Страна образования. Методы и формы подготовки к ОГЭ по математике (из опыта работы)

Методы и приёмы подготовки учащихся к ОГЭ

Учитель русского языка и литературы

МБУ средней школы №91.

Приёмы и методы работы с тестовыми заданиями, вызывающими затруднения.

Сложноподчиненное предложение (СПП) состоит из неравноправных частей, где одна часть зависит от другой. Независимая часть называется главной частью, а зависимая - придаточной .

Части СПП соединяются при помощи подчинительных союзов и союзных слов , которые находятся в придаточной части.

В русском языке представлены следующие группы подчинительных союзов :

1) временные: когда , пока, лишь, только ;

2) причинные: так как , потому что , ибо ;

3) условные: если , коли ;

4) целевые: чтобы ;

5) уступительные: хотя ;

6) следствия: так что ;

7) сравнительные: как , словно , будто , чем ;

8) изъяснительные: что , как , ли, чтобы .

Определение типа сложноподчинённого предложения происходит как по формальному основанию, так и по смысловому: учитываются средства связи и смысловые отношения главной и придаточной частей.

В большинстве случаев от главной части к придаточной может быть задан вопрос, который помогает выявить смысловые отношения между частями. Особую группу предложений составляют СПП с придаточными присоединительными, в которых вопрос к придаточной части не ставится.

Придаточная часть может относиться к определённому слову в главной части или ко всей главной части в целом.

Придаточная часть может располагаться за главной частью, перед главной частью или внутри главной части, причем некоторые типы придаточных могут располагаться только после главных или определенных слов в главном предложении, расположение же других типов придаточных свободное.

В главной части могут быть указательные слова, которые показывают, что при главной части имеется придаточная. Это указательные местоимения и местоименные наречия то, тот, такой, там, туда, тогда, столько и другие, которые выступают в паре с определенными союзами и союзными словами: то - что, там - где, столько - сколько и т. д. При определенных типах придаточных наличие указательного слова обязательно, в этом случае придаточное относится именно к нему.

Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными

Придаточные определительные отвечают на вопрос какой? , относятся к одному слову в главной части - существительному, местоимению или слову другой части речи в функции существительного - и располагаются после этого определяемого слова.

Придаточные определительные присоединяется при помощи союзных слов - относительных местоимений какой, который, чей, что и местоименных наречий где, куда, откуда, когда . В придаточной части они замещают собой существительное из главной части:

Я приказал ехать на незнакомый предмет, который (= предмет) тотчас и стал подвигаться нам навстречу (А. С. Пушкин) - союзное слово который является подлежащим.

Я люблю людей, с которыми (= с людьми) легко общаться (с которыми является дополнением).

Союзные слова что, где, куда, откуда, когда являются для придаточных определительных неосновными и всегда могут быть заменены основным союзным словом который в определённой форме:

Парк, где (= в котором / = в парке) мы любили гулять, был больше похож на лес.

Определяемое слово в главной части может иметь при себе указательные слова тот, такой , например: В той комнате, где я живу, почти никогда не бывает солнца . Однако такое указательное слово может быть опущено и поэтому не является обязательным в структуре предложения; придаточное относится к существительному даже при наличии при нем указательного слова.

Кроме того, существуют придаточные определительные предложения, относящиеся именно к указательным или определительным местоимениям тот, то, таков, такой, каждый, весь, всякий и др., которые не могут быть опущены. Такие придаточные называются местоименно-определительными . Средства связи в них - относительные местоимения кто, что, какой, каков, который :

Кто живет без печали и гнева, тот не любит отчизны своей (Н. А. Некрасов) кто , выступающее в функции подлежащего.

Он не такой, каким мы хотели его видеть - средство связи - союзное слово каким , являющееся определением.

Все кажется хорошим, что было прежде (Л. Н. Толстой) - средство связи - союзное слова что , являющееся подлежащим.

Отличие придаточных местоименно-определительных от собственно определительных заключается и в их способности располагаться перед главной частью.

Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными

Придаточные изъяснительные отвечают на падежные вопросы и присоединяются к главной части союзами (что, как, будто, как будто, как бы, чтобы, ли, не - ли, ли - или, то ли - то ли и др.) и союзными словами (что, кто, как, какой, почему, где, куда, откуда, зачем и др.):

Я хочу, чтоб к штыку приравняли перо (В. Маяковский) - средство связи - союз чтоб .

Я не знаю, хочу ли я идти с ними - средство связи - союз ли , который, подобно сочинительным союзам же, тоже, также , стоит не в начале части.

Говорили, что будто бы он пристрастился коллекционировать курительные трубки . (А. Н. Толстой) - средство связи - составной союз что будто бы .

Я спросил, идет ли он со мной, или мне идти одному - средство связи - двойной союз ли - или .

Один бог разве мог сказать, какой был характер у Манилова (Н. В. Гоголь) - средство связи - союзное слово какой

Грустно видеть, когда юноша теряет лучшие свои надежды и мечты ... (М. Ю. Лермонтов) - средство связи - союз когда .

Придаточные изъяснительные относятся к одному слову в главной части - глаголу, краткому прилагательному, наречию, отглагольному существительному со значением речи, мысли, чувства, восприятия:

Я обрадовался / выразил удивление / был рад , что он пришел .

Хорошо , что он пришел.

В главной части может находиться указательное слово то в разных падежных формах: Я был рад тому , что он пришел. В этом предложении слово тому может быть опущено, поэтому придаточное относится к прилагательному рад .

Изъяснительное придаточное обычно находится за тем словом в главной части, к которому относится, но изредка, преимущественно в разговорной речи, она может располагаться и перед главной частью:

Что он не придет, мне было ясно сразу .

Придаточные обстоятельственные

В русском языке представлены следующие виды обстоятельственных придаточных предложений: времени, места, причины, следствия, условия, уступки, сравнения, образа действия, меры и степени.

Сложноподчиненные предложения с придаточными времени

Придаточное времени относится ко всей главной части, указывает на время протекания действия в главной части, отвечает на вопросы когда? как долго? с каких пор? до каких пор? и присоединяется к главной части при помощи подчинительных союзов когда, как, пока, едва, только, прежде чем, в то время как, до тех пор пока, с тех пор как, как вдруг и др.:

С тех пор как мы знаем друг друга, ты ничего мне не дал, кроме страданий (М. Ю. Лермонтов).

Только что вы остановитесь, он начинает длинную тираду (М. Ю. Лермонтов).

При наличии в главной части слова со значением времени, в том числе указательного слова тогда , придаточная присоединяется союзным словом когда , стоит после этого слова в главной части и относится именно к нему :

Нынче , когда я открыл окно, моя комната наполнилась запахом цветов, растущих в скромном палисаднике (М. Ю. Лермонтов) - придаточное относится к наречию нынче и присоединяется союзным словом когда , являющимся обстоятельством.

Сложноподчиненные предложения с придаточными места

Придаточные места указывают на место или направление движения, отвечают на вопросы где? куда? откуда? Они относятся не ко всей главной части, а к одному слову в ней - обстоятельству места, выраженному местоименным наречием (там, туда, оттуда, нигде, везде, всюду ). Средством связи в СПП с придаточными места являются союзные слова где, куда, откуда , выступающие в синтаксической функции обстоятельств:

А там, в сознании, где еще вчера было столько звуков, осталась одна пустота (К. Г. Паустовский).

Сложноподчиненные предложения с придаточными причины

Придаточные причины относятся ко всей главной части, имеют значение причины, отвечают на вопросы почему? отчего? и присоединяются к главной союзами потому что, оттого что, так как, ибо, благо, благодаря тому что, поскольку, тем более что и под.:

Они голодны, потому что их некому кормить, они плачут, потому что они глубоко несчастны (А. П. Чехов).

Всякий труд важен, ибо облагораживает человека (Л. Т.)

Сложноподчиненные предложения с придаточными следствия

Придаточное следствия относится ко всей главной части, имеет значение следствия, вывода, присоединяется к главной части союзом так что и всегда находится после главной части. Придаточное следствия отвечает на вопрос что произошло вследствие этого? :

Он сразу уснул, так что на мой вопрос я услышал только его ровное дыхание.

Сложноподчиненные предложения с придаточными условия

Придаточное условия относится ко всей главной части, имеет значение условия, отвечает на вопрос при каком условии? и присоединяется к главной с помощью подчинительных союзов если, когда (в значении союза если ), и др.:

Лицо его казалось бы совсем молодым, если бы не грубые ефрейторские складки, пересекавшие щеки и шею (И. Ильф и Е. Петров).

А какая операция, когда человеку перевалило за шестьдесят! (К. Паустовский)

Сложноподчиненные предложения с придаточными цели

Придаточное цели относится ко всей главной части, имеет значение цели, отвечает на вопросы с какой целью? зачем? и присоединяется к главной части союзами чтобы (чтоб), для того чтобы, с тем чтобы, затем чтобы, дабы, лишь бы, только бы, лишь бы только :

Подложили цепи под колеса вместо тормозов, чтоб они не раскатывались, взяли лошадей под уздцы и начали спускаться (М. Ю. Лермонтов) .

В этих СПП иногда употребляется указательное слово затем :

Я приехал затем, чтобы объясниться.

Союзы, употребляющиеся в СПП с придаточными цели, часто бывают разделены запятой:

Я пригласил вас, господа, с тем, чтобы сообщить пренеприятнейшее известие (Н. В. Гоголь) .

Сложноподчиненные предложения с придаточными уступки

Придаточное уступки относится ко всей главной части и имеет уступительное значение - называет ситуацию, вопреки которой осуществляется событие, названное в главной части. К придаточной части можно поставить вопросы несмотря на что? вопреки чему? Придаточное уступки присоединяется подчинительными союзами хотя (хоть ), или союзными словами кто ни, где ни, какой ни, сколько ни и др.:

На улице было почти везде грязно, хотя дождь прошел еще вчера вечером (Ф. Сологуб) - средство связи - союз хотя .

Каковы бы ни были чувства, обуревавшие Бомзе, лица его не покидало выражение врожденного благородства каковы , входящее в состав сказуемого.

Сколько Иван ни прибавлял шагу, расстояние между преследуемыми и им ничуть не сокращалось (М. А. Булгаков) - средство связи - союзное слово сколько , являющееся обстоятельством.

Сложноподчиненные предложения с придаточными сравнения

Придаточное сравнения распространяет всю главную часть. Содержание главной части сравнивается с содержанием придаточной. От главной части к придаточной можно поставить вопросы как? как что? подобно чему? Придаточное присоединяется сравнительными союзами как, будто, словно, точно, подобно тому как, так же как, как будто, как бы, будто бы, словно бы, как будто бы :

Князь Василий говорил всегда лениво, как актер говорит роль старой пьесы. (Л. Н. Толстой)

Но вот с океана долетел широкий и глухой звук, будто в небе лопнул пузырь. (А. Н. Толстой)

Роллинг сотрясся, поднялся с кресла, трубка вывалилась у него изо рта, лиловые губы искривились, точно он хотел и не мог произнести какое-то слово (А. Н. Толстой).

В главной части СПП с придаточным сравнительным может использоваться указательное слово так , которое, однако, не является обязательным: Он так весело рассмеялся, словно услышал самую остроумную шутку в своей жизни .

Сложноподчиненные предложения с придаточными образа действия

Придаточное образа действия отвечает на вопросы как? каким образом? , относится к одному слову в главной части - указательному местоименному наречию так или сочетанию таким образом (иногда они бывают опущены) и присоединяется к главной части союзным словом как :

Гастон только стиснул челюсти, но вел себя так, как было нужно (А. Н. Толстой)

Придаточные образа действия располагаются за главной частью.

Сложноподчиненные предложения с придаточными меры и степени

Придаточные меры и степени обозначают меру или степень того, что можно измерить с точки зрения количества, качества, интенсивности. Они отвечают на вопрос до какой степени? и присоединяются к главной части союзами что, чтобы, как, словно, будто и др. или союзными словами сколько , насколько .

Придаточные с союзами что, чтобы относятся к словам так, такой, настолько, столь и оборотам до такой степени, в такой мере и имеют дополнительное значение следствия:

Он стоял на такой высоте, что люди снизу должны были смотреть на него, закинув головы (Д. Мережковский).

Тут ужас до того овладел Берлиозом, что он закрыл глаза (М. Булгаков).

Отдельную группу среди СПП с придаточными меры и степени составляют такие, в которых придаточная часть присоединяется к словам столько , настолько с помощью союзных слов сколько , насколько . В этих предложениях выражается только значение меры и степени и отсутствует дополнительный оттенок следствия:

Я огорчился настолько, насколько это только было возможно.

Сложноподчиненные предложения с придаточными присоединительными

Средства связи придаточной части с главной в этом типе придаточного - союзные слова что (в форме любого падежа с предлогом или без него), отчего, почему, зачем , вмещающие в себя содержание главной части; средства связи в ПП присоединительных могут быть заменены для диагностики на местоимение это :

И каждый раз в течение семи лет старик хватался за сердце, что (= это) очень всех потешало (И. Ильф и Е. Петров) - средство связи - союзное слово что , являющееся подлежащим.

Я здоров, чего (= этого) и вам желаю - средство связи - союзное слово чего , являющееся дополнением .

Он опаздывал, отчего (= от этого) мы не могли начать представление вовремя - средство связи - союзное слово отчего , являющееся обстоятельством .

Типы придаточных предложений в русском языке

тип прида- точного	вопрос	связь присловная / неприсловн.	средства связи		указа- тельные слова в ГП	пример
тип прида- точного	вопрос	связь присловная / неприсловн.	союзы	союзные слова	указа- тельные слова в ГП	пример
1. опреде- лительное	какой?	сущ. или мест. в главной части		который , какой, чей, когда, где, куда, откуда, что	такой, тот	Тот дом, к которому мы шли, стоял на горе. Дом, что стоял на горе, был хорошо виден.
2. изъясни- тельное	падеж- ные вопросы	глагол, пред. наречие, сущ. со знач. речи, мысли, чувства	что , как, будто, как будто, как бы, как бы не, чтобы, чтобы не, ли, не... ли, ли... или, то ли... то ли	что, кто, как, какой, почему, где, куда, откуда, насколько	то (во всех формах)	Известие о том, что я приеду, его не обрадовало.Я не знаю, как ему об этом сказать.Надо, чтобы он пришел.
3. времени	когда, как долго, с каких пор, до каких пор?		когда , как, пока, едва, только, прежде чем, в то время как, до тех пор пока, с тех пор как, как вдруг	когда (если относится к тогда или др. наречию со знач. времени в главной части)	тогда	Когда она выходила из гостиной, в дверь позвонили.
4. места	где, куда, откуда?			где, куда, откуда	там, туда, оттуда	Я был там, где никто из вас не был. Пойду, куда глаза глядят.
5. причины	почему, отчего?		потому что , оттого что, так как, ибо, благо, благодаря тому что, поскольку, тем более что			Я очень нервничал, так как был не до конца готов к ответу.
6. следствия	каково след- ствие?		так что			Было холодно, так что из дома мы не выходили.
7. условия	при каком условии?		если (...то / так / тогда), когда (=если), коли, коль скоро, раз, в случае если			Если ты не позвонишь, я буду волноваться.
8. цели	зачем, с какой целью?		чтобы (чтоб), для того чтобы, с тем чтобы, затем чтобы, дабы, лишь бы, только бы, лишь бы только		затем	Они пришли, чтобы проститься.
9. уступки	несмотря не что, вопреки чему?		хотя (хоть ), несмотря на то что, даром что, пусть, пускай	что (бы) ни, кто (бы) ни, какой (бы) ни, сколько (бы) ни, как (бы) ни, где (бы) ни, куда (бы) ни		Хотя я болел, но задание выполнил. Как я ни стремился домой, поехать туда мне не удалось.
10. срав- нения	как что, подобно чему?		как , будто, словно, точно, подобно тому как, так же как, как будто, как бы, будто бы, словно бы, как будто бы		так	Листья зеленеют, словно их кто-то вымыл. Было так тихо, как бывает только в осеннем лесу.
11. меры и степени	в какой мере, степени?	мест. (см. указательные слова), наречие	что, чтобы, любой сравнительный союз	насколько, сколько	так, такой, настолько, (не) столько	Было так тихо, что становилось не по себе. Мы поднялись на такую высоту, что захватывало дух.
12. образа действия	как, каким образом?	так		как	так	Я всё сделал так, как ты мне сказал.
13. присое- динитель- ное				что (в любой падежной форме), отчего, почему, зачем		Отец долго не приезжал, что всех беспокоило. Я здоров, чего и вам желаю.

Практическая часть.

1.Пронумеруйте предложения в соответствии с их характеристиками.

1–придаточное времени

2 – придаточное места

3 – придаточное меры и степени

4 – придаточное образа действия

5 – придаточное цели

6 – придаточное причины

7 – придаточное следствия

8 – придаточное условия

9 – придаточное уступки

10 – придаточное сравнительное

1.К осени напишу в деревенскую контору мою, дабы тебе выдали некоторую сумму на первое прожитие в столицах.__ 2.И нужно же было случиться так, что вскоре после этого я встретил её в Иерусалиме у Яффских ворот!__3.Мы оба были богаты, здоровы, молоды и настолько хороши собой, что в ресторанах, в концертах нас провожали взглядами.__4.Кабы правда полюбили, всё бы легче было...__5.Спрыгнув с лошади, я иду туда, где провожу все вечера.__6.С тех пор как их клали в такое же знойное утро, как и нынче, тысячи раз изменялось лицо земли.__7.Но я оттого свернул в эти просторные улицы в садах, что хотел взглянуть на гимназию.__8.Я считал его старым, невзирая на то что Лавру ещё и пятидесяти не было.__9.Он совершенно не заметил моего присутствия, ни разу даже не взглянул на меня, точно я и не был в вагоне.__10. Очаровательно смутилась, так что даже её смородинные глаза как будто на миг куда-то пропали.__

2.Укажите предложения, соответствующие данным характеристикам.

1. CПП с придаточным определительным.

А)Он забыл, какой адрес дал прочесть шофёру.

Б)Это ложь, что в театре нет ложь.

В)Среди его вещей были такие, которые он, должно быть, возил с собой давно-давно, не замечая их и не выбрасывая.

А)Пищу для него он выбирал лёгкую, чтобы мысль могла двигаться свободно.

Б)Невозможно было думать о том, как валялся на улице этот безобидный человек.

В)Он увидел, как сын медоленно покраснел.

3.СПП с придаточным места.

А)Он стал вслушиваться, стараясь понять, где он и почему на лоб легло что-то мягкое и холодное.

Б)Она попала не туда, куда метила.

В)Он вернулся в жизнь не стой стороны, откуда вышел.

4.СПП с придаточным времени.

А)Таково было первое впечатление, когда он увидел её.

Б)Она не могла вспомнить, когда впервые услышала его.

В)Когда проснулся, увидел опять голубой блеск русской осени.

5. СПП с придаточным причины.

А)В квартире у матери было не так холодно, как месяц тому назад.

Б)Он вскочил снова, чуть не упал, оттого что трамвай заворачивал.

В)В комнате было совершенно так, как если б он до сих пор в ней жил.

6.СПП с придаточным меры и степени.

А)Так неожиданно, так живо явился ему замысел этой книги, пока он сидел и ждал в отдельной комнате берлинсокй кофейни.

Б)На похоронах матери, едва спущен был гроб, он закурил папироску и ушёл под ручку с Ольгой Сократовной.

В)Она настолько свыклась с его принадлежностью Фёдору и отчасти ей, что подлинная его жизнь в прошлом представлялась ей чем-то вроде плагиата.

7. СПП с придаточным образа действия.

А)Это её так расстроило, что она заплакала.

Б)Верно, уже восьмой час, так как буфетчик зажигает керосиновые лампы.

В)Он положил в чай кусочек сахару и, грея бескровные, всегда зыбкие руки о стекло, смотрел, как поднимаются вузырьки.

8. СПП с придаточным условия.

А) Если они не захотят, мы их заставим силой.

Б)Если это начало, то его нельзя признать особенно утешительным.

В)Если Пушкин был гений, рассуждал он, дивясь, то как истолковать количество помарок в его черновиках?

9. СПП с придаточным уступки.

А)Несотря на невежественность, несмотря на скудность слов, Лужин таил в себе едва уловимую вибрацию, тень звуков, когда-то слышанных им.

Б) Хотя он из старой дворянской семьи, но его узкая профессия наложила на него некоторый оттенок.

В)Несмотря на то что Лужин гимназии не кончил, ничем другим не интересовался, кроме шахмат, она чувствовала в нём призрак какой-то просвещённости, недостающей ей самой.

10.СПП с придаточным следствия.

А)Не зная что делать с собой, он побрёл по тропинке вдоль реки.

Б)Однако квартиру он брал только с первого августа, так что ещё в течение месяца после отъезда Щёголевых Зина и жилец могли в ней оставаться.

В)Рукава теперь шьются так, что торсат выше плеч.

11. СПП с придаточным цели.

А)Но я не думаю, чтобы скоро могла быть речь о свадьбе.

Б)Не представляю себе, чтобы мы могли не быть.

В)Перевожу стихами, чтобы не было так скучно.

3.Исправьте ошибки в характеристиках предложений.

1.Вскоре узнали, откуда пришёл звук.

СПП с придаточным места.

2.И это было так умопомрачительно, что Василисе сделалось нехорошо.

СПП с придаточным изъяснительным.

3.Турбин молча склонил голову, чтобы не отвечать «так точно» в своём барашковом воротнике.

СПП с придаточным образа действия.

СПП с придаточным цели.

5.Рукой он взмахнул, как будто желая вежливенько закрыть рот Турбину.

6.И чем больше веселился Княжевич, тем я становился, к удивлению моему, всё напряжённее.

СПП с придаточным сравнительным.

7.Пусть меня потом хоть расказнят, но выдам вам пятьсот рублей.

СПП с придаточным уступки.

8.Романус в кулисе шёпотом поздравил Патрикеева с тем, как он мужественно и правдиво возражал Владычинскому.

СПП с придаточным изъяснительным.

9.Волосы шевельнулись у меня на макушке, как будто кто-то дунул сзади.

СПП с придаточным сравнительным.

4. Найдите «третье лишнее» предложение и объясните свой выбор.

1._________________________________________________

А)Мы с тобой сходим туда когда-нибудь, если будем в Марселе.

Б)Не гневайтесь, государь, если моя мысль покажется вам глупой.

В)Если на его мехе окажется несмываемое пятно, то он умирает от огорчения.

2._________________________________________________

А)Когда Мария переводила мне его, у неё на опущенных ресницах дрожали слёзы.

Б)Всё это я вспомнил и испытал в тот день, когда в моём бараке на заводе мои сотрудники дали пышный обед мне и Марии.

В)Когда кто-то из моих друзей намеревался поцеловать у неё руку, она не позволила.

3.__________________________________________________

А)Вы говорите так, как будто «синьора» близка вам.

Б)Она вдруг так похорошела, так порозовела и посвежела, ну вот как будто бы она в это утро каталась на коньках и пришла домой, вся благоухающая снегом и здоровьем.

В)Знаешь ли, теперь мне всё чаще кажется, будто бы я всю жизнь искала только тебя.

4.__________________________________________________

А)Я вдруг глубоко почувствовал, как я был неправ, скучен и назойлив.

Б)И она никогда не тянула из жалости или по привычке выветривавшейся, нудной, надоевшей связи, как невольно тянут эту канитель многие женщины.

В)Теперь ты видишь, друг мой, как в эти дни я корчился, вспоминая свои идиотские слова о честном слове.

5.____________________________________________________

А)Тогда я выбивался из сил, чтобы никогда не позволить ей платить за себя.

Б)Я хочу, чтобы вы поняли меня.

В)Мне давно хочется, чтобы ты когда-нибудь у меня позавтракал или поообедал.

6._____________________________________________________

А)Я сказал Марии, что хочу переехать в «Отель дю Порт».

Б)Я знал, что она послала семье погибшего Джиованни крупную сумму денег и заказала по нём в соборе заупокойную мессу.

В)Впрочем, мужчины, пожалуй, никогда не освоятся с тем, что женщине трудно разлюбить.

Сложноподчиненное предложение с двумя или несколькими придаточными.

В СПП с двумя и более придаточными возможны следующие способы связи этих частей друг с другом:

1) последовательное подчинение: соединение частей в составе СПП представляет собой цепочку, то есть главной части подчиняется придаточная (придаточная часть первой степени), от которой в свою очередь зависит следующая придаточная часть (придаточная часть второй степени), и т. д. При таком соединении каждая придаточная часть становится главной по отношению к последующей, но исходной главной частью остаётся только одна:

б) придаточные одного типа относятся к разным членам предложения главной части:

Я понял всё не в ту минуту 1 /, когда она мне отказала 2 /, а в ту минуту 1 /, когда она на меня посмотрела 3 .

Линейная схема:

Вертикальная схема:

3) однородное подчинение: придаточные предложения являются однотипными и относятся или к одному и тому же члену главного предложения, или ко всему главному предложению в целом (их также называют соподчинёнными придаточными). Между собой однородные придаточные связываются сочинительной или бессоюзной связью (интонационно):

Я так и не понял 1 /, в каком случае надо звонить 2

Когда я пробовал разогнать этот мрак 1 /, то она доходила до таких страданий 2 /, что мое сердце никогда не заживет 3 /, пока я буду помнить об этом ужасном времени 4 / (Ф. М. Достоевский).

Линейная схема:

Вертикальная схема:

СПП с параллельным ( - 1, 3) и последовательным ( - 3 - 4) подчинением.

Практическая часть.

1.Рассмотрите и объясните знаки препинания в СПП с однородным подчинением.

1.Получили известие, Что Волга стала и что через неё потянулись обозы. 2.Комната, которая была приготовлена для нас и в которой мы разместились, была небольшая. 3.Возгласы мальчика долетали ещё до моего слуха, когда уже стало совсем темно и я огибал край леса. 4.Я любил мартовские сумерки, когда начинало морозить, когда зажигали газ. 5.Он расспрашивал меня про то, что я люблю, что читаю, что намерена делать, и давал советы. 6.Глеб не заметил, как наступило утро, как пробудились куры и голуби и как затем мало-помалу всё ожило вокруг.

2. Рассмотрите и объясните знаки препинания в СПП с последовательным подчинением.

1.Если у человека нет крепкого начала, в которое он верит, нет почвы, на которой он стоит твёрдо, как может он дать себе отчёт в потребностях, в значении, в будущности своего народа? 2.Сильно билось сердце, когда я снова увидел знакомые, родные улицы, места, дома, которые я не видел около четырёх лет. 3.Сколько он ни напрягал глаз в ту сторону, откуда слышались крики, ничего не мог разглядеть в темноте. 4.Когда я вбежал в ворота, под которыми было очень темно, уже никого не было. 5.Если бы каждый человек на куске земли своей сделал всё, что он может, как прекрасна была бы земля наша. 6.Никогда ещё дети не нуждались так в обогащении языком, как нуждаются они в эти годы, в наши дни, когда жизнь всесторонне изменяется, создаётся множество нового и всё требует новых словесных форм.

ООО Учебный центр

«ПРОФЕССИОНАЛ»

Реферат по дисциплине:

«География »

По теме:

«Методика подготовки школьников к ГИА и ОГЭ»

Исполнитель:

Кононова Дария Николаевна

Москва 2018 год

Содержание.

Введение…………………………………………………………………………. 3

Теоретические основы проведения ОГЭ по географии

Особенности ОГЭ по географии…………………………………. 5
Структура экзаменационной работы……………………………… 8

Анализ выполнения выпускниками ОГЭ в 2017 г……………… 11
Анализ выполнения экзаменационной работы в МБОУ «Мастахская СОШ» Кобяйского улуса Республики Саха (Якутия)………… 15

Методика подготовки школьников к ГИА и ОГЭ

Определение уровня знаний учащихся………………………….. 22
Наиболее эффективные формы обучения……………………….. 24
Методы подготовки учащихся к сдаче ОГЭ…………………….. 25
Психологическая готовность учащегося к ОГЭ………………… 29

Заключение …………………………………………………………………….. 30

Список литературы…………………………………………………………….. 31

Введение

Согласно «Закону об образовании в Российской Федерации” освоение общеобразовательных программ основного общего образования завершается обязательной государственной (итоговой) аттестацией (далее по тексту ГИА) выпускников общеобразовательных учреждений независимо от формы получения образования. От того, какие результаты будут получены, во многом зависит от предварительной подготовки школы к этому напряженному и очень ответственному периоду.

Ученик, оканчивающий 9-й класс, обязан сдать 4 или 5 экзаменов. Из них два обязательных – математика и русский язык (сдаются в форме ГИА) и два по выбору (могут сдаваться как в форме ГИА, так и по билетам).

Таким предметом по выбору так же является география. В современной системе образования географии отдается не самое первостепенное место, но при этом учащиеся выбирают данный предмет для аттестации в 9 классе. В задачи учителя входит правильно подготовить ученика к ГИА. В современной литературе нет четких методических рекомендаций по собственно подготовке учащихся к ГИА по географии, а так же составлению программы подготовки. Таким образом, данная тема очень актуальна.

Цель работы: охарактеризовать ОГЭ по географии в 9 классе, определить методику подготовки учащихся.

В соответствии с поставленной целью были сформулированы следующие задачи.

Проанализировать литературные источники по данной проблеме.

Рассмотреть теоретические основы проведения ГИА-9 по географии.

Выявить особенности государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 классов по географии.

Охарактеризовать структуру экзаменационной работы.

Описать опыт работы по подготовке учащихся 9 классов.

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов: теоретический анализ проблемы подготовки к итоговой аттестации по географии выпускников школ на основе педагогической и методической литературы; анализ нормативных документов; комплекс диагностических методов

При написании работы использовали следующие методы: теоретический анализ литературы, изучение опыта работы учителей, тестирование учащихся средних и старших классов, наблюдение и сравнение.

Структура и объем работы: работа состоит из: введения, 2-х глав, насчитывающих 2-3 раздела, заключения, списка использованной литературы.

Теоретические основы проведения ГИА и ОГЭ по географии

Особенности ОГЭ и ЕГЭ по географии

География – единственный школьный предмет мировоззренческого характера, формирующий у учащихся целостное, комплексное, системное представление о Земле как планете людей. В сферу рассмотрения этого предмета входят естественные (природные) и общественные (население, социальные вопросы, хозяйство) объекты и явления.

Общая цель географического образования школьников – сформировать всесторонне образованную личность, в более узком смысле эта цель заключается в овладении учащимися законченной системой географических знаний и умений, а также возможностями их применения в различных жизненных ситуациях.

С 2008 года в регионах Российской Федерации в рамках создания Общероссийской системы оценки качества образования производится государственная итоговая аттестация выпускников 9-х классов (в новой форме). Основным отличием новой формы аттестации от традиционных экзаменов является то, что она полагает в качестве итога получение независимой «внешней» оценки качества подготовки выпускников 9-х классов. Несмотря на то, что экзамен в новой форме пока проводится в режиме эксперимента, число регионов, реализующих эту форму итогового контроля, неуклонно растет.

Основная задача ГИА по географии оценить уровень общеобразовательной подготовки по географии выпускников IX классов общеобразовательных учреждений в целях их государственной (итоговой) аттестации. Результаты экзамена могут быть использованы при приеме учащихся в профильные классы средней школы, учреждения начального и среднего профессионального образования.

Задания для государственной итоговой аттестации выпускников 9-х классов (в новой форме) и варианты экзаменационных работ разрабатываются специалистами Федерального института педагогических измерений (ФИПИ). При подготовке экзаменационных материалов для 9 класса используются, и творчески перерабатывается огромный опыт федеральных предметных комиссий ФИПИ по разработке контрольных материалов ЕГЭ. Постоянному совершенствованию экзаменационных материалов способствуют и проводимые в ФИПИ научные исследования в области педагогических измерений.

ГИА по географии – необязательный выпускной экзамен в конце 9-го класса. Выпускники выбирают его, если им требуется география для зачисления в профильный 10 и 11-й классы. Также этот экзамен может быть выбран, если ученик хорошо разбирается в предмете и это один из наиболее легких для него экзаменов, ведь в 9-м классе придется выбирать два экзамена по необязательным для сдачи предметам. Кроме того, экзамен по географии, как и любой другой, может быть выбран на региональном уровне для всех выпускников года в той или иной области, республике, крае или городе.

Экзаменационная работа состоит из 30 заданий разных типов. Продолжительность работы – 120 минут. Задания проверяют географические знания, составляющие основу географической грамотности выпускников, а также – способность применить знания и умения в различных ситуациях.

Особенностью экзаменационных работ является их направленность на проверку сформированности таких востребованных в современном мире умений, как пользоваться разными источниками информации – статистическими материалами, географическими картами, текстами. При разработке экзаменационных работ были учтены также требования по ориентации современного образования на формирование умений применять полученные знания в самых разнообразных ситуациях. Был сделан акцент на компетентностные задания, т.е. такие, которые проверяют возможность применить имеющиеся географические знания для анализа явлений и процессов, происходящих в современном мире. Для этого были разработаны задания, которые требуют определить из предлагаемой ситуации, какие географические знания требуются для её понимания и анализа, и затем применить их в ситуациях, близких к жизненным, проверяют умение извлекать информацию текста, статистических таблиц, карт.

При выполнении работы разрешается пользоваться атласами 7-9 классов. Но в заданиях нет прямого указания на использование карт атласа. Учащиеся сами должны определить, какие карты атласа и для выполнения каких заданий целесообразно использовать. Так проверяется сформированность умения выделять географическую составляющую предлагаемой ситуации и выбрать адекватный источник информации для её решения.

Наряду с проверкой сформированности предметных компетентностей, работа традиционно проверяет знание географических фактов, закономерностей, понимание сущности географических явлений и процессов, их проявления на разных территориях. Важной частью работы также является проверка пространственных представлений о мире и нашей стране.

В связи с требованиями стандарта в экзаменационной работе проверяется сформированность представлений о странах мира, регионах России. При проведение аттестации в новой форме используются задания стандартизированной формы, включающие в себя задания с выбором ответа, а также с кратким и развернутым ответом (по аналогии с ЕГЭ). Выполнение этих заданий позволяет установить уровень освоения федерального государственного стандарта основного общего образования выпускниками 9 классов.

К ГИА допускаются: выпускники, имеющие годовые отметки по всем общеобразовательным предметам учебного плана за 9 класс не ниже удовлетворительных, обучающиеся, имеющие неудовлетворительную годовую отметку по одному предмету с обязательной сдачей экзамена по этому предмету, иностранные граждане, лица без гражданства, беженцы и вынужденные переселенцы, обучающиеся в общеобразовательном учреждении.

Структура экзаменационной работы наиболее полно отражена в таком документе как спецификация. Спецификация экзаменационной работы по географии – это перечень особенностей, свойственных данной работе. Особенности её заключаются в следующем:

1. Назначение экзаменационной работы – оценить уровень общеобразовательной подготовки по географии выпускников 9 классов общеобразовательных учреждений с целью их государственной (итоговой) аттестации. Результаты экзамена могут быть использованы при приеме учащихся в профильные классы средней школы.

2. Содержание экзаменационной работы определяется на основе следующих документов:

Обязательный минимум содержания основного общего образования по географии (приложение к Приказу Минобразования России от 19.05.1998 №1236 «Об утверждении временных требований к обязательному минимуму содержания основного общего образования»).

Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования по географии (приказ Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 г. № 1089).

Требования стандарта к уровню подготовки выпускников относятся к трём основным видам деятельности: воспроизведение знаний и умений, применение знаний и умений в знакомой ситуации, применение знаний и умений в изменённой или новой ситуации. Воспроизведение знаний требует называть основные факты и закономерности, признаки географических объектов и явлений; показывать и описывать положение важнейших географических объектов и ареалы распространения географических явлений на карте; решать картометрические задачи; извлекать из одного источника информации географическую информацию, представленную в явном виде. Число заданий на воспроизведение знаний в экзаменационной работе – 6.

Применение знаний и умений в знакомой ситуации предполагает владение умениями определять показатели, характеризующие географические объекты, процессы, явления, на основе предъявляемой в разном виде информации; представлять географическую информацию в разных видах; приводить примеры проявления географических процессов и явлений, географических закономерностей; узнавать, определять географические объекты, процессы и явления по их признакам; сравнивать географические объекты и явления, степень проявления географических процессов на разных территориях по указанным признакам; устанавливать и объяснять взаимосвязи между географическими явлениями и процессами; выявлять эмпирические зависимости на основе данных, полученных в результате наблюдений; классифицировать географические объекты и явления. Заданий на применение знаний в знакомой ситуации в экзаменационной работе наибольшее количество – 15.

Применение знаний в измененной и (или) новой ситуации предусматривает умения распознавать в реальных жизненных ситуациях вопросы, идеи или проблемы, которые могут быть решены средствами географии; объяснить события в контексте реальных ситуаций с использованием имеющихся географических знаний; давать оценку географическим объектам, процессам и явлениям, прогнозировать их развитие. В экзаменационной работе таких заданий – 9.

В работе представлены задания разного уровня сложности – базового, повышенного, высокого. Задания базового уровня имеют запланированный процент выполнения – 60-90 %, повышенного уровня – 40-60 %, высокого – менее 40 %.

Задания экзаменационной работы оцениваются разным количеством баллов в зависимости от типа и трудности. Правильное выполнение заданий с выбором ответа и с кратким ответом оцениваются в 1 балл, за выполнение заданий с развёрнутым ответом можно получить от 0 до 2 баллов в зависимости от полноты и правильности ответа. Максимальный первичный балл за выполнение всей экзаменационной работы – 33 балла, с 2016 года – 32 балла.

Отметки по пятибалльной шкале рекомендуется выставлять в зависимости от общего количества баллов (первичный балл) полученного выпускниками за выполнение всех заданий экзаменационной работы. Для этого используется шкала пересчёта первичного балла за выполнение экзаменационной работы в отметку по пятибалльной шкале – таблица.

Таблица – Шкала пересчёта первичного балла за выполнение экзаменационной работы в отметку по пятибалльной шкале по годам

Отметка по пятибалльной шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

2014

0- 11

12-19

20-27

28-33

2015

0- 11

12-19

20-27

28-33

2016

0- 11

12-19

20-26

27-32

2017

0-11

12-19

20-26

27-32

2018

0-11

12-19

20-26

27-32

При определении нижней границы отметки «3» учитывались результаты педагогической и предметной экспертиз. Для того чтобы набрать 12 баллов учащемуся необходимо было выполнить 67% заданий базового уровня сложности в 2009 году и 75% - в остальные годы. Оценка «4» выставляется, если ученик набрал не менее 21 балла, то есть выполнил все задания базового уровня и 50% заданий повышенного уровня сложности в 2008 году, не менее 19 баллов - в 2009 (все задания базового уровня и 1 задание повышенного) и не менее 20 баллов - в последующие годы (все задания базового уровня и 37% заданий повышенного).

Оценка «5» выставляется, если ученик набрал не менее 28 баллов – в 2014-2015 годы и не менее 27 баллов – с 2016 года, то есть выполнил все задания базового уровня, все задания повышенного уровня сложности и хотя бы одно - высокого.

Анализ выполнения экзаменационных работ ОГЭ по географии

Анализ выполнения выпускниками ОГЭ по географии 2017 г.

Анализ результатов государственной (итоговой) аттестации по географии позволяет получить объективную информацию о состоянии школьного географического образования. Информация об уровне географической подготовки выпускников необходима работникам сферы образования на всех уровнях.

При анализе результатов в 2017 года были сделаны подсчёты, которые вывели средние показатели выполнения работы.

Произошли изменения в критериях оценки заданий 28-34, наблюдается некая объективная и разумная гибкость в подходах к оцениванию. Так, например, снято требование снижения балла за неправильные ответы и рассуждения по заданию, не касающиеся его содержания. Также дана установка на 1 бал в случае, если вычисления пошагово выполнены правильно, а полученный результат неверный в силу механической ошибки при выполнении вычислительных действий. Разрешено считать ответ верным, в случае если вычисления выполнены правильно, получено соответствующее верное число, но 2 с неверным знаком (+ или –). В задании 28 увеличена допустимая погрешность в основании профиля с 1 до 2,5см. Также сохранилась очень важное дополнение к критериям оценки «Иная формулировка».

В КИМ 2017 г. были включены задания, проверяющие содержание всех основных разделов курсов школьной географии («Источники географической информации», «Природа Земли», «Население мира», «Мировое хозяйство», «Природопользование и геоэкология», «Страноведение», «География России»). Наибольшее количество заданий (11) базировалось на содержании курса географии России. В работе проверяются все группы требований ФК ГОС: «знать и понимать», «уметь» и «использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни».

В КИМ 2017 г. были исключены задания с кратким ответом в виде одной цифры, соответствующей номеру правильного ответа. Вместо них были включены новые модели заданий (с кратким ответом), требующие указать правильные ответы из предложенного списка (без указания количества правильных ответов, которые требовалось выбрать), и задание, в котором требовалось вписать в текст на места пропусков слова или словосочетания из предложенного списка. Именно эти задания вызвали значительные затруднения у выпускников при выполнении работы, с каждым из них успешно справились менее половины участников экзамена.

Анализ выполнения заданий ЕГЭ в 2017 г. показал разный уровень выполнения заданий базового, повышенного и высокого уровня сложности.

Часть 1 (задания 1-27)

Наиболее высокий уровень выполнения заданий базового уровня сложности показали по содержанию: Административно-территориальное устройство России. Столицы и крупные города (Б 66,9%); Географические особенности воспроизводства населения мира, половозрастной состав. Уровень и качество жизни населения (Б 60,2 %); Часовые зоны (П 59,3%), Географические модели. Географическая карта, план местности (Б 45,8%)

Наиболее тяжелыми оказались задания базового уровня сложности по содержанию: География отраслей промышленности России. География сельского хозяйства. География важнейших видов транспорта (11%, по сравнению с 34 % в 2016 г.); Литосфера. Состав и строение. Географическая оболочка Земли. Широтная зональность и высотная поясность (12,7 напротив 8 % в 2016 г.)

Часть 2 (задания 28-34)

Наиболее успешно выполнены задания повышенного уровня сложности по содержанию КИМ: география основных отраслей производственной и непроизводственной сфер (процент выполнения вырос от 12,5 % в 2016 г. до 25,4 в 2017 г.). Выросли показатели выполнения по заданиям высокого уровня сложности содержания КИМ: литосфера, гидросфера, атмосфера, биосфера, природа России, динамика численности населения Земли, половозрастной состав населения, факторы размещения производства, география отраслей промышленности, важнейших видов транспорта сельского хозяйства, рациональное и нерациональное природопользование, особенности воздействия на окружающую среду различных сфер и отраслей хозяйства (от 2,5 % в 2016 г. до 10,2 % в 2017 г.).

Низкий процент выполнения заданий высокого уровня сложности показали по содержанию КИМ: Земля как планета, современный облик планеты Земля, форма, размеры, движение Земли (5,1%). Значительно выросли показатели выполнения заданий по темам: географические модели, географическая карта, план местности (Б уровень от 14 % в 2016 г. до 37,3 %) и (П уровень от 7% в 2016 г до 24,6 % в 2017г.). Снизился процент выполнения заданий Высокого уровня по темам: Литосфера. Гидросфера. Атмосфера. Биосфера. Природа России. Динамика численности населения Земли. Половозрастной состав населения. Факторы размещения производства. География отраслей промышленности, важнейших видов транспорта сельского хозяйства. Рациональное и нерациональное природопользование. Особенности воздействия на окружающую среду различных сфер и отраслей хозяйства с 10% в 2016 г. до 6,8% в 2017 г.

Анализ результатов экзамена позволил также выявить некоторые типичные недостатки в образовательной подготовке участников ЕГЭ. Учет этих недостатков имеет большое значение для повышения эффективности преподавания географии. Существенным недостатком подготовки участников экзамена является слабое владение понятийным аппаратом физической географии и недостаточное понимание географических явлений и процессов в геосферах. Принимая во внимание то, что в настоящее время происходит переход общеобразовательных организаций на работу по ФГОС, необходимо отметить недостаточную сформированность метапредметных умений. В первую очередь это слабое владение языковыми средствами – неумение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства, географическую терминологию. Анализ развернутых ответов участников ЕГЭ показывает, что в большинстве случаев они, совпадая по смыслу с элементами содержания верных ответов, формулируются неграмотно не только с точки зрения использования терминологии, но и с точки зрения норм русского языка. Значительная часть выпускников не способны использовать имеющиеся в их распоряжении источники информации (включенные в КИМ справочные материалы) для решения задач. Так, при выполнении задания на определение страны по ее краткому описанию, в котором указывалось, что страна расположена на полуострове в Западном полушарии, многие выпускники указывали Норвегию, Швецию, Данию, хотя с помощью карты нетрудно было убедиться, что эти страны находятся в Восточном полушарии.

Знание географической номенклатуры, положения на карте географических объектов необходимо при выполнении не только тех заданий экзаменационной работы, которые непосредственно его проверяют, но и для многих других заданий. Для наименее подготовленных обучающихся можно рекомендовать подписывание на контурной карте выборочно (наиболее значимых и часто проверяемых в ЕГЭ) отмеченных на ней учителем географических объектов (островов и полуостровов, форм рельефа материков, частей Мирового океана, рек и озер).

Как показывает практика, у значительной части обучающихся недостаточно сформирована функциональная грамотность, и без целенаправленного осмысления им трудно понять то, о чем их спрашивают в задании. При подготовке к выполнению заданий на установление правильной последовательности со слабыми обучающимися рекомендуется разбирать, ЧТО и КАК проверяется в том или ином задании. Это можно делать различными способами.

Анализ результатов государственной (итоговой) аттестации по географии позволяет получить объективную информацию о состоянии школьного географического образования в данной школе. Информация об уровне географической подготовки выпускников необходима работникам сферы образования на всех уровнях.

Рассмотрим сдачу ОГЭ по географии за два последних года 2017 и 2018 годы. Количество участников ОГЭ по географии в Мастахской СОШ (за последние 2 года) показано в таблице 1.

Таблица 1

Процент юношей и девушек: юношей – 71,4%, девушек – 28,6%.

Отмечается тенденция на увеличение количества участников ОГЭ по географии. В сравнении с прошлым годом увеличение на 20%.

Экзаменационная работа задания разных уровней сложности; 17 базового, 10 – повышенного и 3 заданий высокого уровня.

Задания базового уровня проверяли освоение требований Федерального компонента образовательного стандарта на уровне, обеспечивающем способность ориентироваться в потоке поступающей информации:

1. Знание основных фактов, географической номенклатуры.

2. Понимание смысла основных категорий и понятий.

3. Понимание основных причинно-следственных связей между географическими объектами и явлениями.

4. Умение извлекать информацию из статистических источников, географических карт определенного содержания.

5. Умение определять по карте направления, расстояния и географические

координаты объектов.

Для выполнения заданий повышенного уровня требовалось овладеть содержанием, необходимым для обеспечения успешности дальнейшей профессионализации в области географии.

Задания высокого уровня подразумевали овладение содержанием на уровне, обеспечивающем способность творческого применения знаний и умений. На задания базового уровня приходилось 53 % максимального первичного балла за выполнение всей работы, на задания повышенного и высокого уровней - 34 % и 13 % соответственно.

Таблица 2

Динамика результатов ОГЭ по предмету за последние 2 года

% выполнения за два года – 100, качество: 2017 г. – 100%, 2018 г. – 40%. Наблюдается снижение качества. Это выясняется, что в 2018 году выбрали географию учащиеся, имеющие удовлетворительные оценки по предмету.

Обобщённые результаты выполнения участниками экзамена каждого из заданий работы представлены в таблице 3

Таблица3

Обозначение задания в работе

Проверяемые элементы

содержания / умения

Уровень сложности задания

Процент выполнения по годам

2017

2018

Географические особенности природы материков и океанов, география народов Земли; различия в хозяйственном освоении разных территорий и акваторий; связь между географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран; Знать и понимать географические особенности природы материков и океанов, народов Земли; различия в хозяйственном освоении разных территорий и акваторий; результаты выдающихся географических открытий и путешествий

Базовый

Специфика географического положения и административно-территориального устройства Российской Федерации; особенности ее природы, населения, основных отраслей хозяйства, природно-хозяйственных зон и районов; Знать специфику географического положения России

Базовый

100

Особенности географического положения России Знать и понимать особенности природы России

Базовый

Природа России. Знать и понимать природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем; меры по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений

Базовый

100

Особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России. Знать и понимать особенности основных отраслей хозяйства России, природно-хозяйственных зон и районов

Базовый

Природа России. Основные типы природопользования. Уметь приводить примеры природных ресурсов, их использования и охраны, формирования культурнобытовых особенностей народов под влиянием среды их обитания; уметь находить в разных источниках информацию, необходимую для изучения экологических проблем

Базовый

Население России. Знать и понимать особенности населения России

Базовый

Географические объекты и явления, разные территории Земли, их обеспеченность природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем; Уметь находить информацию, необходимую для изучения разных территорий Земли, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами

Базовый

100

Хозяйство России. Уметь анализировать в разных источниках информацию, необходимую для изучения разных территорий Земли, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами

Повышенный

100

10.

Атмосфера. Состав, строение, циркуляция. Распределение тепла и влаги на Земле. Понимать географические явления и процессы в геосферах

Базовый

11.

Погода и климат. Изучение элементов погоды. Уметь анализировать информацию, необходимую для изучения разных территорий Земли

Базовый

12.

Природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на локальном, региональном и глобальном уровнях; меры по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений Знать и понимать природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем

Базовый

13.

Земная кора и литосфера. Состав, строение и развитие. Земная поверхность: формы рельефа суши, дна Мирового океана; Полезные ископаемые, зависимость их размещения от строения земной коры и рельефа. Минеральные ресурсы Земли, их виды и оценка Уметь выделять (узнавать) существенные признаки географических объектов и явлений

Базовый

14.

Географические модели: глобус, географическая карта, план местности, их основные параметры и элементы (масштаб, условные знаки, способы картографического изображения, градусная сеть)

Уметь определять на карте географические координаты

Базовый

100

15.

Природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на локальном, региональном и глобальном уровнях; меры по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений Уметь объяснять существенные признаки географических объектов и явлений. Знать и понимать природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем

Базовый

16.

Материки и страны. Основные черты природы Африки, Австралии, Северной и Южной Америки, Антарктиды, Евразии. Население материков. Природные ресурсы и их использование. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека. Многообразие стран, их основные типы. Знать и понимать основные термины и понятия; уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для решения практических задач

Базовый

100

17.

Население Земли. Численность населения Земли. Человеческие расы, этносы Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для определения различий во времени, чтения карт различного содержания

Повышенный

18.

Определение на местности, плане и карте расстояния, направления, высоты точек; географические координаты и местоположение географических объектов. Уметь определять на карте расстояния

Базовый

100

19.

Определение на местности, плане и карте расстояния, направления, высоты точек; географические координаты и местоположение географических объектов Уметь определять на карте направления

Базовый

100

20.

Определение качества окружающей среды, ее использованию. Уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для решения практических задач по определению качества окружающей среды своей местности, ее использованию

Повышенный

100

21.

Чтение карт различного содержания. Уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для чтения карт различного содержания

Высокий

22.

Изучение географических объектов и явлений, разных территорий Земли, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем; Уметь находить в разных источниках информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений

Базовый

100

23.

Специфика географического положения и административно-территориального устройства Российской Федерации; особенности ее природы, населения, основных отраслей хозяйства, природно-хозяйственных зон и районов; Знать и понимать особенности основных отраслей хозяйства, природно-хозяйственных зон и районов

Высокий

24.

Определение поясного времени. Уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для определения поясного времени

Повышенный

100

25.

Географические особенности природы материков и океанов, а также географию народов Земли; различия в хозяйственном освоении разных территорий и акваторий; связь между географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран; Знать и понимать особенности природы, населения, основных отраслей хозяйства, природнохозяйственных зон и районов России; связь между географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных стран

Базовый

100

26.

Географические следствия движений Земли, географические явления и процессы в геосферах, взаимосвязь между ними, их изменение в результате деятельности человека; Знать и понимать географические явления и процессы в геосферах

Базовый

100

27.

Географические объекты и явлений, разных территорий Земли, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем; Уметь анализировать информацию, необходимую для изучения разных территорий Земли

Повышенный

28.

Измерения в разной форме, выявлять на этой основе эмпирические зависимости Уметь выявлять на основе представленных в разной форме результатов измерений эмпирические зависимости

Повышенный

100

29.

Географические следствия движений Земли, географические явления и процессы в геосферах, взаимосвязь между ними, их изменение в результате деятельности человека; Понимать географические следствия движений Земли

Повышенный

100

30.

Существенные признаки географических объектов и явлений; Уметь выделять (узнавать) существенные признаки географических объектов и явлений

Повышенный

100

Анализ выполнения работы показал, что учащиеся достаточно хорошо усвоили темы «Материки, океаны, народы и страны», «Природопользование и экология», большие сложности вызвали ответы на вопросы «Природа Земли и человек». Успешнее всего учащиеся справились с заданиями, где необходимы были конкретные знания или хорошо отработанные умения, учащиеся определяют хорошо знакомые географические явления и объекты, умеют пользоваться знакомыми картами. Менее успешными были ответы на вопросы, где нужно было использовать географические знания и умения в новой творческой ситуации, т.е. решать практические задачи посредством географии. Следует отметить удовлетворительную сформированность практических умений работать с различными источниками географической информации (карты, планы местности, таблицы, диаграммы и др.) Примерно 40 % - 50 % учащихся умеют узнавать географические объекты и явления по их признакам, однако лишь 20 % - 50 % умеют объяснять их существенные признаки.

На экзамене проверялись такие картографические умения, как представлять результаты измерения в разной форме (узнать профиль рельефа местности, построенный по определенному отрезку на топографической карте), определять поясное время; прочитать топографическую карту и определить лучший участок для использования в предложенных целях. Эти умения сформированы у 50 %-60 % выпускников. Умение выбрать источник информации (карту) для решения конкретной задачи (для определения температуры и среднегодового количества атмосферных осадков, для определения приграничных государств) продемонстрировали в целом около 60% выпускников. Более 80 % могут прочитать карту погоды с помощью представленной легенды и определить зону действия циклона или антициклона. Также можно констатировать, что все экзаменуемые могут найти конкретные статистические данные в таблице. В среднем у всех экзаменуемых (40-60 % выпускников), сформировано умение определять некоторые географические показатели на основе имеющихся данных (плотность населения, естественный прирост, смертность по статистическим данным). Это говорит об усвоенности данных понятий, о понимании их сущности. Умение определять географические объекты (регионы России, страны, природные зоны) по их признакам проверялось заданиями повышенного уровня сложности с географическими текстовыми описаниями. В целом с определением географических объектов по признакам справились более 40 % аттестуемых.

Более 40 % могут устанавливать эмпирические зависимости на основе представленных данных. Полученные данные свидетельствуют о недостаточной сформированности у участников экзамена этого важного метапредметного умения, предусмотренного требованиями образовательного стандарта. С заданиями высокого уровня сложности с развернутым ответом, требующие понимание связи между географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран, справились 40 % - 50 % учащихся. При этом данное умение является значимым для понимания зависимости между компонентами природы и хозяйственной деятельностью отдельных стран и регионов

3.Методика подготовки школьников к ГИА и ОГЭ

Государственная итоговая аттестация-это неотъемлемая часть учебного процесса, его завершение. Она позволяет выявить общий уровень интеллектуального развития учащихся. Структура и содержание экзаменационной работы отвечают цели построения дифференцированного обучения в современной школе, которая включает две задачи:

одна из них – формирование у учащихся базовой подготовки по географии, составляющей функциональную основу общего образования

другая – создание для части школьников условий, способствующих получению повышенного уровня подготовки.

Экзамены для учащихся 9 и 11 классов проводятся в форме ОГЭ и ЕГЭ. Этот вид аттестации подразумевает решение тестовых заданий. Задания требуют уметь анализировать и обобщать географическую информацию, соотносить знания и умения из различных курсов школьной географии с жизненным опытом, применять полученные в школе географические знания и умения в практической деятельности.

Для определения уровня знаний учащиеся 9 класса выполняют пробную версию ОГЭ, а учащиеся 11 класса – ЕГЭ. Эта работа даёт возможность определить каков уровень знаний учеников, какие пробелы в знаниях есть, на какие задания обратить особенное внимание, выявить наиболее распространённые ошибки. Наиболее распространенные ошибки в заданиях:

1. Неумение работать с картами и получать из них необходимую информацию.

Карта – главный источник географических знаний, поэтому важно использовать различные приёмы работы с картой при подготовке к ЕГЭ. Использование географических карт дает колоссальные возможности для повышения качества обучения и развития учащихся. Широкие функциональные возможности карт позволяют учителю использовать их во всех учебных курсах, реализовать деятельностный и практико-ориентированный подход к обучению, активизировать познавательную деятельность учащихся на уроке, применять разные формы и методические приемы работы с географической картой, формируя важнейшие географические умения – картографические. Приходится ещё раз объяснить учащимся, на какие вопросы с помощью карт можно ответить и привести конкретные примеры из заданий ОГЭ и ЕГЭ.

Например, определите страну по её краткому описанию.

Эта высокоразвитая страна занимает территорию четырёх крупных и нескольких тысяч мелких островов. Особенностью природы является преобладание горного рельефа, высокая сейсмичность, активный вулканизм. Страна бедна полезными ископаемыми. Из-за вытянутости в меридиональном направлении климатические условия разнообразны. Более 60% территории, главным образом горы, покрыто лесами: смешанными, широколиственными и переменно-влажными (в том числе муссонными). Средняя плотность населения превышает 100 человек на 1 км 2 . Ответ: Япония.

Невнимательность. Элементарная невнимательность приводит к ошибкам в самых легких заданиях. Учащиеся путают «больше-меньше», «моложе-старше» и т.д. Здесь важно приучить учеников внимательно читать задания, научить детей находить главные слова в вопросах. Например, расположите перечисленные города в порядке увеличения в них численности населения. Запишите в таблицу получившуюся последовательность цифр. 1) Липецк 2) Новосибирск 3) Псков.

3. Проблемы с математическими расчетами. Многие дети, сдающие географию, имеют гуманитарную направленность и не сильны в математике. Необходимо еще раз проговорить с учащимися, как округлить число до сотых или до десятых, как решить задачу с помощью уравнения и т.д. Здесь необходима тренировка по решению различных видов географических задач. Например, Средняя солёность поверхностных вод Балтийского моря составляет 8‰. Определите, сколько граммов солей растворено в 3 литрах его воды. В этой задаче знать: 1‰ = 0,001, 1л = 1000см 3. Ответ: 24

4. Диагностика ЗУН, участников ГИА по географии;

Для успешного выполнения и правильного их оформления заданий учащихся нужно познакомить со спецификацией контрольно-измерительных материалов и кодификатором. В ходе занятий учащиеся должны научиться :

работать с тестовыми заданиями (внимательно читать формулировку задания и понимать её смысл (без возможности обратиться за консультацией к учителю);

четкое следовать инструкциям, сопровождающим задание;

выполнять различные типы тестовых заданий;

самостоятельно распределять время на выполнение заданий;

четко писать печатные буквы в соответствии с образцом, указанным в бланке;

хорошо ориентироваться в полях заполняемого на экзамене бланка;

правильно отмечать в бланке вариант ответа;

Наиболее эффективной формой обучения при подготовке учащихся к ОГЭ является групповая или индивидуальная.

Использование групповых форм обучения позволяет учащимся быть субъектами учебно-воспитательного процесса: ставить перед собой цель, планировать ее достижение, самостоятельно приобретать новые знания, контролировать товарищей и себя, оценивать результаты деятельности своих товарищей и себя. Очень большую роль играет умение учащихся правильно задавать вопросы и отвечать на них, выражать свое мнение (пусть даже ошибочное), умение критиковать и понимать критику, убеждать, разъяснять, доказывать, оценивать, вести диалог и выступать с речью. Все это применимо к групповой форме обучения и очень хорошо развивает мышление и память, а та же познавательные умения (сравнивать, анализировать, синтезировать).

В качестве формы организации учебного занятия традиционный урок уже не подходит. Более приемлемыми формами организации учебных занятий являются уроки повторения, обобщения и систематизации изучаемого материала, а так же урок проверки и оценки знаний, умений и навыков (в форме тестов ОГЭ).

Из наиболее эффективных принципов обучения можно выделить сознательность, активность, самостоятельность в обучении и прочность овладения знаниями, умениями и навыками.Очень большую роль в географии играет наглядность обучения, так как на 70% всех экзаменационных вопросов можно ответить с помощью карт атласа. Поэтому большое внимание уделяется работе с картами (7,8,9 класс).

Систематичность, последовательность и комплексность в обучении характерно для традиционных уроков и в данном случае становятся не актуальными.

В настоящее время существует много приемов и методов подготовки учащихся к формату ОГЭ, но рассмотрим некоторые их них:

1. Тренинговый подход

2. Самообразование

3. Психологический настрой

Для эффективной подготовки к ОГЭ нужна постоянная тренировка. Подготовленность к чему-либо понимается как комплекс приобретенных знаний, навыков, умений, качеств, позволяющих успешно выполнять определенную деятельность. В готовности учащихся к сдаче экзамена в форме ОГЭ можно выделить следующие составляющие:

- информационная готовность (информированность о правилах поведения на экзамене, информированность о правилах заполнения бланков и т.д.);

- предметная готовность или содержательная (готовность по определенному предмету, умение решать тестовые задания);

- психологическая готовность (состояние готовности – "настрой", внутренняя настроенность на определенное поведение, ориентированность на целесообразные действия, актуализация и приспособление возможностей личности для успешных действий в ситуации сдачи экзамена).

Чтобы получить максимальный результат при подготовке к ОГЭ, начинать готовиться нужно заблаговременно, в чем часто заключается существенная проблема. Системный подход к повторению изученного материала - вот одна из главных задач при подготовке к экзамену. Самостоятельное повторение и тренинг выполнения заданий, систематические консультации по контрольно- измерительным материалам (КИМ) способствует систематизации комплексных знаний по предмету и формированию навыков выполнения заданий на бланках. Таким образом, учащиеся знакомятся с требованиями и структурой экзаменационных материалов в новой форме, привыкает к формулировке заданий и типам тестов, используемых в КИМ, учатся коротко и логично отвечать на задания повышенного уровня.

При подготовке к ОГЭ по географии выпускнику необходимо использовать учебники и пособия для подготовки к ОГЭ, которые рекомендованы к использованию в образовательных учреждениях, картографические и статистические источники для поиска и извлечения информации. «Карта – альфа и омега географии», сказал Н. Баранский, классик отечественной географической науки. Не зная хорошо карты, невозможно удовлетворительно знать предмет. Поэтому необходимо в своей работе использовать как общегеографические карты, так и немые карты (контурные). Для успешной самоподготовки нужно как можно чаще тренироваться. Тесты помогут получить представление о формулировках и уровне сложности экзамена по географии. Значительный результат дает работа, не требующая дополнительных затрат времени, но дающая максимальный балл при оценивании ОГЭ. Необходимо подробно познакомить учащихся с кодификатором. Знания, полученные в ходе подготовки и самоподготовки, позволяют выпускнику на экзамене быстро сориентироваться в вопросах и качественно выполнить задание.

Для успешной подготовки к ГИА необходимо, прежде всего просто повторить весь школьный материал, который входит в содержание программы и необходимый для сдачи экзамена. Отличным помощником в данном вопросе являются краткие словари школьника, которые содержат важную информацию о тех или иных моментах каждой изученной темы. Но по причине того, что все словари служат не для объяснения, а именно для освежения в памяти воспоминаний, краткий словарь школьника будет абсолютно неэффективным для тех, у кого объем знаний стремиться к нулю.

К тому же, в процессе подготовке к ОГЭ очень важен правильный настрой. Ведь гораздо эффективным будем спокойствие во время проведения тестирования, нежели волнение.

Применение новых информационных технологий позволяет разнообразить и комбинировать средства педагогического воздействия на учащихся, усилить мотивацию учения и улучшить усвоение нового материала, дает возможность качественно изменить самоконтроль и контроль над результатом обучения, а также своевременно корректировать и обучающую деятельность и деятельность учения. Активная работа с компьютером формирует у учащихся более высокий уровень самообразовательных навыков и умений - анализа и структурирования получаемой информации. Необходимо развивать навыки самостоятельной работы ребенка, в том числе проводить тренировочные и проверочные работы в системе Интернет.

Использование Интернета для проведения тестирования в формате ГИА онлайн (приближенному к экзаменационному) позволяет оценить уровень подготовки учащихся. Готовя выпускника к ОГЭ можно использовать различные тренировочные программы, которые учитель предлагает учащимся, а учащимся выполнить интерактивные тренировочные и зачетные задания. Учитель имеет возможность организовать работу с каждым учащимся и вносить необходимые изменения в их подготовку. Тестирование проводится во внеурочное время или в домашних условиях, что позволяет учащемуся максимально сконцентрироваться на выполнение заданий.

Участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах по предмету способствует развитию компетенции школьника и, как следствие, его дальнейшей реализации на экзамене. Учащиеся, сдающие ОГЭ, должны принимать активное участие в олимпиадах, т.к. предлагаемые задания по структуре приближены к экзаменационным.

В настоящее время разработано множество мультимедийных учебных пособий по географии, которые можно использовать на уроках, при выполнении домашних работ, при подготовке к олимпиадам, при научно –исследовательских работах учащихся, при подготовке к ОГЭ. Применение информационных технологий при подготовке к ОГЭ имеет много преимуществ: сочетание звука, изображения и интерактивности позволяет оперативно провести контроль и оценку знаний. Структуры электронных пособий позволяют быстро осуществлять переходы в пределах курса, ориентироваться в содержании пособия. Несомненным достоинством применения мультимедиа при подготовке к ОГЭ по географии позволяет интенсифицировать деятельность учителя и школьника; повысить качество обучении предмету; отразить существенные стороны географических объектов, зримо воплотив в жизнь принцип наглядности; выдвинуть на передний план наиболее важные и часто встречаемые в тестах характеристики объектов и явлений природы.

Среди большого количества электронных учебных пособий выпускникам самостоятельно трудно выбрать такие, которые помогли им за короткий период с максимальной эффективностью повторить теоретический материал по всем разделам основного школьного курса географии, закрепить знания и провести самоконтроль и объективную самооценку знаний с помощью тестов и заданий, аналогичных содержанию ОГЭ. Теоретический материал многих мультимедийных пособий включает много лишней информации, и девятикласснику трудно выделить нужные для сдачи ОГЭ материалы.

3.4 Психологическая готовность учащегося к ОГЭ

В чем же заключается психологическая готовность учащегося к ГИА:

Заключение

В работе раскрыты основные особенности итоговой аттестации по географии в общеобразовательной школе в форме и по материалам ОГЭ. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что введение ГИА, как элемента модернизации системы российского образования, призвано обеспечить достоверную оценку качества образования, преемственность общего и профессионального образования. Специфика ГИА заключается в том, что отбор материала, подлежащего проверке на экзамене производится в соответствии с обязательными минимумами школьного географического образования и охватывает все курсы школьной программы.

Дана разноаспектная характеристика экзаменационных материалов по географии, выявлена динамика изменения структуры и содержания КИМ по географии, показывающая тенденцию к усложнению экзаменационных работ ГИА.

Обобщение результатов экзамена по географии на этапе эксперимента показало, что с каждым годом число участников по РФ увеличивается. Учащиеся демонстрируют недостаточно высокий уровень знаний и умений, главными причинами которого являются отсутствие продуманной, систематической работы по подготовке учащихся к ГИА, мотивация учащихся, недостаточная работа в течение всех лет обучения, которая должна предусмотреть виды деятельности, нацеленные на применение знаний и умений, а не на простое воспроизведение знаний. Кроме того, следует отметить противоречие между объемом содержания стандарта географического образования и количеством часов, отводимых на его изучение в учебном плане.

Анализ подготовки и работа с 9 классом позволил выявить основные проблемные вопросы возникшие в процессе самой подготовки, своевременно отработать их по средствам повторения материала, решения тестов, и в целом снизить количество ошибок допускаемых при написании первого «пробного теста».

Если работа по подготовке учащихся к ОГЭ имеет целенаправленный, систематический характер, то она будет эффективной.

Основными рекомендации по совершенствованию учебного процесса, разработанные на основе анализа результатов выполнения экзаменационной работы учеников, позволят учителям внести необходимые коррективы в свою работу: нацелят их на формирование умений применять знания, использовать их для объяснения сущности конкретных географических явлений, особенностей их распространения, покажут некоторые пути предупреждения типичных недостатков географической подготовки выпускников.

Список литерат уры

Максимова Алена Иннокентьевна
Должность: учитель русского языка и литературы
Учебное заведение: МБОУ Мар-Кюельская средняя общеобразовательная школа
Населённый пункт: село Мар-Кюель
Наименование материала: статья
Тема: Методы подготовки к ОГЭ и ЕГЭ
Дата публикации: 29.03.2018
Раздел: среднее образование

Методы подготовки к ЕГЭ, ОГЭ по русскому языку

Максимова Алена Иннокентьевна

Учитель русского языка и литературы 1 категории, МБОУ «Мар – Кюельская СОШ», Сунтарский улус (район), Республики Саха (Якутия).

Актуальность темы заключается в том, что в настоящее время

главным показателем успешного функционирования школы в условиях

модернизации системы образования являются высокие результаты сдачи ЕГЭ, ОГЭ по русскому языку. Для того, чтобы выпускники успешно

сдавали экзамены, необходимо выявлять пробелы учащихся и создать благоприятные условия и методы подготовки для глубокого усвоения

предмета.

Обьект исследования : ученики 9 – х классов (2015, 2016, 2017 гг.) выпускники 2007, 2017 , «Мар – Кюельская СОШ».

Предмет исследования : достижения выпускников, мониторинг.

Гипотеза исследования : если учащиеся будут успешно сдавать экзамены, то в будущем это повлияет на их дальнейшую жизнь, поможет

поступить в любимое учебное заведение, стать хорошими специалистами.

Цель работы : выявить алгоритм подготовки к ЕГЭ, ОГЭ по русскому языку.

Основной задачей учителя русского языка является целенаправленное, систематическое обучение всем видам различной подготовки к

экзаменам.

В образовательной деятельности важна ориентация на развитие познавательной и самостоятельной деятельности учащихся.

Решить эту проблему старыми методами невозможно. Всё это требует от педагогов разработки своей системы обучения, направленной на

повышение

качества

учащихся,

развития

творческих

способностей

посредством

информационных

технологий.

сегодняшнее время,

в век новых информационных технологий работа учителя стала содержательней и доступной. Есть различные

материалы, книги, новые информационные технологии, интернет. Что делает работу педагога более успешной и плодотворной.

Работа с учащимися по подготовке к ЕГЭ должна вестись систематически. Каждая работа имеет высокие результаты, если она

ведется год от года целенаправленнее и глубже. Более глубокая подготовка основной государственной аттестации начинается в 8 и 10 классе.

и правильно выполнять данные задания. Еще одним важным аргументом для качественного усвоения предмета является обязательная работа

с текстами различных стилей и типов речи. Анализ результатов ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку показал, что самой сложной для учеников

является та часть заданий, которая связана с текстом. Также ребята не умеют лаконично и четко сформулировать проблему, поставленную в

сочинения – рассуждения, имеющие различные проблемы. Тогда ученики учатся свободно находить проблему текста, авторскую позицию,

учатся выражать собственное мнение по данной проблеме.

Требуется также писать литературные аргументы по данной проблеме. В этом

помогает итоговое сочинение, которое учащиеся пишут, как допуск к ЕГЭ, учащиеся также учатся свободно рассуждать на типы текстов

различных стилей.

В 11 – ом классе допуском к ЕГЭ стало написание итогового сочинения. Это наиболее трудоемкая работа, ведь не секрет, дети сегодня

не читают классическую лите ратуру. – С целью подготовки к итоговому сочинению уже с 9 класса в отдельную тетрадь необходимо

записывать основную тематику и проблематику каждого изученного произведения по литературе. Тогда ученики легко находят аргументы по

данной теме по различным направлениям. Заранее пишутся аргументы по всем направлениям. Меняется только структура вступления и

заключения. И ученики автоматически учатся четко и слаженно писать сочинение по данной тематике.

Подготовка к ЕГЭ по русскому языку проводится на протяжении всего периода его изучения в школе, потому что, в первую очередь, дети

должны овладеть содержанием курса и одновременно специальными умениями, и навыками, позволяющими применить знания в различных

по уровню сложности ситуациях. Учеников с 5 класса необходимо учить приемам самоконтроля и самопроверки. Тогда ученики учатся

самостоятельно анализировать собственные ошибки и учатся правильно выполнять задания. Нужно систематически проводить различные

тесты и в конце каждого урока выявлять наиболее

трудные задания и в последующем работать над трудными вопросами. У учащихся начиная с 5 – го класса должны сложиться определенные

представления об общих разделах русского языка. И каждый раздел должен иметь различные задания: игровые методы, творческие работы,

тесты, письменные и устные размышления по предложенной тематике.

В классе всегда есть наиболее слабые ученики и с ними должна проводиться индивидуальная работа, начиная с более легких заданий

постепенно осложняя их.

В конце каждого урока проводить тренинги.

Тренинг – группа простых, однотипных примеров. Если ученик

ответил неверно - ему показывается подробное объяснение и дается следующее, аналогичное задание. И постепенно учащиеся учатся

автоматически выполнять задания. Также для более качественного усвоения предмета необходимо проводить в конце каждого урока мини –

тестирование по пройденной теме, тогда знания прочно и надолго закрепляются.

Большое значение придается такой форме подготовки к ЕГЭ, как выполнение онлайн-тестов ЕГЭ, ОГЭ и заданий, заложенных в

сетевых уроках и тренажерах ЕГЭ, ОГЭ. Здесь отменен субъективный фактор при оценивании, проверяется системой в онлайн - режиме и

оценивается автоматически. Для выполнения заданий большое внимание уделяется на каждом уроке отдельно изучению каждого задания.

Например, Задание 1 и глубокое теоретическое и практическое погружение в него. Правила выполнения 1 – го задания сначала с учителем,

потом самостоятельно. На первом уроке также нужно проводить мониторинг выполнения заданий какой ученик ошибается именно в том

задании и анализировать ошибки на каждом занятии. С каждым последующим уроком ученики учатся правильно и четко выполнять данные

задания. Мониторинг качества знаний по всем предметам также позволяет выявить тот круг умений и навыков, на отработку которых

уделялось большое внимание, быстро определить пробелы и оперативно реагировать на них. На каком задании ученик каждый раз ошибается

и учится устранять эти ошибки.

Так как тест не является универсальным средством контроля, способный охватить все стороны подготовки самостоятельные и

контрольные работы по предмету, необходимо проводить и другие, требующие развернутого ответа, написание сочинений на разные темы.

Ребята должны свободно выражать свои мысли и для этого работа систематически ведется с 5 – го класса. Сначала ребята пишут на

свободные темы. На темы, которые интересуют их. Потом постепенно учатся писать на темы, заданные учителем.

Также, чтобы повысить успеваемость учащиеся должны интересоваться изучаемым предметом и иметь мотивацию к изучаемому

предмету. В виду особой значимости оценок ЕГЭ при подготовке к экзаменам имеет место и особый подход к планированию. Каждый урок

проходит в четкой целенаправленной подготовке по данной теме. Также для более слабых учеников проводятся дополнительные занятия,

мотивированные на высокий результат.

И конечно же научить правильно распределять время. Вплоть до того, как каждое задание четко выполняется по минутам. Начинать

надо с более легких заданий. Постепенно переходя к наиболее трудным.

Особое место при подготовке к итоговой аттестации занимает работа с родителями. Ей тоже придается большое значение. Во многом

зависит от того, насколько они знакомы с содержанием экзамена и насколько высоко оценивают собственную готовность к нему. Родители

должны стать союзниками педагога при подготовке к экзаменам. их задача состоит в том, чтобы они создавали благоприятные условия для

своих детей. Во – первых, чтобы ученики четко соблюдали режим школьника, во – вторых, обеспечили правильным питанием, в – третьих,

психологическая обстановка в доме (домашний климат) каждого ученика. Они должны понимать серьезность экзаменов и быть поддержкой и

опорой своим детям. Родители даже могут сами попробовать сдать ЕГЭ, поэтому в этом году они почувствовали себя на месте своих детей и

пришли сдавать ЕГЭ со своими паспортами и гелевыми ручками. Родители должны чаще приглашаться на беседу с классным руководителем,

учителями

предметниками,

заместителем

директора

необходимо

информировать

родителей

структуре

родителей успешно сдать экзамен.

Алгоритм подготовки к ОГЭ, ЕГЭ:

еженедельно на уроках отрабатывать темы, включенные в планы индивидуальной работы со слабоуспевающими учащимися и

учащимися, мотивированными на высокий результат; ежемесячно проводить проверочные тесты в конце каждого раздела русского

2) системности (подготовка ведется последовательно подготавливающая учащихся по различным направлениям – информационной,

предметной, психологическеской);

3) пониманию каждого задания (индивидуальный подход к каждому учащемуся);

4) с целью подготовки к итоговому сочинению ученики заводят отдельную тетрадь и пишут проблематику каждого текста и аргументы по

изучаемым произведениям.

повысить у учащихся мотивацию к обучению, формировать у них ответственное отношение к овладению знаниями, умениями,

навыками.

6) обеспечить мониторинг качества знаний учащихся за каждую четверть;

Только в комплексе все эти приемы и методы будут способствовать повышению качества сдачи ОГЭ, ЕГЭ по русскому языку.

Результаты ОГЭ по русскому языку

Учащиеся 2014 – 2015 года сдали ОГЭ по русскому языку 100% успеваемость, качество 44, 5%..

выразительности (изобразительно – выразительные средства языка), способы выражения главных членов предложения, правила постановки знаков

препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения, вводные слова обращения и

уточняющие обособленные обстоятельства, умеют правильно выделять грамматические основы в предложении и отличие сложносочиненных

предложений от сложноподчиненных, имеют представление о группах сочинительных союзов, умеют определять предложения с бессоюзной и союзной

сочинительной и подчинительной связью.

Типичные ошибки

предложение с бессоюзной и союзной сочинительной связью, способы подчинительной связи в словосочетании, знаки препинания при обращении,

вводных словах

План действий по коррекции

анализировать свои ошибки и устранять их самостоятельно.

Учащиеся 2015 – 2016 года сдали ОГЭ: успеваемость - 100%, Качество 37,5%,

Качественно усвоены темы: Учащиеся хорошо освоили смысловой анализ текста, хорошо отличают лексические и синтаксические средства

Учащиеся хорошо передали содержание изложения, употребили приемы сжатия исходного текста, все привели примеры - аргументы в сочинении,

работа учащихся характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения. Работы характеризуются

композиционной стройностью и завершенностью, ошибок в построении у учащихся отсутствуют. У половины учащихся отсутствуют орфографические,

пунктуационные, грамматические ошибки. Фактических ошибок в изложении материала, а также в понимании и употреблении терминов нет.

Типичные ошибки : правописание суффиксов различных частей речи, пунктуация при однородных и обособленных членах предложения, сложное

предложение с бессоюзной и союзной сочинительной связью

План действий по коррекции : Провести работу с учащимися по всем разделам русского языка, выбрать наиболее трудные задания и научить

выполнять эти задания безошибочно. Провести индивидуальные работы с каждым учащимся. Научить каждого ученика самостоятельно

анализировать свои ошибки.

Учащиеся 2016 – 2017 года сдали ОГЭ: успеваемость – 100%, 62,5%

выразительности (изобразительно – выразительные средства языка), виды подчинительной связи в словосочетании, способы выражения главных членов

предложения, знают правила постановки знаков препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами

предложения, вводные слова обращения и уточняющие обособленные обстоятельства, умеют правильно выделять грамматические основы в предложении

и отличие сложносочиненных предложений от сложноподчиненных, имеют представление о группах сочинительных союзов.

Типичные ошибки : правописание суффиксов различных частей речи, пунктуация при однородных и обособленных членах предложения, лексика и

фразеология.

анализировать свои ошибки и правильно выполнять каждое задание.

Результаты ЕГЭ по русскому языку

Результаты ЕГЭ по русскому языку 2016 – 2017 уч. год

Успеваемость 100%

Качество – 57,1%

Качественно усвоены темы: Учащиеся хорошо умеют выявлять главную информацию, содержащуюся в тексте, соблюдают грамматические и

синтаксические нормы русского языка, умеют различать правописание производных союзов, наречий, предлогов, знают пунктуацию в

сложносочиненном предложении и простом предложении с однородными членами, знаки препинания в сложноподчиненном предложении, хорошо знают

типы текста как речевого произведения. Умеют находить смысловую и композиционную целостность текста, различают изобразительно – выразительные

средства русского языка.

Учащиеся хорошо написали сочинение - рассуждение, сформулировали проблему исходного текста, написали комментарии к сформулированной

связностью и последовательностью изложения, точностью и выразительностью речи. Учащиеся хорошо соблюдают речевые и этические нормы.

Типичные ошибки : правописание гласных в корне слова, правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий, правописание не и ни с

разными частями речи, знаки препинания в предложениях с обособленными членами, знаки препинания в предложениях с разными видами связи,

функционально – смысловые типы речи. Описание – повествование – рассуждение, лексические средства выразительности, средства связи предложений в

В работе над сочинением – рассуждением больше всего допустили ошибки в соблюдении пунктуационных, языковых норм и в соблюдении

фактологической точности в фоновом материале.

Методика подготовки к ОГЭ по русскому языку

Учитель русского языка и литературы МБОУ – Старокулаткинская СОШ №1 Усманова Г.Р.

Введение. …………………….……………………………………………. 2

Основная часть…………………………………………………………….. 3

Информационный этап подготовки к ОГЭ………………………………...3

2. Модель учебной деятельности………………………………………………3

3.Сформированность орфографических навыков - путь к прочным знаниям……………………………………………………………………………7

4. Лексическая работа с текстом и словом……………………………………..9

5. Комплексный анализ текста………………………………………………...10

6. Принципы русской пунктуации…………………………………………….12

7. Методы, приёмы и формы развития коммуникативных УУД при подготовке к ОГЭ по русскому языку…………………………………………16

8. Правила для учителя…………………………………………………………24

Заключение………………………………………………………………….28

Литература………………………………………………………………… 29

Приложение 1 ( Тест «Готовимся к ОГЭ. Задание 7. Синонимичные словосочетания» для 9 класса)………………………………………… 30

Приложение 2 (Контрольно-измерительные материалы для 9 класса)……………… …………………………………………………….. 31

Введение.

Введение Основного государственного экзамена по русскому языку в форме централизованного тестирования заставляет учителя перестроить весь образовательный процесс в основной школе. Усиленную работу необходимо начинать в 5-6 классе, так как большая часть материала реализуется уже при государственной итоговой аттестации во время экзамена в 9 классе. В 10-11 классах необходимо не только подготовить к выпускному и вступительному тестированию, но и подготовить старшеклассников с психологической точки зрения.

При разработке системы подготовки к ОГЭ по русскому языку необходимо охватить все разделы языкознания: "Фонетику", "Орфоэпию", "Лексику", "Фразеологию", "Морфемику", "Морфологию", "Пунктуацию", "Орфографию", "Культуру речи", "Развитие речи" (подготовка к сочинению). Кроме этого учитель русского языка должен ежегодно анализировать результаты тестирования прошлогоднего экзамена. Это помогает выявить трудности и проблемы выпускников по конкретным темам и заданиям и целенаправленно отработать эти недостатки в работающем классе.

Цель работы: описать конкретный комплекс заданий и упражнений по русскому языку, помогающий качественно подготовить выпускников к ОГЭ.

Задачи:

1. Раскрыть теоретический аспект подготовки к выпускному экзамену.

2. Определить наиболее эффективные методы и приемы при практической отработке тестовых заданий.

Данная работа представляет собой попытку обобщения методики подготовки к ОГЭ по русскому языку. Методическая разработка поможет учителям русского языка и литературы в подготовке обучающихся 9-х классов к сдаче экзамена по новой форме.

Основная часть.

1. Информационный этап подготовки к ОГЭ.

Подготовку к Основному государственному экзамены лучше всего начать с информационного этапа, который включает в себя ряд компонентов. Во-первых, оформляется информационный стенд сменного состава, в котором есть такие разделы:

Памятка для выпускника - в ней содержатся различные психологические советы при подготовке к экзаменам. Эти советы-рекомендации можно взять из книги Д. Карнеги.

Памятка для родителей - в ней должны быть советы по подбору дополнительной литературы по подготовке к выпускному экзамену. Кроме этого в этом разделе постоянно должны меняться рекомендации, на какие разделы или темы школьники должны обратить внимание при выполнении домашних заданий.

Контрольно-измерительные материалы - сборники тестовых заданий.

Образцы заполнения бланков ответов.

Памятки, схемы, таблицы, алгоритмы по темам русского языка.

Этот демонстрационный материал служит необходимым помощником для старшеклассников, особенно для выполнения практической части. В памятках обязательно должны все виды разборов: фонетический, лексический, морфемный, морфологический, синтаксический, пунктуационный. Кроме этого здесь должен быть постоянно материал для самопроверки и взаимопроверки.

2. Модель учебной деятельности.

При подготовке к Основному государственному экзамену предусматриваются разные виды деятельности старшеклассников: это аудиторная деятельность, работа по индивидуальной траектории или индивидуальному прогнозированию, факультативные занятия, индивидуальные консультации, интеллектуальные игры, викторины, творческие конкурсы, кружковые занятия. Это разнообразие образовательной деятельности выпускников носит активно-деятельностный, проектный характер. Учащиеся осмысленно выполняют стандартные задания, осваивая и приобретая следующие навыки:

Осваивают модели учебной деятельности;

Приобретают конкретные лингвистические навыки;

Получают технические навыки при использовании информационно-коммуникативных технологий;

Развивают коммуникативные и межкультурные навыки.

Главным видом учебной деятельности является урок, который имеет свои особенности, свою пошаговую систему.

Шаг 1. Повторение теоретического материала.

Для успешного выполнения тестовых заданий по ОГЭ необходимы глубокие и прочные знания по теории всего курса русского языка, то есть все полученные знания за курс 5-9 класса. Но чем ближе ОГЭ, тем сильнее стремление учителя больше внимания на уроке уделить непосредственно подготовке к экзамену. Невозможна подготовка к ОГЭ без повторения изученного материала.

Возникает закономерный вопрос: как организовать планомерное повторение учебного материала? Обобщающее повторение невозможно без схем и опор. Они создаются в ходе изучения материала и постоянно используются для повторения. Электронная доска дает возможность применить новые виды схем. Например, при обобщающем повторении теоретического материала удобен денотатный граф. Денотатный граф - [от лат. denoto - обозначаю и греч. - пишу] - способ вычленения существенных признаков ключевого понятия. Создание такой схемы предполагает выделение ключевого слова или словосочетания; чередование имени и глагола в графе (глагол выражает движение от понятия к его существенному признаку); дробление ключевого слова по мере построения графа на слова - "веточки"; соотнесение каждого слова - "веточки" с ключевым словом с целью исключения каких-либо несоответствий, противоречий и т.д. Насколько удобна такая схема, можно увидеть на примере такой сложной по структуре теме, как виды сказуемых. Денотатный граф позволяет «разложить по полочкам» основные понятия и проиллюстрировать их наглядными примерами.

В начале учебного года провожу тестирование для выявления "слабых" мест в знаниях учащихся, разрабатывается программа изучения определенных тем, контроль, консультации. Вопросы тестов всегда используется при контроле знаний учащихся практически на каждом уроке, при тематическом контроле и итоговом контроле. На занятиях разбираются наиболее сложные вопросы, во втором полугодии их разбирают сильные ученики или решение их готовят слабые ученики. Огромную помощь сейчас оказывает Интернет; появляются очень хорошие сайты по тестированию и подготовке к ОГЭ по русскому языку, которые позволяют в режиме онлайн провести проверку знаний и объективно оценить уровень знаний. Особенно радует, что сайты хорошо оформлены, содержат много вариативных заданий и материалы для правильных ответов. Это очень важно для сельской школы - не потеряна связь с миром. В этом отношении приветствую инициативу "По уши в ГИА и ЕГЭ"- за что сайту отдельное спасибо! С результатами тестов-всех видов обязательно информирую родителей через дневник (бумажный и электронный).

Уже можно сделать вывод, что организация повторения и формирование у обучающихся навыков работы с тестами в ходе подготовки к итоговой аттестации, в основном, обеспечивают необходимое качество изучаемого материала. Повторение осуществляется в 9 классе в течение всего учебного года и поэтапно, после изучения отдельных тем. Кроме того, календарно-тематическим планированием предусмотрено блочное повторение в начале и по окончании учебного года. На уроках контроль повторения и подготовки к экзаменам проводится в форме тестирования, фронтального опроса, индивидуальной работы с учащимися. При проведении дополнительных занятий формы работы, в основном, индивидуализированы. Учащиеся на занятиях и дома пользуются материалами и полезными ссылками: «ОГЭ! Проблемы, пути решения», «Готовимся к ОГЭ» и т.д.

В своей работе главными формами системной подготовки к итоговой аттестации в основной школе вижу следующее:

Систематический контроль над формированием языковой компетентности учащихся через проведение понятийных диктантов, взаимоопросов по изученным темам; введение в урок мини-тестов, позволяющих оперативно проверить уровень усвоения учащимися теоретических знаний; создание индивидуальных и коллективных проектов по исследованию лингвистических понятий; комплексный анализ лингвистических текстов и составление собственных научных суждений с опорой на эпиграф, проблемный вопрос;

Через ежеурочный комплексный анализ текстов различных стилей и типов речи совершенствование лингвистической и коммуникативной компетентностей учащихся через исследование орфографических, пунктуационных, грамматических, речевых и стилистических норм с опорой на неадаптированные тексты;

Организация итогового контроля в конце каждого класса только с опорой на комплексную работу с текстом с обязательным включением элементов тестирования с применением учащимися специально разработанных бланков для заполнения ответов, что способствует не только более удобной проверке, но и усвоению учащимися технологии работы с различными бланками;

Ведение индивидуальных, групповых занятий, курсов по выбору, направленных на развитие и коррекцию знаний, умений и навыков учащихся.

Анализ результатов написания пробных экзаменов по русскому языку в новой форме свидетельствует о том, что большие затруднения при подготовке к экзамену и в процессе написания самой экзаменационной работы вызывает как творческая часть работы (написание сжатого изложения и сочинения-рассуждения), так и выполнение заданий, связанных с языковым разбором. Именно поэтому подготовка к экзамену представляет собой многоаспектную работу, которая предполагает и углублённое повторение изученного ранее материала (в 5-9 классах), и постоянную тренировку в языковом анализе, и развитие коммуникативных умений, связанных с восприятием чужого текста (на слух и/или зрительно), с анализом текста и созданием собственного речевого высказывания, которое соответствовало бы определенным требованиям.

Мы должны помнить о том, что подготовка к ОГЭ проводится в виде занятий, на которых ученики уже не будут заново изучать всю программу по предмету. Они узнают о тех особенностях тестирования, которые позволят им получить максимум баллов. Подготовка ориентирована не просто на экзамен, а именно на сдачу ОГЭ. Это значит, что они во время обучения:

получат навыки тестирования;

поймут особенности формулировок заданий;

научатся распределять время на выполнение тестовых заданий;

узнают о самых распространенных ошибках;

узнают, по каким темам больше всего вопросов в тестах.

Работа в парах, на мой взгляд, является эффективным способом подготовки к ОГЭ, потому что ребята не только находят ошибки друг у друга, они пытаются объяснить, проанализировать выполненное задание, дать правильный ответ. Пары я продумываю заранее, они бываю 3-х видов: сильный-сильный, слабый-слабый, сильный- слабый. Такие занятия в парах помогают выявить самые проблемные темы, самые слабые места. Зачетный лист в форме ОГЭ позволяет научить ребят правильно заполнять бланки, обращать внимание на каждую мелочь при тестировании. Ребята ставят сами + или -, сами подсчитывают баллы.

Индивидуальная работа, как правило, чаще ведется со слабыми учениками и направлена в первую очередь на сдачу экзамена. Слово «экзамен» переводится с латинского как «испытание». И именно испытаниями, сложными, подчас драматичными, становятся выпускные экзамены для слабых учащихся.

Для сильных учащихся тестовые задания не представляют особой трудности, поэтому большую часть времени мы посвящаем оттачиванию техники выполнения тестов и написанию изложения и сочинения.

2 -

3 -

4 -

5 - приставки, правописание которых зависит от ударения.

Компетенции

Общепредметные компетенции

Русский язык

Коммуникативная компетенция

Устный диалог

Задавание вопросов собеседнику.
Конструирование ответа на вопрос.

Диалог в письменной форме

Самопрезентация в форме резюме.

Полилог(коллективная дискуссия)

Ролевая форма представления текста произведения.

Языковая компетенция

Письмо

Орфографическая и пунктуационная грамотность.
Составление документации.

Речь

Орфоэпические нормы.

Чтение

Выразительность, эмоциональность, чёткось.

Обучение на уроках русского языка должно строиться с учетом необходимости формирования у учащихся различных коммуникативных умений и навыков:

умений понять тему сообщения, логику развития мысли,

извлечь нужную информацию (полно или частично),

проникнуть в смысл высказывания - слушание;

навыков изучающего чтения;

умений ведения диалога и построения монологического высказывания - говорение; умений, осмысливая тему и основную мысль (идею) высказывания,

собирать и систематизировать материал,

составлять план, пользоваться различными типами речи,

строить высказывание в определенном стиле,

отбирать языковые средства,

совершенствовать высказывание - письмо, говорение,

Результативность уроков русского языка находится в прямой зависимости от того, насколько рационально организована сменяемость устных и письменных заданий, как продумана взаимосвязь устной и письменной речи учащихся, созданы ли условия для преодоления учениками трудностей, возникающих при переходе от мысли к речи, от речи к мысли.

Наиболее эффективным является комплексное обучение речи, при котором умения воспринимать устную и письменную речь (аудирование и чтение) формируются в сочетании с умениями строить устное и письменное высказывание (говорение и письмо). В каждом виде речевой деятельности, помимо специфических для него умений и навыков, формируются и умения, общие для всех видов деятельности.

Речевая деятельность, как деятельность творческая, по данным многочисленных исследований, представляет собой многоярусный механизм, сущность которого вытекает из особенностей человеческой деятельности. Всякая человеческая деятельность, в свою очередь, характеризуется структурностью, то есть состоит из определенной последовательности действий, которые организуются таким образом, чтобы при наименьшей затрате времени достичь определенной цели.

Особое место в развитии речи учащихся принадлежит работе с текстом. Существует большое количество видов анализа текста на уроке русского языка: культурологический, литературоведческий, лингвистический, лингвосмысловой и комплексный.

Формы работы с текстом :

синтаксическая пятиминутка;

включи воображение;

напиши подобно;

через дополнительное задание к диктанту;

составление таблицы.

Далее мы разберем понятие лингвистического анализа текста. По определению М.Р.Львова, лингвистический анализ текста - это вид языкового анализа, целью которого является «выявление системы языковых средств, с помощью которых передается идейно-тематическое и эстетическое содержание литературно-художественного произведения», а также «выявление зависимости отбора языковых средств от прогнозируемого автором эффекта речевого воздействия». По словам Л.В. Щербы, цель такого анализа - учить «читать, понимать и ценить с художественной точки зрения русский язык писателей... и поэтов». Задачи лингвистического анализа текстов: помочь осмыслить идею и сюжет произведения; показать художественные средства, использованные для достижения своей цели; обратить внимание на особенности языка конкретного писателя. Чтобы понять художественное произведение, оценить его по достоинству, надо к нему «приблизиться», проанализировать его язык, понять, как живут, употребляются в нем языковые средства (фонетические, лексические, словообразовательные и грамматические).

Следующий этап – анализ текста. Процесс понимания текста «по шагам»:

эмоция «включает» интерес, который «запускает» любознательность. Значит, важен этап организации мотивации.

интерес включает внимание, которое формирует готовность к восприятию. Здесь необходим этап целеполагания.

формулируется цель. Методически целесообразна регулярно организуемая вопросно-ответная беседа.

Во время анализа текста развивается языковое чутьё и операционный аппарат мышления. Выводы, к которым приходят ученики в результате анализа и обсуждений заданий и отрывков текста, – это выводы о функции языковых средств и о способах их обнаружения.

Анализ текста, проводимый регулярно, имеет большое значение для развития речи учащихся, формирования умения воспринимать речь других и создавать собственное высказывание.

Для формирования коммуникативных УУД используются элементы технологии модульного обучения, которая, по сути, является личностно - ориентированной. Эта технология основана на самостоятельном добывании школьниками знаний в процессе работы с учебной, научно - популярной или справочной литературой. Такая работа развивает индивидуальные способности каждого ученика, учит самостоятельно достигать конкретные цели в учебно-познавательной деятельности, самому определять уровень усвоения знаний, осуществлять самоуправление учебной деятельностью на уроках, дух соревнования на уроке увеличивает мотивацию к учебе. В результате даже слабоуспевающие и безразличные к учебе ученики проявляют заинтересованность в собственные достижения, добиваться успеха, позволяет обеспечивать качественное усвоение материала, повысить успеваемость. Например, в 9-ом классе на этапе усвоения нового материала предлагается такое задание:

Заполните текст, содержащий теоретический материал:
1.Предложения, части которого связаны при помощи сочинительных союзов, называются… .

2.Предложения, части которого связываются при помощи подчинительных союзов или союзных слов, называются … .

3.Предложения, части которого связываются только при помощи интонации, называются… .

Школьники работают самостоятельно с учебником. В добывание знаний включен каждый, даже слабоуспевающий по окончании работы тянет руку, чтобы показать, что он справился с заданием и готов ответить.

Развивать навыки продуктивной речевой деятельности позволяет подготовка к решению задания 2 КИМов ОГЭ.

Пример 2. Решаем тест, связанный с поиском информации, необходимой для обоснования ответа на вопрос.

1а) Основная задача: выбрать один из предложенных вариантов ответа на проблемный вопрос. Учащиеся, как правило, пропускают слово «обосновать» в задании.

1б) сопутствующая задача – повторить значение слова «обосновать» (подкрепить убедительными доказательствами, привести убедительные доказательства, доводы в пользу чего-либо); научиться видеть «ключевые» моменты развития сюжета; научиться составлять к тексту проблемные вопросы и отвечать на них.

2. Составляем алгоритм действий для учащегося:

а) внимательно прочитайте вопрос;

б) найдите в тексте часть, фразу, в которой говорится об этом;

в) соотнесите содержание текста с вопросом;

г) выберите правильный вариант ответа.

3. Тренируемся находить ответы на проблемные вопросы.

Алгоритмизирование - эффективный способ работы с текстом любого предметного содержания и уровня сложности. Определенная последовательность операций, действий учащихся в работе с текстом на любом учебном предмете включает следующие этапы:

1. Восприятие текста . Особенность этого этапа заключается в подготовке учащихся к восприятию текста. Для активизации внимания учащихся, актуализации необходимых знаний и умений используются такие приемы работы с текстом:

Уточнение темы и основной мысли текста, с которым предстоит познакомиться на уроке (анализ темы урока, которая поможет выйти на тему учебного текста; анализ названия параграфа учебника, работа с эпиграфом, знакомство с иллюстративным материалом - схемами, таблицами и т.п.);

Прогнозирование содержания текста по названию параграфа, темы, рисунку, схеме (задания типа как вы думаете, о чем текст; какую новую информацию должен содержать текст; попытайтесь догадаться, из каких частей состоит текст; обоснуйте свою точку зрения);

Словарная работа, предусматривающая уточнение значения ключевых слов текста, уже известных по предыдущей работе, или новых терминов, которым дается объяснение в тексте;

Просмотровое чтение (знакомство с текстом с целью определения его темы, основной мысли, структуры, наличия определенной информации, графических особенностей текста, с тем, каким образом выделена ключевая информация – курсив, жирно, имеются ли схемы, таблицы, рисунки и т.п.).

2. Понимание основного содержания текста . На этом этапе проводится ознакомительное чтение текста: чтение вслух (учителем или сильным учеником) или чтение про себя. Для активизации внимания чтение сопровождается следующими видами заданий:

Постановка целевого вопроса, предваряющего чтение текста (читая текст, определите, какая информация является для вас новой, а какие сведению уже известны);

Определение стилевой принадлежности, типов речи;

Уточнение темы (определите, правильно ли вы предположили тему теста, его основную мысль; какие ошибки допущены);

Разбиение текста на смысловые части и составление плана;

Составление схем, таблиц на основе текста;

Подбор заголовка;

Ответы на вопросы по содержанию текста.

3. Информационно-смысловая переработка текста на основе изучающего чтения. Особенность этапа заключается в том, чтобы понять, запомнить текст и передать его содержание. Целесообразно организовать работу по частям текста, которые выделены учениками на предыдущем этапе. Каждая структурная часть текста подвергается анализу (выделение главной и второстепенной информации, идеи, отработка выразительного чтения фрагмента текста, пересказ (краткий, выборочный, подробный), составление конспекта, тезисного плана,);

4. Создание своего текста . Умение создавать свой текст в устной или письменной форме (сочинения различных жанров, конспект, спор, статью, памятку). На этом этапе можно организовать групповую работу с текстом, используя систему ситуативных заданий.

5. Самоанализ на всех этапах работы с текстом. Это самостоятельное осмысление того, что делаю, как и зачем.

Формированию коммуникативной компетенции способствуют следующие упражнения:

Нестандартные задания по лексической стилистике.

Нестандартное задание – понятие очень широкое. Оно включает целый ряд признаков, позволяющих отграничить задания этого типа от традиционных (стандартных). Главный отличительный признак нестандартных заданий – их связь «с деятельностью, которую в психологии называют продуктивной», творческой. Есть и другие признаки:

самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);

необычные условия работы;

активное воспроизведение ранее полученных знаний в незнакомых условиях.

Нестандартные задания могут быть представлены в виде проблемных ситуаций (затруднительных положений, из которых надо найти выход, используя полученные знания), ролевых и деловых игр, конкурсов и соревнований (по принципу «кто быстрее? больше? лучше?») и других заданий с элементами занимательности (житейские и фантастические ситуации, инсценировки, лингвистические сказки, загадки, «расследования»).

«Перевод» с русского на русский.

Этот вид нестандартных заданий предполагает работу по опознанию и объяснению языковых явлений, предъявляемых нетрадиционными способами (часто с использованием элементов занимательности). Выполняя эти задания, школьники заменяют указанные языковые единицы (слова, словосочетания, предложения) синонимичными. Необходимость замены диктуется характером языкового материала: в него включаются случаи неуместного употребления единиц языка, нарушения литературных норм, затемняющие смысл высказывания или делающие его двусмысленным, иногда приводящие к комическому эффекту. Синонимическая же замена («перевод») делает высказывание точным, понятным, правильным.

К нестандартным заданиям этого типа относятся:

«перевод» иноязычных, профессиональных, устаревших, жаргонных слов;

«перевод» текстов (или составление словарей к ним), написанных на несуществующем языке по типу «глокойкуздры»;

«перевод» текстов, составленных в одном стиле, на «язык» другого стиля (лингвистические сказки, образное толкование слов–терминов);

«перевод» (расшифровка смысла) языковых единиц, употребленных заведомо неправильно для создания юмористического эффекта или в целях привлечения внимания к речевым ошибкам учащихся (на примерах произведений юмористического плана или ученических работ);

лингвистические «угадайки».

Работа над нестандартными заданиями этого типа также связана с деятельностью учащихся по опознанию языковых явлений, но, в отличие от «перевода с русского на русский», они должны либо восстановить «первоисточник» (словосочетание, фразеологический оборот, предложение) по отдельным его деталям и признакам, либо «угадать» слово по его описанию (толкованию). Выполнение подобных заданий во многом напоминает хорошо известную всем игру–задачу под названием «кроссворд» (без привычного заполнения буквами его клеточек, хотя возможно и такое задание).

Полезность такой работы очевидна: обогащается словарный запас учащихся – за счет узнавания значений новых слов и уточнения значений уже известных слов – и грамматический строй речи – при попытках выражения своих мыслей с помощью грамматических конструкций определенного стиля речи. Развивается и совершенствуется чувство языка, умение понимать изобразительно–выразительные возможности языковых единиц (игру слов как средство создания образа и комического эффекта). Все это, в свою очередь, способствует развитию творческих возможностей самих учащихся, часто вызывая желание создавать по аналогии свои произведения (сказки, загадки, кроссворды).

Из нестандартных заданий этой группы можно отметить следующие:

угадывание слов по толкованию (в том числе и образному) или по общему признаку;

расшифровка пословиц, поговорок, фразеологических оборотов по отдельным признакам;

разгадывание загадок (в том числе и лингвистических);

игры–задачи «Я задумала слово», «Вопрос – ответ» и др.

лингвистические «почемучки».

Отвечая на вопросы, делая своеобразные маленькие «открытия» в области лингвистики, школьники убеждаются в практическом значении знаний по русскому языку, сам учебный предмет открывается для них по–новому. За внешней простотой (иногда даже несерьезностью формулировок) вопросов кроется серьезное лингвистическое содержание: языковые факты учащиеся должны объяснить «научным языком». Таким образом, при выполнении этих заданий главным является не опознание языковых фактов, а их объяснение, то есть формируются умения и навыки построения связного высказывания в научном стиле.

микроисследования.

Задания этого типа предполагают формирование у учащихся исследовательских умений (на доступном для определенного возраста уровне): работать с научно–популярной литературой и справочниками; анализировать языковые единицы; формулировать выводы; составлять текст (сообщения, реферата, доклада). Нестандартный подход проявляется в необычной формулировке темы, в занимательном характере исследования. Здесь, так же как и в предыдущем типе заданий, за внешней простотой формы – серьезное лингвистическое содержание. Задания рассчитаны на высокий уровень развития и подготовки школьников, но их всегда можно трансформировать с учетом конкретных условий обучения.

Наиболее типичны следующие:

развернутый ответ на вопрос проблемного характера или необычно сформулированный вопрос (в основе – сопоставление несопоставимых на первый взгляд фактов);

сочинение на лингвистическую тему (в серьезной или занимательной форме);

исследование вопроса в форме деловой или ролевой игры (инсценировка, сказка, путешествие, детективная история).

Задания «на засыпку»

Нестандартный подход к этому виду заданий касается характера дидактического материала и состоит в максимальном усложнении его содержания, составляющих его языковых единиц (большей насыщенности однородными орфограммами, пунктограммами, лексическими и грамматическими явлениями, чем в традиционно отобранном материале). Таким образом, оставаясь по форме выполнения привычными, нестандартные задания этой группы расширяют возможности учителя в осуществлении дифференцированного подхода к учащимся в процессе обучения русскому языку (степень усложнения материала будет зависеть от уровня подготовки учащихся и этапа работы над ним). Для учащихся же такая работа полезна в том плане, что позволяет совершенствовать навыки самоконтроля.

К нестандартным заданиям этого типа можно отнести:

диктанты «на засыпку»;

редактирование предложений и текстов, максимально насыщенных однотипными элементами (речевыми ошибками, неуместно употребленными словами и конструкциями);

подбор однотипных языковых единиц (синонимов, родственных слов и др.) к данной – по принципу «кто больше?»;

упражнения с выборочным ответом (выбор правильного варианта из нескольких предложенных или исключение явления из ряда по принципу «третий лишний»), лингвистический диктант.

Таким образом, на уроках русского языка при подготовке к ОГЭ формируются и развиваются коммуникативные действия, обеспечивающие возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу, эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

8. Правила для учителя.

Для себя я определила 4 основных правила, которые помогают мне готовить учащихся к ОГЭ.

Правило 1. «Учись учиться!»

Это правило касается личности самого учителя. Нельзя добиться успеха в чем-то, если сам учитель плохо представляет структуру экзамена, особенности заданий, трудные темы и т.п. Учитель должен решить не один десяток тестовых вариантов, чтобы по-настоящему разобраться во всех нюансах предлагаемых заданий. Например, видеть задания-ловушки, которые присутствуют во всех КИМах. Это вопросы по темам, которые в учебниках только упоминаются и подробно не изучаются на уроках русского языка. Например, как правильно: "битва под Бородино" или "битва под Бородином"?

Поэтому учитель обязан учиться:

посещать курсы по подготовке к ОГЭ, ЕГЭ, где квалифицированные специалисты рассказывают о предстоящих испытаниях, проводят полезные практикумы;

перенимать опыт у других учителей;

изучать имеющиеся образовательные стандарты; знать, что такое кодификатор, спецификация;

знать критерии оценивания.

Правило 2. «Правильно выбирай стратегию!»

Подготовка к экзаменам является актуальным и достаточно непростым вопросом для многих учащихся. Чрезмерное волнение, различного рода переживания, а порой даже стресс наблюдается у людей в этот ответственный период жизни.

Подготовка к экзамену, по- моему мнению, должна начинаться уже в пятом классе, когда учащиеся на уроках русского языка знакомятся с первыми орфограммами и пунктограммами, работают над развитием своей речи, культурой общения и так далее.

С 5 класса ученики ведут собственный словарь-справочник, куда записывают не просто правила, а систематизируют полученные знания в таблицы, разрабатывают алгоритмы рассуждения по ним.

Для эффективного усвоения и контроля знаний, умений и навыков я включаю в учебный процесс тестовые формы контроля, комплексный анализ текста с 5-го класса, помогая учащимся овладеть техникой работы с тестами, постепенно готовя их к формату ОГЭ.

На первых уроках русского языка в 9 классе знакомлю учащихся с формой проведения ОГЭ, его целями и задачами, бланками и КИМами, критериями оценки и системой перевода баллов в отметки. Сразу показываю справочники, словари, пособия, которые могут помочь учащимся при самостоятельной подготовке к ОГЭ, показываю CD-диски и рекомендую школьникам, какими Internet-ресурсами он может воспользоваться.

На второй неделе сентября провожу диагностический тест за курс 5-9 классов, который позволяет выявить проблемы в области орфографии, пунктуации, теории языка. Диагностическая работа проводится и для самих детей, чтобы они посмотрели на свои пробелы в знаниях, чтобы пришли к выводу о необходимости серьезной подготовки к ОГЭ не только на уроке, но и в самостоятельной домашней работе. Диагностика нужна и для учителя, так как после анализа работы я выявляю группу учащихся с высоким, средним и низким уровнем подготовки.

Это, в свою очередь, помогает мне не только грамотно спланировать уроки, но и дополнительные занятия, консультации.

Правило 3. «Знать своего врага - почти победа!» (Тактика работы с тестами).

Приведу памятку для учеников, которую они должны соблюдать во время выполнения тестов. Эти советы я нашла в интернете и стала применять в своей практике.

Памятка для выпускника

Сосредоточься! После выполнения предварительной части тестирования (заполнения бланков), когда ты прояснил все непонятные для себя моменты, постарайся сосредоточиться и забыть про окружающих. Для тебя должны существовать только текст заданий и часы, регламентирующие время выполнения теста. Торопись не спеша! Жесткие рамки времени не должны влиять на качество твоих ответов. Перед тем, как вписать ответ, перечитай вопрос дважды и убедись, что ты правильно понял, что от тебя требуется. И тем не менее следи за временем.

Начни с легкого! Начни отвечать на те вопросы, в знании которых ты не сомневаешься, не останавливаясь на тех, которые могут вызвать долгие раздумья. Тогда ты успокоишься, голова начнет работать более ясно и четко, и ты войдешь в рабочий ритм. Ты как бы освободишься от нервозности, и вся твоя энергия потом будет направлена на более трудные вопросы.

Пропускай! Надо научиться пропускать трудные или непонятные задания. Помни: в тексте всегда найдутся такие вопросы, с которыми ты обязательно справишься. Просто глупо недобрать очков только потому, что ты не дошел до "своих" заданий, а застрял на тех, которые вызывают у тебя затруднения.

Читай задание до конца! Спешка не должна приводить к тому, что ты стараешься понять условия задания "по первым словам" и достраиваешь концовку в собственном воображении. Это верный способ совершить досадные ошибки в самых легких вопросах.

Думай только о текущем задании! Когда ты видишь новое задание, забудь все, что было в предыдущем. Как правило, задания в тестах не связаны друг с другом, поэтому знания, которые ты применил в одном (уже, допустим, решенном тобой), как правило, не помогают, а только мешают сконцентрироваться и правильно решить новое задание. Этот совет дает тебе и другой бесценный психологический эффект - забудь о неудаче в прошлом задании (если оно оказалось тебе не по зубам). Думай только о том, что каждое новое задание - это шанс набрать баллы!

Исключай! Многие задания можно быстрее решить, если не искать сразу правильный вариант ответа, а последовательно исключать те, которые явно не подходят. Метод исключения позволяет в итоге сконцентрировать внимание всего на одном - двух вариантах

Запланируй два круга! Рассчитай время так, чтобы за две трети всего отведенного времени пройтись по всем легким заданиям ("первый круг"). Тогда ты успеешь набрать максимум очков на тех заданиях, а потом спокойно вернуться и подумать над трудными, которые тебе вначале пришлось пропустить ("второй круг").

Проверь! Оставь время для проверки своей работы, хотя бы, чтобы успеть пробежать глазами и заметить явные ошибки.

Угадывай! Если ты не уверен в выборе ответа, но интуитивно можешь предпочесть какой-то ответ другим, то интуиции следует доверять! При этом выбирай такой вариант, который, на твой взгляд, имеет большую вероятность.

Не огорчайся! Стремись выполнить все задания, но помни, что на практике это нереально. Учитывай, что тестовые задания рассчитаны на максимальный уровень трудности, и количество решенных тобой заданий вполне может оказаться достаточным для хорошей оценки.

Правило 4. Учись писать сочинение-рассуждение!

Самая сложная часть ОГЭ по русскому языку, по отзывам учеников - это изложение и сочинение. Но ведь умение писать творческие работы – это умение доказательно, логично и образно излагать свои мысли. А это нужно каждому человеку.

Сочинение – один из видов работ по развитию речи в школе и одна из наиболее сложных форм деятельности ученика. Необходима обоснованная система, обеспечивающая развитие у учащихся навыков самостоятельной работы над сочинением. Ученик должен овладеть умением обдумывать тему, правильно располагать свои мысли и точно их выражать. Еще одно умение в работе над сочинением - умение собирать материал.

Опыт работы показывает, что многие выпускники не умеют анализировать, не видят проблему. Самая же распространённая ошибка - уход от собственной мысли во время её доказательства. Как избежать этого досадного явления?

Каждый учитель русского языка проводит занятия, посвящённые комплексному анализу текста. Уже младших школьников можно научить отвечать на вопрос: «О чём этот текст?» Так решится задача определения темы текста. Ведь осмысление любого предложенного материала на экзамене начинается именно с этого.

В ходе подготовке к ОГЭ на уроках русского языка уже в средних классах можно давать задания, позволяющие научиться создавать свой текст сочинения-рассуждения по определённой модели, например, такой:

2. По его мнению, ...

3. Однако я думаю по-другому, потому что… или Я согласен с автором, потому что…

4. Итак, …

Важный этап работы над сочинением-рассуждением - это выявление проблемы. Обнаружение проблемы может происходить в несколько этапов:

1) пересказ текста;

2) выделение микротем по абзацам;

3) поиск ключевых слов;

4) формирование и запись мыслей, содержащихся в каждом абзаце, выявление главной из них;

5) формирование проблемы - вопроса, который автор ставит перед читателем.

В целом обучение сочинению – очень сложный и длительный процесс, во время которого необходимо постепенно и систематически доводить до сознания учащихся весь комплекс требований, которые предъявляются к данным работам.

Заключение.

Таким образом, используя систему работы по подготовке к Основному государственному экзамену, можно скорректировать уровень знаний, навыков и умений по всем разделам языкознания, по конкретным темам, изученным в курсе основной школы. Предложенная система заданий и упражнений направлена на усовершенствование языковой чуткости, языковой интуиции, на развитие практических навыков использования правил и исключений из правил. Углубленная (комплексная) работа с текстом направлена на формирование восприятия содержания и проблем текста, помогает сформулировать мнение автора, писательский взгляд на историю и культуру, увидеть средства выразительности, используемые автором для создания реальной картины.

Постоянная, но разнообразная работа по подготовке к выпускному экзамену по русскому языку помогает и учителю, и ученику преодолеть психологический дискомфорт во время итогового контроля знаний.

Безусловно, экзамены - дело сугубо индивидуальное, выпускник оказывается один на один с организаторами ОГЭ, членами экзаменационной комиссии. А нам остается только волноваться за своего ребенка, ругать его согласно русской традиции или пытаться поддержать на расстоянии. Мы уже сделали все, что было в наших силах.

Нельзя настраивать ребенка на какой-то конкретный результат. Несмотря на то, что школьные выпускные экзамены все-таки более или менее предсказуемы, от случайностей никто не застрахован. Если ученик получил оценку ниже, чем хотелось бы, или вовсе провалил экзамен, необходимо помочь ему справиться с этой бедой. Не осуждать и не насмехаться над ним, вместо этого нужно воспользоваться возможностью понять, в чем причина неудачи, обсудить, какие выводы можно сделать и что означает в данном случае пресловутое «не повезло».

Во время тренировки по тестовым заданиям обязательно приучать ребенка ориентироваться во времени и уметь его распределять. Подбадривать детей, повышать их уверенность в себе.

Литература

1. Каганович, С.Л. Обучение анализу поэтического текста. [Текст] / С.Л.Каганович. - М.: Русское слово, 2006. - 112с.

2. Меркин, Б.Г., Смирнова, Л.Г. Русский язык: Подготовка к ЕГЭ. [Текст] / Б.Г.Меркин, Л.Г.Смирнова. - М.: Русское слово, 2006. - 432с.

3.Сборник контрольных диктантов: 5-9 классы/ сост. Е.И.Вигдорова, Г.Н.Владимирская, А.В.Волкова, Н.А.Шапиро. -М.: Чистые пруды, 2009. -32 с. - (Библиотечка «Первого сентября», серия «Русский язык». Вып. 29).

4. Скиргайло, Т.О. Методика обучения работе над сочинениями нетрадиционных жанров. [Текст] / Т.О.Скиргайло. - М.: Русское слово, 2006. - 352 с.

5. Пахнова, Т.М. Готовимся к экзаменам по русскому языку, 9-11 классы. [Текст] / Т.М.Пахнова. - М.: ВЕРБУМ-М, АО Московские учебники, 2013. - 288 с.

6. Цыбулько, И.П., Львова, С.И., Коханова, В.А. Русский язык: Тренировочные задания. [Текст] / И.П.Цыбулько, С.И.Львова, В.А. Коханова. - М.: Эксмо, ЕГЭ 2008, 2009, 2010, 2011, 2012, 2013, 2014, 2015.

7. Фирстова, С.В. «Так просто осложном». Сложное предложение. Культура речи. 9-й класс [Текст] / С.В.Фирстова.- Русский язык и литература. Всё для учителя №9 (57), сентябрь 2015 г. - С. 2-8.

8. Шинкаренко, М.Н. Организация самостоятельной аналитической деятельности на уроках русского языка (практические советы) [Текст] / М.Н.Шинкаренко. - Русский язык и литература. Всё для учителя №8 (56), август 2015. - С. 2-3.

9. Безносов, Э. Классические тексты для подготовки к экзаменам. 9, 11-й классы [Текст] / Э. Безносов. - Русский язык. Методический журнал для учителей-словесников №9 (680), сентябрь, 2015. - С. 30-32.

10. Пахнова, Т.М. Материалы разных жанров для контрольных и экзаменационных работ. 9-11 классы [Текст] / Т.М.Пахнова. - Русский язык. Методический журнал для учителей-словесников №7-8 (679), июль-август, 2015. - С. 11-17.

11. Сенина, Н.А., Гармаш, С.В., Кобякова, Г.Н., Нарушевич, А.Г.[Текст] / Н.А.Сенина, С.В.Гармаш, Г.Н.Кобякова, А.Г.Нарушевич. - Русский язык. 9 класс. Подготовка к ОГЭ-2016. 30 тренировочных вариантов по демоверсии на 2016 год: учебно-методическое пособие/ Под ред. Н.А.Сениной. - Ростов-на-Дону: Легион, 2015. - 496 с.

12. Луховицкая, А.А. Художественный текст на уроках русского языка: дидактические материалы. 5-9 классы/ А.А.Луховицкая, В.В. Луховицкий. - М.: Чистые пруды, 2010.- 32 с. - (Библиотечка «Первого сентября», серия «Русский язык». Вып. 34).

Приложение 1

Тест «Готовимся к ОГЭ. Задание 7. Синонимичные словосочетания»

для 9 класса

Начало формы

1. Словосочетание СЮРПРИЗОМ ОСЕНИ из приведённого ниже предложения построено на основе УПРАВЛЕНИЯ. Замените его синонимичным словосочетанием со связью СОГЛАСОВАНИЕ.

Я долго стоял неподвижно, любуясь этим необыкновенным сюрпризом поздней осени. (Е.Носов)

2. Словосочетание ПАДАЕТ БЕЗЗВУЧНО предложения 2 построено на основе ПРИМЫКАНИЯ. Замените его синонимичным словосочетанием со связью УПРАВЛЕНИЕ.

(1) Тяжёлые шапки снега склонили вниз ветви. (2) Снег падает с них совершенно беззвучно, оставляя вмятины на белоснежной пелене под деревьями. (М.Зверев)

3. Словосочетание НА ПРИВОКЗАЛЬНОЙ ПЛОЩАДИ из приведённого ниже предложения построено на основе СОГЛАСОВАНИЯ. Замените его синонимичным словосочетанием со связью УПРАВЛЕНИЕ.

На маленькой привокзальной площади - стоянка такси. (Г.Адамов)

4. Словосочетание С НЕОХОТОЙ СКРЫЛИСЬ из предложения 3 построено на основе УПРАВЛЕНИЯ. Замените его синонимичным словосочетанием со связью ПРИМЫКАНИЕ.

(1) Невдалеке несколько песчанок бойко рыли песок. (2) Селевин подошёл к ним ближе. (3) Зверьки с большой неохотой скрылись в норки при его приближении. (М.Зверев)

5. Словосочетание БЕНЗИНОВЫЙ ЗАПАХ из приведённого ниже предложения построено на основе СОГЛАСОВАНИЯ. Замените его синонимичным словосочетанием со связью УПРАВЛЕНИЕ.

Бензиновый запах осел на асфальт жирным слоем. (Р.Погодин)

6. Словосочетание ИСПУГАННО ОТДЁРНУЛ из приведённого ниже предложения построено на основе ПРИМЫКАНИЯ. Замените его синонимичным словосочетанием со связью УПРАВЛЕНИЕ.

Крышка прикрывала довольно глубокую яму, в которой были уложены длинные свёртки из мешковины. Лёшка потрогал верхний и испуганно отдёрнул руку. (Э.Дубровский)

Любой учитель, работающий в 9 классе, с тревогой и волнением ожидает успешной сдачи основного государственного экзамена каждым выпускником. При этом было бы хорошо, чтобы результаты основного государственного экзамена соответствовали потенциальным возможностям выпускников основной школы. Я думаю, что с этим мнением согласны и обучающиеся и их родители.

Как и прежде, содержание и структура экзаменационной работы предусматривают проверку наличия у учащихся базовой математической компетентности и математической подготовки повышенного уровня.

Введение государственной итоговой аттестации по математике в новой форме (ОГЭ) в 9 классе вызывает необходимость изменения в методах и формах работы учителя.

Данная необходимость обусловлена тем, что изменились требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся в материалах экзамена по математике. Существенно сместился акцент к требованиям умений и навыкам. Изменилась формулировка вопросов: вопросы стали нестандартными, задаются в косвенной форме, ответ на вопрос требует детального анализа задачи. И это всё в первой части экзамена, которая предусматривает обязательный уровень знаний. Содержание задач изобилует математическими тонкостями, на отработку которых в общеобразовательной программе не отводится достаточное количество часов. В обязательную часть включаются задачи, которые либо изучались давно, либо на их изучение отводилось малое количество времени (проценты, стандартный вид числа, свойства числовых неравенств, задачи по статистике, чтение графиков функций), а также задачи, требующие знаний по другим предметам, например, по физике.

К сожалению, научно-методические службы не всегда могут обеспечить школы новыми, соответствующими современным требованиям, учебно-методическими комплексами, поэтому учителям приходится самим находить пути решения данной проблемы. И здесь уже однозначного решения нет, так как подготовленность детей разная, уровень классов разный.

В общеобразовательных классах основное внимание нужно уделить отработке первой части экзамена по математике, так как только первая часть обеспечивает удовлетворительную отметку.

Подготовка к основномугосударственному экзамену существенно отличается от традиционной. В ОГЭ введено много прикладных, «жизненных» задач и ученикам, привыкшим к традиционным школьным контрольным работам или диктантами, иногда бывает поначалу совсем непросто.

Для успешной сдачи основногогосударственного экзаменаобучающимся 9 классов необходима мотивация . Зачастую они не осознают серьезности предстоящего экзамена. Много ребят со слабой математической подготовкой, нарушением памяти, нежелающих учиться. Часто в классах бывают дети, которые в силу разных причин (болезнь, соревнования, семейные проблемы, не желание учиться) часто пропускают уроки.Все эти причины соответственно приводят к плохой успеваемости, к низким показателям результатов сдачи основного государственного экзамена.

Поэтому учеников и их родителей, законных представителей необходимо заинтересовать результатом экзамена.

Подготовку к ОГЭ в 9 классе начинаем в начале года

1. Работа с родителями. Для обучающихся и их родителей в сентябре - октябре проводим совместное родительское собрание, на котором рассказываемо организации и проведении ОГЭ по математике в 9 классе и то,как необходимо к экзамену подготовиться, чтобы получить высокий результат , набрать максимальное количество баллов.

На первом же собрании знакомим родителей с нормативно-правовыми документами, со структурой тестов, теми изменениями, которые произошли в этом учебном году, с порядком проведения экзамена, системой оценивания.

Родительские собрания проводим 1 раза в четверть. Со многими родителями совместно с детьми зачастую приходится встречаться и работать в индивидуальном порядке.

2. При подготовке к ОГЭ следует знать специфику класса и уровень знаний по предмету.

Для работы по подготовке к ОГЭ всех учащихся я разделила на 2 группы (можно и на 3), перед каждой поставила свои задачи.


Учащиеся, которые должны справиться с заданиями базового уровня и получить на экзамене «3».	Учащиеся, которые должны справиться с заданиями базового уровня и более сложными заданиями.

1)должны выучить всю теорию; 2)научиться решать все типы заданий базового уровня; 3)на контрольных работах, тестах и зачетах не списывать. 4)если получена «2», то отработать(но не более 2 раз)	1)должны выучить всю теорию; 2)научиться решать все типы заданий любой темы разными способами; 3)уметь объяснять, почему так решаешь; 4)уметь решать задачи на уравнения, проценты, прогрессии; 5)знать теорию геометрии и уметь решать задачи с параметрами. 6)если получишь «2»,«3» или «4», то отработать(но не более 1 раза); 7)посещать элективные курсы; 8)прорешивать все дополнительные задания.

3. Проведение дополнительных занятий по подготовке к ОГЭ:

· консультации для слабых учащихся (решение 1 части);

· консультации для сильных ребят (решение заданий 2 части);

· индивидуальные консультации

На первых занятиях знакомлю учащихся с нормативно-правовыми документами, провожу инструктаж по правилам выполнения Кимов. Знакомлю с содержанием работ, их особенностями. На нескольких занятиях задания выполняем коллективно, с полным объяснением и записью на доске, прорешиваем несколько тестов (1 часть). При этом стараюсь знакомить с тем, как правильно читать задания, несколько раз прочитать вопрос задания.Стараюсь каждого ученика вызвать при этом к доске.

4. Систематическое включение в устную работу заданий из ОГЭ открытого банка задач части 1.

5. Включение в изучение текущего учебного материала заданий, соответствующих экзаменационным заданиям . На каждом уроке решаем и разбираем задания не только из учебника, но и задания, соответствующие теме задания из Кимов.

6. Использование в домашних заданиях материалов Кимов .

Напротяжении первого полугодия домашнее задание задаю из сборника Кимов: 4- 5 заданий из варианта или несколько заданий из этого сборника по новой теме. Те задания, которые вызвали затруднения, разбираем на доске.

7. Включение экзаменационных задач в содержание текущего контроля .

В контрольные и тестовые работы включаю задания из открытого банка задач. Обязательно добиваюсь того, чтобы ребята отработали задания, в которых допустили ошибки (иногда работу над ошибками приходиться выполнять по нескольку раз, пока задание не будет решено правильно).

Во время итогового повторения и изучения нового материала, начиная с 5 или 6 класса, ребята заполняли и использовали на уроках и дома тетерадь для правил (у каждого своя тетрадь), куда записывались основные формулы, правила и т.д. Она помогала при решении заданий, а при систематическом использовании в работе формулы и алгоритмы решений быстрее запоминались.

8.Проведениетематического повторения в течении года.

В сборниках для подготовки к ОГЭ есть много заданий по определённой теме, например, «Уравнения». Готовясь к уроку, учителю приходится искать задания по этой теме в разных источниках, что занимает много времени. Кроме того, повторять материал темы удобно, когда задания расположены в одном месте. Наиболее оптимальное решение - это тематические тесты .

Для этого из заданий открытого банка задач можно составить задания по прототипам (тематические тесты)и по результатам выполнения теста заполнять таблицу:

Ф.И. ученика

Числа и вычисления

Алгебраические выражения

Уравнения и их системы

Неравенства и их системы

Прогрессии

Текстовые задачи

и т.д. Такую же таблицу составляем по темам геометрии.

Для каждого ученика собираю папки с заданиями, в которые постепенно добавляю тематические тесты и демонстрационные варианты, работы пробного экзамена, которые писали ребята.

9. Повторения теоретического материала наобобщающих уроках с применением компьютерных технологий.

Уроки с применением презентаций зрелищны и эффективны в работе над информацией. Особенно, если это уроки повторения и обобщения материала определённой темы.Презентация обладает наглядностью и выразительностью, это прекрасное дидактическое и мотивационное средство, способствующее лучшему запоминанию учебного материала.При её систематическом использовании увеличивается продуктивность обучения. С помощью презентации можно повысить объём повторяемого материала и выполняемой работы.В работе использую свои презентации и презентации, созданные коллегами и представленные на различных образовательных сайтах в Интернете:

1. Интернет-сообщество учителей

2. Сеть творческих учителей

3. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»

4. Информационно-методический сайт

10.Систематическое повторение учебного материала начинаем с 4 четверти. Итоговое повторение можно построить исключительно на отработке умений и навыков, требующихся для получения положительной отметки на экзамене.

Примерные экзаменационные работы беру из различных сборников для подготовки к ОГЭ (прошлых лет и новые с геометрическим материалом)
Кроме этого ребята могут проверить свои знания, решая примерные работы в режиме on-lain, а также работы, размещённые на сайте СтатГрада и Алекс Ларин.

Использование компьютерных презентаций на уроках математики и при подготовке к экзамену открывает огромные возможности:

компьютер может взять на себя функцию контроля знаний,
поможет сэкономить время на уроке для решения экзаменационных задач,
богато иллюстрировать материал,
трудные для понимания моменты показать в динамике,
повторить то, что вызвало затруднения,
дифференцировать урок в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся,
быстро повторить теоретический материал.

Особенно эти презентации помогают при итоговом повторении теоретического материала по геометрии.1 часть работы содержит 5геометрических задания. Особенно трудно дается задания типа 13, которые содержат большой теоретический материал. Презентации помогают наглядно увидеть ответы на вопросы.

По данным исследований в памяти человека остаётся ¼ часть услышанного материала, 1/3 часть увиденного, ½ часть увиденного и услышанного, ¾ части материала, если ученик привлечён в активные действия в процессе обучения.

11. Систематическая работа по заполнению бланков. С заполнением бланков возникает много проблем, поэтому, чем раньше обучающиеся по ним начинают работать, тем меньше вероятность допущения ошибок в оформлении. На дополнительных занятиях разбираем все ошибки, которые были допущены при выполнении диагностических работ. Обращаю внимание на то, что каждая цифра и знак пишутся в отдельной клеточке, на правильность написания цифр, на то, что в ответах не пишут наименования, не ставят знаки %, не получают десятичную или неправильную дробь и т.д.ответы в тетрадях и на доске записываем в клеточках.

12. Решение большого числа тестов. С конца сентября в классе, на дополнительных занятиях и дома можно раздать для прорешивания большое количество тестов, желательно разные варианты. Ответы затем проверить и те задания, в которых была допущена ошибка, разобрать.

13. Подготовку решения заданий второй части можно начать со 2 четверти.

Для этого сначаламожно использовать дополнительные занятия, на которые пригласить более подготовленных ребят. Можнодать домашнее задания из 2 части.

Конечно, подготовка к урокам, консультациям, проведение дополнительных занятий занимают много времени и сил, но, если правильно организовать свою деятельность и заинтересовать обучающихся в получении положительной оценки, то вся проведенная работа принесёт желаемый результат.

Лёгких путей в науку нет. Но необходимо использовать все возможности для того, чтобы дети учились с интересом, чтобы большинство подростков испытали и осознали притягательные стороны математики, её возможности в совершенствовании умственных способностей, в преодолении трудностей и успешно сдали экзамен.