Экзаменационных ответов

ПО ПЕДАГОГИКЕ

Разработано с учетом

государственного образовательного стандарта

по циклу гуманитарных и социально-экономических дисциплин

Ростов-на-Дону

Издательский центр «МарТ»

Ответы на вопросы 14, 15, 16, 17 подготовлены в соавторстве с канд. пед. наукА. В. Духавневой, Т. К. Сологубовой;

на вопросы 18, 19, 20, 25, 32, 55, 57-67, 70-74 -в соавторстве с проф, М.В. Булановой-Топорковой, канд. пед. наук А. В. Духавневой

Столяренко Л.Д.,Самыгин С.И.

ПЕДАГОГИКА.

100 экзаменационных ответов.

Экспресс-справочник для студентов вузов. -

Ростов-на-Дону: издательский центр «МарТ», 2000. - 256 с.

В экспресс-справочнике даны методические рекомендации студентам вузов по подготовке и сдаче экзамена по курсу "Педагогика" в соответствии с государственным образовательным стандартом по этой дисциплине. Данный экспресс-справочник служит дополнением к справочнику Столяренко Л.Д. и СамыгинаС.И. "100 экзаменационных ответов по психологии" в рамках единой учебной дисциплины "Психология и педагогика".

ISBN 5-241-00011-9 © Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгин, 2000

© Оформление, издательский центр «МарТ», 2000

I. ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА

1. Объект и предмет педагогики

Педагогическая отрасль знаний является едва ли не самой древней и по существу неотделима от развития общества. Общественный прогресс человечества стал возможен лишь потому, что каждое вступающее в жизнь новое поколение людей овладевало производственным, социальным и духовным опытом предков и, обогащая его, уже в более развитом виде передавало своим потомкам. Чем больше развивалось и усложнялось производство, чем больше накапливалось научных знаний, тем более важное значение приобретала специальная подготовка подрастающих поколений к жизни, тем острее становилась необходимость в ихспециально организованном воспитании -в целенаправленной передаче им опыта человечества.

Образование и воспитание превратились в объективную потребность общества и стали важнейшей предпосылкой его развития. На определенной ступени развития человеческого общества, в частности в поздний период рабовладельческого строя, когда производство и наука достигли значительного развития,воспитание выделяется в особую общественную функцию, т.е. возникают специальные воспитательные учреждения, появляются лица, профессией которых становится обучение и воспитание детей.

Из античной Греции ведет свое происхождение и термин педагогика, который закрепился в качестве названия науки о воспитании.

В Древней Греции педагогами назывались рабы, которым аристократы поручали присматривать за детьми, сопровождать их в школу. Греческое словопейдагогос (пейда - ребенок, гогос - вести) обозначает детоводитель. Впоследствии педагогами стали называть людей, которые занимались обучением и воспитанием детей. От этого слова и получила свое название наука о воспитании - педагогика. Как особая наука педагогика впервые была выделена из системы философских знаний в начале XVII в.

«Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин Рекомендовано ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» в качестве учебного...»

Б А К А Л А В Р И А Т

«Московский педагогический государственный университет»

в качестве учебного пособия для студентов вузов,

обучающихся по направлению

«Управление персоналом»

Регистрационный номер рецензии № 015 от 08.02.2013 ФГАУ «ФИРО»

КНОРУС МОСКВА 2016

УДК 316.6(075.8)

Рецензенты:

Г.Ф. Карпова, заведующая кафедрой психолого-педагогических и лингвистических основ архитектурно-художественного образования Института архитектуры и искусств ЮФУ, д-р пед. наук, проф., Г.И. Колесникова, д-р филос. наук Столяренко Л.Д.

С81 Социальная психология: учебное пособие / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. - М. : КНОРУС, 2016. - 332 с. - (Бакалавриат).

ISBN 978-5-406-04663-0 Состоит из шести глав, в которых доступно излагаются современные научные знания по следующим направлениям: социальная психология личности, психология общения, механизмы и методы психологического воздействия, взаимодействие в малых группах, психология больших групп, проблемы лидерства и руководства, межгрупповое взаимодействие, психология этнических групп, психология конфликта. Приведены не только теоретические концепции, но и практические примеры, а в конце каждой главы даны вопросы для самопроверки.

Соответствует действующему Федеральному государственному образовательному стандарту высшего образования нового поколения.

Для студентов бакалавриата всех гуманитарных и социально-экономических направлений и профилей, включая специальности: «Психология», «Педагогика», «Философия», «Социология», «Политология», «Культурология», «Менеджмент», «Управление персоналом», «Социальная работа», «Сервис» и др. Будет полезно специалистам всех управленческих специальностей и всем интересующимся социальной психологией.

УДК 316.6(075.8) ББК 88.5я73 Столяренко Людмила Дмитриевна Самыгин Сергей Иванович СоцИаЛьная пСИхоЛоГИя Сертификат соответствия № РОСС RU. АЕ51. Н 16604 от 07.07.2014.

Изд. № 9380. Формат 6090/16.

Гарнитура «Petersburg». Печать офсетная.

Усл. печ. л. 21,0. Уч.-изд. л. 18,43.

ООО «Издательство «КноРус».

117218, г. Москва, ул. Кедрова, д. 14, корп. 2.

Тел.: 8-495-741-46-28.

Email: [email protected] http://www.knorus.ru Отпечатано в ООО «Конта

–  –  –

ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВРЕМЕННОЙ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

2.1. Бихевиоризм

2.1.1. Радикальный бихевиоризм Б. Скиннера и концепция поведенческой технологии

2.1.2. Теории научения в контексте социально-психологических исследований бихевиористов

2.1.3. Теория социального обмена Д. Хоманса

2.2. Психоаналитическая интерпретация социально-психологических феноменов

2.2.1. Фрейдизм

2.2.2. ЭГО-психология и психосоциальная концепция развития личности Э. Эриксона

2.2.3. Социокультурная концепция К. Хорни

2.2.4. Классификация социальных характеров Э. Фромма............. 47 2.2.5. Индивидуальная психология А. Адлера

2.2.6. Теория развития личности Э. Берна

2.2.7. Аналитическая психология К. Юнга

2.3. Когнитивизм

2.3.1. Когнитивная психология

2.3.2. Теория когнитивного диссонанса Л. Фестингера и теория структурного баланса Ф. Хайдера

2.3.3. Теория коммуникативных актов Т. Ньюкома, теория конгруэнтности Ч. Осгуда и П. Танненбаума и социально-когнитивный подход

2.4. Интеракционизм как единственная социологическая по происхождению теоретическая ориентация

2.4.1. Концепция символического интеракционизма Дж. Мида и Г. Блумера

2.4.2. Концепция управления впечатлениями Э. Гоффмана и теория этнометодологии Г. Гарфинкеля

2.4.3. Концепция интеракции П. Сорокина

2.5. Гуманистическая психология

Контрольные вопросы

СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

–  –  –

ЛАВА 4. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ГРУПП Г И МЕЖГРУППОВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

4.1. Основные характеристики социально-психологической среды и социальных групп

4.2. Массовые процессы. Взаимодействие людей в неорганизованных группах

4.3. Большие группы: классовая психология

4.4. Этнические группы: этнопсихология

4.5. Психология малой группы

4.6. Социально-психологические аспекты группового поведения и групповой динамики

4.7. Техника проведения социально-психологического эксперимента в малых группах

4.8. Социально-психологическое влияние группы и людей друг на друга

4.9. Проблема лидерства и руководства

4.10. Межгрупповые взаимодействия

Контрольные вопросы и задания

5.1. Виды, функции и структура общения

5.2. Коммуникативная сторона общения

5.3. Социальное восприятие: перцептивная сторона общения............. 236

5.4. Взаимодействие людей: интерактивная сторона общения.

Теория трансактного анализа Э. Берна

5.5. Социальные установки

5.6. Изменения социальных установок

5.7. Механизмы психологического воздействия

Контрольные вопросы

ГЛАВА 6. НАРУШЕНИЯ СТРУКТУРЫ ЛИЧНОСТИ И ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ

6.1. Психическое здоровье личности и психические нормы.................. 278

6.2. Нарушения структуры личности

6.3. Акцентуации характера и неврозы

6.4. Расстройства личности

6.5. Компенсаторные механизмы

6.6. Установки личности в стрессовых ситуациях

6.7. Девиантное поведение

6.8. Психологическая помощь

6.9. Типология, динамика конфликтов, способы управления конфликтами

Контрольные вопросы

–  –  –

ВВЕДЕНИЕ В СОЦИАЛЬНУЮ

ПСИХОЛОГИЮ

1.1. Предмет социальной психологии и ее отрасли Человек - существо социальное, его жизнь и развитие невозможны без общения и взаимодействия с людьми. Социальная психология изучает то, каким образом люди общаются и взаимодействуют друг с другом, что они думают друг о друге, как влияют друг на друга и как относятся друг к другу. Иными словами, социальную психологию интересуют любые социально-психологические проявления человека как личности, его взаимоотношения с другими людьми, а кроме того, психологическая совместимость людей, закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные включением их в социальные группы, психологические характеристики этих групп и социально-психологические проявления в больших группах (действие радио, прессы, моды, слухов на различные общности людей).

Социальная психология возникла во второй половине XIX в. на стыке двух наук - социологии (изучает закономерности общества: основоположник - французский философ Огюст Конт) и психологии (изучает природу человека, закономерности его психики; основателем научной психологии является немецкий физиолог, психолог и философ Вильгельм Вундт).

Предпосылками для выделения социальной психологии в отдельную область знаний послужили:

потребности в организации и управлении группами людей, занятых выполнением совместных функций;

возникли вопросы, которые не могли быть решены в рамках других наук (психологии, социологии, криминологии, этнографии, языкознания).

СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

С помощью социальной психологии возможно осмысление психологических особенностей личности, являющейся субъектом общественных отношений и носителем социальной психики.

Социальная психология связана с такими отраслями знаний, как:

философия - предоставляет информацию для методологического и теоретического обоснования в понимании сущности социально-психологических явлений;

исторические науки - дают возможность анализировать развитие социальной психики и сознания людей, находящихся на различных этапах становления общества;

экономические науки - позволяют раскрывать сущность и своеобразие функционирования экономических процессов общества, их влияние на общественные отношения и на их проявление в социальной психике и общественном сознании людей;

культурология и этнография - помогают социальной психологии корректно интерпретировать влияние культуры и национальной принадлежности на специфику проявлений социально-психологических явлений;

педагогические науки - дают информацию об основных направлениях обучения и воспитания людей, позволяя тем самым социальной психологии вырабатывать рекомендации по социально-психологическому обеспечению этих процессов.

Оформление социальной психологии в самостоятельную науку со своим понятийным аппаратом и методами происходило сложно, сказывалось отсутствие общепринятого представления о предмете социальной психологии.

В качестве объекта исследования социальной психологии могут выступать: личность, социальная группа (как малая, состоящая из двух-трех человек, так и большая, включающая в себя представителей всего этноса).

предметом социальной психологии является изучение процессов развития личности и конкретной группы, процессов межличностного и межгруппового взаимодействия. Это могут быть факты, закономерности и механизмы поведения, общения и деятельности отдельных личностей и групп, связанные с их включенностью в социальные общности.

Кроме того, социальная психология выявляет, как социальные условия влияют на поведение людей. Согласно отечественному психологу, одному из основоположников научной социальной психологии в России Б.Д. Парыгину, социальная психология изучает: а) соГлава 1. Введение в социальную психологию 9 циальную психологию личности (типологию личностей, положение личности в группе, межличностные отношения, общение); б) социальную психологию общностей (особенности групп, психологию классов, этносов, психологию толпы, массовые психические процессы и т.п.);

в) социальные отношения; г) формы духовной деятельности.

Предмет социальной психологии - изучение закономерностей возникновения, функционирования и проявления социально-психологических явлений на макро-, мезо- и микроуровне, в различных общественных сферах и условиях. Примерами социально-психологических явлений являются: личность, общение, мнения, настроения, общность, малые группы, стереотипы, конфликт, образ жизни, массовая коммуникация, феномены общественного сознания (социальные чувства, настроения, потребности и интересы, ценностные ориентации и установки и т.д.), механизмы и способы взаимодействия людей в процессе общения и деятельности (заражение, подражание, внушение, убеждение). Массовые социально-психологические явления включают: социальные чувства как эмоциональное отношение к действительности, массовые потребности, ориентации, умонастроения, моду и слухи, явления паники, социальный и национальный характер и т.п.

Сложность социально-психологических явлений, изучаемых социальной психологией, обусловило появление и развитие ее конкретных отраслей, основными из которых являются:

этническая психология - изучает особенности людей как представителей различных этнических общностей;

психология управления - отрасль социальной психологии - изучает проблемы взаимодействия людей в различных социальных структурах, закономерности управления как своей деятельностью, так и деятельностью других людей, групп, коллективов, закономерности социально-психологического влияния, воздействия на людей, их мотивацию, мысли, чувства, настроения, поведение;

политическая психология - исследует явления и процессы, относящиеся к сфере политической жизни общества и политической деятельности людей;

психология религии - изучает психологию людей, являющихся участниками религиозной деятельности;

психология общения - изучает процессы взаимодействия и обмена информацией между людьми и социальными группами;

психология конфликтных отношений (конфликтология) - изучает психологические особенности протекания конфликтов и возможности их наиболее эффективного разрешения.

СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

1.2. История социальной психологии 1.2.1. Развитие социальной психологии за рубежом Зарождение социальной психологии как научной дисциплины происходило первоначально на базе философии. В античной (древнегреческой) философии социально-психологические по своему характеру идеи разрабатывались такими философами, как Сократ, Платон, Протагор, Аристотель. В философии Нового времени - Дж. Локком, Ж.-Ж. Руссо, Гегелем.

Согласно Б.Д. Парыгину, выделение социально-психологической теории произошло на базе:

а) эмпирического опыта социальной психологии:

стихийно сложившийся опыт использования законов общественной психологии для достижения определенных практических результатов, ораторское искусство Древней Греции, сформировавшее приемы и технику управления вниманием, эмоциональнопсихологическим состоянием больших и малых человеческих групп, опыт использования средств искусства в обыденной и праздничной жизни для формирования социально приемлемых установок и ценностных ориентаций, опыт использования искусства в формировании эмоционального поля религиозных действ, позволяющих наиболее эффективно осуществлять воздействие на личность, опыт, действия жрецов, шаманов, ведунов, в которых отрабатывались приемы суггестивного воздействия на аудиторию, культурно-психологические традиции чань-буддизма, формировавшие приемы психотехники, психотренинга и психорегуляции;

б) философских идей, которые легли в основу социально-психологической теории:

идеи Платона об иррациональности поведения масс, присущей демократии (эти идеи легли в основу теории массовых социальных движений), идеи Аристотеля об общественных инстинктах, интегрирующих социум, социально-психологические объяснения процессов общественно-политической жизни, содержащиеся в работах Аристотеля, Т. Гоббса, П. Гассенди, Б. Спинозы, Дж. Локка и Ж.-Ж. Руссо, Глава 1. Введение в социальную психологию 11 концепция социальной детерминации развития личности в работах Гельвеция, философско-антропологическое объяснение роли и сущности социально-психологического общения как единственного способа проявления человеческой сущности, данное Л. Фейербахом, теория исторического развития, развернутая в работах Гегеля, научный анализ социально-психологических явлений (социальных настроений, общественного мнения, нравов, обычаев и т.д.), данный в трудах русских философов В.Г. Белинского, А.И. Герцена, Н.Г. Чернышевского, Н.А. Добролюбова, Д.И. Писарева, социально-психологический анализ положения русского крестьянства, содержащийся в работах социолога Н.К. Михайловского, другие философские идеи, теории, концепции;

в) предпосылок социально-психологической теории в системе наук о человеке.

Выделение социальной психологии в самостоятельную отрасль знаний произошло в середине XIX в. (в том числе это связано с выходом в свет в 1859 г. в Германии «Журнала по этнической психологии и языкознанию», созданного X. Штейнталем и М. Лацарусом), однако на тот момент социальная психология представляла собой лишь описательную науку.

Первой социально-психологической концепцией (появилась во второй половине XIX в.) считается психология народов, авторами которой являются немецкий философ М. Лацарус (1824- 1903), языковед Х. Штейнталь (1823-1899) и физиолог, языковед В. Вундт (1832-1920). Основная идея данной концепции состоит в том, что психология сталкивается с явлениями, причины которых следует искать не в индивидуальном сознании, а в сознании народа, выражающимся в мифах, обычаях, религии, искусстве. Вундту принадлежит постановка вопроса о том, что методом исследования психологии народа должен служить анализ мифов, обычаев, языка.

Эта идея получила развитие в современной этнопсихологии - разделе социальной психологии о психологических характеристиках этнических групп. Задача социальной психологии с позиций «психологии народов» - «познавать психологически сущность духа народа, открывать законы, по которым протекает духовная деятельность народов».

СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Второй серьезной социально-психологической концепцией является психология масс. Ее авторы - французский социолог Г. Тард (1843-1904), итальянский юрист С. Сигеле (1868-1913), французский социолог Г. Лебон (1841-1931) - сосредоточились на изучении больших скоплений людей - «масс», главной чертой которых является господство инстинктивных реакций, преобладание чувств над интеллектом, что является причиной повышенной внушаемости людей, потери их личной ответственности. Психическое заражение выступает как основа объяснения явлений и закономерностей в социальной психологии (Лебон).

Официально началом существования социальной психологии как самостоятельной дисциплины считается 1908 г., когда в свет вышли работы английского психолога У. Мак-Дугалла «Введение в социальную психологию» и американского социолога Э. Росса «Социальная психология».

Английский психолог У. Мак-Дугалл (1871-1938) предложил теорию инстинктов социального поведения, в основе которой - понятие «инстинкт». Поведение людей, согласно мнению Мак-Дугалла, обусловлено врожденными инстинктами. Он выделил следующие инстинкты: борьбы, бегства, воспроизведения рода, приобретения, строительства, стадный инстинкт. Инстинкты лежат в основе всей социальной жизни, например, инстинкт борьбы является причиной войн, а инстинкт приобретения детерминирует рыночные отношения.

Положительное значение первых концепций заключалось в том, что в них были поставлены вопросы о соотношении сознания отдельного человека и сознания группы (психология народов и психология масс), о движущих силах социального поведения (теория инстинктов социального поведения). Недостатком был описательный характер, отсутствие исследовательской практики.

Начало экспериментального этапа развития социальной психологии связано с работами В. Мёде (Германия), Г. Олпорта (США), В.М. Бехтерева (Россия). Внимание этих ученых было сосредоточено на изучении социально-психологических явлений в группах. В качестве метода использовался лабораторный эксперимент.

Зарождение в 1920-х гг. экспериментальной социальной психологии происходило благодаря трудам немецкого исследователя В. Мёде (1888-1958). Он установил различия в способности людей выносить боль, совершать физические и умственные действия в группе и в одиночку при проведении опытов с одним испытуемым, а затем включая его в группу испытуемых. Мёде выявил различные типы людей по их отношению к социальной группе (нейтральный, положиГлава 1. Введение в социальную психологию 13 тельный и отрицательный), установил влияние социально-психологических факторов на все психические качества индивида - восприятие и мышление, память и воображение, эмоции и волю, обнаружил оценочные деформации - конформизм (уподобление оценок индивида общепринятым оценкам).

Усовершенствование методики социально-психологических экспериментальных исследований было осуществлено американским психологом Гордоном Олпортом (1897-1967), на основе его исследований были сформулированы практические эффективные рекомендации по улучшению организации производства, рекламы, политической пропаганды, военного дела.

Интересны исследования немецкого психолога Курта Левина (1890-1947), который занимался исследованием личности человека и группы и создал теорию поля. Согласно его представлениям, личность живет и развивается в психологическом поле окружающих ее предметов. Каждый из предметов обладает определенным зарядом (валентностью). Валентность можно определить как свойство предмета притягивать или отталкивать. Другими словами, валентность - это то, насколько данный предмет является ценным для человека. Воздействуя на человека, предметы вызывают потребности. Потребности - это своего рода энергетические заряды, вызывающие напряжение.

В состоянии напряжения человек стремится к разрядке, т.е. к удовлетворению потребности. Левин различал два вида потребностей - биологические и социальные, или квазипотребности.

Исследования Левина показали, что поведение человека может направляться не только сиюминутными потребностями, но и идеальными мотивами поведения, т.е. мотивами, представленными только в сознании человека. Наличие идеальных мотивов поведения дает возможность человеку преодолеть непосредственное влияние окружающих предметов (влияние поля).

Таким образом, поведение человека может быть полевым, в этом случае оно детерминировано существующей в данный момент времени ситуацией, либо волевым - поведение, выходящее за рамки существующей ситуации и обусловленное идеальными мотивами.

От анализа мотивации поведения отдельного индивида ученый переходит к исследованию группы и становится инициатором направления, названного «групповая динамика». Группа трактуется им как динамическое целое, как особая система, индивиды которой сплачиваются под воздействием различных сил. Левин отмечал: «Сущность группы - не сходство или различие ее членов, а их взаимозависимость. Группа может быть охарактеризована как динамическое целое.

СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Это означает, что изменения в состоянии одной части изменяют состояние любой другой. Степень взаимозависимости членов группы варьирует от несвязной массы к компактному единству». Левин занимался и проблемами групповой дифференциации, типологией стилей общения. Ему принадлежит описание стилей общения: демократический, авторитарный, попустительский. Именно в школе групповой динамики возникли так называемые Т-группы - группы тренинга (Т-группа - это группа, создаваемая для воздействия на ее членов с целью развития у них социально-психологической компетентности, навыков общения и взаимодействия).

В ХХ веке такие психологические теории, как бихевиоризм, психоанализ, когнитивные теории, интеракционизм, неизбежно рассматривали и социально-психологические закономерности взаимодействия людей в группах и тенденции формирования личности в зависимости от социальных особенностей общества (см. главу 2).

Интеракционизм (от англ. interaсtion - взаимодействие) - направление социальной психологии, базирующееся на концепциях американского социолога Джоржа Мида (1863-1931). Ключевое понятие интеракционизма - социальное взаимодействие, под которым понимается непосредственная межличностная коммуникация, или обмен символами. С точки зрения интеракционизма, развитие личности происходит в процессе взаимодействия с другими людьми в обществе.

Личность имеет структурное строение и состоит из трех основных компонентов: I («Я»), Me, Self. «Я» является импульсивным, активным, творческим началом личности. Me («меня») - то, каким меня должны видеть другие, это нормативное «Я», внутренний социальный контроль, основанный на учете ожиданий требований значимых других людей. Нормативное «Я» как бы направляет импульсивное «Я»

в соответствии с усвоенными нормами поведения в целях успешного, с точки зрения индивида, осуществления социального взаимодействия. Self - «самость» человека, представляет собой совокупность импульсивного и нормативного «Я», их активное взаимодействие.

Личность - активная, творческая социальная сторона человека, способная оценивать и направлять собственные действия.

На современном этапе европейские социальные психологи объединены в Европейскую ассоциацию экспериментальной социальной психологии (ЕАЭСП). В нее входят: А. Тэшфел из Англии; С. Московичи, К. Фламан из Франции; Р. Харре, Р. Ромметвейт из Норвегии; И. Асплунд из Дании; И. Израэль, X. Виберг из Швеции; М. Ирле и П. Шенбах из Германии; Марио фон Кранах из Швейцарии и др.

Глава 1. Введение в социальную психологию 15 1.

2.2. Становление социальной психологии в России В дореволюционной России наиболее разработанная социально-психологическая концепция содержится в трудах Николая Константиновича Михайловского (1842-1904) - одного из основателей социологии в России. Ему принадлежит разработка психологии массовых социальных движений, одной из разновидностей которой является революционное движение. Согласно его взглядам, действующими силами социального развития являются герои и толпа. «Героем мы будем называть человека, увлекающего своим примером массу на хорошее или дурное, благородное или подлейшее, разумное или бессмысленное дело. Толпой будем называть массу, способную увлекаться примером».

Согласно взглядам Михайловского, герой аккумулирует разрозненные чувства, настроения, мысли людей. Герой должен учитывать общественное настроение массы, чтобы она шла за ним.

Исследуя проблему общения между героем и толпой, ученый в качестве механизмов общения выделяет подражание, заражение, внушение, противопоставимость.

Этнопсихологические проблемы исследовал Александр Афанасьевич Потебня (1835-1891). Согласно мнению Потебни, главным признаком любого этноса, обусловливающего существование народа, является язык. Ученый считал, что язык не является средством обозначения уже готовой мысли; если бы он имел такую функцию, было бы не важно, какой язык использовать, все они были бы легко взаимозаменяемы.

Но этого не происходит, потому что функция языка - не обозначение уже готовой мысли, а сотворение мысли через преобразование первоначальных доязычных элементов. При этом представители разных народов посредством национальных языков формируют мысль своим, отличным от других народов, способом.

Развивая свои положения, Потебня пришел к ряду важных заключений: утрата народом своего языка равносильна его денационализации; представители разных национальностей не всегда могут достигнуть адекватного взаимопонимания, так как существуют специфические особенности и механизмы межэтнического общения, поэтому важно учитывать мышление всех общающихся сторон; культура и образование развивают и закрепляют этноспецифические характеристики представителей тех или иных народов, а не нивелируют их.

Вклад в развитие экспериментальной социальной психологии внес Владимир Михайлович Бехтерев (1857-1927) - русский физиолог, психиатр и психолог (основал первую в России экспериментально-психологическую лабораторию, а затем психоневрологический

СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

институт). Бехтеревым было установлено, что группа способствует изменению отношений к проступку, позволяет выдержать более сильные раздражители. В ходе экспериментов изучались половые, возрастные, образовательные, природные различия протекания психических процессов в условиях групповой деятельности. Бехтерев провозгласил объективные методы единственно возможными при изучении психики и явлений социальной психологии. Он рассматривал групповую психику как совокупность «сочетательных рефлексов», проводил анализ роли внушения в общественной жизни, дал характеристику различных социальных групп, представил оригинальную классификацию коллективов в книге «Коллективная рефлексология»

(1921). Данная работа может рассматриваться как первый учебник социальной психологии в России. Бехтереву принадлежит развернутое определение предмета социальной психологии. Таким предметом является «изучение психологической деятельности собраний и сборищ, составляемых из массы лиц, проявляющих свою нервно-психическую деятельность как целое. Благодаря общению людей на митинге или в правительственном собрании - везде проявляется общее настроение, соборное умственное творчество и коллективные действия многих лиц, связанных друг с другом теми или другими условиями». Бехтерев выделил системообразующий признак коллектива - общность интересов и задач, побуждающих коллектив к единству действий. Ученый фактически ввел в психологию понятия индивида, индивидуальности, личности, считая, «что индивид - это биологическая основа, над которой надстраивается социальная сфера личности». Доказывая, что развитие личности невозможно без коллектива, Бехтерев вместе с тем подчеркивал, что влияние коллектива не всегда благотворно, ибо любой коллектив нивелирует личность, стараясь сделать ее шаблонным выразителем своей среды. Обычаи и общественные стереотипы ограничивают личность и ее деятельность, лишая ее возможности свободно проявлять свои потребности. Личная свобода и общественная необходимость, индивидуализация и социализация - две стороны общественного процесса, идущего по пути социальной эволюции.

Особое место в построении марксистской социальной психологии занимали труды Георгия Валентиновича Плеханова (1856-1918).

Плеханов дал с позиций исторического материализма определение понятия «общественная психология» - это конкретно-историческое и классовое явление, социально обусловленное общественное сознание.

Особое значение для отечественной социальной психологии имели работы Льва Семеновича Выготского (1896-1934). Ему принадлежит создание культурно-исторической теории развития псиГлава 1. Введение в социальную психологию 17 хики. Культура создает особые формы поведения, видоизменяет деятельность психической функции. Выготский доказал, что высшие психические функции (произвольное внимание, память, абстрактнологическое мышление, воля) являются социально обусловленными.

Их нельзя рассматривать в качестве результата деятельности мозга, для понимания их природы необходимо выйти за пределы организма и искать причины их развития в жизни общества.

В истории советской психологии можно выделить два этапа дискуссии о предмете: 1920-е гг. и конец 1950-х - начало 1960-х гг.

Причинами дискуссии в 1920-х гг. стали: 1) жизнь в условиях послереволюционного общества выдвинула задачу разработки социально-психологической проблематики; 2) идейная борьба между материалистической и идеалистической психологией захватила и область социально-психологического знания. Советский ученый Георгий Иванович Челпанов предложил разделение психологии на две части: социальную (должна разрабатываться в рамках марксизма) и собственно психологию (должна оставаться эмпирической наукой, не зависимой от мировоззрения вообще и от марксизма в частности).

Нацеленность этого утверждения на признание права социальной психологии на самостоятельное существование ценой отлучения другой части психологии от марксистской философии вызвала дискуссию. В.А. Артемов считал, что, коль скоро вся психология будет опираться на философию марксизма, на идею социальной детерминации психики, она в целом становится «социальной». К.Н. Корнилов говорил о важности сохранения единства психологии в рамках реактологии путем распространения на поведение человека принципа коллективных реакций;

такая позиция отрицала необходимость «особой социальной психологии». П.П. Блонский придерживался мнения, что социальная психология отождествляется с признанием социальной обусловленности психики, что также не требует «отдельной» научной дисциплины.

Особое место в этой дискуссии занимали взгляды Бехтерева:

он развивал свои идеи о «коллективной рефлексологии», в предмет которой включались: поведение коллективов, личности в коллективе, условия возникновения социальных объединений, особенности их деятельности, взаимоотношения их членов. Коллективная рефлексология предлагалась Бехтеревым как преодоление субъективистской социальной психологии (все проблемы коллективов толковались как соотношение внешних влияний с двигательными и мимико-соматическими реакциями их членов). Бехтерев считал, что обеспечение социально-психологического подхода возможно на основе соединения принципов рефлексологии (механизмы объединения людей в колСОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ лективы) и социологии (особенности коллективов и их отношения с обществом).

Разрозненность системы марксистской социальной психологии в 1920-е гг. обусловлена отсутствием четкости в понимании предмета данной науки. Происходит отождествление ее, с одной стороны, с учением о социальной детерминации психических процессов и исследованием особого класса явлений, связанных с коллективом и порожденных совместной деятельностью людей - с другой. Политическая окраска дискуссии (высказывались сомнения в возможности существования социальной психологии в социалистическом обществе) привела к прекращению попыток построения социальной психологии как особой дисциплины на длительный срок.

В 1936 году постановление ЦК ВКП (б) «О педологических извращениях в системе Наркомпросов» практически приостановило развитие психологии и социальной психологии в советской России. Педология, наука о ребенке, была объявлена антимарксистской и буржуазной наукой о детях. Социальная психология получила статус «одной из ветвей буржуазной психологии... которая подменяет исторический анализ общественных явлений их психологическим объяснением».

В последующие годы развитие социально-психологических идей в стране прекратилось не полностью. Основным источником и областью применения социальной психологии становятся педагогические исследования. В частности, исследования педагога и писателя Антона Семеновича Макаренко (1888-1939). Им была разработана концепция формирования личности в коллективе.

Он исследовал мотивационную сферу личности, механизмы формирования ее общественно ценных качеств. Ему принадлежит одно из определений коллектива, которое стало отправным для разработки социально-психологической проблематики в последующие десятилетия. Коллектив, согласно А.С. Макаренко, - это целеустремленный комплекс личностей, организованных и обладающих органами управления. Это контактная совокупность, основанная на принципе объединения. Основными признаками коллектива являются: наличие общих целей, служащих на благо общества; совместная деятельность, направленная на достижение этих целей;

определенная структура - наличие органов, координирующих деятельность коллектива и представляющих его интересы. В своем развитии коллектив проходит путь от диктаторского требования организатора до свободного требования каждой личности от себя на фоне требований коллектива.

Глава 1. Введение в социальную психологию 19 Второй этап дискуссии о предмете социальной психологии начался в 1950-е гг.

среди психологов и социологов, в результате чего произошло конструирование социальной психологии как относительно самостоятельной дисциплины, приобретение ею своего места в составе психологической науки и институциализирование ее как психологической дисциплины. В 1959 году в «Вестнике ЛГУ» № 12 выходит статья А.Г. Ковалева «О социальной психологии». В 1962 году организуется первая в стране лаборатория социальной психологии при Ленинградском государственном университете. В 1968 году открывается первая кафедра социальной психологии в том же университете.

В 1972 году начинает работать кафедра социальной психологии при МГУ. С 1967 года начинается публикация учебников и учебных пособий по социальной психологии.

Социальная психология стала выступать как пограничная дисциплина между общей психологией и социологией. Социальная психология должна изучать такие психологические образования, как социальные потребности и интересы, сознание и самосознание, социально-психологический климат, общественное мнение, умонастроение, а также такие групповые феномены, как идентификация, адаптация, внушение, подражание, эмоциональное взаимозаражение.

В области методологии разрабатываются концепции Г.М. Андреевой, Б.Д. Парыгиным, Е.В. Шороховой. Исследования групп отражены в работах К.К. Платонова, А.В. Петровского, Л.И. Уланского.

Исследования социальной психологии личности связаны с именами Л.И. Божович, К.К. Платонова, В.А. Ядова. Исследованием социальной психологии общения занимались А.А. Бодалев, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Б.Д. Парыгин.

В настоящее время социальная психология нашла применение в различных областях общественной жизни: образовании, промышленном производстве, управлении, системе средств массовой коммуникации и рекламе, политике, в области борьбы с противоправным поведением и др.

1.3. Методологические основы и методы социальной психологии Методология в современной науке представлена тремя разными уровнями научного знания: общая (совокупность общих принципов, способов организации (построения) и стандартов достоверности научного знания); частная (система принципов, постулатов, посылок,

СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

применяемых в конкретной области знания); методологические приемы (множество методик исследования).

Применительно к науке вообще и социальной психологии в частности различают: общую методологию, специально-научную методологию и методологию как совокупность конкретных методических приемов исследования.

общая методология - общий философский подход, общий способ познания, принимаемый исследователем. В качестве общей методологии могут выступать различные философские системы.

Наиболее широкое распространение среди зарубежных психологов получило такое философское направление, как позитивизм. Позитивизм отказывается от решения вопроса, что первично: сознание или материя. Главное, с точки зрения позитивизма, - это опора на научно проверенные факты, установленные в научном исследовании, отказ от фактов, противоречащих друг другу в исследованиях. Практика научного эксперимента возводится позитивизмом на особо высокую ступень.

В отечественной социальной психологии в качестве общей методологии выступала философия диалектического и исторического материализма Карла Маркса. В области исторического материализма Маркс разработал учение об общественно-экономических формациях. Основой развития общества является материальное производство (производительные силы и производственные отношения). Изменения в сфере материального производства влекут изменения в идеологической надстройке (в сфере политики, философии, нравственности и т.д.). Положение философии Маркса о том, что бытие и деятельность определяют сознание, обусловило формулирование советским психологом С.Л. Рубинштейном принципа единства сознания и деятельности: «Формируясь в деятельности, психика и сознание в деятельности и проявляются. Деятельность и сознание образуют органическое целое, не тождество, но единство».

Специальная методология - это система принципов (основополагающих идей), применяемых в данной области знаний, это совокупность способов, правил организации, регуляции и построения теоретической и практической деятельности человека, а также учение об этой системе. Специальная методология социальной психологии адаптирует общефилософские принципы применительно к нуждам социально-психологических исследований.

Социальная психология, принимая методологический принцип деятельности как один из принципов своей специальной методологии, рассматривает: 1) деятельность как способ бытия человека и общеГлава 1. Введение в социальную психологию 21 ства; именно деятельность производит и изменяет конкретные условия существования общества и каждого человека; в ходе деятельности человек удовлетворяет свои потребности, преобразуя предметный мир и изменяя самого себя; в ходе деятельности происходит развитие человека в качестве личности; 2) совместную социальную деятельность людей, которая порождает особые связи, группы, и уже группа выступает в роли субъекта деятельности, возникают определенные потребности, мотивы, цели, действия группы.

Частная методология представляет совокупность методов, способов, приемов, методик, техник исследования тех явлений, которые составляют предмет и объект анализа данной науки.

К методам исследования относятся: методы сбора информации и методы обработки полученной информации. Методами сбора информации являются наблюдение, изучение документов, анкетирование, интервью, тесты, эксперимент.

наблюдение является наиболее распространенным методом, с помощью которого изучаются социально-психологические явления и процессы без вмешательства в их течение. Наблюдение предполагает систематичность, целенаправленность, фиксацию результатов.

Метод изучения документов - при помощи этого метода возможен анализ продуктов человеческой деятельности (документов, научной, публицистической и художественной литературы). Наиболее продуктивным данный метод становится тогда, когда опирается на методику контент-анализа.

Контент-анализ - метод выявления и оценки специфических характеристик текстов и других носителей информации. Для этого соответственно целям исследования выделяются определенные смысловые единицы содержания и формы информации, затем производится замер частоты и объема упоминаний этих единиц в определенной совокупности текстов или других носителей информации.

Интервью - способ получения социально-психологической информации с помощью устного опроса. Различают два вида интервью:

свободное, не регламентированное темой и формой беседы, и стандартизированное, по форме близкое к анкете.

Тест (от англ. test - проверка, опыт) - система заданий, позволяющих измерить уровень развития определенного психологического качества личности. В социальной психологии чаще всего используются личностные тесты или групповые. Наиболее широкое распространение среди групповых тестов получил социометрический тест, который позволяет диагностировать уровень взаимных симпатий и антипатий и статусно-ролевые отношения в группе. Тест выступает

СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

как объективное и стандартизированное измерение выборки поведения. Процесс стандартизации - единообразие процедуры проведения и оценки выполнения теста. Объективная оценка психологических тестов предполагает измерение таких характеристики, как валидность, надежность, достоверность, репрезентативность теста. Применение тестов в социальной психологии предполагает необходимость сопоставления их результатов с данными, полученными при помощи других методов.

Эксперимент - один из основных методов социальной психологии. Основная масса эмпирических фактов была получена с помощью эксперимента. По своим разновидностям эксперимент делится на лабораторный и естественный. В случае проведения лабораторного эксперимента действия испытуемых определяются инструкцией, а условия специально моделируются.

Естественный эксперимент проводится в условиях, близких к обычной деятельности испытуемых. При этом они не знают, что участвуют в эксперименте. Естественный эксперимент является промежуточным между наблюдением и лабораторным экспериментом.

Психолог может влиять на ситуацию, но в формах, не нарушающих ее естественности для испытуемых. Общим требованием, предъявляемым для естественного и лабораторного экспериментов, является наличие контрольной и экспериментальной групп, чтобы было возможно сравнение полученных данных. Поскольку социальная психология стремится изучать реальные социальные группы, реальную деятельность личности в них, то естественный эксперимент является более перспективным методом.

Применяется многообразие форм опроса: интервью, беседа, анкетирование, тестирование, диспуты и обсуждения, опросы общественного мнения средствами массовой информации.

К методам обработки полученной информации относятся: факторный и корреляционный анализ, методы моделирования, техники компьютерной обработки полученных данных и другие.

Решение проблемы качества исследовательской информации достигается путем обеспечения принципа репрезентативности и проверки способа получения данных на надежность.

Выделяют два вида параметров качества информации для социальной психологии:

объективные и субъективные. Достижение надежности информации достигается проверкой на надежность инструмента (методики), посредством которого собираются данные. Выделяют три характеристики надежности: обоснованность (валидность), устойчивость и точность.

Глава 1. Введение в социальную психологию 23 Эмпирические характеристики исследуемых социально-психологических явлений подлежат измерению, т.

е. происходит приписывание чисел объектам или их свойствам в соответствии с определенными правилами на основе использования определенных шкал.

Могут применяться различные типы шкал в исследованиях:

1) шкала наименований, предусматривающая группировку предметов (или свойств) по классам на основании наличия у них общего признака или свойства;

2) шкала порядка, измерение в которой позволяет обнаружить различие в степени наличия признака или свойства;

3) интервальная шкала, предполагающая присвоение чисел объектам, когда равные разности чисел соответствуют равным разностям значений измеряемого признака или свойства объекта;

4) шкала отношений, в которой в дополнение к свойствам интервальной шкалы добавляется непроизвольность нуля. Нуль в такой шкале означает полное отсутствие измеряемого свойства.

В социальной психологии происходит деление исследований на фундаментальные и прикладные. Первое отчетливо ориентировано на отыскание законов развития изучаемого предмета, второе - способов применения на практике того, что открыто при помощи фундаментальных исследований. Прикладные исследования в социальной психологии преобладают, «обгоняют» фундаментальные исследования.

В социальной психологии применяют не только методы исследования, но и методы воздействия, контроля.

Социальная психология изучает и использует механизмы воздействия: убеждение, внушение, заражение. Исследует психологическое воздействие, которое оказывают люди друг на друга, соответствующее ему изменение механизмов регуляции поведения и деятельности человека. Возможно использование в качестве средств воздействия вербальной и невербальной информации; вовлечения человека в специально организованную деятельность; регуляции степени и уровня удовлетворения потребности.

Социальная психология также изучает и использует методы и приемы воздействия. Прием воздействия выступает как совокупность средств воздействия и алгоритм их использования. Методы воздействия характеризуются как совокупность приемов, направленных на источники мотивации активности (потребности, интересы, склонности) поведения человека; установки, групповые нормы, самооценку людей; состояния, в которых человек находится и которые изменяют его поведение. Огромное значение для социального психолога имеет

СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

соблюдение этических норм в ходе исследования. Руководящий принцип работы социального психолога: «Не навреди!»

Контрольные вопросы 1. Что изучает социальная психология? Каковы ее отрасли?

2. Какие методы используются в социальной психологии?

3. Когда начала развиваться социальная психология за рубежом? Какие первые социально-психологические концепции вы знаете?

4. Как развивалась социальная психология в России?

1. Социальная психология - это:

а) отрасль психологии, которая изучает закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные фактором их включения в социальные группы, а также психологические характеристики этих групп;

б) наука, изучающая особенности поведения и деятельности людей в обществе;

в) отрасль социологии, изучающая закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные фактором их включения в социальные группы, и психологические характеристики этих групп.

2. Интрадисциплинарный подход стремится отыскать место социальной психологии:

а) на границах между родительскими дисциплинами;

б) внутри психологии;

в) внутри одной из родительских дисциплин.

3. Кем была развита методология реактологии:

а) К.Н. Корниловым;

б) В.М. Бехтеревым;

в) В.А. Артемовым.

4. Кто признавал право социальной психологии на существование ценой отлучения от марксистских философских основ другой части психологии в ходе дискуссии о предмете социальной психологии в 1920-е гг.:

а) К.Н. Корнилов;

б) Г.И. Челпанов;

в) В.А. Артемов.

–  –  –

б) К.Н. Корнилову;

в) В.А. Артемову.

6. Предметом «коллективной рефлексологии» являются:

а) поведение коллективов, поведение личности в коллективе;

б) поведение коллективов, поведение личности в коллективе, условия возникновения социальных объединений, особенности их деятельности, взаимоотношения их членов;

в) механизмы объединения людей в коллективы, особенности коллективов и их отношения с обществом.

а) М. Лацарус и X. Штейнталь;

б) В. Вундт;

в) А.А. Потебня.

8. Что лежит в основе социального поведения согласно теории

У. Мак-Дугалла:

а) врожденные инстинкты;

б) склонности;

в) инстинкты и эмоции.

9. Какое время считается началом превращения социальной психологии в экспериментальную науку:

а) начало ХХ в.;

б) конец XIX в.;

в) начало XIX в.

10. Что представляет собой скопление людей с точки зрения Г. Лебона:

11. Согласно теории поля К. Левина, поведение есть:

а) соотношение различных силовых полей среды;

б) функция состояния личности и среды;

в) функция потребностей личности и среды.

12. С позиции какой концепции задача социальной психологии - «познавать психологически сущность духа народа, открывать законы, по которым протекает духовная деятельность народов»:

а) психологии масс;

б) психологии народов;

в) теории инстинктов социального поведения.

ЛИТЕРАТУРА

Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 2000.

Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для вузов. М., 2003.

Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология XX столетия: Теоретические подходы: учеб. пособие для вузов. М., 2001.

Андриенко Е.В. Социальная психология: учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / под ред. В.А. Сластенина. М., 2001.

Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Екатеринбург, 2000.

Берн Э. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология // Избранные работы по социальной психологии. М., 1994.

Битянова М.Р. Социальная психология. М., 2002.

Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.

Введение в практическую социальную психологию / под ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой. 2-е изд. М., 1996.

Донцов А.И. Психология коллектива. М., 1984.

Диянова З.В., Щеголева Т.М. Самосознание личности. Иркутск, 1993.

Еникеев М.И. Общая и социальная психология: учебник для вузов. М., 2000.

Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 2000.

Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

Королев С.И. Вопросы этнопсихологии в трудах зарубежных авторов. М., 1970.

Краткий психологический словарь / под общ. ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. Ростов н/Д, 1998.

Кричевский Р.Л., Дубровская Е.М. Психология малой группы. М., 1991.

Крысько В.Г. Социальная психология. М., 2002.

Лабунская В.В. Невербальное поведение. Ростов н/Д, 1986.

Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии. М., 1997.

Майерс Д. Социальная психология. СПб. ; М. ; Харьков; Минск, 2000.

Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. Киев, 1990.

СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Олпорт Г. Личность в психологии. М., 1998.

Парыгин Б.Д. Социальная психология. СПб., 1999.

Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., 1989.

Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М., 1982.

Петровский А.В. Психология в России ХХ века. М., 2000.

Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 2000.

Робер М.А., Тильман Ф. Групповая динамика. Руководство и лидерство в малой группе // Хрестоматия по социальной психологии. М., 1994.

Руденский Е.В. Социальная психология: курс лекций. М., 2000.

Социальная психология личности в вопросах и ответах / под ред. В.А. Лабунской. М., 1999.

Социальная психология / под ред. А.В. Петровского. М., 1989.

Социальная психология для менеджеров. Ростов н/Д, 2004.

Социальная психология / под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. М., 2001.

Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Социальная психология. М., 2012.

Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Социальная психология. Ростов н/Д, 2009.

Филатова О.Г. Социальная психология: конспект лекций. СПб., 2000.

Шевадрин Н.И. Социальная психология в образовании. М., 1996.

Шибутани Т. Социальная психология / пер. с англ. В.Б. Ольшанского. Ростов н/Д, 1999.

Шихарев П.Н. Современная социальная психология: учеб. пособие для вузов. М. ; Екатеринбург, 2000.

Тематическая подборка издательства «КНОРУС»

Волков Б.С. Методология и методы психологического исследования: учеб.

пособие. М. : КНОРУС, 2013.

Полукаров В.Л. Психология менеджмента: учеб. пособие. М. : КНОРУС, 2010.

Самыгин С.И. Психология и педагогика: учеб. пособие. М. : КНОРУС, 2012.

Самыгин С.И. Социология и психология управления: учеб. пособие. М. :

КНОРУС, 2012.

Смирнова Е.О. Детская психология: учебник. М. : КНОРУС, 2013.

Щербатых Ю.В. Психология труда и кадрового менеджмента в схемах и таблицах: учеб. пособие. М. : КНОРУС, 2011. постсоветском пространстве: возможности исследования и регулирования» был инициирован Центром независимых социологических исследовании и проведен при поддержке программы...» показатели Дек. 2015 Дек. 2016 Рост потребительских цен, % 12,9 5,4 0,8 0,4 Рост цен производителей, % 6,8 1 -0,71 0,71 10,7 Рост денежной базы, % 2 -4,3 3,8 10,1 7,7 Реа...» социальных отношений ул. Героев Севастополя, 13, г. Сев...»

«УДК 336.76 Анализ конкурентных позиций инвестиционных фондов и иных типов посредников на российском рынке инвестиций и финансовых услуг Никифорова В.Д. [email protected] Санкт-Петербургский государственный университет экономики и финансов В настоящее время получ...»

«Глава 21 Анализ претензий Разделы программы (e)(ii) Объясните, для чего нужен мониторинг и анализ фактического опыта общего страховщика; опишите, как это делается в терминах:претензий и подверженности;изменения портфеля;издержек;постоянства и прибыльности по источникам и примените...»

«Санкт-Петербургский государственный экономический университет кафедра высшей математики ПРОГРАММА, КОНТРОЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ И МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО КУРСУ ВЫСШЕЙ МАТЕМАТИКИ МАТЕМАТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ издательство Санкт-Петербургского государственного университета экономики...» PROVISION OF ASSESSMENT ECONOMIC FEASIBILITY OF CHOICE AND PURCHASE OF GOODS...» свидетельствуют данные опроса, проведенного агентством Прайм. В соответствии с консе...»

2017 www.сайт - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам , мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.

Экзаменационный экспресс-справочник.

Или

Ростов-на-Дону: МарТ, 2001 - 256 с.

В экспресс-справочнике даны методические рекомендации студентам вузов по подготовке к сдаче экзамена по курсу "Психология" в соответствии с государственным образовательным стандартом по этой дисциплине.

Формат: doc / zip

Размер: 231 Кб

/ Download файл

Формат: html / zip ( тоже очень удобно)

Размер: 201Кб

/ Download файл

СОДЕРЖАНИЕ
I. ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ
1. Возникновение психологии как науки
2. Отрасли психологии
3. Задачи и место психологии в системе наук
4. Основные исторические этапы развития психологической науки
5. Основы функции психики. Особенности психического отражения
6. Основные этапы развития психики
7. Структура психики человека
8. Психика и особенности строения мозга
9. Деятельность
10. Функции речи
11. Виды речевой деятельности и их особенности
12. Методы психологии
II. ПСИХОЛОГИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
13. Понятие об ощущении и его физиологической основе
14. Основные характеристики анализаторов
15. Виды ощущений
16. Понятие о восприятии
17. Основные свойства восприятия
18. Нарушение восприятия
19. Общая характеристика внимания
20. Свойства внимания
21. Общие понятия о памяти
22. Виды памяти
23. Забывание
24. Развитие мышления в персоногенезе
25. Виды мышления
26. Мыслительный процесс
27. Операции мыслительной деятельности
28. Качества мышления и структура интеллекта
29. Оценка интеллекта
30. Способы активизации мышления
31. Расстройства мышления
32. Общая характеристика воображения
33. Виды воображения
34. Мысленный эксперимент
III. СТРУКТУРА СОЗНАНИЯ
35. Сознание как высшая ступень развития психики
36. Взаимодействие сознания и подсознания
37. Психические состояния человека
38. Состояния сознания. Роль сна
39. Виды эмоциональных процессов и состояний
40. Теории эмоций
41. Физиологические механизмы стресса
42. Стресс и фрустрация
43. Воля как характеристика сознания
44. Структура волевого действия
45. Мотивация
IV. ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ
46. Социальная среда и личность
47. Социализация личности
48. Периодизация развития личности
49. Типология неправильного воспитания
50. Различия между социализацией детей и взрослых. Ресоциализация
51. Жизненные кризисы
52. Самосознание
53. Социальная роль
54. Социальный статус. Систематизация социальных ролей
55. Ролевые и внутриличностные конфликты
V. СОВРЕМЕННЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ
56. Структура личности по Фрейду
57. Теория сексуального развития З.Фрейда
58. Защитные механизмы (по Фрейду)
59. Бихевиоризм
60. Поведенческая концепция Б.Скиннера
61. Типология поведения по Макгвайру
62. Когнитивные теории личности
63. Иерархия потребностей А.Маслоу
64. Самоактуализация личности
65. Трансперсональная психология. Взгляды К.Юнга
66. Трансперсональный подход к человеку Станислава Грофа
67. Генетический подход Чампиона Тойча
VI. ТИПОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ И ЛИЧНОСТНЫЙ РОСТ
68. Психологическая структура личности
69. Способности
70. Понятие о темпераменте и его физиологических основах
71. Типы темперамента и их психологические характеристики
72. Учет темперамента в деятельности
73. Конституционные и клинические типологии
74. Клинические типологии личности
75. Характер
76. Акцентуации характера
77. Невроз. Виды неврозов
78. Аутотренинг
79. Психосоциотипы
80. Сенсорная типология
81. Психогеометрйческая типология
82. Комплекс неполноценности и жизненный стиль (по Адлеру)
83. Психологический рост (по Адлеру)
84. Типы людей и "локус контроля"
85. Жизненные сценарии в судьбе человека
86. Адаптивность человека и фундаментальная типология индивидуальности
87. Характерный мышечный панцирь как фактор препятствия развитию личности (по Райху)
VII. ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН В ГРУППЕ
88. Функции и структура общения
89. Коммуникативная компетентность. Стратегии, тактики, виды общения
90. Виды общения
91. Трансактный анализ общения
92. Вербальные и невербальные средства общения
93. Общение как восприятие людьми друг друга
94. Методы психологического воздействия
95. Группы и коллективы
96. Методы психологического исследования межличностных отношений. Социометрия
97. Лидерство
98. Стили управления
99. Эффективность руководства
100. Психологические требования к менеджеру

С. И. Самыгин, Л. Д. Столяренко

Психология и педагогика

Учебное пособие

Рецензенты:

Л.Я. Хоронько , проф. кафедры социальных коммуникаций и технологий Педагогического института ЮФУ,

В.Н. Шевелев , проф. ЮФУ, д-р филос. наук

Самыгин Сергей Иванович , проф. Ростовского государственного экономического университета, д-р социол. наук,

Столяренко Людмила Дмитриевна , проф. Ростовского государственного экономического университета, д-р филос. наук, канд. психол. наук

Введение

Авторы учебного пособия «Психология и педагогика» ставили своей целью ознакомить студентов с историей и современными научными достижениями психологии и педагогики. Все мы живем среди людей и волей обстоятельств должны учитывать и понимать как психологию людей, так и особенности своей психики и личности. Все мы в той или иной степени психологи. Но наша житейская психология только выиграет и обогатится, если мы дополним ее научными психологическими и педагогическими знаниями.

Так направимся в страну научной психологии и педагогики вместе. Путь наш нелегок, но интересен и, главное, может быть полезным для каждого из нас.

Почти все человеческие несчастья, будь то болезни, неудачи или одиночество, обусловлены неверным пониманием своей собственной природы и вследствие этого ошибочным подходом к самому себе и окружающим. Если вы хотите насладиться успехом во всех областях жизни – в семье, в отношениях с близкими, в учебе, карьере, бизнесе, вопросах здоровья и профессиональной деятельности, – то весь арсенал современных психологических и педагогических знаний к вашим услугам, ибо они создают фундамент необходимых компетенций для любой профессиональной деятельности и, главное, для организации собственной успешной и гармоничной жизни, для самосовершенствования. И начать знакомство с этим арсеналом знаний поможет учебное пособие «Психология и педагогика». Маршрут нашего движения достаточно логичен:

1) общее знакомство с психологией как наукой, с основными понятиями психологии (глава 1);

2) анализ того, как мы воспринимаем, понимаем, осознаем окружающий мир, какие чувства мы испытываем, какие волевые решения способны принимать (глава 2);

3) общее знакомство с тем, как психологи пытаются понять и объяснить природу психики и личности, как развивались психологические знания в истории науки, какие основные зарубежные и отечественные психологические теории существуют в настоящее время (глава 3);

4) анализ того, что есть «Я», к каким типам людей «Я» близок, какова психология личности, самосознания, «Я-концепции» (глава 4);

5) анализ того, как мы превращаемся из новорожденного беспомощного младенца в разумного человека, зрелую личность, как общество влияет на формирование личности (социализация), как мы усваиваем культуру своего народа (инкультурация), какие нарушения психики и поведения могут возникнуть и почему (глава 5);

6) анализ того, как «Я» и «Мы» общаемся и что нам мешает общаться и хорошо понимать друг друга, как на нас влияет группа людей, как складываются взаимоотношения внутри группы и между группами людей, кто становится лидером и какие стили управления наиболее эффективны (глава 6);

7) знакомство с тем, как можно обучать и развивать человека и трудно ли быть педагогом или воспитателем собственного ребенка, происходит в части II «Педагогика», которая в свою очередь рассматривает такие важные вопросы, как:

– основные педагогические категории, отрасли, методы педагогики и функционирование образовательной системы в России (глава 1),

– историческое развитие педагогических теорий, подходов к обучению и воспитанию детей (глава 2),

– принципы, методы, формы обучения, управления учебным процессом, структуру педагогической деятельности (глава 3),

– анализ современных педагогических технологий обучения, применения информационных технологий в обучении (глава 4),

– анализ особенностей семейного воспитания, изучение методов, направлений воспитания в учебном заведении, нужно ли воспитание в вузе (глава 5).

Чтобы легче было оценить, насколько глубоко вы освоили научные термины, теории, закономерности, в конце каждой главы предлагаются вопросы для самопроверки, а желающим дополнить и углубить знания по интересующим психолого-педагогическим вопросам поможет приведенная в конце пособия литература.

Знакомство с психологией и педагогикой предполагает заманчивые перспективы лучшего понимания себя и других, установления четких классификаций человеческого поведения и устойчивых разновидностей типов личности, формирования эффективных способов общения, психологического взаимодействия, управления, воспитания и обучения, в целом – всей вашей жизнедеятельности. Данное учебное пособие позволяет решить и сугубо прагматические проблемы студента: легко освоить учебный материал и успешно сдать зачет или экзамен по курсу «Психология и педагогика».

Часть I. Психология

Глава 1. Психология как наука

1.1. Предмет, объект психологии. Отрасли психологии

Слово «психология» образовано из греческих слов «психе» (душа) и «логос» (учение, наука). Теоретические истоки психологии как отдельной области знаний возникли в древнегреческой философии более 2 тыс. лет назад. Великий философ античности Аристотель в трактате «О душе» выделил психологию как самостоятельную область знания и впервые выдвинул идею неразделимости души и живого тела. В 1590 году немецкий врач, психолог, философ Рудольф Гоклениус впервые употребил термин «психология» для обозначения науки о душе в названии своего труда «Психология, т.е. о совершенстве человека, о душе и прежде всего о возникновении ее». Но общепризнанным термин «психология» становится лишь в XVIII в. после появления работ немецкого философа Христиана Вольфа «Эмпирическая психология», «Рациональная психология», которые стали первыми учебниками по психологии. Экспериментальные, строго научные исследования человеческой психики начались 150 лет назад, когда немецкий ученый Вильгельм Вундт создал первую экспериментальную психологическую лабораторию. С этого времени принято вести отсчет истории психологии как самостоятельной экспериментальной науки.

Психология выступает как наука, изучающая объективные закономерности, проявления и механизмы психики. Объектом психологии является психика как явление природы, частным случаем которого выступает психика животного, психика человека.

В современной психологии основным объектом психологии является человек как субъект, включенный во множество отношений с физическим, биологическим и социальным мирами и выступающий как субъект деятельности, познания, общения.

Психология – это наука о психической жизни отдельного человека и всех людей вместе, опирающаяся на строгие экспериментальные факты, измерения и теории. Психология изучает внутренний мир субъективных (душевных) явлений, процессов и состояний, осознаваемых или неосознаваемых самим человеком, а также его поведение. Таким образом, психологию определяют как научное исследование поведения и внутренних психических процессов и практическое применение получаемых знаний.

Задачи психологии в основном сводятся к следующему:

– научиться понимать сущность психических явлений и их закономерности;

– научиться управлять ими;

– использовать полученные знания с целью повышения эффективности деятельности людей в различных отраслях практики, а также с целью повышения психического здоровья, удовлетворенности и счастья людей в их повседневной жизнедеятельности.

Сфера психологической науки сейчас представляет собой весьма разветвленную систему теоретических и прикладных дисциплин, развивающихся на границах со многими науками о природе, обществе и человеке. Различные авторы насчитывают не менее 100 отраслей психологии.

Ядром современной психологии является общая психология, которая изучает наиболее общие законы, закономерности и механизмы психики, включает теоретические концепции и экспериментальные исследования. Традиционно в качестве отраслей психологии выделяют социальную, возрастную, инженерную психологию, психологию труда, клиническую психологию и психофизиологию, дифференциальную психологию. Особенности психики животных изучает зоопсихология.

Психика человека изучается следующими отраслями психологии:

генетическая - изучает наследственные механизмы психики и поведения, их зависимость от генотипа;

дифференциальная - изучает индивидуальные различия в психике людей, предпосылки их возникновения и процесс формирования;

возрастная - изучает закономерности развития психики нормального здорового человека, психологические особенности и закономерности, присущие каждому возрастному периоду, от младенчества до старости, и в связи с этим делится на детскую психологию, психологию юности и зрелого возраста, психологию старости (геронтопсихологию);