Възпитанието и образованието през втората половина на 18 век.

В епохата на Екатерина продължава да се развива светското възпитание и образование. Държавата, както и преди, има голяма нужда от грамотни хора за своя чиновнически апарат. Църквата, разтревожена от упадъка на авторитета на духовенството, търси ограмотяване и образование на духовниците.

По данни от 1797 г. процентът на грамотните селско населениесе равнява на 2,7%; градски - 9,2%, струва си да се има предвид, че по-голямата част от руското население са селяни и само 4% са градски жители. Нивото на грамотност беше изключително ниско. Човек, който можеше да се подпише вместо кръст, се смяташе за грамотен.

Нуждата от знания беше призната от мнозина, но не беше лесно да се задоволи. Противоречията на руския живот засегнаха областта на народното образование почти в по-голяма степен, отколкото в други области на културата.

Имаше различни, често противоположни възгледи за образованието на народа през 18 век, които бяха определени социален статус, степента на образование и нивото на разбиране на държавните задачи на конкретен носител на тези възгледи.

Идеята за образование на хората не беше чужда на много лидери от това време. Така княз М. М. Щербатов, съвсем в духа на „епохата на Просвещението“, признава, че много александри и цезари могат да бъдат намерени „сред орачите“. Но тъй като те се „раждат с рало, умират с рало, без да подозират, че имат такива таланти“, тогава Александър, Цезар и Сципион трябва да се търсят не от ралото, а сред „благородниците“ /11/.

Държавата от ерата на Екатерина създава училища, но изключва по-голямата част от хората от образованието. Както обикновено, нямаше достатъчно пари за училищата. Освен това образованието просто не е осигурено за крепостните.

Към всичко това си струва да добавим, че няма опит в организирането на народното образование, няма развит педагогическа теорияне са имали. Освен това в такава огромна, многонационална и неравномерно развита страна като Русия естествено възникнаха много трудности.

Развитието на образованието по време на управлението на Екатерина Велика може да се раздели на два периода:

Първо, 1755-1782 г характеризира се с развитието на образователни педагогически идеи, нарастващата роля на Московския университет, осъзнаването на необходимостта от държавна система на обществено образование и реформи на образователните институции.

Вторият започва с училищната реформа от 1782-1786 г. - първият опит за създаване на държавна система за народно образование. Този период завършва с училищната реформа от 1804 г.

И така, първият период е свързан с прилагането и развитието в дейността на Московския университет на основните положения на М. В. Ломоносов, което е от фундаментално значение не само за руската педагогика, но и за руската култура като цяло / 12/.

Московският университет възниква в периода на възхода на социалната мисъл, когато се оформя руското Просвещение. С пълно право М. В. Ломоносов и повечето от неговите ученици могат да бъдат наречени първите руски просветители. Под влияние на идеите на Просвещението се развиват нови педагогически идеи. Освен това в системата на обществените възгледи на възпитателите проблемите на възпитанието и образованието заемат водещи позиции.

През 60-80-те години. Журналистиката в Русия процъфтява, списанията започват да публикуват статии по проблемите на образованието и възпитанието не само в образователните институции, но и в семейството. Имаше дори статия за самообразование.

В същото време у нас нараства интересът към западноевропейската педагогическа мисъл. Професорът от Московския университет Н. Поповски превежда труда на най-видния английски педагог и философ Д. Лок „За възпитанието на децата...”. Идеите на Лок, насочени срещу средновековната педагогика, чиято основа беше принципът на сплашване на детето и потискане на неговата личност, бяха много близки до руските педагози.

Руската педагогическа мисъл също се развива под влиянието на идеите на Ж. Ж. Русо. Искането за „естествено образование“, което разкрива, а не изкривява добрите природни качества на индивида, безмилостната критика на средновековния морал, всичко това намери отклик в сърцата на руските учители. Руските просветители също бяха запознати с педагогическите изявления на Я. Каменски. Тези педагогически размисли допринесоха за това, че руските педагози хуманисти започнаха да се застъпват хармонично развитиечовешката личност чрез образование, основано не на потискане на личността на детето, а на уважение към нея.

Идеите за просвещение стават най-привлекателни за напреднали хоратова време. И. И. Бецки, Н. И. Новиков изразяват мисли за възпитанието и образованието на „нови хора“ и „полезни граждани“. Самата Катрин споделя тези възгледи.

Екатерина II и онези, които по нейни указания се занимават с проблемите на образованието, са „деца на епохата на Просвещението“. Струваше им се, че ако възпитавате правилно човек от ранна възраст, можете да създадете „нова порода хора“. Това ще бъдат просветени, хуманни благородници, търговци, индустриалци и занаятчии. Просветените благородници биха

да се грижи бащински за своите крепостни, без да ги озлобява с прекомерна жестокост, а търговците, индустриалците и занаятчиите ще работят усърдно. Разбира се, те трябва да са изцяло отдадени на трона и да не са склонни към „вредни спекулации“. Би било спокойно и приятно за един просветен монарх да управлява такива теми. Монархът трябва да управлява не само над телата, но и над душите и умовете на своите поданици.

Затова през 60-70-те години се прави опит да се създаде система от образователни институции, в които тези мечти да се реализират. Катрин поверява изпълнението на плана Иван Иванович Бецки (1704-1795).Бецкой е известен учител и общественик на епохата. Синът на фелдмаршал, княз И. Ю. Трубецкой, И. И. Бецкой е роден в Стокхолм, където баща му е бил в плен. Тъй като е извънбрачно дете, той наследява съкратеното фамилно име на баща си, без първата сричка. По време на управлението на Елизабет Петровна той служи в Колегията на външните работи. След като получава оставката си, той прекарва петнадесет години в чужбина, където се среща с френски просветители - Дидро, Русо, Грим. Връщайки се в Русия, през 1761 г. той представя проект за реформа на народното образование, който през 1764 г. е одобрен от Екатерина. И. И. Бецкой представи „Общата институция за възпитание на двата пола на младежта“, в която постави грандиозна задача: „да се преодолее суеверието на вековете, да се даде на нашия народ ново образование и, така да се каже, ново поколение. ..”. Той вярваше, че "най-мъдрите закони без добър морал няма да направят държавата щастлива и че моралът трябва да бъде впечатлен в зората на живота". В своята програма той изброява добродетелите, които трябва да се възпитават у децата: вяра в Бога, добро поведение, дружелюбие, спестовност, спретнатост, търпение и др. Реформаторът насърчава игривостта на децата, жизнеността, желанието за забавление и игри, като смята, че това „ е основното средство за подобряване на здравето и укрепване на физиката.”

Според Бетски правилното образование може да се даде чрез изолиране на децата от вредното влияние на обществото. Предвижда се създаването на затворени „възпитателни училища“, в които да постъпват деца на възраст не повече от 5-6 години, докато все още не са разглезени от лошо влияние и неправилно възпитание. Докато са в училище до 18-20-годишна възраст, те трябва да се срещат дори с най-близките си роднини само в определени дни и в присъствието на учители. Бецкой разработи цяла система от игри и дейности, за да „упражнява децата в различни умения и занаяти“.

Проектът му стриктно се придържаше към класовия принцип. Благородните деца трябва да учат в кадетски корпуси и „училища за благородни девойки“, а простолюдието – в школата при Художествената академия и възпитателните домове във всички окръзи.

След като напуснаха училището, обикновените хора трябваше да формират нова класа - „третата степен на хората“ - учени, художници, занаятчии, учители, лекари. Първите две „степени“ са благородници и селяни. Изобщо не се говореше за обучение на селски деца;

По проекта, по инициатива на И. И. Бецки, са открити: училище към Академията по изкуствата; възпитателни домове за сираци и „безродни“ бебета в Санкт Петербург и Москва; Дружество на двеста благородни девойки с отдел за буржоазни девойки - в Петербург; търговско училище и кадетски корпус, реорганизира Земския благороднически корпус /13 А/.

За всички училища Бецкой разработва устави, които изразяват много хуманни и нови педагогически идеи за времето си. Хартите на училищата бяха одобрени от императрицата и публикувани няколко пъти, което допринесе за разпространението на нови възгледи за възпитанието и образованието. За съжаление реалността показа, че писането на харти и проекти е много по-лесно от създаването на образователни институции на практика. Добрите намерения на Бетски бяха попарени от неспособността, невежеството и нечестността на много педагози.

Институт Смолни

Но сред образователните институции, създадени от Бецки, едно е от особено значение в историята на руското образование. Това е Образователното дружество за благородни девици (Институт Смолни),което бележи началото на женското средно образование в Русия.

Идеята, че жените също се нуждаят от образование, много бавно прониква в съзнанието на хората през 18 век. Във „висшето общество“ като правило те се ограничават до основно ограмотяване; дъщерите им са обучавани на френски, танци и добри обноски. Малко жени от онова време са имали сериозно образование. Княгиня Е. Р. Дашкова - бъдещ президент Руска академиянауки - написа: „Мога спокойно да кажа, че освен мен и Великата херцогиня (бъдещата императрица Екатерина II - М. Л.) по това време нямаше жени, занимаващи се със сериозно четене" /14/.

Бецкой смята, че държавата трябва да поеме образованието на „младежи и от двата пола“, тъй като правилно отгледаните майки ще отгледат „нова порода хора“. Освен това, благодарение на такива образователни институции, беше възможно да се помогне на бедните благородници в отглеждането на дъщерите им, а от момичета от буржоазната класа да се обучават гувернантки, учители и ръкоделие.

През 1764 г. в Санкт Петербург е открито първото женско благородническо учебно заведение - Женският образователен институт (наречен е Смолни по името на манастира, до който се намира) или Императорското образователно общество за благородни девици. В него бяха приети момичета от семейства на потомствени благородници. Курсът на обучение е предназначен за 12 години и започва на 6-годишна възраст. Институтът беше закрито учебно заведение за 200 студенти.

Указ, изпратен в цялата страна, гласи, че всеки благородник може да „притежава дъщерите си младенческа възрастповерете това на създаденото от Нас образование”, но никой от провинциалните благородници не се отзова на тази покана. Първата година беше набрана изключително от момичета от благородни семейства в Санкт Петербург. По-късно в института започват да се приемат предимно бедни благороднички специално отличие, привилегия. Понякога момичета от знатни семейства попадали там, като правило били сираци. Ако някой почитан генерал умре на бойното поле, тогава императрицата, от милост, може да запише дъщеря му в колеж.

Цялото обучение продължи девет години. Малки момичета на шест или седем години бяха отведени в института и в продължение на девет години, като правило, не виждаха дома си. Родителите, живеещи в Санкт Петербург, можеха да посещават децата си, но тези посещения бяха строго ограничени. Но бедните родители на момичета от провинцията най-често не можеха да направят това поради високата цена на пътуването до Санкт Петербург.

Учениците бяха разделени на четири възрастови групи (по-късно - три), по 3 години във всяка, като във всяка „възраст“ младите дами носеха рокли в определен цвят. Момичета 6-9 години, облечени в светлосиви рокли. Изучаваха Божия закон, руски, френски, немски и италиански езици, аритметика, рисуване, танци и ръкоделие. Момичетата на възраст 9-12 години носеха кафяви рокли с бели престилки от калико (те се наричаха „престилки за кафе“). Освен изброените предмети са изучавали история, география и домашна икономика. Смолянките на възраст 12-15 години се обличали в сини рокли и били наричани „сини” или „отчаяни”. Посредством юношествотодържаха се безобразно, закачаха се с по-малките и не си пишеха домашните. „Сините“ допълнително са изучавали словесни науки, включително „поезия“, както и физика, архитектура и хералдика. Момичетата на възраст 15-18 години носели зелени рокли в часовете, но били наричани "бели", защото имали бели бални рокли. На тези момичета беше позволено да организират балове в института, където танцуваха помежду си („шерочка с машерочка“), а в специални случаиНа бала бяха поканени ограничен брой придворни господа. По време на уроците „белите” повтаряха наученото и усилено изучаваха домакинство, занаяти и счетоводство.

В устава на обществото беше оформено в какво се състои „съвършеното възпитание на младите момичета“. Това е християнско благочестие, послушание към властта, учтивост, кротост, чисто сърце, склонно към доброта, скромност и щедрост, подобаващи на благородни хора.

Целта на образованието според системата на Бетски е да изгони зародишите на гордостта и самонадеяността: „за да не си помислят никога, че вече са съвършени, те се опитват час след час да бъдат по-добри“ /15/.

Особено внимание при отглеждането на момичета се обръщаше на физическото развитие. Учениците прекарваха много време на открито. Момичетата играеха игри на открито и тренираха. Според спомените на един от абитуриентите през зимата в общежитията било студено и във водата за пране плувал лед. Храната беше проста, пикантните и пикантни храни бяха изключени.

Институтът Смолни не беше допуснат Физическо наказание. Те бяха наказвани с лишаване от разходка с други деца, стоене на едно място, лишаване от закуска или обяд (лишаването от вечеря беше забранено).

Много внимание се отделяше, както бихме казали сега, на естетическото възпитание. Смолянката поставя домашни спектакли, оперети и балети. Смятало се е, че театърът може да играе важна формираща роля при отглеждането на светско момиче. Екатерина II заповяда детският театър да бъде поставен в голям мащаб: самата императрица и най-добрите писатели от онова време пишат за тези представления, костюми за представления и концерти се шият от шивачи на придворни театри, а придворните занаятчии също рисуват декорите. Водещи хореографи и драматични актьори подготвиха учениците за представления. Не е чудно, че момичетата, отделени от семействата си, обичаха театъра и играеха много добре. Най-способните момичета се представиха в Ермитажния театър. Г. Р. Державин пише за Смолянка:

Пеенето радваше душата,

И красотата на всички сърца...

И Екатерина II, и Бецкой обръщат много повече внимание на образователното общество за благородни девици, отколкото на други обществени институции. За него бяха отделени големи средства. И. И. Бецкой често посещава Смолни, прави разходки в лятната градина и пътувания до Царское село. Императрицата посети и Смолни.

Първото издание на смолянките е през 1773 г. Те са тържествено, с музика, разведени на разходка в градината Ермитаж, където се събира избрана публика. Най-добрите ученици след завършване получиха код (това е монограмът на императрицата, украсен с диаманти) и можеха да станат придворни дами, което беше много важно за бедната благородничка.

През 1765 г., годината след откриването на института Смолни, е основано „Специално училище към Възкресения Новодевичски манастир за млади момичета“ - затворена женска образователна институция за момичета от буржоазната класа с 240 места. Възрастта на учениците беше от 10-12 до 16-18 години. Програмите за образование и обучение бяха същите като тези на смолянските жени, но хералдиката, географията и историята бяха изключени.

В края на курса на обучение те се опитаха да омъжат момичетата, ако имаше „женихи, достойни за тяхното състояние“. През 1776 г. Екатерина II отпуска 100 хиляди рубли от хазната за „издръжката и зестрата на тези момичета, които не могат да получат тази помощ... отникъде“.

За съжаление, педагогическата система на Бетски не се оправда. Смолянските жени не са създали „нова порода хора“. Те си останаха хора от същата „порода“ като бащите и майките си. Въпреки това, пребиваването в затворена образователна институция остави незаличима следа върху учениците от Смолни. Родителите понякога чувстваха, че децата им са от съвсем различен тип от тях. Отгледани в изкуствени парникови условия, натъпкани с „възвишени“ идеи, тези момичета Истински животчесто са били безпомощни и беззащитни. Въпреки това, тези момичета бяха отлични съпруги - знаещи домакинството и домакинството, и в същото време доста образовани. Не без причина някои водещи културни дейци са имали съпруги, завършили института Смолни. Смолянка бяха съпругите на В.В.Капнист и Н.И.

Образователните институции, създадени по проекта на I. I. Betsky, обхващат твърде малко деца и нуждата от образовани хора не престава да расте. Много благородници са обучавали децата си в частни пансиони, които са били предимно собственост на французите. В такива пансиони се обръща много внимание на благородството, тоест на светските науки, хералдиката, танците, фехтовката и чуждите езици. Изучаването на френски език позволява на учениците да бъдат в крак с постиженията на европейската култура и литература. Научени са на "културни навици", добро поведение и приличие светско поведение. През 1750г Появяват се частни пансиони за момичета и до края на века в столицата има 28 чуждестранни безплатни училища, тоест частни училища.

През 1777 г. в Санкт Петербург са основани две държавни училища за деца от „двата пола“ - Екатерининска (32 ученици) и Александровска (93 ученици). Инициатор на тяхното създаване е руският педагог Н.И. Те бяха подкрепени от изданието на списание „Утринна светлина“. Публикувайки статии за тези училища в своето списание, Новиков покани обществото да вземе участие в тях с помощта на парични вноски от 40 рубли годишно за обучението на всеки ученик.

Закритите училища не могат да решат проблемите на образованието и възпитанието, налага се нова реформа на народното образование.

През 1782 г. вниманието на Катрин е привлечено от австрийската училищна система. По препоръка на австрийския император Йосиф II в Русия идва известният австрийски сръбски учител Ф. И. Янкович де Мириево. Знаеше добре руски и изповядваше православието. За ръководене на реформата е създадена Комисия за създаване на училища. Той беше оглавен от сенатор П. В. Завадовски. В градовете трябва да се създадат два вида „държавни училища“: главни в провинциалните градове и малки в областите. Малките училища бяха с две паралелки. Учебните им програми съвпадали с програмите за 1 и 2 клас на главните училища, които били четирикласни.

В първите два класа те давали начално обучение - четене, писане, писане, смятане, катехизис. В старшите класове на основните училища се изучаваше Божият закон, руски език, аритметика, география, обща и руска история, обща и руска география, естествена история, геометрия, архитектура и механика. Изучаваният чужд език е „този в близост до всяко губернаторство, където се намира основното училище, което може да е по-полезно за използването му в общежитието“. Така в южните провинции изучавали гръцки, а в Иркутск – китайски. За тези, които искаха да учат допълнително, беше въведен допълнително латински.

Катрин продължава да вярва в силата на образованието, така че образованието се превръща в основна цел на училищата. Вярно, сега той не се разглежда като средство за създаване на нова „порода“ хора, а се тълкува като „...ръководство към Божия закон, към познаване на задълженията и към спазване на законите и институции на държавата, което се нарича образование” /16/. Следователно основната му задача е да тълкува правилата за учениците. За целта комисията създава специална книга „За позициите на човека и гражданина” /17/. Той отговаря на предизвикателството да ръководи желанието на децата да постигнат „истинско благополучие“ и да им помага да постигнат това. Истинското благополучие не се крие в богатството, а в чистата съвест, здравето и доволството от състоянието си. За да ги постигнем, трябва да „нахраним душата си с добродетел“, да се грижим за здравето си, да изпълняваме задълженията си и да знаем правилата за домакинство.

Тази книга е публикувана за първи път през 1783 г. в две версии: за ученици (180 страници) и за учители (250 страници). Книгата за учители е с методически характер. Текстът е същият, но е придружен от въпроси, които учителят трябва да задава на своите ученици.

Бяха публикувани и „Правила за учениците в държавните училища“. В „Правилата...“ се посочваше, че приемът в училищата се извършва два пъти годишно; Това доведе до уеднаквяване на учебния процес и създаде възможност за въвеждане на класно-урочна система. Доскоро учениците се приемаха в учебни заведения по всяко време.

Учехме през зимата от 8 до 11 часа и следобед от 14 до 16, а през лятото от 7 до 10 и от 14 до 17. Занятията започваха с молитва, прочетена от учителя или някой от учениците. Момчетата и момичетата седяха отделно в класната стая и нямаха право да напускат училище заедно. Телесните наказания бяха забранени.

През 1783 г. е публикуван превод на книгата на известния австрийски учител И. И. Фелбигер „Ръководство за учители в първи и втори клас...“ „Ръководството“ е обработено и адаптирано за руските условия от ученика на Фелбигер Янкович.

За първи път на руските учители беше предложен метод за работа с класа. В една от главите е дадена методика за анкетиране („анкетиране”); освен това книгата включва методика за преподаване на отделни предмети. „Управление“ беше нова дума в преподаването. Съдържаше много практически съвети и инструкции. За училищата бяха издадени специални учебници, много от които съдържаха насокиучители. Янкович сам състави някои от учебниците и нае талантливи учени да работят върху други. По-специално, един от най-успешните беше учебникът „Очертанията на естествената история“ на академик В. Ф. Зуев. Естествените науки за първи път стават академичен предмет. Те са учили по учебника на Зуев до 1828 година.

Тогава стана ясно, че успехът на образованието се определя преди всичко от учителите. Янкович работи усилено, за да обучи учители. През 1783 г. в Санкт Петербург е открито първото главно държавно училище. В него са записани 35 студенти от Петербургската и Московската духовни семинарии. От тях Янкович започва да обучава бъдещи учители в държавните училища. Курсът на обучение продължи 4 години. Двата по-горни класа се обучаваха от адюнкти и професори на Академията на науките, а двата по-ниски класа се обучаваха от обучени семинаристи. Училището разполагаше с научни кабинети и библиотека и имаше абонамент за руски и чуждестранни списания. През 1786 г. Учителската семинария се отделя от Главното училище. Имаше два факултета: математически и исторически. Студентите от една катедра трябваше да изучават съкратен курс от друга.

До 1786 г. са издадени основни разпоредби и инструкции, издадени са учебници и ръководства, подготвени са учители. През същата година бяха открити училища в 25 провинции, в които учеха около 10 хиляди деца, а до края на века повече от 22 хиляди души учеха в 288 държавни училища, от които 1,5 хиляди момичета. Деца от всички класове можеха да постъпват в държавни училища, но те се отваряха само в големите градове, така че селските деца не можеха да учат там.

Организацията на държавните училища е голям пробив в областта на руското образование. За първи път в Русия беше създадена система от еднакво организирани образователни институции с единни планове, класно-урочно обучение и единна методика.

Светското училище в Русия се развива при трудни условия. Чест и слава на онези хора, които в това трудно време посяха „разумно, добро, вечно“, доказаха необходимостта от учение за целия народ, развиха педагогическа теория, методи на обучение и възпитание.

Към средата на 18в. общото ниво на образование в Русия е ниско. В заповедите на депутатите от Уставната комисия от 1767 - 1768 г., където за първи път публично са изразени съображения по образователни въпроси, се отбелязва малка полза от училищата, създадени в Русия по времето на Петър Велики. „Образованието“ обаче става модерно сред благородниците.

Тя е широко развита в семействата на собствениците на земя домашно образование. Но най-често беше повърхностно и се състоеше само в желанието да се овладее „френската грация“.

В страната практически нямаше начално училище. Училищата за ограмотяване продължават да бъдат основна форма на обучение на данъкоплатеното население. Те са създадени от частни лица („майстори на буквите“, обикновено свещеници). Обучението там се провеждаше главно според Книгата на часовете и Псалмите, но се използваха някои светски учебници, например „Аритметика“ от L.F. Магнитски.

През втората половина на 18в. Създадена е мрежа от образователни институции от затворен клас, предназначени предимно за деца на благородниците. В допълнение към известния земски благороднически корпус, в края на 50-те години е основан Корпусът на пажите, който подготвя благородници за служба в съда.

През 1764 г. в Санкт Петербург в манастира Смолни (институт Смолни) е основано „Образователно общество на благородните девойки“ с отдел за момичета от буржоазната класа.

Развитието на имението училище затвърждава господстващото положение на благородството в основните области на административната и военната дейност и превръща образованието в една от неговите имение привилегии. Въпреки това затворените учебни заведения оставиха забележима следа в историята на руската култура. Много са били образовани там известни личностикултура.

От втората половина на 18 век. в Русия се появяват професионални художествени училища (танцово училище в Санкт Петербург, 1738 г.; балетно училище при Московското сиропиталище, 1773 г.).

Академията на изкуствата, основана през 1757 г., става първата държавен центърхудожествено образование в областта на живописта, скулптурата и архитектурата. Класовете по музика в Академията на изкуствата изиграха известна роля в развитието на музикалното образование и възпитание в Русия. Всички тези учебни заведения бяха затворени; На децата на крепостните е забранено да учат там.

Качествено нов момент в развитието на образованието в Русия беше появата средно училище. Началото му се свързва с основаването през 1755 г. на Московския университет и две гимназии: за благородници и за обикновени хора с една и съща учебна програма. Три години по-късно, по инициатива на университетски преподаватели, в Казан е открита гимназия.

Откриването на Московския университет, както и на Академията на науките, беше голямо социално и културно събитие. Университетът в Москва се превърна в национален център на образованието и културата, въплъщава демократичните принципи на развитие на образованието и науката, провъзгласени и упорито преследвани от М.В. Ломоносов.

Още през 18в. Московският университет става център на националното образование. Печатницата, открита при него през 1756 г., е по същество първата гражданска печатница в Москва. Тук са издавани учебници и речници, научна, художествена, битова и преводна литература.

За първи път в университетската печатница са отпечатани много произведения на западноевропейски просветители („Детско четене за сърцето и ума”), първото природонаучно списание в Русия („Магазин за естествена история”; физика, химия”) и започва да излиза списанието “Мюзикъл”. Московският университет започва да издава първия неправителствен вестник в Русия „Московские ведомости“, който съществува до 1917 г.

Безспорната заслуга на университета е публикуването на азбучните книги на народите на Русия - грузински и татарски.

През втората половина на 18в. В Русия започна да се оформя всеобхватна училищна система. Хартата на държавните училища, одобрена през 1786 г., е първият общ законодателен акт за Русия в областта на народното образование.

Според Хартата главни четиригодишни училища, подобни по вид на средното училище, се откриват в провинциалните градове, двугодишни училища и малки училища, в които се преподават четене, писане, свещена история и начални курсове по аритметика и граматика в областните градове. За първи път в училищата се въвеждат единни учебни програми и класно-урочна система, разработват се методи на обучение.

Приемствеността в обучението се постига чрез уеднаквяване на учебните програми на малките училища и първите два класа на основните училища.

Основните държавни училища, открити в 25 провинциални града, малки училища, заедно с имението, университет и гимназии в Москва и Казан, съставляват структурата на образователната система в Русия до края на 18 век. В страната, според наличните в литературата данни, е имало 550 учебни заведения с 60-70 хиляди студенти. Около един човек от хиляди и половина жители е учил в училището. Статистиката обаче не взема предвид различните форми на частно образование (домашно образование в благороднически семейства, обучение в училища за ограмотяване, в селски семейства и т.н.), както и чужденци, образовани в чужбина или дошли в Русия. Реалният брой на грамотните хора в Русия очевидно е бил значително по-висок.

Към всяка църковна енория са създадени едногодишни енорийски (църковни) училища. Те приемаха деца от „всякакво състояние“ без разлика на „пол и възраст“. Хартата провъзгласява приемственост между училища от различни нива.

Но всъщност много малко е направено за разпространение на образованието и просвещението сред народните маси. Хазната не пое никакви разходи за поддръжката на училищата, прехвърляйки ги или на местните градски управи, или на собствениците на земя, или на самите селяни в държавното село.

Училищната реформа наложи проблема с обучението на учителите. Първите учебни заведения за обучение на учители възникват през втората половина на 18 век. През 1779 г. към Московския университет е основана Учителската семинария. През 1782 г. е открито Санкт Петербургското главно държавно училище за подготовка на учители в държавните училища. Това беше затворена образователна институция, която обучаваше гимназиални учители, инструктори в интернати и университетски преподаватели. Учителите в окръжни, енорийски и други низши училища са били предимно завършили гимназии.

Появата на нови учебници през втората половина на 18 век. свързани с дейността на Академията на науките, предимно M.V. Ломоносов и преподаватели от Московския университет. Публикувана през 1757 г. „Руската граматика“ на Ломоносов замени вече остарялата граматика на М. Смотрицки като основно ръководство по руски език. Учебникът по математика, съставен през 60-те години от студента на Московския университет Д. Аничков, остава основният учебник по математика в училищата до края на 18 век. Книгата на Ломоносов „Първите основи на металургията или рудодобива“ се превърна в учебник по минно дело.

Важен показател за разпространението на образованието е увеличаването на книгоиздаването, появата на периодични издания, интересът към книгите и тяхното събиране.

Разширява се издателската база, като освен държавни се появяват и частни печатници. Указът „За безплатните печатници“ (1783 г.) за първи път дава право на откриване на печатници на всички. Частни печатници бяха открити не само в столиците, но и в провинциалните градове.

През втората половина на 18в. Репертоарът от книги се променя, броят на оригиналните научни и художествени публикации се увеличава, книгата става по-разнообразна по съдържание и дизайн.

Появяват се първите обществени културно-просветни организации. За известно време (1768 - 1783) в Санкт Петербург имаше „Събрание за превод на чуждестранни книги“, създадено по инициатива на Екатерина II. Занимава се с превод и издаване на произведения на антични класици и френски просветители. Издателят на произведенията на „Колекцията” известно време беше Н.И. Новиков.

През 1773 г. Новиков организира в Санкт Петербург „Общество, опитващо се да печата книги“, нещо като първото издателство в Русия. Много известни писатели от 18-ти век са участвали в дейността му, включително A.N. Радищев. Дейността на „Дружеството” също е краткотрайна, тъй като се сблъсква с големи трудности, преди всичко със слабото развитие на книжарството, особено в провинцията.

Основните центрове за издаване на книги и списания бяха Академията на науките и Московският университет. Академичната печатница печаташе предимно научни, учебна литература. По инициатива на М.В. Ломоносов започва да излиза първото руско литературно и научно списание „Ежемесечни произведения в полза и забавление на служителите“ (1755 г.). Академичната печатница издава и първото частно списание в Русия „Трудолюбивите пчели“ (1759 г.), чийто издател е А.П. Сумароков.

През втората половина на 18в. Периодичните издания се превръщат в забележимо социално и културно явление не само в столичните, но и в провинциалните градове. В Ярославъл през 1786 г. се появява първото провинциално списание „Самотен пошехонец“. През 1788 г. в Тамбов започва да излиза седмичният провинциален вестник „Тамбовски новини“, основан от Г.Р. Державин, по това време граждански управител на града. В Тоболск е публикувано списанието „Иртиш, превръщащ се в Хипокрена“ (1789 г.).

Особена роля в издаването и разпространението на книги през последната четвърт на 18 век. принадлежал на изключителния руски педагог Н.И. Новиков (1744 - 1818). Новиков, както и други руски просветители, смята просветата за основа социална промяна. Невежеството според него е причината за всички грешки на човечеството, а знанието е източникът на съвършенството. Защитавайки нуждата от образование за хората, той основава и поддържа първото държавно училище в Санкт Петербург. Издателската дейност на Новиков придобива най-голям размах през периода, когато той наема печатницата на Московския университет (1779 - 1789). Около една трета от всички книги, издадени в Русия по това време (приблизително 1000 заглавия), излизат от неговите печатници. Публикува политически и философски трактати на западноевропейски мислители, сборници на руски писатели, произведения на народното творчество. Страхотно мястоСред публикациите му бяха списания, учебници и масонска религиозна и морална литература. Публикациите на Новиков имат голям тираж за това време - 10 хиляди екземпляра, което до известна степен отразява нарастващия интерес към книгата.

През 60-те – 70-те години години XVIII V. Широко разпространена е сатиричната журналистика, на страниците на която се публикуват произведения „за коригиране на морала на служителите“ и се формира антикрепостническа образователна мисъл. Повечето важна роляв този процес принадлежи на публикациите на Новиков "Трутен" (1769 - 1770) и особено "Художник" (1772 - 1773). Това ярко и смело сатирично списание на Н.И. Новикова съдържа остра критика на крепостничеството в Русия.

Развитието на образованието е свързано с разширяване на кръга на читателите. В мемоарите на съвременниците има доказателства, че „хората от по-ниските класове с ентусиазъм купуват различни хроники, паметници на руската древност, а много магазини за парцали са пълни с ръкописни хроники“.

Книгите се копираха, продаваха и това често осигуряваше храна за малки служители и ученици. В Академията на науките някои работници получаваха заплатите си в книжки.

Н.И. Новиков по всякакъв начин допринася за развитието на търговията с книги, особено в провинциите, като я смята за един от източниците на разпространение на книги. В края на 18в. книжарници вече съществуват в 17 провинциални града, около 40 книжарнициБяхме в Санкт Петербург и Москва.

През този период има библиотеки към университети, гимназии и затворени учебни заведения. Продължава да работи библиотеката на Академията на науките. През 1758 г. е открита библиотеката на Академията на изкуствата, основата на фонда на която е дарение от куратора на Московския университет И.И. Колекция от книги за изкуство Шувалов, колекция от картини на Рембранд, Рубенс, Ван Дайк. От момента на основаването си тя е общодостъпна, в читалнята книгите могат да се използват не само от студенти на Академията, но и от всички. В определени дни от седмицата зали на други библиотеки бяха отворени за „книголюбители“.

През 80-те – 90-те години на 18в. Първите публични библиотеки се появяват в някои провинциални градове (Тула, Калуга, Иркутск). Платените (комерсиални) библиотеки възникват, когато книжарниципърво в Москва и Санкт Петербург, а след това и в провинциалните градове.

Голяма роля в духовния живот на обществото играе интелигенцията. По своя социален състав интелигенцията на XVIIIв. беше предимно аристократичен. Въпреки това през втората половина на този век сред артистичната и научна интелигенция се появяват много простолюдии. Обикновените хора са учили в Московския университет, Художествената академия и някои затворени учебни заведения, предназначени за неблагородници.

Една от особеностите на културния процес на Русия в края на 18 век. имаше крепостна интелигенция: художници, композитори, архитекти, артисти. Много от тях бяха талантливи, надарени хора, те разбираха тежестта на безсилието си и животът им често завършваше трагично.

Съдбата на крепостната интелигенция в Русия отразява несъвместимостта на крепостничеството и свободното духовно развитие на личността. Новата концепция за човешката личност, разработена от общественото съзнание, влезе в конфликт с реалния живот.

Заключение

Доминиращата тенденция в развитието на културата в Русия XVIII V. беше подобен на европейския: отделянето на науката от религиозно-митологичния мироглед, създаването на нова картина на света и нови източници на познание.

Развитието на държавното просвещение в епохата на Просвещението в Русия протича по различен начин, отколкото в Западна Европа, и има малко по-различно съдържание. Ако основната задача на европейското образование беше да развива положителни научно познание, след това в Русия - асимилациязнание, преодоляване на традиционализма с помощта на чужди рационални знания. С други думи, приоритетно направлениене беше развитието на науката, а обучението, училището; не пише нови книги, а ги разпространява.

Новата руска култура е създадена в условия активно усвояванеЗападноевропейската култура, нейните програми и концептуални схеми. Новата руска култура се изгражда като повече или по-малко оригинално копие на културата на Европа. Създателите на нова култура като правило не се стремят да бъдат оригинални. Те са били културни дейци, просветители и водачи на европейското просвещение. Те се стремяха да имитират и асимилират, като се гордееха с успешното придобиване на знания, умения и идеи.

Просвещението в Русия се оказва време на вдъхновено чиракуване, усвояване на идеите на европейското Просвещение в условията на слаба собствена светска интелектуална традиция.

34) Геополитиката изучава зависимостта на външната политика на държавите от тяхното географско положение. През 1904 г. британският учен Халфорд Макиндер публикува труда си „Географската ос на историята“. В теорията на Макиндер на Русия е отредено централно място. Ученият смята, че този, който има доминиращо влияние върху Централна Азия, има най-изгодна геополитическа позиция. Той нарече Централна Азия основната земя (на английски Heartland, според Макиндер, е гигантска естествена крепост, която е трудна за превземане от морските държави). Тя е богата на природни ресурси и може да се разчита собствена силав икономическото развитие. Според учения обединението на две континентални сили – Германия и Русия – в борбата за господство в света е опасно за океанските сили – Великобритания и САЩ. По съвет на Макиндер след края на Първата световна война между Германия и Русия е създаден така нареченият буферен пояс.

Буферният пояс е територия между големи и силни сили, в която са разположени малки и по-слаби държави, обикновено в зависимо положение. Те защитават държави, които са близки по географско местоположение, от сблъсъци или, обратно, от тесен политически съюз. Буферната зона между Първата и Втората световна война включва балтийските държави, Полша и Румъния.

Геополитическите формули на Макиндер казват: "Този, който контролира Източна Европа, контролира Хартленд. Този, който контролира Хартленд, контролира Световния остров. Този, който контролира Световния остров, управлява света." Ученият нарече Евразия световния остров. Русия, според теорията на Макиндер, заема централно и много изгодно геополитическо положение.

През 20-те години ХХ век Сред руските емигранти, живеещи в Европа, възниква обществено-политическото движение на евразийците. Сред евразийските учени бяха историкът Георгий Владимирович Вернадски, географът и икономист Пьотр Николаевич Савицки, юристът и юрист Николай Петрович Алексеев, както и философи и теолози. Евразийците вярваха, че Русия не е просто огромна страна, а културен и географски свят, който обединява много народи от Балтийско море до Тихи океани от Колския полуостров до Централна Азия. Евразийците го нарекоха единично пространствоРусия-Евразия. Включва Източна Европа, цяла Северна Евразия, Кавказ и Централна Азия. По отношение на Русия-Евразия, останалите части на континента (Западна Европа, Китай, Иран, Япония, Индия) са покрайнини, които заемат периферно (т.е. маргинално) геополитическо положение. П. Н. Савицки смята сътрудничеството на континентална Русия-Евразия с океанските сили за много важно. Ученият разглежда възможния политически съюз на Русия, Германия и Франция като геополитическа ос на целия континент.

След Втората световна война светът е разделен на две части. От едната страна бяха САЩ и техните съюзници, главно в Западна Европа, а от другата бяха Съветският съюз и зависимите от него страни в Източна Европа. За първи път не само един континент, а цялото земно кълбо стана арена на геополитическо съперничество. Изобретяването на ядрените оръжия направи това съперничество особено опасно. Такава геополитическа система беше наречена биполярен (т.е. двуполюсен) свят, а полюсите на „гравитацията“ бяха СССР и САЩ.

През 70-90-те години. ХХ век В САЩ се появиха американоцентрични концепции, според които САЩ играят централна роля в света. Най-известните поддръжници на тази концепция са американските геополитици Никълъс Спайкман и Збигнев Бжежински.

От гледна точка на Спайкман геополитическото положение на една държава се определя не от нейните вътрешни територии, а от нейните морски брегове. Той подчерта три големи центровесветовна сила: атлантическото крайбрежие на Северна Америка и Европа, както и Далечния изток на Евразия. По аналогия с концепцията за „сърцето“, Спайкман нарече тези територии ирсхалекдои (от английския ръб - „ръб“, „ръб“). Следователно според неговата теория САЩ и Великобритания, като два центъра на Римленд, трябва да влязат в съюз. Тази схема намали значението на Русия в световния ред. Задачата на силите на Римленд, според Спайкман, е да попречат на Русия да получи широк достъп до океана.

През 60-90-те години. Произведенията на Збигнев Бжежински стават много популярни. Според него Русия като огромна евразийска държава с непредсказуем външна политикаобречен на колапс. На негово място трябва да се появят няколко федерални държави, гравитиращи към различни центрове на власт - Европа и Далечния изток. В теорията на Бжежински САЩ също са евразийска сила, тоест държава, която може и трябва активно да влияе върху политическото и икономическото развитие в Евразия.

През 70-80-те години. Япония, Китай, Индия и Германия стават по-силни политически и икономически. След разпадането на световната социалистическа система, в края на 80-те - началото на 90-те години, възниква геополитическата концепция за многополюсен свят.

Според концепцията има няколко регионални центъра на сила, които трябва да взаимодействат помежду си: САЩ, Западна Европа, Русия, Япония, Китай, страните от Югоизточна Азия. Тези страни имат различни политически и икономически интереси, но за сигурността на целия свят те трябва да бъдат съгласувани. В рамките на такава концепция е невъзможно да си представим господството на един геополитически център или държава.

Всички геополитически модели подчертават ролята на Русия. Евразия е призната за център на света, а Русия заема ключови позиции на този континент.

РАЗВИТИЕ НА ГЕОПОЛИТИЧЕСКАТА ПОЗИЦИЯ НА РУСИЯ

През вековете геополитическото положение на Русия се променя многократно. В края на 15 век, когато руските земи са освободени от игото на Ордата, започва разширяването на Московската държава на изток. Бяха превзети териториите на Казанското (1552) и Астраханското (1556) ханства, Сибир и по-голямата част от Далеч на изток. Границите на Русия в края на 17 век. много подобна на нейните граници в края на 20 век. От маргинална източноевропейска държава Русия се превърна в евразийска държава, богата на природни ресурси, със строга централизация в управлението и силна армия.

Тази геополитическа ситуация обаче имаше и недостатъци. Първо, Русия има силни съперници: на юг - мощната Османска империя и нейния васал, Кримското ханство, в Далечния изток - Китайската империя, която спря развитието на района на Амур от руските изследователи.

Второ, огромната територия на Русия беше слабо развита, особено на изток (по-специално тихоокеанското крайбрежие). И накрая, най-важното е, че Русия нямаше достъп до търговските морета. В Балтика пътят беше блокиран от Швеция, в Черно море от Турция, а в Тихия океан все още нямаше с кого да се търгува. Постоянните войни с Полша и Литва попречиха на развитието на политическите и търговски отношения с европейските държави. Религиозните различия също възпрепятстваха установяването на силни връзки с тях. След падането Византийска империяРусия остана единствената православна сила в света; Официалната религия на повечето европейски държави беше католицизмът и протестантството.

Геополитическото положение на страната ни отново се променя през 18-ти - средата на 19-ти век. Русия получи достъп до Балтийско и Черно море, границите й се преместиха на запад и юг: държавата включваше балтийските държави, Финландия, Полша, Южното Черноморие, Кавказ и Казахстан. Русия достига върха на своята мощ в началото на 19 век. Сега обаче руската държава включва толкова разнообразни области (в култура, религиозни традиции и т.н.), че това я отслабва.

В средата на XIX - началото на XX век. Влиянието на Русия на Запад намаля. Страната изоставаше от водещите европейски сили във военно и икономическо отношение и вече не можеше да играе ролята на първа цигулка в европейския политически оркестър. Но на източните и южните граници тя продължи да разширява своите граници. Руската империя (както се нарича нашата държава от 1721 до 1917 г.) включва Централна Азия и южната част на Далечния изток. През I860 г. е основан Владивосток - първото удобно морско пристанище на руското тихоокеанско крайбрежие. През този период геополитическото положение има своите предимства (огромна територия, достъп до морета от триокеани, способността за влизане в политически съюзи с различни съседи) и недостатъци (значителна културна и природна хетерогенност на територията и нейното слабо икономическо развитие). Русия остава една от водещите световни сили, но по икономическа и военна мощ и влияние върху световната политика отстъпва палмата на други държави - Германия, Франция и Великобритания.

С разпадането на Руската империя през 1917 г. на политическата карта на света се появяват нови държави - Финландия, Полша и др. Но ядрото бивша империяе запазена, а през 1922 г. е провъзгласена нова държава – Съветския съюз. Той наследява някои от геополитическите традиции на Руската империя, по-специално желанието за разширяване на територията. Социалистическата система, която се установи в СССР, попречи на установяването на силни политически отношения със западните страни. Следователно до избухването на Втората световна война (1939-1945 г.) СССР е в политическа изолация. До края на войната Съветският съюз се доближава до границите на Руската империя в началото на 20 век на почти всички фронтове. Неговата сфера на влияние включваше цяла Източна и част от Централна Европа.

През 40-80-те години. СССР беше една от двете световни сили (заедно със САЩ), които определяха световния политически ред. След раздялата съветски съюзпрез 1991 г. Русия няма такова влияние в Източна и Централна Европа. Крайбрежната ситуация се влоши: много черноморски пристанища отидоха в Украйна, а балтийските пристанища отидоха в балтийските държави. В края на 20в. Русия вече не може да се мери по военна и икономическа мощ със САЩ и Западна Европа, но все още остава най-голямата държава в Евразия.

През хилядолетната история на Русия се очертаха особеностите на нейното геополитическо положение. Страната ни има стабилно геополитическо ядро ​​- територии, които от векове неизменно са част от Русия. Регионите, които съставляват това ядро, са неразривно свързани с политически, културни, икономически и просто човешки връзки.

На западните границиима буферен пояс - държавите от Източна Европа. Дълго време тези страни разделяха Русия и Западна Европа. Те навлизаха в зоната руско влияние, след това в зоната на влияние на западните сили. Русия, дори в трудни периоди от своята история, винаги е оказвала сериозно влияние върху всички геополитически процеси, протичащи в Евразия.

36) Социално-икономическото развитие на Русия през първата половина на 19 век

Състояние на селското стопанство

Социално-икономическото развитие на Русия през първата половина на 19 век може да се характеризира като предкризисно, тъй като старите феодални и новите пазарни отношения са преплетени в икономиката по най-сложния начин. През тези години става ясно, че страната, обременена от системата на крепостничеството, не може да върви напред, но е необходимо да се предприемат радикални стъпки в тази посока. Това обяснява непоследователността на много събития по време на управлението на Александър I и Николай I.

До началото на 19 век Русия окупира огромна територияот Балтика до Далечния изток. Принадлежеше на Аляска и някои други територии в Северна Америка. Населението на страната към средата на века е около 74 милиона души. Състои се от множество народи, живеещи на огромни земи, и това също остави своя отпечатък върху състоянието на икономиката.

През 1801 - 1804 г., по искане на грузинските царе и князе, Грузия, която бяга от нападението на Персия, става част от Русия. В резултат на войната с Персия и Турция през 1804-1813 г. Имерети, Гурия, Мингрелия, Абхазия, както и Дагестан и ханствата на Северен Азербайджан със столица в Баку отиват към Русия. През май 1812 г. Русия подписва мир с Турция в Букурещ и Бесарабия, с изключение на южната й част, отива към Русия. В резултат на войната с Персия (1826-1828) цяла Армения е присъединена към Русия. След успешни военни операции срещу Швеция през 1808-1809 г. Финландия (Велико херцогство Финландия) и Аландските острови са присъединени към Русия. Финландия имаше по-голяма независимост като част от Русия: избрана диета, собствена конституция, парична и митническа система. Там е назначен управител от името на руския император. Може да се каже, че Финландия е по-скоро специална държава, обединена с Русия чрез лична уния, отколкото руска провинция.

По решение на Виенския (1814-1815) конгрес на европейските страни, които победиха Наполеон, почти цяла Полша (Полско кралство), управлявана от царския губернатор, беше включена в Русия. Органът на властта в Полша беше Сеймът и конституцията беше в сила. Полският корпус (армия) беше част от руските въоръжени сили. Вярно е, че по-късно, в резултат на поражението на въстанието от 1830-1831 г., Полша губи конституцията си, Сеймът е премахнат и Кралство Полша е обявено за неразделна част от Руската империя.

През първата половина на 19 век селското стопанство остава основният сектор на руската икономика. Приблизително 90% от населението на страната са селяни. Развитието на селскостопанското производство се извършва главно чрез екстензивни методи, поради разширяването на новите посевни площи, които се увеличават с 53% за половин век, главно в южните и източните райони. История на Русия: учебник / A.S. Орлов и др.; Московски държавен университет на име. М.В. Ломоносов. Исторически факултет – 4-то изд., преработ. и допълнителни - М.: Проспект, 2012 г. - 528 с. Въвеждането на по-модерни методи за обработка на почвата и нови сортове селскостопански култури се случи много бавно, добивът на зърно в началото на века беше средно „едно-три“, „едно-четири “, т.е. При сеитба на един пуд се прибираха три-четири пуда зърно. Имаше чести провали на реколтата, което доведе до масов глад на селяните и смърт на добитък. Основната агротехническа система остава традиционната триполна система; на някои места все още се запазват сечи (в Сибир), а в степните райони - системата на угар (угар). Животновъдството е имало предимно препитание, т.е. добитъкът се отглежда за домашна консумация, а не за продажба.

До средата на 19 век селското стопанство постепенно започва да се променя. Отглеждането на технически култури - хмел, тютюн, лен - се разшири, а през 40-те години на 19 век значително се увеличиха площите с картофи, които станаха не само „втори хляб“ за селяните, но и суровина за Хранително-вкусовата промишленост. Площите с нова култура, захарно цвекло, също се увеличиха, особено в Украйна и в южната част на Черноземния регион. Появиха се предприятия за преработката му. Първият завод за производство на захар от цвекло е построен през 1802 г. в провинция Тула, до 1834 г. са построени 34 завода, а през 1848 г. има над 300;

В селото започват да се въвеждат нови машини: вършачки, веялки, сеялки, жътвари и др. Увеличава се делът на наемните работници. През 1850-те броят им достига 700 хиляди души, идващи предимно за сезонна работа в южните, степните, волжките провинции и балтийските държави.

Процесът на специализация на отделните региони в производството на различни видове селскостопански култури продължи бавно: в района на Волга и в степните райони на Русия все повече и повече земя се предоставяше за отглеждане на пшеница, в Крим и Закавказието - за лозарство и бубарство, в близост до големи градове - за търговско градинарство и птицевъдство. В Новоросия, Бесарабия и Северен Кавказ се развива финно вълнено овцевъдство, което се извършва от едри земевладелци с голяма подкрепа от правителството, което се интересува от доставката на суровини за фабрики за производство на армейски плат.

През първата половина на 19 век, както и през 18 век, селяните са разделени на същите категории: земевладелци, държава и апанаж (дворец). Земевладелските селяни представляват най-голямата група. През 1850-те години има повече от 23 милиона души от двата пола, включително 1,5 милиона домашни прислуги и 540 хиляди, които работят в частни фабрики и фабрики на Некрасов M.B. Вътрешна история: учебник (М.Б. Некрасов 2-ро изд., преработено и допълнително - М.: висше образование, 2010 г. - 378 с.

В началото на века делът на крепостните възлиза на 40% от общото население на страната, а в средата на века - 37%. По-голямата част от селяните земевладелци живееха в централните провинции, Украйна, Литва и Беларус. В северната и южната част на страната имаше много по-малко крепостни - от 12 до 2%. В Сибир имаше малко от тях, а в Архангелска област изобщо нямаше Некрасова М.Б. Вътрешна история: учебник (М. Б. Некрасова, 2-ро изд., преработено и допълнено. - М.: Висше образование, 2010 г. - 378 с.

В различните региони на страната съотношението на корвея и данъка е различно, тъй като зависи от икономически характеристикипровинции. По този начин в централния регион, където нивото на търговска дейност на селяните е високо, системата на оброк става широко разпространена - от 65 до 90%. В балтийските държави, Беларус и Украйна, където се смяташе, че за собствениците на земя е по-изгодно да увеличат владетелската оран, селяните са работили предимно в барщина - до 90-95% от селяните.

До средата на века имаше около 19 милиона души от двата пола от държавни (държавни) селяни. Официално те се наричаха „свободни селски жители“. Както и през 18 век, икономическото им положение е по-стабилно. Предоставяха им се поземлени парцели, за които освен държавни данъци и такси трябваше да носят и феодални задължения под формата на паричен наем. От 1801 г. на тази категория селяни е разрешено да придобиват собственост върху земята. Те биха могли да направят относително свободен избор: да се занимават със селско стопанство или занаятчийско производство, да създадат собствени малки предприятия или да се преместят в градската класа.

Но този правен статут на държавните селяни не е бил достатъчно силен и гарантиран от държавата. Правителството може да ги прехвърли във военни селища, да ги даде в собственост на благородник (което вече се случва изключително рядко през 19 век), да ги прехвърли в категорията на селяните от апанаж и т.н. Тази класова група е концентрирана главно в северните и централните провинции , в левия бряг и степната Украйна, Поволжието, Урал, Сибир.

Категорията на апанажните селяни по своя правен и икономически статут заемаше междинно положение между другите две категории. През 18 век те са били наричани дворци, т.е. принадлежал на членове на императорското семейство. През 1797 г. е създадено Министерството на апанажите, за да управлява дворцовите земи и селяните, а селяните са преименувани на апанажи. До средата на 19-ти век имаше почти 2 милиона души от двата пола. Селяните от апанажа плащат оброк в полза на кралското семейство, плащат държавни данъци и отработват повинности в натура. Те са живели главно в провинциите на Средна Волга и в Урал.

Що се отнася до благородниците, от 127 хиляди благороднически семейства, или около 500 хиляди души (1% от населението на страната), в началото на 1830-те години 109 хиляди семейства са били земевладелци, т.е. имали крепостни селяни. Повечето земевладелци (около 70%) са имали не повече от 100 крепостни мъже и са били считани за дребни земевладелци. Сред малките имоти повече от половината са имали само няколко крепостни селяни, средно около седем души.

През 1820-те години става очевидно, че възможностите за развитие на земевладелски стопанства, основани на крепостен труд, са практически изчерпани. Производителността на труда в барщината значително намаляваше и селяните търсеха всякакви извинения, за да го избегнат. Както пише един съвременник, селяните отиват на работа все по-късно, работят небрежно, само за да не свършат работата, а да пропилеят деня. Докато земевладелецът беше жизнено заинтересован от увеличаване на производството на селскостопански продукти за продажба и най-вече на зърно, селяните проявяваха все по-малко усилия в работата си.

Кризата беше усетена и в стопанствата, в които преобладаваше обложната система. С развитието на селските занаяти конкуренцията между работниците нараства и печалбите на селяните-обръчници падат, следователно те плащат все по-малко и по-малко парична рента на собствениците на земя. Все по-често започват да се появяват собственици на земи длъжници, които не могат да изплатят задълженията си към кредитни институции. Така че, ако в началото на 19 век само 5% от крепостните са били ипотечни, то през 1850 г. - вече над 65%. Много имоти бяха продадени на чук за дългове.

Така че крепостната система имаше най-пагубен ефект, на първо място, върху селскостопанското производство. Но крепостничеството също възпрепятства успешното развитие на индустрията и търговията. Това се дължи на липсата на пазар на труда в страната. В допълнение, крепостните имаха много ниска покупателна способност, което значително стеснява обхвата на пазарните отношения.

Развитие на индустрията и транспорта

През първата половина на 19 век по-голямата част от промишлените продукти се произвеждат не от големи предприятия, а от дребни индустрии. Това беше особено вярно в производствената индустрия, произвеждаща потребителски стоки. През 1850 г. те представляват до 80% от общата продукция. Занаятите са били най-разпространени в централните нечерноземни провинции - Москва, Ярославъл, Владимир, Калуга и др., където в почти всяко село селяните са се занимавали едновременно със селско стопанство и някакъв вид занаят: тъкане, правене на керамика и домакински съдове, шиене обувки и дрехи.

Постепенно населението на много села и риболовни райони напълно изостави селскостопанския труд и премина изцяло към промишлена дейност. Известни села са Иваново-Вознесенск и Тейково във Владимирска област, Павлово в Нижни Новгород и Кимри в Тверска област, превърнали се в центрове на текстилната, металообработващата и кожарската промишленост.

Разпространеното производство играе основна роля в развитието на местната индустрия, в която предприемачът-купувач разпределя работата на домашните селяни. По-късно тези работници започват да се събират под един покрив, където работят на базата на подробно разделение на труда. Така постепенно се натрупват капитали и се подготвят квалифицирани кадри за бъдещите големи индустриални предприятия.

Търговията с отпадъци, възникнала през 17 век, остава важна за селското население. Те станаха широко разпространени в централните и северозападните провинции, където селяните на неплодородни земи не можеха да издържат семействата си и да плащат данъци. До средата на века до 30-40% от възрастното мъжко население напуска тук, за да работи в големите градове. Този процес послужи като важен фактор за формирането на пазара на труда, както и за нарастването на градското население.

През 1820-1830-те години крепостните селяни съставляват 46% от общия брой на индустриалните работници в страната и едва през 1860 г. делът им спада до 18%. Но дори сред 82% от „цивилизованите“ работници, преобладаващото мнозинство бяха крепостни селяни, освободени от собствениците на земя, за да печелят пари.

Броят на промишлените предприятия се е увеличил до 15 хиляди до 1860 г., но повечето от тях са малки индустрии, където работят 10-15 души, най-често наемни работници. Делът на такива предприятия в техните общ обемдостига 82% до средата на века.

Но все още имаше много предприятия, основани на крепостен труд: стари минни мини и фабрики, създадени в епохата на Петър Велики, както и патримониални фабрики, основани от земевладелци. Много от тях бяха в криза и бяха по-ниски в конкуренцията от предприятията, базирани на наемен труд, поради ниската производителност, лошото качество на продуктите и високата им цена. Работата в патримониалните манифактури беше една от най-трудните форми на панщина за селяните, което ги тласна към съпротива. Посещаващите манифактури също преживяха остра криза поради ниската си ефективност.

Развитието на руската промишленост беше неравномерно. Производството на памук се развива с най-бързи темпове. През 1850-те години Русия е на пето място в света по производство на памучни тъкани. Забележими успехи се наблюдават в производството на вълна, докато производството на ленени и копринени тъкани е в стагнация. Ако през 1804 г. в страната има 285 манифактури за бельо, то до 1845 г. техният брой е намалял до 156. Състоянието на депресия засяга и металургията. През първата половина на 19 век производството на чугун се увеличава само два пъти - от 9 на 18 милиона пуда, като в същото време Англия увеличава производството на чугун 30 пъти. Делът на Русия в световната металургия спада от 12% през 1830 г. на 4% през 1850 г. Това е резултат от техническата изостаналост и ниската производителност на труда на крепостните работници. Руската металургияоцелява само благодарение на строгата система от митнически тарифи върху вноса на черни и цветни метали.

През 1830-те и 1840-те години в индустрията започват да се създават големи предприятия - фабрики - на базата на машинна технология, т.е. започва индустриалната революция. Преходът към фабрично производство означаваше появата на напълно нови социални групинаселение: предприемачи и служители. Този процес започва най-напред в памукопроизводството, където още през 1825 г. 94,7% от работниците са били наемни работници, а напоследък и в минната промишленост. Това се обяснява с факта, че текстилните предприятия по-бързо от други започнаха да се оборудват с различни машини, чиято поддръжка изискваше по-обучени работници, които не са свързани със селското стопанство.

Първото предприятие, базирано на машинна технология, е държавната Александровска памучна фабрика в Санкт Петербург (1799 г.). През 1860 г. само в Московска провинция вече има 191 такива предприятия, а в Санкт Петербург - 117. По това време специалното оборудване се използва широко в предачната и калико печатната индустрия.

Един от показателите за индустриалната революция може да се счита за появата и развитието на руското машиностроене. И въпреки че до 1860-те години националната икономика използва предимно чуждестранни машини, именно през тези години в Санкт Петербург са построени първите машиностроителни фабрики: заводът Берда, Машиностроителният завод Невски, Александровският държавен завод , който произвежда парни двигатели, параходи, парни локомотиви и др. През 1849 г. е построен завод в Сормово (близо до Нижни Новгород), който започва да произвежда речни лодки. Селскостопанското инженерство е развито в балтийските страни и Украйна. От 1804 до 1864 г. производителността на труда в индустрията нараства почти пет пъти, въпреки наличието на крепостен труд в страната. Въпреки това фабричното производство започва да заема господстващо положение във всички индустрии едва след реформите от 1860-1870 г.

Необходимо е да се отбележат специфичните черти, които са били присъщи на служителите и предприемачите преди реформата. Наемните работници, като правило, също бяха крепостни селяни, които се отказаха, но все още бяха свързани със селското стопанство. Те зависеха, от една страна, от производителя (животновъда), а от друга - от собственика на земята, който можеше по всяко време да ги върне в селото и да ги принуди да работят като трудна ръка. И за производителя беше доста скъпо да наеме такъв работник, тъй като в допълнение към заплатата на работника той трябваше да компенсира собственика на земята за неговия наем. Държавният (държавен) селянин, който отиде в града, също не беше напълно свободен, тъй като той все още беше свързан с общността чрез определени отношения.

Руската предреформена буржоазия се характеризира с други черти. Той идва предимно от гилдийски търговци или от средите на „търговските селяни“, които получават „билети“ (специални удостоверения за право на търговия) и успяват да основат предприятие. Най-често те съчетаваха търговски и предприемачески функции. В средата на века броят на търговците и на трите гилдии е 180 хиляди, а около 100-110 хиляди са „търговски селяни“.

Но повечето от предприемачите и търговските селяни все още остават крепостни. И въпреки че много от тях вече имаха големи капитали и притежаваха фабрики, те, както през 18 век, продължиха да плащат значителни суми данъци на собствениците на земя, които не бързаха да освободят богатите предприемачи поради това.

Например собственикът на голяма фабрика за тъкане на коприна в Московска област И. Кондрашев остава крепостен на князете Голицин до 1861 г. Като пример можем да цитираме и производителя С. Морозов, който през 1820-те години купи свободата си от земевладелеца Рюмин за 17 хиляди рубли. - сума, равна на годишната рента от две хиляди крепостни селяни. Няколко десетки собственици на фабрики от село Иваново бяха купени от граф Шереметев за повече от 1 милион рубли.

Един от показателите за степента на развитие на новите икономически отношения беше нарастването на градското население. Ако в края на 18 век населението на градовете е било 2,2 милиона души, то към средата на 19 век то се е увеличило до 5,7 милиона души, което представлява само 8% от общото население на страната. За половин век броят на градовете се е увеличил от 630 на 1032, като 80% от тези градове са били много малки, с до пет хиляди жители всеки. Особено бързо нарастват търговските центрове на Поволжието, както и търговските и промишлени селища, превръщащи се в градове: Иваново-Вознесенск, Павлово-на-Ока, Рибинск, Гжацк и др. През 1811 г. населението само на 19 града надхвърля 20 хиляди и само Санкт Петербург и Москва бяха наистина големи градове. Москва е нараснала за половин век от 270 хиляди на 460 хиляди, а Санкт Петербург - от 336 хиляди на 540 хиляди жители.

През първата половина на 19 век Русия остава страна без пътища, което значително затруднява нейното икономическо развитие. Основните видове транспорт в Русия по това време са водният и конският транспорт. Основните товарни потоци се движеха по реките - Волга, Днепър, Северна и Западна Двина, Неман, Дон: зърно, селскостопански суровини, металургични продукти, строителни материали, дървен материал и др. В началото на века каналите бяха пуснати в операция, която свързва Волга със Северна Двина и Балтийския басейн, Днепър е свързан с канали с Висла, Неман и Западна Двина, но техният капацитет е малък. През 1815-1817 г. по реките се появяват първите параходи, а през 1860 г. вече има около 340 от тях, предимно чуждестранно производство. Товарите са били пренасяни по реките на салове, шлепове или с помощта на конна и шлепова тяга. През 1815 г. първият руски параход Елизавета открива редовни полети от Санкт Петербург до Кронщад. Скоростта на кораба беше 9,5 км в час.

Ако през лятото се използват водни пътища, тогава през зимата по-удобна форма на транспорт е транспортирането с кон по маршрут с шейна. Пътищата бяха предимно неасфалтирани и практически непроходими през калните времена. В градовете улиците често са били павирани с калдъръмени камъни. През първата половина на века започват да се строят магистрали между Санкт Петербург и Москва, Варшава, Ярославъл, Нижни Новгород и др. До 1860 г. в страната има 9 хиляди мили магистрали, което, разбира се, е много малко за огромна Русия(1 верста = 1,07 км).

През 1830 г. започва строителството на железопътни линии. Първата железопътна линия, която няма почти никакво стопанско значение, е построена през 1837 г. между Санкт Петербург и Царское село, дължината му беше само 25 версти. През 1843-1851 г. 650-верстова железопътна линия свързва Санкт Петербург и Москва, която има голямо икономическо и стратегическо значение за страната. Строителството е извършено с държавни пари.

За междурелсие на тази железница е одобрена ширина от 1524 мм, което е с 89 мм по-тясно от европейското междурелсие. Тази разлика в ширината (все още запазена) беше приета единствено като протекционистка мярка. Смяташе се, че директната железопътна връзка с Европа ще доведе до приток на евтини европейски продукти, с които е много трудно да се конкурират руските стоки. Нека отбележим, че Русия все още търпи неоправдани загуби на време и пари при граничната смяна на колесните талиги на всички влакове.

По същото време с частни средства е построена железопътна линия от Санкт Петербург до Варшава. Общо до 1861 г. Русия има само около 1,5 хиляди мили железопътни линии и по отношение на този показател страната е изключително зад Западна Европа. В Англия по това време дължината на железниците е била 15 хиляди мили.

Но въпреки спешната необходимост от създаване на нови средства за комуникация, не всички в обществото разбират осъществимостта на тяхното развитие. Дори в правителството имаше противници на изграждането на железници, които твърдяха, че в Русия уж няма да има товари или пътници за тях. Министърът на финансите Егор Францевич Канкрин (1774-1845) заявява, че железопътните линии „подтикват към чести ненужни пътувания и по този начин увеличават непостоянството на духа на нашата ера“. Той каза, че свързването на Москва и Казан с релси е възможно само след 200-300 години.

Тази позиция на главния ковчежник на страната доведе до факта, че слаборазвитата руска инфраструктура не беше в състояние да осигури на руската армия храна и оръжие по време на Кримската кампания от 1853-1856 г. и това изигра роля в поражението на Русия.

Търговия, парично обръщение, финанси

Първо вътрешната търговия половината на 19 веквек почти не се различава от търговията от 18 век нито по структура, нито по съдържание. По-голямата част от вътрешната търговия продължава да бъде със селскостопански продукти и занаяти. И едва до средата на века делът на продуктите на големите промишлени предприятия, особено текстилните и кожените изделия, се увеличи. Забележимо нараства ролята на центровете за търговия на едро - панаирите. Най-големите, с оборот над 1 милион рубли, бяха малко, само 64: Нижни Новгород, Ростов (провинция Ярославъл), Коренная (близо до Курск) и др. Освен това почти 18 хиляди панаири бяха средни и малки.

Най-големите панаири остават ядрото на руското предприемачество. В средата на 19 век тук се сключват големи международни сделки със съдействието на много чуждестранни търговци на едро. На панаирите, освен самия търговски процес, бяха демонстрирани технически иновации, установени бизнес контакти, създадени партньорства и акционерни дружества. Панаирите са чувствителен барометър на икономическия живот на страната, там се извършва спонтанно регулиране на баланса на търсенето и предлагането и координация на икономическия механизъм.

Както през 18-ти век, амбулантните търговци и офени се разхождаха из отдалечени села, носеха тъкани, галантерия и дребни предмети от бита, често не ги продаваха за пари, а ги обменяха за суровини (лен, бельо и др.).

Към средата на 19-ти век търговията престава да бъде привилегия на гилдийските търговци. През 1842 г. са отменени законите, които забраняват на индустриалците сами да се занимават с търговия на дребно, в резултат на което гилдийните търговци губят монополната си позиция на пазара. Следвайки индустриалците, „търговските селяни“ буквално се изсипаха на градските пазари и панаири, изтласквайки търговците на места. Така в Москва през 40-те години на XIX век селяните вече съставляват почти половината от всички търговци.

Външната търговия на Русия беше изградена главно с ориентация към западноевропейския пазар, който представляваше до 90% от целия външнотърговски оборот. Англия продължава да бъде основният търговски партньор - над 30% от търговския оборот на Русия се пада на тази страна. Франция и Германия играят значителна роля в оборота. Западните страни купуваха от Русия хляб и селскостопански суровини, изпращаха коли, суров памук, бои и др. необходимото за руската индустрия. Но ако за западните страни Русия беше доставчик на суровини и полуфабрикати, то за страните от Изтока и преди всичко Централна АзияРусия действаше като доставчик на промишлени продукти, главно текстил и метални изделия. През първата половина на 19 век значително нараства обемът на външната търговия. Средният годишен обем на износа през 1800-1860 г. се е увеличил почти четири пъти: от 60 милиона на 230 милиона рубли, а вносът - повече от пет пъти: от 40 милиона на 210 милиона.

След поредица от битки в Европа с френските войски беше сключен Тилзитският мир (1807), който беше неуспешен за Русия, според който Русия беше задължена да следва Франция в много международни дела, което значително ограничи нейната независимост. През 1808 г. Франция принуждава Русия да се присъедини към континенталната блокада, т.е. отказват търговия с Англия. Това нанесе значителни щети на руската икономика, тъй като тя губеше обширния английски пазар, където руските земевладелци изнасяха своите селскостопански продукти и откъдето промишлените продукти идваха в Русия. Освен това в резултат на блокадата цените на колониалните стоки (захар, чай) се увеличиха значително. Този икономически съюз с Наполеон донесе значителни финансови загуби и доведе до по-нататъшно обезценяване на местната валута - банкнотите.

Е. Канкрин обърна много внимание на митническата политика, вярвайки, че строг протекционизъм не само ще подкрепи местните производители, но и ще донесе големи приходи в хазната. Тъй като Русия значително отслаби тарифите за внос през 1816-1821 г., една от първите стъпки на Канкрин като министър на финансите беше да увеличи митата. Мита бяха наложени главно върху евтини британски стоки (особено текстил и желязо), до пълна забрана за техния внос. В резултат на това приходите на хазната от тарифни мита се увеличиха през 1824-1842 г. от 11 милиона на 26 милиона рубли.

По-късно, след като Е. Канкрин напусна министерския си пост, Русия започна да намалява митата и през 50-те години на XIX век започна да подкрепя политиката на свободна търговия. Много предишни забрани за внос бяха премахнати и до 1857 г. митата останаха само върху седем стоки: захар, желязо, алкохолни напитки и някои други.

Говорейки за финансова системаРусия, трябва да се отбележи, че нейното състояние е силно повлияно от Отечествената война от 1812 г., която нанася значителни материални щети. По време на военните действия бяха убити и ранени повече от 100 хиляди души. Московският пожар унищожи почти целия град, пострадаха много други населени места и промишлени предприятия. Освен това Наполеон буквално наводни Русия с фалшиви пари. До 1814 г. обменният курс на банкнотите достигна много ниско ниво: за една хартиена рубла те даваха 20 копейки. сребро Количеството на емитираните банкноти достига астрономически цифри; през 1818 г. възлиза на 836 милиона рубли. През първите десетилетия на 19 век курсът на банкнотите постоянно се колебае, дори в различните региони на страната той се различава значително.

През 1839 г. Е. Канкрин провежда парична реформа, според която сребърната рубла отново е обявена за основна парична единица. Установено е, че 350 рубли. книжните пари се равняват на 100 рубли. сребро, а това означавало обезценяване на банкнотите. До 1843 г. те са напълно изтеглени от обръщение и заменени с кредитни бележки, свободно обменими за сребро. Но по време на Кримската война и след нейното поражение правителството неведнъж прибягва до емитиране на пари. В резултат на тази политика обменният курс на кредитната рубла постоянно намаляваше в сравнение с курса на сребърната рубла, така че свободният обмен беше премахнат. Страната всъщност беше заплашена от финансов колапс. През 1853-1856 г. бюджетният дефицит нараства от 57 милиона на 307 милиона рубли, инфлацията се повишава до 50% годишно.

Държавните финанси от първата половина на 19-ти век са постоянно подложени на голямо напрежение, дефицитът на държавния бюджет се увеличава от година на година, тъй като основният източник на държавни приходи остават данъците от данъкоплащащото население, главно от селяните, докато благородството и духовенството не плащаше почти никакви лични данъци, търговците плащаха само малки такси. Но тези приходи не можеха да покрият нуждите на държавата. Така преди реформата от 1861 г. по-ниските данъкоплащащи слоеве са платили 175 милиона рубли. на година от обща сумапреки данъци от 191 милиона рубли.

Кредитната и банкова система на Русия почти не се е променила от времето на Екатерина II и продължава да остава в ръцете на държавата; в страната практически няма търговски кредитни институции. По-голямата част от банковите заеми са използвани за много преференциално кредитиране на благороднически домакинства. Много незначителни суми бяха изразходвани за кредитиране на търговията и промишлеността, тъй като за тези цели заемите бяха предмет на редица условия.

Специфична характеристикаРусия беше, че първоначалното натрупване на капитал се проведе при крепостничество. Най-важният източник на натрупване беше феодалната рента, получавана от едрите земевладелци в натура и в пари. Но основно процесът на натрупване приключи след премахването на крепостничеството, когато благородниците, след като получиха огромни суми за обратно изкупуване, изпратиха част от тях в производствения сектор.

Процесът на обратно изкупуване донесе големи приходи и на държавата, която удържа от собствениците на земя всички дългове, направени от имотите, заложени в хазната. И до 1860 г. собствениците на земя имат около 400 милиона рубли такива дългове. По-късно, през 1871 г., от общата сума на изкупните плащания, почти 250 милиона рубли. отиде да изплати банковите дългове на благородството.

Търговският капитал е създаден предимно чрез изключително печеливши държавни договори и ферми, особено за монопола на виното. През 1860 г. винопроизводителите плащат 128 милиона рубли на хазната, а техните собствени приходиот търговията с вино са били няколко пъти по-високи. В средата на века до 40% от всички бюджетни приходи идват от т. нар. питейни приходи - от търговията с вино. Частният капитал също нараства поради неравностойната търговия с руските покрайнини, бързия растеж на златодобивната индустрия в Сибир и др.

социална икономическа индустрия търговия

Социално-икономическото развитие на Русия в периода преди реформата

Дворцов преврат 1801 г. е последната в историята Имперска Русия. Александър I, който се възкачи на трона, веднага обяви, че ще следва законите на Екатерина II. Той възстанови „Предоставянето на писма“ на благородството и градовете, премахнати от Павел I, премахна телесните наказания за благородниците и други реакционни и наказателни укази, въведени по време на управлението на Павел I. Чиновници и служители, изгонени без съдебен процес - приблизително 10 хиляди души - бяха върнати в експлоатация. Всички арестувани и заточени от „тайната експедиция“, т.е. бяха освободени от затвора и върнати от изгнание. без съдебно решение. Разрешава се откриването на частни печатници, внос чужда литератураот чужбина отново беше разрешено свободното пътуване на руски граждани в чужбина.

За социално-икономическата реформа на страната нов императорсформира Таен комитет от млади благородници: П. Строганов, В. Кочубей, А. Чарториски, Н. Новосилцев. На заседанията на този комитет през 1801-1803 г. се обсъждат проекти за правителствени реформи, включително премахване на крепостничеството. С прякото участие на тези съветници в Русия бяха извършени някои либерални реформи. При възкачването си на престола Александър I провъзгласява, че отсега нататък разпределението на държавните селяни в частни ръце, което е било много разпространено през 18 век, ще спре. Така се слага край на разпространението на крепостничеството в цялата страна. Според указа от 1801 г. е разрешено дългоочакваното закупуване на земя от неблагородни: търговци, бюргери и държавни селяни. Вярно е, че според този указ селяните собственици на земя, които са се занимавали с бизнес, не са получили такова разрешение. Те получават това право едва през 1848 г.

На 20 февруари 1803 г. е издаден указ „За свободните орачи“, който предвижда възможността за освобождаване на крепостни селяни с техните семейства и поземлени парцели, цели села или селища, но със задължителното съгласие на собственика на земята. На практика обаче този указ се прилага много рядко. При Александър I само 47 хиляди души мъже, или 0,5% от всички крепостни селяни, станаха свободни земеделци, а през всичките години на този указ (1803-1858) само 152 хиляди, или приблизително 1,5%, успяха да се възползват от него крепостни селяни.

През 1802-1811 г. е извършена реформа на висшите държавни органи. На първо място, осем министерства бяха създадени, за да заменят старите петровски колегиуми: военни сухопътни сили, военноморски сили, външни работи, правосъдие, вътрешни работи, финанси, търговия, народно образование (по-късно броят им се увеличи до 12). Трябва да се отбележи, че всички икономически отдели бяха обединени под егидата на Министерството на финансите: Министерството на търговията, Министерството на производството и външната търговия. Започна изготвянето на единен държавен бюджет, информацията за който поради оскъдността си беше строго секретна. Цялата отговорност за решаването на въпросите падаше единствено върху министрите, което беше по-удобно за управлението. Но в същото време се засили бюрократичната същност на държавния апарат. Министерската система в тази форма съществува в Русия без промени до 1917 г.

Един от изключителните държавнициПървите години от царуването на Александър I несъмнено са Михаил Михайлович Сперански (1772-1839). Той бил син на беден селски свещеник, завършил Духовната академия, където станал професор. След това преминава на държавна служба в Държавния съвет, а по-късно в Министерството на вътрешните работи при граф Кочубей.

Благодарение на изключителните си способности, енергия и желание да служи на отечеството, той бързо се превръща в един от най-видните политици от началото на 19 век. Започвайки от 1802 г., той изготвя или редактира най-важните закони и постановления. През 1808 г., от името на Александър I, Сперански започва работа по обширен план за правителствени реформи. В същото време той възнамеряваше да използва някои норми на френското законодателство от така наречения Кодекс на Наполеон. До октомври 1809 г. проектът е разработен и представен на Александър I под заглавието „Въведение в Кодекса на държавните закони“. Основната цел на документа беше да рационализира остарялото и хаотично законодателство, разработено в продължение на много десетилетия, както и да доближи правните норми до изискванията на развиващите се пазарни отношения, като се вземат предвид европейските промени от онова време. Разбира се, предполагаше се, че реформата ще се извърши отгоре, в интерес на автокрацията и запазването на класовата структура на обществото.

За ефективна законодателна работа беше предвидено да се създаде двукамарен парламент, състоящ се от Държавния съвет и Държавната дума. Държавният съвет при императора трябваше да подготви и обсъди законопроекти, след което те трябваше да бъдат разгледани от императора, след това те бяха внесени за обсъждане в Думата и след приемането им в Думата бяха окончателно одобрени от императора.

Този принцип на управление получи одобрението на Александър I, който беше готов да одобри проекта на Сперански. Но в резултат на интригите на висши съдебни служители, които смятат проекта за изключително радикален, документът е отхвърлен от суверена. Александър I решава да отиде само за създаване на законодателен консултативен Държавен съвет (1810 г.), който включва всички министри и висши сановници, назначени от него. А свикването на Държавната дума се състоя едва в началото на 20 век - през 1906 г.

Освен това съдбата беше неблагосклонна към М. Сперански. Особено недоволство от „поповича“, както го наричаха в двора, се увеличи поради указ от 1809 г., който забранява напредването по държавната стълбица без университетско образование или полагане на специален изпит. Освен това френските симпатии на Сперански предизвикаха враждебност във висшето общество, където вече се формира враждебно отношение към Наполеон и всички разбраха неизбежността на войната с Франция. Причината за предстоящата оставка на Сперански беше и въвеждането на нови преки данъци в страната: поголовният данък от селяните и гражданите се увеличи от една рубла на две рубли, а също така беше въведен данък върху благороднически имоти и земевладелски земи. Това предизвика раздразнение сред различни слоеве от населението.

В началото на 1812 г. поради лъжлив донос е отстранен от длъжност, първо заточен в Нижни Новгород, а след това в Перм, където остава повече от четири години. По-късно позорът е свален от него, той е назначен за губернатор на Пенза, след това за генерал-губернатор на Сибир, където прекарва редица административни промени. През 1821 г. той е върнат в столицата и е назначен за член на Държавния съвет, но вече не играе съществена роля в управлението.

В началото на века настъпиха някои трансформации в областта на образованието. Във всички образователни институции беше провъзгласен принципът на безкласовостта и безплатното образование на по-ниските нива. Създадена е последователна образователна система от четири нива: енорийски еднокласни училища, окръжни училища, гимназии и университети. През 1802-1804 г. са открити университети в градовете: Вилно (Вилнюс), Дорпат (Тарту), Казан, Харков, през 1819 г. педагогически институтв Санкт Петербург е преобразуван в университет. През 1811 г. в Царское село е открит известен лицей, който подготви цяла плеяда от изключителни хора, и преди всичко А.С. Пушкин, много декабристи. Университетската харта от 1803 г. предоставя на висшите учебни заведения широки права и независимост вътрешен живот: избор на ректор и професори, собствен съд, ненамеса на административни власти и полиция в делата на тези учебни заведения и др.

След успешното приключване на Отечествената война от 1812 г. и външната кампания на руската армия през 1813-1814 г. международният авторитет на Русия нараства значително. През 1815 г. е създаден Свещеният съюз, който си поставя за цел поддържането на непоклатими съществуващи граници в Европа, укрепването на монархическите династии и потушаването на всякакви революционни въстания. Дори бяха взети решения за правото на намеса във вътрешните работи на държавите за потискане на революционните движения.

До началото на 1820 г вътрешната политикаАлександър I все още не беше почувствал очевидно затягане, тъй като не стана веднага привърженик на абсолютизма. През 1818 г. няколко сановници са инструктирани да подготвят проектоукази за премахване на крепостничеството при доста умерени и благоприятни условия за собствениците на земя. Но благородството изрази съпротива срещу подобни намерения на императора и той не посмя да продължи този процес.

Въпреки това в балтийския регион (Латвия и Естония) правителството предприе някои стъпки в тази посока. Започвайки от 1804-1805 г., постепенно се извършва

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

Планирайте

Въведение

1. Образователна система през втората половина на 18 век

2. Дейности на И. И. Бецки

3. Дейности на Н. И. Новиков

4. Дейности на А. Н. Радищев

Списък на използваната литература

Въведение

Периодът на най-високо развитие на училищните дела в Русия през 18 век. се оказва царуването на Екатерина II (1762-1796). За първи път начело на държавата застана европейски образован човек. Катрин проявява особен интерес към проблемите на възпитанието и образованието. През 1762 г. тя пише: „Страстта на тази година е да пишем за образованието ... формирането идеален човеки достоен гражданин“.

Руски политици, учени и учители участваха в обсъждането на проблемите на възпитанието и образованието в рамките на общоевропейското движение на Просвещението. В трудовете на руските педагози се прокламират идеите за изграждане на национална образователна система, обществено образование и целесъобразността на изучаването и използването на западната педагогика в съответствие със собствените им традиции.

Руските педагози се включиха в общоевропейския дебат за образованието. В същото време те изразиха своите оригинални мнения. В своите писания те преследваха идеята за свободно развитие на личността (Е.Р. Дашкова - „За значението на думата „възпитание“,“ А.А. Прокопович-Антонски - „За образованието“, В.В. Крестинин - „Исторически новини за моралното възпитание. .. ", E. B. Syreyshchikov - "За ползите от нравственото обучение в образованието на младежта", H. A. Чеботарев - "Слово за методите и пътищата, водещи до просветление", M. M. Snegirev - "Слово за ползите от нравственото възпитание" Авторите отхвърлят тезата за преобладаващото „естествено образование” на Ж.-Ж. и настояват за приоритета на общественото образование. Ролята на наследствеността в образованието.

Идеите на европейския Ренесанс и Просвещение получават особено внимание от руската императрица. Екатерина се стреми да използва постиженията на европейската педагогическа мисъл при реализирането на своите проекти. Тя внимателно изучава „Мисли за образованието” на Дж. Лок, педагогическите теории на М. Монтен, Ф. Фенелон, Ж.-Ж. Русо. Замисляйки реформата училищна система, Катрин се обърна към Д. Дидро, който състави „Университетски план за Русия“. През 1770г. Екатерина се интересуваше особено от педагогическата дейност на И. Б. Базедов.

С течение на времето педагогическите предпочитания на Катрин претърпяха еволюция. Ако в началото на управлението си императрицата демонстрира своята привързаност към идеите на френското Просвещение, то в края на живота си тя се отдалечава от либералните хобита. Когато е принудена да избира между идеалите на Просвещението и премахването на заплахата за трона, Катрин не се поколеба. Доказателство за това е съдбата на изключителните руски просветители Н. Новиков и А. Радищев. Първият е хвърлен в Петропавловската крепост по подозрение в масонски заговор срещу императрицата. Вторият, за това, че се осмели публично да осъди автокрацията, беше изпратен на заточение в Сибир.

1. Образователната система през втората половина на 18 век

Един вид манифест на руската педагогика в края на 18 век. се превърна в колективния трактат на професорите от Московския университет „Пътят на преподаване“ (1771 г.). Трактатът провъзгласява важни дидактически идеи за активното и съзнателно учене.

Приоритетът на училищната политика през втората половина на 18 век. е задоволяване на културните и образователни нужди на благородството. След като се отърваха от задължителната служба, благородниците се стремяха да запълнят свободното си време, като се запознаха с културните постижения на Европа. Желанието за ново западно образование нараства.

Много забележително събитие беше спорът за приоритета на гръцко-латинското образование. Според свидетелството на бъдещия президент на САЩ Дж. Адамс, който е служил през 1781-1783 г. в американската дипломатическа мисия в Русия, в Санкт Петербург, „нямаше добро място за изучаване на латински и гръцки езици".

Крепостта на гръко-латинското образование, Славяно-гръко-латинската академия, навлиза в нов период от своето развитие. Засилва се преподаването на руски и гръцки език; Въвежда се преподаването на иврит и съвременни езици, както и редица учебни предмети (философия, история, медицина). Академията става изключително духовно-образователна институция и престава да отговаря на изискванията на новото време. Университетите заемат мястото му.

Ако при Петър I царуваше задължителна („указ“) програма, според която благородниците трябваше да придобият определени научни и технически знания, сега само децата на дребните благородници учеха в съответните училища. Благородството предпочиташе да научи светски маниери, да се наслаждава на театъра и други изкуства.

Такъв обрат имаше отрицателно въздействие върху състоянието на образователните институции, начело с университетите в Санкт Петербург и Москва. Така М. В. Ломоносов свидетелства, че в Санкт Петербургския академичен университет „не се вижда нито образът, нито подобието на университета“. Професорите обикновено не изнасяха лекции от други учебни заведения; новобранците най-често „се оказват в лошо състояние да слушат лекции от професори“. Подобна картина имаше и в Московския университет. Когато се отвори, имаше 100 ученици; 30 години по-късно – само 8. Занятията се провеждаха средно 100 дни в годината.

Това не означава, че научно-педагогическият живот в университетите е замрял. В изнасянето на лекции бяха привлечени чуждестранни и наши учени. Сред последните са С. Н. Котелников (професор по математика), А. П. Протасов (професор по анатомия), Н. В. Попов (професор по астрономия). Професорите от Московския университет и Академията на науките издадоха руски преводи на педагогическите произведения на Дж. Лок, Я. А. Коменски, Ж. -Ж. Русо. Те са автори на наръчници за училища и домашни учители, както и на проекти за училищна реформа. Благодарение на тяхната дейност е създадена оригинална учебна литература в различни области на знанието (роден език, математика, география, природознание и др.). В трудовете на професори от Московския университет и учени от Академията на науките („За ползата от науките...“ А. Н. Поповски, „Слово за... човешките понятия“ Д. С. Аничков и др.) Важни въпроси на морала, умствено и физическо възпитание. По този начин беше подчертана целесъобразността от използване на западния педагогически опит и руските народни педагогически традиции.

Специалните военни учебни заведения - сухопътният и военноморският кадетски корпус - отбелязаха забележим напредък. Хартата от 1766 г. разделя програмата за обучение в кадетския корпус на три групи науки: 1) тези, които ръководят знанията по предмети, необходими за цивилния ранг; 2) полезни или артистични; 3) „насочване към познанието на други изкуства“. Науките от първата група включват морално учение, юриспруденция и икономика. Към науките от втора група - общи и експериментална физика, астрономия, обща география, навигация, естествена история, военни науки, рисуване, гравиране, архитектура, музика, танци, фехтовка, скулптура. Науките от третата група включват логика, математика, красноречие, физика, свещена и светска световна история, география, хронология, латински и френски език, механика. Такава обширна програма беше изпълнена само частично. Много значителен брой часове бяха прекарани на френски език.

През втората половина на 18в. Започват да се развиват частни образователни институции, предназначени за благородническата класа. Те използваха учебната програма на държавните училища.

Висшето благородство отглеждало децата си у дома. Отначало учителите бяха немци, след това французите започнаха да ги заместват все по-често. Повечето от първите чуждестранни преподаватели се оказват неуспешни учители. Както се казва в указа от 1755 г., „много, без да се намери добри учители, приемат хора, прекарали целия си живот като лакеи, фризьори и други подобни занаяти.”

В историята на училищните проекти и реформи от епохата на Екатерина се забелязват два етапа. На първия етап (1760-те) влиянието на френската педагогическа традиция е забележимо. На втория етап (от началото на 1780-те години) - влиянието на немското училище и педагогическия опит.

През 1763 г. Екатерина назначава Иван Иванович Бецки (1704-1795) за свой главен съветник по въпросите на образованието. Бецкой беше добре запознат с педагогическите идеи на Запада. Той съставя доклади и постановления, предимно „Генерален план за възпитателен дом“ (1764) и „Кратка инструкция... за възпитанието на децата“, където следва Русо и Лок в тълкуването на въпросите на физическото, умственото и морално възпитание. Бетски притежава проекти за обучение на „идеални благородници“.

В допълнение към плановете на Бетски, през 1760г. Бяха представени още няколко проекта: за създаването на различни училища (1764), организирането на държавни гимназии (1767), комисия по училищата (1768) и др.

Професорът от Московския университет Ф. Г. Дилтей също изготви план за създаване на система от начални (тривиални) училища, гимназии, университети и институции за подготовка на възпитатели за благородни деца от представители на крепостната класа ("робски" или "чичовни" училища). Предвиждаше се да се създадат две „чичови училища“ - в Москва и Санкт Петербург, повече от 20 „тривиални училища“ за благородниците и безплатни класове, където да се подготвят за влизане в гимназията, 9 четиригодишни гимназии за благородници и свободни простолюдие, 2 нови университета.

Проектът за „държавни гимназии“ или „детски образователни академии“, представен през 1767 г. от Комисията за изготвяне на план за образователна реформа, предвиждаше организирането на затворени държавни образователни институции за деца от 5-6-годишна възраст до 18 години на възраст „без разлика в ранга“ (с изключение на крепостните). Предвижда се откриването на гимназии от 4 вида: общообразователни, граждански, военни и търговски. Във всички видове гимназии се предлагаше да се обърне специално внимание на изучаването на търговията и индустрията и чуждите езици. Предвижда се и въвеждането на задължително начално образование за момчетата.

Няколко проекта са изготвени от създадената през 1768 г. „Частна комисия по училищата“: 1) за долните селски училища; 2) за долните градски училища; 3) за средните училища; 4) относно училищата за невярващи. Планирано е в села и големи селаосновават навсякъде начални училища - долни селски училища; строят сгради за сметка на енориашите; набирайте учители от местни свещеници; Трудът на учителите трябва да се заплаща в натура и пари за сметка на родителите. Училищата бяха за момчета. По желание на родителите момичетата могат да бъдат приемани в училищата и да се обучават безплатно. Религията и четенето трябвало да бъдат задължителни предмети. Създадени са и долни градски училища за сметка на гражданите. Училищата бяха за момчета и момичета. Програмата включваше религия, четене и писане. Населението на източните покрайнини е трябвало да посещава училища за невярващи. Програмите бяха планирани подобно на тези на първите два вида училища. Беше предложено учителите да бъдат представители на съответните вероизповедания; обучението да се провежда на родния език на „невярващите“.

Проекти от 1760 г за системата на народната просвета, за създаването и държавното подпомагане на градските и селските училища останаха неизпълнени поради липса на средства. Интересът на правителството към училищната реформа е притъпен селско въстаниеи войните, които Русия води през 1768-1774г. Но до началото на 1780 г. Темата за училищната реформа отново стана актуална.

През 1782 г. Катрин назначава „Комисията за създаване на държавни училища“. През същата година Комисията предложи план за откриване на начални, средни и висши учебни заведения, който беше използван в „Хартата на държавните училища на Руската империя“ (1786 г.). Активно участие в разработването на тези документи взема сърбохърватският мислител и учител Федор Иванович Янкович де Мариево (1741-1814). С него работят племенникът на Ломоносов М. Е. Головин (1756-1790), възпитаник на Петербургския университет Ф. В. Зуев (1754-1794), професор в Московския университет Е. Б. Сырейщиков (ум. 1790 г.) и др.

„Хартата...“ провъзгласява образованието за „единствено средство“ за общественото благо. В документа се посочва, че образованието трябва да започне от „ранна възраст“, ​​така че „семената на необходимото и полезни знания V младострастяха и при мъжете, като узряха, те донесоха плод на обществото." Съставителите на "Хартата..." решиха положително важен въпросотносно обучението на „естествения“, т.е. руския език.

Според "Хартата..." от 1786 г. в градовете се откриват малки и основни държавни училища. Това били безплатни смесени училища за момчета и момичета, извън контрола на църквата. Те биха могли да се използват от средните слоеве на градското население. Малките училища трябваше да подготвят грамотни хора, които могат да пишат и смятат добре, които познават основите на православието и правилата на поведение. От главните училища се изискваше да осигурят по-широко обучение на многопредметна основа. Малките училища са предназначени за две години обучение. Те преподаваха четене, писане, номериране, свещена история, катехизис, основи на гражданството, аритметика, руска граматика, писане и рисуване. Училищата се поддържаха за сметка на градските управи.

Обучението в основните държавни училища продължава пет години. В допълнение към малката училищна програма курсът на обучение включваше евангелието, история, география, геометрия, механика, физика, естествени науки, архитектура; за желаещите - латински и живи чужди езици: татарски, персийски, китайски (не е осигурено преподаване на западноевропейски езици). В главните училища можеше да се придобие педагогическо образование.

Официалните представители на църквата бяха отстранени от училищата. Преподаването (включително катехизис и свещена история) е поверено на цивилни учители.

"Хартата ..." одобри класно-урочната система. От учителя се изискваше да работи едновременно с целия клас. След представяне на нов материал трябва да се проведе „разпитване“. За учениците беше установено правило: който иска да отговори, трябва да вдигне лявата си ръка. Училището вече има график на часовете, черна дъска, тебешир и дневник на класа за успеваемост и присъствие на учениците. Бяха определени конкретни начални и крайни дати за часовете.

Реформата, предприета в съответствие с хартата от 1786 г., беше важен етап в развитието на училищните дела. Броят на държавните училища нараства бързо: до края на 18в. от 500 града 254 са имали училища. Те са посещавани от 22 хиляди ученици, включително 1800 момичета. Това представлява една трета от всички студенти в образователните институции в Русия. Но всъщност тези училища не могат да се използват от децата на селяните. Поради недостиг на учители и недостатъчна държавна подкрепа, много училища постепенно намалиха качеството на образованието, а някои, едва имайки време да отворят врати, престанаха да съществуват.

2. Дейности I. И. Бетски

През 1764 г. Бецкой представя доклад на Екатерина II за общата реорганизация на образованието на децата в Русия, който впоследствие получава силата на закон и е публикуван под заглавието „Обща институция за обучение на двата пола на младежта“. В доклада се говори за необходимостта от възпитание в Русия на „нова порода хора - образовани дворяни, способни да се отнасят хуманно към селяните и справедливо да управляват държавата, и обикновени хора - „трети ранг хора“, способни да развиват индустрията, търговията и правя. За да направите това, беше необходимо, смята Бетской, да се организират затворени образователни институции, в които деца от пет или шест години трябва да останат 10-12 години. Те трябва да бъдат изолирани от другите, за да не бъдат изложени на „развалящото влияние на средата.

От императрица Бецкая той получава задачата да трансформира съществуващите образователни институции и да отвори нови. Той промени структурата на учебната работа в кадетските корпуси и гимназиите и удължи продължителността на престоя на учениците в тях. Той също така откри редица нови образователни институции за различни класове, с изключение на крепостните, включително основаването на Института на благородните девойки (Смолни институт) в Санкт Петербург за благородни жени с отдел за момичета от буржоазията.

I. I. Betskoy вярваше, че е възможно да се създаде нова порода хора чрез образование. Надценявайки ролята на образованието в обществения живот, той твърди, че „коренът на всяко зло и добро е образованието“. Той се надяваше, че първите нови хора, възпитани в затворени учебни заведения, ще предадат възгледите и навиците, възпитани в тях, на децата си, които от своя страна ще предадат на бъдещите поколения и така постепенно, мирно, моралът и действията на хората промяна и, следователно, обществото ще се подобри и социалният живот. Класовите ограничения го принуждават да вярва във всемогъществото на образованието.

Бецкой смята основното средство за морално хранене, „възпитанието на сърцето“, за „внушаване на страх от Бога“, изолиране на децата от околната среда, положителни примери. Той предложи да се поддържа у децата склонност към упорит труд, да се създаде у тях навик да избягват безделието, винаги да бъдат учтиви и състрадателни към бедността и нещастието. Човек също така, каза той, трябва да възпитава у децата склонност към спретнатост и пестеливост и да ги учи как да водят домакинство.

Betskoy придаде голямо значение голямо значениефизическото възпитание, чието основно средство смята свеж въздух, както и „забавление с невинни забавления и игри, така че мислите винаги да водят към насърчение, изкоренявайки всичко, което може да се нарече скука, замисленост и съжаление“. Той поиска да се поддържа чистота, да се извършват физически упражнения и трудова дейност за развитие на физическата сила на децата. Той състави наръчник за физическо възпитание на деца, озаглавен „Кратка инструкция, избрана от най-добрите автори с някои физически бележки за възпитанието на децата от раждането до юношеството“, която въз основа на резолюция на Сената беше разпратена в градове на Русия до всички образователни институции.

По въпросите на умственото възпитание Бецкой посочи, че учебният процес трябва да бъде приятен за децата, да се провежда без принуда и да се основава на детските наклонности. Младежта трябва да се обучава, според него, „повече чрез гледане и слушане, отколкото чрез практикуване на уроци“. Бецкой предупреди, че принуждаването на децата да учат може да доведе до притъпяване на способностите на децата и настоя за категоричната забрана на физическото наказание. В „Генералния план на московското сиропиталище“ беше казано по този въпрос: „Въведете закона веднъж завинаги и стриктно поставете - никога не бийте деца за нищо“.

Бецкой поиска възпитателите да бъдат внимателно подбрани, за да заменят родителите на децата, той поиска възпитателите да бъдат руснаци, „съвестни и достойни за пример“, той говори за създаването на приятелско семейство от всички, живеещи в сиропиталището. Но докато прокламираше прогресивни идеи, Бецкой не се интересуваше много от тяхното прилагане в създадените от правителството детски институции.

Възгледите на Бетски носят отпечатъка на класа и благородна ограниченост. На първо място, това се проявява в искането му да „всели страх от Бога в сърцата на децата“, в илюзорната му вяра, че чрез образование може да се подобри класово-крепостната система, както и в искането му да изолира децата от заобикалящата действителност, поставяйки ги в затворени учебни заведения.

През 1763 г. в Москва е открит първият учебен дом в Русия. Бецкой е назначен за негов попечител.

Учениците у дома бяха разделени по възраст: от 2 до 7 години. от 7 до 11, от 11 до 14. До 2-годишна възраст децата са били в ръцете на кърмачки, след което са били преместени в „общи помещения“, където са били отглеждани в игри и трудови дейности. Трудовото обучение продължи през целия престой на детето в сиропиталището. Момчетата са били обучавани на градинарство и градинарски труд и занаяти, момичетата са били обучавани на домакинство, плетене, предене, правене на дантела, шиене, гладене и готвене. От 7 до 11 години децата посещават училище, където учат само по един час на ден, учейки се да четат и пишат. От 11 до 14 години децата учат в училище катехизис, аритметика, рисуване и география. Дадоха им много малко знания, с изключение на няколко ученици, които бяха смятани за особено надарени. Във всяка възрастова група децата бяха разделени на три подгрупи. Първата група включваше онези, които показаха големи способности за учене. Те трябваше да бъдат обучавани по-голям брой учебни предмети, а след навършване на 14-годишна възраст те трябваше да бъдат изпратени да продължат обучението си в Московския университет или Художествената академия. Естествено, в условията на крепостничество много малък брой деца попадат в тази подгрупа. Повечето от учениците бяха изправени пред тежък физически труд. Втората подгрупа включва деца, които демонстрират умения в занаятчийските дейности; от тях са се обучавали квалифицирани занаятчии. Третата подгрупа включва деца, за които се предполага, че са способни само на физически труд, които в края на престоя си в сиропиталището са назначени да служат като домашна прислуга на търговци и собственици на земя. Тежкото им положение беше донякъде смекчено с указ, според който младежи и девойки бяха освободени от... учебни домове. не могат да бъдат направени крепостни. Указът гласи, че ако ученик се ожени за крепостен селянин или момиче се омъжи за крепостен селянин, те трябва да донесат свобода на онези, за които са се оженили, и на бъдещите си деца.

През 1770 г. в Санкт Петербург е открит филиал на Московското сиропиталище, което скоро се превръща в самостоятелно петербургско сиропиталище; по-късно се откриват сиропиталища в провинциалните градове.

Институциите за грижа за сираци и бездомни деца съществуват от благотворителни средства, събирани по различни начини, включително дарения от богати хора В интерес на укрепването на експлоататорската система, богатите и знатните понякога прибягват до подаяния, раздавайки своите „милостини на трудещите се маси“. те експлоатираха.

Създаването на благотворителни филантропични общества е причинено от различни съображения. От голямо значение беше желанието да се премахне опасността, която заплашва спокойствието на потисниците от присъствието в страната на бездомни хора, изхвърлени от живота, хора, които поради неуреденото си положение са в опозиция на съществуващата система. Действията на други благодетели бяха водени от лични мотиви: едни искаха да станат известни приживе, други, вършейки „добри дела на земята в съответствие с изискванията на християнския морал, разчитаха на отвъднотов рая". Гордостта на кралицата и други членове на „образователните дружества“, които отговаряха за образователните домове, беше поласкана от хартите и документите, регулиращи работата на домовете, създадени от Бецки и професора от Московския университет Барсов. Но филантропите и „добротворците“ не са искали да следват изискванията, формулирани в тези документи.

Животът на децата в сиропиталищата беше много труден. Във всяка къща имаше много деца, понякога до 1000 души. Огромна концентрация на деца в предучилищна и предучилищна възраст във време, когато медицината все още не разполагаше със средства за борба с инфекциозните заболявания, доведе до ужасяваща детска смъртност. В къщата на Санкт Петербург през 1764 г. от 524 деца умират 424, понякога от 100 деца умират 83-87 и дори над 90. От 1772 г. възпитателните домове трябваше да прехвърлят бебета в селата срещу такса за патронаж. за да се предотврати детската смъртност, но и това събитие се отрази много тежко на съдбата на учениците. Хората наричат ​​кралските благотворителни институции за грижи за малки деца „фабрики на ангели“.

Оскъдните материални ресурси, предоставени на домовете за сираци, не позволиха да се организира грижата за децата и тяхното възпитание в съответствие с изискванията на медицината и педагогиката. Поради широко разпространеното злоупотреба и изнудване от страна на служители и чиновници във феодална Русия, учениците на къщите дори не получаваха мизерната надбавка, която им се полагаше. Поради липсата на загриженост на правителството за обучението на възпитатели, домовете бяха обслужвани от неквалифициран персонал, като в повечето случаи в тях работеха неуки хора, които получаваха жалко възнаграждение за труда си. „Възпитателите бяха далеч от хуманните изисквания, които I.I.

3. Дейност Н. И. Новикова

Видно място в историята на руското просвещение през втората половина на 18 век. принадлежи на Николай Иванович Новиков (1744-1818). Новиков получава образование в Московския университет и важен период от неговата образователна и книгоиздателска дейност, завършил с ареста и лишаването от свобода, е свързан със същата тази изключителна образователна институция в Русия. Крепостта Шлиселбургв продължение на 15 години. (Осъден от Екатерина II през 1792 г., той е освободен четири години по-късно от Павел I.)

През петербургския период на своята дейност Новиков участва активно в създаването на държавни училища, независими от държавата, мобилизира обществената инициатива за организиране на училища за непривилегированите класове. В издаваните от него сатирични списания „Живопиец“, „Трутен“ и „Портфейл“ Новиков насърчава идеята за равенство на хората, зачитане на човешкото достойнство и остро критикува образованието на благородниците.

От 1779 до 1789 г Новиков беше начело на най-големия книгоиздателски и книготърговски бизнес в Русия, базиран на университетска печатница. Сред многобройните издания важно място заемат учебниците, азбуките, букварите и другите помагала за обучение на децата. Новиков е създател и редактор на първото руско списание за деца „Детско четене за ума и сърцето“. Това издание всъщност беше началото на издаването на детска литература в Русия, а издадените 20 книги (броя) на списанието бяха прозорец към големия свят за няколко поколения. Образователното и образователно значение на това списание беше високо оценено от С. Т. Аксаков, В. Г. Белински, Н. И. Пирогов.

Публикациите на Н. И. Новиков допринесоха за формирането на прогресивната педагогическа мисъл в Русия. Така в статията „За сократовия метод на преподаване“ за първи път беше поставен проблемът за създаването на педагогиката като наука. В друга негова статия „За естетическото възпитание“ задачата на естетическото възпитание на децата за първи път се разглежда като част от широк процес, обхващащ всички аспекти на формирането на личността на детето.

От особено значение беше статията „За възпитанието и обучението на децата. За разпространението на общополезни знания и общо благополучие.” Това без съмнение е най-важното педагогическа работаот онова време, в който задълбочено и задълбочено се разглеждат въпросите за физическото, умственото и нравственото възпитание. В раздела „За формирането на ума” Новиков формулира поредица от важни правила, чиято психологическа и педагогическа стойност не беше обезценена от последващото развитие на педагогическата мисъл.

Първо правило: не гасете любопитството на вашите деца или домашни любимци.

Правило две: обучете вашите деца или домашни любимци да използват сетивата; научете ги да се чувстват честни.

Правило трето: внимавайте да давате на децата неверни или не съвсем точно определени понятия за всяко нещо, колкото и маловажно да е то. За тях е много по-добре изобщо да не знаят много неща, отколкото да си ги представят несправедливо; много. По-добре е напълно да откажете да отговорите на някои от въпросите им, отколкото да дадете двусмислен и недостатъчен отговор.

Четвърто правило: не учете децата на нищо, което не могат да разберат поради възрастта си или липсата на други предполагаеми знания.

Правило пето: опитайте се не само да увеличите и разпространите знанията си, но и да ги направите задълбочени и верни.

Всички тези правила бяха добре обосновани в статията и бяха подкрепени от много резултати от внимателни наблюдения върху развитието на децата.

Дейностите и възгледите на Н. И. Новиков са от голямо значение за развитието на социалната и професионалната педагогическа мисъл в Русия.

4. Дейност А. н. Радищева

Александър Николаевич Радищев (1749-1802) е основоположник на руското революционно просвещение. Той не само смело се изправи в защита на интересите на крепостните селяни, но и се издигна до разбирането на необходимостта от революционна борба срещу царизма. Радищев оправдава селската война, водена от Пугачов, развива теорията за народната революция и смята въстанието на народа за единствения начин за освобождаване на Русия от крепостничеството и автокрацията. В. И. Ленин нарича Радищев гордостта на руския народ.

А. Н. Радищев придава голямо значение на правилното обучение. В книгата си „Пътуване от Санкт Петербург. в Москва, Радищев рисува трудна картина на страданието на селските деца. Той показа как поради крепостничеството техните способности, жизнерадост и общителност, характерни за селските деца, са притъпени. Той беше страстно възмутен от съществуващото в Русия неравенство в образованието и развитието на децата.

Радищев смята, че целта на възпитанието е формирането на човешки гражданин, способен да се бори за щастието на своя народ и да се отнася с омраза към потисниците си. В своя труд „Разговор за това да бъдеш син на отечеството“ Радищев казва, че основната задача на възпитанието е да възпита човек с висока нравственост, който обича родината си повече от всичко, който се посвещава изцяло на борбата за благото на хората. Радищев вярваше, че само революционер, който се бори с автокрацията, може да бъде истински патриот.

Поставяйки революционна задача за образованието - формирането на „син на отечеството“, Радищев радикално се отклони от официалната царска педагогика в разбирането на патриотизма. Докато в. държавните институции (кадетски корпус, институти, училища, сиропиталища) се опитаха да подготвят децата като верни слуги на автокрацията, а църквата, фалшиви патриоти, защитаващи експлоататорската система, Радищев повдигна въпроса за отглеждането на истински патриот, борейки се с автокрацията, без да щади живота си в случай, че тази жертва „донесе сила и слава на отечеството“. Истинският син на отечеството ненавижда с цялото си сърце раболепието, коварството, лъжата, предателството, сребролюбието... зверствата и се бори срещу носителите на тези пороци.

Критикувайки руските (Бецкой) и западноевропейските учители (Русо и др.), които излязоха по това време с искането да изолират децата от околния живот, революционерът Радищев подчерта: „Човек е роден за общността ... Той каза че премахването на децата от реалния живот допринася за възпитаването на индивидуалисти, хора, които мислят само за личните си интереси, които не могат да участват в преустройството на обществото, като идеологически борци.

А. Н. Радищев въведе революционизма и материализма в педагогическата теория. Той твърди, че човекът е част от природата, материално същество, че умственото развитие на детето се извършва заедно с растежа на тялото на детето.

Посочвайки, че всички деца имат естествени способности за развитие и възпитание, Радищев в същото време вярва, че формирането на личността на човека не се определя от неговата природа; а от обстоятелствата на живота, социалните условия, в които се намира. За разлика от Бетски, той не вярваше, че е възможно да се промени обществото чрез образование. Напротив, той твърди, че само в едно разумно общество образованието може да бъде правилно организирано.

Радищев се застъпва за такава организация на обучението, която да допринесе за развитието на социалните интереси и стремежи към общото благо у детето; каза, че в изграждането на пълноценна човешка личност голяма роля играе активното участие на ученика в борбата с всичко инертно в името на по-доброто бъдеще. Той твърди, че характерът на човека се формира от неговите дейности за общото благо, постоянна опозициянесправедливи закони, инертни порядки, невежество на егоистични хора.

А. Н. Радищев е основателят на нов, революционен морал, основан на омразата към потисниците, желанието да се бори с тях в името на щастието на обикновените хора.

Настоявайки за необходимостта от ваксиниране на децата истинска любовкъм родината, към народа, А. Н. Радищев решително се противопостави на пренебрежителното отношение към национална култура, срещу прекалената им страст към френския език. Той вярваше, че истинският патриот трябва да знае отлично родния си език, че честта и достойнството на истинския гражданин изискват от него решителна борба срещу онези, които не вярват в силата на своя народ.

Очертавайки широк спектър от общообразователни знания, които човек трябва да овладее, Радищев значително мълчи за религията. Той вярваше, че автокрацията и църквата заедно, „в съюз“, както той каза, потискат обществото, че религията притъпява човешките способности и парализира волята на хората да се борят.

Правителството на Екатерина II взе всички мерки, за да скрие произведенията на Радищев от обществото и да изтрие паметта за него в съзнанието на руския народ. Но гневният глас на великия патриот, който смело призоваваше за революционна борба срещу крепостничеството и самодържавието, беше чут от водещия руски народ. Неговите произведения, забранени от правителството, се разпространяват тайно в ръкопис.

Огромната роля на А. Н. Радищев в развитието на социалната мисъл и педагогическата теория в Русия, в развитието на рус. революционно движениеи напреднала педагогика.

Списък на използваната литература

1. А. Н. Джурински - История на педагогиката: Учебник. надбавка за студенти педагогически университети. - М.: Humanite. Ед. Център ВЛАДОС, 2000. -432 с.

Бил видна фигура в областта на руската държавна педагогика Федор Иванович Янкович де Мириево (1741 -1814).

При Екатерина II е направен опит за развитие на народното образование. Системата за народно образование е заимствана от Австрия и Фьодор Иванович Янкович, сърбин по произход, който знае руски, е поканен да я приложи в Русия през 1782 г. През същата година е създадена комисия за създаване на народни училища. Янкович превежда на руски различни устави и инструкции за учители, а също така превежда, преработва и издава учебници: Буквар, Съкратен катехизис, Ръководство по аритметика», "Свещена история" „Ръководство по руска калиграфия“ и др. Повече от 20 години работи в областта на народното образование в Русия.

Основните теоретични принципи на неговите възгледи за образованието са изложени от Янкович в „Ръководство за учители от първи и втори клас на държавните училища на Руската империя“(1783), съставен под влияние на педагогиката на Я. Коменски. Накратко те се свеждат до следните препоръки: учениците трябва да се обучават колективно,тези. заедно всички наведнъж към едно и също нещо; за да направите това, те трябва да бъдат разделени за класове; когато един ученик чете или отговаря, целият клас следва отговора; Всички трябва да имат еднакви книги, а децата да четат на глас от време на време заедно.

Комбинираното обучение и четене реформира училищното обучение. Преди това всеки ученик учи сам, дават му се специални уроци, учителят изслушва всеки ученик по специален начин, всеки има своя учебна книга. Например в Рязанското числово училище през 1727 г. 11 ученици са научили числа, 5 събиране, 1 изваждане, 1 геометрични техники, 1 десетични знации така нататък.

Бяха разработени методи на обучение.

Ръководството говори надълго и нашироко за добродетелите, които трябва да притежава един учител:бъдете миролюбиви и благородни, търпеливи, усърдни, с постоянна жизненост на духа и тялото; Отнасяйте се към учениците справедливо и бъдете внимателни към тях. Наказанието за учениците може да се състои само в лишаване от приятни неща, но телесните наказания са забранени.

През 1786 г. е одобрен Хартата на народните училища, според която са създадени два вида народни училища - основните (5 години) и малък (2 години).Предвижда се да се открие основно училище във всеки провинциален град и малки държавни училища във всеки окръг, както и в селата.

Причините за крайно ограниченото приложение на широко схващаната система на народната просвета са тези не са отпуснати средства от държавната хазна,Държавата пое управлението на училищата в свои ръце и предостави разходите за училищата на населението. Освен това, нямаше учителски персонал- в цяла Русия имаше само една учителска семинария в Санкт Петербург, но дори и тя скоро беше призната за ненужна и затворена. Отговорността за обучението на учителите беше възложена на главните училища. Кога се появиха инициативни хора, които развиха бурна и разнообразна дейност, като напр II. И. Новиков,те не само не бяха поощрени, но и затворени като политически неблагонадеждни. Духовенството било слабо образовано. Например през 1786г в Казанската епархия 380 духовници едва умееха да четат, а други изобщо не можеха нито да четат, нито да пишат.Но все пак духовенството представляваше сравнително образован слой.

И накрая, не бива да забравяме генерала първопричинакоето затруднява провеждането на всички образователни реформи от онова време – липсата в обществото осъзнаваненеобходимостта от образование и училища. Все още имаше твърде много хора, убедени, че училището само отвлича вниманието на момчето от пряката практическа работа - от тезгяха, от плуга, от занаята, от фабриката. Например търговецът Козлов, пазач на местното училище, намерени, че всички училища са вредни и че навсякъде е полезно да ги затваряме.И много бяха затворени, а тези, които останаха, бяха вербувани насила. Така в Тамбов децата бяха отведени на училище с помощта на полицията, във Вятка - също „със силата на властите“.

Поради тези причини образователната реформа протича много бавно. Учителите са били лица, изпратени от епархийските власти измежду богословските семинаристи.

Поради всички тези причини идеите на Янкович не са приети от неговите съвременници, неговите насоки не са следвани, обучението се превърна в механично заучаване на учебник наизуст.

Въпреки всички недостатъци и трудности, до края на 18в. Има напредък в развитието на училището. Макар и много трудно, в училището започват да навлизат нови инициативи, както красноречиво показва следващата таблица.

Статистически данни за образователните институции в Русия в края на 18 век. 1

Забележка.Говорим за държавни училища; в таблицата не са включени данни за класни и ведомствени учебни заведения.

Въпроси и задачи за самоконтрол

• 1. Какви нови тенденции в образованието се появяват през 18 век. и какви са причините за възникването им?
• 2. Какви нови видове училища са създадени и каква е била тяхната цел?
• 3. Каква е ролята на Академията на науките и университета, академичните гимназии?
• 4. Как дейностите на М. В. Ломоносов допринесоха за развитието на образованието в Русия?
• 5. Какви са заслугите в развитието на образованието на I. I. Betsky?
• 6. Каква беше първата класа (за благородници) образователна институция - кадетския корпус?
• 7. Как започва развитието на женското образование?
• 8. Какво е характерно за държавното училище?
• 9. Работа по групи: направете списък с педагогически събития и дати за една от темите и тест за другите групи.

• Кантерев П.Ф. История на руската педагогика. стр. 255.