Praca laboratoryjna nr 6

BADANIA JEDNOFAZOWEGO TRANSFORMATORA NAPIĘCIA

Cel pracy. Zapoznanie z zasadą działania, charakterystyką i metodami badania transformatorów jednofazowych.

Praca domowa

Wyjaśnij przeznaczenie transformatora.

Wyjaśnij budowę i zasadę działania transformatora jednofazowego.

Jak i w jakim celu przeprowadza się test transformatora na biegu jałowym?

Jak i w jakim celu przeprowadza się eksperyment zwarciowy transformatora?

Zapisz pusty układ równań transformatora.

Podaj koncepcję schemat elektryczny wymiana transformatora, jakie są procesy fizyczne związane z transformacją energia elektryczna w innych typach uwzględnić jego elementy?

Krótka informacja teoretyczna

Transformator to statyczne urządzenie elektromagnetyczne przeznaczone do przetwarzania prądu przemiennego o jednym napięciu na prąd przemienny o innym napięciu i tej samej częstotliwości. Transformator składa się ze stalowego rdzenia złożonego z cienkich arkuszy stali elektrotechnicznej, odizolowanych od siebie w celu zmniejszenia strat mocy spowodowanych histerezą i prądami wirowymi.

W najprostszym przypadku na rdzeniu transformatora jednofazowego (rys. 1) znajdują się dwa uzwojenia wykonane z izolowanego drutu, zawierające różną liczbę zwojów: uzwojenie pierwotne zawiera zwoje, a uzwojenie wtórne
obraca się.

Napięcie zasilania podawane jest na uzwojenie pierwotne . Napięcie jest usuwane z uzwojenia wtórnego
, która jest dostarczana do odbiorcy energii elektrycznej.

Stosunek napięcia
napięcie uzwojenia wtórnego do napięcia
Uzwojenie pierwotne nazywa się współczynnikiem transformacji napięcia:

.

Aktualny współczynnik uzwojenie wtórne do prądu uzwojenie pierwotne nazywa się bieżącym współczynnikiem transformacji

.

Współczynnik transmisji jest odwrotnością współczynnika transformacji, to znaczy współczynnik transmisji napięcia jest równy
oraz bieżący współczynnik przenikania
.

W wielu przypadkach transformator ma nie jedno, ale dwa lub więcej uzwojeń wtórnych, z których każde jest podłączone do własnego odbiorcy energii elektrycznej. Prąd przemienny przechodzący przez zwoje uzwojenia pierwotnego transformatora wzbudza przemienny strumień magnetyczny w rdzeniu obwodu magnetycznego
. Zmienia się w czasie zgodnie z prawem sinusoidalnym
, strumień ten przenika zwoje zarówno uzwojenia pierwotnego, jak i wtórnego transformatora. Co więcej, zgodnie z prawem Indukcja elektromagnetyczna W uzwojeniach indukuje się pole elektromagnetyczne, wartości chwilowe będą się zmieniać zgodnie z prawem sinusoidalnym:

,

Gdzie
I
- wartości amplitudy pola elektromagnetycznego odpowiednio w uzwojeniu pierwotnym i wtórnym.

Skuteczne wartości pola elektromagnetycznego indukowanego odpowiednio w uzwojeniu pierwotnym i wtórnym transformatora są określone wzorami:

,

Napięcie dostarczane do transformatora w stanie jałowym, zgodnie z drugim prawem Kirchhoffa dla uzwojenia pierwotnego, można przedstawić jako sumę:

Gdzie =
- prąd jałowy transformatora,
- rezystancja złożona uzwojenia pierwotnego, - jej aktywny opór;
- jego reaktancja indukcyjna pod wpływem strumieni rozproszenia
.

Prąd w uzwojeniu wtórnym obciążonego transformatora zgodnie z prawem Ohma jest określony przez wyrażenie

W stanie obciążenia transformatora można wyróżnić trzy strumienie magnetyczne (rys. 1): strumień główny , w połączeniu z zwojami uzwojenia pierwotnego i wtórnego, strumień
wyciek i strumień uzwojenia pierwotnego
wyciek uzwojenia wtórnego. Pole elektromagnetyczne indukowane w uzwojeniach przez strumienie
I
rozpraszanie są zwykle uwzględniane za pomocą odpowiednio reaktancji indukcyjnych
I
rozpraszanie uzwojenia pierwotnego i wtórnego. Strumienie
I
Rozpraszanie uzwojenia jest proporcjonalne do odpowiednich prądów w uzwojeniach i pokrywa się z nimi w fazie. Te strumienie upływu indukują pole elektromagnetyczne w uzwojeniach
I
, opóźnione w fazie ze strumieniami magnetycznymi, a zatem i prądami I do rogu.

Pole elektromagnetyczne pochodzące ze strumieni upływu magnetycznego jest równoważone przez składowe napięcia:

I
,

Gdzie
I
– złożona rezystancja upływu uzwojeń;
I
– indukcyjność rozproszenia uzwojenia pierwotnego i wtórnego;
,
– połączenie strumienia rozproszenia uzwojenia pierwotnego i wtórnego;
– częstotliwość kątowa prądu przemiennego. Elementy napięciowe
I
przed prądami I do rogu.

Zgodnie z drugim prawem Kirchhoffa równania stanu elektrycznego można zapisać dla uzwojenia pierwotnego i wtórnego obciążonego transformatora

,

,

Gdzie - prąd uzwojenia pierwotnego obciążonego transformatora;

- złożona impedancja uzwojenia wtórnego;

– rezystancja czynna uzwojenia wtórnego;

– reaktancja indukcyjna uzwojenia wtórnego od strumieni rozproszenia
.

Spada napięcie
I
w uzwojeniach transformatora zwykle nie przekraczają 4-10% napięcia I
, dlatego możemy założyć, że w trybie obciążenia transformatora równości pozostają
I
. Jeżeli napięcie na uzwojeniu pierwotnym
, wówczas amplituda strumienia magnetycznego będzie stała w zakresie od stanu jałowego do obciążenia znamionowego transformatora, tj.

W trybie obciążenia spełnione jest równanie równowagi sił magnesujących uzwojeń transformatora:

.

Pracę transformatora pod obciążeniem wygodnie jest badać na podstawie diagramów wektorowych skonstruowanych dla transformatora zredukowanego, który zastępuje transformator rzeczywisty, w którym parametry uzwojenia wtórnego sprowadzają się do liczby zwojów uzwojenia pierwotnego. Zgodnie z tym dany transformator musi mieć współczynnik transformacji równy jedności
. W procesie określania parametrów uzwojenia wtórnego powyższego transformatora wszystkie parametry uzwojenia pierwotnego pozostają niezmienione. Podczas wymiany prawdziwego transformatora na zredukowany transformator, aktywny, reaktywny i pełna moc, a także współczynnik mocy uzwojenia wtórnego transformatora muszą pozostać stałe. Na tej podstawie współczynniki obliczeniowe dla danego transformatora mają postać:

Poprzez podane parametry transformatora równanie równowagi elektrycznej uzwojenia wtórnego ma postać:

Z równania sił magnesujących uzwojeń dla zredukowanego transformatora możemy napisać

.

Takie same jak w przypadku cewki ze stalowym rdzeniem EMF , równy
, może być zastąpiony suma wektorowa aktywne i bierne indukcyjne spadki napięcia

,

Gdzie
=
- rezystancja czynna spowodowana stratami mocy magnetycznej w obwodzie magnetycznym transformatora w stanie jałowym;
- reaktancja indukcyjna od głównego strumienia magnetycznego
transformator.

Korzystając z równań danego transformatora, można narysować obwód zastępczy dla transformatora (rys. 2) i skonstruować diagram wektorowy. Schemat wektorowy transformatora dla przypadku obciążenia czynno-indukcyjnego pokazano na ryc. 3.

Ryż. 2 rys. 3

Podczas próby bez obciążenia do uzwojenia pierwotnego transformatora podawane jest napięcie równe jego wartości znamionowej
. Uzwojenie wtórne transformatora jest otwarte, ponieważ w jego obwodzie nie ma obciążenia. W rezultacie prąd w uzwojeniu wtórnym okazuje się wynosić zero, podczas gdy w obwodzie uzwojenia pierwotnego transformatora będzie prąd jałowy
, którego wartość jest niewielka i wynosi 4-10% prądu znamionowego w uzwojeniu pierwotnym. Przy tym prądzie straty w uzwojeniach można pominąć i założyć, że wszystkie straty w transformatorze są stratami magnetycznymi
w obwodzie magnetycznym, spowodowane działaniem prądów wirowych i histerezą (odwrócenie namagnesowania stali).

Jakościowe charakterystyki wydajności transformatora w trybie obciążenia pokazano na ryc. 4.

Doświadczenie zwarciowe transformatora przeprowadza się w trakcie badań transformatora w celu określenia strat mocy elektrycznej w drutach uzwojenia oraz parametrów uproszczonego obwodu zastępczego transformatora. Eksperyment ten przeprowadza się przy obniżonym napięciu na uzwojeniu pierwotnym, tak aby w przypadku zwarcia uzwojenia wtórnego prąd w uzwojeniu wtórnym odpowiadał wartości znamionowej
. Podczas eksperymentu zwarciowego napięcie dostarczane do uzwojenia pierwotnego jest małe i równe. Wynika z tego, że strumień magnetyczny
i indukcja magnetyczna
transformator też będzie mały. Jak wiadomo, straty magnetyczne w obwodzie magnetycznym są proporcjonalne do kwadratu indukcji magnetycznej, dlatego w eksperymencie zwarcia transformatora można je pominąć.

Przydział pracy

Zapoznaj się z urządzeniami, urządzeniami i wyposażeniem zdejmowanego panelu (ryc. 5) stołu laboratoryjnego służącego do badania transformatora jednofazowego i wprowadź nominalne dane techniczne badanego transformatora w tabeli 1.

Tabela 1

Moc znamionowa, VA	Częstotliwość Hz	Napięcie znamionowe, V		Prąd znamionowy, A

Tabela 2

Tryb pracy

Postęp naukowy w 99% wynika z ludzkiej ciekawości, a w 1% z przypadku. Doświadczenie i eksperyment to główne metody badawcze, dzięki którym naukowcy znajdują najwięcej odpowiedzi trudne pytania. I choć w literaturze pojęcia te są identyfikowane, spróbujemy dowiedzieć się, czy istnieje między nimi różnica i jak istotna jest ona.

Definicja

Doświadczenie– główna metoda badawcza, proces naukowy, celowe działanie, z udana realizacja co potwierdza lub obala hipotezę. Do realizacji zadań można wykorzystać specjalny sprzęt, jednak przestrzeń eksperymentalna jest zawsze ograniczona.

Eksperyment– metoda badawcza prowadzona w kontrolowanych warunkach w celu potwierdzenia hipotezy. Eksperymentator aktywnie współdziała z obiektem i kieruje nim, co go wyróżnia ten proces z obserwacji.

Porównanie

Zatem różnice pomiędzy tymi kategoriami są naprawdę niewielkie. Eksperyment przeprowadzany jest po raz pierwszy, ma na celu potwierdzenie hipotezy, a eksperyment przeprowadza się z wcześniej ustalonym wynikiem. Obydwa procesy zachodzą w kontrolowanych warunkach, przy aktywna interakcja z przedmiotem studiów.

Eksperyment ma konkretny cel, który jest dla naukowca najważniejszy. Jest to sposób na sprawdzenie pomysłów, potwierdzenie hipotezy, która zrodziła się już w umyśle badacza. Eksperyment można przeprowadzić bez nich konkretny cel, i spontanicznie, i przed naukowcem - „widelec” możliwych wyników.

Wskazana przez nas różnica nie jest jednak znacząca i kategorie te można z powodzeniem używać jako synonimów. Przecież oni główny cel– aktywne uczestnictwo w procesie, nie zwykła obserwacja, ale interakcja z obiektem, jego skierowanie w określonym kierunku.

Strona internetowa z wnioskami

1. Podciąg. Eksperyment ma potwierdzić hipotezę, a doświadczenie utrwalić ją w praktyce.
2. Mnogość. Pojedyncze badanie nazywa się zwykle eksperymentem, a badanie wielokrotne nazywa się eksperymentem.
3. Cele. Podczas przeprowadzania eksperymentu naukowiec już się zmierzył konkretny cel doświadczenie może zostać przeprowadzone spontanicznie, losowo.

Zakładanie koron jest metodą korygowania uzębienia. Zdarzają się jednak sytuacje, w których konieczna jest korekta nie tylko zębów, ale także dziąseł. Dzieje się tak zarówno ze względów estetycznych, jak i technicznych: czasami ze względu na nieregularny kształt dziąseł lekarz nie jest w stanie rzetelnie zamocować protezy. Jak przycina się dziąsła pod koronę - przeczytaj poniżej.

Operację można zalecić w następujących przypadkach:

1. „Krótkie zęby” też z tego powodu szerokie pasmo tkanka dziąseł.
2. Nierówna krawędź, która wygląda nieestetycznie.
3. Szczelina między dziąsłem a zębem (kieszeń) jest zbyt duża.
4. Procesy zapalne (zapalenie dziąseł), które stanowią przeszkodę w utrwaleniu korony.
5. Uszkodzenie tkanki dziąseł z ryzykiem rozprzestrzenienia się na sąsiednie obszary.

Istnieje wiele wskazań do operacji.

W takich przypadkach tkankę należy usunąć nie tylko ze względów estetycznych, ale także dlatego, że szczelina między zębami a dziąsłami jest miejscem gromadzenia się bakterii, co może prowadzić do rozwoju procesów zapalnych.

Operacja nie jest wykonywana, jeśli istnieje przeciwwskazania, który zawiera:

• niewyrównana cukrzyca;
• choroby krwi;
• choroby sercowo-naczyniowe w fazie dekompensacji;
• choroby zakaźne w ostrej fazie;
• patologie immunologiczne.

Ponadto operacja nie jest wskazana, jeśli stan zapalny objął już tkankę kostną.

Jak odbywa się przycinanie?

Procedurę można podzielić na kilka gradacja:

1. Profesjonalne sprzątanie. Szczelina między koroną a dziąsłem to miejsce, w którym gromadzą się bakterie, tworzy się kamień nazębny i płytka nazębna. Przed przystąpieniem do operacji należy się ich pozbyć.
2. Podanie znieczulenia miejscowego.
3. Usunięcie tkanek.
4. Potraktuj powierzchnię środkiem antyseptycznym, nałóż bandaż specjalnym roztworem antybakteryjnym.

Sama operacja jest wykonywana jedną z następujących metod:

• Prosty. Lekarz mierzy głębokość kieszonek i zaznacza ich poziom na całej linii dziąseł. Następnie wykonuje się nacięcie i wycina pasek dziąsła.
• Częściowy. Ta metoda jest podobna do poprzedniej, jedyną różnicą jest to, że nie wycina się całej tkanki, ale tylko jej część na małym obszarze.
• Radykalny, w którym usuwa się nie tylko tkankę dziąseł, ale także tkankę ziarnistą, a także, w niektórych przypadkach, zmienioną kość. W Ostatnio technika ta jest rzadko stosowana.

Jako narzędzie można zastosować zarówno skalpel, jak i laser. Operacje laserowe są mniej traumatyczne, ponieważ wiązka zapewnia nie tylko usunięcie tkanki, ale także koagulację. Dodatkowo zabiegi te są bezkontaktowe, dzięki czemu zapewniona jest pełna sterylność.

Przycinanie podczas implantacji

Powikłania po zabiegu występują rzadko.

Podczas implantacji przycinanie dziąseł można wykonać na różnych gradacja procedury:

1. W przygotowaniu do tego. Operację tę wykonuje się zwykle, jeśli tkanka dziąseł jest martwicza z powodu procesów zapalnych i nie można jej przywrócić. Od tej operacji do wszczepienia implantu może minąć 2-3 tygodnie.
2. Podczas implantacji jednocześnie z zabiegami zwiększającymi objętość tkanki kostnej.
3. Po implantacji, jeśli linia dziąseł jest nieregularna.

We wszystkich tych przypadkach przycinanie odgrywa nie tylko rolę estetyczną. Bardzo ważne jest zabezpieczenie implantu przed infekcją i zapobieganie rozwojowi periimplantitis, które może doprowadzić do zniszczenia całej konstrukcji.

Opieka pooperacyjna

Okres rekonwalescencji trwa zwykle nie dłużej niż tydzień. Powikłania zdarzają się bardzo rzadko i najczęściej tylko wtedy, gdy chirurg nie został poinformowany o istnieniu przeciwwskazań lub nie wziął ich pod uwagę. Inną przyczyną rozwoju powikłań jest nieprzestrzeganie przez pacjenta zasad opieki pooperacyjnej, do których zalicza się:

• Spłucz roztworami antyseptycznymi przepisanymi przez lekarza.
• Stosowanie diety pozbawionej stałych, twardych, gorących i pikantnych potraw.
• Rzucenie palenia i alkoholu.
• Ograniczanie obciążeń żucia.
• Zachowaj ostrożność podczas mycia zębów, unikając nacisku i innych wpływów mechanicznych.

Ponieważ założenie korony może być traumatyczne ze względu na szlifowanie zębów, wykonuje się je po kilku dniach. Niezależnie od tego, jakie są wymagania – w przypadku korony pełnej czy innej, lekarz rozpoczyna ten etap protetyki dopiero po całkowitym wygojeniu operowanego dziąsła.

Źródła:

1. Robustova T.G. Stomatologia chirurgiczna. Moskwa, 1996.
2. Kopeikin V.N. Stomatologia ortopedyczna. Moskwa, 2001.

Metodologię eksperymentu można podzielić na etapy:

1. Przygotowanie do doświadczenia: uświadomienie uczniom potrzeby uczenia się poprzez doświadczenie tej lub innej właściwości, odtwarzania zjawiska naturalnego, identyfikowania wzorców, rozumienia istoty; dobór sprzętu niezbędnego do przeprowadzenia eksperymentu, instalacji i testowania.

2. Przed lekcją nauczyciel przeprowadza eksperyment, niezależnie od tego, jak prosty może się wydawać. Wiele eksperymentów ma pewne subtelności, bez wiedzy o których po prostu nie zadziała. Na przykład prosty eksperyment, który powinien wykazać, że piasek i glina inaczej przepuszczają wodę, może nie zadziałać, jeśli glina będzie sucho.

3. Przeprowadzenie eksperymentu: ustalenie celów i określenie celów eksperymentu; sprawdzenie sprzętu i materiałów potrzebnych do przeprowadzenia doświadczenia; instrukcje dotyczące techniki wykonania doświadczenia (ustnie, na kartach instruktażowych, w podręczniku), ustalenie kolejności przeprowadzania doświadczenia i obserwacji; bezpośrednie przeprowadzenie eksperymentu (przez samego nauczyciela lub przez uczniów); Eksperyment demonstracyjny przeprowadzany jest na stole, tak aby uczniowie z dowolnego miejsca mogli równie dobrze obserwować i widzieć wyniki eksperymentu.

4. Kontrola nauczyciela nad przebiegiem eksperymentu, korekta, diagnostyka.

5. Analiza uzyskanych wyników, formułowanie wniosków.

6. Powiązanie wyników doświadczeń z procesami zachodzącymi w przyrodzie i życiu człowieka.

Ogólne uwagi do metodologii eksperymentu: 1) rozważyć zidentyfikowaną właściwość w powiązaniu z jej możliwym wpływem na niektóre aspekty życia organizmów; 2) kategorycznie porzucić metodę wyjaśniająco-ilustracyjną, motywującą działalność badawczą studentów problematyką problematyczną; 3) obserwować mechanizm oddziaływania i jego skutki na konkretnych przykładach z udziałem obiektów naturalnych; 4) zachęcać uczniów do wyciągania wyjaśniających wniosków i wniosków (a właściwie do formułowania hipotezy), poszukiwania dodatkowych potwierdzeń, wysuwania założeń i wniosków (w istocie do potwierdzania postawionej hipotezy).

Ujawnijmy metodologię przywództwa aktywność psychiczna uczniów podczas wykonywania niektórych eksperymentów.

Badanie składu gleby. W temacie „Gleba” przeprowadzając eksperymenty, udowadniamy obecność różnych składniki w szczególności woda, substancje organiczne i mineralne, powietrze. Cel pracy: poznać podstawowe właściwości gleby, określić skład gleby, określić, które właściwości gleby są najważniejsze w działalności człowieka.

Pracę poprzedza rozmowa o tym, czym jest gleba. W rozmowie ustalono, że żyzność jest główną właściwością gleby. Płodność - to jest umiejętność gleby zapewniają roślinom wszystko, co niezbędne do ich wzrostu i rozwoju. Następnie nauczyciel zadaje uczniom szereg problematycznych pytań. Co zawiera gleba, z czego się składa, od czego zależy żyzność gleby?

Wyposażenie: szklanki, woda, ziemia, lampa alkoholowa, szkło, puszka. Możesz się trzymać następna sekwencja: nałóż trochę ziemi na kartki papieru, obejrzyj je (można użyć szkła powiększającego).

Uczniowie badają także glebę i ustalają, że zawsze można w niej znaleźć drobne kamyczki oraz części martwych roślin i zwierząt. Następnie otrzymuje się zadanie: dodać ziemię (koniecznie o dużej zawartości substancji organicznych) do szklanki wody i wymieszać. Uczniowie obserwują, jak w szkle tworzą się dwie warstwy: na górze znajduje się warstwa substancji organicznych, a na dnie powoli osiadający piasek i glina.

Następnie udowadniamy, że w glebie jest powietrze. W tym celu do każdego biurka dodajemy szklankę wody i ziemi (grudkowatej). Uczniowie upuszczają bryłę ziemi i obserwują uwalnianie się pęcherzyków powietrza. Następnie nauczyciel sugeruje odsunięcie okularów i ostrzega, że ​​będą potrzebne nieco później.

Następująca seria eksperymentów jest przeprowadzana przez nauczyciela w ramach demonstracji. Nauczyciel podgrzewa ziemię (wcześniej zwilżoną), a dzieci obserwują, jak kropelki wody kondensują się na szkle, udowadniając w ten sposób, że w glebie znajduje się woda. Nauczyciel kontynuuje pieczenie gleby, aby spalić materię organiczną. Studenci określają także ich obecność w glebie podczas spalania na podstawie zapachu.

Nauczyciel wlewa kalcynowaną ziemię do drugiej szklanki wody i miesza. Uczniowie widzą, że w szklance jest tylko piasek i glina, i porównują ziemię w dwóch szklankach (pierwszej i drugiej). Następnie uczniowie odpowiadają kolejne pytania:

1. Jaka jest różnica między glebą w pierwszej i drugiej szklance?

2. Co się stało substancje organiczne? 3. Jak się dowiedziałeś?

Badanie właściwości wody. W tym temacie „Woda w naturze” doświadczenie i praktyczna praca identyfikować właściwości wody (trzy stany skupienia wody, płynność, rozpuszczalność, przezroczystość, filtracja), pokazując obieg wody w przyrodzie, udowadniając, że woda zwiększa swoją objętość podczas zamarzania.

Wyposażenie: szklanki, lejki, pręty szklane, kolby, rurka szklana włożona do korka, bibuła filtracyjna, sól, cukier, lampa alkoholowa, szkło płaskie, talerz, kawałki lodu.

1. Substancje rozpuszczalne i nierozpuszczalne w wodzie.

Do jednej szklanki wody wsyp odrobinę soli, a do drugiej cukru. Obserwuj, jak substancje się topią. Wyciągnąć wniosek. Określ właściwości wody.

2.. Dzieci mogą zapoznać się z właściwością płynności wody w wyniku poniższego doświadczenia. Weź dwie szklanki, z których jedna jest wypełniona wodą, i spodek. Wlać wodę z jednej szklanki do drugiej i trochę do spodka. Wyciągnąć wniosek. Określ właściwości wody (woda wylewa się, rozprzestrzenia). Czy woda ma formę? Dzieci muszą samodzielnie znaleźć odpowiedź na to pytanie, przelewając wodę z jednego przedmiotu na drugi (filiżanka, spodek, butelka, słoik itp.). Podsumowując, podsumuj wyniki eksperymentów dzieci: woda zmienia kształt, woda przyjmuje kształt przedmiotu, do którego zostanie wlana.

3. Oznaczanie barwy, zapachu, przezroczystości wody. Dzieciom nie jest trudno wyobrazić sobie wodę jako bezwonną ciecz. Ustalają to dzieci czysta woda to nie pachnie niczym. Trudniej jest udowodnić, że woda nie ma smaku. Zazwyczaj dzieci są własne doznania smakowe nazywane są słowami: „słodki”, „słony”, „gorzki”, „kwaśny”. Czy można powiedzieć o wodzie, że jest słodka, słona, gorzka lub kwaśna? W wyniku tego doświadczenia uczniowie doszli do wniosku, że czysta woda nie ma smaku. Następnie dzieci określają kolor wody. Możesz postawić obok siebie szklankę wody i szklankę mleka. Tak więc za pomocą wizualizacji dzieci ustalają, że czysta woda nie ma koloru - jest bezbarwna. Ta cecha wody jest bezpośrednio powiązana z inną - przezroczystością. Dzieci mogą rozpoznać ten znak w praktyce. Dzieci oglądają karty z wcześniej przygotowanymi rysunkami, popijając szklanką wody. Uczniowie ustalili, że czysta woda jest czysta.

4. Filtracja.

Przygotuj filtr. Aby to zrobić, weź arkusz bibuły filtracyjnej, włóż go do szklanego lejka i opuść wszystko do szklanki. Przepuść roztwór soli i cukru przez przygotowane filtry. Posmakuj płynu po filtrze. Obserwuj, co się dzieje. Porównaj wodę filtrowaną z wodą niefiltrowaną.

Równolegle 2-3 grupy uczniów mogą obserwować, jak zostanie przefiltrowana woda, jeśli przepuści się ją przez watę lub szmatkę. Dobrze zwilż watę i ściereczkę i umieść ją w lejku. Porównaj sposób oczyszczania wody podczas przepuszczania jej przez szmatkę, watę i bibułę filtracyjną. Wyciągnij wniosek, który filtr najlepiej zastosować do oczyszczania wody.

5. Następnie dzieci ustalają, że woda rozszerza się pod wpływem ogrzewania i kurczy się po ochłodzeniu. W tym celu nauczyciel wrzuca do środka kolbę z rurką wypełnioną kolorową wodą gorąca woda. Uczniowie obserwują podnoszącą się wodę. Następnie tę samą rurkę opuszcza się na płytę lodową i woda zaczyna opadać. Uczniowie wyciągają ogólny wniosek na temat właściwości wody.

Następnie w rozmowie nauczyciel pomaga uczniom w ostatecznym ustaleniu związku pomiędzy właściwościami wody a jej znaczeniem w życiu człowieka i przyrodzie. Znaczenie przezroczystości dla zwierząt i roślin żyjących w wodzie, rola wody jako rozpuszczalnika w żywieniu roślin, zwierząt, ludzi, dla działalność gospodarcza ludzie. Znaczenie przejścia wody w różne stany dla jej akumulacji w przyrodzie, dla życia organizmów żywych.

W ten sposób ostatecznie rozwiązywane są kwestie problematyczne, jakie stawiane były dzieciom na początku pracy.

Na temat „Obieg wody w przyrodzie” Demonstrując doświadczenie, które daje uczniom pojęcie o tym naturalnym zjawisku, podgrzewamy wodę w kolbie lub probówce, aby uczniowie mogli obserwować proces wrzenia wody. Krople wody skraplamy nie na dnie talerza, ale na schłodzonej szklanej płycie, co pozwala uczniom obserwować powstawanie pierwszych kropelek wody, a następnie strumieni.

Temat " Właściwości śniegu i lodu.” Dlaczego warto znać właściwości śniegu i lodu?

Dzieci muszą znać właściwości śniegu i lodu, aby zrozumieć warunki, w jakich się one znajdują Zimowe miesiące Zimujące organizmy żywe żyją w otoczeniu śniegu i lodu: rośliny i zwierzęta. Dlatego bada się właściwości śniegu i lodu. Nauczyciel powinien przekazać uczniom tę ważną myśl już na początku studiowania tematu.

Przy takim podejściu każdą zidentyfikowaną właściwość należy rozpatrywać z punktu widzenia jej wpływu na organizmy żywe. Ważne jest nie tylko stwierdzenie obecności danej właściwości poprzez zapisanie informacji o niej w tabeli, ale także zbadanie, jakie ma ona znaczenie dla organizmów żywych.

Tok badania śniegu i lodu można zbudować zgodnie ze strukturą wiedzy naukowej, co pozwala nam rozwijać myślenie teoretyczne i kształtować podstawy naukowego światopoglądu. W tym przypadku proces poznania obejmuje empiryczny etap: badanie właściwości śniegu i lodu oraz ich wpływu na organizmy żywe; teoretyczny etap: opracowanie hipotezy na temat możliwe sposoby wykorzystanie tych właściwości i przystosowanie się do nich; potwierdzenie hipotezy w praktyce: poszukiwanie faktów potwierdzających hipotezę, wyjaśnianie nowych faktów za pomocą hipotezy.

Na początku lekcji możesz umieścić problematyczna kwestia: „Skąd bierze się śnieg i w jakich warunkach powstaje?”

Szukając odpowiedzi na pytanie, warto przeanalizować wpisy w dziennikach obserwacji pogody. Uczniowie powinni wyciągnąć wniosek, że gdy temperatura powietrza spadnie poniżej 0 stopni, śnieg spada na ziemię z chmur. Mówią: „Opady w postaci śniegu”. Aby spadł śnieg, muszą zostać spełnione dwa warunki: niska temperatura i zachmurzenie, w przypadku braku przynajmniej jednego z nich, śnieg nie może spaść. A zatem: śnieg to stałe opady atmosferyczne spadające z chmur, ujemne temperatury nie powodują natychmiastowego pojawienia się śniegu.

W trakcie dyskusji uczniowie dochodzą do następujących wniosków: 1) pierwszy cienki lód na powierzchni kałuż możemy zobaczyć, gdy temperatura powietrza i wody w kałużach spadnie poniżej 0 stopni; 2) lód różni się od śniegu tym, że ma inne pochodzenie: nie spada z chmury, ale powstaje z wody, gdy zamarza; 3) wymaga to jedynie niskiej temperatury (poniżej 0, to materiał z wcześniej przestudiowanego tematu „Termometr”) i obecności wody.

Na naukę właściwości śniegu i lodu Nauczyciel rozdaje szklanki lub inne przybory kuchenne ze śniegiem i lodem. Nauczyciel prosi dzieci, aby położyły na spodku kawałek lodu i grudkę śniegu, aby po chwili obserwować ich stan. Następnie powinniśmy przejść do bezpośredniego badania właściwości śniegu i lodu. Aby to zrobić, konieczne jest przeprowadzenie całej serii eksperymentów.

Kolor. Pierwszy niezbędną własność- kolor. Pytanie: „Jakiego koloru jest śnieg?” Uczniowie porównują śnieg i lód według kolorów. Nauczyciel pyta, jakiego koloru jest śnieg. Dzieci odpowiadają na to pytanie jednoznacznie: „Śnieg jest biały”. Jakiego koloru jest lód? Z reguły dzieci nie potrafią określić koloru lodu. Nazywają to białym, szarym, niebieskim itp. Nie należy od razu odrzucać ich odpowiedzi. Musimy mieć możliwość sprawdzenia na podstawie dodatkowych obserwacji, że tak nie jest. Konieczne jest pokazanie obiektów w kolorze białym, szarym, niebieski kolor, porównaj je według koloru z lodem. Dzieci są przekonane, że ich wnioski są błędne i stwierdzają, że lód jest bezbarwny. Następnie powinieneś dowiedzieć się: „Czy biały kolor śniegu ma wpływ na organizmy żywe?”

Aby wyjaśnić to pytanie, dołącz kilka kartek papieru na białym tle (biała tablica, ściana, duża biała kartka papieru) inny kolor, w tym biały, i poproś uczniów o odpowiedź: jakiego koloru liście są najmniej zauważalne z daleka? Jaki trzeba być, żeby trudno go było zauważyć na białym tle? (Biały.) (Wszystko jest widoczne na białym śniegu równie dobrze jak na papierze.) Więc na białym śniegu nie można się schować?

Wniosek: śnieg biały. Na białym tle ciemne i kolorowe obiekty są wyraźnie widoczne, natomiast białe są zakamuflowane. Jeśli chcesz być niewidzialny na białym śniegu, lepiej być białym.

Na tablicy nauczyciel wcześniej rysuje tabelę, na której podczas nauki zapisuje właściwości śniegu i lodu.

Aby określić przezroczystość, uczniowie umieszczają kolorową kartę pod grudką śniegu i cienką warstwą lodu. Zauważają, że przez cienką warstwę lodu widać wzór lub litery tekstu. Nie widać tego przez śnieg. Uczniowie dochodzą do wniosku, że lód jest przezroczysty, a śnieg nieprzezroczysty. Co to oznacza w przyrodzie?

Wniosek: śnieg jest nieprzezroczysty, obiekt pod śniegiem nie jest widoczny i może mieć dowolny kolor. Oznacza to, że możesz ukryć się pod śniegiem.

Edukacja

Badania pilotażowe – co to jest? Jaki jest cel badania pilotażowego?

12 listopada 2016 r

Co to jest badanie pilotażowe? W jakim celu się to przeprowadza? Jakie zadania ma realizować?

informacje ogólne

Najpierw zdefiniujmy, czym jest badanie pilotażowe. Określeniem tym określa się próbne lub małe rozpoznawcze (rozpoznawcze) sprawdzenie istniejącego stanu rzeczy. Jeśli więc chcesz wyjaśnić problemy, poprawniej sformułować problem i postawić uzasadnione hipotezy, najlepszym rozwiązaniem będzie badanie pilotażowe. Może zaistnieć szczególna potrzeba w przypadkach, gdy nie ma literatury na interesujący nas temat. Następnie przeprowadza się badanie pilotażowe w celu uzupełnienia luki informacyjnej.

Co to jest?

Badanie pilotażowe to rodzaj analizy w socjologii, w której zakres zadań jest znacznie ograniczony, liczba osób objętych badaniem niewielka, dane niereprezentatywne, a narzędzia i program skrajnie uproszczone. Dzięki temu badacz otrzymuje jedynie przybliżoną informację o tym, co jest przedmiotem badań. Wiedza ta służy ogólnej orientacji. Głównym hasłem badań pilotażowych jest tanio, szybko i w przybliżeniu. Dlatego stosuje się je w przypadkach, gdy problem albo nie został w ogóle zbadany, albo wiedza na jego temat jest bardzo słaba.

Wideo na ten temat

Jak to się odbywa?

Wiemy już zatem, że jest to badanie pilotażowe badania socjologiczne. Ale jak to się odbywa? Istnieje tutaj duża liczba różne opcje. Za najbardziej optymalny uważa się nieformalny wywiad z potencjalnymi respondentami. Ale niestety subiektywność ludzi może wpływać na ich odpowiedzi. Aby skorygować dane, stosuje się obserwację specjalistów. W tym celu można utworzyć grupę fokusową. Ale wtedy powinieneś niezwykle skoncentrować się na czymś konkretnym. Dużą popularnością cieszą się także geodeci. Należą do nich specjaliści lub zwykli ludzie, ale które koniecznie muszą mieć pewien związek z obszarem problemowym, który interesuje badacza. Dodatkowo możesz zapoznać się z dokumentacją i danymi statystycznymi, które zawierają informacje niezbędne do potwierdzenia/odrzucenia hipotezy lub rozwiązania problemu. Dużą popularnością cieszą się także ankiety ekspresowe. To prawda, że ​​​​z reguły pomimo umiejętności czytania i pisania nie stawiają sobie zadania rozwiązywania głębokich problemów. zadania naukowe i rozwój nauka podstawowa. Z ich pomocą uczy się chwilowego znaczenia czegoś dla społeczeństwa. Nie ma znaczenia, jaki jest cel: wybór Trumpa na prezydenta USA, zakaz aborcji czy coś innego. Tak czy inaczej, dane uzyskuje się w celu zastosowania ich w większych procesach.

O niezawodności

Na ile możesz ufać otrzymanym informacjom? Biorąc pod uwagę, że badanie pilotażowe jest badaniem pilotażowym, już sam ten fakt implikuje wysoki stopień ryzyka. A jeśli robią to także nie specjaliści, ale grupa amatorów (którym może być dział personalny, czasopismo, koło, właściciel strony internetowej), to w tym przypadku, choć jest świeże i niezbędne informacje, jest on jednak niereprezentatywny, a jego wiarygodność budzi duże wątpliwości. Na pierwszy rzut oka może być całkiem niezawodny. Ale jeśli się zbliżysz punkt naukowy wizja – tu ujawnią się jej wady. Dlatego sensowne jest korzystanie z badań pilotażowych tylko wtedy, gdy nie są narzucone rygorystyczne wymagania dotyczące niezawodności. Najpierw należy wpłynąć na próbkę. Jasne wymagania metodologiczne nie ma. Z reguły uważa się, że wymaganych informacji dostarczy ankieta przeprowadzona wśród 3 tuzinów respondentów. Należy jednak zadbać o to, aby wśród nich znaleźli się przedstawiciele wszystkich kategorii osób objętych badaniem. Jednocześnie musisz dążyć do maksymalnej różnorodności. Ponadto należy zadbać o to, aby wśród respondentów znalazły się osoby, dla których poruszany temat ma choć pewne znaczenie. Kryteriami wyboru są płeć, wykształcenie, wiek, doświadczenie zawodowe i inne podobne kryteria.

Znaczenie badań pilotażowych

Ogólnie rzecz biorąc, ten aspekt został omówiony wcześniej. Teraz przyjrzyjmy się temu bardziej szczegółowo. Z samej nazwy jasno wynika, że ​​pilotaż przeprowadza się przed rozpoczęciem badania głównego. Konieczne jest sprawdzenie zasadności postawionych zadań i hipotez. Chociaż można go również wykorzystać do metodologicznego rozwoju narzędzi. W razie potrzeby badanie pilotażowe pomaga wprowadzić zmiany w modelu, które poprawią jego działanie, pozwolą nam doprecyzować cechy, przedmiot, uzasadnić nakłady finansowe i terminy realizacji. W końcu, jeśli zostanie przeprowadzony pełny monitoring nastrojów w społeczeństwie i gdzieś wkradnie się błąd, wówczas jego obecność będzie obarczona znacznymi problemami. To podejście ma korzystny wpływ pod względem oszczędzania zasobów. Można również przeprowadzić badania pilotażowe w celu sprawdzenia skuteczności i wykonalności wykorzystania istniejących narzędzi. Nadają się również jako próba generalna główne badania. W takim przypadku sprawdza się powodzenie pierwszego etapu i ocenia wyniki. Również podczas eksploracji nowego obiektu pozwala to na rozwój materiał metodologiczny. Jednocześnie sprawdzane są także warunki organizacyjne: to, co respondenci myślą o przeprowadzaniu badania, to wszystko potrzebne dokumenty i oceniana jest jakość materiału. Jednocześnie rejestrowane są wszystkie trudności, które pojawiają się w trakcie sprawy.

Wniosek

Samo badanie pilotażowe zwykle odbywa się w grupach. Pytanie tylko, jak duże są. Istnieją dwie najpopularniejsze opcje. Pierwsza polega na zaproszeniu wszystkich respondentów do osobnego pokoju, w którym wypełniają ankiety. Wcześniej osoby są informowane o pilotażu, zgłaszane i wyjaśniane są jego zadania i cele, sprawdzane są niuanse związane z wypełnianiem ankiety oraz proszone o ewentualne uwagi. Druga opcja opiera się na małych grupach 3-4 osobowych. W takim przypadku kwestionariusze są omawiane w trakcie ich wypełniania. Najbardziej interesująca dla badaczy jest jakość zadawanych pytań. W takich przypadkach największym zainteresowaniem cieszą się zazwyczaj cele metodologiczne.