narzędziem w walce z profesor: w końcu to Szwonder nauczył Szarikowa żądać przestrzeni życiowej, razem piszą donos. Ale dla Shvondera jest to właściwa decyzja, a potępienie jest sygnałem, ponieważ wróg musi zostać wykryty i zniszczony w imię przyszłego szczęśliwego życia. Biedna głowa Shvondera po prostu nie może zrozumieć, dlaczego osoba, która pod każdym względem jest wrogiem Władza radziecka, jest pod jej opieką!

Tak więc „ojciec chrzestny” Poligrafa Poligrafowicza wpaja swojemu uczniowi idee powszechnej równości, braterstwa i wolności. Znajdując się w świadomości, w której dominują instynkty zwierzęce, jedynie zwielokrotniają agresywność „nowego człowieka”. Szarikow uważa się za pełnoprawnego członka społeczeństwa nie dlatego, że zrobił coś dla dobra tego społeczeństwa, ale dlatego, że „nie jest NEPmanem”. W walce o byt Sharikov nie cofnie się przed niczym. Jeśli wydaje mu się, że Shvonder zajmuje jego miejsce w słońcu, jego agresywność zostanie skierowana na Shvondera. „Shvonder jest głupcem”, bo nie rozumie, że wkrótce sam może stać się ofiarą potwora, którego tak intensywnie „rozwija”.

Nauczyciel: Kto ma rację w sporze – profesor Preobrażeński czy doktor Bormental?

Studenci: oczywiste jest, że obaj naukowcy mają tylko częściowo rację: nie można powiedzieć, że mózg Sharika jest jedynie „rozwiniętym mózgiem Sharika”, ale nie można powiedzieć, że patrzymy tylko na odrodzonego Klima.Sharikov łączy cechy psa i Chugunkina, a niewolnicza filozofia Sharika, jego konformizm i instynkt samozachowawczy w połączeniu z agresywnością, chamstwem i pijaństwem Klima dały początek potworowi.

Nauczyciel: Dlaczego naukowcy mylili się w swoich założeniach?

Studenci: z woli pisarza jego bohaterowie nie wiedzieli o Shariku tego, co wie sam autor i jego czytelnicy.

Oczekiwane rezultaty:

Te końcowe wnioski rozwiązują problematyczną sytuację 2 lekcji, aby zrozumieć, że uczniowie musieli zrozumieć rolę kompozycji, opanować język Bułhakowa, nauczyć się zdawać sobie sprawę ze znaczenia szczegółów w historii i porównać wizerunki bohaterów; zrozumieć zamysł autora. Ponadto technika porównywania dzieła z jego interpretacją w innej formie artystycznej pozwala uczniom skonkretyzować swoje wrażenia.

UUD: poznawczy (logiczny – analiza, synteza, budowanie związków przyczynowo-skutkowych; ogólnoedukacyjny – tworzenie modeli, odczytanie semantyczne, umiejętność konstruowania wypowiedzi); rozmowny; osobisty (orientacja moralna i estetyczna); regulacyjne (korekta).

Etap 4. Refleksja

Ćwiczenie „Ciekawe”.

Wypełnij tabelę:

W kolumnie „plus” uczniowie wpisują, co im się podobało na lekcji, informacje i formy pracy, które wzbudziły pozytywne emocje lub mogły być dla nich przydatne. W kolumnie „minus” wpisują, co im się nie podoba i pozostaje niejasne. Wszystkie interesujące fakty są spisane w rubryce „ciekawe”. Jeśli nie ma wystarczającej ilości czasu, pracę tę można wykonać ustnie.

UUD: regulacyjne (ocena)

Praca domowa przez następne 2 lekcje będzie tak:

1. Wymyśl tytuł rozdziału 4 „Psiego serca”.

3. Sporządź „kodeks honorowy” dla profesora Preobrażeńskiego.

4. Wyjaśnij teorię wychowania według profesora Preobrażeńskiego i dr Bormenthala.

5. Opisz profesora w scenach przyjmowania pacjentów, wizyt w komisji domowej i podczas lunchu. Przygotuj ekspresyjną lekturę tych scen.

Po pierwsze, pamiętaj, że zadaniem nauczyciela nie jest nauczanie, ale pomaganie Ci w nauce. Możesz doprowadzić konia do wodopoju, ale nie możesz go zmusić do picia (Możesz doprowadzić konia do wodopoju, ale nie możesz zmusić go do picia). Poniższe zalecenia stanowią swego rodzaju plan języka angielskiego.

Centrum językowe

Bez względu na to, jak bardzo staramy się świadomie kontrolować proces uczenia się (samouczenie się) i zapisywać informacje, aspekty podświadome odgrywają dużą rolę. Aby zwiększyć efektywność nauki, plan lekcji języka angielskiego powinien być tak opracowany, aby uwzględniał centrum językowe.

Bez tłumaczenia

Lepiej tłumaczyć jak najmniej. Wtedy uczeń będzie miał bezpośrednią ścieżkę od percepcji do powiązanego obrazu, bez mostu. Ale nie możesz działać z tym kategorycznie, jeśli chcesz, aby uczeń „wyłonił się” (przypomniał, wyjaśnił) jakieś słowo, a w ciągu 5-10 sekund (w zależności od sytuacji) słowo się nie pojawiło, nie pozwól, aby osoba poczuła się impas. Aby takich momentów było mniej, lepiej budować język angielski z efektem wiodącym – tak, aby wszystko, co nowe, było ostrzegane.

Nie napinaj się

Wielu nauczycieli popełnia częsty błąd – rozpoczyna lekcję słowami: „Mam nadzieję, że jesteś dzisiaj gotowy do ciężkiej pracy”. Takie słowa mają na celu skupienie uwagi uczniów. Jednak w rzeczywistości są one zbędne. Ponieważ informacje są najkorzystniej wchłaniane w komfortowym psychicznie środowisku.

Możesz zwiększyć wytrwałość w inny sposób. W szczególności plan lekcji języka angielskiego można zbudować zgodnie z następującymi zasadami.

Proste wyjaśnienie

Zawsze zaczynaj od samego początku proste wyjaśnienie. Otwiera to drzwi do bardziej złożonych informacji. Nie oznacza to jednak, że dzieci należy lekceważyć. Jeśli nie złapiesz momentu, w którym będziesz mógł ruszyć dalej, zaczną się nudzić.

Zmiana działalności

Dzieci i młodzież, szczególnie dzieci w wieku 7-8 lat, zaczynają tracić koncentrację po dłuższych okresach monotonna aktywność. Dlatego wskazane jest przełączanie się na coś innego co 5 minut. W przypadku małych dzieci okres ten jest odpowiednio krótszy, a starsze potrafią dłużej utrzymać uwagę na jednym zadaniu. Jednocześnie staraj się przemyśleć swój plan lekcji języka angielskiego w taki sposób, aby zadania zawsze miały logiczny początek i koniec i nie toczyły się w chaotycznej bryle. Zawsze zachęcamy do aktywności fizycznej na zajęciach. Trzeba tylko pamiętać, że po rozproszeniu dzieci może nie być tak łatwo uspokoić.

Daj swojemu dziecku wybór

Upośledzona motywacja jest częściowo konsekwencją syndromu wyuczonej bezradności. Kontrola i brak wyboru, a może coś więcej w sensie ogólnym- potrzeba podjęcia decyzji czyni osobę mniej proaktywną i osłabia zainteresowanie. Bardziej szczegółowo opisano to np. w badaniach. Staraj się nie nadużywać zadań, w których dziecko musi odpowiedzieć jednym słowem i nie wymagają standardowych sformułowań.

Gry i symulacje

Podświadome mechanizmy przetwarzania informacji są zaprojektowane w taki sposób, że dają pierwszeństwo sytuacjom rzeczywistym, a sztuczne pozostają na peryferiach. Wymaga to na przykład zapamiętywania słów osadzonych w sytuacji wirtualnej więcej wysiłku niż ten, w który dana osoba jest bezpośrednio zaangażowana. W kontekście lekcji ćwiczenia mają w przeważającej części charakter wirtualny, a zabawy to takie, w których dziecko się odnajduje. Dlatego praktyka grania jest przyjemna i skuteczna.

Grupowanie słów

Proces uzupełniania słownictwa można podzielić na tematy lub lekcję po lekcji. W każdym razie plan lekcji języka angielskiego powinien grupować słowa w kategorie semantyczne, w ramach których zachodzi interakcja. Na przykład nie wystarczy po prostu zebrać różne afrykańskie zwierzęta - lepiej będzie, jeśli połączy je jakaś historia.

Czas rozmów

Kto jest właścicielem Talking-time? Czas rozmów należy do ucznia. Plan lekcji języka angielskiego powinien być skonstruowany w taki sposób, aby nauczyciel podał słowa i narzędzia do konstrukcji, a uczeń mówił głównie. Oczywiście w miarę postępu lekcji mówisz, aby przystosować dzieci do mowy angielskiej, poprawić błędy, a także nawiązać kontakt osobisty, ale zawsze ściśle ograniczając się czasowo.

Alfabetyzacja

Przygotuj się ostrożnie. Pracując z dowolnym podręcznikiem, musisz stworzyć plan lekcji na lekcję języka angielskiego. Światło reflektorów, Bohaterowie Oksfordu, Longman, Rodzina i przyjaciele, Gaduła – choć są kolorowe i niezwykle przejrzyste, żadna książka nie jest uniwersalna w pracy z dziećmi. Zawsze lepiej jest wcześniej sporządzić przynajmniej przybliżony „scenariusz” dla każdego tematu. Dzięki temu będziesz mógł mówić krótko i wyraźnie. Sprawdź swoją wymowę i gramatykę. Na przykład w Internecie często można znaleźć plan lekcji języka angielskiego z elementarnymi błędami w kombinacji przyimków, czasowników, a nawet w użyciu czasów i aspektów. Nauczyciel jest odpowiedzialny za prezentowany przez siebie materiał.

Szczerość w nagrodach

Powinieneś czuć wpływ dzieci, prawda? I oddają ci. Ale nie ma potrzeby ‛częściej ich chwalić’. Przyjemne słowa trzeba zasłużyć. Dzieci zawsze czują się fałszywe. Ale jeśli im się to uda, po prostu pokaż im, jaki jesteś szczęśliwy. Nie musisz stawiać w tym celu żadnych poprzeczek, bo każdy sukces jest sukcesem.

Wybrałeś zawód nauczyciela? Jeden z najtrudniejszych, ale i najciekawszych. Zaletą jest to, że nie stoisz w miejscu. I każdego dnia się rozwijasz, idź z duchem czasu. W końcu to dzieci – twoi uczniowie – pomagają ci zachować młodość duchem. Oprócz wiedzy, umiejętności i zdolności, jakie nauczyciel przekazuje dzieciom na co dzień, czasami musi także udowodnić swoim kolegom swój profesjonalizm. Jak być przekonującym?

Udowodnij czynem, że jesteś kompetentny. Jeżeli jesteś nauczycielem języka obcego, to stworzenie i przeprowadzenie np. otwartej lekcji języka angielskiego jest czasami trudne. Ale wszystko przychodzi z doświadczeniem. Stopniowo, dzień po dniu, uczysz się nie tylko interakcji z dziećmi, ale także stosowania różnych technik, aby dostrzec najskuteczniejsze sposoby i metody nauczania. Tak, na uniwersytecie czy innej placówce edukacyjnej dają podstawę, podstawę, klasyczne podejście. A ty z kolei musisz uwolnić swój potencjał twórczy.

Jak przeprowadzić lekcję otwartą w języku angielskim?

Przeprowadzanie wydarzenie otwarte, które mogą odwiedzać zarówno współpracownicy, jak i administracja, często budzi strach. Dlaczego? Wielu nauczycieli nie wie, jak sprawić, aby lekcja była interesująca, produktywna i zróżnicowana. Trzeba nie tylko wykazać się umiejętnościami nauczyciela, organizatora, ale także wiedzą, którą przekazałeś dzieciom. Od czego więc zacząć?

1. Spędzanie czasu Zwykle jest to znane z góry, dzięki czemu można znaleźć i wybrać materiał. Najważniejsze, żeby nie odkładać tego na później.
2. Wybór tematu, preferuj leksykalne. Lekcja obcojęzyczna musi być prowadzona w języku obcym. A jeśli wyjaśniasz gramatykę, czasami będziesz musiał użyć wielu rosyjskich słów. Inna sprawa, jeśli temat jest już zaznajomiony i chcesz go przećwiczyć.
3. Definiujemy cel. Należy to zrozumieć i realizować przez całą lekcję, tak aby na koniec łatwo było wykazać, że zostało to osiągnięte (Cel - pierwszy, zadania - 3-4).
4. Opracowujemy zarys planu. Nie będziemy teraz szczegółowo zagłębiać się w strukturę (w artykule „Rozwój lekcji języka angielskiego” znajdziesz wszystkie informacje). W takim przypadku konieczne jest opracowanie wszystkich oczekiwanych odpowiedzi dzieci i zapisanie wszystkich swoich działań. Innymi słowy, sporządź szczegółowy plan.
5. Następnie wybieramy materiał. Staraj się uwzględnić różnorodne czynności: czytanie, mówienie, pisanie, słuchanie. Jeśli w zwykłym życiu lubisz odejść od standardowej struktury, to na lekcji otwartej lepiej tego nie robić.
6. Korzystamy z nowoczesnych środków technicznych. Będzie to dodatkowy plus dla Twojej skarbonki.

Typowe błędy nauczycieli

Jeśli masz już duże doświadczenie w nauczaniu, to czasami nie popełniasz głupich błędów. Ale młodzi profesjonaliści często to robią. Prowadząc lekcję otwartą, spróbuj wziąć pod uwagę następujące punkty.

• Ustaw dzieci Nie bój się inspektorzy. W końcu testuje się nauczycieli, a nie uczniów. Dzięki temu będzie im łatwiej psychicznie. Czasami wielu nauczycieli zastrasza dzieci. W żadnym wypadku nie należy tego robić! Zwrócicie ich przeciwko sobie, będą się bać powiedzieć zbędne słowo, podnieś rękę, chociaż oni będą znać odpowiedź. Ale musisz pokazać działania uczniów.
• Nawet jeśli nauczyciel sprawdza, nie powinien mówić przez całą lekcję. Nauczyciel prowadzi, zadaje pytania i udziela instrukcji – i dzieci działają. Przez większość czasu należy skupić się na pokazaniu swoich umiejętności i biegłości w posługiwaniu się językiem. A Wy, nauczyciele, tylko im pomagajcie i przybliżacie do określonego celu.
• Czasami pojawiają się problemy z aktywnością dzieci. Wszyscy doskonale wiemy, że istnieją słabi i silnych uczniów. Na lekcji otwartej nie naciskaj tylko na tych, którzy „wiedzą na pewno”. Zapytaj wszystkich. Tym, którzy są słabsi, zadaj łatwiejsze pytanie, zrób to za nich osobne zadanie. Pokaż, czego używasz zróżnicowane podejście.
• Jeśli to jest lekcja języka obcego, to tak mowa musi być obca. Nie mów po rosyjsku, tylko w przypadku „całkowitych trudności”. Alternatywnie, jeśli klasa nie zrozumiała zadania, poproś osobę, która ma je przetłumaczyć. Najlepszy student w klasie.
• Na otwartej lekcji ty podsumuj wszystkie te umiejętności które uczniowie opanowali podczas Waszej współpracy. Nie trzeba więc na nowo wyjaśniać, jak na przykład czytać tekst, jak słuchać, jak mówić. Można skorzystać tylko z niektórych podpowiedzi.
• Dowolna aktywność bezpośrednio do rozmowy. Głównym celem każdego szkolenia jest rozwinięcie umiejętności porozumiewania się w języku obcym. Pokaż, że dzieci nie tylko potrafią powtarzać za nauczycielem, ale także wyrażać swoje myśli w języku obcym.
• Wielu nauczycieli kocha „przećwicz lekcję otwartą”. Nie jest tego warte Zrób to. Dalsza prezentacja nie będzie dla dzieci interesująca, a nawet (to są dzieci) mogą wyprzedzić materiał i powiedzieć coś niepotrzebnego. Jeśli chcesz prześledzić na przykład czas lub strukturę, wykonaj to opracowanie w klasie równoległej. Weźmiesz więc pod uwagę wszystkie wady i niedociągnięcia, poprawisz je i poczujesz się pewniej.

W artykule dokonaliśmy przeglądu ogólnych zaleceń dotyczących prowadzenia lekcji otwartej w języku angielskim. Bardziej szczegółowe opracowania według klas i tematów można również znaleźć na naszej stronie internetowej. Chciałbym także udzielić kilku wskazówek na koniec. Staraj się jak najbardziej skupić klasę na pracy, przeprowadzaj wywiady ze wszystkimi, zwracaj uwagę na każdego ucznia. Najważniejsze jest zainteresowanie dzieci. Jeśli będą zainteresowani, odniesiesz sukces.

Otwarta lekcja języka angielskiego w klasie 4

w tym temacie " przybory szkolne, przedmioty akademickie”

(utrwalenie i wprowadzenie nowego słownictwa

za pomocą ćwiczeń mowy)

Sprzęt: (pomoce wizualne)tablica, kreda, gumka, linijka, ołówek, długopis, farby, piórnik, kolorowe kredki, notatnik, podręcznik, słownik, teczka, magiczne pudełko, karty z imionami przedmioty szkolne: Angielski, Rosyjski, Czytanie, Sztuka, WF, Matematyka, Muzyka.

Słownictwo do wzmocnienia: Przerwa, tablica, kaseta, płyta CD, kolega z klasy, sala lekcyjna, biurko, słownik, złota rybka, znak, farby, temperówka, linijka, wideo, lekcja, kredki

magnetofon;

Nauczyć się na pamięć;

Przetłumaczyć z… na…;

Dogadać się, uzyskać dobrą (złą) ocenę;

Podczas;

To łatwe!

Nowe słownictwo: Angielski, rosyjski, czytanie, sztuka, wychowanie fizyczne, matematyka, muzyka.

Cele i zadania lekcji:Pod koniec zajęć uczniowie będą potrafili:

1) porozmawiać o tym, jakie przybory szkolne są potrzebne w klasie i jak można je wykorzystać;

2) zapytać się wzajemnie o potrzebną rzecz i odpowiedzieć na żądanie;

3) omawiać, co można zrobić na różnych lekcjach;

5) konwertuj czasowniki na formę Czas przeszły prosty.

Podczas zajęć:

1. Org. za chwilę:

-) Dzień dobry. Cieszę się że cię widzę. Usiądź proszę.

-) Jaki dziś dzień? Jaka jest dzisiaj data?

-) Jaka jest teraz pora roku?

-) Jaka jest dzisiaj pogoda?

Zgłaszanie celów i zadań lekcji: Podczas tej lekcji będziemy nadal rozmawiać o sprawach szkolnych i przedmiotach szkolnych.

Cele lekcji są zapisane na tablicy w języku angielskim, a nauczyciel wyjaśnia każde zadanie w języku rosyjskim:

Pod koniec lekcji będziesz potrafił…

1) powiedz, czy możesz z nich skorzystać;

2) zapytaj o potrzebę;

3) odpowiedzieć w odpowiedzi;

4) poznać nowe przedmioty szkolne;

5) omawiamy, co możemy zrobić na różnych lekcjach;

6) przeczytaj tekst i wybierz potrzebne informacje;

7) używać

2. Ćwiczenia fonetyczne:Zatem jak zwykle będziemy musieli dużo pracować. Ale jak zawsze nasi wierni asystenci – Rzeczy szkolne – będą z nami.

Zapamiętajmy nazwy przedmiotów szkolnych, które możemy wykorzystać na lekcjach języka angielskiego.

Powtarzaj za mną każde słowo z poprawną wymową i pokaż mi każdą szkolną rzecz. I tak sprawdzimy, czy dobrze znasz te słowa. (posłuchaj – powtórz i pokaż): długopis, gumkę, ołówek, piórnik, zeszyt ćwiczeń, podręcznik, słownik, farby, kredki.

Dobrze zrobiony!

3. Ćwiczenia mowy:

1) Dzisiaj też mam trochę rzeczy szkolnych. Zajrzyjmy do mojego magicznego pudełka. Pokażę je w łańcuszku. Powiedz mi, jakie mam rzeczy szkolne i jak mogę je wykorzystać. (Przykład 18. s. 104: „masz (a)…” / „Możesz… wykorzystać to.”).

2) Klucz do dobrej nauki – dobra pamięć. Ćwiczmy naszą pamięć. Zagrajmy gra pamięciowa:

Na biurku leżą jakieś szkolne rzeczy: długopis, ołówek… Spójrz na te rzeczy i zapamiętaj. Potem zamkniesz oczy i odwrócisz się, a ja ukryję jedno z nich. Musisz zgadnąć, jakiej rzeczy nie mam (ty nie masz...).

Patrzeć! Pamiętać! Zamknij oczy i odwróć się! Odwróć się i otwórz oczy! Zgadywać!

4. Nabycie umiejętności proszenia o przysługę i odpowiadania na prośby:

Widzę więc, że znasz się na tym wszystkim dość dobrze. Ale wyobraź sobie, że nie masz żadnej z tych rzeczy.

Co byś zrobił, gdybyś odkrył, że nie masz długopisu (gumki, ołówka, linijki...), którego naprawdę potrzebujesz? (założenia dziecięce). Dowiedzmy się, jak angielskie dzieci w wieku szkolnym zachowują się w takich sytuacjach:

1) Otwórzcie swoje podręczniki na s. 104., np. 21;

2) Przeczytaj i przetłumacz zadanie;

3) Posłuchaj dialogów;

4) Przeczytajcie dialogi w parach;

5) Powtarzaj za mną każdą frazę;

6) Wyobraź sobie, że zapomniałeś słownika / farb / długopisu… w domu. Odegraj dialogi z przedmiotem szkolnym, który lubisz. Daję Ci 3 minuty na ich przygotowanie. (uczniowie układają dialogi na podstawie wzoru, ale wykorzystując nazwy innych przyborów szkolnych).

Teraz mam pewność, że na lekcjach języka angielskiego na pewno nie pozostaniesz bez przyborów szkolnych!

5. Wprowadzenie i utrwalenie nowego słownictwa przy pomocy R.O.

A wszystko to możesz wykorzystać na różnych lekcjach lub przedmiotach.

1) Powiedz nam, na jakich lekcjach możesz wykorzystać następujące przedmioty (farby, pianino, linijka,...). Chłopaki odpowiadają, używając rosyjskich nazw przedmiotów szkolnych.

2) Teraz zapoznajmy się Nazwy angielskie tych przedmiotów szkolnych: Przyjrzyj się kartom z nazwami przedmiotów szkolnych.

3) Posłuchaj i powtórz za mną słowa. Spróbuj odgadnąć ich znaczenie. (Przetłumacz je z angielskiego na rosyjski). Jeśli potrzebujesz, możesz skorzystać ze słowników.

4) Pracuj w łańcuchu i powiedz mi, jaki przedmiot szkolny lubisz najbardziej (lubię...)

5) Jakich przedmiotów szkolnych możesz używać na lekcjach muzyki (angielskiego, rosyjskiego, czytania, plastyki, wychowania fizycznego, matematyki)?

Np.: - Potrafię pisać piórem po naszym rosyjskim Lekcje. (dzieci układają zdania według modelu).

6) Pokaż i powiedz, co zwykle robisz na lekcjach muzyki, angielskiego, rosyjskiego, czytania, plastyki, wychowania fizycznego i matematyki?

Np.: Na lekcjach języka angielskiego zazwyczaj mówimy po angielsku.

7) Na jakich lekcjach można wykonywać ćwiczenia? (PE, angielski).

6. Minuta wychowania fizycznego:

Odpocznijmy i przypomnijmy sobie nasz wiersz. Wstań proszę:

„Dotknij swojej głowy, dotknij swojego nosa,

Dotknij swoich uszu, dotknij palców u nóg.

Skacz i biegaj.

Zabawmy się!

Umyj ręce, umyj twarz,

Umyj zęby

Bądź zdrowy, proszę!”

Chłopaki recytują wiersz i naśladują ruchy.

7 . Nauka czytania tekstu i wydobywania niezbędnych informacji:

Pamiętasz różne czynności, które możemy wykonywać na lekcjach języka angielskiego. Jednym z nich jest czytanie. Czy lubisz czytać?

Zatem najwyższy czas przeczytać.

1) Otwórz podręcznik na s. 105., przykład 23.

2) Przeczytaj i przetłumacz tytuł tekstu („Najlepszy czas na jabłka”).

3) Przeczytaj tekst i odpowiedz na pytanie: „Czy ta historia jest zabawna czy smutna?”

4) Teraz sprawdźmy, jak uważnie przeczytałeś tekst: Przykład 24, s. 105 (Dopasuj zdania do tekstu).

5) Wj.24, s.105 – Aby wykonać to zadanie musimy pamiętać o zaimki pytające: Gdzie? Dlaczego? Co?

Uzupełnij pytania i odpowiedz na nie.

8. Podsumowując lekcję:

Ciężko pracowaliśmy dzisiaj na lekcji angielskiego i próbowaliśmy wielu różnych zajęć. Czas więc porozmawiać o wynikach.

1) Aby to zrobić, powrócimy ponownie do zadań z lekcji i przypomnimy sobie, co zrobiliśmy dzisiaj.

Jakiej formy czasowników używamy, gdy mówimy o wydarzeniach, które miały miejsce w przeszłości?

Jak powstaje druga forma czasowników regularnych/nieregularnych?

Przekształć podkreślone czasowniki w czas przeszły i opowiedz nam, co dzisiaj zrobiliśmy:

My…

1) powiedział o sprawach szkolnych i o tym, jak my mógłby z nich skorzystać;

2) zapytał twój kolega z klasy, żeby ci coś pożyczył potrzebne;

3) udzielił odpowiedzi;

4) poznał nowe przedmioty szkolne;

5) omawialiśmy, co możemy zrobić na różnych lekcjach;

6) przeczytaj tekst i wybierz potrzebne informacje;

7) używany niektóre czasowniki w formie Past Simple.

3) Teraz otwórz swoje pamiętniki, aby napisać swoje zadanie domowe:

w/b - Przykład 11, s. 59; t/b - Przykład 8, s. 116. (Nauczyciel wyjaśnia zadanie domowe)

4) Dziękuję za lekcję. To koniec. Możesz być wolny.

Zapowiedź:

Plan – podsumowanie lekcji otwartej w języku angielskim w klasie 2 na temat „Opis zwierzęcia”.

Cel lekcji: usystematyzować i utrwalić nabyte umiejętności leksykalne i gramatyczne na temat: „Zwierzęta” i doprowadzić do monologu na temat: „Opis zwierzęcia”.

Zadania:

1. Powtórz słownictwo na temat „Zwierzęta”, zintensyfikuj użycie tych LE w mowie - nazwy zwierząt, kolory, przymiotniki opisujące zwierzę ( postać z bajki) stosując komunikatywne podejście do nauczania, wykorzystując gry terenowe, zagadki, ciekawe zadania – łamigłówki.

2.Ćwiczenie techniki czytania.

3. Intensyfikacja wykorzystania różnorodnych formy gramatyczne, stosowanie schematów gramatycznych.

4. Wyprowadzenie monologu na mowę na temat: „Opis zwierzęcia”.

Sprzęt: obrazki ze zwierzętami (w wersji elektronicznej), karty - „podarte liście” (w wersji elektronicznej i drukowanej), wydruki testów gramatycznych, Wypchane zabawki- zwierzęta, elektroniczna prezentacja lekcji.

Podczas zajęć:

I Moment organizacyjny:

1. Powitanie – Dzień dobry, moi przyjaciele! Cieszę się, że cię widzę. Usiądź proszę.

2. Przekazywanie uczniom celów i założeń lekcji.

Zacznijmy naszą lekcję. Dziś opiszemy zwierzęta. Dzisiaj na lekcji opiszemy zwierzę, aby zrobić to poprawnie, powtórzymy przede wszystkim alfabet, nazwy zwierząt, nazwy kwiatów, nauczymy się czytać samogłoskę „Ee” w języku otwarta sylaba, będziemy śpiewać, bawić się, rozwiązywać zagadki.

Część główna:

1. Ćwiczenie mowy: Aby mówić poprawnie, zapamiętaj nazwy liter alfabetu. Zaśpiewajmy piosenkę „ABC”

Uczniowie śpiewają chórem piosenkę o alfabecie. (Patrz dodatek 1)

2. Ćwiczenie fonetyczne: Dziś nauczymy się czytać literę E w sylabie otwartej. Sylaba otwarta to sylaba zakończona samogłoską; w tej sylabie samogłoski akcentowane są zwykle czytane tak, jak nazywa się je w alfabecie.

Wprowadzane są nowe słowa: Powtarzaj za mną: on, ona, my, widzisz, zielony. Uczniowie powtarzają wymowę słów za nauczycielem.

3. Rozwój techniki czytania: Wykonajmy kilka ćwiczeń. Przeczytajmy. Nauczyciel proponuje wykonanie ćwiczenia 2, 4 s. 67 (czytanie) w podręczniku.

Na slajdzie znajduje się schemat przedstawiający zasadę czytania litery E. Spójrz tutaj, możesz zobaczyć regułę. Napisz to. Nauczyciel sugeruje obejrzenie reguły na slajdzie i zapisanie jej w zeszycie.

4. Nazwijmy niektóre zwierzęta. Spójrz, jakie zwierzęta widzisz, powiedz mi, jak się nazywają. Aby móc opisać zwierzę, musimy zapamiętać ich nazwy. Przyjrzyj się obrazkom na slajdzie przez 1-2 minuty, nazwij zwierzęta, które widziałeś, po angielsku. Następnie nauczyciel ukrywa obraz. Dzieci muszą nazwać zwierzęta z pamięci. Uczniowie nazywają zwierzęta.

5. Zagrajmy. Dobrze poradziłeś sobie z tym zadaniem. Zagrajmy. Gra nazywa się „Kto jest większy?” Klasa zostaje podzielona na dwa zespoły, uczniowie z każdego zespołu po kolei podają nazwy zwierząt, osoba, która wymieni ich najwięcej, zdobywa punkt, punkty są sumowane na koniec lekcji i ogłaszany jest zwycięzca.

6. Znasz wiele zwierząt, ale pamiętajmy, jak zapisane są niektóre z tych słów. Zagrajmy w inną grę. Zabawa – „Włóż literę”. (Patrz Załącznik nr 3)

Chłopcy ścigają się, zaznaczając brakujące litery w słowach, a na koniec sprawdzają swoje umiejętności, czytając na głos słowa na slajdzie.

7. Odgadnijmy hasło. (Patrz Załącznik nr 4) Spójrz na ekran, znajdź znajome słowa, nazwij je.

8. Minuta wychowania fizycznego:

Zaśpiewajmy piosenkę „Klaśnijcie w dłonie”. Ty i ja wiele zrobiliśmy i jesteśmy już zmęczeni. Zrelaksujmy się i zaśpiewajmy naszą ulubioną piosenkę. 'Klaszcz'. Uczniowie śpiewają piosenkę w refrenie, wykonując ruchy z tekstu piosenki. (Patrz Załącznik nr 5)

9. Rozwiąż krzyżówkę. (Patrz Załącznik nr 6) Uczniowie proszeni są o rozwiązanie krzyżówki. Spójrz na ekran, wstaw brakujące litery do komórek, otrzymasz słowa, w podświetlonych komórkach - słowo kluczowe, nazwij je.

10. Czas napisać krótki test i sprawdzić na ile znamy gramatykę, aby móc poprawnie układać zdania mówiąc o zwierzęciu. Uczniowie otrzymują kopie testu i muszą zakreślić prawidłową odpowiedź. Na koniec uczniowie sprawdzają się, przeglądając odpowiedzi na slajdzie.

(Patrz Załącznik nr 7)

11. Opiszmy Twoje zwierzęta. Spójrz tutaj, możesz zobaczyć przykład. Wiesz dużo, teraz nie będzie Ci trudno opisać jakiekolwiek zwierzę. Skorzystajmy z diagramów, które nam w tym pomogą. Nauczyciel sugeruje stosowanie schematów gramatycznych, wypowiada je i podaje przykładowy opis zwierzęcia.(Patrz Załącznik nr 8)

To jest tygrys.

Nazywa się Jack.

l Jest duży i szczupły.

l On nie jest gruby.

l Jest pomarańczowo-czarny.

To nie jest zielone.

l Jest mądry i odważny.

l Potrafi skakać i biegać.

Podsumowanie III.

Wyniki są sumowane.

Dyskusja: czego nowego się nauczyliśmy, czego się nauczyliśmy, co nam się podobało, a co nie.

Ocena za lekcję.

Praca domowa: s. 67, ćw. 3 (pisemne)

Załącznik nr 1

ABC

A, B, C, D, E, F, G,

H, J, K, L, M, N, O, P,

Q, R, S, T, U, V, W,

X, Y, Z. Och, cóż, widzisz,

Teraz znamy ABC

Załącznik nr 2

Załącznik nr 3

Załącznik nr 4

Załącznik nr 5

Klaszcz

Klaszczcie, klaskajcie, klaskajcie w dłonie,

Połącz wieszaki.

Stempluj, stempluj, tupnij nogami,

Tupnij stopy razem.

Dotknij, dotknij, dotknij swoich uszu,

Dotknijcie razem uszu.

Dotknij, dotknij, dotknij swoich policzków,

Dotknijcie razem policzków.

Potrząśnij, potrząśnij, potrząśnij rękami,

Uściśnijcie sobie dłonie

Uśmiechaj się, uśmiechaj się do swoich przyjaciół,

Uśmiechnijmy się razem.

Załącznik nr 6

Załącznik nr 7

Załącznik nr 8

Zapowiedź:

Lekcja otwarta na temat „Jedzenie” (klasa III) z prezentacją (PowerPoint)

Cel lekcji: Powtórz i skonsoliduj materiał leksykalny i gramatyczny omówiony na temat „Żywność”.

Typ lekcji: Lekcja utrwalająca wiedzę

Uczniowie w klasie: 5

Użyte wyposażenie:tablica, książka, zeszyt ćwiczeń, karty, komputer

Używane OSD: Prezentacja

Krótki opis:utrwalenie materiału na lekcjach

Cel lekcji : Powtórz i skonsoliduj materiał leksykalny i gramatyczny omówiony na temat „Żywność”.

Praktyczny element celu:ćwiczą studentów w zakresie stosowania poznanych jednostek leksykalnych i struktur leksykalno-gramatycznych w sytuacjach mowy.

Rozwojowy komponent celu:rozwijać umiejętności czytania słów poprzez transkrypcję, umiejętności mówienia dialogicznego i uwagi.

Edukacyjny komponent celu:kształtowanie trwałej motywacji do nauki języka angielskiego, kształtowanie umiejętności kultury jedzenia i umiejętności pracy w parach.

Sprzęt: tablica, książka, zeszyt ćwiczeń, karty, komputer.

Prezentacja

Podczas zajęć

1. Moment organizacyjny

Dzień dobry dzieci! Cieszę się, że cię widzę. Myślę, że masz się dobrze. Mam nadzieję, że spędzimy razem wspaniały czas. Rozpocznijmy naszą lekcję. Porozmawiamy dzisiaj o zdrowej żywności. Zdrowy żywność oznacza „zdrową, pełnowartościową żywność”.

Slajd numer 2

2. Ćwiczenia fonetyczne

Zanim zaczniemy lekcję, poćwiczmy nasze języki Slajd nr 3

Na przykład lody, ryż

[?] - mleko, kurczak, ciastka, frytki

[?]- Dziękuję dziękuję

Chichoty, wiśnia, ser

Chłopaki, dostałem wiadomość od Chucklesa. Przeczytajmy to

Slajd numer 3 „Nie czuję się dobrze”. Pomóżmy mi

Co się stało? Podążajmy śladami Chucklesa.

Krok 1

Slajd nr 4-5 Przeczytaj i zgadnij, co to jest. (czytanie poprzez transkrypcję)

Mięso, lody, makarony, ciasta, marchewki, pieczywo, owoce, warzywa

Krok 2

Otwórz książki na stronie 48. Ćwiczenie 1. Owoce, warzywa czy napój? Popatrz i powiedz.

(P1, P2, P3, P4:)

3. Przerwa fizyczna

Klaszcz w dłonie, gdy usłyszysz nazwę napoju, tupnij nogą, gdy usłyszysz nazwę owocu, przekręć głowę, gdy usłyszysz nazwę warzywa.

• banan,
• marchewka,
• herbata
• mleko,
• jabłko
• pomarańcza
• ziemniak,
• woda,
• Lemoniada,
• owoc, owoc
• ciasto,
• warzywo,
• sok.

Krok 3

Slajd numer 6

A) Jakie jest ulubione jedzenie Chucklesa? A ty?

P 1- Ulubionym jedzeniem Chucka jest czekolada. Moje ulubione jedzenie to: mięso. A Ty?

P 2 – Moim ulubionym jedzeniem są kiełbaski. A ty? (Pracują w łańcuchu)

B) Otwórz zeszyty ćwiczeń na stronie 26. Ćwiczenie 1 (Praca w parach)

Krok 4

Slajd nr. 7-9 Chuckles lubi czekoladę. Na śniadanie je czekoladę, ciastka i colę.

Co masz na śniadanie?

Lubię czekoladę, ale na śniadanie jem herbatę, jajka i kanapkę.

(To zdrowa żywność)

Krok 5

Slajd nr 10 Jesteś zmęczony. Odpocznijmy. Śpiewajmy razem (Przykład 2, s. 48).

(Słuchają piosenki po raz pierwszy i powtarzają (Pracowaliśmy z tą piosenką na ostatniej lekcji). Słuchając piosenki po raz drugi, naśladuj czynności)

Lubię jabłka, które mogę chrupać - (udają, że trzymają jabłko i odgryzają duży kawałek) itp.

Krok 6

Slajd numer 11 Czy jesteś głodny? Chodźmy do kawiarni. Te prześcieradła ci pomogą.

Niektóre czy jakiekolwiek? Pisz i działaj. (Praca w parach)

Odp: Co chcesz zjeść?

B: Mm, chcę czekoladę i::..ciasto?

O: Och, nie mają::..czekolady.

B: Czy mają::lody?

O: Tak! Czy chcesz:..soku też?

B: Nie, dziękuję. Czy mogę prosić:.. Colę?

O: Tak.

B: OK. Pyszny!

O: Tak!

Cherry mówi „Fuj!” Dlaczego?

Czy czekolada jest przydatna dla małp?

Czy ciasto jest przydatne dla małp?

Czy lody są przydatne dla małp?

Czy cola jest przydatna dla małp?

Jakie jedzenie jest przydatne dla Chuckles?

P1,2,3 – Banany są przydatne dla Chuckles (owoce, warzywa)

4. Refleksja

T: Dlaczego Chichocze nie czuje się dobrze?

P 1, 2, 3 - Chichocze nie czuje się dobrze, bo je czekoladę. (ciasto, lody, pije colę)

Slajd nr 12 Dziękuję, dzieci. Pomóż mi.

Lubię warzywa, lubię soki,

Lubię banany, lubię owoce

Codziennie jem dobre rzeczy.

T: Mam nadzieję, że każdy gej też będzie jadł tylko dobre rzeczy.

Dziękuję za lekcję. Dobry zakup.

Zapowiedź:

Temat lekcji: Lekcja języka angielskiego w Szkole Leśnej.
Cel lekcji: Systematyzacja badanych i struktur gramatycznych na ten temat.
Zadania: Ćwiczenie umiejętności gramatycznych poprzez budowę zdań. Zastosowanie tymczasowych konstrukcji w Obecne zdanie Prosty
Rozwój umiejętności myślenia mowy uczniów.
W tym kursie języka angielskiego każda lekcja opiera się na fabule, co zachęca do różnorodnych gry fabularne. Ta lekcja również ma fabułę, proponowaną uczniom w formie lekcji języka angielskiego w leśnej szkole.
Na lekcji wykorzystano szerokie oparcie się na wizualizacji wzrokowej, słuchowej i motorycznej, która mobilizuje różne typy pamięci, w tym także ruchową.
Lekcja łączyła różne formy organizacyjne pracy:
A) indywidualna (historia o sobie, o zwierzętach, o twoim przyjacielu)
B) dialogi w parach
B) piosenka zbiorowa
Te formy pracy pomagają stworzyć atmosferę interakcji i prawdziwie komunikacyjną atmosferę w klasie, na przykład:
Czytając tekst, dzieci wymyślają samodzielnie przygotowane stwierdzenia.
Podczas lekcji zastosowano zróżnicowane podejście do opanowywania materiału językowego: uczniowie słabi czytali, uczniowie mocni komponowali dialogi, mikromonologie i wykonywali więcej trudne zadania Na biurku.
Aktywność dzieci w szkole podstawowej podczas lekcji języka obcego powinna być zróżnicowana, dlatego często zmieniały się rodzaje pracy podczas lekcji, jednak każdy element lekcji był potrzebny do rozwiązania postawionego na lekcji problemu.
Praca z tablicą interaktywną umożliwiła realizację zasady przejrzystości. Wykonywanie różnorodnych ćwiczeń na tablicy Smart jest nie tylko ciekawe dla uczniów, ale także zwiększa ich motywację do nauki.
Na lekcji opracowano 4 rodzaje ćwiczeń mowy: słuchanie, mówienie, czytanie i pisanie. W pracę zaangażowali się wszyscy uczniowie. Zastosowano logiczną sekwencję.
Postawione cele i założenia zostały osiągnięte. Oceniano wiedzę uczniów.

Postęp lekcji: 1.
Organizowanie czasu
Pozdrowienia. Rozmowa z oficerem dyżurnym.
2. Nauczyciel informuje uczniów o temacie lekcji, celach i zadaniach lekcji oraz o tym, co należy zrobić na lekcji.
3. Slajd 1.
Nauczyciel: Pan Greenwood, nauczyciel języka angielskiego w Green School, wysłał list. Przeczytajmy to.
Uczeń czyta list.
Drodzy przyjaciele!
Witamy w Zielonej Szkole!
Czytajmy i piszmy po angielsku.
Biegajmy i skaczmy w lesie.
Chodźmy razem do szkoły.
Nauczyciel zaprasza uczniów do prowadzenia lekcji w Zielonej Szkole.
Nauczyciel: Dzieci, zobaczmy, kto mieszka w leśnej szkole.
Studenci wychodzą jeden po drugim tablica interaktywna a zwierzęta są opisane na slajdzie.
Ona jest kotem.
Ona ma na imię Mary
Nauczyciel: Wyobraźmy sobie scenę wprowadzającą. Co powiemy naszym przyjaciołom?
Uczniowie H: Jestem Ann. Mam 9 lat.
Nauczyciel: Dzieci, spójrzcie na mapę i powiedzcie, jaki jest temat lekcji.
Dzieci: A.V.S.
Nauczyciel: Czy znamy A.V.S.?
Słabi uczniowie recytują alfabet.
Nauczyciel: A teraz zaśpiewajmy piosenkę.
Uczniowie śpiewają piosenkę.
Nauczyciel: Dzieci, aby mówić po angielsku, trzeba znać zasady czytania.
Slajd2.
Uczniowie wykonują ćwiczenie.
Nauczyciel: Teraz zadanie jest trudniejsze.
Slajd 3.
Konieczne jest rozmieszczenie słów zgodnie z zasadami czytania.
Dzieci wykonują zadanie. Nauczyciel: Nasi przyjaciele ze szkoły leśnej i pan Greenwood proszą nas o udzielenie odpowiedzi na pytania zawarte w ankiecie.
Slajd4.
Uczniowie odpowiadają na pytania, układają dialogi i rozmawiają ze sobą.
Co możemy powiedzieć o naszym przyjacielu?
Opiszmy przyjaciela bez podawania imienia. Uczniowie układają mikromonologie, opisują swoich znajomych, a reszta na podstawie opisu odgaduje, kto to jest.
Nauczyciel: Pamiętajmy o zasadach etykiety. Jak Brytyjczycy zachowują się przy stole?
Slajd 5.
Na podstawie modelu uczniowie układają minidialogi.
Nauczyciel: Następne ćwiczenie pomoże nam zrozumieć, co potrafią uczniowie szkół leśnych.
Slajd6.
Uczniowie wykonują ćwiczenie według wzoru. Co lubimy robić?
Slajd7.
Pracuj w notatnikach. Uczniowie tworzą zdania i zapisują je w zeszytach.
Nauczyciel: Co potrafi Rex?
Sprawdzanie pracy domowej.
Czytanie tekstu, ćwiczenie 13.
Podsumowanie lekcji.
Dzieci opowiadają o tym, co zrobiły na zajęciach i oceniają.
Nauczyciel ocenia uczniów i dziękuje im za lekcję.
Zadawanie pracy domowej.Ćwiczenie 4 strona 8. Zeszyt ćwiczeń.

Zapowiedź:

Opracowanie lekcji języka angielskiego w klasie III

„Wyspa reflektorów lub kraina wyciągniętych wniosków”

Wykonane:

nauczyciel angielskiego

Kiseleva Marina Gennadievna

Podczas zajęć

1. Moment organizacyjny

Nauczyciel: Dzień dobry moi drodzy przyjaciele! Tak się cieszę, że cię znowu widzę Czy jesteś? Zajmij swoje miejsce. Usiądź.Zacznijmy naszą lekcję (Dzień dobry, moi drodzy przyjaciele! Bardzo się cieszę, że znowu was widzę! Jak się masz? Zajmijcie miejsca. Rozpocznijmy naszą lekcję.)

Zapisz datę na tablicy(Zapisz dzisiejszą datę na tablicy)

Jaka jest dziś pogoda?(Jaka jest dziś pogoda?)

Jaki jest dzień tygodnia? (Jaki dzisiaj jest dzień tygodnia)

2. Przekaż temat i cel lekcji

Nauczyciel: Chłopaki, nasz kolejny rok szkolny dobiega końca. Dowiedzieliśmy się wielu ciekawych rzeczy, dowiedzieliśmy się wielu nowych rzeczy.

3. Etap wyznaczania celów

Nauczyciel: Zapraszam Cię dzisiaj do podróży po krainie wyciągniętych wniosków i odnalezienia drogi do czwartej klasy, przechodząc przez wiele ekscytujących testów.

4. Powtarzanie wyuczonych umiejętności i zdolności będących wsparciem.

4.1 Nauczyciel: Rozpoczynamy podróż i jesteśmy na „szkolnej wyspie”.Wylądowaliśmy na wyspie przyborów szkolnych.Kto chce nam opowiedzieć o swoim ulubionym przedmiocie?Kto chce nam opowiedzieć o swoim ulubionym przedmiocie szkolnym?

Uczeń: Opowieść o Twoim ulubionym przedmiocie szkolnym (Rozwój wypowiedzi monologowej)

Nauczyciel: Każda wyspa ma dla nas specjalne zadanie. Spójrz i powiedz, co lubią dzieci?(Każda wyspa ma specjalne zadanie dla nas) Spójrz i powiedz mi, jaki przedmiot lubią dzieci?

(Sk. 3, uczniowie na podstawie tabeli dopasowują temat, a dziecko mówi o swoim ulubionym przedmiocie)

Nauczyciel: Popatrz tutaj! To piórnik Lulu. Co ona tam ma?Patrzeć. To jest piórnik Lulu. Co ona tam ma? (DC 4. Uczniowie próbują znaleźć słowa na temat „przedmioty szkolne”)

4.2Nauczyciel: Chodźmy dalej! Kolejnym miejscem, które odwiedzamy jest „Rodzinna wyspa”.(Śmiało! Kolejnym miejscem, które odwiedzimy będzie Family Island!)

Chcesz nam opowiedzieć o swojej rodzinie?(Czy chcesz nam opowiedzieć o swojej rodzinie?)

Student: Opowieść o Twojej rodzinie. .(Rozwój wypowiedzi monologowej)

Nauczyciel: Dobrze zrobiony! Dziękuję. Ale mamy kolejne trudne zadanie. Zakończmy wiersze słowami o rodzinie. Przeczytajcie razem wszystkie wiersze.(Tom 6) (Świetnie! Dziękuję. Ale mamy nowy, trudny sprawdzian. Przeczytajmy i zakończmy wiersze słowami na temat rodziny.)

Uczeń: Uczniowie czytają wiersze w chórze i wybierają rymujące się słowo na temat „rodzina”. (Element rozgrzewki fonetycznej na zajęciach)

4.3 Nauczyciel: Nie trać czasu. Jedźmy na następną wyspę. Jak myślisz, o czym będziemy rozmawiać? Oczywiście chodzi o jedzenie. To Wyspa Żywności(Nie traćmy czasu. Jedźmy na kolejną wyspę. Jak myślisz, o czym będziemy rozmawiać? Oczywiście… o jedzeniu! To jest wyspa JEDZENIA).

Oglądanie filmu edukacyjnego Czy lubisz (https://www.youtube.com/watch?v=frN3nvhIHUk )

Popatrz tutaj! Mamy nowe zadanie. Umieść produkty we właściwym sklepie. Słuchaj, mamy nowe zadanie. Prawidłowo organizuj artykuły spożywcze w sklepach.

Student: Uczniowie na zmianę rozdzielają produkty do różnych sklepów według kategorii. (DC8)

Nauczyciel: Co ja widzę!!! Mamy bardzo znanego gościa. Jest to największy brytyjski szef kuchni Gordon Ramsey. Zamierza przygotować swoje ulubione danie – sałatkę owocową. (Kogo ja widzę! Mamy bardzo znanego gościa. To wspaniały brytyjski szef kuchni, szef kuchni Gordon Ramsay!) Nauczyciel wita ucznia, wcielając się w słynnego brytyjskiego szefa kuchni.

Student: Student przygotowuje się do przygotowania sałatki owocowej i towarzyszy temu procesowi swoimi komentarzami (Zastosuj technologia projektowania: uczeń z góry wybiera przepis i samodzielnie realizuje technologię gotowania.)

4.4 Nauczyciel: Jedźmy na inną wyspę. Spójrz na to. To Wyspa Zwierząt. Wiele rodzin ma własne zwierzęta. Czy możesz nam opowiedzieć o zwierzaku w Twojej rodzinie? (Chodźmy na następną wyspę. Spójrz! To jest Wyspa Zwierzaków. Możesz nam opowiedzieć o zwierzaku w Twojej rodzinie)

Student: Uczeń opowiada o swoim zwierzaku (Rozwój wypowiedzi monologowej)

Nauczyciel: Dobrze zrobiony! Spójrzmy na inne zadanie. Znajdź odpowiednią kombinację słów dla każdego zdjęcia. (ST 11)

Student: Uczniowie muszą wybrać odpowiednią kombinację słów do obrazka.

a) długie nogi

b) mała głowa

c) duże uszy

4.5 Nauczyciel: Następna wyspa to Wyspa Króla „CAN”

Obejrzyj film szkoleniowyhttps://www.youtube.com/watch?v=tScUb08F7os

Teraz twoja kolej, aby pokazać mi, co potrafisz. (Teraz Twoja kolej, aby pokazać nam, co potrafisz) Nauczyciel przywołuje 2 uczniów do tablicy, wydaje polecenia do wykonania różnych czynności, U1 i U2 odwracają się do siebie plecami – wygrywa ten, który poprawnie wykona zadania nauczyciela.

Przykład: Potrafię mówić, chodzić, raczkować itp. (Uczniowie wykonują czynności za pomocą gestów

4.6 Nauczyciel: Najwyższy czas wyruszyć na kolejną wyspę. To moja wyspa domowa. Czy jest ktoś, kto chciałby nam opowiedzieć o swoim domu?Czas udać się na kolejną wyspę. Oto wyspa „MÓJ DOM” Czy jest ktoś, kto chce nam opowiedzieć o swoim domu?

Student: Student opowiada o swoim domu (Rozwój wypowiedzi monologowej)

Nauczyciel: OK, następne zadanie. Mam kilka zagadek odnośnie pokoi. Spróbujmy odgadnąć tę zagadkę.(DC 13). OK! Następne zadanie! Mam kilka zagadek odnośnie pokoi. Spróbujmy je rozwiązać.

Nauczyciel opisuje sale. Uczniowie muszą odgadnąć, o którym pokoju mówią (Rozwój umiejętności słuchania)

1. W tym pokoju znajduje się stół, lustro i łóżka. Śpimy tutaj. Co to jest?(sypialnia)
2. 2. W tym pokoju znajduje się stół, krzesła, fotele, sofa, kominek, telewizor i dywan.(salon)

3. Jest zmywarka, lodówka, kuchenka, kuchenka mikrofalowa, talerze, kubki i inne rzeczy. Zwykle tu gotujemy.(kuchnia)

4.7 Nauczyciel: Dobra robota! Pośpiesz się. Musimy udać się na następną wyspę. Spójrz na to. To moja dzienna wyspa.

Z tego, co wiem, nasze dziewczyny przygotowały projekt dotyczący ich dnia pracy. Zobaczmy.Dobra robota! Pośpieszmy się! Musimy przejść przez następną wyspę. Patrzeć! To jest wyspa „Mój dzień”

Studenci prezentują projekt „Mój dzień pracy”, opracowany w technologii kolażu.

Dziękuję bardzo, dziewczyny! Teraz poznajemy ulubiony dzień Maryi. Ale brakuje niektórych słów. Znajdźmy to razem.Wielkie dzięki! Teraz poznajemy ulubiony dzień Maryi. Ale brakuje niektórych słów. Znajdźmy ich razem.

Studenci wykonują zadanie leksykalne i gramatyczne, aby wybrać wymaganą jednostkę.

Nauczyciel: Tylko spójrz, co to jest? To nasi przyjaciele Larry, Lulu i Chuckles. Witają nas i zapraszają na nowy rok szkolny. (Spójrz! To nasi przyjaciele Larry, Lulul i Chuckles. Witają nas i zapraszają na nowy rok akademicki)

Nauczyciel pokazuje zdjęcie z bohaterami podręcznika i mówi, że czekają na niego w przyszłym roku.

5. Refleksja: Czym była wyspa dla ciebie najciekawsze? Zastanówmy się, jakich nowych słów się nauczyliśmy.Która wyspa podobała Ci się najbardziej? Przypomnijmy, jakich nowych słów i wyrażeń się nauczyliśmy?

6. Końcowy etap sesji szkoleniowej:

To była bardzo dobra praca. Dziękuję bardzo. Chciałbym, żebyś wręczył świadectwo osiągnięcia. Do zobaczenia jesienią. Dobry zakup.To była świetna praca. Dziękuję bardzo! Chciałbym wręczyć Państwu certyfikat pomyślne rok szkolny. Do zobaczenia!

Nauczyciel wręcza dzieciom świadectwa ukończenia roku szkolnego i dziękuje za lekcję.

Mapa lekcji technologicznej

PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO: Kiseleva Marina Gennadievna

Miejsce pracy: MKOU „Szkoła podstawowa Vrachovskaya - przedszkole”

Stanowisko : Nauczyciel angielskiego

Przedmiot akademicki: język angielski

Klasa: 3

Temat lekcji: Wyróżnij wyspę lub krainę wyciągniętych wniosków

UMK: Reflektor -3

Typ lekcji: powtarzanie-uogólnianie / zorientowanie na kompetencje (aktualizacja wiedzy, przyswajanie nowej wiedzy, wstępne sprawdzanie zrozumienia)

Technologie: Oszczędzanie zdrowia, gry, nauka zorientowana na komunikację, informacja i komunikacja, nauka oparta na systemie, ICT.

Metody nauczania:

zgodnie z percepcją informacji:werbalne, wizualne, praktyczne;

pobudzający: gry edukacyjne, tworzące sytuację dobrej zabawy i sukcesu;

usystematyzowanie: uogólnianie i systematyzacja wiedzy;

Cel lekcji

1. Edukacyjne – Doskonalenie umiejętności fonetycznych, leksykalnych i gramatycznych.

Uogólnienie wiedzy i umiejętności na badane tematy.

Kształtowanie silnych umiejętności mówienia i słuchania na badany temat.

Uogólnianie materiału gramatycznego.

2. Edukacyjne– wspieranie wzajemnego szacunku, zrozumienia, odpowiedzialności, dyscypliny i niezależności.

Zwiększ zainteresowanie studiowanym przedmiotem.

3. Rozwojowe – rozwój procesów poznawczych, pamięci, uwagi, obserwacji mowy, domysłów językowych,

Kształtowanie umiejętności mowy monologowej i dialogicznej.

Rozwój społeczno-kulturowy.

Podstawowe koncepcje

Szkoła, dom, zwierzęta, jedzenie, rutynowy dzień

Organizacja przestrzeni

Połączenia interdyscyplinarne

Formy pracy

Zasoby

Wychowanie fizyczne, środowisko, literatura.

System oceny osiągnięcia zaplanowanych rezultatów

Frontalny, para, grupa, jednostka.

Poziomy

Podręcznik „Angielski w centrum uwagi” autorzy trzeciej klasy N. I. Bykova, J. Dooley, M. D. Pospelova, V. Evans, Moskwa „Oświecenie” 2012.

Prezentacja komputerowa;

Zasoby internetowe:

Podstawowy - używany

Zwiększona – PU

Wysoka_VU

Prowadź i utrzymuj podstawowy monolog; PU

Posłuchaj przemówienia nauczyciela; PU

Odbieraj tekst audio ze słuchu, mając pełne zrozumienie treści; PU

Wykonuj ćwiczenia leksykalne i gramatyczne; GWIZD

Używaj jednostek leksykalnych w mowie w sytuacji komunikacyjnej na temat „Mój dom, mój zwierzak, szkoła, ten dzień” zgodnie z zadanie komunikacyjne PU

kształtowanie motywacji do nauki, kompetencje komunikacyjne w komunikacji i współpracy z rówieśnikami

Możliwość wyboru języka i mowa oznacza rozwiązać podstawowy problem językowy;

Wchodź w interakcję z innymi, przestrzegaj zasad gry, pracując w parach;

Potrafić postępować według wzorca podczas wykonywania ćwiczeń i formułowania własnej wypowiedzi;

Rozwój sfery poznawczej, emocjonalnej

UUD regulacyjny:umiejętność samodzielnego wyznaczania celów edukacyjnych; odpowiednio ocenić swoje możliwości i samodzielnie kontrolować swój czas.UUD komunikacji:

• organizowanie i planowanie współpracy edukacyjnej z rówieśnikami;
• umiejętność rozpoznawania i stosowania w mowie podstawowych znaczeń badanych jednostek leksykalnych (słów i zwrotów); wyrazić swoją opinię, uzasadnić ją w granicach studiowanego tematu i przyswojonego materiału leksykalnego i gramatycznego;
• umiejętność interakcji z innymi, wspólnego uzgadniania zasad zachowania i komunikacji w parach.

Poznawcze... UUD:

• umiejętność poruszania się w systemie wiedzy, odróżniania tego, co nowe od tego, co już znane, zdobywania wiedzy, znajdowania odpowiedzi na pytania, korzystając z podręcznika i informacji uzyskanych na zajęciach.

1.Zaprasza studentów.

2. Pomaga uczniom angażować się w ćwiczenia mowy za pomocą pytań

Jaka jest dzisiaj data? Jaka jest dziś pogoda?

Pozdrowienia od nauczycieli. Przywitaj się z nauczycielem i odpowiedz na pytania, wykorzystując dostępne jednostki leksykalne. GWIZD

Potrafić dobrać jednostki leksykalne niezbędne do komunikacji w danej sytuacji.

Interakcja z nauczycielem podczas powitań i zadawania pytań, prowadzona frontalnie.

Używaj środków mowy do rozwiązywania problemów komunikacyjnych. Poczuj sukces w sytuacji komunikacyjnej.

Upewnij się, że odpowiedzi Twoje i Twoich kolegów są prawidłowe.

Niezależnie monitoruj poprawność zastosowanego PE. Wzajemna kontrola w sytuacji komunikacyjnej

Etap 2. Ustalenie tematu i celów lekcji.

1. Na początku lekcji jasno i konkretnie wyjaśnia cel lekcji. Organizuje pracę. 2. Propozycje ustalenia tematu lekcji.

Zapoznaj się z tematem zajęć

Zidentyfikuj istotne informacje z badanego materiału. Samodzielnie identyfikuje i formułuje temat lekcji. Postaw hipotezę i uzasadnij ją.

Działają od przodu. Omów najlepsze nazwy tematów. Wymawiają słowa.

Słuchaj swojego rozmówcy. Potrafi uzasadnić wybór punktu widzenia. Szanuj opinie innych.

Potrafić słuchać zgodnie z ustawieniem celu. Zaakceptuj i utrzymuj cel i zadanie uczenia się.

Etap 3. Aktualizacja wiedzy i lokalizacja poszczególnych trudności

Etap 3.1 Ćwiczenie stosowania poznanych jednostek gramatycznych i leksykalnych w mowie monologowej i dialogicznej

1. Organizuje grę „Podróż po kraju wyciągniętych wniosków w celu utrwalenia poruszanych tematów i wykonania zadania testowego z każdego tematu.

Oferuje odgadnięcie, co jest pokazane na ekranie (powtórzenie przedmiotów szkolnych).

2. Organizuje pracę w parach, aby ćwiczyć RO i różne struktury. Lubisz? To ma. Jest/jest itp.

Reguluje pracę w parach, w razie potrzeby pomaga w wykonaniu zadania.

Stosuj wyuczone struktury leksykalne i LO GWIZD

Biorą udział w monologu, zadają pytanie i odpowiadają na pytanie rozmówcy. PU

Świadomie i dobrowolnie konstruuj wypowiedź mowną w formie ustnej

Interakcja z innymi uczniami. Zadaje pytanie dotyczące obrazka, na co odpowiadają pozostali uczniowie.

Zadają pytanie zgodnie z zadaniem komunikacyjnym, słuchają odpowiedzi rozmówcy.

Słuchaj pytań nauczyciela.

Zbuduj wypowiedź zrozumiałą dla rozmówcy.

Monitoruj poprawność odpowiedzi uczniów.

Przeprowadzać wzajemną kontrolę procesu realizacji zadania.

Identyfikuj odchylenia od normy. Przeprowadź wzajemną kontrolę.

Etap 3.2 Praktyka słuchania

Organizuje słuchanie w celu rozumienia mowy ze słuchu i aktualizacji materiału leksykalnego

Słuchają uważnie zdania i odgadują, o jakim pomieszczeniu mowa. PU

Potrafić strukturyzować wiedzę, podkreślać niezbędne informacje zgodnie z celem słuchania.

Na wezwanie nauczyciele ogłaszają prawidłowe odpowiedzi.

Podczas słuchania prowadzona jest samokontrola i wzajemna kontrola wykonania zadania.

Wykrywaj odchylenia i różnice od normy

Etap 3.3 Pauza dynamiczna.

Organizuje obejrzenie filmu edukacyjnego „Mogę” z ruchami, w celu wykorzystania poznanych jednostek leksykalnych (czynności) w mowie uczniów.

wykonywać ruchy zgodnie z treścią zadania. GWIZD

Potrafi łączyć słowa i czyny. Świadomie konstruuj wypowiedź w formie ustnej.

Słuchają poleceń kolegów i samodzielnie je wykonują.

Rozumieć treść poleceń ze słuchu. Słuchajcie się nawzajem.

Samokontrola i wzajemna kontrola podczas wykonywania zadania.

Wykrywaj odchylenia i różnice od normy.

Etap 3.4 Ćwicz mowę monologową.

1 Organizuje pracę ucznia w celu ułożenia monologu z wykorzystaniem słownictwa.

2. Ocenia na podstawie wyników wypowiedzi monologowej.

Uczniowie układają monolog na temat Dom, Zwierzę, Rodzina, Codzienna rutyna. VU

Świadomie konstruuj wypowiedź w formie ustnej i pisemnej.

Posłuchaj kolegów z klasy.

Posłuchaj odpowiedzi swoich kolegów z klasy.

Podczas rozprawy sprawdzana jest prawidłowość i kompletność monologu.

Zaakceptuj i utrzymuj cel i zadanie uczenia się. Wykryj odchylenia od normy. Akceptuj ocenę nauczyciela w odpowiedni sposób.

Etap 4. Refleksja.

1. Organizuje podsumowanie lekcji.

2. Ocenia wyniki pracy uczniów.

3 Wręczenie świadectw pomyślnego ukończenia kursu dla klasy III

Omówcie, czego nauczyli się na zajęciach. GWIZD

Uzasadnij swoją opinię.

Wejdź w interakcję z nauczycielem, słuchaj odpowiedzi uczniów.

Potrafić formułować własne zdanie.

Analizuj, uzupełniaj, poprawiaj w razie potrzeby i oceniaj powodzenie swoich działań.

Zaakceptuj i utrzymuj cel i zadanie uczenia się.

Zapowiedź:

Opracowanie pozaszkolnej imprezy otwartej w ramach zajęć pozalekcyjnych w ogólnym kierunku kulturalnym „Etyka - ABC dobra!”

Przygotowane i przeprowadzone:

nauczyciel angielskiego

MKOU „Szkoła podstawowa Vrachovskaya - przedszkole”

Kiseleva Marina Gennadievna

Forma postępowania: gra podróżnicza.

Cel. Naucz dzieci, aby określić, w jakich przypadkach osobę można nazwać dobrą;

uczyć analizować sytuacje życiowe i wyciągać z nich wnioski;

pomóc uczniom zrozumieć znaczenie dobra jako życiowego wyboru;

kształtować zasady moralne: uczciwość, poczucie miłosierdzia;

uczyć dzieci prawidłowej oceny swoich działań i działań swoich towarzyszy, aby promować rozwój motywacji uczniów do czynienia dobrych uczynków.

Rozwijaj wrażliwość dotykową i kinestetyczną; kreatywność, spójna mowa;

umiejętność myślenia, identyfikowania prawdziwych i fałszywych celów życiowych; postrzegać ludzi takimi, jakimi są.

Kultywowanie pozytywnych cech charakteru, chęci czynienia dobra oraz postawy wobec ludzi pełnej zrozumienia i empatii. Pielęgnuj człowieczeństwo, życzliwość i przyzwoitość.

Sprzęt: wypowiedzi o życzliwości, tablica multimedialna, tablica magnetyczna, komputer, płyta z nagraniem kreskówki „Just Like That”, nagranie „Walca” E. Dogi, ilustracja Mądrej Sowy, koperty z zadanie do pracy w grupach (przysłowia pocięte na części według słów).

Postęp wydarzenia

1. Org. za chwilę.

2. Minuta nastroju psychicznego.

Nauczyciel. Dzieci, utwórzcie krąg. Zamknij oczy. Teraz złap się za ręce i przytrzymaj przez chwilę. Niech wszyscy skupią się na dłoniach sąsiada po prawej i lewej stronie, których dotykasz. Spróbuj określić, która dłoń jest ciepła, a która zimniejsza. Który sprawia, że ​​czujesz się lepiej? Zgadza się, od tego, z którego pochodzi ciepło.

3.Rozmowa wprowadzająca.

Nauczyciel. To samo dzieje się, gdy mówią: „jest ciepło na duszy, jest dobrze”. A kiedy twoja dusza czuje się dobrze? (Kiedy ktoś usłyszy dobre słowo, gdy spełni się dla niego dobry uczynek, gdy sam wyświadcza dobro innym.)

Rzeczywiście, dzieci. Są w życiu człowieka rzeczy, które wydają się nie mieć znaczenia, są niewidzialne i niemożliwe do zmierzenia. Ale bez nich nasze życie staje się biedniejsze, szare i bezbarwne. Wśród wszystkich cnót ludzkich szczególne miejsce zajmuje życzliwość.

Pomyśl o tym: czego chcemy, kiedy się witamy?

Dzień dobry, czyli dobrze.

O co prosimy Boga, aby kogoś obdarzył?

OK, dużo zdrowia.

Jak podchodzimy do proszenia o pomoc?

Mili ludzie.

Co jest dobre? (Odpowiedzi dzieci). Kogo w naszej klasie można nazwać dobrym, miłym? Jak myślisz, dlaczego dzisiaj mówimy o życzliwości?

Dziś bardziej niż kiedykolwiek trzeba nie tylko mówić o dobroci, ale także czynić dobro. Jest wielu ludzi, których nazywa się wolontariuszami, którzy robią wiele dobrych uczynków dla innych ludzi.

4. Tworzenie krzewu skojarzeniowego.

- Razem z tobą chcę zebrać wszystko, o czym rozmawialiśmy, w jeden cudowny kwiat. A jaki to kwiat, zrozumiesz po wysłuchaniu historii „Gdybym miał latający dywan”. (czytane przez nauczyciela)

Daleko, daleko za morzem, wśród wysokie góry, rośnie wspaniały kwiat. Kwitnie wczesną wiosną i kwitnie przez całe lato aż do późnej jesieni. Kwiat ten ma niezwykłą właściwość: oczyszcza powietrze. Ktokolwiek oddycha powietrzem tego kwiatu, nigdy nie choruje.

Gdybym miał magiczny dywan, poleciałbym za granicę, wylądował w górach i znalazł niesamowity kwiat. Zbierałem jego nasiona i przynosiłem do domu. Rozdałabym ziarno wszystkim ludziom, aby każdy wyhodował cudowny kwiat i aby nie było ani jednego chorego.

- Więc chcę, żeby i tutaj zakwitł ten kwiat. Stanie się tak, gdy ty i ja zagramy w grę o nazwie „Chcę”.

Nauczyciel wyjaśnia warunki gry.

- Zaczynam tę grę. Chcę, żeby było dobrze na ziemi. (Rysuje płatek kwiatka na tablicy multimedialnej). Dzieci na zmianę kończą rysowanie po jednym płatku, mówiąc:

- Chcę, żeby była radość;

- Chcę, żeby było miłosierdzie;

- Chcę, żeby było szczęście;

- Chcę, żeby był pokój;

- Chcę, żeby była przyjaźń;

- Chcę, żeby było człowieczeństwo.

5. Ustalenie godziny towarzyskiej.

-Dzieci, czy chcielibyście żyć w kraju, w którym ludzie by się powstrzymywali złe uczynki, złe intencje, ale byłoby dobre, miłosierne.

-Co to jest dobroczynność?

Odniesienie

Słowo miłość pochodzi od połączenia „czynić dobro”.

- Dobrym nawykiem jest troszczenie się o innych ludzi. Ludzie cenią współczucie, jeśli jest ono szczere. Czyjś smutek nie powinien pozostawiać nas obojętnymi. Jest nawet przysłowie: „Nie ma czegoś takiego jak czyjś smutek”.

6. Zgłoś temat lekcji. Motywacja.

Zatem dzisiaj udamy się do Krainy Życzliwości, w której nauczymy się być życzliwi, miłosierni i życzliwi. Ale przystanki w tym kraju, w którym się zatrzymamy, nie są łatwe, ale wiążą się z różnymi zadaniami. Aby móc działać dalej w kraju, musimy je rozwiązać. (Na tablicy magnetycznej - mapa Kraju Dobroci)

7. Podróż do krainy dobra.

-Dotarliśmy do przystanku Vokzalnaya. Przesiadamy się do autobusu miejskiego i jedziemy dalej.

a) Zatrzymać „Miasto dobrych uczynków”.

(„Burza mózgów”: omawianie sytuacji życiowych).

-Co byś zrobił, gdyby następnym razem...

- Ktoś płacze.

- Starszy obraża młodszego.

- Mały kotek siedzi wysoko na drzewie i krzyczy.

- Młodszy brat jest smutny.

- Kwiat w doniczce zrzucił liście.

- Ulubiona książka mojej siostry została podarta.

- Mama wróciła zmęczona z pracy.

b) Zatrzymaj „Kniżną”.

Praca w grupach: czytanie i omawianie historii

c) Zatrzymaj się „Sportiwna”. (minuta wychowania fizycznego)

d) Zatrzymaj „Ilustracyjny”.

Nauczyciel pokazuje ilustracje, które je przedstawiają różne sytuacje. Dzieci mówią, które działania są złe, a które dobre.

e) Zatrzymaj się na „Ulicy Kreskówek”.

Oglądanie i omawianie kreskówki „Just Like That”.

-Czy w naszej klasie lub szkole są dzieci, które domagają się za coś nagrody?

f) Zatrzymaj „Lesną”.

Zapoznanie uczniów z Mądrą Sową, która przyniosła zadania dla dzieci: w kopertach znajdują się wycięte przysłowia o życzliwości, które należy złożyć i przeczytać.

(Praca w grupach).

1 grupa

- Dobre słowo/ i rozgrzeje Cię na zimnie.

- Każdy jest zdolny do złości, / ale tylko prawdziwy człowiek może czynić dobro.

- Dobre słowo buduje dom, / ale złe słowo niszczy.

2. grupa

- Nie możesz docenić dobrych rzeczy, dopóki sam nie zrobisz dobrych rzeczy.

- Dobre słowo / i lód się stopi.

- Pierwszy krok do dobra/nie czynienia zła.

- Dobre słowo dla człowieka / jak deszcz podczas suszy.

(Dzieci czytają wykształcone przysłowia.)

Nauczyciel zawiesza „Zasady Miłosierdzia” na tablicy magnetycznej i odczytuje je.

Zasady dobroczynności

- Pierwszym krokiem w kierunku dobra jest nie czynienie zła.

- Kto chce dobra, sam je otrzymuje.

- Żyj, czyń dobro i nie żądaj za to nagród.

- Pomagaj słabym, małym, chorym, starym, tym, którzy mają kłopoty.

- Współczuj innym, a nie sobie.

- Największą radością człowieka jest życie dla ludzi.

- Nie bądź chciwy.

- Wybaczaj błędy innych.

8. Podsumowanie lekcji.

-To już koniec naszej podróży po Krainie Dobra. Ale wiem, że niektóre dzieci przygotowały na naszą lekcję wiersze.

Przy dźwiękach „Walca” E. Dogi dzieci czytały wiersze.

Nauczyciel. Według legendy, kiedy człowiek się rodzi, Bóg zapala nową gwiazdę na niebie i posyła dziecku Anioła Stróża. We śnie anioł trzykrotnie całuje dziecko:

- Na czole - żeby rosła mądrze;

- W twarz - być pięknym;

- W pierś - aby zdrowie, miłość i dobro napełniły jego ciało, serce, duszę.

Niech Twoja gwiazda dobroci nigdy nie gaśnie. Jeśli wszyscy będziemy czynić dobro, nasza planeta zamieni się w magiczny świat. Niech więc na ziemi będzie więcej dobroci, szczęścia i tych, którym się spieszy, aby je stworzyć. (Na tablicy multimedialnej znajduje się wizerunek Anioła)

9. Fotoreportaż

Zapowiedź:

Aby skorzystać z podglądu utwórz konto Google i zaloguj się na nie: https://accounts.google.com