Угода
Правила реєстрації користувачів на сайті "ЗНАК ЯКОСТІ":
Забороняється реєстрація користувачів з ними подібними: 111111, 123456, йцукенб, lox і.т.п;
Забороняється повторно реєструватися на сайті (створювати дубль-акаунти);
Забороняється використовувати чужі дані;
Забороняється використовувати чужі e-mail адреси;
Правила поведінки на сайті, форумі та в коментарях:
1.2. Публікація в анкеті особистих даних інших користувачів
1.3. Будь-які деструктивні дії щодо даному ресурсу(Деструктивні скрипти, підбір паролів, порушення системи безпеки і т.д.).
1.4. Використання як нікнейм нецензурних слів та виразів; виразів, що порушують закони Російської Федерації, норми етики та моралі; слів і фраз, схожих на нікнейми адміністрації та модераторів.
4. Порушення 2-ї категорії: Караються повною забороною на відправлення будь-яких видів повідомлень на строк до 7 діб. 4.1.Розміщення інформації, що підпадає під дію Кримінального Кодексу РФ, Адміністративного Кодексу РФ та суперечить Конституції РФ.
4.2. Пропаганда у будь-якій формі екстремізму, насильства, жорстокості, фашизму, нацизму, тероризму, расизму; розпалювання міжнаціональної, міжрелігійної та соціальної ворожнечі.
4.3. Некоректне обговорення роботи та образи на адресу авторів текстів та нотаток, опублікованих на сторінках "ЗНАК ЯКОСТІ".
4.4. Загрози на адресу учасників форуму.
4.5. Розміщення свідомо хибної інформації, наклепів та інших відомостей, що ганьблять честь і гідність як користувачів, так і інших людей.
4.6. Порнографія в аватарах, повідомленнях та цитатах, а також посилання на порнографічні зображення та ресурси.
4.7. Відкрите обговорення дій адміністрації та модераторів.
4.8. Публічне обговорення та оцінка чинних правил у будь-якій формі.
5.1. Мат та ненормативна лексика.
5.2. Провокації (особисті випади, особиста дискредитація, формування негативної емоційної реакції) та цькування учасників обговорень (систематичне використання провокацій стосовно одного чи кількох учасників).
5.3. Провокування користувачів на конфлікт один з одним.
5.4. Грубість та хамство по відношенню до співрозмовників.
5.5. Перехід на особи та з'ясування особистих відносин на гілках форуму.
5.6. Флуд (ідентичні або беззмістовні повідомлення).
5.7. Навмисне неправильне написання псевдонімів та імен інших користувачів у образливій формі.
5.8. Редагування цитованих повідомлень, що спотворює їх зміст.
5.9. Публікація особистого листування без явно вираженої згоди співрозмовника.
5.11. Деструктивний тролінг - цілеспрямоване перетворення обговорення на перепалку.
6.1. Оверквотинг (надлишкове цитування) повідомлень.
6.2. Використання шрифту червоного кольору, призначеного для коригування та зауважень модераторів.
6.3. Продовження обговорення тем, закритих модератором чи адміністратором.
6.4. Створення тем, які не несуть смислового наповнення або є провокаційними за змістом.
6.5. Створення заголовка теми або повідомлення повністю або частково великими літерами або іноземною мовою. Виняток робиться для заголовків постійних тем і тем, відкритих модераторами.
6.6. Створення підпису шрифтом більшим, ніж шрифт посту, і використання підпису більше одного кольору палітри.
7. Санкції, які застосовуються до порушників Правил Форуму
7.1. Тимчасова або постійна заборона доступу до Форуму.
7.4. Видалення облікового запису.
7.5. Блокування ІР.
8. Примітки
8.1. Застосування санкцій модераторами та адміністрацією може проводитись без пояснення причин.
8.2. В ці правила можуть бути внесені зміни, про що буде повідомлено всім учасникам сайту.
8.3. Користувачам забороняється використовувати клони в період часу, коли заблоковано основний нік. У даному випадкуклон блокується безстроково, а основний нік отримає додаткову добу.
8.4 Повідомлення, що містить нецензурну лексику, може бути редаговано модератором або адміністратором.
9. Адміністрація Адміністрація сайту "ЗНАК ЯКОСТІ" залишає за собою право видалення будь-яких повідомлень і без пояснення причин. Адміністрація сайту залишає за собою право редагувати повідомлення та профіль користувача, якщо інформація в них лише частково порушує правила форумів. Дані повноваження поширюються на модераторів та адміністраторів. Адміністрація зберігає за собою право змінювати або доповнювати ці Правила за необхідності. Незнання правил не звільняє користувача від відповідальності за порушення. Адміністрація сайту не в змозі перевіряти всю інформацію, яку публікують користувачі. Всі повідомлення відображають лише думку автора та не можуть бути використані для оцінки думки всіх учасників форуму загалом. Повідомлення співробітників сайту та модераторів є виразом їхньої особистої думки і можуть не збігатися з думкою редакції та керівництва сайту.
a) 1. The weather seems quite warm though it"s only 5 *C above zero. 2. The children look tired, but they seem greatly please with the trip, don't they? дуже light-minded, але це тільки бачити це, в fact she є дуже серйозним і hard-working student. be.
b) 1. Педагог tříd до висловлюють керування в різних випадках і я підтримую це на once. 2. Учні відновили книгу, яку він мав read і поставив на іншу knihu, але різного роду, він служив, якби він мав, щоб залишитися від шкідливих закладів. 3. I asked for pair of shoes of a different kind, але the shop-girl said that the rest of shoes were not my size.
c) 1. A malé stream runs along the road. 2. These steppes stretch to the south for miles and miles. 3. Похід ran across the field for mile and then був lost in the forest. 4. No matter how hard I looked, I saw only a vast plain stretching before me. 5. The ugly scar ran right across the man's left cheek. 6. For how many kilometres does this forest stretch?
d) 1. Я маю на ліжку на camp-bed, I find it дуже comfortable. 2. I believe Friday only conveniente day for our meeting, we have only four lectures on that day. 3. Тому, що флаг був сильним комфортом, гарячим, світлом і cosy, він не був надійним для нашої роботи як він був малий мало. 4. Ці черевики є дуже сприятливими для wear в wet weather як вони мають rubber soles.
e) 1. The 2 streams join at the foot of the mountain. 2. United we stand, divided we fall. 3. One by one the children joined в the game. 4. The partisans" розпізнавання виконує регулярну армію і героїчність знижується війна проти своїх спільних/унітованих сил. 5. All peace-loving people should unite в їх struggle до нової war. 6. Won't you join me in a walk?
1. It makes no difference. 2. Rivers run в the sea. 3. You can't depend on him.
4. Make yourself comfortable. 5. French is different from English in having far more verbal inflexions. 6. He looks ill. 7. Зробіть ці пункти з line. 8. Це street runs east and west. 9. Він був захищений від depend on his parents (for a living). 10. I differ from/with you. 11. I'll run the car into the garage. 12. Will you join us? 13. I ran across/into him in London Last Week. different people with the same name. 17. Why does Jane keep silent?
1. Він оглянув кімнату і помітив відкриту скриньку з коштовностями, яку хтось безтурботно залишив на столі. 2. Було щось дивне в її різкому переході від вчорашнього напруженого очікування до сьогоднішньої байдужості. 3. У єдності наша сила. 4. Батько нагадав мені, що я перебуваю на його повному утриманні/повною залежністю від нього. 5. Йому довелося зіткнутися з безліччю людей, що належать до іншого світу, і вони, мабуть, викликали в нього захоплення та заздрість. 6. Я весь час дію під впливом моменту/імпульсивно, що завдає незручностей і мені, і іншим. 7. Він відчував себе незатишно через те, що йому доводиться міняти плани та вигадувати щось нове. 8. Він сердився на Нору через те, що та не захотіла залишити все як є.
Вони не мають дітей - там існують лише людські поводження з n різною шкалою notions, різним stock of experience, різним інтересом і різним play of feelings. Remember that we don"t know them...
Всі сучасні upbringing children is aimed at making the child convenient for adults. Правильно, Step by step it strives to lull, to suppress, to wipe out. 11, що робиться в дитинстві, його freedom, його фортеця і основа його біди.
Якщо дитина є польотою, обітником, приємним і зручним для вас, ви збираєтеся не думати про те, щоб стати незмінним збитком в майбутньому...
Чи маєте ви, що невідомо, як ви хотіли, щоб ваше життя, "Shall I open it?" when there is a ring at the door?
У першому місці lock на вхідній доріжці є неймовірно, щоб з'єднатися з, врешті-решт, це помітно, що є, на іншій стороні вбивця/завжди вузькі grownup є standing who cannot
не дуже гроші) a challenge to your character - something that puts your
character to the test an ignorant teacher - a teacher lacking knowledge or education
a guardian - 1. someone who guards or protects (охоронець, захисник, хранитель); 2. Особа, яка має правильну відповідність, щоб побачити, як дитина не є своїм власником, особливо після parents" death (опікун) the same routine - the
сама fixed and regular way of working or doing things stimulating work - work that is pleasant because it suggests it.
think think privately - to think to oneself
the most vital job - the most important job
a rewarding job - a job that gives satisfaction (but perhaps
не дуже гроші) вивчити свій характер - деякий, що беруть свій характер до автентифікованого школяра - школяр вивчають знання або навчання guardian - 1. деякий, хто охороняє або захищає (охоронець, охоронець); 2. Особа, яка має правильну відповідність, щоб побачити дитину, що не є своїм власником, особливо після parents" death (опікун) the same routine - the same fixed and regular way of
working or doing things stimulating work - work that is pleasant because it suggests inf
a) machines appreciate [ə" pri:ʃɪeɪt] humanity vital
challenge [" tʃælɪndʒ] individual [ˏɪndɪ′vɪdʒuəl] awareness [ə"weənɪs] ignorance[" ɪgnərəns] fearful [′fɪəf(ə)l] boredom ['bᴐ: pt ]
routine stimulating [′stɪmjuleɪtɪn] variety
b) для того, щоб зробити вибір, щоб бути вірним для smth./to be good at smth. humanity, a burning desire to know, respect for smb.; b) to be good at smth.
1. When he was young/In his youth, he studed chemistry at university. 2. Children learn foreign languages easily. 3. I .very upset when I learned that I hadn"t passed the exam. 4. He studied/was studying в його room all/the whole evening. 5. Study this information дуже carefully: it will help you to make the right choice. 6. My sister is studying to become a lawyer.
learned to read and write. 8. Ви маєте намір вивчати, як лопати з різними проблемами в класі.
Ex. IX a), p. 34
Bob: What are you going to take up as a career? J o h n: Архітектура. Насправді, I've already started. I began my studies останній жовтень.
Bob: What are you going to do when you fin lull?
John: Oh, I shall go back home and pipeline В моєму природному місті. Там є багато useful work to ho don» Нитки будівельні школи, hospitals, home for the people.
Bob: What made You decide to take up architecture as a career?
John: Well, я був добрий на матусі і мистецтва в школі і я думаю, що я маю певний вигляд для дизайну. Мій лонілір був закріплений мною і саїд я мав bent для архітектури.
Bob: Я розумію, що деякі молоді люди 'I я можу скористатися тим, хто їх''не байдуже, що вони хочуть, і хто потрібні можливості є.
John: Yes, that's true. But usually your personal qualities show up at school, don't they? Teachers guide and encourage the young to take up the careers for which they"re bent. suited.
1. Його love for children made him take up teaching as career/ become a teacher/go in for teaching and lie never regretted/was sorry about his choice. 2. It looks like I'll have to choice між working in a day-care centre/kindergarten/nurserу school and going to a teacher-training college. / Merits. 4. I am afraid that this time it will be difficult for pupils/schoolchildren to cope with the task. 5. The pupils" progress depends to great extent/degree (The pupils" progress largely depends) на їх teacher and his professional skill. 6. Work in achool will be a challenge to your intelligence, tact and a sense of responsibility/will require from you intelligence, tact and a sense of reposibility. 7. Respect can be earned only by honest work. 8. У Британії не будь-яка graduate of teacher-training college може find a job. 9. Я повинен бути працюючим, як освітянин/І", щоб бути в школі для багатьох років, і я може бути, що я маю намір продовжувати роботу. 10. My friend chose medicine for career when he was still at school. Ви повинні бути незважаючи на те, що це є найбільш важлива робота в світі. 11. My love of music and my interest in theory of education made me consider/think about teaching music as a career. 12. School-leavers мають особливість (у) вирішення/змінити її неспроможність до здобуття (It is often difficult for schoolleavers to decide) what trade/profession to choose. У цьому випадку школярі і помічники можуть допомогти їм зробити праву choice of university. Besides every school has system of career counselling. 13. In this country"/In our country teaching has
traditionally been one of the most respected professions. 14. What attracts you in teaching?
Ex. XV a), p. 37
Як я був шкільним учителем: спогади та негаразди
Чи варто говорити, що батьки учнів грають у житті вчителя не останню роль і саме їх слід звинувачувати у багатьох його прикростях та печалі. Яких різновидів батьків я не зустрічав! Найкраща з них - це англійський батько старого загартування, який приводячи сина до школи, говорить тобі: «Якщо цей хлопець погано поводитиметься, задайте ййу хорошу тріпку. Якщо він і тоді не виправиться, дайте мені знати - я приїду і висмикну його сам. Йому покладено шилінг на тиждень на кишенькові витрати, а якщо витратить більше, ви тільки дайте мені знати, і я взагалі перекрию йому кран».
Жорстокі слова, що й казати, але саме така мова пробуджує в душі вчителя сильне прихильність до нещасної дитини, і коли тато наостанок кидає: «До побачення, Джек» і дитя тремтячим голоском відповідає: «До побачення, тату», вчитель мимоволі переймається про те, що треба бути останнім мерзотником, щоб образити маленького страждальця, у якого такий батько.
Інша справа сучасний батько, що ввібрав новомодні ідеї. «Загалом, я щойно дав Джиммі п'ять фунтів, - каже він вчителю тим самим тоном, яким звик звертатися до якогось дрібного клерка у себе в конторі, - і пояснив, що, коли йому знадобиться ще, треба сказати вам сходити в банк і зняти стільки, скільки йому потрібно». Після чого такий тато починає тлумачити тобі, що у Джиммі-де самобутня натура і що обходитися з ним треба якомога дбайливіше і тактовніше. «Ми з дружиною, - каже він, - дійшли висновку, що, коли він починає вередувати / лютує, краще зробити, як він хоче, і незабаром він прийде до тями».
Російське слово поєднання "в нашій країні" є перекладеним в англійську як "в цій країні", але цей рівень може бути використаний тільки коли говорячи є на території своєї країни. If a Russian says "in this country" when he is in the USA, it will mean "in the USA".
Загалом і в цілому з його слів випливає, що Джиммі можна лише вмовляти, причому дуже м'яко, і в жодному разі не примушувати до надмірної праці.
Слухаючи такі промови, вчитель, ображений тим, що з ним поводяться як з якоюсь дрібною сошкою, впивається у розпущеного шмаркач Джиммі
поглядом василіска/хижим поглядом і думає про себе, що треба неодмінно спробувати взяти його в їжакові рукавиці.
1. Маріо 's have come до Англії останнього року, і якщо John hadn't invited him. 2. Петро мав бути влаштований на ваші побажання, якщо він не буде. 4. Якщо погода була біжить плавно, ми повинні бути служать до служіння camp, коли ми хотіли жити. 5. Ви повинні бути в місті в Сочі, якщо зірки повинні бути дуже високі. 7. Мій хлопець і я хотів би піти до кінематографа після того, як успадкує, якщо останні відвідувачі мають бути знайдені з ними. 8. Якщо погода повинна бути змінена, ми повинні мати кінець до сьомого року.
1. Якщо лікарі, що він treated Bob були "наскільки виявлені, вони будуть". 2. Марія повинна бути прописана літературою, якщо вона була industrious. 3. Ви повинні бути покликані Джоном Brown до нашого театру, якщо ми були зроблені з ним. 4. Я хотів би навчити себе, якщо ти будеш думати. 5. Він мусить з'ясувати, щоб ти знав, що англійською мовою англійської мови. Німецька. 8. I wouldn"t advised my friends to have a walking tour if I weren"t fond of walking tours myself.
1. Don't worry, the child wouldn't be so cheerful if he were seriously/gravely ill.
2. 3. Це може бути, якщо ви не думаєте, що ти будеш жити. 4. Вона повинна бути природною, якщо дитина повинна була, щоб я була над своїм новим літературою, але жодна з цих речей. 5. Якщо ви були, я хотів би, щоб зробити цукерки / не candy, ви будете ходити на вільний час. become an actor. 8. Ви повинні бути готові до телефону, і якщо ви були невідомі.
a) ache 1. n біль ( тривала, не гостра); 2. і хворіти, нити,
ламати; відчувати біль fever [" fi:vs] 1. жар, висока температура; 2. лихоманка
medicine [" meds(ə)n] 1. медицина; 2. ліки (від - for) capsule [" kæрsju:l] капсула
purgative [" pɜ:gətɪv] проносне
germ мікроб, хвороботворна бактерія acid ["æsid] 1. n кислота; 2.adj кислотний, кислий influenza [ˏɪnflu"enzə](тж. розг. flu) грип
various [′ve(ə)riə] 1. різний, різний; різноманітний; 2. багато, різні
(тільки з множ. числом)
pneumonia запалення легень, пневмонія
area ["е(ə)rɪə] 1. площа(країни, квартири, трикутника тощо),
простір, ділянка; 2. територія, район, зона; 3. сфера, область
(діяльності тощо) pirate [" pai(a)rət] пірат
natural [" nætʃ(ə)rəl] природний, натуральний
bother [′bоðə] 1. докучати, турбувати; 2. турбувати, хвилювати prescribe прописувати (ліки, мед. процедуруі т. п.) bush кущ
brush 1. п щітка; пензель (художника)-, 2. чистити щіткою
worry ["wʌri,"wɜ:ri:] 1. n занепокоєння, хвилювання, тривога, стурбованість; 2. турбувати(ся), турбувати(ся), хвилюватися)
thermometer [θə" mɒmɪtə] термометр, градусник absolutely [" æbsə1u:tli ] абсолютно, зовсім, зовсім relax 1. розслаблятися; 2. заспокоюватися
b) shut - shut, shut, shutting
overcome - overcame, overcome, overcoming - долати lie - lay, lain, lying - лежати
lie - lied, lied, lying - брехати lay - laid, laid, laying - класти
wake - waked, waked; woke, woken, waking freeze - froze, frozen, freezing
worry - worried, worried, worrying die - died, died, dying
a) refuse - refusal prescribe - prescription pain - painful, painless
ache - headache, toothache, stomachache, earache, backache condition - conditional, unconditional - беззастережний bare - barefooted), barelegged, bareheaded, bareheaded, barely like - likeness, alike, unlike
b) read aloud - read to oneself, read silently in good condition - in bad condition
at the foot of the bed - at the head of the bed
at the foot of the mountain/page - at the head/top of
mountain/page girl had shoes on - the girl була barefoot the seat is occupied - the seat is vacant/free the trees are covered with leaves - the trees are bare to be asleep - to be awake
c) голий - naked, bare тремтіти - to tremble, to shiver відмовитися - to refuse, to give up
a) - What hurts you?
- I can't say I feel any sharp pain in some definite place, I just ache all over.
- Does it hurt you to move your arms, legs or head?
- Моя голова досягає всіх часів, це тягачи мене, щоб дивитися на світло і будь-який рух є плавним.
- Well, I must examine you. Don't be afraid, it won't be painful.
- Але лікар, кожний бігає моїм паном.
Well, try and take it easy.
b) - Ваша дитина's здоров'я є в глибокій ситуації, яка повинна бути твердо розглянута в поліклініці.
- Але, лікарю, це не в умовах, щоб дати будинок, це є weak.
- Perhaps we"d better take him to hospital then.
- Ох, лікарю, isn"t it possible to keep him at home?
- Well, тільки на умові, що ви збираєтеся всі мої інструкції.
c) 1. У стилі його матір'я, що отримає віру в медичний інститут, він був основою медичного і вивченого, щоб зробити це. 2. Я вирішив перевірити його після того, як ти був ослаблений для мене, коли я був у великій необхідності. 3. Через те, що регулярно опускалися його proponeли, я можу пропустити свій провалок, щоб казати його кумедний або останній. 5. If I were you, I wouldn't give up my plan so easily.
d) 1. Children jumped and squealed like little puppies. 2. The girl tried to behave like a grown-up людина. 3. Він був поставлений до цієї конференції як спеціаліст в медицині. 4. Він працює як лікар в одному з наших hospitals. 5. Ви маєте на увазі його, що говорять як дійсний лікар, тому що ви не знаєте про медицину.
l.The кліматичний thermometer є малого thermometer для finding out the temperature of the body. 3. Вбивство point of Fahrenheit thermometer є 212", Centigrade thermometer - 100° and of Reamur thermometer - 80\ 3. Кількома є рівне значення, як добре, як кілько, і кілько; p align="justify"> pound є measures of weight.
1. What conditions did you live under/in when you were a child? 2. Я повинен повернути догори всі ці дзвінки про це/всі його знаки на цьому матчі. 3. Якщо ви хотіли, щоб ці pilulky yesterday, ви повинні бути хитрощі дуже багато. 4. The girls looked miserable when they were told that their mother was ill. 5. Let children run barefoot, it won"t do the any harm. 6. All sick people are alike: they worry about small/little things (out trifles) and behave like children. 7. If I were you, I would "t write down this data, it is of no great importance. 8. If you stay awake, you will feel awful tomorrow. 9. Я можу сказати, що цей лікар ніби не усвідомлює те, що багато лікарів. 11. I wouldn"t say that there was much likeness between us/that we were much alike. 12. It looks like rain. I think we had better stay at home.
a) "Well, you"d better let mі маю свою temperature," said Griffiths. "It's quite unnecessary," answered Philip irritably.
Philip put the thermometer в його mouth. Griffiths sat at/by the side of the bed
and chattered brightly for a moment, then he took it out і looked at it.
"Новий, бачиш, old man, ви збираєтеся в біді, і I"ll bring old Deacon (round/around) для того, щоб дивитися на вас."
"Nonsense," said Philip. "There"s nothing the matter. I wish you wouldn"t bother about me."
"But it isn"t any bother. You"ve got a temperature and you must stay in bed. You will, won"t you?"
"You"ve got a wonderful bedside manner," Philip murmured, closing його очі з smile.
b) 1. - Philip був не irritated at Griffith's advice, був he?
- Yes, he was. He said there was nothing the matter with him.
2. - Philip put the thermotmeter under his arm, didn"t he?
- No, he didn"t. He put it in his mouth.
3. - Philip's temperature wasn't all right, was it?
No, it wasn"t. It was high.
4. - Griffiths didn't even try to chatter setting at his friend's bed, did he?
- But he did. He chattered brightly перед тим, як thermometer out.
5. - Philip thought that there was nothing the matter with him, didn"t he?
- Yes, he did. At least that's what he said to Griffiths.
6. - There був реально невідомий matter with Philip, wasn"t there?""
- Але там було. Griffiths wanted to bring a doctor для того, щоб дивитися на нього, так що ви бачите, що Philip міст має pneumonia.
7. - Griffiths didn"t want Philip to stay in bed, did he?
- Byt he did. Це з'ясує, що це буде для нього.
8. - Philip didn"t want his friend to look after him, did he?
- No, he didn"t. He didn"t want to bother him.
9. - Griffiths was going to bring doctor to Philip, wasn"t he?
- Yes, he was. He was worried about his friend's health.
10. - Philip smiled because he wanted his friend to think he was all right, didn"t he?
- No, he didn"t. I think he smiled because he was glad that he had such a devoted friend./- Yes, he did. He wanted his friend to stop worrying.
The mother був setting by the child's bed, her eyes fixed on him. The child був lightheaded, he had a high fever, his cheeks були flushed, and there were dark areas/smudges/shadows under his eyes. , вона brought a thermometer і деякі медицини.
Лікар білизни і хлопчиків, що хлопчик had pneumonia, але там був не grave/serious danger yet. He asked when the boy had fnllmi ill. Матері remembered that since Tuesday he had been miying all the time that he had a headache and was aching all over.
"Don"t worry. Everything will be all right," the doctor said. "Бут you had better take the child to hospital."
"I"d rather look after him myslf," said the mother. "Well," said the doctor. "I won"t insist. You needn"t worry. Якщо ви кажете мої directions, I'm sure that in a few days he'll get better."
Лікар ліворуч, але це означає, що це буде бути біжить до дитини в hospital.
ПІДРУЧНИК ДЛЯ ВНЗ
ПРАКТИЧНИЙ
АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ
1 КУРС
За редакцією В.Д. Аракіна
6 е видання, доповнене та виправлене
ГУМАНІТАРНИЙ
ВИДАВНИЧИЙ
УДК 811.111(075.8) ББК 81.2Англ 923
В.Д. Аракін, Л.І. Селянина, К.П. Гінтовт,
М.А. Соколова, Г.А. Шабадаш, Н.І. Крилова,
І.С. Тихонова, В.С. Денисова
Рецензент:
кафедра англійської мови Самарського державного педагогічного інституту (зав. кафедрою доц. Г.І. Чернишова)
Практичний курс англійської мови . 1 курс: навч. для сту
П69 дентів вузів/[В.Д. Аракін та ін] ; за ред. В.Д. Аракіна. - 6 е вид., Дод. та випр. - М.: Гуманітар. вид. центр ВЛАДОС, 2012. – 536 с. : іл. - (Підручник для вузів).
ISBN 978 5691 01445 1.
Серія підручників призначена для студентів педагогічних вузів і передбачає наступність у вивченні англійської мови з I по V курс. Мета підручника - навчання мовлення на основі автоматизованих мовних навичок.
У п'ятому виданні перероблено низку реалій відповідно до тих змін, які мали місце в навчальному процесі англійської мови за останні роки.
УДК 811.111(075.8) ББК 81.2Англ*923
Випуск присвячується 100-річному ювілею Володимира Дмитровича Аракіна - одного з чудових лінгвістів Росії
Аракін Володимир Дмитрович - про фесор, лікар філологічних наукМПГУ ім. В. І. Леніна - народився в 1904 р. Понад 50 років працював В. Д. Аракін у вищих навчальних закладах країни, плідно поєднуючи педагогічну діяльність з широкою науковою роботою в області як західних, так і східних мов.
Загальний обсяг друкованих праць (111 робіт) В. Д. Аракіна - поліглота рідкісного обдарування - складає 700 д.а., включаючи 450 д.а. монографій та словників.
Блискуче володіючи мистецтвом лектора, В. Д. Аракін невпинно працював з аспірантами і створив наукову школу, що включає 100 учнів, які успішно захистили дисертації на матеріалі різноманітних мов.
Вченим філологам В. Д. Аракін добре відомий як унікальний фахівець у галузі історії англійської та скандинавської мов. Так, наприклад, йому належить Перший повний норвезько-російський словник обсягом 140 д.а.
Типологічні погляди В. Д. Аракіна викладені в книзі «Порівняльна типологія англійської та російської мов», а також в його монографіях: «Типологія скандинавських мов», «Введення в тюркологію» та інших.
В. Д. Аракін керував кафедрою іноземних мов та пізніше кафедрою англійської мови в нашому університеті (у минулому МДПІ ім. В. І. Леніна) з 1958 р. до 1983 р.
Крім суто ділових організаторських якостей, що поєднувалися з високою принциповістю, працівники кафедри високо цінували байдужість і доброту цієї незвичайної людини, яка завжди створювала навколо себе атмосферу теплоти та сердечності.
П'ятитомний підручник англійської мови, пропонований студентам, заснований на науковому підході В. Д. Аракіна до відокремлення лінгвістичного змісту у навчанні іноземної мови.
Авторський колектив (професори та доценти нашого університету – люди з величезним педагогічним стажем) багато разів перевірили в роботі даний підручник і з почуттям глибокої подяки присвячують його пам'яті одного з найбільших лінгвістів нашого часу.
ПЕРЕДМОВА
Даний підручник призначений для студентів 1 курсу університетів, а також факультетів та відділень англійської мови педагогічних вузів. Він починає серію підручників, які забезпечують практичний курс англійської мови для всіх п'яти років навчання.
Основна мета підручника - навчання мовлення на основі розвитку необхідних автоматизованих мовних навичок, розвиток техніки читання та вміння розуміти англійський текст, що містить засвоєну раніше лексику та граматику, а також розвиток навичок письмової мовиу межах програми для 1 курсу.
Підручник складається із чотирьох частин: 1. Корективний курс (уроки 1-11); 2. Основний курс (уроки 12-20); 3. Розділ вправ з інтонації; 4. Розділ вправ із граматики.
Корективний курс включає уроки, в яких постановка вимови поєднується з роботою з розвитку мовних навичок при поступовому ускладненні структури мови. Тут же дано основні відомості з англійської орфографії, правил читання.
Уроки Основного курсу містять по два тексти, один з яких описового характеру, інший - діалогічного.
У початку кожного уроку з метою тренування мовних зразків дано під таблиці. Перед текстами поміщені граматичні вправи, побудовані на лексичному матеріалі попередніх уроків і що мають на меті первинне закріплення граматичних явищ, що зустрічаються в тексті.
Після текстів даються: лексичний та фонетичний коментарі та вправи, що сприяють розвитку навичок усного мовлення на основі оволодіння фонетичними, лексичними та граматичними явищами тексту.
У більшості уроків крім поурочного словника дається тематичний список слів і словосполучень (Topical Vocabulary) для використання в вправах по темі уроку, а також розмовні фрази, які вживаються в розмовній мові, які частково запозичені з книги L. Jones. Functions of English. L., 1982.
Після кожного уроку наведено перелік завдань, які мають бути виконані студентами самостійно та з використанням магнітофонного запису та звукозаписної апаратури.
Розділи вправ з інтонації та граматики мають на меті подальше
і більш міцне закріплення інтонаційних і граматичних структур, що вивчаються на 1 курсі.
Розділ вправ з інтонації складається з серії навчальних, контролюючих та творчих вправ, призначених для вироблення автоматизованих навичок відтворення та вживання досліджуваних на 1 курсі інтонаційних структур. Робота над інтонаційною структурою починається з прослуховування і повторення за диктором односинтагменного речення і на певному етапі завершується вживанням цієї структури в спонтанній мові. Навчальні вправи призначені в основному для лабораторної роботи (у лабораторії мовлення), контролюючі та творчі - для роботи в аудиторії. Спеціальних вправ на транскрибування, інтонування та зображення інтонації в цьому розділі немає, але таке завдання може бути дано на розсуд викладача до будь-якої вправи. Наприкінці розділу пропонуються тексти, призначені для аудіювання. У розділі вправ з інтонації використано вправи та тексти з книг відомого англійського фонетиста Дж. О'Коннора.
Роботу над цими вправами доцільно розпочинати одночасно з уроком 8 Корективного курсу. Надалі передбачається паралельна робота над матеріалом уроку та відповідним підрозділом (Section) вправ з інтонації.
Розділ вправ з граматики містить тренувальний матеріал з граматичних тем, що вивчаються. Матеріал для вправ запозичений із творів сучасних англійських авторів. Вправи складені по урочно з використанням лексики підручника.
Методичні вказівки
Працюючи над Корективним курсом, рекомендується починати кожне заняття з гімнастики органів мови, яка включає німі рухові вправи на вироблення активної енергійної артикуляції, вправи для мови, губ та інші. Починаючи з 6-7 уроків можна підключити голос і проводити фонетичну зарядку на словах, складених з пройдених голосних і голосних звуків.
З різноманітності вправ артикуляційної гімнастикинаводимо лише кілька найбільш типових та необхідних для англійського укладу мови:
I. 1. Широко розкрийте рот. Нижня щелепа максимально опущена.
2. Закрийте рот.
ІІ. 1. Напіввідкрийте рот. 2. Відкрийте рота ширше. Нижня щелепа максимально опущена. 3. Закрийте рот.
ІІІ. 1. Розтягніть губи, як при посмішці. 2. Зімкніть губи (нейтральне положення губ).
IV. 1. Виявіть верхні і нижні зуби (вправа - так званий «ос кал»). Губи не прикривають зуби. 2. Зімкніть губи (губи приймають нейтральне положення).
V. 1. Розкрийте рот. Підніміть кінчик язика до альвеол (кінчик язика стосується альвеол). 2. Опустіть мову. Кінчик мови лежить плоско у роті.
VI. 1. Широко розкрийте рота, відтягніть всю мову назад. Задня спинка язика піднімається до м'якого піднебіння. 2. Опустіть язик і просуньте його вперед. Кінчик язика стосується нижніх зубів. Не закривайте рота.
Усі вправи виконуються кілька разів перед дзеркалом. Порядок роботи над фонетичними вправами:
1. Прослуховування вправи з плівки (чи читанні викладача). 2. Пояснення артикуляції звуку, що коректується.
3. Показ артикуляції звуку викладачем, підкріплений наочними посібниками (схемами, таблицями).
4. Відтворення артикуляції звуку студентами перед дзеркалом під контролем викладача.
5. Виголошення звуку студентами хором та індивідуально.
6. Прослуховування плівки та повторення кожного слова за диктором хором.
7. Індивідуальне читання вправи студентами перед дзеркалом під контролем викладача.
8. Перше тренувальне читання вправи окремими студентами при одночасному прослуховуванні вправи рештою студентів через навушники.
9. Друге читання тренувальної вправи за участю всіх студентів у виправленні помилок.
10. Контрольне читання вправи.
Можна запропонувати наступну послідовність видів роботи над уроками Основного курсу:
I. Прослуховування тексту на магнітну стрічку та інтонаційна розмітка тексту. Цей вид роботи проводиться самостійно в лабораторії, рідше – в аудиторії за участю викладача.
ІІ. Мовленнєве тренування з підстановочними таблицями та виконання граматичних вправ (часто проводиться паралельно з наступним видом роботи).
ІІІ. Пояснювальне тренувальне читання з поясненням усіх нових і важких лексичних та граматичних явищ у тексті, інтонаційний аналіз та перевірка інтонаційної розмітки тексту, переклад на російську мову окремих пропозицій.
IV. Контрольне читання тексту. Контроль орфографії, знання активної лексики та фразеології. Тренування питання у відповідь мовних одиниць.
V. Активізація лексики та граматичного матеріалу тексту в різного родумовних тренувальних вправ.
VI. Переказ тексту (бесіда за текстом) та контроль виконання частини тренувальних лабораторних робіт.
VII. Подальша тренувальна мовна робота. Вправи складнішого творчого характеру: опис картинок, складання ситуацій, діалогів, ілюстрація прислів'їв.
VIII. Розмова на тему уроку. Тренування питання відповідних мовних одиниць, повідомлення на тему, діалоги на тему, опис картин, мовленнєвий супровід діафільмів, контроль виконання тренувальних лабораторних робіт.
IX. Письмова контрольна робота.
Після проведення контрольного читання першого тексту уроку починається робота над другим текстом - діалогом з тією ж послідовністю відпрацювання: 1. слухання та інтонаційна розмітка тексту; 2. тренувальне читання; 3. контрольне читання; 4. мовленнєве тренування на основі засвоєного лексичного та граматичного матеріалу уроку, перефразування окремих речень та переказ діалогу у непрямій мові; відтворення діалогу напам'ять за ролями.
Така послідовність вивчення матеріалів уроку варіюється в залежності від характеру тексту, ступеня підготовленості студентів та інших умов. Крім зазначених основних видів роботи над текстом передбачається робота з контролю домашнього читання, розвитку письмових навичок, а також виконання додаткових граматичних і фонетичних тренувальних вправ (групових або індивідуальних), робота по картинках, діафіль мам, усні та письмові виклади на додатковому матеріалі, підбирає викладачем.
Робота з підготовки п'ятого видання проводилася колективом авторів та розподілилася наступним чином: Корективний та Основний курси – проф. Л.І.Селяніна, доц. К.П.Гінтовт, проф. М.А.Соколова, доц. Г.А.Шабадаш. Розділ вправ з інтонації – проф. М.А.Соколова, доц. К.П.Гінтовт, проф. Н.І.Крилова, проф. І.С.Тихонова, доц. Г.А.Шабадаш. Розділ вправ з граматики – проф. В.С.Денісова.
Спеціальний додаток
Ми глибоко вшановуємо пам'ять наших прекрасних колег-упорядників перших варіантів підручника. Це -
Гарнцева Антоніна Опанасівна, Добронравова Кіра Миколаївна, Долгополова Зоя Костянтинівна, Михайлова Тетяна Сергіївна, Петрова Ольга Ніфонтівна.
К О Р Р К Т І В Н І Й К У Р С
В О Д Е Н І Е
Фонетичний лад англійської дуже своєрідний, та її вивчення становить значні труднощі для росіян як у власне звуковому, і у інтонаційному відношенні. Опанувати вимовні норми іноземної мови означає навчитися правильно вимовляти звуки даної мови як ізольовано, так і в потоці мови, правильно інтонаційно оформлювати речення.
У основі звукового ладу будь-якої мови лежить система фонем. Фонема може бути визначена як найдрібніша звукова одиниця мови. Це звук або група звуків, які, будучи протиставлені іншим звукам в однаковому фонетичному контексті, розрізняють слова та граматичні форми слів. Наприклад: грач-лікар, крейда-мілину.
Кожна фонема має своє власне графічне зображення відповідно до системи фонетичної транскрипції. Знаки фонетичної транскрипції зазвичай укладають
ся у квадратні дужки: .
Кількість звуків фонем, що становлять слово, не завжди збігається з кількістю літер, що входять до його складу, що становить основну труднощі оволодіння англійською орфографією. Так, наприклад, слово daughter [ d t ə ] дочка містить вісім літер, але чотири звуки фонеми. 26 букв англійського алфавіту передають 44 голосні та приголосні фони. Подібна розбіжність між орфографією та вимовою зумовлена історично. Англійська орфографія протягом століть не зазнавала скільки-небудь значних змін і у своєму сучасному виглядівід
висловлює вимову, що існувала в мові кілька
століть тому.
Навчання англійської вимови проводиться на базі вимовної норми лондонського діалекту, що лежить в основі літературної вимови сучасної
англійської мови.
Щоб опанувати правильну англійську вимову
їм, необхідно познайомитися з пристроєм та роботою на
ного артикуляційного апарату.
ОРГАНИ МОВЛЕННЯ ТА ЇХ РОБОТА
Поточний струмінь повітря з легенів проходить бронхи і
потрапляє у дихальне горло (див. рис. на с. 9). Верхня
частина дихального горла називається гортанню. У гортані розташовані дві м'язові еластичні рухливі
ри ми чуємо при виголошенні голосних, сонантів або
дзвінких приголосних звуків. Порожнина, розташована вище
гортані, називається зівом, або ковткою.
У порожнини рота розташовані такі органи мови: язик, піднебіння, що відокремлює порожнину рота від носової порожнини,
зуби та губи. Для зручності опису артикуляції звуків
мова умовно поділяється на такі частини: передню
частина з кінчиком язика, середню та задню з коренем язика.
Небо включає альвеоли (невеликі горбки за верхніми)
зубами), тверде піднебіння і м'яке піднебіння з маленьким язичком.
У стані спокою передня частина мови знаходиться про
тив ясен і альвеол, середня частина розташована проти твердого піднебіння, задня - проти м'якого піднебіння. При піднятті
тому положенні рухомої частини м'якого піднебіння прохід для
струменя повітря в носову порожнину закрито, а при опущеному
її Повітряний потік проходить через ніс.
Органи мови прийнято підрозділяти на активі і пасивні. До активних органів мови відносяться голо
сові зв'язки, задня стінка зіва, м'яке піднебіння з маленьким
язичком, губи, язик. Вони рухливі і в процесі образу
вання звуків займають те чи інше положення щодо
ня до пасивних органів мови: зубів, альвеолів, твердого піднебіння, що є нерухомими.
I – порожнина рота; II – ковтка; Ill – порожнина носа; IV – гортань; 1 – нижня губа; 2 - мова: а - передня частина, б - середня частина, - задня частина, г - корінь язика; 3 - м'яке піднебіння: д - передня частина, е - за дня частина; 4 – маленький язичок; 5 - голосові зв'язки; 6 – верхня губа; 7 – верхні передні зуби; 8 – альвеоли; 9 - тверде піднебіння: ж - передня частина, з - середня частина; 10 - задня стінка зіва.
ГОЛОСНІ І ЗГОДНІ
Звуки мови поділяються на голосні та приголосні. Ви
дихаючий струмінь повітря, зустрівши на своєму шляху напружений
струмінь повітря не зустрічає на своєму шляху шумоутворюючою
перешкоди, вимовляються звуки, звані голасними.
Характерний тембр голосного визначається обсягом і формою ротової та носової порожнин, що служать резонаторами.
На відміну від гласних з о го лосні характеризуються
наявністю шуму, що утворюється при подоланні перешкоди.
При проголошенні глухих приголосних чується тільки
наприклад: російські [г], [д], [с], [з], англійські [t], [d], [s],
дещо [m], [n], [j].
ОСНОВНІ ПРИНЦИПИ КЛАСИФІКАЦІЇ ЗГОДНИХ
Англійські приголосні класифікуються за наступним
щим принципам:
I. за способом утворення перешкоди,
ІІ. по роботі активного органу промови та місця утворення