Anlaşma
Kullanıcıları "KALİTE MARKASI" web sitesine kaydetme kuralları:
Kullanıcıların aşağıdakilere benzer takma adlarla kaydedilmesi yasaktır: 111111, 123456, ytsukenb, lox, vb.;
Siteye yeniden kayıt olmak (mükerrer hesap oluşturmak) yasaktır;
Başkalarının verilerinin kullanılması yasaktır;
Başkalarının e-posta adreslerini kullanmak yasaktır;
Sitede, forumda ve yorumlarda davranış kuralları:
1.2. Profildeki diğer kullanıcıların kişisel verilerinin yayınlanması.
1.3. yönelik herhangi bir yıkıcı eylem bu kaynak(yıkıcı komut dosyaları, şifre tahmin etme, güvenlik sistemi ihlalleri vb.).
1.4. Müstehcen kelime ve ifadeleri lakap olarak kullanmak; Rusya Federasyonu yasalarını, etik ve ahlaki standartları ihlal eden ifadeler; idare ve moderatörlerin takma adlarına benzer kelime ve ifadeler.
4. 2. kategorinin ihlalleri: 7 güne kadar her türlü mesajın gönderilmesinin tamamen yasaklanmasıyla cezalandırılır. 4.1 Rusya Federasyonu Ceza Kanunu, Rusya Federasyonu İdari Kanunu kapsamına giren ve Rusya Federasyonu Anayasasına aykırı bilgilerin yayınlanması.
4.2. Aşırılık, şiddet, zulüm, faşizm, Nazizm, terörizm, ırkçılığın her türlü propagandası; Etnik gruplar, dinler arası ve toplumsal nefreti kışkırtmak.
4.3. "KALİTE İŞARETİ" sayfalarında yayınlanan metin ve notların yazarlarına yanlış eser tartışması ve hakaret.
4.4. Forum katılımcılarına yönelik tehditler.
4.5. Yerleşim biliniyor yanlış bilgi hem kullanıcıların hem de diğer kişilerin şeref ve itibarını zedeleyen iftira ve diğer bilgiler.
4.6. Avatarlarda, mesajlarda ve alıntılarda pornografinin yanı sıra pornografik görsellere ve kaynaklara bağlantılar.
4.7. Yönetimin ve moderatörlerin eylemlerinin açık tartışması.
4.8. Mevcut kuralların herhangi bir biçimde kamuya açık olarak tartışılması ve değerlendirilmesi.
5.1. Küfür ve küfür.
5.2. Provokasyonlar (kişisel saldırılar, kişisel itibarsızlaştırma, olumsuz duygusal tepkilerin oluşması) ve tartışma katılımcılarına zorbalık (bir veya daha fazla katılımcıyla ilgili olarak provokasyonların sistematik kullanımı).
5.3. Kullanıcıları birbirleriyle çatışmaya kışkırtmak.
5.4. Muhataplara karşı kabalık ve kabalık.
5.5. Forum başlıklarında kişiselleşmek ve kişisel ilişkileri netleştirmek.
5.6. Sel (aynı veya anlamsız mesajlar).
5.7. Diğer kullanıcıların takma adlarını veya adlarını kasıtlı olarak rahatsız edici bir şekilde yanlış yazmak.
5.8. Alıntılanan mesajların düzenlenmesi, anlamlarının çarpıtılması.
5.9. Muhatabın açık rızası olmadan kişisel yazışmaların yayınlanması.
5.11. Yıkıcı trolleme, bir tartışmanın kasıtlı olarak çatışmaya dönüştürülmesidir.
6.1. Mesajların aşırı alıntılanması (aşırı alıntı yapılması).
6.2. Moderatörlerin düzeltmeleri ve yorumları için kırmızı yazı tipinin kullanılması.
6.3. Moderatör veya yönetici tarafından kapatılan konuların tartışılmasına devam edilmesi.
6.4. Anlamsal içerik taşımayan veya içeriği kışkırtıcı olan konuların oluşturulması.
6.5. Bir konunun veya mesajın başlığının tamamının veya bir kısmının büyük harflerle veya yabancı dilde oluşturulması. Kalıcı konu başlıkları ve moderatörlerin açtığı konu başlıkları için istisna yapılmıştır.
6.6. Gönderi yazı tipinden daha büyük bir yazı tipinde imza oluşturun ve imzada birden fazla palet rengi kullanın.
7. Forum Kurallarını ihlal edenlere uygulanan yaptırımlar
7.1. Foruma erişimin geçici veya kalıcı olarak yasaklanması.
7.4. Bir hesabı silmek.
7.5. IP engelleme.
8. Notlar
8.1. Moderatörler ve yönetim tarafından herhangi bir açıklama yapılmaksızın yaptırımlar uygulanabilir.
8.2. Tüm site katılımcılarına bildirilecek olan bu kurallarda değişiklik yapılabilir.
8.3. Kullanıcıların ana rumuzun engellendiği süre boyunca klon kullanması yasaktır. İÇİNDE bu durumda Klon süresiz olarak engellenecek ve ana takma ad ek bir gün daha alacak.
8.4 Aşağıdakileri içeren mesaj müstehcen dil, bir moderatör veya yönetici tarafından düzenlenebilir.
9. Yönetim "SIGN OF KALİTE" sitesinin yönetimi, herhangi bir mesajı ve konuyu açıklama yapmadan silme hakkını saklı tutar. Site yönetimi, içindeki bilgilerin forum kurallarını yalnızca kısmen ihlal etmesi durumunda mesajları ve kullanıcının profilini düzenleme hakkını saklı tutar. Bu yetkiler moderatörler ve yöneticiler için geçerlidir. Yönetim, gerektiğinde bu Kuralları değiştirme veya ekleme hakkını saklı tutar. Kuralların bilinmemesi, kullanıcıyı kuralları ihlal etme sorumluluğundan kurtarmaz. Site yönetimi, kullanıcılar tarafından yayınlanan tüm bilgileri doğrulayamaz. Tüm mesajlar yalnızca yazarın görüşünü yansıtmakta olup, tüm forum katılımcılarının görüşlerinin bir bütün olarak değerlendirilmesi amacıyla kullanılamaz. Site çalışanlarının ve moderatörlerin mesajları kişisel görüşlerinin ifadesi olup, site editörleri ve yöneticilerinin görüşleri ile örtüşmeyebilir.
A) 1. Hava sadece 5 *C yukarıda olmasına rağmen oldukça sıcak görünüyor sıfır. 2. Çocuklar yorgun görünüyorlar ama yolculuktan çok memnun görünüyorlar, değil mi? 3. Ev sahibi ve hostes eski kafalı görünüyorlar ama misafirperver ve arkadaş canlısı görünüyorlar. çok hafif fikirli ama sadece bakıyor, aslında çok ciddi ve çalışkan bir öğrenci 5. Kardeşim insanların genellikle oldukları gibi göründüklerini söylüyor ve ben insanların çoğu zaman olduklarından oldukça farklı olduklarına inanıyorum. öyle görünüyor.
B) 1. Öğretmen kuralı farklı şekilde anlatmaya çalıştı ve ben de hemen anladım. 2. Okul çocuğu okuduğu kitabı geri verdi ve başka bir kitap istedi, ancak farklı türde bir kitap istediğini, polisiye öykülere biraz ara vermek istediğini söyledi. 3. Farklı türde bir çift ayakkabı istedim ama mağazacı kız ayakkabıların geri kalanının benim bedenimde olmadığını söyledi.
C) 1. Yol boyunca küçük bir dere akıyor. 2. Bu basamaklar güneye doğru kilometrelerce uzanıyor. 3. Yol bir mil kadar tarla boyunca ilerledi ve ardından ormanda kayboldu. 4. Ne kadar dikkatli bakarsam bakayım, önümde yalnızca geniş bir ovanın uzandığını gördüm. 5. Çirkin yara izi adamın sol yanağı boyunca uzanıyordu. 6. Bu orman kaç kilometre boyunca uzanıyor?
d) 1. Kamp yatağında uyumayı seviyorum, çok rahat buluyorum. 2. Toplantımız için tek uygun günün Cuma olduğuna inanıyorum, o gün sadece dört dersimiz var. 3. Daire oldukça rahat, sıcak, aydınlık ve rahat olmasına rağmen oldukça küçük olduğundan işimize uygun değildi. 4. Bu ayakkabılar kauçuk tabanlı olduğundan yağışlı havalarda giymeye oldukça uygundur.
e) 1. İki dere dağın eteğinde birleşiyor. 2. Birlik olursak ayakta kalırız, bölünürsek düşeriz. 3. Çocuklar teker teker oyuna katıldılar. 4. Partizan müfrezesi düzenli orduya katıldı ve düşman, onların ortak/birleşik kuvvetlerine karşı savaşı kaybetti. barışsever insanlar yeni bir savaşa karşı mücadelede birleşmelidir. 6. Yürüyüşte bana katılmaz mısın?
1. Hiçbir fark yaratmaz. 2. Nehirler denize akar. 3. Ona güvenemezsiniz.
4. Rahat olun. 5. Fransızca, çok daha fazla sözel çekime sahip olması bakımından İngilizceden farklıdır. 6. Hasta görünüyor. 7. Bu noktaları bir çizgiyle birleştirin. 8. Bu cadde doğuya ve batıya doğru uzanıyor. 9. (Geçimini sağlamak için) ebeveynlerine bağımlı olmayı reddetti. 10. Sizden/sizden farklıyım. 11. Arabayı garaja koyacağım. 12. Bize katılır mısın? 13. Geçen hafta Londra'da onunla karşılaştım/karşılaştım. 14. Buraya bak Tom! 15. Bu alet kullanışlı. 16. Bunlar 17. Jane neden sessiz kalıyor?
1. Odanın etrafına baktı ve birisinin dikkatsizce masanın üzerine bıraktığı açık bir mücevher kutusunu fark etti. 2. Dünkü gergin beklentiden bugünkü kayıtsızlığa ani geçişinde tuhaf bir şeyler vardı. 3. Birlik bizim gücümüzdür. 4. Babam bana tamamen ona bağımlı olduğumu hatırlattı. 5. Başka bir dünyaya ait birçok insanla karşılaşmak zorunda kaldı ve bunlar belki de onun hayranlığını ve kıskançlığını uyandırdı. 6. Her zaman dürtüsel/dürtüsel hareket ediyorum, bu beni ve başkalarını rahatsız ediyor. 7. Planlarını değiştirmek ve yeni bir şey bulmak zorunda kaldığı için kendini rahatsız hissetti. 8. Nora'ya kızmıştı çünkü her şeyi olduğu gibi bırakmak istemiyordu.
Çocuk yoktur; yalnızca n farklı ölçekteki nosyonlara, farklı deneyim birikimine, farklı ilgi alanlarına ve farklı duygu oyunlarına sahip insanlar vardır. Onları tanımadığımızı unutmayın...
Çocukların tüm çağdaş yetiştirilmesi, çocuğu yetişkinlere uygun hale getirmeyi amaçlamaktadır. Sürekli olarak adım adım sakinleştirmeye, bastırmaya, yok etmeye çabalıyor. 11 Çocuğun iradesini, özgürlüğünü, cesaretini ve taleplerinin gücünü oluşturur.
Eğer çocuk size karşı kibar, itaatkar, tatlı ve uyumluysa, onun gelecekte omurgasız bir zavallıya dönüşeceğini çoğu kez düşünmezsiniz...
Çocuğunuzun "Açayım mı?" dediğini ne kadar sık duyduğunuzu hiç fark ettiniz mi? kapı çaldığında?
İlk olarak, giriş kapısının kilidiyle baş etmek zordur, ikinci olarak, kapının diğer tarafında/kapının arkasında, bunu yapamayan bir yetişkinin durduğu hissi vardır.
fazla para yok) karakterinize meydan okuma - sizi zorlayan bir şey
test edilecek karakter cahil bir öğretmen - bilgi veya eğitimden yoksun bir öğretmen
vasi - 1. koruyan veya koruyan biri (vasi, koruyucu, vasi); 2. Kendisine ait olmayan bir çocuğa bakma konusunda yasal sorumluluğu olan kişi, özellikle de ebeveynlerinin ölümünden sonra (vasi) aynı rutin -
aynı sabit ve düzenli çalışma şekli veya teşvik edici işler yapma - hoş olan iş, bunu ima ettiği için.
özel olarak düşünmek - kendi kendine düşünmek
en hayati iş - en önemli iş
ödüllendirici bir iş - tatmin veren bir iş (ama belki de
fazla para yok) karakterinize meydan okuma - karakterinizi teste sokan bir şey cahil bir öğretmen - bilgi veya eğitimden yoksun bir öğretmen bir vasi - 1. koruyan veya koruyan biri (vasi, koruyucu, vasi); 2. özellikle ebeveynlerinin ölümünden sonra, kendisine ait olmayan bir çocuğa bakma konusunda yasal sorumluluğu olan kişi (vasi) aynı rutin - aynı sabit ve düzenli yol
Çalışmak ya da işi teşvik eden şeyler yapmak - bilgi verdiği için keyifli olan iş
A) makineler hayati önem taşıyan insanlığı takdir ediyor
meydan okuma [" tʃælɪndʒ] bireysel [ˏɪndɪ′vɪdʒuəl] farkındalık [ə"weənɪs] cehalet[" ɪgnərəns] korkulu [′fɪəf(ə)l] can sıkıntısı [′bᴐ:dəm] orta [" mi:diəm] kabul et[ək"sept ]
rutin uyarıcı [′stɪmjuleɪtɪn] çeşitliliği
B) bir seçim yapmak/almak, bir meslek sahibi olmak/bir konuda iyi olmak, bir şeye ilgi duymak, öğretmenliği bir kariyer olarak görmek, takdir etmek, kendini işine adamak, insanlığa hizmet etmek, yakıcı bir bilme arzusu, birine saygı; b) iyi olmak, aslında, o zamandan beri, adanmış, kabul etmek, ödüllendirici, içtenlikle, farkındalık, yok etmek.
1. Gençliğinde/Gençliğinde üniversitede kimya okudu. 2. Çocuklar yabancı dilleri kolaylıkla öğrenirler. 3. Sınavı geçemediğimi öğrendiğimde çok üzüldüm. 4. Bütün akşam odasında çalıştı/çalışıyordu. 5. Bu bilgiyi çok dikkatli inceleyin: bu size yardımcı olacaktır. doğru seçim 6. Kız kardeşim avukat olmak için okuyor. 7. Ne yazık ki hiç yapmadım.
okuma yazma öğrendi. 8. Hala sınıfta zor problemlerle başa çıkmayı öğreneceksiniz.
Eski. IX a), s. 34
Bob: Ne sen misin kariyer olarak mı seçeceksin? John: Mimarlık. Aslında ben çoktan başladım. Eğitimime geçen ekim ayında başladım.
Bob: Sakinleşince ne yapacaksın?
John: Ah, evime dönüp boru hattını memleketime döneceğim. Yapılacak pek çok yararlı iş var." İnsanlar için okullar, hastaneler, evler inşa etme konuları.
: Ne yaptı Mimarlığı kariyer olarak seçmeye mi karar veriyorsunuz?
John: Okulda Matematik ve Sanat derslerinde iyiydim ve sanırım tasarım konusunda belli bir hassasiyetim vardı. Yalnız arkadaşım beni cesaretlendirdi ve mimarlığa eğilimim olduğunu söyledi.
Bob: Bazı gençlerin ne yapmak istediklerinden ve hangi kariyer fırsatlarının mevcut olduğundan emin olmadıkları için kariyer yapmaya karar verdiklerini görüyorum.
John: Evet, bu doğru. Ama genellikle kişisel nitelikleriniz okulda ortaya çıkıyor, değil mi? Öğretmenler gençlere, kendilerinin uygun olduğu kariyerleri seçmeleri konusunda rehberlik eder ve onları cesaretlendirir.
1. Çocuklara olan sevgisi, öğretmenliği kariyer olarak seçmesine/öğretmen olmasına/öğretmenliğe yönelmesine neden oldu ve bu seçiminden dolayı asla pişmanlık duymadı/pişman olmadı. 2. Görünüşe göre kreş/anaokulu/hemşirelik okulunda çalışmak ile öğretmen yetiştiren bir koleje gitmek arasında seçim yapmak zorunda kalacağım. 3. İşimde çok fazla çeşitlilik yok ama avantajları var /değer. 4. Korkarım bu sefer öğrenciler/okul çocukları için bu görevle baş etmek zor olacak. 5. Öğrencilerin ilerlemesi büyük ölçüde/dereceye bağlıdır (Öğrencilerin ilerlemesi büyük ölçüde öğretmenlerine ve onun mesleki becerilerine bağlıdır). 6. Bir okulda çalışmak zekanıza, inceliğinize ve sorumluluk duygunuza meydan okuyacak/sizden zeka, incelik ve sorumluluk duygusu gerektirecektir. 7. Saygı ancak dürüst çalışmayla kazanılabilir. 8. Britanya'da öğretmen yetiştiren okullardan mezun olan herkes iş bulamaz. 9. Öğretmen olarak çalışıyorum/uzun yıllardır öğretmenlik yapıyorum ve daha asil bir iş bulamadım diyebilirim. 10. Arkadaşım henüz okuldayken kariyer yapmak için tıbbı seçti. Bunun dünyadaki en hayati iş olduğundan her zaman emin olmuştur. 11. Müziğe olan sevgim ve eğitim teorisine olan ilgim, müzik öğretmenliğini bir kariyer olarak düşünmemi/düşünmemi sağladı. 12. Okulu bırakanlar genellikle hangi ticareti/mesleği seçeceklerine karar vermekte zorluk çekerler/karar vermekte zorlanırlar (okuldan ayrılanlar için genellikle karar vermek zordur). Bu durumda öğretmenler ve veliler öğrencilerin doğru üniversite seçimini yapmalarına yardımcı olabilirler. Ayrıca her okulun bir kariyer danışmanlığı sistemi vardır. 13. Bu ülkede"/Ülkemizde öğretim
geleneksel olarak en saygın mesleklerden biri olmuştur. 14. Öğretirken sizi çeken şey nedir?
Eski. XV a), s. 37
Nasıl Okul Öğretmeniydim: Anılar ve Sıkıntılar
Söylemeye gerek yok ki, bir öğretmenin hayatında öğrencilerin ebeveynlerinin önemli bir rolü vardır ve onun birçok üzüntü ve üzüntüsünün sorumlusu da onlar olmalıdır. Ne tür ebeveynlerle hiç tanışmadım! Bunların en iyisi, oğlunu okula getirirken size şunu söyleyen eski tarz İngiliz babadır: “Eğer bu adam kötü davranırsa, onu iyice dövün. O zaman bile iyileşmezse bana bildirin; gelip onu kendim çıkarırım. Haftada bir şilin harçlık alma hakkı var, eğer daha fazla harcarsa bana haber ver, ben de onun musluğunu tamamen kapatayım."
Zalim sözler elbette, ama öğretmenin ruhunda talihsiz çocuğa karşı güçlü bir sevgi uyandıran da tam olarak bu tür bir konuşmadır ve sonunda baba "Güle güle Jack" dediğinde ve çocuk titreyen bir sesle cevap verir: " Hoşçakal baba," Öğretmen istemeden de olsa, böyle bir babası olan küçük bir acı çeken kişiyi kızdırmak için nasıl son alçak olman gerektiği düşüncesiyle aşılanır.
Yeni çıkmış fikirleri benimsemiş modern bir ebeveyn için bu farklı bir konudur. "Her neyse, az önce Jimmy'ye beş pound verdim" dedi öğretmene, ofisindeki küçük bir tezgahtarla konuşurken kullandığı ses tonuyla, "ve daha fazlasına ihtiyacı olduğunda sana gitmeni söylemesi gerektiğini açıkladı. bankaya gidip ihtiyacı kadar hesaptan çekiyor.” Bundan sonra böyle bir baba size Jimmy'nin özgün bir doğaya sahip olduğunu ve ona olabildiğince dikkatli ve incelikli davranmanız gerektiğini açıklamaya başlar. "Eşim ve ben," diyor, "hareket etmeye/kızmaya başladığında istediğini yapmasının daha iyi olacağı ve yakında aklının başına geleceği sonucuna vardık."
"Ülkemizde" Rusça kelime kombinasyonu genellikle İngilizceye "bu ülkede" olarak çevrilir, ancak bu ifade yalnızca konuşmacının kendi ülkesinin topraklarında olması durumunda kullanılabilir. Bir Rus oradayken "bu ülkede" derse ABD, "ABD'de" anlamına gelecektir.
Genel olarak, sözlerinden Jimmy'nin ancak çok nazikçe ikna edilebileceği ve hiçbir durumda aşırı iş yapmaya zorlanmaması gerektiği sonucu çıkıyor.
Bu tür konuşmaları dinleyen öğretmen, kendisine küçük bir yavru hayvan muamelesi yapılmasından rahatsız olup, ahlaksız velet Jimmy'ye dik dik bakar.
basilisk/yırtıcı bir bakışla ve kendi kendine mutlaka ona ayak uydurmaya çalışması gerektiğini düşünüyor.
1. John onu davet etmeseydi Mario geçen yıl İngiltere'ye gelmeyecekti. 2. Peter hasta olmasaydı davetinizi kabul ederdi. 3. Dün çocukların odaları süpürmesi ve temizlemesi zor olmazdı, değil mi? 4. Tatilimizi yaptığımızda hava güzel olsaydı tatil kampına gitmeliydik. 5. Eğer fiyatlar çok yüksek olmasaydı Soçi'de bir otelde yaşayacaktık. 6. Kavgadan sonra tanışmasalardı doğal olurdu. 7. Eğer diğer öğrenciler de bizimle gitmeyi kabul etseydi, arkadaşım ve ben o dersten sonra sinemaya giderdik. 8. Hava değişmeseydi dün akşam kıra gitmeliydik.
1. Eğer Bob'u tedavi eden doktorlar çok tecrübeli olmasaydı Bob iyileşemezdi. 2. Mary bu kadar endüstriyel olmasaydı sınavları geçemezdi. 3. Eğer John Brown'u tanımıyor olsaydık onu çay partimize davet etmezdik. 4. Bu kadar yaramaz olmasalardı çocukları yalnız bırakırdım. 5. Dili iyi bilseydi bize Fransızca öğretmeyi kabul ederdi. 6. Martha, eğer olmasaydı Alman delegeleri anlamazdı. Almanca. 7. Eğer ilginç olmasaydı bu kitabı sana vermezdim. 8. Ben de yürüyüş turlarından hoşlanmasaydım arkadaşlarıma yürüyüş turu yapmalarını tavsiye etmezdim.
1. Endişelenmeyin, çocuk ciddi/ağır hasta olsaydı bu kadar neşeli olmazdı.
2. Sakal ve bıyık size yakışmaz, yaşınızdan çok daha yaşlı görünürsünüz. 3. Çocukların bu kadar geç saatlere kadar televizyon izlemesine izin vermeseler daha iyi olur. 4. Çocuklar bana yeni öğretmenlerini sorsalardı doğal olurdu ama kimse bu soruyu sormadı. 5. Senin yerinde olsaydım, daha az tatlı/daha az şeker yerdim, kilo alırsın. 6. Bir bilim insanı olsaydı bu doğal olurdu, okuldaki Kesin Bilimler dersinde iyiydi ama 7. Telefonda/telefonda bu kadar çok konuşmamış/sohbet etmemiş olsaydınız, bu çeviriyi çoktan bitirmiş olurdunuz. 8. Bu kadar dalgın olmasaydın beni aramayı unutmazdın.
a) ağrı 1. n ağrı ( uzun süreli, akut değil); 2. hasta olmak, sızlanmak,
kırmak; acı hissetmek ateş [" fi:vs] 1. ısı, yüksek sıcaklık; 2. ateş
ilaç [" meds(ə)n] 1. ilaç; 2. ilaç (dan - için) kapsül [" kæрsju:l] kapsül
müshil [" pɜ:gətɪv] müshil
mikrop mikrobu, patojen bakteri asidi ["æsid] 1. n asit; 2.adj asidik, ekşi grip [ˏɪnflu"enzə](ayrıca konuşma dilindeki grip) grip
çeşitli [′ve(ə)riə] 1. çeşitli, çeşitli; çeşitli; 2. çok, farklı
(yalnızca çoğullarla)
pnömoni pnömoni
alan ["е(ə)rɪə] 1. alan(ülkeler, apartmanlar, üçgenler vb.),
uzay, alan; 2. mahal, ilçe, bölge; 3. küre, alan
(etkinlikler vb.) korsan [" pai(a)rət] korsan
doğal ["nætʃ(ə)rəl] doğal, doğal
rahatsız etmek [′boðə] 1. rahatsız etmek, rahatsız etmek; 2. rahatsız etmek, endişe etmek, reçete yazmak (ilaç, tıbbi prosedür vb.) çalı çalı
fırça 1. fırça; (sanatçının) fırçası -, 2. v fırça
endişe ["wʌri,"wɜ:ri:] 1. n endişe, heyecan, endişe, endişe; 2. endişelenmek, endişelenmek, endişelenmek)
termometre [θə" mɒmɪtə] termometre, termometre kesinlikle [" æbsə1u:tli ] kesinlikle, tamamen, tamamen rahatla 1. rahatla; 2. sakin olun
b) kapat - kapat, kapat, kapat
üstesinden gelmek - üstesinden gelmek, üstesinden gelmek, üstesinden gelmek - yalanın üstesinden gelmek - yatmak, lain, yalan söylemek - yalan
yalan - yalan söyledi, yalan söyledi, yalan söyledi - yalan söylemek - koydu, koydu, koydu - koymak
uyan - uyandı, uyandı; uyandım, uyandım, uyandım dondum - dondum, dondum, dondum
endişe - endişeli, endişeli, endişe verici öl - öldü, öldü, ölüyor
A) reddetme - reçete yazmayı reddetme - reçeteli ağrı - acı verici, ağrısız
ağrı - baş ağrısı, diş ağrısı, karın ağrısı, kulak ağrısı, sırt ağrısı durumu - koşullu, koşulsuz - koşulsuz çıplak - yalınayak), yalınayak, açık kafalı, açık kafalı, zar zor benziyor - benzerlik, benzer, farklı
B) yüksek sesle okumak - kendi kendine okumak, iyi durumda sessizce okumak - kötü durumda
yatağın ayakucunda - yatağın başında
dağın/sayfanın eteğinde - başında/tepesinde
dağ/sayfa kızın ayakkabısı vardı - kız yalınayaktı koltuk dolu - koltuk boş/serbest ağaçlar yapraklarla kaplı - ağaçlar uyumak için çıplak - uyanık olmak için
C) çıplak - çıplak, çıplak titreme - titremek, titremek reddetmek - reddetmek, pes etmek
a) - Seni ne üzüyor?
- Belirli bir yerimde keskin bir ağrı hissettiğimi söyleyemem, sadece her yerim ağrıyor.
- Kollarınızı, bacaklarınızı veya başınızı hareket ettirmek sizi acıtıyor mu?
- Başım sürekli ağrıyor, ışığa bakmak canımı acıtıyor ve her hareket acı veriyor.
- O halde seni muayene etmeliyim. Korkma, acı vermeyecek.
- Ama doktor, her dokunuş bana acı veriyor.
Peki, sakin olmaya çalış.
B) - Çocuğunuzun sağlık durumu oldukça kötü, mutlaka poliklinikte detaylı muayenesi yapılmalıdır.
- Ama doktor, evden çıkamayacak durumda, çok zayıf.
- Belki o zaman onu hastaneye götürsek iyi olur.
- Ah doktor, onu evde tutmak mümkün değil mi?
- Tüm talimatlarıma uyman şartıyla.
C) 1. Tıbbı çok sevdiği ve bırakmak istemediği için babasının isteğine rağmen Tıp Enstitüsünden ayrılmayı reddetti. 2. Yardıma çok ihtiyacım olduğunda bana yardım etmeyi reddetmesinin ardından ondan ayrılmaya karar verdim. 3. Tekliflerini düzenli olarak reddetmesine rağmen, er ya da geç onunla evlenme hayalinden vazgeçemedi. 4. Benden herhangi bir iyilik isterse onu asla reddetmeyeceğim. 5. Yerinizde olsaydım planımdan bu kadar kolay vazgeçmezdim.
D) 1. Çocuklar küçük köpek yavruları gibi zıplayıp ciyakladılar. 2. Kız bir kız gibi davranmaya çalıştı yetişkin kişi. 3. Bu konferansa tıp uzmanı olarak davet edildi. 4. Hastanelerimizden birinde doktor olarak çalışmaktadır. 5. Sadece onu dinleyin, tıptan hiç anlamamasına rağmen gerçek bir doktor gibi konuşuyor. 6. Doktorunuz olarak birkaç gün daha kalkmanıza izin vermiyorum.
l.Klinik termometre, sıcaklığı bulmak için küçük bir termometredir. vücut. 3. Fahrenheit termometrenin kaynama noktası 212", Santigrat termometrenin - 100° ve Reamur termometrenin kaynama noktası - 80\ 3'tür. Bir kilometre, bir mil ve bir ayağın yanı sıra bir uzunluk ölçüsüdür; bir kilogram ve bir pound ağırlık ölçüsüdür 4. Yüksek ateşi çocuğu endişelendiriyordu çünkü Fahrenheit ve Santigrat termometreleri arasındaki farkı bilmiyordu.
1. Çocukluğunuzda hangi koşullar altında yaşadınız? 2. Bu konuda söylediği her şeyi/bu konuyla ilgili tüm sözlerini not ettim. 3. Eğer bu hapları dün almış olsaydınız bugün kendinizi çok daha iyi hissediyor olurdunuz. 4. Kızlar annelerinin hasta olduğu söylendiğinde perişan görünüyorlardı. 5. Çocukların çıplak ayakla koşmasına izin verin, onlara bir zararı olmaz. 6. Tüm hasta insanlar aynıdır: küçük/önemsiz şeyler hakkında endişelenirler ve çocuk gibi davranırlar. Bu verileri yazmamak çok önemli değil. 8. Eğer uyanık kalırsan yarın kendini berbat hissedeceksin. 9. Bu doktoru çok fazla ilaç yazmadığı için seviyorum. 10. Sınav sırasında dersleri kaçırması da onun gibi mi? 11. Aramızda pek benzerlik olduğunu/çok benzediğimizi söyleyemem. 12. Yağmur gibi görünüyor, evde kalsak daha iyi olur.
A) Griffiths, "Eh, ateşini ölçmeme izin versen iyi olur," dedi. "Bu oldukça gereksiz," diye yanıtladı Philip sinirli bir şekilde.
Philip termometreyi ağzına koydu. Griffiths yatağın yanında oturuyordu
ve bir an neşeli bir şekilde gevezelik etti, sonra onu çıkarıp baktı.
"Şimdi, buraya bak ihtiyar, sen yatakta kal, ben de sana bakması için yaşlı Deacon'u (buraya/etrafa) getireceğim."
"Saçmalık" dedi Philip. "Önemli bir şey yok." BEN sana diliyorum benim için endişelenmezsin."
"Ama sorun değil." Ateşin var ve yatakta kalman gerekiyor. Kalacaksın, değil mi?"
Philip gözlerini bir gülümsemeyle kapatarak, "Harika bir başucu tavrın var," diye mırıldandı.
B) 1. - Philip, Griffith'in tavsiyesinden rahatsız olmadı, değil mi?
- Evet öyleydi. Kendisiyle ilgili bir durum olmadığını söyledi.
2. - Philip termometreyi kolunun altına koydu, değil mi?
- Hayır, ağzına koymadı.
3. - Philip'in ateşi iyi değildi, değil mi?
Hayır değildi.
4. - Griffiths arkadaşının yatağında otururken sohbet etmeye bile çalışmadı, değil mi?
- Ama yaptı. Termometreyi çıkarmadan önce neşeli bir şekilde gevezelik etti.
5. - Philip kendisinde bir sorun olmadığını düşünüyordu, değil mi?
- Evet yaptı. En azından Griffiths'e öyle söyledi.
6. - Philip'in gerçekten hiçbir sorunu yoktu, değil mi?"
- Ama vardı. Griffiths kendisine bakması için bir doktor getirmek istedi, bu yüzden belki de Philip'in zatürre olabileceğinden şüpheleniyordu.
7. - Griffiths, Philip'in yatakta kalmasını istemedi, değil mi?
- Ama yaptı. Ona yapmasını söylediği şey de buydu.
8. - Philip arkadaşının ona bakmasını istemedi, değil mi?
- Hayır, onu rahatsız etmek istemedi.
9. - Griffiths Philip'e doktor getirecekti değil mi?
- Evet öyleydi. Arkadaşının sağlığından endişe ediyordu.
10. - Philip gülümsedi çünkü arkadaşının onun iyi olduğunu düşünmesini istiyordu, değil mi?
- Hayır, öyle yapmadı. Sanırım gülümsedi çünkü bu kadar sadık bir arkadaşı olduğu için mutluydu./- Evet, arkadaşının endişelenmeyi bırakmasını istiyordu.
Anne çocuğun yatağının yanında oturuyordu, gözleri ona dikilmişti. Çocuğun başı dönüyordu, ateşi yüksekti, yanakları kızarmıştı ve gözlerinin altında koyu lekeler/lekeler/gölgeler vardı, bir komşu geldi. Bir termometre ve bir miktar ilaç getirdi. İki saat sonra anne, çocuğun ateşini ölçtü ve ilacın işe yaramadığını gördü.
Doktor gelip çocuğun zatürre olduğunu ancak henüz ciddi/ciddi bir tehlikenin olmadığını söyledi. Çocuğun ne zaman hastalandığını sordu. Anne, salı gününden beri sürekli başının ağrıdığını ve her yerinin ağrıdığını söylediğini hatırladı.
Merak etme. Her şey düzelecek" dedi doktor. "Ama çocuğu hastaneye götürseniz iyi olur."
"Ona kendim bakmayı tercih ederim" dedi anne. "Peki" dedi doktor. "Israr etmeyeceğim. Endişelenmene gerek yok. Talimatlarımı takip edersen, birkaç gün içinde iyileşeceğine eminim."
Doktor gitti ama çocuğu hastaneye götürmenin daha iyi olacağını düşündü.
ÜNİVERSİTELER İÇİN DERS KİTABI
PRATİK
İNGİLİZCE DİLİ
1 DERS
Düzenleyen: V.D. Arakina
6. baskı, genişletilmiş ve düzeltilmiş
İNSANİ YARDIM
YAYINLAMA
UDC 811.111(075.8) BBK 81.2Eng 923
V.D. Arakin, L.I. Selyanina, K.P. Gintovt,
M.A. Sokolova, G.A. Shabadash, N.I. Krylova,
IS Tihonova, V.S. Denisova
İNCEleyen:
İngiliz Dili Bölümü, Samara Devlet Pedagoji Enstitüsü (bölüm başkanı, Doçent G.I. Chernysheva)
Uygulamalı İngilizce kursu . 1. yıl: ders kitabı. Stu için
Üniversitelerin P69 çukurları / [V.D. Arakin ve diğerleri]; tarafından düzenlendi V.D. Arakina. - 6. baskı, ekleyin. ve düzelt. - M .: İnsani yardım. ed. VLADOS merkezi, 2012. - 536 s. : hasta. - (Üniversiteler için ders kitabı).
ISBN 978 5 691 01445 1.
Ders kitapları dizisi pedagojik üniversitelerin öğrencilerine yöneliktir ve birinci sınıftan beşinci yıla kadar İngilizce öğreniminin sürekliliğini varsayar. Ders kitabının amacı otomatik konuşma becerilerine dayalı olarak sözlü konuşmayı öğretmektir.
Beşinci baskıda, son yıllarda İngilizce dilinin eğitim sürecinde meydana gelen değişikliklere uygun olarak bir takım gerçekler revize edilmiştir.
UDC 811.111(075.8) BBK 81.2Eng*923
Sayı, Rusya'nın dikkat çekici dilbilimcilerinden Vladimir Dmitrievich Arakin'in 100. yıldönümüne ithaf edildi.
ARAKIN Vladimir Dmitriyeviç - profesör, doktor hakkında filoloji bilimleri MPGU'nun adı. V. I. Lenin - 1904'te doğdu. V. D. Arakin, ülkenin yüksek öğretim kurumlarında 50 yıldan fazla çalıştı ve öğretim faaliyetlerini hem Batı hem de Doğu dilleri alanındaki kapsamlı bilimsel çalışmalarla verimli bir şekilde birleştirdi.
Nadir bir yetenek olan V.D Arakin'in toplam basılı eseri (111 eser) 450 pp dahil olmak üzere 700 pp'dir. monografiler ve sözlükler.
Öğretmenlik sanatında ustaca ustalaşan V.D. Arakin, yüksek lisans öğrencileriyle yorulmadan çalıştı ve çok çeşitli dillerdeki materyaller üzerine tezlerini başarıyla savunan 100 öğrenciden oluşan bir bilim okulu kurdu.
Akademisyen filologlar V.D. Arakin, İngiliz ve İskandinav dilleri tarihi alanında eşsiz bir uzman olarak tanınmaktadır. Örneğin, 140 sayfalık İlk Tam Norveççe Rusça Sözlüğünün sahibidir.
V.D. Arakin'in tipolojik görüşleri “İngiliz ve Rus dillerinin karşılaştırmalı tipolojisi” kitabında ve ayrıca “İskandinav dillerinin tipolojisi”, “Türkolojiye Giriş” ve diğerleri monografilerinde sunulmaktadır.
V. D. Arakin, 1958'den 1983'e kadar üniversitemizde (eski adıyla V. I. Lenin'in adını taşıyan Moskova Devlet Pedagoji Enstitüsü) yabancı diller bölümüne ve daha sonra İngilizce bölümüne başkanlık etti.
Tamamen ticari organizasyonel niteliklerin yanı sıra yüksek dürüstlükle birleşen departman çalışanları, çevresinde her zaman sıcaklık ve samimiyet atmosferi yaratan bu olağanüstü kişinin cömertliğini ve nezaketini çok takdir etti.
Öğrencilere sunulan beş ciltlik İngilizce ders kitabı, V.D Arakin'in yabancı dil öğretiminde dilsel içeriğin izolasyonuna yönelik bilimsel yaklaşımına dayanmaktadır.
Yazarlardan oluşan ekip (üniversitemizin profesörleri ve doçentleri - geniş öğretim tecrübesine sahip kişiler) çalışmalarında bu ders kitabını birçok kez kontrol etmişler ve derin bir minnettarlık duygusuyla onu zamanımızın en büyük dilbilimcilerinden birinin anısına ithaf etmişlerdir.
ÖNSÖZ
Bu ders kitabı üniversitelerin birinci sınıf öğrencilerinin yanı sıra pedagoji üniversitelerinin İngilizce fakülteleri ve bölümlerine yöneliktir. Beş yıllık eğitimin tamamı boyunca İngilizce'de pratik kurs sağlayan bir dizi ders kitabına başlar.
Ders kitabının temel amacı, gerekli otomatik konuşma becerilerinin geliştirilmesine, okuma tekniklerinin geliştirilmesine ve daha önce öğrenilen kelime ve dilbilgisini içeren İngilizce metinleri anlama becerisinin yanı sıra becerilerin geliştirilmesine dayalı sözlü konuşmayı öğretmektir. yazma 1. yıl programı kapsamında.
Ders kitabı dört bölümden oluşmaktadır: 1. Düzeltici kurs (1-11. dersler); 2. Temel kurs (12-20. dersler); 3. Tonlama egzersizleri bölümü; 4. Dilbilgisi alıştırmaları bölümü.
Düzeltici kurs, telaffuzun, konuşma yapısının kademeli olarak komplikasyonu ile konuşma becerilerinin geliştirilmesine yönelik çalışmalarla birleştirildiği dersleri içerir. Aynı zamanda İngilizce yazım ve okuma kurallarına ilişkin temel bilgiler de sağlar.
Temel Kursun dersleri, biri doğası gereği tanımlayıcı, diğeri diyalojik olan iki metin içerir.
İÇİNDE Her dersin başında konuşma örneklerinin eğitimi amacıyla eğitim tabloları verilmiştir. Metinlerden önce, önceki derslerin sözcüksel materyali üzerine inşa edilmiş ve metinde bulunan dilbilgisi olaylarının temel olarak pekiştirilmesini amaçlayan dilbilgisi alıştırmaları vardır.
Metinler verildikten sonra: metnin fonetik, sözcüksel ve gramer olgularına hakim olmaya dayalı sözlü konuşma becerilerinin gelişimini destekleyen sözcüksel ve fonetik yorumlar ve alıştırmalar.
İÇİNDE Çoğu derste, ders sözlüğüne ek olarak, ders konusuyla ilgili alıştırmalarda kullanılmak üzere tematik bir kelime ve kelime öbekleri listesi (Konusal Kelime Dağarcığı) ve ayrıca kısmen kitaptan ödünç alınan günlük konuşmada kullanılan konuşma dili ifadeleri verilir. L. Jones tarafından. İngilizcenin İşlevleri. L., 1982.
Her dersten sonra öğrencilerin bağımsız olarak ve kayıt ve ses kayıt ekipmanı kullanarak tamamlaması gereken görevlerin bir listesi bulunmaktadır.
Tonlama ve dilbilgisi ile ilgili alıştırma bölümleri,
Ve 1. yılda çalışılan tonlama ve gramer yapılarının daha güçlü bir şekilde pekiştirilmesi.
Tonlama egzersizleri bölümü bir dizi eğitim, kontrol ve yaratıcı egzersizler 1. yılda çalışılan tonlama yapılarını yeniden üretme ve kullanma konusunda otomatik becerileri geliştirmek için tasarlanmıştır. Tonlama yapısı üzerinde çalışma, tek dizilimli bir cümlenin konuşmacıdan sonra dinlenmesi ve tekrarlanmasıyla başlar ve belirli bir aşamada bu yapının spontan konuşmada kullanılmasıyla sona erer. Eğitim alıştırmaları esas olarak laboratuvar çalışması (sözlü konuşma laboratuvarında) için tasarlanmıştır, kontrol ve yaratıcı egzersizler sınıfta çalışmak için tasarlanmıştır. Bu bölümde yazıya dökme, tonlama ve tonlamayı tasvir etmeye yönelik özel alıştırmalar yoktur ancak herhangi bir alıştırma için öğretmenin takdirine bağlı olarak böyle bir görev verilebilir. Bölümün sonunda dinlemeye yönelik metinler sunulmaktadır. Tonlama alıştırmaları bölümünde ünlü İngiliz fonetikçi J. O'Connor'ın kitaplarından alıştırmalar ve metinler kullanılıyor.
Bu alıştırmalar üzerinde çalışmaya Düzeltici Kursun 8. dersiyle eş zamanlı olarak başlamanız tavsiye edilir. Gelecekte ders materyali ve tonlama alıştırmalarının ilgili alt bölümü (Bölüm) üzerinde paralel çalışma yapılması bekleniyor.
Dilbilgisi alıştırmaları bölümü, çalışılan dilbilgisi konularıyla ilgili eğitim materyallerini içerir. Alıştırmaların materyali modern İngiliz yazarların eserlerinden ödünç alınmıştır. Alıştırmalar ders kitabındaki sözcükler kullanılarak derse dayalıdır.
Yönergeler
Düzeltme Kursu üzerinde çalışırken, her derse aktif, enerjik artikülasyon geliştirmek için sessiz motor egzersizleri, dil, dudaklar ve diğerleri için egzersizler içeren konuşma organı jimnastiği ile başlamanız önerilir. 6-7. derslerden başlayarak sesinizi bağlayabilir ve öğrendiğiniz ünlü ve ünsüz seslerden oluşan kelimeler üzerinde fonetik çalışmalar yapabilirsiniz.
Çeşitli egzersizlerden artikülatör jimnastikİşte İngilizce konuşma tarzı için en tipik ve gerekli olanlardan sadece birkaçı:
BEN. 1. Ağzınızı geniş açın. Alt çene maksimum düzeyde alçaltılmıştır.
2. Ağzınızı kapatın.
II. 1. Ağzınızı yarıya kadar açın. 2. Ağzınızı daha geniş açın. Alt çene maksimum düzeyde alçaltılmıştır. 3. Ağzınızı kapatın.
III. 1. Dudaklarınızı gülümsüyormuş gibi gerin. 2. Dudaklarınızı kapatın (nötr dudak konumu).
IV. 1. Üst ve alt dişlerinizi açığa çıkarın (egzersiz - sözde "os dışkı"). Dudaklar dişleri örtmez. 2. Dudaklarınızı kapatın (dudaklar nötr bir pozisyon alır).
V. 1. Ağzınızı açın. Dilin ucunu alveollere doğru kaldırın (dilin ucu alveollere temas eder). 2. Dilinizi indirin. Dilin ucu ağızda düz bir şekilde bulunur.
VI. 1. Ağzınızı geniş açın, dilinizin tamamını geri çekin. Dilin arkası yumuşak damağa doğru yükselir. 2. Dilinizi indirin ve ileri doğru hareket ettirin. Dilin ucu alt dişlere dokunur. Ağzınızı kapatmayın.
Tüm egzersizler ayna karşısında birkaç kez yapılır. Fonetik egzersizler üzerinde çalışma prosedürü:
1. Alıştırmayı kasetten (veya öğretmenin okuduğu şekliyle) dinleyin. 2. Düzeltilmiş sesin artikülasyonunun açıklanması.
3. Öğretmen tarafından görsel araçlarla (diyagramlar, tablolar) desteklenen ses artikülasyonunun gösterilmesi.
4. Öğretmen gözetiminde, ayna karşısında öğrenciler tarafından ses artikülasyonlarının çoğaltılması.
5. Seslerin koro halinde ve bireysel olarak öğrenciler tarafından telaffuz edilmesi.
6. Kaseti dinleyin ve konuşmacıdan sonra her kelimeyi koro halinde tekrarlayın.
7. Bir öğretmenin gözetiminde ayna karşısında öğrenciler tarafından egzersizin bireysel olarak okunması.
8. Egzersizin bireysel öğrenciler tarafından ilk eğitim okuması, aynı zamanda egzersizin diğer tüm öğrenciler tarafından kulaklık aracılığıyla dinlenmesi.
9. Hataların düzeltilmesinde tüm öğrencilerin katılımıyla eğitim çalışmasının ikinci okunması.
10. Egzersizin okunmasını kontrol edin.
Ana Kurs derslerinde aşağıdaki çalışma türlerini önerebiliriz:
I. Manyetik bant üzerine kaydedilen metnin dinlenmesi ve metnin tonlamalarının işaretlenmesi. Bu tür çalışmalar laboratuvarda bağımsız olarak, daha az sıklıkla sınıfta bir öğretmenin katılımıyla gerçekleştirilir.
II. İkame tabloları ve dilbilgisi alıştırmaları ile konuşma eğitimi (genellikle sonraki çalışma türüne paralel olarak gerçekleştirilir).
III. Metindeki tüm yeni ve zor sözcük ve dilbilgisi olaylarının açıklanması, tonlama analizi ve metnin tonlama işaretlerinin kontrol edilmesi, bireysel cümlelerin Rusçaya çevrilmesi ile açıklayıcı okuma eğitimi.
IV. Metni okuma testi. Yazım denetimi, aktif kelime bilgisi ve anlatım bilgisi. Soru-cevap konuşma ünitelerinin eğitimi.
V. Metnin sözcük dağarcığının ve gramer materyalinin etkinleştirilmesi çeşitli türler Konuşma eğitimi egzersizleri.
VI. Metnin yeniden anlatılması (metne dayalı konuşma) ve eğitim laboratuvarı çalışmasının bir kısmının uygulanmasının izlenmesi.
VII. Daha fazla eğitim konuşma çalışması. Daha karmaşık yaratıcı nitelikteki alıştırmalar: resimlerin tanımlanması, durumların oluşturulması, diyaloglar, atasözlerinin gösterilmesi.
VIII. Dersin konusuyla ilgili konuşma. Soru-cevap konuşma ünitelerinin eğitimi, konuyla ilgili mesajlar, konuyla ilgili diyaloglar, resimlerin anlatımı, film şeritlerinin konuşma eşliği, eğitim laboratuvarı çalışmalarının uygulanmasının kontrolü.
IX. Yazılı sınav.
Dersin ilk metninin deneme okumasından sonra, ikinci metin üzerinde çalışma başlar - aynı uygulama dizisiyle diyalog: 1. metnin dinlenmesi ve tonlama işaretlenmesi; 2. okuma eğitimi; 3. kontrol okuması; 4. dersin öğrenilen sözcüksel ve gramer materyaline dayalı konuşma eğitimi, tek tek cümleleri başka kelimelerle ifade etme ve diyaloğu dolaylı konuşmada yeniden anlatma; diyalogu role göre ezbere yeniden üretmek.
Ders materyallerini inceleme sırası metnin niteliğine, öğrencilerin hazırlık derecesine ve diğer koşullara bağlı olarak değişir. Metin üzerinde belirtilen ana çalışma türlerine ek olarak, çalışmanın evde okumayı kontrol etmesi, yazma becerilerini geliştirmesi, ayrıca ek dilbilgisi ve fonetik eğitim alıştırmaları (grup veya bireysel), resimler, film şeritleri, sözlü ve yazılı üzerinde çalışması beklenmektedir. Ek materyal seçilen öğretmene ilişkin sunumlar.
Beşinci baskının hazırlanmasına yönelik çalışma, yazarlardan oluşan bir ekip tarafından yürütüldü ve şu şekilde dağıtıldı: Düzeltici ve Temel kurslar - prof. L.I. Selyanina, doçent K.P.Gintovt, prof. M.A. Sokolova, doçent G.A. Tonlama egzersizleri bölümü - prof. M.A. Sokolova, doçent K.P.Gintovt, prof. N.I.Krylova, prof. I.S. Tikhonova, doçent G.A. Dilbilgisi alıştırmaları bölümü - prof. V.S.
Özel İlave
Ders kitabının ilk versiyonlarını derleyen harika meslektaşlarımızın anısını derinden onurlandırıyoruz. Bu -
Gartseva Antonina Afanasyevna, Dobronravova Kira Nikolaevna, Dolgopolova Zoya Konstantinovna, Mikhailova Tatyana Sergeevna, Petrova Olga Nifontovna.
DÜZELTİCİ DERS
GİRİİŞ
İngilizce dilinin fonetik yapısı oldukça benzersiz olup, incelenmesi hem ses hem de tonlama açısından Ruslar için önemli zorluklar sunmaktadır. Bir yabancı dilin telaffuz normlarına hakim olmak, belirli bir dilin seslerini hem tek başına hem de konuşma akışında doğru şekilde telaffuz etmeyi ve cümleleri tonlamalı olarak doğru şekilde formüle etmeyi öğrenmek anlamına gelir.
Herhangi bir dilin ses yapısı bir fonem sistemine dayanmaktadır. Fonem, bir dilin en küçük ses birimi olarak tanımlanabilir. Aynı fonetik bağlamdaki diğer seslerle karşılaştırıldığında kelimeleri ve kelimelerin dilbilgisel biçimlerini ayırt eden bir ses veya ses grubudur. Örneğin: kale - doktor, tebeşir - mel.
Her ses biriminin, fonetik transkripsiyon sistemine göre kendi grafik temsili vardır. Fonetik transkripsiyon işaretleri genellikle şunları içerir:
köşeli parantez içinde: .
Bir kelimeyi oluşturan fonem seslerinin sayısı her zaman içerdiği harf sayısıyla örtüşmez, bu da İngilizce yazım konusunda uzmanlaşmanın ana zorluğudur. Örneğin, kızı [d t ə] kızı kelimesi sekiz harf içerir, ancak dört fonem sesi vardır. İngiliz alfabesinin 26 harfi 44 sesli ve ünsüz harf taşır. Yazım ve telaffuz arasındaki bu tutarsızlık tarihten kaynaklanmaktadır. Yüzyıllar boyunca İngilizce yazımı önemli bir değişikliğe uğramadı. modern biçim itibaren
dilde birkaç yıldır var olan bir telaffuzu yansıtır
yüzyıllar önce.
İngilizce telaffuz, modern İngilizcenin edebi telaffuzunun temelini oluşturan Londra lehçesinin telaffuz normu temel alınarak öğretilir.
İngilizce dili.
Doğru İngilizce telaffuz konusunda uzmanlaşmak
Evet, cihazı ve işleyişini tanımanız gerekir.
eklemleme aparatımız.
KONUŞMA ORGANLARI VE ÇALIŞMALARI
Akciğerlerden dışarı verilen hava akışı bronşlardan geçer ve
nefes borusuna girer (bkz. sayfa 9'daki şekil). Üst
nefes borusunun bir kısmına gırtlak denir. Larenkste iki adet hareketli kas elastiki vardır.
sesli harfleri, sonantları veya son harfleri telaffuz ederken duyduğumuz
ünsüzleri seslendirdi. Yukarıda bulunan boşluk
gırtlak, farenks veya farenks olarak adlandırılır.
İÇİNDE Ağız boşluğu aşağıdaki konuşma organlarını içerir: ağız boşluğunu burun boşluğundan ayıran dil, damak;
dişler ve dudaklar. Seslerin artikülasyonunu tanımlama kolaylığı için
dil geleneksel olarak aşağıdaki bölümlere ayrılmıştır: ön
dilin ucuyla, ortası ve arka kısmı dilin köküyle birlikte.
Damakta alveoller (üst kısmın arkasındaki küçük tüberküller) bulunur.
dişler), sert damak ve küçük bir uvula ile yumuşak damak.
İÇİNDE istirahat halindeyken dilin ön kısmı yaklaşık
Diş etleri ve alveollerden oluşan orta kısım sert damağa, arka kısım ise yumuşak damağa doğru yerleştirilmiştir. Kaldırıldığında
Yumuşak damağın hareketli kısmının bu konumunda,
burun boşluğuna giren hava akımları kapatılır ve indirildiğinde
o konumunda hava akışı burundan geçer.
Konuşma organları genellikle aktif ve pasif organlara ayrılır. Aktif konuşma organları arasında vokal de bulunur.
yumurtalık bağları, farenksin arka duvarı, yumuşak damak ve küçük
dil, dudaklar, dil. Hareketlidirler ve oluşma sürecindedirler.
sesler şu ya da bu konumu işgal eder
pasif konuşma organlarıyla bağlantı: hareketsiz dişler, alveoller, sert damak.
ben - ağız boşluğu; II - farenks; Hasta - burun boşluğu; IV - gırtlak; 1 - alt dudak; 2 - dil: a - ön kısım, b - orta kısım, c - arka kısım, d - dilin kökü; 3 - yumuşak damak: d - ön kısım, e - arka kısım; 4 - küçük dil; 5 - ses telleri; 6 - üst dudak; 7 - üst ön dişler; 8 - alveoller; 9 - sert damak: g - ön kısım, h - orta kısım; 10 - farenksin arka duvarı.
SÜNLÜLER VE ÜNLÜLER
Konuşma sesleri ünlüler ve ünsüzler olarak ikiye ayrılır. Sen
gergin bir durumla karşılaşan nefes alan bir hava akımı
hava akımı yolu üzerinde gürültü üreten bir maddeyle karşılaşmaz
engeller, ünlü adı verilen sesler telaffuz edilir.
Bir sesli harfin karakteristik tınısı, rezonatör görevi gören ağız ve burun boşluklarının hacmi ve şekli tarafından belirlenir.
Ünlülerin aksine, ünsüzler karakterize edilir
bir engelin aşılması sırasında oluşan gürültünün varlığı.
Sessiz ünsüzleri telaffuz ederken sadece
örneğin: Rusça [g], [d], [s], [z], İngilizce [t], [d], [s],
bazı [m], [n], [j].
ÜNSÜZLERİN SINIFLANDIRILMASININ TEMEL İLKELERİ
İngilizce ünsüzler aşağıdaki şekilde sınıflandırılır
genel prensipler:
I. bariyerin oluşma yöntemine göre,
II. Aktif konuşma organının çalışması ve eğitim yeri hakkında