សកម្មភាពគម្រោងរបស់សិស្សមត្តេយ្យ Veraksa Nikolay Evgenievich ។ សកម្មភាពគម្រោងសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា

Nikolay Evgenievich Veraksa, Alexander Nikolaevich Veraksa

សកម្មភាពគម្រោងសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូ គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា

បណ្ណាល័យ "កម្មវិធីអប់រំនិងបណ្តុះបណ្តាលនៅ មត្តេយ្យ"ក្រោម ការបោះពុម្ពទូទៅ M.A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova

Veraksa Nikolay Evgenievich- វេជ្ជបណ្ឌិត វិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រ, សាស្រ្តាចារ្យ, ប្រធាននាយកដ្ឋាន ចិត្តវិទ្យាសង្គមការអភិវឌ្ឍនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូនៃចិត្តវិទ្យានិងការអប់រំ, ប្រធានមន្ទីរពិសោធន៍គរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យានៃសមត្ថភាព, វិទ្យាស្ថានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការអប់រំមត្តេយ្យ, បណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ី, និពន្ធនាយកទស្សនាវដ្តី "ការអប់រំមត្តេយ្យទំនើប។ ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត”។

អាសយដ្ឋានគេហទំព័រផ្ទាល់ខ្លួន - www.veraksaru

Veraksa Alexander Nikolaevich- និស្សិតក្រោយឧត្តមសិក្សានៅមហាវិទ្យាល័យចិត្តវិទ្យា សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ។ M.V. Lomonosov, សាស្ត្រាចារ្យនៅមហាវិទ្យាល័យចិត្តវិទ្យាសង្គមនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូនៃចិត្តវិទ្យានិងការអប់រំ, អនុបណ្ឌិតវិទ្យាសាស្រ្តនៅ ការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត(សាកលវិទ្យាល័យ Manchester ចក្រភពអង់គ្លេស) ។

បុព្វបទ

សៀវភៅដែលផ្តល់ជូនអ្នកអានគឺផ្តោតលើបញ្ហានៃការគាំទ្រគំនិតផ្តួចផ្តើមការយល់ដឹងរបស់កុមារនៅក្នុង លក្ខខណ្ឌនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យនិងគ្រួសារ។ ប្រធានបទនេះគឺពាក់ព័ន្ធខ្លាំងណាស់សម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួន។ ទីមួយ មនុស្សម្នាក់ត្រូវតែទទួលការធ្វើតេស្តវិជ្ជមានឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ បទពិសោធន៍សង្គមសម្រេចផែនការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។ ភាពពិសេសរបស់មនុស្សត្រូវបានបង្ហាញមិនមែននៅក្នុងរូបរាងរបស់គាត់ទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងអ្វីដែលមនុស្សម្នាក់នាំមកបរិយាកាសសង្គមរបស់គាត់។ ប្រសិនបើអ្វីដែលហាក់ដូចជាសំខាន់បំផុតសម្រាប់គាត់ក៏ជាចំណាប់អារម្មណ៍ចំពោះអ្នកដ៏ទៃដែរនោះ គាត់យល់ថាខ្លួនគាត់ស្ថិតក្នុងស្ថានភាពនៃការទទួលយកសង្គមដែលជំរុញគាត់។ កំណើនផ្ទាល់ខ្លួននិងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង។ ទីពីរ ថាមវន្តដែលចេះតែកើនឡើងនៃសេដ្ឋកិច្ច និង ទំនាក់ទំនងសង្គមទាមទារ​ឱ្យ​មាន​ការ​ស្វែង​រក​សកម្មភាព​ថ្មី​ដែល​មិន​មាន​ស្តង់ដារ​ក្នុង​កាលៈទេសៈ​ផ្សេង​គ្នា​។ សកម្មភាពមិនស្តង់ដារគឺផ្អែកលើប្រភពដើមនៃការគិត។ ទីបី គំនិតនៃភាពចម្រុះប្រកបដោយការចុះសម្រុងគ្នាជាទម្រង់សន្យា ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវសមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកគំនិតផ្តួចផ្តើមប្រកបដោយផលិតភាព។

ជំនាញនេះត្រូវតែបណ្តុះតាំងពីកុមារភាព។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយមានការលំបាកមួយចំនួននៅលើផ្លូវឆ្ពោះទៅរកការបង្កើតរបស់វា។ មួយក្នុងចំណោមពួកគេគឺទាក់ទងទៅនឹងការពិតដែលថាសង្គមមានភាពតឹងរ៉ឹង ប្រព័ន្ធបទប្បញ្ញត្តិដែលក្នុងនោះមនុស្សម្នាក់ត្រូវតែធ្វើសកម្មភាពយោងទៅតាម ច្បាប់ជាក់លាក់នោះគឺ តាមរបៀបស្តង់ដារ. គំនិតផ្តួចផ្តើមតែងតែពាក់ព័ន្ធនឹងការដើរហួសពីក្របខ័ណ្ឌដែលបានកំណត់ដោយប្រពៃណី។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សកម្មភាពនេះត្រូវតែមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់តាមវប្បធម៌ ពោលគឺសមស្រប ប្រព័ន្ធដែលមានស្រាប់បទដ្ឋាននិងច្បាប់។ កុមារដែលបង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើមត្រូវតែរុករកការពិតជុំវិញខ្លួនគាត់ ដោយយល់ថាជាវប្បធម៌ជាក់លាក់ដែលមានប្រវត្តិផ្ទាល់ខ្លួន។ វាមានគោលបំណងផ្តល់នូវការតំរង់ទិសបែបនេះ សមត្ថភាពទូទៅ. យើងយល់ពីសមត្ថភាពនៅក្នុងបរិបទនៃទ្រឹស្តីវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងទ្រឹស្តីសកម្មភាពរបស់ L. S. Vygotsky។ សមត្ថភាពដើរតួជាឧបករណ៍ផ្លូវចិត្តដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារផ្លាស់ទីក្នុងលំហនៃវប្បធម៌។ ទន្ទឹមនឹងនេះ យើងសង្កត់ធ្ងន់ម្តងទៀតថាគំនិតផ្តួចផ្តើមការយល់ដឹងតំណាងឱ្យជំហានហួសពីព្រំដែននៃវប្បធម៌។ ប៉ុន្តែ តើ​មនុស្ស​ម្នាក់​អាច​បង្ហាញ​ពី​ភាព​វិសេស​នៃ​វប្បធម៌​តាម​របៀប​ដែល​សមរម្យ​តាម​វប្បធម៌​បាន​យ៉ាង​ដូច​ម្ដេច? សកម្មភាពគម្រោងនឹងជួយដោះស្រាយបញ្ហានេះ។ វាច្បាស់ណាស់ថា នេះអនុញ្ញាតឱ្យមិនត្រឹមតែគាំទ្រគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតវាជាផ្លូវការក្នុងទម្រង់ជាផលិតផលដែលមានសារៈសំខាន់ខាងវប្បធម៌ ពោលគឺក្នុងទម្រង់នៃគំរូវប្បធម៌មួយចំនួន (ឬបទដ្ឋាន)។

ការបកស្រាយស្រដៀងគ្នានៃគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារ និងការអនុវត្តរបស់វានៅក្នុង សកម្មភាពគម្រោងផ្អែកលើការស្រាវជ្រាវដែលធ្វើឡើងក្រោមការដឹកនាំរបស់យើង (តាំងពីឆ្នាំ 2000)។ វាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ ស្ថាប័នអប់រំ Novouralsk និងនៅមូលដ្ឋាន មជ្ឈមណ្ឌលធនធាន"ទេពកោសល្យតូច" នៃទីក្រុងម៉ូស្គូ។ លទ្ធផលនៃការងារបានបង្ហាញថា កុមារមត្តេយ្យសិក្សាអាចអនុវត្តសកម្មភាពគម្រោងដោយជោគជ័យ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរមានការផ្លាស់ប្តូរវិជ្ជមានច្បាស់លាស់នៅក្នុង ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងកុមារ ការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានសង្កេតឃើញ ដែលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងបំណងចង់បំពេញតាមដើម ស្នាដៃច្នៃប្រឌិត. ផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់ ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលកុមារមត្តេយ្យសិក្សា កុមារទទួលបានបទពិសោធន៍នៃអន្តរកម្មប្រកបដោយផលិតភាព សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់អ្នកដទៃ និងបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះ ដល់ភាគីផ្សេងៗការពិត។ មានការផ្លាស់ប្តូរទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងឪពុកម្តាយ។ កុមារក្លាយជាឪពុកម្តាយគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាដៃគូក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា។

គំនិតផ្តួចផ្តើមការយល់ដឹងរបស់កុមារ

មួយនៃ វិធីសាស្រ្តមានប្រសិទ្ធភាពធ្វើការជាមួយកុមារចាស់ អាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពគម្រោង ដែលផ្អែកលើការយល់ដឹងអំពីតួនាទីនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ជាធម្មតា មនុស្ស​ម្នាក់​ត្រូវ​បាន​គេ​យល់​ថា​ជា​មនុស្ស​ដែល​មាន​កំណើត​របស់​ខ្លួន លក្ខណៈបុគ្គល(ជាញឹកញាប់ psychophysiological, ឧទាហរណ៍, ឈ្លានពាន, ចល័ត, ល) ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គំនិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគុណភាពផ្លូវចិត្តមិនច្រើននោះទេ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងរបៀបដែលមនុស្សម្នាក់បង្ហាញខ្លួនឯងក្នុងចំណោមមនុស្សផ្សេងទៀត។ អាស្រ័យហេតុនេះ បុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាប្រភេទសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រ វាជាការវាយតម្លៃសង្គមរបស់បុគ្គលម្នាក់ជាសមាជិកនៃសង្គម។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មនុស្សម្នាក់មិនតែងតែបង្ហាញខ្លួនឯងថាជាបុគ្គលនោះទេ។ ក្នុងករណីខ្លះវាធ្វើសកម្មភាពស្របតាម ស្តង់ដារទទួលយកនិងប្រពៃណី។ ជា​ឧទាហរណ៍ ពេល​មនុស្ស​ម្នាក់​ស្តាប់​អ្នក​ផ្សេង គាត់​ប្រកាន់​ខ្ជាប់​នូវ​បទដ្ឋាន​សង្គម។ វាច្បាស់ណាស់ថាប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់មិនធ្វើតាម បទដ្ឋានសង្គមបន្ទាប់មក អ្នកដែលនៅជុំវិញគាត់ដឹកនាំការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេទាំងអស់ដើម្បីបង្រ្កាបសកម្មភាពរបស់គាត់។ ច្បាប់ដែលទទួលយកជាទូទៅ. ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើកុមារញ៉ាំយឺតៗ ឬដាក់ប៊ូតុងមិនត្រឹមត្រូវ នោះមនុស្សពេញវ័យព្យាយាមធ្វើឱ្យប្រាកដថា កុមារបានរៀនច្បាប់សមស្រប។ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យរៀនញ៉ាំស៊ុបជាមួយស្លាបព្រា គាត់ស្ទើរតែមិនអាចចាត់ទុកថាជាបុគ្គលិកលក្ខណៈពិសេសនោះទេ។

បុគ្គលិកលក្ខណៈគឺពិសេស លក្ខណៈសង្គមបុគ្គលដែលមានលក្ខណៈពីរ។ ទីមួយគឺទាក់ទងទៅនឹងការពិតដែលថាមនុស្សម្នាក់ធ្វើអ្វីមួយដែលសម្គាល់គាត់ពីអ្នកដទៃ។ លក្ខណៈពិសេសទីពីរគឺថាភាពខុសគ្នានេះប្រែទៅជាមានសារៈសំខាន់និងមានប្រយោជន៍សម្រាប់មនុស្សផ្សេងទៀត។

លក្ខណៈសំខាន់នៃសមិទ្ធិផលនេះ ឬសមិទ្ធិផលនោះ គឺស្ថិតនៅក្នុងភាពថ្មីថ្មោង និងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងផ្នែកតម្រូវការ។ ចូរយើងផ្តល់ឧទាហរណ៍មួយ។ ល្បីល្បាញ អ្នកបង្កើតក្នុងស្រុក A. S. Popov បានបង្កើតឧបករណ៍មួយដែលមានឈ្មោះថា "វិទ្យុ" ។ ឧបករណ៍នេះធ្វើឱ្យវាអាចបញ្ជូនព័ត៌មានដោយឥតខ្សែក្នុងចម្ងាយឆ្ងាយ។ ការច្នៃប្រឌិតនេះបានប្រែទៅជាមានប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ ចំនួនធំមនុស្ស។ ដូចគ្នានេះដែរ V. Van Gogh ដែលបានគូរគំនូរ "The Lilac Bush" បានបង្កើតការងារដែលបន្តរីករាយ ហើយដោយហេតុនេះបំពេញតម្រូវការសោភ័ណភាពរបស់អ្នកទស្សនា Hermitage ។ ជាការពិតណាស់ ទាំង A.S. Popov និង V. Van Gogh គឺជាបុគ្គលិកលក្ខណៈពិសេសដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់សង្គម។

លក្ខណៈសំខាន់ៗរបស់បុគ្គលគឺការគិត និងការស្រមើលស្រមៃរបស់មនុស្ស ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់មើលឃើញគំនិតនៃការងារជាដំបូង និងពិចារណាវាជាមុនសិន។ ជម្រើសផ្សេងៗហើយស្វែងរកអ្វីដែលល្អបំផុត ហើយបន្ទាប់មកនាំវាទៅជីវិត។ តាមការពិត តាមរយៈការបង្កើតការងារ អ្នកបង្កើត សិល្បករ គ្រូបង្រៀន បញ្ចូលគំនិតរបស់ពួកគេអំពីឧត្តមគតិ ដែលក្នុងពេលតែមួយក្លាយជាឧត្តមគតិសម្រាប់មនុស្សជុំវិញខ្លួន។ ដូច្នេះ បុគ្គលិកលក្ខណៈតែងតែជាប់ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតអ្វីដែលថ្មី ការទទួលយករបស់ថ្មីនេះដោយអ្នកដទៃ។

អ្វីដែលរួមចំណែក ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនមនុស្ស?

លក្ខខណ្ឌចម្បងមួយគឺការគាំទ្រសកម្មភាពរបស់បុគ្គល។ ការគាំទ្របែបនេះគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានភាពវិជ្ជមាន ការវាយតម្លៃសង្គមសកម្មភាពក្នុងគោលបំណងបង្កើតអ្វីថ្មី។ តាមក្បួនអ្វីមួយថ្មីគឺជាលទ្ធផលនៃការដោះស្រាយបញ្ហាដែលមនុស្សម្នាក់ចាប់អារម្មណ៍។ មនុស្សច្នៃប្រឌិត. ដូច្នេះយើងអាចនិយាយបានយ៉ាងពិតប្រាកដ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតគឺ លក្ខណៈសំខាន់បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ មិនតិចទេ។ លក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយ។អំណោយផលដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនគឺគ្រប់គ្រាន់ បទបង្ហាញសង្គមលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។

ការគាំទ្រផ្ទាល់ខ្លួនគឺភាគច្រើនទាក់ទងនឹងអាកប្បកិរិយារបស់សង្គមឆ្ពោះទៅរកការបង្កើតដែលបានបង្ហាញ។ នៅពេលដែលផលិតផលប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានបញ្ចប់ និងបង្ហាញដល់សង្គម វាលែងជាផលិតផលថ្មី។ បាតុភូតនេះអាចត្រូវបានគេមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់ជាពិសេសនៅក្នុងឧទាហរណ៍នៃបទចម្រៀងដែលនិពន្ធដោយអ្នកនិពន្ធ។ ជាញឹកញាប់ បទថ្មីដែលដំបូងឡើយភ្ញាក់ផ្អើលជាមួយនឹងភាពថ្មីថ្មោងរបស់វា បាត់បង់ប្រជាប្រិយភាព ហើយអាចនឹងត្រូវបំភ្លេចចោលទាំងស្រុង។ ការគាំទ្រចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកនិពន្ធគឺត្រូវបានធានាដោយការពិតដែលថាបទចម្រៀងនៅតែបន្តសម្តែង ពោលគឺវាក្លាយជាខ្លឹមសារប្រពៃណីមួយចំនួន។ ស្ថានភាពសង្គម. តាម​ពិត​បទ​ចម្រៀង​ក្លាយ​ជា​ស្ថាប័ន​ហើយ​ក្លាយ​ជា​បទដ្ឋាន។ ជាឧទាហរណ៍ បទចម្រៀងរបស់ Gena the Crocodile ពីតុក្កតាអំពី Cheburashka ត្រូវបានសម្តែងជាញឹកញាប់នៅឯខួបកំណើតរបស់កុមារ ទោះបីជាវាបានបាត់បង់ភាពថ្មីថ្មោងរបស់វាយ៉ាងច្បាស់ក៏ដោយ។

ភារកិច្ចចម្បងទាក់ទងនឹងការគាំទ្រ ភាពច្នៃប្រឌិតអ្នកដែលប្រឈមមុខនឹងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺត្រូវស្វែងរកទម្រង់បែបបទដែលជំនួយបែបនេះអាចត្រូវបានផ្តល់ជូន។

សកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងជាក់លាក់មួយ។ ចន្លោះវប្បធម៌ដែលជាប្រព័ន្ធនៃបទដ្ឋានកំណត់ដោយមនុស្សពេញវ័យ។ នេះបង្ហាញពីតម្រូវការដើម្បីពិចារណាសកម្មភាពរបស់កុមារក្នុងស្ថានភាពបទដ្ឋានមួយ។

សៀវភៅនេះពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដើម្បីរៀបចំសកម្មភាពគម្រោង។ ទម្រង់នេះ។អន្តរកម្មរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអភិវឌ្ឍ សមត្ថភាពយល់ដឹងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ក៏ដូចជាទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ។

សៀវភៅនេះត្រូវបានបម្រុងទុកជាចម្បងសម្រាប់គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា ប៉ុន្តែពិតជាមានប្រយោជន៍សម្រាប់សិស្សានុសិស្ស គ្រូបង្រៀនឯកទេសផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ក៏ដូចជាសម្រាប់អ្នកទាំងអស់ដែលចាប់អារម្មណ៍លើលទ្ធភាពនៃការលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

    Nikolay Evgenievich Veraksa, Alexander Nikolaevich Veraksa - សកម្មភាពគម្រោងរបស់កុមារមត្តេយ្យ។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា ១

Nikolay Evgenievich Veraksa, Alexander Nikolaevich Veraksa
សកម្មភាពគម្រោងសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា

បណ្ណាល័យ "កម្មវិធីអប់រំនិងបណ្តុះបណ្តាលនៅមតេយ្យ" ក្រោមការកែសម្រួលទូទៅរបស់ M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova

Veraksa Nikolay Evgenievich- បណ្ឌិតចិត្តវិទ្យាសាស្រ្តាចារ្យប្រធាននាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍សង្គមនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូនៃចិត្តវិទ្យានិងការអប់រំ, ប្រធានមន្ទីរពិសោធន៍គរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យានៃសមត្ថភាពនៅវិទ្យាស្ថានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការអប់រំមត្តេយ្យនៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ី, និពន្ធនាយកនៃទស្សនាវដ្តី "ការអប់រំមត្តេយ្យទំនើប។ ទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្ត" ។

អាសយដ្ឋានគេហទំព័រផ្ទាល់ខ្លួន - www.veraksaru

Veraksa Alexander Nikolaevich- និស្សិតក្រោយឧត្តមសិក្សានៅមហាវិទ្យាល័យចិត្តវិទ្យា សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ។ M.V. Lomonosov សាស្ត្រាចារ្យនៅមហាវិទ្យាល័យចិត្តវិទ្យាសង្គមនៃសាកលវិទ្យាល័យ Moscow State of Psychology and Education, Master of Science in Psychological Counseling (University of Manchester, UK)។

បុព្វបទ

សៀវភៅដែលផ្តល់ជូនអ្នកអានគឺផ្តោតលើបញ្ហានៃការគាំទ្រគំនិតផ្តួចផ្តើមការយល់ដឹងរបស់កុមារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងគ្រួសារ។ ប្រធានបទនេះគឺពាក់ព័ន្ធខ្លាំងណាស់សម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួន។ ទីមួយ មនុស្សម្នាក់ត្រូវតែទទួលបានបទពិសោធន៍សង្គមវិជ្ជមានក្នុងការសម្រេចផែនការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ភាពពិសេសរបស់មនុស្សត្រូវបានបង្ហាញមិនមែននៅក្នុងរូបរាងរបស់គាត់ទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងអ្វីដែលមនុស្សម្នាក់នាំមកបរិយាកាសសង្គមរបស់គាត់។ ប្រសិនបើអ្វីដែលហាក់ដូចជាសំខាន់បំផុតសម្រាប់គាត់ក៏ជាចំណាប់អារម្មណ៍ចំពោះអ្នកដ៏ទៃដែរនោះ គាត់យល់ថាខ្លួនគាត់ស្ថិតក្នុងស្ថានភាពនៃការទទួលយកសង្គម ដែលជំរុញការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ និងការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង។ ទីពីរ ថាមវន្តដែលកើនឡើងឥតឈប់ឈរនៃទំនាក់ទំនងសេដ្ឋកិច្ច និងសង្គមទាមទារឱ្យមានការស្វែងរកសកម្មភាពថ្មីដែលមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារក្នុងកាលៈទេសៈផ្សេងៗគ្នា។ សកម្មភាពមិនស្តង់ដារគឺផ្អែកលើប្រភពដើមនៃការគិត។ ទីបី គំនិតនៃភាពចម្រុះប្រកបដោយការចុះសម្រុងគ្នាជាទម្រង់ដ៏មានសក្តានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមក៏សន្មតថាសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើមប្រកបដោយផលិតភាព។

ជំនាញនេះត្រូវតែបណ្តុះតាំងពីកុមារភាព។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយមានការលំបាកមួយចំនួននៅលើផ្លូវឆ្ពោះទៅរកការបង្កើតរបស់វា។ មួយក្នុងចំនោមពួកគេគឺដោយសារតែការពិតដែលថាសង្គមគឺជាប្រព័ន្ធបទដ្ឋានដ៏តឹងរឹងដែលមនុស្សម្នាក់ត្រូវតែធ្វើសកម្មភាពស្របតាមច្បាប់ជាក់លាក់មួយពោលគឺតាមរបៀបស្តង់ដារ។ គំនិតផ្តួចផ្តើមតែងតែពាក់ព័ន្ធនឹងការដើរហួសពីក្របខ័ណ្ឌដែលបានកំណត់ដោយប្រពៃណី។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សកម្មភាពនេះត្រូវតែមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់តាមវប្បធម៌ ពោលគឺសមស្របទៅនឹងប្រព័ន្ធបទដ្ឋាន និងច្បាប់ដែលមានស្រាប់។ កុមារដែលបង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើមត្រូវតែរុករកការពិតជុំវិញខ្លួនគាត់ ដោយយល់ថាជាវប្បធម៌ជាក់លាក់ដែលមានប្រវត្តិផ្ទាល់ខ្លួន។ សមត្ថភាពទូទៅត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីផ្តល់នូវការតំរង់ទិសបែបនេះ។ យើងយល់ពីសមត្ថភាពនៅក្នុងបរិបទនៃទ្រឹស្តីវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងទ្រឹស្តីសកម្មភាពរបស់ L. S. Vygotsky។ សមត្ថភាពដើរតួជាឧបករណ៍ផ្លូវចិត្តដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារផ្លាស់ទីក្នុងលំហនៃវប្បធម៌។ ទន្ទឹមនឹងនេះ យើងសង្កត់ធ្ងន់ម្តងទៀតថាគំនិតផ្តួចផ្តើមការយល់ដឹងតំណាងឱ្យជំហានហួសពីព្រំដែននៃវប្បធម៌។ ប៉ុន្តែ តើ​មនុស្ស​ម្នាក់​អាច​បង្ហាញ​ពី​ភាព​វិសេស​នៃ​វប្បធម៌​តាម​របៀប​ដែល​សមរម្យ​តាម​វប្បធម៌​បាន​យ៉ាង​ដូច​ម្ដេច? សកម្មភាពគម្រោងនឹងជួយដោះស្រាយបញ្ហានេះ។ វាច្បាស់ណាស់ថា នេះអនុញ្ញាតឱ្យមិនត្រឹមតែគាំទ្រគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតវាជាផ្លូវការក្នុងទម្រង់ជាផលិតផលដែលមានសារៈសំខាន់ខាងវប្បធម៌ ពោលគឺក្នុងទម្រង់នៃគំរូវប្បធម៌មួយចំនួន (ឬបទដ្ឋាន)។

ការបកស្រាយអំពីគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារ និងការអនុវត្តន៍របស់វានៅក្នុងសកម្មភាពគម្រោងគឺផ្អែកលើការស្រាវជ្រាវដែលធ្វើឡើងក្រោមការដឹកនាំរបស់យើង (ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 2000)។ វាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យនៅ Novouralsk និងនៅលើមូលដ្ឋាននៃមជ្ឈមណ្ឌលធនធាន "Little Genius" នៅទីក្រុងម៉ូស្គូ។ លទ្ធផលនៃការងារបានបង្ហាញថា កុមារមត្តេយ្យសិក្សាអាចអនុវត្តសកម្មភាពគម្រោងដោយជោគជ័យ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរមានការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមានយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងរបស់កុមារការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារមត្តេយ្យត្រូវបានសង្កេតឃើញដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីអនុវត្តការងារច្នៃប្រឌិតដើម។ ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង កុមារទទួលបានបទពិសោធន៍នៃអន្តរកម្មប្រកបដោយផលិតភាព សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់អ្នកដទៃ និងបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការពិត។ មានការផ្លាស់ប្តូរទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងឪពុកម្តាយ។ កុមារក្លាយជាឪពុកម្តាយគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាដៃគូក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា។

គំនិតផ្តួចផ្តើមការយល់ដឹងរបស់កុមារ

វិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពគម្រោងដែលផ្អែកលើការយល់ដឹងអំពីតួនាទីនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ជាធម្មតា បុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានគេយល់ថាជាមនុស្សដែលមានចរិតលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ (ជាញឹកញាប់ចិត្តសរីរវិទ្យា ឧទាហរណ៍ ភាពឆេវឆាវ ភាពចល័ត។ល។)។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គំនិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគុណភាពផ្លូវចិត្តមិនច្រើននោះទេ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងរបៀបដែលមនុស្សម្នាក់បង្ហាញខ្លួនឯងក្នុងចំណោមមនុស្សផ្សេងទៀត។ អាស្រ័យហេតុនេះ បុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាប្រភេទសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រ វាជាការវាយតម្លៃសង្គមរបស់បុគ្គលម្នាក់ជាសមាជិកនៃសង្គម។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មនុស្សម្នាក់មិនតែងតែបង្ហាញខ្លួនឯងថាជាបុគ្គលនោះទេ។ ក្នុងករណីខ្លះគាត់ធ្វើសកម្មភាពស្របតាមបទដ្ឋាននិងប្រពៃណីដែលទទួលយក។ ជា​ឧទាហរណ៍ ពេល​មនុស្ស​ម្នាក់​ស្តាប់​អ្នក​ផ្សេង គាត់​ប្រកាន់​ខ្ជាប់​នូវ​បទដ្ឋាន​សង្គម។ វាច្បាស់ណាស់ថាប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់មិនធ្វើតាមបទដ្ឋានសង្គមទេនោះអ្នកដែលនៅជុំវិញគាត់ដឹកនាំការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេទាំងអស់ដើម្បីចាត់ចែងសកម្មភាពរបស់គាត់ទៅនឹងច្បាប់ដែលទទួលយកជាទូទៅ។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើកុមារញ៉ាំយឺតៗ ឬដាក់ប៊ូតុងមិនត្រឹមត្រូវ នោះមនុស្សពេញវ័យព្យាយាមធ្វើឱ្យប្រាកដថា កុមារបានរៀនច្បាប់សមស្រប។ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យរៀនញ៉ាំស៊ុបជាមួយស្លាបព្រា គាត់ស្ទើរតែមិនអាចចាត់ទុកថាជាបុគ្គលិកលក្ខណៈពិសេសនោះទេ។

បុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាលក្ខណៈសង្គមពិសេសរបស់មនុស្សដែលមានលក្ខណៈពិសេសពីរ។ ទីមួយគឺទាក់ទងទៅនឹងការពិតដែលថាមនុស្សម្នាក់ធ្វើអ្វីមួយដែលសម្គាល់គាត់ពីអ្នកដទៃ។ លក្ខណៈពិសេសទីពីរគឺថាភាពខុសគ្នានេះប្រែទៅជាមានសារៈសំខាន់និងមានប្រយោជន៍សម្រាប់មនុស្សផ្សេងទៀត។

លក្ខណៈសំខាន់នៃសមិទ្ធិផលនេះ ឬសមិទ្ធិផលនោះ គឺស្ថិតនៅក្នុងភាពថ្មីថ្មោង និងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងផ្នែកតម្រូវការ។ ចូរយើងផ្តល់ឧទាហរណ៍មួយ។ អ្នកបង្កើតក្នុងស្រុកដ៏ល្បីល្បាញ A.S. Popov បានបង្កើតឧបករណ៍មួយដែលមានឈ្មោះថា "វិទ្យុ" ។ ឧបករណ៍នេះធ្វើឱ្យវាអាចបញ្ជូនព័ត៌មានដោយឥតខ្សែក្នុងចម្ងាយឆ្ងាយ។ ការច្នៃប្រឌិតនេះបានប្រែទៅជាមានប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់សម្រាប់មនុស្សមួយចំនួនធំ។ ដូចគ្នានេះដែរ V. Van Gogh ដែលបានគូរគំនូរ "The Lilac Bush" បានបង្កើតការងារដែលបន្តរីករាយ ហើយដោយហេតុនេះបំពេញតម្រូវការសោភ័ណភាពរបស់អ្នកទស្សនា Hermitage ។ ជាការពិតណាស់ ទាំង A.S. Popov និង V. Van Gogh គឺជាបុគ្គលិកលក្ខណៈពិសេសដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់សង្គម។

លក្ខណៈសំខាន់ៗរបស់មនុស្សគឺការគិត និងការស្រមើស្រមៃរបស់មនុស្ស ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់មើលឃើញគំនិតនៃការងារដំបូង ពិចារណាជម្រើសផ្សេងៗ និងស្វែងរកអ្វីដែលល្អបំផុត ហើយបន្ទាប់មកនាំវាមកជីវិត។ តាមការពិត តាមរយៈការបង្កើតការងារ អ្នកបង្កើត សិល្បករ គ្រូបង្រៀន បញ្ចូលគំនិតរបស់ពួកគេអំពីឧត្តមគតិ ដែលក្នុងពេលតែមួយក្លាយជាឧត្តមគតិសម្រាប់មនុស្សជុំវិញខ្លួន។ ដូច្នេះ បុគ្គលិកលក្ខណៈតែងតែជាប់ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតអ្វីដែលថ្មី ការទទួលយករបស់ថ្មីនេះដោយអ្នកដទៃ។

តើអ្វីរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្ស?

លក្ខខណ្ឌចម្បងមួយគឺការគាំទ្រសកម្មភាពរបស់បុគ្គល។ ការគាំទ្របែបនេះគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការវាយតម្លៃសង្គមវិជ្ជមាននៃសកម្មភាពដែលមានបំណងបង្កើតអ្វីថ្មី។ តាមក្បួនអ្វីមួយថ្មីគឺជាលទ្ធផលនៃការដោះស្រាយបញ្ហាមួយចំនួនដែលអ្នកច្នៃប្រឌិតចាប់អារម្មណ៍។ ដូច្នេះហើយ យើងអាចនិយាយបានថា សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត គឺជាបុគ្គលិកលក្ខណៈសំខាន់។ លក្ខខណ្ឌសំខាន់ស្មើគ្នាដែលលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនគឺការបង្ហាញសង្គមគ្រប់គ្រាន់នៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។

សៀវភៅនេះពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដើម្បីរៀបចំសកម្មភាពគម្រោង។ ទម្រង់នៃអន្តរកម្មរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យនេះ អនុញ្ញាតឱ្យមានការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹង បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា ក៏ដូចជាទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ។

សៀវភៅនេះត្រូវបានបម្រុងទុកជាចម្បងសម្រាប់គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា ប៉ុន្តែពិតជាមានប្រយោជន៍សម្រាប់សិស្សានុសិស្ស គ្រូបង្រៀនឯកទេសផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ក៏ដូចជាសម្រាប់អ្នកទាំងអស់ដែលចាប់អារម្មណ៍លើលទ្ធភាពនៃការលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

Nikolay Evgenievich Veraksa, Alexander Nikolaevich Veraksa
សកម្មភាពគម្រោងសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា

បណ្ណាល័យ "កម្មវិធីអប់រំនិងបណ្តុះបណ្តាលនៅមតេយ្យ" ក្រោមការកែសម្រួលទូទៅរបស់ M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova

Veraksa Nikolay Evgenievich- បណ្ឌិតចិត្តវិទ្យាសាស្រ្តាចារ្យប្រធាននាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍សង្គមនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូនៃចិត្តវិទ្យានិងការអប់រំ, ប្រធានមន្ទីរពិសោធន៍គរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យានៃសមត្ថភាពនៅវិទ្យាស្ថានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការអប់រំមត្តេយ្យនៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ី, និពន្ធនាយកនៃទស្សនាវដ្តី "ការអប់រំមត្តេយ្យទំនើប។ ទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្ត" ។

អាសយដ្ឋានគេហទំព័រផ្ទាល់ខ្លួន - www.veraksaru

Veraksa Alexander Nikolaevich- និស្សិតក្រោយឧត្តមសិក្សានៅមហាវិទ្យាល័យចិត្តវិទ្យា សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ។ M.V. Lomonosov សាស្ត្រាចារ្យនៅមហាវិទ្យាល័យចិត្តវិទ្យាសង្គមនៃសាកលវិទ្យាល័យ Moscow State of Psychology and Education, Master of Science in Psychological Counseling (University of Manchester, UK)។

បុព្វបទ

សៀវភៅដែលផ្តល់ជូនអ្នកអានគឺផ្តោតលើបញ្ហានៃការគាំទ្រគំនិតផ្តួចផ្តើមការយល់ដឹងរបស់កុមារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងគ្រួសារ។ ប្រធានបទនេះគឺពាក់ព័ន្ធខ្លាំងណាស់សម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួន។ ទីមួយ មនុស្សម្នាក់ត្រូវតែទទួលបានបទពិសោធន៍សង្គមវិជ្ជមានក្នុងការសម្រេចផែនការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ភាពពិសេសរបស់មនុស្សត្រូវបានបង្ហាញមិនមែននៅក្នុងរូបរាងរបស់គាត់ទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងអ្វីដែលមនុស្សម្នាក់នាំមកបរិយាកាសសង្គមរបស់គាត់។ ប្រសិនបើអ្វីដែលហាក់ដូចជាសំខាន់បំផុតសម្រាប់គាត់ក៏ជាចំណាប់អារម្មណ៍ចំពោះអ្នកដ៏ទៃដែរនោះ គាត់យល់ថាខ្លួនគាត់ស្ថិតក្នុងស្ថានភាពនៃការទទួលយកសង្គម ដែលជំរុញការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ និងការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង។ ទីពីរ ថាមវន្តដែលកើនឡើងឥតឈប់ឈរនៃទំនាក់ទំនងសេដ្ឋកិច្ច និងសង្គមទាមទារឱ្យមានការស្វែងរកសកម្មភាពថ្មីដែលមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារក្នុងកាលៈទេសៈផ្សេងៗគ្នា។ សកម្មភាពមិនស្តង់ដារគឺផ្អែកលើប្រភពដើមនៃការគិត។ ទីបី គំនិតនៃភាពចម្រុះប្រកបដោយការចុះសម្រុងគ្នាជាទម្រង់ដ៏មានសក្តានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមក៏សន្មតថាសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើមប្រកបដោយផលិតភាព។

ជំនាញនេះត្រូវតែបណ្តុះតាំងពីកុមារភាព។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយមានការលំបាកមួយចំនួននៅលើផ្លូវឆ្ពោះទៅរកការបង្កើតរបស់វា។ មួយក្នុងចំនោមពួកគេគឺដោយសារតែការពិតដែលថាសង្គមគឺជាប្រព័ន្ធបទដ្ឋានដ៏តឹងរឹងដែលមនុស្សម្នាក់ត្រូវតែធ្វើសកម្មភាពស្របតាមច្បាប់ជាក់លាក់មួយពោលគឺតាមរបៀបស្តង់ដារ។ គំនិតផ្តួចផ្តើមតែងតែពាក់ព័ន្ធនឹងការដើរហួសពីក្របខ័ណ្ឌដែលបានកំណត់ដោយប្រពៃណី។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សកម្មភាពនេះត្រូវតែមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់តាមវប្បធម៌ ពោលគឺសមស្របទៅនឹងប្រព័ន្ធបទដ្ឋាន និងច្បាប់ដែលមានស្រាប់។ កុមារដែលបង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើមត្រូវតែរុករកការពិតជុំវិញខ្លួនគាត់ ដោយយល់ថាជាវប្បធម៌ជាក់លាក់ដែលមានប្រវត្តិផ្ទាល់ខ្លួន។ សមត្ថភាពទូទៅត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីផ្តល់នូវការតំរង់ទិសបែបនេះ។ យើងយល់ពីសមត្ថភាពនៅក្នុងបរិបទនៃទ្រឹស្តីវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងទ្រឹស្តីសកម្មភាពរបស់ L. S. Vygotsky។ សមត្ថភាពដើរតួជាឧបករណ៍ផ្លូវចិត្តដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារផ្លាស់ទីក្នុងលំហនៃវប្បធម៌។ ទន្ទឹមនឹងនេះ យើងសង្កត់ធ្ងន់ម្តងទៀតថាគំនិតផ្តួចផ្តើមការយល់ដឹងតំណាងឱ្យជំហានហួសពីព្រំដែននៃវប្បធម៌។ ប៉ុន្តែ តើ​មនុស្ស​ម្នាក់​អាច​បង្ហាញ​ពី​ភាព​វិសេស​នៃ​វប្បធម៌​តាម​របៀប​ដែល​សមរម្យ​តាម​វប្បធម៌​បាន​យ៉ាង​ដូច​ម្ដេច? សកម្មភាពគម្រោងនឹងជួយដោះស្រាយបញ្ហានេះ។ វាច្បាស់ណាស់ថា នេះអនុញ្ញាតឱ្យមិនត្រឹមតែគាំទ្រគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតវាជាផ្លូវការក្នុងទម្រង់ជាផលិតផលដែលមានសារៈសំខាន់ខាងវប្បធម៌ ពោលគឺក្នុងទម្រង់នៃគំរូវប្បធម៌មួយចំនួន (ឬបទដ្ឋាន)។

ការបកស្រាយអំពីគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារ និងការអនុវត្តន៍របស់វានៅក្នុងសកម្មភាពគម្រោងគឺផ្អែកលើការស្រាវជ្រាវដែលធ្វើឡើងក្រោមការដឹកនាំរបស់យើង (ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 2000)។ វាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យនៅ Novouralsk និងនៅលើមូលដ្ឋាននៃមជ្ឈមណ្ឌលធនធាន "Little Genius" នៅទីក្រុងម៉ូស្គូ។ លទ្ធផលនៃការងារបានបង្ហាញថា កុមារមត្តេយ្យសិក្សាអាចអនុវត្តសកម្មភាពគម្រោងដោយជោគជ័យ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរមានការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមានយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងរបស់កុមារការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារមត្តេយ្យត្រូវបានសង្កេតឃើញដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីអនុវត្តការងារច្នៃប្រឌិតដើម។ ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង កុមារទទួលបានបទពិសោធន៍នៃអន្តរកម្មប្រកបដោយផលិតភាព សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់អ្នកដទៃ និងបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការពិត។ មានការផ្លាស់ប្តូរទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងឪពុកម្តាយ។ កុមារក្លាយជាឪពុកម្តាយគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាដៃគូក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា។

គំនិតផ្តួចផ្តើមការយល់ដឹងរបស់កុមារ

វិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពគម្រោងដែលផ្អែកលើការយល់ដឹងអំពីតួនាទីនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ជាធម្មតា បុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានគេយល់ថាជាមនុស្សដែលមានចរិតលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ (ជាញឹកញាប់ចិត្តសរីរវិទ្យា ឧទាហរណ៍ ភាពឆេវឆាវ ភាពចល័ត។ល។)។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គំនិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគុណភាពផ្លូវចិត្តមិនច្រើននោះទេ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងរបៀបដែលមនុស្សម្នាក់បង្ហាញខ្លួនឯងក្នុងចំណោមមនុស្សផ្សេងទៀត។ អាស្រ័យហេតុនេះ បុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាប្រភេទសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រ វាជាការវាយតម្លៃសង្គមរបស់បុគ្គលម្នាក់ជាសមាជិកនៃសង្គម។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មនុស្សម្នាក់មិនតែងតែបង្ហាញខ្លួនឯងថាជាបុគ្គលនោះទេ។ ក្នុងករណីខ្លះគាត់ធ្វើសកម្មភាពស្របតាមបទដ្ឋាននិងប្រពៃណីដែលទទួលយក។ ជា​ឧទាហរណ៍ ពេល​មនុស្ស​ម្នាក់​ស្តាប់​អ្នក​ផ្សេង គាត់​ប្រកាន់​ខ្ជាប់​នូវ​បទដ្ឋាន​សង្គម។ វាច្បាស់ណាស់ថាប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់មិនធ្វើតាមបទដ្ឋានសង្គមទេនោះអ្នកដែលនៅជុំវិញគាត់ដឹកនាំការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេទាំងអស់ដើម្បីចាត់ចែងសកម្មភាពរបស់គាត់ទៅនឹងច្បាប់ដែលទទួលយកជាទូទៅ។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើកុមារញ៉ាំយឺតៗ ឬដាក់ប៊ូតុងមិនត្រឹមត្រូវ នោះមនុស្សពេញវ័យព្យាយាមធ្វើឱ្យប្រាកដថា កុមារបានរៀនច្បាប់សមស្រប។ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យរៀនញ៉ាំស៊ុបជាមួយស្លាបព្រា គាត់ស្ទើរតែមិនអាចចាត់ទុកថាជាបុគ្គលិកលក្ខណៈពិសេសនោះទេ។

បុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាលក្ខណៈសង្គមពិសេសរបស់មនុស្សដែលមានលក្ខណៈពិសេសពីរ។ ទីមួយគឺទាក់ទងទៅនឹងការពិតដែលថាមនុស្សម្នាក់ធ្វើអ្វីមួយដែលសម្គាល់គាត់ពីអ្នកដទៃ។ លក្ខណៈពិសេសទីពីរគឺថាភាពខុសគ្នានេះប្រែទៅជាមានសារៈសំខាន់និងមានប្រយោជន៍សម្រាប់មនុស្សផ្សេងទៀត។

លក្ខណៈសំខាន់នៃសមិទ្ធិផលនេះ ឬសមិទ្ធិផលនោះ គឺស្ថិតនៅក្នុងភាពថ្មីថ្មោង និងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងផ្នែកតម្រូវការ។ ចូរយើងផ្តល់ឧទាហរណ៍មួយ។ អ្នកបង្កើតក្នុងស្រុកដ៏ល្បីល្បាញ A.S. Popov បានបង្កើតឧបករណ៍មួយដែលមានឈ្មោះថា "វិទ្យុ" ។ ឧបករណ៍នេះធ្វើឱ្យវាអាចបញ្ជូនព័ត៌មានដោយឥតខ្សែក្នុងចម្ងាយឆ្ងាយ។ ការច្នៃប្រឌិតនេះបានប្រែទៅជាមានប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់សម្រាប់មនុស្សមួយចំនួនធំ។ ដូចគ្នានេះដែរ V. Van Gogh ដែលបានគូរគំនូរ "The Lilac Bush" បានបង្កើតការងារដែលបន្តរីករាយ ហើយដោយហេតុនេះបំពេញតម្រូវការសោភ័ណភាពរបស់អ្នកទស្សនា Hermitage ។ ជាការពិតណាស់ ទាំង A.S. Popov និង V. Van Gogh គឺជាបុគ្គលិកលក្ខណៈពិសេសដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់សង្គម។

លក្ខណៈសំខាន់ៗរបស់មនុស្សគឺការគិត និងការស្រមើស្រមៃរបស់មនុស្ស ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់មើលឃើញគំនិតនៃការងារដំបូង ពិចារណាជម្រើសផ្សេងៗ និងស្វែងរកអ្វីដែលល្អបំផុត ហើយបន្ទាប់មកនាំវាមកជីវិត។ តាមការពិត តាមរយៈការបង្កើតការងារ អ្នកបង្កើត សិល្បករ គ្រូបង្រៀន បញ្ចូលគំនិតរបស់ពួកគេអំពីឧត្តមគតិ ដែលក្នុងពេលតែមួយក្លាយជាឧត្តមគតិសម្រាប់មនុស្សជុំវិញខ្លួន។ ដូច្នេះ បុគ្គលិកលក្ខណៈតែងតែជាប់ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតអ្វីដែលថ្មី ការទទួលយករបស់ថ្មីនេះដោយអ្នកដទៃ។

តើអ្វីរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្ស?

លក្ខខណ្ឌចម្បងមួយគឺការគាំទ្រសកម្មភាពរបស់បុគ្គល។ ការគាំទ្របែបនេះគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការវាយតម្លៃសង្គមវិជ្ជមាននៃសកម្មភាពដែលមានបំណងបង្កើតអ្វីថ្មី។ តាមក្បួនអ្វីមួយថ្មីគឺជាលទ្ធផលនៃការដោះស្រាយបញ្ហាមួយចំនួនដែលអ្នកច្នៃប្រឌិតចាប់អារម្មណ៍។ ដូច្នេះហើយ យើងអាចនិយាយបានថា សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត គឺជាបុគ្គលិកលក្ខណៈសំខាន់។ លក្ខខណ្ឌសំខាន់ស្មើគ្នាដែលលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនគឺការបង្ហាញសង្គមគ្រប់គ្រាន់នៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។

Nikolay Evgenievich Veraksa, Alexander Nikolaevich Veraksa

សកម្មភាពគម្រោងសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា

បណ្ណាល័យ "កម្មវិធីអប់រំនិងបណ្តុះបណ្តាលនៅមតេយ្យ" ក្រោមការកែសម្រួលទូទៅរបស់ M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova

Veraksa Nikolay Evgenievich- បណ្ឌិតចិត្តវិទ្យាសាស្រ្តាចារ្យប្រធាននាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍សង្គមនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូនៃចិត្តវិទ្យានិងការអប់រំ, ប្រធានមន្ទីរពិសោធន៍គរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យានៃសមត្ថភាពនៅវិទ្យាស្ថានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការអប់រំមត្តេយ្យនៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ី, និពន្ធនាយកនៃទស្សនាវដ្តី "ការអប់រំមត្តេយ្យទំនើប។ ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត”។

អាសយដ្ឋានគេហទំព័រផ្ទាល់ខ្លួន - www.veraksaru

Veraksa Alexander Nikolaevich- និស្សិតក្រោយឧត្តមសិក្សានៅមហាវិទ្យាល័យចិត្តវិទ្យា សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ។ M.V. Lomonosov សាស្ត្រាចារ្យនៅមហាវិទ្យាល័យចិត្តវិទ្យាសង្គមនៃសាកលវិទ្យាល័យ Moscow State of Psychology and Education, Master of Science in Psychological Counseling (University of Manchester, UK)។ ពីសៀវភៅ សកម្មភាពគម្រោងសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា អ្នកនិពន្ធ

សកម្មភាពគម្រោងស្រាវជ្រាវ ប្រភពដើមនៃសកម្មភាពគម្រោងស្រាវជ្រាវត្រូវបានកំណត់ដោយគោលបំណងរបស់វា៖ ការស្រាវជ្រាវពាក់ព័ន្ធនឹងការទទួលបានចម្លើយចំពោះសំណួរថាហេតុអ្វីបានជាមានបាតុភូតនេះ ឬបាតុភូតនោះ និងរបៀបដែលវាត្រូវបានពន្យល់ពីទស្សនៈនៃសម័យទំនើប។

ដកស្រង់ចេញពីសៀវភៅ ការសន្ទនាសីលធម៌ជាមួយកុមារអាយុ ៤-៧ឆ្នាំ៖ ការអប់រំសីលធម៌នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូ និងអ្នកវិធីសាស្រ្ត ពីសៀវភៅ សកម្មភាពគម្រោងសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា Petrova Vera Ivanovna

សកម្មភាពគម្រោងច្នៃប្រឌិត នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពគម្រោងច្នៃប្រឌិត ផលិតផលច្នៃប្រឌិតថ្មីមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ប្រសិនបើសកម្មភាពគម្រោងស្រាវជ្រាវ, ជាក្បួន, គឺ តួអក្សរបុគ្គល, នោះ។ គម្រោងច្នៃប្រឌិតជាញឹកញាប់ត្រូវបានអនុវត្តជាសមូហភាពឬ

ពីសៀវភៅ ការសារភាពរបស់កុមារ [របៀបជួយកូនរបស់អ្នក] ពីសៀវភៅ សកម្មភាពគម្រោងសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា អ័រឡូវ៉ា Ekaterina Markovna

សកម្មភាពគម្រោងធម្មតា គម្រោងធម្មតាគឺខ្លាំងណាស់ ទិសដៅសំខាន់វ សកម្មភាពគរុកោសល្យដោយសារតែពួកគេអភិវឌ្ឍ សង្គមភាវូបនីយកម្មវិជ្ជមានកុមារ។ គម្រោងទាំងនេះតែងតែត្រូវបានផ្តួចផ្តើមដោយគ្រូដែលត្រូវតែយល់ច្បាស់

ពីសៀវភៅ ការអនុវត្តរួមបញ្ចូលនៅក្នុង ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា. សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា ពីសៀវភៅ សកម្មភាពគម្រោងសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា ក្រុមអ្នកនិពន្ធ

Vera Ivanovna Petrova, Tatyana Dmitrievna Stulnik ការសន្ទនាសីលធម៌ជាមួយកុមារអាយុ ៤-៧ ឆ្នាំ៖ ការអប់រំសីលធម៌នៅមតេយ្យ។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូបង្រៀន និងអ្នកបច្ចេកទេស មិត្តរួមការងារជាទីគោរព!

ពីសៀវភៅកុមារនៃឆ្នាំទីបីនៃជីវិត ពីសៀវភៅ សកម្មភាពគម្រោងសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា ក្រុមអ្នកនិពន្ធ

អាចារ្យ Alexander Ilyashenko ។ « យើងទាំងអស់គ្នានឹងបានសង្រ្គោះតាមរយៈការប្រែចិត្ត» វាត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់ថាអ្នកអាចបង្រៀនអ្នកដទៃពីអ្វីដែលអ្នកអាចធ្វើបានដោយខ្លួនឯង។ នេះ​ជា​មូលហេតុ​ដែល​ឪពុកម្ដាយ​អាច​បង្រៀន​កូន​របស់​ពួកគេ​នូវ​សិល្បៈ​ដ៏​លំបាក​បំផុត​នៃ​ការ​ប្រែចិត្ត​លុះត្រាតែ​ពួកគេ​មាន បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន. នោះហើយជាមូលហេតុ

ដកស្រង់ចេញពីសៀវភៅ ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា ពីសៀវភៅ សកម្មភាពគម្រោងសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា អ្នកនិពន្ធ

T. V. Volosovets, E. N. Kutepova ការអនុវត្តរួមបញ្ចូលក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យ។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា

ដកស្រង់ចេញពីសៀវភៅ បង្រៀនសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យអាន និងសរសេរ។ សម្រាប់ថ្នាក់ជាមួយកុមារអាយុ 3-7 ឆ្នាំ។ ពីសៀវភៅ សកម្មភាពគម្រោងសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា Varentsova Natalya Sergeevna

កែសម្រួលដោយ S.N. Teplyuk កុមារនៃឆ្នាំទីបីនៃជីវិត។ ការណែនាំសម្រាប់ឪពុកម្តាយនិង

ពីសៀវភៅកុមារពីកំណើតដល់មួយឆ្នាំ។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀន ពីសៀវភៅ សកម្មភាពគម្រោងសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា ក្រុមអ្នកនិពន្ធ

Nikolay Evgenievich Veraksa, Alexander Nikolaevich Veraksa ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យ។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា ឧទ្ទិសដល់ការចងចាំ ចិត្តវិទូកុមារបណ្ណាល័យ O. M. Dyachenko "កម្មវិធីនៃការអប់រំនិងការបណ្តុះបណ្តាលនៅមតេយ្យ" ក្រោមការទូទៅ

ដកស្រង់ចេញពីសៀវភៅទំនាក់ទំនងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្ដិ។ ការបង្រៀន ពីសៀវភៅ សកម្មភាពគម្រោងសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា Smirnova Elena Olegovna

Natalia Sergeevna Varentsova ការបង្រៀនអក្ខរកម្មនៅសាលាមត្តេយ្យ។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូ។ សម្រាប់ថ្នាក់ជាមួយកុមារអាយុ 3-7 ឆ្នាំ Natalia Sergeevna Varentsova - បេក្ខជន វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ; អ្នកនិពន្ធ ការបោះពុម្ពផ្សាយវិទ្យាសាស្ត្រឧទ្ទិសដល់បញ្ហានៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃអក្ខរកម្មនៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា

ពីសៀវភៅ សកម្មភាពដើរជាមួយកុមារ។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។ សម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារអាយុ 2-4 ឆ្នាំ។ ពីសៀវភៅ សកម្មភាពគម្រោងសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា Teplyuk Svetlana Nikolaevna

កុមារពីកំណើតដល់មួយឆ្នាំ។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀន បណ្ណាល័យ "កម្មវិធីអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលនៅមតេយ្យ" ក្រោមការកែសម្រួលទូទៅរបស់ M.A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova ចងក្រងដោយ G. M. Lyamina (ជំនួសឱ្យបុព្វកថា); V. Pavlova (តោះចាប់ផ្តើមរស់នៅ

ពីសៀវភៅពី 0 ដល់ 2. ការគ្រប់គ្រងជីវិតសម្រាប់ម្តាយវ័យក្មេង អ្នកនិពន្ធ Ioffe Natalya

Elena Olegovna Smirnova ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់សិស្សសាលាមត្តេយ្យជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្តិ។ សៀវភៅសិក្សា Elena Olegovna Smirnova - បណ្ឌិតចិត្តវិទ្យាសាស្រ្តាចារ្យ, អ្នកគ្រប់គ្រងវិទ្យាសាស្ត្រមជ្ឈមណ្ឌលទីក្រុងម៉ូស្គូ សម្រាប់ជំនាញផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃហ្គេម និងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង

ពីសៀវភៅ របៀបអប់រំខ្លួនឯង ពីសៀវភៅ សកម្មភាពគម្រោងសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា Rubakin Nikolay Alexandrovich

Svetlana Nikolaevna Teplyuk សកម្មភាពដើរជាមួយកុមារ។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។ សម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារ 2-4

ដកស្រង់ចេញពីសៀវភៅ ប្រព័ន្ធការពារអនីតិជន ពីសៀវភៅ សកម្មភាពគម្រោងសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា Bezhentsev Alexander Anatolievich

14. Alexander Neill “Summerhill – education with freedom” គ្រូបង្រៀន និងអ្នកនិពន្ធ Alexander Neill អាចត្រូវបានគេហៅថាជាភាសាអង់គ្លេស Anton Makarenko ។ នៅឆ្នាំ 1921 គាត់បានបង្កើតសាលា Summerhill ជាកន្លែងដែលគំនិតអប់រំរបស់គាត់ត្រូវបានបញ្ចូល។ សិស្សសាលាភាគច្រើនគឺ

ពីសៀវភៅ សៀវភៅសំខាន់បំផុតសម្រាប់ឪពុកម្តាយ (បណ្តុំ) ពីសៀវភៅ សកម្មភាពគម្រោងសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា Gippenreiter Yulia Borisovna

ពីសៀវភៅរបស់អ្នកនិពន្ធ

§ 3. សកម្មភាពរបស់អាជ្ញាធរ និងស្ថាប័នសុខាភិបាល ដើម្បីទប់ស្កាត់ការទទួលទានគ្រឿងស្រវឹង និងគ្រឿងញៀនដោយអនីតិជន