Kreatywna praca własnymi rękami. Twórczość dzieci

Istnieją dwa rodzaje pracy twórczej: obowiązkowe (są oferowane jako zadanie do oceny) i opcjonalne. Te drugie w maksymalnym stopniu odzwierciedlają potencjał twórczy, ale droga do nich wiedzie przez te pierwsze. Wielu chłopaków nie czuje talentu i determinacji do wykonywania zadań twórczych – przymusowa praca może ich do tego popchnąć.

Rodzaje zadań twórczych

Rysunek

Najpopularniejszy rodzaj kreatywności dzieci. W zależności od tematu i wieku ucznia możesz zaproponować narysowanie ilustracji do dzieła literackiego, do własnego eseju, wykonanie kartek z obcymi słowami i obrazkami dla młodszych uczniów lub zobrazowanie procesu fotosyntezy lub reakcji neutralizacji w rysunek skojarzony.

Możesz wykonać tę pracę w grupie.

Aplikacje, modelarstwo, różne rodzaje rękodzieła: quilling, plastik papierowy, origami itp.

Istota pracy jest ta sama, tylko tego typu twórczość zwykle wymaga lepszych umiejętności technicznych i dobrego myślenia przestrzennego.

Tworzenie książki

To naprawdę kreatywny projekt (indywidualny lub grupowy). Można wykonać różnymi technikami. Może to być książka napisana odręcznie z odręcznymi ilustracjami; możesz ozdobić książkę aplikacją; Możesz stworzyć książkę na swoim komputerze i wydrukować ją.

Projekty naukowe tematyczne lub zintegrowane

Mogą mieć charakter badawczy lub praktyczny, ale w każdym przypadku mówimy o kreatywności naukowej. Najczęściej stosowana jest praca grupowa, ale możliwe są także projekty indywidualne.

Przykładowe projekty badawcze:

  • „Najbrudniejsza powierzchnia w klasie biologii”.
  • „Cechy zachowania kota oddanego do pieczy zastępczej cudzej rodzinie”.
  • „Najpopularniejsze imiona w naszej szkole”.
  • „Używanie błędnych form rodzaju rzeczowników przez uczniów klas 5-6.”
  • „Zastosowanie metod opartych na bezwładności w inżynierii i budownictwie.”

Przykładowe projekty zorientowane na praktykę:

  • „Notatka Uspevaiki: Zasady zarządzania czasem dla dzieci”.
  • „Słownik slangu młodzieżowego naszej wsi”.
  • „Projekt automatu do posypywania lodu odczynnikiem.”
  • „Opracowanie interaktywnego testu do komputerowej diagnostyki wiedzy na temat „Wodór”.
  • „Opracowanie zimowej mieszanki paszowej dla ptaków w oparciu o gatunki występujące na terenie naszej szkoły.”

Charakterystyka eseju

Formę tę, typową dla lekcji literatury, można z powodzeniem zastosować na innych przedmiotach. Przecież mówimy o formie sekwencyjnej prezentacji informacji o czymś:

  • Co to jest (lub kto)?
  • Jakie są jego charakterystyczne cechy („Tylko taki prostokąt nazywa się kwadratem…”).
  • Co możesz o nim powiedzieć: właściwości, relacje, twierdzenia, reakcje, formuły, wygrane bitwy, otwarte prawa, przyjaźń lub wrogość z innymi bohaterami...

Esej porównawczy

I znowu mamy formę, którą można zastosować w każdym przedmiocie szkolnym: nie trzeba porównywać Oniegina i Peczorina, można porównać romb i kwadrat, Merkurego i Wenus, Francję i Hiszpanię, Rosyjsko-Japoński i Pierwszy Świat Wojna.

Esej o charakterze problematycznym

Niezwykle przydatna forma twórczości werbalnej i naukowej. Przykładowe tematy esejów:

  • Czy koncepcja honoru jest przestarzała?
  • Czy można było uniknąć rewolucji 1917 roku?
  • Energia jądrowa: zalety i wady.
  • Czy można zmienić sytuację gospodarczą na Syberii?
  • Co by się stało, gdyby wszystkie rośliny kwitnące na Ziemi nagle zniknęły?

Esej w formacie Unified State Exam

Jest to oczywiście praca nad językiem rosyjskim i to w dodatku bardzo specyficzna. Licealiści mogą to zrobić w całości, a młodsze dzieci mogą to uprościć. W szkole podstawowej zaproponuj tekst z już sformułowanym problemem i poproś o wyrażenie swojej świadomej opinii na ten temat. Już w szkole średniej dzieci powinny uczyć się ustalania stanowiska autora, a także dobierania argumentów.

Burime i inne dzieła poetyckie

Burime to kompozycja wiersza według podanych rymów; możesz także wymyślić drugą linijkę do pierwszej itp.

Tworzenie krzyżówek, szarad, łamigłówek, anagramów

„Zmiany biegów”

Gra, w której wszystkie słowa w nazwie są zamieniane na przeciwne lub po prostu inne. Na przykład „Zielony But” - „Czerwony Kapturek”, „Zasada świdra” - „z wyłączeniem korków” itp. Możesz zaprosić dzieci do zgadywania i wymyślania takich przewrotów.

Kompilacja książki problemowej lub zbioru ćwiczeń

W przypadku dowolnego przedmiotu możesz zaoferować opracowanie testu, kwestionariusza, zeszytu zadań lub podobnego zbioru dla kolegów z klasy lub młodszych dzieci. Możesz skomplikować zadanie, oferując wymyślenie zabawnych problemów w stylu „Księgi problemów” G. Ostera lub takich, w których wszystkie słowa zaczynają się na tę samą literę.

"Zgadnij kto"

Kreatywna gra, w którą można grać stale lub okazjonalnie i w różnych odmianach.

Jego istota polega na tym, że uczeń odgaduje osobę (postać literacką, naukowca, postać historyczną) lub zjawisko (przemysł, pierwiastek chemiczny, kraj), a pozostali zgadują. Opcje:

  • uczeń pisze wszystko, co tylko może o swoim „bohaterze”, zaczynając od faktów mało znanych, a kończąc na dobrze znanych;
  • koledzy z klasy zadają pytania dotyczące ukrytej osoby lub przedmiotu, ale tylko takie, na które można odpowiedzieć „tak” lub „nie”;
  • rywalizują ze sobą dwie drużyny, a słowo zagadki ustalane jest w drodze losowania (poprzez wylosowanie jednej z kart przygotowanych przez nauczyciela);
  • czasami uczniowie proszeni są o ciągłe prowadzenie zeszytu do zgadywania i zapisanie w nim jednej zagadki dotyczącej dowolnej postaci lub koncepcji z każdego akapitu.

„Sześć kapeluszy”

TRATWA

Technikę tę zapożyczono od amerykańskich nauczycieli. Nazwa pochodzi od pierwszych liter słów:

  • R - rola (rola).
  • A – publiczność.
  • F - format (formularz).
  • T - temat (temat).

Istota techniki polega na tym, że uczeń tworzy oświadczenie w imieniu wybranej postaci. Co więcej, wykonawca roli musi wziąć pod uwagę wszystkie okoliczności, w jakich znajduje się postać. Rolę i okoliczności proponuje nauczyciel lub losuje.

  • Rola: Reporter.
  • Odbiorcy: Czytelniczki magazynu „Women’s Share”.
  • Format: artykuł problemowy.
  • Temat: Samobójstwo Kateriny Kabanowej.

Przedstawiliśmy tylko kilka z możliwych zadań twórczych, które można wykorzystać na zajęciach, jednak nie sposób omówić ich wszystkich, gdyż nowe pojawiają się dosłownie każdego dnia. Z jakich kreatywnych zadań korzystasz? Podziel się komentarzem do artykułu.

Praca twórcza na podstawie dzieł A.S. Puszkina.

Temat: „Moje odkrycie mojego ulubionego poety”


Cele:
Edukacyjny:
1. Przedstaw dorobek twórczy poety, cechy koncepcji artystycznej jego dzieł lirycznych.
2. Uczyć sztuki twórczego odczytania utworu lirycznego, umiejętności wyrażania własnego stanowiska i osobistej oceny własnych wrażeń artystycznych.
3.Naucz kompetentnej wypowiedzi, umiejętności formułowania własnych wypowiedzi.
Edukacyjny:
1. Kultywować miłość do twórczości wielkiego klasyka słowa poetyckiego.
2. Zaszczepiaj szacunek dla rodzimego słowa, szacunek dla jego piękna i oryginalności.
Rozwojowy:
1. Rozwijaj wyobraźnię artystyczną, myślenie analityczne i umiejętność opowiadania artystycznego.

Wewnętrzny świat człowieka zawsze był i jest tajemnicą, pozostającą poza zrozumieniem być może nawet najbliższych ludzi. Przecież dusza to ogromna przestrzeń, cały świat, ze swoimi problemami i niekończącymi się poszukiwaniami ich rozwiązań, radością i aspiracjami do wewnętrznej harmonii. Każdy z nas oczywiście marzy o wyborze własnej wyspy życia, molo, próbując znaleźć coś, co odzwierciedlałoby jego duchowe wyobrażenia, myśli, uczucia. Poezja jest właśnie taką magiczną krawędzią, ukrytym zakątkiem. To najbogatsza skarbnica wartości ludzkich. Jest tak głęboki i znaczący, że można w nim poczuć coś własnego. Puszkin jest jednym z tych pisarzy, którzy należą do niewyczerpanych tajemnic kultury rosyjskiej, stanowią jej podstawę i są niezaprzeczalnymi mistrzami w rozumieniu wewnętrznego świata ludzi. Być może trudno spotkać osobę, która po zetknięciu się z twórczością Aleksandra Siergiejewicza pozostała obojętna i nie znalazłaby w jego wierszach odbicia swojej duszy, myśli i niektórych przekonań życiowych:

To jest Puszkin, nasza pociecha,
Jasne światło - w ciemności nocy!
Z nim zapomnimy o smutkach i trudnościach,
Zacznijmy na nowo żyć i myśleć.

Rzeczywiście, za każdym razem, gdy otwierasz tom Puszkina, jesteś zdany na łaskę jego poezji. Przed moimi oczami boleśnie znajome linie, które kocham od dzieciństwa:


Mróz i słońce; piękny dzień...

Jaka żywotność i świeżość emanuje z tej poetyckiej linii, czuję przypływ sił, poczucie nowego dnia, niosące mnie w jasne sny o przyszłości. Kiedy czytam te słowa, mimowolnie mam ochotę wyjść z dusznego pokoju wypełnionego codziennymi trudnościami, uwolnić się, odetchnąć świeżym powietrzem. Jak miło jest wędrować przez głębokie zimowe zaspy i cieszyć się narodzinami nowego dnia! I choć autor nie opisuje obrazu natury budzącej się z nocnego snu, arbitralnie wyobrażam sobie w wyobraźni poranek, we wspaniałym blasku, gdzie ostatnie gwiazdy nieśmiało zaglądają za cienką zasłonę i wreszcie widzę pierwszą promienie słońca, które, jak mi się wydaje, ucieleśniają całe piękno i niezwykłość nadchodzącego dnia.

Czytam dalej….. Od tych wersów nie sposób się oderwać. Jak żywo i poetycko Puszkin opisuje piękny krajobraz swojej rodzimej przyrody, porównując wczorajszy wieczór, kiedy „zamieć była wściekła”, „księżyc, jak blada plama… pożółkła” z porankiem, który przynosi zmianę. Rzeczywiście wszystko wokół zmieniło się tak bardzo, że stało się po prostu nie do poznania:

Wieczorem, pamiętasz, zamieć była wściekła,
Na pochmurnym niebie panowała ciemność,
… … …
I teraz... Wyjrzyj przez okno:
Pod błękitnym niebem
Wspaniałe dywany
Lśniący w słońcu śnieg leży...


Ale pomimo tych przeciwieństw, a może nawet tajnych przejawów wyższości jednego zjawiska naturalnego nad drugim, uważam, że każdy czas jest piękny na swój sposób. Niech wczorajsza zła pogoda i smutek bohaterki Puszkina nadają smutny ton wszystkiemu, co się dzieje, czuję cały urok tego niespokojnego żywiołu, przyćmiewającego swoją wściekłością nawet ciała niebieskie. Wyobraź sobie więc, że jesteś w małym domu, w którym trzaskają płonące kłody. Ich tajemnicza rozmowa zlewa się z wyciem zamieci, przywołując swą piosenką smutne wspomnienia i myśli. Myślę, że personifikacje w tkaninie artystycznej pomagają dostrzec zjawisko naturalne jako coś ludzkiego, bliskiego, kochanego: „zawieja była wściekła”, „ciemność szalała”. Tak, życie kipi za liniami, ze wszystkimi swoimi namiętnościami: uporem, władzą, podłością, miłością.

Łapię się na myśleniu, że autor, konfrontując się z mrokiem, przytłaczającym, chciał wzbogacić naszą duszę, wlewając w nią dobro, pokój i piękno. „Wieczór”, „pochmurne niebo”, „ciemne chmury” wywołują radosne, harmonijne, oczyszczające duszę uczucie ze wspaniałego obrazu zimowego poranka, wypełnionego świeżością i czystością, pozostawiającego za sobą wszelkie zagrożenia i lęki dzikiego zamieć. I wreszcie czuję spokój i radość, bo bezdenne niebo, dywany śniegu, przezroczysty las, zielony świerk – wszystko nabiera znaczenia i staje się widoczne po niedawnej dominacji śnieżycy. Natura po raz kolejny wypełniła się wszystkimi kolorami życia, przekazując mi jego nastrój.

Cały pokój ma bursztynowy połysk
Oświetlony. Wesołe trzaskanie
Zalany piec pęka...

Wydaje mi się, że taki obraz jest w stanie ogrzać nie tylko ciało człowieka, ale także jego duszę, rozmrozić zamarznięte serce, wpuścić jasne początki za pomocą życiodajnego stylu poety.
Ale jak te wersety Puszkina przyciągają moją uwagę i sprawiają, że myślę:
Miło jest pomyśleć przy łóżku.
Ale wiesz: czy nie powinienem ci powiedzieć, żebyś wsiadł do sań?
Zaprzęgnąć brązową klaczkę?

Linie te przesiąknięte są miłością do życia, przebudzeniem jego najjaśniejszych początków. Zdaniem autora człowiek nie ma moralnego prawa po prostu marzyć o przyjemnej przyszłości, nie robiąc nic, aby spełnić swoje pragnienia. Szybka jazda może wstrząsnąć uśpionymi siłami i przypomnieć o celu człowieka na Ziemi. Wydaje mi się, że poprzez takie małe rzeczy uczy się prawdziwych wartości. Staramy się zajrzeć w głąb siebie, odkrywając nieznane nam cechy:

Drogi przyjacielu, oddajmy się bieganiu
niecierpliwy koń

I ten wyrazisty epitet... Dlaczego koń nazywany jest „niecierpliwym”?
Być może to słowo wyraża pragnienie lirycznego bohatera, by cieszyć się zimowymi wrażeniami orzeźwiającego, mrowiącego mrozu, ujawnia jego niecierpliwość na ścieżce poznawania nieznanego, ale kuszącego swoją atrakcyjnością.
Oto ostatnie wersy wiersza:
I odwiedzimy puste pola,
Lasy, ostatnio tak gęste,
I brzeg, drogi mi.

Ile uczuć jest w nich zawartych! Wydaje się, że autor nie mówi o swoich wewnętrznych przeżyciach, stanie umysłu, ale czytając te wiersze, odczuwa się nostalgię za dawno opuszczonymi rodzinnymi miejscami, mimowolnie wspominając najprzyjemniejsze i najszczęśliwsze chwile życia. Pomimo smutnych notatek na końcu utworu, pogodny i radosny ton wiersza przywodzi mi na myśl jedynie jasne, niezachmurzone szczęście.
Dla mnie poezja Puszkina to cały świat pełen różnorodnych namiętności, emocji, uczuć, które miłość wciąż zwycięża:

Pamiętam cudowny moment:
Pojawiłeś się przede mną,
Jak ulotna wizja
Jak geniusz czystego piękna.


To niesamowite, że jedno wspomnienie cudownych chwil, wspomnienie obrazu piękna, potrafi rozpalić nowy duchowy ogień, pomimo wszystkich kłopotów i problemów życiowych. Czuję autorskie przeżycie nowego spotkania, niosącego radość, powrotu do młodości, nasycania duszy nowymi uczuciami i namiętnościami:
A serce bije w ekstazie,
I dla niego zmartwychwstali ponownie
I bóstwo i inspiracja,
I życie, i łzy, i miłość.
Tak, łzy, miłość, inspiracja są życiodajną siłą, mającą na celu ożywienie pragnienia harmonii u każdego.
Ale obok mnie jest inny wiersz, którego tematem jest niezapomniana i majestatyczna miłość:


Kochałem cię: być może kocham nadal
Nie zniknęło to całkowicie w mojej duszy...

Cóż za sprzeczność jest pełna tego dzieła! Autor mówi o swojej miłości tak, jakby była to odległa przeszłość, próbując, jak mi się wydaje, jedynie uspokoić ukochaną, uchronić ją przed irytującymi zalotami, nie wywołując nawet cienia żalu:

Ale nie pozwól, żeby cię to już martwiło;
Nie chcę Cię niczym zasmucać...

Jak pouczające i szlachetne są myśli zawarte w tych wersach. Jestem pewien, że wiele osób doświadcza nieodwzajemnionej miłości, jej okrutnej nieodwzajemnionej miłości. Ale czy wszyscy się temu poddają, nie stawiają ponad wszystko egoistycznych pragnień, nie żądają od bliskich tego, co niemożliwe, skazując jedynie siebie na mękę i cierpienie? Prawdopodobnie nie. Wydaje mi się, że Puszkin chciał tu pokazać tylko jedno: sam fakt, że kochamy, jest już wielką radością, szczęściem, które nie każdemu jest dane. I ważne jest, aby pamiętać, że urażone uczucia, zraniona duma, obojętność nie dają nam prawa do życia w harmonii ze sobą.

Kochałem Cię tak szczerze, tak czule
Jak Bóg pozwala Tobie, Twojemu ukochanemu, być innym.

To jest lekcja, której chce nas nauczyć poeta. Czytając te słowa dziwi mnie paradoks: życzyć ukochanemu szczęścia z inną osobą, podczas gdy sam kochasz tak bezinteresownie?! Czy to naprawdę jest takie proste i bezinteresowne? Może mówi to tylko o pokorze, akceptacji swojego ponurego losu bez walki? Myślę, że nie. Rzeczywiście w wierszach, które mówią, że „być może miłość jeszcze całkowicie nie wymarła”, można prześledzić jakąś tajną nadzieję, odczuwa się wewnętrzny protest, okazję do dalszej walki o swoje szczęście. To uczucie niestety nie przyniosło oczekiwanych pragnień, nie mogło ugasić całego pragnienia serca, ale zawsze jest wiara, że ​​człowiek znajdzie jeszcze swoją prawdziwą miłość, która da radość życia. I myślę, że w tym wierszu znajduje to odzwierciedlenie.
Piszę o Puszkinie, ale łapię się na myśli, że nie da się ujawnić wszystkich aspektów jego życiodajnego wiersza.
Tak, moim zdaniem należy zgodzić się z krytykami literackimi i znawcami jego talentu, że każdy ma swojego Puszkina. I nie sam. Zmienia się na przestrzeni lat. Zmienia się kilka razy w ciągu naszego życia, tak jak my sami się zmieniamy. Ale dla mnie jego geniusz zawsze pozostaje wszechwiedzący, jak Bóg, nigdy nie mylił się w zrozumieniu ludzkiej duszy.

    kreatywna praca- Syn: kreatywność... Tezaurus rosyjskiego słownictwa biznesowego

    Laboratorium kreatywne „PTAH” (Perm) Założone na początku 2008 roku na bazie Perm State University. Laboratorium zostało zorganizowane przez byłych studentów uczelni i przedstawicieli aktywnej, twórczej młodzieży. Cele... ...Wikipedia

    Stanowisko- 1. Działalność człowieka; zawód, praca. O ciekawej, zaangażowanej, szybkiej i precyzyjnej pracy. Aktywny, bezinteresowny, nieprzerwany, szalony, wdzięczny, wesoły, szybki, natchniony, wesoły, podekscytowany, natchniony, wysokiej jakości... Słownik epitetów

    1. Koncepcja KREATYWNEJ EWOLUCJI i koncepcja systemu filozoficznego Bergsona: wprowadzona w pracy „Kreatywna Ewolucja”, zob. KREATYWNA EWOLUCJA (BERGSON). Opracowany początkowo przez niego w celu uzasadnienia schematu relacji pomiędzy inteligencją a intuicją... ... Historia filozofii: encyklopedia

    Stanowisko- metoda mediacji i realizacji (materializacji) działania jako procesu rozwiązywania problemu społecznego i osiągania celów. Jako przedmiot badań socjologicznych R. stanowi konkretną formę wyrazu organizacji i kierunku... ... Podręcznik socjologiczny

    Termin ten ma inne znaczenia, patrz teza (znaczenia). Praca dyplomowa (projekt) to jeden z rodzajów końcowej pracy kwalifikacyjnej, samodzielna praca twórcza studentów uczestniczących w programach szkoleniowych... ... Wikipedia

    NIEZALEŻNA PRACA STUDENTÓW- edukacja indywidualna lub zbiorowa. czynności wykonywane bez bezpośredniego nadzoru nauczyciela. Z punktu widzenia organizacji S. r. mogą to być na przykład uczniowie frontalni (w całej klasie), którzy wykonują to samo zadanie. napisz esej na temat... ... Rosyjska encyklopedia pedagogiczna

    Praca nad historią wojskowości- celowa działalność twórcza i organizacyjna dowódców, dowództw, struktur naukowo-badawczych, organów oświatowych, weteranów i innych organizacji publicznych w zakresie gromadzenia, badania, uogólniania, gromadzenia i... ... Słownik graniczny

    Władimir Naumow. Twórcza biografia reżysera- Reżyser, scenarzysta, Artysta Ludowy ZSRR Władimir Naumowicz Naumow urodził się 6 grudnia 1927 roku w Leningradzie, w rodzinie słynnego operatora Nauma Naumowa Straża i aktorki Agni Burmistrowej. Dorastając w filmowej rodzinie, Vladimir Naumov... Encyklopedia newsmakers

    PRACA DOMOWA- forma organizacji procesu edukacyjnego, polegająca na samodzielnym realizowaniu przez uczniów zadań poza klasą, bez bezpośredniego kierownictwa nauczyciela, ale pod jego pośrednim wpływem. Rodzaje D. u. r.: o naturze aktywności poznawczej, reprodukcyjnej i... ... Słownik pedagogiczny

    Wojskowa praca naukowa- działalność organizacyjną i twórczą personelu wojskowego, mającą na celu rozwój systemu wiedzy o ochronie i bezpieczeństwie wojny domowej oraz wykorzystanie wyników wojskowych badań naukowych w polityce granicznej, szkoleniu i budowie żołnierzy i organów PS... . .. Słownik graniczny

Książki

  • Praca twórcza w klasie akompaniatora. Podręcznik edukacyjno-metodyczny, Mosin Igor Eduardowicz. Podręcznik edukacyjno-metodyczny „Praca twórcza w klasie akompaniatora” (mający pomóc studentom wyższych uczelni artystycznych) przeznaczony jest dla studentów studiujących na specjalności 53.…
  • Praca twórcza w klasie akompaniatora. Podręcznik edukacyjno-metodyczny, wydanie II, stereotypowy, Mosin I.E.. Podręcznik edukacyjno-metodyczny „Praca twórcza w klasie akompaniatora” (w celu pomocy studentom wyższych uczelni artystycznych) przeznaczony jest dla studentów studiujących na specjalności 53.…

Ministerstwo Edukacji Ogólnej i Zawodowej Obwodu Swierdłowska

Państwowa budżetowa profesjonalna instytucja edukacyjna

„Kamyszłowski Kolegium Pedagogiczne”

OP. 01. Pedagogika

Twórcza praca na temat:

„Gra jako jedna z form organizacji

proces edukacyjny w przedszkolnych placówkach oświatowych”

Wykonawca: Slavgorodskaya Victoria, Grupa 21DO 44.02.01

Zaoczny

Kierownik: Yuzhakova O.E., nauczycielka

pedagogiczny

dyscypliny.


Kamyszłow, 2016

1. KONCEPCJA – GRA 3

2. RODZAJE GRY I ICH WPŁYW NA ROZWÓJ DZIECI 3

3. GRA W PROCESIE EDUKACYJNYM 8

WNIOSEK. 9

BIBLIOGRAFIA 10

APLIKACJA

WSTĘP

Dzieciństwo w wieku przedszkolnym to niezwykły okres w życiu dziecka. W tym okresie po raz pierwszy mówi „ja sam” i zostaje aktywistą. Jednym z głównych zajęć przedszkolaka jest zabawa. Zajmuje szczególne miejsce w życiu dziecka. Omówienie problemów gry nie schodzi z kart literatury pedagogicznej i psychologicznej. Znane są teorie gry S. Freuda, K. Groosa, K. Schillera i G. Spencera, K. Bühlera, A. Sikorsky'ego, P. Lesgafta, K. Ushinsky'ego, D. Elkonina, A. Usovej, w którym pochodzenie i rola, funkcje i miejsce zabaw w rozwoju psychicznym dzieci. Już w połowie XX wieku A. A. Lyublinskaya podsumowała główne osiągnięcia w dziedzinie badań nad zabawą dziecięcą. A wynik minionego stulecia jest jasny: bez zabawy nie ma rozwoju dzieci. Zabawa jest jedną z form praktyki dziecka, jedną z form jego aktywności. Gra, jak każda czynność praktyczna, jest formą aktywności poznawczej, czyli środkiem i sposobem poznania, podległym jego kierownictwu ze strony osoby dorosłej. Nauczywszy się grać, dziecko coraz więcej czasu poświęca zabawom, które stają się dla niego najbardziej ukochaną i pożądaną formą aktywności, nieprzerwanie przynosząc graczom ogromną radość. Gra jest formą aktywnej refleksji i praktycznej analizy przez dziecko postrzeganej sytuacji życiowej, działań i relacji między ludźmi w określonych rodzajach pracy i życiu codziennym, dlatego gra ma wyraźny konkretny charakter historyczny.

Aktualny to problem zabawy we współczesnej pedagogice przedszkolnej, który tłumaczy się tym, że zabawa jest bardzo zgodna z naturą dziecka. Dla niego zabawa to nie tylko ciekawa rozrywka, ale sposób modelowania świata dorosłych, jego relacji, zdobywania doświadczeń komunikacyjnych i nowej wiedzy.

Cel: zapoznaj się z tematem „Gra jako jedna z form organizacji

proces edukacyjny w przedszkolnych placówkach oświatowych”

Zadania:

    Rozwiń koncepcję - gra

    Zastanów się nad rodzajami zabaw i ich wpływem na rozwój dzieci

    Gra w procesie edukacyjnym

1. KONCEPCJA – GRA

Gra- jest to wyimaginowana lub rzeczywista czynność, celowo zorganizowana w grupie uczniów w celu relaksu, rozrywki i nauki. Cechy charakterystyczne: nie mają wyraźnej orientacji społecznie użytecznej, ale są przydatne dla rozwoju i edukacji swoich uczestników; Cele gry mają ukryty pośredni wpływ pedagogiczny.

2. RODZAJE GRY I ICH WPŁYW NA ROZWÓJ DZIECI

1) Kreatywne (gry inicjowane przez dzieci);

Dzieci samodzielnie ustalają cel, treść i zasady zabawy, najczęściej przedstawiając otaczające je życie, działania człowieka i relacje między ludźmi.

Stanowią one najbardziej nasyconą typową grupę gier dla przedszkolaków. Kreatywna zabawa uczy dzieci myśleć o tym, jak wdrożyć konkretny pomysł. Twórcza zabawa rozwija cenne cechy przyszłego ucznia: aktywność, samodzielność, samoorganizację.

Są niezbędne dla wszechstronnego rozwoju dziecka. Poprzez zabawę dzieci starają się zaspokoić swoje aktywne zainteresowanie otaczającym je życiem i przekształcić się w dorosłych bohaterów dzieł sztuki. Tworząc w ten sposób zabawne życie, dzieci wierzą w jego prawdę, są szczerze szczęśliwe, smutne i zmartwione.

1.1. Fabuła-odgrywanie ról (z elementami pracy, z elementami działalności artystycznej i twórczej).

Pod wpływem wzbogacania treści gier zmienia się charakter relacji między dziećmi. Ich gry stają się kooperacyjne, oparte na wspólnym interesie; wzrasta poziom relacji między dziećmi. Dzieci zaczynają interesować się kreatywnymi grami RPG już od 3-4 roku życia. Według D. B. Elkonina struktura gry RPG obejmuje następujące elementy Składniki:

1. Role, jakie pełnią dzieci podczas zabawy.

2. Odtwórz akcje, dzięki którym dzieci uświadomią sobie role, jakie przyjęły i relacje między nimi.

3. Zabawowe korzystanie z przedmiotów, warunkowe zastępowanie rzeczywistych przedmiotów znajdujących się w dyspozycji dziecka.

4. Rzeczywiste relacje pomiędzy bawiącymi się dziećmi, wyrażające się w różnorodnych uwagach, poprzez które reguluje się cały przebieg zabawy.

Dla dzieci podczas zabawy charakterystyczna jest koordynacja działań, wstępny wybór tematu, spokojniejszy podział ról i materiału do gry oraz wzajemna pomoc podczas gry.

Ponadto podnoszenie poziomu relacji ról sprzyja poprawie realnych relacji, pod warunkiem, że rola jest pełniona na dobrym poziomie.

Istnieje jednak również sprzężenie zwrotne – relacje ról stają się lepsze pod wpływem udanych, dobrych relacji w grupie. Dziecko znacznie lepiej spełnia swoją rolę w zabawie, jeśli ma poczucie, że dzieci mu ufają i dobrze go traktują. Prowadzi to do wniosku o znaczeniu doboru partnerów i pozytywnej oceny przez nauczyciela zasług każdego dziecka.

1.2. Zajęcia teatralne: gry reżyserskie i gry dramatyzacyjne.

Pomagają dzieciom lepiej zrozumieć ideę dzieła, odczuć jego wartość artystyczną, a także pozytywnie wpływają na rozwój wyrazistej mowy i ruchów. Zainteresowania rozwijają się od najmłodszych lat, rola dziecka w tej zabawie powinna stopniowo stawać się coraz bardziej złożona wraz z wiekiem, stworzona według gotowej fabuły z dzieła literackiego lub spektaklu teatralnego. Plan gry i kolejność działań są ustalane z góry. Taka gra jest dla dzieci trudniejsza niż dziedziczenie tego, co widzą w życiu, ponieważ trzeba dobrze zrozumieć i wyczuć obrazy bohaterów, ich zachowanie, zapamiętać tekst dzieła (kolejność, rozwój akcji, uwagi postaci). aby dzieci mogły przekazać w sobie odpowiedni obraz, trzeba rozwijać swoją wyobraźnię, nauczyć się stawiać na miejscu bohaterów dzieła, przesycać się ich uczuciami i doświadczeniami.

W trakcie pracy dzieci rozwijają swoją wyobraźnię, kształtują mowę, intonację, mimikę i zdolności motoryczne (gesty, chód, postawa, ruchy). Dzieci uczą się łączyć ruch i mowę w rolach, rozwijają poczucie partnerstwa i kreatywności.

1.3. Gry konstrukcyjne kierują uwagę dziecka na różne rodzaje konstrukcji, sprzyjają nabywaniu umiejętności projektowania organizacyjnego i zachęcają do pracy.Zainteresowania rozwijają się od najmłodszych lat, rola dziecka w tej zabawie powinna stopniowo stawać się coraz bardziej złożona wraz z wiekiem. W procesie gier konstrukcyjnych dziecko aktywnie i stale tworzy coś nowego. I widzi efekty swojej pracy. Dzieci powinny mieć wystarczającą ilość materiałów budowlanych, różnych wzorów i rozmiarów.

W grach konstrukcyjnych wyraźnie widać zainteresowanie dzieci właściwościami przedmiotu i chęć nauczenia się, jak z nim pracować. Materiałem do tych zabaw mogą być zestawy konstrukcyjne różnego typu i wielkości, materiały naturalne (piasek, glina, szyszki itp.), z których dzieci tworzą różne rzeczy, według własnych planów lub pod kierunkiem nauczyciela. Bardzo ważne jest, aby nauczyciel pomagał uczniom przejść od bezcelowego gromadzenia materiałów do tworzenia przemyślanych budynków.

2. Dydaktyczne (zabawy inicjowane przez dorosłych z gotowymi zasadami);

Przyczyniają się głównie do rozwoju zdolności umysłowych dzieci, ponieważ zawierają zadanie umysłowe, którego rozwiązanie stanowi sens gry. Przyczyniają się także do rozwoju zmysłów, uwagi i logicznego myślenia. Warunkiem gry dydaktycznej są zasady, bez których działanie staje się spontaniczne.

Gra dydaktyczna znajduje zastosowanie w nauczaniu dzieci w różnym wieku, w różnych klasach i poza nimi (wychowanie fizyczne, wychowanie umysłowe, wychowanie moralne, wychowanie estetyczne, wychowanie do pracy, rozwój umiejętności komunikacyjnych).

Organizując gry dydaktyczne dla dzieci, należy wziąć pod uwagę, że w wieku od 3 do 4 lat dziecko staje się bardziej aktywne, jego działania są bardziej złożone i różnorodne, wzrasta jego chęć potwierdzenia siebie; Ale jednocześnie uwaga dziecka jest nadal niestabilna, szybko się rozprasza. Rozwiązanie problemu w grach dydaktycznych wymaga większej stabilności uwagi i wzmożonej aktywności umysłowej niż w innych grach. Stwarza to pewne trudności dla małego dziecka. Można je pokonać poprzez zabawę, czyli naukę poprzez gry dydaktyczne. Gra dydaktyczna jest wieloaspektowym, złożonym zjawiskiem pedagogicznym: jest zabawową metodą nauczania dzieci w wieku przedszkolnym, formą edukacji, samodzielną zabawą i środkiem wszechstronnej edukacji dziecka. Zabawa przedmiotami wykorzystuje zabawki i prawdziwe przedmioty. Bawiąc się nimi, dzieci uczą się porównywać, ustalać podobieństwa i różnice pomiędzy obiektami. Wartość tych zabaw polega na tym, że za ich pomocą dzieci zapoznają się z właściwościami przedmiotów i ich cechami: kolorem, rozmiarem, kształtem, jakością. Rozwiązują problemy porównywania, klasyfikacji i ustalania kolejności w rozwiązywaniu problemów. W miarę jak dzieci zdobywają nową wiedzę na temat otoczenia przedmiotowego, zadania w grach stają się coraz trudniejsze w identyfikowaniu przedmiotu na podstawie tej cechy (kolor, kształt, jakość, przeznaczenie itp., co jest bardzo ważne dla rozwoju abstrakcyjnego, logicznego myślenia).

3. Gry terenowe odgrywają ważną rolę w wychowaniu fizycznym przedszkolaków, ponieważ przyczyniają się do ich harmonijnego rozwoju, zaspokajają potrzebę ruchu dzieci i wzbogacają ich doświadczenia motoryczne. Ćwiczenia w grze charakteryzują się określonymi zadaniami motorycznymi, zgodnymi z cechami wieku i sprawnością fizyczną dzieci

1. Gry plenerowe oparte na fabule opierają się na doświadczeniach dziecka, jego wyobrażeniach na temat ruchów charakterystycznych dla konkretnego obrazu, otaczającego go świata (działania ludzi, zwierząt, ptaków, które odzwierciedla).

2. Gry niehistoryczne charakteryzują się określonymi zadaniami gry, które odpowiadają cechom wiekowym i sprawności fizycznej dzieci.

Ćwiczenia w grze charakteryzują się określonymi zadaniami motorycznymi, zgodnymi z cechami wieku i sprawnością fizyczną dzieci. Jeśli w grach terenowych opartych na fabule główna uwaga graczy skupiona jest na tworzeniu obrazów, osiągnięciu określonego celu i dokładnym przestrzeganiu zasad, co często prowadzi do ignorowania przejrzystości w wykonywaniu ruchów, to podczas wykonywania ćwiczeń w grze przedszkolaki musi bezbłędnie wykonywać podstawowe ruchy.

4. Ludowy (tworzony przez ludzi).

Dzięki nim kształtują się takie cechy, jak powściągliwość, uważność, wytrwałość, organizacja; Rozwija się siła, zwinność, szybkość, wytrzymałość i elastyczność. Wyznaczony cel osiąga się poprzez różnorodne ruchy: chodzenie, skakanie, bieganie, rzucanie itp. W młodszych grupach zabawy słowne mają na celu przede wszystkim rozwój mowy, kultywowanie prawidłowej wymowy dźwiękowej, utrwalanie i aktywizowanie słownictwa oraz kształtowanie prawidłowej orientacji w przestrzeni.

Dla dzieci w wieku przedszkolnym, które mają bardzo małe doświadczenie, polecane są ukraińskie gry plenerowe o charakterze fabularnym, z podstawowymi zasadami i prostą konstrukcją. W drugiej młodszej grupie dzieci mają dostęp do okrągłych zabaw tanecznych na świeżym powietrzu: „Kurczak”, „Kotek”, „Gdzie są nasze ręce?” Są to gry, które przyszły do ​​​​nas od bardzo starożytnych czasów i zostały zbudowane z uwzględnieniem cech etnicznych. Stanowią integralną część życia dziecka we współczesnym społeczeństwie, dając szansę na przyswojenie uniwersalnych wartości ludzkich. Potencjał rozwojowy tych zabaw zapewnia nie tylko obecność odpowiednich zabawek, ale także szczególna aura twórcza, którą musi stworzyć dorosły.

Zwiększają zainteresowanie dziecka zajęciami, a przede wszystkim zabawką dydaktyczną, która przyciąga uwagę swoją jasnością i ciekawą treścią. Ogromne znaczenie ma połączenie zadania umysłowego w grze z aktywnymi działaniami i ruchami samego dziecka.

3. GRA W PROCESIE EDUKACYJNYM

Wraz z wprowadzeniem nowej ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych, z definicją nowych celów edukacyjnych, które zapewniają osiągnięcie nie tylko wyników przedmiotowych, ale także osobistych, wartość gry wzrasta nawet więcej. Wykorzystanie gry do celów edukacyjnych w procesie realizacji programów wsparcia psychologiczno-pedagogicznego pozwala rozwijać umiejętności komunikacyjne, cechy przywódcze, budować kompetencje oraz uczyć dziecko nauki w komfortowych dla niego emocjonalnie warunkach i zgodnie z zadaniami jego wieku.

Gra pełni rolę najważniejszej aktywności, poprzez którą nauczyciele rozwiązują wszelkie problemy edukacyjne, w tym także związane z nauką. Zrewidowano podejście do organizacji edukacji i wychowania dzieci. Odejście od modelu wychowania w przedszkolu, czyli od zajęć, wymusiło na nas przejście na nowe formy pracy z dziećmi, które pozwolą nauczycielom przedszkoli uczyć przedszkolaków nawet o tym nie wiedząc. Jeśli wcześniej uważano, że główny wysiłek wychowawczy nauczyciela skupia się na prowadzeniu zajęć, to obecnie potencjał edukacyjny dostrzega się we wszelkiego rodzaju wspólnych działaniach nauczyciela i dzieci.

Dzieci bawią się nieustannie, jest to dla nich sposób na życie, dlatego nowoczesny wychowawca organicznie „integruje” każdą aktywność z zabawą dziecka, co sprawia, że ​​efekt edukacyjny staje się jeszcze bardziej znaczący. Zabawa stała się treścią i formą organizacji życia dzieci. Momenty, sytuacje i techniki gry są uwzględniane we wszystkich rodzajach zajęć dzieci i komunikacji między nauczycielem a dzieckiem. Nauczyciele przedszkola wypełniają codzienne życie dzieci ciekawymi zajęciami, grami, problemami, pomysłami, włączają każde dziecko w wartościowe zajęcia i przyczyniają się do realizacji zainteresowań i aktywności życiowej dzieci.

Zatem, rozważając grę jako jedną z form organizacji procesu edukacyjnego w przedszkolnych placówkach oświatowych, doszliśmy do wniosku wniosek aby gra mogła przeniknąć całe życie dzieci w przedszkolu, czyniąc je naprawdę ciekawym i ekscytującym. Bardzo słusznie, federalny państwowy standard edukacyjny dotyczący edukacji przedszkolnej wprowadził samą ideę, że w przedszkolnych placówkach oświatowych proces edukacyjny jest zabawą dziecka i jest główną aktywnością dziecka w wieku przedszkolnym.

WNIOSEK.

Wieloletnie doświadczenie pedagogiczne pokazało, że dzieci w wieku przedszkolnym można nauczyć wszystkiego poprzez zabawę. Perswazja i kara okazały się daremne i nie powinny mieć miejsca w wychowaniu. Trzeba zainteresować, przyciągnąć dziecko, nauczyć go samodzielnego zdobywania wiedzy i poczucia swobody w świecie rówieśników i dorosłych, możliwości wyrażania i stosowania własnego zdania.

Zabawa jest formą organizacji życia przedszkolaka, w której nauczyciel różnymi metodami może kształtować osobowość dziecka. Zabawa jest dla dzieci formą nauki. Nauczyciel jest jednocześnie nauczycielem i uczestnikiem gry. Uczy i bawi się, a dzieci bawiąc się, uczą.

Dlatego im bardziej urozmaicony i skuteczny nauczyciel wykorzystuje gry, tym bogatsza jest samodzielna zabawa dzieci. Obserwacja gry i analiza jej treści pozwala nauczycielowi nakreślić obszary, w których musi udoskonalić swoją pracę edukacyjną.

BIBLIOGRAFIA

1. Federalna ustawa o oświacie w Federacji Rosyjskiej (nr 273-F3);

2. Projekt federalnego standardu edukacyjnego.

3. Od urodzenia do szkoły. Podstawowy program kształcenia ogólnego dla wychowania przedszkolnego / wyd. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. – M.: Mozaika-Sintez, 2010. – 304 s.

4. Sleptsova I. F. Podstawy interakcji zorientowanej na osobowość między nauczycielem a dziećmi w wieku przedszkolnym: teoria i praktyka // Edukacja przedszkolna. – 2011 – nr 3 – s. 2011 74-80.

5. Tveritina E. N. Zarządzanie zabawami dziecięcymi w placówkach przedszkolnych. – M.: Edukacja, 2012. – 112 s.

6. Zabawa dorosłych i dzieci: z doświadczeń przedszkolnych placówek oświatowych w Rosji / komp. T. N. Doronova. – M.: LINKA-PRESS, 2010. – 208 s.

7. Maksakov A.I. Ucz, grając: gry i ćwiczenia z brzmiącymi słowami. Poradnik dla wychowawców dzieci. ogród – M.: Edukacja, 2011. – 144 s.

8. Bondarenko A.K. Gry dydaktyczne w przedszkolu: Książka. dla nauczyciela przedszkola ogród – M.: Edukacja, 2010. – 160 s.

9. Yuzbekova E. A. Kroki kreatywności (Miejsce zabawy w rozwoju intelektualnym przedszkolaka). – M.: LINKA-PRESS, 2011. – 128 s.

10. Pomóż dziecku mówić! Rozwój mowy u dzieci w wieku 1,5-3 lat. / Elena Januszko. - Moskwa: Terewinf, 2012. - 232 s.

11. Minyaeva S.A. Gry plenerowe w domu i na świeżym powietrzu. Od 2 do 14 lat / Svetlana Minyaeva - wyd. 2 - M .: Iris-press, 2013. - 208 s.

12. Gry plenerowe narodów Uralu dla dzieci w wieku przedszkolnym / Comp. Kryzhanovskaya L.A.. - Jekaterynburg: GBOU DPO SO „IRO”. – 2011 – 36 s.

Według nowych standardów federalnych praca twórcza z wykorzystaniem technologii jest obowiązkową częścią procesu edukacyjnego. Zajęcia takie powinny prezentować umiejętności i zdolności, które uczeń nabył na lekcjach technologii. Dzięki takiej pracy mogą pokazać swoją indywidualność. Dodatkowo twórcza praca z wykorzystaniem technologii pomaga dziecku wykorzystać wiedzę teoretyczną w praktyce.

Dlaczego potrzebne są projekty technologiczne?

Projekty technologiczne jako opcja uczenia się

Spróbujmy dowiedzieć się, czym jest kreatywny projekt technologiczny. Przykładem takiego działania jest stworzenie drewnianego stołka. Przed przystąpieniem do faktycznego montażu produktu uczestnicy projektu zapoznają się z zagadnieniami teoretycznymi (elementy produktu, opcje mocowania) i zwracają uwagę na zasady bezpieczeństwa.

Stołek DIY

Projekt „Stool” tylko na pierwszy rzut oka wydaje się prosty. W rzeczywistości sytuacja jest znacznie bardziej skomplikowana, ponieważ trzeba dobrać optymalny rozmiar nóg i parametry podstawy stołka, aby otrzymać nie tylko piękny, ale i stabilny produkt. Projekt może zawierać elementy badań, abstraktów i raportów. Można na przykład przeanalizować, jak zmienił się kształt i wygląd stołka, a także prześledzić wykorzystanie materiałów źródłowych do jego stworzenia. Praca twórcza tego typu opiera się na samodzielności uczniów.

Każdy kreatywny projekt wykorzystujący technologię (można podać dowolny przykład: haft, rzeźba w drewnie) ma na celu współpracę ucznia z nauczycielem. Już w młodym wieku dziecko rozwija wstępne umiejętności zawodowe, na ich podstawie może wybrać swój przyszły zawód. Takie działania łączą kilka rodzajów pracy: w parach, indywidualnej, grupowej, zbiorowej. Nauczyciel jest konsultantem, partnerem, koordynatorem, a większość pracy spada na barki samych uczniów. Każdy kreatywny projekt technologiczny (przykłady zostaną podane poniżej) zachęca dzieci do zdobywania nowych umiejętności i wiedzy. Pracując nad konkretnym tematem, uczniowie otrzymują konkretny wynik, co pozytywnie wpływa na ich samoocenę.

Projekt „Miękka zabawka”

Nie wszystkie dziewczynki uwielbiają szyć, ale wszystkie bez wyjątku uwielbiają miękkie zabawki. Aby połączyć ich miłość do pluszowych zwierząt z regularnymi lekcjami technologii, rozważ projekt zrobienia puszystego króliczka. Celem pracy będzie stworzenie miękkiej zabawki. Materiałami wyjściowymi do pracy są kawałki futra, nić, igła, wypełniacz do zabawki, karton do wzoru. Projekt zakłada pracę w grupie. Jedna dziewczynka będzie robić wzór dla przyszłego króliczka. Można wybrać gotowy wzór lub wykonać go samodzielnie. Zadaniem drugiej szwaczki jest połączenie części. Kolejny uczestnik projektu wypełni gotowe części miękkim wypełniaczem. Wszystkie dziewczyny wezmą udział w ostatnim etapie, podczas którego poszczególne części zostaną ze sobą połączone.

Przykłady kreatywnych projektów dla dziewcząt

Aby 8 marca podarować mamie oryginalny prezent, nie musisz wydawać pieniędzy, możesz go zrobić sam. Projekt kreatywny „Pocztówka dla Mamy” polega na stworzeniu pięknej pocztówki w technice scrapbookingu. W pierwszym etapie dziewczęta zapoznają się z cechami technologii i badają gotowe produkty. Następnie wspólnie z nauczycielem wyznaczyli sobie cel: zrobić niezwykłą i jasną pocztówkę. Aby osiągnąć ten cel, dobierane są materiały: kolorowy karton, satynowe wstążki, figurowe dziurkacze, połówki pereł. Następnie ustalany jest plan działania, analizowana jest kolejność prac i rozdzielane są obowiązki pomiędzy uczestnikami projektu. Kreatywny projekt technologiczny jest przykładem wykorzystania dostępnych materiałów w celu uzyskania oryginalnego efektu. Sugerujemy sekwencję działań:

  1. Zwykły karton zaginamy na pół, wybierając żądany rozmiar pocztówki (10 na 15 cm, 20 na 25 cm).
  2. Następnie za pomocą dziurkacza z figurą nadajemy karcie nietypowy kształt i przycinamy krawędzie. Kształt można także nadać korzystając z dostępnych na rynku.
  3. Przejdźmy do najważniejszego punktu - projektu zewnętrznej części pocztówki. Na tym etapie dziewczyny będą mogły wykazać się kreatywnością, wymyślić satynowe kokardki i niezwykłe obrazki do dekoracji. Jako dodatkowy akcent można rozważyć dołączenie połówek perełek.
  4. Podczas gdy jedna grupa projektuje przód karty, druga grupa może pomyśleć o zawartości wewnętrznej: tekście, projekcie. Najłatwiej byłoby wydrukować gotowy szablon na kolorowej drukarce, ale wiersze lub gratulacje własnej kompozycji będą dla mam znacznie przyjemniejsze.
  5. Na ostatnim etapie projektu musisz przykleić gratulacje do gotowej karty.

Taki projekt z pewnością zjednoczy dziewczyny i pomoże nauczycielce rozwiązać wiele problemów związanych z relacjami międzyludzkimi nastolatków.

Przykład indywidualnego projektu technologicznego

Przykładem projektu, który może wykonać jeden uczeń, jest szydełkowanie. Aby zrobić torebkę z dzianiny, dziewczyna musi najpierw opanować wiedzę teoretyczną. Nauczyciel wprowadza w technikę szydełkowania, pomaga w wyborze modelu produktu, doborze nitek. Szwaczka wraz z mentorką wybiera wymiary produktu, opcję dziania i jego gęstość. Drugi etap projektu polega na indywidualnej pracy uczennicy. Zadaniem nauczyciela jest okresowe monitorowanie jakości powstałego produktu, a także pomoc w przypadku pojawienia się trudności i trudności. Efektem końcowym takiego projektu powinien być gotowy produkt - niezwykła torebka wykonana na drutach.

Wniosek

Nauczyciel wykorzystujący w swojej pracy technologię projektową spełnia wymagania, jakie są mu stawiane w ramach przejścia na nowe standardy edukacyjne. To właśnie podczas takich wspólnych zajęć z uczniami tworzą się relacje oparte na zaufaniu i powstają wszystkie warunki niezbędne do wszechstronnego rozwoju osobowości dziecka. Próby wspólnego znalezienia odpowiedzi na postawiony przez nauczyciela problem przyczyniają się do kształtowania umiejętności komunikacyjnych. Uczniowie, którzy mają doświadczenie w pracy nad różnymi projektami, nie mają trudności z nauką w szkołach średnich i szkołach wyższych.

Działania edukacyjne zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym nie polegają po prostu na zapamiętywaniu materiału teoretycznego, ale na jego ćwiczeniu na konkretnych przykładach. Bardziej owocna współpraca w procesie pracy uczniów z nauczycielem prowadzi do ukształtowania umiejętności stawiania sobie celu i poszukiwania racjonalnej drogi do jego osiągnięcia. Umiejętności analityczne nabyte na lekcjach technologii pomogą dzieciom podejmować szybkie i trafne decyzje w życiu codziennym. Podejście projektowe wyróżnia humanizm, szacunek dla osobowości ucznia i pozytywny ładunek. Działanie to ma na celu przede wszystkim rozwój osobowości dziecka i rozwiązanie problemu adaptacji we współczesnym społeczeństwie.