Пояснительная записка.
Язык – это средство общения людей, орудие формирования и выражения мыслей и чувств, средство усвоения новой информации, новых знаний. Но для того, чтобы эффективно воздействовать на разум и чувства, носитель данного языка должен хорошо владеть им, то есть обладать речевой культурой. Владение словом – инструментом общения, мышления – это первооснова интеллекта ребенка. Мышление не может развиваться без языкового материала. Начальный школьный период – одна из наиболее важных ступеней в овладении речью.
Дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Вот почему так важно создавать условия для речевой деятельности детей.
Наиболее слабым звеном в общей системе обучения родному языку является работа по развитию связной речи учащихся.
Данная рабочая программа по внеурочной деятельности имеет предметную направленность и составлена в соответствии с программой курса «Речь», составленного преподавателями Пензенского государственного университета им. В.Г.Белинского Л.Д.Мали, О.С.Арямовой, С.А.Климовой, Н.С. Песковой и рекомендованной Управлением развития общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации.
Автор комплекта учебно-методических пособий курса «Речь» Т.Н.Соколова. Пособие представляет собой методические рекомендации по работе с рабочими тетрадями для учащихся 1-4 классов. В нём даны подробные указания по проведению занятий по развитию речи, учащихся младшего школьного возраста, воспитанию у них интереса к языку. Разнообразный практический материал, содержащийся в данном пособии, также способствует развитию у детей любознательности, памяти, мышления, воображения.
Цель и задачи курса
Цель:
- способствовать более прочному и сознательному усвоению норм родного языка, содействовать развитию речи детей;
Совершенствовать у них навыки лингвистического анализа,
Повышать уровень языкового развития школьников,
Воспитывать познавательный интерес к родному языку,
Решать проблемы интеллектуального развития младших школьников.
Задачи:
Воспитательные:
Воспитание любви и уважения к великому русскому языку;
Воспитание чувства патриотизма;
Повышение общей языковой культуры учащихся;
Выявление одарённых в лингвистическом отношении учеников, а также воспитание у слабоуспевающих учащихся веры в свои силы.
Обучающие:
Расширение и углубление программного материала;
Совершенствование навыков анализа различных фактов языка;
Пробуждение потребности к самостоятельной работе над познанием родного слова и над своей речью.
Развивающие:
Развитие интереса к языку как учебному предмету;
Общего языкового развития младших школьников;
Развитие творческих способностей и психологических качеств учащихся: любознательности, активности, воли, ответственности, самостоятельности.
Материал учебного курса представлен в программе следующими содержательными линиями:
Предложение и словосочетание
Культура общения
Принципы, лежащие в основе построения рабочей программы:
личностно-ориентированные: развития, творчества, психологической комфортности;
личностно-ориентированные: систематичности, непрерывности, ориентированной функции знаний, овладение культурой языка;
деятельностно-ориентированные: деятельности, смыслового отношения к языку, адаптивности, перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика.
Программа курса «Умники и умницы. Школа развития речи» изучается в течение всего обучения с 1 по 4 класс по 1 часу в неделю. В 1 класс -33 часа в год, во 2-4 классах – 34 часа в год. Программа рассчитана на возраст детей от 6 до 11 лет. Форма организации детского коллектива – кружок.
Требования к уровню подготовки обучающихся.
К окончанию курса «Умники и умницы. Школа развития речи» обучающиеся должны
знать:
Типы текстов;
уметь:
Быть хорошим слушателем;
Редактировать предложения;
Распознавать типы текстов;
Распознавать стили речи.
Учебно-тематический план
| Наименование разделов, блоков, тем | Всего, час | Количество часов | Характеристика деятельности обучающихся |
||
| практика |
|||||
| 1 год обучения | |||||
| Культура общения. | Прививать навыки культурной речи. Формирование навыков употребления в речи образных выражений. Формирование умения устанавливать причинно-следственные связи между предметами, явлениями, событиями. |
||||
| Формирование общего представления о тексте и его признаках (смысловом единстве предложений, их связи друг с другом). Формирование навыков выделения в тексте главной мысли и подбора заглавия к тексту. Умение применять знания в нестандартной ситуации. |
|||||
| 2 год обучения | |||||
| Предложение и словосочетание | |||||
| Культура общения | |||||
| 3 год обучения | |||||
| Стили речи | |||||
| 4 год обучения | |||||
| Предложение и словосочетание. | В течение всего курса | ||||
1 класс
Речь и ее значение в жизни. Техника речи.
Речь. Устная и письменная речь. Особенности устной речи: окраска голоса, громкость, темп.
Умение регулировать громкость речи, темп речи, пользоваться дыханием в процессе речи. Умение выразительно читать небольшой текст по образцу, данному учителем. Знание нескольких скороговорок.
Слово.
Слово. Лексическое значение слова. Толковый словарь. Однозначные и многозначные слова. Слова – «родственники».Слова – «родственники» и слова – «друзья» (синонимы)
Слова – «родственники» и слова, внешне сходные, но разные по значению (омонимы).
Слова, противоположные по смыслу (антонимы).
Умение выделить слова – «родственники» среди других слов, подобрать к данному слову слова – «родственники», установить общность их значения на основе элементарного словообразовательного анализа. Установить общность написания слов – «родственников».
Умение определить лексическое значение слова (в том числе на основе словообразовательного анализа). Умение определить лексическое значение многозначного слова по предметным картинкам, контексту.
Умение выделить синонимы, антонимы в тексте, подобрать синонимы, антонимы к данному слову.
Умение отличить слова – «родственники» от синонимов, омонимов и слов с частичным графическим или звуковым сходством.
Предложение. Простое предложение с точкой, вопросительным и восклицательным знаком. Умение членить небольшой текст на предложения, устанавливать связи между словами в словосочетании и предложении. Умение редактировать простое предложение: исправлять порядок слов в предложении, заменять в нем неудачно подобранные слова. Распространять предложение. Умение составлять простое распространенное предложение по вопросу учителя, на тему, по картинке, по схеме, по аналогии с данным. Умение интонационно правильно читать (произносить предложение с точкой, вопросительным, восклицательным знаками).
Текст.
Понятие о тексте. Тема текста. Умение отличать текст от отдельных предложений, не объединенных общей темой. Вычленение опорных слов в тексте. Озаглавливание. Основная мысль в тексте. Выделение частей текста, составление плана. Типы текста. Коллективное составление текстов по заданной теме, сюжетным картинкам. По плану, по опорным словам. Творческое дополнение готового текста. Восстановление деформированного текста.
Культура общения.
Волшебные слова. Слова – выражения просьбы, благодарности, извинения. Слова – выражения приветствия, прощания.
Умение пользоваться словами – выражениями приветствия, прощания, извинения, благодарности в собственной речевой практике с учетом конкретной ситуации общения.
2 класс
Техника и выразительность речи.
Устная и письменная речь. Выразительность речи. Умение регулировать громкость и высоту голоса. Знание скороговорок. Умение коллективно разметить текст для выразительного чтения; обсудить тембр, темп чтения, расставить паузы, выделить логически ударенные слова и сочетания слов, продумать мелодику чтения.
Слово.
Повторение изученного в 1 классе. Слово. Слово имеет значение. Синонимы. Омонимы. Многозначные слова. Изобразительные средства языка: сравнение, олицетворение. Вежливые слова.
Знакомство со словарями: толковым, орфографическим. Умение определять лексическое значение слова по словарю, контексту, на основе словообразовательного анализа.
Умение выделять слова в переносном значении в тексте, сравнивать прямое и переносное значения, определять основу переноса значения. Умение сконструировать образное выражение (сравнение, олицетворение) по образцу, из данных учителем слов, умение использовать слова с переносным значением при составлении предложений, текстов описательного и повествовательного характера.
Совершенствование умений, определённых программой 1 класса.
Предложение и словосочетание .
Предложение. Виды предложений по цели высказывания и интонации. Умение устанавливать связи между словами в словосочетании и предложении. Умение редактировать простое и сложносочинённое предложение: исправлять порядок слов или порядок частей, распространять части предложения, заменять неудачно употреблённые слова. Умение интонационно правильно читать (произносить) предложения разных типов.
Текст.
Текст. Типы текстов: рассуждение, сравнительное описание, повествование.
Умение редактировать текст с точки зрения лексики и грамматики. Восстанавливать деформированный текст.
Тема и основная мысль текста. Умение определять основную мысль текста.
План текста. Виды планов. Умение составлять планы различных видов.
Связь между предложениями в тексте. Умение устанавливать тип связи между предложениями в тексте, составлять цепочки связей из опорных слов.
Умение писать творческое изложение с языковым разбором, сочинение по данному началу и опорным словам, по наблюдениям.
Сочинение загадок.
Культура общения.
Волшебные слова: слова приветствия, прощания, извинения и так далее. Умение использовать вежливые слова с учётом речевой ситуации с нужной интонацией, мимикой.
К концу 2 года обучения учащиеся должны
знать:
Многозначные слова, антонимы, синонимы, пословицы, загадки, фразеологизмы;
Изобразительно-выразительные средства языка: метафоры, сравнения, олицетворение, эпитеты;
Стили речи: разговорный и книжный;
уметь:
Распознавать типы текстов;
Устанавливать связь предложений в тексте;
Распознавать стили речи;
Выделять многозначные слова, фразеологизмы в тексте.
Восстанавливать деформированный текст
Устанавливать связи между словами в словосочетании и предложении.
Составлять планы различных видов.
3 класс
Техника и выразительность речи.
Общее понятие о культуре речи. Основные качества речи: правильность, точность, богатство. Выразительность речи. Интонация: сила, темп, тембр, мелодика речи. Монолог и диалог.
Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению произведения. Умение выразительно прочитать текст после самостоятельной подготовки.
Слово
Слово, его значение. Слова нейтральные и эмоциональные и эмоционально окрашенные. Знакомство со словарём синонимов. Изобразительно- выразительные средства языка: метафора, эпитет, сравнение, олицетворение. Умение выделять их в тексте, определять значение и назначение, использовать при создании текста в художественном стиле.
Крылатые слова. Умение определять значение устойчивого выражения, употреблять его в заданной речевой ситуации.
Научные слова. Умение выделять их в тексте, объяснять значение с помощью толкового словаря, употреблять в тексте научного стиля.
Жизнь слова. Откуда берутся слова? Как живут слова? Основные источники пополнения словаря. Знакомство с элементами словообразования.
Знакомство с происхождением некоторых антропонимов и топонимов.
Устаревшие слова. Умение выделять их в тексте, определять значение, стилистическую принадлежность.
Предложение и словосочетание
Предложение. Умение редактировать простое предложение: исправлять порядок слов и порядок частей, заменять неудачно употреблённые слова, устранять лишние и восстанавливать недостающие слова, распространять предложения.
Текст
Тема, микротема, основная мысль текста. Опорные слова. Структура текста. План, виды плана.
Стили речи: разговорный и книжный(художественный и научный). Умение определять стилистическую принадлежность текстов, составлять текст в заданном стиле.
Типы текста. Повествование, описание, рассуждение. Умение составлять описание предметов и явлений, рассуждение в художественном и научном стилях. Умение составлять повествование с элементами описания.
Связь между предложениями в тексте. Цепная и параллельная связи. Средства связи при цепном построении текста. Средства связи в тексте с параллельным построением. Видовременная соотнесённость глаголов, единообразие синтаксических конструкций.
Культура общения
Волшебные слова: слова приветствия, прощания, просьбы, благодарности, извинение. Умение дискутировать, использовать вежливые слова в диалоге с учётом речевой ситуации.
К концу 3 года обучения учащиеся должны
знать:
Многозначные слова, омонимы, омоформы, омофоны, фразеологизмы;
Изобразительно-выразительные средства языка: метафоры, сравнения, олицетворение, эпитеты;
Стили речи: разговорный и книжный;
уметь:
Распознавать типы текстов;
Устанавливать связь предложений в тексте;
Распознавать стили речи;
Выделять многозначные слова, омонимы, омоформы, омофоны, фразеологизмы в тексте.
4 класс
Культура речи.
Основные качества речи: правильность, точность, богатство, выразительность. Умение совершенствовать (исправлять, редактировать) свою речь, работать над наиболее распространенными грамматическими и речевыми ошибками.
Монолог и диалог как разновидность речи. Умение составлять текст – монолог и текст – диалог, правильно их оформлять на письме. Драматические импровизации.
Выразительное чтение, интонация. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению произведения. Умение импровизировать. Умение инсценировать диалог.
Слово.
Повторение изученного в 1 – 3 классах.
Лексическое значение слова. Многозначные слова и омонимы. Каламбуры. Умение определять значение многозначного слова и омонимов с помощью толкового словаря; отличать многозначные слова от омонимов.
Прямое и переносное значение слова. Тропы. Сравнение, метафора, олицетворение, эпитет – сравнительная характеристика. Крылатые слова и выражения. Пословицы, поговорки, афоризмы.
Иностранные заимствования. Новые слова. Канцеляризмы.
Умение выделять в тексте стилистически окрашенные слова; определять стили речи с учетом лексических особенностей текста.
Лингвистические словари. Умение пользоваться толковым словарем.
Речевой этикет: формы обращения.
Предложение и словосочетание.
Предложение. Простое и сложное предложение. Предложение со сравнительным оборотом.
Умение редактировать простое и сложное предложение: исправлять порядок слов и порядок частей, заменять неудачно употребленные слова, распространять предложение…
Умение составлять простое сложносочиненное и сложноподчиненное предложение с определительной, изъяснительной, причинно – следственной, сравнительной связью. Умение интонационно правильно читать предложения разных типов.
Текст.
Текст. Тема, микротема, основная мысль текста. Опорные слова и ключевые предложения. План. Виды плана (вопросный, цитатный, картинный, мимический).
Стили речи: разговорный, книжные (научный, публицистический, деловой), художественный. Умение определять стилистическую принадлежность текстов, составлять текст в заданном стиле.
Типы текста: повествование, описание, рассуждение, оценка действительности. Соотношение типа текста и стиля речи. Умение составлять художественное описание природы с элементами оценки действительности, описание животного в научно – публицистическом стиле, художественное повествование с элементами описания.
Связь между предложениями в тексте. Цепная и параллельная связи. Лексические, тематические, грамматические и интонационные средства связи. Умение определять средства связи предложений в тексте. Временная соотнесенность глаголов. Использование глагольного времени в переносном значении. Умение конструировать текст по заданной временной схеме, проводить лексическое и грамматическое редактирование. Умение преобразовывать текст с параллельным построением в предложение с однородными членами и наоборот.
Композиция текста. Завязка, развитие действия, кульминация, развязка. Умение определять элементы композиции в данном тексте, составлять текст заданной композиционной структуры. Умение восстанавливать деформированный текст с опорой на знание композиции и средств межфразовой связи.
К концу 4 года обучения учащиеся должны
знать:
Многозначные слова, омонимы, омоформы, каламбуры;
Изобразительно-выразительные средства языка: тропы, метафоры, сравнения, олицетворение, эпитеты; крылатые слова и выражения;
Иностранные заимствования. Новые слова. Канцеляризмы.
уметь:
Распознавать типы текстов;
Устанавливать связь предложений в тексте;
Распознавать предложение со сравнительным оборотом; составлять простое, сложносочинённое и сложноподчинённое предложение.
Определять стилистическую принадлежность текстов; определять средства связи предложений в тексте; преобразовывать текст с параллельным построением в предложение с однородными членами и наоборот.
Восстанавливать деформированный текст с опорой на знание композиции и средств межфразовой связи.
Тематический план 1 года обучения
| Всего часов (33ч.) | Умения, вырабатываемые в результате деятельности учащихся |
|
| Определить роль речи в жизни людей. |
||
| Тише, громче. | Формирование навыков выразительной речи. |
|
| Слово(15ч.) | ||
| Слова, слова, слова. | Формирование представлений о слове как комплексе звуков, имеющем лексическое значение |
|
| Озорные буквы. | Формирование понятия о важности сохранения позиции каждой буквы в слове. |
|
| Слова играют в прятки. | Развитие внимательного отношения к слову. |
|
| Слово и его значение. | Формирование понятия о лексическом значении слова. |
|
| Прямое и переносное значение слова. | Формирование понятия о прямом и переносном значении слова. |
|
| Многозначные слова. | Формирование понятия многозначности слова. |
|
| Формирование первичного представления об омонимах. |
||
| Синонимы. | Формирование первичного представления о синонимах. |
|
| Антонимы. | Формирование первичного представления об антонимах. |
|
| Тематические группы слов. | Познакомить с тематическими группами слов. |
|
| Наш цветной мир. | Формирование первичного представления об образности. |
|
| Что на что похоже | Формирование первичного представления о сравнении. |
|
| Развитие познавательного интереса к языку. |
||
| Проверочная работа. | Выявить уровень усвоения изученного материала и умения применять знания в нестандартной ситуации. |
|
| Формирование умения отгадывать загадки. |
||
| Культура общения (5ч.) | ||
| Культура речи. Вежливые слова. | Прививать навыки культурной речи. |
|
| Пословицы. | Формирование навыков употребления в речи образных выражений. |
|
| Учимся рассуждать. | Формирование умения устанавливать причинно-следственные связи между предметами, явлениями, событиями. |
|
| Текст.(10ч.) | ||
| Формирование общего представления о тексте и его признаках (смысловом единстве предложений, их связи друг с другом). |
||
| Заглавие текста. | Формирование навыков выделения в тексте главной мысли и подбора заглавия к тексту. |
|
| Тема текста. | Формирование навыков определения темы текста и составления текста на определенную тему. |
|
| Повторение пройденного. | Умение применять знания в нестандартной ситуации. |
|
| Опорные слова. | Формирование навыка составления текста по опорным словам. |
|
| Мы строим текст. | Формирование навыков построения связанного текста. |
|
| План текста. | Формирование навыков составления плана текста. |
|
| Проверочная работа. | Умение применять полученные знания в нестандартной ситуации. |
Тематический план 2 года обучения
| Всего часов | ||
| Слово (13 часов) |
||
| Слово. Значение слова. | Знакомить со словарями: толковым, орфографическим. Уметь определять лексическое значение слова по словарю, контексту, на основе словообразовательного анализа. Уметь выделять слова в переносном значении в тексте, сравнивать прямое и переносное значения, определять основу переноса. Уметь сконструировать образное выражение (сравнение, олицетворение) по образцу, из данных учителем слов, умение использовать слова с переносным значением при составлении предложений, текстов описательного и повествовательного характера. |
|
| Многозначные слова. | ||
| Омофоны, омоформы | ||
| Синонимы | ||
| Антонимы | ||
| Фразеологизмы | ||
| Пословицы | ||
| Изобразительные средства языка. Сравнение. | ||
| Изобразительные средства языка. Олицетворение. | ||
| Предложение и словосочетание (3часа) |
||
| Связь между предложениями в тексте | Уметь работать с деформированным текстом. Восстанавливать деформированный текст. Наблюдать за связью между частями текста. Уметь устанавливать связи между словами в словосочетании и предложении. Уметь редактировать простое сложносочинённое предложение: исправлять порядок слов или порядок частей, распространять части предложения, заменять неудачно употреблённые слова. Уметь интонационно правильно читать (произносить) предложения разных типов. |
|
| Связь между частями текста | ||
| Работа с деформированным текстом | ||
| Текст (15 часов) |
||
| Текст. Тема текста. Заглавие. | Уметь распознавать типы текстов: рассуждение, сравнительное описание, повествование. Уметь редактировать текст с точки зрения лексики и грамматики. Уметь определять основную мысль текста. Уметь составлять планы различных видов. |
|
| Текст. Опорные слова. | ||
| Текст. Опорные слова. | ||
| Проверочная работа | ||
| План. Составление плана. | ||
| Виды плана | ||
| Редактирование текста | ||
| Типы текста. Описание | ||
| Текст – сравнительное описание | ||
| Типы текста. Повествование | ||
| Типы текста. Рассуждение | ||
| Культура общения (4 часа) |
||
| Сочинение на тему «Мой выходной день» | Уметь писать творческое изложение с языковым разбором, сочинение по данному началу и опорным словам, по наблюдениям |
|
| Повторение пройденного | ||
| Материал для КВН, викторин, конкурсов. | ||
Тематический план 3 года обучения
| Всего часов | Умение, вырабатываемые в результате деятельности учащихся |
|
| Слово (16 часов) |
||
| Многозначные слова. | Изобразительно-выразительные средства языка: метафора, эпитет, сравнение, олицетворение. Уметь определять значения и назначение, использовать при создании текста в художественном стиле. Жизнь слова. Откуда берутся слова? Как живут слова? Основные источники пополнения словаря. Определить происхождение некоторых антропонимов и топонимов. Дать объяснение устаревшим словам. |
|
| Омонимы, омоформы омофоны. | ||
| Фразеологизмы. | ||
| Сравнения. | ||
| Олицетворение. | ||
| Изобразительно-выразительные средства языка. Эпитеты. | ||
| Слова нейтральные и эмоционально окрашенные. | ||
| Откуда приходят слова. | ||
| Этимология. | ||
| Как тебя зовут? | ||
| Наши фамилии. | ||
| Топонимы. | ||
| Устаревшие слова. | ||
| Сочинение по картине В.М. Васницова «Богатыри». | ||
| Проверочная работа. | ||
| Текст (10 часов) |
||
| Типы текстов. | Определить типы текстов. Умение составлять описание предметов и явлений, рассуждение в художественном и научном стилях. Уметь составлять повествование с элементами описания. Различать средства связи в тексте с параллельным построением. |
|
| Темы текстов. Опорные слова. | ||
| Связь предложений в тексте. | ||
| Цепная связь предложений в тексте. | ||
| Параллельная связь предложений в тексте. | ||
| Сочинение по картине В.Е. Маковского «Свидание». | ||
| Единый временной план текста. | ||
| Стили речи (6 часов) |
||
| Стили речи. | Определять стили речи. Давать общее понятие о культуре речи. Умение определять стилистическую принадлежность текстов, составлять текст в заданном стиле. Умение пользоваться словарями. |
|
Тематический план 4 года обучения
| Всего часов | Умения, вырабатываемые в результате деятельности учащихся |
|
| «Общие понятия» (ч) |
||
| Речь. Техника и выразительность речи. Предложение и словосочетание. | в течение всего курса | Представление о слове как комплексе звуков, имеющем лексическое значение; понятия о прямом и переносном значении слова. Основные качества речи. Умение совершенствовать свою речь, работать над наиболее распространенными грамматическими и речевыми ошибками. Умение составлять текст. Умение определять стилистическую принадлежность текстов, составлять текст в заданном стиле. Умение определять средства связи предложений в тексте. Умение восстанавливать деформированный текст с опорой на знание композиции и средства межфразовой связи. Умение редактировать простое и сложное предложение. Умение интонационно правильно читать предложения разных типов. |
Предполагаемые результаты реализации программы
К окончанию курса «Речь. Школа развития речи» обучающиеся должны
знать:
Многозначные слова, омонимы, омоформы, омофоны, фразеологизмы;
Изобразительно-выразительные средства языка: метафоры, сравнения, олицетворение, эпитеты;
Стили речи: разговорный и книжный;
Типы текстов;
уметь:
Уместно использовать изученные средства общения в устных высказываниях (жесты, мимика, телодвижения, интонацию);
Определять степень вежливого поведения, учитывать ситуацию общения;
Вступать в контакт и поддерживать его, умение благодарить, приветствовать, прощаться, используя соответствующие этикетные формы;
Быть хорошим слушателем;
Определять лексическое значение слова;
Отличать текст как тематическое и смысловое единство от набора предложений;
Редактировать предложения;
Определять по заголовку, о чем говорится в тексте, выделять в тексте опорные слова;
Сочинять на основе данного сюжета, используя средства выразительности.
Распознавать типы текстов;
Устанавливать связь предложений в тексте;
Распознавать стили речи;
Изучение курса формирует следующие универсальные учебные действия :
коммуникативные:
Учащиеся научатся:
Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);
Договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;
Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;
Строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
Выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;
Быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.
Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевых ситуаций;
Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
Владеть монологической и диалогической формами речи.
познавательные:
Учащиеся научатся:
Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы;
Моделировать различные языковые единицы (слово, предложение);
Использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение)
Выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.
Вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
Пользоваться словарями, справочниками;
Строить рассуждения.
личностные:
У учащихся будут сформированы:
Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей(на уровне, соответствующем возрасту);
Осознание роли речи в общении людей;
Понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; внимание к мелодичности народной звучащей речи;
Устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, интереса к изучению курса развития речи.
Чувство прекрасного – уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию речи;
Интерес к изучению языка.
Регулятивные
Учащиеся научатся на доступном уровне:
Адекватно воспринимать оценку учителя;
Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу;
В сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
Составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Формы и виды контроля
В процессе реализации программы используются следующие формы:
Игра (деловая, ролевая, познавательная)
Метод проектов
Экскурсия
Решение ситуационных задач
Викторина
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
| Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Количество |
|
| 1.Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) Для детей: |
||
| Арсирий А.Т., Дмитриева Т.М. Материалы по занимательной грамматике русского языка. – М.: Учпедгиз, 1963 Вартанян Э.А. Из жизни слов. – М.: Детская литература,1960 Вартанян Э.А Рождение слова. – М.: Детская литература, 1970 Вартанян Э.А Путешествие в слово. – М.: Детская литература,1976 Ветвицкий В.Г. Занимательное языкознание.-Л.: Просвещение, 1968. Голуб И.Б. Путешествие в страну слов. – М.: Владос,1998. Для педагога Григорьян Л.Т. Язык мой – друг мой. – М.: Просвещение,1966 Грызлова М.Л. Внеклассная работа по русскому языку. М-.: Учпедгиз,1977 Евлампиева Е.А. Русская фразеология. Вопросы и задания.- Чебоксары: 1977. Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке. – Л.: Просвещение, 1990. Козловский Я.О. О словах разнообразных – одинаковых, но разных. М.: Детская литература, 1965. Кондрашов В.Н. Грамматические игры и загадки. – Кострома: 1961 Корчиц М.А. Грамматические игры. – Липецк: 1961 Кружковая работа по русскому языку./ Сост. Н.Н.Ушаков.- М.: просвещение,1979 Лазарева Э.А. Системно-стилистические характеристики газеты.- Екатеринбург: 1993 Львов М.Р. Школа творческого мышления.- М.: Просвещение.1992 Львова С.И. Язык в речевом общении. – М.: просвещение, 1992 Львова С.И. Русский язык. За страницами школьного учебника.- М.: Дрофа,2002 Мережинская Е.К. Гуревич А.Ю., Зарицкий С.А. Занимательная грамматика русского языка. – Киев: 1968 Одинцов В.В. Лингвистические парадоксы. – М.: Просвещение. – М.: Просвещение,1982 Панов Г.А. Внеклассная работа по русскому языку. – М.: просвещение, 1980 Подгаецкая И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка. – М.: Просвещение,1985 Преображенская Е.П. Кружок русского языка в школе. – М.: Просвещение, 1977 Родари Д. Грамматика фантазии: введение в искусства придумывания историй. – М.: Просвещение, 1978. | ||
| 2. Печатные пособия |
||
| Т.Н.Соколова «Школа развития речи: Курс «Речь».- М.: Росткнига, 2012 | ||
| Т.Н.Соколова «Школа развития речи: Курс «Речь»: Методическое пособие. 1 класс.- М.: Росткнига, 2012 | ||
| 3. Технические средства обучения |
||
| Компьютер. | ||
| Проектор. | ||
| Интерактивная доска. | ||
| 4. Экранно-звуковые пособия |
||
| Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия (СD). | ||
| Большая электронная детская энциклопедия (СD). | ||
| 5. Игры и игрушки |
||
| Комплект наглядных пособий. 1 класс. Обучение грамоте: в 4 ч. / сост. Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева [и др.]. – М. : Баласс, 2010. | ||
| Лото с предметными картинками, серии сюжетных картинок, наборы предметных картинок | ||
| 6. Оборудование класса |
||
| Компьютер. | ||
| Проектор. | ||
| Интерактивная доска. | ||
| Лента букв. | ||
| Плакат «Сиди прямо». | ||
| Доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем. | ||
| Столы ученические. | ||
| Стулья ученические. | ||
| Стол учительский. | ||
| Стул учительский. | ||
Государственное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа 5 города Сызрани структурное подразделение реализующее программы дошкольного образования «Детский сад» №29
Составил: воспитатель ГБОУ СОШ№5 СП ДОУ№29 Горшунова Галина Михайловна Сызрань
Дополнительная программа по обучению дошкольников грамоте является целостной, интегрированной по подготовке детей к школе, развитию умственных способностей и познавательной активности дошкольников. Программа разработана в соответствии с действующими Федеральными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009г. №655).
Актуальность тематики обусловлена тем, что полноценное овладение родным языком является основополагающим фактором формирования личности ребенка и представляет большие возможности для решения многих задач умственного, эстетического и нравственного воспитания.
Функции речи – многообразны, интеграционны. Обучение родному языку в детском саду осуществляется в разных видах деятельности детей: на занятиях по ознакомлению с художественной литературой, с явлениями окружающей действительности, по обучению грамоте, на всех остальных занятиях, а также вне их – в игровой и художественной деятельности, в повседневной жизни. Речь используется для установления контактов с окружающими, привлечения внимания к себе, своим делам и переживаниям, для взаимопонимания, воздействия на поведение, мысли и чувства партнера, для организации собственной деятельности, координирования действий своих и товарищей по игре.
Речь служит важным источником знаний об окружающем, средством фиксации представлений о природе, мире вещей и мире людей, средством познавательной деятельности. Речь для ребенка является и самостоятельным объектом исследования: ее он познает, играя со словами, звуками, рифмами, смыслами.
Для удовлетворения своих деловых, познавательных и личностных потребностей ребенок использует ситуативные непроизвольные высказывания, неречевые средства (жесты, мимику, движения), контекстную (понятную на основе использованных языковых средств) речь. Все виды и формы речи сосуществуют, создавая неповторимый индивидуальный портрет языковой личности.
Основная задача речевого развития ребенка дошкольного возраста – это овладение нормами и правилами родного языка, определяемыми для каждого возрастного этапа. Исследования лингвистов, психологов, педагогов показали, что самым продуктивным в смысле «языковой одаренности» является пятый год в жизни ребенка. В старшей группе дети приобретают навыки звукового анализа слов различной звуковой конструкции, дифференциации гласных, твердых и мягких согласных звуков. Они получают знания о слоговом строении слов, о словесном ударении. В подготовительной группе дети знакомятся со всеми буквами русского алфавита и правилами их написания, овладевают слоговым и слитным способами чтения. Обучение грамоте носит общеразвивающий характер, способствует развитию активной мыслительной деятельности, работоспособности, нравственно-волевых и эстетических качеств личности ребенка. На основе этого был организован кружок «АБВГДЕйка» по обучению дошкольников грамоте.
Цель работы: подготовка детей к школе, сформировать у дошкольников полноценную фонетическую систему языка, развивать фонематическое восприятие и первоначальные навыки звукового анализа, автоматизировать грамматически правильную речи, обучение родному языку.
Задачи:
1 Образовательная область (« Коммуникация»).
1. Активизировать знания детей о звуковом строении слова; 2. Закреплять умения делить слова на слоги (части), называть последовательность слогов, называть из каких звуков состоит слог, слово; 3. Закреплять знания детей о строении предложения: уметь называть слова с указанием последовательности, строить схемы предложений; 4. Развивать связную речь, расширять словарный запас; 5. Способствовать развитию любознательности, познавательной активности. 6. Учить планировать свои действия в игровой ситуации, выполнять правила игры. 7.Продолжать работу по развитию речевого дыхания. 8. Обучать детей разгадыванию ребусов, решению кроссвордов, изографов. 9. Упражнять в составлении букв из палочек, шнуров, лепке букв из пластилина, вырезании из бумаги, рисовании в воздухе.
2 Образовательная область («Здоровье»).
1. Формировать у детей потребность в ежедневной, активной двигательной деятельности. 2. Формировать правильную осанку. 3. Воспитывать выдержку, настойчивость в достижении результатов. 4. Развивать глазомер. 5. Совершенствовать основные движения, путем введения новых сложно координированных видов.
3. Образовательная область («Художественное творчество»).
1.Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых цветовых тонов и оттенков. 2. Продолжать развивать мелкую моторику в пальчиковой гимнастике, занимательных упражнениях, в работе с мозаиками, конструкторами, трафаретами, обводками по контуру. 3. Развивать художественное восприятие произведений искусству.
Принципы построения и реализации программы.
Концентрический принцип построения каждая новая ступень вбирает в себя основное содержание предыдущее, раскрывая его на уровне сложности.
Принцип систематичности и последовательности.
Блочно- тематический принцип планирования содержания.
Основные разделы программы группируются вокруг единой темы.
Принцип «занимательного общения»-использование эврических методы преподнесения материала.
Принцип обогащения сенсорно- чувственного опыта.
Принцип индивидуального и дифференцированного подхода.
Формы, методы, принципы образовательной деятельности с детьми.
Игры (дидактические, развивающие, словесные).
Рассматривание картин.
Использование мелких игрушек.
Прослушивание аудиозаписи, использование технических средств.
Использование рассказов, стихов, загадок, потешек, считалок.
Решение сконвордов и кроссвордов.
Упражнения по дикции (артикуляционная гимнастика).
Задания для развития речевой интонационной выразительности.
Задания для развития мелкой моторики.
Расписание непосредственно образовательной деятельности кружка "АБВГДЕйка "
Работа с родителями по обучению детей грамоте.
Многие игры у детей становятся любимыми и вместе с родителями они играют дома. Чтобы игры имели свое продолжение, я провожу большую работу с родителями: 1. Привлекаю родителей к изготовлению игр, пособий. 2. Организую практикумы, мастер-классы, где рассказываю о играх: какие цели преследуют, как изготовить, как поиграть с ребенком. 3. Необычной формой работы с родителями стала традицией изготовление стенгазет: - «Наша группа», в которой оповещаю о событиях группы и детского сада, высказывания детей, результаты их интервью, а также предлагаю материал для просвещения родителей: как и во что играют дети старшего дошкольного возраста; какое значение в их жизни занимает игра. - «Говорят дети», которая была опубликована ко Дню Материю Детям было предложено поздравить своих мам и выразить им свои пожелания. 4. Оснащение родительского уголка. В уголке для родителей постоянно обновляю информацию на тему - «Как развивать ребёнка играя» - Предложите ребенку вспомнить названия фруктов, которые начинаются на звук «а»; названия овощей, начинающиеся на звук «к». За каждое подобранное слово вручите ребенку фишку. В конце игры похвалите ребенка, вручите приз. - Предложите ребенку рассмотреть картину, например: «Зимние забавы». Ребенку нужно найти все предметы, которые начинаются на звук «с». (снеговик, санки, снег и т. д.) - Игра «Будь внимательным» Предложить ребенку вспомнить названия перелетных птиц, которые начинаются с гласных звуков; названия птиц, которые начинаются со звука «в» и другие. 5. Приобщение родителей к подбору картинок, игрушек для игр. Чтобы детям хотелось играть в игры, которые я изготовляю с родителями, должны быть красочно оформлены, иметь эстетический вид.
Мониторинг.
Для того чтобы определить эффективность проделанной работы по обучению грамоте старших дошкольников провела диагностическую работу. В начале учебного года выявила стартовые условия для дальнейшего освоения языка детьми и определила задачи по развитию речи дошкольников. В конце учебного года итоговая диагностика проводилась с целью контроля за решением поставленных задач. Для проведения диагностики по обучению старших дошкольников грамоте использовала критерии развития детей сформулированных в реализуемой программе «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С., Синтез 2005 г., а так же диагностическую тетрадь «Путешествие по стране Правильной речи» под редакцией авторов: О. Н. Сомковой, З. В. Бадаковой, И. В. Яблоновской. Диагностика проводилась с детьми старшей и подготовительной группы в форме игры. Кроме того проводила наблюдение за свободным общением детей в разных видах деятельности и выявляла как ребенок владеет речевыми и коммуникационными умениями, инициативность ребенка в общении. В результате первичной диагностики выяснилось, что из 12 воспитанников: средний – 5 детей, высокий – 7 детей. Особую сложность для детей вызывали задания на постановку ударения и выделение ударного слога; составление рассказа по картине. Была выявлена группа детей, с которыми проводилась индивидуальная работа.По результатам итоговой диагностики выявила следующие результаты: средний уровень – 1 детей, высокий уровень – 11детей.
Вывод:
Наработанная система игр по обучению грамоте помогает мне эффективно решать задачи данного раздела программы, строить интересный педагогический процесс, основываясь на ведущем виде деятельности дошкольника – игре. Данная система работы позволяет детям старшего дошкольного возраста успешно овладевать звуковым анализом, выделять особенности слов, определять его звуковую характеристику, соединять звуки в слова, моделировать новые, что имеет огромное значение для последующего систематического обучения родного языка в школе. Кроме того дети научились сравнивать, быстро находить правильное решение, стали более самостоятельными, инициативными, у них появился интерес и стремление узнавать новое. Проводимая работа является частью решения задач по преемственности между детским садом и школой. Это подтверждают результаты диагностики детей, адаптационных карт первоклассников, а также отзывы учителей школ наших выпускников. Привлечение родителей к данной деятельности позволило мне успешно решать задачи педагогической грамотности родителей, формировать общее педагогическое пространство: воспитатель-ребёнок-родитель и совместными усилиями добиваться хороших результатов.Успешность в решении задач по данной проблеме принесло мне огромное удовлетворение и пополнило мою педагогическую копилку. В настоящее время я работаю с детьми средне группы и разрабатываю материал по развитию речи детей младшего и среднего возраста, в основе обучения - игра, так как результаты проведённой работы со старшими дошкольниками показали, что развитие и обучение дошкольников лучше всего осуществлять в этом естественном и самом привлекательном для них виде деятельности.
Формы работы с родителями.
Педагогическое просвещение: родительские собрания, анкетирование, беседы, консультации, дни открытых дверей.
Совместные мероприятия родителей и детей: тематическая и интегрированная образовательная деятельность.
Интерактивное общение.
Наглядная пропаганда.
Досуг
Изучение и обобщение опыта работы с семьёй.
Педагогическая пропаганда через СМИ.
Изготовление игр, пособий.
Практикумы, мастер-класс.
Изготовление стенгазет.
Создание условий для речевого развития
Процесс обучения грамоте будет легким, если станет для детей ярким, захватывающим, наполненным живыми образами, звуками, мелодиями. Для этого я изготавливаю игры, игровые модули, которые обязательно красочно оформлены и имеют эстетический вид. В непосредственно образовательной деятельности применяю иллюстрированный материал: предметы, игрушки, картинки, раздаточный материал. В совместной деятельности с детьми использую различные формы организации педагогического процесса: развлечения, путешествия, соревнования, открытые вопросы, проблемные ситуации. Для успешного развития детей мною в группе создана речевая зона. Она представлена театральным и книжным уголками. В этой зоне дети могут посмотреть любимые книги и иллюстрации к художественным произведениям, рассказать и показать любимую сказку при помощи различных видов театра, масок, шапочек, ручных кукол. Использую фланелеграф, на котором дети могут самостоятельно составить рассказ по серии сюжетных картинок, определять место звука в слове, составлять схемы предложений и по данной схеме составлять предложение. В речевом уголке детям предложены следующие игры: «Маленькие слова», «Что сначала, что потом», «Забавные истории», «Стань другом природы» и другие.Особенно детям нравится игра «Зоопарк» .Также речевая зона представлена картотеками - картотека пальчиковой гимнастики; - картотека физминуток; - картотека потешек; данная работа направлена на развитие речи детей. Организуя работу по подготовке детей к обучению грамоте, я всегда учитываю особенности ребёнка, его интересы, потребности. Игры, которые я наработала, разнообразны, носят обучающий и развивающий характер. Эти игры помогают открыть детям удивительный мир, связанный со словом и звуковыми явлениями. Игры и игровые задания я использую не только в непосредственно образовательной деятельности по каждому направлению, но и в других видах детской деятельности и режимных моментах. Также использую как приём на прогулках.
2014 - 2015 уч. год.
Цели:
- Учить детей чтению.
- Развивать связную речь детей
Просмотр содержимого документа
«Кружок «Читалочка» (подготовительная группа)»
Кружок
«Читалочка»
(подготовительная группа)
Цели:
Учить детей чтению.
Тренировать в дифференциации звуков по разным характеристикам.
Расширять словарный запас детей.
Развивать связную речь детей
Учить работать с разрезной азбукой.
Учить писать печатными буквами.
Тренировать внимание и усидчивость детей.
Развитие личности детей, воспитание характера.
Организовать работу в коллективе на уровне, приближенном к условиям школы, учитывая при этом возрастные, индивидуальные особенности детей и их личностные качества.
График работы кружка
| День недели | Время проведения занятия | Форма проведения |
|
| Фронтальная |
Список детей, посещающих кружок по обучению чтению
«Читалочка».
| Фамилия Имя | № группы |
|
План работы кружка «Читалочка»
2014 – 2015 уч. год.
Воспитатель Шумейко О. С.
Занятия проводятся 2 раза в неделю в период с сентября по май.
Продолжительность одного занятия 20 минут.
Наполняемость подгруппы – 10-12 человек.
Количество занятий:
Перспективное планирование занятий
кружка по обучению чтению
«Читалочка»
2014 – 2015 уч. год
Воспитатель Шумейко О. С.
Сентябрь
| Дифференциация звуков | Звуко-слоговой анализ | ||||
| [У] от прочих гласных [А] от прочих гласных | Выделение начального ударного гласного звука. Упражнения с разрезной азбукой. Печатание букв. Анализ звукового ряда из двух гласных. Упражнения с разрезной азбукой. Печатание букв. | (начало и середина слова) |
|||
| [И] от прочих гласных | Анализ звукового ряда из трех гласных. Упражнения с разрезной азбукой. Печатание букв. Выделение последнего глухого согласного из слов типа МАК, КОТ. Анализ обратного слога АП. Упражнения с разрезной азбукой. Печатание букв. | ||||
| Анализ обратного слога УТ. Воспроизведение слог. ряда (ат-ут-ит). Упражнения с разрезной азбукой. Печатание букв. Выделение последнего глухого согласного в слове. Упражнения с разрезной азбукой. Печатание букв. | |||||
| О от прочих гласных | Преобразование обратных слогов в прямые. Воспроизведение слогового ряда. Упражнения с разрезной азбукой. Печатание букв. Воспроизведение слоговых рядов(прямые слоги). | Слова со звуком О. |
|||
| Дифференциация звуков | Звуко-слоговой анализ | ||||
| Воспроизведение слоговых рядов. Мягкие согласные. Упражнения с разрезной азбукой. Печатание букв. Выделение начального согласного перед гласным. Упражнения с разрезной азбукой. Печатание букв. | |||||
| Ы от прочих гласных | Выделение ударного гласного после согласного. Упражнения с разрезной азбукой. Печатание букв. Выделение начального согласного звука. Звуковой анализ слов типа МАК, КИТ. Печатание букв, слов. Упражнения с разрезной азбукой. | ||||
| С-ц-з-ш-ч-щ С-с`-т`-з-ц-ч-щ | Определение места звука в слове. Деление слов на слоги. Упражнения с разрезной азбукой. Печатание букв, слов. Звуко-слоговой анализ слов ГУСЬ, ГУСИ. Упражнения с разрезной азбукой. Печатание букв, слов. | ||||
| Звуко-слоговой анализ слов САМ, САМА, САМИ. Упражнения с разрезной азбукой. Печатание букв, слов. Деление слов на слоги. Место звука в слове. Звуко-слоговой анализ слова СА НИ. Упражнения с разрезной азбукой | Слова со звуками С, С`. Сложные слова: снегопад, листопад, самокат и т.д. |
||||
| Дифференциация звуков | Звуко-слоговой анализ | ||||
| Звуко-слоговой анализ слов: ЗУБЫ, КОЗЫ, ЗИМА, ЗОНТ. Схемы слов. Упражнения с разрезной азбукой. Печатание букв, слов. | Слова со звуками З, З`. |
||||
| Звуко-слоговой анализ, схемы слов БАНТ, БИНТ. Ударение. Мягкие и твердые согласные. Упражнения с разрезной азбукой. Печатание букв, слов. Звонкие и глухие согласные. Упражнения с разрезной азбукой. Печатание букв, слов. | |||||
| Работа с разрезной азбукой: составление и преобразование слогов и слов: квас, звон, звук, дубы, дубок, домик, Тома, дымит. Звонкие и глухие согласные. Печатание букв, слов. | |||||
| Упражнении с разрезной азбукой. Звуко-слоговой анализ слов: диван, сатин. | Слова со звуками Т`, Д`. |
||||
| Дифференциация звуков | Звуко-слоговой анализ | ||||
| Каникулы |
|||||
| Звуко-слоговой анализ слов: ЭТА, ЭТОТ, ЭТИ, ДЕТИ, ВЕТКА. Упражнения с разрезной азбукой. Чтение и печатание предложений. Ударение. Звуко-слоговой анализ слов: голуби, бумага. Чтение слов и предложений. Деление предложений на слова. | |||||
| Звуко-слоговой анализ. Схемы слов: утюги, книга, кофта. Чтение и печатание слов по следам анализа. | Слова со звуками К, Г. |
||||
| Звуко-слоговой анализ и схемы слов: стол, стул, слон, волк, белка, волки. Чтение и печатание предложений. Упражнения с разрезной азбукой. Чтение и печатание предложений. Ударение. | |||||
| Дифференциация звуков | Звуко-слоговой анализ | ||||
| Преобразование слов (мышка – мишка). Составление схем, чтение, печатание. | |||||
| Преобразование слов (миска – мышка). Составление схем слов по индивидуальным картинкам. Чтение, печатание. | Слова со звуками С и Ш. |
||||
| Самостоятельное составление схем слов. Упражнения с разрезной азбукой, чтение, печатание. | Глагол неопределенной формы, обозначающие действия человека. |
||||
| Преобразование слогов и слов. Слова сложной звуко -слоговой структуры. | Слова со сложной звуко-слоговой структурой. |
||||
| Дифференциация звуков | Звуко-слоговой анализ | ||||
| Преобразование слогов и слов. Слова сложной звуко - слоговой структуры. Чтение, печатание предложений | |||||
| Схема предложения. Чтение, печатание предложений. Слова сложной звуко-слоговой структуры. Ударение. | Слова со звуками Ш, Ж |
||||
| Составление схем слов со стечением согласных. Чтение и печатание слов и предложений. | Слова со звуком Ц. |
||||
| Составление схем слов со стечением согласных. Упражнения с разрезной азбукой. Чтение и печатание слов и предложений. | Слова со звуком Ч. |
||||
| Дифференциация звуков | Звуко-слоговой анализ | ||||
| Твердые и мягкие согласные. Упражнения с разрезной азбукой. Чтение. Печатание. Ударение. | Слова со звуками Ч, Т` в нале, середине и конце слова. |
||||
| Упражнения с разрезной азбукой. Чтение. Печатание. Ударение. Звонкие и глухие согласные. | |||||
| Слова со звуком Щ. Антонимы. |
|||||
| Упражнения с разрезной азбукой. Чтение. Печатание. Ударение. Схема предложения. | |||||
| Дифференциация звуков | Звуко-слоговой анализ | ||||
| Упражнения с разрезной азбукой. Чтение. Печатание. Ударение. Схема предложения. | Слова со звуками Ч, Щ в начале, середине и конце слова. |
||||
| Упражнения с разрезной азбукой. Чтение. Печатание. Ударение. Схема предложения. | Синонимы. |
||||
| Шипящие и свистящие звуки. Мягкие и твердые звуки. | Упражнения с разрезной азбукой. Чтение. Печатание. Ударение. Схема предложения. Работа над техникой чтения. | ||||
| Гласные звуки. Глухие и звонкие согласные. | Работа над техникой чтения. | ||||
| Дифференциация звуков | Звуко-слоговой анализ | ||||
| Упражнения с разрезной азбукой. Чтение. Печатание. Ударение. Схема предложения. | Слова со звуками Я Ё Ю Е в начале, середине и конце слова. |
||||
| Упражнения с разрезной азбукой. Чтение. Печатание. Ударение. Схема предложения. | Синонимы. |
||||
| Гласные звуки | Упражнения с разрезной азбукой. Чтение. Печатание. Ударение. Схема предложения. Работа над техникой чтения. | Антонимы |
|||
| Согласные звуки. | Работа над техникой чтения. Ударение. Работа над техникой чтения. | ||||
МБДОУ Детский сад № 3г. Бийск
«Рабочая программа по развитию речи в подготовительной группе»
В материале представлена рабочая программа для подготовительной группе детского сада по развитию речи.
Образовательная область «Речевое развитие»
Рабочая программа по дисциплине «Развитие речи» подготовительная к школе группа (6-7 лет) на 2016-2017 гг.
Раздел 1. Пояснительная записка
Рабочая программа по дисциплине «Развитие речи» (далее – Программа) входит в содержательный раздел основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ Детский сад № 3», разработана с учетом Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» /под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой и охватывает следующие образовательные области: познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, физическое развитие.
Содержание Программы включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Работа с воспитанниками направлена на развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи - диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
В подготовительной к школе группе Программой предусматривается психолого-педагогическая работа:
Развивающая речевая среда. Приучать детей - будущих школьников - проявлять инициативу с целью получения новых знаний.
Совершенствовать речь как средство общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Помогать осваивать формы речевого этикета.
Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях.
Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.
Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с другими образовательными областями:
- Познавательное развитие . Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
- Социально-коммуникативное развитие. Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
- Художественно-эстетическое развитие. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного).
- Физическое развитие. Развитие мелкой моторики обеих рук. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
Тип программы: программа дошкольного образования.
Статус программы: рабочая программа по дисциплине «Развитие речи».
Форма деятельности: организованная образовательная деятельность (далее – ООД).
Режим ООД:
Таблица ООД
Методы педагогической диагностики (мониторинг): наблюдение, беседа.
Характеристика возможных достижений ребенка:
- Участвует в коллективном разговоре: задает вопросы, отвечает на них, аргументируя ответ; последовательно и логично, понятно для собеседников рассказывает о факте, событии, явлении. Является доброжелательным собеседником, говорит спокойно, не повышая голоса.
- В общении со взрослыми и сверстниками пользуется формулами словесной вежливости.
- Употребляет синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.
- Пересказывает и драматизировать небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцу рассказы из опыта, о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.
Раздел 2. Календарно-тематическое планирование
| Блок | Месяц | Тема недели | Тема ООД | Дата проведения | Кол-во часов | Программные задачи | Учебно-методический комплекс |
| День знаний | Сентябрь | 1. День знаний. Мы будущие первоклассники. | 1 | ||||
| 2.Любимый детский сад. Что нас окружает? | 1 | ||||||
| 3.Детский сад. Кто встречает нас в детском саду? Труд взрослых. | Подготовишки | 1 | Побеседовать с детьми, о том как теперь называется их группа и почему, выяснить хотят ли они стать учениками. Помогать детям правильно строить высказывания. | 1,14 | |||
| Осень |
Октябрь |
4.Осенняя пора. Лес осенью. | Сегодня так светло кругом! | 1 | Познакомить детей со стихами об осени, приобщая их к поэтической речи. | 1, 31 | |
| 1.Что нам осень подарила? Труд людей осенью. | Пересказ рассказа В. Сухомлинского
«Яблоко и рассвет» |
1 | Совершенствовать умение пересказывать и составлять план рассказа. | 1, 34 | |||
| 2.Домашние животные и птицы. | Чтение сказки К. Ушинского «Слепая лошадь» | 1 | Познакомить детей со сказкой К. Ушинского « Слепая лошадь». | 1, 45 | |||
| Мой город. Моя страна. Моя планета. | 3.Мой родной край. Город Бийск. | Составление рассказа по картине «В школу» | 1 | У
чить детей составлять сюжетный рассказ по картине, используя приобретенные ранее навыки построения сюжета (завязка,
кульминация, развязка), самостоятельно придумывать события, предшествовавшие изображенным. |
2, 135 | ||
| 4.Транспорт. Безопасность на улице. | Беседа о А. Пушкине | 1 | Рассказать о великом русском поэте, вызвать чувство радости от восприятия его стихов и желание услышать другие произведения поэта. | 1, 21 | |||
| День народного единства. | Ноябрь | 1.Я человек. Мои права. | Составление рассказа на тему «Моя любимая игрушка» | 1 | Учить отбирать соответственно теме факты из личного опыта; рассказывать связно, полно и выразительно, четко выстраивать композицию рассказа.
Учить подбирать слова для характеристики тех или иных качеств и признаков; систематизировать знания о способах словообразования. Развивать творческое воображение. |
2, 165 | |
| 2.Родная страна. Символы России. | Заучивание стихотворения З. Александровой « Родина» | 1 | Помочь детям понять смысл стихотворения, запомнить поизведение. | 1, 74 | |||
| 3.Родная страна. Москва – столица нашей Родины. | Чтение сказки А. Ремизова « хлебный голос» | 1 | Познакомить детей со сказкой, выяснить, согласны ли они с концовкой произведения. Совершенствование умений детей воспроизводить последовательность слов в предложении. | 1, 28 | |||
| 4.Моя семья. День матери. | Работа с сюжетной картиной | 1 | Выяснить, как дети освоили умение озаглавливать картину и составлять план рассказа. | 1, 20 | |||
| Новый год | Декабрь | 1.Зима. Зимушка-зима. | Здравствуй, гостья – зима! | 1 | Познакомить детей со стихотворениями о зиме. | 1, 52 | |
| 2.Зима. Зимующие птицы, животные зимой. | Лохматые и крылатые | 1 | Продолжать учить детей составлять интересные и логичные рассказы о животных и птицах. | 1,67 | |||
| 3.Электроприборы. Пожарная безопасность. | Чтение сказки К. Паустовского «Теплый хлеб» | 1 | Познакомить детей со сказкой К. Паустовского «Теплый хлеб». | 1, 37 | |||
| 4.Новогодний праздник. | Новогодние встречи | 1 | Совершенствовать умение детей составлять рассказы из личного опыта. Активизировать речь дошкольников. | 1, 50 | |||
| Зима | Январь
Февраль |
1.Неделя здоровья. | Составление рассказа по картинам «Не боимся мы мороза» | 1 | Учить рассказывать по картине,не повторяя рассказов друг друга; использовать для описания зимы образные слова и выражения. Знакомить с многозначностью слов. | 2, 163 | |
| 2.Зимние забавы. Спорт | Составление рассказа на тему «Как мы играем зимой на участке» | 1 | Учить отбирать для рассказа самое интересное и существенное и находить целесообразную форму передачи этого содержания; включать в повествование описания природы, окружающей действительности. Активизировать употребление однокоренных слов; учить составлять два-три предложения с заданными словами, правильно сочетая их по смыслу.
Развивать творческие способности, фантазию, память. Воспитывать доброе отношение друг к другу. |
2, 175 | |||
| 3.Одежда, головные уборы, обувь. | Произведения Н. Носова | 1 | Вспомнить с детьми рассказы Н.Носова, любимые эпизоды из книги « Приключения Незнайки и его друзей». | 1, 50 | |||
| 1.Животные и птицы Севера и жарких стран. | Пересказ сказки «Лиса и козёл» | 1 | Совершенствовать умение детей пересказывать сказку «в лицах». | 1, 72 | |||
| День защитника Отечества | 2.Профессии пап. | Составление рассказа по картине «Если бы мы были художниками» | 1 | Учить составлять коллективный рассказ-описание. Учить строить предложения со сказуемым, выраженным глаголом в сослагательным наклонении.
Развивать творчество, воображение, память. Воспитывать умение слушать, не перебивая товарищей. |
2, 203 | ||
| 3.Родная страна. Наша Армия. | Вот такая история. | 1 | Продолжать учить детей составлять рассказы из личного опыта. | 1, 27 | |||
| Международный женский день |
Март |
4.Предметы ближайшего
окружения. Мебель, посуда. |
Тяпа и Топ сварили компот. | 1 | Совершенствовать умение детей составлять рассказы по картинкам с последовательно развивающимся действием. | 1, 44 | |
| 1.Международный женский | Составление текста- поздравления | 1 | Учить составлять текст-поздравление.
Закрепить правильное произношение звуков «с», «ш», научить дифференцировать эти звуки на слух и в произношении; отчетливо и внятно с различной громкостью и скоростью произносить слова и фразы с этими звуками, правильно использовать вопросительную и утвердительную интонации. Развивать внимание, память. Воспитывать интерес детей к слову. |
2, 196 | |||
| 2.Профессии мам. | Чтение рассказа Л. Толстого «Прыжок» | 1 | Рассказать детям о писателе, помочь вспомнить известные рассказы и познакомить с новым. | 1, 43 | |||
| Народная культура и традиции | 3.Народная культура и традиции. | Небылицы – перевертыши | 1 | Познакомить детей с народными и авторскими небылицами, вызвать желания сочинять свои. | 1, 29 | ||
| 4.Мой край. Культура и традиции. | Русские народные сказки | 1 | Выяснить, знают ли дети русские народные сказки. | 1, 26 | |||
| 5.Неделя детской книги. Международный день театра. | Сочинение сказки на заданную тему | 1 | Формировать умение придумывать сказку на заданную тему, передавать специфику сказочного жанра.
Давать задания на подбор синонимов и антонимов, определений и сравнений; работать над употреблением существительных и прилагательных женского, мужского и среднего рода; давать задания на словообразование. Учить передавать с помощью интонации различные чувства (радость, безразличие, огорчение). Развивать память, наблюдательность. Воспитывать любовь к окружающей природе. |
2, 196 | |||
| Весна | Апрель | 1.Весна. Пробуждение природы. | Весна идет, весне дорогу! | 1 | Чтение детям стихотворений о весне, приобщение их к поэтическому складу речи. | 1, 65 | |
| 2.Весна. Прилет птиц, животные весной. | Описание пейзажной картины | 1 | Формировать умение правильно воспринимать, чувствовать настроение, отраженное художником в пейзаже, и передавать его словом.
Тренировать в подборе определений и сравнений, синонимов и антонимов. Учить придумывать предложения и поизносить их с различной интонационной окраской, передавая голосом чувства радости и огорчения. Развивать способность чувствовать и откликаться на переданное художником настроение, желание общаться по поводу увиденного. Воспитывать чувство прекрасного в процессе восприятия картин. |
2, 201 | |||
| День Победы | 3.Планета. Космос. День космонавтики. | На лесной поляне | 1 | Развивать воображение и творческие способности детей, активизировать речь. | 1, 29 | ||
| 4.Подводный мир. Мир растений. Красная книга. | Подводный мир | 1 | Совершенствовать диалогическую речь детей, умение составлять рассказы на заданную тему. | 1, 37 | |||
| 1.Родная страна. День победы. | Для чего нужны стихи | 1 | Побеседовать с детьми о том, зачем люди сочиняют, читают и декламируют стихи. Выяснить, какие программные стихотворения дети помнят. | 1, 18 | |||
| До свидания, детский сад. Здравствуй школа. | 2.Насекомые. | Пересказ рассказа М. Пришвина «Золотой луг» | 1 | Донести содержание и художественную форму рассказа в единстве; закрепить понимание специфики жанра рассказа; учить пересказывать от третьего лица.
Учить подбирать определения и сравнения; давать задания на согласование существительных и прилагательных в роде и числе. Давать задания на регулирование темпа речи и силы голоса. Развивать логическое мышление, сообразительность. Воспитывать чувство прекрасного. |
2, 206 | ||
| 3.Лето. | 1 | ||||||
| 4.До свидания, детский сад. Здравствуй школа! | 1 |
Раздел 3. Учебно-методический комплекс
3.1. Методические пособия
- Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Подготовительная группа.
3.2. Электронные образовательные ресурсы
- Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
3.3. Рабочие тетради
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у дошкольников. Подготовительная к школе группа.
3.4. Наглядно-дидактические пособия
Плакаты: «Алфавит»
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один - много»; «Словообразование»; «Ударение».
Программа логопедического кружка "Речевичок" для детей логопедической подготовительной группы детского сада.
Программа предназначена для учителей-логопедов и воспитателей логопедических групп. данный материал поможет сформировать правильное звукопроизношение у детей-логопатов.
«Надо уметь правильно произносить звуки, слова, фразы.
Научившись этому так, чтобы всё это вошло в привычку – можно творить”
К.С. Станиславский
Пояснительная записка
Дошкольный возраст – важный и неповторимый период в развитии ребенка, особенно в плане развития его речи. Без формирования чистой и правильной речи невозможно приобретать навыки общения и учиться строить отношения с окружающим миром. При нормальном развитии овладение правильным звукопроизношением у дошкольников заканчивается к 4-5 годам. Но иногда в силу ряда причин этот процесс затягивается.
В наш век «высоких технологий» и глобальной компьютеризации общества, уровень развития речи и коммуникативных навыков дошкольников оставляет желать лучшего.
Мы часто наблюдаем детей, речь которых мало понятна для окружающих: отдельные звуки не произносятся, пропускаются или заменяются другими, ребенок не умеет правильно построить фразу и, тем более, составить рассказ по картинке.
Очень часто речевое нарушение, являясь первичным дефектом, влечет за собой заметное отставание в психическом развитии. Нарушение произносительной стороны речи требует специальной логопедической помощи.
В настоящее время наблюдается неумолимый рост числа детей с различными речевыми расстройствами. Поэтому проблема ранней профилактики и ранней коррекции речевых нарушений представляется на сегодняшний день актуальной.
Кружковая логопедическая работа является пропедевтической перед занятиями по коррекции звукопроизношения в старшем дошкольном возрасте, она дает возможность охватить логопедическим воздействием всю группу детей и запустить механизм самокоррекции.
Данная программа составлена с учётом и использованием современных инновационных технологий и методик в области профилактики и коррекции речевых нарушений у детей.
В основу планирования занятий кружка положен комплексно-тематический принцип, осуществляется закрепление пройденного лексического материала каждой темы посредством разнообразных речевых игр и упражнений.
Работа кружка состоит в формировании правильного произношения звуков:
-развитие движений органов артикуляционного аппарата (артикуляционная гимнастика);
- усвоение фонетической системы родного языка;
-предупреждение и устранение нарушений речи у детей.
Цель работы кружка:
создание благоприятных условий для совершенствования звукопроизношения в условиях дошкольного учреждения.
Задачи
:
o Развивать артикуляционную, общую и мелкую моторику, слуховое внимание и восприятие, дыхание, фонематический слух в процес¬се систематических тренировок;
o Повысить эффективность коррекции звукопроизношения у детей средствами здоровьесберегающих технологий.
o Формировать умения регулировать силу голоса и правильного звукопроизношения;
o Развивать интонационную выразительностью речи (использование логических пауз, ударений, мелодики, темпа, ритма, тембра).
Ожидаемые результаты:
o У детей сохранится и укрепится психофизиологическое здоровье;
o Разовьется общая, мелкая и артикуляционная моторика, речевое дыхание, интонационная выразительность речи, просодическая сторона речи;
o Повысится коррекция звукопроизношения;
o Дети научатся выразительно читать стихи, соблюдая интонацию, выразительность речи;
o Формируется слоговая структура слова.
Периодичность:
1 раз в неделю, во второй половине дня (вторник).
Продолжительность:
30 минут.
Форма организации детей:
фронтальная.
Занятие строится в форме единой сюжетной линии. Главный герой занятий кружка и любимец детей –кукла Речевичок.
Вовлечение детей в сюжет становится для них эмоционально значимым, позволяет раскрыть их личностные качества, преодолеть речевой негативизм, воспитывает чувство взаимопомощи.
Частая смена и, соответственно, новизна заданий увеличивают концентрацию внимания, снижают утомляемость малышей; дозированность заданий способствует прочности усвоения материала.
В содержание занятий включены следующие виды работы:
Артикуляционная гимнастика, самомассаж органов артикуляции.
Упражнения на развитие слухового восприятия, фонематических процессов, внимания, памяти с использованием здоровьесберегающих технологий.
Дыхательные упражнения.
Игры и упражнения для развития мелкой моторики рук, самомассаж кистей рук.
Упражнения на расслабление (релаксация).
Для оздоровления детей, снятия мышечного и нервного напряжения используются нетрадиционные методы, такие как элементы Су – джок терапии, самомассаж ладоней, массажными мячиками, игры с бельевыми прищепками, сухой бассейн.
Данная программа может быть рекомендована для использования как на коррекционно-развивающих занятиях учителя-логопеда, так и для работы воспитателей групп общеразвивающей направленности с целью профилактики речевых недостатков у детей.
Главный герой занятий - Речевичок.
Тематическое планирование
Сентябрь
1 неделя:
2 неделя:
Диагностика. Заполнение речевых карт и маршрутов.
3 неделя:
Тема: «Как язычок пил чай с друзьями». Цель: развитие артикуляционного аппарата. (Н.В.Рыжова стр 6-7).
4 неделя:
Тема: «Артикуляционный массаж по В. В. Емельянову». Цель: развитие артикуляционного аппарата.
Октябрь
1 неделя:
Тема: «Как язычок навещал любимых питомцев». Цель: развитие артикуляционного аппарата. (Н.В.Рыжова стр 11-12).
2 неделя:
Тема: «Утро с котиком Музиком» (речевая гимнастика). Цель: развитие артикуляционного аппарата.
3 неделя:
Тема: «Как язычок нашел друга». Цель: развитие артикуляционного аппарата. (Н.В.Рыжова стр 19-20).
4 неделя:
Тема: Как Мишка искал мед». Цель: развитие артикуляционного аппарата. (Н.В.Рыжова
стр 22-24).
Ноябрь
1 неделя:
Тема: «Как язычок гулял в лесу» Цель: развитие артикуляционного аппарата. (Н.В.Рыжова стр 24-25).
2 неделя:
Тема: «Угадайка». Цель: развитие мелкой моторики пальцев рук, воображения (сухой бассейн).
3 неделя:
Тема: «Как язычок катался на велосипеде». Цель: развитие артикуляционного аппарата. (Н.В.Рыжова стр 30-31).
4 неделя:
Тема: «Как язычок строил дом». Цель: развитие артикуляционного аппарата. (Н.В.Рыжова стр 37-39).
Декабрь
1 неделя:
Тема: «Как язычок отмечал день рождения». Цель: развитие артикуляционного аппарата. (Н.В.Рыжова стр.6-7).
2 неделя:
Тема: «Как язычок ходил в гости к белочке». Цель: развитие артикуляционного аппарата. (Н.В.Рыжова стр.8-9).
3 неделя:
Тема: «Как язычок варил грибной суп». Цель: развитие артикуляционного аппарата. (Н.В.Рыжова стр.10-11).
4 неделя:
Тема: «Как язычок играл с друзьями зимой». Цель: развитие артикуляционного аппарата. (Н.В.Рыжова стр.12-13).
Январь
1 неделя:
Каникулы.
2 неделя:
Каникулы.
3 неделя:
Тема: «Как язычок спас ворону от кошки». Цель: развитие артикуляционного аппарата.
(Н.В.Рыжова стр 40-41).
4 неделя:
Тема: «Звуки [м]-[м`]. Цель: развитие правильного произношения звуков. (Н.В.Рыжова стр 42-43.)
Февраль
1 неделя:
Тема: Мой мишка». Цель: развитие памяти, ритма, силы голоса, выразительности при разучивании стихотворения по мнемотаблице (З. Александрова).
2 неделя:
Тема: Звуки [п], [п`]. Цель: развитие правильного произношения звуков. (Н.В.Рыжова стр 44-45).
3 неделя:
Тема: «Озорные мишки». Цель: развитие памяти, мышц лица при самомассаже. (конспект).
4 неделя:
Тема: Звуки [б], [б`]. Цель: развитие правильного произношения звуков. (Н.В.Рыжова стр 46-47).
Март
1 неделя:
Тема: «Точечный массаж по А.А.Уманской». Цель: развитие памяти, умения делать самостоятельно точечный массаж.
2 неделя:
Тема: Звуки [д], [д`]. Цель: развитие правильного произношения звуков. (Н.В.Рыжова стр. 49).
3 неделя:
Тема: «Настроение Антошки». Цель: развитие моторики, памяти, внимания, мимических мышц лица. (театр варежковых кукол).
4 неделя:
Тема: Звуки [н], [н`]. Цель: развитие правильного произношения звуков. (Н.В.Рыжова стр. 50-51).
Апрель
1 неделя:
Тема: «Ежик и море». Цель: развитие внимания, общей моторики, мелкой моторики, памяти, воображения (сказкотерапия по сказке С. Козлова).
2 неделя:
Тема: Звуки [к], [к`]. Цель: развитие правильного произношения звуков (Н.В.Рыжова стр. 52-53).
3 неделя:
Тема «Путешествия Речевичка». Цель: развитие общей моторики, воображения, фантазии при составлении рассказов о герое.
4 неделя:
Тема: «Резонаторный массаж по В. В. Емельянову». Цель: развитие внимания, голоса при самостоятельном выполнении массажа.
Май
1 неделя:
Тема: «Буквы». Цель: развитие мелкой моторики, памяти при печатании букв. (крупотерапия).
2 неделя:
Тема: «Закаливающее дыхание по А. Уманской и К. Динейки. Алфавит телодвижений». Цель: развитие дыхательных органов, пластики, общей моторики (конспект).
3 неделя:
Диагностика. Заполнение речевых карт и маршрутов.
4 неделя:
Диагностика. Заполнение речевых карт и маршрутов.
Литература:
1. Галкина В. Б., Хомутова Н. Ю. Самомассаж кистей и пальцев рук.
2. Емельянов В. В. Артикуляционный массаж.
3. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Сборник программ по сказкотерапии. Тренинг по сказкотерапии. С-П, 2004.
4. Рыжова Н. В. Артикуляционная гимнастика, -М, 2013.
5. Уманская А., Динейки К. Закаливающее дыхание.
6. Уманская А. А. Точечный массаж.