Przyrodą nazywa się zwykle wszystko, co nie zostało stworzone przez człowieka i jest głównym przedmiotem badań nauki przyrodnicze. Przyrodę dzielimy na żywą i nieożywioną. Czym jest przyroda żywa, a co nieożywiona? W pierwszym przybliżeniu odpowiedź na postawione pytanie jest oczywista. Jednak granica między przyrodą ożywioną i nieożywioną nie jest wyraźną linią, ale raczej rozmytą linią.
Przyroda żywa i nieożywiona zgodnie z programem nauczania
W klasy młodsze na lekcjach historii naturalnej dzieci w wieku szkolnym uczą się wyraźnie rozróżniać: kwiat, niedźwiedź, Bacillus - to Żywa natura. Kamień, chmura, gwiazda - bez życia. Prawdopodobnie musimy zacząć studiować otaczający nas świat w ten sposób, w przeciwnym razie nieprzygotowana osoba Po prostu zagubisz się w niuansach i definicjach, co negatywnie wpłynie na Twoją naukę materiału. Zatem według definicja szkołyżywa przyroda to całość wszystkich żywych organizmów zamieszkujących otaczający nas świat. Organizmy żywe są zdolne do wzrostu, reprodukcji i przenoszenia informacji dziedzicznej.
Wszystkie rzeczy nieożywione są pozbawione tych znaków. Do ciał żywej przyrody zaliczają się organizmy należące do pięciu królestw: wirusów, bakterii, grzybów, roślin i zwierząt. Stanowisko to jest powszechnie akceptowane i podzielane przez większość naukowców. Ale to większość, nie wszyscy! Na przykład wirusy, zgodnie z tą klasyfikacją, są uważane za organizmy żywe, ale wykazują właściwości „żywe” dopiero po przedostaniu się do organizmu. żywa komórka, a poza nim są po prostu zbiorem cząsteczek DNA lub RNA (lub nawet ich fragmentów), które nie wykazują żadnej aktywności. Oznacza to, że są rozpoznawani jako przedstawiciele wspomnianego „rozmytego paska”.
Noosfera
Noosfera, czyli sfera umysłu (przetłumaczona z greckiego), to rzekomo nowy, wyższy etap rozwoju biosfery, czyli całości wszystkich żywych organizmów na naszej planecie. Jest jasne, że klasyczna definicjażywy organizm nie nadaje się do biosfery, ponieważ nie zawiera ani DNA, ani RNA. Doktrynę Noosfery stworzył radziecki naukowiec W.I. Wernadski (1863-1945). W strukturze noosfery i biosfery zidentyfikował kilka rodzajów materii:
- żywy;
- biogenne (to znaczy pochodzące od żywych istot);
- obojętny (pochodzący z nieożywionego);
- bioinert (częściowo żywy, częściowo nieożywiony, czyli ten sam „zamazany pasek”);
- radioaktywny;
- rozproszone atomowo;
- kosmiczny.
Widzimy więc, że na świecie niewiele jest jednoznacznych i czasami nie da się od razu określić, co należy do żywej natury, a co nie. Bez wątpienia w miarę rozwoju nauk przyrodniczych kryteria definiowania „żywych” i „nieożywionych” ulegną zmianie. Już dzisiaj istnieje teoria, według której cała Ziemia jest jednym żywym organizmem. Wyraźny podział na przyrodę żywą i nieożywioną jest dopuszczalny jedynie dla program nauczania jako baza, jako punkt wyjścia do badania różnorodności otaczającego nas świata.
Cel: dać uczniom podstawową wiedzę o naturze jako całości, różnicach i cechach życia oraz przyroda nieożywiona.
Zadania:
- Aby dać uczniom wstępne pojęcie o naturze jako całości, o naturze żywej i nieożywionej; identyfikować powiązania pomiędzy przyrodą żywą i nieożywioną.
- Rozwijanie umiejętności analizy otrzymywanych informacji, obserwacji, uważności i światopoglądu uczniów.
- Rozwijaj zainteresowanie i szacunek dla natury.
Sprzęt: ilustracje przedmiotów powstałych pracą człowieka (parasol, piłka, książka); karty z obrazkami przyrody żywej (drzewo, niedźwiedź, motyl, dzieci, kwiat) i przyrody nieożywionej (kamienie, gwiazdy, woda, słońce, sople), karty testowe, diagram „Oznaki natury żywej”
PODCZAS ZAJĘĆ
– Myślę, że radość, życzliwość i uśmiech zawsze pomagają człowiekowi. Zacznijmy więc dzisiejszą lekcję od uśmiechu. Kochani, uśmiechajcie się do siebie!
II. Powtórzenie poznanego materiału
– Na ostatniej lekcji rozmawialiśmy o naszym stosunku do otaczającego nas świata. Pobawmy się trochę i pamiętajmy, jak człowiek może odnosić się do siebie, do ludzi, do natury i do tego, co robią. Na zadanie przewidziano 3 minuty.
Gra „Zagrajmy w postawę”
W tym czasie w pierwszym rzędzie zostaną wybrane słowa wyrażające stosunek człowieka do samego siebie, w drugim rzędzie – w stosunku do ludzi i tego, co oni robią, a w trzecim – w stosunku do natury. Nie zapominaj, że postawa może być nie tylko dobra, ale i zła. Wygrywa zespół, który umieści najwięcej słów. (Na przykład pierwszy rząd - pełen szacunku, miły itp., drugi rząd - opiekuńczy, lekceważący itp., trzeci rząd - okrutny, ostrożny itp.)
– Kochani, jaką postawę powinniśmy w sobie kultywować wobec środowiska? (Przyjazny, opiekuńczy)
– Jak powinniśmy traktować przyrodę? (Chroń, zachowaj, nie zanieczyszczaj.)
III. Wiadomość dotycząca tematu lekcji
– Chłopaki, często mówimy takie zdanie: „Jaka przyroda, jakie piękno” lub
„Byłem na łonie natury”.
-Co to jest natura? Dziś na zajęciach będziemy szukać odpowiedzi na to pytanie. Dowiemy się także, co dotyczy przyrody żywej i nieożywionej.
IV. Pracuj nad tematem lekcji
- Spójrz na tablicę. Co tam widzisz? (Różne zdjęcia).
– Na jakie dwie grupy można podzielić wszystkie obiekty? (Pierwsza grupa to to, co stworzyły ręce ludzkie, druga grupa to to, co stworzyła natura)
– Na tablicy dostajemy:
Grupa 1 – parasol, piłka, książka. Wszystkie te obiekty są tworzone rękami ludzkimi.
Grupa 2 – niedźwiedź, gwiazdy, słońce, kwiat, kamienie, woda, motyl, sopel lodu, dzieci, drzewo.
Wszystko to zostało stworzone przez naturę. Usuwamy zdjęcia przedstawiające przedmioty stworzone przez człowieka.
Zróbmy wyjście 1: wszystko, co nie jest dziełem rąk ludzkich i nas samych, nazywa się naturą.
– Chłopaki, na jakie jeszcze dwie grupy można podzielić wszystkie pozostałe zdjęcia? (Żywe i nieożywione)
Na płytce otrzymujemy:
Żywa natura: Natura nieożywiona:
kamienie drzewne
niedźwiedzie gwiazdy
woda motylkowa
dzieci słońce
sopel kwiatowy
V. Minuta wychowania fizycznego
Dobry las, stary las. (Rozkładamy ramiona szeroko na boki)
Pełne bajecznych cudów! (skręca w lewo i w prawo z wyciągniętymi ramionami)
Idziemy teraz na spacer i zapraszamy Was do nas! (Pieszy)
Ptaki, motyle i zwierzęta czekają na nas na skraju lasu! (Usiądź. Powoli wstań, skręć w lewo i prawo z wyciągniętymi ramionami)
Mysz chodzi cicho, niesie ziarno do dziury. (Miękki, sprężysty krok, plecy lekko pochylone do przodu, „łapy” przed klatką piersiową)
A niedźwiedź podążał za myszą i zaczął ryczeć: „Och! Och! kaczkuję!” (Ręce są zgięte w łokciach, dłonie są połączone poniżej talii. Stopy rozstawione na szerokość barków. Przechodzenie od stopy do stopy. Kołysanie ciałem z boku na bok)
A wesołe króliczki – długouchy chłopaki – skaczą i podskakują, podskakują i podskakują po polu i za lasem! (Skacz, przyciśnij dłonie do głowy, przedstawiając „uszy na czubku głowy”)
Oto żaba skacząca po ścieżce z wyciągniętymi nogami. (skacze w miejscu)
Ptaki w swoich gniazdach obudziły się, uśmiechnęły, ożywiły: „Człowiek, cześć wszystkim! Latamy wyżej niż wszyscy inni! (Łatwy bieg w miejscu: ptaki czyszczą skrzydła, machają ogonami - ręce z tyłu)
Żegnaj, stary lesie. Pełne bajecznych cudów! (Macha ręką. Skręca w lewo i w prawo z wyciągniętymi ramionami. Chodzenie)
Ty i ja zostaliśmy przyjaciółmi, teraz czas wracać do domu!
VI. Praca z podręcznika
– Istnieje ścisły związek pomiędzy przyrodą żywą i nieożywioną. Do czego potrzebne jest słońce, powietrze i woda? (Praca w toku na s. 15)
– Co widzimy na schemacie po lewej stronie? Co to za natura? (nieżyjący)
– Co widzimy po prawej stronie? Co to za natura? (Na żywo)
– Jak myślisz, co oznaczają strzałki na schemacie? (Związek między przyrodą żywą i nieożywioną.)
– Co to za połączenie?
- My robimy wyjście 2: przyroda nieożywiona jest niezbędna do życia istot żywych.
VII. Rozmowa na temat lekcji
- Chłopaki, jaka jest różnica między przyrodą żywą a przyrodą nieożywioną? (Żywe istoty mogą się poruszać)
– Zgadza się, wszystkie żywe istoty się poruszają. Nawet rośliny. Potrafią zwracać się w stronę światła, składać i rozkładać liście lub kwiaty.
Na planszy pojawia się pierwszy znak życia – ruch.
– Co jeszcze odróżnia życie od nieożywionego? (Żywa istota rośnie)
- Zgadzam się z Tobą. Każdy żywy organizm jest zdolny do wzrostu i rozwoju. Drzewo wyrasta z pędu, roślina z nasionka, a dorosły z dziecka.
Na planszy pojawia się drugi znak życia – wysokość.
– Czego potrzebuje żywy organizm do wzrostu i rozwoju? (Odżywianie)
– Rośliny, zwierzęta i ludzie jedzą. Trzeci znak życia - odżywianie.
– Co się stanie, jeśli wszystkie żywe istoty zostaną pozbawione pożywienia? (Umrze)
– Niektóre rośliny obumierają wraz z nadejściem zimy. Z biegiem czasu umierają nie tylko rośliny, ale także zwierzęta, a ludzie rosną, dojrzewają, starzeją się i umierają. Następnym znakiem życia jest śmierć.
- Chłopaki, dlaczego, jeśli żywe organizmy umierają, czy na Ziemi wciąż jest życie? ? (Rośliny, zwierzęta i ludzie rodzą się na nowo)
– Nowe żywe istoty nieustannie pojawiają się i rodzą na Ziemi.
- Dlatego piąty znak życia - reprodukcja.
- Chłopaki, spójrzcie na tablicę. Jakie są najważniejsze znaki niezbędne do życia, które zidentyfikowaliśmy? (Ruch, wzrost, odżywianie, śmierć, reprodukcja).
– Sprawdźmy, czy przedmioty naszej żywej natury mają wszystkie te znaki: drzewo, niedźwiedź, motyl, dzieci, kwiat . (Uczniowie sprawdzają. Przykładowo: drzewo rośnie, żeruje, porusza się (liście zwijają się, kwitną), rozmnaża się, obumiera. Należy zatem do natury żywej itp.)
VIII. Konsolidacja zdobytej wiedzy.
Uczniowie rozwiązują testy za pomocą fiszek.
Test
1. Które wyrażenie jest poprawne? Wszystko nazywa się naturą
A) co otacza osobę;
B) to, co jest dziełem rąk ludzkich;
C) to, co otacza człowieka i nie jest dziełem jego rąk.
2. Dzika przyroda obejmuje:
Słońce;
B) żaba;
B) kamienie.
3. Do przyrody nieożywionej zalicza się:
A) gwiazdy;
B) grzyby;
B) rośliny.
4. Popraw błędy (przekreśl zbędne słowo): rośliny, grzyby, zwierzęta, woda, ludzie - to jest żywa przyroda.
5. Popraw błędy (przekreśl dodatkowe słowo): słońce, rośliny, gwiazdy, woda, kamienie to przyroda nieożywiona.
IX. Podsumowanie lekcji
– Czego nowego nauczyłeś się dzisiaj na zajęciach?
– O czym możesz opowiedzieć rodzicom w domu?
– Nazwij to, co należy do przyrody żywej.
– Nazwij to, co należy do przyrody nieożywionej.
X. Praca domowa
– W zeszytach ćwiczeń na str. W domu 8 możesz wykonać ciekawe zadanie twórcze. Każdy z Was może zostać badaczem i odpowiedzieć na pytania:
- Co nazywa się naturą?
- Jaki jest związek między przyrodą żywą i nieożywioną?
– Dziękuję wszystkim za waszą pracę! Lekcja dobiegła końca.
MINISTERSTWO EDUKACJI REGIONU MOSKWYPAŃSTWOWA BUDŻETOWA INSTYTUCJA EDUKACYJNA
WYŻSZE SZKOLNICTWO ZAWODOWE REGIONU MOSKWY
„AKADEMIA ZARZĄDZANIA SPOŁECZNEGO”
Katedra Edukacji Adaptacyjnej
Typ projektu
Lekcja publiczna.
„Przyroda żywa i nieożywiona”
Pepinova Irina Władimirowna,
Grupa nr 3
2013
NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA
- Temat lekcji: „Przyroda żywa i nieożywiona”
- Wiek uczniów– 7-8 lat (1 klasa)
- Nazwa przedmiotu: świat
- Autorzy: G.G. Iwczenkowa, I.V. Potapow
- Typ lekcji : nauka nowego materiału
- Typ lekcji: lekcja „odkrywania” nowej wiedzy.
- Cel lekcji: rozwijać umiejętność rozróżniania przyrody ożywionej i nieożywionej
Planowane wyniki:
temat: Uczniowie nauczą się odróżniać przyrodę ożywioną od nieożywionej.
kształtować pojęcia „natury”, „przyrody żywej”, „przyrody nieożywionej” i rozwijać umiejętność ich różnicowania
rozwój myślenia, umiejętność klasyfikowania i eliminowania zbędnych pojęć; rozwój pamięci; uwaga i percepcja wzrokowa i słuchowa
budowanie szacunku i ostrożna postawa do natury, rozwijając umiejętność dostrzegania piękna przyrody
UUD regulacyjny.
- oczywisty inicjatywa edukacyjna we współpracy edukacyjnej;
- samodzielnie ocenić poprawność działania i dokonać niezbędnych korekt;
- we współpracy z nauczycielem wyznaczaj nowe cele nauczania;
- planuj swoje działania; przeprowadzić kontrolę końcową; samodzielnie uwzględnia wytyczne działania wskazane przez nauczyciela.
- samodzielnie ocenia swoją aktywność na zajęciach.
UUD poznawczy.
- budować logiczne rozumowanie, w tym ustalać związki przyczynowo-skutkowe.
- przeprowadzić subsumcję pojęcia na podstawie rozpoznania przedmiotu, identyfikacji istotnych cech i ich syntezy;
- szukaj niezbędne informacje wykonać zadanie; ustalić analogie;
- analizować obiekty; Robić porównania; wybierz obiekt na podstawie niezbędnych cech.
Komunikatywny UUD.
- negocjuj i przyjdź decyzja ogólna we wspólnych działaniach.
- formułować własna opinia i pozycja; sprawują wzajemną kontrolę i zapewniają niezbędną wzajemną pomoc we współpracy.
- skonstruować wypowiedź monologową.
- zadawać pytania niezbędne do organizacji własnych zajęć,
- formułuj własne zdanie i stanowisko.
Wyniki osobiste: kształtowanie zainteresowań edukacyjnych i poznawczych materiał edukacyjny; umiejętność oceny siebie Działania edukacyjne.
Wyniki meta-przedmiotu:
- regulacyjny UUD: być w stanie zaakceptować i utrzymać zadanie uczenia się; planuj swoje działania zgodnie z zadaniem; przeprowadzać krok po kroku kontrolę wyniku; odpowiednio postrzegać sugestie i oceny towarzyszy;
- kognitywny UUD: zbuduj wiadomość doustnie; przeprowadzać analizy obiektów w celu identyfikacji istotnych cech, porównywać i klasyfikować według określonych kryteriów;
- komunikatywny UUD: potrafi formułować własne zdanie i stanowisko; zadawać pytania; rozważać różne zdania i uzasadnij swoje stanowisko; sprawować wzajemną kontrolę.
Sprzęt i materiały:
Komputer osobisty; prezentacja na temat „Przyroda żywa i nieożywiona”; zadania indywidualne na osobnych arkuszach; długopisy; kolorowe kredki, rysunki dla dzieci.
Postęp lekcji (patrz poniżej)
Podczas zajęć:
1) Moment organizacyjny
Chłopaki, teraz mamy specjalną lekcję. Będzie ono prowadzone przeze mnie, a goście będą obecni. Odwróćmy się i przywitajmy naszych gości
2) Ustalanie celów i zadań lekcji
Chłopaki, spróbujcie zgadnąć, o czym dzisiaj będziemy rozmawiać. Zdjęcia, które zobaczysz na ekranie, powiedzą Ci.
Slajd nr 1
Spójrz, mój drogi przyjacielu,
Co jest w pobliżu?
Niebo jest jasnoniebieskie,
Świeci złote słońce,
Wiatr igra z liśćmi,
Chmura unosi się na niebie.
Pole, rzeka i trawa,
Góry, powietrze i liście,
Ptaki, zwierzęta i lasy,
Grzmot, mgła i rosa.
Człowiek i pora roku -
To wszystko wokół... (natura)
O naturze.
Slajd nr 2
Prawidłowy. Dziś porozmawiamy o naturze. Zapamiętamy wszystko, co o niej wiemy. Tematem naszej lekcji jest przyroda żywa i nieożywiona.
3) Rozmowa
D Rozejrzyjmy się. Co nas otacza? Co widzisz?
Biurka, komputer, krzesła itp.
Prawidłowy. Chłopaki, czy to natura?
NIE. To są rzeczy. Są wykonane ludzkimi rękami.
Cienki. Teraz wyjrzyjmy za okno. Co tam widzisz?
Drzewa, trawa, niebo itp.
Czy możemy nazwać je naturą?
Tak. To jest natura. Nie są one stworzone ludzką ręką.
Prawidłowy. Oznacza to, że przyroda jest tym, co nas otacza i nie jest stworzona ludzkimi rękami.
Dowiedzieliśmy się, czym jest natura. Kto pamięta, jaka jest natura? Na jakie dwie grupy można podzielić obiekty naturalne? Spójrzmy na ekran.
Slajd nr 3
Co widzisz?
Drzewo, kot, motyl itp.
Czy to jest natura?
Tak.
Co to za natura?
Żywy.
Prawidłowy. To jest żywa natura. A co z żywą przyrodą?
Slajd nr 4
Zwierzęta, ptaki, ryby, owady, rośliny, grzyby, bakterie.
Slajd nr 5
Spójrz na ekran. Te zdjęcia przedstawiają także dziką przyrodę, ale jedno zdjęcie jest zbędne. Pomyśl, który.
Kamień.
Prawidłowy. Dlaczego jest zbędny?
Bo nie żyje.
Prawidłowy. Jak odróżnić życie od nieożywionego?
Istoty żywe oddychają, jedzą, rosną, rozmnażają się, poruszają się i umierają.
Slajd nr 6
Dobrze zrobiony. Przypomnieliśmy sobie oznaki dzikiej przyrody. Każda żywa istota z konieczności oddycha, je, porusza się, rośnie i rodzi.
Jak oddycha człowiek? A kot? A ryba?
Co je człowiek? A kot? A krowa? A gąsienica?
Jak rośnie drzewo? A motyl? A żaba?
Jakie potomstwo ma dana osoba? Kot? Psy? Niedźwiedź?
Jak porusza się człowiek? A ptak? A ryba? A drzewo?
Dowiedzieliśmy się, co oznacza przyroda ożywiona i jak odróżnić ożywioną od nieożywionej. A co z przyrodą nieożywioną? Patrzymy na ekran.
Slajd nr 7
Zatem przyroda nieożywiona to kamienie, ziemia, woda, słońce, góry, piasek, gwiazdy.
Slajd nr 8
Odkryliśmy, że z jednej strony otacza nas świat rzeczy, a
Slajd nr 9
natura z drugiej. Natura to wszystko, czego nie stworzyły ludzkie ręce.
Slajd nr 10
Przyroda może być żywa lub nieożywiona. Wszystkie żywe istoty oddychają, rosną, jedzą, poruszają się, rodzą i umierają.
4) Utrwalenie badanego materiału
minuta wychowania fizycznego
Gra „Zgadnij, gdzie jest przyroda”
Teraz zagramy w grę „Zgadnij, gdzie jest natura”. Dam ci słowo, a ty powiesz, czy to natura, czy nie, a jeśli to natura, to jakiego rodzaju, żywa czy nie. Raz, dwa, trzy, cztery, pięć, zaczynamy grać. Spróbuj odpowiedzieć - gdzie jest przyroda, a gdzie jej nie ma.
Góry.
Kot.
LALKA.
Samochód.
Człowiek.
Gąsienica.
Dom.
5) zadanie indywidualne na oddzielnych arkuszach
6) Rozwiązanie testu „Przyroda żywa i nieożywiona”
Towarzyszy pokaz slajdów. Dzieci po kolei czytają na głos pytania i udzielają na nie odpowiedzi.
Slajd nr 11
1) Czym jest przyroda?
- Wszystko co nas otacza
- Wszystko co nas otacza i nie jest dziełem rąk ludzkich
- Wszystko, co jest dziełem ludzkich rąk
Slajd nr 12
2) Jaki rodzaj natury istnieje?
- Przyroda może być żywa lub nieożywiona
- Natura jest tylko żywa
- Natura jest tylko nieożywiona
Slajd nr 13
3) Co dotyczy przyrody nieożywionej?
- Gil
- Tabela
- Kamień
Slajd nr 14
4) Co dotyczy przyrody żywej?
- Drzewo
- LALKA
- Chmura
Slajd nr 15
5) Do jakiej grupy można zaliczyć osobę?
- Człowiek jest żywą naturą
- Człowiek jest naturą nieożywioną
- Człowiek nie jest naturą
Slajd nr 16
6) Co nie jest naturą?
- Cycek
- Jaszczurka
- Metro
8) Praca z kartami
Wypełnianie tabeli „Przyroda żywa/Przyroda nieożywiona”. Każdy uczeń ma swój własny egzemplarz tabeli. Dzieci wpisują proponowane słowa w odpowiednich kolumnach.
10) Podsumowanie lekcji
Czego się dzisiaj uczyliśmy?
Co najbardziej pamiętasz?
Wniosek
Podczas planowania praca metodologiczna Kadra pedagogiczna szkoły starała się wybrać takie efektywne formy, które faktycznie pozwolą na rozwiązanie problemów i zadań stojących przed szkołą i nauczycielami zajęcia podstawowe.
Studiując standardy drugiej generacji, zidentyfikowałem dla siebie zasadniczą różnicę w przejściu do nowy poziom Edukacja. Opiera się na podejściu aktywnym. Dziecko poznaje otaczający go świat poprzez zajęcia, które powinny stać się podstawą nauki. Standard definiuje jako aktywność, a nie tylko całość pewnej wiedzy główna wartość szkolenie. W warunkach, gdy ilość informacji podwaja się przynajmniej co pięć lat, ważne jest nie tylko przekazanie wiedzy danej osobie, ale nauczenie jej opanowywania nowej wiedzy i nowych rodzajów działań. To zasadnicza zmiana. Moim głównym zadaniem podczas przygotowywania lekcji jest oderwanie się od monologu nauczyciela, dojście do wniosku, że dziecko zdobywa wiedzę nie dlatego, że uważnie słucha nauczyciela, ale dlatego, że poprzez aktywność styka się z nową wiedzą. Funkcje nauczyciela uległy zmianie. Nauczyciel towarzyszy dziecku jedynie. Staram się tak skonstruować lekcję, aby uczeń mógł poczuć się właścicielem lekcji: na co może odpowiedzieć, kiedy odpowiedzieć, jak odpowiedzieć. Dzięki takiemu podejściu uczeń nie jest wciskany w określone „ramy”, daję mu możliwość wyrażenia swojej opinii. Pracując w systemie, stosując metodę aktywności, dążę do odsłonięcia osobowości dziecka, zaszczepienia w dzieciach zainteresowania edukacją i nauką.
Kluczowym stanowiskiem mojej pracy metodologicznej jest kształtowanie u dzieci umiejętności uczenia się, czyli rozwijania zdolności do samorozwoju i samodoskonalenia poprzez świadome i aktywne przyswajanie nowych rzeczy doświadczenie społeczne. Organizując zajęcia edukacyjne w klasie stawiam sobie za zadanie samorealizację uczniów. Celem szkolenia jest całościowy rozwój osobowości ucznia, czyli jak najpełniejszy rozwój tkwiących w nim zdolności aktywnych i twórczych.
Wprowadzenie nowego państwa federalnego standardy edukacyjne nie tylko stwarza nowe możliwości dla uczniów i nauczycieli, ale także zwiększa odpowiedzialność za formację jednostki i obywatela. Nowy standard stawia nowe wymagania wynikom wykształcenie podstawowe. Można je osiągnąć dzięki nowoczesnym systemom nauczania i uczenia się, m.in pomoc naukowa nowa generacja, spełniająca wszystkie wymagania normy: optymalny rozwój każdego dziecka w oparciu o wsparcie pedagogiczne jego indywidualność, w warunkach specjalnie zorganizowanych zajęć edukacyjnych, gdzie uczeń występuje albo w roli ucznia, potem w roli nauczyciela, albo w roli organizatora sytuacji edukacyjnej.
Wszystkie ćwiczenia są zaprojektowane w taki sposób, aby każdy uczeń, wykonując szereg zadań, mógł samodzielnie sformułować temat i cele lekcji. System zadań różne poziomy trudności, kombinacja indywidualne działania dziecku dzięki pracy w małych grupach i udziałowi w pracy klubowej możliwe jest zapewnienie warunków, w których szkolenie jest w toku przed rozwojem, tj. w strefie najbliższego rozwoju każdego ucznia w oparciu o jego poziom obecny rozwój.
Planując lekcje, staram się kierować wymaganiami współczesnej lekcji:
- niezależna praca uczniowie na wszystkich etapach lekcji;
- nauczyciel pełni rolę organizatora, a nie informatora;
- obowiązkowa refleksja uczniów na lekcji;
- wysoki stopień aktywność mowy uczniowie w klasie.