Công việc có phương pháp "khái niệm đọc ngữ nghĩa." Tăng mức độ nhận thức và trực giác

Khái niệm đọc ngữ nghĩa

Hãy làm theo suy nghĩ của một người đàn ông vĩ đại -

có môn khoa học thú vị nhất"

BẰNG. Pushkin

Tôn vinh sự phức tạp quá trình đọc, hầu hết các nhà nghiên cứu đều phân biệt hai mặt của nó: kỹ thuật và ngữ nghĩa. Mặt kỹ thuật giả định nhận thức quang học, tái tạo vỏ âm thanh của một từ, chuyển động lời nói, nghĩa là giải mã văn bản và dịch chúng sang dạng lời nói bằng miệng (T. G. Egorov, A. N. Kornev, A. R. Luria, M. I. Omorokova, L. S. Tsvetkova, D. B. Elkonin). Mặt ngữ nghĩa bao gồm việc hiểu ý nghĩa và ý nghĩa Từng từ và toàn bộ tuyên bố (T. G. Egorov, A. N. Kornev, A. R. Luria, L. S. Tsvetkova, D. B. Elkonin) hoặc dịch mã của tác giả sang mã ngữ nghĩa của chính mình (M. I. Omorokova).

Đối với người mới bắt đầu đọc, sự hiểu biết nảy sinh nhờ việc phân tích và tổng hợp các âm tiết thành từ, trong khi đối với người đọc có kinh nghiệm, khía cạnh ngữ nghĩa đi trước khía cạnh kỹ thuật, bằng chứng là sự xuất hiện của các phỏng đoán ngữ nghĩa trong quá trình đọc (A.R. Luria, M. N. Rusetskaya).

Đọc có ý nghĩa là để hiểu

Các cấp độ hiểu văn bản

Mục tiêu của việc đọc ngữ nghĩa là hiểu nội dung văn bản một cách chính xác và đầy đủ nhất có thể, nắm bắt tất cả các chi tiết và hiểu một cách thực tế thông tin được trích xuất. Đây là cách đọc cẩn thận và hiểu sâu sắc ý nghĩa thông qua phân tích văn bản. Khi một người thực sự đọc sâu sắc, trí tưởng tượng của anh ta chắc chắn sẽ hoạt động, anh ta có thể tích cực tương tác với hình ảnh nội bộ. Bản thân con người thiết lập mối quan hệ giữa mình với văn bản và thế giới xung quanh. Khi một đứa trẻ thành thạo việc đọc ngữ nghĩa, nó sẽ phát triển Tốc độ vấn đáp và, giai đoạn phát triển quan trọng tiếp theo, bài phát biểu bằng văn bản.

Đọc ngữ nghĩa không thể tồn tại nếu không có hoạt động nhận thức. Suy cho cùng, để bài đọc có ý nghĩa, học sinh cần hiểu chính xác và đầy đủ nội dung văn bản, tạo ra hệ thống hình ảnh của riêng mình, lĩnh hội được thông tin, tức là. thực hiện các hoạt động nhận thức.

Có nhiều cách tổ chức hoạt động nhận thức góp phần phát triển kỹ năng đọc ngữ nghĩa như: phương pháp tìm kiếm vấn đề, thảo luận, thảo luận, làm mẫu, vẽ.

Đọc ngữ nghĩa khác với bất kỳ cách đọc nào khác (ví dụ: “giới thiệu” hoặc “tìm kiếm thông tin”) ở chỗ khi hình thức ngữ nghĩađọc, quá trình hiểu của người đọc về thời điểm giá trị-ngữ nghĩa xảy ra, tức là quá trình diễn giải và truyền đạt ý nghĩa được thực hiện.

Một trong những con đường phát triển đọc hiểu là một cách tiếp cận chiến lược để dạy đọc có ý nghĩa.Đọc ngữ nghĩa - là kiểu đọc nhằm mục đích giúp người đọc hiểu được nội dung ngữ nghĩa của văn bản. Trong khái niệm phổ quát hoạt động giáo dục(Asmolov A.G., Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A., v.v.) hành động đọc ngữ nghĩa liên quan đến:

 hiểu mục đích và lựa chọn hình thức đọc tùy theo nhiệm vụ giao tiếp;

 xác định thông tin cơ bản và thứ cấp;

 xây dựng vấn đề và ý chính của văn bản.

Để hiểu được ngữ nghĩa, chỉ đọc văn bản thôi là chưa đủ; cần phải đánh giá thông tin và phản hồi nội dung.

Vì đọc là một kỹ năng siêu chủ đề nên các phần cấu thành của nó sẽ nằm trong cấu trúc của tất cả các hoạt động giáo dục phổ quát:

 UUD cá nhân bao gồm động cơ đọc, động cơ học tập, thái độ đối với bản thân và đối với trường học;

 trong UUD quy định - sự chấp nhận của sinh viên nhiệm vụ giáo dục, quy định tự nguyện các hoạt động;

 trong UUD nhận thức - logic và tư duy trừu tượng, ĐẬP, trí tưởng tượng sáng tạo, sự tập trung chú ý, khối lượng từ vựng.

TRONG tài liệu khoa học"chiến lược đọc ngữ nghĩa” được hiểu là sự kết hợp đa dạng các kỹ thuật mà học sinh sử dụng để lĩnh hội thông tin văn bản được thiết kế bằng đồ họa và xử lý nó thành thái độ ngữ nghĩa cá nhân phù hợp với nhiệm vụ nhận thức giao tiếp.

Bản chất của chiến lược đọc ngữ nghĩa là chiến lược này liên quan đến sự lựa chọn, hoạt động tự động ở mức độ vô thức và được hình thành trong quá trình phát triển hoạt động nhận thức. Chiến lược dạy đọc bao gồm việc tiếp thu các kỹ năng:

 phân biệt các loại nội dung tin nhắn - sự việc, ý kiến, phán đoán, đánh giá;

 công nhận thứ bậc ý nghĩa trong văn bản - ý chính, chủ đề và các thành phần của nó;

 sự hiểu biết riêng– quá trình nhận thức mang tính phản ánh về ý nghĩa văn hóa của thông tin.

Theo N.N. Smetannikova, chiến lược là một chương trình kế hoạch Các hoạt động chung, trong đó học sinh làm việc độc lập rất nhiều dưới sự hướng dẫn của giáo viên.

Các chiến lược đọc có ý nghĩa bao gồm các công nghệ nhằm phát triển tư duy phản biện sinh viên.Tư duy phản biện nghĩa là quá trình tương quan thông tin bên ngoài với kiến thức mà một người có, đưa ra quyết định về những gì có thể được chấp nhận, những gì cần bổ sung và những gì cần loại bỏ. Đồng thời nảy sinh tình huống cần điều chỉnh niềm tin riêng hoặc thậm chí từ bỏ chúng nếu chúng mâu thuẫn với kiến thức mới.

Cơ sở phương pháp luận tư duy phê phán bao gồm ba giai đoạn cần có trong bài học trong quá trình nhận thức: thử thách (động lực), hiểu (thực hiện), suy ngẫm (suy ngẫm). Thực hiện nhất quán mô hình 3 pha cơ bản trong bài học nâng cao hiệu quả quá trình sư phạm.

Các công nghệ phát triển tư duy phê phán, cũng như các chiến lược phát triển khả năng đọc ngữ nghĩa, nhằm mục đích phát triển một người đọc chín chắn, có khả năng phân tích, so sánh, đặt cạnh nhau và đánh giá thông tin quen thuộc và mới.

Cần lưu ý rằng khi nghiên cứu việc hình thành một người đọc có năng lực, cần tính đến điều kiện hiện đại nơi sinh viên của chúng tôi sinh sống. Đó là về về công nghệ hóa mọi lĩnh vực của đời sống. Nghiên cứu quốc tế thể hiện mối liên hệ chặt chẽ giữa chất lượng đọc trong môi trường điện tử và chất lượng đọc văn bản được trình bày trên giấy. Nghĩa là, nếu học sinh có kết quả cao hoặc cấp thấp khả năng đọc viết khi đọc trên giấy, họ cũng cho thấy kết quả tương tự khi đọc trong môi trường điện tử.

Tuy nhiên, việc dạy đọc trên màn hình đòi hỏi cả việc xem xét lại khái niệm đọc về mặt lý thuyết và việc tạo ra các phương pháp giảng dạy mới (công nghệ mới).

1. Khi đọc trên màn hình, tầm quan trọng của việc xem và tìm kiếm các loại bài đọc cũng như vai trò của việc chọn lọc thông tin trong quá trình đọc nhiều lần tăng lên.

2. Bản thân cấu trúc văn bản điện tử có thể được trình bày dưới dạng siêu văn bản. Trong siêu văn bản, hướng đọc không nhất thiết phải tuyến tính như trong văn bản in. Đọc màn hình đang cách mạng hóa lĩnh vực giao tiếp rộng lớn, đưa hình ảnh ngang hàng với chữ viết và màn hình ngang hàng với trang giấy. Văn bản viết tay.

Do đó, chúng tôi kết luận: nhà trường cần dạy trẻ em làm việc không chỉ với các ấn phẩm in mà còn với các ấn phẩm điện tử và âm thanh. Tất cả điều này được kết nối với một khái niệm như kiến thức chức năng– khả năng của một người sử dụng kỹ năng đọc và viết để lấy thông tin từ văn bản và cho mục đích truyền tải thông tin đó. Điều này khác với khả năng đọc viết cơ bản ở chỗ khả năng của một cá nhân có thể đọc, hiểu, soạn thảo những kiến thức đơn giản. văn bản ngắn và thực hiện đơn giản nhất các phép tính toán học. Về vấn đề này, lời của Alvin Tofler rất thú vị: “Trong thế kỷ 21, người mù chữ sẽ không được coi là người không biết đọc và viết, mà là người không biết cách học và học lại bằng kỹ năng đọc và học. viết."

Đọc sách là công cụ quan trọng nhấtxã hội hóa sinh viên . Chúng ta hiện đang chứng kiến sự thống trị của văn hóa đại chúng trên tất cả các kênh và phương tiện. phương tiện thông tin đại chúng. Môi trường không phải lúc nào cũng tạo ra ở trẻ nhu cầu suy nghĩ và lo lắng. Các chương trình phát thanh và truyền hình trên thực tế đã biến mất; không có môi trường văn hóa nào mà một đứa trẻ có cơ hội hòa mình vào thế giới. văn học chất lượng. Theo các chuyên gia, việc đọc sách lúc rảnh rỗi có ảnh hưởng quyết định đến chất lượng đọc sách. Những học sinh đọc sách hàng ngày để giải trí đạt điểm cao hơn đáng kể về khả năng đọc so với những học sinh không đọc sách.

Ngày nay, khi một trong những tiêu chí chính để thành công là khả năng tiếp cận thông tin và khả năng xử lý thông tin một cách hiệu quả, chúng ta, những giáo viên, đặc biệt cần phát triển những phẩm chất mà ngày hôm qua còn tưởng chừng như tự nhiên và không cần đặc biệt chú ý. Hiện nay, khả năng học hỏi và đào tạo lại nhanh chóng ở mọi lứa tuổi, phát triển tiềm năng và mở rộng các khả năng hiện có cũng như phát triển kỹ năng đọc có chiến lược có thể trở thành chìa khóa thành công của mỗi giáo viên.

Vị trí của việc đọc ngữ nghĩa trong Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang

Đọc sách là nền tảng của mọi thứ kết quả giáo dục, được chỉ định trong Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang.

Mục tiêu dẫn đầu giáo dục phổ thông là sự phát triển các nguồn động lực, hoạt động và nhận thức của nhân cách học sinh trong điều kiện tiếp cận hoạt động hệ thống đối với việc tổ chức học tập.

 nguồn lực động lực là định hướng giá trị, nhu cầu giáo dục và lợi ích quyết định động cơ hoạt động;

 nguồn lực hoạt động bao gồm các phương pháp hoạt động phổ quát và đặc biệt đã được làm chủ;

 nguồn lực nhận thức trước hết là tri thức tạo thành cơ sở trình bày khoa học về thế giới, các kỹ năng và khả năng môn học.

Sự phát triển các nguồn động lực, hoạt động và nhận thức của cá nhân tương ứng với cá nhân, siêu chủ đề và kết quả môn học giáo dục.

Sơ đồ thể hiện các nhóm kết quả siêu chủ đề liên quan đến việc đọc ngữ nghĩa.

Cách tiếp cận hoạt động hệ thống xác định hình thức tổ chức đào tạo: hoạt động giáo dục.

Ý chính hoạt động giáo dục là “động cơ” và “hành động”.

Giai đoạn đầu tiên trong việc tổ chức hoạt động giáo dục là tạo điều kiện để động viên học sinh thực hiện hoạt động.

Động cơ được thể hiện thông qua sự hứng thú nhận thức của học sinh. Động cơ ngụ ý sự tập trung chọn lọc đặc biệt của cá nhân vào các hoạt động giáo dục. Tiêu chuẩn sở thích nhận thức là: tham gia tích cực vào các hoạt động giáo dục, tập trung vào hoạt động này, nảy sinh các câu hỏi giữa học sinh mà các em hỏi nhau và giáo viên hoặc trên cơ sở đó các em đưa ra yêu cầu thông tin.

Hoạt động học tập là phương pháp chuyển hóa cụ thể Tài liệu giáo dục trong quá trình thực hiện nhiệm vụ giáo dục.

Hành động giáo dục là một yếu tố không thể thiếu của hoạt động, không chỉ biến đổi hình thức thông tin mà còn chuyển nó thành kế hoạch nội thất, gây ra sự thay đổi trong bản thân học sinh, sự hiểu biết của em về các quá trình, hiện tượng cũng như ý nghĩa của tài liệu đang được nghiên cứu.

Hành động được thực hiện trên cơ sở các hoạt động gắn liền với các điều kiện và phương tiện cụ thể. Hành động là một tập hợp các hoạt động phụ thuộc vào một mục tiêu.

Nhiệm vụ của giáo viên là xác định các hoạt động học tập phù hợp, tạo điều kiện cho học sinh nắm vững và xác định phương tiện hoạt động.

TRONG chương trình mẫu Mục tiêu môn học và chuẩn đầu ra dự kiến của môn học được cụ thể hóa ở mức độ các hoạt động giáo dục mà học sinh phải nắm vững trong hoạt động giáo dục để nắm vững nội dung môn học.

Có các hoạt động giáo dục phổ cập (UUD) và các hoạt động giáo dục theo chủ đề cụ thể.

Cơ sở công cụ của các hoạt động giáo dục là các hoạt động giáo dục phổ quát có tính chất siêu môn học.

Chúng bao gồm các hành động thiết lập mục tiêu, tìm kiếm và lựa chọn thông tin cần thiết, mô hình hóa, nghiên cứu, thiết kế, tương tác, tự chủ và những thứ khác.

Hoạt động học tập phổ quát - tập hợp các hành động và kỹ năng liên quan của học sinh công việc học tậpđảm bảo khả năng tiếp thu kiến thức và kỹ năng mới một cách độc lập, bao gồm cả việc tổ chức quá trình này.

Hoạt động giáo dục phổ thông bộc lộ những mối liên hệ bản chất bên trong của các sự vật, hiện tượng, cung cấp sự thật cụ thể và khách quan, tạo cơ sở cho thế giới quan khoa học và hoạt động thực tế, có tính chất truyền rộng.

Hoạt động giáo dục phổ cập là cơ sở để đạt được kết quả giáo dục vì chúng góp phần vào sự phát triển tư duy lý thuyết: khái quát hóa, phân tích, tổng hợp, đánh giá, phản ánh và những thứ khác.

Hành động chủ thể là Loại đặc biệt hoạt động thực tiễn, tồn tại trong khoa học và phục vụ nó.

Các hành động chủ thể liên quan trực tiếp đến mục đích của hoạt động giáo dục và có nội dung chủ đề cụ thể. Trong hành động khách quan, thái độ đối với thực tế được thể hiện.

Hành động chủ đề cung cấp hoạt động thực tế - trong trong trường hợp nàyđọc thực tế.

Nội dung giáo dục được coi là sự thống nhất giữa kiến thức, hoạt động và sự phát triển của học sinh.

Cốt lõi cơ bản nội dung giáo dục phổ thông là:

 một hệ thống kiến thức khoa học thấm nhuần tư tưởng thế giới quan. Những yếu tố chính kiến thức khoa học bản chất phương pháp luận, hình thành hệ thống và tư tưởng, nhằm mục đích nghiên cứu bắt buộc là: lý thuyết chính, ý tưởng, khái niệm, sự kiện, phương pháp.

 các hành động giáo dục phổ quát, việc hình thành các hoạt động này nhằm vào quá trình giáo dục.

Việc cụ thể hóa, phân hóa và cá nhân hóa nội dung giáo dục bất biến được cung cấp trong phần vỏ, là một phần có thể thay đổi, được thể hiện bằng tài liệu giáo dục bổ sung, phụ trợ, thay thế và các hoạt động chủ đề đặc biệt.

Kỹ năng đọc hiểu có ý nghĩa là cơ sở để nắm vững các nội dung cơ bản của giáo dục.

Nghĩa là gì

Ý nghĩa – s-suy nghĩ, tức là với suy nghĩ. Nói một cách đơn giản, nó có nghĩa là những gì suy nghĩ được chứa đựng trong một từ, văn bản, cử chỉ, hình ảnh, tòa nhà, v.v.

Ngược lại, suy nghĩ luôn gắn liền với hành động.

Mỗi suy nghĩ đều có nghĩa hành động nhất định, dẫn tới bàn thắng tuyệt đỉnh, tình trạng, hình ảnh. Đây không phải là một luồng thông tin mà là một gợi ý về hành động và kết quả.

Ý nghĩa liên quan đến văn bản và đặc biệt là đối với đơn vị tối thiểu văn bản này được hiểu nội dung tổng thể bất kỳ tuyên bố nào không thể quy giản thành ý nghĩa của các bộ phận và thành phần cấu thành của nó, mà chính nó xác định những ý nghĩa này.

Nghĩa được hiện thực hóa trong hệ thống nghĩa của từ, mặt nào của từ đó được xác định bởi một tình huống, một bối cảnh nhất định.

Cần phải hiểu sự khác biệt giữa các khái niệm “ý nghĩa” và “ý nghĩa”. L.S. Vygotsky (“Suy nghĩ và Lời nói”, 1934) lưu ý rằng “nếu “ý nghĩa” của một từ là sự phản ánh khách quan của một hệ thống các kết nối và mối quan hệ, thì “ý nghĩa” lần lượt là sự giới thiệu các khía cạnh chủ quan của ý nghĩa. tại thời điểm này và các tình huống."

Các giai đoạn nhận thức văn bản, giải mã thông tin có trong văn bản.

Giai đoạn đầu – nhận thức thực tế về thông tin có trong văn bản (nhận thức trực tiếp về ý nghĩa, tiếp nhận thông điệp).

Ở giai đoạn này, điều quan trọng là phải hiểu ý nghĩa của các từ, câu và đoạn văn có trong văn bản. Chúng phục vụ như một phương tiện để thể hiện ý nghĩa. Nó có thể khác nhau đối với các bối cảnh khác nhau. Và thấu hiểu phương tiện ngôn ngữ văn bản (tức là tiết lộ ý nghĩa của chúng) không có nghĩa là hiểu ý nghĩa của văn bản.

Giai đoạn thứ hai – sự hiểu biết (hiểu thông điệp thông qua phân tích hình thức bên ngoài). Hiểu văn bản có nghĩa là:

 chọn ý nghĩa được cập nhật theo ngữ cảnh trong từ

 xác định ý nghĩa bề mặt dựa trên những ý nghĩa này.

Giai đoạn thứ ba - diễn dịch. Để hiểu văn bản, cần phải có sự phân tích tích cực, so sánh các thành phần văn bản với nhau. Hiểu ý nghĩa trực tiếp của thông điệp trong văn bản là chưa đủ; cần phải có một quá trình chuyển từ văn bản sang làm nổi bật ý nghĩa bên trong - diễn giải. Nhận thức về ý nghĩa bên trong xảy ra có tính đến bối cảnh và động cơ của người đọc.

Mức độ và chiều sâu cảm nhận ý nghĩa nội tại phụ thuộc vào nhiều nguyên nhân liên quan đến nhân cách người đọc:

 sự uyên bác,

 trình độ học vấn,

 trực giác,

 nhạy cảm với lời nói

 âm điệu,

 khả năng trải nghiệm cảm xúc

 sự tinh tế về mặt tinh thần.

“Nội dung của một văn bản luôn có nhiều bậc tự do: người khác hiểu cùng một văn bản một cách khác nhau do chúng đặc điểm cá nhân và kinh nghiệm sống” (L. Vygotsky).

Khả năng đánh giá ẩn ý bên trong, có thể hoàn toàn không tương quan với khả năng suy nghĩ logic.

“Hai hệ thống này là một hệ thống các phép toán logic trong hoạt động nhận thức và hệ thống đánh giá ý nghĩa cảm xúc hoặc ý nghĩa sâu sắc văn bản, viết A.R. Luria, “là những hệ thống tâm lý hoàn toàn khác nhau.”

Tìm hiểu văn bản là quá trình khó khăn, gồm ba giai đoạn:

 lựa chọn các ý nghĩa được cập nhật theo ngữ cảnh trong từ;

 xác định ý nghĩa bề mặt dựa trên những ý nghĩa này;

 diễn giải – hiểu ý nghĩa bên trong có tính đến động cơ theo ngữ cảnh.

Phương pháp làm việc với văn bản

Giai đoạn 1. Sự nhận thức

Làm việc với nhận thức cơ bản (hình thành thái độ ngữ nghĩa).

Sự hình thành đánh giá cảm xúc văn bản sử dụng câu hỏi: Bạn thích gì? (Không thích nó?) Tại sao? Văn bản viết về điều gì? (tác phẩm chính có tựa đề)

Giai đoạn 2. Phân tích cấu trúc-chức năng

Làm việc với các phần của văn bản Sử dụng sơ đồ, bảng biểu và các kỹ thuật trực quan khác.

TRONG văn bản văn học Cũng đang tiến hành phân tích cốt truyện, bố cục, nhân vật được mô tả (ngoại hình, đặc điểm lời nói, thái độ, hành động, động cơ hành động), hệ thống hình ảnh được phân tích, xây dựng đồng hồ bấm giờ. Nghiên cứu ý nghĩa của một tập phim hoặc cảnh quan trọng.

Giai đoạn 3. Tái thiết cấu trúc ngữ nghĩa

Cô lập các tập phim, xây dựng các mô hình thay thế.

Trong văn bản văn học: ngắt đoạn hành động ở cao trào và đưa ra các giả thuyết về cốt truyện, số phận các nhân vật và ý nghĩa của toàn bộ tác phẩm. Làm việc trên chi tiết nghệ thuật. Phân tích ngôn ngữ của tác phẩm (phương tiện biểu đạt). Những phương tiện ngôn ngữ nhất định đóng góp như thế nào vào ý nghĩa của tác phẩm, ý tưởng?

Giai đoạn 4. Nén ngữ nghĩa

Hiểu văn bản là quá trình dịch văn bản sang ngôn ngữ khác (phương pháp nén ngữ nghĩa), dẫn đến hình thành một văn bản nhỏ chứa đựng nội dung chính văn bản nguồn– tóm tắt, chú thích, tóm tắt, đánh dấu bài luận.

Việc xây dựng một hình ảnh, đồ vật hoặc tình huống mang một ý nghĩa nhất định. T1 → T2 (mã hóa lại), trong đó T là văn bản

Xây dựng thông điệp mang ý nghĩa thay thế. Đối chiếu một số văn bản, viết về các vấn đề được phản ánh trong văn bản của tác giả.

Đọc văn bản và hoàn thành nhiệm vụ C1 – C6.

Cũng giống như một thư viện rộng lớn nhưng không có trật tự, thư viện không thể mang lại nhiều lợi ích như một kho lưu trữ sách rất vừa phải nhưng được tổ chức tốt; Tương tự như vậy, một khối lượng kiến thức khổng lồ, nếu nó không được xử lý bằng tư duy của chính một người, sẽ có ít giá trị hơn nhiều so với một lượng thông tin nhỏ hơn nhiều, nhưng được suy nghĩ sâu sắc và đa diện... Bạn chỉ có thể nghĩ qua những gì bạn biết; Đó là lý do tại sao bạn cần học điều gì đó; nhưng bạn cũng chỉ biết những gì bạn đã nghĩ qua. Nhưng bạn có thể ép mình đọc và nghiên cứu một cách tự nguyện; để suy nghĩ, thực ra là không.

Các nhà khoa học là những người đã đọc sách; nhưng những nhà tư tưởng, những thiên tài, những nhà khai sáng thế giới và những người thúc đẩy nhân loại lại là những người đọc trực tiếp cuốn sách của vũ trụ.

Về bản chất, chỉ có những suy nghĩ cơ bản của riêng bạn mới có chân lý và sự sống, bởi vì thực ra, chỉ có bạn mới hiểu chúng một cách đầy đủ và đúng đắn. Suy nghĩ của người khác, đọc được là tàn dư của bữa ăn của người khác, quần áo bỏ đi của khách người khác. Suy nghĩ của người khác đọc được có liên quan đến những suy nghĩ độc lập xuất phát từ bên trong, giống như dấu ấn trên đá của một loài thực vật ở thế giới nguyên thủy đến một cây mùa xuân đang nở hoa...

Nếu đôi khi điều đó xảy ra một cách chậm chạp và hết sức khó khăn, bởi suy nghĩ riêng và những cân nhắc, bạn đi đến sự thật và kết luận, có thể tìm thấy sẵn trong sách một cách thuận tiện, tuy nhiên, sự thật này sẽ có giá trị gấp trăm lần nếu bạn đạt được nó bằng chính suy nghĩ của mình...

A. Schopenhauer. Câu cách ngôn và châm ngôn

C1. Làm nổi bật các phần ngữ nghĩa chính của văn bản. Đặt cho mỗi người một tiêu đề (lập kế hoạch văn bản).

C3. Tìm hai lời giải thích trong văn bản tại sao “chỉ những suy nghĩ cơ bản của riêng mình mới có chân lý và sự sống”.

C4 Cái mà so sánh tượng hình sử dụng A. Schopenhauer để mô tả quá trình tư duy? Đặt tên cho ba hình ảnh bất kỳ. Giải thích bất kỳ so sánh tượng hình nào bạn đặt tên.

C5 Nguyên lý đã được biết đến từ xa xưa: “Đọc sách là cách dạy tốt nhất”. Cụm từ này có tương ứng với ý chính của văn bản không? Cung cấp một đoạn văn bản giúp trả lời câu hỏi này.

C 6 Bạn hiểu thế nào về thái độ đọc sách của A. Schopenhauer? Bạn có đồng ý với quan điểm của triết gia này không? Dựa vào văn bản và kiến thức khoa học xã hội, hãy đưa ra lập luận (giải thích) để bảo vệ quan điểm của mình.

Phím Tùy chọn 3

Số công việc	Trả lời	Số công việc	Trả lời
A1		A11
A2		A12
AZ		A13
A4		A14
A5		A15
A6		A16
A7		A17
A8		A18
A9		A19
A10		A20

Số công việc	Trả lời
TRONG 1
TẠI 2
VZ
TẠI 4

C1. Làm nổi bật các phần ngữ nghĩa chính của văn bản. Đặt cho mỗi người một tiêu đề (lập kế hoạch văn bản). Trả lời:

	Điểm
Có thể phân biệt các phần ngữ nghĩa sau đây: 1) nhận thức và tư duy; 2) ý nghĩa của suy nghĩ của chính mình; Có thể sử dụng cách diễn đạt khác mà không làm sai lệch bản chất của các đoạn văn bản và xác định các khối ngữ nghĩa bổ sung.
Các phần ngữ nghĩa chính của văn bản được đánh dấu, tên của chúng (điểm của kế hoạch) tương ứng với nội dung. Số lượng phần được phân bổ có thể khác nhau
Không phải tất cả các phần chính của văn bản đều được đánh dấu, tên của chúng (điểm kế hoạch) tương ứng với ý chính của các đoạn đã chọn, HOẶC không phải tất cả các phần được chọn của văn bản đều tương ứng với các thành phần văn bản hoàn chỉnh một cách có ý nghĩa và hợp lý, HOẶC không phải tất cả tên của các phần được chọn tương ứng với nội dung của chúng

Điểm tối đa

Nội dung câu trả lời đúng và hướng dẫn đánh giá (cho phép dùng cách diễn đạt khác của câu trả lời mà không làm sai lệch ý nghĩa của câu trả lời)	Điểm
Dựa trên văn bản, có thể đưa ra những lời giải thích sau: 1) “một khối lượng kiến thức khổng lồ, nếu nó không được xử lý bằng tư duy của chính một người, sẽ có ít giá trị hơn nhiều so với một lượng thông tin nhỏ hơn đáng kể nhưng được suy nghĩ sâu sắc và toàn diện” ; 2) “bạn chỉ có thể nghĩ qua những gì bạn biết; Đó là lý do tại sao bạn cần học điều gì đó; nhưng bạn cũng chỉ biết những gì bạn đã suy nghĩ kỹ mà thôi”; 3) “bạn có thể ép mình đọc và nghiên cứu một cách tự nguyện; để suy nghĩ, thực ra là không.” Những lời giải thích khác có thể được đưa ra.
Hai lời giải thích được đưa ra
Một lời giải thích được đưa ra
Câu trả lời không đúng
Điểm tối đa

C3. Tìm hai lời giải thích trong văn bản tại sao “chỉ những suy nghĩ cơ bản của riêng mình mới có lẽ thật và sự sống”. Trả lời:

C4. A. Schopenhauer sử dụng những so sánh tượng hình nào để mô tả quá trình tư duy? Đặt tên cho ba hình ảnh bất kỳ. Giải thích bất kỳ so sánh tượng hình nào bạn đặt tên. Trả lời:

Nội dung câu trả lời đúng và hướng dẫn đánh giá (cho phép dùng cách diễn đạt khác của câu trả lời mà không làm sai lệch ý nghĩa của câu trả lời)	Điểm
Câu trả lời đúng phải chứa các yếu tố sau: 1) so sánh tượng hình, ví dụ: - khối lượng kiến thức được so sánh với một thư viện, kho sách; - suy nghĩ của người khác được so sánh với những gì còn sót lại trong bữa ăn của người khác, quần áo bỏ đi của khách người khác; - suy nghĩ của người khác được so sánh với dấu ấn trên đá của một loài thực vật thuộc thế giới nguyên thủy; - một suy nghĩ độc lập được ví như một cây mùa xuân đang nở hoa; 2) giải thích về so sánh tượng hình, ví dụ: - một ý nghĩ độc lập được so sánh với một cây hoa mùa xuân, vì nó còn mới, đang trong quá trình phong phú và phát triển, và có thể sinh ra một số quả nhất định (như một cái cây xuất hiện trong mùa xuân, phải trải qua toàn bộ vòng đời của nó). Một lời giải thích khác có thể được đưa ra. Một so sánh tượng trưng khác có thể được giải thích.
Ba so sánh tượng hình được đặt tên và giải thích được đưa ra
Hai so sánh tượng hình được đặt tên và giải thích được đưa ra
Một so sánh tượng hình được nêu tên, đưa ra lời giải thích, HOẶC ba so sánh tượng hình được nêu tên mà không giải thích
Điểm tối đa

C5. Nguyên tắc này đã được biết đến từ xa xưa: “Đọc sách là cách dạy tốt nhất”. Cụm từ này có tương ứng với ý chính của văn bản không? Cung cấp một đoạn văn bản giúp trả lời câu hỏi này. Trả lời:

Nội dung câu trả lời đúng và hướng dẫn đánh giá (cho phép dùng cách diễn đạt khác của câu trả lời mà không làm sai lệch ý nghĩa của câu trả lời)	Điểm
Câu trả lời đúng phải chứa các yếu tố sau: 1) câu trả lời cho câu hỏi được đưa ra, ví dụ: nguyên tắc này không tương ứng với ý chính của văn bản; Câu trả lời cho câu hỏi có thể được đưa ra dưới một công thức khác có ý nghĩa tương tự. 2) một đoạn văn bản được đưa ra, ví dụ: - “Là một kho sách phong phú nhưng không có trật tự, thư viện không thể mang lại nhiều lợi ích như một kho lưu trữ sách rất vừa phải nhưng được tổ chức tốt; tương tự, một khối kiến thức khổng lồ nếu không được tư duy của chính mình xử lý sẽ có giá trị thấp hơn nhiều so với một lượng thông tin nhỏ hơn rất nhiều nhưng được suy nghĩ sâu sắc và đa diện”; - “Về bản chất, chỉ có những suy nghĩ cơ bản của riêng bạn mới có chân lý và sự sống, bởi vì thực ra, chỉ có bạn mới hiểu chúng một cách đầy đủ và đúng đắn.” Các đoạn văn bản khác có thể được cung cấp.
Câu trả lời đúng cho câu hỏi được đưa ra, một đoạn văn bản được đưa ra
Câu trả lời đúng được đưa ra HOẶC một đoạn văn bản được đưa ra
Câu trả lời sai hoặc thiếu
Điểm tối đa

C 6. Bạn hiểu thế nào về thái độ đọc sách của A. Schopenhauer? Bạn có đồng ý với quan điểm của triết gia này không? Dựa vào văn bản và kiến thức khoa học xã hội, hãy đưa ra lập luận (giải thích) để bảo vệ quan điểm của mình. Trả lời:

Nội dung câu trả lời đúng và hướng dẫn đánh giá (cho phép dùng cách diễn đạt khác của câu trả lời mà không làm sai lệch ý nghĩa của câu trả lời)	Điểm
Câu trả lời đúng phải chứa các yếu tố sau: 1) đưa ra hiểu biết của riêng mình về quan điểm của A. Schopenhauer: nhà triết học tin rằng việc đọc là cần thiết, nhưng quan trọng hơn nhiều là khả năng hiểu của một người về những gì anh ta đã đọc; Có thể đưa ra một cách hiểu khác về quan điểm của A. Schopenhauer. 2) ý kiến của sinh viên được thể hiện: đồng tình hay không đồng tình với quan điểm của A. Schopenhauer; 3) một đối số (giải thích) được đưa ra, ví dụ: trong trường hợp bằng lòng có thể nói rằng - kiến thức mà một người không hiểu được và không được thực hiện trong hoạt động nhận thức, sáng tạo hoặc thực tiễn về bản chất là “trọng lượng chết” không mang lại lợi ích cho cá nhân hoặc xã hội; khi bất đồng ý kiến Có thể nói, việc đọc và kiến thức mới phát triển trí tuệ và tầm nhìn của con người. Các lập luận khác (giải thích) có thể được đưa ra.
Sự hiểu biết về quan điểm của triết gia được đưa ra, ý kiến của học sinh được bày tỏ, một lập luận được đưa ra
Sự hiểu biết về lập trường của triết gia được đưa ra, ý kiến của học sinh được thể hiện, HOẶC sự hiểu biết về lập trường của triết gia được đưa ra, ý kiến của học sinh không được thể hiện rõ ràng, nhưng rõ ràng trong ngữ cảnh, một lập luận được đưa ra, HOẶC ý kiến của học sinh được đưa ra bày tỏ, một lập luận được đưa ra; thể hiện sự hiểu biết về quan điểm của nhà triết học
Sự hiểu biết về quan điểm của triết gia được đưa ra, ý kiến và lập luận của học sinh bị thiếu, HOẶC ý kiến của học sinh được bày tỏ, lập luận bị thiếu, sự hiểu biết về quan điểm của triết gia không được thể hiện, HOẶC một lập luận được đưa ra, sự hiểu biết về quan điểm của triết gia vị trí và thái độ của bản thân không được thể hiện, HOẶC câu trả lời không chính xác hoặc thiếu
Điểm tối đa

Phần 1

A1. Điểm chung của cả con người và động vật là gì?

A2. Việc tổ chức bầu cử đại biểu Quốc hội định kỳ chủ yếu liên quan đến lĩnh vực xã hội

A3. Những phát biểu sau đây về các vấn đề toàn cầu có đúng không?

A. Các vấn đề toàn cầu là những vấn đề ảnh hưởng đến mọi người trên toàn thế giới.

B. Vấn đề toàn cầuđã tạo ra mối đe dọa cho sự tồn tại liên tục của loài người.

A4. Cơ quan văn hóa nào tham gia toàn diện vào việc khôi phục, lưu giữ và trưng bày tài sản văn hóa?

A5. Bậc thầy đã đạt được sự kết hợp hoàn hảo giữa các sắc thái đỏ, vàng, nâu và các màu khác, cố gắng truyền tải vẻ đẹp rừng mùa thu. Đây là một ví dụ về hoạt động trong lĩnh vực này

A6. Những đánh giá đạo đức sau đây có đúng không?

A. Tuân thủ các tiêu chuẩn đạo đức là sự lựa chọn tự do của một người.

B. Tiêu chuẩn đạo đức dựa trên quan niệm của con người về thiện và ác.

3) lợi ích cho quỹ công

2) trợ cấp cho doanh nghiệp

4) thuế hải quan

2) quyền sống trong một gia đình

4) quyền biểu quyết

A18. Tổng thống Liên Bang Nga là cái đầu

2) vi phạm kỷ luật

4) tội phạm hình sự

A20. Những nhận định sau đây về hiến pháp có đúng không?

A. Hiến pháp có giá trị pháp lý cao nhất.

B. Hiến pháp là tập hợp tất cả các luật của nhà nước.

Phần 2

TRONG 1. Danh sách dưới đây cho thấy những điểm tương đồng và khác biệt giữa vai trò của nhà nước trong điều kiện thị trường và trong nền kinh tế chỉ huy. Chọn và viết vào cột đầu tiên của bảng số seri các đặc điểm giống nhau và ở cột thứ hai - số thứ tự của các đặc điểm khác biệt.

1) thu thuế

2) ấn định giá các loại nguyên vật liệu chính

4) tạo ra khuôn khổ pháp lý phát triển sự cạnh tranh

TẠI 2. Tìm các cộng đồng lãnh thổ xã hội trong danh sách dưới đây và viết ra những con số mà chúng được liệt kê trong dòng trả lời.

Trả lời: _________________________

TẠI 3. Phù hợp với các loại chế độ chính trị và đặc điểm của chúng: với mỗi vị trí ở cột đầu tiên, hãy chọn vị trí tương ứng ở cột thứ hai.

ĐẶC TRƯNG	LOẠI CHẾ ĐỘ
A) đảm bảo quyền và tự do cá nhân	1) dân chủ
B) sức mạnh của một đảng quần chúng	2) toàn trị
B) hệ tư tưởng bắt buộc chính thức
D) đa nguyên chính trị

Viết các số đã chọn vào bảng.

TẠI 4. Dưới đây là danh sách các điều khoản. Tất cả chúng, ngoại trừ một, đều liên quan đến khái niệm “pháp quyền”.

Tìm và viết số của số hạng nằm ngoài dãy này.

Trả lời: ___________

Phần 3

Để trả lời các nhiệm vụ của phần này (C1 - C6), hãy sử dụng một tờ có chữ ký riêng. Đầu tiên hãy viết ra số của nhiệm vụ (C1, v.v.), sau đó là câu trả lời cho nó.

Đọc văn bản và hoàn thành nhiệm vụ C1 – C6.

Nếu điều đó đôi khi xảy ra một cách chậm rãi và vô cùng khó khăn, qua sự suy nghĩ và cân nhắc của chính bạn, bạn đi đến một sự thật và kết luận có thể tìm thấy sẵn trong một cuốn sách một cách thuận tiện, tuy nhiên sự thật này sẽ có giá trị gấp trăm lần nếu bạn đạt được nó thông qua suy nghĩ của riêng mình...

A. Schopenhauer. Câu cách ngôn và châm ngôn

C1. Làm nổi bật các phần ngữ nghĩa chính của văn bản. Đặt cho mỗi người một tiêu đề (lập kế hoạch văn bản).

C3. Tìm hai lời giải thích trong văn bản tại sao “chỉ những suy nghĩ cơ bản của riêng mình mới có chân lý và sự sống”.

C4 A. Schopenhauer sử dụng những so sánh tượng hình nào để mô tả quá trình tư duy? Đặt tên cho ba hình ảnh bất kỳ. Giải thích bất kỳ so sánh tượng hình nào bạn đặt tên.

Phím Tùy chọn 3

Số công việc		Số công việc

Số công việc

530 " style="width:397.65pt;border-collapse:collapse;border:none">

Các phần ngữ nghĩa sau đây có thể được phân biệt:

1) nhận thức và tư duy;

2) ý nghĩa của suy nghĩ của chính mình;

Có thể sử dụng cách diễn đạt khác mà không làm sai lệch bản chất của các đoạn văn bản và xác định các khối ngữ nghĩa bổ sung.

Các phần ngữ nghĩa chính của văn bản được đánh dấu, tên của chúng (điểm của kế hoạch) tương ứng với nội dung. Số lượng phần được phân bổ có thể khác nhau

Không phải tất cả các phần chính của văn bản đều được đánh dấu, tên của chúng (điểm kế hoạch) tương ứng với ý chính của các đoạn đã chọn, HOẶC không phải tất cả các phần được chọn của văn bản đều tương ứng với các thành phần văn bản hoàn chỉnh một cách có ý nghĩa và hợp lý, HOẶC không phải tất cả tên của các phần được chọn tương ứng với nội dung của chúng

Câu trả lời sai hoặc thiếu

Điểm tối đa

Trước hết, một người nhận được thông tin mới - không quan trọng anh ta nghiên cứu cuốn sách nào. Thông tin mới phát triển trí nhớ và tư duy, nhờ đó mà một người suy nghĩ tốt hơn, trước tiên là về việc thông tin này hữu ích, đúng hay sai, sau đó là về những vấn đề cao hơn - nó phù hợp như thế nào với suy nghĩ của một người, điều gì thay đổi trong ý thức của anh ta. Quá trình đọc sách thu hút và phát triển khả năng suy nghĩ của con người, và chính điều này chứ không phải khả năng đọc sách và tận hưởng quá trình này mới là điều có giá trị nhất ở đây.

Phát triển tưởng tượng và hình ảnh

Đọc sách góp phần phát triển trí não con người ở mức độ tưởng tượng, tưởng tượng. Những người hiếm khi đọc sách chỉ sống cuộc đời của chính mình, nhưng những người đọc thường xuyên trong hàng trăm thực tại lại sống nhiều cuộc đời cùng với những anh hùng của sách, du hành qua hàng nghìn hiện thực. Những nơi khác nhau. Điều này làm phong phú thêm ý thức của một người, lấp đầy nó bằng nhiều hình ảnh khác nhau mà bản thân anh ta không thể tái hiện do những hạn chế trong suy nghĩ của mọi người. người cụ thể. Vì vậy, việc đọc giúp mở rộng ranh giới kiến thức cá nhân, cho phép bạn áp dụng kinh nghiệm và trí tưởng tượng của các tác giả.

Đây cũng là lý do cho sự phát triển suy nghĩ giàu trí tưởng tượng người. Sau khi đọc một mục, người đọc tái hiện nó trong đầu, như thể tạo ra một bức tranh độc lập về những gì đang xảy ra. Việc rèn luyện trí tưởng tượng liên tục như vậy góp phần phát triển tư duy không tệ hơn nỗ lực của chính mình để tái tạo một số hình ảnh.

Phát triển trí thông minh và ngôn ngữ

Người đọc thường xuyên có ngôn ngữ phát triển tốt hơn và cấp độ chung thông minh hơn so với những người ít đọc sách. Người đọc có trí nhớ tốt hơn, họ mạnh hơn kết nối thần kinh trong não và họ ít mắc các bệnh về não, mất trí nhớ và các bệnh khác liên quan đến mất trí nhớ. Ngoài ra, sách có thể chữa khỏi trầm cảm và mất hứng thú với cuộc sống tốt hơn bất kỳ bác sĩ hay thuốc chống trầm cảm nào.

Khi đọc một cuốn sách, một người nhận được từ đó những cảm xúc giống như những cảm xúc mà anh ta sẽ nhận được trong thực tế. Bộ não hầu như không tạo ra sự khác biệt nào về mức độ ấn tượng nhận được giữa thực tế và tưởng tượng. Vì vậy, khi đọc, bạn có cảm giác như đang thực sự sống qua những sự kiện này, tràn ngập trong mình những trải nghiệm và ấn tượng mới. Trải nghiệm sống Những kiến thức thu được qua sách vở là cơ hội tuyệt vời để tránh được nhiều sai lầm trong cuộc sống.

Tăng mức độ nhận thức và trực giác

Đọc dạy tính nhất quán và logic. Mỗi câu chuyện đều phát triển một cách hợp lý: đầu tiên là phần mở đầu của câu chuyện, sau đó là diễn biến của cốt truyện và cuối cùng là phần kết thúc. Người đọc trở nên giỏi hơn trong việc theo dõi các mối quan hệ nhân quả trong cuộc sống của họ thông qua thói quen nhìn thấy nó. Và nhờ trải nghiệm nhiều câu chuyện, họ hiểu rõ hơn về mối quan hệ giữa con người với con người một cách trực quan và dự đoán diễn biến của cốt truyện trong một tình huống thực tế.

Nếu bạn đọc ngoại ngữ, vỏ não của bạn sẽ phát triển tích cực hơn nhiều so với những người đọc khác. Đây là một hoạt động thực hành rất nhiều đối với bộ não, bộ não buộc phải nỗ lực nhiều hơn để hiểu không chỉ ý nghĩa của toàn bộ văn bản mà còn của từng câu riêng lẻ.

Theo các nhà khoa học, chính việc đọc ngữ nghĩa có thể trở thành cơ sở cho sự phát triển các giá trị ngữ nghĩa. bản tính sinh viên, nguồn cung cấp đáng tin cậy cho hoạt động nhận thức thành công trong suốt cuộc đời của mình. Vì trong bối cảnh văn hóa xã hội mới và điều kiện kinh tế đọcđược hiểu là công nghệ thông minh cơ bản, như nguồn lực quan trọng nhất phát triển nhân cách, làm thế nào nguồn tiếp thu kiến thức, khắc phục những hạn chế của kinh nghiệm xã hội cá nhân.

Tôn vinh sự phức tạp quá trình đọc, Hầu hết các nhà nghiên cứu phân biệt hai mặt của nó: kỹ thuật Và ngữ nghĩa.

Mặt kỹ thuật giả định nhận thức quang học, tái tạo vỏ âm thanh của một từ, chuyển động lời nói, nghĩa là giải mã văn bản và dịch chúng sang dạng lời nói bằng miệng(T. G. Egorov, A. N. Kornev, A. R. Luria, M. I. Omorokova, L. S. Tsvetkova, D. B. Elkonin).

Mặt ngữ nghĩa bao gồm hiểu ý nghĩa và ý nghĩa của các từ riêng lẻ và toàn bộ câu(T. G. Egorov, A. N. Kornev, A. R. Luria, L. S. Tsvetkova, D. B. Elkonin) hoặc dịch mã của tác giả sang mã ngữ nghĩa của riêng bạn(M.I. Omorokova).

Đối với người mới bắt đầu đọc, sự hiểu biết nảy sinh nhờ việc phân tích và tổng hợp các âm tiết thành từ, và đối với có kinh nghiệm – mặt ngữ nghĩa đi trước mặt kỹ thuật, bằng chứng là sự xuất hiện của các suy đoán ngữ nghĩa trong quá trình đọc (A. R. Luria, M. N. Rusetskaya).

Khái niệm đọc ngữ nghĩa

Đọc ngữ nghĩa – một kiểu đọc nhằm mục đích giúp người đọc hiểu được nội dung ngữ nghĩa của văn bản. Trong khái niệm về các hành động giáo dục phổ quát (Asmolov A.G., Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A., v.v.), các hành động đọc ngữ nghĩa gắn liền với:

hiểu mục đích và lựa chọn hình thức đọc tùy theo nhiệm vụ giao tiếp;
xác định thông tin cơ bản và thứ cấp;
xây dựng vấn đề và ý chính của văn bản.

Đọc ngữ nghĩa khác với bất kỳ cách đọc nào khác ở chỗ với kiểu đọc ngữ nghĩa, các quá trình diễn ra để người đọc hiểu được thời điểm giá trị-ngữ nghĩa của văn bản, tức là. quá trình giải thích nó và truyền đạt ý nghĩa được thực hiện. Mỗi người đọc sẽ “lấy” từ văn bản chính xác những gì mình có thể “lấy” vào lúc này, tùy thuộc vào nhu cầu và khả năng của mình. Chính vì vậy mà có sự khác biệt trong nhận thức. Đọc có ý nghĩa cho phép bạn nắm vững cả văn bản khoa học và văn học.

Mục đích của việc đọc ngữ nghĩa — hiểu nội dung văn bản một cách chính xác và đầy đủ nhất có thể, nắm bắt mọi chi tiết và hiểu thông tin được trích xuất một cách thực tế.Đây là cách đọc cẩn thận và hiểu sâu sắc ý nghĩa thông qua phân tích văn bản. Khi một người thực sự đọc sâu sắc, trí tưởng tượng của anh ta chắc chắn sẽ hoạt động; anh ta có thể chủ động tương tác với những hình ảnh bên trong mình. Bản thân con người thiết lập mối quan hệ giữa mình với văn bản và thế giới xung quanh. Khi một đứa trẻ thành thạo việc đọc ngữ nghĩa, nó sẽ phát triển khả năng nói bằng miệng và giai đoạn phát triển quan trọng tiếp theo là khả năng nói bằng văn bản.

Đọc có ý nghĩa là để hiểu

Nghĩa là gì"?

Ý nghĩa – s-suy nghĩ, tức là với suy nghĩ. Nói một cách đơn giản, nó có nghĩa là những gì suy nghĩ được chứa đựng trong một từ, văn bản, cử chỉ, hình ảnh, tòa nhà, v.v. Ngược lại, suy nghĩ luôn gắn liền với hành động.

Bất kì nghĩ có nghĩa những hành động nhất định dẫn đến mục tiêu, trạng thái, hình ảnh cuối cùng.Đây không phải là một luồng thông tin mà là một gợi ý về hành động và kết quả.

Nghĩa liên quan đến một văn bản và đặc biệt là đối với đơn vị tối thiểu của văn bản này, nội dung tổng thể của bất kỳ tuyên bố nào đều được hiểu, không thể quy giản thành ý nghĩa của các bộ phận và thành phần cấu thành của nó, mà tự nó xác định những ý nghĩa này. Nghĩa được hiện thực hóa trong hệ thống nghĩa của từ, mặt nào của từ đó được xác định bởi một tình huống, một bối cảnh nhất định.

Cần phải hiểu rõ sự khác biệt giữa các khái niệm " nghĩa" Và " nghĩa" L.S. Vygotsky (“Suy nghĩ và Lời nói,” 1934) lưu ý rằng “nếu” nghĩa» từ này nói về phản ánh khách quan hệ thống các kết nối, mối quan hệ, Cái đó " nghĩa"- Cái này mang lại những khía cạnh chủ quan của ý nghĩa tùy theo thời điểm và tình huống nhất định».

Các giai đoạn nhận thức văn bản, giải mã thông tin có trong văn bản.

Phương pháp đọc ngữ nghĩa

Phân tích hoặc cấu trúc. Trong trường hợp này, người đọc đi từ cái tổng thể đến cái cụ thể. Mục đích của việc đọc như vậy là để hiểu thái độ của tác giả đối với một sự vật hoặc hiện tượng và xác định các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ này.

Tổng hợp hoặc diễn giải.Ở đây người đọc đi từ cái cụ thể đến cái toàn thể. Mục đích của phương pháp này là xác định những vấn đề mà tác giả đặt ra trong văn bản này cũng như cách thức và mức độ giải quyết chúng.

Phê bình hoặc đánh giá. Mục đích của phương pháp này là đánh giá văn bản của tác giả và quyết định xem người đọc có đồng ý với nó hay không.

Các giai đoạn chính của đọc ngữ nghĩa

Quá trình đọc bao gồm ba giai đoạn.

Giai đoạn đầu tiên (đọc trước)- đây là nhận thức về văn bản, bộc lộ nội dung và ý nghĩa của nó, một kiểu giải mã khi các từ, cụm từ, câu riêng lẻ được kết hợp với nhau nội dung chung. Trong trường hợp này, việc đọc bao gồm: xem, thiết lập nghĩa của từ, tìm từ tương ứng, nhận biết sự kiện, phân tích cốt truyện và cốt truyện, tái hiện và kể lại.

Giai đoạn thứ hai (đọc)- đây là việc rút ra ý nghĩa, giải thích các sự kiện được tìm thấy bằng kiến thức hiện có, diễn giải văn bản. Ở đây có thứ tự và phân loại, giải thích và tổng hợp, phân biệt, so sánh và đối chiếu, nhóm, phân tích và khái quát hóa, tương quan với trải nghiệm riêng, suy ngẫm về bối cảnh và ý nghĩa.

Giai đoạn thứ ba (sau khi đọc)- đây là việc tạo ra ý nghĩa mới của riêng mình, tức là việc chiếm đoạt kiến thức mới thu được làm của riêng mình nhờ sự suy ngẫm.

Mức độ và độ sâu Việc nhận thức ý nghĩa bên trong phụ thuộc vào nhiều nguyên nhân liên quan đến nhân cách người đọc:

sự uyên bác,
trình độ học vấn,
trực giác,
nhạy cảm với lời nói
âm điệu,
khả năng trải nghiệm cảm xúc
sự tinh tế về mặt tinh thần.

A.R. Luria, “là những hệ thống tâm lý hoàn toàn khác nhau.”

Rèn luyện kỹ năng đọc ngữ nghĩa

Việc đọc có ý nghĩa không thể tồn tại nếu không có hoạt động nhận thức. Suy cho cùng, để việc đọc có ý nghĩa, học sinh cần phải:

hiểu chính xác và đầy đủ nội dung của văn bản,
tạo hệ thống hình ảnh của riêng bạn,
hiểu thông tin

những thứ kia. thực hiện các hoạt động nhận thức.

Có nhiều cách tổ chức hoạt động nhận thức, thúc đẩy sự phát triển các kỹ năng đọc ngữ nghĩa như:

phương pháp tìm kiếm vấn đề,
cuộc thảo luận,
cuộc thảo luận,
người mẫu,
vẽ.

Làm thế nào để giúp học sinh tiểu học thành thạo “kỹ năng đọc văn bản có ý nghĩa” phong cách khác nhau và thể loại"? Một trong những cách chính để phát triển khả năng đọc là một cách tiếp cận chiến lược để dạy cách đọc có ý nghĩa.

Khái niệm “chiến lược đọc ngữ nghĩa”

Chiến lược đọc có ý nghĩa - sự kết hợp khác nhau của các kỹ thuật mà học sinh sử dụng để nhận thức thông tin văn bản được thiết kế bằng đồ họa, cũng như xử lý nó thành thái độ ngữ nghĩa cá nhân phù hợp với nhiệm vụ nhận thức giao tiếp. Theo định nghĩa của N. Smetannikova, “đường đi của người đọc, chương trình hành động để xử lý các thông tin văn bản khác nhau là một chiến lược”. Chiến lược đọc là một thuật toán hành động tinh thần và các thao tác khi làm việc với văn bản. Bằng cách đảm bảo sự hiểu biết của mình, họ giúp nắm vững kiến thức tốt hơn và nhanh hơn, ghi nhớ lâu hơn và nuôi dưỡng văn hóa đọc.

N. Smetannikova xác định một số loại chiến lược đọc ngữ nghĩa:

chiến lược hoạt động trước văn bản;
chiến lược hoạt động văn bản;
chiến lược hoạt động sau văn bản;
chiến lược làm việc với văn bản lớn;
chiến lược nén văn bản;
chiến lược học tập chung;
chiến lược phát triển từ vựng.

N. Smetannikova cung cấp danh sách các chiến lược sau để làm việc với các loại văn bản khác nhau:

chiến lược làm việc với văn bản thông tin;
chiến lược làm việc với các văn bản có lý luận thuyết phục;
chiến lược đóng khung văn bản;
Chiến lược “Giám sát việc đọc”.

Mô tả các chiến lược đọc ngữ nghĩa theo N.N.

Trên thực tế, công nghệ làm chủ kỹ năng đọc ngữ nghĩa do N. Smetannikova đề xuất, xét về khía cạnh làm việc ba giai đoạn với văn bản (trước khi đọc, trong khi đọc và sau khi đọc) lặp lại ý tưởng của G. Granik, L. Kontseva và S. Bondarenko và những người sáng tạo trong OP “ School 2100” của N. N. Svetlovskaya, E. V. Buneeva và O. V. Chindilova.

Hiện nay, khoảng một trăm chiến lược đã được biết đến, nhiều chiến lược trong số đó được sử dụng tích cực trong quá trình giáo dục.

Tư duy phê phán và đọc có ý nghĩa

ĐẾN chiến lược đọc ngữ nghĩa liên quan công nghệ nhằm phát triển tư duy phản biện của học sinh.

Tư duy phản biện có nghĩa quá trình tương quan thông tin bên ngoài với kiến thức hiện có của một người, đưa ra quyết định về những gì có thể được chấp nhận, những gì cần bổ sung và những gì cần loại bỏ.Đồng thời, nảy sinh tình huống bạn phải điều chỉnh niềm tin của bản thân hoặc thậm chí từ bỏ chúng nếu chúng mâu thuẫn với kiến thức mới.

Cơ sở phương pháp luận của tư duy phê phán bao gồm ba giai đoạn cần có trong bài học trong quá trình nhận thức:

thử thách (động lực),
hiểu (thực hiện),
sự phản ánh (suy nghĩ).

Việc thực hiện nhất quán mô hình ba giai đoạn cơ bản trong bài học giúp nâng cao hiệu quả của quá trình sư phạm. Các công nghệ phát triển tư duy phê phán, cũng như các chiến lược phát triển khả năng đọc ngữ nghĩa, nhằm mục đích phát triển một người đọc chín chắn, có khả năng phân tích, so sánh, đặt cạnh nhau và đánh giá thông tin quen thuộc và mới.

Cách tiếp cận hoạt động hệ thống và đọc ngữ nghĩa

Cách tiếp cận hoạt động hệ thống quyết định hình thức tổ chức đào tạo: hoạt động giáo dục. Các khái niệm cơ bản của hoạt động giáo dục là “ động lực" Và " hoạt động».

Giai đoạn đầu tiên trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục là tạo điều kiện khuyến khích học sinh thực hiện hoạt động.Động cơ được thể hiện thông qua sự hứng thú nhận thức của học sinh. Động cơ ngụ ý sự tập trung chọn lọc đặc biệt của cá nhân vào các hoạt động giáo dục.

Tiêu chuẩn mối quan tâm giáo dục là:

tham gia tích cực vào các hoạt động giáo dục,
tập trung vào hoạt động này
sự xuất hiện các câu hỏi giữa học sinh mà các em hỏi nhau và giáo viên hoặc trên cơ sở đó các em đưa ra yêu cầu cung cấp thông tin.

Dưới hoạt động học tập hiểu những cách thức cụ thể để chuyển hóa tài liệu giáo dục trong quá trình thực hiện nhiệm vụ giáo dục. Hành động giáo dục là một yếu tố không thể thiếu của hoạt động, nó không chỉ biến đổi dạng thông tin mà còn chuyển nó thành kế hoạch nội bộ, gây ra sự thay đổi trong bản thân học sinh, sự hiểu biết của học sinh về các quá trình, hiện tượng cũng như ý nghĩa của tài liệu đang được nghiên cứu. . Hành động được thực hiện trên cơ sở các hoạt động gắn liền với các điều kiện và phương tiện cụ thể. Hành động là một tập hợp các hoạt động phụ thuộc vào một mục tiêu.

Nhiệm vụ của giáo viên là để xác định các hoạt động học tập phù hợp, tạo điều kiện cho học sinh nắm vững và xác định phương tiện hoạt động. Trong các chương trình mẫu, mục tiêu môn học và chuẩn đầu ra dự kiến của môn học được xác định ở mức độ các hoạt động giáo dục mà học sinh phải nắm vững trong hoạt động giáo dục để nắm vững nội dung môn học.

Màn hình đọc ngữ nghĩa

Cần lưu ý rằng khi nghiên cứu việc hình thành một người đọc có năng lực, chúng ta nên tính đến các điều kiện hiện đại mà học sinh của chúng ta đang sống. Chúng ta đang nói về công nghệ hóa mọi lĩnh vực của cuộc sống. Các nghiên cứu quốc tế cho thấy có mối liên hệ chặt chẽ giữa chất lượng đọc trong môi trường điện tử và chất lượng đọc văn bản được trình bày trên giấy. Nghĩa là, nếu học sinh thể hiện khả năng đọc viết cao hay thấp khi đọc trên giấy thì các em cũng cho kết quả tương tự khi đọc trên môi trường điện tử.

Khi đọc trên màn hình, tầm quan trọng của việc xem và tìm kiếm các kiểu đọc cũng như vai trò của việc chọn lọc thông tin trong quá trình đọc lặp lại tăng lên.
Bản thân cấu trúc của văn bản điện tử có thể được trình bày dưới dạng siêu văn bản. Trong siêu văn bản, hướng đọc không nhất thiết phải tuyến tính như trong văn bản in.

Đọc màn hình đang cách mạng hóa lĩnh vực giao tiếp rộng lớn, đưa hình ảnh ngang hàng với chữ viết và màn hình ngang hàng với một trang văn bản viết. Do đó, chúng tôi kết luận: nhà trường cần dạy trẻ em làm việc không chỉ với các ấn phẩm in mà còn với các ấn phẩm điện tử và âm thanh. Tất cả điều này được kết nối với một khái niệm như kiến thức chức năng – khả năng của một người sử dụng kỹ năng đọc và viết để lấy thông tin từ văn bản và cho mục đích truyền tải thông tin đó.Điều này khác với Kỹ thuật đọc ngữ nghĩa