Есть в человеческой натуре очень хорошее качество. С течением времени все плохое и негативное забывается, стирается как ненужная, нелюбимая кассета. В памяти остаются лишь яркие, прекрасные моменты прошлого. И особенно если это прошлое – детство и молодость. Именно такими замечательными воспоминаниями моей юности остались школьные дискотеки середины 80-х годов прошлого столетия.

Да, да, вы не ослышались. В то время уже были именно «дискотеки», а не «танцы для молодежи в клубе». Мы, советское младшее пионерское поколение, очень тянулось к продвинутому и запретному, а потому неведомому и, как нам казалось, ультрасовременному западному течению жизни. Оно гремело на весь мир зажигательными ритмами диско, популярность которого и стало прообразом школьных душевных вечеринок. Из-за «бугра» в «совок» просачивались многочисленные записи и виниловые пластинки популярных тогда исполнителей.

Помнится на первую нашу дискотеку в седьмом классе, посвященную Празднику Весны, мой друг притащил в школу редкие пластинки иностранной эстрады, которые он взял у своего дядьки, моряка дальнего плавания, бывавшего в то время за границей. И самая лучшая, по его мнению, пластинка Джо Дассена сразу легла на старенький школьный проигрыватель с одной тряпичной колонкой. В произношении фамилии исполнителя гордый владелец пластинки делал ударение на первый слог, в чем был сразу поправлен «знающим толк в музыке» одноклассником. Прекрасные душевные ритмы Джо Дассена, как нельзя, кстати, нравились нашим повзрослевшим девчонкам-одноклассницам. И мы – по-ребячески наивные подростки, превозмогая стыд и краснея, приглашали их на медленный танец. С включенным светом и учителем на привычном месте (за своим столом в углу у окна), проверяющим тетради, на «пионерском» расстоянии между танцующими в паре эти танцы будили немыслимое воображение и будоражили мысли… Тогда это было верхом счастья и умиления.

Большие школьные дискотеки в актовом зале устраивались под Новый год и в конце учебного года. Их большая популярность собирала почти сто процентное присутствие учащихся старших классов. Девчонки приходили в своих лучших одеждах и наносили свой первый скромный макияж. Многие стеснялись танцевать, но глазели и завидовали танцующим во всю. Лучшим танцем вечера оставался «белый» медленный танец, когда девушки приглашали парней. Диджеев не было. Их место занимали «продвинутые», раскрепощенные и разочарованные в учебе троечники, «знающие толк в музыке». На общешкольные дискотеки они приносили более мощную японскую аппаратуру с усилителями и огромными колонками. Зачастую применялись и старые «бобинные» магнитофоны. В зале царил полумрак и присутствовали самодельные приспособления светомузыки из трех-четырех светофорных светофильтров, моргающих в ритм музыке. И продвинутой считалась любая дискотека с зеркальным шаром, освещаемым ярким потоком света и рождавшим сотни «светозайчиков». Записи тоже доставались нелегко. Виниловые пластинки популярных исполнителей в розничной торговле расходились на «ура» и являлись востребованным дорогим товаром черного рынка.

Затертые пластинки меняли друг друга. Слышались динамичные мелодии Бони эМ и Аббы, Андриано Челентано и Пуппо, «Звезды дискотек» и Спэйс, Би Джис и Пин Флоид, ставшие популярными еще в конце 70-х, в начале 80-х. Часто звучали бессмертные хиты Битлов.

Немного позже в дискотечные динамики ворвались легендарные хиты Modern Talking и всеми любимой певицы CC Catch, Bad Boys Blue и Silent Circle, Pet Shop Boys и Sandra, Flirse и Savage. Изюминками школьных дискотек были группы Heavy Metal – Metallica, Queen, Scorpions, Accept, ACNDC. Чьи хиты с разрешения директора позволялось крутить лишь один-два раза за вечер. Иногда проскальзывали еще мало знакомые зажигательные ритмы Rock-n-Rolla. Его танцевали единицы танцующих.

После выхода на экраны полюбившегося многим фильма «Курьер», точно описывающего молодежные нравы той поры, с его обличающей музыкой и танцами в конце, очень популярными стали ритмы и движения Brake Dance. Без них не проходило ни одной школьной дискотеки середины 80-х.

Наряду с зарубежными исполнителями стали популярными и новые отечественные группы – Форум, Мираж, еще позже – Ласковый Май и ремиксы Сережи Минаева. Востребованные сейчас песни Ю. Антонова, А. Пугачевой, С. Ротару на современных ретро-дискотеках почти не ставились. Их любили и слушали люди более старшего поколения – ровесники звезд, чья молодость приходилась на первые признания легендарных советских певцов и певиц.

Мы бредили популярной музыкой. Слушали ее дома, переписывали друг у друга кассеты с полюбившимися хитами, обменивались записями, гонялись за новинками. Записывающей аппаратуры было не много. А верхом мечтаний того времени для юноши-меломана был настоящий двукассетный японский магнитофон. Тогда востребованными были услуги студий звукозаписи, продающих кассеты или записывающих новые альбомы известных исполнителей на твою кассету.

Класс расслаивался на группировки любителей того или иного стиля музыки. Помнится, что названия любимых групп и имена исполнителей, красовались на видных местах школьных тетрадей, дневников. А мою школьную линейку с надписью Demis Rusos – греческого исполнителя диско, сломал из мщения и пренебрежения к этому стилю одноклассник – ярый поклонник Hard Rock.

Перед школьными дискотеками отдельные личности стриглись под «панков» и приходили в кожаной одежде с металлическими вставками и бляхами. Во время дискотек иногда происходили разборки и нешуточные драки, после которых проводить дискотеки в отличившейся школе запрещалось.

И все же в памяти надолго осталась (может даже навсегда) та несказанная душевная атмосфера школьных дискотек, способствовавшая раскрепощению подростков, стремительному превращению их во взрослых людей, обострению симпатий и даже рождению первого Большого чувства.

РАЗВИТИЕ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ

В 70-90-Е ГОДЫ XX В.

План:

8.1.Советское образование в70-80-е годы.

8.2.Проблема гуманизации образования.

8.3.Российская педагогика 90-х годов.

Те успехи советской школы, на которые обратил внимание Запад в конце 50-х годов, были успехами школы тоталитарного индустриального общества, максимально соответствующими его внутренней сущности. Советскому образованию удалось уйти от многих проблем и противоречий, над которыми билась Западная цивилизация в попытке преодолеть тенденцию унификации человека, превращения его в функцию огромной социальной машины. Тип личности, порожденный советской индустриальной цивилизацией, оказался совершенно бесперспективным для постиндустриального западного общества; столь же бесперспективной оказалась и система воспроизводства этого типа личности, включающая в себя образовательные институты. Несмотря на все попытки преодолеть излишний формализм в образовании, приблизить советскую школу к жизни, привнести в ее содержание и формы элементы "школы труда", ситуация до конца 80-х годов оставалась в своей основе неизменной.

Регресс советского образования в 70-80-е гг. подтверждают данные ЮНЕСКО о показателях коэффициента интеллектуализации молодежи (КИМ): с третьего (1953- 1954) и второго (1964) места СССР в середине 80-х годов по этому показателю переместился на место в пятом десятке (уровень КИМ в СССР - 17%, США и Канаде - 57-60%). Эти данные, с одной стороны, подтверждают эффективность "школы-учебы" в условиях индустриального общества, с другой - свидетельствуют об ее неэффективности в условиях НТР, развития информационных технологий и других факторов, которые объективно ведут к формированию постиндустриального общества и, как следствие, к резкому возрастанию субъективного начала во всех сферах социальной жизни.

Крушение тоталитарного коммунистического режима и порожденного им общественного строя в нашей стране совпало с глубочайшим кризисом советского образования и крайне заидеологизированной педагогической науки. Попытки создать рыночную экономику, правовое государство, гражданское общество свидетельствуют о том, что в России вновь возрождаются прозападные идеалы. Это касается и педагоги­ческого поиска, который преимущественно движется в русле западных подходов.

2.Проблема гуманизации образования

В условиях краха коммунистических перспектив развития мировой цивилизации на смену идеалам классовой борьбы пришли общечеловеческие гуманистические ценности. Именно в этом контексте происходит обсуждение дальнейших перспектив развития человечества, средств их реализации. На первый план выдвигается проблема гуманизации образования, которая во многом определяет ведущую тенденцию развития педагогических традиций Западной цивилизации конца XX века и становится все более значимой для восточных обществ.

Проблема гуманизации образования особенно остро встала перед отечественной педагогикой во второй половине 80-х годов, хотя, несмотря на 70-летний идеологический прессинг, господство "школы учебы" с вкрапленными в нее элементами "школы труда", изгнание из педагогики ребенка, стремление сформировать преданного режиму исполнителя, идеи гуманизации жили и развивались в советской педагогике. Официальная наука относилась к ним крайне настороженно и даже враждебно, пытаясь уложить их в прокрустово ложе классовой идеологии. Так, Василий Александрович Сухомлинский (1918-1970), которого обвиняли в "абстрактном гуманизме", в том, что он "ввел туманное понятие, именуемое человечностью", писал (1967): "Я убежден, что только человечностью, лаской, добротой можно воспитать настоящего человека... Я добиваюсь того, чтобы наша школа была школой сердечности".

В 1988 г. в СССР в центре и на местах был разработан ряд концепций общего среднего образования; проблема гуманизации школы занимала в них одно из центральных мест. Однако, пожалуй, наиболее адекватно она была разработана ВНИКом "Школа". В концепции подчеркивалось, что главным пороком современной отечественной школы является ее обезличенность. На всех уровнях педагогического процесса утеряно главное - человек. Ученик стал объектом воспитания, превратился из цели в средство деятельности школы, обучение потеряло для него смысл. Учитель, лишенный возможности самостоятельно ставить образовательные цели, выбирать средства и методы их достижения, также оказался отчужденным от учебно-воспитательного процесса. И учитель, и ученик превратились в разнокалиберные "винтики" образовательной машины.

Концепция указывала на единственно возможный путь преодоления этого отчуждения - гуманизацию школы. "Гуманизация, - говорилось в ней, - это поворот школы к ребенку, уважение к его личности, доверие к нему, принятие его личностных целей, запросов и интересов. Это - совпадение максимально благоприятных условий для раскрытия и развития его способностей, для его самоопределения. Это ориентация школы не только на подготовку ребенка к будущей жизни, но и на обеспечение полноценности его сегодняшней жизни на каждом из возрастных этапов - в детстве, отрочестве, юности. Это - преодоление нынешней безвозрастности образования, учет психофизиологической самобытности различных возрастных этапов, особенностей социального и культурного контекста жизни ребенка, сложности и неоднозначности его внутреннего мира. Это - органическое соединение коллективистского и личностного начал, делающее общественно значимым, дающее ему сознание того, что "свободное развитие каждого является условием свободного развития всех". Гуманизация - ключевой элемент нового педагогического мышления. Она требует пересмотра, переоценки всех компонентов педагогического процесса в свете их человекообразующей функции. Она радикально меняет саму суть и характер этого процесса, ставя в центр его ребенка. Основным смыслом педагогического процесса становится развитие ученика. Мера этого развития выступает как мера качества работы учителя, школы, всей системы образования.

Образовательная реформа 80-х – начала 90-х гг.

,

ИНИМ РАО, *****@***ru

,

ИНИМ РАО, *****@***ru

Аннотация

В настоящей статье содержится характеристика школьной реформы, проводимой в 80-х годах 20 века. Обозначено влияние политической ситуации в стране на предпосылки осуществления реформы и на ход ее проведения. Приводится характеристика состояния нормативно-правового регулирования образовательной деятельности , в частности Постановления Верховного Совета СССР «Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы» от 01.01.01 года и Закона «Об образовании» от 01.01.01 года.

Статья рассчитана на юристов, историков, а также всем, кто занимается изучением и подготовкой научной литературы по истории образования.

Ключевые слова: образование, школа, воспитание, государственная политика в области образования, обучение, грамотность, просвещение, библиотека, училище, книга, учебник, светская школа, всеобщее обязательное обучение, школьная реформа

К началу 80-х гг. остро встал вопрос о школьной - реформе. Утверждалось, что реформа нужна «не потому, что школа плоха, а для того, чтобы лучше и быстрее двигаться дальше.

Ее основными направлениями и задачами были следующие: обучение детей с шестилетнего возраста; завершение и подъем уровня всеобщего среднего образования с введением ряда новых учебных предметов (информатика и др.); всеобщее профессиональное образование ; улучшение подготовки и материального положения учителей и других педагогических работников и т. д.

Завершить реформу намечалось к 1995 г. Однако с первых же шагов она «забуксовала». Начались традиционные отступления от намеченного. В связи с начавшейся в стране общей перестройкой в 1985 г. на первый план выдвигаются другие социально-экономические и политические вопросы. Вместе с тем в процесс происходящих преобразований в обществе активнее включаются учителя, педагогическая интеллигенция.

Уже 22.12.1977 г. вышло постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем совершенствовании обучения и воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовке их к труду». К этому времени страна завершила переход ко всеобщему среднему образованию, возросло количество групп, классов и даже школ продленного дня, что способствовало сокращению второгодничества и некоторому повышению успеваемости.

Постановление снова привлекает внимание к вопросам содержания и методов обучения, которые должны в большей степени, чем прежде, соответствовать задачам научно-технического прогресса, а также совершенствования учебно-воспитательного процесса, внеклассной и внешкольной работы, которая должна полнее учитывать разнообразные интересы и желания школьников.

Кроме того, постановление призывает педагогические коллективы готовить выпускников школ к сознательному выбору профессии, в том числе и в сфере материального производства, напоминает о необходимости развития у учащихся навыков самостоятельной работы, творческого отношения к труду.

Одновременно было принято специальное постановление о бесплатном пользовании учебниками и о создании школьных библиотечных фондов учебников.

В соответствии с постановлением школьная реформа была направлена на совершенствование трудового обучения и подготовки учащихся к выбору профессии в сфере материального производства. Школы были укреплены кадрами учителей трудового обучения, мастерами производственного обучения, прошедшими повышение квалификации. Так в соответствии с абз. «в» п.3 Постановления на Министерство просвещения СССР, Советы Министров союзных республик в целях обеспечения всестороннего улучшения трудового воспитания и обучения в общеобразовательной школе возложена задача «укрепить школы кадрами учителей трудового обучения, расширить их подготовку в педагогических институтах и училищах, а также организовать систематическое повышение педагогической квалификации работников народного хозяйства, привлекаемых в качестве учителей труда, мастеров производственного обучения. Предусмотреть дальнейшее развитие сети факультетов и отделений по подготовке преподавателей труда и мастеров производственного обучения для общеобразовательных школ в инженерно - технических и сельскохозяйственных учебных заведениях. Госплану СССР, Министерству высшего и среднего специального образования СССР, Министерству просвещения СССР и Советам Министров союзных республик в 6-месячный срок разработать план развития сети указанных факультетов и отделений на 1годы».

Проведена работа по укреплению связи с производством и материально-технической базы школ, усилено внимание к трудовому воспитанию и профориентации учащихся. По существу усиление профессионального уклона в школе обедняло естественное право школьников на образовательный выбор и удовлетворение их интересов. Учителя продолжали испытывать трудности в реализации политехнического образования в процессе преподавания конкретных предметов, недостаточно осознавали возможности содержания учебного предмета для осуществления политехнической подготовки школьников.

XXVI съезд Коммунистической партии Советского Союза (1981) открыл новые рубежи в развитии народного образования в СССР. В Отчетном докладе Генерального секретаря ЦК КПСС четко намечены пути дальнейшего совершенствования народного образования в целом и общеобразовательной школы в частности. Съезд обратил серьезное внимание на развитие педагогической науки, совершенствование теории и практики воспитания и обучения учащихся.

Намечено завершение начатого в десятой пятилетке перехода к бесплатному предоставлению учебников для учащихся всех классов общеобразовательной школы. XXVI съезд постановил предусмотреть дальнейшее развитие сети и улучшения работы яслей и детских садов. Построить дошкольных учреждений не менее чем на 2,5 млн. мест, довести в 1985 году число учащихся в школах (классах) с продленным днем до 13,5-14 млн., усилить работу в них по всестороннему развитию учащихся, созданию клубов по интересам.

В документах XXVI съезда партии указывается на необходимость развития сети профессионально-технических учебных заведений (ПТУ), увеличения выпуска из них квалифицированных рабочих со средним образованием до 13 млн. человек, осуществления мер по улучшению качества подготовки специалистов высшей квалификации (подготовить примерно 10 млн. специалистов с высшим и средним специальным образованием, умело использовать их в народном хозяйстве и культуре, что относится и к системе педагогического образования).

С середины 80-х годов начался новый этап в развитии советского государства. Это было время реформ и широкой демократизация всех сторон жизни общества. Появились новые условия и для развития народного образования.

Общеобразовательная школа, оставаясь единой, трудовой и политехнической, находилась в процессе реформирования, начатого в 1984 г. В жизнь были проверены лишь некоторые положения закона о реформе: введено 11-летнее обучение, увеличены часы на труд, частично пересмотрены программы и учебники, повышена зарплата учителя.

Однако главная задача реформы – соединение обучения с производительным трудом - так и не была выполнена. Большинство школьников было занято производительным трудом, который не нес воспитательного заряда. Не изменились громоздкая структура управления народным образованием и функциональные основы системы проведения. По-прежнему школьный педагог был лишен права на самостоятельность, инициативу, творческий поиск. В условиях перестройки всей жизни общества процесс демократизации не затрагивал систему народного образования.

В 1984 г. было принято решение о проведении очередной школьной реформы, главная цель которой состояла в сближении и объединении общеобразовательной и профессиональной школы, ее реализация намечалась на г.

Реформа должна была улучшить трудовое воспитание и профессиональную ориентацию школьников на основе соединения обучения с производственным трудом, постепенно ввести всеобщее профессиональное образование молодежи, ликвидировать компьютерную неграмотность учащихся и т. д.

Реформа предусматривала структурные изменения общеобразовательной школы. Обучение детей начиналось с 6-летнего возраста. Начальная школа становилась 4-летней, неполная средняя - 9-летней, а полная средняя - 11-летней. Предполагалось также совершенствование содержания образования и методов обучения в школе.

По новым учебным планам было увеличено время на трудовое обучение и трудовую практику, для старшеклассников организовывалось обучение по наиболее массовым профессиям на рабочих местах с учетом местных условий, школы были прикреплены к базовым предприятиям, обязанным создавать все условия для включения учащихся в производительный труд и помогать в их воспитании и трудовой подготовке. Усилено внимание к проведению лабораторных и практических работ . В городах стали открываться учебно-производственные комбинаты, в которых учащиеся проходили производственную практику.

В ходе начала реализации школьной реформы были определены конкретные цели и задачи начальной, неполной средней и средней школы , установлено количество учебного времени по классам, количество часов, отводимых на факультативные занятия в 7-9 и 9-11 классах, введено дополнительное время на общественно-полезный производительный труд школьников. Были предусмотрены меры по переходу на новые учебные планы и по пересмотру программ и учебников, определены пути воспитательной работы . Закреплены организационные меры, связанные с преодолением формализма в работе, активизацией методической работы учителей, повышением роли и авторитета классного руководителя , аттестацией учащихся, работой групп продленного дня и кружков, совершенствованием деятельности органов народного образования.

Конкретизированы характер трудовой подготовки учащихся в 1-6 классах и соответствующее время на трудовое обучение, меры по обязательному участию школьников в общественно-полезном труде, а также в производительном труде и по улучшению профориентационной работы, обеспечению материальной базы, связанной с трудовой подготовкой учащихся и их профориентацией. В школе начальной и восьмилетней стали проводиться уроки по профориентации учащихся, а мастерские оснащались модернизированными станками (токарные, фрезерные, сверлильные и т. п.), верстаками (столярные, слесарные), всевозможными инструментами. На вооружении учителей находились учебные диафильмы, кинофильмы, кинофрагменты, диапозитивы, которые использовались для решения задач трудового обучения, воспитания и профориентации. При всем этом по своему содержанию реформа была схожа с предыдущими, если не считать всеобщей профессионализации, направленной на подготовку квалифицированных рабочих, которая уже имела место в 20-е годы.

Однако, как и предыдущие, эта реформа не решила поставленных задач, ввязанных с политехнизацией, подготовкой к труду, воспитанием активных строителей коммунизма с присущими им «идейными установками, моралью и интересами, высокой культурой труда и поведения». Она не имела правовых, экономических, педагогических и организационных основ, которые способствовали бы преобразованию школы, и проводилась исключительно «сверху», без должной поддержки «снизу». Предприятия не проявляли особой заинтересованности в участии школьников в производственной деятельности, ибо это требовало больших затрат. Думается, некоторые заявленные реформой цели были ошибочными, например, слияние общего и профессионального образования и профессионализация общеобразовательной школы.

В результате школа, имея некоторые достижения, еще больше отставала от требований жизни и; не отвечала социально-экономическим и образовательным потребностям страны. Всеобщее среднее образование и почти стопроцентная успеваемость были в большей мере результатом искаженной отчетности, продолжался отсев учащихся из школ, вмела место скрытая неуспеваемость, закрывавшаяся натянутыми «тройками», подавляющее большинство учащихся, получавших профессию, работать в сферу производства не шло, падало желание учиться, ибо все понимали, что для реализации большей части профессий иметь среднее образование нет необходимости. В содержании образования произошли лишь незначительные изменения, но учебники оставались перегруженными теорией, и материал в них слабо связывался с практикой.

В 1987 г. началась перестройка высшей и средней специальной школы. Ее главная цель определялась как интеграция образования, производства и науки. Для этого вводился новый тип взаимоотношений между ними - договорные обязательства. Давая кадровые заказы вузам и возмещая затраты на их выполнение, предприятия и организации должны были нести экономическую ответственность за обоснованность своих заказов, за рациональное использование выпускников вузов. Планировалось расширение практик; перенесения части учебного процесса на производство путем создания учебно-научно-производственных комплексов со сквозными программами обучения в состав которых под общим руководством вузов входили бы общеобразовательные школы, ПТУ и техникумы.

Реформа предполагала совершенствование учебного процесса, большую его гибкость, чтобы дифференцировать подготовку кадров в соответствии с их будущей профессиональной деятельностью . Предлагался ряд мер по повышению профессионального уровня научно-педагогических кадров вызов, активизации общественно-политической практики студентов.

Новый этап в развитии законодательства о народном образовании начинается в связи с принятием "Основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы". Основные положения этого документа, определяющие перспективы развития системы народного образования, нашли свое законодательное воплощение в ряде совместных постановлений ЦК КПСС и Совета Министров СССР В их числе постановление от 01.01.01 года: "О дальнейшем совершенствовании общего среднего образования молодежи и улучшении условий работы общеобразовательной школы", Постановление ЦК КПСС, Совмина СССР от 01.01.2001 "Об улучшении трудового воспитания, обучения, профессиональной ориентации школьников и организации их общественно полезного, производительного труда" Постановление ЦК КПСС, Совмина СССР от 01.01.2001 "О мерах по совершенствованию подготовки, повышению квалификации педагогических кадров системы просвещения и профессионально-технического образования и улучшению условий их труда и быта" и др. Столь обширное изменение законодательства о народном образовании потребовалось для проведения новой политики страны в сфере народного образования.

Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы», в которых перед школой ставилась задача повышения качества образования и гражданского воспитания подрастающих поколений, подготовки их к жизни, к труду.

Как указывается в п. 1 «Основных направлений реформы»: «Первостепенной государственной задачей является неуклонное и последовательное осуществление предусмотренных реформой мер, направленных на повышение качества образования и коммунистического воспитания, кардинальное улучшение трудового обучения и профессиональной ориентации учащихся, выработку у молодежи высоких нравственных качеств, любви к Родине и готовности к ее защите. Этим целям должно служить совершенствование всех форм и методов учебного процесса, общественного и семейного воспитания детей и подростков, более раннее приобщение их к знаниям и привитие им навыков для участия в общественно полезном труде, а также улучшение управления народным образованием, укрепление учебно-материальной базы общеобразовательной и профессиональной школы».

Указывалось, кроме того, что «реформа школы имеет целью также преодоление ряда негативных явлений, серьезных недостатков и упущений, накопившихся в ее деятельности. Следует усовершенствовать структуру образования, существенно повысить качество общеобразовательной, трудовой и профессиональной подготовки, более широко применять активные формы и методы, технические средства обучения, целеустремленно осуществлять принцип единства обучения и воспитания, тесную связь семьи, школы и общественности» (п. 2 раздела 1). «Осуществить реформу общеобразовательной и профессиональной школы - значит решить следующие основные задачи:

Повысить качество образования и воспитания; обеспечить более высокий научный уровень преподавания каждого предмета, прочное овладение основами наук, улучшение идейно-политического, трудового и нравственного воспитания, эстетического и физического развития; усовершенствовать учебные планы и программы, учебники и учебные пособия , методы обучения и воспитания; устранить перегрузку учащихся, чрезмерную усложненность учебного материала;

Коренным образом улучшить постановку трудового воспитания, обучения и профессиональной ориентации в общеобразовательной школе; усилить политехническую, практическую направленность преподавания; значительно расширить подготовку квалифицированных рабочих кадров в системе профессионально-технического обучения; осуществить переход ко всеобщему профессиональному образованию молодежи;

Усилить ответственность учащихся за качество учебы, соблюдение учебной и трудовой дисциплины, повысить их общественную активность на основе развития самоуправления в ученических коллективах;

Поднять общественный престиж учителя и мастера производственного обучения, их теоретическую и практическую подготовку, полностью обеспечить потребности системы народного образования в педагогических кадрах; повысить заработную плату и улучшить материально-бытовые условия педагогических работников;

Укрепить материально-техническую базу учебных заведений, дошкольных и внешкольных учреждений;

Усовершенствовать структуру общеобразовательной и профессиональной школы и управление народным образованием» (п. 3 раздела 1).

В соответствии с разделом 2 «Основных направлений реформы» предполагалась следующая структура общего среднего и профессионального образования:

начальная школа

1-4 классы;

неполная средняя школа

5-9 классы;

средняя общеобразовательная

10-11 классы общеобразовательной школы;

и профессиональная школа

средние профессионально-технические училища;

средние специальные учебные заведения.

Средняя общеобразовательная школа становится одиннадцатилетней. Обучение детей в школе предлагается начинать на год раньше - с 6-летнего возраста. Оно подготовлено развитием системы дошкольного воспитания, охватывающей ныне абсолютное большинство детей, опытом их обучения в детских садах и школах. Переход к обучению детей 6-летнего возраста в школе осуществить постепенно, в течение ряда лет, начиная с 1986 года, по мере создания дополнительных ученических мест, подготовки учительских кадров, с учетом желания родителей, уровня развития детей , местных условий. На первом этапе определенная часть детей будет поступать в школу и в 7-летнем возрасте, а обучение детей-шестилеток будет проводиться по единой программе как в школах, так и в старших группах детских садов.

В начальной школе (1-4 классы) продолжительность учебы увеличивается на один год, что позволит обеспечить более основательное обучение детей чтению, письму и счету, элементарным трудовым навыкам, одновременно уменьшить нагрузку учащихся и облегчить последующее усвоение основ наук.

Неполная средняя школа (5-9 классы) предусматривает, как и ныне, изучение основ наук в течение пяти лет. С окончанием девятого класса школьники, как правило, в возрасте пятнадцати лет получают неполное среднее образование. В основном решается задача общетрудовой подготовки подростков. В сочетании с мерами по профессиональной ориентации создаются условия, облегчающие им выбор будущей профессии. Девятилетняя школа является базой для получения общего среднего и профессионального образования по разным каналам.

Средняя общеобразовательная и профессиональная школа включает 10-11 классы общеобразовательной школы, профессионально-технические училища, средние специальные учебные заведения. Она обеспечивает всеобщее среднее образование молодежи, ее трудовую и профессиональную подготовку.

5. Соотношение между потоками дальнейшего обучения выпускников девятых классов будет складываться в соответствии с потребностями народного хозяйства, с учетом наклонностей и способностей учащихся, пожеланий родителей и рекомендаций педагогических советов школ. Численность и удельный вес выпускников девятых классов, поступающих в средние профтехучилища, в перспективе увеличатся примерно вдвое. При этом должны учитываться особенности отдельных регионов, города и села.

Изменилось соотношение между различными формами обучения. Большое внимание стали уделять высшему заочному и вечернему образованию для людей, работающих на производстве. Если в 1945-56 учебном году в вечерних и заочных отделениях вузов учились 28% всех студентов, то в 1960-61 учебном году – 51%.

Однако реформа высшего образования также имела ряд негативных последствий. Уровень подготовки поступающих на первый курс снизился. Выпускники школ, стремящиеся получить высшее образование, устраивались на любую работа только ради стажа с тем, чтобы воспользоваться листами, поскольку ст. 28 рассматриваемого Закона предписывала «в высшие учебные заведения принимать на основе характеристик, выдаваемых партийными, профсоюзными, комсомольскими и другими общественными организациями, руководителями промышленных предприятий и правлениями колхозов с тем, чтобы путем конкурсного отбора зачислять в вузы наиболее достойных, проявивших себя на производстве, подготовленных и способных людей. При зачислении в высшие учебные заведения предоставлять преимущества лицам, имеющим стаж практической работы».

Обязательная работа будущих инженеров на предприятиях увеличила нагрузку на студентов, снизила их успеваемость.

В середине 60-х годов правила приема в вузы были изменены. Конкурс для школьников и производственников проводился отдельно. Была отменена обязательная работа студентов технических вызов на предприятиях.

Характерной особенностью в развитии высшей школы в этот период явилось создание системы послевузовского образования, переподготовки и повышения квалификации специалистов. Это была попытка переосмыслить систему подготовки специалистов высшей квалификации, которая развивалась в основном экстенсивным путем. Негативные последствия такого развития проявились уже в 70-е годы и среди них, в частности, нерациональное использование выпускников вузов, низкий уровень их подготовки, снижение престижа дипломированного специалиста.

Особо следует отметить значение, которое оказали на закрепление положений об образовании «Основы законодательства СССР и союзных республик о народном образовании», утвержденные Законом СССР от 01.01.01 г. Так, раздел 7 «Основ» целиком посвящен высшему образованию. В соответствии со ст. 45 «Высшее образование осуществляется в университетах, институтах, академиях, заводах-втузах и других учебных заведениях, отнесенных в установленном порядке к высшим учебным заведениям.

Подготовка специалистов в высших учебных заведениях осуществляется по дневной, вечерней и заочной формам обучения.

В высших учебных заведениях могут устанавливаться сокращенные сроки обучения для лиц, окончивших средние специальные учебные заведения по специальности, соответствующей специальности, избранной для обучения в высшем учебном заведении.

Высшие учебные заведения осуществляют свою деятельность на основе Положения о высших учебных заведениях СССР, утверждаемого Советом Министров СССР, и уставов, которые разрабатываются в соответствии с указанным Положением каждым высшим учебным заведением и утверждаются министерством, государственным комитетом или ведомством, в подчинении которого находится высшее учебное заведение».

При этом в качестве задач высших учебных заведений назывались следующие:

· «подготовка высококвалифицированных специалистов с высшим образованием, владеющих марксистско-ленинской теорией, имеющих глубокие и прочные теоретические знания, практические навыки по специальности, современное экономическое мышление, способных использовать достижения научно-технической революции, участвовать в разработке и осуществлении мер по ускорению социально-экономического и научно-технического прогресса, вести организационно-управленческую, общественно-политическую и воспитательную работу;

· воспитание студентов идейно убежденными, активными строителями коммунистического общества с высокими гражданскими и нравственными качествами, коллективистами, патриотами и интернационалистами, готовыми к защите социалистического Отечества;

· воспитание ответственного, творческого отношения к учебе и труду, дисциплины, организованности, высокой культуры, бережного отношения к социалистической собственности; экологическое воспитание;

· правовое воспитание, формирование сознательного отношения к общественному долгу, правам и обязанностям граждан СССР;

· формирование высоких эстетических вкусов;

· физическое воспитание, укрепление здоровья студентов;

· обеспечение всестороннего, гармоничного развития студентов;

· выполнение научно-исследовательских работ, способствующих повышению качества подготовки специалистов, социально-экономическому и научно-техническому прогрессу, активное участие во внедрении в практику результатов этих работ;

· подготовка и повышение квалификации научно-педагогических и научных кадров;

· повышение квалификации педагогических работников и других специалистов народного хозяйства с высшим образованием;

· создание учебников и учебных пособий» (ст. 46).

Уделялось внимание и практике студентов, в частности ст. 48 «Основ» прямо указывает, что «практика студентов высших учебных заведений является важной составной частью учебно-воспитательного процесса и осуществляется в соответствии с Положением о практике студентов высших учебных заведений, утверждаемым Министерством высшего и среднего специального образования СССР.

Для совершенствования практических навыков выпускники высших учебных заведений проходят стажировку по специальности под руководством администрации соответствующих предприятий, учреждений и организаций и под контролем высших учебных заведений».

Большое внимание уделялось развитию университетского образования. К 1985 г. число университетов достигло 69. Во всех автономных республиках, краях, во многих областях России были созданы крупные центры высшего образования. Это приближало структуру подготовки кадров к потребностям народного хозяйства и культурного строительства регионов. Однако далеко не все молодые университеты, которые создавались, как правило, на базе педагогических вузов, выполняли роль учебно-методических и научных центров высшей школы.

В 1969 г. при вузах стали открывать подготовительные отделения. Они предназначались для обучения уже вполне зрелых ладей, имеющих стае работы или прошедших службу в армии. С тех пор ежегодно около 20% мест на первых курсах вузов занимали выпускники этих отделений.

В 1969 г. было принято «Положение о высших учебных заведениях» и Положение о высших учебных заведениях СССР (утв. постановлением Совета Министров СССР от 01.01.01 г. № 64).

В Положении о высших учебных заведениях СССР 1969 г. идеи централизации управления университетами и стандартизации учебного процесса проводятся как нечто само собой разумеющееся.

В соответствии с п. 2 Постановления «Высшее образование в СССР осуществляется через университеты, академии, институты, заводы - втузы и другие высшие учебные заведения».

При этом п. 3 определяет главные задачи вузов, к которым относились:

· «подготовка высококвалифицированных специалистов с глубокими теоретическими и необходимыми практическими знаниями по специальности, владеющих марксистско-ленинской теорией, новейшими достижениями отечественной и зарубежной науки и техники, воспитанных в духе высокой коммунистической сознательности, советского патриотизма, дружбы народов и пролетарского интернационализма, обладающих навыками организации массово - политической и воспитательной работы;

· постоянное совершенствование качества подготовки специалистов с учетом требований современного производства, науки, техники, культуры и перспектив их развития;

· выполнение научно-исследовательских работ, способствующих решению задач коммунистического строительства;

· создание высококачественных учебников и учебных пособий;

· подготовка научно - педагогических кадров;

На уровне факультета декан осуществлял (п. 53):

Непосредственное руководство учебной, воспитательной, научно-методической и научной работой;

Обеспечение выполнения учебных планов и учебных программ ;

Составление расписание учебных занятий и контроль за его выполнением;

Организацию учета успеваемости студентов, установление сроков сдачи экзаменов;

Разработку и осуществление мероприятий по совершенствованию учебного процесса в целях повышения качества подготовки студентов;

Перевод студентов с курса на курс, предоставление академических отпусков;

Допуск студентов к сдаче государственных экзаменов или к защите дипломного проекта (работы).

В такой унифицированной системе, конечно, не могло быть места для права преподавателя читать дополнительные курсы по собственному желанию, вести занятия в соответствии со своими представлениями о научных проблемах и методах исследования.

Позитивной чертой Положения 1969 г. было закрепление правового статуса различных общественных организаций студентов, в том числе студенческих научных обществ: «В высшем учебном заведении общественные и научные организации, объединяющие студентов, аспирантов, профессорско-преподавательский, учебно-вспомогательный персонал и других работников, действуют на основе своих уставов и положений.

Общественные организации высшего учебного заведения принимают активное участие в разработке и осуществлении мероприятий по улучшению учебной, научно-методической и научной работы в учебном заведении, идейно-политического воспитания и культурно - бытового обслуживания студентов» (п. 60), «Студенческие научные общества:

· организуют совместно с кафедрами студенческие научные кружки, конструкторские, технологические и проектные бюро и используют другие формы и методы организации и проведения научной работы студентов;

· проводят активную работу по привлечению студентов к научно - исследовательской деятельности;

· представляют лучшие научные работы студентов на конкурсы и выставки;

· пропагандируют научные и политические знания среди студентов и населения» (п. 61).

Эти общества так или иначе давали студентам некоторую самостоятельность в области научной работы.

Восстановление правового режима академической автономии в России произошло только в 1992 г. с принятием Закона «Об образовании», закрепившего в качестве принципа государственной политики автономность образовательных учреждений.

Литература

1. Волосникова статус университетов: история и современность. - М.: Норма, 2007.

3. Липник реформы в России. Очерки истории. – М.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2000.

4. Липчанский советской системы образования. - Астрахань: Изд-во Астрахан. Ун-та., 1997.

5. СПС «Консультант плюс».

6. Чуднов образование: история и современное состояние. – М.: Ин-т рус. яз. им. , 1993.

7. Ярулин -правовое обеспечение управление образовательным учреждением. - Н. Челны: Изд-во ин-та непрерывного пед. Образования, 2006.

СПС «Консультант плюс».

Шабаева педагогики. - М.: Просвещение, 1982. // http://www. /ped/ped140.html

Шабаева педагогики. - М.: Просвещение, 1982. // http://www. /ped/ped140.html

Чуднов образование: история и современное состояние. – М.: Ин-т рус. яз. им. , 1993. С. 24

Липник реформы в России. Очерки истории. – М.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2000. С.67.

Http://www. /parts/part27.html

СПС «Консультант плюс».

Липчанский советской системы образования. - Астрахань: Изд-во Астрахан. Ун-та. 1997. С.68.

Чуднов образование: история и современное состояние. - М.: Ин-т рус. яз. им. , 1993. С. 25.

Ярулин -правовое обеспечение управление образовательным учреждением. - Н. Челны: Изд-во ин-та непрерывного пед. образования. 2006. С. 29.

СПС «Консультант плюс».

Чуднов образование: история и современное состояние. - М.: Ин-т рус. яз. им. , 1993. С. 23

СПС «Консультант плюс»

Волосникова статус университетов: история и современность. - М.: Норма. 2007. С.102

История СССР из Семейных Альбомов 80-е годы. Часть 1.

Серия статей "Русского проекта". Местами немного тенденциозно, но ясно видна последовательность происходившего в стране в динамике..
История СССР 80-х из семейных альбомов - такой, какой люди ее видели совсем недавно, естественно, эти фотографии не могут охватить всего, тогда происходившего. Мы, те кто постарше, хорошо помним то время, а вот рожденные в 80-е, не говоря уже о родившихся позже, знают его в основном по омерзительной клевете из зомбоящика. "Если мы промолчим, то дьявол восторжествует."

Ряд фотографий имеют "продолжение" в наши дни. Как оно было в СССР и как стало теперь. Первая половина 80-х очень похожа на 70-е, поэтому о школе, детских садах, праздниках и т.д. фотографий отобрано очень мало. Желающие могут посмотреть предыдущий альбом.

Пришлось сделать две части, хотя, по идее, надо бы объединить их в одну - события, отраженный на фотографиях, происходят почти одновременно, да уж больно много получается.

80-е годы - очень сложный период в истории СССР. Это его "золотой период", когда на Земле не было армий, способных нас разгромить, время космических станций и проектов лунных поселений, появления технологий будущего и покорения суровой природы СССР. Но одновременно - это и период развития его болезни, которая стала смертельной - вырождения верхушки в омерзительную клику. Время разрушения морали, лжи и двуличия идеологов, начала гражданских и межнациональных войн, Чернобыля, время убийства великой страны. Проекта Общества Будущего.

80-е - это точка бифуркации, развилка - СССР мог стать не зачатком, а настоящим Обществом Будущего с развитыми и гармоничными людьми, технологиями преобразования природы, межпланетными перелетами, поселениями на Марсе, невиданным взлетом науки, техники, медицины, образования. Таким он, в общем-то, и планировался. Но события стали развиваться по другому пути и СССР-1 был убит предателями в своей же верхушке.

Теперь, когда мы смотрим на накатывающий мировой кризис и экономическое убожество Запада мы видим, что до полной победы было буквально несколько шагов. Мы не дошли совсем чуть-чуть.

Бибирево. Нач. 80-х

Еще целы стекла и двери в подъездах, нет железных дверей и заваренных стальным листом больших окон - в подъезде светло. Детей можно без опаски выпускать на улицу. Сейчас это кажется почти невероятным.

Сенокос. 80-е

Ужасы советских колхозов.

Новая Школа. Середина 80-х

Это сейчас постройка новой школы - событие государственного масштаба, о котором сообщают в новостях. За годы Советской Власти в СССР были построены почти 200 000 (двести тысяч) новых школ. И денег хватало, и детей рожали достаточное количество. Немцы разрушили 82 000 школ, их отстроили заново. В 70-е - 80-е каждый год строилось от 1500 до 3 000 школ в зависимости от пятилетки - это 5-10 новых школ каждый рабочий день, если бы о рассказывали хотя бы вкратце - времени бы не было на остальные новости. Сейчас трудно себе представить, правда?

"Для детей и подростков, нуждающихся в длительном лечении, имеющих недостатки в физическом развитии (глухие и слабослышащие, слепые и слабовидящие, с дефектами речи), задержки или аномалии в умственном развитии, организованы специальные общеобразовательные школы (классы) в основном интернатного типа. В 1975/76 уч. г. работало 2,4 тыс. таких школ (436,3 тыс. учащихся)." (БСЭ - http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00075/36000.htm)

Для подготовки учителей было создано более 200 пединститутов и 65 университетов. В СССР работало почти 2.5 миллиона учителей.

"Я больше не буду!" 80-е

Доверительные отношения между учеником и учителем.

Это на Западе отношения между учеником и учителем ни в коем случае не могут быть личными, человеческими. Например, в США и Канаде учителя запросто могут лишить лицензии только за человеческие отношения с учениками. Ничего человеческого в Новом Порядке быть не должно - разобщенные люди-винтики- амбициозные, несчастные, одинокие, легко управляемые. В СССР было сильно не так. Идеалом с самого образования СССР была гармоничная личность и система образования была построена с этой целью. Другое дело, что ошибок было немало - по разным причинам, частью от незнания - все-таки страна делала самую первую попытку в истории создать такое образование, частью оттогоуж больно низким был исходный старт от положения "России-которую-мы-потеряли", частью оттого что очень уж много сил уходило на то, чтобы отбиться от врагов. А с определенного периода выродившиеся партийные вожди стали побаиваться возможного гармоничного человека и не слишком упорствовали в его воспитании. Но несмотря на все недостатки, советская система образования была лучшей в мире. Можно было сделать ее намного лучше, но не довелось.

Первая фотокамера. 80-е

Множество мальчишек увлекались фотографией, электроникой, моделестроением, спортом. Для этого существовали специальные Дома Пионеров с множеством кружков на любой вкус - фото, радио, танцы, биология и так далее.

Первый "треугольник". Нач.80-х

Скутер. Сахалин. Сер. 80-х

В СССР они производились с 50-х годов. По производству мототехники (1.5 млн в год) СССР занимал 2-е место в мире после Японии. Наши машины очень активно продавались на экспорт. Встречались на наших дорогах и импортные мотороллеры и мокики - чешские, японские, даже итальянские. Мопеды (мокики) и маленькие мотороллеры стоили чуть больше 100 руб., права на них были не нужны. На фотографии показан, если говорить формально, минимотороллер - не надо "перешагивать" через раму. Слово "мокик" относится к 50-м и означало, что его заводят ударом ноги по кик-стартеру. В реальности они часто выпускались и с электростартером. Что это за машина на фотографии - так и не признал. Видел такие иногда на улицах. Но в основном были другие "большие" вроде "Верховины".

Немало мальчишек в СССР гоняло на мопедах, особенно много их стала в 80-е.

Папироса за школой. 80-е

Если учителя ловили за таким грехом, то "вставляли", то есть ругали и сообщали родителям.

Выпуск 8 класс Ахтубинск. 1986

Мальчишки и девчонки разойдутся по весьма неплохим ПТУ и техникумам, которые на Западе называются "колледжами". Часть останется в школе 9 и 10 класс, в основном те, кто хочет поступать в институты. Странно - 10 лет вполне хватало, чтобы получить лучшее в мире образование, а сейчас после "реформ" за 12 лет получаются тупые и ограниченные неучи.

Бочка с квасом. Сибирь 80-е

Квас стоил очень дешево. Стакан - 3 коп., поллитровая кружка - 5.

Шашлык на природе. Сибирь. 80-е

"Мяса в СССР не было", ага. Как ни посмотришь на фотографии - сплошь пикники с мясом да шашлыки.

Вот и отслужили. 80-е

Группа молодежи на даче. Начало 80-х

Это не мажоры, не дети торговых работников - обычные мальчишки и девчонки. Скорее всего, из семей научных работников. По-моему, это Подмосковье .

Взрослые там же. Начало 80-х

Сотрудники НИИ на горнолыжной базе в Приэльбрусье. Начало 80-х

Кавказские горнолыжные курорты были одни из лучших в СССР. Поехать туда мог практически любой советский человек. Подчеркиваю - любой. Славились грузинские курорты, особенно Гадаури и Бахкуриани. Армянский Цахкадзор был одним из пунктов подготовки советской сборной, отличными были Узбекский Чимган, а также горнолыжные курорты Украины, Киргизии, РСФСР - Алтай, Осетия и так далее.

Типичный фотомагазин. 80-е

Именно так выглядел типичный советский фотомагазин. Фотоаппаратами, всевозможными объективами, фотобумагам, реактивами, лампами, вспышками и прочими причиндалами магазины были просто завалены. Очень хорошо помню то время - занимаюсь фотографией как раз с 1980 года.

Советские фотоаппараты были одними из лучших в мире - дешевые, качественные и очень надежные. Они экспортировались во многие страны мира, даже такие как Англия (с 50-х годов). Отзывы западных специалистов о качестве оптики и механики были восторженными. Нарекания вызывала внешняя отделка - они смотрелись не так презентабельно как западные, ну и, естественно, упаковка. Интересный момент - английское правительство не раз запрещало экспорт продвинутых советских моделей, чтобы спасти своего производителя. Разрешался лишь ввоз дешевых вроде "Любителя" и потом, "Смены". Такой "свободный рынок", понимаешь.

Сейчас трудно представить, но подделки под советский брэнд "Зенит" были довольно распространены - уж очень он был популярен. Особенно грешили этим... мелкие фирмы Японии.

Советские фотоаппараты с удовольствием выменивали или покупали иностранцы в частном порядке. СССР производил примерно 10% мирового количества фотоаппаратов (ок. 3 500 000). 60-70 годы называют "золотым временем" советской фотоиндустрии. Начиная с 80-х стал периодически появляться дефицит на некоторые камеры. Что очень интересно, проблемы стали появляться не когда изделия стали сложнее, а с их упрощением и сокращением ассортимента. То есть это были не проблемы сложности системы, а проблемы централизованного нарушения управления.

Но все равно позиции СССР в этом сегменте оставались исключительно прочными. Смертельный удар отрасли нанесли горбачевские реформы и "перестройка", как и всему прочему.

Жители г. Певек. Чукотка. Середина 80-х

Просто работяги с Севера. Это не сотрудники ЦК, не воры или барыги. Кожаное пальто с меховым воротником и очень модные тогда "дутые" куртки. "На Севера" тогда ехали, чтобы хорошо заработать. Отработав на севере лет 10-15 можно было спокойно переехать в поюжнее, купить дом или кооперативную квартиру, машину и еще немало останется. В СССР знали, что "деньги есть у северян".

Детский садик "Медвежонок". Чукотка 80-е

Поэтому северные районы осваивались очень быстро. Там строились прекрасные города и поселки, с замечательными детскими садами, школами и больницами. Всего в СССР было построено за годы советской власти примерно 120 000 детских садов.

Ужасы тоталитарного детства. Чай изможденные дети в лохмотья одеты?

Северянин Темченко. Чукотка 80-е

Вот так - в кожаной куртке и на "Кировце". Народ на Севере всегда был суровый и крепкий - иначе нельзя.

Доставка грузов в тайгу. 80-е

СССР первым в мире начал интенсивное освоение Севера. Строились города, военные базы, проводилось огромное количество исследований. Практически все ресурсы, что используются сейчас, были открыты во времена СССР.

Половина территории СССР находилась в зоне вечной мерзлоты. Даже зона Байкала относится к зоне мерзлоты с преобладанием таликов (больших участков оттаявшего грунта). Несмотря на самую большую территорию (1/6 земной суши) использовать ее крайне трудно.

Невелик экономический смысл в территории, которая состоит из тундры, болот и непроходимой тайги не правда ли? А ведь есть еще горы и пустыни, есть просто холодные территории, где любая деятельность малоэффективна по сравнению с теплыми регионами. Это районы Карелии, Беломорья, севера России - мерзлоты там нет, но жить и работать весьма некомфортно. В результате площадь территории, относительно удобной для человеческой деятельности в России всегда была весьма невелика. Продуктивность этой территории холодных земель всегда была очень низкой в любой сфере хозяйственной деятельности - от сельского хозяйства, всегда в разы менее эффективного, чем в теплой Европе до любой промышленности.

По площади эффективных территорий Россия уступает таким странам, как Бразилия, США, Австралия и Китай. В частности, эффективная территория России составляет всего 70% от эффективной территории США. Это при том, что довольно большая часть территории нашего главного противника находится в исключительно благоприятной для деятельности зоне - тропиках и субтропиках (Флорида, Тихоокеанское побережье, Гавайи, юг Техаса). А сама "эффективная территория" России очень сильно отличается от таковой, например, в Англии и Франции.

Но другой территории у нас нет, поэтому придется использовать ту, которая есть. Глупо как-то не использовать половину своей территории, не правда ли? Неудобно и дорого? В капиталистической системе - безусловно. Например, Канада в принципе не смогла освоить свои северные районы, несмотря на несколько попыток - так и жмется 90% населения к теплой границе с США.

Северные летчики. 80-е

СССР был построен как интегральная система, как единое неделимое целое и в нем освоение Севера и неудобий было весьма рентабельным. Все строилось в комплексе - города, электростанции, дороги, порты, шахты и т.д. Очевидно, что большая электростанция для шахты имеет больший КПД, чем маленькая и временная. Очевидно, что большую электростанцию не имеет смысла строить только для шахты и маленького поселка вахтовиков. Следовательно, ее мощь надо использовать для достаточно крупного поселка, транспорта, перерабатывающих циклов, порта и т.д. А если есть порт, то почему не использовать то, что дает море - рыбу, крабов, моллюсков? Жизнь вахтовика, честно говоря, очень так себе - некомфортная, вдали от семьи, а здесь все рядом - школы, детские сады, больницы, санатории-профилактории, прекрасные спортивные залы и библиотеки, телевидение через спутник - программа "Орбита".

По отдельности это было неэффективным или малоэффективным, но вместе было эффективным весьма. А если учесть, какую роль это играло для безопасности государства, то становится понятным, что роль Севера огромна.

Сразу становились доступными кладовые полезных ископаемых. Одновременно появлялись северные маршруты, порты, инфрастуктура, курорты, туристические маршруты (Камчатка, Сахалин, Колыма) на основе уже сформировавшейся инфрастуктуры и так далее. Жестокая северная природа поворачивалась своей другой стороной - удивительной и суровой красотой. Надо только уметь с ней обращаться.

Окрестности п. Синегорье

СССР умел это делать лучше всех в мире, опережая весь мир не на годы - на целую эпоху. Его лидерство в освоении и преобразовании холодных земель было абсолютным. Интегральность, единая спланированная система - ноу-хау СССР, первого общества такого типа.

Но это еще не все - готовились проекты космических зеркал , которые должны были освещать северные города, создавая своеобразные тепловые оазисы в Заполярье без разрушения экосистемы окружающей тундры.

Осваивать Север намного дешевле, чем например, Марс. Хотя освоение Марса и Венеры тоже планировали. Интересно, что освоение Марса планировалось вести с опытом освоения Советского Севера.

Общежитие. Мыс Шмидта 80-е

Сеть небольших тщательно спланированных городов стала покрывать Север.

Сначала строились общежития для строителей и вахтовиков, а потом возводились города и поселки, что любо-дорого посмотреть. Без преувеличения.

Кстати, в результате распада СССР на 65% территории РФ находится в зоне вечной мерзлоты и освоение Севера верхушку страны не интересует - они тут временно.

"Южак" - Певек, Чукотка 80-е

Кроме жестоких холодов в тех местах есть еще одно испытание - ураганные ветра. Южак - обычно весенний ветер, приносящий шторм.

Певек сейчас

Очевидно одно - рыночное хозяйство многократно, во многие разы менее эффективно, чем социалистическое. Пример перед глазами - СССР. У "неэффективного" СССР хватало денег на строительство городов, содержание мощной армии, блестящую науку, прекрасное образование, передовые технологии по многим направлениям, самый передовой космос, множество школ и детских садов, достойную, хотя и не богатую по западным меркам жизнь практически для всего населения, денег хватало даже на поддержку развивающихся стран и коммунистических движений по всему миру. Ничего этого в россиянии в том виде нет и близко - на это нет денег, несмотря на то что ударными темпами вывозится будущее наших детей - сырье, а страна просто высасывается до дна.

СССР экспортировал сырье, но оне составляло большей части дохода от экспорта даже в самые худшие - горбачевские годы. В 80-е годы СССР зарабатывал от экспорта углеводородного сырья всего 12 млрд. долларов в год из примерно 80 млрд. долл общего экспорта .

Советский Союз был крупным экспортёром металлургического, энергетического, химического и другого промышленного оборудования, ракторов, автомобилей, судов, вертолётов и самолётов, телевизоров (в основном ч/б), часов, оптики, высокотехнологичных приборов, изотопов, сложного медицинского оборудование, медикаментов, вооружений. Все это практически уничтожено, осталась лишь часть военки и металлургии со времен СССР, да и то лишь старое - при "эффективных собственниках" нового не создано ничего. Львиную долю доходов составляет экспорт сырья.

То есть вывод действительно таков - "избавленная от тоталитаризма" Россия во много раз менее эффективна, чем СССР. Не говоря уже о таких понятиях как человечность, мораль и пр.

Певек сейчас

Более того, продолжение "реформ" - это смерть России и многих других осколков великой страны. Смерть быстрая и жестокая.

Кадыкчан 80-е

Шахтерский город Кадыкчан. Когда-то один из красивейших городов северо-востока страны. Месторождение уникальных каменных углей.

Город, как говорят в тех краях, "разморозили" (северянский слэнг) , то есть заморозили систему отопления и водоснабжения в северные морозы. Начальство сочло его нерентабельным - резкое падение производства в стране сделало ненужными уникальные угли. Теперь, чтобы восстановить ее надо менять абсолютно все трубы в городе, внутри каждого здания, каждой комнаты. То есть по сути это значит перестроить город. Все. Город полностью убит.

Мертвый Город Кадыкчан сейчас

Такие города были вполне рентабельны при СССР. Новый режим и сформировавшаяся социально-экономическая система показала полную неспобность управлять сложным устройством. Она не в состоянии даже поддерживать доставшееся от СССР наследие - города, инфраструктуру, заводы, науку, образование, армию. О постройке нового даже речи нет. Так кто там говорил о "неэффективности" СССР?

Синегорье. Колыма, 80-е

Самый красивый город-поселок Магаданской обл. - Синегорье. Город гидроэнергетиков - первая в мире крупная гидроэлектростанция, построенная в крайне суровых природно-климатических условиях. Среднегодовая температура воздуха минус 12°С, сплошное распространение вечной мерзлоты толщиной до 300 м, температура зимой падает ниже шестидесяти градусов, семь месяцев в году с отрицательной температурой делают строительство Колымской ГЭС уникальным явлением в практике гидростроительства.

Высота плотины 130 м. Здание ГЭС расположено глубоко под землёй и вмещает в искусственной подземной пещере пять гидроагрегатов общей мощностью 900 мвт. Вода к агрегатам подводится по пяти тоннелям длиной по 200 метров каждый. Это шедевр мирового гидростроительства и энергетики. Первый гидроагрегат был запущен в 1981 году. Уникальнейшая электростанция была построена всего за 7 лет.

Город-посёлок на 10 тысяч жителей имел весьма благоустроенные жилые дома, гостиницу, кинотеатр, спортивный комплекс с бассейном, игровым и гимнастическим залом, больницу, поликлинику, профилакторий в красивейшем месте, детский сад, школу. - Коммунисты как могли издевались над народом.

Всего на реке Колыме предполагалось создать каскад из трёх гидростанций, построив дополнительно к Колымской ГЭС ещё Усть-Среднеканскую (начата в 1991 году) и Верхне-Колымскую. Ну с ними как вы понимаете, после "крушения тоталитаризма" как-то не сложилось.

Синегорье. Сейчас

Там еще остались районы, поддерживающие Колымскую ГЭС, но теперь - вот так. Население резко сократилось. Погублены целые районы города. Люди живут так хорошо, что не нужны даже приватизированные рестораны. Единственное здание, которое было построено за 17 лет - церковь. Ну как же без нее?

Синегорье. Сейчас

А сколько таких городов и поселков - мертвых и полумертвых по России? Сколько убитых военных городков, которые вполне могли достойно жить? В теперяшней россиянии для них и для людей, в них живших, места нет.

Вообще это называется просто - преступление против своего народа и страны. Это именно то, что раньше прямо называлось - измена Родине.

Сильная качка. Сахалинские Рыбаки. 80-е

СССР имел огромный рыболовный флот. После разрушения "неэффективного СССР" количество рыболовных судов в России сократилось 2 раза, более 80% судов изношены до крайности и относятся к т.н. "критическому возрасту" , флот практически не обновлялся - судостроительная индустрия разрушена почище, чем после поражения в крупной войне. Российское судостроение, бывшее одним из крупнейших в мире, оказалось на грани исчезновения.

В конце 80-х СССР добывал около 11 млн. тонн морепродуктов, сейчас примерно в 3 раза меньше, а 80% официально добытого за бесценок продается иностранцам. Не переработанных продуктов, нет - выловленных. Но дело не только в злом умысле - почти убита перерабатывающая промышленность. Вывоз необработанных морепродуктов - характерный признак страны третьего мира.

Сейчас потребление морепродуктов в россиянии - около 10 кг/чел. при медицинской норме 19 кг, в СССР, кстати, потреблялось в 80-х около 20 кг/чел.

Сахалинские Рыбаки. 80-е

Сразу видно - весьма крутые, стойкие, умелые и отважные ребята.

Попытка залатать пробоину своими силами. Сахалин 80-е

В рубке. Сахалинские рыбаки. 80-е

Каждые три дня с советских верфей сходило грузовое или промысловое судно - более 100 в год, а сейчас и треть от этого - уже событие. Количество поставляемых кораблей существенно меньше выходящих из строя по возрасту и техническому состоянию.

Сдача улова базе. 80-е

Тогда рыбу и крабов сдавали своей базе, а не втихую - японцам. По данным бывшего председателя Госкомитета РФ по рыболовству Евгения Наздратенко в порты Хоккайдо ежедневно заходит на разгрузку более 40 наших судов. Контрабандно вывозится примерно 2 млн. тонн рыбы, сколько на самом деле - не знает никто. Наздратенко сообщает, что за счет русского браконьерства японцы имеют 1500% прибыли, обустроили свои порты и всю инфраструктуру. Общая сумма украденного у нашего народа составляет не менее 7 млрд. долл. в год. Сформировалась и процветает "рыбная мафия", добивающая ресурсы Дальнего Востока. Никакой реальной борьбы с этим не ведется, а нити уходят на самый верх - в т.н. "правительство России". По самым скромным подсчетам "рыбная мафия" вытягивает еще около 3 млрд. долл в год. Рыбную отрасль России называют самой коррумпированной из всех.

Суда и плавбазы распроданы за бесценок иностранцам, погублены бездарной и хищнической эксплуатацией остатков советского флота. Потери одного из самых больших и успешных флотов мира не поддаются точному исчислению. Множество судов было продано за бесценок, множество погублено эксплуатацией на убой, но еще больше перешло под другие флаги.

58% российских судов сейчас ходят под иностранными флагами - так выгоднее судовладельцам. С крупными судами ситуация вообще шокирующая - к моменту распада СССР под его флагом ходило около 1800 крупных морских судов. Сейчас российский триколор на флагштоке лишь 172 гражданских кораблей. Патриотизм не при чем - главная выгода, не скрывая говорят судовладельцы.

В наших тихоокеанских водах теперь хозяйничают японцы. В 1998 году "правительство" россиянии заключило соглашение, по которому японским рыбакам открыт промысел в районе Южных Курил без соблюдения законов и правил России в области рыболовства.

Если это не государственное преступление, то что это?

Старый Мастер. 80-е. Коломна. Фото: Г.Чистяков.

Такие люди строили СССР после Войны.

Они работали на оборонку. Завод Гидроакустических Приборов г "Красный Луч" (фото В.Дронова) 80-е годы

Основное назначение завода было производство гидроакустических и навигационных систем для военно-морского флота. Хай-тек.

Шасси для динамиков типа Радиотехника 35 АС. Фото: Косанюк Л.

Кроме того завод производил очень неплохие аудиоколонки 35АС "Кливер", Украина, г Красный Луч - литейный участок производит очень популярные в свое время АС,аналоги рижских. На фото видны готовые шасси для динамиков.

Сейчас этот завод убит - его закрыли из-за того, что он не смог выплатить налоги, а его имущество передано малому предприятию, торгующему кетчупом и водкой. Цеха механический, каркасно-штамповочный, сборочно-монтажный, производства цеха пластмасс, печатных плат, гальванических и лакокрасочных покрытий, включая землю и постройки были оценены примерно в 6 млн. долларов. Хайтековский завод такого уровня стоит несколько миллиардов.

Говорят, что т.н. "украинское государство" бедно как церковная мышь. Так любая самая богатая страна разорится, если продавать собственность на 3 порядка дешевле, чем она стоит.

Странно, была процветающей советской республикой, а истерия с самоопределением была устроена под предлогом того, что "Украину объедают москали". Типа как бы богато и замечательно жила "самостийна да незалежна" если б не была в СССР.

Результат всего этого "на лице". Примерно как на лице т.н. "президента" Ющенко.

Ученый-химик Р.А. Буянов (в центре) 80-е

Пара слов на тему советской науки. Тема выбрана специально непритязательная - химия.

Типичный достойный советский ученый Роман Буянов создал фундаментальную теория магнитного действия катализаторов в низкотемпературной конверсии орто-водорода в пара-водород. Сурово звучит, правда?! А результатом этого было создание целого промышленного производства жидкого пара-водорода - это было топливо, на котором полетел наш космический корабль "Буран".

Он с сотрудниками еще расшифровал "механизм карбидного цикла" в результате чего были созданы принципиально новые типы катализаторов и то, что сейчас называют "наноматериалами" - углеродные нанонити.

На этих катализаторах вся промышленность СССР по производству синтетического каучука работала более 10 лет. Эти технологии у нас покупали передовые страны типа Франции. Скромно так. Да, кстати, ученым была разработана научная классификация всех возможных причин дезактивации катализаторов.

Советская наука опережала конкурентов в этой области на 5-10 лет. А в других, бывало и намного больше.

В 1979 г. Буянов назначен руководителем Координационного центра стран СЭВ по проблеме "Разработка новых катализаторов". По его инициативе был подготовлен технический проект строительства специализированной катализаторной фабрики в Томске, где вскоре должно было развернуться производство принципиально новых катализаторов, разработанных в соц. странах. Мы, по идее, должны были резко вырваться вперед, прибыль завод обещал колоссальную. Стоит ли говорить, что запланированная постройка не началась? СССР стоял перед невиданным технологическим взлетом и далеко не только в области катализа. Это была одна из важнейших причин, почему его надо было убить так срочно.

Учебная лаборатория Института Химических Технологий. Компьютеры ДВК. 80-е

Советские компьютеры применяются для решения проблем химической технологии. Компьютеры ДВК (Диалоговый вычислительный комплекс) разработки и производства Зеленограда - советской "Силиконовой Долины." Задачу свою они решали вполне успешно, более того, они объединялись в своеобразные локальные сети через специальные шины с управляющими ЭВМ СМ-1425. Мне довелось на них поработать. Никакого принципиального отставания в электронике и ЭВМ от Запада тогда не было. Оное появилось в результате "реформ".

Знаете, что произошло с заводом "Квант", который его выпускал? После серии рейдерских захватов при т.н. "президенте" Путине контрольный пакет завода был продан за... 7 млн. долл.

Стройотряд 80-е. Коровник.

Первые стойотряды появились в СССР в 60-х годах и, по идее, были весьма полезным начинанием. Суть была в том, что в летние каникулы студенты образовывали специальные отряды и отправлялись на 1.5-2 месяца работать туда, где нужны рабочие руки. В СССР не то что не было безработицы - постоянно не хватало рабочих рук. Студенты обычно работали на городских стройках в сельских районах на строительстве жилья и инфрастуктуры. Были и такие стройотряды, которые работали над восстановлением памятников культуры (напр. на Кижах), были отряды студентов-проводников в поездах и т.д.

Стройотрядовские воспоминания - одни из лучших у многих студентов за студенческие годы. Дружба, студенческие романы, полученные строительные профессии, костры и гитары, стройотрядовские традиции, спартакиады - в общем, было очень здорово. Нередки были приключения, мне например, довелось поучаствовать в тушении степного пожара. В стройотряде небогатые студенты могли неплохо подработать. Пить в стройотрядах, конечно, пили, но знали меру - с перепоя эффективно не поработаешь. Оплата была обычно сдельно-премиальной ("аккордной"), то есть если успеешь сдать объект к определенному сроку - получишь от 15 до 25 от сдельной суммы сверху.

Поэтому терпеть алкаша и балбеса в отряде особо не желали. Стройотряды были полностью самоуправляемыми единицами и формировали себя сами - то есть собрание отряда могло принять кого угодно и кого угодно выставить.

Первые отряды были построены по принципу "коммуны", то есть заработанное делилось поровну. Но в реальности это выразилось в резком падении производительности труда и незаинтересованности хороших работников - зачем пахать до упаду, если твои деньги пойдут какому-то безрукому лентяю? По этой причине с 70-х годов была введена проверенная временем "колхозная" система, но зачисляли не дополнительные трудодни, а устанавливали КТУ - коэффициэнт трудового участия, то есть коэффициент, на который умножалась базовая зарплата. КТУ устанавливался всеобщим открытым голосованием на собрании отряда. Надо сказать, КТУ устанавливали весьма справедливо.

Все это было прекрасным опытом для молодых людей. Стройотряды работали под контролем комсомола, кураторы стройотрядов имели выход на все местные партийные организации, они определяли места дислокации отрядов (там где нужна работа), следили за техникой безопасности и обучением бойцов ССО (студенческих строительных отрядов), в случае необходимости обычно сразу выходили по партийным каналам на местные власти для решения проблем. В серьезных случаях руководство ВССО (Всесоюзных Студенческих Строительных Отрядов) могло обратиться за помощью напрямую в ЦК КПСС, потому что все движение курировалось ЦК ВЛКСМ.

Стройотряды были прекрасным шансом увидеть нашу огромную страну. Ну когда бы, например, собрался человек поехать в казахское село или на Белое море? Да и очень полезно было начинающем интеллигентам прочувствовать что такое напряженный физический труд.

"Скорее - аккорд горит!" Стройотряд 80-е. Коровник.

Но у ССО есть и своя другая сторона: стройотряды ("строяки") 80-х во многих местах выродились в самую обыкновенную шабашку со всеми ее омерзительными сторонами. Процессы разложения верхушки страны, ставшие совершенно очевидными к середине 80-х очень сильно отразились на стройотрядовском движении. Хотя... где они не отразились?

"Шабашки" - сезонные работы с целью больших заработков, явление, сформировавшиеся в СССР в 60-70 годы. Из-за процессов интенсивной урбанизации доля сельского населения резко уменьшилась, одновременно быстро росла доля населения с высшим образованием, то есть количество рабочих рук в сельском хозяйстве для тяжелого физического труда заметно уменьшилось. Уничтожение Хрущевым чрезвычайно развитой в СССР системы кооперативов и артелей привело к сильному дисбалансу в экономике. Появилось большое количество заказов от колхозов, которые не мог выполнить межколхозстрой - специально созданная централизованная организация. Мелкие работы было выполнить трудно - нет размаха для централизованной организации.

Одновременно была уничтожена прогрессивная система оплаты труда, покушение на которую в сталинское время приравнивалось к антигосударственной деятельности. Прогрессивная система - это когда при выполнении плана свыше 100 % шел коэффициент оплаты на долю превышения 1.5, свыше 150% -2, свыше 200% - мультипликационный коэффициент 3. Вот такой был "рабский труд". Вы думали, что массовое движение стахановцев базировалось на голом энтузиазме под руководством Коммунистический партии? Ага... Энтузиазм тоже был, естественно, но были и очень хорошие деньги. А тут у людей все это отняли и народ стал отвечать все нарастающим пофигизмом.

У колхозов и совхозов оставалась доля финансовой и организационной самостоятельности, оставшаяся со сталинских времен. У них было право заключать сезонные соглашения с т.н. "временными трудовыми коллективами". Из этой возможности и начала разрегулирования экономики СССР в послесталинский период и родились "шабашки".

Необычность ситуации заключалась в том, что бригады шабашников обычно были укомплектованы непрофессиональными строителями, работавшими во время своего летнего отпуска. Нередко в бригадах шабашников работали научные сотрудники с учёными степенями. Работали с грубым нарушением техники безопасности, по 12-16 часов в сутки. За сезон (ок.2 -2.5 мес) при "правильном бугре" (руководителе бригады) хороший шабашник зарабатывал 3-4 тысячи рублей, бывало и до 7-8 тыс, что было существенно больше его годового заработка на его основной работе.

Какой это имело негативный психологический эффект для имиджа страны в глазах ее граждан, я думаю объяснять не нужно.

Подобная вещь происходила со стройотрядами. Например, я был бетонщиком, благо бог здоровьем не обидел. За стройотрядовский сезон в середине 80-х (примерно 1.5 месяца) я привозил около тысячи рублей - и это уже с учетом питания и дороги. КТУ (коэффициэнт трудового участия) был весьма неплохой, но черт возьми, где это в СССР профессионал-бетонщик зарабатывал 1000 в месяц пусть даже за 12 часовой рабочий день как у нас? А профессиональный бетонщик был явно не чета студенту-самоучке, пусть крепкому и сообразительному. Другое дело этот бетонщик был не заинтересован работать так, как работали в 30-е - 50-е, только и всего.

Что происходило в реальности - председатель колхоза знал, что за з/п в 300 руб никто к нему не поедет, поэтому большие суммы получались за счет приписок в колхозах и совхозах. Ну кто проверит - покрасил ты в колхозе "Запупинском" стенку двумя слоями или пятью?

Нередко командир делился деньгами с председателем, закрывавшим липовые наряды. Вообще за подобные вещи при Сталине запросто "незаслуженно репрессировали" и отправляли работать на холодном свежем воздухе.

В крупных городах этого обычно не допускали и зарабатывали там как и должно было быть - рублей по 200 за сезон.

В отдаленных же местах вроде Сибири и особенно в Средней Азии это процветало. В Средней Азии к 80-м годам во многих мест сформировались мафиозные пирамиды, где украденные деньги передавались вверх вплоть до уровня ЦК республики. А что наше всесильное КГБ и МВД? А им не давали особо работать и громить - причем из центра.

А результат этого был вот таким - выросла целая когорта прожженных циников из стройотрядовских деятелей и их партийно-комсомольских покровителей. Более того - образовывались своеобразные мафиозные кланы, состоящие из проверенных подельщиков. Из стройотрядовских деятелей получились комсюковские перестройщики - "пехота Горбачева". Уж они "перестройку" встретили захлебываясь от визга - это было их время.

Именно они, вместе с институтскими секретарями развернули аферу с НТТМ (научно-техническими центрами творчества молодежи). Центры НТТМ с 1987 г. начали активнейшую работу по перекачке безналичных денег в наличные, сыграв важную роль в разрушении советской финансовой системы. Показательно, что НТТМ не платили вообще никаких налогов (!), но 30% перечисляли в местные и центральные фонды НТТМ. Были, конечно, подвижники, которые не участвовали в этом похабстве, а честно продвигали инновационные модели, но увы, погоду делали не они.

Вырождение руководства ВЛКСМ и КПСС было практически полным. С такой верхушкой страна была обречена, несмотря на мощнейшую экономику и умелый народ.

Обналичка происходила за 50% от стоимости липового заказа на "научную разработку", данную такому центру. Механизм воровства и раздела украденного с вышестоящими был уже отработан на стройотрядах. "Комсомольский капитализм", как его тогда называли, получил зеленую улицу в разграблении страны, огромные суммы "отстегивались" их "крышам" в ЦК и других ключевых организациях. НТТМ и созданные при них предприятия получали исключительное право на импорт оргтехники и экспорт некоторой продукции за валюту, на которую приобреталась оргтехника, которая потом реализовывалась за рубли. Прибыль на одном цикле достигала 2000% - я нисколько не шучу. Говорите наркотики прибыльны? Нет самое прибыльное - разграбление своей страны.

Люди, в этом не участвовавшие - выбрасывались из системы. Так формировались первые комсомольские олигархи под пристальным контролем ЦК КПСС и руководства советских спецслужб. Вокруг таких центров кристаллизации кучковались ушлые подельщики, налаживались контакты с организованной преступностью - формировался россиянский бизнес. Интересно, очень известный в свое время банк Менатеп был зарегистрирован как... подсобное хозяйство одного такого НТТМ, а НТТМ могли без процентов получать кредиты и тут же отдавали эти деньги в рост.

Имена этих деятелей у всех на слуху, а рожи - в телевизоре. Не хочется ставить здесь фотографии. Их кураторы обычно не занимали места зиц-председателей, а брали под контроль ключевые точки госаппарата. Получался тот ублюдский строй, который есть сейчас.

Можно было ли это пресечь? Запросто, причем строго в рамках закона, но это не делалось принципиально - цель переродившейся верхушки была другая.

Происходящие явления не были свойствами русского социализма, они были всего лишь признаками его болезни, которая целенаправленно не лечилась. После уничтожения СССР все эти болячки вкупе с появившимися новыми превратили страну в ходячий гниющий труп.

Видели ли это люди, например, рядовые комсомольцы? Видели и смотрели на это с омерзением.

Без сомнения, настоящие комсомольцы - 20-40 гг без колебания шлепнули бы всех этих комсюков как классическую "контру". Это именно "контра" - предатели, уничтожавшие строй и страну, которым они клялись служить до последнего вздоха.

Зав.кафедрой и секретарь ЦК ВЛКСМ . 1989

Так фотография названа автором, этот комсюк был секретатарем комитета комсомола своего института. На таких должностях уже с 70-х были только члены Партии. Говорят, потом перед самым разделом комсюк, его имя не стоит того, чтобы его называли, стал ненадолго членом ЦК ВЛКСМ. Посмотрите на его умильное личико и лицо старого ветерана. Сейчас этот молодой пламенный комсомольский лидер - один из известных телеведущих, само собой, антисоветчик. Это неудивительно - предатели больше всего ненавидят тех, кого они предали.

В те времена по комсомольско-партийной линии шли или прожженные циники-карьеристы, или малахольные идеалисты, которые не могли противостоять циникам. Нормальным людям соваться в этот гадюшник было омерзительно. В полную силу работал механизм отрицательного отбора - когда наверху оказывались худшие. К слову, сейчас ситуация многократно хуже, чем тогда.

Немного понимаете, что происходило в 37-39 гг. и почему надо было почистить верхушку? А ведь приди в конце 80-х деятель типа Сталина сколько "невинных" бы пострадало...

Продолжение 80-х следует.

Павел Краснов

Изменились ли школьники за последние годы? А за несколько последних десятилетий? Есть ли характерные черты у каждого поколения?

Давайте сразу примем тезис, что дети разные и школа в первую очередь отражает состояние общества.

Школы СССР сохраняли традицию раздельного воспитания детей вплоть до 1954 года. Только в этом году классы мужские и женские объединяют. Как и ранее имеется школьная форма. Для мальчиков это аналог военной – гимнастерка или китель с белым подворотничком, у девочек – коричневые платья и передник (черный повседневный или белый парадный). Как-то выделится, дети могли лишь по качеству материала формы, пошиву, необычными ручками.

Обязательным элементом одежды был пионерский галстук. Забыть его дома, потерять было великой трагедией для ребенка и вызывала жесткую реакцию у окружающих. Галстук сначала закрепляют с помощью зажима, потом завязывают специальным узлом.

Отношения между детьми были ровные, родительские должности и благосостояние не влияли на них. А вот учитель находился на определенной дистанции от ученика. Учитель был непререкаемым авторитетом. Слова инженер, учитель, врач звучали гордо, это было мечтой многих. Но мало кто мог себе позволить получить высшее образование, нужно было идти работать, помогать семье.

В 60-х вводится обязательная восьмилетка. В это время огромной популярностью пользуются книги, школьники читают, причем не только героико-приключенческие романы, но и поэзию. Кумирами детей были герои революции, Гражданской и Отечественной войн.

К 70м - 80 годам появляется некоторое разнообразие школьной форме, разные фасоны платьев, альтернативы им в виде юбочных костюмов. Веяния моды заставляют девочек укорачивать максимально юбки.

Детей в это время много, большие классы в начальной и средней школе, много классов в параллелях. Все еще активно читают. Книги считаются лучшими подарками, их горячо обсуждают, особой популярностью пользуются Ремарк и Айтматов.

Дети увлекаются новыми областями знаний, на пике находится космонавтика и вообще естественные науки. Действует множество кружков, секций, факультативов. Что характерно учителя занимаются с детьми бескорыстно, разрабатывают новые методики, подходы. Все еще высок авторитет учителя, он учит не только запоминать информацию, он старается научить ребенка перерабатывать ее, анализировать.

Часто проводятся всевозможные мероприятия: празднования различных дат, экскурсии, самодеятельные концерты, на которые привлекают и родителей. Так же практикуется совместные уборки, ремонты, сбор макулатуры и металлолома. Правда уже к концу 80х это становится скорее обязаловкой, от которой стараются увильнуть. И ведь действительно бывает непонятно зачем собирать, тащить тяжелую макулатуру на школьный двор, где она потом мокнет под дождем, разносится ветром, или более того сжигается тут де в школьной котельной.

Все еще остается силен патриотизм, популярны герои войны. Но уже начинается Афганистан и появляется страх. Девочки строги, отношения полов целомудренны.

90е годы становятся периодом перелома. Первое изменения связано с отменой формы. И если первые годы, еще есть, какие то ограничения, определенные требования, то очень быстро они размываются. Одежда в школе становится такой же крикливой, несуразной как и на улицах, вплоть до спортивных костюмов. Девочки уже используют макияж, причем довольно яркий, агрессивный, наконец появляется возможность одевать брюки.

Изменяется мировоззрение школьников. Это период бурного роста и передела капитала. Потому и отношение детей такое же – деньги решают все. Престижными становятся профессии экономического и юридического направления. Учителя и врачи полностью теряют свой престиж, главный критерий при выборе профессии – величина заработка. Хотя при этом высшее образование все еще ценится, престижно. Но уже как символ благополучие, важно лишь наличие корочки, как декоративного украшения.

В начале 21 века дети стали прагматиками. Они видят цель и настойчиво идут к ней. Они перестали уделять внимание необязательным предметам. Им нужны только те, что пригодятся для поступления в ВУЗ, сдачи экзаменов. Все остальное – бесполезная трата времени. Такими лидерами становятся математика и языки.

Изменилось отношение к книгам. Во-первых, книги стали дорогим удовольствием, во–вторых, в школах была проблема с учебниками. Потому нашлось простое решение – достаточно скачать текст из интернета, распечатать и после использования выбросить. В принципе появилась привычка качать бесплатно софт,видео, музыку, игры, карты для навигаторов . С литературой можно сделать еще проще – загрузить аудиокнигу и прослушивать ее.

Подход к учителю стал так же утилитарен – он всего лишь помощник или же наоборот помеха для поступления и сдачи экзаменов (в зависимости от обязательности преподаваемого предмета). Опять же высшее образование все так же престижно, необходимо, но уже оценивается с точки зрения перспективы занять хорошую должность потом. Кроме того, вечное безденежье учителей никак не улучшает их положения в глазах учеников.

Еще характерное отношение учеников – уборка или какие-либо общественные мероприятия становятся неприемлемыми, все решают деньги, отношение к школе как к некоему сервису.

Так что дети – продукт той цивилизации, что их окружает. Школа как лакмусовая бумажка отражает тенденции в социуме и стоит, наверное, к ним приглядываться…

2010 год