Морфология вопросы. Олимпиадные задания по русскому языку на тему: Вопросы по морфологии к олимпиаде по русскому языку

Главная > Документ

МОРФОЛОГИЯ
Вопросы
1. Предмет морфологии

2. Единицы морфологического анализа

3. Процедура сегментации текста

4. Морф. Морфема. Процедура идентификации морфем.

5. Основные понятия словообразования

6. Грамматические значения слов 7. Грамматические категории

8. Формообразовательная структура слова (словоизменение)

9. Способы выражения грамматического значения

10. Скрытые грамматические категории

11. Компонентный анализ в морфологии

12. Понятийные категории

13. Функционально-семантическое поле

14. Грамматическая классификация слов. Части речи

15. Транспозиция

16. Морфологическая типология

17. Исторические изменения в морфологической системе

1.Предмет морфологии

Морфология – грамматика слова, система механизмов языка, обеспечивающая построение и понимание словоформ. К морфологии относится наряду с классификацией слов и словообразованием изучение любых форм слов и соответствующих грамматических категорий.

Грамматика является динамическим механизмом, состоящим из грамматических значений и системы правил.

Основной единицей морфологического уровня языка является морфема (монема). Морфема – минимальная значащая единица, минимальный знак в системе языка, морф – в речи.

Морфология имеет дело со словоформами, которые членятся на морфы (монемы, морфемы).

Традиционное членение грамматики на морфологию (грамматику слова) и синтаксис (грамматику словосочетания и предложения) важнее всего для языков с четкой структурной противопоставленностью слова и морфемы (в языках синтетического типа). По мере нарастания аналитизма (языки аналитического строя) это членение теряет свою ценность. В описаниях языков с бедной морфологией (английский, китайский, индонезийский, тибето-бирманские языки и др.) морфология как раздел грамматики отходит на задний план. для аморфных («корневых») языков (др.-кит., тайские, вьетнамский, йоруба и др.) значимость морфологии практически сводится к нулю.

Границу между морфологией и синтаксисом (правилами образования связной речи) провести трудно. Построение высказывания предполагает одновременно использование морфологии и синтаксиса. Правила, регулирующие этот процесс, называются синто-морфологическими.

В конечном счете все языковые средства служат одной цели – осуществлению осмысленной коммуникации. Правила морфологии и синтаксиса органически переплетаются при функционировании языковой системы. Важно понять динамику их взаимодействия.

Различают общую (теоретическую) морфологию и частные морфологии отдельных языков. В задачи общей морфологии включается инвентаризация морфологических способов, применяемых в языках мира и морфологических значений ими выражаемых.

Морфология делится на две основные области – словообразование (лексическая морфология) и словоизменение (грамматическая морфология, парадигматика). Иногда под собственно морфологией понимается только словоизменение (образование форм слова), т.е. способность лексемы выступать в различных грамматических формах, составляющих ее парадигму.

Иногда в качестве самостоятельной дисциплины выделяют грамматическую семантику или функциональную морфологию. Здесь изучаются грамматические значения, их оппозиции с использованием метода компонентного анализа.

Раздел морфологии, изучающий формальные закономерности построения словоформ, иногда называют морфемикой. Морфемика рассматривает типы и структуру морфем, их отношения друг к другу и к слову в целом. Основными объектами исследования в морфемике являются морфемы, морфы и их линейные сочетания (последовательность морфов, словоформа и др.).

В морфемике изучаются виды морфем по их месту в слове, по функции, устанавливаются типы аффиксов, рассматриваются линейные и нелинейные единицы морфологического уровня.

Важной задачей морфемики является установление принципов вычленения в словоформах минимальных значимых линейных единиц – морфов и правил объединения морфов в парадигматические единицы – морфемы. Морфемный анализ слова предполагает вычленение в слове (словоформе) всех составляющих его морфов и установление их значений.

Морфемика занимается проблемами чередования фонем в пределах морфемы.

Раздел морфологии, изучающий структуру формативов, формальные закономерности их сочетаемости («тактики») и контекстно-обусловленное варьирование фонемной структуры, называют морфонологией. Морфонология изучает фонологическую структуру морфем разного типа и использование фонологических различий в морфологических целях. В узком смысле морфонология изучает варьирование фонем в составе морфов одной морфемы, т.е. их альтернации, чередования. Чередуюшиеся морфемы называются морфонемами. Исходный вариант морфемы может не совпадать ни с одним из ее действительных контекстных представителей. Например, русск. морфема сон-/сн- получает единую морфонемную запись сън (или с*н) с морфонемой ъ (или *) в середине, так как ни один из членов чередования о/о нельзя представить как исходный.

Морфонологические явления не могут быть объяснены или предсказаны на основе чисто фонологических данных. автоматические чередования (обусловленные фонологическим окружением морфемы) исключаются из сферы морфонологии. Морфонологические характеристики существуют как морфологически обусловленные и диктуемые правилами грамматики, а не фонологии.

Историческая морфология изучает изменения форм и значения отдельных морфем, исторические изменения структуры слова, возникновение новых грамматических категорий и исчезновение старых, изменение количества граммем.

Важное место в теоретической морфологии занимают поиски морфологических универсалий и фреквенталий (явлений, свойственных не всем, но многим языкам).

2.Единицы морфологического анализа

Единицы морфологического уровня – морфемы образуют множество принципиально исчислимых величин. Их можно инвентаризировать.

Единицы морфологического уровня аналогичны в этом отношении единицам фонологического уровня. Но морфемы являются знаками, у них есть две стороны – означающее и означаемое, поэтому морфологический анализ более сложен, чем фонологический. Он предполагает обращение к дополнительным критериям.

Суть морфологического анализа заключается в том, сто словоформы членятся на морфемы, значимые части, выделяются элементы морфологической структуры слова.

Морфология языка была бы несложной, если бы означающее каждой из монем не изменяло свою форму и имело постоянную реализацию, занимая одну и ту же позицию на определенном участке речевой цепи, не вторгаясь на территорию соседних означающих.

Психологически носитель языка выделяет слово, а не морфему. Для него слово конкретнее. Выделение морфем требует определенного анализа (аналитических действий).

Для лингвиста морфема представляет более определенный в своих границах объект. Понятием морфемы удобнее оперировать при описании мало изученных языков.

Слово – минимальная свободная форма (знак), морфема – минимальная связная форма. Морфема – конечная составляющая, предельный знак.

3.Процедура сегментации текста

Морфемный анализ имеет своими целями:

сегментацию высказывания на кратчайшие значимые сегменты (морфы);

идентификацию морфов как представителей морфем или алломорфем;

инвентаризацию морфем.

В языкознании разработан ряд формальных исследовательских приемов, служащих морфемной сегментации.

А.М.Пешковский предложил следующую процедуру вычленения значимых частей.

Слова располагаются по двум рядам – вертикальному и горизонтальному. Так, членение слова стекло на две значимые части поддерживается возможностью заполнить такие ряды:

стекл-о окн –о весл-о сукн-о полотн-о и т.д.

стекл-янный

стекл –яшка

стекл-ышко

Вертикальный ряд иллюстрирует возможность выделения компонента стекл- , а горизонтальный – компонента -о. Каждый из этих компонентов имеет значение.

Членение текста на морфемы осуществляется так, чтобы в результате получались единицы, где отдельному означающему соответствовало бы свое означаемое, и дальнейшая сегментация с тем же результатом была бы невозможна. Например, такая единица, как груша не является минимальной. её можно расчленить на две: груш- и –а. Каждой из двух выделенных частей соответствуют свои означаемые. Означаемое морфемы – а поддается дальнейшему анализу (хотя и не линейной сегментации). В составе комплексного значения, выражаемого экспонентом – а вычленяются значения единственного числа, именительного падежа. Однако каждому из этих значений не соответствует отдельное означающее. Поэтому –а можно считать минимальным знаком.

Компонент груш- можно бы разложить еще на гру и ш , но они не имеют означаемого, т.е. им ничего не соответствует в плане содержания, поэтому здесь груш – минимальный знак.

Существует специальная процедура членения на морфемы с использованием так называемого «квадрата Гринберга». Суть этого метода состоит в том, что, когда возникает вопрос о членимости некоторой единицы, подбираются три другие единицы, которые вместе с данной составляют пропорцию, или «квадрат», демонстрирующий неуникальность, повторяемость каждой из двух составляющих этой единицы. Например, из существоввания пропорции («квадрата») типа:

следует членение соответствующих слов на учи-, чита-, -л, -ть.

качать : качка

Эта пропорция доказывает отдельность чит- и соответственно -а.

Членение многоморфемных слов осуществляется многоступенчато.

В США в рамках дескриптивной лингвистики процедура сегментации была формализована в так называемом НС-анализе (анализе по непосредственно составляющим). Эту процедуру можно схематически представить в виде следующего “дерева” НС:

разговорчивый

разговорчив ый

разговор чив

раз говор

раз говор чив ый

Членение можно записать с помощью скобок (скобочная запись):

(((раз) (говор)) (чив)) (ый)

4. Процедура идентификации морфем. Морф. Морфема.

После сегментации текста на морфы возникает проблема отождествления выделенных минимальных значимых элементов как вариантов (алломорфов) одной морфемы. Способы идентификации морфем аналогичны способам идентификации фонем. В качестве критериев отождествления принимаются отношения дополнительной дистрибуции и свободного варьирования. Вводится важное дополнение, связанное с тем, что морфемы – знаковые единицы. Отождествляются только сегменты с общим планом содержания.

Например, единицы рук-, рук-, руч- являются алломорфами одной морфемы, так как они обладают общим планом содержания и находятся в отношении дополнительной дистрибуции:

….. –а, -у, -ой,ам,-ами, 0 …… -и, -е ….. –к, -н, -еньк, -онк

рук + - -

рук - + -

руч - - +

Односложн. неодносложн.

корень корень

овк + -

Взаимозамена вариантов невозможна. Один вариант встречается в том окружении, в котором другие невозможны. Они находятся в отношении непересекающейся дистрибуции.

Алломорфы одной и той же морфемы неравноправны. Один из всех вариантов является основным. В качестве основного варианта выступает такой вариант, из которого можно по определенным правилам, путем указания на контекст, вывести остальные варианты. так, для морфемы рук- основным вариантом является морф рук- , так как остальные морфы являются результатом влияния контекста.

Установление соотношений морфов в морфеме осуществляется в рамках морфонологии.

Морф, морфа (от греч. morphe – форма) – минимальная значимая единица текста, текстовый представвитель морфемы. Термин морфа был предложен Ч.Хоккетом в 1947 г.

Морфы рассматриваются как непосредственно составляющие словоформы:

столик

стол ик

Словоформа может состоять из одного морфа: опять , теперь , ведь и др.

Иногда морфу не соответствует материально выраженный фонетический сегмент. В таком случае говорят о нулевом морфе: дел = . Нулевой морф выделяется по соотношению с другими функционально противопоставленными и материально присутствующими морфами: дела, делами и др.

Морф является минимальной двусторонней, знаковой единицей речи. У морфа есть означающее и означаемое.

Одно означаемое может соответствовать разным морфам: морф - к в словоформах: читка, лапка - это не один и тот же морф, а омонимичные морфы, так как они имеют разное означаемое.

А словоформах разработать, разрабатывать представлены разные морфы работ, рабат одной морфемы.

Трактовка морфов может зависеть от принятой фонологической концепции.

В “активных “ грамматиках – т.е. в моделях языкового синтеза (имитирующих кодирование смысла говорящим), в “динамических” моделях принято транскрибировать означающие посредством морфонем. Суперсегментные средства рассматриваются наряду с сегментными. Например, мягкость конечного согласного в словоформе зелень рассматривается как морф, тождественный по функции морфу -от в словоформе красота.

«Пассивные» грамматики, имитирующие восприятие текста слушающими придерживались требования автономно-фонологического транскрибирования и сегментности морфа.

Компромиссным подходом между активными и пассивными грамматиками можно считать признание одного морфа в качестве исходного, главного, представляющего всю морфему. Из этого исходного морфа по правилам чередований могут быть получены остальные морфы данной морфемы.

Морфема – минимальный знак языка, т.е. такая единица, в которой за определенной формой (означающим) закреплено определенное содержание (означаемое) и которая не членится на более простые единицы того же рода.

Понятие и термин «морфема» предложены в 1881 г. И.А.Бодуэном де Куртенэ.

Морфема – предельный результат так называемого первого лингвистического членения (А.Мартине), т.е. сегментации на двусторонние единицы. Этим морфема отличается от единицы второго лингвистического членения (слога), т.е. единицы сегментации на односторонние, формальные единицы). Это различие существенно для языков синтетического типа, в которых морфемное и слоговое членение не совпадают: берез-а [б и - р о - зъ]. В языках изолирующего типа морфема обычно совпадает со слогом (морфосиллабема или слогофонема).

Морфема осмысляется как абстрактный инвариант, реализующийся в виде конкретных вариантов – морфов и алломорфов (объединений морфов).

Варьирование морфемы может быть обусловлено грамматически и тогда морфема предстает в виде грамматического или морфонологического варианта: писать – пишу. Морфема пис- представлена морфонологическими вариантами пис- и пиш-, чередующимися в данных грамматических формах.

Варьирование морфемы может быть связано с фонетической позицией. Например, значение множественного числа существительных в английском языке выражается морфами [s], [z], . Эти варианты обусловлены фонетической позицией – качетвом исхода основы, ср.: bats [s], birds [z], boxes .

Понятие морфемы, как и большинство лингвистических понятий, отличается двойственностью, проистекающей из необходимости употреблять общее название и для неформального объекта, представляющего собой известный тип языковых сущностей (онтологический аспект), и для различных конструктов – его формальных аналогов (эпистемологический аспект).

Трудности в исследовании морфемы связаны с неопределенностью принципов парадигматического отождествления морфов, принципов сведения алломорфов в морфему. Например, считать ли -ов в отцов и –ей в матерей представителями одной морфемы?

(Или -s в англ. pens и - en в oxen , которые выражают значение множественного числа).

Следует ли наделять морфемным статусом «остаточные» единицы типа -ярус в стеклярус и -адья в попадья ?

Иногда выделяются автономные части означающего, т.е. дистрибутивно самостоятельные компоненты (субморфы, морфемоиды) в морфологических идиомах: за-быть, нем. Hochzeit .

Иногда выделяют такие морфемы, как «морфема именительного падежа единственного числа», которая выражается морфом -и в слове яблок-и и морфом –а в слове город-а.

Иногда такие элементы, как англ. am трактуют как мегаморф, который выражает сочетание морфов: be + pras. ind. + 1 sg.

Иногда также трактуются граммемы, которые выражаются во флективных языках в составе одной грамматической формы с помощью одной флексии (кумулятивно).

Иногда в ходе морфологического анализа вычленяются «пустые», асемантичные компоненты в словоформе (их называют структемами, асемантемами, соединителями и т.п.): нож –ик, чуд-ес- а.

Итогом процедуры идентификации оказывается установление инвентаря морфем. Единицы этого инвентаря (морфемикона) могут быть распределены по классам на основе разных классификационных критериев.

Все морфемы (монемы) можно разделить на два больших класса: класс знаменательных (лексических) морфем (корневых морфем) и класс служебных (грамматических) морфем.

Словоизменение – образование для каждого слова (кроме неизменяемых слов) его парадигмы, т.е. всех его словоформ и всех его аналитических форм. Словоформы – это грамматические формы слова: ученик – ученика – ученики и т.п. Словоизменение иногда называют формообразованием. При словоизменении тождество слова (лексемы) не нарушается.

Граница между словообразованием и словоизменением не абсолютна: возможны промежуточные явления (например, вид глагола в русском языке).

5.Основные понятия словообразования

Словообразование относится к явлению деривации. Деривация (от лат. derivatio – отведение, образование) – процесс создания одних языковых единиц (дериватов) на базе других, принимаемых за исходные. Понятие «деривация» введено Е.Куриловичем в 1930-х гг. для характеристики словообразовательных процессов. Курилович разграничивал лексическую (камень – каменщик ) и синтаксическую (камень – каменный ) деривацию.

В настоящее время под деривацией понимается образование в языке любых вторичных знаков, которые могут быть объяснены с помощью единиц, принятых за исходные, или выведены из них путем применения определенных правил, операций. Синтаксическая деривация понимается как процесс образования разных синтаксических конструкций путем трансформации определенной ядерной конструкции (Строят дом – строительство дома ). Понятие деривации стало использоваться при описании отношений между единицами разных уровней для выяснения механизмов образования более сложных единиц из менее сложных, а также при описании динамических процессов порождения речи.

В процессах деривации происходит изменение формы (структуры) и семантики единиц, принимаемых за исходные. В содержательном отношении это изменение может быть направлено на использование знака в новом значении (семантическая деривация).

Процесс деривации можно представить в виде последовательности применения к исходной единице серии формальных операций. Вводятся понятия: ступени деривации, шаг деривации, деривационное «дерево».

Деривационная морфология описывает средства и способы организации морфологических структур слова в языках разного типа. Данные о различии деривационных процессов в словоизменении и словообразовании используются для типологической характеристики языков.

Понятие деривации применимо к тем единицам языка, возникновение которых может быть описано путем реконструкции породившего их процесса, т.е. восстановления их деривационной истории. Методика анализа, называемого синхронной реконструкцией деривационного акта (Е.С.Кубрякова), заключается в том, чтобы представить производные знаки языка в виде конечного продукта формальной операции или серии операций, совершенных для достижения функционально-семантического сдвига в исходной единице.

Словообразование – образование слов, называемых производными и сложными, обычно на базе однокорневых слов по существующим в языке образцам и моделям с помощью аффиксации, словосложения, конверсии и других формальных средств. Образование новых слов с помощью формальных средств именуется также деривацией, а производные и сложные слова как результаты процесса деривации называются дериватемы (дериваты). Дериватемы – словообразовательно мотивированные слова, т.е. слова значение и форма которых обусловлены другими однокоренными словами.

Основными понятиями теории словообразования являются: понятие мотивации, словообразовательной производности, словообразовательного правила.

Словообразовательная мотивация – это отношение между двумя однокоренными словами, значение одного из которых определяется через значение другого (дом – домик ). В акте словообразования одни единицы выступают в качестве источника мотивации (мотивирующее слово), а другие – как результирующие (мотивированное). Мотивированным признается слово, основа которого характеризуется большей формальной сложностью (читать – перечитать) , или большей семантической сложностью (математика – математик = «тот, кто занимается математикой»). В паре косить – косьба косьба считается производным.

Словообразовательная цепочка – это ряд однокоренных слов, находящихся в отношении последовательной мотивированности:

старый –стареть - устареть – устарелый – устарелость

Словообразовательное гнездо – это совокупность слов с тождественным корнем, упорядоченная в соответствии с отношениями словообразовательной мотивации:

смелость

смело

смелый смельчак

смелеть осмелеть

осмелиться посмелеть

Целью словообразовательного анализа можно считать установление отношений словообразовательной производности между дериватом и исходной для него единицей.

Мотивированное слово включает мотивирующую основу (например, смел- в слове смелость) и словообразовательный формант (-ость в слове смелость ).

Словообразовательный тип – это схема построения слов определенной части речи, абстрагированная от конкретных лексических единиц, например смелый - смелость, жестокий – жестокость, выносливый – выносливость и др. Общее значение, которое отличает все мотивированные слова данного типа от их мотивирующих, является словообразовательным значением слов этого типа. Носителем словообразовательного значения является словообразовательный формант, например –ость (значение абстрактности, отпризнаковости). Словообразовательное значение – это новое значение, возникающее в деривате.

Среди словообразовательных значений выделяются транспозиционные значения, связанные с приобретением производным словом значения той части речи, в которую оно транспонировано. Например, играть – игра, ходить – ходьба . Производные слова игра, ходьба приобрели значение «предметности», «субстантивности» при транспонировании в класс имен существительных. Старый – стареть, молодой – молодеть - признак «процессуальности» появляется у транспонированных слов стареть, молодеть.

Иногда у производного слова появляются более конкретные, модификационные значения, например, уменьшительности домик , увеличительности – домище , усилительности раскричаться и др.

К словообразовательным относятся также классифицирующие значения, например, значения производителя действия, вместилища, носителя признака и др.

Дериватемы иногда рассматриваются как состоящие из деривационной базы и дериватора. Дериватема представляет собой сложный знак, имеющий две стороны: словообразовательное значение (=ПС) и его формальный показатель, дериватор (= ПВ).

Как деривационная база, так и дериватор могут быть комплексными. Например, машин-о-пис-н-ый; письм-о-нос-ец.

Дериватемы не объединяются в закрытые и жестко структурированные множества, подобные морфологическим категориям. Словообразовательные значения (в отличие от формообразовательных) выражаются менее стандартизованными, менее регудлярными способами.

Попробуем представить словообразовательную парадигму, например, наименования со значением «производитель действия», образованные от глаголов в виде таблицы:

Глагол учить строить основывать ехать лечить копать

Существ. учитель строитель основатель - - -

с -тель

В таблице мы обнаруживаем много пустых клеток.

/В понятие деривационной базы вкладывают разный смысл. Например, в слове школьник в качестве деривационной базы иногда рассматривают аффикс –ник со значением «тот, кто», а признак «школа» якобы приписан базису посредством подразумеваемого предиката «учиться». В слове учитель базисом является –тель , который уточняется за счет предиката учить . Значение производного слова сводится к выражению отношения между тем, кто совершает нечто и тем, что именно он совершает./

К способам деривации относятся:

аффиксация (деривационные аффиксы);

усечение (аббревиация): doctor - doc

значащее чередование фонем: sing – song ;

значащее изменение ударения: export – export

конверсия (транспозиция, переход слова из одной части речи в другую):столовая (А) – столовая (N);

и др.

6.Грамматические значения слов
Грамматическое значение - обобщенное, отвлеченное языковое значение, присущее ряду слов, словоформ и синтаксических конструкций, находящее в языке свое регулярное (стандартное) выражение, например, значение падежа имен существительных, времени глагола и т.п.

Грамматическое значение противопоставлено лексическому значению, которое лишено регулярного (стандартного) выражения и не обязательно имеет абстрагированный характер. Грамматическое значение сопровождает лексическое значение, накладывается на него, иногда грамматическое значение ограничено в своем проявлении определенными лексическими группами слов.

Вопросы к экзамену

Механизм и теория окраски по Граму. Включения бактериальной клетки. Состав, организация, функции, методы выявления.

Вопросы для собеседования по русскому языку

Документ

5. Лексика с точки зрения происхождения слова. Общеупотребительные слова и слова с ограниченным употреблением. Активный и пассивный словарь. Орфоэпия.

1. Приведённые слова поставьте в форме родительного падежа множественного числа:

1) Направо был утёс, налево пропасть

2) Я нашила пропасть

3) «Тьфу, пропасть

путём .

путём переговоров.

6) И слова-то путём не умеет молвить.

2. Укажите, какой частью речи являются выделенные слова.

1) Помещение полно народу.

2) Полно

3) Эта вещь устроена очень просто .

4) Я не пойду к директору – просто

5) Жарко

6) Друзья жарко

1) Он узнал, что

2) Что

3) Такое воздействие возможно .

4) Пожалуй

5) Но вскоре он разглядел, что

6) В течение

синее

2) Спустя год рана зажила.

3) Всё

4) У старинушки три сына: старший

Младший вовсе был дурак.

Одни
Досуг

Вопросы по морфологии к олимпиаде по русскому языку.

1. Приведённые слова поставьте в форме родительного падежа множественного числа:

полотенце, ясли, русло, консервы, простыни, чулки, осетин, ампер.

(полотенец, яслей, русел и русл, консервов, прост ы нь и простын е й, чулок, осетин, ампер).

1. Приведённые слова поставьте в форме родительного падежа множественного числа:

песня, песнь, кочерга, мандарины, копна, ботинки, носки, няня.

(песен, песней, кочерёг, мандаринов, копён, ботинок, носков, нянь).

2. Укажите, какой частью речи являются выделенные слова.

1) Направо был утёс, налево пропасть такая, что целая деревушка осетин, живущих на дне её, казалась гнездом ласточки.

2) Я нашила пропасть , да после траура всё ещё не решаюсь щеголять-то.

3) «Тьфу, пропасть ! – говорит она.- И тот дурак, кто слушает людских всех врак».

4) Почта была доставлена водным путём .

5) Разногласия были устранены путём переговоров.

6) И слова-то путём не умеет молвить.

(1-сущ., 2-нар.+числ., 3-межд., 4-сущ., 5-предлог, 6-наречие).

2. Укажите, какой частью речи являются выделенные слова.

1) Помещение полно народу.

2) Полно , хватит так горевать – слезами горю не поможешь.

3) Эта вещь устроена очень просто .

4) Я не пойду к директору – просто не хочу нарываться на неприятности.

5) Жарко , печка натопила избу, и было как в бане.

6) Друзья жарко обнялись и никак не могли поверить в неожиданную встречу после долгих лет разлуки.

(1-крат. прил., 2-междомет., 3 наречие, 4-частица, 5-катег.сост., 6-наречие).

2. Определите, к какой части речи относятся выделенные слова.

1) Он узнал, что шепчет высохший тростник, склоняясь к снегу.

2) Что жизнь ему без свободы, силы и любви!

3) Такое воздействие возможно .

4) Пожалуй мне немного деньжат до завтра.

5) Но вскоре он разглядел, что одна сторона следа была оттиснута глубже другой.

6) В течение XX века не прекращались войны.

(1-мест., 2-частица, 3-имя прил., 4-глагол, 5-союз, 6-произв.предл.).

2. Укажите, к какой части речи относятся выделенные слова.

1) Здесь было ещё просторнее, ещё синее небо над головой, ещё ярче блестело солнце.

2) Спустя год рана зажила.

3) Всё мрачней и ниже тучи опускаются над морем.

4) У старинушки три сына: старший умный был детина, средний был и так и сяк,

Младший вовсе был дурак.

Одни любят поэзию, а другие – прозу.
Досуг мне разбирать вины твои, щенок!

(синее- прил., спустя- предлог, всё- частица, старший, младший- прил., одни- мест., досуг- наречие).

судья, скряга, сани, Хельсинки, мадам, сирокко, стремя, пресс-клуб, невежда, врач, евро, вуз, мисс.

3. Определите род существительных: мужской, женский, средний, общий, нет категории рода:

Сирень, физиолог, панель, ралли, авеню, кафе, тюль, шампунь, рельс, чернила, эсперанто, какаду, «Таймс».

3. Определите род существительных: мужской, женский, средний, общий, нет категории рода:

пушту (язык), мозоль, детвора, галифе, штаб-квартира, молока, зубрила, профессор, племя, старейшина, сулугуни, цеце, Сочи.

3. Определите род существительных: мужской, женский, средний, общий, нет категории рода:

бюллетень, кашне, скульптор, кофе, вуаль, кенгуру, рантье, монисто, мочало, атташе, Миссисипи, иваси, брюки.

1) Радостно встретились после долгой разлуки (два друга, двое друзей).

2) Она мучительно боролась за свою жизнь, страшась оставить без всякой помощи (четыре сироты, четырёх сирот, четверых сирот).

4. Выберите правильный вариант из данных в скобках.

1) В семье было (три сына, трое сыновей).

2) На (обеих, обоих) берегах реки раскинулись поля.

4. Выберите правильный вариант из данных в скобках.

1) Старшие братья уехали, младшие дожидались, пока за ними (тремя, троими) приедет мать.

2) На занятиях не было (обоих, обеих) сестёр.

4. Выберите правильный вариант из данных в скобках.

1) Парохода ждали только (четверо женщин, четыре женщины).

2) При больном неотлучно находились (три слуги, трое слуг).

3. Определите род существительных: мужской, женский, средний, общий, нет категории рода:

судья (м.р.), скряга (общ.), сани (нет), Хельсинки (м.р.), мадам (ж.р.), сирокко (м.р.), стремя (ср.р), пресс-клуб (м.р.), невежда (общ.), врач (м.р.), евро (м.р.). вуз (м.р.), мисс(ж.р.)

3. Определите род существительных: мужской, женский, средний, общий, нет категории рода:

Сирень (ж.р.), физиолог (м.р.), панель (ж.р.), ралли (ср.р.), авеню (ж.р.), кафе (ср.р.), тюль (м.р.), шампунь (м.р.), рельс (м.р.), чернила (нет), эсперанто (м.р.), какаду (м.р.), «Таймс» (ж.р.).

3. Определите род существительных: мужской, женский, средний, общий, нет категории рода:

пушту (язык) (м.р.), мозоль (ж.р.), детвора (ж.р.), галифе (ср.р.), штаб-квартира (ж.р.), молока (ж.р.) зубрила (общ.), профессор (м.р.), племя (ср.р.), старейшина (м.р.), сулугуни (м.р.), цеце (ж.р.) Сочи (м.р.).

3. Определите род существительных: мужской, женский, средний, общий, нет категории рода:

бюллетень (м.р.), кашне (ср.р.), скульптор (м.р.), кофе (м.р.), вуаль (ж.р.), кенгуру (м.р.), рантье (м.р.), монисто (ср.р.), мочало, (ср.р.), атташе (м.р.), Миссисипи (ж.р.), иваси (ж.р.), брюки (нет).

4. Выберите правильный вариант из данных в скобках.

1) Радостно встретились после долгой разлуки (два друга, двое друзей ).

4. Выберите правильный вариант из данных в скобках.

1) В семье было (три сына, трое сыновей ).

2) На (обеих , обоих ) берегах реки раскинулись поля.

4. Выберите правильный вариант из данных в скобках.

1) Старшие братья уехали, младшие дожидались, пока за ними (тремя , троими ) приедет мать.

2) На занятиях не было (обоих , обеих ) сестёр.

4. Выберите правильный вариант из данных в скобках.

1) Парохода ждали только (четверо женщин , четыре женщины ).

2) При больном неотлучно находились (три слуги, трое слуг ).

«Я оказался в пустыне»

Интересная книга» .

Подготовьте краткую речь на тему: « Дорога в школу» . Постарайтесь сделать её как можно ярче, образнее. Используйте приём персонификации (олицетворения), наделите неодушевлённые предметы и явления свойствами живого.

Подготовьте краткую речь на тему: « Красивая одежда». Постарайтесь сделать её как можно ярче, образнее. Используйте приём персонификации (олицетворения), наделите неодушевлённые предметы и явления свойствами живого.

Подготовьте краткую речь на тему: «Я оказался в пустыне» . Постарайтесь сделать её как можно ярче, образнее. Используйте приём персонификации (олицетворения), наделите неодушевлённые предметы и явления свойствами живого.

Подготовьте краткую речь на тему: « Интересная книга» . Постарайтесь сделать её как можно ярче, образнее. Используйте приём персонификации (олицетворения), наделите неодушевлённые предметы и явления свойствами живого.

Подготовьте краткую речь на тему: « Дорога в школу» . Постарайтесь сделать её как можно ярче, образнее. Используйте приём персонификации (олицетворения), наделите неодушевлённые предметы и явления свойствами живого.

Подготовьте краткую речь на тему: « Красивая одежда». Постарайтесь сделать её как можно ярче, образнее. Используйте приём персонификации (олицетворения), наделите неодушевлённые предметы и явления свойствами живого.

Образуйте, где возможно, деепричастия несовершенного вида от следующих глаголов: печь, писать, зябнуть, дать, ковать, пить, брать.

(Куя, беря. От остальных нельзя.)

Из скольких букв может состоять самое короткое полное причастие? Обоснуйте ответ. Приведите примеры.

(Из пяти букв. Полное причастие может состоять из корня, суффикса и окончания. Минимальное окончание полного причастия -2 буквы, самый короткий суффикс –т-. Он может образовать причастия от глаголов с двубуквенным корнем, например мытый, мятый, жатый, битый ).

От каких слов можно образовать формы множественного числа? Образуйте их.

Дно графина, дно (моря), горе, кочерга, лапша, пшено.

(Дно графина –донья, горе –горести, кочерга –кочерги).

Глагол чётко противопоставлен именам, и особенно– имени существительному.

Глаголу чуждо значение предметности, они никогда не обозначают предмет. Существительные же могут обозначать действия, но всегда опредмеченно. (кричать – крик, ходить – ходьба).

Большинство глагольных категорий являются специфическими для глагола, а именно вид, время, наклонение, залог.

В глагольной словоформе можно выделить не одну флексию, а найти несколько флективных аффиксов для выражения грамматического значения (например, строил ся)

Глагольные формы образуются, как правило, от двух (реже трёх) глагольных основ. Производящими могут быть только основы inf и основы настоящего времени.

Словоизменительная парадигма гораздо сложнее и включает целый ряд частных парадигм, различающихся набором словоизменительных категорий и особенностями функционирования (спрягаемые формы, атрибутивные формы).

Глагол выполняет предикативную функцию в предложении, чаще всего. Она свойственна и сущ, но это не основная их функция.

Фонетические варианты глагола гораздо шире. Фонетический облик может меняться значительно (слать-шлю, заколю-закалывать).

У имён и глаголов различные способы словообразования. Имя – суффиксация, глагол – префиксация. (7, 8 – выделял Виноградов).

Глагол как часть речи. Общая характеристика. Грамматические категории глагола. Формы глагола. Парадигма.

Глагол – это самостоятельная часть речи, выражающая общекатегориальное значение «процессуального признака: действия или состояния» в морфологических категориях вида, залога, наклонения, времени, числа, лица, рода.

Очень важно чётко установить соотношение между грамматической категорией и грамматической формой. Грамматические формы представляют собой элементарные единицы, которые в своей более или менее сложной совокупности составляют грамматическую категорию (например, формы пишу – пишешь – пишет, являющиеся каждая в отдельности словоформами первого, второго и третьего лица, в своей противопоставленности друг другу образуют грамматическую категорию лица). Категория не может состоять из одной только формы. Не может существовать отдельной словоформы вне той или иной категории. Существует формула: ГК (грамматическая категория)= ГЗ (грам.значение)+ГФ(форма).

Глагольные категории имеют сложную систему. Для глагола характерна только одна классификационная категория – категория вида, словоизменительные категории: залога, наклонения, времени, лица, рода, числа. По особенностям семантики различаются: 1. Глагольные категории с номинативным значением, конкретизирующие семантику глагола – вид. 2.Глагольные категории с номинативным содержанием, дублирующим информацию, выражаемую основой имени (род,лицо,число). 3.Глагольные категории с интерпретационным содержанием. Они обычно не привносят в семантическую структуру глагола дополнительных номинативных значений, их смысловая функция связана с субъективной интерпретацией говорящим значения целого высказывания. (Одна и та же ситуация, но по-разному интерпретируется говорящим) – залог.

Определённую сложность в рассмотрении и анализе грамматических категорий глагола представляет то, что не все эти категории присущи разным глагольным формам в полном наборе. Разграничивается три типа основных грамматических форм глагола:

1. Инфинитив – особая форма глагола (неопредёлённая форма, словарная форма). Характеризуется основными ГК: вид, залог, возвр\невозвр, перех\неперех). Не выражает значения времени, наклонения, не изменяется по лицам, числам, родам. Может выполнять различные синтаксические функции. Обладает специальными аффиксами –ть-(от –ти-), -чь-.

2. Спрягаемые формы; они имеют все основные грамматические признаки глагола.

3. Атрибутивные формы. Представлены двумя разновидностями: причастием, деепричастием. Причастия объединяют признаки глагола и имени. Они изменяются по временам, залогам, родам, числам, падежам и имеют полные и краткие формы. Деепричастие – это неизменяемые формы глагола, которые совмещают в себе признаки собственно глагольные (вид, залог) и наречные (неизменяемость).

Какими бы разными ни казались эти формы глагола, тем не менее у них есть много общего:

Они обладают формальным тождеством основы;

Всё-таки сквозными для них являются грамматические категории вида и залога;

Все глагольные формы характеризуются тождеством грамматической синтагматики, т.е. способностью к сочетаемости. Они управляют, имеют зависимые слова.

Также глаголы можно разделить на полнознаменательные (они являются самостоятельными членами предложения): видеть, гнать и неполнознаменательными (не являются самостоятельными членами предложения). Среди неполнознаменательных выделяются: связочные (быть, становиться, являться – при составном именном сказуемом); модальные (хотеть, желать, мочь); 3) фазисные (начать, продолжить, закончить); 4) компенсаторы (ведётся сбор яблок, осуществили уборку, предприняли попытку).

Неопределенная форма глагола. Основы глагола, их формообразующие возможности.

Неопределённая форма. Вопрос о статусе инфинитива всегда волновал грамматистов. Овсянико-Куликовский, Шахматов и последователи И.А.Бодуэна де Куртенэ настойчиво подчёркивали, что Inf. – это основная, исходная форма глагола. Это «словарная» форма глагола, не имеющая таких характерных для данной части речи морфологических категорий, как наклонение, время. Inf. не обладает также грамматическими признаками лица, числа, рода и характеризуется лишь категорией вида и залога, переходностью-непереходностью, возвратностью-невозвратностью. Несмотря на то, что инфинитив не имеет категорию наклонения, он может употребляться в значении всех трех. (А он плакать! На первый-второй рассчитаться! Почитать бы сейчас).

Инфинитив обозначает процесс без указания на его отношение к наклонению, времени, лицу и числу. В этом смысле инфинитив похож на существительное, поэтому некоторые лингвисты называют его глагольным номинативом. И по происхождению инфинитив – это имя существительное. В истории языка это была форма дательного местного падежа единственного числа отглагольного имени существительного, впоследствии утратившего остальные формы и перешедшего в класс глаголов.

На базе инфинитива образуются другие грамматические формы глагола, поэтому инфинитив еще называют неопределенной формой глагола.

Инфинитив может выполнять различные синтаксические функции: 1. Может быть подлежащим: Курить – здоровью вредить. 2. Сказуемым: Девочка начала прыгать и бегать. 3. Дополнением: Он сказал отойти в сторону. 4. Несогласованным определением: Желание оставить семью не покидало его. 5. Обстоятельством цели: Студент пришел сдавать зачет.

Аффикс Inf. –ть (-ти) , является формообразующим. Чаще его относят к формообразующим суффиксам, так как он не является изменяемой частью слова, не используется для выражения грамматических значений и не служит средством связи слов (то есть формальными признаками окончания не обладает). Небольшая группа глаголов в инфинитиве оканчивается на –чь (стеречь, печь, влечь ). Конечный чь относится и к основе, и к окончанию (или с суффиксу).

Основы глагола.

Основа inf – часть слова без –ть-, -ти-.(глаголы на –чь- входят в основу). Чаще всего такие основы оканчиваются на гласный – вокалическая основа. Образуются (формы прошедшего времени – делал(а,и), сослагательного наклонения – делал (а,и) бы, причастия прошедшего времени – делавший, деепричастия совершенного вида – деланный.

Основа Inf. может не совпадать с основой прошедшего времени, и тогда выделяется третья основа (прошедшего времени), от неё могут быть образованы формы причастий: идти – шел (шедший)

Основа настоящего времени – это форма 3-го лица множественного числа настоящего или будущего простого времени без личного окончания. Такие основы чаще всего заканчиваются на согласный, поэтому они называются консонантными. От основы настоящего времени образуются формы настоящего (будущего простого) времени - делаjут – делаjу, формы повелительного наклонения – делай, делайте, причастия настоящего времени – делающий, делаемый, деепричастия несовершенного вида делая.

Классы глаголов: продуктивные и непродуктивные.

Между основами инфинитива и настоящего времени существует определённая зависимость. По соотношению этих основ глаголы делятся на классы. Классы – это группы глаголов с одинаковым формообразованием и формоизменением, которые характеризуются одинаковым соотношением основ инфинитива и настоящего времени. Глаголы одного класса относятся к одному спряжению.

Классы глаголов делятся на продуктивные (классы) и непродуктивные (группы). Продуктивные классы регулярно пополняются за счёт новых основ (гугл - гуглить ). Непродуктивные группы не пополняются за счёт новых основ, только за счёт приставочно-суффиксальных образований.

Существует 5 продуктивных классов:

Основа Inf.	Основа наст. вр.	Спряжение

			Владеть-владеjут
Ова-/-ева-			Рисовать-рисуjут
			Возить-возят
			Прыгнуть-прыгнут

К непродуктивным классам относятся, например, следующие:

Inf на –а, наст.вр. без –а (брать - берут, ждать - ждут )

Inf –ере, наст.вр. –р (тереть – трут, умереть - умрут )

Inf –оро-/-оло-, наст.вр. –р/-л (колоть – кол’ут, бороться – бор’утся )

Есть глаголы, которые стоят вне классов (групп): реветь, (за, при)-шибить, чтить, бежать, хотеть, ехать, идти, быть (вспом.)

Избыточные (изобилующие) глаголы: махать, мяукать, кудахтать . Правильный вариант – с чередованием (машут ), неправильный – без (махают ). Эти глаголы испытывают влияние I продуктивного класса.

Двигать – двигают (шкаф) – I

движет (порыв) – непродуктивный.

Грамматические категории современного русского глагола образуют сложную систему. У глагола есть одна классификационная категория – вид (как род у существительных). Глаголы по виду не изменяются. Некоторые считают, что вид тоже словоизменительная категория (Милославский), значит –ыва-, -ива- не будут входить в основу.

ГЗ (по Виноградову):

Франц Миклошис, В. А. Богородицкий: вид как продолженность и оконченность действия.

А. Х. Востоков: вид как середина действия и начало и конец действия.

Антуан Мейе, Бертольд Дельбрюк: вид как линейное и точечное действие.

Глаголы, которые обозначают действие, ограниченное внутренним пределом, являются глаголами совершенного вида .

Глаголы, которые обозначают действие, не ограниченное внутренним пределом, являются глаголами несовершенного вида .

Глаголы разного вида отличаются парадигматикой:

гл. несов. в. имеют 3 временных класса (наст., прош., буд. сложн.), сов. – только 2 (прош., буд. прост.)

у гл. несов. в. буд. вр. образуется аналитически, а у гл. сов. в. – синтетически.

Синтагматические отличия:

Inf у гл. сов.в. никогда не сочетается с фазисными глаголами (начать прочитать )

гл. сов. в. не сочетаются:

С оборотами неограниченной длительности (долго, длительно прочитать );

С оборотами, обозначающими повторяемость действия (часто, периодически );

Со словами, имеющими значение модальности (зря, бесполезно, не надо );

Со словами, негативными в оценке (не нравится, не люблю, избегать )

Глаголы несов. в. обладают более широкими смысловыми возможностями по сравнению с глаголами сов. в.

Категориальное грамматическое значение каждого из видов реализуется в тексте в частных видовых значениях, которые могут быть рассмотрены в целом контексте в виде аспектуальных (видовых) ситуаций. Само понятие аспектуальной ситуации введено А.В. Бондарко для обозначения общего аспектуального значения данного высказывания. Аспектуальная ситуация может выражаться грамматическим видом глагола, наличием слов с определённой семантикой (например, наречий времени), порядком слов в предложении и самим синтаксическим строем высказывания.

Глаголы несовершенного вида обладают более широкими смысловыми возможностями по сравнению с глаголами совершенного вида, поэтому они могут участвовать в отображении всех аспектуальных ситуаций. Глаголы совершенного вида участвует лишь в передаче аспектуальной ситуации единичного, неповторяющегося конкретного действия и повторяющегося, обычного действия.

Можно представить более точно частные значения аспектуальных ситуаций (по А.В.Бондарко)

Совершенный вид:

Конкретно-фактическое значение. Форма совершенного вида обозначает конкретный единичный факт.

ПР: А что бы вы сделали , если бы вы выиграли ? (Чех.)

Это основное, главное значение совершенного вида.

Наглядно-примерное значение . Совершенный вид используется как особый стилистический приём изображения повторяющегося действия: выделяется один его акт, который даёт представление о других подобных актах.

ПР: А старик он такой: работает ночным сторожем, но успевает и выспаться , и сбегать на охоту или рыбалку.

Сами по себе глагольные формы обозначают действия так, как будто они конкретны и единичны. Отдельный акт представлен как неделимое целое. Предшествующий же контекст говорит о повторяемости, обыденности ситуации.

Потенциальное значение . Форма совершенного вида обозначает факт, который может осуществиться в любой момент. Потенциальное значение есть способ изображения постоянно возможного также через единичное: обозначается постоянная возможность осуществления одного факта.

ПР: Чего женщина не сделает , чтоб огорчить соперницу (Лерм.).

Суммарное значение складывается в результате лексического указания на ограниченную кратность действия и формы совершенного вида со значением единичного конкретного действия.

ПР: Дым разъедал глаза, дважды каждый из нас обжёг руки (Сол.).

Совершенный вид своим значением неделимой целостности действия суммирует отдельные факты, сводит их воедино.

Частные значения несовершенного вида :

1) Конкретно-процессное. Действие носит конкретный характер, т.е. происходит один раз, в определённый отрезок времени. При этом оно представлено как развивающееся или как длящийся процесс.

ПР: Хорошо! Я вспомню вам эти слова, когда вы будете объясняться мне в любви (Горьк.).

2) Постоянно-непрерывное значение . При этом значении не требуется пояснений, в таком значении выступают глаголы состояния, перехода в состояние…

ПР: Пруды год от года мелели, зарастали зеленью… (Корол.).

3) Наглядно-примерное значение . Обозначает повторяющееся действие на примере одного из способов повторения. Может быть функцией не только совершенного, но и несовершенного действия. Контекст говорит о повторяющейся ситуации, однако в рамках данного эпизода действие изображается так, как будто оно единично и конкретно, - в его развитии или длительности.

ПР: Каждый вечер, как только стемнеет, я подхожу к Павликовой хате, перелезаю через суглявую изгородь… и вхожу на крыльцо пятистенки… (Сок.-Мик.).

4) Неограниченно-кратное значение . Действие представляется как неограниченный ряд повторений. Значение многократности может исходить от глагола или может быть обусловлено контекстом.

ПР: По временам с высокой скалы открывался вид на далёкое море… (Лид.).

Потенциальное значение . Обозначается действие, возможное в любой момент. В данном случае, в отличие от потенциального значения совершенного вида, не выражается целостность действия.

ПР: Природа наделила его разнообразными способностями. Он отлично танцевал , щегольски ездил верхом и плавал превосходно… (Тург.).

Ограниченно-кратное значение . Повторяемость действия ограничивается обстоятельствами типа два раза, трижды, несколько раз. По условиям контекста это значение сходно с суммарным значением совершенного вида. Однако несовершенный вид, в отличие от совершенного, не суммирует акты повторяющегося действия, не представляет их как единое целое.

ПР: …Вечный студент! Уже два раза увольнялся из университета!.. (Чех.).

Обобщенно-фактическое значение . Это значение заключается в общем указании на самый факт осуществления действия без всякой конкретизации его характера. Вся характеристика действия сводится к тому, что оно было, будет, могло бы быть…

ПР: Холодно у нас что-то. Топили, а холодно (Горьк.).

Основными процессами образования основ противоположных видов является имперфективация (образование несов. в. от сов.). Перфективация – наоборот.

Морфологические способы образования видовых пар:

Образование несов. в. от приставочного гл. сов. в. путём прибавления –ива-/-ыва- (имперф.): выкрасить – выкрашивать, закрутить – закручивать . Часто встречается чередование в корне: заколоть – закалывать, опоздать – опаздывать .

Образование несов. в. от сов. с помощью чередования –и-/-а- (имперф.): встретить – встречать, ощутить – ощущать.

Образование несов. в. от бесприставочного гл. сов. в. путём прибавления –ва- (всегда ударный, вы- перетягивает ударение): дать – давать, деть – девать, одолеть – одолевать.

Образование несов. в. от приставочного гл. сов. в. с помощью прибавления –ва- (имперф.): нажить – наживать, истлеть – истлевать.

Образование сов. в. от бесприставочного гл. несов. в. путём прибавления приставок (перф.): с-, о-/об-, по-, реже: за-, из-, у-, на- (часто меняют значение глагола): тушить – потушить, варить – сварить.

Образование глаголов сов. в. с помощью –ну- от глаголов несов. в. на –ать: избегать – избегнуть, отвыкать – отвыкнуть (значение конечности, предельности). НО : прыгать – прыгнуть, моргать – моргнуть (однократность действия).

Видовая корреляция (соотношение) может выражаться не только с помощью аффиксов, но и с помощью ударения: насы′пать - насыпа′ть, наре′зать - нареза′ть.

Супплетивизм: ловить – поймать, говорить – сказать, брать – взять, класть – положить .

В одном и том же контексте могут использоваться то сов. в., то несов. в. Смысл высказывания не меняется (контекст нейтрализации, конкуренция глагольных видов).

Множественная видовая производимость – видовые словообразовательные цепочки: бросать – разбросать – разбрасывать.

Самым главным обоснованием для образования видовых пар является тождество ЛЗ.

Шить – сшить

Шить – пришить (НЕЛЬЗЯ)

Двувидовые глаголы. Непарные по виду глаголы.

Помимо глаголов, образующих видовые пары с помощью морфем, ударения, супплитивизма в русском языке существуют глаголы, которые отличаются видовым значением, но не формальными видовыми показателями. Это двувидовые глаголы . Их около 600.

Др.-рус. (старосл. по происхождению): женить, ранить, казнить, молвить, обещать.

Современные с –ова-/-ева-, -ирова-: использовать, телеграфировать, аттестовать.

На поле боя ранили (сов.) и убили противника.

На поле боя ранят (несов.) и убивают противника.

Помимо двувидовых глаголов и имеющих видовые пары, в русском языке существуют глаголы, не имеющие парности по виду (одновидовые глаголы ). Они могут выражать значение или только сов., или только несов. вида.

Одновидовые глаголы сов. в. обозначают такое действие, которое не мыслится без ограничения внутреннего предела: опомниться, хлынуть, очнуться.

Глаголы, обозначающие усиление действия, -ану-: кусануть, рубануть, махануть.

Глаголы, обозначающие одноактность действия: капнуть, бросить, мигнуть.

Префиксально-суффиксальные образования разного типа: встрепенуться, разахаться.

Одновидовые несов. в. обозначают действие, неограниченное внутренним пределом: сожалеть, лежать, пищать, обитать, бездействовать.

Бытийные: быть, жить, существовать;

Связочные и полусвязочные, а также глаголы отношения: казаться, любить, жалеть;

Модальные: хотеть, желать, мочь;

Глаголы принадлежности: иметь, владеть;

Глаголы положения в пространстве (статальные): стоять, сидеть, лежать;

Глаголы интеллектуального и эмоционального отношения: ненавидеть, думать, знать, уважать;

Глаголы со значением рода занятий: директорстсвовать, дережировать;

Глаголы со значением проявления тех или иных свойств характера, внешности: заикаться, хромать, разглагольствовать.

Глаголы движения

Не являются парными по виду глаголами, а образуют пары только лишь в приставочном состоянии.

14 пар глаголов движения (несов. в., которые обозначают разнонаправленное, неоднонаправленное движение или однонаправленное):

Бегать (разнонаправл.) – бежать (однонаправ.)

Бродить – брести

Возить – везти

Водить – вести

Гонять(ся)- гнать(ся)

Носить(ся) – нести(сь)

Плавать – плыть

Ездить – ехать

Ходить – идти

Катать(ся) – катить(ся)

Лазить – лезть

Летать – лететь

Ползать – ползти

Таскать(ся) – тащить(ся)

Способы глагольного действия и их связь с категорией вида.

Группы глаголов по с пособу действия – это семантико-словообразовательные группировки глаголов, объединенные по общности значения и по формальным способам, выражающим это значение.

Характер протекания действия может быть отражен в самом лексическом значении глагола (нехарактеризованные), в корневой морфеме, а может быть выражен специальными аффиксами (характеризованные).

Можно выделить следующие способы глагольного действия (по Ю.С.Маслову):

Характеризованные:

Начинательный: завыть, побрести, возроптать ;

Усилительный: разахаться, разыграться ;

Ограничительный: поахать, побегать, поберечь ;

Длительно-ограничительный: пробегать, промучиться, просидеть ;

Смягчительный: пообвыкнуть, припорошить, подзабыть, вздремнуть ;

Результативные: отбушевать, отцвести, засидеться, задергать, набегаться, дозваться

Инхоативный (переход в состояние): гаснуть, гибнуть, поблекнуть ;

Многократный: говаривал, едал, певал ;

Прерывисто-смягчительный: побаливать, повиливать, покачивать ;

Длительно-смягчительный: наигрывать, напевать, насвистывать ;

Комитативный (сопроводительный): приплясывать, присвистывать;

- взаимный: перемигиваться, переругиваться .

Непоследовательно-характеризованные :

Общерезультативный: отомстить, побелить, приготовить, разбогатеть

Многоактный: дергать, звякать, капать

Одноактный: дернуть, звякнуть, капнуть

Однонаправленные и ненаправленные глаголы движения: вести – водить, ехать –ездить, плавать – плыть…

Нехарактеризованные :

Статальный(положение тела в пространстве): висеть, сидеть, спать

Реляционный (глаголы отношения): любить, значить

Эволютивный(развитие): веселиться, воевать, гостить, готовить .

Однако единой классификации способов глагольного действия в русском языке не существует. В учебнике Н.М.Шанского и А.Н.Тихонова способы глагольного действия делятся на две группы: временные и количественные. Выделяется также группа совмещающих способов глагольного действия.

К временным относятся: начинательный, длительно-ограничительный, финитивный, многократный.

К количественным относятся: смягчительный, сопроводительный, накопительный, тотальный…

К совмещающим относятся: усилительный, ограничительный, прерывисто-смягчительный.

Способы глагольного вида и категория вида могут быть объединены в одну общую функционально-семантическую категорию, категорию аспектуальности . Грамматический вид и является ядром аспектуальности, однако эта категория включает в себя неглагольные лексические и синтаксические показатели характера протекания действия: изредка, по временам, обычно, долго, всё время, одним махом, совсем.

МБОУ «Гимназия №2»

Открытый урок

Тема: «Морфология. Части речи»

Урок – исследование

6-й класс

Учитель русского

языка и литературы

Оксана Петровна

Курчатов, 2014

Тип урока : урок-исследование.

Цели и задачи урока:

Обучающие:

Развитие умения формулировать определение понятий, углубить знания учащихся о самостоятельных и служебных частях речи; определить границы « знания» и « незнания» шестиклассников; совершенствовать умение находить части речи по грамматическим признакам; обогащение словарного запаса обучающихся; совершенствование орфографических знаний и умений.

Развивающие:

развитие критического мышления; развитие внимания; формирование УУД (личностных, регулятивных, познавательных, знаково-символических, коммуникативных), развитие умения формулировать и доказывать свою точку зрения; развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать, применять новые знания; развитие творческих, речевых способностей обучающихся; формирование логических умений; развитие умения формулировать главную мысль текста; развитие умения парной и групповой работы.

Воспитательные:

воспитание любви и уважения к родному языку; воспитание патриотизма; воспитание ценностного отношения к слову; развитие коммуникативных УУД; создание благоприятной атмосферы поддержки и заинтересованности, уважения друг к другу и сотрудничества.

Метапредметные:

формирование ценностного отношения к своему культурному наследию, нравственных ценностей.

Оборудование:

компьютер,

мультимедийный проектор,

экран, доска,

учебник русского языка Е. А. Быстровой для 6 класса,

презентация по теме «Морфология»,

кроссворд с лингвистическими терминами,;

раздаточный материал (стихотворение Лермонтова М.Ю. «Тучи» и отрывок из «Бородино», тесты, задания), шляпы, смайлы-тучки.

Ход урока.

Организационный момент.

Приветствие:

Друзья мои! Я очень рада

Войти в приветливый ваш класс.

И для меня уже награда

Сиянье ваших умных глаз!

Я знаю: каждый в классе гений,

Но без труда талант не впрок.

Скрестите шпаги ваших мнений,

Мы начинаем наш урок!

Мотивация.

На экране появляется портрет М.Ю. Лермонтова.

Сегодня у нас необычный урок и мне хочется создать у вас хорошее настроение словами Ираклия Андроникова о М.Ю. Лермонтове: «И через всю жизнь проносим мы в душе образ этого человека - грустного, строгого, нежного, властного, скромного, смелого, благородного, язвительного, мечтательного, насмешливого, застенчивого, наделенного могучими страстями и волей и проницательным беспощадным умом. Поэта гениального и так рано погибшего. Бессмертного и навсегда молодого».

Почему именно о нем я веду разговор? Да, конечно, 15 октября мы отметили 200 лет со дня рождения поэта. Сегодня мы будем касаться творчества Михаила Юрьевича.

3 учащихся читают стихотворение «Тучи».

Прекрасные стихи, не правда ли? Как велико мастерство автора складывать обычные слова в незабываемые строки.

Каждое слово имеет научное название, то есть относится к определенной части речи. Сегодня на уроке мы повторим понятия, без которых не создается хороший текст. Сейчас вы решите лингвистический кроссворд, ключевое слово которого поможет вам определить тему урока.

На слайде выводится кроссворд. Учитель читает задания, а ученики отгадывают, за каждый правильный ответ получают карточки со знаком «+»

Итак, ключевое слово «морфология»! Сформулируйте, пожалуйста, тему! Да, тема урока «Морфология. Части речи». Откройте тетради и запишите число и тему! Вспомним, что обозначает термин «морфология» (учащийся, который работал со словарем, делает сообщение).

Актуализация и пробное учебное действие.

Назовите части речи, которые вы уже знаете. Давайте посмотрим презентацию, которую подготовили мы вместе с Даниилом, если что-то вызовет у вас затруднение или вы чего-то не знаете- запишите в тетрадь, мы это обсудим(выводится на экран презентация по морфологии, учащийся сам ее комментирует). На экране остается последний слайд.

А теперь переходим к практической части, этот слайд- наш помощник. Перед вами лежат листочки со стихотворением « Тучи» Лермонтова, а на странице 167 учебника дана таблица, мы будем находить части речи из стихотворения и заполним таблицу(сначала совместная работа- примеры-2,затем самостоятельная -по 2). Проверка: чтение каждой части речи 1-м уч-ся.

Что вызвало затруднение? Какую часть речи вы не нашли? Приводите свои примеры (числительное…., междометия: вспомните стихотворение «Парус»). А еще к междометиям относятся так называемые «волшебные слова». Догадались? Называйте и запишем их (1 человек у доски): до свидания, здравствуйте, пожалуйста, извините, благодарю, спасибо. Не забывайте о них!

А вы заметили, какие яркие прилагательные Лермонтов использует в своем стихотворении? Кстати, как они называются иначе? Назовите их (1группа-1 строфа, 2-я-2 строфа, 3-3 строфа).

Посчитайте, пожалуйста, какая часть речи преобладает во второй строфе? Назовите эти существительные? К какой нравственной категории они относятся?

К сожалению, и сейчас часто приходится встречаться со злостью и завистью людей, в мире не хватает любви и доброты. Только укрепление собственных добродетелей поможет человеку быть сильным при встрече с чужими пороками.

Каждая часть речи имеет свои грамматические признаки. Сейчас мы вспомним с помощью упражнения 205 на стр.168 морфологические признаки уже изученных вами частей речи.

4. Физкультминутка (под музыку проводит учащийся):

Раз - подняться, потянуться, На четыре – руки шире,

Два – нагнуться, разогнуться, Будто пух в руках, не гири!

Три – в ладоши три хлопка, Пять – руками помахать,

Головою три кивка. Шесть – на место тихо сесть!

5.Самостоятельная работа .

Работа с тестом, где нужно применить имеющиеся знания (у каждого ученика листок с тестом). Затем делю класс на группы по 4 человека, в группе назначается спикер, который осуществляет контроль за деятельностью группы. Он первый решает тест и проверяет у других после проверки учителем его работы.

Спикер объяснит вам ваши ошибки, а если возникнет спор, вы можете обратиться к учителю как к последней инстанции. Спикер назовет тех, кто решил тест на «отлично».

6. Исследовательская работа.

Давайте проведем далее исследование поэтического текста с целью выявления роли частей речи в создании художественных картин. Перед вами отрывок из «Бородино». Работаем по группам - 3 группы. Каждой группе предназначается шляпа определенного цвета: сегодня у нас 3 шляпы в соответствии с количеством групп. Белая шляпа будет заниматься статистической работой - считать преобладающие части речи в отрывке, красная шляпа попробует передать эмоции, которые рождает картина, нарисованная художником слова, а третья шляпа проведет аналитическую работу - ответит на вопрос: какую же роль сыграли преобладающие части речи в создании художественной картины. Отвечать от группы будет один человек, он-то и наденет шляпу, ему ее сразу отдаю. Он будет подходить к членам своей группы для сбора информации.

Учащийся читает выразительно отрывок и начинается работа.

Вот мы убедились, как важно владеть словом, уметь использовать его уместно и точно.

7. Творческая работа.

В продолжение нашей работы мы напишем синквейн, который требует от вас использования определенных частей речи в определенной последовательности. Я задам тему, конечно, о гениальном поэте М. Ю. Лермонтове: 1-я строка. Поэт. Уч-ся пишут синквейн.

Если кому-то синквейн труден, то напишите несколько предложений о вашем отношении к поэзии Лермонтова.

Ребята, вы видите слайд с альбомом, но листы в нем пусты. Сейчас мы послушаем ваши синквейны, завтра я прочту остальные, выберу самые лучшие для записи в этот альбом и мы сделаем плакат для кабинета.

8. Домашнее задание.

Составить тест из 5 заданий по словам отрывка из «Бородино».

9. Оценивание работы учащихся .

10. Рефлексия.

Понравился ли вам сегодняшний урок?

Какое настроение у вас?

Что нового вы узнали?

Какие трудности появлялись? Как вы их преодолели?

Перед вами лежат тучки, нарисуйте им ту мимику, которая соответствует вашему настроению. Поднимите свои тучки.

«Презентация по частям речи»

Морфология

Морфология – это раздел науки о языке, в котором изучаются части речи, их категории и формы слова.

В русском языке 11 частей речи

Части речи

Самостоятельные

Служебные

Междометие

Имя существительное

Имя прилагательное

Имя числительное

Категория состояния

Глагол

Наречие

Местоимение

Причастие и деепричастие – особые формы глагола

Предлог

Частица

Отдельно отстоят междометия и звукоподражательные слова

Чтобы определить, к какой части речи относится слово, нужно:

выяснить, на какой вопрос оно отвечает;

назвать его общее грамматическое значение;

проанализировать морфемный состав слова и

выявить характерные для каждой части речи

суффиксы, окончания;

установить морфологические признаки слова.

Просмотр содержимого презентации
«Синквейн (правила написания)»

синквейн

1 строка – 1 существительное, выражает главную тему

сочинения;

2 строка – 2 прилагательное, выражает главную мысль;

3 строка – 3 глагол, описывает действие в рамках темы;

4 строка – фраза, несущая определенный смысл;

5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с 1-м словом).

Просмотр содержимого презентации
«кроссворд Морфология»

Вопрос 1 Как иначе называется наименьшая значимая часть слова (7 букв)

Вопрос 2

Единица языка (5 букв)

Вопрос 3

Слова или словосочетания, которые точно обозначают научные понятия

(7 букв)

Вопрос 4 Раздел науки о языке, изучающий правильность написания слов при письме (10 букв)

Вопрос 5 Как называется стиль языка, который используется в художественной литературе (14 букв)

Вопрос 6

Один из главных членов предложения

(10 букв)

Вопрос 7

Слова, похожие по произношению и написанию, но разные по значению

(8 букв)

Вопрос 8

Раздел языкознания, в который входят морфология и синтаксис

(10 букв)

Вопрос 9

Раздел науки о языке, который изучает строение словосочетаний и предложений

(9 букв)

Вопрос 10 Что является предметом изучения лингвистики (языкознания) (4 буквы)

В курсе русского языка большое место занимают раздел “Морфология. Орфография. Культура речи”. При изучении этого раздела возникает много трудностей, которые могут быть преодолены при условии постоянной работы по определению частей речи и их особенностей на синтаксической основе, при условии систематического повторения и углубления материала при изучении следующей части речи.

Уже с 5 класса учитель начинает работу по классификации ч.р., опираясь на 3 принципиальных подхода: на общее грамматическое значение, на морфологические принципы; на синтаксические признаки – “три кита” (параграфы 67-68, учебник “Теория” 5-9 кл. В.В. Бабайцевой). Поэтому определения изучаемых частей речи построены однотипно. Это позволяет организовать работу над обобщающим понятием “часть речи”, повторять и углублять изученный материал, применять многократно эти принципы классификации к новому языковому материалу (по логике материала и упражнений учебника).

После изучения “Морфологии...” обращаемся к этому материалу и закрепляем его в курсе “Синтаксис и пунктуация” (8-9 кл.). Принципа изучения синтаксиса в связи с морфологией языка придерживаются авторы учебников “Теория” и “Практика”. Поэтому необходимо вести работу в следующих направлениях:

критерии выделения частей речи;
система частей речи в русском языке;
морфологический разбор;
морфология и орфография;
морфология и синтаксис;
переход слов из одной части речи в другую.

Частный вопрос о переходе слов из одной части в другую приобретает важное значение к 7 классу, когда представления учащихся о всей системе частей речи формируются окончательно. Но мне хотелось бы остановиться на аспектах решения последнего вопроса. Так в ходе изучения способов образования новых слов в русском языке знакомим учащихся с неморфологическим способом, т.е. с морфолого-синтаксическим переходом из одной части речи в состав слов другой части речи. (Чайная посуда – чайная, мороженое мясо – мороженое, сушеные грибы – подсушенные грибы). (Упр. 267,268, 269 - 7 класс). При изучении темы “Лексика” и в других ситуациях обращаем внимание на омонимы (это слова, одинаковые по звучанию, но совершенно разные по лексическому значению). Уточняем, что есть грамматические омонимы:

а) слова, относящиеся к различным частям речи (русская печь - печь пироги, стекло (гл.) - стекло (сущ.));

б) к грамматическим омонимам относятся такие разные формы одного и того же слова: березы (береза) - мн.ч., И.п., березы Р.п., ед.ч., и т.д.

Например: (Упр. 7, 8; “Практика” 7 кл.)

Косой – косой; коса - коса, ели – ели, печь – печь.

Упр.310: вглубь, вместе, вслед и др.

Упр 320: вокруг, согласно, несмотря, в течение и др.

Упр. 318: сущ. с предлогами – производные предлоги.

Упр. 353, 355: союзы и сходные по звучанию слова (предлоги и частицы с местоимениями).

Такие упражнения очень важны и их достаточно для изучения данного вопроса. Они позволяют тренировать учащегося в том, чтобы они могли различать омонимы, правильно написать данное слово. Эти задания позволяют творчески подходить к решению задач, углубляют знания. Возможен дифференцированный подход к изучению материала. Рассмотри пример:

Задания:

1) Объяснить знаки препинания.

2) Определить, какой частью речи являются слова печь и печь; синтаксическая роль. (Почему разные части речи?)

3) Морфологический разбор: печь – существительное; печь – глагол.

4) Образовать формы слова (склоняется и спрягается).

Учащиеся делают выводы. Вспомнить, какие “три кита” лежат в основе определения частей речи:

общее грамматическое значение;
морфологические признаки;
синтаксическая роль.

Это слова - омонимы. Различаются они в синтаксических условиях, т.е. в словосочетании, в предложении.

Что такое доменная печь? (Домна ).

Шахтная печь для выплавки чугуна из железной руды.

Из занимательной грамматики:

Мы хотим есть! У вас есть белуга? (Кушать, принимать пищу ).
- Нет, сэр. Есть бельдюга! (3 л. ед.ч. н.в. от “быть”).
- Что есть бельдюга? (Гл. – связка).
- Тоже рыба, сэр!
- Ладно, несите.
- Есть, сэр! (Частица; ответ в армии, во флоте, команда понята и принята к исполнению).

К вопросу о переходе одних частей речи в другую, необходимо вернуться при изучении служебных частей речи, например: тема “Предлог”. Так, предлог "вследствие " имеет значение причины и может быть заменен другим синонимичным предлогом (из - за). Само слово "следствие " имеет значение “сбор и проверка данных, связанных с преступлением"; может быть заменено синонимами - существительными: расследование, выяснение.

Надо показать, что в предлоги чаще всего переходят наречия: близ, вдоль, внутри, возле, вокруг, кругом, мимо, поперек, сзади (выражают пространственные отношения); после, прежде (временные отношения).

Производные предлоги отличаются от непроизводных предлогов более узким, определенным значением. Так, сравнивая предлоги "внутри " и "в ", покажем, что первый указывает на положение в пространстве, ограниченном поверхностью (внутри шкафа, внутри дома) и очень редко используются в расширенном значении (внутри страны). Предлог "в " употребляется для обозначения положения не только внутри пространства (в шкафу, в доме), или в пределах его (в городе, в стране), а также для выражения других разнообразных отношений: в воздухе, в красках, в феврале, в речи, в мечтах, в почете.

Существуют синонимические ряды из предлогов - омонимов: напротив, против, супротив, окрест, вокруг, возле, около, подле, между, вслед и др. Для этого есть достаточно упражнений в учебнике (творческого и репродуктивного характера). Упр. 322, 323, 324, 325 - идет нарастание трудностей, но можно использовать какие-то дополнительные задания, чтобы закрепить понятие омонимов, показать особенности употребления в разных стилях. Также следует сопоставить предлоги и деепричастия: благодаря, включая, исключая, спустя, начиная, несмотря на..., продолжить изучение в 8 классе в теме “Обособление...”

Для сравнения:

Деревья стоят вдоль дороги навытяжку.

Карету обыщи ты вдоль и поперек -
Потерян там браслет.

Насчет брата узнать можно.

Искривления и нарушения законности надо отнести в первую очередь на счет врагов.

Вследствие летнего урагана погибли столетние липы.

В следствии по этому громкому делу свидетели внесли полную ясность.

При изучении темы “Междометие” необходимо вернуться к вопросу об омонимах: можем наблюдать переход междометий в другие части речи, пополнение междометий за счет других частей речи. Упр. 459, 460, 463, 464 - помогут научиться определять эти части речи, обосновывать свою точку зрения.

В конце года при повторении орфографии упражнения учебника дают возможность вновь работать с материалом о частях речи с точки зрения правописания. Можно сопоставить:

1) По весеннему небу, светит по-весеннему.

2) Подойти вплотную, в плотную бумагу.

3) В дали моря, синеет вдали.

4) Насчет работы, положить деньги на счет.

5) Навстречу другу, на встречу с другом, шел навстречу.

При изучении темы “Союзы” можно обратить внимание на разграничение союзов и союзных слов (параграф 206, стр. 255) что , как , когда . (К этому вернемся в 9 классе в теме “Сложноподчиненное предложение”).

Вопрос о правописании

что (бы) – чтобы

тоже – то (же)

также – так (же)

зато – за (то)

не решить, если учащиеся не будут различать части речи. Продолжить эту работу при изучении темы “Частицы” (Упр. 390, 391, 392, 394 и т.д.). Здесь достаточно разнообразных заданий по всем направлениям работы.

В конце изучения всей темы “Служебные части речи” есть параграф 154 “Переход слов из самостоятельных частей речи в служебные”. Он требует пристального внимания учащихся и учителя, чтобы правильно решать орфографические задачи.

В “Практике” этот раздел подкрепляется недостаточно, необходим специальный урок (лучше 2-3), для которого учитель подбирает дополнительный материал. Я проводила открытый урок на тему: “Переход слов из одной части речи в другую”. На этом уроке подвели итоги, обобщили материал по данной теме, выполнив ряд специальных заданий и упражнений, прослушав сообщения учащихся, которые провели наблюдения за языковым материалом, прочитали дополнительную литературу. (Эту работу мы продолжим в 8 классе при изучении “Синтаксис и пунктуация”.) Упр. 104, 105, 106 - тема “Главные члены предложения”.

Как можно использовать материал учебников

Приступая к изучению раздела “Морфология. Орфография. Культура речи” в 5 классе, можно использовать из учебника 5 класс Ладыженской “Русский язык” из параграфа 87 рассказ “Самостоятельные и служебные части речи” (новое издание учебника дополнено хорошим материалом). По описанию признаков надо определить учащимся части речи, закрепить термины, классификацию. А далее дается материал о словах состояния, которые выделил академик Л.В.Щерба. На этом материале необходимо показать, что система частей речи развивается. Здесь уместно познакомить учащихся с трактовкой вопроса: причастие и деепричастие - глагольные формы или части речи! Дополнить рассуждения своими примерами.

В учебнике “Практика” 5 класс А.Ю.Купаловой полезно поработать по таблице Упр. 41, повторить известные учащимся сведения из начальной школы. Поможет стихотворение О.Высотской “Веселая грамматика”.

Перед учениками можно поставить вопрос: “Сколько слов в русском языке? (Сколько частей речи?)”. Называют различные цифры. Уточняем, используя цифровой материал словарей.

Все слова разные, они отличаются друг от друга внешностью и поведением: именно эти их различия учитывает Морфология, одна из стран Объединенного Королевства Грамматики.

В Морфологии живут слова разных (частей речи) “профессий”, у них разные задачи и способности их выполнять. При этом живут они в Морфологии, а “работают” в соседнем государстве - Синтаксис. Каждая из частей речи стоит на “трех китах” (рисунок в учебнике - с.78). Каждая часть речи имеет общее грамматическое значение: она обозначает либо предмет, либо признак, ...

Каждая часть речи “владеет” морфологическими признаками. Некоторые признаки служат несколькими частями речи: число, род, падеж, а некоторые - только одной части речи: спряжение.

Наконец, отправляясь на работу в соседнее государство, каждая часть речи готовится выполнять свое предназначение: “играть” синтаксическую роль. При этом части речи не равноправны: одни, самостоятельные, “владеют” большим количеством морфологических признаков, “играют” важную синтаксическую роль в предложении. Другие, служебные, “обслуживают” самостоятельные, связывая их между собой и т.д. (“Подсказки на каждый день” Т.Ю. Угроватовой, К-д, 1994, с.98-99)

Обращаемся к учебнику “Теория” параграф 67-68, работаем над материалом, закрепляем по учебнику “Практика”. Учимся различать части речи и формы одного слова, выполняя упражнения в учебнике. При изучении каждой части вновь возвращаемся к этому материалу, закрепляем и углубляем представления учащихся о системе частей речи в русском языке. Этому же будет способствовать материал по развитию речи (по учебнику “Русская речь” Никитиной). “Рассуждение в разных стилях речи” - упр.299 и задания к нему помогут учащимся закрепить знания о частях речи, как надо рассуждать, чтобы правильно определить и доказать ответ, соблюдая все требования к рассуждению в научном стиле. (Упр.135 “Бег - имя существительное” - 5 кл. - нравятся такие упражнения, которые позволяют связать изучаемый материал с развитием речи).

В учебном комплекте Бабайцевой хорошо продумана вся система работы. Учащиеся учатся определять морфологические признаки, свойственные частям речи, учитывая грамматическое значение морфем. Графическое выделение морфем помогает рассматривать в единстве грамматическое значение и способ его выражения. Например, упр. 10, 11 Учебник “Практика” 7 класс. Можно давать дополнительные задания такого же содержания.

Определить часть речи по данной морфеме: -ешь, - ат, - н и т.д..

Подберите слова разных частей речи, которые бы оканчивались на а (о).

Найдите глагол (или др. часть речи) по схеме: приставка, корень, суффикс, суффикс, окончание.

В какой части слова заключено грамматическое значение? Докажите.

Графически обозначить окончания в указанных словах, показать, на какие морфологические признаки они указывают.

Найти формы слова, однокоренные слова, слова - омонимы, паронимы и др.

В “Практике” таких разнообразных заданий очень много. Чтобы правильно решить орфографические задачи в суффиксах и окончаниях слов, надо уметь быстро и правильно определять часть речи, воспользоваться нужным правилом.

Таким образом, я рассмотрела некоторые вопросы изучения морфологии, переход слов из одной части речи в другую, привела примеры из курса 5, 7 классов, дополнительный материал, который использовался на уроках и на других занятиях (занимательный материал, упражнения повышенной трудности).

Программа и учебники под ред. В.В.Бабайцевой не только дают знания учащимся, но и способствуют их развитию, позволяют учителю использовать упражнения как репродуктивного, так и творческого характера, учитывать возможности класса и индивидуальные способности ученика для дифференцированной работы.

Примерные задания:

Что (бы) подарить другу? (Книгу...)
Он решил, что подарить другу.
Он долго выбирал подарок, что(бы) сделать приятное другу.
Он решил, что зайдет к другу в день рождения.
Что(бы) выбрать подарок, надо знать интересы друга. (Для того чтобы..)
Что за прелесть твой подарок!
Он купил то (же), что и я. (То же самое).

Определить части речи, объяснить их правописание, способы проверки. Каким членом предложения они являются? Для чего служат в предложении?

Посадил один дуб.
В саду росли одни березы.
Почтальон шел от одного дома к другому.

Здесь столько цветов!
Я столько передумал за это время!

В чем особенность выделенных слов в отрывке из стихотворения Н.Некрасова “Рыцарь на час”?

От ликующих, праздно болтающих,
Обагряющих руки в крови,
Уведи меня в стан погибающих
За великое дело любви.

Птица стремительно уносится.
Ее движение стремительно.

Объясните морфологические и смысловые значения слов:

Озабоченно - озабочено
Сосредоточенно - сосредоточено
Обдуманно - обдумано

В каких предложениях "что " является союзом?

Возьми книгу, что лежит на столе.
Я не знаю, что нам задали на дом.
Как хорошо, что завтра начинаются каникулы.

(“Русский медвежонок”).

Сколько слов из списка можно понять и как существительное, и как глагол:

бой, вой, пой, рой, стой, печь, речь?

Укажите, в каких предложениях из приведенных ниже слово "грустно" является прилагательным:

Нам грустно расставаться.
Расставание всегда грустно.
Он грустно взглянул на меня.

Продолжи предложения:

Несмотря на дождь, ...

(Не) смотря на товарища, ...

Несмотря на то что опоздал, ...

Придумать предложения:

Союз - кр. прилаг.

Как - частица; Просто - наречие

Наречие - частица

Мал золотник, да дорог.
Да здравствует мир на планете!
Да, я приеду.

Расставь знаки препинания. Объясни.

Ура! Мы ломим, гнутся шведы.
По полю прокатилось ура.
По полю прокатилось: “Ура!..”

Составь предложения, чтобы слово "что " было бы употреблено в качестве разных частей речи.

Что за книга! (Замечательная).
Что за книга лежит на столе?
Что ты читаешь?
Что бы ты посоветовал прочитать, чтобы хорошо подготовиться по данной теме?
Что он только не читал! (Все).

Докажите, что здесь употреблены разные слова:

Несмотря на усталость, все продолжали работать.

Не смотря на товарищей, он вышел...

Л.Петрушевская “Пуськи Бятые”

Сяпала Калуша по напушке и увазила бутявку. И волит:

Калушата, калушаточка! Бутявка!

Калушата присяпали и бутявку стряшкали. И подудонились. А Калуша волит:

Ой-ой! Бутявка-то некузявая!

Калушата бутявку вычучели. Бутявка вздребезнулась, сопритюкнулась и усяпала с напушки. А Калуша волит:

Бутявок не трямкают, бутявки дюбые и зюгиотзюмо некузявые. От бутявок дудонятся. А бутявки волит за напушкой:

Калушата подудонились!

Калушата подудонились! Зюмо некузявые! Пуськи Бятые!

Возможные задания

О чем этот текст? Что необычного вы заметили в тексте?

Можно ли определить, к какой части речи относится каждое из слов сказки? Объясните.

Найдите существительные и обозначьте, какими членами предложения они являются.

Выпишите одно-два существительных в каждую группу:
одушевленные -
неодушевленные -
1 скл. -
Определите падеж существительных с предлогами.

Разберите по составу следующие слова:

Калуша, калушата, калушаточки.

Подчеркните волнистой чертой прилагательные.

(Подчеркните двойной чертой глаголы)

Выпишите из текста однокоренные (слова) глаголы.

Выделите в них корень и ту часть, которой они различаются.

Сделайте морфологический разбор глаголов:

дудонятся -
увазила -

Выпишите из текста наречия.

Объясните.

Распределительный диктант (от 2 ч. речи)

Таблица заполняется примерами, проверяется учащимися, затем выполняются дополнительные задания.

Например: самостоятельные части речи.

Диктант можно продолжить “по аналогии”: второй ряд дополнить своими примерами (3-4 примера для сильных учащихся).

Диктант с заданием

Записать предложения, дать характеристику подчеркнутых слов (по рядам, по группам...)

На сладкое подали монпансье и другие яства.

На сладкое -

Мы рвали сладкую ягоду и тут же отправляли ее в рот.

Сладкую -

Пирожок был сладкий , с фруктовой начинкой.

Сладкий -

Самым сладким был мед с пасеки дедушки.

Самым сладким -

Задания:

Определить, какими членами предложения являются подчеркнутые слова.
Образовывать все возможные формы сравнительной и превосходной степеней от прилагательного сладкий...

Записать текст (несколько предложений); определить, какой частью речи является каждое слово в предложении - самостоятельные и служебные, именные и глагольные, неизменяемые, незнакомые.

Литература

1. В.В. Бабайцева. “Теория. Практика”.

2. Т.А. Ладыженская “Русский язык”. 5 класс.

3. РЯШ - №2 - 2000 г.

4. “Олимпиады по русскому языку” А.О.Орг - Просвещение. Книга для учителя.

5. Рабочая тетрадь по русскому языку. 7 класс.

Морфология вопросы. Олимпиадные задания по русскому языку на тему: Вопросы по морфологии к олимпиаде по русскому языку

2. Единицы морфологического анализа

2.Единицы морфологического анализа

Вопросы для собеседования по русскому языку

«Презентация по частям речи»

Просмотр содержимого презентации «Синквейн (правила написания)»

Просмотр содержимого презентации «кроссворд Морфология»

Просмотр содержимого презентации
«Синквейн (правила написания)»

Просмотр содержимого презентации
«кроссворд Морфология»