Alam semula jadi biasanya dipanggil segala-galanya yang tidak dicipta oleh manusia, dan ia adalah objek utama kajian Sains semula jadi. Alam terbahagi kepada hidup dan tidak hidup. Apakah sifat hidup dan apakah itu tidak hidup? Untuk anggaran pertama, jawapan kepada soalan yang dikemukakan adalah jelas. Walau bagaimanapun, garis antara hidup dan tidak hidup di alam semula jadi bukanlah garis yang jelas, sebaliknya jalur kabur.
Alam yang hidup dan tidak bernyawa mengikut kurikulum sekolah
DALAM kelas junior dalam pelajaran sejarah semula jadi, pelajar sekolah diajar untuk membezakan dengan jelas: bunga, beruang, bacillus - ini Hidupkan alam semula jadi. Batu, awan, bintang - tidak bermaya. Mungkin, kita perlu mula mengkaji dunia di sekeliling kita dengan cara ini, jika tidak orang yang tidak bersedia Anda hanya akan tersesat dalam nuansa dan definisi, yang akan menjejaskan pembelajaran bahan anda secara negatif. Jadi, menurut definisi sekolah, alam hidup ialah keseluruhan semua organisma hidup yang mendiami dunia di sekeliling kita. Organisma hidup mampu membesar, membiak dan membawa maklumat keturunan.
Semua benda bukan hidup tidak mempunyai tanda-tanda ini. Badan alam hidup termasuk organisma yang tergolong dalam lima kerajaan: virus, bakteria, kulat, tumbuhan dan haiwan. Kedudukan ini diterima umum dan dikongsi oleh kebanyakan saintis. Tetapi ia adalah majoriti, bukan semua! Sebagai contoh, virus, mengikut klasifikasi ini, dianggap organisma hidup, tetapi ia mempamerkan sifat "hidup" hanya apabila ia memasuki sel hidup, dan di luarnya ia hanyalah satu set molekul DNA atau RNA (atau malah hanya serpihannya) yang tidak menunjukkan sebarang aktiviti. Iaitu, mereka diiktiraf sebagai wakil "jalur kabur" yang disebutkan.
Noosphere
Noosfera, atau sfera minda (diterjemahkan dari bahasa Yunani), kononnya merupakan peringkat baru yang lebih tinggi bagi perkembangan biosfera, atau keseluruhan semua organisma hidup di planet kita. Ia adalah jelas bahawa definisi klasik organisma hidup tidak sesuai untuk biosfera, kerana ia tidak mengandungi DNA mahupun RNA. Doktrin noosfera dicipta oleh saintis Soviet V.I. Vernadsky (1863-1945). Dalam struktur noosfera dan biosfera, beliau mengenal pasti beberapa jenis jirim:
- hidup;
- biogenik (iaitu, berasal daripada benda hidup);
- lengai (datang daripada bukan hidup);
- bioinert (sebahagian hidup, sebahagiannya tidak bernyawa, iaitu, "jalur kabur" yang sama);
- radioaktif;
- bertaburan secara atom;
- kosmik.
Oleh itu, kita melihat bahawa terdapat sedikit yang tidak jelas di dunia, dan kadang-kadang anda tidak dapat segera menentukan apa yang dimiliki oleh alam semula jadi dan apa yang tidak. Tidak syak lagi, apabila sains semula jadi berkembang, kriteria untuk menentukan "hidup" dan "tidak hidup" akan berubah. Hari ini terdapat satu teori yang menyatakan bahawa seluruh Bumi adalah satu organisma hidup. Pembahagian yang jelas kepada alam yang hidup dan tidak bernyawa hanya boleh diterima kurikulum sekolah sebagai asas, sebagai titik permulaan untuk mengkaji kepelbagaian dunia di sekeliling kita.
Sasaran: memberi kefahaman asas kepada pelajar tentang alam semula jadi secara keseluruhan, perbezaan dan ciri-ciri kehidupan dan alam yang tidak bernyawa.
Tugasan:
- Untuk memberi pelajar idea awal tentang alam semula jadi secara keseluruhan, tentang alam semula jadi yang hidup dan tidak bernyawa; mengenal pasti perkaitan antara hidupan dan alam semula jadi.
- Untuk membangunkan keupayaan untuk menganalisis maklumat yang diterima, pemerhatian, perhatian dan pandangan pelajar.
- Memupuk minat dan menghormati alam semula jadi.
peralatan: ilustrasi objek yang dicipta oleh tenaga manusia (payung, bola, buku); kad dengan gambar alam semula jadi (pokok, beruang, rama-rama, kanak-kanak, bunga) dan alam semula jadi tidak bernyawa (batu, bintang, air, matahari, ais), kad ujian, rajah "Tanda-tanda alam semula jadi"
SEMASA KELAS
saya. mengatur masa
– Saya fikir kegembiraan, kebaikan dan senyuman sentiasa membantu seseorang. Jadi mari kita mulakan pelajaran kita hari ini dengan senyuman. Kawan-kawan, senyumlah antara satu sama lain!
II. Pengulangan bahan yang dipelajari
– Dalam pelajaran lepas kita bercakap tentang sikap kita terhadap dunia di sekeliling kita. Mari kita bermain sedikit dan ingat bagaimana seseorang boleh berhubung dengan dirinya sendiri, dengan manusia, dengan alam semula jadi dan dengan apa yang mereka lakukan. Tugasan diberi 3 minit.
Permainan "Mari Bermain Sikap"
Pada masa ini, baris pertama akan memilih perkataan yang menyatakan sikap seseorang terhadap dirinya sendiri, baris kedua - sikapnya terhadap orang dan apa yang mereka lakukan, dan yang ketiga - terhadap alam semula jadi. Jangan lupa bahawa sikap bukan sahaja baik, tetapi juga buruk. Pasukan dengan perkataan terbanyak menang. (Contohnya, baris pertama - hormat, baik hati, dsb., baris ke-2 - penyayang, meremehkan, dsb., baris ke-3 - kejam, berhati-hati, dsb.)
– Kawan-kawan, apakah sikap yang anda rasa patut kita pupuk dalam diri kita terhadap alam sekitar? (Mesra, penyayang)
– Bagaimana kita harus merawat alam semula jadi? (Lindungi, pelihara, jangan cemarkan.)
III. Mesej topik pelajaran
– Lelaki, kita sering menyebut frasa berikut: “Apa sifat, keindahan apa” atau
"Saya berada di alam semula jadi."
-Apakah alam semula jadi? Hari ini dalam kelas kita akan mencari jawapan kepada soalan ini. Kami juga akan mempelajari apa yang berkaitan dengan alam semula jadi yang hidup dan tidak bernyawa.
IV. Bekerja pada topik pelajaran
- Lihat papan hitam. Apa yang anda nampak di sana? (Pelbagai gambar).
– Apakah dua kumpulan yang semua objek boleh dibahagikan? (Golongan pertama ialah apa yang dicipta oleh tangan manusia, golongan kedua ialah apa yang dicipta oleh alam)
- Di papan tulis kami mendapat:
Kumpulan 1 – payung, bola, buku. Semua objek ini dicipta oleh tangan manusia.
Kumpulan 2 – beruang, bintang, matahari, bunga, batu, air, rama-rama, ais, kanak-kanak, pokok.
Semua ini dicipta oleh alam semula jadi. Kami mengalih keluar gambar yang menggambarkan objek yang dicipta oleh manusia.
Jom buat keluaran 1: segala yang bukan ciptaan tangan manusia dan diri kita dipanggil alam.
– Kawan-kawan, apakah dua kumpulan lagi yang boleh dibahagikan kepada semua gambar yang tinggal? (Hidup dan tidak hidup)
Di papan kami mendapat:
Hidupkan alam semula jadi: Alam yang tidak bernyawa:
batu pokok
beruang bintang
air rama-rama
kanak-kanak matahari
ais bunga
V. Minit pendidikan jasmani
Hutan yang baik, hutan lama. (Kami melebarkan tangan kami ke tepi)
Penuh dengan keajaiban yang menakjubkan! (Belok kiri dan kanan dengan tangan dihulurkan)
Kami akan bersiar-siar sekarang dan menjemput anda bersama kami! (Berjalan)
Burung, rama-rama dan haiwan sedang menunggu kami di pinggir hutan! (Duduk. Perlahan bangkit, belok kiri dan kanan dengan tangan terentang)
Tikus berjalan dengan tenang, membawa bijirin ke dalam lubang. (Langkah kenyal lembut, belakang sedikit bengkok ke hadapan, "kaki" di hadapan dada)
Dan beruang itu mengikuti tikus, dan dia mula mengaum: "Uh-oh! Ooh! Saya bergoyang!” (Lengan dibengkokkan pada siku, tapak tangan disambungkan ke bawah pinggang. Kaki dibuka seluas bahu. Melangkah dari kaki ke kaki. Hayun badan dari sisi ke sisi)
Dan arnab yang ceria - lelaki bertelinga panjang - lompat dan lompat, lompat dan lompat, merentasi padang dan melepasi hutan! (Lompat, tekan tapak tangan anda ke kepala anda, menggambarkan "telinga di bahagian atas kepala anda")
Ini adalah seekor katak melompat di sepanjang laluan dengan kakinya dihulurkan. (Melompat di tempat)
Burung-burung di sarang mereka bangun, tersenyum, gembira: "Chick-chip, hello semua! Kami terbang lebih tinggi daripada orang lain! (Mudah berlari di tempat: burung membersihkan sayap mereka, mengibaskan ekor mereka - tangan di belakang)
Selamat tinggal, hutan tua. Penuh dengan keajaiban yang menakjubkan! (Melambai tangan. Menoleh ke kiri dan ke kanan dengan tangan dihulurkan. Berjalan)
Anda dan saya telah menjadi kawan, kini tiba masanya untuk kita pulang!
VI. Bekerja dari buku teks
– Terdapat hubungan yang rapat antara hidupan dan alam semula jadi. Untuk apa matahari, udara dan air diperlukan? (Kerja sedang berjalan pada ms 15)
– Apakah yang kita lihat dalam rajah di sebelah kiri? Apakah jenis sifat ini? (Tidak bernyawa)
-Apa yang kita lihat di sebelah kanan? Apakah jenis sifat ini? (Langsung)
– Pada pendapat anda, apakah maksud anak panah pada rajah? (Hubungan antara alam yang hidup dan tidak bernyawa.)
– Apakah kaitan ini?
- Kami buat keluaran 2: alam yang tidak bernyawa diperlukan untuk kehidupan makhluk hidup.
VII. Perbualan tentang tajuk pelajaran
- Kawan-kawan, apakah perbezaan antara alam hidup dan alam tidak hidup? (Benda hidup boleh bergerak)
- Betul, semua benda hidup bergerak. Malah tumbuhan. Mereka dapat berpaling ke arah cahaya, melipat dan membuka daun atau bunga mereka.
Tanda pertama kehidupan muncul di papan tulis – pergerakan.
– Apa lagi yang membezakan hidup daripada tidak hidup? (Makhluk hidup membesar)
- Saya setuju dengan awak. Mana-mana organisma hidup mampu tumbuh dan berkembang. Pokok tumbuh dari pucuk, tumbuhan tumbuh dari biji, dan dewasa tumbuh dari kanak-kanak.
Tanda kehidupan kedua muncul di papan tulis – ketinggian.
– Apakah yang diperlukan oleh organisma hidup untuk pertumbuhan dan perkembangan? (Pemakanan)
- Tumbuhan, haiwan, dan manusia makan. Tanda kehidupan ketiga - pemakanan.
– Apakah yang akan berlaku jika semua hidupan kekurangan makanan? (Ia akan mati)
– Sesetengah tumbuhan mati apabila musim sejuk tiba. Lama kelamaan, bukan sahaja tumbuhan mati, tetapi juga haiwan, dan manusia tumbuh, matang, menjadi tua dan mati. Tanda kehidupan seterusnya ialah kematian.
- Kawan-kawan, kenapa, jika organisma hidup mati, adakah masih ada kehidupan di Bumi? ? (Tumbuhan, haiwan dan manusia dilahirkan semula)
– Makhluk hidup baru sentiasa muncul dan dilahirkan di Bumi.
- Oleh itu, tanda kehidupan kelima - pembiakan.
- Lelaki, lihat papan. Apakah tanda-tanda terpenting yang diperlukan untuk kehidupan yang telah kita kenal pasti? (Pergerakan, pertumbuhan, pemakanan, kematian, pembiakan).
- Mari kita periksa sama ada objek alam hidup kita mempunyai semua tanda ini: pokok, beruang, rama-rama, kanak-kanak, bunga . (Pelajar menyemak. Contohnya: pokok tumbuh, memberi makan, mempunyai pergerakan (daun melengkung, mekar), membiak, mati. Oleh itu, ia tergolong dalam alam semula jadi, dll.)
VIII. Pengukuhan apa yang telah dipelajari.
Pelajar melengkapkan kad ujian.
Ujian
1. Ungkapan manakah yang betul? Semuanya dipanggil alam
A) apa yang mengelilingi seseorang;
B) apa yang dibuat oleh tangan manusia;
C) apa yang mengelilingi seseorang dan bukan dibuat oleh tangannya.
2. Hidupan liar termasuk:
A) matahari;
B) katak;
B) batu.
3. Sifat tidak bernyawa termasuk:
A) bintang;
B) cendawan;
B) tumbuhan.
4. Betulkan kesilapan (pangkas perkataan yang berlebihan): tumbuhan, cendawan, haiwan, air, manusia - ini adalah alam semula jadi.
5. Betulkan kesilapan (pangkas perkataan tambahan): matahari, tumbuhan, bintang, air, batu adalah alam semula jadi yang tidak bernyawa.
IX. Merumuskan pelajaran
– Apakah perkara baharu yang anda pelajari sendiri dalam kelas hari ini?
– Apa yang anda boleh beritahu ibu bapa anda di rumah?
– Namakan apa yang dimiliki oleh alam semula jadi.
– Namakan apa yang tergolong dalam alam semula jadi.
X. Kerja rumah
– Dalam buku kerja pada ms. Di rumah 8 anda boleh menyelesaikan tugas kreatif yang menarik. Setiap daripada anda boleh menjadi penyelidik dan menjawab soalan:
- Apa yang dipanggil alam?
- Apakah kaitan antara hidupan dan alam semula jadi?
– Terima kasih semua orang atas kerja anda! Pelajaran sudah tamat.
KEMENTERIAN PENDIDIKAN WILAYAH MOSCOWINSTITUSI PENDIDIKAN BELANJAWAN NEGERI
PENDIDIKAN PROFESIONAL TINGGI WILAYAH MOSCOW
"AKADEMI PENGURUSAN SOSIAL"
Jabatan Pendidikan Suaian
Jenis projek
Pelajaran awam.
"Alam yang hidup dan tidak bernyawa"
Pepinova Irina Vladimirovna,
Kumpulan No 3
2013
NOTA PENJELASAN
- Topik pelajaran: "Alam yang hidup dan tidak bernyawa"
- Umur pelajar– 7-8 tahun (darjah 1)
- Nama barang: dunia
- Pengarang: G.G. Ivchenkova, I.V. Potapov
- Jenis pelajaran : mempelajari bahan baharu
- Jenis pelajaran: pengajaran dalam "menemui" pengetahuan baru.
- Tujuan pelajaran: mengembangkan keupayaan untuk membezakan alam semula jadi yang hidup dan tidak bernyawa
Keputusan yang dirancang:
subjek: Pelajar akan belajar membezakan alam semula jadi yang hidup dan tidak hidup.
membentuk konsep "alam semula jadi", "alam hidup", "alam tidak bernyawa" dan membangunkan keupayaan untuk membezakannya
perkembangan pemikiran, keupayaan untuk mengklasifikasikan dan menghapuskan konsep yang tidak perlu; pembangunan ingatan; perhatian dan persepsi visual dan pendengaran
membina rasa hormat dan sikap berhati-hati kepada alam semula jadi, mengembangkan keupayaan untuk melihat keindahan alam semula jadi
UUD kawal selia.
- nyata inisiatif pendidikan dalam kerjasama pendidikan;
- menilai secara bebas ketepatan tindakan dan membuat pelarasan yang diperlukan;
- dengan kerjasama guru, tetapkan objektif pembelajaran baharu;
- merancang tindakan anda; menjalankan kawalan akhir; secara bebas mengambil kira garis panduan tindakan yang dikenal pasti oleh guru.
- menilai secara bebas aktiviti anda di dalam kelas.
UUD Kognitif.
- membina penaakulan logik, termasuk mewujudkan hubungan sebab-akibat.
- menjalankan subsumption konsep berdasarkan pengecaman objek, pengenalpastian ciri penting dan sintesisnya;
- cari maklumat yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas; mewujudkan analogi;
- menganalisis objek; membuat perbandingan; pilih objek berdasarkan ciri-ciri yang diperlukan.
UUD komunikatif.
- berunding dan datang ke keputusan umum dalam aktiviti bersama.
- merumus pendapat sendiri dan kedudukan; melaksanakan kawalan bersama dan menyediakan bantuan bersama yang diperlukan dalam kerjasama.
- membina pernyataan monolog.
- bertanya soalan yang perlu untuk mengatur aktiviti anda sendiri,
- rumuskan pendapat dan pendirian anda sendiri.
Keputusan peribadi: pembentukan minat pendidikan dan kognitif dalam bahan pendidikan; kebolehan menilai diri sendiri aktiviti pendidikan.
Keputusan subjek meta:
- UUD kawal selia: boleh menerima dan mengekalkan tugas pembelajaran; merancang tindakan anda mengikut tugas; menjalankan kawalan langkah demi langkah keputusan; memahami secukupnya cadangan dan penilaian rakan-rakan;
- UUD kognitif: membina mesej dalam secara lisan; menjalankan analisis objek untuk mengenal pasti ciri penting, membandingkan dan mengelas mengikut kriteria yang ditetapkan;
- UUD komunikatif: dapat merumuskan pendapat dan pendirian sendiri; untuk bertanya soalan; pertimbangkan berbeza pendapat dan mewajarkan kedudukan anda; melaksanakan kawalan bersama.
Peralatan dan bahan:
Komputer peribadi; pembentangan mengenai topik "Alam hidup dan tidak bernyawa"; tugasan individu pada helaian berasingan; pen; pensel warna, lukisan kanak-kanak.
Kemajuan pelajaran (lihat di bawah)
Semasa kelas:
1) Momen organisasi
Kawan-kawan, sekarang kita ada pelajaran istimewa. Ia akan dihoskan oleh saya dan tetamu akan hadir. Mari kita berpaling dan bertanya khabar kepada tetamu kita
2) Menetapkan matlamat dan objektif pelajaran
Kawan-kawan, cuba teka apa yang akan kita bincangkan hari ini. Gambar yang anda lihat pada skrin akan memberitahu anda.
Slaid No. 1
Lihatlah, kawanku,
Apa yang ada di sekeliling?
Langit biru muda,
Matahari keemasan bersinar,
Angin bermain dengan daun,
Awan terapung di langit.
Padang, sungai dan rumput,
Gunung, udara dan dedaunan,
Burung, haiwan dan hutan,
Guruh, kabut dan embun.
Lelaki dan musim -
Ia ada di sekeliling...(alam semula jadi)
Tentang alam.
Slaid No. 2
Betul. Hari ini kita akan bercakap tentang alam semula jadi. Kami akan ingat semua yang kami tahu tentang dia. Topik pelajaran kami ialah alam semula jadi yang hidup dan tidak bernyawa.
3) Perbualan
D Mari kita lihat sekeliling. Apa yang mengelilingi kita? Apa yang awak nampak?
Meja, komputer, kerusi, dll.
Betul. Guys, adakah ini sifat?
Tidak. Ini adalah perkara. Mereka dibuat oleh tangan manusia.
baik. Sekarang mari kita lihat di luar tingkap. Apa yang anda nampak di sana?
Pokok, rumput, langit, dll.
Bolehkah kita memanggil mereka alam?
ya. Ini adalah alam semula jadi. Mereka bukan dibuat oleh tangan manusia.
Betul. Ini bermakna alam adalah apa yang mengelilingi kita dan bukan dicipta oleh tangan manusia.
Kami mengetahui apa itu alam. Siapa boleh ingat alam semula jadi? Apakah dua kumpulan objek semula jadi yang boleh dibahagikan kepada? Mari lihat skrin.
Slaid No. 3
Apa yang awak nampak?
Pokok, kucing, rama-rama, dll.
Adakah ini fitrah?
ya.
Apakah jenis sifat ini?
Hidup.
Betul. Ini adalah sifat hidup. Bagaimana dengan alam semula jadi?
Slaid No. 4
Haiwan, burung, ikan, serangga, tumbuhan, kulat, bakteria.
Slaid No. 5
Tengok skrin. Gambar-gambar ini juga mengandungi hidupan liar, tetapi satu gambar tidak diperlukan. Fikirkan yang mana satu.
Batu.
Betul. Kenapa dia berlebihan?
Kerana dia tidak bernyawa.
Betul. Bagaimanakah kita boleh membezakan hidup daripada tidak hidup?
Benda hidup bernafas, makan, membesar, membiak, bergerak, mati.
Slaid No. 6
Bagus. Kami teringat tanda-tanda hidupan liar. Setiap makhluk hidup semestinya bernafas, makan, bergerak, membesar, dan melahirkan.
Bagaimanakah seseorang itu bernafas? Dan kucing? Dan ikan?
Apa yang seseorang makan? Dan kucing? Dan lembu? Dan ulat?
Bagaimanakah pokok tumbuh? Dan rama-rama? Dan katak?
Apakah jenis keturunan yang ada pada seseorang? Kucing itu? anjing? Beruang?
Bagaimana seseorang itu bergerak? Dan burung itu? Dan ikan? Dan pokok itu?
Kami mengetahui apa yang merujuk kepada alam semula jadi dan bagaimana kita boleh membezakan hidup daripada bukan hidup. Bagaimana dengan alam yang tidak bernyawa? Kami melihat skrin.
Slaid No. 7
Jadi, alam yang tidak bernyawa ialah batu, bumi, air, matahari, gunung, pasir, bintang.
Slaid No. 8
Kami mendapati bahawa kami dikelilingi oleh dunia perkara di satu pihak dan
Slaid No. 9
alam semula jadi di sisi lain. Alam adalah segala-galanya yang bukan dicipta oleh tangan manusia.
Slaid No. 10
Alam semula jadi boleh hidup atau tidak bernyawa. Semua makhluk hidup bernafas, tumbuh, makan, bergerak, melahirkan, dan mati.
4) Penyatuan bahan yang dipelajari
minit pendidikan jasmani
Permainan "Teka di mana alam semula jadi"
Sekarang kita akan bermain permainan "Teka di mana alam semula jadi." Saya akan memberi anda satu perkataan, dan anda akan mengatakan sama ada ia adalah sifat atau tidak, dan jika ia adalah sifat, apakah jenisnya, hidup atau tidak. Satu, dua, tiga, empat, lima, kami mula bermain. Cuba berikan jawapan - mana alam dan mana tidak.
pergunungan.
Kucing.
anak patung.
kereta.
Manusia.
ulat bulu.
Rumah.
5) tugasan individu pada helaian berasingan
6) Penyelesaian kepada ujian "Alam hidup dan tidak bernyawa"
Diiringi dengan tayangan slaid. Kanak-kanak membaca soalan secara bergilir-gilir dan menjawabnya.
Slaid No. 11
1) Apakah alam semula jadi?
- Semua yang mengelilingi kita
- Segala sesuatu yang mengelilingi kita dan bukan dicipta oleh tangan manusia
- Segala sesuatu yang dicipta oleh tangan manusia
Slaid No. 12
2) Apakah jenis alam semula jadi yang ada?
- Alam semula jadi boleh hidup atau tidak bernyawa
- Alam hanya hidup
- Alam hanya tidak bernyawa
Slaid No. 13
3) Apakah yang berkaitan dengan alam semula jadi yang tidak bernyawa?
- Bullfinch
- Jadual
- Batu
Slaid No. 14
4) Apakah yang berlaku kepada alam semula jadi?
- pokok
- anak patung
- awan
Slaid No. 15
5) Yang manakah seseorang boleh dikelaskan?
- Manusia adalah fitrah hidup
- Manusia adalah sifat yang tidak bernyawa
- Manusia bukan fitrah
Slaid No. 16
6) Apa yang bukan sifat?
- Tit
- cicak
- Metro
8) Bekerja dengan kad
Mengisi jadual “Alam hidup/Alam bukan hidup”. Setiap pelajar mempunyai salinan jadual mereka sendiri. Kanak-kanak memasukkan perkataan yang dicadangkan dalam lajur yang sesuai.
10) Merumuskan pelajaran
Apa yang kita pelajari hari ini?
Apa yang paling anda ingat?
Kesimpulan
Apabila merancang kerja metodologi kakitangan pengajar sekolah berusaha untuk memilih borang yang berkesan yang benar-benar akan membolehkan menyelesaikan masalah dan tugas yang dihadapi oleh sekolah dan guru kelas rendah.
Apabila mengkaji piawaian generasi kedua, saya mengenal pasti sendiri perbezaan asas dalam peralihan kepada tahap baru pendidikan. Ia berdasarkan pendekatan aktiviti. Kanak-kanak belajar tentang dunia di sekelilingnya melalui aktiviti, yang sepatutnya menjadi asas pembelajaran. Ia adalah aktiviti, dan bukan hanya keseluruhan beberapa pengetahuan, yang ditakrifkan oleh Piawaian sebagai nilai utama latihan. Dalam keadaan apabila jumlah maklumat meningkat dua kali ganda sekurang-kurangnya setiap lima tahun, adalah penting bukan sahaja untuk memindahkan pengetahuan kepada seseorang, tetapi untuk mengajarnya menguasai pengetahuan baru dan jenis aktiviti baru. Ini adalah perubahan asas. Tugas utama saya semasa menyediakan pelajaran adalah untuk menjauhi monolog guru, untuk membuat kesimpulan bahawa kanak-kanak itu memperoleh pengetahuan bukan kerana dia mendengar dengan teliti guru, tetapi kerana melalui aktiviti dia bersentuhan dengan pengetahuan baru. Fungsi guru telah berubah. Guru hanya menemani kanak-kanak itu. Saya cuba menstruktur pelajaran supaya pelajar boleh berasa seperti pemilik pelajaran: apa yang dia boleh jawab, bila hendak menjawab, bagaimana untuk menjawab. Dengan pendekatan ini, pelajar tidak dipaksa ke dalam "kerangka" tertentu; saya memberinya peluang untuk menyatakan pendapatnya. Bekerja dalam sistem, menggunakan kaedah aktiviti, saya berusaha untuk mendedahkan keperibadian kanak-kanak, untuk memupuk minat kanak-kanak dalam pendidikan dan pembelajaran.
Kedudukan utama kerja metodologi saya ialah pembentukan keupayaan untuk belajar pada kanak-kanak, iaitu, untuk mengembangkan keupayaan untuk pembangunan diri dan peningkatan diri melalui pengagihan secara sedar dan aktif perkara baru. pengalaman sosial. Semasa menganjurkan aktiviti pendidikan di dalam bilik darjah, saya menetapkan sendiri tugas untuk menginsafi diri pelajar. Matlamat latihan adalah pembangunan holistik keperibadian pelajar, iaitu pembangunan paling lengkap keupayaan aktif dan kreatif yang wujud di dalamnya.
Pengenalan negeri Persekutuan baharu standard pendidikan bukan sahaja memberi peluang baru kepada pelajar dan guru, tetapi juga meningkatkan tanggungjawab untuk pembentukan individu dan warganegara. Standard baru membuat tuntutan baru pada hasil sekolah rendah. Ia boleh dicapai berkat sistem pengajaran dan pembelajaran moden, termasuk alat bantu mengajar generasi baru, memenuhi semua keperluan standard: perkembangan optimum setiap kanak-kanak berdasarkan sokongan pedagogi keperibadiannya, dalam keadaan aktiviti pendidikan yang dianjurkan khas, di mana pelajar bertindak sama ada dalam peranan pelajar, kemudian dalam peranan guru, atau dalam peranan penganjur situasi pembelajaran.
Semua latihan direka bentuk sedemikian rupa sehingga setiap pelajar, menyelesaikan satu siri tugasan, boleh merumuskan topik dan matlamat pelajaran itu sendiri. Sistem tugas tahap yang berbeza kesukaran, gabungan aktiviti individu kanak-kanak dengan kerjanya dalam kumpulan kecil dan penyertaan dalam kerja kelab memungkinkan untuk menyediakan keadaan di mana latihan sedang dijalankan mendahului pembangunan, i.e. dalam zon perkembangan proksimal setiap pelajar berdasarkan mengambil kira tahapnya perkembangan semasa.
Semasa merancang pelajaran, saya cuba mengikuti keperluan untuk pelajaran moden:
- kerja bebas pelajar pada semua peringkat pelajaran;
- guru bertindak sebagai penganjur, bukan pemberi maklumat;
- refleksi wajib pelajar dalam pelajaran;
- darjat tinggi aktiviti pertuturan pelajar di dalam kelas.