Katika muktadha wa utekelezaji wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, ni muhimu sana. Katika kipindi cha miongo kadhaa, taasisi za elimu zimeunda mfumo wa kazi ambao una athari fulani juu ya uwezo wa kitaaluma wa walimu na mafanikio yao ya matokeo ya juu katika kufundisha na kulea watoto. Walakini, ubora mpya wa elimu katika muktadha wa utekelezaji wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho unahitaji marekebisho ya fomu, maelekezo, mbinu na tathmini ya shughuli za mbinu.
Umuhimu wa suala hilo
Hivi sasa, msaada wa kimbinu wa mchakato wa ufundishaji unawasilishwa kama mfumo maalum ambao mwalimu hutumia mfano wake wa kufundisha, kulea na kukuza watoto. Inajumuisha uteuzi wa teknolojia maalum, utekelezaji na upimaji wao katika mchakato wa shughuli, ubinafsishaji na utofautishaji, na kubadilisha maudhui ya mafunzo. Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, kama msingi wa kuboresha ubora wa elimu, huweka mahitaji fulani kwa taasisi ya elimu. Kwa kuzitekeleza, taasisi haiishii hapo na inaboresha mifumo ya usimamizi. Hii inasababisha mpito kwa ngazi mpya, ambayo shule ya ubunifu huundwa. Inasuluhisha shida za shirika, kiuchumi na kialimu. Hivyo, ubora wa elimu unaboreka. Katika muktadha wa utekelezaji wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, taasisi ya elimu ya shule ya mapema haina jukumu muhimu kuliko taasisi ya elimu ya sekondari. Katika hatua hii, msingi umewekwa kwa maendeleo ya baadaye ya uwezo wa mtu binafsi wa kila mtoto.
Tabia za mfumo
Usimamizi wa ubora wa elimu katika muktadha wa utekelezaji wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho unazingatia uundaji wa mifumo endelevu ya ukuzaji wa kielelezo cha ubunifu cha ufuatiliaji wa mchakato wa ufundishaji katika taasisi za viwango tofauti. Mfumo huu hufanya iwezekanavyo kufikia kufuata mahitaji ya kikanda na kijamii na inachukua mchakato uliopangwa. Katika mchakato wa kazi, hali muhimu za kisaikolojia na za ufundishaji zimedhamiriwa, kwa njia ambayo ufanisi wa elimu unahakikishwa.
Vipengele muhimu
Utekelezaji wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kama hali ya kuboresha ubora wa elimu inategemea:
Msingi wa shirika
Ubora katika muktadha wa utekelezaji wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, pamoja na mchakato wa ufundishaji katika taasisi za elimu ya sekondari, lazima uchunguzwe na kuboreshwa kwa utaratibu. Kwa kusudi hili, masharti ya kinadharia yameandaliwa:
- Usimamizi wa ubora wa mchakato wa ufundishaji umeundwa ili kuondoa tofauti kati ya matokeo ya kazi ya elimu ya shule na hali halisi inayofanyika katika jamii ya habari leo.
- Mzunguko wa maisha wa kupata matokeo ni mwaka.
Kufikia kiwango kilichopangwa cha viashiria vya shughuli za ufundishaji ni sifa ya kutambua fursa mpya na mahitaji ya wanafunzi. Hii inahimiza walimu kutafuta kuacha mbinu na mifumo ya kizamani ya kupanga shughuli zao za kitaaluma. Kwa kuboresha ubora wa elimu ya msingi katika muktadha wa utekelezaji wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, taasisi ya elimu hufanya maendeleo yaliyolengwa ya mfumo wa mahitaji. Mazingira ya ufundishaji katika taasisi yanasasishwa kila wakati, kudumisha mawasiliano na jamii ya habari.
Ubunifu
Inapaswa kueleweka kama njia zinazobadilisha sana matokeo ya mchakato wa ufundishaji. Mbinu hizi husaidia kuboresha au kuunda mpya:
Ili kuanzisha uvumbuzi, mkakati wa kimfumo wa kubadilisha mwanafunzi, mwalimu, na taasisi nzima ya elimu hujengwa. Ubora wa elimu katika muktadha wa utekelezaji wa Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho huboreshwa kwa kubuni michakato katika viwango vya teknolojia, shirika na maudhui. Vipengele hivi vitatu, vinapenya kila mmoja, huunda mfumo wa kikaboni, umoja. Wakati vipengele vingine vinabadilika, vingine pia vinarekebishwa. Hii, kwa upande wake, husababisha mabadiliko katika mfumo mzima. Hivi karibuni kumekuwa na utafutaji mkali wa mawazo mapya. Masuala ya ubinadamu, utofautishaji, uwekaji wasifu, na ujumuishaji yanasomwa kikamilifu katika viwango vya kinadharia na vitendo. Walakini, hakuna dhana yoyote kati ya hizi inayoweza kuzingatiwa kama moja kuu, inayojumuisha yote katika mfumo changamano wa ufundishaji.
Je, ubora wa elimu ni upi katika muktadha wa utekelezaji wa Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho?
Inachukuliwa kama kipimo cha jumla cha ufanisi wa utendaji wa mfumo wa ufundishaji wa taasisi ya elimu. Ubora wa elimu katika muktadha wa utekelezaji wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho ni matokeo ya michakato ya kielimu na mafunzo. Zimepangwa kulingana na malengo na malengo yaliyowekwa katika programu. Ufanisi wa mfumo mzima wa ufundishaji utategemea jinsi wanavyokidhi mahitaji ya watoto kikamilifu. Lengo linapaswa kuwa maendeleo kamili ya kizazi kipya, utayari wa kujitawala, ubunifu na uboreshaji wa kibinafsi, na shirika huru la maisha ya kila mwanafunzi. Ubora wa elimu katika muktadha wa utekelezaji wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho ni sifa muhimu. Inaonyesha kiwango cha kufuata michakato ya ufundishaji na kazi katika taasisi ya elimu, iliyoonyeshwa kwa viashiria na vigezo, na mahitaji ya serikali yaliyowekwa, matokeo yaliyopatikana, na matarajio ya mtu binafsi na ya kijamii. Tabia hii inaonyesha kiwango cha uigaji wa yaliyomo katika nyenzo za kielimu, ukuaji wa kiakili, kiakili na wa mwili ambao mtoto amepata kulingana na matarajio na uwezo wake wa kibinafsi. Ubora wa elimu katika muktadha wa utekelezaji wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho hufanya kama kiashiria muhimu cha mafanikio ya taasisi ya elimu. Katika suala hili, kuandaa matukio yenye lengo la kuboresha ni kipaumbele kwa utawala wa taasisi.
Vipimo
Ubora wa elimu katika muktadha wa utekelezaji wa Federal State Educational Standard LLC, pamoja na hatua zingine za mchakato wa ufundishaji, hufafanuliwa kupitia vipengele vya lengo la programu, mahitaji ya mazingira ya kujifunza, na matokeo yanayotarajiwa. Kusimamia viwango vya serikali kunaonyesha malezi katika taasisi za elimu ya mfumo wa ubunifu wa kutathmini mafanikio ya watoto. Hili, miongoni mwa mambo mengine, linahitaji kuundwa kwa mfumo wa kisasa wa usimamizi.
Utendaji unaotarajiwa
Lengo kuu la kutekeleza programu za elimu ni kuhakikisha matokeo yaliyopangwa kwa wahitimu kufikia ujuzi, maarifa, mitazamo, umahiri na ujuzi katika kila ngazi. Zinaamuliwa na mahitaji ya kibinafsi, kijamii, familia na serikali, na vile vile uwezo wa kila mtoto, sifa zake za kibinafsi na hali ya afya.
Matokeo ya mtu binafsi
Hizi ni pamoja na:
Viashiria vya mada ya Meta
Hizi ni pamoja na:
- UUD na dhana za taaluma mbalimbali zinazosimamiwa na wanafunzi.
- Uwezo wa kutumia maarifa na ujuzi katika mazoezi.
- Kujitegemea katika kupanga na kujifunza, kuandaa mwingiliano na wenzao na walimu.
- Uundaji wa trajectory ya mtu binafsi katika elimu.
Matokeo ya somo
Kati yao:
- Ujuzi uliopatikana na watoto wakati wa mchakato wa kujifunza ambao ni mahususi kwa eneo fulani la somo.
- Shughuli zinazolenga kupata ujuzi mpya ndani ya taaluma, mabadiliko yake na matumizi katika hali mbalimbali.
- Uundaji wa ufahamu wa kisayansi wa nadharia za kimsingi, aina za uhusiano, umilisi wa istilahi, mbinu na mbinu.
Vigezo vya utendaji
Mahitaji yaliyoanzishwa kwa ajili ya utekelezaji wa programu za msingi za mafunzo katika taasisi ya elimu ni sifa ya hali ya kifedha, wafanyakazi, nyenzo, kiufundi na nyingine ambazo ujifunzaji wa nyenzo za elimu lazima ufanyike. Kigezo cha ufanisi wa utekelezaji wa viwango hivi ni uundaji wa mazingira ambayo:
Uwezo wa washiriki
Masharti ambayo programu za elimu zinatekelezwa lazima zihakikishe:
Moja ya malengo makuu yanayowakabili walimu na mamlaka ya elimu ni kusasisha mitaala ya kizamani, teknolojia na mbinu za utekelezaji wake, na kuzileta sambamba na mienendo ya maendeleo ya mfumo mzima, mahitaji ya watoto na wazazi wao, kwa kuzingatia. sifa za mkoa.
Kuhakikisha mwendelezo wa udhibiti wa kufuata mchakato wa elimu na matokeo ya utendaji na mahitaji ya hali ya nje kwa ubora wa elimu katika shirika la elimu ya jumla Msaada wa shirika na mbinu kwa ukusanyaji, usindikaji, uhifadhi wa habari kuhusu hali na mienendo ya ubora wa elimu. viashiria.
Shirika la mfumo wa kutathmini ubora wa elimu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema
Taasisi ya elimu ya shule ya mapema ya manispaa
"Kituo cha Maendeleo ya Mtoto - Chekechea No. 98"mji wa Magnitogorsk
Masuala ya sasa katika ukuzaji na utendaji wa mfumo wa ndani wa kutathmini ubora wa elimu katika mashirika ya elimu ya jumla. Kuhakikisha mwendelezo wa udhibiti wa kufuata mchakato wa elimu na matokeo ya utendaji na mahitaji ya serikali ya nje na ya ndani ya shirika kwa ubora wa elimu katika shirika la elimu ya jumla kulingana na aya ya 3 ya Kifungu cha 28 cha Sheria ya Shirikisho "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi." ” unafanywa kupitia mfumo wa ndani wa kutathmini ubora wa elimu (baadaye - VSOKO ).
HSQE inarejelea ufuatiliaji wa ndani wa shirika unaoendelea wa ubora wa elimu ili kubaini kiwango cha utiifu wake kwa viwango vilivyowekwa na kufanya maamuzi ya usimamizi yanayolenga kuboresha ubora wa elimu katika shirika la elimu ya jumla.
Lengo: Tathmini ya ubora na urekebishaji wa shughuli na hali ya mazingira ya taasisi ili kuzuia athari mbaya zinazowezekana kwa ubora wa huduma zinazotolewa.
Kazi:
- Kupata taarifa za lengo kuhusu utendaji na maendeleo ya elimu ya shule ya mapema katika Taasisi, mwelekeo wa mabadiliko yake na sababu zinazoathiri ubora wa elimu.
- Usaidizi wa shirika na mbinu kwa ajili ya ukusanyaji, usindikaji na uhifadhi wa taarifa kuhusu hali na mienendo ya viashiria vya ubora wa elimu.
3. Kuwapa washiriki wote katika mchakato wa elimu na umma taarifa za uhakika kuhusu ubora wa elimu.
4. Kufanya maamuzi ya usimamizi sahihi na kwa wakati ili kuboresha elimu na kuongeza kiwango cha uelewa wa watumiaji wa huduma za elimu wakati wa kufanya maamuzi hayo.
- Kufanya uchunguzi binafsi.
Kuu kanuni ufuatiliaji ni uadilifu, ufanisi, uwazi wa taarifa kwa matokeo.
OOP MDOU:
- Programu za ziada za elimu zinazotekelezwa katika MDOU
- Shughuli za pamoja za elimu wakati wa mchana na shirika la shughuli za moja kwa moja za elimu
- Kulinda na kukuza afya ya watoto
- Utekelezaji wa eneo la kipaumbele la shughuli katika mfumo wa elimu ya ziada
- Hali ya nyenzo na kiufundi
Ramani za kutathmini mazingira ya maendeleo ya somo mahususi, ripoti za uchanganuzi kutoka kwa walimu mara moja kwa mwezi kuhusu jinsi mazingira ya anga ya somo katika kikundi yanavyobadilika.
- Mahitaji ya hali ya wafanyikazi
- Hali ya kifedha (usalama wa kifedha)
- Kiwango cha mafanikio ya matokeo ya kusimamia programu kuu ya elimu
- Ubora wa shirika la mchakato wa elimu;
- Shughuli za uvumbuzi.
Kuzingatia muundo na yaliyomo katika mpango wa mafunzo ya kazi na mahitaji yaliyowekwa
Kutoa vikundi kwa vifaa vya kufundishia, nyenzo za didactic, na vielelezo
Mbinu za kukusanya data:
- utafiti;
- utafiti;
- kupima;
- uchambuzi wa hati;
- mazungumzo;
- masomo ya kijamii;
- utafiti wa takwimu;
Ili kuunda na kutekeleza ufuatiliaji wa ndani wa ubora wa elimu, haifuati kwamba hii inapaswa kufanywa kwa njia ile ile katika taasisi zote za elimu, kwa hivyo leo kila taasisi ya elimu ina haki ya kuamua kwa uhuru utaratibu na yaliyomo. mpango wa VSOKO, kwa kuzingatia maalum yake, na ni lazima kutekeleza peke yake.
Mfumo ulioundwa wa aina za shughuli za vitendo za taasisi ya elimu lazima udhibitiwe kwa kawaida na hati ambazo lazima zitumike kuongoza maendeleo ya mfumo wa ufuatiliaji wa kutathmini ubora wa elimu ya shirika la shule ya mapema.
- Agizo la Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi la tarehe 17 Oktoba 2013 No. 1155 "Kwa idhini ya kiwango cha elimu cha serikali ya shirikisho kwa elimu ya shule ya mapema;
- SanPiN 2 2.4.1.3049-13 "Mahitaji ya usafi na epidemiological kwa kubuni, maudhui na shirika la kazi katika mashirika ya shule ya mapema";
- Barua ya Ofisi ya Usimamizi na Udhibiti katika Nyanja ya Elimu ya Wizara ya Elimu ya Shirikisho la Urusi ya Julai 31, 2012 No. 03-20/n-20 “Katika shirika la ufuatiliaji wa ndani wa ubora wa elimu katika taasisi ya elimu";
Udhibiti wa kisheria wa utendaji wa mfumo wa ufuatiliaji wa ndani wa ubora wa elimu ni kuandaa, kupitishwa, kupitishwa na utekelezaji wa sheria ya udhibiti wa mitaa "Kanuni za mfumo wa ndani wa kutathmini ubora wa elimu ya shule ya mapema", ambayo. huweka maudhui, muundo na utaratibu wa ufuatiliaji wa ubora wa ndani katika taasisi.
Maneno yafuatayo yanatumika:
Ubora wa elimu - tabia muhimu ya mfumo wa elimu, inayoonyesha kiwango cha kufuata matarajio ya kibinafsi ya masomo ya elimu, masharti ya mchakato wa elimu, mahitaji ya udhibiti, vigezo vilivyowekwa na viwango vya serikali na mahitaji ya kijamii.
Ubora wa masharti - hii ni utekelezaji wa viwango vya usafi na usafi kwa ajili ya kuandaa mchakato wa elimu; upishi katika taasisi ya shule ya mapema; utekelezaji wa hatua za kuhakikisha usalama wa wanafunzi katika shirika la mchakato wa elimu.
Kiwango cha serikali huamua kiwango cha chini cha lazima cha programu za elimu, kiwango cha juu cha mzigo wa kufundisha wa wanafunzi, mahitaji ya kiwango cha maendeleo ya sifa za ujumuishaji za wahitimu wa taasisi ya shule ya mapema, mahitaji ya masharti ya kuandaa mchakato wa elimu.
Kigezo - ishara kwa misingi ambayo tathmini inafanywa, uainishaji wa kitu kinachopimwa.
Ufuatiliaji katika mfumo wa elimu - ufuatiliaji wa kina wa uchambuzi wa michakato ambayo huamua mabadiliko ya kiwango na ubora katika ubora wa elimu, matokeo yake ni kuanzisha kiwango cha kufuata matokeo ya kielimu yaliyopimwa, masharti ya kufaulu kwao na kuhakikisha mfumo wa serikali na mfumo wa elimu. mahitaji ya umma kwa ubora wa elimu yaliyowekwa katika hati za udhibiti na vitendo vya ndani, pamoja na matarajio ya kibinafsi ya wanafunzi.
Utaalamu - Utafiti wa kina na uchambuzi wa hali ya mchakato wa elimu, hali na matokeo ya shughuli za elimu.
Kipimo - tathmini ya kiwango cha mafanikio ya kielimu, ambayo yana fomu sanifu na yaliyomo ambayo yanalingana na programu za elimu zinazotekelezwa.
Mahitaji muhimu sawa katika kesi ya kanuni za kisheria za ufuatiliaji wa ubora wa ndani ni kuanzishwa kwa nyongeza kwa maelezo ya kazi ya wafanyakazi.
Maagizo yanapaswa kusema: Katika shughuli zake, mfanyakazi (msimamo) anaongozwa na mkataba, vitendo vingine vya ndani vya taasisi ya elimu ya shule ya mapema, ikiwa ni pamoja na mpango wa ufuatiliaji wa ndani wa ubora wa elimu.
Na katika kazi za mfanyakazi: mfanyakazi hufanya kazi ndani ya uwezo wake kwa mujibu wa programu iliyoidhinishwa ya ufuatiliaji wa ndani wa ubora wa elimu.
Algorithm ya kuanzisha mfumo wa kutathmini ubora wa taasisi za elimuwatumishi katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema
Uundaji wa mali ya ufundishaji ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema kwa maendeleo ya mpango wa mfumo wa kutathmini ubora wa huduma za elimu ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema;
Kikundi kazi kinatengeneza programu ya tathmini ya ndani ya mfumo wa ubora wa elimu na kuandaa mpango kazi wa mbinu wa kuanzisha programu ya VSOKO DOU; Huamua vigezo vinavyoashiria kufuata kwa Mpango wa Kielimu wa Msingi wa Elimu ya Shule ya Awali iliyoandaliwa na kutekelezwa na taasisi ya elimu ya shule ya mapema na mahitaji ya hati za kisheria za udhibiti wa sasa; Hutengeneza ramani za kiteknolojia, michoro, jedwali za ufuatiliaji wa ndani wa tathmini ya ubora wa elimu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema.
(Shughuli za kikundi kazi zinapaswa kuonyeshwa katika dakika)
Jinsi ya kupanga utaratibu wa kufanya mfumo wa kutathmini ubora wa huduma za elimu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema;
Kutoa Agizo la kutathmini ubora wa huduma za elimu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema (kuteua watu wanaowajibika, kuweka tarehe za mwisho);
Ukusanyaji na usindikaji wa data (data imeainishwa katika mpango wa ufuatiliaji wa kutathmini ubora wa elimu)
Uchambuzi wa matokeo ya kutathmini ubora wa huduma za elimu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema;
Uchambuzi wa kiwango cha kufuata mahitaji ya hati za kisheria za udhibiti zilizotengenezwa na kutekelezwa na taasisi za elimu ya shule ya mapema ya mpango wa elimu ya msingi ya elimu ya shule ya mapema.
Kubainisha udhaifu wa OPDO na kuanzisha njia za kusahihisha maudhui ya programu
Utambuzi wa mapungufu katika hali ya utekelezaji wa OOAP na uanzishwaji wa njia za kutatua shida
Kuamua matokeo ya jumla ya kutathmini ubora wa huduma za elimu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema
Kufanya maamuzi ya usimamizi kulingana na matokeo ya kutathmini ubora wa huduma za elimu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema.
Kujumuisha hatua za kuboresha hali ya utekelezaji wa OPDO katika mpango wa kazi wa kila mwaka wa taasisi kwa mwaka ujao wa masomo; Familiarization ya wazazi na mwanzilishi na matokeo ya ukaguzi.
Kutiwa moyo kwa walimu ambao wanafunzi wao walionyesha matokeo bora katika kuimudu OOPDO
Inaboresha SOKO DOU.
Mpango wa kutathmini ubora wa elimu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema itaruhusu:
1) Kuboresha mfumo wa udhibiti wa ubora wa huduma za elimu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema;
2) Kuongeza ufanisi wa usimamizi wa ubora wa huduma za elimu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema;
3) Hakikisha ubora wa huduma za elimu kulingana na mahitaji ya watumiaji.
Wazo la ubora wa elimu ya shule ya mapema kwa shirika fulani la shule ya mapema pia limefunuliwa na kazi za mfumo wa tathmini zinapewa:
- habari;
- kuhamasisha;
- kuunda;
- urekebishaji.
Sehemu ya pili ina maelezo ya kitu, somo, mbinu, teknolojia za tathmini ya ubora, vipengele vyake vya kimuundo: kujichunguza, ufuatiliaji na udhibiti, maelezo ya taratibu za shirika, mzunguko na muda wa tathmini.
Shirika la mfumo wa tathmini Mfumo wa tathmini ya ndani unategemea programu, ambayo huamua maelekezo, fomu, muda, utaratibu na watekelezaji wajibu. Kwa msingi wake, cyclogram ya kila mwaka imeundwa, ambayo imeidhinishwa na agizo la mkuu wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema na ni lazima kutekelezwa na wafanyikazi wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema. Muundo wa watekelezaji wanaowajibika unaidhinishwa na agizo la mkuu wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema. Huyu anaweza kuwa naibu wa kazi ya elimu, mwalimu mkuu, walimu na wajumbe wa kamati ya wazazi.
Algorithm ya kutekeleza mfumo wa tathmini
- Ufafanuzi na uhalali wa kitu cha tathmini.
- Mkusanyiko wa data.
- Uundaji wa hifadhidata kwa uhifadhi na utumiaji wa habari.
- Usindikaji wa data iliyopokelewa.
- Uchambuzi wa data zilizopatikana.
- Maandalizi ya hati kulingana na matokeo ya uchambuzi wa data iliyopokelewa.
Walimu pekee wanaofanya kazi moja kwa moja na mtoto fulani na wazazi wake wanaruhusiwa kutazama matokeo. Wakati wawakilishi wa mashirika ya ukaguzi wanahitaji kuonyesha matokeo ya uchunguzi, wanaonyeshwa tu kwa fomu ya jumla - ni watoto wangapi walionyesha kiwango cha wastani, cha juu au cha chini cha maendeleo, matokeo ya mtoto maalum hayatolewa.
Aina za udhibiti:
1. Uendeshaji - tathmini ya hali ya sasa ya mambo katika maeneo nyembamba ya shughuli. 2. Kuzuia - kuzuia mapungufu na kuchagua ufumbuzi wa busara kwa matatizo (uliofanywa kabla ya ukaguzi mkubwa).
3. Kipande - uchunguzi wa watoto kulingana na sehemu za programu.
4. Mada - utafiti wa kina wa hali ya mambo. 5. Mwisho - tathmini ya matokeo ya kazi ya wafanyakazi wa kufundisha mwishoni mwa kipindi cha taarifa.
Maswali ya udhibiti wa uendeshaji yamegawanywa katika makundi matatu kulingana na kitu cha tathmini: shirika la mchakato wa ufundishaji, mazingira ya maendeleo ya somo-anga na mafanikio ya watoto. Maswali ya kitengo cha kwanza hutathmini ubora wa mchakato wa elimu. Kundi la kwanza ni pamoja na maswali juu ya kuandaa matembezi, kuandaa waalimu kwa madarasa, kutumia michezo ya didactic na mkurugenzi, msaada wa mwalimu kwa mpango wa watoto na uhuru (njia ya gari ya watoto kwenye matembezi, uchunguzi wa maumbile, upatikanaji wa nyenzo za kuchukua, masomo ya kielimu. michezo na shirika la shughuli za kazi)
- utajiri wa yaliyomo - upatikanaji wa vifaa vya kufundishia, vifaa, hesabu na vifaa ambavyo vitahakikisha uchezaji, utambuzi, ubunifu na shughuli za mwili za watoto;
- kutofautiana - kuwepo kwa nafasi za kucheza, ujenzi, faragha, na kadhalika, vifaa mbalimbali na uingizwaji wao wa mara kwa mara;
- mabadiliko - uwezekano wa mabadiliko kulingana na hali ya elimu, maslahi na uwezo wa watoto;
- upatikanaji - upatikanaji wa bure kwa majengo, vinyago na vifaa;
- usalama - kufuata viwango vya usafi na epidemiological na sheria za usalama wa moto.
Mafanikio ya wanafunzi yanaonyesha ubora wa matokeo ya mchakato wa elimu. Kundi la tatu linajumuisha maswali ya kuzingatia: uchunguzi wa ufundishaji, kwingineko ya mwanafunzi wa shule ya mapema na matokeo ya uchunguzi wa ufundishaji. Udhibiti wa mada Inajumuisha uchunguzi wa kina wa hali ya mambo katika eneo fulani la kazi na watoto. Kulingana na matokeo ya uchambuzi wa matokeo ya ufuatiliaji unaoendelea, mpango maalum wa utekelezaji wa kurekebisha mchakato wa elimu unapitishwa. Udhibiti wa mwisho husaidia kusoma matokeo ya mwisho ya kazi ya timu ya taasisi ya shule ya mapema. Imefanywa mwishoni mwa muhula na mwaka wa masomo.
Udhibiti wa ubora wa mchakato wa elimu, hali na matokeo husaidia kugundua na kuondoa mapungufu na humpa meneja habari za kuaminika kwa kufanya maamuzi ya usimamizi.
Imeandaliwa na mwalimu mkuu Tatyana Dmitrievna Tsybulko
Taratibu za kutathmini ubora wa elimu ya shule ya mapema
Hivi sasa, katika uwanja wa elimu, hati za kisheria za udhibiti huanzisha taratibu mbalimbali za kutathmini ubora wa elimu ya shule ya mapema: tathmini ya ndani ya ubora wa elimu ya shule ya mapema, leseni, udhibitisho, usimamizi na udhibiti wa serikali, uchunguzi wa kibinafsi, ufuatiliaji wa ubora wa elimu, ukadiriaji, nk. Kila utaratibu ni kanuni (seti ya sheria na mlolongo wa vitendo wakati wa kutathmini ubora wa elimu).
Taratibu kama vile utoaji leseni zimeelezewa kwa kina katika sheria. Utaratibu wa udhibiti wa serikali wa kufuata mahitaji ya kiwango cha elimu cha serikali ya shirikisho kwa elimu ya shule ya mapema, kinyume chake, bado haujaanzishwa. Katika suala hili, fikiria taratibu zifuatazo za tathmini ya ubora:
- Mfumo wa tathmini ya ndani ya ubora wa elimu ya shule ya mapema;
- Kujichunguza;
- Ufuatiliaji;
- Tathmini ya ubora wa kujitegemea;
- Nafasi (ukadiriaji).
Tathmini ya ndani ya ubora wa elimu
Kwa mujibu wa kifungu cha 13, aya ya 3, kifungu cha 28 cha Sheria ya 273-FZ, uwezo wa shirika la elimu ni pamoja na kuhakikisha utendaji kazi.mfumo wa ndani wa kutathmini ubora wa elimu.Utaratibu huu ulikuwa na watangulizi - ufuatiliaji wa ubora wa ndani, pamoja na udhibiti wa ubora wa ndani. Taratibu hizi zililenga kuchambua shughuli za shirika ili kutambua shida ambazo haziruhusu kufikia matokeo yaliyopangwa, na, ipasavyo, katika suluhisho la baadaye la shida hizi. Wakati huo huo, mfumo wa tathmini ya ubora wa ndani una tofauti za kimsingi kutoka kwa taratibu za udhibiti zilizotangulia.
Kwanza kabisa, tofauti hizi zinahusiana na seti ya viashiria na vigezo vya kutathmini ubora. Hapo awali, viashiria vya udhibiti wa ubora wa ndani viliamuliwa kiholela kwa misingi ya mapendekezo ya kisayansi na mbinu na (au) mawazo ya meneja mwenyewe kuhusu shirika la udhibiti.
Sasa, pamoja na viashiria vilivyoamuliwa na shirika kwa kujitegemea, mfumo wa tathmini ya ubora wa ndani unajumuisha viashiria ambavyo vimewekwa katika kanuni kama lazima, na viashiria vinavyotumiwa na masomo ya tathmini ya nje ya shughuli za shirika (waanzilishi, mamlaka ya usimamizi, mtaalamu. na wataalam wa umma).
Vipengele vya mfumo wa tathmini ya ubora wa ndani ni udhibiti wa usimamizi na uchunguzi wa kibinafsi wa shirika la elimu. Katika suala hili, viashiria vya mfumo wa tathmini ya ubora wa ndani lazima iwe na viashiria vya shughuli za shirika la elimu, chini ya kujichunguza, kupitishwa. Kwa agizo la Wizara ya Elimu na Sayansi ya Urusi ya tarehe 10 Desemba 2013. Nambari 1324.
Haja ya kujumuisha viashiria vya ubora vinavyotumiwa na masomo ya tathmini ya nje katika mfumo wa tathmini ya ndani inaelezewa na mantiki ya shughuli za usimamizi: kwa nini subiri tathmini mbaya ya nje ikiwa tukio lake linaweza kuzuiwa na shirika linalofaa la kazi?
Shirika la elimu hutengeneza taratibu za kutathmini ubora wa ndani kwa kujitegemea na kuzifafanua katika kanuni za eneo.
Uchambuzi wa utendaji wa mfumo wa tathmini ya ubora wa ndani ni lazima ufanyike katika mchakato wa kujitathmini wa shirika la elimu.
Uchunguzi wa kujitegemea wa shirikakugawanywa katika utaratibu wa tathmini ya kujitegemea ili kuhakikisha upatikanaji na uwazi wa habari kuhusu kazi ya mashirika ya elimu.
Dhana za "kujichunguza" na "kujithamini" kwa sasa hazijatengwa katika fasihi ya kisayansi: katika vyanzo vingine dhana zote mbili hutumiwa kama visawe, kwa zingine dhana moja hutumiwa. Neno "kujichanganua" mara nyingi hutumiwa kama kisawe cha dhana ya "kujichunguza," ambayo inajulikana sana na wafanyikazi katika mfumo wa elimu ya shule ya mapema kutokana na uzoefu wa utaratibu wa uidhinishaji wa taasisi.
Kwa asili, wakati wa kutumia istilahi tofauti, karibu tafiti zote za kisayansi zinazungumza juu ya utaratibu sawa -udhibiti wa ubora wa elimu,ambayo shirika la elimu lazima litekeleze kwa kujitegemea, kwa ushiriki wa wafanyikazi wa shirika.
Kwa mujibu wa kiwango cha kitaifa GOST R ISO 9004-2010 "Usimamizi wa kufikia mafanikio endelevu ya shirika. Mbinu kulingana na usimamizi wa ubora", iliyoidhinishwa na amri ya Rosstandart ya tarehe 23 Novemba 2010 No. 501-st (hapa - GOST R ISO 9004-2010),tathmini ya kibinafsi ni uchambuzi wa kina na wa utaratibu wa shughuli za shirika na matokeo yake kwa kulinganisha na kiwango kilichochaguliwa.. Kujitathmini kunaweza kutoa muhtasari wa utendaji wa shirika na ukomavu wa mfumo wake wa usimamizi. Inaweza pia kusaidia kutambua maeneo yanayohitaji uboreshaji na/au uvumbuzi na kutanguliza hatua zinazofuata. Tathmini ya kujitegemea ya shirika la elimu pia hutumiwa kwa uchambuzi wa kulinganisha wa matokeo yake na tathmini ya nje ya ubora, na mafanikio ya mashirika mengine ya elimu.
Sheria Na. 273-FZ inaainisha kujichunguza kama mojawapo ya uwezo wa mashirika ya elimu (kifungu cha 13, sehemu ya 3, sanaa. 28). Utaratibu huu unafanywa ili kuhakikisha uwazi na upatikanaji wa taarifa kuhusu shughuli za shirika. Utaratibu wa kufanya uchunguzi wa kibinafsi wa shirika la elimu uliidhinishwa na agizo la Wizara ya Elimu na Sayansi ya Urusi ya Juni 14, 2013. Nambari 462. Utaratibu wa kujichunguza ni pamoja na hatua kadhaa. Utaratibu wa Kujichunguza unasema (kifungu cha 6) kwamba wakati wa kujichunguza mambo yafuatayo yanatathminiwa:
- shughuli za elimu
- mfumo wa usimamizi wa shirika
- maudhui na ubora wa mafunzo ya wanafunzi;
- shirika la mchakato wa elimu;
- mahitaji ya wahitimu;
- ubora wa wafanyakazi, elimu na mbinu, msaada wa maktaba na habari, nyenzo na msingi wa kiufundi;
- utendaji kazi wa mfumo wa ndani wa kutathmini ubora wa elimu.
Mbinu ya kufanya uchunguzi wa kibinafsi wa shirika la shule ya mapema haijaanzishwa kwa sasa. Meneja lazima aendeleze mwenyewe.
Ufuatiliaji wa mfumo wa elimu
Kama mojawapo ya mbinu za udhibiti wa usimamizi, ufuatiliaji umetumika katika mfumo wa elimu kwa zaidi ya miongo miwili. Hivi sasa, ufuatiliaji umegawanywa katika utaratibu tofauti wa udhibiti wa ubora, ambao unafanywa na mamlaka ya elimu kwa mujibu wa Kanuni za ufuatiliaji wa mfumo wa elimu, ulioidhinishwa na Amri ya Serikali ya Shirikisho la Urusi ya tarehe 08/05/2013. Na. 662 (hapa inajulikana kama Kanuni).
Kwa mujibu wa Kanuni, ufuatiliaji unakusudiwa kuhakikisha:
- msaada wa habari kwa sera ya serikali katika uwanja wa elimu;
- uchambuzi wa kimfumo na tathmini ya serikali na matarajio ya maendeleo ya tasnia;
- kuboresha ubora wa maamuzi ya usimamizi;
- utambuzi wa ukiukwaji wa mahitaji ya sheria juu ya elimu.
Ufuatiliaji unafanywa angalau mara moja kwa mwaka kuhusiana na mashirika yote yanayotekeleza programu za elimu, bila kujali aina yao ya umiliki. Viashiria vya ufuatiliaji wa mfumo wa elimu vinakokotolewa na kuwasilishwa kwa misingi ya data kutoka kwa ripoti za takwimu za serikali, tafiti za kijamii na nyinginezo. Taarifa zilizochapishwa kwenye tovuti rasmi za mashirika ya elimu, zilizochapishwa kwenye vyombo vya habari, na kupokea kutoka kwa wananchi na mashirika pia hutumiwa kwa ufuatiliaji.
Tathmini ya ubora wa kujitegemea
Tathmini ya kujitegemea ya ubora wa elimu ni mojawapo ya aina za udhibiti wa umma na inafanywa kwa lengo la kuwajulisha washiriki katika mahusiano ya elimu (hasa watumiaji wa huduma) kuhusu ubora wa elimu iliyotolewa na shirika fulani la elimu. Sheria Na. 273-FZ inatofautisha aina mbili za tathmini kama hiyo:
1. Tathmini ya ubora wa mafunzo ya wanafunzi.
2. Kutathmini ubora wa shughuli za elimu.
Kuhusiana na mashirika ya elimu ya shule ya mapema, tu ubora wa shughuli za elimu hupimwa.
Sehemu ya 3 ya Kifungu cha 95 cha Sheria ya 273-FZ inabainisha kuwa tathmini ya ubora wa kujitegemea inafanywa na vyombo vya kisheria vinavyofanya aina maalum za tathmini hiyo. Wakala wowote wa ukadiriaji, umma, biashara, shirika lisilo la faida linaweza kuchapisha habari kwenye Mtandao kuhusu utaratibu wa kufanya na matokeo ya tathmini huru ya ubora wa elimu. Matokeo ya tathmini hiyo inaweza kutumwa kwa mamlaka ya elimu, ambapo ni chini ya uhakiki wa lazima ndani ya mwezi ili kuzingatiwa katika kazi zaidi na mashirika ya elimu.
Sheria pia hutoa utaratibu maalum uliopangwa kwa tathmini ya kujitegemea ya ubora wa shughuli za elimu, ambayo inafanywa na mabaraza ya umma na ushiriki wa mashirika ya waendeshaji (Kifungu cha 95.2 cha Sheria No. 273-FZ).
Utaratibu wa tathmini huru ya ubora wa elimu ni ngumu na ina hatua kadhaa.
Hatua ya 1. Uundaji wa mabaraza ya umma.
Hatua ya 2. Uteuzi wa shirika - mwendeshaji wa tathmini huru ya ubora.
Hatua ya 3. Kufanya tathmini ya ubora.
Hatua ya 4. Ufichuzi wa matokeo ya tathmini.
Ukadiriaji ni mizani ya kawaida ambayo matokeo ya kipimo huwasilishwa. Wakati wa kutathmini ubora wa matukio ya kijamii, ukadiriaji hutumiwa kama njia ya kuwasilisha matokeo ya tathmini, na pia safu tofauti za vigezo vya tathmini, ambayo hufanywa kwa msingi wa kulinganisha na maadili ya viashiria vilivyopatikana katika mashirika mengine. .
Hii au mahali pale pa shirika la elimu katika cheo mara nyingi huzingatiwa na watumiaji wa huduma kama kiashiria cha kuaminika cha ubora na kwa hiyo ni motisha yenye nguvu au, kinyume chake, kuvunja kwa shirika la elimu kufikia mafanikio katika soko la huduma za elimu.
Hata hivyo, na watayarishaji wa huduma za elimu, taarifa kuhusu ubora unaowasilishwa kwa watumiaji kupitia ukadiriaji mara nyingi huchukuliwa kuwa haitoshi, yenye upendeleo, au si kweli kabisa. Watafiti wa Kirusi wanaochunguza tatizo hili wanaona kuwa kikwazo kikuu cha ukadiriaji ni ubinafsi wao kwa sababu ya kutotosha kwa ufafanuzi wa kisayansi wa viashiria vya utendaji na zana za kipimo.
Idhini ya umma
Kulingana na hali ya masomo ya tathmini, kibali kinaweza kuwa cha serikali au cha umma. Kwa mujibu wa Sheria ya 273-FZ, kibali cha serikali haifanyiki kuhusiana na mashirika ya elimu ya shule ya mapema, lakini kibali cha umma kinaweza kufanyika kwa ombi la shirika la elimu. Malengo ya kibali cha umma imedhamiriwa na shirika la kibali - kama sheria, hii ni uthibitisho wa kufuata mahitaji yoyote.
Toleo la sasa la Kifungu cha 96 cha Sheria ya 273-FZ huanzisha kwamba mashirika yanayohusika katika shughuli za elimu yanaweza kupata kibali cha umma katika mashirika mbalimbali ya Kirusi, nje na kimataifa. Utaratibu wa kufanya kibali cha umma, fomu na njia za tathmini, pamoja na haki zinazotolewa kwa shirika lililoidhinishwa linalofanya shughuli za elimu zinaanzishwa na shirika la umma linalofanya kibali cha umma. Uidhinishaji unafanywa kwa hiari na haujumuishi majukumu ya ziada ya kifedha ya serikali.
Katika msingi wake, shirika la umma liko karibu na tathmini huru ya ubora wa elimu. Hata hivyo, uhusiano kati ya taratibu za uidhinishaji wa umma na tathmini huru ya ubora hauamuliwi na kanuni, na kwa hivyo baadhi ya watafiti wanatilia shaka ufaafu wa kuweka sheria kanuni za kupata kibali cha umma.
Hasara za mbinu mbalimbali wakati wa kutathmini ubora wa elimu
Kila kipengele cha kutathmini ubora wa elimu (seti ya utaratibu wa viashiria, mbinu za kukusanya taarifa, mbinu za kuzipima na kuzitathmini, n.k.) kwa kiwango kimoja au kingine huathiri matokeo ya mwisho - tathmini ambayo lazima iwe ya kutosha kwa sifa za ubora. ya mfumo unaotathminiwa. Katika mfululizo huu wa vipengele, jukumu muhimu, la kuunda mfumo linachezwa na mfumo wa viashiria vilivyoonyeshwa katika nyaraka za udhibiti na za ushauri, ambazo zinaonyesha kuwa hakuna uthabiti katika uteuzi wao.
Ubora wa kitu chochote muhimu (jambo) daima huhakikishwa na ubora wa sehemu zake za kibinafsi, na ili kutathmini ubora wa elimu ya shule ya mapema, ni muhimu kutathmini ubora wa sehemu zake.
Sheria ya 273-FZ (Kifungu cha 23) inabainisha aina mbili kuu za shughuli za shirika la elimu ya shule ya mapema:
- shughuli za kielimu katika programu za elimu ya shule ya mapema;
- usimamizi na utunzaji wa watoto. Aina hizi za shughuli, kwa upande wake, zimegawanywa katika sehemu zifuatazo:
- chini ya tathmini ya mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Shule ya Awali kwa muundo wa mpango wa elimu wa shule ya mapema na kiasi chake, kwa kisaikolojia, wafanyikazi, nyenzo na kiufundi, hali ya kifedha kwa utekelezaji wa programu kuu ya elimu. elimu ya shule ya mapema, na vile vile kwa hali ya mazingira ya somo la anga linaloendelea;
- mahitaji ya udhibiti wa kuandaa chakula na huduma za kaya kwa watoto, kuhakikisha kufuata kwao usafi wa kibinafsi na utaratibu wa kila siku;
- mahitaji ya udhibiti kwa ajili ya ulinzi na kukuza afya ya watoto;
- sifa za ubora wa riba kwa watumiaji wa huduma. Kwa upande wetu - wazazi.
Ulinganisho wa seti za viashiria vinavyotambuliwa katika nyaraka za udhibiti na ushauri na vipengele vya shughuli za mfumo chini ya tathmini zinaonyesha kuwa wana mawasiliano kidogo na kila mmoja. Sehemu zingine za mfumo hazijawakilishwa kikamilifu katika seti za viashiria, zingine hazina nguvu, na zingine hazipo kabisa. Yote hii hairuhusu sisi kuzungumza juu ya utoshelevu wa tathmini ambazo zinaweza kupatikana kulingana na matokeo ya taratibu za tathmini.
- Sheria ya Shirikisho ya Desemba 29, 2012 No. 273-FZ "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi"
- Amri ya Serikali ya Shirikisho la Urusi ya tarehe 05.08.2013 No. 662 "Juu ya ufuatiliaji wa mfumo wa elimu"
- Azimio la Daktari Mkuu wa Usafi wa Jimbo la Shirikisho la Urusi la Mei 15, 2013 No. 26 "Kwa idhini ya SanPiN 2.4.1.3049-13 "Mahitaji ya usafi na epidemiological kwa kubuni, maudhui na shirika la uendeshaji wa mashirika ya elimu ya shule ya mapema"
- Agizo la Wizara ya Elimu na Sayansi ya Urusi la tarehe 17 Oktoba 2013. Nambari 1155 "Kwa idhini ya kiwango cha elimu cha serikali ya shirikisho kwa elimu ya shule ya mapema"
- Amri ya Elimu ya Jimbo la USSR ya tarehe 04.-7.1989 No. 541 "Katika Utekelezaji wa Sheria za Usalama wa Moto"
- GOST R 52113-2003 "Huduma kwa umma. Nomenclature ya viashiria vya ubora", iliyoidhinishwa. na kutekelezwa na Amri ya Kiwango cha Jimbo la Urusi cha tarehe 28 Julai 2003 No. 253-st.
Umuhimu wa shida Kwa mujibu wa Sheria mpya ya Shirikisho "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi", elimu ya shule ya mapema imesisitizwa kama kiwango cha elimu ya jumla; ipasavyo, serikali sasa inahakikisha sio tu upatikanaji, lakini pia ubora wa elimu katika kiwango hiki.
Umuhimu wa shida Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Shule ya Awali kinaletwa, ambayo, kwa mujibu wa sheria mpya "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi" inamaanisha "seti ya mahitaji ya lazima ya elimu ya shule ya mapema iliyoidhinishwa na chombo cha mtendaji wa shirikisho kinachotekeleza majukumu. ya kuendeleza sera ya serikali na udhibiti wa kisheria katika uwanja wa elimu"
Ubora wa elimu ya shule ya mapema Hivi sasa, utafiti wa ufundishaji juu ya shida ya ubora unaandaliwa katika mwelekeo ufuatao: dhana ya ubora wa elimu; njia za kutathmini ubora wa elimu; utaratibu wa usimamizi wa ubora wa elimu; teknolojia ya habari, ufuatiliaji na ubora wa elimu, mfumo wa usimamizi wa ubora wa elimu, n.k.
Ubora wa elimu ya shule ya mapema Mbinu za mbinu za kuamua ubora wa elimu ni utata: mfano wa elimu unaozingatia mtu - ubora unatambuliwa na kiwango cha maendeleo ya kibinafsi; mbinu ya utaratibu - ubora umedhamiriwa na mfumo wa ujuzi na utayari wa mhitimu wa mfumo mmoja wa elimu kuingia mwingine; mbinu ya shughuli - utayari wa mhitimu kufanya kazi mpya, njia, ujuzi; modeli inayolingana kitamaduni inafafanua ubora kama ubunifu wa mtu binafsi, nk.
Ubora wa elimu ya shule ya mapema Katika nadharia ya usimamizi, ubora ni dhana ngumu inayoonyesha ufanisi wa nyanja zote za shughuli: maendeleo ya mkakati, shirika la uzalishaji, uuzaji na mengi zaidi. Shirika la Kimataifa la Kuweka Viwango linafafanua ubora kama jumla ya mali na sifa za bidhaa au huduma zinazoipa uwezo wa kukidhi mahitaji yaliyotajwa au yaliyokusudiwa.
Ubora wa elimu ya shule ya mapema Nadharia ya usimamizi wa ubora inategemea msingi kwamba shughuli za usimamizi wa ubora haziwezi kuwa na ufanisi baada ya bidhaa kuzalishwa; shughuli hii lazima ifanyike wakati wa uzalishaji wa bidhaa. Kunaweza pia kuwa na shughuli za uhakikisho wa ubora zinazotangulia mchakato wa uzalishaji. Kauli hizi mbili ni muhimu sana kwa maendeleo ya teknolojia bora ya usimamizi wa ubora wa elimu ya shule ya mapema
Ubora wa elimu ya shule ya mapema Ili kuhakikisha ubora, haitoshi kuanzisha kasoro; inahitajika kutambua na kuchambua sababu za kutokea kwake, na pia kubuni na kupanga hatua za kuboresha kiwango cha ubora. Hivi ndivyo usimamizi wa ubora unavyohusu.
Ubora wa elimu ya shule ya mapema Leo hakuna mbinu za umoja za kuamua vigezo ambavyo ubora wa elimu ya shule ya mapema na matokeo yake yanaweza kutambuliwa. ??? Unafikiria nini, kwa msingi gani taasisi za elimu ya shule ya mapema zinaweza kuhukumu ubora wa elimu ya shule ya mapema?
Ubora wa elimu ya shule ya awali Vigezo hivi vikuu vya kutathmini ubora wa elimu ya shule ya awali ni pamoja na (I.B. Edakova na wengine) 1. maarifa, uwezo na ujuzi (KUN) Ukiondoa KUN katika tathmini ya ubora wa elimu ni jambo lisilokubalika vile vile halikubaliki. kupunguza elimu yote ya tathmini ya ubora kwao tu; 2. viashiria vya maendeleo ya kibinafsi, kama vile ubunifu, motisha, hiari, udadisi, ustadi, kiwango cha ukuaji wa maadili, nk;
Ubora wa elimu ya shule ya mapema 3. kiwango cha utayari wa mtoto kwa shule, ambayo ni msingi wa kuendelea nayo na kuhakikisha maandalizi ya kusimamia mpango wa hatua ya kwanza ya elimu ya jumla; 4. hali ya kisaikolojia na ufundishaji kwa ajili ya maendeleo ya mtoto katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema. Inatoa kwa ajili ya kuundwa kwa hali maalum;
Ubora wa elimu ya shule ya mapema 5. uwezo wa kitaaluma wa mwalimu: ubora wa kazi ya elimu katika shule ya chekechea inategemea ujuzi wake, hali ya kimwili na ya akili, mzigo wa kazi, nk; 6. ukuaji au kushuka kwa ufahari wa taasisi za elimu ya shule ya mapema katika jamii. Mamlaka ya umma ya chekechea ni matokeo ya moja kwa moja ya matokeo ya mchakato wa elimu. Hii sio orodha kamili ya vigezo ambavyo mtu anaweza kuhukumu ubora wa elimu ya shule ya mapema
Ubora wa elimu ya shule ya mapema Kwa watoto: "chekechea nzuri" ni mahali ambapo "hucheza sana" na kujifunza hufanywa kwa njia ya kucheza ambayo inawavutia; Kwa wazazi: elimu bora ya watoto, "mafunzo bila uchovu," kuhakikisha uhifadhi wa afya yao ya kiakili na ya mwili, kudumisha hamu ya watoto ya kujifunza na mafanikio ya elimu yao, pamoja na masomo ya kifahari: ya kigeni. lugha, choreografia
Ubora wa elimu ya shule ya mapema Kwa waalimu: utunzaji wa afya ya kiakili na ya mwili ya watoto, tathmini chanya na wakuu wa taasisi za elimu ya shule ya mapema na wazazi, maendeleo ya mafanikio ya shughuli za kielimu na watoto wote, kudumisha maslahi ya watoto wa shule ya mapema katika mchakato wa elimu na matumizi ya busara. wakati wa elimu ya watoto na wakati wa kazi wa walimu, kutoa mchakato wa elimu na misaada na vifaa vyote muhimu
Ubora wa elimu ya shule ya mapema Kwa wakurugenzi wa taasisi za elimu ya shule ya mapema: mafanikio ya shughuli za waalimu na wanafunzi, uhamasishaji kamili wa elimu ya jumla, kudumisha afya ya watoto, kuandaa watoto shuleni, matumizi ya busara ya wakati wa kufundisha na masaa ya kazi ya waalimu, hali ya juu. tathmini ya shughuli za walimu na wazazi na watoto na kuongeza ufahari wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema
Ubora wa elimu ya shule ya mapema Katika masomo ya L.L. Ivanova na wengine, sababu kuu na masharti ya usimamizi wa elimu ya shule ya mapema yanasisitizwa, ambayo ubora wake kimsingi unategemea: ufadhili wa taasisi za elimu ya mapema; maudhui ya elimu ya shule ya mapema; wafanyakazi; uundaji wa mazingira ya maendeleo; utamaduni wa ufundishaji wa timu; kutafuta mfano wa usimamizi ambao ni wa kutosha kwa kazi zilizopewa; motisha chanya ya watoto na wazazi wao; msaada wa mbinu na vifaa vya mchakato wa elimu, nk.
Ubora wa elimu ya shule ya mapema 1.5. Kiwango hicho kinalenga kufikia malengo yafuatayo: 3) kuhakikisha dhamana ya serikali ya kiwango na ubora wa elimu ya shule ya mapema kulingana na umoja wa mahitaji ya lazima kwa masharti ya utekelezaji wa programu za elimu ya shule ya mapema, muundo wao na matokeo ya masomo yao. maendeleo
Ubora wa elimu ya shule ya mapema Wakati wa utekelezaji wa Mpango huo, tathmini ya ukuaji wa kibinafsi wa watoto inaweza kufanywa. Tathmini kama hiyo inafanywa na mwalimu ndani ya mfumo wa utambuzi wa ufundishaji (tathmini ya ukuaji wa kibinafsi wa watoto wa shule ya mapema, inayohusishwa na kutathmini ufanisi wa vitendo vya ufundishaji na msingi wa upangaji wao zaidi).
Ubora wa elimu ya shule ya mapema Katika aya hiyo hiyo: Matokeo ya uchunguzi wa ufundishaji (ufuatiliaji) inaweza kutumika peke kutatua kazi zifuatazo za kielimu: 1) ubinafsishaji wa elimu (pamoja na kusaidia mtoto, kujenga trajectory yake ya kielimu au marekebisho ya kitaalam ya sifa zake za ukuaji. ); 2) uboreshaji wa kazi na kikundi cha watoto
Ubora wa elimu ya shule ya mapema Ibid: Ikiwa ni lazima, uchunguzi wa kisaikolojia wa maendeleo ya watoto hutumiwa (kitambulisho na utafiti wa sifa za kibinafsi za kisaikolojia za watoto), ambayo hufanyika na wataalam wenye ujuzi (wanasaikolojia wa elimu, wanasaikolojia). Ushiriki wa mtoto katika uchunguzi wa kisaikolojia unaruhusiwa tu kwa idhini ya wazazi wake (wawakilishi wa kisheria). Matokeo ya uchunguzi wa kisaikolojia yanaweza kutumika kutatua matatizo ya msaada wa kisaikolojia na kufanya marekebisho yenye sifa ya maendeleo ya watoto.
Ubora wa elimu ya shule ya awali 4.1. Mahitaji ya Kiwango cha matokeo ya kusimamia Programu yanawasilishwa kwa namna ya malengo ya elimu ya shule ya mapema, ambayo yanawakilisha sifa za kijamii na za kawaida za mafanikio ya mtoto katika hatua ya kukamilisha kiwango cha elimu ya shule ya mapema. Umuhimu wa utoto wa shule ya mapema (kubadilika, plastiki ya ukuaji wa mtoto, anuwai ya juu ya chaguzi kwa ukuaji wake, ubinafsi wake na asili ya hiari), na vile vile sifa za kimfumo za elimu ya shule ya mapema (kiwango cha hiari cha elimu ya shule ya mapema katika Shirikisho la Urusi). , kutokuwepo kwa uwezekano wa kushikilia mtoto jukumu lolote kwa matokeo) hufanya kuwa kinyume cha sheria Mahitaji ya mafanikio maalum ya elimu kutoka kwa mtoto wa shule ya mapema huamua hitaji la kuamua matokeo ya kusimamia mpango wa elimu kwa namna ya malengo.
Ubora wa elimu ya shule ya awali 4.5. Malengo hayawezi kutumika kama msingi wa moja kwa moja wa kutatua matatizo ya usimamizi, ikiwa ni pamoja na: vyeti vya wafanyakazi wa kufundisha; tathmini ya ubora wa elimu; tathmini ya viwango vya mwisho na vya kati vya ukuaji wa watoto, ikijumuisha kupitia ufuatiliaji (ikiwa ni pamoja na upimaji, kutumia mbinu za uchunguzi, au mbinu nyingine za kupima utendaji wa watoto); tathmini ya utekelezaji wa kazi za manispaa (jimbo) kupitia kuingizwa kwao katika viashiria vya ubora wa kazi; usambazaji wa mfuko wa malipo ya motisha kwa wafanyakazi wa Shirika.
Ubora wa elimu ya shule ya mapema Mahitaji ya serikali ya shirikisho kwa muundo wa mpango wa elimu ya msingi ya elimu ya shule ya mapema iliamua hitaji la kujumuisha katika programu hiyo sehemu kama mfumo wa ufuatiliaji wa mafanikio ya watoto wa matokeo yaliyopangwa ya kusimamia programu.
Umuhimu wa tatizo la kusoma ufuatiliaji na uchunguzi kama mbinu za utafiti Ufuatiliaji wa ufundishaji ni nini? Kuna tofauti gani kati ya ufuatiliaji na mbinu nyinginezo za kukusanya taarifa kuhusu vitu vinavyochunguzwa? Ufuatiliaji na uchunguzi - ni tofauti gani?
Ufafanuzi wa Ufuatiliaji Utambuzi Ufuatiliaji wa kielimu ni mfumo wa kuandaa ukusanyaji, uhifadhi, usindikaji na usambazaji wa habari kuhusu shughuli za mfumo wa ufundishaji, kutoa ufuatiliaji endelevu wa hali yake na kutabiri maendeleo yake. kuamua hali yao kwa wakati fulani kulingana na vigezo vya matumizi vinavyohitajika kwa hili
Hatua za Ufuatiliaji Diagnostics M.V. Krulekht, A.N. Mayorov na wengine kutambua hatua zifuatazo za ufuatiliaji: kutambua na kuhalalisha vitu; uamuzi wa vigezo na viashiria; uteuzi wa njia zinazofaa; maandalizi ya zana, ramani za kiteknolojia; ukusanyaji wa habari; utaratibu na uchambuzi wa data zilizopatikana; uwiano na matokeo ya awali ya ufuatiliaji; maendeleo ya mapendekezo, marekebisho K. Ingenkamp inabainisha hatua za uchunguzi kama: kulinganisha; uchambuzi; utabiri; tafsiri; taarifa kuhusu matokeo ya uchunguzi na ufuatiliaji wa athari za mbinu mbalimbali za uchunguzi kwenye kitu cha uchunguzi
Kazi Ufuatiliaji Diagnostics Integrated; uchunguzi; mtaalam; habari; pragmatiki; kutoa maoni kati ya udhibiti na mifumo ya Habari inayosimamiwa; tathmini; usimamizi; mwelekeo; huduma za utafiti wa marekebisho
Njia za Ufuatiliaji wa Utambuzi Njia za kusoma mchakato wa elimu katika hali ya asili (uchunguzi, mazungumzo, kuhoji, uchambuzi wa hati, bidhaa za shughuli, n.k.) na hali zilizobadilishwa maalum (jaribio); njia za uchambuzi wa ubora na usindikaji wa kiasi cha matokeo; njia za tathmini za wataalam wa mtu binafsi na wa kikundi; njia ya rating Kulingana na kiwango cha "kuingilia" katika tabia ya mwalimu, zifuatazo zinajulikana: passive: uchunguzi, kuuliza, kupima, mahojiano, uchambuzi wa nyaraka; kazi: jaribio la uchunguzi, kuunda hali, kuchambua hali maalum
Ufuatiliaji na uchunguzi Kuna utata katika mikabala ya kufafanua dhana za “kigezo” na “kiashiria”. Katika fasihi ya kiufundi, "kigezo" inamaanisha sheria inayobainisha sifa, viashiria na vigezo muhimu kwa tathmini ya kina ya vitu. Katika Kamusi ya Encyclopedic, dhana ya "kigezo" inafafanuliwa kama "njia ya hukumu, ishara kwa msingi ambao tathmini, ufafanuzi au uainishaji wa kitu hufanywa, kipimo cha tathmini"
Ufuatiliaji na uchunguzi Katika ufundishaji, dhana ya “kigezo” inarejelea mahitaji mbalimbali ambayo vitu lazima vikidhi. Kigezo (kipimo) ni ishara, mali kwa misingi ya ambayo ubora ni tathmini. Kiashiria - sifa ya ubora au kiasi cha kila tabia au mali
Tathmini ya utaalam na mtaalam V.A. Bukhvalov, S.L. Bratchenko, M.V. Krulekht, Ya.G. Pliner, V.A. Yasvin na wengine wanaamini kuwa dhana ya utaalam haipaswi kupunguzwa kwa tathmini: tathmini ni uchunguzi wa hatua (V.A. Bukhvalov, Ya.G. Pliner, Ya.G. Pliner). ); tathmini - njia ya uchunguzi (S.L. Bratchenko); tathmini ni matokeo ya uchunguzi (M.V. Krulekht) Hivyo, tathmini ya mtaalam ni sehemu ya uchunguzi.
Aina za tathmini za wataalam Katika tathmini za wataalam wa kikundi, njia ya kuratibu maoni ya wataalam ni muhimu. Katika hali moja, maoni ya wataalam yanaweza kusindika na mteja wa uchunguzi (katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema - naibu mkuu wa usimamizi wa maji, mwalimu anayefanya kazi katika kikundi). Katika nyingine, wataalam hufikia hitimisho moja kulingana na mjadala wa pamoja wa maoni ya mtu binafsi
Maoni ya wataalam Maoni ya mtaalam ni matokeo ya tathmini ya wataalam. Maoni ya mtaalam ni hati iliyoandaliwa kwa mujibu wa mahitaji yaliyowekwa na yenye tathmini ya mtaalam iliyohamasishwa, i.e. maoni, hukumu ya mtaalam kuhusu somo la uchunguzi
Maoni ya wataalam Maoni ya mtaalam yanaweza kujumuisha sehemu zifuatazo: maelezo mafupi ya tatizo na taarifa ya malengo ya uchunguzi; muundo wa kikundi cha wataalam; orodha ya vyanzo vya habari; sifa za jumla za kitu kinachosomwa; tathmini ya wataalam; ushauri wa kitaalam
Mtaalam Mtaalam hufanya kama somo la tathmini za wataalam. Mtaalam ni mtaalamu ambaye ana uwezo katika masuala yanayochunguzwa, ana uzoefu mkubwa wa vitendo na mafunzo mazuri ya kisayansi. Ufanisi wa tathmini za wataalam kwa kiasi kikubwa inategemea uchaguzi wa mtaalam
Mtaalam Kulingana na waandishi wengi, kutathmini uwezo wa mtaalam, ni vyema kutumia mfumo wa viashiria mbalimbali: uzoefu wa kazi, elimu, umri, uwezo, ubunifu, nk. S.L. Bratchenko anapendekeza kwamba wakati wa kuchagua wataalam, mtu anapaswa kuongozwa na sifa zifuatazo: sifa za kibinafsi, uwezo wa mawasiliano, ujuzi wa mbinu na mbinu, mafunzo ya kitaaluma, uzoefu wa vitendo.
Baraza la wataalam wa ndani Baraza la wataalam wa ndani linaweza kufanya kama aina ya kuandaa tathmini za wataalam katika taasisi za elimu ya shule ya mapema. Baraza la wataalam wa ndani ni chama cha kitaaluma cha walimu, wanasayansi na wasimamizi, ambacho kimeundwa ndani ya muundo wa usimamizi wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema.
Baraza la Mtaalam wa Ndani Baraza la wataalam wa ndani katika taasisi ya shule ya mapema huundwa kwa misingi ya amri kutoka kwa mkuu wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema. Shughuli za baraza la wataalam wa ndani zinadhibitiwa na Kanuni, ambazo zinaonyesha vifungu vifuatavyo - vifungu vya jumla, malengo na malengo ya baraza la wataalam wa ndani, muundo wa baraza la wataalam wa ndani, shirika la shughuli, nyaraka na ripoti, uwezo na uwajibikaji.
Utaratibu wa kufanya tathmini za wataalam Taarifa na hatua ya uchambuzi inahusisha: kukusanya taarifa kuhusu kitu kinachojifunza; uteuzi wa viashiria vya kuchambua kitu kilicho chini ya utafiti; uchambuzi halisi: usambazaji wa taarifa zilizokusanywa kulingana na viashiria vilivyochaguliwa
Utaratibu wa kufanya tathmini za wataalam Katika hatua ya ufanisi, maoni ya wataalam yanakubaliwa na hitimisho linaundwa juu ya uchambuzi na tathmini ya kitu kinachojifunza. Mapendekezo ya kimbinu ya kuboresha au kuendeleza kituo hiki pia yanatengenezwa.
Lyudmila Kochetova
Utekelezaji wa mfumo wa kutathmini ubora wa elimu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema
Moja ya maeneo ya kipaumbele kwa ajili ya maendeleo ya mfumo wa elimu ya shule ya mapema ni kuboresha ubora wa elimu ya shule ya mapema katika mazingira ya sera ya elimu ya Shirikisho la Urusi;
Ubora wa elimu ya shule ya mapema- hii ni shirika kama hilo la mchakato wa ufundishaji katika shule ya chekechea, ambayo kiwango cha elimu na ukuaji wa kila mtoto huongezeka kwa kuzingatia umri wake wa kibinafsi na sifa za mwili katika mchakato wa malezi na mafunzo.
Je, inategemea nini? ubora shirika la shule ya mapema?
Kutoka ubora wa kazi ya mwalimu,
Kutoka kwa uhusiano ambao umekua katika timu,
Kutoka kwa hali ambayo kiongozi huunda kwa utaftaji wa ubunifu wa njia mpya na aina za kufanya kazi na watoto,
Kutoka kwa lengo makadirio matokeo ya utendaji wa kila mfanyakazi.
Ubora wa elimu katika taasisi ya shule ya mapema - hii ni matokeo ya shughuli za timu, ambayo imedhamiriwa na yafuatayo nafasi:
- kama mtoto katika taasisi zana haki yako ya maendeleo ya mtu binafsi kwa mujibu wa uwezo na uwezo unaohusiana na umri;
- jinsi mchakato wa ufundishaji umepangwa katika shule ya chekechea (kawaida, uchaguzi wa programu na teknolojia, utoaji wa faida; mfumo kuongeza ukuaji wa kitaaluma wa walimu kupitia aina mbalimbali za kazi ya mbinu, nk);
- ni hali gani zinaundwa katika shirika la shule ya mapema ( mazingira ya elimu iliyoelekezwa kuelekea kujithamini kwa utoto wa shule ya mapema; microclimate chanya katika timu; mfumo wa motisha wa kazi bora, mwelekeo wa ubunifu wa shughuli za timu ya chekechea na kiongozi wake; kuzingatia kielimu mahitaji ya familia na maombi; ya utaratibu bongo kielimu mchakato na kufanya maamuzi sahihi ya usimamizi, n.k.)
Kiwango cha shule ya mapema - hali ya kawaida. Lakini hii haina maana kwamba wakati wa kujenga mifumo ya tathmini ya ubora unahitaji kuzingatia tu hali.
Makamu wa Rais, mjumbe wa baraza la wataalam wa shule ya mapema elimu, nk. d. (Sitaorodhesha majina yake yote) Oksana Skorolupova anabainisha hilo mfumo wa tathmini ya ubora imejengwa kutomwita mtu yeyote mzuri au mbaya, lakini ili kila mtu ajifunze kufanya kazi kwa ubora ili waelimishaji wote wakue kwa kutumia zana hizi tathmini ya ubora.
Kwa mfumo wa tathmini ya ubora DO imekuwa chombo cha kuongezeka ubora shughuli za walimu, ni muhimu kukabiliana na ujenzi wake kwa ukamilifu: tathmini si tu hali zilizojengwa katika chekechea, lakini pia mchakato wa ufundishaji yenyewe na matokeo yake. Kwa hiyo, chombo tathmini ya ubora wa elimu ni:
Kujichunguza
Utambuzi,
Ufuatiliaji au udhibiti. Kwa njia, kati ya wanasayansi hakuna tofauti wazi kati ya dhana hizi, tangu wote mfumo, na ukweli unalinganishwa.
Mara nyingi tunatumia fomu za msingi za kawaida kudhibiti: uendeshaji, mada, mwisho.
Unahitaji nini? tathmini?
Ndani mfumo wa tathmini ya ubora wa elimu(VSOKO) kufuatiliwa ubora wa mchakato wa elimu, hali na matokeo ya shule ya awali elimu.
Hebu tuangalie pointi zote tatu kwa undani zaidi.
1. Ubora wa mchakato wa elimu:
Ana maswali gani? tathmini:
1.1 ubora wa programu ya elimu, mbinu na teknolojia zinazotumika katika mchakato wa elimu;
1.2 ubora wa elimu shughuli - shughuli za kujitegemea na za pamoja za watoto na watu wazima; (ni kiasi gani mwalimu anajua jinsi ya kupanga shughuli mbalimbali, ikiwa ni pamoja na shughuli za kujitegemea wakati wote);
1.3 ubora mwingiliano wa walimu na wazazi na watoto katika mchakato wa elimu na mafunzo.
Kumbuka: Ni lazima tukumbuke kwamba kusiwe na aina ya elimu ya darasani, yaani ikiwa mtindo wa elimu unatekelezwa, basi hii inaonyesha kutokuwepo ubora wa elimu, kwa sababu hailingani na miongozo ya serikali katika shule ya mapema elimu.
Taasisi yetu ya elimu ya shule ya mapema imeunda majedwali kadhaa ya udhibiti ambayo hutusaidia katika kutathmini ubora wa mchakato wa elimu. (Angalia meza)
2. Ubora wa hali ya elimu:
Kiwango kinabainisha vikundi 5 mahitaji:
hali ya kifedha - utoaji wa dhamana ya serikali;
Hali ya nyenzo na kiufundi - sifa na utoaji wa majengo na vifaa na vifaa vya mbinu kulingana na mahitaji ya udhibiti;
Kukuza mazingira ya anga ya somo - kufuata mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kwa Elimu ya Kielimu;
Hali ya kisaikolojia na ya ufundishaji - mwingiliano wa mwelekeo wa utu kati ya waalimu na watoto, ufundishaji wa msaada, kumpa mtoto fursa ya kuchagua;
Masharti ya wafanyikazi - muundo wa kazi, idadi ya kutosha na sifa muhimu za wafanyikazi.
Yaliyomo katika utaratibu makadirio ni pamoja na masuala ya vyeti vya walimu, utayari wao wa kuboresha stadi zao za kufundisha ( kukamilika kwa kozi kwa utaratibu, ushiriki katika kazi ya RMO, ujuzi na matumizi ya mbinu za kisasa za ufundishaji na teknolojia, kielimu mafanikio ya wanafunzi, ushiriki katika mashindano ya kitaaluma katika ngazi mbalimbali, pamoja na ubora programu za kazi na upangaji wa mada ya kalenda. Maswali lazima yajumuishwe kwa tathmini ya sifa za RPPS:
Tofauti - uwepo wa nafasi ya kucheza, ujenzi, faragha, na kadhalika, mbalimbali vifaa na uingizwaji wao wa mara kwa mara;
Kubadilika - uwezo wa kubadilika kulingana na hali ya elimu, maslahi na uwezo wa watoto;
Multifunctionality - uwezo wa kutumia vipengele vya RPPS katika aina tofauti za shughuli;
Ufikiaji - ufikiaji wa bure kwa majengo, vinyago na vifaa;
Usalama - kufuata viwango vya usafi na epidemiological na sheria za usalama wa moto.)
Kwa tunatumia makadirio. meza za udhibiti. (Angalia meza)
3. Ubora wa matokeo:
Mienendo ya umilisi wa watoto wa maudhui mpango wa elimu katika maeneo matano ya elimu. Ulinganisho wa mtoto na yeye mwenyewe - ni kiasi gani amekua kwa muda fulani;
Kuzingatia matokeo yaliyopatikana kwa malengo yaliyopangwa. Malengo yanaundwa kulingana na malengo ya Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho kwa Elimu ya Kielimu kama sifa za umri wa kanuni za kijamii za mafanikio ya mtoto.
Yaliyomo katika utaratibu makadirio ni pamoja na masuala ya mafanikio ya wanafunzi (pamoja na viashirio vya ujamaa, pamoja na ushiriki katika mashindano ya ngazi mbalimbali, matokeo ya wanafunzi wanaomudu mambo ya msingi. mpango wa elimu ya jumla, elimu ya watoto wa shule ya mapema (sifa za kijamii na kanuni, kuridhika kwa wazazi ubora wa elimu matokeo na matokeo ya uchunguzi wa ufundishaji (kupitia uchunguzi wa ufundishaji, jalada la watoto wa shule ya mapema.)
Kwa hili tunatumia zifuatazo. majedwali ya udhibiti, mifumo ya uhasibu na uchambuzi. (Angalia meza)
Inatoa nini? mfumo wa ukadiriaji?
Habari
Ndani mfumo wa ukadiriaji husaidia kuamua ufanisi wa mchakato wa ufundishaji, kupata habari kuhusu serikali shughuli za elimu na maoni. Kulingana na habari hii, usimamizi wa chekechea huchambua ufanisi wa elimu na mafunzo na kufanya maamuzi ya usimamizi. Matokeo chanya hutumika ipasavyo kuwatia motisha walimu.
Motisha ya walimu
Kushiriki katika kutathmini ubora wa walimu, wasimamizi, wataalamu wa mbinu na wazazi huongeza kiwango cha utamaduni wao wa ufundishaji, nia ya elimu, inahimiza utafiti wa kina wa saikolojia ya watoto na uchambuzi wa kibinafsi wa kazi ya ufundishaji.
Uundaji wa utu wa mtoto
Kwa kamili malezi ya utu wa mtoto, ni muhimu kujua nguvu na udhaifu wa mtoto wa shule ya mapema, ambayo husaidia kufuatilia mfumo wa tathmini ya ubora. Kulingana na matokeo yake, mwalimu huchagua mbinu na mbinu kibinafsi kwa kila mtoto. Njia hii ina athari nzuri juu ya kiwango cha ukuaji wa watoto, kwani inasaidia mwalimu asipoteze mapungufu na shida katika kukuza utu wa mtoto.
Marekebisho ya hatua
Miongoni mwa matokeo kielimu kazi ni chanya na hasi. Ndani Udhibiti wa ubora itakusaidia haraka kuchukua hatua za kuimarisha chanya na kudhoofisha hasi.
Vipi tathmini?
Kielimu shirika huamua kwa uhuru utaratibu tathmini ya ubora wa elimu ndani ya mfumo wa hati za udhibiti. Mkuu hupanga wafanyakazi wa kufundisha tathmini ya ubora wa elimu mchakato na kuunda hali. Kanuni juu ya mfumo wa tathmini ya ndani ya ubora wa elimu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema.
Kwa kumalizia, ni lazima kusema kwamba ni muhimu kwa sisi sote kujifunza kwamba mtoto sio inatathminiwa kwa kulinganisha na wengine, lakini tu na wewe mwenyewe. (Jinsi mtoto amebadilika kwa wakati, amekua kiasi gani kwa ubora) Walimu pekee wanaofanya kazi moja kwa moja na mtoto fulani na wazazi wake wanaruhusiwa kutazama matokeo. Wakati wawakilishi wa mashirika ya ukaguzi wanahitaji kuonyesha matokeo ya uchunguzi, wanaonyeshwa tu kwa fomu ya jumla - ni watoto wangapi walionyesha kiwango cha chini, cha kati au cha juu cha maendeleo. Matokeo ya mtoto maalum hayatolewa. (Skorolupova O.)
Walakini, maswali juu ya matokeo tathmini ya ubora wa elimu ya shule ya mapema kusikilizwa katika mikutano ya baraza la ufundishaji, baraza la mbinu, mikutano na mkuu. Uwazi wa matokeo makadirio iliyofanywa kupitia ripoti ya umma na mkuu na uchapishaji wa vifaa vya uchambuzi kwenye tovuti ya shirika la shule ya mapema.