Aina za ubunifu za madarasa ya elimu katika chuo kikuu. Mbinu za kufundisha ubunifu katika vyuo vikuu

Mbinu za ubunifu za kufundishia - njia mpya za kukuza elimu ya chuo kikuu

MESHKOVA N.S. - Sanaa. mwalimu

FSBEI HPE Chuo Kikuu cha Ufundi cha Kuzbass kilichoitwa baada ya T.F. Tawi la Gorbachev huko Tashtagol

Utaratibu wa kijamii wa jamii kuhusiana na elimu umebadilika: ni muhimu kuunda mtu mwenye uwezo wa ubunifu, fahamu, uamuzi wa kujitegemea wa shughuli zake, kujidhibiti, ambayo inahakikisha kufikiwa kwa lengo hili.

Umuhimu wa utafiti huo ni kutokana na ukweli kwamba mpito wa Urusi kwa mahusiano ya soko umeweka malengo mapya kwa mfumo wa elimu ya ufundi, suluhisho ambalo linaonekana katika mabadiliko ya kina ya mfumo wa elimu ya ufundi.

Asili ya ubunifu ya elimu inakuwa chombo muhimu zaidi katika ushindani wake na taasisi nyingine za kijamii. Katika hali ya kisasa ya kijamii na kiuchumi, sio tu yaliyomo, lakini pia fomu na teknolojia za elimu ni muhimu kwa kuunda mwelekeo mzuri wa vijana kuelekea elimu. Maendeleo ya mbinu mpya na njia za elimu inakuwa hitaji la dharura. Kuboresha ubora, upatikanaji, na ufanisi wa elimu, asili yake ya kuendelea na ya ubunifu, ukuaji wa uhamaji wa kijamii na shughuli za vijana, kuingizwa kwao katika mazingira mbalimbali ya elimu hufanya mfumo wa elimu kuwa jambo muhimu katika kuhakikisha usalama wa kitaifa wa Urusi na ukuaji wa ustawi wa wananchi wake.

Ubunifu katika elimu unarejelea mchakato wa kuboresha teknolojia za ufundishaji, seti ya mbinu, mbinu na vifaa vya kufundishia. Hivi sasa, shughuli za ubunifu za ufundishaji ni moja wapo ya sehemu muhimu za shughuli za kielimu za taasisi yoyote ya elimu. Na hii sio bahati mbaya. Ni shughuli ya ubunifu ambayo sio tu inaunda msingi wa kuunda ushindani wa taasisi katika soko la huduma za elimu, lakini pia huamua mwelekeo wa ukuaji wa kitaaluma wa mwalimu, utafutaji wake wa ubunifu, na kwa kweli huchangia ukuaji wa kibinafsi wa wanafunzi. Kwa hivyo, shughuli za ubunifu zinahusishwa kwa njia isiyoweza kutenganishwa na shughuli za kisayansi na mbinu za walimu na wanafunzi wa elimu na utafiti.

Katika mchakato wa ufundishajimbinu za ubunifu za kufundishiakutoa kwa ajili ya kuanzishwa kwa ubunifu katika malengo, mbinu, maudhui na aina za mafunzo na elimu, katika shughuli za pamoja za mwalimu na mwanafunzi. Ubunifu huu unaweza kuwa iliyoundwa mahususi, tayari kutengenezwa au mpya kutokana na mpango wa ufundishaji.

Kazi kuu ya taasisi ya elimu ya juu katika hatua ya sasa ni kutoa mafunzo kwa wataalam ambao wanaweza kujibu kwa njia isiyo ya kawaida, rahisi na ya wakati kwa mabadiliko yanayotokea ulimwenguni. Kwa hiyo, kuandaa wanafunzi kwa shughuli za kitaaluma katika siku zijazo, hutumiwanjia za ubunifu za kufundisha katika chuo kikuu.

Mbinu ya kwingineko (Mbadala ya Utendaji au Tathmini ya Kwingineko)- teknolojia ya kisasa ya elimu, ambayo inategemea njia ya tathmini halisi ya matokeo ya shughuli za elimu na kitaaluma. Njia hii mara nyingi huhusishwa na uwanja wa elimu, ingawa kwa maana pana ya dhana hii inatumika kwa shughuli yoyote ya vitendo na yenye tija. Kulingana na aina za shughuli za vitendo na za uzalishaji katika chuo kikuu, tofauti hufanywa kati ya kwingineko ya elimu na kwingineko ya kitaaluma.

Mbinu ya uwasilishaji wa shida- njia ambayo mwalimu, kwa kutumia vyanzo na njia mbali mbali, kabla ya kuwasilisha nyenzo, husababisha shida, hutengeneza kazi ya utambuzi, na kisha, akifunua mfumo wa ushahidi, kulinganisha maoni, njia tofauti, inaonyesha njia. kutatua tatizo. Wanafunzi kuwa mashahidi na washiriki katika utafiti wa kisayansi.

Mbinu ya mradi - Mfumo wa mafunzo ambao wanafunzi hupata maarifa na ustadi katika mchakato wa kupanga na kutekeleza hatua kwa hatua kazi ngumu zaidi za vitendo-miradi.

Mbinu za kujifunza zenye msingi wa matatizo(upatikanaji wa ujuzi, maendeleo ya ujuzi na uwezo) hufanyika katika mchakato wa utafutaji wa sehemu au shughuli za utafiti wa wanafunzi; inatekelezwa kupitia njia za kufundisha za maneno, za kuona na za vitendo, zinazofasiriwa katika ufunguo wa kuuliza na kutatua hali ya shida.

Kazi ya utafiti wa wanafunzi iliyojumuishwa katika mchakato wa elimu- kazi hiyo inafanywa kwa mujibu wa mitaala na mipango ya taaluma za kitaaluma bila kushindwa; matokeo ya aina zote za shughuli za utafiti wa wanafunzi zilizojengwa katika mchakato wa elimu zinaweza kudhibitiwa na kutathminiwa na mwalimu.

Kujifunza kwa msingi wa shida- 1) teknolojia inayolenga hasa "kuchochea maslahi." Kujifunza kunajumuisha kuunda hali za shida, kuelewa na kusuluhisha hali hizi wakati wa shughuli za pamoja za wanafunzi na mwalimu kwa uhuru kamili wa wanafunzi na chini ya mwongozo wa jumla wa mwalimu; 2) mafunzo ya maendeleo ya kazi, kwa kuzingatia kuandaa shughuli za utafutaji za wanafunzi, juu ya kutambua na kutatua maisha halisi au migogoro ya elimu. Msingi wa ujifunzaji unaotegemea matatizo ni uundaji na uthibitisho wa tatizo (kazi changamano ya utambuzi wa maslahi ya kinadharia au ya vitendo).

Miradi yenye mwelekeo wa mazoezi- upekee wa aina hii ya mradi ni uundaji wa awali wa matokeo ya wazi, muhimu kwa mwanafunzi, yenye umuhimu wa vitendo, ulioonyeshwa kwa fomu ya nyenzo. Uendelezaji na utekelezaji wa aina hii ya mradi unahitaji maelezo katika maendeleo ya muundo, katika kuamua kazi za washiriki, matokeo ya kati na ya mwisho. Aina hii ya mradi ina sifa ya udhibiti mkali kwa sehemu ya mratibu na mwandishi wa mradi huo.

Miradi ya ubunifu- upekee wao ni kwamba hawana muundo uliotanguliwa na wa kina. Katika mradi wa ubunifu, mwalimu (mratibu) huamua vigezo vya jumla tu na anaonyesha njia bora za kutatua matatizo. Hali ya lazima kwa miradi ya ubunifu ni taarifa wazi ya matokeo yaliyopangwa ambayo ni muhimu kwa wanafunzi. Miradi ya ubunifu huchochea uanzishaji wa kiwango cha juu cha shughuli za utambuzi wa wanafunzi, huchangia katika ukuzaji mzuri wa ustadi na uwezo wa kufanya kazi na hati na nyenzo, uwezo wa kuzichambua, kupata hitimisho na jumla.

Mhadhara-taswira- wakati wa kusoma hotuba ya taswira, kanuni ya uwazi inazingatiwa; mhadhara ni habari inayobadilishwa kuwa fomu ya kuona. Mlolongo wa video, ukitambuliwa na kufahamu, unaweza kutumika kama usaidizi wa mawazo ya kutosha na vitendo vya vitendo. Mlolongo wa video haupaswi kuonyesha tu habari ya mdomo, lakini pia kuwa mtoaji wa habari muhimu. Wakati wa kuandaa hotuba, yaliyomo lazima yarekodiwe tena kwa fomu ya kuona. Ni muhimu kuzingatia: mantiki ya kuona na rhythm ya uwasilishaji wa nyenzo, kipimo, mtindo wa mawasiliano.

Mbinu za ubunifu zimefanya iwezekanavyo kubadili jukumu la mwalimu, ambaye si tu carrier wa ujuzi, lakini pia mshauri ambaye huanzisha utafutaji wa ubunifu wa wanafunzi.

Msingi wa kisayansi wa kufundisha ni msingi sana ambao bila ambayo haiwezekani kufikiria elimu ya kisasa. Ni aina hii ya elimu ambayo huongeza kujistahi kwa kibinafsi, na katika siku zijazo, kujistahi kitaaluma kwa mhitimu, na kuwasilisha kwake sehemu muhimu ya viwango vya kitamaduni na kijamii vya jamii. Matokeo ya elimu ya juu ya hali ya juu sio tu kusoma na kuandika, karibu na taaluma fulani. Hii ni mchanganyiko wa elimu na utamaduni wa tabia, malezi ya uwezo wa kufikiri kwa kujitegemea na kwa uwezo, na katika siku zijazo kufanya kazi kwa kujitegemea, kujifunza na kurejesha tena. Huu ndio msingi wa mawazo ya kisasa kuhusu asili ya msingi ya elimu.

Kama ifuatavyo kutoka hapo juu, uvumbuzi ni njia ya moja kwa moja ya ujumuishaji wa elimu, sayansi na uzalishaji, wa kutosha kwa uchumi wa maarifa. Wakati huo huo, uvumbuzi katika nyanja zote: shirika, mbinu na kutumika ni chombo kikuu cha kuboresha ubora wa elimu.

Bibliografia.

1. Kulingana na nyenzo kutoka kwa Tovuti Maalumu ya Kielimu Ubunifu katika Elimu [Nyenzo ya Kielektroniki]//http://sinncom.ru

2. Kulingana na nyenzo kutoka kwa jarida la mtandaoni "Eidos" [Nyenzo ya kielektroniki] //http://www.eidos.ru/journal

3. Kulingana na nyenzo kutoka kwa tovuti ya Open Class, jumuiya za elimu mtandaoni, Suvorina V.G. [Rasilimali za kielektroniki] //

Nakala hiyo inajadili maagizo ya kuahidi ya kuboresha mchakato wa kielimu wa kuandaa wanafunzi wa bwana katika mwelekeo wa "Utawala wa Jimbo na Manispaa". Msingi wa utafiti huo ulikuwa mpango wa shahada ya uzamili katika Taasisi ya Usimamizi ya Jimbo la Orenburg. Mantiki ya utafiti na nafasi zake zimewasilishwa. Umuhimu na masharti ya msingi yanazingatiwa na kuthibitishwa kinadharia, mbinu mpya za ufanisi za kufundisha zinafafanuliwa ambazo zinakuza maendeleo ya kitaaluma ya wahitimu - michezo ya biashara juu ya mada ya usimamizi wa serikali na manispaa kulingana na maendeleo ya kikanda. Mambo sawa ya nje na ya ndani ya kuboresha ubora wa mafunzo ya wahitimu wa shahada ya kwanza yametambuliwa: shughuli za elimu, kisayansi na utafiti katika mwingiliano na walimu na miundo ya usimamizi wa kikanda, uhusiano ambao una athari nzuri katika maendeleo yao ya kitaaluma. Mchanganuo wa njia kuu za kufundisha kwa wahitimu katika eneo hili na utekelezaji wao katika mazoezi ya chuo kikuu huwasilishwa. Vipengele na vigezo vya mifano ya maagizo na maingiliano ya ufundishaji katika chuo kikuu huzingatiwa. Mchanganyiko wa mbinu ulitumiwa na jukumu kuu la umahiri.

Kiwango cha Shirikisho cha elimu ya juu

uvumbuzi

uwezo

fomu na mbinu za kufundisha

utawala wa serikali na manispaa

1. Kwa idhini ya utaratibu wa kuandaa na kutekeleza shughuli za elimu katika mipango ya elimu ya elimu ya juu - mipango ya bachelor, mipango maalum, mipango ya bwana. Agizo la Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi (Wizara ya Elimu na Sayansi ya Urusi) tarehe 19 Desemba 2013 No. 1367. Moscow.

2. Juu ya kupitishwa na kuanza kutumika kwa Kiwango cha Elimu ya Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Juu ya Taaluma katika uwanja wa mafunzo 081100 Jimbo na utawala wa manispaa (kuhitimu (shahada) "bwana"). Agizo la Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi la Februari 15, 2010 No. 123.

3. Voronina L.I. Mbinu za ubunifu za kutoa mafunzo kwa wafanyikazi wa serikali na manispaa // Bulletin ya Chuo Kikuu. Chuo Kikuu cha Jimbo la Usimamizi: Jarida la nadharia na kisayansi-mbinu. - 2010. - Nambari 4. – Uk. 74-80.

4. Vavilin E.V. Shida za kutoa mafunzo kwa wafanyikazi wa kisayansi na wa ufundishaji katika vyuo vikuu // Bulletin ya SGAP. - 2010. - Nambari 2 (72). – Uk. 171 – 174.

5. Bryzgalova S.I. Utangulizi wa utafiti wa kisayansi na ufundishaji: kitabu cha maandishi. posho. - Toleo la 3, Mch. na ziada - Kaliningrad: KSU, 2003. - 151 p.

6. Smirnov I.P. Nadharia ya elimu ya ufundi. - M.: Chuo cha Elimu cha Kirusi; NIIRPO, 2006. - 320 p.

7. Kraevsky V.V. Mbinu ya ufundishaji: mwongozo kwa walimu-watafiti. - Cheboksary: Chuvash Publishing House. Chuo Kikuu, 2001. - 244 p.

8. Zagvyazinsky V.I. Mbinu na mbinu za utafiti wa kisaikolojia na ufundishaji. - M.: Academy, 2001. - 208 p.

9. Belonovskaya I.D., Chulyukova S.A. Masharti ya kiufundi ya kusoma mafunzo ya kisheria katika uwanja wa hatari za mazingira // Teknolojia mpya katika elimu. Jarida la kisayansi na kiufundi. - 2009. - Nambari 4. - ukurasa wa 14-19.

Mpito wa elimu ya juu nchini Urusi hadi mfumo wa mafunzo ya hatua mbili umewezesha wanafunzi kusoma katika vyuo vikuu kupitia digrii za bachelor na masters. Wakati huo huo, ikiwa kusoma kwa digrii ya bachelor hufanya iwezekane kuandaa meneja wa siku zijazo ndani ya mfumo wa mahitaji ya chini ya jumla, basi mabwana wa mafunzo wanaweza kuongeza taaluma yao kwa kiasi kikubwa, kuwaunda kuwa watu wenye uwezo wa sio tu kufundisha taaluma maalum, lakini pia. pia kutekeleza shughuli za kitaalam katika hali ya kisasa ambayo inazingatia ukweli wa malezi ya jamii ya habari.

Wakati wa kuendeleza mpango wa elimu wa shahada ya bwana katika uwanja wa maandalizi "Utawala wa Jimbo na Manispaa", uzoefu wa ndani na nje ya nchi ulitumiwa. Wakati huo huo, teknolojia za elimu, kulingana na kanuni za Mchakato wa Bologna, zinalenga katika kukuza ustadi kwa wanafunzi - seti ya nguvu ya maarifa, uwezo, ustadi, mifumo ya tabia na sifa za kibinafsi ambazo zitamruhusu mhitimu kuwa na ushindani. soko la ajira na kujitambua kitaaluma katika sekta mbalimbali za uchumi na utamaduni. Teknolojia za elimu zinatokana na mchanganyiko wa mbinu za jadi na za kibunifu za ufundishaji na aina za udhibiti.Uundaji wa uwezo wa ubunifu wa kitaaluma wa mhitimu wa chuo kikuu unahitaji mabadiliko katika muundo na maudhui ya programu za elimu, matumizi, miongoni mwa mengine, ya mbinu mpya za ufundishaji na. teknolojia, pamoja na vigezo vipya vya kutathmini waombaji na wanafunzi.

Sharti muhimu zaidi kwa mhitimu wa chuo kikuu ni utoaji wa uwezo wa kitaaluma. Kwa maana ya jadi, hii imedhamiriwa na mkusanyiko wa ujuzi, pamoja na ujuzi wa vitendo na uwezo, orodha ambayo imeandikwa katika Viwango vya Elimu ya Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Juu ya Taaluma ya Shirikisho la Urusi. Kwa kuzingatia kwamba shughuli za usimamizi katika hali ya mahitaji yanayoendelea ya mtu binafsi, soko la ajira, nyanja za kiuchumi, jamii na serikali lazima ziwe za ubunifu, tafsiri ya kimapokeo, inayoonekana kutotikisika ya umahiri inabadilika sana. Umahiri ni msingi wa maarifa, ujuzi na uwezo wa asili ya kimsingi na maalum ya "wasifu", pamoja na fikra bunifu za usimamizi.

Ufafanuzi huu wa uwezo wa kitaaluma husababisha mabadiliko makubwa katika mbinu za utekelezaji wa mchakato wa elimu. Kuunda uwezo wa kitaaluma wa ubunifu wa mhitimu wa chuo kikuu kunahitaji mabadiliko katika muundo na maudhui ya programu za elimu, matumizi ya mbinu mpya za ufundishaji na teknolojia, pamoja na vigezo vipya vya kutathmini waombaji na wanafunzi. Wakati huo huo, programu ya bwana kama taasisi ya elimu yenye ujuzi inaweza kufanya kazi tu katika hali nzuri kwa ajili ya maendeleo ya utafiti wa kisayansi. Kufikia mafunzo ya ubora wa juu kunamaanisha kupanga upya mchakato mzima wa elimu katika mwelekeo wa "kujifunza kupitia utafiti."

Hatua ya sasa ya maendeleo ya elimu ina sifa ya utaftaji wa kina wa vitu vipya katika nadharia na vitendo. Utaratibu huu ni kwa sababu ya utata kadhaa, kuu ambayo ni kutokubaliana kwa njia za kitamaduni na aina za kufundisha na malezi na mwelekeo mpya wa maendeleo ya mfumo wa elimu, hali ya sasa ya kijamii na kiuchumi ya maendeleo ya jamii. ambayo yameibua idadi ya michakato ya ubunifu yenye lengo. Utaratibu wa kijamii wa jamii kuhusiana na elimu umebadilika: ni muhimu kuunda mtu mwenye uwezo wa ubunifu, fahamu, uamuzi wa kujitegemea wa shughuli zake, kujidhibiti, ambayo inahakikisha kufikiwa kwa lengo hili. Lakini katika kesi hii, shida ni kwamba mfumo wa usimamizi wa serikali na manispaa kwa njia nyingi hauchangia ama katika maendeleo ya ubunifu wa wafanyikazi au kuanzishwa kwa ubunifu katika shughuli zao. Kwa hivyo, ushiriki wa vyuo vikuu katika maendeleo ya miradi mbali mbali, pamoja na ile ya ubunifu, iliyoagizwa na mamlaka ya serikali inaweza kuzingatiwa kama faida. Ushiriki wa Vyuo Vikuu katika utekelezaji wa maagizo ya serikali ya kurudisha taaluma na mafunzo ya hali ya juu pia ni kazi inayolenga kubadilisha fikra za wafanyikazi ambao wataweza kuingiza ubunifu mbalimbali katika shughuli za vitendo. Lakini kufikia matokeo hayo inawezekana tu kwa mbinu ya ubunifu ya kuandaa mafunzo.

Mpito wa Urusi kwa uhusiano wa soko umeweka malengo mapya kwa mfumo wa elimu ya ufundi, suluhisho ambalo linaonekana katika mabadiliko ya kina ya mfumo wa elimu ya ufundi. Asili ya ubunifu ya elimu inakuwa chombo muhimu zaidi katika ushindani wake na taasisi nyingine za kijamii. Katika hali ya kisasa ya kijamii na kiuchumi, sio tu yaliyomo, lakini pia fomu na teknolojia za mafunzo ni muhimu kwa kuunda mwelekeo mzuri wa wahitimu kuelekea elimu. Maendeleo ya mbinu mpya za elimu inakuwa hitaji la dharura. Kuongezeka kwa ubora, upatikanaji, ufanisi wa elimu, asili yake ya kuendelea na ya ubunifu, ukuaji wa uhamaji wa kijamii na shughuli za wanafunzi, kuingizwa kwao katika mazingira mbalimbali ya elimu hufanya mfumo wa elimu kuwa jambo muhimu katika kuhakikisha usalama wa kitaifa wa Urusi na ukuaji wa elimu. ustawi wa raia wake.

Katika mchakato wa ufundishaji, mbinu za ubunifu za ufundishaji zinahusisha kuanzishwa kwa ubunifu katika malengo, mbinu, maudhui na aina za ufundishaji na malezi, katika shughuli za pamoja za mwalimu na mwanafunzi. Ubunifu huu unaweza kuwa iliyoundwa mahususi, tayari kutengenezwa, au kuanzishwa upya kupitia mpango wa ufundishaji.

Kazi kuu ya taasisi ya elimu ya juu katika hatua ya sasa ni kutoa mafunzo kwa wanafunzi wa bwana ambao wanaweza kujibu kwa njia isiyo ya kawaida, rahisi na ya wakati kwa mabadiliko yanayotokea duniani. Kwa hiyo, ili kuwatayarisha kwa ajili ya shughuli za kitaaluma katika siku zijazo, mbinu za kufundisha za ubunifu hutumiwa katika chuo kikuu.

Kwa kweli, malezi ya mtaalam wa siku zijazo hufanyika katika madarasa ya chuo kikuu; mchakato wa mafunzo ya nguvu kazi ni msingi wa njia za kufundisha, kiwango cha ufanisi ambacho huamua kiwango cha sifa za mhitimu wa baadaye. Njia ya jadi inajumuisha mawasiliano kati ya mwalimu na mwanafunzi, ufuatiliaji wa mara kwa mara wa mwalimu wa shughuli za kielimu za mwanafunzi, na ufuatiliaji wa uigaji wa nyenzo za kielimu. Kwa maneno mengine, ufanisi wa mazungumzo haya unategemea suluhisho sahihi la shida za mwalimu:

kuweka lengo la elimu na motisha inayosababisha kwa mwanafunzi;
kufanya uhamisho wa nyenzo za maudhui fulani (mihadhara) na tafsiri yake kwa wanafunzi (darasa za vitendo). Wakati huo huo, mwalimu pia anaamua kazi ya maendeleo ya mbinu ya nyenzo za elimu;
udhibiti wa maarifa.

Mtindo huu wa mafunzo ni maagizo kwa asili. Kwa mfano wa maagizo, matokeo ya ujifunzaji yanazingatiwa kama uhamishaji wa jumla ya maarifa kupitia shirika la busara la yaliyomo katika mchakato wa elimu, wakati mazungumzo ya upande mmoja yanapotokea, ambapo mwalimu ndiye mhusika anayeanzisha mtiririko wa habari. . Utoaji tena wa habari iliyopokelewa ni ya mitambo: ni ngumu sana kufuatilia shughuli na hamu ya mwanafunzi katika mchakato wa kusoma.

Kwa msingi wa habari mpya na teknolojia za ufundishaji, mbinu za kufundisha, imewezekana kubadilisha, na kwa kiasi kikubwa, jukumu la mwalimu, kumfanya sio tu mtoaji wa maarifa, bali pia kiongozi, mwanzilishi wa kujitegemea kwa mwanafunzi. kazi ya ubunifu, wacha tuseme zaidi - kufanya kama mwongozo katika bahari ya anuwai ya habari, kuwezesha ukuaji huru wa mwanafunzi wa vigezo na njia za mwelekeo, tafuta busara katika mtiririko wa habari. Vinginevyo, katika hali ya sasa ya maendeleo ya soko la huduma za elimu na mahitaji ya enzi ya teknolojia ya habari, ufundishaji lazima uchanganye maagizo na ya kisasa, mifano ya kibunifu ya ufundishaji iliyotengenezwa na mazoezi. Mfano wa mwingiliano unazingatia hitaji la kufikia uelewa wa habari iliyopitishwa. Aidha, mchakato wa kusambaza taarifa umejengwa juu ya kanuni ya mwingiliano kati ya mwalimu na mwanafunzi. Inajumuisha shughuli kubwa zaidi ya mwanafunzi, kufikiria upya kwa ubunifu wa habari iliyopokelewa.

Ikumbukwe kwamba mifano yote ya mafunzo inayozingatiwa ina mambo yao mazuri na mabaya.

Kwa hiyo, vigezo kuu vya mfano wa mafundisho ya maelekezo ni: usahihi, kutofautiana, kuaminika kwa kile kinachowasilishwa, ambacho kinahusisha idadi kubwa ya mihadhara; udhibiti wa mwisho, labda uwepo wa kazi ya kujitegemea nje ya masaa ya darasa, kazi iliyoandikwa haitolewa; Vigezo kuu vya mtindo wa ujifunzaji wa maingiliano: uwezekano wa majadiliano yasiyo rasmi, uwasilishaji wa bure wa nyenzo, mihadhara machache, lakini idadi kubwa ya madarasa ya vitendo, mpango wa mwanafunzi wa bwana, uwepo wa mgawo wa kikundi unaohitaji juhudi za pamoja, ufuatiliaji wa mara kwa mara wakati wa masomo. muhula, kazi iliyoandikwa.

Itakuwa kosa kuambatana na mfano wowote. Ni busara kuchanganya mifano hii miwili ya ufundishaji ili kufikia ufanisi na ubora wa mchakato wa elimu. Wakati huo huo, katika hali ya mahusiano ya soko, moja ya vipaumbele vya kutatua kwa mafanikio matatizo ya mafunzo ya wafanyakazi wenye ujuzi ni kanuni ya kuzingatia maslahi ya mwanafunzi. Katika suala hili, walimu wanakabiliwa na kazi ya kuendeleza na kutekeleza mbinu na mbinu hizo za kufundisha ambazo zingelenga kuamsha uwezo wa ubunifu wa mwanafunzi na hamu yake ya kujifunza. Wakati huo huo, kazi ya ufundishaji ya kuunda utu wa raia na mwelekeo wake wa thamani lazima kutatuliwa, kwani mchakato wa kusoma katika chuo kikuu ndio sehemu kuu ya mchakato wa elimu katika maisha ya kila mtu. Na kwa hivyo, kiwango cha elimu na akili katika kila maana ya neno hatimaye itategemea jinsi kila mtu (mwanafunzi) anahusika katika mchakato wa kujifunza. Kwa kuongezea, taarifa ya kimataifa ya jamii ya kisasa pia imekuwa na athari kubwa katika mchakato wa elimu, kwenye mfumo wa elimu ya juu, unaohitaji marekebisho makubwa ya mbinu za kufundisha zinazotumiwa.

Kwa hivyo, upangaji upya wa mfumo wa elimu ya juu unachukua, kama msingi wa kuanzia, mpito kwa njia za kufundisha ambazo zinategemea mbinu ya kiutendaji, ya kiutendaji, badala ya mbinu ya kitamaduni ya mstari, wakati maarifa yalitolewa kwa matumizi ya baadaye wakati wa mchakato wa kujifunza. kulingana na kanuni "zaidi, bora"). Na mabadiliko haya ya dhana katika mfumo wa elimu ya chuo kikuu, ikimaanisha kuanzishwa kwa teknolojia ya kisasa ya ufundishaji, tayari inafanyika. Elimu ya kisasa lazima ikidhi mahitaji halisi na viwango vya kimataifa.

Kama sehemu ya uwasilishaji wetu, tutazingatia mbinu za ufundishaji shirikishi, ambazo ni pamoja na: njia ya uwasilishaji wa shida; mawasilisho; majadiliano; uchunguzi wa kesi; kazi katika vikundi; njia ya mawazo; njia ya kufikiri muhimu; maswali; masomo ya mini; michezo ya biashara; michezo ya jukumu; Njia ya kuingiza - njia ya maelezo ya mtu binafsi wakati wanafunzi wanaandika insha ya ushirika ya dakika 10; njia ya uchunguzi wa blitz; njia ya uchunguzi au mbinu ya "Bingo", nk.

Mojawapo ya njia bora za kuamsha mchakato wa kujifunza ni njia ya uwasilishaji wa shida. Kwa njia hii, hotuba inakuwa sawa na mazungumzo, kufundisha kuiga mchakato wa utafiti (machapisho kadhaa muhimu juu ya mada ya mihadhara yanawekwa mbele, uwasilishaji umejengwa juu ya kanuni ya uchambuzi wa kujitegemea na ujanibishaji wa nyenzo za kielimu na wanafunzi) . Mbinu hii inakuwezesha kuvutia mwanafunzi na kumshirikisha katika mchakato wa kujifunza. Mgongano wa maarifa ya kisayansi unafunuliwa kupitia uundaji wa shida. Shida ya ujifunzaji na hali ya shida ndio sehemu kuu za kimuundo za ujifunzaji unaotegemea shida. Kabla ya kuanza kusoma mada maalum ya kozi, wanafunzi huulizwa swali la shida au hupewa kazi yenye shida. Kwa kuchochea utatuzi wa tatizo, mwalimu huondoa migongano kati ya uelewa uliopo juu yake na ujuzi unaohitajika kwa mwanafunzi. Ufanisi wa njia hii ni kwamba matatizo ya mtu binafsi yanaweza kukuzwa na wanafunzi wenyewe. Mafanikio makuu ya njia hii ni kwamba mwalimu hutafuta kutoka kwa watazamaji "suluhisho la kujitegemea" kwa tatizo lililotolewa. Mpangilio wa ujifunzaji unaotegemea matatizo unaonekana kuwa mgumu sana na unahitaji maandalizi makubwa ya mhadhiri. Walakini, katika hatua ya awali ya kutumia njia hii, inaweza kuletwa katika muundo wa mihadhara iliyotengenezwa tayari, iliyoandaliwa hapo awali na madarasa ya vitendo kama nyongeza.

Njia nyingine yenye ufanisi ni mbinu ya kifani, au mbinu ya kufundisha hali mahususi (TCM). Dhana kuu ya njia ya UCS ni dhana ya "hali", i.e. seti ya vigezo wakati uchaguzi wa yeyote kati yao huathiri matokeo ya mwisho. Uwepo wa suluhisho moja sahihi unakataliwa kimsingi. Kwa njia hii ya kufundisha, mwanafunzi analazimika kufanya uamuzi kwa uhuru na kuhalalisha. Njia ya UKS ilianza kutumika mwanzoni mwa karne ya ishirini katika uwanja wa sheria na dawa. Harvard ina jukumu kuu katika kueneza njia hii ya kufundisha. Hapo ndipo hali za kesi za kwanza zilitengenezwa kwa kufundisha wanafunzi katika taaluma za biashara. Njia ya kifani, kulingana na ufafanuzi wa watengenezaji wa njia, ni njia ya kufundisha ambayo wanafunzi na waalimu hushiriki katika majadiliano ya moja kwa moja ya hali au shida za biashara. Kesi hizi, ambazo kwa kawaida hutayarishwa kwa maandishi na kwa kuzingatia ukweli halisi, husomwa, kusomwa na kujadiliwa na wanafunzi. Kesi huunda msingi wa mazungumzo ya darasani chini ya mwongozo wa mwalimu. Kwa hivyo, njia ya uchunguzi wa kesi wakati huo huo inajumuisha aina maalum ya nyenzo za kielimu na njia maalum za kutumia nyenzo hii katika mchakato wa elimu. Njia hii inakuza maendeleo ya uwezo wa kuchambua hali, kutathmini njia mbadala, na kuingiza ujuzi katika kutatua matatizo ya vitendo.

Uamuzi wa kutumia aina maalum za kufundisha katika taaluma na mwalimu hufanywa baada ya kufanya mafunzo ya kukabiliana na hali mwanzoni mwa mzunguko wa elimu. Walimu makini na kiwango cha uwezo wa kitaaluma wa mwanafunzi. Kikundi cha mafunzo kinatambua viongozi na wafuasi, pamoja na wataalam wanaowezekana katika maeneo maalum. Kiwango cha shughuli na kasi ya assimilation ya nyenzo, kiwango cha uwezo wa kujifunza imedhamiriwa.

Kutokuwepo kwa hofu ya mambo mapya huchangia kufanya mabadiliko muhimu katika mchakato wa kujifunza. Kwa mfano, kesi zilizoandaliwa na walimu zinajazwa na ukweli wa "maisha" ya ndani. Yanaonyesha matatizo ya moto ya mashirika ya serikali au tawala za manispaa, na kwa hiyo ya wanafunzi wengi.

Njia nyingine pia hutumiwa. Kulingana na kesi ya tatizo iliyojaribiwa vizuri, kazi inapewa: kubadili hali (hali) "kwa ajili yako mwenyewe," yaani, kuhusiana na matatizo halisi ya mamlaka ya serikali. Tatizo hili linaweza kutatuliwa bila ugumu sana, kwa pamoja na kwa mujibu wa kanuni ya mlinganisho. Mchanganyiko wa ufanisi wa ukweli na fantasy hujitokeza. Uwezo wa ubunifu wa wafanyikazi wa serikali na manispaa umefunuliwa.

Hebu tuzingatie uzoefu wetu wenyewe wa kutumia mbinu sawa za kufundisha katika kozi "Msaada wa Kisheria wa Utawala wa Nchi na Manispaa". Madhumuni ya kusoma taaluma hii kama kozi ya mafunzo ni, pamoja na kazi za utambuzi, kuunda kati ya wahitimu uelewa wa kisayansi wa taaluma kama mchakato unaoendelea, kufichua yaliyomo katika serikali ya serikali na manispaa, uhalisi wake, aina za shirika la watu. nguvu, maudhui ya mahusiano ya kisheria ya serikali na manispaa, na malezi ya kiasi fulani cha ujuzi kati ya wanafunzi wa shirika la serikali na manispaa katika Shirikisho la Urusi. Kazi ya mwalimu katika muktadha huu ni kutatua shida kati ya hitaji la kupata kiwango cha chini cha maarifa, kwa upande mmoja, na ukuzaji na ujifunzaji wa mwanafunzi, kwa upande mwingine. Kufanya uchunguzi na wahitimu wa shahada ya kwanza, ilifunuliwa kuwa inawezekana kubadili mfumo wa mafunzo ya ufundi tu kwa kukuza ujuzi wa uchambuzi wa wanafunzi. Na hakuna kitu kisichotarajiwa katika maoni haya pia. Kwanza, ujuzi wa uchambuzi, bila shaka, umejumuishwa katika orodha ya ujuzi wa msingi wa kitaaluma wa wafanyakazi. Ujuzi wa uchambuzi ndio ufunguo wa mafanikio ya wafanyikazi katika kutekeleza majukumu ya usimamizi kama utabiri, kupanga na kudhibiti, na pia kuhalalisha malengo na matokeo. Kwa kuongeza, ujuzi wa uchambuzi wenye ujuzi huamua ubora wa "bidhaa" kuu za shughuli za wafanyakazi: uchambuzi, ripoti za takwimu, vyeti na ripoti, rasimu ya sheria na kanuni nyingine. Kwa hiyo, kazi nyingine muhimu ya maafisa wa mafunzo ya ualimu ni ushirikishwaji wa juu wa mbinu mbalimbali za kufundisha zinazoruhusu kuboresha, kwanza kabisa, ujuzi wa uchambuzi. Sehemu nyingine ya wahojiwa inaunganisha uboreshaji wa mfumo wa mafunzo ya ufundi wa kisasa na umahiri wao wa usimamizi wa kisasa na teknolojia mpya ya habari. Njia za kufanikisha kazi hii (mbali na mihadhara), kulingana na wafanyikazi, ni kufanya semina za kinadharia. Sehemu iliyobaki ya wanafunzi wa bwana waliochunguzwa inadhani kwamba uboreshaji wa mfumo wa elimu ya ufundi wa kisasa hautafanyika isipokuwa vifaa vya elimu na mbinu za mchakato wa kujifunza vimeboreshwa (pamoja na vyombo vya habari vya elektroniki). Ni vitabu vya kiada vya elektroniki na matumizi ya mafunzo ya umbali ambayo hufanya iwezekanavyo kuokoa muda na kusoma kwenye kazi.

Ukweli wa kisasa hufanya marekebisho fulani kwa uelewa wa fomu na mbinu za taaluma za ufundishaji katika vyuo vikuu. Teknolojia za kisasa za habari - kompyuta na mtandao - zina jukumu maalum katika njia na njia za kufundisha. Katika suala hili, maono mapya ya njia za kuendeleza ujuzi na ujuzi kati ya wanafunzi wa kisasa hutokea. Mojawapo ya maonyesho yanayoonekana zaidi ya ushawishi wa teknolojia ya kompyuta na mtandao imekuwa matumizi ya njia shirikishi katika mchakato wa kujifunza. Dhana mpya katika mbinu za ufundishaji, inayohusishwa kwa karibu na njia za kisasa za kiufundi, kimantiki inaongoza kwa wazo kwamba matumizi ya kila aina ya njia za kiufundi, hasa kompyuta za kisasa za kibinafsi, katika mchakato wa kujifunza ni mbinu za kufundisha zinazoingiliana. Na kwa kuwa kompyuta na mtandao vimejikita sana katika maisha yetu hivi kwamba bila wao hatuwezi kufikiria tena uwepo wetu katika ulimwengu wa kisasa, mantiki ya hoja kwamba njia hizi tu ndio suluhisho la kutatua suala la kuchagua njia za kufundisha. inaeleweka kabisa, na tu juu ya Njia na njia za kufundisha lazima zitegemee. Kwa hivyo, njia zingine katika mchakato wa kielimu hazihimili ukosoaji wowote.

Mbinu za ufundishaji maingiliano ni mbinu, njia na njia za kufundishia ambazo zinalenga ushiriki hai na ushiriki hai wa mwanafunzi wa bwana katika mchakato wa elimu. Kulingana na ufafanuzi huu, tutajaribu kufunika mbinu mbalimbali za kufundisha ambazo zinaweza kujumuishwa katika ufafanuzi huu. Kwa hivyo, katika madarasa katika ubinadamu inawezekana kutumia mbinu ya utafiti. Kusudi la kazi ya pamoja katika kikundi - wakati inahitajika, katika mchakato wa hoja ya pamoja, kutoa uchambuzi wa yaliyomo katika kitendo cha kisheria cha kawaida. Imeundwa kwa ajili ya kazi katika vikundi vidogo (watu 15-20) - katika madarasa ya semina (vitendo). Hii inaweza kujumuisha:

kazi ya wanafunzi na vifaa vya kuona - ramani, michoro, meza;
kazi ya wanafunzi na nyaraka na vifaa;
matumizi ya vifaa vya kiufundi vya kufundishia (kompyuta binafsi, n.k.) kama mchanganyiko wa mbinu mbalimbali wakati wa somo moja;
mbinu za biashara au michezo ya kuigiza, inayozingatia hatua kwa hatua, ushiriki wa kazi wa kila mwanafunzi katika mchakato wa somo.

Wanatoa fursa kwa ushiriki hai na unaoonekana katika mchakato wa kujifunza wa idadi kubwa ya wanafunzi na wanazingatia maombi katika madarasa ya vitendo. Aina hii ya mbinu inapaswa kujumuisha:

matumizi ya kila aina ya vijitabu, maandishi yenye makosa ya kweli au mapungufu;
maagizo na kielelezo cha kiwango cha hoja, kinacholenga matumizi ya kujitegemea ya mwanafunzi katika mchakato wa shughuli za akili;
michezo halisi ya kucheza-jukumu, yaliyomo ambayo inaeleweka kama mgawanyiko wa kikundi cha wanafunzi katika sehemu kadhaa na utendaji wa kila mmoja wa wanafunzi (au kikundi cha wanafunzi) wa kazi fulani zinazohusiana na utekelezaji wa kazi ya kielimu.

Utumiaji wa njia amilifu za kujifunza hujumuisha hitaji la kuunda mazingira ya ushirikiano wa ubunifu kama wa biashara katika timu ya wanafunzi. Uundaji wa mazingira maalum ya kujifunzia leo unazingatiwa na wafanyikazi wa kufundisha wa taasisi kama kiini cha mbinu ya ubunifu. Bila shaka, ni vigumu kimbinu na kisaikolojia kuunda mazingira ya ushirikiano darasani. Lakini uzoefu unaonyesha kwamba hii inawezekana. Kwanza kabisa, huu ni ushindi mpole wa stereotype inayoundwa na tabia kama hiyo ya mawazo ya wafanyikazi wa serikali na manispaa kama tabia mahali pa kazi, inayodhibitiwa na uhusiano mgumu wa hali ya juu (bosi - chini) na sheria rasmi. Walimu huanzisha kanuni tofauti ya mahusiano, ushirikiano, ambayo inaungwa mkono na kubadilishana mara kwa mara kwa maoni, majadiliano, na kuingizwa kwa wanafunzi katika mchakato wa kufanya michezo ya biashara katika majukumu ya mchezo kama "mtaalam" au "mpinzani." Ushirikiano, kwa kweli, pia unapatikana kwa kubadilisha mpangilio wa jukumu la mwalimu: kubadilisha jukumu la jadi la "guru" hadi jukumu la mwalimu, mshauri.

Mbinu za ubunifu zimefanya iwezekanavyo kubadili jukumu la mwalimu, ambaye si tu carrier wa ujuzi, lakini pia mshauri ambaye huanzisha utafutaji wa ubunifu wa wanafunzi.

Msingi wa kisayansi wa kufundisha ni msingi sana ambao bila ambayo haiwezekani kufikiria elimu ya kisasa. Ni aina hii ya elimu ambayo huongeza kujistahi kwa kibinafsi, na katika siku zijazo, kujistahi kitaaluma kwa mhitimu, na kuwasilisha kwake sehemu muhimu ya viwango vya kitamaduni na kijamii vya jamii. Matokeo ya elimu ya juu ya hali ya juu sio tu kusoma na kuandika, karibu na taaluma fulani. Hii ni mchanganyiko wa elimu na utamaduni wa tabia, malezi ya uwezo wa kufikiri kwa kujitegemea na kwa uwezo, na katika siku zijazo kufanya kazi kwa kujitegemea, kujifunza na kurejesha tena. Ni kutokana na hili kwamba mawazo ya kisasa kuhusu asili ya msingi ya elimu sasa yanatoka.

Kwa muhtasari wa hayo hapo juu, ningependa kutambua kwamba njia na njia za kufundisha hazipaswi kuinuliwa hadi kiwango cha mwisho ndani yao wenyewe; hizi ni, kwanza kabisa, njia za kutatua shida za elimu katika chuo kikuu. Kwa hivyo, mbinu lazima zitumike kwa kuzingatia maalum ya kila taaluma ya kitaaluma. Kwa maana hii, inaonekana kuwa mbaya kulazimisha mbinu maarufu, "za mtindo" kwa mwalimu katika mchakato wa elimu. Kwa hivyo, uvumbuzi katika njia za ufundishaji katika taasisi ambayo uundaji wa raia wa Shirikisho la Urusi hufanyika, na kwa hivyo kila chuo kikuu kinawajibika kwa picha ya maadili na thamani ya kizazi kijacho cha jimbo letu, inahitaji hatua ya maandalizi ya uangalifu na kusoma. walimu wanaotambuliwa, na ndipo tu kipindi cha "majaribio" ya vitendo.

Wakaguzi:

Kiryakova A.V., Daktari wa Sayansi ya Pedagogical, Profesa, Mwanasayansi Aliyeheshimiwa wa Shirikisho la Urusi, Mkuu wa Idara ya Nadharia na Mbinu ya Elimu, Chuo Kikuu cha Jimbo la Orenburg, Orenburg;

Belonovskaya I.D., Daktari wa Sayansi ya Pedagogical, profesa, mkuu wa idara ya kufanya kazi na matawi na vyuo vya Chuo Kikuu cha Jimbo la Orenburg, Orenburg.

Kazi hiyo ilipokelewa na mhariri mnamo Juni 24, 2014.

Kiungo cha bibliografia

Tsvetkov A.A., Chulyukova S.A., Svishcheva V.S. MBUNIFU NA MBINU ZA MAFUNZO WANAFUNZI WA MASTAA KATIKA MWELEKEZO WA MAFUNZO "UONGOZI WA JIMBO NA MANISPAA" - NJIA MPYA ZA MAENDELEO YA ELIMU YA CHUO KIKUU // Utafiti wa Msingi. - 2014. - No. 9-2. – Uk. 433-439;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=34868 (tarehe ya ufikiaji: 04/06/2019). Tunakuletea magazeti yaliyochapishwa na shirika la uchapishaji "Chuo cha Sayansi Asilia" 1

Nakala hiyo inawasilisha aina za ubunifu za kuandaa kazi ya kujitegemea ya ziada na njia shirikishi za mafunzo ya mawasiliano kwa wanafunzi wa chuo kikuu cha matibabu katika taaluma ya uzazi na magonjwa ya wanawake, ambayo ni mbadala wa mbinu ya kitamaduni ya mihadhara. Ili kukuza ustadi wa jumla wa kitamaduni na kitaaluma wa wanafunzi, ustadi wa mawasiliano, upatikanaji na ujumuishaji wa maarifa na ustadi uliopatikana, ukuzaji wa ubunifu na uwezo wa kufanya kazi kwa kikundi na kwa kujitegemea, inapendekezwa kutumia teknolojia zifuatazo za ujifunzaji: za ufundishaji. warsha ya kujenga ujuzi; kukusanya maneno mseto ya mada na uandishi wa visawazishi kama mbinu ya kimbinu ya kukuza fikra makini. Ubunifu wa uangalifu wa hali na aina za kuandaa kazi ya kujitegemea ya wanafunzi, motisha kwa mchakato unaoendelea wa elimu ya kibinafsi inahakikisha ubora wa utekelezaji wa mipango ya kielimu ya mfumo wa elimu ya juu ya matibabu.

mbinu za ubunifu za kufundishia

warsha ya ufundishaji

neno mseto la mada

syncwine

1. Babushkin I.E., Fedorov V.V. Kubuni programu za kazi za taaluma na mazoea ya kitaaluma kulingana na mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kwa Elimu ya Utaalam wa Juu: mwongozo wa mbinu kwa walimu. - Barnaul: Nyumba ya kuchapisha ya Taasisi ya Elimu ya Bajeti ya Serikali ya Elimu ya Juu ya Taaluma "Chuo Kikuu cha Matibabu cha Jimbo la Altai" cha Wizara ya Afya ya Urusi, 2013. - 92 p.

2. Melnikova I.Yu., Romantsov M.G. Vipengele vya elimu ya matibabu na jukumu la mwalimu wa chuo kikuu katika mchakato wa elimu katika hatua ya sasa // Jarida la Kimataifa la Elimu ya Majaribio. - 2013. - Nambari 11. - ukurasa wa 47-51.

3. Kuandika syncwines na kufanya kazi nazo. [Nyenzo ya kielektroniki] Biolojia katika chuo kikuu cha matibabu. URL: http://www.medbio-kgmu.ru/cgi-bin/go.pl?i=606 (tarehe ilifikiwa 07/04/2016).

4. Ogoltsova E.G., Khmelnitskaya O.M. Uundaji wa ujifunzaji hai kama njia ya kukuza shughuli za utambuzi za wanafunzi // Ukuzaji wa ubora wa elimu ya juu ya kitaaluma katika hali ya kisasa. Kesi za mkutano wa kikanda wa kisayansi na wa vitendo wa mtandao. - 2009. - ukurasa wa 129-133.

5. Senkina E.V. chemshabongo kama njia ya kuongeza motisha na ubora wa kujifunza. [Rasilimali za kielektroniki] Mtandao wa kijamii wa wafanyikazi

elimu. 2014. Machi 25. URL: http://nsportal.ru/shkola/mezhdistsiplinarnoe-obobshchenie/library/2014/03/25/krossvord-kak-sredstvo-povysheniya (tarehe ilifikiwa 07/04/2016).

6. Sidorova Yu.V. Uundaji wa ustadi wa jumla na wa kitaalam wa wanafunzi katika taasisi za elimu ya sekondari ya ufundi // Elimu ya ufundishaji nchini Urusi. - 2012. - Nambari 6. – Uk.131-135.

7. Shamis V.A. Njia zinazotumika za kufundisha katika chuo kikuu // Biashara ya Siberia na Jarida la Uchumi. - 2011. - Nambari 14. - P.136-144.

Docendo discimus

Lucius Annaeus Seneca

Elimu ya kitabibu ya karne ya 20 ilitokana na uhamishaji wa moja kwa moja wa maarifa kutoka kwa mwalimu hadi kwa wanafunzi na ilikuwa na mihadhara na mafundisho ya kando ya kitanda kama moja ya zana kuu, ambayo haikidhi mahitaji ya leo. Uboreshaji wa kisasa wa elimu ya juu ya kitaaluma ya nyumbani ni sifa ya kuelekezwa upya kwa dhana ya kibinafsi na kipaumbele cha mbinu inayotegemea uwezo. Vipengele ni: kuzingatia mwanafunzi kama thamani kuu na lengo la elimu (mbinu ya axiological); maendeleo katika mtu wa mali yake ya kibinafsi na mtu binafsi (mbinu ya kibinafsi); motisha ya kujiunga na ulimwengu wa utamaduni (njia ya kitamaduni); kuamsha uwezo wa ubunifu wa mtu binafsi (mbinu ya shughuli); kuhimiza wanafunzi kujitegemea kutatua matatizo yao ya maisha, ikiwa ni pamoja na yale yanayohusiana na shughuli za kitaaluma, jamii, nk (mbinu ya synergetic).

Kulingana na idadi ya wafanyikazi wa ufundishaji wa kisayansi, ili kuboresha na kuongeza mchakato wa kielimu katika elimu ya juu, ni muhimu kuzingatia sifa za elimu ya chuo kikuu, ambayo inahitaji wanafunzi kurekebisha tena miiko ya kazi ya kielimu ambayo imeendelea. shuleni, na kuwapa ujuzi mpya na uwezo wa shughuli za elimu na utambuzi. Mojawapo ya vipengele muhimu vya mkakati wa urekebishaji wa elimu ya ufundi imekuwa utangulizi mkubwa wa aina hai za ujifunzaji katika mchakato wa elimu, ambao unashughulikia kila aina ya darasa na shughuli za ziada na wanafunzi.

Kujifunza kwa vitendo ni, kwanza kabisa, aina mpya, njia na njia za kufundisha ambazo huwahimiza wanafunzi kufanya shughuli za kiakili na za vitendo katika mchakato wa kusimamia nyenzo za kielimu. Inafikiriwa kuwa utumiaji wa mfumo kama huu wa njia haukusudiwa kimsingi kwa uwasilishaji wa mwalimu wa maarifa yaliyotengenezwa tayari, kukariri na kuzaliana kwake, lakini kwa ujuzi wa kujitegemea wa maarifa na ustadi wa wanafunzi katika mchakato wa shughuli za kiakili na za vitendo. . Mbinu amilifu za kujifunzia, kama njia ya kukuza shughuli za utambuzi za wanafunzi, zinaweza kugawanywa katika vikundi vitatu vya mbinu ambazo zinavutia zaidi kutumika katika kudhibiti uundaji wa fikra. Mbinu hizi ni ujifunzaji kwa programu, ujifunzaji unaotegemea matatizo, ujifunzaji wa mwingiliano (mawasiliano). Mbinu za ufundishaji shirikishi zina athari mbili: kufundisha na kuelimisha.

Wakati wa mafunzo katika mzunguko wa magonjwa ya uzazi na magonjwa ya wanawake (mwaka wa 4 na 5 wa vyuo vikuu vya matibabu), mwanafunzi lazima aendeleze na aonyeshe idadi ya ustadi wa kitamaduni wa jumla (uwezo na utayari wa uchambuzi wa kimantiki na wa kimantiki, kuzungumza kwa umma, majadiliano na mabishano, uhariri wa maandishi. ya maudhui ya kitaaluma, ushirikiano na utatuzi wa migogoro , uvumilivu) na ujuzi wa kitaaluma (uwezo na utayari wa kuunda mbinu ya utaratibu, kuchambua taarifa za matibabu, kwa kuzingatia kanuni za kina za dawa ya msingi ya ushahidi, kwa kuzingatia kutafuta ufumbuzi kwa kutumia ujuzi wa kinadharia na ujuzi wa vitendo. ili kuboresha shughuli za kitaaluma). Ili kujua ustadi ulio hapo juu, na vile vile kumchochea mwanafunzi kufikiria, kukuza fikra zake za ubunifu, ustadi na uwezo wa kazi ya kujitegemea, ambayo ni muhimu sana kwa daktari anayefanya mazoezi, tumeanzisha teknolojia kadhaa za ufundishaji katika uwanja wa mafunzo. mchakato wa elimu.

Tunawasilisha aina zenye tija zaidi za kuandaa kazi ya kujitegemea ya ziada, inayotekelezwa katika idara ndani ya mfumo wa taaluma ya "Uzazi na Uzazi": semina ya ufundishaji ya maarifa ya ujenzi, kuandaa fumbo la maneno ya mada, kuandaa maingiliano.

Teknolojia "semina ya ufundishaji ya kujenga maarifa"

Warsha ni aina isiyo ya kawaida ya madarasa ya kuandaa, teknolojia ya ubunifu ya kufundisha ambayo husaidia kuunda mazingira ya ubunifu, faraja ya kisaikolojia, kukuza ukuaji wa kitaaluma na wa kibinafsi wa mwalimu na wanafunzi, maendeleo ya uwezo wao wa utambuzi, ubunifu na mawasiliano, utambuzi. shauku, motisha ya shughuli za kielimu, utambuzi, utafiti, hukuruhusu kutekeleza na kuhisi kihemko mchakato wa ubunifu na utaftaji wa maarifa.

Hebu tuchunguze mfano wa warsha ambayo lengo lake la kimkakati ni dharura za uzazi katika kazi za kubuni.

Kama "inductor" maswali yafuatayo yaliulizwa: kutokwa na damu kwa uzazi, hali ya septic, ni nini inategemea daktari, jinsi ya kuokoa mwanamke? Kuunda bidhaa ya ubunifu ya mtu binafsi inahusisha kumzamisha mwanafunzi katika utafutaji wa fasihi kwa kazi ya sanaa, ambayo inaelezea hali moja au nyingine ya kliniki juu ya mada ya uzazi (mimba ngumu, kujifungua, kipindi cha baada ya kujifungua). Kujenga upya hukuruhusu kuunda jambo jipya kabisa (hali ya kliniki) kutoka kwa sehemu za maelezo pekee, ambazo lazima ziwasilishwe kwa washiriki wa warsha. Ujamaa, yaani, uwasilishaji wa bidhaa iliyoundwa kwa washiriki, unawasilishwa kwa namna ya slaidi za multimedia. "Kutangaza" matokeo ya ubunifu ya washiriki wote wa warsha hufanyika katika somo moja, madhumuni ambayo sio tu kuwasilisha hali moja ya kliniki kutoka kwa pembe tofauti, lakini pia kuzingatia mienendo ya suala kwa muda (takwimu).

Matokeo ya bidhaa za ubunifu kwa namna ya faili za multimedia

Wakati wa majadiliano, washiriki huulizana maswali na kujadili mbinu za utatuzi zinazowezekana. Kutoka kwa wasikilizaji tu, wanafunzi huwa washiriki hai katika mchakato wa elimu. Kilele cha warsha ya ubunifu ni "mapumziko." Huu ni ufahamu, maono mapya ya somo, mshangao. Hali ya kliniki hupata rangi na uhalisia wa maisha. Ombi la habari linaonekana. Jukumu la bwana (mwalimu) ni kutoa habari ili kutatua utata wowote uliojitokeza.

Ikiwa wanafunzi "walipita" kupitia warsha ya ujenzi wa ujuzi, basi dhana ngumu zaidi za kinadharia "zitakuwa hai" wakati wa warsha, kuwasiliana nao kutakuwa na uhai. Kwa maoni yetu, chaguo hili la kazi ya kujitegemea huruhusu mwanafunzi kuongeza kiwango chao cha kitamaduni, kupata habari mpya, kuunganisha nyenzo zilizofunikwa, kuona matumizi ya maarifa ya kinadharia katika mazoezi, kupata ujuzi wa ziada katika kazi ya kujitegemea na fasihi, jumla na utaratibu. maarifa yaliyopatikana. Mwalimu katika hali hii anacheza sio tu jukumu la mwalimu, bali pia mwalimu na mshauri. Washiriki wa warsha hawatathminiwi kulingana na mfumo wa pointi; ushiriki katika mchakato wa ubunifu wenyewe unamaanisha matokeo chanya.

Teknolojia ya maneno ya mada

Haiwezekani kwamba mtu yeyote atakumbuka au kufikiria ni nani alikuwa mwanzilishi katika utunzi wa mafumbo ya maneno. Kwa miaka mingi sasa, mchezo huu wa ajabu umekuwa ukiishi, kukua, kuendeleza na kubadilisha. Walimu wengi watakubali kwamba utumiaji wa mafumbo ya maneno, mkusanyo na suluhisho lao, huchangia ukuaji wa fikra za wanafunzi, huwafundisha kueleza mawazo yao kwa uwazi, kimantiki na kwa ufupi. Kukusanya mafumbo ya maneno kunalenga ukuzaji wa ujuzi wa kiakili, ubunifu, kiutamaduni na taaluma kwa ujumla. Baada ya kusoma mada ya mada ya taaluma, mwalimu, kama chaguo la kazi ya kujitegemea, anamwalika kila mwanafunzi kuunda kitendawili cha maneno ili kurudia na kuunganisha nyenzo zilizofunikwa. Wakati wa kutunga chemshabongo, wanafunzi wanashauriwa kurejelea fasihi ya elimu na kisayansi. Kwa mfano, somo juu ya mada: "Patholojia ya nje na ujauzito." Mwanafunzi 1 - hufanya neno la msalaba juu ya mada "Magonjwa ya figo na ujauzito", mwanafunzi 2 - "Magonjwa ya tezi na ujauzito", nk. Idadi ya chini ya maneno katika fumbo la maneno ni angalau 30.

Kutatua mafumbo ya maneno ni njia mbadala ya kupima maarifa ya wanafunzi. Jaribio la mfumo huria ni seti ya kazi (maswali) ambayo hakuna chaguzi za majibu zinazotolewa; majaribio ya fomu-funge hutoa chaguo za swali na majibu kwake. Uwepo wa maswali katika fumbo la maneno ambalo lazima lijibiwe huleta maneno karibu na majaribio ya fomu huria, na uwepo wa kidokezo (herufi kwenye makutano ya maneno) - kwa majaribio ya fomu funge. Wakati wa somo, wanafunzi kwanza hufanya kazi kwa jozi (waalika kila mmoja kutatua mafumbo yao ya maneno), ambayo inafanya uwezekano wa kuangalia maandalizi ya kila mwanafunzi kwa somo, na kisha kuna mjadala wa jumla wa mafumbo ya maneno, ambayo mwandishi mwenyewe anawasilisha. katika kikundi - kuangalia utayari wa jumla wa kikundi kwa somo. Maneno mseto ya mada yanahitaji bao: muundo na suluhisho. Ili kuchochea mchakato wa ubunifu na elimu, wanafunzi huchagua chemshabongo bora zaidi, ambayo humruhusu mwandishi kupokea pointi za motisha.

Kwa maoni yetu, aina hii ya mafunzo huchochea shughuli za utambuzi wa mwanafunzi (kazi ya kazi na fasihi ya matibabu); kupanua upeo wake juu ya mada inayojadiliwa; huboresha faharasa ya kitaaluma; inakuza maendeleo ya kufikiri kimantiki na uwezo wa ubunifu. Ujuzi huu wote ni muhimu kwa mtaalamu wa kisasa wa matibabu. Kwa kutumia mbinu hii ya ufundishaji, mwalimu anatumia mbinu bainishi (zote mbili kwa kuunda rasilimali za viwango tofauti vya uchangamano, na kwa kuweka kazi: suluhisha/tunga).

Teknolojia ya "Fikra Muhimu"

Mfumo wa mikakati ya kiakili na ujuzi wa mawasiliano ambayo inaruhusu mtu kuingiliana kwa ufanisi na ukweli wa habari inaitwa kufikiri muhimu. Kukusanya syncwines ni mbinu ya kimbinu ya kukuza fikra makini. Cinquin ni shairi ambalo linahitaji mchanganyiko wa habari na nyenzo kwa maneno mafupi, ambayo hukuruhusu kuelezea au kutafakari juu ya hafla yoyote. Uwezo wa kufupisha habari, kuelezea mawazo magumu, hisia na maoni kwa maneno machache ni ujuzi muhimu. Inahitaji kutafakari kwa kina kulingana na hisa tajiri ya dhana. Ilitafsiriwa kutoka Kifaransa, neno "cinquain" linamaanisha shairi linalojumuisha mistari mitano: mstari wa kwanza ni nomino ya neno kuu, mstari wa pili ni vivumishi viwili, wa tatu ni vitenzi vitatu, wa nne ni sentensi, wa tano ni kisawe. neno kuu. Uandishi wake unahitaji utekelezaji wa uwezo wote wa kibinafsi wa mkusanyaji (kiakili, ubunifu, ubunifu).

Mifano ya syncwines kwenye mada "Kujifungua":

Mpya, kali

Hoja, fikiria, pigana

Ikiwa unataka kuishi, ujue jinsi ya kuzunguka

Mtoto mchanga

Afya, kazi

Kuzaliwa, kujitahidi, kujitahidi

Mara tu unapojifungua, huwezi kuwa sawa tena

Utaratibu wa kuandaa syncwine hukuruhusu kuchanganya kwa usawa vipengele vya mifumo yote mitatu ya elimu: habari, shughuli-msingi na utu.

Uzoefu wetu katika kuanzisha teknolojia za ufundishaji zinazoelekezwa kibinafsi umeonyesha kuwa wanafunzi huendelea kupendezwa na somo katika kipindi chote cha kusoma taaluma na uwezo wao wa ubunifu huchochewa. Wanafunzi wenye vipawa zaidi, kama chaguo la kutafakari, kwa ombi lao wenyewe wanawasilisha quatrains na taarifa.

Kwa mfano: Ni nini kitakachobaki nami kuhusu uzazi...

Kuwa na hofu ya ujauzito - kujilinda

Ikiwa unaogopa wanawake wajawazito, usionyeshe hospitali ya uzazi

Maandalizi ya kabla ya mimba - msingi

Extragenital patholojia adversarial - complicates

Preeclampsia haiwezi kudhibitiwa - inaua

Kuzaa ni furaha isiyo na shaka

Mtihani wa mbili - kuzaliwa

Njia ngumu zaidi ni kupitia njia ya uzazi ya mama

Kutokwa na damu kwa uzazi - kuripotiwa kwa kiasi kikubwa

Uzazi ni sayansi ya kina, ya msingi

Kwa hivyo, teknolojia za ufundishaji ambazo tumezingatia: warsha ya ufundishaji, mkusanyo wa maneno mseto ya mada na syncwines ni mbadala wa kibunifu kwa mbinu ya kimapokeo ya mihadhara-vitendo. Wanakuruhusu kuchanganya kwa usawa vipengele vya mifumo yote kuu ya elimu na mbinu: habari, binafsi, shughuli-msingi; kuendeleza mbinu inayozingatia uwezo wa kujifunza; kuongeza kiwango cha jumla cha kitamaduni na kitaaluma cha maarifa ya wanafunzi. Ushirikiano wa mbinu za ufundishaji hapo juu katika ufundishaji huchangia ukuaji wa ustadi wa wanafunzi katika kazi ya kujitegemea na kutafuta habari muhimu; hufanya madarasa ya vitendo kuwa ya kazi na ya kuvutia; humpa kila mwanafunzi fursa ya kufichua uwezo wao wa kiakili na wa ubunifu kwao wenyewe na kwa wale walio karibu nao (wanafunzi wenzake, mwalimu).

Kiungo cha bibliografia

Yavorskaya S.D., Nikolaeva M.G., Bolgova T.A., Gorbacheva T.I. MBINU UBUNIFU ZA MAFUNZO WANAFUNZI WA CHUO KIKUU CHA TIBA // Matatizo ya kisasa ya sayansi na elimu. - 2016. - Nambari 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24979 (tarehe ya kufikia: 04/06/2019). Tunakuletea magazeti yaliyochapishwa na shirika la uchapishaji "Chuo cha Sayansi ya Asili"

Elimu ya juu ya kisasa nchini Urusi kwa muda mrefu imekuwa ikihitaji marekebisho katika muundo wake na mfumo wa elimu. Nyakati mpya huamuru mfumo mpya wa kuwasilisha maarifa. Uzoefu wa miaka mingi wa kufundisha wa wafanyikazi wote wa chuo kikuu umeonyesha kuwa sio msingi wa kinadharia tu unahitajika, lakini pia mazoezi ya vitendo ambayo yanaendana na roho ya nyakati.

Elimu ya ubunifu, ambayo ni seti ya mbinu na maendeleo ya kisasa ya kufundisha wafanyikazi waliohitimu sana, imekuwa eneo la kipaumbele la sayansi. Ubunifu katika eneo hili hauhitaji tu upatikanaji wa msingi wa kiufundi, lakini pia tahadhari maalum kwa maendeleo ya utu wa kibinadamu, unaofaa kwa taaluma yake na wakati anaishi. Mtu lazima awe tayari kuingiliana na teknolojia tata na aina mpya za kujifunza.

Tunaweza kusema kwamba ukweli wenyewe hujenga elimu ya ubunifu katika vyuo vikuu. Kwa hivyo, baadhi ya vyuo vikuu vinabadili kwa kiasi kujifunza kwa umbali kwa kutumia mtandao wa kimataifa. Hii inaruhusu wanafunzi wanaoishi katika pembe za mbali za Urusi kupata utaalam, ambao kusoma katika vituo vikubwa vya mkoa hauwezekani kwa sababu ya gharama yake kubwa. Kwa hivyo, elimu inaturuhusu kupata wafanyikazi wa thamani ambao wako tayari kufanya kazi na kukuza mkoa.

Mbali na matumizi ya teknolojia mpya, mifumo ya kipekee, ya kisasa ya ufundishaji katika elimu ya juu pia inaundwa. Wana idadi ya vipengele:

Njia iliyojumuishwa ya wataalam wa mafunzo katika fani za ufundi katika hatua zote za mchakato,

Kuzingatia habari iliyopokelewa katika chuo kikuu na mahitaji ya waajiri wa siku zijazo kwa wafanyikazi wao;

Njia ya umoja ya kupata elimu katika utaalam katika vyuo vikuu vyote nchini Urusi, inayolingana na viwango vya kimataifa;

Utafiti wa kina wa lugha za kigeni, bila kujali utaalam wa baadaye wa mwanafunzi;

Ufuatiliaji wa mara kwa mara wa maarifa ya wanafunzi. Kilicho muhimu hapa sio tathmini, lakini uamuzi wa taaluma za kisayansi au shughuli za vitendo ambazo wanafunzi wana mapungufu ya maarifa ndani yake, ili kurekebisha programu.

Elimu ya kisasa ya ubunifu katika vyuo vikuu inahusisha kuanzishwa kwa taaluma zinazochangia maendeleo ya wanafunzi kwa ushirikiano wao wenye mafanikio zaidi mahali pa kazi. Kwa kusudi hili, mafunzo mbalimbali na michezo ya kucheza-jukumu huundwa. Kile cha kitamaduni katika vyuo vikuu vya Urusi hufunza wataalam waliobobea sana ambao wanaona vigumu kuzoea ulimwengu wa kweli. Leo, wataalam wa simu wanathaminiwa, wazi kwa kila kitu kipya, wanaweza kufanya kazi kwa kiasi kikubwa cha habari na kujifunza mara moja kwenye kazi. Kwa hivyo, maendeleo ya kibunifu ya elimu pia yanahusisha vipengele vya kisaikolojia vya kujifunza kwa mwanafunzi.

Bado, jambo muhimu katika kuwezesha kujifunza kwa wanafunzi ni nyenzo na msingi wa kiufundi ambao unalingana na roho ya nyakati. Vyuo vikuu vingi bado vina vifaa vya kompyuta ambazo zimepitwa na wakati kwa muda mrefu. Inafaa kumbuka kuwa elimu ya ubunifu katika vyuo vikuu inajumuisha kufanya madarasa katika madarasa yenye vifaa, ambapo unaweza kuona wazi michakato yote inayosomwa. Kwa hivyo, mwanafunzi atajaribu ujuzi wa kinadharia katika mazoezi ndani ya kuta za shule ya juu, ambapo kuna nafasi, chini ya uongozi mkali wa walimu, kurekebisha mapungufu yote ya kazi yake.

Kuanzishwa kwa teknolojia za kibunifu katika vyuo vikuu kunapaswa kufanyika kwa hatua, na waalimu wote lazima wahudhurie kozi za juu za mafunzo ili kuwapa wanafunzi habari za kisasa ambazo zitakuwa muhimu kwa wakati halisi, na sio kusoma maelezo sawa kwa 35 miaka. Nadharia lazima iungwa mkono na mazoezi, na mtaalamu mdogo lazima awe na uwezo wa kujibu haraka mabadiliko yote katika taaluma yake.

Kabdrakhmetov N.I., profesa msaidizi

Idara ya Uchumi

Jimbo la Kostanay

Chuo kikuu kilichopewa jina la A. Baitursynova

Kostanay

MBINU UBUNIFU ZA KUFUNDISHA KATIKA CHUO KIKUU

Hivi sasa, mchakato wa elimu unahitaji uboreshaji wa mara kwa mara, kwani kuna mabadiliko katika vipaumbele na maadili ya kijamii: maendeleo ya kisayansi na kiteknolojia yanazidi kutambuliwa kama njia ya kufikia kiwango cha uzalishaji ambacho kinakidhi kuridhika kwa mahitaji ya kila mara ya binadamu na maendeleo ya utajiri wa kiroho wa mtu binafsi. Kwa hiyo, hali ya sasa katika mafunzo ya wataalam inahitaji mabadiliko makubwa katika mkakati na mbinu za kufundisha katika chuo kikuu. Tabia kuu za mhitimu wa taasisi yoyote ya elimu ni uwezo wake na uhamaji. Katika suala hili, msisitizo katika utafiti wa taaluma za kitaaluma huhamishiwa kwenye mchakato wa utambuzi yenyewe, ufanisi ambao unategemea kabisa shughuli za utambuzi wa mwanafunzi mwenyewe. Mafanikio ya kufikia lengo hili inategemea sio tu juu ya kile kinachojifunza (yaliyomo katika kujifunza), lakini pia jinsi inavyojifunza: kibinafsi au kwa pamoja, katika hali ya kimabavu au ya kibinadamu, kwa kuzingatia tahadhari, mtazamo, kumbukumbu au uwezo wote wa kibinafsi. ya mtu, kwa njia ya uzazi au njia za kujifunza.

Njia zilizofanikiwa zaidi kwa wanafunzi kupata maarifa ni njia za kujifunza. Kiini cha mbinu amilifu za ufundishaji zinazolenga kukuza ustadi na uwezo ni kuhakikisha kuwa wanafunzi wanamaliza kazi hizo katika mchakato wa kuzitatua ambazo wanamiliki kwa uhuru ujuzi na uwezo. Kuna aina za kuiga na zisizo za kuiga za kuandaa mafunzo kwa kutumia mbinu amilifu za kujifunza. Hebu fikiria sifa za mbinu zisizo za kuiga: mihadhara, semina, majadiliano, shughuli za pamoja za akili.

I. Mihadhara. 1. Mihadhara -aina isiyo ya kawaida ya tabia.

Hotuba ya shida huanza na maswali, na uundaji wa shida ambayo lazima isuluhishwe wakati wa uwasilishaji wa nyenzo. Maswali ya shida yanatofautiana na yale yasiyo ya shida kwa kuwa shida iliyofichwa ndani yao haihitaji aina sawa ya suluhisho, yaani, hakuna mpango wa ufumbuzi tayari katika uzoefu uliopita. Mihadhara inayotegemea shida huwapa wataalam wa siku zijazo uelewa wa ubunifu wa kanuni na sheria za sayansi inayosomwa, kuamsha shughuli za kielimu na utambuzi za wanafunzi, darasa lao la kujitegemea na kazi ya ziada, uigaji wa maarifa na matumizi yake katika mazoezi.

2. Mhadhara-taswira. Aina hii ya mihadhara ni matokeo ya matumizi mapya ya kanuni ya uwazi; yaliyomo katika kanuni hii hubadilika chini ya ushawishi wa data kutoka kwa sayansi ya kisaikolojia na ya ufundishaji, fomu na njia za ujifunzaji hai. Hotuba - taswira hufundisha wanafunzi kubadilisha habari ya mdomo na maandishi kuwa fomu ya kuona, ambayo huunda fikra zao za kitaalam kwa kupanga na kuangazia mambo muhimu zaidi, muhimu ya yaliyomo katika masomo.

3. Mhadhara wenye makosa yaliyopangwa awali. Njia hii ya kutoa mhadhara ilitengenezwa ili kukuza ujuzi wa wanafunzi wa kuchanganua haraka hali za kitaaluma, kutenda kama wataalam, wapinzani, wakaguzi, na kutambua taarifa zisizo sahihi au zisizo sahihi. Maandalizi ya mwalimu kwa muhadhara yanajumuisha katika maudhui yake idadi fulani ya makosa ya hali ya kimsingi, ya kimbinu au ya kitabia. Mwalimu huleta orodha ya makosa kama haya kwenye mihadhara na huwatambulisha kwa wanafunzi tu mwishoni mwa muhadhara. Makosa ya kawaida yanayofanywa na wanafunzi na walimu wakati wa mihadhara huchaguliwa. Mwalimu awasilishe mhadhara kwa njia ambayo makosa yanafichwa kwa uangalifu na sio kutambuliwa kwa urahisi na wanafunzi. Hii inahitaji kazi maalum ya mwalimu juu ya maudhui ya hotuba, kiwango cha juu cha ujuzi wa nyenzo na ujuzi wa mihadhara.

Kazi ya wanafunzi ni kuashiria makosa yoyote wanayoona wakati wa mhadhara na kuyataja mwishoni mwa somo. Dakika 10-15 zimetengwa kwa uchambuzi wa makosa. Wakati wa uchambuzi huu, majibu sahihi kwa maswali yanatolewa - na mwalimu, wanafunzi au kwa pamoja. Idadi ya makosa yaliyopangwa inategemea maalum ya nyenzo za kielimu, malengo ya kielimu na ya kielimu ya mihadhara, na kiwango cha utayari wa wanafunzi.

4. Mhadhara-vyombo vya habari-mkutano. Fomu ya hotuba iko karibu na aina ya kufanya mikutano ya waandishi wa habari, tu na mabadiliko yafuatayo. Mwalimu anataja mada ya somo na kuwauliza wanafunzi kumuuliza maswali kuhusu mada hii kwa maandishi. Kila mwanafunzi lazima atengeneze maswali ambayo yanamvutia zaidi ndani ya dakika 2-3, yaandike kwenye karatasi na kumkabidhi mwalimu. Kisha mwalimu hupanga maswali kulingana na yaliyomo ndani ya dakika 3-5 na kuanza kufundisha. Uwasilishaji wa nyenzo haujaundwa kama jibu kwa kila swali lililoulizwa, lakini kwa namna ya uwasilishaji madhubuti wa mada, wakati ambao majibu yanayolingana yanaundwa. Mwisho wa somo, mwalimu hufanya tathmini ya mwisho ya maswali kama onyesho la maarifa na masilahi ya wanafunzi.

5. Mhadhara-mazungumzo. Mazungumzo ya mihadhara, au "mazungumzo na hadhira," ndiyo njia ya kawaida na rahisi kiasi ya kuwashirikisha wanafunzi kikamilifu katika mchakato wa elimu. Muhadhara huu unahusisha mawasiliano ya moja kwa moja kati ya mwalimu na hadhira. Faida ya mazungumzo ya mihadhara ni kwamba hukuruhusu kuvutia umakini wa wanafunzi kwa maswala muhimu zaidi ya mada, kuamua yaliyomo na kasi ya uwasilishaji wa nyenzo za kielimu, kwa kuzingatia sifa za wanafunzi.

6. Mhadhara-majadiliano. Tofauti na mazungumzo ya mihadhara, hapa mwalimu, wakati wa kuwasilisha nyenzo za mihadhara, haitumii tu majibu ya wanafunzi kwa maswali yake, lakini pia hupanga kubadilishana bure kwa maoni katika vipindi kati ya sehemu za mantiki. Majadiliano ni mwingiliano wa mwalimu na wanafunzi, ubadilishanaji huru wa maoni, mawazo na maoni juu ya suala linalosomwa. Hii huhuisha mchakato wa kujifunza, huamsha shughuli ya utambuzi wa hadhira na, muhimu sana, inaruhusu mwalimu kusimamia maoni ya pamoja ya kikundi, kuyatumia kwa madhumuni ya kushawishi, kushinda mitazamo hasi na maoni potofu ya wanafunzi wengine. Athari hupatikana tu kwa uteuzi sahihi wa maswali ya majadiliano na usimamizi wa ustadi, wenye kusudi.

Uchaguzi wa maswali ya kuamsha wanafunzi na mada ya majadiliano hufanywa na mwalimu mwenyewe, kulingana na kazi maalum za didactic ambazo mwalimu hujiwekea kwa hadhira fulani.

7. Hotuba yenye uchambuzi wa hali maalum. Hotuba hii ni sawa katika fomu na mazungumzo ya mihadhara, hata hivyo, mwalimu hatoi maswali ya majadiliano, lakini hali maalum. Kwa kawaida, hali hii inawasilishwa kwa mdomo au kwa video fupi sana au ukanda wa filamu. Kwa hiyo, uwasilishaji wake unapaswa kuwa mfupi sana, lakini uwe na taarifa za kutosha kwa ajili ya kutathmini hali ya tabia na majadiliano.

II. Mbinu ya meza ya pande zote. Kundi hili la mbinu ni pamoja na: aina mbalimbali za semina na mijadala. Njia hii inategemea kanuni ya majadiliano ya pamoja ya matatizo yaliyosomwa katika mfumo wa elimu. Kusudi kuu la madarasa kama haya ni kuwapa wanafunzi fursa ya kutumia maarifa ya kinadharia katika hali ambazo huiga aina za shughuli za wanasayansi.

1. Semina za mafunzo. Semina ya taaluma mbalimbali. Mada inaletwa kwa madarasa ambayo yanahitaji kuzingatiwa katika nyanja mbalimbali: kisiasa, kiuchumi, kisayansi na kiufundi, kisheria, maadili na kisaikolojia. Wataalamu wa taaluma husika na walimu wa taaluma hizi wanaweza pia kualikwa kuhudhuria. Wanafunzi hupewa kazi za kuandaa ujumbe juu ya mada. Mbinu ya semina ya taaluma mbalimbali inaruhusu wanafunzi kupanua upeo wao, kuwafundisha kutathmini matatizo kwa kina, na kuona miunganisho ya taaluma mbalimbali. Semina ya shida. Kabla ya kusoma sehemu ya kozi, mwalimu anapendekeza kujadili matatizo yanayohusiana na maudhui ya sehemu hii na mada. Siku moja kabla, wanafunzi wana jukumu la kuchagua, kuunda na kuelezea shida. Wakati wa semina, matatizo yanajadiliwa katika mazingira ya majadiliano ya kikundi. Mbinu ya semina yenye matatizo huturuhusu kutambua kiwango cha maarifa ya wanafunzi katika eneo hili na kuunda shauku kubwa katika sehemu ya kozi inayosomwa. Semina mada. Semina ya aina hii hutayarishwa na kuendeshwa kwa lengo la kulenga usikivu wa wanafunzi kwenye mada yoyote ya sasa au vipengele vyake muhimu na muhimu zaidi. Kabla ya kuanza kwa semina, wanafunzi hupewa jukumu la kuangazia vipengele muhimu vya mada, au mwalimu anaweza kufanya hivyo mwenyewe katika kesi wakati wanafunzi wanaona vigumu kufuatilia uhusiano wao na mazoezi ya shughuli za kijamii au kazi. Semina ya mada inakuza maarifa ya wanafunzi, inawaelekeza kwenye utafutaji hai wa njia na njia za kutatua tatizo lililopo. Semina elekezi. Mada ya semina hizi ni mambo mapya ya mada inayojulikana au njia za kutatua shida zilizowekwa tayari na zilizosomwa, nyenzo zilizochapishwa rasmi, maagizo, maagizo, n.k. Kwa mfano, sheria juu ya elimu ya Jamhuri ya Kazakhstan, wanafunzi wanaalikwa kutoa mawazo yao, maoni yao, maoni yao juu ya mada hii, chaguzi zinazowezekana za kutekeleza sheria hii. Njia ya semina zilizoongozwa husaidia kujiandaa kwa masomo ya kazi na yenye tija ya nyenzo mpya, kipengele au shida. Semina ya mfumo. Zinafanywa kwa kufahamiana zaidi na shida mbali mbali ambazo mada inayosomwa inahusiana moja kwa moja au isiyo ya moja kwa moja. Kwa mfano: "Mfumo wa usimamizi na elimu ya kazi na shughuli za kijamii." Njia ya semina za kimfumo husukuma mipaka ya maarifa ya wanafunzi, hairuhusu kufungwa kwa duara nyembamba ya mada au kozi, husaidia kugundua uhusiano wa sababu-na-athari ya matukio, na huamsha shauku ya kusoma nyanja mbali mbali. ya maisha ya kijamii na kiuchumi.

2. Mijadala ya kielimu. Wanaweza kufanywa: kulingana na vifaa vya mihadhara; kwa kuzingatia matokeo ya mafunzo ya vitendo; juu ya matatizo yaliyopendekezwa na wanafunzi wenyewe, au na mwalimu, ikiwa wanafunzi wanaona vigumu; juu ya matukio na ukweli kutoka kwa mazoezi ya uwanja wa shughuli inayosomwa; kulingana na machapisho kwenye vyombo vya habari. Njia ya majadiliano ya kielimu inaboresha na kuunganisha maarifa, huongeza kiwango cha habari mpya, hukuza uwezo wa kubishana, kudhibitisha maoni ya mtu, maoni na kusikiliza maoni ya wengine.

3. Mikutano ya meza ya duru ya elimu. Unapotumia njia hii, unaweza kuwaalika wataalamu mbalimbali wanaosoma au kufanya kazi kwenye mada inayosomwa na wanafunzi. Hawa wanaweza kuwa wanasayansi, wachumi, wawakilishi wa mashirika ya umma, mashirika ya serikali, nk. Kabla ya mkutano kama huo, mwalimu huwaalika wanafunzi kuweka mbele shida inayowavutia juu ya mada hii na kuunda maswali ya majadiliano. Ikiwa wanafunzi wanaona ni vigumu, mwalimu anaweza kutoa matatizo kadhaa na, pamoja na wanafunzi, kuchagua tatizo ambalo linawavutia zaidi. Maswali yaliyochaguliwa huhamishiwa kwa mtaalamu aliyealikwa wa meza ya pande zote kwa ajili ya maandalizi ya uwasilishaji na majibu. Ili mkutano wa meza ya pande zote uwe hai na wa kuvutia, ni muhimu kuwahimiza wasikilizaji kubadilishana maoni na kudumisha hali ya majadiliano ya bure. Katika fomu hizi zote, wanafunzi hupata mazoezi halisi katika kuunda maoni yao, kuelewa mfumo wa mabishano, i.e. kubadilisha habari kuwa maarifa, na maarifa kuwa imani na mitazamo. Njia ya pamoja ya mwingiliano na mawasiliano hufundisha wanafunzi kuunda mawazo katika lugha ya kitaalamu, hotuba ya mdomo, kusikiliza, kusikia na kuelewa wengine, na kubishana kwa usahihi na kwa sababu. Kazi ya kushirikiana haihitaji tu uwajibikaji wa mtu binafsi na uhuru, lakini pia kujipanga kwa kazi ya timu, uwajibikaji, uwajibikaji na nidhamu. Katika semina kama hizo, somo na sifa za kijamii za mtaalamu huundwa, malengo ya mafunzo na kukuza utu wa mtaalam wa baadaye hupatikana.

Kazi kuu ya taasisi ya elimu ya juu katika hatua ya sasa ni kutoa mafunzo kwa wataalam ambao wanaweza kujibu kwa njia isiyo ya kawaida, rahisi na ya wakati kwa mabadiliko yanayotokea ulimwenguni. Kwa hiyo, kuandaa wanafunzi kwa shughuli za kitaaluma katika siku zijazo, mbinu za kufundisha za ubunifu hutumiwa katika chuo kikuu.

Mbinu hizi ni pamoja na kujifunza kwa msingi wa matatizo, ambayo inahusisha kuendeleza ujuzi wa kutatua matatizo ya matatizo ambayo hayana jibu wazi, kazi ya kujitegemea kwenye nyenzo, na kuendeleza uwezo wa kutumia ujuzi uliopatikana katika mazoezi. Mbinu bunifu za kufundishia pia zinajumuisha ujifunzaji mwingiliano. Inalenga uigaji hai na wa kina wa nyenzo zinazosomwa, kukuza uwezo wa kutatua shida ngumu. Shughuli shirikishi ni pamoja na michezo ya kuigiza na kuigiza, mijadala na hali zinazoiga.

Moja ya njia za kisasa ni kujifunza kupitia ushirikiano. Inatumika kwa kazi ya kikundi kidogo. Njia hii inakusudia kuchukua kwa ufanisi nyenzo za kielimu, kukuza uwezo wa kuona maoni tofauti, uwezo wa kushirikiana na kutatua migogoro katika mchakato wa kazi ya pamoja. Mbinu bunifu za kufundishia zinazotumiwa katika hatua ya sasa katika vyuo vikuu pia zinajumuisha mbinu ambayo kipaumbele chake ni maadili. Inakuza malezi ya mitazamo ya kibinafsi ya maadili kulingana na maadili ya kitaaluma, maendeleo ya kufikiri muhimu, na uwezo wa kuwasilisha na kutetea maoni ya mtu mwenyewe.

Mbinu za ubunifu zimefanya iwezekanavyo kubadili jukumu la mwalimu, ambaye si tu carrier wa ujuzi, lakini pia mshauri ambaye huanzisha utafutaji wa ubunifu wa wanafunzi.

Fasihi:

1. Kavtaradze D.N. Mbinu shirikishi: ufahamu wa kufundisha. - M.: Elimu, 2010.

2.Korotaeva E.V. Kujifunza kwa maingiliano: kuandaa mazungumzo ya kielimu. - M.: Elimu, 2011.

3.Lebedev O.E. Mbinu inayotegemea uwezo katika elimu. - M.: Elimu, 2011.