Matatizo na suluhisho za ufundishaji wa lugha ya kigeni mapema. Kanuni na malengo ya ufundishaji wa lugha ya kigeni katika hatua ya sasa

Vasilyeva E. D. Kufundisha lugha ya kigeni mapema.

Maelezo ya Mawasiliano: [barua pepe imelindwa]

Ufafanuzi. Nakala hiyo inajadili shida za ujifunzaji wa mapema wa lugha ya kigeni. Mbinu na teknolojia za mafunzo zinapendekezwa. Nakala hiyo inagusa sifa za kisaikolojia za watoto.

Maneno muhimu: isimu, isimu, kujifunza mapema.

Utangulizi. Mbinu ya ufundishaji wa mapema wa lugha za kigeni ilianza kuibuka katika karne ya 19 kama tawi la sayansi ya mbinu. Huko Urusi, wakati huo, uzoefu wa kufundisha watoto lugha za kigeni katika umri mdogo ulikuwa umeenea. Mwisho wa 18 na mwanzoni mwa karne ya 19, kati ya watoto wa Kirusi mtu angeweza kupata wale ambao walizungumza lugha tatu za kigeni kwa ufasaha: Kifaransa, Kiingereza na Kijerumani. Elimu ya watoto wa miaka 5-7 ya tabaka tajiri ya idadi ya watu ilikuwa ya asili kubwa.

Leo, jamii ya kisasa inakua kwa nguvu na maendeleo ya uhusiano tofauti na nchi za kigeni imefanya lugha hiyo kuhitajika na jamii.

Moja ya maeneo ya kipaumbele cha juu katika elimu imekuwa masomo ya lugha ya kigeni. Taasisi nyingi za elimu ya shule ya mapema na vituo mbalimbali huendeleza programu za kufundisha lugha ya kigeni katika hatua za mwanzo za ukuaji wa mtoto. Madarasa ya kujumuisha hutumiwa kwa elimu inayobadilika ya mtoto wa shule ya mapema, kwa ukuzaji wa uwezo wake wa lugha na jumla.

Shida ya kufundisha lugha ya kigeni katika shule ya mapema na shule ya msingi ni muhimu kwa elimu ya kisasa. Hii inathibitishwa na data ya kisayansi juu ya hitaji la kutumia kipindi nyeti kufundisha lugha za kigeni.

Idadi kubwa ya wanasayansi, wa ndani na wa nje, wanasoma shida ya ujifunzaji wa mapema wa lugha za kigeni. Miongoni mwao: V.N. Meshcheryakova, N.V. Semenova, I.N. Pavlenko, I.L. Sholpo, Z.Ya. Futerman, L.P. Gusev, N.A. Gorlova, M.A. Khasanova, Carol Read, Cristiana Bruni, Diana Webster na wengine. Wanasayansi na watendaji hawajafikia makubaliano juu ya kile kinachowezekana chini ya ufundishaji wa mapema wa lugha ya kigeni.

Kikundi kimoja cha wanasayansi kinaamini kwamba tunaweza kuzungumza juu ya kujifunza mapema tu ikiwa tunazungumzia kuhusu kuanzisha watoto wa shule ya mapema kwa lugha ya kigeni. Mtazamo wao ni wa maoni kwamba ujifunzaji wa mapema ni ujifunzaji ambao unafanywa kwa msingi wa njia ya angavu-kitendo katika kipindi cha kuanzia kuzaliwa kwa mtoto hadi kuingia kwake shuleni.

Kundi la pili la wanasayansi lina maoni kwamba ufundishaji wa mapema wa lugha ya kigeni unamaanisha kufundisha watoto wa umri wa shule ya msingi. Miongoni mwao ni N.D. Galskova na Z.N. Nikitenko, wanapendekeza kufanya tofauti kati ya elimu ya shule ya mapema na elimu ya shule ya mapema.

Masomo ya shule ya mapema hufanywa katika taasisi ya shule ya mapema kutoka umri wa miaka 4-7, kabla ya mtoto kuingia shuleni.

Elimu ya awali ni hatua ya kwanza ya elimu kwa watoto wa shule ya msingi katika darasa la 1-4.

Wataalamu wa mbinu za elimu hawawezi kufikia uamuzi wa pamoja wakati umri unaofaa zaidi wa kufundisha watoto lugha za kigeni unakuja. Kila umri una faida na hasara zake za kufahamu lugha ya kigeni.

Matatizo ya uwezo wa kisaikolojia. M. M. Gochlerner na G. V. Eiger, katika kuchambua maoni kadhaa juu ya shida ya uwezo wa kisaikolojia wa mtoto wa shule ya mapema, waligundua sehemu zifuatazo za uwezo wa lugha:

Kumbukumbu ya maneno iliyotamkwa;

Kasi na urahisi wa malezi ya jumla ya utendaji-lugha;

Uwezo wa kuiga wa usemi katika viwango vya fonetiki, lexical, kisarufi na kimtindo;

Uwezo wa kujua haraka mtazamo mpya wa saikolojia juu ya vitu vya ulimwengu wa lengo wakati wa kusonga kutoka lugha moja hadi nyingine;

Uwezo wa kurasimisha nyenzo za maneno.

Inaweza kuzingatiwa kuwa sio sehemu zote zilizoorodheshwa zinahitajika katika kesi ya uwezo wa kiisimu wa mtoto wa shule ya mapema. Kipengele muhimu cha aina hii ya umri ni kumbukumbu ya lugha inayotamkwa. Inakuruhusu kupanua msamiati wako haraka, kujua aina mpya na muundo wa kisarufi, kuhamisha maneno kutoka kwa msamiati wa kupita hadi kwa kazi, na kuiga uwezo wa hotuba katika viwango vya fonetiki, lexical, kisarufi na stylistic, ambayo inahitaji usikivu kwa nyanja mbali mbali za hotuba. .

Kuanza kufundisha lugha za kigeni. Jambo kuu wakati wa kufundisha lugha ya kigeni ni utayari wa kisaikolojia na kisaikolojia wa mtoto kusimamia somo. Umri halisi ambao watoto wanaweza kuanza kujifunza lugha za kigeni hauwezekani, kwani mahitaji ya kisaikolojia ya kupatikana kwake huundwa kwa njia tofauti kwa watoto tofauti.

Katika makala yake "Juu ya suala la ufundishaji wa mapema wa lugha za kigeni" A.A. Zagorodnova inaonyesha vigezo kuu vya utayari wa kisaikolojia wa mtoto kujifunza lugha ya kigeni. Hebu tuorodhe baadhi yao:

Uundaji wa mtazamo wa ufahamu, umakini thabiti;

Uwezo wa kubadili, uchunguzi;

Kukuza kumbukumbu ya kuona na ya kusikia, mawazo ya kimantiki;

Uwezo wa kusikiliza kwa makini na kusikia mwalimu, kuelewa na kukubali kazi ya elimu, kwa uwazi na kwa uwazi kujibu maswali wakati wa kazi ya elimu, kuchunguza adabu ya hotuba wakati wa kuwasiliana;

Uundaji wa ujuzi wa kujidhibiti - uwezo wa kuonyesha jitihada za hiari ili kufikia lengo la kujifunza (fanya kile unachopaswa, na sio kile unachotaka), uwezo wa kufanya kazi kwa kasi fulani.

Mbinu za kufundisha lugha ya kigeni. Mazungumzo kuhusu kufundisha watoto wenye umri wa miaka 3-6 lugha ya kigeni imesababisha kuibuka kwa mbinu mpya za kufundisha. Wanasaikolojia na walimu wamefikia makubaliano kwamba umri wa shule ya mapema ni wa kipekee kwa kujifunza lugha ya kigeni. Kuongezeka kwa maslahi katika ufundishaji wa lugha ya kigeni mapema kunaambatana na idadi kubwa ya majaribio katika shule za msingi na kindergartens. Kwa sababu ya sifa za kisaikolojia za wakati huu, kama vile kukariri haraka habari za lugha, uwezo wa kuchambua na kupanga mito ya hotuba katika lugha tofauti, bila kuchanganya lugha hizi na njia zao za kujieleza, uwezo maalum wa kuiga, na kutokuwepo. ya kizuizi cha lugha. Kujifunza lugha ya kigeni katika umri mdogo kuna athari ya manufaa kwa ukuaji wa jumla wa akili wa mtoto, uwezo wake wa kuzungumza, na kupanua upeo wake wa jumla.

Kutoka kwa mtazamo wa tiba ya hotuba, wanasayansi wanaona kuwa kufundisha lugha ya kigeni kuna athari nzuri katika maendeleo ya hotuba ya mtoto katika lugha yake ya asili. Watoto wanaosoma lugha za kigeni wana kiwango cha juu cha kumbukumbu, na umakini wao huongezeka sana.

L. S. Vygotsky na S. N. Rubinstein wanaamini kwamba ni bora kuanza kujifunza lugha ya kigeni katika umri wa miaka 6-8, wakati mfumo wa lugha ya asili tayari umeeleweka vizuri na mtoto hushughulikia lugha mpya kwa uangalifu. Katika umri huu, hakuna sehemu za tabia ya hotuba; hakuna shida wakati wa kuwasiliana kwa lugha ya kigeni. Mtoto anaweza kujifunza lugha ya kigeni kwa urahisi kwa kutumia mbinu za kufundishia za mchezo. Watoto wana mawazo ya kitamathali yaliyokuzwa vizuri, ambayo hugunduliwa kwa njia ya vitendo vya ushirika juu ya maoni juu ya vitu.

Wakati wa kufundisha watoto, mwonekano ni muhimu sana; hii huongeza hamu ya watoto katika lugha na kupunguza uchovu wakati wa mchakato wa kujifunza. Mchakato wa ujifunzaji lazima uandaliwe kwa njia ambayo itabadilisha umakini wa hiari wa watoto hadi uangalizi usio wa hiari.

Kufundisha lugha za kigeni katika hatua ya awali. Tunapoanza kufundisha watoto lugha ya kigeni katika hatua ya awali, tunafuata lengo la maendeleo, maendeleo ya kibinafsi ya mtoto.

Utekelezaji wa lengo la maendeleo ni pamoja na:

Ukuzaji wa uwezo wa lugha ya mtoto (kumbukumbu, kusikia kwa hotuba, umakini, nk), ambayo inaweza kuwa msingi wa kusoma zaidi lugha za kigeni;

Kumtambulisha mtoto kwa lugha na utamaduni wa watu wengine na kuunda mtazamo mzuri kwao; ufahamu wa watoto wa utamaduni wao wa asili;

Kuweka ndani ya mtoto hisia ya kujitambua kama mtu wa jamii fulani ya lugha na kitamaduni, kukuza mtazamo wa uangalifu na kupendezwa na lugha ambazo mtoto anaweza kukutana nazo katika maisha ya kila siku;

Ukuzaji wa sifa za kiakili, kihemko, ubunifu za mtoto, fikira zake, uwezo wa mwingiliano wa kijamii (uwezo wa kucheza, kufanya kazi pamoja, kupata na kuanzisha mawasiliano na mwenzi.

Kwa kujifunza mashairi na nyimbo katika lugha ya kigeni, kusikiliza na kuigiza hadithi za watu wengine, kufahamiana na michezo inayochezwa na wenzao nje ya nchi, kufanya hii au shughuli hiyo, watoto hupata kiwango cha chini cha mawasiliano cha kutosha kufanya mawasiliano ya lugha ya kigeni. ngazi ya msingi. Tunazungumza juu ya malezi ya ustadi wa vitendo katika hotuba ya mdomo ya lugha ya kigeni, ambayo ni:

Uwezo katika hali ya kawaida ya mawasiliano ya kila siku na ndani ya mfumo wa nyenzo za lexical na kisarufi zilizoteuliwa na programu, kuelewa hotuba ya mdomo ya lugha ya kigeni na kuijibu kwa maneno na sio kwa maneno;

Uwezo katika hali ya mawasiliano ya moja kwa moja na mtu anayezungumza lugha ya kigeni, pamoja na mzungumzaji wa asili wa lugha hii, kuelewa taarifa zilizoelekezwa kwake na kujibu vya kutosha kwa maneno;

Tekeleza tabia yako ya usemi na isiyo ya usemi kwa mujibu wa sheria za mawasiliano na sifa za kitaifa na kitamaduni za nchi ya lugha inayosomwa.

Malengo ya kielimu na kielimu:

Uundaji wa watoto wenye mtazamo mzuri kuelekea shughuli zinazofanywa na kupendezwa na lugha inayosomwa, katika tamaduni ya watu wanaozungumza lugha hii;

Kukuza sifa za maadili za wanafunzi: hisia ya wajibu, wajibu, umoja, uvumilivu na heshima kwa kila mmoja;

Ukuaji katika watoto wa shule ya mapema ya kazi za kiakili (kumbukumbu, umakini, fikira, vitendo vya hiari), uwezo wa utambuzi (mawazo ya kimantiki ya maneno, ufahamu wa matukio ya lugha), na nyanja ya kihemko;

Kupanua upeo wa jumla wa elimu ya watoto.

Malengo ya elimu:

Uundaji wa ujuzi na uwezo wa kujitegemea kutatua matatizo ya msingi ya mawasiliano katika lugha ya kigeni;

Uundaji wa ujuzi wa mawasiliano kati ya watu na ujuzi wa kujidhibiti;

Upatikanaji wa maarifa ya kimsingi ya lugha na kitamaduni.

Ukubwa wa kikundi, mzunguko na muda wa madarasa. Z. Ya. Futerman, akizungumza kuhusu madarasa ya lugha ya kigeni katika shule ya chekechea, anasisitiza kufanya kazi na kikundi cha watu 25-30. Anahamasisha hili kwa ukweli kwamba watoto wamezoea kila mmoja, na pia kwa ufanisi mkubwa wa michezo ya wingi katika mchakato wa kujifunza. Jaribio lilifanyika ambalo lilionyesha ongezeko la ufanisi wa madarasa wakati umegawanywa katika vikundi vidogo. Hata hivyo, I. L. Sholpo anahoji mahitimisho haya. Kwa maoni yake, tabia ya watoto kuingiliana na kila mmoja ni yenye nguvu sana hivi kwamba inageuka kuwa sababu ya kuamua, hata hivyo, ikiwa tunazungumza juu ya miundo mingine ambapo watoto wasiojulikana hujiunga na vikundi, basi madarasa na kikundi cha watu 25 yanageuka. kutokuwa na ufanisi. Sholpo I. L. Inapendekeza kuunda vikundi vya si chini ya 5 na si zaidi ya watu 10, akielezea kuwa mazungumzo ya jumla na shughuli za pamoja zilizopangwa zinawezekana katika kikundi cha watu si zaidi ya 8.

Suala jingine muhimu ni muda na mzunguko wa madarasa. Kulingana na Z. Ya. Futerman, madarasa kwa watoto wa miaka mitano hadi sita haipaswi kudumu zaidi ya dakika 20 - 25. Anatoa kauli hii juu ya matokeo ya jaribio. I. L. Sholpo anaamini kwamba matokeo haya yanahusiana na hali ya awali: wakati ukubwa wa kikundi ni watu 25-30, wala mwalimu wala watoto hawawezi kujifunza kwa muda mrefu. Uzoefu wa E. I. Negnevitskaya katika vikundi vya watu 5 hadi 15 na uzoefu wa I. L. Sholpo katika vikundi vya watu 7-10 unaonyesha kuwa na idadi hiyo ya watoto, muda wa madarasa kutoka dakika 35 hadi 45 hauwachoshi watoto, na. wanahifadhi hamu ya kuondoka, kukamilisha somo, ambalo, kama Z. Ya. Futerman anaamini kwa usahihi, ni muhimu kwa kujifunza kwa ufanisi.

Ni muhimu sana kubadili aina ya shughuli katika somo lote. Ondoka kutoka kwa uchezaji hai hadi mazungumzo, hadi kucheza, mazoezi, kuimba nyimbo, nk. Mzunguko wa kawaida wa madarasa, kulingana na I. L. Sholpo, ni mara mbili hadi tatu kwa wiki. Madarasa mara moja kwa wiki hayana tija; watoto wana wakati wa kusahau nyenzo ambazo hazijaimarishwa kwa siku nyingi.

Kujifunza lazima kuwe na motisha na kulenga malengo. Mtoto anahitaji motisha chanya na shauku katika lugha inayosomwa. Hii inahitaji mchezo. Inaanzisha uhusiano kati ya mwanafunzi na mwalimu, inakuza mawazo na umakini, na lazima pia iwe na mbinu ya michezo ya kubahatisha ya mwisho hadi mwisho ambayo inachanganya na kuunganisha shughuli zingine katika mchakato wa kujifunza lugha. Mbinu ya michezo ya kubahatisha inategemea uundaji wa hali ya kufikiria na kupitishwa kwa jukumu fulani na mtoto au mwalimu.

Kanuni za kufundisha lugha za kigeni katika hatua ya awali. Ufafanuzi kamili kwa mtoto wa kile kinachotokea na kusemwa ni moja ya kanuni za kimsingi za kufundisha lugha za kigeni katika hatua ya awali.

Kulingana na uchunguzi wa watoto wanaozungumza lugha tofauti, tunaweza kusema kwamba mwanzoni wanaepuka mawasiliano ya moja kwa moja ya maneno na kila mmoja. Mwalimu katika kesi hii ni kiungo kati yao.

Lugha ya asili ni msaada kwa mtoto wakati wa kujifunza lugha ya kigeni; hii ina maana shughuli ya utambuzi wa watoto katika matukio ya lugha.

Kwa msaada wa lugha yao ya asili, watoto huelewa maana ya maneno mapya na mifumo ya hotuba. Kwa kuwa watoto hujifunza mashairi mengi, kuhesabu mashairi, mashairi na nyimbo, wanafahamu yaliyomo kupitia tafsiri katika lugha yao ya asili. Jukumu la lugha ya asili huongezeka zaidi wakati wa kujifunza hadithi za hadithi kwa Kiingereza, kwa sababu Watoto wanajua maudhui ya wengi wao katika lugha yao ya asili.

Watoto wanahitaji msaada kwa uwazi wa kuona, wa kusikia na wa magari, ambayo sio tu huchochea wachambuzi tofauti, lakini pia huhamasisha aina tofauti za kumbukumbu, ikiwa ni pamoja na kumbukumbu ya magari. Mchanganyiko wa aina tofauti za kazi za shirika zinahitajika: mtu binafsi, jozi, kikundi, pamoja.

Elimu wakati wa miaka miwili ya kwanza inapaswa kuwa ya mdomo, bila kusoma na kuandika, ili kuepuka matatizo mengi mwanzoni mwa mafunzo na hivyo kwamba graphics za Kiingereza haziingiliani na Kirusi na hazigumu kujifunza kusoma na kuandika katika lugha yao ya asili.

Hitimisho. Hivi sasa, mojawapo ya ujuzi muhimu zaidi wa binadamu ni uwezo wa kuwasiliana. Ufanisi wa shule kwa kiasi kikubwa huamuliwa na kiwango cha ujuzi wa mawasiliano. Mwalimu anahitaji kuunda na kukuza stadi hizi. Kulingana na dhana ya ujifunzaji wa mawasiliano, moja ya kazi kuu ni ukuaji wa kiakili wa wanafunzi, na moja ya kanuni za ujifunzaji wa mawasiliano ni kanuni ya ubinafsishaji, ambayo ni, kuzingatia na kutumia mali ya kibinafsi ya mwanafunzi katika mchakato wa kusoma. . Kuzingatia sifa za kibinafsi (maslahi, mwelekeo, uzoefu wa kibinafsi, hadhi katika darasa) ni muhimu sana, kwani hutoa motisha na hamu ya kujifunza lugha ya kigeni.

Unapoanza kufundisha wanafunzi Kiingereza mapema, unahitaji kuamua wapi kuanza? Je, tunawezaje kuhakikisha kwamba wanafunzi, pindi tu wanapoanza kujifunza Kiingereza, hawapotezi kupendezwa nacho katika muda wote wa kozi? Baada ya yote, karibu 100% ya wanafunzi huanza kujifunza lugha ya kigeni kwa riba na tamaa, na baada ya mwaka maslahi yanapungua kwa kiasi kikubwa na karibu kutoweka kabisa katika shule ya sekondari. Kwa maneno mengine, jinsi ya kuunda na kudumisha motisha ya kujifunza Kiingereza, kuongeza shauku ya utambuzi ya wanafunzi katika shule ya misa, wakati darasa limegawanywa kwa vikundi vidogo na mwalimu analazimika kufanya kazi na wanafunzi ishirini au zaidi.

Kwanza, kila mwalimu lazima atambue kwamba inawezekana kumfundisha mtoto lugha ya kigeni, kwa kuwa imejumuishwa katika mtaala, lakini haiwezekani kumfanya mtoto kutaka kujifunza na kupenda lugha ya kigeni.

Pili, inajulikana kuwa hakuna shughuli bila nia. Kwa maneno mengine, mtoto lazima ajue na kutambua kwa nini anajifunza lugha ya kigeni.

Elimu katika umri huu inachangia maendeleo ya shughuli za utambuzi wa wanafunzi na maendeleo ya maslahi makubwa katika somo "lugha ya kigeni". Mwelekeo wa mawasiliano wa ufundishaji, utumiaji mkubwa wa michezo na hali ya mchezo kama njia kuu ya ufundishaji, ujenzi wa mchakato wa ufundishaji kwa msingi wa lugha ya asili, kanuni ya mwingiliano wa pamoja na mtu binafsi katika somo huruhusu mtu kufikia matokeo mazuri ya kujifunza. . Watoto wa umri huu wana sifa ya udadisi, shughuli, na haja isiyotumiwa ya uzoefu mpya. Wana uwezo wa ndani na ambao bado hawajapoteza wa kutawala lugha, na lugha, kwa upande wake, inaweza kuwa njia bora ya ukuaji wa watoto.

Baada ya kusoma tena kiasi kikubwa cha maandiko ya mbinu kutoka kwa walimu wa ndani na wa kigeni, inakuwa wazi kuwa haiwezekani kumlazimisha mtu kuwasiliana kwa uhuru katika lugha ya kigeni kwa njia rasmi. Ni muhimu kuunda hali ili mtoto anataka kuzungumza, si kupata daraja nzuri, lakini kwa sababu mawasiliano yamekuwa ya lazima kwake. Wakati huo huo, ni muhimu kuzingatia hofu ya asili ya mtu ya kuzungumza lugha ya kigeni. Kushinda kizuizi cha kisaikolojia kilichopo na kizuizi cha ndani ni moja ya kazi muhimu zaidi za mwalimu. Wakati wa kutatua, mtu anapaswa pia kuzingatia ukweli kwamba mchakato wa elimu utakuwa na ufanisi tu ikiwa kila mwanafunzi binafsi atabadilika kutoka kwa mtafakari wa passiv, kuruhusu mwenyewe kufundishwa, kuwa mshiriki mwenye kazi na ubunifu katika mchakato.

Wanafunzi wanahitaji kusitawisha shauku katika somo linalosomwa kwa kutumia mbinu mbalimbali ili kuchochea hisia zao wakati wa somo. Hii inachangia sana ushiriki wa wanafunzi wote katika mchakato wa utambuzi.

Wakati wa kuanza kufanya kazi na watoto, unahitaji kuelewa kwamba mafanikio yao zaidi katika kufundisha watoto yatategemea jinsi wanavyopenda.

Bibliografia

1. Agurova N.V. Gvozdetskaya N.D. Kiingereza katika chekechea. -M., 1963.

2. Arkin E. A. Mtoto katika miaka ya shule ya mapema. - M., 1968.

3. Vygotsky L.S. Cheza na jukumu lake katika ukuaji wa akili wa mtoto: Nakala ya hotuba iliyotolewa mnamo 1933. katika Taasisi ya Pedagogical ya Jimbo la Leningrad iliyopewa jina lake. A.I. Herzen // Maswali ya saikolojia. - 1966- No 6.- P. 62-76.

4. Galskova N.D., Glukhareva E.A. Lugha ya Kijerumani katika shule ya chekechea. -M., 1993.

5. Izhogina T.I. Jinsi ya kufundisha watoto kusoma // Lugha za kigeni shuleni. - 1993. - Nambari 1. - ukurasa wa 49-51.

6. Leontiev A.A. Masharti ya kisaikolojia ya kupata mapema lugha ya kigeni // Lugha za kigeni shuleni. - 1985. - Nambari 5. - ukurasa wa 24-29.

7. Negnevitskaya E.I. Lugha ya kigeni kwa watoto wadogo: jana, leo, kesho // Lugha za kigeni shuleni - 1987. - No. 6. - ukurasa wa 20-26.

8. Negnevitskaya E.I., Nikitenko Z.N., Lenskaya E.A. Kufundisha Kiingereza kwa watoto wa miaka 6 katika daraja la 1 la shule ya upili: Mapendekezo ya kimbinu: Katika masaa 2 - M., 1933.

9. Negnevitskaya E.I., Shakhnarovich A.M. Lugha na watoto. -M., 1981.

10. Nikitenko Z.N. Teknolojia ya kufundisha msamiati katika kozi ya lugha ya Kiingereza kwa watoto wa miaka 6 katika darasa la kwanza la shule ya sekondari // Lugha za kigeni shuleni. - 1991. - Nambari 4. - ukurasa wa 52-59, 71.

11. Smirnova A.I., Kronidova V.A. Fonetiki ya vitendo ya lugha ya Kiingereza: Kitabu cha kiada kwa mwaka wa kwanza wa kufundisha Kiingereza kwa watoto wa shule. - St. Petersburg, 1995.

12. Futerman Z.Ya. Lugha ya kigeni katika shule ya chekechea. - Kiev, 1984.

13. Khanova O.S. Madarasa ya Kiingereza katika shule ya chekechea. -M., 1965.

14. Shchebedina V.V. Kufundisha watoto Kiingereza katika shule ya chekechea // Lugha za kigeni shuleni - 1997. - No. 2. - ukurasa wa 55-58.

15. Shcherba L.V. Kufundisha lugha ya kigeni shuleni. Maswali ya jumla ya mbinu. -M., 1947.

16. Sholpo I.L. Jinsi ya kufundisha mtoto wa shule ya mapema kuzungumza Kiingereza: Kitabu cha maandishi juu ya mbinu za kufundisha Kiingereza kwa vyuo vikuu vya ufundishaji, vyuo na shule maalumu kwa "Mwalimu wa lugha ya kigeni katika shule ya chekechea." - St. Petersburg, 1999.

Wazazi wote wanaweza kugawanywa katika vikundi viwili: wengine wanaamini kuwa kusoma lugha ya kigeni hapo awali ni muhimu kwa mtoto, inamruhusu kuzoea hotuba ya kigeni na kujifunza kuielewa, wakati wengine wana maoni tofauti kabisa juu ya jambo hili, wao ni. kuogopa kwamba lugha mbili mzigo unaweza kuzidisha na kumtisha mtoto.

Nini unadhani; unafikiria nini? Andika sababu zako kwenye maoni.

Leo nataka kutenganisha hadithi kutoka kwa ukweli unaohusiana na kujifunza lugha ya kigeni katika umri mdogo.

Kwa hivyo, hadithi ya 1 - ikiwa mtoto hujifunza lugha mbili kwa wakati mmoja, atachanganya maneno.

Hii ni kweli. Lakini hakuna kitu kibaya na hilo. Ikiwa mtoto huchanganya maneno, hii ni jambo la muda mfupi; yeye huchagua yale yanafaa zaidi kutoka kwa maoni yake. Wakati msamiati wake unapoongezeka, kila kitu kitaanguka mahali pake.

Hadithi namba 2 - kujifunza lugha kadhaa mara moja kunaweza kuchanganya mtoto wako.

Wanaisimu na wanasaikolojia wanasema kinyume: hata mtoto mdogo anaweza kusikia tofauti kati ya lugha. Lugha tofauti zina tofauti fulani katika sauti.

Hadithi namba 3 - ikiwa mtoto hujifunza lugha mbili mara moja, maendeleo yake ya hotuba yamechelewa.

Kwa kweli hii si kweli. Ukuaji wa ucheleweshaji wa hotuba hauhusiani kabisa na idadi ya lugha zilizosomwa. Utaratibu huu unatokana na upekee wa fiziolojia. Pia inategemea mambo kama vile ukosefu wa mawasiliano, mwelekeo wa maumbile, matatizo ya ujauzito, na baadhi ya magonjwa ya utoto.

Hadithi ya 4 - mtoto anafahamu habari halisi juu ya kuruka, hivyo anaweza kujifunza lugha ya pili bila jitihada nyingi.

Hakuna mtoto ambaye kichawi atakuwa na lugha mbili. Kujifunza lugha kunahitaji juhudi. Kwanza, chagua mfumo mzuri wa mafunzo na ushikamane nayo. Na kisha uvumilivu na bidii ya mtoto, pamoja na wazazi, ni muhimu.

Hadithi #5 - Imechelewa sana kujifunza lugha ya pili.

Kwa kweli hii si kweli. Hakuna vikwazo vya umri katika kujifunza lugha. Walakini, kujifunza lugha ya pili ni rahisi zaidi kabla ya umri wa miaka 10. Inashauriwa kuanzisha mtoto kwa lugha ya kigeni kwa mara ya kwanza kutoka umri wa miaka 5. Hii ni kipindi ambacho mtoto yuko wazi kwa kila kitu kipya.

Hizi ndizo dhana potofu kuu zinazowachanganya wazazi wakati wa kufanya uamuzi juu ya kujifunza lugha ya pili katika umri mdogo. Lakini, ikiwa unapima faida na hasara, basi haziwakilishi chochote, ni hadithi tu.

Kwa muhtasari, ningependa kuangazia kando faida za kujifunza lugha ya kigeni mapema:

- ina athari chanya katika ukuaji wa hotuba ya mtoto na matamshi;
- huongeza kiwango cha kitamaduni na kielimu cha watoto;
- ina athari nzuri juu ya maendeleo ya kisaikolojia;
- shukrani kwa ukuaji wa mapema wa mtoto, mchakato wa ujamaa unafanikiwa zaidi;
- mtoto hutawala lugha haraka na rahisi.

Lakini watoto wa shule ya mapema hawawezi kujifunza lugha kwa kutumia mbinu za kitamaduni. Kwa sababu hii inaweza kusababisha negativity, hata kuhusiana na kujifunza kwa ujumla. Chaguo la kufaa zaidi ni fomu ya mchezo, ambayo huongezewa na kujifunza maneno mapya, kusikiliza vifaa vya sauti, kusoma (kupitia) vitabu katika lugha ya kigeni, na kutazama masomo ya video.

Kama unavyoona, kujifunza lugha ya kigeni ukiwa mtoto ni tofauti sana na mchakato wa kujifunza wa mtu mzima. Ili kumsaidia mtoto wako kufikiri katika lugha nyingine, unahitaji kutumia njia zifuatazo:

1. Tazama katuni katika lugha ya kigeni, bila tafsiri.
2. Eleza tena maudhui ya katuni katika lugha yako ya asili.
3. Tazama katuni kwa siku kadhaa mfululizo ili misemo ya wahusika wakuu ifahamike kwa mtoto.
4. Cheza na maneno mapya. Kwa mfano, acha mtoto ataje vitu na vinyago vinavyozunguka katika lugha ya kigeni. Unaweza, unapopitia kitabu, kutaja vitu katika lugha ya kigeni.
5. Ikiwa mtoto amefahamu nyenzo vizuri, unaweza kuwasha katuni bila sauti na kumpa mtoto fursa ya kuisema.

Na kumbuka kwamba ili kudumisha ujuzi uliopatikana, unahitaji kutumia mara kwa mara lugha ya kigeni, vinginevyo itapotea tu. Msomee mtoto wako vitabu kwa lugha ya kigeni, washa katuni, sikiliza nyimbo, hudhuria madarasa ya kikundi katika vituo vya maendeleo ya watoto.

Soma kuhusu jinsi ya kuchagua kozi za Kiingereza.

Kituo cha Mafunzo cha LLC

"KITAALAMU"

Muhtasari wa nidhamu:

« Mbinu za kufundisha lugha ya kigeni»

Juu ya mada hii:

"Mafundisho ya mapema ya lugha ya kigeni"

Mtekelezaji:

Akbirova Inna Faritovna

Moscow 2017

Utangulizi…………………………………………………………………………………..3.

Malengo na maudhui ya mafunzo …………………………………………………………………

Vipengele vya kisaikolojia vya ujifunzaji wa mapema wa lugha za kigeni……..8

Zana Muhimu za Kufundishia Kiingereza Katika Hatua ya Mapema

mafunzo……………………………………………………………………..….12
Hitimisho …………………………………………………………………………………13

Bibliografia……………………… …………………………… 14

UTANGULIZI

Madhumuni ya insha hii ni kuchunguza malengo, maudhui na matatizo makuu ya kujifunza mapema.

Mabadiliko ya kijamii na kisiasa na kiuchumi katika nyanja zote za maisha nchini Urusi yamesababisha mabadiliko makubwa katika uwanja wa elimu. Hali ya lugha ya kigeni kama somo la shule pia imebadilika - sasa ni moja ya maeneo ya kipaumbele katika sera ya elimu. Upanuzi wa uhusiano wa kimataifa na ujumuishaji wa serikali yetu katika mfumo wa uchumi wa ulimwengu umefanya lugha ya kigeni kuhitajika sana na serikali, jamii na mtu binafsi. Lugha ya kigeni imetambuliwa kikamilifu kama njia ya mawasiliano, njia ya kuelewana na mwingiliano kati ya watu, njia ya kufahamiana na tamaduni nyingine ya kitaifa, na kama njia muhimu ya kukuza uwezo wa kiakili wa watoto wa shule na uwezo wao wa jumla wa kielimu.

Tangu nusu ya pili ya karne ya 20, tatizo la ufundishaji wa awali wa lugha za kigeni (FLs) limekuwa lengo la tahadhari ya wanasaikolojia, mbinu, na walimu wa lugha za kigeni. Vipengele vya kisaikolojia vya kupata lugha ya pili katika umri mdogo vimesomwa sana katika kazi za wanasayansi na wanasaikolojia mbalimbali, na matatizo yanayohusiana na mchakato wa kujifunza mapema ya lugha ya kigeni pia yamechunguzwa kwa kina.

Licha ya majaribio mengi ya wananadharia kutoa utafiti wa vitendo, na watendaji kurekebisha toleo lao kwa msingi fulani wa kinadharia, pengo kati yao bado ni kubwa. Hata hivyo, uzoefu wa kutosha umekusanywa katika mazoezi ya kufundisha lugha ya kigeni ili kuimarisha safu ya kinadharia ya mbinu. Tafiti za kinadharia zinazofichua maeneo mbalimbali ya ujifunzaji wa awali wa lugha ya kigeni zinaweza na zinapaswa kutumika katika mazoezi ya ufundishaji, mradi zinazingatiwa kama mfumo mmoja.

MALENGO NA MAUDHUI YA MAFUNZO

Elimu ya awali ni hatua ya kwanza ya elimu kwa watoto wa shule wadogo (darasa 1 hadi 4 au darasa la 2 hadi 4). Ni katika hatua hii kwamba wanafunzi huweka msingi wa uwezo wa kiisimu na usemi muhimu kwa masomo yao ya baadaye ya lugha ya kigeni kama njia ya mawasiliano.

Hatua ya kuanzia katika kuamua lengo la kimkakati la mafunzo niutaratibu wa kijamiijamii kuhusiana na kizazi kipya. Sheria ya Shirikisho la Urusi "Juu ya Elimu" inasema kwamba elimu inapaswa kulenga kukuza kwa wanafunzi "picha ya ulimwengu wa kutosha kwa kiwango cha kisasa cha maarifa na kiwango cha programu ya elimu" na kwa hivyo kuhakikisha ujumuishaji wa mtu binafsi katika elimu. mfumo wa tamaduni za ulimwengu na kitaifa. Kwa hivyo, wanafunzi lazima wawe na uwezo wa kutambua na kuelewa utamaduni huu, kuunganisha na kuiga.

Hivyo, lengo la kimkakatiKujifunza ni ukuzaji wa utu wa kiisimu wa mwanafunzi, ambao unajumuisha uwezo wa mtu kutekeleza aina anuwai za shughuli za kufikiria hotuba na kutumia aina anuwai za majukumu ya mawasiliano katika hali ya mwingiliano wa kijamii wa watu na kila mmoja na ulimwengu unaowazunguka.

Tabia ya lughani kategoria ya ufundishaji ya watu wote inayohusishwa na sifa kama vile ukombozi, ubunifu, uhuru, uwezo wa kujenga mwingiliano na maelewano ya pamoja na washirika, na kuboresha jamii. Jamii hii inaunganisha masomo yote ya elimu na inapaswa kuwa kitu cha malezi katika kiwango cha taaluma zote za kitaaluma katika aina yoyote ya taasisi ya elimu.

Utaratibu wa kijamii wa jamii kuhusiana na elimu ya lugha ya kigeni katika karne yote ya 20 ulikuwa umilisi wa hali ya juu wa somo hilo na ulihusishwa na zamu ya mbinu kwa tatizo la umilisi wa vitendo wa lugha ya kigeni.

Lakini kuzingatia tu ujuzi na uwezo wa vitendo hairuhusu kuzingatia aina mbalimbali za motisha zinazowezekana za wanafunzi katika kujifunza lugha za kigeni. Kwa hivyo, katika mbinu ya nyumbani, kwa muda wa miongo kadhaa, wazo la utekelezaji kamili wa kazi za vitendo, za kielimu, za kielimu na za maendeleo zimeandaliwa.

Kutoka kwa kiwango cha kisasa cha elimu ya msingi katika lugha ya kigeni, tunaweza kuhukumu kwamba kusoma kwa lugha ya kigeni katika shule ya msingi ni lengo la kufikia malengo yafuatayo: maendeleo ya uwezo wa mawasiliano wa lugha ya kigeni katika jumla ya vipengele vyake - hotuba, lugha, kijamii-utamaduni, fidia, elimu na utambuzi.

Kulingana na "Dhana ya kufundisha lugha za kigeni katika shule ya miaka 12," ufundishaji wa mapema wa lugha za kigeni umeundwa kuchangia ukuaji wa uwezo wa mawasiliano wa lugha ya kigeni; maendeleo ya kijamii ya wanafunzi; kukuza heshima ya watoto wa shule kwa watu na tamaduni zingine, utayari wa ushirikiano wa biashara na mwingiliano, na suluhisho la pamoja la shida za ulimwengu; maendeleo ya uwezo wa kiakili na ubunifu wa wanafunzi katika mchakato wa kujifunza lugha na tamaduni.

Malengo ya kujifunza yamedhamiriwa na programu, hati ya serikali, ambayo huwa maalum, kwa kozi nzima ya masomo na kwa kila hatua. Haja ya kuwakilisha kwa uwazi malengo ya mwisho na ya kati ya kujifunza inaruhusu walimu kuunda malengo mahususi ya somo na vitengo vyake binafsi.

Kufundisha lugha za kigeni katika shule ya msingi inalenga:

kuunda hali za kukabiliana na hali ya mapema ya mawasiliano na kisaikolojia kwa ulimwengu mpya wa lugha, tofauti na ulimwengu wa lugha ya asili na utamaduni, na kwa kushinda zaidi kizuizi cha kisaikolojia katika kutumia lugha ya kigeni kama njia ya mawasiliano;
kufahamiana na nyimbo za kigeni, ngano za ushairi na hadithi za hadithi, ulimwengu wa michezo na burudani;
upatikanaji wa watoto wa uzoefu wa kijamii kwa kupanua wigo wa majukumu ya mawasiliano yaliyochezwa katika hali ya mawasiliano ya familia na shule, na marafiki na watu wazima katika lugha ya kigeni; malezi ya maoni juu ya sifa za jumla na sifa za mawasiliano katika lugha za asili na za kigeni;
malezi ya ustadi wa mawasiliano ya kimsingi katika aina nne za shughuli za hotuba (kuzungumza, kusoma, kusikiliza, kuandika) kwa kuzingatia uwezo na mahitaji ya watoto wa shule;
uundaji wa dhana fulani za kiisimu zima.

Washa Katika hatua ya awali ya kufundisha lugha za kigeni, ni muhimu sana kuunda hali za kisaikolojia na didactic kwa maendeleo ya hamu ya wanafunzi wa shule ya msingi kujifunza lugha ya kigeni; kuchochea hitaji la kufahamiana na ulimwengu wa wenzao wa kigeni na utumiaji wa lugha ya kigeni kwa madhumuni haya; malezi ya matukio ya kimsingi ya mawasiliano kati ya watu katika lugha ya kigeni kulingana na lugha ya asili.

Kufundisha lugha ya kigeni kunapaswa kutoa mchango madhubuti katika malezi ya utu uliokuzwa kikamilifu na wenye usawa. Hii inapendekeza, kwanza kabisa, ukuzaji wa uhuru wa ubunifu kwa wanafunzi, malezi ya hali ya fahamu, inayobadilika ya shughuli zao, uwezo wa kufanya kazi katika timu, na mtazamo mzuri kuelekea shughuli inayofanywa.

Katika eneo ustadi wa vitendokwa lugha ya kigeni, kazi muhimu ya kozi nzima ya ufundishaji wa somo ni kukuza ustadi na uwezo wa kutatua kwa uhuru kwa wanafunzi., kazi rahisi za mawasiliano na utambuzi katika hotuba ya mdomo, kusoma na kuandika.

Kulingana na maelezo mahususi ya somo la "Lugha ya Kigeni," wanafunzi lazima wajue lugha lengwa kama njia ya mawasiliano na waweze kuitumia kwa mdomo au kwa maandishi. Fomu ya mdomo ni pamoja na uwezo wa kuelewa hotuba iliyozungumzwa kwa sikio - kusikiliza, na kuelezea mawazo ya mtu kwa lugha ya kigeni - akizungumza. Fomu iliyoandikwa inapendekeza ustadi wa hotuba ya picha, i.e. kuelewa maandishi yaliyochapishwa - kusoma, na kutumia mfumo wa picha kuelezea mawazo - kuandika.

SIFA ZA KISAIKOLOJIA ZA KUFUNDISHA MAPEMA LUGHA ZA KIGENI

Umri wa miaka sita ndio umri mzuri zaidi wa kuanza kusoma lugha ya kigeni. Si kwa bahati kwamba mapendekezo ya Semina ya Kimataifa ya Baraza la Ulaya (Graz, 1998) yalibainisha kuwa ni vyema kuanza kujifunza lugha ya kigeni katika shule ya msingi katika umri wa miaka 6..

Kufikia mwisho wa umri wa shule ya mapema, mtoto ni, kwa maana fulani, mtu binafsi. Anagundua nafasi mpya kwake katika nafasi ya mahusiano ya kibinadamu. Tayari amekuza uwezo wa kutafakari vya kutosha. Kutawala kwa nia ya "Lazima" juu ya nia ya "Nataka". Moja ya matokeo muhimu zaidi ya ukuaji wa akili wakati wa utoto wa shule ya mapema ni utayari wa kisaikolojia wa mtoto kwenda shule. Iko katika ukweli kwamba wakati mtoto anaingia shuleni, anakua mali ya kisaikolojia asili ya mtoto wa shule mwenyewe. Mali hizi zinaweza hatimaye kuendeleza tu wakati wa mafunzo chini ya ushawishi wa hali ya asili ya maisha na shughuli.

Maslahi ya zamani na nia hupoteza nguvu zao za kuhamasisha na kubadilishwa na mpya. Kila kitu kinachohusiana na shughuli za elimu kinageuka kuwa cha thamani; kila kitu kinachohusiana na mchezo sio muhimu sana. Mtoto mdogo wa shule anacheza kwa shauku, na ataendelea kucheza kwa muda mrefu, lakini mchezo huacha kuwa maudhui kuu ya maisha yake.

Wanasaikolojia na wanasaikolojia wanahalalisha kuanzishwa kwa ufundishaji wa mapema wa lugha ya kigeni na uhusiano wa asili wa watoto kwa lugha na utayari wao wa kihemko kuzisimamia. Katika kesi hii, kawaida hurejelea usikivu wa watoto wa shule ya mapema na shule ya msingi kwa ustadi wa lugha kwa ujumla, na haswa lugha za kigeni.

Kama inavyojulikana, kila kipindi cha umri kina sifa ya aina yake ya shughuli inayoongoza. Kwa hiyo, akiwa na umri wa miaka sita, mabadiliko ya taratibu katika shughuli zinazoongoza hutokea: mpito kutoka kwa shughuli za kucheza hadi shughuli za elimu. Wakati huo huo, mchezo unabaki na jukumu lake kuu. Kwa upande mmoja, watoto huendeleza shauku kubwa katika shughuli mpya za elimu, shuleni kwa ujumla, na kwa upande mwingine, hitaji la kucheza halidhoofisha. Inajulikana kuwa watoto wanaendelea kucheza hadi wanapokuwa na umri wa miaka 9-10.

Kusoma nia zinazowachochea watoto wa umri wa miaka sita kusoma, wanasaikolojia wamegundua kuwa ya kawaida zaidi kati yao ni yafuatayo: nia pana za kijamii, za utambuzi (kuvutiwa na maarifa, hamu ya kujifunza kitu kipya) na nia za michezo ya kubahatisha. Ukuaji kamili wa shughuli za kielimu hufanyika kwa sababu ya hatua ya nia mbili za kwanza, lakini huundwa kwa watoto wa miaka sita wakati nia ya kucheza inaridhika. Zaidi ya hayo, ikiwa mahitaji ya watoto katika mchezo hayajafikiwa, basi uharibifu mkubwa unasababishwa kwa maendeleo ya utu wao, kujifunza kunakuwa rasmi na hamu ya kujifunza inafifia.

Kuhusu ukuaji wa michakato ya kiakili kwa watoto kama kumbukumbu, umakini, mtazamo, tabia yao kuu ni usuluhishi. Kwa hivyo, wakati wa kugundua nyenzo, watoto wa miaka sita huwa makini na uwasilishaji wake wazi na rangi ya kihemko. Hata hivyo, tahadhari yao ni imara: wanaweza kuzingatia tu kwa dakika chache. Watoto hawaoni kwa muda mrefu (zaidi ya dakika 2-3) maelezo ya monologue kutoka kwa mwalimu, kwa hivyo inashauriwa kuunda maelezo yoyote kwa njia ya mazungumzo. Watoto wenye umri wa miaka sita wana msukumo sana, ni vigumu kwao kujizuia, hawajui jinsi ya kudhibiti tabia zao, hivyo haraka huchoka. Kushuka kwa ufaulu hutokea ndani ya dakika 10 baada ya kuanza kwa somo. Kwa ishara za kwanza za kupungua kwa tahadhari, mwalimu anapendekezwa kufanya mchezo wa nje na watoto (ikiwezekana akiongozana na muziki) na kubadilisha aina ya kazi. Uendelezaji wa tahadhari ya hiari ya watoto inawezekana kupitia shirika la aina mbalimbali za shughuli za kuvutia na mabadiliko ya wazi kutoka kwa aina moja ya kazi hadi nyingine, na maagizo maalum juu ya kile wanapaswa kuzingatia.

Kati ya watoto wa miaka sita, kuna tofauti kubwa za mtu binafsi katika ukuaji wa akili (sehemu ya kihemko, kumbukumbu, umakini, fikra, n.k.), ambayo imedhamiriwa na uzoefu tofauti wa maisha na shughuli zao katika familia na shule ya chekechea. . Mchakato wa watoto kuzoea shule hutokea tofauti. Watoto wasio na msukumo, wasio na utulivu walio na psyche isiyo na utulivu wanapaswa kuzingatiwa kutoka kwa masomo ya kwanza. Wanahitaji kujishughulisha na kazi, kupewa majukumu ambayo yanahitaji ushiriki wa mara kwa mara katika shughuli ya jumla.Inahitajika pia kuzingatia ukweli kwamba watoto hawana toys kwa muda mrefu kuliko ni muhimu kutatua kazi ya kujifunza, vinginevyo watoto watapotoshwa.

Ni muhimu sana kupata mbinu ya mtu binafsi kwa kila mwanafunzi, na mawasiliano ya mara kwa mara ya mwalimu wa lugha ya kigeni na mwalimu wa shule ya msingi, pamoja na wazazi na uratibu wa matendo yao inaweza kusaidia na hili.

ZANA ZA MSINGI ZA KUFUNDISHA KIINGEREZA KATIKA HATUA YA AWALI YA KUJIFUNZA

Vifaa vya msingi vya kufundishia vinajumuisha rasilimali za chini zinazohitajika kutekeleza mchakato wa elimu katika ngazi ya kisasa na kufikia malengo yaliyowekwa kwa somo la kitaaluma "lugha ya kigeni".

Kitabu cha kiada ndio nyenzo kuu ya kufundisha wanafunzi Kiingereza. Inatekeleza kanuni kuu za kinadharia. Kwa mfano, vitabu vya kiada kwa mwaka wa kwanza wa masomo vinaonyesha msingi wa mdomo, ambao uliathiri muundo wao. Katika kitabu cha daraja la pili kuna picha zilizo na kazi kwa Kirusi, zilizounganishwa kwa sehemu na mwongozo wa sauti. Sehemu kuu ya kitabu cha kiada inawakilishwa na masomo (Vitengo). Muundo wa kila mmoja wao unaonyesha njia tofauti ya malezi ya aina anuwai za shughuli za hotuba.

Kwa kuwa kitabu cha kiada ndio chombo kikuu mikononi mwa mwanafunzi, na anafanya kazi nacho darasani na nyumbani, anahitaji kujua kutoka kwa somo la kwanza jinsi kinavyojengwa, mahali kila kitu kiko, na jinsi ya kuitumia.

Kitabu cha kusoma. Katika mwaka wa pili wa masomo, chombo kingine kimeunganishwa - kitabu cha kusoma (au kusoma maandishi ndani ya kitabu), ambacho kiko mikononi mwa mwanafunzi na humsaidia katika kusoma vizuri kwa Kiingereza. Ili kukuza ustadi huu mgumu, kusoma nyumbani ni lazima. Kusoma maandishi ya ziada juu ya mada mbalimbali hufanya iwezekanavyo kufikia malengo ya vitendo, elimu, elimu na maendeleo. Mahali pake katika hatua ya awali ni umewekwa madhubuti. Madhumuni ya kitabu cha kusoma ni kubwa sana: inaleta hamu ya kusoma katika lugha ya kigeni; inafundisha mbinu za kufanya kazi kwenye maandishi ya lugha ya kigeni; Wakati huo huo, ujuzi ambao watoto tayari wamejifunza katika lugha yao ya asili unapaswa kutumika kwa kiwango cha juu. Kusoma mara kwa mara kwa upande wa mwanafunzi na udhibiti kwa upande wa mwalimu ni muhimu sana.

Kurekodi sauti. Wakati wa kufundisha Kiingereza katika hatua ya awali, kurekodi sauti kwa hakika kuna jukumu muhimu sana. Inawapa watoto fursa ya kusikia hotuba halisi kwa Kiingereza. Na kwa kuwa watoto wa umri wa shule ya msingi wana uwezo mzuri wa kuiga, kurekodi sauti huwapa mfano wa kuigwa. Hii ina athari ya manufaa juu ya ubora wa matamshi yao, na pia juu ya malezi ya uwezo wa kuelewa hotuba kwa sikio.

Jukumu muhimu la uwazi wa kuona katika kufundisha lugha ya pili, Kiingereza, katika hatua ya awali inapaswa kusisitizwa. Kusudi kuu la kutumia uwazi wa kuona na picha ni kukuza fikra za wanafunzi kulingana na hisia na hisia za kuona, kuunganisha maneno yanayoashiria vitu vinavyojulikana kwao na majina ya vitu hivi kwa Kiingereza. Hii ni moja ya maonyesho ya riwaya katika kujifunza Kiingereza katika hatua ya awali.

HITIMISHO

Kufundisha lugha ya kigeni katika hatua ya awali inapaswa kuhakikisha kufikiwa kwa malengo ya vitendo, elimu, maendeleo, elimu ambayo yanahusiana kwa karibu. Katika kesi hii, lengo kuu ni lengo la maendeleo, na malengo ya vitendo, ya kielimu na ya kielimu yanapatikana katika mchakato wa kusimamia lugha ya Kiingereza katika hali ya hotuba ya utambuzi na shughuli ya kufikiria ya mwanafunzi.

Mbinu ya kufundisha madarasa inapaswa kujengwa kwa kuzingatia umri na sifa za mtu binafsi za muundo wa uwezo wa lugha wa watoto na kulenga maendeleo yao. Madarasa ya lugha ya kigeni yanapaswa kufikiriwa na mwalimu kama sehemu ya ukuaji wa jumla wa utu wa mtoto na kuhusiana na elimu yake ya hisia, kimwili na kiakili.

Kufundisha watoto lugha ya kigeni kunapaswa kuwa asili ya mawasiliano. Mawasiliano katika lugha ya kigeni lazima yahamasishwe na kulenga. Inahitajika kuunda kwa mtoto mtazamo mzuri wa kisaikolojia kuelekea hotuba ya lugha ya kigeni. Njia ya kuunda motisha chanya kama hiyo ni kupitia mchezo. Michezo katika somo inapaswa kuwa episodic na kutengwa. Mbinu ya uchezaji wa mwisho-mwisho inahitajika ambayo inachanganya na kuunganisha aina zingine za shughuli katika mchakato wa kujifunza lugha. Mbinu ya michezo ya kubahatisha inategemea uundaji wa hali ya kufikiria na kupitishwa na mtoto au mwalimu wa jukumu fulani.

Kufundisha lugha ya kigeni katika shule ya chekechea ni lengo la elimu na maendeleo ya watoto kupitia njia ya somo kwa misingi na katika mchakato wa ujuzi wa vitendo wa lugha kama njia ya mawasiliano.

Kufundisha lugha ya kigeni huweka mbele kazi ya maendeleo ya kibinadamu na kibinadamu ya utu wa mtoto.

ORODHA YA MAREJEO ILIYOTUMIKA

Babansky Yu.K. Kazi zilizochaguliwa za ufundishaji. M.: Pedagogy, 2007.
Berezina O.V. " KANUNI ZA KUJENGA MAZINGIRA YA MAENDELEO YA SOMO KATIKA UTARATIBU WA KUWAFUNDISHA WATOTO WA SHULE YA PRESHA LUGHA YA NJE. »O.V. Berezina / Masuala ya sasa ya sayansi ya kisasa ya ufundishaji: vifaa vya Mkutano wa Kimataifa wa Mawasiliano wa Kisayansi na vitendo. Novemba 20, 2010 / Jibu. mh. M.V. Volkova - Cheboksary: Taasisi ya Utafiti ya Pedagogy na Saikolojia, 2010. - 324 p.
Vereshchagina I.N., Rogova G.V. Mbinu za kufundisha Kiingereza katika hatua ya awali katika shule ya sekondari: Mwongozo kwa walimu. - M.: Elimu, 1988.
Galskova N. D. " Nadharia na mazoezi ya kufundisha lugha za kigeni. Shule ya Msingi: Methodical posho "Galskova N.D., Nikitenko 3. N.-M.: Iris-press, 2004. - 240 p. - (Mbinu).
Galskova N.D. Mbinu za kisasa za kufundisha lugha za kigeni: Mwongozo kwa walimu. - M.: ARKTI, 2007.
Loginova L.I. Jinsi ya kumsaidia mtoto wako kuzungumza Kiingereza: Kitabu cha walimu. - M.: Mwanadamu. mh. Kituo cha VLADOS, 2009.
Makarenko E.A "Programu ya elimu ya shule ya mapema "Kufundisha mawasiliano ya lugha ya kigeni kwa watoto wa umri wa shule ya mapema"" Makarenko E.A. - 67-79 c. " Msaada wa kisaikolojia na kisaikolojia kwa maisha ya mtoto katika elimu ya shule ya mapema (Sehemu ya II) (mapendekezo kwa wazazi, waelimishaji, walimu) »// Chini ya uhariri wa jumla. N.B. Romaeva. - Stavropol: Kuchapisha nyumba SGPI, 2008. - 124 p. (www.sspi.ru )
Vifaa vya programu na mbinu. Lugha za kigeni kwa taasisi za elimu ya jumla. Shule ya msingi. Toleo la 3., aina potofu. M.: Bustard, 2008.

Mara nyingi zaidi, matangazo yanaonekana katika magazeti yetu kwa wale wanaotaka kupata mwalimu wa nyumbani, mwalimu, au mwalimu anayejua lugha ya kigeni kwa watoto wao. Watoto wana kumbukumbu kali sana ya muda mrefu: wanahitaji uwasilishaji unaorudiwa wa nyenzo ili iweze kuingia kwenye kumbukumbu ya muda mrefu. Wakati huo huo, umakini wao bila hiari ni mdogo sana: watoto wanaweza kutumia saa nyingi kufanya jambo la kuvutia na linaloeleweka kwao, kama vile mchezo. Mafundisho ya awali ya lugha za kigeni: -huchochea usemi na ukuaji wa jumla wa watoto na jinsi...

Shiriki kazi yako kwenye mitandao ya kijamii

Ikiwa kazi hii haikufaa, chini ya ukurasa kuna orodha ya kazi zinazofanana. Unaweza pia kutumia kitufe cha kutafuta

Utangulizi ………………………………………………………………….2

Sura ya I. Sifa na vipengele vya hatua ya awali ya ufundishaji wa Kiingereza……………………………………………………………………..

§ 1 . Tatizo la ufahamu katika umilisi wa lugha kwa wanafunzi wa shule ya awali na watoto wa shule ya msingi …………………………………………………………………………

§2. Mbinu ya kibinafsi katika mchakato wa kufundisha watoto wa shule ya mapema na watoto wa shule ya msingi …………………………………………………………………………

Sura ya II. Zana za kimsingi za kufundishia Kiingereza katika hatua ya awali……………………………………………………………………………….14

Sura ya III. Teknolojia ya kufundisha lugha ya kigeni katika hatua za awali ……………………………………………………………………………..19

§1. Kufundisha matamshi ya Kiingereza kwa watoto wa umri wa miaka 6 katika darasa la kwanza……………………………………………………………………………

§2. Kufundisha kusikiliza katika hatua ya awali ………………………………21

§3. Kufundisha kuzungumza katika hatua ya awali ……………………….……..23

§4. Kufundisha kusoma katika hatua ya awali …………………………………..26

Hitimisho ………………………………...………………………………29

Orodha ya fasihi iliyotumika………………….………………..30

Utangulizi.

Njia ya kufundisha lugha za kigeni imeanza kuchukua nafasi yake sahihi katika jamii yetu. Sasa tunaweza kusema kuwa inakuwa haina faida kwa serikali kuwa na wataalamu bila ujuzi wa mtu mmoja, na mara nyingi lugha mbili au zaidi za kigeni.

Lyceums zaidi na zaidi na gymnasiums zinafunguliwa, ambapo lugha ya kigeni inachukua nafasi muhimu katika mchakato wa elimu. Shule zaidi na zaidi za sekondari zinaonekana, mtaala ambao unatoa lugha ya kigeni na I darasa. Shule za chekechea na za kibinafsi zinaundwa, mtaala ambao hutoa masomo ya lazima ya lugha ya kigeni. Kuna idadi kubwa ya wazazi ambao wanataka kulipia kufundisha watoto wao lugha ya kigeni katika vikundi vilivyoundwa katika shule za chekechea, majumba ya kitamaduni, nyumba za sanaa, vituo vya lugha, n.k. Mara nyingi zaidi, matangazo yanaonekana kwenye magazeti yetu kwa wale wanaotaka. kupata nyumba kwa ajili ya watoto wao walimu (mkufunzi, mwalimu) na ujuzi wa lugha ya kigeni. Mara nyingi zaidi unaweza kusoma au kusikia kuhusu watoto wa shule na wanafunzi walioalikwa kusoma au kufanya kazi nje ya nchi, na moja ya masharti kuu ni ujuzi wa lugha ya kigeni.

Ndiyo maana njia za kufundisha Kiingereza katika hatua za mwanzo za kujifunza ni muhimu sana.

Sura ya I . Tabia na sifa za hatua ya awali ya kufundisha Kiingereza.

§ 1. Tatizo la fahamukatika kupata lughawatoto wa shule ya awali na vijana watoto wa shule

Tafiti nyingi za kisayansi katika shule za msingi zimeonyesha kuwa watoto wa shule wadogo, kwa bahati mbaya, hawana hitaji la ndani la kujifunza lugha ya kigeni. Lakini wana nia ya asili, udadisi juu ya kila kitu kipya na kisichojulikana.Kwa hiyo, lengo la kufundisha lugha ya kigeni kwa watoto wa shule ya mapema na watoto wa shule ya msingi sio tu kudumisha maslahi haya, lakini pia kuongeza zaidi motisha ya watoto kujifunza lugha za kigeni. Mafunzo yanapaswa kuzingatia sifa za umri wa kisaikolojia. Katika miaka 2-3 ya maisha, hotuba yake si ya hiari kwa maana kali, ni ya kiholela katika maana ya kisaikolojia, na ina vipengele vinavyoweza kutekelezwa na mtoto. Kurukaruka kwa msingi katika ukuzaji wa hotuba hufanyika wakati wa kusoma na kuandika, kwani (ustadi) lazima uchukue ufahamu wa kweli wa vitengo vya hotuba. Hapa tunaweza kurejelea kazi za kimsingi za D. B. Elkonin, pamoja na machapisho ya L. K. Zhurova, V. K. Tsaav na wengine wengi.

Ni bora, kulingana na watafiti wote, kuanza kujifunza lugha ya kigeni katika umri wa miaka 5-8, wakati mfumo wa lugha ya asili tayari umeeleweka vizuri, na mtu tayari anakaribia lugha mpya kwa uangalifu. Watoto wa umri wa shule ya mapema wana kumbukumbu pekee ya mitambo, uwezo wa kuzaliana kile wanachosikia bila shida nyingi.Watoto hawa wamekuzwa sana na uwezo wa kusikia, wanaelewa haraka hila za kusikiliza, na wanakuza shauku ya kuelewa vifaa vyao vya hotuba. Wakati huo huo, katika shule ya msingi, kama inavyojulikana, aina inayoongoza ya motisha ni utambuzi. Mpito wa "mlipuko" kutoka kwa utawala wa michezo ya kubahatisha hadi kutawala kwa motisha ya utambuzi hauwezekani. Njia bora zaidi ya kuunda nia za utambuzi na maslahi ni ufumaji wao wa awali katika hali ya michezo ya kubahatisha. Katika umri wa miaka 6-8, mawazo ya kufikirika bado hayajatengenezwa vizuri. Kila kitu wanachofanya darasani kinapaswa kuonekana, thabiti, kushikika na kuhusiana moja kwa moja na ulimwengu unaowazunguka. Watoto wana kumbukumbu kali sana ya muda mrefu: wanahitaji mawasilisho ya mara kwa mara ya nyenzo ili iweze kuingia kwenye kumbukumbu ya muda mrefu. Kwa kuongeza, watoto hawawezi kudumisha tahadhari ya hiari kwa muda mrefu zaidi ya dakika 3-5. Wakati huo huo, tahadhari yao isiyo ya hiari ni ndogo sana: watoto wanaweza kutumia saa kufanya kitu cha kuvutia na cha maana kwao (kwa mfano, mchezo).

§2. Njia ya mtu binafsi katika mchakato wa kufundisha watoto wa shule ya mapema na watoto wa shule ya msingi.

Kujifunza mapema kwa lugha za kigeni:

Inachochea hotuba na ukuaji wa jumla wa watoto na, kwa sababu hiyo, huongeza thamani ya jumla ya elimu ya shule ya mapema na elimu ya msingi kama msingi wa elimu ya jumla;

Huleta watoto kwa tamaduni ya watu wengine, na hivyo kuunda ufahamu wa ulimwengu wote, bila maendeleo sahihi ambayo uwepo wa mwanadamu kwa ujumla hauwezekani kwa sasa;

Inaunda msingi mzuri wa kujua lugha za kigeni, na vile vile kwa ujifunzaji zaidi wa lugha katika hatua zinazofuata, kwani inazuia malezi ya vizuizi vya kisaikolojia vinavyotokea katika ufundishaji wa awali wa lugha za kigeni;

Hutoa fursa ya kumaliza mapema masomo ya lugha ya kwanza ya kigeni na kuunganisha lugha zingine;

Inaboresha ujuzi wa jumla wa elimu kwa kupanua wigo wa matumizi yao katika mchakato wa ujuzi wa lugha ya kigeni.

Katika mfumo wa elimu endelevu, ujifunzaji wa mapema wa lugha za kigeni hufanya iwezekane kubinafsisha na kubinafsisha malezi ya watoto, kuimarisha mwelekeo wao wa maendeleo, kielimu, kitamaduni na kisayansi. Kwa kuzingatia usikivu wa mtoto kwa mtazamo na uzazi wa hotuba, katika umri mdogo inawezekana kuendeleza na kudumisha kubadilika kwa vifaa vya hotuba ili kuunda na kuboresha uwezo wa kuzungumza wa mtu katika maisha yake yote. Imeanzishwa kuwa katika utoto (kwa miezi 8-9) mtoto anaweza kutamka kwa usahihi sauti za lugha yoyote. Ikiwa anasikia hotuba katika lugha moja tu, vifaa vya hotuba vinaelekezwa kwa lugha hii na inakuwa ngumu. Kufundisha lugha ya kigeni kutoka kwa watoto wa miaka sita hadi saba imekuwa mada ya mazungumzo ya kupendeza kati ya waalimu, wanafalsafa na wanafunzi wa shule ya sekondari, na moja ya njia za kuhama kiwango hiki ni kuhamisha mahali pa kuanzia mchakato wa kufundisha. lugha ya kigeni kwa elimu ya shule ya mapema au darasa la 1 la shule ya sekondari, ambayo kwa jadi inachukuliwa kuwa vipindi vyema zaidi vya kufahamu lugha ya pili.

Wakati wa kufundisha watoto lugha ya kigeni, ni muhimu kukumbuka kuwa "dhana ya kisaikolojia na ya kielimu ambayo ufundishaji wa lugha za kigeni katika nchi tofauti ilitegemea nadharia ya kupata lugha na mtoto ambayo ilikuwepo hadi hivi karibuni. Kulingana na nadharia hii, mtoto hupata lugha kutokana na kuiga usemi wa watu wazima, kwa njia ya kuiga bila mafunzo lengwa. Kwa maneno mengine, hakuna mtu anayevunja mtiririko wa hotuba katika vitengo vya kufanana kwa mtoto, haifanyi kipimo cha mifumo ya hotuba, haipangii kwa mlolongo fulani, haielezi sheria za sarufi, na bado mtoto anayekua kwa kawaida. Umri wa miaka mitano au sita tayari umejua sarufi hii ngumu zaidi kwa kiwango ambacho huunda taarifa huru, kutatua kwa mafanikio kazi za mawasiliano, na kwa miaka saba au minane, sentensi ngumu na maandishi ya urefu mkubwa huonekana kwenye hotuba ya mtoto. Na kwa mujibu wa nadharia hii, mtoto hutawala lugha ya pili kwa njia sawa na ya kwanza - kwa hiari, bila sheria za kutenganisha, shukrani kwa uwezo wa ajabu wa kuiga, ambao hupotea kwa miaka. Ushahidi: Ukuaji wa mtoto katika mazingira ya lugha mbili. Lakini kuiga sio njia kuu ya upataji wa lugha katika utoto; uwezo wa kuunda taarifa kwa uhuru hupatikana kupitia kazi kubwa ya uchanganuzi (bila shaka, isiyo na fahamu) ya mtoto, ambayo haiiga sana, lakini badala yake hutenganisha na kujumlisha kila kitu. kwamba anaona na kusikia na kupata mifumo ya sheria zinazoamua kujieleza kwa mawazo na nia binafsi ya mtoto. "Watoto wote, bila kujali sifa maalum za lugha yao ya asili (na nyenzo kama hizo zilipatikana kwa misingi ya lugha zaidi ya 40 za mifumo mbalimbali), hupitia hatua ya kinachojulikana kama supergeneralization. Malezi kama vile "watoto", "kuwasha taa", "samaki hawana meno" katika hotuba ya watoto wa Kirusi, " alikuja" "goed", "footies" ” katika hotuba ya wazungumzaji wachanga wa Kiingereza haya yote yanaonyesha kwamba mtoto amegundua sheria na anataka kutenda kulingana na kanuni hii ya jumla. Wakati mwingine wanasema kwamba mtoto hufanya kwa mlinganisho, lakini ni nini na ni nini asili ya kisaikolojia ya vitendo kwa mlinganisho? Mlinganisho wowote, kama mwanasaikolojia bora A.R. alisema. Luria, inapendekeza jumla.

Lakini mwishowe, inaleta tofauti gani kwa njia gani upataji wa lugha hutokea utotoni? Ikiwa upataji huu unadhibitiwa na michakato ya jumla isiyo na fahamu, labda huwashwa wakati mtoto anakutana na lugha ya pili ya kigeni? Jibu la swali hili linakuwa wazi ikiwa tutafikiria asili ya kisaikolojia ya kujua lugha yetu ya asili. Ni injini gani "inazindua" michakato ambayo inamlazimisha mtoto, kutoka kwa sauti zote anazosikia karibu naye, kutenganisha muhimu tu fonetiki, tofauti za kisemantiki za mfumo wa lugha yake ya asili? Kwa nini watoto wadogo hukariri mamia ya maneno kwa muda mfupi? Ukweli ni kwamba hali sawa ya kisaikolojia hutokea wakati Kiingereza hufanya kazi sawa za kijamii katika maisha ya mtoto kama lugha ya kwanza, kwa mfano, haja ya kucheza na mpenzi wa lugha ya kigeni, kuwasiliana na bibi ambaye anazungumza Kiingereza, nk.

Katika hali kama hizi, mtoto atajifunza kuzungumza Kiingereza haraka na kwa mafanikio zaidi kuliko mtu mzima, na kuna maoni kwamba kile kinachojifunza katika utoto kinajifunza milele. Lakini mara tu unapopunguza kidogo nyanja ya mawasiliano ya lugha ya kigeni, ustadi na uwezo wa mawasiliano ya lugha ya kigeni ambayo mtoto alifanikiwa kufanya kazi nayo hupotea, na kwa kutoweka kwa nyanja hii kwa muda mrefu, ustadi huu hupunguzwa karibu sifuri.

Utekelezaji wa mahitaji haya unaonyesha shirika la kutosha la kisaikolojia na la ufundishaji wa shughuli (zaidi kwa usahihi, mwingiliano) wa mwalimu na watoto katika mchakato wa kujifunza.

Je, ni vipengele vipi vya kuandaa mchakato wa elimu wa kujifunza Kiingereza kutoka darasa la 1 la shule ya upili? Kwanza, ni muhimu kuzingatia sifa za jumla za kufundisha lugha ya kigeni. Mwalimu lazima ajitahidi kuhakikisha kuwa madarasa yanafanywa kwa msingi wa mbinu ya mtu binafsi katika muktadha wa aina za pamoja za ujifunzaji. Pili, mwalimu lazima atoe njia ya kupata maarifa ambayo yatalengwa haswa katika maendeleo, na sio kwa madhara yake. Na kwa hili ni muhimu kwamba kila mtoto awe mhusika mkuu katika somo, ajisikie huru na vizuri, na ashiriki kikamilifu katika majadiliano ya mada ya somo. Ni muhimu kutambua kwamba msisitizo mkubwa juu ya aina za mbele za kazi wakati wa kufundisha watoto Kiingereza hujenga udanganyifu wa shughuli za kila mwanafunzi na hakuna uwezekano wa kuchangia maendeleo yake ya ubunifu. Kwa hivyo, ni muhimu kwamba watoto wamepumzika na "kuunda" somo pamoja na mwalimu. Sio tu na sio ujuzi mwingi na ujuzi wa nyenzo za lugha na hotuba huamua ufanisi wa mchakato wa kufundisha lugha ya kigeni katika umri wa shule ya msingi, lakini badala ya utayari na hamu ya watoto kushiriki katika mawasiliano ya kitamaduni katika lugha inayolengwa. Hii inawezekana ikiwa aina kuu ya shughuli za shule sio kusikiliza, kuzungumza, kusoma au kuandika kwa lugha ya kigeni, lakini mawasiliano ya kupendeza na ya vitendo na mwalimu na kila mmoja (pamoja na mchakato wa kufanya ufundi pamoja au kwa vikundi kulingana na maagizo yaliyoandikwa kwa lugha ya kigeni).

Wakati wa kusoma Kiingereza, kwa sababu ya fonetiki yake maalum, ni muhimu kwa sauti gani mwalimu hutamka maneno na misemo na usemi gani kwenye uso wake. Bila shaka, sauti ya mwalimu inapaswa kuwa yenye fadhili, yenye kufaa kwa mawasiliano, na sura ya uso inapaswa kuendana na sauti, ambayo inapaswa kuwa ya kuvutia, yenye kutumainiana, au yenye uzito, kama ya kibiashara, ikionyesha furaha ya kukutana na kufaulu yenye kusisimua. Wakati wa kusoma Kiingereza kutoka darasa la 1 la shule ya sekondari, ni muhimu kulipa kipaumbele maalum kwa uhusiano wa mwanafunzi na wengine, na si tu kuwa kitu cha udhibiti juu ya maendeleo ya ujuzi wao wa lugha. Idadi ya mazoezi huchangia kwa hili. Kwa mfano, mmoja wao: "Msikilize Vanya kwa uangalifu, tazama ikiwa anaongea kwa usahihi." Jambo kuu ni kwamba mwanafunzi, wakati anaingia katika mawasiliano kwa Kiingereza, haoni hofu ya kufanya makosa na anajitahidi kwa njia zote alizonazo kutambua nia moja au nyingine ya mawasiliano. Inaaminika kuwa makosa ni njia na sharti la kufaulu kusimamia umahiri wa mawasiliano; uwepo wao hauonyeshi kutofaulu; badala yake, zinaonyesha kuwa mchakato wa elimu unaendelea kawaida na wanafunzi wanashiriki kikamilifu ndani yake.

Faraja ya mwingiliano wa watoto wakati wa kuwasiliana kwa Kiingereza kwa kiasi kikubwa inategemea jinsi aina mbalimbali za shirika za kujifunza zinatumiwa. Pamoja na kazi inayotumika sana ya mbele na ya mtu binafsi, inahitajika kutambulisha kwa bidii aina zingine katika mchakato wa elimu: kikundi, pamoja, na msingi wa mradi. Ni muhimu sana, ikiwezekana, kuwaweka watoto kwa usahihi darasani. Uwekaji wa wanafunzi darasani huamuliwa na kazi za mawasiliano na mwingiliano.

Kwa hivyo, lugha ya Kiingereza inapaswa kupatikana na wanafunzi kama njia ya mawasiliano. Watoto wanapaswa kujifunza Kiingereza katika mchakato wa mawasiliano ya nia na mwingiliano na wahusika mbalimbali: mwalimu, dolls. Mawasiliano yoyote (ya moja kwa moja au isiyo ya moja kwa moja) huanza na nia na kusudi, yaani, kwa nini na kwa nini kitu kinasemwa, kinachojulikana kwa sikio, kusoma na kuandikwa. Mwanafunzi lazima aelewe wazi madhumuni ya hatua ya hotuba yake (na isiyo ya hotuba), matokeo yake ya mwisho - ni nini hasa kitapatikana ikiwa atasema neno, kujenga taarifa, kusikiliza au kusoma maandishi. Ili kukamilisha kwa mafanikio mchakato wa kufundisha Kiingereza, ni muhimu kuunda nia kwa kila hotuba na hatua isiyo ya hotuba ya watoto, wote wakati wa kufundisha njia za mawasiliano na mawasiliano. Watoto wanahitaji kuona matokeo ya matumizi ya vitendo ya lugha ya Kiingereza. Mwanafunzi mara nyingi haoni fursa halisi ya kutumia maarifa yake. Upungufu huu unaweza kuondolewa kwa kutumia mbinu za kubuni, ambazo zinategemea kanuni zifuatazo:

uundaji wa lengo maalum linalolenga kufikia sio "kiisimu" lakini matokeo ya vitendo;
kila mwanafunzi au kikundi cha wanafunzi kupokea kazi maalum inayolenga kufanya vitendo vya kiisimu vya ziada kwa kutumia lugha;
kukamilika kwa kujitegemea kwa kazi iliyopewa na wanafunzi na usaidizi kutoka kwa mwalimu ikiwa ni lazima;
uwajibikaji wa pamoja wa wanafunzi na walimu kwa matokeo ya kazi zao (mifano ya kazi za mradi imepewa katika sura III kazi ya kozi).

Watoto, haswa darasa la 1, wanapaswa kujifunza Kiingereza sio tu kama njia ya mawasiliano, lakini pia kama nyenzo ya kuwatambulisha kwa tamaduni ya Kiingereza. Kwa maoni yangu, hatua hii ni muhimu sana, kwani inasaidia kupanua upeo wa jumla wa watoto, ambayo baadaye huathiri utendaji wao wa jumla, kwa mfano, katika jiografia, aesthetics, utamaduni wa kisanii wa ulimwengu, fasihi, na masomo mengine. Ili kukuza motisha ya masomo ya kikanda, unaweza kuwasaidia watoto kuanzisha mawasiliano, kubadilishana postikadi, picha na kaseti na wenzao kutoka Uingereza. Kwa kweli, kwa wanafunzi wa darasa la kwanza utaratibu huu utakuwa ngumu sana, ingawa mwalimu mwenyewe anaweza kuitumia kama clipboard kwa habari. Kuanzisha mtoto katika ulimwengu wa utamaduni wa Uingereza ni kazi muhimu zaidi ya mwalimu, kwa kutatua ambayo atachangia katika malezi ya ufahamu wa kibinadamu kwa watoto. Kwa hivyo, kufundisha Kiingereza kwa watoto wa shule ya msingi kutoka hatua za kwanza kabisa imeundwa kama mazungumzo ya tamaduni: Kirusi na Kiingereza. Na muhimu zaidi, katika mchakato wa kujifunza Kiingereza, kumbuka: jukumu la kanuni ya kuiga katika mchakato wa kujifunza ni ndogo sana, watoto hujifunza nyenzo kwa uangalifu, na sio kwa msingi wa kuiga, kwa hiyo ni muhimu kuandaa shughuli za watoto. watoto katika kuimudu lugha ya kigeni ili kila wakati waone maana katika kile wanachofanya.

Kwa kweli, kutoka kwa masomo ya kwanza, mwalimu lazima atumie nyenzo hiyo kwa mafunzo ya sauti. Wakati wa kufundisha watoto kuzungumza, ni muhimu kuelewa tofauti kati ya monologue na aina za mazungumzo ya hotuba, kulingana na sifa za kila mmoja wao. Katika hotuba ya monolojia, mantiki, maendeleo, utofauti wa ujenzi wa taarifa, na hisia zake wakati wa kuhutubia wasikilizaji huhimizwa. Katika mawasiliano ya mazungumzo, watoto hujifunza kutumia njia ndogo za lugha zinazolingana na kanuni za lugha ya kisasa ya fasihi na mazungumzo, kwa mfano: "Unaenda wapi?" "Kwa sinema" (na sio "Unaenda wapi?" "Ninaenda kwenye sinema", kwa kuwa chaguo hili sio la kawaida kwa mawasiliano halisi). Wakati wa kufundisha njia isiyo ya moja kwa moja ya mawasiliano (kupitia kitabu na kusoma), ni muhimu kutofautisha njia za kusoma kwa ufahamu wa jumla, ufahamu kamili na kutafuta habari muhimu. Wakati huo huo, watoto huendeleza utamaduni wa kusoma (kwa msaada wa kazi kama vile "Soma kichwa na ufikirie juu ya nini maandishi yanaweza kuwa juu ya?" Kufundisha Kiingereza katika darasa la 1 hufanywa kwa njia ya mdomo, ambayo inaruhusu wanafunzi kusoma. kuzingatia umakini wao kwa upande wa sauti lugha mpya kwao, inafanya uwezekano wa kukusanya haraka nyenzo za lugha na hotuba, kukuza uwezo wa kufanya vitendo vya hotuba nayo. Wakati wa kujifunza Kiingereza katika hatua ya awali, mchakato wa ujumuishaji pia unafanywa. nje, ambayo inajumuisha ukweli kwamba njia za mawasiliano za lugha ya kujifunza hazifanyiki tofauti, lakini zinaunganishwa: watoto hutawala sauti, sauti, maneno, fomu za kisarufi, kufanya vitendo vya hotuba na nyenzo za lugha na kutatua kazi mbalimbali za mawasiliano. kuingiliana wao kwa wao, na kujifunza kwao pia kuunganishwa: watoto husoma kile wamejifunza katika hotuba ya mdomo ( kusikiliza na kuzungumza), kuzungumza juu ya kile wanasoma. uhusiano wa karibu na kusoma. Wafundishe watoto kutumia maandishi ili kuboresha msamiati na sarufi na ustadi wa kuzungumza na kusoma. Mtoto mdogo, zaidi mchakato wa elimu unapaswa kuzingatia vitendo vyake vya vitendo, kwani haitoshi kwake kuangalia tu na kufikiri, anahitaji kuchukua kitu mikononi mwake, kukipiga, kujenga kitu, nk. Aina zote za shughuli za kawaida kwa mwanafunzi wa shule ya msingi zinapaswa, ikiwezekana, zijumuishwe katika muhtasari wa jumla wa somo la Kiingereza, na jinsi aina nyingi za utambuzi zinavyohusika katika kujifunza, ndivyo ufanisi wa mwanafunzi wa shule ya msingi unavyoongezeka, kwa hivyo, katika mchakato wa mawasiliano katika madarasa ya Kiingereza, inawezekana na ni muhimu kujumuisha shughuli za watoto wa shule ni mambo ambayo ni tabia ya maendeleo ya uwezo wa watoto wakati wa kusimamia masomo yaliyotajwa hapo juu. Kwa hivyo, mchakato wa ujumuishaji huruhusu mwalimu:

kuanzisha watoto kupitia masomo ya shule ya msingi kwa utamaduni wa watu wengine na ufahamu wa utamaduni wao wenyewe;
kupanua wigo wa matumizi ya lugha ya Kiingereza kwa kujumuisha hotuba ya Kiingereza katika aina zingine za shughuli (sanaa nzuri, kazi, muziki, nk);
kufanya ujuzi wa lugha ya kigeni, ujuzi na uwezo zaidi walengwa, kuzingatia maeneo maalum ya maombi;
kukuza uwezo wa ubunifu wa watoto.

Na, kama ilivyotajwa hapo juu, wakati wa kufundisha lugha ya kigeni, mbinu ya mtu binafsi inafanywa katika muktadha wa aina za pamoja za kujifunza. Utekelezaji wa kifungu hiki shuleni unajumuisha:

Uteuzi wa kazi za mtu binafsi na kulingana na uwezo wa mwanafunzi na kiwango cha ukuzaji wa ustadi wa hotuba na uwezo wake;
Kuweka hotuba na kazi za utambuzi zinazohusiana na utu wa mwanafunzi, uzoefu wake, tamaa, maslahi, nyanja ya kihisia na hisia, nk;
Kujifunza uwezo wa kufanya kazi katika timu na kuingiliana na kila mmoja.

Sura ya II Zana za kimsingi za kufundisha Kiingereza katika hatua ya awali ya elimu

Kitabu cha kiada ndicho chombo kikuu cha kufundishia wanafunzi Kiingereza. Inatekeleza kanuni kuu za kinadharia. Kwa mfano, vitabu vya kiada kwa mwaka wa kwanza wa masomo vinaonyesha msingi wa mdomo, ambao uliathiri muundo wao. katika kitabu cha kiada II picha za darasa zilizo na kazi kwa Kirusi, zinazohusiana na mwongozo wa sauti. Sehemu kuu ya kitabu cha kiada inawakilishwa na masomo ( Vitengo ) Muundo wa kila mmoja wao unaonyesha njia tofauti ya malezi ya aina anuwai za shughuli za hotuba. Kwa hivyo, kwa mfano, katika kitabu cha maandishi II darasa la kwanza sehemu ya kila moja Kitengo kujitolea kwa hotuba ya mdomo ( I. Angalia na useme), sehemu ya pili (II. Soma ) kusoma, tatu ( III. Andika barua, nne ( IV. Kazi ya nyumbani ) kazi ya nyumbani.

Kwa kuwa kitabu cha kiada ndicho chombo kikuu mikononi mwa mwanafunzi na anafanya kazi nacho darasani na nyumbani, anahitaji kujua kutoka somo la kwanza jinsi kinavyojengwa, mahali kila kitu kiko, na jinsi ya kukitumia. Ili kufanya hivyo, mwalimu anaalikwa kufanya kile kinachoitwa "ziara kupitia kitabu" katika somo la kwanza, na katika siku zijazo, kama inahitajika, kurudi kwake. Kwa hivyo, kwa mfano, katika V Darasani, mwalimu huwaalika wanafunzi kufungua kitabu kwenye karatasi na kuwaonyesha alfabeti, au kufungua kitabu kwenye ukurasa wa 3 x 10, ambapo kuna picha tu, ambazo watatumia wakati wa kozi ya utangulizi ya mdomo, na anaelezea nini. ni. Wanafunzi wajulishwe mara moja kwamba wataanza kuandika kuanzia somo la 11, wakisoma kutoka somo la 37, yaani kuanzia somo la 11. II robo. Ni muhimu kuwajulisha wanafunzi alama zilizotolewa mwanzoni mwa kitabu cha kiada na kuziweka katika kitabu chote cha kiada kwa kutaja kurasa maalum na kuwauliza waeleze maana ya ishara hizo.

Kipengele tofauti cha kitabu cha kiada kwa mwaka wa kwanza wa masomo (kwa msingi wa mdomo) ni kwamba kimekusudiwa kufundisha kusoma na kuandika, na kazi zote za kufundisha hotuba ya mdomo huonyeshwa kwenye kitabu cha mwalimu. Wakati wa "kusafiri kupitia kitabu", wanafunzi wanapaswa kulipa kipaumbele maalum kwa kipengele hiki, ambacho, tunafikiri, kitakuwa na athari ya manufaa kwa mtazamo wao kwa kazi ya mdomo darasani. Inafaa pia kuonyesha orodha ya maneno mwishoni mwa kitabu cha maandishi na kuelezea maana ya nambari karibu nao. Wanafunzi wanapaswa kujua kitabu cha kiada vizuri; kazi yao ya kujitegemea katika Kiingereza itahusiana nayo.

Kitabu cha kusoma. Katika mwaka wa pili wa masomo, njia nyingine imeunganishwa - kitabu cha kusoma (au kusoma maandishi ndani ya kitabu cha maandishi), ambacho kiko mikononi mwa mwanafunzi na kumsaidia kusoma vizuri kwa Kiingereza. Ili kukuza ustadi huu mgumu, kusoma nyumbani ni lazima. Kusoma maandishi ya ziada juu ya mada mbalimbali hufanya iwezekanavyo kufikia malengo ya vitendo, elimu, elimu na maendeleo. Mahali pake katika hatua ya awali ni umewekwa madhubuti. Madhumuni ya kitabu cha kusoma ni kubwa sana: inaleta hamu ya kusoma katika lugha ya kigeni; inafundisha mbinu za kufanya kazi kwenye maandishi ya lugha ya kigeni; Wakati huo huo, ujuzi ambao watoto tayari wamejifunza katika lugha yao ya asili unapaswa kutumika kwa kiwango cha juu.

Kusoma mara kwa mara kwa upande wa mwanafunzi na udhibiti kwa upande wa mwalimu ni muhimu sana. Waandishi wa vifaa ( III, IV madarasa) ambatisha umuhimu mkubwa kwa hili na kutoa mapendekezo juu ya kupanga na kufanya usomaji wa ziada.

Kama vile kitabu cha kiada, kitabu cha usomaji kina vifaa vya kimbinu ambavyo huwasaidia watoto kukitumia. Kwa hivyo, wakati wa kuanza kufanya kazi na zana hii mpya ya msingi, mwalimu anapaswa kuchukua wakati wa kufahamisha wanafunzi na kitabu, kuwafundisha kutumia kazi zinazotangulia na kufuata maandishi, tanbihi ya ukurasa, na kamusi iliyo mwisho wa kitabu. kitabu.

Katika II Darasani, kila mwanafunzi ana seti ya kanda za kaseti nyumbani. Kwa hiyo, wanafunzi wana fursa ya kusikiliza na kusikia hotuba ya Kiingereza iliyorekodiwa na wasemaji wa asili na kufanya kazi maalum za kuzungumza nyumbani, wakati mwingine kutegemea taswira. Hii inaunda hali kwa kila mwanafunzi kufanya kazi kibinafsi kulingana na uwezo wake. Mmoja atafanya haraka, mwingine polepole. Mtu anahitaji kusikiliza na kurudia mara 12, nyingine mara 35.

Kwenye kumbukumbu II darasani, matini rahisi huandikwa ili kukuza stadi za kusikiliza. Kwa kuongezea, kazi tofauti hutolewa kwa kufanya kazi na maandishi sawa darasani na nyumbani.

Mwezi wa kwanza wa kazi kwa Kiingereza katika II Darasa linapaswa kujitolea kuwafundisha wanafunzi jinsi ya kutumia kinasa sauti kwa usahihi. Ikiwa mwalimu ataweza kufundisha mtoto kufanya kwa usahihi kazi zote kwenye rekodi mwanzoni, basi rekodi inakuwa kwake msaidizi muhimu sana katika ujuzi wa wanafunzi wa lugha ya Kiingereza.

Mazoezi yanaonyesha kuwa zana hii muhimu wakati mwingine hudharauliwa na walimu. Wengine hawaitumii, wanajiwekea kikomo cha kucheza nyenzo kutoka kwa sauti zao tu, "wakijuta kupoteza wakati" kwa kuunganisha kicheza au kinasa sauti. Wengine hutumia rekodi za sauti rasmi: watoto husikiliza kurekodi, lakini kazi yote inafanywa kutoka kwa sauti ya mwalimu, ikiwa ni pamoja na kuiga mara kwa mara. Bado wengine wanaelewa umuhimu wa kurekodi sauti na kutoka siku za kwanza kabisa, hata wakati mwingine nje ya saa za shule, hufundisha watoto kufanya kazi kwa usahihi na rekodi shuleni na nyumbani, hakikisha kusimamia kazi za sauti za nyumbani na hivyo kutoka kwa hatua za kwanza kabisa kufungua. kutoa fursa kwa watoto kufanya kazi kwa kujitegemea na mwongozo huu. Kazi ya waalimu kama hao hulipwa hivi karibuni, kwanza, na matamshi sahihi ya wanafunzi, kusoma kwa sauti na kusikiliza, na pili, Nini sio muhimu sana, kukuza shauku ya wanafunzi katika njia hii ya kupata maarifa na kusasisha ujuzi na uwezo uliopo kwa upanuzi wao wa kujitegemea. Walimu kama hao wana wanafunzi binafsi wanaojitanguliza. Hazipunguki katika kukamilisha kazi ya lazima, lakini sikiliza kitu kingine kwao wenyewe: wimbo, shairi, nk.

Jukumu muhimu la uwazi wa kuona katika kujifunza lugha ya pili ya Kiingereza katika hatua ya awali inapaswa kusisitizwa. Kusudi kuu la kutumia uwazi wa kuona na picha ni kukuza fikra za wanafunzi kulingana na hisia na hisia za kuona, kuunganisha maneno yanayoashiria vitu vinavyojulikana kwao na majina ya vitu hivi kwa Kiingereza. Hii ni moja ya maonyesho ya riwaya katika kujifunza Kiingereza katika hatua ya awali. Watoto hujifunza kwa shauku ya kweli na kuiga sifa na sifa mpya za muundo wa lugha unaohusishwa na upitishaji wa mawazo muhimu kwa mawasiliano ya kimsingi.

Seti hii ya vifaa vya kufundishia inaweza kutumika wakati wa kuandaa ujuzi wa wanafunzi na nyenzo mpya, wakati wa kuandaa mafunzo katika matumizi yake, na wakati wa ufuatiliaji. Inashauriwa kutumia picha kupanga kazi ya kujitegemea ya wanafunzi kwa njia tofauti wakati wa somo.

Kwa kawaida, hakuna haja maalum ya kusema kwamba pamoja na picha zilizojumuishwa kwenye seti, mwalimu anapaswa kuwa na picha zingine anazo.ili usitumie zile zile wakati wa kufahamiana, mafunzo na udhibiti. Usaidizi wa thamani unaweza kutolewa na njama na picha za mada kwa ajili ya maendeleo ya hotuba ya mdomo, kurejesha hali ya asili ambayo nyenzo zilizopatikana kwa watoto hutumiwa. Matumizi ya mara kwa mara ya sehemu hii kuu ya vifaa vya kufundishia itaturuhusu kutatua shida ya kuchapisha katika kumbukumbu aina ya kauli ya kisarufi na ya kisarufi inayohusiana na hali.

Vijitabu hiki ndicho kipengele kikuu cha nyenzo za kufundishia I, II na III madarasa. Ni seti ya somo, njama na picha za mada zinazokusudiwa kazini darasani na nyumbani, kwani kila mwanafunzi anapaswa kumiliki seti hii.

Sura ya III . Teknolojia ya kufundisha lugha ya kigeni katika hatua ya awali.

§1. Kufundisha matamshi kwa watoto wa umri wa shule ya msingi.

Katika mwaka wa kwanza wa kufundisha Kiingereza (kutoka umri wa miaka sita), ustadi wa msingi wa matamshi na utaftaji wa hotuba hutolewa. Kama unavyojua, ustadi wa matamshi ni pamoja na ustadi wa kusikia, wa kutamka na wa kutamka.

Msingi wa kazi kwa njia yoyote ya mawasiliano katika I darasani, ikiwa ni pamoja na matamshi, yanatokana na kanuni za mwelekeo wa mawasiliano na upataji wa lugha fahamu. Wakati wa kufundisha matamshi kwa watoto wa umri wa miaka sita, ni muhimu kwa mwalimu kuzingatia mambo matatu kama hayo.

1 . Uundaji wa ujuzi wa kusikia na wa kueleza unafanywa kwa maneno hayo na mifumo ya mawasiliano ambayo watoto wanajifunza kutumia katika hotuba kwa sasa. Kwa hivyo, ikiwa katika somo watoto wanapaswa kujifunza vitenzi vya mwendo kuruka, kuogelea, kutembea , basi mafunzo ya kutamka sauti ni muhimu [ w], [d], [g], [y] nk Kuanzia hapa ni wazi kwamba mlolongo wa kazi kwenye njia za fonetiki za mawasiliano huamuliwa na vitengo hivyo vya hotuba ambavyo watoto hutumia kwa mawasiliano na mwingiliano kutoka somo hadi somo.

2. Ustadi wa ufahamu wa matamshi unategemea sifa za muundo wa sauti wa lugha ya Kiingereza, kwa kuzingatia lugha ya asili (katika kesi hii Kirusi). Inaaminika kuwa

1) sauti zinazofanana kwa Kiingereza na Kirusi, kwa mfano [ m, b, s, z], sio kuhitaji mafunzo maalum (watoto huwatawala kupitia uhamisho);

2) inasikika tofauti kidogo na zile zinazofanana katika Kirusi, kama vile [ t, n, d, e. p, k ], zinahitaji marekebisho (watoto wanahitaji kuonyeshwa jinsi wanavyotofautiana Na jinsi ya kuyatamka ili kuzungumza kama wavulana na wasichana halisi wa Kiingereza);

3) kundi la tatu la sauti, ambalo ni pamoja na sauti zisizopatikana katika lugha ya asili [ w , h , ð, ә, ǽ, ŋ, r ], pia inahitaji maelezo ya utamkaji.

Mwelekeo wa utambuzi wa watoto katika njia za matamshi za mawasiliano hautakamilika ikiwa hatutawafundisha kutofautisha kwa sikio tofauti za sauti: [ i : i ], [ u : u ], [ð d ], [ǽ e ], [a: - /\ ], [ e - i ], [ n - ŋ], [ð z ] .

Katika kozi ya lugha ya Kiingereza iliyoendelezwa kwa I darasa, tahadhari maalum hulipwa kwa jukumu la semantic la sauti.

3. Kazi yenye kusudi juu ya malezi ya ustadi wa kusikia na wa kuelezea kwa watoto hufanywa katika hatua maalum ya somo - mazoezi ya matamshi. Inategemea mchezo wa onomatopoeic na viwanja vya kuvutia na vya kuburudisha.

Mafunzo ya matamshi ya watoto yanaweza kuongezewa na mazoezi ya kuvutia kwa hiari ya mwalimu. Mazoezi kama haya yanategemea mbinu ya kuiga fahamu ("kuiga parrot ya Kiingereza"), kuweka lafudhi ya Kiingereza kwenye nyenzo za lugha ya Kirusi. Inakuruhusu kufikia otomatiki katika kutamka sauti za kikundi cha pili, ili kuhakikisha kuwa sauti, nk ni Kiingereza kila wakati. Kwa mfano, watoto huiga parrot ya Kiingereza, ambayo hutamka maneno ya Kirusi na misemo nzima na sauti za Kiingereza. Kwa mfano: [ d ]- fanya m, da h a, D ima juu ya da h e, d yatel d oma.

[r]: r samaki, r ak, r samaki kazini.

Mbinu hii pia inaweza kutumika kufanyia mazoezi sauti za kundi la tatu.

[θ]: θasha kwenye θankas, θlon, θkula.

[ð]: Meno ya Raika yaliugua, kidevu cha Rina kilitoweka.

Kwa kuongezea, nyenzo za kufanya kazi kwenye njia za fonetiki za mawasiliano zimo katika mashairi na nyimbo.

§ 2. Kufundisha kusikiliza katika hatua ya awali (pamoja na darasa la II).

Uchanganuzi linganishi wa programu zilizopo katika hatua ya awali ya shule ya elimu ya jumla na shule inayofundisha idadi ya masomo kwa Kiingereza huturuhusu kuhitimisha kuwa mahitaji ya wanafunzi katika hatua ya awali ya kusikiliza ni ya jumla kwa ujumla. Hata hivyo, kuna tofauti fulani. Kwa hivyo, katika mwaka wa kwanza wa kufundisha kusikiliza ndani II Katika darasa, maagizo yanatolewa juu ya hitaji la kukuza uelewa wa hotuba kwa kasi ya kawaida. Ikumbukwe pia kwamba katika III Katika darasani, inaruhusiwa kuwasilisha maandishi yaliyozungumzwa mara mbili. Inavyoonekana, hii inaelezewa na umakini mdogo.

Kusikiliza kama aina ya shughuli ya hotuba ina jukumu kubwa katika hatua ya awali katika kufikia malengo ya vitendo, maendeleo, elimu na elimu na hutumika kama njia bora ya kufundisha Kiingereza.

Sehemu muhimu ya maudhui ya mafunzo ya kusikiliza ni sehemu ya kisaikolojia - kuleta mtazamo na uelewa wa hotuba kwa Kiingereza kwa kiwango cha ujuzi na uwezo. Hali ya lazima ya kusimamia aina ngumu kama hii ya shughuli ya hotuba kama kuelewa hotuba kwa sikio kwa Kiingereza ni mkusanyiko wa umakini wa mwanafunzi juu ya kile anachohitaji kusikia, kwani kukatwa kidogo kutoka kwa kusikiliza husababisha upotezaji wa maana. Inahitajika kukuza kwa wanafunzi uwezo wa kuona, kuelewa, na, kwa hivyo, kusindika kikamilifu kile wanachokiona, ambacho kinahusishwa na uwezo wa kugawanya ujumbe wa hotuba katika vipande vya semantic. Kwa hatua ya awali, huu ni uwezo wa wanafunzi kusikia na kutofautisha maneno katika mnyororo wa sauti unaotambulika (sentensi). (Kwa mfano, katika sentensi Ichukue, tafadhali maneno matatu.)

Mbali na uwezo wa kugawanya ujumbe wa hotuba katika vipande vya maana, sio muhimu zaidi ni malezi ya uwezo wa kuhifadhi minyororo ya sauti zaidi katika kumbukumbu, yaani, kuendeleza kumbukumbu ya kusikia. Kwanza, watoto hujifunza kuhifadhi neno, kifungu, kisha sentensi, na mwishowe sentensi kadhaa. Washa mfano , tiger, tiger, tiger kubwa, Huyu ni simbamarara. Chui ni mnyama wa porini. Inaishi msituni na kadhalika. d.

Ustadi muhimu unaofuata katika kusikiliza hotuba ni uwezo wa kuangazia, kupata wazo kuu la ujumbe, na kutenganisha habari ya msingi kutoka kwa habari ya pili. Hii inafanikiwa na uwezo wa kutofautisha kati ya aina za mawasiliano za sentensi: simulizi, maswali, motisha, n.k.

Kuelewa unachosikia kunahusishwa na utabiri unaowezekana. Ni muhimu mwanafunzi ajifunze kutumia hali, muktadha, makisio ya lugha na kila kitu kinachompa ufahamu wa kile anachosikia. Anatakiwa kubadili haraka usikivu kutoka kwa umbo la lugha hadi maudhui na uwezo wa kuepuka kuingiliwa. Kutokuwa na uwezo wa kushinda matatizo haya husababisha ukweli kwamba watoto hawafanyi utabiri wa semantic, lakini fantasize na kutafakari.

Inaonekana kwetu kwamba kusikiliza kama ustadi wa hotuba, ambayo ni, wakati kupitia mfereji wa kusikia wanafunzi wanapokea, hata habari ya msingi, yenye maana na ya kimantiki kwa Kiingereza, na sio juu ya lugha ya Kiingereza, inapaswa kukuzwa kuanzia mwaka wa kwanza. ya kufundisha Kiingereza. Na inaweza kuhakikishwa na kiwango cha juu cha maendeleo ya matamshi, ujuzi wa lexical na kisarufi (automatisms). Kwa kweli, malezi ya usikilizaji katika kiwango cha ustadi hufanyika hasa wakati wa mkusanyiko wa maneno na muundo wa lugha ya Kiingereza, katika kiwango cha ustadi wakati wa mawasiliano ya moja kwa moja kati ya mwalimu na darasa na utumiaji wa maandishi maalum au vijiti vya sauti kupata habari au. kutatua shida fulani za usemi, na vile vile wakati wa kuelewana wakati wanafunzi wanasikilizana.

§ 3. Kufundisha kuzungumza katika hatua ya awali.

Wakati wa kujifunza Kiingereza, tayari katika hatua ya awali, watoto wana (na ikiwa sivyo, basi inahitaji kuundwa) haja ya kueleza mawazo kwa kutumia njia ya lugha wanayojifunza.

Anapozungumza Kiingereza, mwanafunzi anahitaji kuchagua maneno yaliyohifadhiwa kwenye kumbukumbu (uchanganuzi) na kuyajumuisha katika hotuba nzima (muundo) ili kutekeleza mpango au nia ya mawasiliano.

Ili maneno yahifadhiwe kwenye kumbukumbu, ni muhimu kupata miunganisho ya ushirika. Wanaweza kuwa paradigmatic na syntagmatic. Na zaidi kuna, juu ya "utayari" wa neno la kuingizwa katika hotuba.

Uunganisho wa kifani unajumuisha vyama kama matokeo ya kulinganisha maneno kulingana na sifa tofauti:

matamshi sawa na tofauti katika tahajia, kwa mfano wawili pia, mmoja alishinda, ona bahari;

Kwa ukaribu wa maana, kwa mfano ndogo ndogo;

Hapana kinyume katika maana, kwa mfano jibu uliza.

Kwa kuzungumza, viunganisho vya syntagmatic vina jukumu maalum, yaani, mchanganyiko wa neno na maneno mengine. Kwa mfano, neno agizo inaweza kutumika katika mchanganyiko ufuatao:

Agiza smth (agiza chakula cha jioni, kifungua kinywa, kanzu mpya, nk);

ili kufanya smth (ili kusimama, kufunga mlango, kukaa ndani. kitanda, nk);

toa agizo la kufanya smth (toa agizo la kusimama, kukaa baada ya madarasa, nk).

Kuzungumza kunaweza kuchukua muundo wa kauli ya monolojia (iliyoshikamana) na mazungumzo (mazungumzo), ingawa kimsingi tofauti kama hiyo ni ya bandia. Inafanywa kwa madhumuni ya mbinu ili kuzingatia sifa za lugha za kila aina ya hotuba na masharti ya kutokea kwao. Kwa hivyo, hotuba ya monologue ina sifa, kwa mfano, kwa ukamilifu na upanuzi. Hii inaweza kuwa maelezo, simulizi, hoja. Hotuba ya mazungumzo ina sifa ya matumizi ya maneno ya mazungumzo ( fomula za mazungumzo ), sentensi duara, n.k. Kwa kawaida, katika kufundisha kuzungumza ni muhimu kuzingatia vipengele hivi, na pia kuwaonyesha wanafunzi kile ambacho ni kawaida kwa mawasiliano ya maneno katika lugha zao za asili na za kigeni.

Kuhusu hotuba ya monolojia na sifa zake kama ukamilifu na upanuzi, ufafanuzi fulani unahitajika ili kuzingatia wakati wa kufundisha Kiingereza katika hatua ya awali. Kwa hakika, ni nini ukamilifu wa usemi wa monolojia katika hatua hii? Inaonekana kwetu kwamba wakati wa kuamua ukamilifu wa usemi wa monologue katika hatua ya awali, mtu anapaswa kuendelea kutoka kwa uwezo wa matusi wa wanafunzi katika kila hatua ya mchakato wa elimu.

Wakati wa kuzingatia hotuba ya monologue, tabia kama vile habari pia inazingatiwa.

Watoto wanahitaji kujua jinsi ya kutaja mahali wanaposomea kwa Kiingereza ( darasa ); kujua majina ya siku za wiki kwa Kiingereza; jinsi ya kufikisha moja ya sifa za vuli kwa Kiingereza, nk.

Wakati wa kuanza kujifunza Kiingereza na I darasani, watoto kwanza kabisa wanataka kujifunza kuzungumza. Hata idadi ya chini ya vitengo vya hotuba ambavyo hujifunza katika masomo ya kwanza tayari huwaruhusu kuhisi kazi ya mawasiliano ya lugha, ambayo mara moja ina athari chanya juu ya motisha ya kujifunza, bila ambayo ujuzi wa lugha ya kigeni hauwezekani.

Katika mwaka wa pili wa masomo ( II madarasa) wanafunzi wanatakiwa kuwa na uwezo wa kuuliza na kujibu maswali; kwa mujibu wa hali ya kielimu ndani ya nyenzo za lugha ya programu, taarifa ya mpatanishi lazima iwe na angalau maoni 3, yaliyoundwa kwa usahihi kiisimu. Kuhusu hotuba ya monologue, wanatakiwa kutoa taarifa bila maandalizi ya awali kwa mujibu wa hali ya elimu na ndani ya nyenzo za lugha ya programu ya angalau misemo 5, iliyopangwa kwa usahihi kwa lugha.

Katika mwaka wa tatu wa masomo ( III madarasa) mahitaji ya hotuba ya mazungumzo yanasisitiza uwezo wa kufanya mazungumzo kwa kutumia maswali ya maswali na majibu, maombi, maagizo, n.k. ndani ya mfumo wa nyenzo za lugha ya programu, na kiasi cha angalau maneno 4, yaliyopangwa kwa usahihi kiisimu na sambamba. kwa kazi ya mawasiliano. Mahitaji ya usemi wa monolojia yanakuwa magumu zaidi na kiasi cha matamshi huongezeka hadi vishazi 7.

Kufundisha kuzungumza kunapaswa kufuata njia ya kuunda motisha ya ndani kwa mwanafunzi, inahitajika kuunda ndani yake hitaji, hamu ya kuongea, na kwa hili ni muhimu kuunda hali ambayo kutakuwa na hamu ya kusema kitu, kuelezea. mawazo na hisia za mtu, na si tu kuzaliana kwa wengine, ambayo, kwa bahati mbaya, mara nyingi huzingatiwa shuleni, wakati mwanafunzi hajapewa fursa hiyo, lakini inabadilishwa na kuzaliana kile alichojifunza kwa moyo. Masharti kama hayo yanatia ndani, kwanza kabisa, matumizi ya vichochezi ambavyo vinaweza kuamsha uhitaji wa mwanafunzi wa “kujieleza.” Hii inawezekana kwa kuunda hali ya hewa nzuri ya kisaikolojia ambayo inafaa kwa kutoa taarifa: mahusiano ya kirafiki na mwalimu na darasani, nia ya kukamilisha kazi zilizopendekezwa, hamu ya kukamilisha kazi hizi vizuri. Mwalimu anahitaji kuwaonyesha wanafunzi kila mara maendeleo yao, mafanikio yao katika hotuba ya kujieleza.

Kwa hivyo, ikiwa mwalimu ana matamshi mazuri kwa Kiingereza, hutumia sana kurekodi sauti darasani na kufundisha watoto kufanya kazi nayo nyumbani au ofisini baada ya shule, na hivyo kuunda.Iwapo wana usikivu wa fonimu, kujidhibiti na kujisahihisha, hii huwapa wanafunzi matamshi ya kukadiria yanayostahili, yaani, matamshi ambayo ni muhimu ili tendo la mawasiliano lifanyike. Upande wa matamshi uliokuzwa vizuri wa matamshi ya wanafunzi wakati wa mafunzo huwatayarisha kwa kuzungumza kama aina ya shughuli ya hotuba inapotumiwa.

§ 4. Kufundisha kusoma katika hatua ya awali

Katika mchakato wa kufundisha lugha ya kigeni shuleni, kusoma, kama hotuba ya mdomo, hufanya kama lengo na njia: katika kesi ya kwanza, wanafunzi lazima wasome vizuri kama chanzo cha kupata habari; katika usomaji wa matumizi ya pili kwa unyambulishaji bora wa nyenzo za lugha na hotuba. Kutumia kusoma kama chanzo cha kupata habari huunda hali muhimu za kuchochea shauku ya kusoma somo hili shuleni, ambayo mwanafunzi anaweza kukidhi kwa kujitegemea, kwani kusoma hakuhitaji mpatanishi au wasikilizaji, lakini kitabu tu. Kujua uwezo wa kusoma katika lugha ya kigeni hufanya iwe halisi na iwezekanavyo kufikia malengo ya elimu, elimu na maendeleo ya kusoma somo hili..

Kusoma kunahusiana na kusikiliza, kwani zote mbili zinatokana na shughuli za utambuzi na kiakili zinazohusiana na utambuzi (mapokezi), uchambuzi na usanisi. Kusoma pia kunaunganishwa na kuzungumza. Kusoma kwa sauti kubwa (au kusoma kwa sauti) ni "kuzungumza kwa kudhibitiwa". Kujisomea ni kusikiliza kwa ndani na kuzungumza kwa ndani kwa wakati mmoja.

Kwa hivyo, kusoma kunaunganishwa na aina zingine zote za shughuli za hotuba zinazoundwa wakati wa ufundishaji wa lugha ya kigeni katika kozi ya shule kwa ujumla, na haswa katika hatua ya mapema.

Katika hatua ya awali, misingi ya aina hii muhimu ya shughuli ya hotuba imewekwa. Katika mwaka wa kwanza wa masomo, wanafunzi lazima wajue herufi za alfabeti ya Kiingereza, mawasiliano ya herufi kubwa ya sauti, waweze kusoma maneno, mchanganyiko wa maneno, ambayo itawaruhusu kusoma kwa sauti na mgawanyiko sahihi wa misemo katika vikundi vya semantic na. kwa ufahamu kamili wa maandishi yaliyowasilishwa kwa mara ya kwanza, yaliyojengwa juu ya nyenzo za lugha ya programu iliyopatikana. Katika mwaka wa pili, mahitaji ya kusoma yanakuwa magumu zaidi.

Kufikia mahitaji yaliyoundwa katika programu huhakikisha kiwango cha kutosha cha ukomavu wa kusoma kwa maendeleo yake zaidi na uboreshaji katika hatua za awali, za kati na za juu za kujifunza lugha ya kigeni shuleni.

Sehemu ya chini ya kujifunza kusoma kwa Kiingereza ni neno, ambalo huruhusu wanafunzi kujua mbinu za kusoma kwa kutoa picha ya picha ya neno kulingana na sheria za kusoma (kwa mfano, kusoma ) au kwa kukariri taswira ya neno (kwa mfano, kubwa ) na kuihusisha na maana, yaani, kuelewa kile kinachosomwa.

Kusoma misemo huwafundisha watoto sio tu jinsi ya kutamka neno, lakini pia jinsi ya kuweka mkazo kwa maneno kulingana na sheria za kawaida za lugha ya Kiingereza. Kwa mfano, penseli "nyekundu", kwenye "meza na kadhalika. d.

Maandishi ya kusoma yanapaswa kuonyesha umoja wa yaliyomo na mipango ya kiutaratibu. Husaidia ukuzaji wa mbinu ya kusoma zaidi kuliko kuwa chanzo cha habari za kiakili na (au) za kihisia ambazo ni muhimu kwa watoto. Hata hivyo, maandishi hayo yanaweza kupewa mhusika aliyehamasishwa zaidi kwa usaidizi wa kazi ambazo zitahitaji mwanafunzi kuwa na nia ya kibinafsi ya kuelewa matini na kuisoma kwa uwazi kwa wanafunzi wengine.

Sharti la pili, sio muhimu sana ni thamani ya utambuzi na maudhui ya kisayansi ya maandishi.

Sharti la tatu ni kwamba yaliyomo katika maandishi yalingane na umri wa wanafunzi.

Sharti la nne linahusiana na lugha ya maandishi. Katika hatua ya awali na hasa katika mwaka wa kwanza wa kujifunza Kiingereza, kutokana na ugumu wa tahajia ya Kiingereza, kujifunza kusoma kunapaswa kufanywa kwa nyenzo za lexical na kisarufi zilizopatikana hapo awali kwa mdomo. Kwa hatua ya awali, kielelezo cha maandishi ni muhimu sana, na kuchangia uelewa mzuri wa msomaji.

Jukumu la kusoma kwa sauti katika hatua ya awali ni muhimu sana. Huruhusu mwanafunzi na mwalimu kuona na kudhibiti mchakato wa kuendeleza usomaji katika lugha lengwa. Inakwenda kwenye ndege ya nje, na mwalimu, pamoja na mwanafunzi mwenyewe, angalia wapi na ni marekebisho gani inahitajika. Utazamaji wa awali wa kile unachosomewa mwenyewe, kana kwamba unasoma kimya, husaidia kukumbuka picha ya picha ya neno, kifungu, nk, kuihifadhi kwenye kumbukumbu, na kuunda picha za picha. Kwa hatua ya awali, kiwango cha ustadi ni muhimu sana, kwani bila maendeleo ya mbinu ya kusoma, ambayo inachanganya kusoma kwa sauti na kimya, haiwezekani kukuza vizuri kusoma maandishi ya lugha ya kigeni kama aina ya shughuli za mawasiliano.

Kuondoa matatizo yanayohusiana na upande wa kiufundi wa kusoma maandishi ya Kiingereza kunaweza kufungua fursa za kuhamisha uwezo wa watoto wa kusoma katika lugha yao ya asili na uchimbaji wa maelezo ya kimantiki katika kusoma kwa Kiingereza.

Hitimisho.

Katika kazi hii ya kozi, tulijaribu kuangazia vipengele muhimu zaidi vya kufundisha Kiingereza kwa watoto wa umri wa shule ya mapema na darasa la chini la shule za sekondari.

Jambo muhimu katika kujifunza lugha ya kigeni na watoto wadogo ni kipengele cha kucheza cha kujifunza, tangu mtoto ni mtoto, na ikiwa unamfundisha kulingana na programu ya kawaida, hata katika hatua ya awali, hivi karibuni atachoka na mtoto. atapoteza hamu katika lugha anayojifunza. Hii inaweza kusababisha chuki ya muda mrefu kwa somo kwa miaka yote inayofuata ya utafiti, kwa hiyo ni muhimu sana kupanga kwa ufanisi mchakato wa elimu, kwa kuzingatia sifa za kisaikolojia na kimwili za umri fulani. Lakini mtu hawezi kutegemea michezo tu, kwani kisasa, upanuzi wa mipaka ya kitamaduni, na hamu ya kuelewa ulimwengu kati ya wanafunzi wa shule ya msingi huamua umuhimu wa vitendo wa kujifunza Kiingereza kwao. Watoto wengi, kutoka kwa darasa la kwanza la shule, wanataka kuwa watafsiri ili "kusafiri kwenda nchi tofauti" au "kupata pesa nyingi," na mwisho wa shule, watoto hawa, kama sheria, wanataka kuwa wanafalsafa kwa utaratibu. kuelewa vizuri lugha;

Jukumu la mchakato wa kuiga kwa kweli si kubwa kama inavyoweza kuonekana mwanzoni. Watoto tayari wanakaribia kujifunza Kiingereza kwa uangalifu, hivyo ushawishi wa kuiga umepunguzwa;

Nia ya watoto katika kujifunza lugha inaamshwa na hadithi kuhusu tamaduni ya Uingereza na mtindo wa maisha wa Kiingereza, kwa hivyo katika mchakato wa kujifunza ni muhimu kutumia miongozo inayoangazia tamaduni na mila za Uingereza kwa njia inayopatikana.

Orodha ya fasihi iliyotumika.

Amonashvili Sh.A. Vipengele vya kisaikolojia vya kupata lugha ya pili na watoto wa shule, M., 1986.
Ariyan M.A. Vifaa vya kufundishia kwa Kiingereza kwa daraja la 2 (mwaka wa 2 wa masomo). M., 1993.
Vyatyutnev M.N. Kufundisha lugha ya kigeni katika shule ya msingi, M., 1990.
Galskova N.D. Katika matokeo ya mwaka wa pili wa mafunzo ya majaribio ya lugha za kigeni katika shule ya msingi.
Galskova N.D., Nikitenko Z.I. Mchakato wa kufundisha lugha za kigeni katika shule ya msingi. M. 1994.
Leontyev A.A. Mafundisho ya mapema ya lugha za kigeni. M., 1986
Negnevitskaya E.I. Lugha ya kigeni kwa watoto wadogo: jana, leo, kesho. M., 1987.
Andrievskaya V.V.Saikolojia ya kujifunza lugha za kigeni katika viwango tofauti vya umri. Katika kitabu: Mafunzo na maendeleo ya watoto wa shule. Kyiv, 1970.
Kabardov M.K. Jukumu la tofauti za mtu binafsi katika mafanikio ya kupata lugha ya kigeni. M., 1983.
Saikolojia ya maendeleo na elimu / Ed. A. V. Petrovsky. 2 ed. M., 1979.
Negnevitskaya E. I.. Shakhnorovich A. M. Lugha na watoto. M., 1981.

15. Krasilnikova V.S., Shirika la ufundishaji wa lugha ya Kiingereza ya ziada kwa watoto wa shule ya chini katika hali ya siku iliyopanuliwa. L., 1985

UKURASA WA 30

Kazi zingine zinazofanana ambazo zinaweza kukuvutia.vshm>
6399.		Yaliyomo katika kufundisha lugha ya kigeni kama mchakato wa mawasiliano ya kitamaduni	KB 65.3
	Malengo na madhumuni ya kuandaa ufundishaji wa lugha ya kigeni kama mchakato wa mawasiliano ya kitamaduni. Historia ya maendeleo ya mafunzo ya mawasiliano ya kitamaduni. Malengo na madhumuni ya kufundisha lugha ya kigeni kama mchakato wa mawasiliano ya kitamaduni. Uundaji wa uwezo wa kitamaduni wakati wa kufundisha lugha ya kigeni.
16056.		Vipengele vya kutumia njia ya mradi katika mchakato wa ufundishaji wa kufundisha lugha ya kigeni	KB 61.78
	Maendeleo ya mchakato wa elimu katika shule ya kisasa inaonyesha kwamba katika kufundisha kuna mahitaji ya mbinu ambazo sio tu kuunda ujuzi, lakini uwezo, yaani, ujuzi unaohusiana moja kwa moja na shughuli za vitendo.
13220.		Uwasilishaji wa matukio ya kisarufi katika hatua ya sekondari ya kufundisha lugha ya kigeni kulingana na michezo	KB 50.46
	Toa maelezo ya jumla ya aina za shughuli za hotuba. Fikiria kiini cha mchezo kama jambo la kisaikolojia. Onyesha sifa za kupata ujuzi wa kisarufi katika masomo ya lugha ya kigeni. Kuchambua uwezekano wa kutumia michezo katika mchakato wa kufundisha lugha ya kigeni.
13221.		Mawasilisho ya nyenzo za kileksika kulingana na maandishi yaliyosomwa katika hatua ya kati ya kufundisha Kijerumani katika shule ya upili	KB 34.86
	Vipengele vya kimbinu vya uwasilishaji wa nyenzo za kileksika kulingana na maandishi yaliyosomwa. Madhumuni ya kazi hii ni kuzingatia sifa za uwasilishaji wa nyenzo za kileksia kulingana na maandishi yaliyosomwa katika hatua ya kati ya kufundisha lugha ya Kijerumani katika shule ya upili. Tabia za lugha na kisaikolojia za maandishi Mtazamo na uelewa wa uelewa wa maandishi ni moja wapo ya aina ngumu zaidi ya shughuli za hotuba, inayoonyesha sio tu uwezo wa kiisimu wa somo lakini pia sifa za kisaikolojia pamoja na maalum ya mtu binafsi ...
11816.		Msamiati usio na usawa katika mchakato wa kufundisha lugha ya kigeni (kulingana na hali halisi ya tamaduni za Kitatari na Kiingereza)	KB 94.32
	Njia za kusoma za kutafsiri msamiati usio na usawa; kuzingatia uainishaji wa mabadiliko ya kileksika na kileksika-semantiki wakati wa kutafsiri msamiati usio na usawa; zingatia uainishaji wa mabadiliko ya kisarufi wakati wa kutafsiri msamiati usio na usawa.
17569.		Kufundisha msamiati usio sawa katika mchakato wa kufundisha lugha ya kigeni. Vipengele vya tafsiri ya msamiati usio sawa	KB 77.57
	Msamiati usio na usawa kama somo la utafiti wa lugha. Jaribio la chama kama njia ya kutambua msamiati wa kitaifa katika kipengele cha kulinganisha. Zinaonekana katika msamiati na misemo, kwani njia nomino za lugha zinahusishwa zaidi na ukweli wa lugha ya ziada. Msamiati usio na usawa kama kileksika...
14512.		Mfumo wa kufundisha lugha za kigeni. Mbinu tofauti za kuamua malengo na malengo ya ufundishaji wa lugha ya kigeni katika hatua ya sasa (mbinu za jadi)	14.54 KB
	Mfumo wa kufundisha lugha za kigeni. Mbinu tofauti za kuamua malengo na malengo ya kufundisha lugha ya kigeni katika hatua ya sasa ni mbinu za jadi. Mfumo wa elimu ni seti ya sehemu kuu za mchakato wa kielimu ambao huamua uteuzi wa nyenzo za kielimu kwa madarasa, fomu na njia za kuiwasilisha katika somo, njia na njia za mawasiliano. Kutoka kwa nafasi ya mbinu ya utaratibu katika mbinu za ufundishaji wa lugha, ni desturi kuangazia vipengele vifuatavyo vya mfumo wa ufundishaji: mikabala ya malengo ya ufundishaji na malengo, kanuni za mchakato wa maudhui inamaanisha aina za shirika...
1881.		Njia za kufundisha lugha ya Kirusi	KB 450.85
	Kubadilisha viwango vya elimu. Masomo yanayofundishwa na mwalimu lazima yazingatie viwango vya elimu ya kisasa. Njia za kufundisha kwa njia za didactic mara nyingi hueleweka kama seti ya njia za kufikia malengo na kutatua shida za kielimu.
14502.		Teknolojia ya kufundisha mazungumzo ya mazungumzo na monologue. Hatua na mazoezi. Njia mbili za kujifunza kuzungumza. Mambo ambayo huamua mafanikio ya kujifunza kuzungumza	KB 15.74
	Teknolojia ya kufundisha mazungumzo ya mazungumzo na monologue. Njia mbili za kujifunza kuzungumza. Mambo ya kuamua mafanikio ya kufundisha kuzungumza. Katika hatua ya kati ya kujifunza, maendeleo ya uwezo wa kuchanganya kimantiki mifumo mbalimbali ya hotuba, kuendelea na mawazo, hoja kutoka mawazo moja hadi nyingine.
3580.		Kazi za nyumbani zilizo tayari kwa lugha ya Kiingereza. Miongozo ya MAFUNZO YA LUGHA YA KIINGEREZA	KB 212.44
	Kitabu hiki kimekusudiwa waalimu na wanafunzi wanaofanya kazi kwenye kitabu cha maandishi "Lugha ya Kiingereza" na waandishi: Golubev Anatoly Pavlovich, Balyuk Natalia Vladimirovna, Smirnova Irina Borisovna kwa wanafunzi wa taasisi za elimu ya sekondari ya ufundi, kituo cha uchapishaji "Chuo", 2011.

MKOU "Shule ya sekondari ya Leninsk na utafiti wa kina wa masomo ya mtu binafsi"

Mwalimu wa Kiingereza Gladkikh Svetlana Nikolaevna

MATARAJIO NA MATATIZO YA WATOTO WA AWALI WA KUFUNDISHA KIINGEREZA

Elimu ya msingi ya miaka minne inachukuliwa kuwa hatua ya kwanza ya shule mpya ya Kirusi, ambayo imepewa kazi zinazokidhi mwelekeo wa kimataifa katika maendeleo ya elimu. Katika hatua hii, malezi ya utu wa mtoto wa shule ya msingi hufanyika, kitambulisho na ukuzaji wa uwezo wake, malezi ya uwezo na hamu ya kujifunza. Biboletova M.Z., Mgombea wa Sayansi ya Ufundishaji, mtaalamu anayeongoza wa Chuo cha Elimu cha Urusi, anaamini kwamba ufundishaji wa mapema wa lugha ya kigeni kwa wanafunzi una faida zake zisizoweza kuepukika:

Kusoma lugha za kigeni katika umri mdogo ni muhimu kwa watoto wote, bila kujali uwezo wao wa kuanzia, kwani ina athari chanya isiyoweza kuepukika katika ukuaji wa kazi za kiakili za mtoto - kumbukumbu, umakini, fikira, mtazamo, mawazo, nk. ina athari ya kuchochea kwa uwezo wa jumla wa hotuba ya mtoto, ambayo pia ina athari nzuri juu ya ujuzi wa lugha ya asili. [M. Z. Biboletova]

Ufundishaji wa mapema wa lugha za kigeni una athari kubwa ya vitendo katika suala la ubora wa ustadi wa lugha ya kigeni, na kuunda msingi wa kuendelea na masomo yake katika shule ya msingi.

Thamani ya kielimu na ya kuelimisha ya ujifunzaji wa mapema wa lugha za kigeni haiwezi kukataliwa, ambayo inajidhihirisha katika kuingia kwa mtoto katika tamaduni ya kibinadamu kupitia kujifunza kwa lugha mpya. Wakati huo huo, rufaa ya mara kwa mara kwa uzoefu wa mtoto, kwa kuzingatia mawazo yake, jinsi anavyoona ukweli inaruhusu watoto kuelewa vyema matukio ya utamaduni wao wa kitaifa kwa kulinganisha na utamaduni wa nchi za lugha inayosomwa.

Kuanzishwa kwa lugha ya kigeni katika idadi ya masomo yaliyosomwa katika shule ya msingi kuna manufaa ya kipragmatiki bila masharti; kunapanua anuwai ya masomo ya kibinadamu yaliyosomwa katika kiwango hiki, na hufanya elimu ya msingi kuwa ya furaha na ya kuvutia zaidi kwa watoto.

Mtoto wa kisasa husikia hotuba ya kigeni kila mahali: kwenye vyombo vya habari, kwenye sinema, kwa kutumia kompyuta. Kuzingatia hali ya sasa na mahitaji ya kuongezeka kwa mtoto katika ujuzi wa lugha ya kigeni, inaonekana muhimu kujifunza suala hili kwa undani zaidi.

Ikumbukwe kwamba mbinu za kujifunza lugha katika umri mdogo zinapaswa kuwa tofauti kabisa na mbinu za kuifundisha katika umri wa kati na zaidi.

Walimu wengi na wanasaikolojia wanasisitiza hitaji la ukuzaji wa lugha kama kigezo muhimu cha uboreshaji wa kiakili wa mtoto. Mwanasaikolojia maarufu D. B. Elkonin anabainisha kuwa umri wa shule ya mapema ni kipindi ambacho kuna unyeti mkubwa zaidi kwa matukio ya lugha. E. A. Tinyakova, kwa upande wake, anasema kuwa kufahamiana na lugha zingine kunakufundisha kujitenga kwa undani na kugundua vivuli vya maana: hali zisizo za kawaida za fonetiki uwezo wa matamshi; Miundo mingine ya kisarufi hutumika kama mafunzo mazuri ya kimantiki.

Maarifa yake ya baadaye katika eneo hili na katika masomo mengine inategemea hatua za kwanza za mtoto kwenye njia ya ujuzi wa lugha ya kigeni zitakuwa nini. Kutokana na hili

Mwalimu wa Kiingereza katika shule ya chekechea na shule ya msingi lazima azingatie umri na sifa za kibinafsi za kila mtoto ili kuunda maslahi endelevu.

Ikumbukwe kwamba kuna matatizo fulani katika kujifunza mapema lugha ya kigeni. Wao ni kutokana na ukweli kwamba kuna tofauti katika maendeleo ya kisaikolojia ya watoto wa miaka mitano hadi sita na wanafunzi wa miaka saba. Wakati wa mpito kutoka shule ya chekechea hadi shule, jukumu la kijamii la mtoto linabadilika sana. Shughuli yake ya kucheza, ambayo kabla ya kuja shuleni ilikuwa njia kuu ya kuelewa ulimwengu, inajumuisha shughuli za kielimu, ambazo zitafanya kama kiongozi katika miaka inayofuata ya elimu. [Sh. A. Amonoshvili]

Tatizo la kudumisha mwendelezo wa kufundisha lugha ya kigeni hutokea, bila kutatua ambayo mabadiliko ya laini kutoka shule ya mapema hadi elimu ya msingi haiwezekani. Kulingana na M.Z. Biboletova, mwendelezo katika kesi hii unaweza kuzingatiwa katika suala la miunganisho ya wima, ambayo inahakikishwa na mwendelezo wa malengo na yaliyomo katika kufundisha lugha za kigeni na uchaguzi wa mkakati mzuri wa ufundishaji wa kisasa.

Mafunzo lazima yawe na muundo kwa kuzingatia upekee wa mtazamo, fikira, umakini na kumbukumbu ya watoto, ikitoa tu kazi zile zinazolingana na uzoefu wa kibinafsi wa mtoto na haziendi zaidi ya mipaka ya vitu na matukio anayojua.

Mbinu zilizopo za kufundisha lugha za kigeni zimegawanywa katika utambuzi na hasa angavu, kuiga. Mikabala hutofautiana kulingana na hali ya kujifunza, kama vile upatikanaji wa mazingira ya lugha, umri wa wanafunzi, na motisha.

Katika umri wa shule ya mapema, malezi ya ustadi wa lugha na uwezo wa hotuba hufanyika haswa kwa msingi wa kuiga, bila kujua.

Katika umri wa shule ya mapema, aina inayoongoza ya shughuli ni mchezo. Hotuba ya watoto wa shule ya mapema ni ya msingi, isiyo ngumu, mtoto bado haelewi muundo wa lugha yake ya asili, na kwa mpito kwenda shule ya msingi, na ustadi wa shughuli za kielimu, ukuaji wa akili wa watoto hupokea msukumo wa ziada.

Wakati watoto wa shule ya mapema wanahamia shule ya msingi, mabadiliko yafuatayo yanazingatiwa katika ukuzaji wa hotuba yao:

Hotuba katika lugha ya asili inakuwa ngumu zaidi kiisimu, ambayo huathiri asili ya ujuzi wa mawasiliano katika lugha ya kigeni;

Hali ya shughuli za elimu inakuwa ngumu zaidi na tofauti;

Wanafunzi wana matamanio na fursa ya kuchambua hotuba yao kwa lugha ya kigeni, kwani huunda dhana kadhaa za kinadharia katika mchakato wa kujifunza lugha yao ya asili [Ivanova L. A.].

Kama matokeo, njia ya angavu, ambayo ilitumiwa kufundisha watoto wa shule ya mapema, haitoi athari inayotarajiwa katika kufundisha watoto wa shule kwa sababu ya mabadiliko makubwa katika ukuaji wao wa kiakili na hotuba.

Kuelewa njia angavu na fahamu za kujua lugha ya kigeni inaonyesha kuwa kwa kiasi kikubwa imedhamiriwa na kiwango cha ukuaji wa michakato ya kisaikolojia na hutofautiana katika yafuatayo:

Kiwango cha kutegemea lugha ya asili, haswa, uwepo au kutokuwepo kwa tafsiri wakati wa kutafsiri vitengo vya lugha;

Kiwango cha ushiriki wa fahamu katika kusimamia mfumo wa lugha, kusimamia nyenzo za msingi za kisarufi.

Kiwango cha ukuaji wa uwezo wa utambuzi wa wanafunzi (kumbukumbu, kufikiria, fikira) wakati wa kusimamia hotuba katika lugha ya kigeni.

Umuhimu wa kuhakikisha mabadiliko rahisi kutoka kwa kufundisha watoto wa shule ya mapema hadi kufundisha wanafunzi wachanga ni dhahiri. Inafaa kuangazia teknolojia mbili za ufundishaji wa mapema wa Kiingereza:

Elimu ya msingi kimsingi juu ya njia angavu za ustadi wa nyenzo, ambayo inakubalika kwa watoto wa shule ya mapema wenye umri wa miaka mitano hadi sita kwa sababu ya kiwango chao cha kisaikolojia na aina yao inayoongoza ya shughuli.

Mafunzo yaliyojengwa juu ya mwingiliano wa mbinu za angavu na ujumuishaji wa polepole wa njia za ufahamu za kusimamia nyenzo. Teknolojia hii inafaa zaidi kwa watoto wanaoendeleza shughuli za kujifunza.

Matumizi ya teknolojia hizi yanapaswa kuzingatia uwiano wao wa usawa kulingana na sifa za umri wa wanafunzi na hali ya kujifunza.

Katika mchakato wa kufundisha watoto wa shule ya mapema, inashauriwa kutumia mkakati wa njia angavu ya kusimamia nyenzo:

Mbinu zinazokuza ukariri bora wa nyenzo za elimu: ishara, mime, ushirika, kuimba;

Kuunda muhtasari kutoka kwa viwanja vya somo vilivyounganishwa;

Usambazaji wa majukumu - masks;

Kuzuia utoaji wa nyenzo za elimu;

Kuzuia utoaji wa nyenzo za elimu.

Wakati wa kuhamia shule ya msingi, watoto hupata kiasi cha kutosha cha vitengo vya lexical na mifumo ya hotuba kwa umri fulani.

Katika mchakato wa kufundisha wanafunzi wa darasa la kwanza, mbinu zifuatazo za mbinu za asili ya ufahamu zinapaswa kutumika:

Kuunganishwa na lugha ya asili, matumizi ya kuitegemea;

Kufanya uchambuzi wa herufi za sauti;

Kuhusianisha kitengo cha kileksika na picha;

Kundi la mantiki;

Kutumia kielelezo kuunda sentensi aminishi, hasi, za kuuliza na muundo wa matamshi katika Kiingereza.

Kuingizwa kwa mbinu za mbinu kulingana na njia ya ufahamu ya kujifunza itatoa ujuzi imara na maendeleo kamili zaidi ya uwezo wa kisaikolojia.

Mwanzoni mwa kufundisha lugha ya kigeni kwa wanafunzi wa darasa la kwanza, inaonekana kuwa ni vyema kutumia mbinu hasa za mbinu kulingana na mbinu ya angavu. Na unapozoea hali ya shule, hatua kwa hatua anzisha mbinu fulani za mbinu za asili ya ufahamu. Njia hii inakuza uwezekano wa matumizi ya busara ya uwezo wa mtoto wa umri wa shule ya msingi katika hatua ya mpito kutoka shule ya mapema hadi elimu ya shule.

Ikumbukwe kwamba sifa za kisaikolojia za watoto wa shule wadogo huwapa faida fulani wakati wa kujifunza lugha ya kigeni. Moja ya vichochezi bora ni hisia ya mafanikio. Watoto wana njia tofauti za kupokea na kunyonya habari: kuona, kusikia, kinesthetic. Watoto wote hupitia njia sawa za ukuaji wa utambuzi, lakini kwa viwango tofauti. vipindi vya maendeleo ya haraka vinaweza kupishana na vipindi ambavyo mafanikio hayaonekani sana. Ili kupanga mchakato wa kujifunza kwa ufanisi, ni muhimu kuzingatia ukweli huu.

Upande wa kihisia ni muhimu tu kama ule wa utambuzi. Upande unaohusika wa mawasiliano ni pamoja na ustadi wa mawasiliano na baina ya watu, na uamuzi. Inapaswa pia kuzingatiwa kuwa watoto wana tabia tofauti, wengine ni wenye fujo, wengine ni aibu, wengine hupata kushindwa kwao kwa uchungu sana na wanaogopa kufanya makosa. Kuzingatia tofauti hizi zote kutasaidia mwalimu kuchagua kazi inayofaa zaidi au jukumu kwa kila mtoto.

Inahitajika pia kuzingatia sifa za ukuaji wa mwili wa watoto wa shule ya mapema na watoto wa shule ya msingi. Ukuaji wa misuli huathiri uwezo wa mtoto wa kuzingatia macho yake kwenye ukurasa, mstari au neno, ambayo ni muhimu kwa uwezo wa kusoma. Ili wanafunzi kufikia uratibu mzuri wa gari kati ya mtazamo wa kuona na harakati za mitambo, mikono yao inahitaji mafunzo ya mara kwa mara. Watoto hawawezi kukaa kimya kwa muda mrefu kwa sababu ya ukosefu wa udhibiti wa misuli ya gari, kwa hivyo ni muhimu kutoa kazi wakati wa somo ambalo lingewaruhusu kuzunguka darasa (michezo, nyimbo na harakati, densi).

Kwa kuzingatia sifa za kisaikolojia, kihemko na za mwili za ukuaji, ni muhimu kuonyesha njia ambazo mwalimu wa lugha ya kigeni hutumia wakati wa kufundisha watoto wa shule ya mapema na watoto wa shule ya msingi:

Mipango ya matukio, mipango - maelezo ya somo ya aina mbalimbali (masomo yaliyounganishwa; masomo kwa kutumia misaada ya multimedia; masomo - michezo, masomo - hadithi za hadithi);

Seti ya michezo (lexical, grammatical, phonetic, interactive);

Maendeleo ya dakika za elimu ya kimwili, pause za nguvu, mazoezi ya vidole

Vifaa mbalimbali vya kufundishia: kadi za mafunzo na udhibiti.

Ikumbukwe pia shida kadhaa za asili ya kisaikolojia na ya kimbinu:

Ukosefu wa nyaraka za udhibiti na mipango ya elimu;

Teknolojia za kufundisha lugha ya kigeni katika darasa la kwanza katika hatua ya mpito kutoka shule ya mapema hadi shule haijatengenezwa.

Kutatua matatizo haya na mengine ni kazi ambayo inahitaji kutatuliwa kwa juhudi za pamoja, kuchanganya ujuzi wa kinadharia na uzoefu wa vitendo ili kuandaa mchakato wa ufundishaji wa lugha ya kigeni kwa ufanisi.

Walakini, licha ya shida zilizopo, ukweli kuu unapaswa kuzingatiwa - kuingizwa kwa lugha ya kigeni katika mtaala wa shule ya msingi ni hatua kubwa ya vitendo katika utekelezaji wa dhana ya elimu ya kibinadamu iliyoelekezwa kwa wanafunzi katika muktadha wa kisasa wa Kirusi. shule.

Fasihi:

Arkhangelskaya L. S. Kujifunza Kiingereza. M.: EKSMO-Press, 2001

Biboletova M.Z. Shida za ufundishaji wa mapema wa lugha za kigeni. - Kamati ya Elimu ya Moscow MIPCRO, 2000

Ivanova L. A. Mabadiliko ya nguvu katika mbinu za Kiingereza. Mfumo "Chekechea - shule ya msingi// Lugha za kigeni shuleni. - 2009.- Nambari 2. – uk.83

Negnevitskaya E. I. Hali ya kisaikolojia kwa ajili ya malezi ya ujuzi wa hotuba na uwezo katika watoto wa shule ya mapema: Muhtasari. -M., 1986

Mwendelezo kati ya viwango vya shule ya mapema na msingi vya mfumo wa elimu. // Elimu ya msingi. - Nambari 2, 2003

http://pedsovet.org