Możliwości- są to indywidualne cechy psychologiczne, które odróżniają jedną osobę od drugiej i są powiązane z sukcesem działania. Mówiąc o umiejętnościach, należy pamiętać o następujących kwestiach:
1. Są to cechy odróżniające jedną osobę od drugiej. B. M. Teplov uważa za najważniejszy znak umiejętności indywidualną oryginalność działalności produkcyjnej, oryginalność i oryginalność technik stosowanych w działalności.
2. Zdolności służą pomyślnemu wykonywaniu czynności. Niektórzy badacze, na przykład N.A. Menchinskaya, uważają, że w tym przypadku bardziej logiczne jest mówienie o zdolności uczenia się jako sukcesie w zdobywaniu umiejętności, wiedzy i zdolności.
3. Zdolności charakteryzują się zdolnością do przeniesienia rozwiniętych umiejętności i zdolności do nowej sytuacji. Jednocześnie nowe zadanie powinno być podobne do wcześniej rozwiązanych zadań, nie w kolejności metod działania, ale w wymaganiach dotyczących tych samych właściwości psychicznych osoby.
Dla klasyfikacje umiejętności użyj kilku kryteriów.
Według kryterium rodzaju mentalnych układów funkcjonalnych zdolności dzieli się na:
sensomotoryczny;
Percepcyjny;
Uważny;
Mnemoniczny;
Obdarzony wyobraźnią;
Myślący;
Komunikacja;
Według kryterium głównego rodzaju działalności:
Naukowe (matematyczne, językowe itp.);
Twórczość (muzyczna, literacka, artystyczna);
Inżynieria itp.
Ponadto rozróżnia się zdolności ogólne i specjalne. Umiejętności ogólne są związane z realizacją wiodących form działalności człowieka, a zdolności specjalne są związane z indywidualnymi działaniami. Wśród zdolności ogólnych większość badaczy podkreśla ogólną inteligencję, kreatywność (ogólną zdolność tworzenia) i rzadziej zdolność uczenia się.
Istnieje kilka poziomy rozwoju umiejętności ludzi:
Uzdolnienia to połączenie kilku wszechstronnych zdolności, które determinują pomyślną działalność danej osoby w określonym obszarze i odróżniają ją od innych osób;
Talent to zespół umiejętności pozwalający uzyskać produkt działalności wyróżniający się oryginalnością i nowatorstwem, doskonałością i znaczeniem społecznym; cechą talentu jest wysoki poziom kreatywności podczas wykonywania czynności;
Geniusz to najwyższy stopień rozwoju talentu, pozwalający na wdrożenie czegoś zasadniczo nowego w określonej dziedzinie działalności. Twórczość genialnej osoby ma znaczenie historyczne i z reguły pozytywne.
Podstawą zdolności są skłonności. Zaróbki- są to naturalne przesłanki warunkujące rozwój zdolności nie tylko w tym sensie, że nadają oryginalność procesowi ich rozwoju, ale także w tym sensie, że w pewnych granicach mogą determinować stronę merytoryczną i wpływać na poziom osiągnięć. Skłonności obejmują nie tylko właściwości anatomiczne, morfologiczne i fizjologiczne mózgu, ale także właściwości psychiczne w zakresie, w jakim są one bezpośrednio i bezpośrednio zdeterminowane przez dziedziczność.
Teorie zdolności:
Platon - zdolności są zdeterminowane biologicznie, a ich pojawienie się zależy wyłącznie od cech dziedzicznych. Szkolenia i edukacja mogą jedynie zmienić szybkość ich pojawiania się.
Gall - stopień rozwoju umiejętności zależy bezpośrednio od wielkości odpowiedniej części mózgu (frenologia).
Galton - zdolności zależą od parametrów psychofizjologicznych, głównym czynnikiem jest dziedziczność. Udoskonalenie natury ludzkiej jest możliwe jedynie poprzez wyhodowanie, w oparciu o prawa dziedziczności, rasy ludzi szczególnie uzdolnionych, rozwiniętych psychicznie i fizycznie.
Halperin, Gelvetsky, Ovchinnikova, Gippenreiter - wierzyli, że z każdego można zrobić geniusza, najważniejsze było otaczające środowisko społeczne. Geniusz można kształtować poprzez edukację.
Tepłow, Golubev, Stern, Nebylitsyn, Leontiev trzymali się środkowego punktu widzenia - ludzkie zdolności mają charakter biospołeczny.
Naturalne warunki wstępne mają znaczenie, jednak nie są to rzeczywiste zdolności, ale skłonności. Skłonności to anatomiczna i fizjologiczna cecha ciała, stanowiąca naturalny warunek wstępny zdolności. Same skłonności nie oznaczają, że dana osoba rozwinie odpowiednie zdolności. Rozwój umiejętności zależy od wielu warunków społecznych (wychowanie, potrzeba komunikacji, system edukacji).
Klasyfikacja metod badawczych w psychologii. Teoria eksperymentu psychologicznego. Quasi-eksperyment. Badania korelacyjne. Pomiar w psychologii. Analiza i prezentacja wyników badań psychologicznych.
S.L. Rubinstein uznał obserwację i eksperyment za główne metody psychologiczne. Podzielił obserwację na zewnętrzną i wewnętrzną (samoobserwację), eksperyment na laboratoryjną, naturalną, psychologiczno-pedagogiczną oraz pomocniczą metodę eksperymentalną - eksperyment fizjologiczny w jego głównej modyfikacji (metoda odruchu warunkowego). Ponadto Rubinstein zidentyfikował metody badawcze - metodę badania produktów aktywności, rozmowy i kwestionariusza. Szczególną uwagę zwracał na konwersację w różnych wersjach (rozmowa psychoanalityczna S. Freuda, rozmowa kliniczna z psychologii genetycznej J. Piageta, rozmowa psychologiczno-pedagogiczna). Na innej płaszczyźnie Rubinstein rozważał metodę porównawczą (zwłaszcza porównanie danych z rozwoju prawidłowego i patologicznego) oraz metodę genetyczną, do której przywiązywał uniwersalne znaczenie w psychologii dziecka.
Klasyfikacja metod psychologii Pirowa:
a) metody podstawowe – obserwacja, eksperyment, modelowanie;
b) metody pomocnicze;
c) syntetyczna technika metodologiczna – charakterystyka psychologiczna i pedagogiczna;
d) specjalne podejścia metodologiczne.
Klasyfikacja Ananyeva B.G. odpowiada etapom badań naukowych:
1. Metody organizacyjne (porównawcze, podłużne i złożone), które obowiązują w całym badaniu, determinując jego organizację;
2. Metody empiryczne. Są to metody obserwacyjne (obserwacja i samoobserwacja), metody eksperymentalne (eksperyment laboratoryjny, terenowy, naturalny, formatywny lub psychologiczno-pedagogiczny), metody psychodiagnostyczne (testy standaryzowane i projekcyjne; kwestionariusze, socjometria, wywiady i konwersacje), techniki analizy procesy i działania produktów (chronometria, cyklografia, opis zawodowy), ocena produktów i wykonanej pracy (metody praksymetryczne), modelowanie (matematyczne, cybernetyczne itp.), metody biograficzne (analiza dat, faktów i zdarzeń z drogi życiowej człowieka, dokumenty, certyfikaty itp. .d.);
3. Techniki przetwarzania danych: analiza ilościowa (matematyczna i statystyczna) i jakościowa;
4. Metody interpretacyjne – obejmują różne warianty metod genetycznych (filo- i ontogenetycznych) i strukturalnych (klasyfikacja, typologizacja itp.).
Klasyfikacja metod badań psychologicznych SM. Rogovina i G.V. Zalewski:
1) hermeneutyka (podmiot i przedmiot nie są przeciwstawne, działanie umysłowe i metoda nauki są identyczne);
2) biograficzne (określenie integralnego przedmiotu wiedzy w nauce o psyche);
3) obserwacja (rozróżnienie przedmiotu i przedmiotu poznania);
4) introspekcja (przekształcenie podmiotu w przedmiot na podstawie wcześniejszego zróżnicowania);
5) kliniczny (na pierwszy plan wysuwa się zadanie przejścia od mechanizmów obserwowalnych zewnętrznie do mechanizmów wewnętrznych);
6) eksperyment (aktywne przeciwstawienie podmiotu poznania przedmiotowi, uwzględniające rolę podmiotu w procesie poznania).
V.N. Druzhinin proponuje połączenie całej gamy metod badań psychologicznych w trzy klasy:
1) empiryczny, w którym zachodzi zewnętrzna realna interakcja pomiędzy podmiotem a przedmiotem badań;
2) teoretyczne, gdy podmiot wchodzi w interakcję z mentalnym modelem przedmiotu (przedmiotu badań);
3) interpretacja i opis, w którym podmiot „zewnętrznie” oddziałuje z symboliczną reprezentacją przedmiotu (tabele, wykresy, diagramy).
Kolejna klasyfikacja metod empirycznych opiera się na celu badawczym. Wyróżnia się tu grupy metod opisowych, korelacyjnych i przyczynowych. Metody opisowe obejmują rozmowę, obserwację, testowanie, metodę biograficzną itp. - opisują dane. Metody korelacyjne – metody pomiaru i przetwarzania danych – pozwalają na ustalenie powiązań pomiędzy zjawiskami. Za pomocą metod przyczynowych ustala się związek przyczynowo-skutkowy między zjawiskami - to już eksperyment.
Eksperyment jest jedną z głównych metod badań naukowych. W ogólnym ujęciu naukowym eksperyment definiuje się jako specjalną metodę badawczą mającą na celu sprawdzenie hipotez naukowych i stosowanych, wymagającą ścisłej logiki dowodu i opartą na wiarygodnych faktach. W eksperymencie zawsze tworzy się jakąś sztuczną (eksperymentalną) sytuację, identyfikuje się przyczyny badanych zjawisk, ściśle kontroluje i ocenia skutki działania tych przyczyn oraz wyjaśnia powiązania między badanymi zjawiskami.
Kluczową cechą eksperymentu psychologicznego jest „subiektywność przedmiotu” badania. Osoba jako przedmiot wiedzy ma aktywność, świadomość, a zatem może wpływać zarówno na proces swoich badań, jak i na ich wynik. Dlatego też na sytuację eksperymentu w psychologii nakładane są szczególne wymagania etyczne, a sam eksperyment można uznać za proces komunikacji eksperymentatora z podmiotem.
Zadaniem eksperymentu psychologicznego jest udostępnienie obiektywnej obserwacji wewnętrznego zjawiska psychicznego. W tym przypadku badane zjawisko musi adekwatnie i jednoznacznie objawiać się w zachowaniach zewnętrznych, co osiąga się poprzez ukierunkowaną kontrolę warunków jego występowania i przebiegu. S.L. Rubinstein napisał:
V.V. Nikandrov zwraca uwagę, że osiągnięcie głównego celu eksperymentu – jak największej jednoznaczności w rozumieniu powiązań pomiędzy zjawiskami wewnętrznego życia psychicznego a ich zewnętrznymi przejawami – osiąga się dzięki następującym głównym cechom eksperymentu:
1) inicjatywa eksperymentatora w manifestowaniu interesujących go faktów psychologicznych;
2) możliwość zmiany warunków powstawania i rozwoju zjawisk psychicznych;
3) ścisła kontrola i rejestracja stanów oraz procesu ich występowania;
4) wyodrębnienie niektórych i uwypuklenie innych czynników determinujących badane zjawiska, co pozwala na identyfikację wzorców ich istnienia;
5) możliwość powtarzania warunków eksperymentalnych w celu wielokrotnego weryfikowania uzyskanych danych naukowych i ich akumulacji;
6) zróżnicowanie warunków oceny ilościowej zidentyfikowanych wzorców.
Eksperyment psychologiczny można zdefiniować jako metodę, w której badacz sam wywołuje interesujące go zjawiska i zmienia warunki ich wystąpienia w celu ustalenia przyczyn występowania tych zjawisk i wzorców ich rozwoju. Ponadto uzyskane fakty naukowe można wielokrotnie odtwarzać ze względu na sterowalność i ścisłą kontrolę warunków, co pozwala na ich weryfikację, a także gromadzenie danych ilościowych, na podstawie których można ocenić typowość lub losowość badane zjawiska.
Quasi-eksperyment to jakiekolwiek badanie mające na celu ustalenie związku przyczynowego pomiędzy dwiema zmiennymi („jeśli A, to B”), w którym nie ma wstępnej procedury wyrównywania grup lub „kontrolę równoległą” z udziałem grupy kontrolnej zastępuje się porównaniem wyniki powtarzanych badań grupy (lub grup) przed i po ekspozycji.
Dla klasyfikacji tych planów można wyróżnić dwa powody: badanie przeprowadza się 1) z udziałem jednej lub kilku grup; 2) jednym uderzeniem lub serią. Należy zauważyć, że plany, w których wdrażana jest seria jednorodnych lub heterogenicznych wpływów z testowaniem każdego wpływu, w radzieckiej i rosyjskiej nauce psychologicznej tradycyjnie nazywane są „eksperymentami formującymi”. W swej istocie są one oczywiście quasi-eksperymentami ze wszystkimi nieodłącznymi naruszeniami ważności zewnętrznej i wewnętrznej w tego typu badaniach. Quasi-eksperyment pozwala kontrolować wpływ czynnika tła (efekt „historii”). Jest to zazwyczaj projekt zalecany badaczom prowadzącym eksperymenty z udziałem grup naturalnych w przedszkolach, szkołach, klinikach lub miejscach pracy. Można to nazwać kształtującym projektem eksperymentu z próbą kontrolną.
Korelacja to badanie przeprowadzone w celu potwierdzenia lub odrzucenia hipotezy o statystycznym związku pomiędzy kilkoma (dwoma lub więcej) zmiennymi. W psychologii zmiennymi mogą być właściwości psychiczne, procesy, stany itp. Jeśli zmianie jednej zmiennej towarzyszy zmiana drugiej, wówczas możemy mówić o korelacji tych zmiennych. Obecność korelacji między dwiema zmiennymi nie mówi nic o związkach przyczynowo-skutkowych między nimi, ale pozwala na postawienie takiej hipotezy. Brak korelacji pozwala odrzucić hipotezę o związku przyczynowo-skutkowym pomiędzy zmiennymi. Istnieje kilka interpretacji obecności korelacji między dwoma pomiarami:
1. Korelacja bezpośrednia. Poziom jednej zmiennej bezpośrednio odpowiada poziomowi innej.
2. Korelacja ze względu na trzecią zmienną. 2 zmienne (a, c) są ze sobą powiązane aż do trzeciej (c), która nie była mierzona w trakcie badania. Zgodnie z zasadą przechodniości, jeśli istnieją R (a, b) i R (b, c), to R (a, c).
3. Korelacja losowa nie wynikająca z żadnej zmiennej.
4. Korelacja ze względu na niejednorodność próbki.
Pomiary w psychologii- procedury uzyskiwania charakterystyk liczbowych dla właściwości zjawisk badanych np. w psychologii. reakcje motoryczne i mowy, odczucia, zdolności, motywy, postawy i działania jednostki, jej status w grupie.
W psychologii istnieją trzy główne procedury pomiaru psychologicznego. Podstawą rozróżnienia jest przedmiot pomiaru.
1. Pomiar cech zachowań ludzi, ustalanie różnic między ludźmi pod względem nasilenia określonych cech, występowania określonego stanu psychicznego lub przynależności do określonego typu. Pomiar psychologiczny polega na mierzeniu podmiotów.
2. Pomiar jako zadanie podmiotu, podczas którego ten ostatni mierzy (klasyfikuje, szereguje, ocenia itp.) obiekty zewnętrzne: innych ludzi, bodźce lub przedmioty świata zewnętrznego, swoje stany. Wymiar psychologiczny jest w tym przypadku wymiarem bodźcowym. Bodźcem jest dowolny skalowalny obiekt.
3. Łączny pomiar bodźców i obiektów. Zakłada się, że „bodźce” i „podmioty” mogą znajdować się na tej samej osi. Zachowanie podmiotu uważane jest za przejaw interakcji między jednostką a sytuacją.
Różne rodzaje pomiarów są teoretycznie sformalizowane przy użyciu koncepcji reprezentacji numerycznej i skali. Reprezentacja numeryczna to funkcja, która homomorficznie odwzorowuje system empiryczny z relacjami na system numeryczny z relacjami. Skala to zbiór liczb, pomiędzy którymi relacje odzwierciedlają relacje pomiędzy obiektami układu empirycznego. Skale są klasyfikowane według typu według zależności, jakie odzwierciedlają, i, równoważnie, tych dopuszczalnych (matematycznych) przekształceń, które pozostawiają niezmienne odpowiednie relacje. Typologia skal S. Stevensa:
Skala nominalna (lub skala nazw) odzwierciedla jedynie relację równoważności, według której obiekty grupowane są w odrębne, nie pokrywające się klasy, a numer klasy w rzeczywistości nie ma treści ilościowej i można go zastąpić nazwą, kodem itp. Przykładem takiej skali jest numeracja zawodników drużyn sportowych.
Skala porządkowa (lub rangowa) wyświetla, oprócz relacji równoważności, także relację porządku; Dopuszczalne będzie dla niego dowolne przekształcenie monotoniczne. Przykłady: wyniki w szkole.
Skala interwałowa, oprócz zależności wskazanych dla skali nazewnictwa i porządku, wyświetla stosunek odległości (różnic) pomiędzy parami obiektów. Dopuszczalna jest dla niego dodatnia transformacja liniowa. W psychologii takimi skalami są skale mierzące różne zjawiska subiektywne, uzyskane metodą porównania parami.
Skala ilorazowa (skala proporcjonalna) pozwala jedynie na pomnożenie wartości skali przez stałą (transformację podobieństwa).
Analiza i prezentacja wyników badań psychologicznych.
1. Podejście genetyczne to sposób badania i wyjaśniania zjawisk (w tym psychicznych), oparty na analizie ich rozwoju zarówno w planie ontogenetycznym, jak i filogenetycznym. Wymaga to ustalenia: 1) warunków początkowych wystąpienia zjawiska; 2) główne etapy i 3) główne kierunki jego rozwoju. Celem podejścia genetycznego jest identyfikacja powiązań między badanymi zjawiskami w czasie i prześledzenie przejścia od form niższych do wyższych.
Najczęściej podejście genetyczne wykorzystuje się przy interpretacji wyników w psychologii rozwojowej: porównawczej, wiekowej, historycznej. Każde badanie podłużne wymaga zastosowania danego podejścia.
Podejście strukturalne jest kierunkiem skupionym na identyfikacji i opisie struktury obiektów (zjawisk). Charakteryzuje się: dogłębną dbałością o opis aktualnego stanu obiektów; wyjaśnienie ich nieodłącznych, ponadczasowych właściwości; interesują nie pojedyncze fakty, ale relacje między nimi. W efekcie budowany jest system powiązań pomiędzy elementami obiektu na różnych poziomach jego organizacji. Zaletą podejścia strukturalnego jest możliwość wizualnego przedstawienia wyników w postaci różnych modeli.
Podejście funkcjonalne koncentruje się na identyfikacji i badaniu funkcji obiektów (zjawisk). Stosowana jest głównie w badaniu powiązań obiektu z jego otoczeniem. Podejście to opiera się na zasadzie samoregulacji i utrzymywania równowagi obiektów w rzeczywistości. We współczesnej psychologii podejście funkcjonalne wzbogaca się o elementy analizy strukturalnej i genetycznej.
Podejście zintegrowane to kierunek, który traktuje przedmiot badań jako zbiór elementów, które należy badać za pomocą odpowiedniego zestawu metod. Komponentami mogą być zarówno stosunkowo jednorodne części całości, jak i jej heterogeniczne strony, charakteryzujące badany obiekt w różnych aspektach.
Podejście systemowe jest kierunkiem metodologicznym w badaniu rzeczywistości, traktującym każdy jej fragment jako system.
Konieczne jest rozróżnienie dwóch głównych formularze prezentacji wyników: kwalifikacji i badań.
Praca kwalifikacyjna – zajęcia, praca dyplomowa, rozprawa doktorska itp. – ma na celu zapewnienie, że student, doktorant lub kandydat po przedstawieniu swoich badań naukowych otrzyma dokument potwierdzający poziom kompetencji. Wymagania dotyczące takich prac, sposób ich wykonywania i prezentacji wyników określają odpowiednie instrukcje i regulaminy uchwalane przez rady akademickie.
Wynikiem pracy naukowo-badawczej są wyniki uzyskane w trakcie działalności badawczej naukowca. Prezentacja wyników naukowych zwykle występuje w trzech formach: 1) prezentacje ustne; 2) publikacje; 3) wersje elektroniczne. W każdej z tych form znajduje się opis.
Wyróżnia się: możliwości prezentacji informacji: forma werbalna (tekst, mowa), symboliczna (znaki, formuły), graficzna (diagramy, wykresy), przedmiotowa (układy, modele materialne, filmy itp.).
Psychologia wykorzystuje kilka podstawowych form graficznej reprezentacji informacji naukowej. Do pierwotnej prezentacji danych stosuje się następujące formy graficzne: wykresy, histogramy i wielokąty rozkładu, a także różne wykresy.
Najważniejszym sposobem przedstawienia wyników pracy naukowej są wartości liczbowe, w szczególności:
1) wskaźniki tendencji centralnej (średnia, moda, mediana);
2) częstotliwości bezwzględne i względne;
3) wskaźniki dyspersji (odchylenie standardowe, dyspersja, dyspersja percentylowa);
4) wartości kryteriów stosowanych przy porównywaniu wyników różnych grup;
5) współczynniki liniowego i nieliniowego powiązania zmiennych itp.
Standardowa forma tabel prezentujących wyniki pierwotne jest następująca: tematy ułożone są w rzędach, a wartości mierzonych parametrów w kolumnach. Wyniki matematycznego przetwarzania statystycznego zestawiono także w tabelach. Istniejące pakiety komputerowe do przetwarzania danych statystycznych pozwalają na wybór dowolnej standardowej formy tabel w celu ich przedstawienia w publikacji naukowej.
Psychodiagnostyka: zasady, zakres stosowania. Rodzaje metod psychodiagnostycznych: sprzętowe, komputerowe, kwestionariusze osobowości, rysunkowe, projekcyjne. Ich zalety i wady. Systemowa diagnostyka psychologiczna.
Psychodiagnostyka to dziedzina nauk psychologicznych i jednocześnie najważniejsza forma praktyki psychologicznej, która wiąże się z rozwojem i stosowaniem różnych metod rozpoznawania indywidualnych cech psychologicznych człowieka.
Zasady psychodiagnostyki:
1. Zasada wzajemnej weryfikacji i porównywania metod. Przy właściwym doborze technik wyniki uzyskane jedną techniką są weryfikowane poprzez dodatkowe możliwości innych wykorzystywanych narzędzi diagnostycznych.
2. Zasada konieczności-wystarczalności głosi, że zestaw i liczba procedur diagnostycznych powinna być minimum niezbędnym, ale jednocześnie wystarczającym do obiektywnego zbadania rzeczywistości mentalnej. Większość eksperymentalnych technik psychologicznych pozwala uzyskać szerszy zakres danych ze względu na dodatkowe możliwości tej techniki.
3. Zasada związku możliwości technik instrumentalnych z poziomem sondowania rzeczywistości psychicznej zakłada, że każda konkretna technika bada cel, do którego jest skierowana, tylko na pewnym poziomie. Jednocześnie przyjęty przez badacza poziom diagnostyki obiektywnie narzuca, aby dane pozyskiwane były wyłącznie w ramach tego poziomu głębokości badawczej.
Obszary zastosowania psychodiagnostyki:
1. Sfera edukacji i wychowania.
2. Dziedzina medycyny, w szczególności w poradniach psychiatrycznych i neurologicznych. Metody diagnostyczne badania cech psychologicznych pacjentów w tych klinikach są uważane za pomocnicze, podporządkowane zadaniom i interesom kliniki. Metody te są opracowywane i rozwijane w ramach specjalnych gałęzi psychologii - patopsychologii i neuropsychologii.
3. Poradnictwo psychologiczne, którego celem jest udzielenie pomocy w rozwiązaniu określonych problemów psychologicznych. Diagnoza psychologiczna w praktyce doradczej dokonywana jest na podstawie zarówno danych obserwacyjnych, jak i rozmów oraz wskaźników specjalnych technik; jego poprawność zależy od tego, jak skuteczna była interakcja psychologa z klientem, a zapewnia się ją poprzez uwzględnienie wyników diagnozy w kontekście całościowego procesu rozwoju jednostki.
4. Sfera pracy. Są to problemy doboru zawodowego, doradztwa zawodowego, organizacji szkolenia zawodowego, optymalizacji działań zawodowych poprzez racjonalne rozmieszczenie personelu, identyfikacja przyczyn usterek, urazów zawodowych itp. Rola psychodiagnostyki w pracy psychologa związana z wszelkimi dziedzina zawodowa różni się w zależności od rodzaju zawodu, powinna być jednak etapem obowiązkowym, spełniającym najważniejszą funkcję – pomagającą każdemu odnaleźć swoje miejsce w świecie pracy i stać się profesjonalistą wysokiego szczebla w wybranej przez siebie pracy.
5. W zakresie kryminalistycznych badań psychologicznych. Praca psychologa sądowego wymaga nie tylko znajomości metod i technik diagnostycznych, ale także wiedzy z zakresu kryminalistycznych badań psychologicznych i psychiatrycznych. Duże znaczenie społeczne działalności psychologa sądowego stawia wysokie wymagania wobec jego osobowości, które najogólniej można określić jako obecność dojrzałości osobistej i kulturowej. Jakość postępowania sądowego, a także poszanowanie praw i prawnie chronionych interesów obywateli w dużej mierze zależą od kompetencji przeprowadzenia i wykorzystania wyników kryminalistycznego badania psychologicznego.
6. W wojsku, policji, sporcie, strukturach handlowych, w celu zwiększenia efektywności zarządzania i grupowej działalności ludzi itp.
Rodzaje technik psychodiagnostycznych:
Metody puste to takie, w których podmiotowi przedstawia się serię sądów lub pytań, na które musi odpowiedzieć ustnie lub pisemnie. Z kolei na podstawie odpowiedzi otrzymanych przez badanego ocenia się psychikę osoby, która zaproponowała te odpowiedzi.
Techniki ankietowe to techniki, za pomocą których badacz psychologii człowieka zadaje badanemu pytania werbalne, notuje i przetwarza jego odpowiedzi. Metody te są dobre, bo nie wymagają przygotowania specjalnych formularzy i pozwalają psychodiagnostykowi na dość elastyczne podejście do pacjenta. Wadą metod ankietowych jest subiektywność, która przejawia się zarówno w wyborze samych pytań, jak i interpretacji odpowiedzi na nie. Ponadto techniki badawcze są trudne do standaryzacji, a co za tym idzie do osiągnięcia dużej wiarygodności i porównywalności uzyskiwanych wyników.
Rysunkowe metody psychodiagnostyczne to metody, w których utworzone przez nie rysunki służą do badania psychologii i zachowań podmiotów. Wykorzystuje się technikę interpretacji przez badanych standardowych, gotowych obrazów. Treść tych obrazów wizualnie przedstawia problemy, które osoba zdająca musi rozwiązać (np. test matrycy Ravena).
Pierwszy i trzeci z opisanych typów technik może mieć dwie opcje: ręczną i komputerową. W wersji manualnej technika stosowana jest bez użycia komputerów elektronicznych do prezentacji lub obróbki materiału doświadczalnego. W wersji komputerowej, na jednym ze wskazanych etapów psychodiagnostyki, wykorzystuje się elektroniczną technologię obliczeniową. Na przykład tekst i materiały rysunkowe można prezentować badanym na ekranie wyświetlacza, a procesor maszyny można wykorzystać do wykonywania obliczeń ilościowych i drukowania uzyskanych wyników.
Techniki projekcyjne z kolei mogą być puste, przeglądowe i rysunkowe. Częstotliwość ich praktycznego wykorzystania jest również dość wysoka i wzrasta z roku na rok, ponieważ metody tej grupy są najbardziej aktualne i pouczające.
Następną grupą technik jest manipulacja obiektywna. W nich zadania do rozwiązania przez podmioty są im przedstawiane w postaci realnych obiektów, z którymi muszą coś zrobić: złożyć z podanych materiałów, wyprodukować, zdemontować itp.
Zalety i wady typów technik psychodiagnostycznych.
Zaletą metod adresowanych do świadomości jest to, że pozwalają one bezpośrednio ocenić psychikę człowieka na podstawie tego, co mówi on o sobie lub o otaczających go ludziach. Jedną z najpoważniejszych wad tej grupy metod jest celowe subiektywne zniekształcanie wyników badań.
Zaletą metod obiektywnych, które nie opierają się na odpowiedziach werbalnych, cechach własnych czy poczuciu własnej wartości, ale na mimowolnych działaniach i reakcjach niezależnych od świadomości człowieka i wytworów jego działania, jest to, że pozwalają uniknąć podmiotowości. Jednak obiektywne wskaźniki nie zawsze odzwierciedlają poprzez swoje zmiany dokładnie te właściwości psychologiczne, które mają oceniać. Dla wskaźników tego typu trudno jest opracować subtelną skalę pomiarową, która pozwoliłaby zidentyfikować różne stopnie przejawów diagnozowanej jakości i je różnicować.
Techniki projekcyjne mają jedną bardzo istotną zaletę: są trafne i stosunkowo niezawodne przy wysokim poziomie profesjonalnego przeszkolenia użytkownika. Są mniej subiektywne i mniej podatne na przypadkowe, sytuacyjne wpływy.
Ich wadą jest pracochłonność i znaczny koszt czasu.
Metody pozwalające na uzyskanie danych ilościowych odzwierciedlających stopień rozwoju badanej cechy umożliwiają wykorzystanie miar i metod do ilościowego przetwarzania wyników psychodiagnostyki. Ale za pomocą takich technik nie można odróżnić od siebie jakościowo różnych właściwości psychologicznych, które mają te same wskaźniki ilościowe.
Systemowa diagnostyka psychologiczna- teoria i praktyka holistycznych badań psychologicznych opartych na analizie systemowej i systemowej syntezie jej właściwości i funkcji psychicznych. Systemowa diagnostyka psychologiczna zakłada dość pełne ujęcie zasad metodologicznych podejścia systemowego, a także wykorzystanie wszystkich głównych elementów podejścia systemowego:
1. Zasada fizyczności;
2. Zasada modelowalności;
3. Zasada celowości;
4. Zasada celowości;
5. Zasada sterowalności;
6. Zasada względności;
7. Zasada efektywności.
Diagnostyka systemu ludzkiego ma na celu rozwiązanie następujących problemów:
Przyczynić się do usystematyzowania ogromnej liczby technik diagnostycznych i danych eksperymentalnych na temat osoby w jednolity system wiedzy.
Badaj osobę jako istotę integralną, składającą się z nierozerwalnego zestawu różnych właściwości (fizjologicznych, neurodynamicznych, psychologicznych, społecznych itp.).
Zwiększ kompletność diagnostyki, obejmując główne poziomy hierarchicznej struktury osoby i elementy struktury parytetowej.
Zwiększenie wiarygodności metod diagnostycznych poprzez wyjaśnienie istoty funkcjonalnej badanych parametrów.
Podniesienie jakości interpretacji wyników badań poprzez doprecyzowanie roli konkretnych danych diagnostycznych w tworzeniu całościowego obrazu diagnostycznego.
Propagowanie problemu powiązań interdyscyplinarnych w badaniach naukowych i praktyce.
Przyczynić się do podniesienia poziomu naukowego i praktycznego specjalistów zajmujących się diagnostyką człowieka, poszerzając ich horyzonty diagnostyczne, poszerzając arsenał metod diagnostycznych.
Psychometryczne wskaźniki techniki diagnostycznej: trafność, rzetelność, reprezentatywność, rzetelność. Standaryzacja metod psychologicznych. Struktura metodologii psychologicznej.
Wskaźniki psychometryczne– to główne wskaźniki wydajności testów. Wśród głównych właściwości psychometrycznych i kryteriów testu zwykle wyróżnia się: rzetelność, reprezentatywność, trafność, rzetelność.
1. Niezawodność– stabilność wyników badań w czasie, a także na wpływ różnych zniekształceń losowych. Wskaźnik, który pozwala nam powiedzieć, że niezależnie od czasu i warunków podmiot nie byłby badany, otrzyma w przybliżeniu takie same wyniki (różniące się nie więcej niż 1-1,5 punktu);
2. Reprezentatywność– wskaźnik odzwierciedlający zgodność parametrów próby, na której opracowano narzędzie, z parametrami ogólnej populacji osób, dla których test ten będzie stosowany. Innymi słowy, jeśli test został opracowany dla młodzieży rosyjskojęzycznej, to powinien działać poprawnie dla każdego przedstawiciela tej kategorii populacji. Wskaźniki reprezentatywności to:
Liczebność próby, na podstawie której obliczono normy;
Charakterystyka próbki (wiek, płeć);
Zgodność rozkładu surowych wyników próby standaryzacyjnej z rozkładem normalnym.
3. Ważność– wskaźnik odzwierciedlający zgodność przyrządu pomiarowego z mierzoną właściwością. Innymi słowy, trafność odzwierciedla stabilność wyników testu pod względem systematycznych zniekształceń (na przykład test agresywności powinien mierzyć agresywność i nic więcej). Istnieje kilka rodzajów ważności.
Trafność wewnętrzna pozorna to zgodność istoty pytań testowych z treścią skal testowych. Wskaźnik ten jest kontrolowany przez ekspertów - testologów, którzy opracowują narzędzia.
Trafność pozorna zewnętrzna to zgodność uzyskanych wyników z samooceną osób, które zdały test. Po zdaniu testu osoba badana może przekazać informację zwrotną – w jaki sposób, jego zdaniem, uzyskane wyniki mogą być dla niego charakterystyczne.
Trafność kryterium zewnętrznego - walidacja z wykorzystaniem innych wskaźników lub ocena ekspercka, podczas której dane testowe porównywane są z danymi stanowiącymi kryterium wykazania tej samej jakości, co parametry mierzone w teście. Można także dokonać porównania ze standaryzowaną opinią ekspertów, którzy niezależnie oceniają te same parametry u przedmiotów, co test podlegający walidacji.
Trafność konstrukcji zewnętrznej - walidacja przy użyciu podobnych narzędzi testowych mierzących ten sam konstrukt psychologiczny (na przykład osobowość, motywacja, inteligencja itp.). Przy znaczących wskaźnikach korelacji (s< 0,05) можно признать, что соблюдается внешняя валидность теста по диагностическому конструкту, т.е. тест направлен на измерение заявленных качеств.
4. Wiarygodność– wskaźnik odzwierciedlający stabilność wyników badań na skutek zniekształceń po stronie badanego. Innymi słowy, w idealnym przypadku wyniki testu nie powinny zależeć od nastroju osoby badanej, stopnia jej szczerości, zmęczenia itp. Zapewnienie niezawodności realizowane jest za pomocą specjalnych technik zarówno podczas testowania (procedura powinna być standardowa dla wszystkich, w standardowym czasie, nie powinno być żadnych czynników zewnętrznych), jak i w samym teście.
Instrukcje – test musi zawierać jedną instrukcję dla wszystkich zdających, towarzyszącą zdającemu przez cały czas trwania testu.
Kontrola czasu – test kontroluje czas wykonania zadań. Parametr ten stawia wszystkich badanych w tej samej sytuacji, co dodatkowo zwiększa wiarygodność uzyskanych danych.
Kontrola atrakcyjności społecznej - test kontroluje chęć osoby do udzielania społecznie pożądanych odpowiedzi na swój temat, innymi słowy, zniekształcania danych o sobie w stronę cech bardziej akceptowanych społecznie. Zmienna ta kontrolowana jest za pomocą specjalnej skali „szczerość – atrakcyjność społeczna”.
Normalizacja- taka jest jednolitość procedury przeprowadzania i oceniania testu. Standaryzację rozważa się dwojako: jako opracowanie jednolitych wymagań dotyczących procedury eksperymentalnej oraz jako określenie jednego kryterium oceny wyników badań diagnostycznych.
Zazwyczaj autorzy metodologii podają w podręczniku dokładne i szczegółowe instrukcje dotyczące procedury jej przeprowadzenia. Sformułowanie takich instrukcji stanowi główną część standaryzacji nowej techniki, ponieważ jedynie ścisłe ich przestrzeganie umożliwia porównanie wskaźników uzyskanych przez różne podmioty. Drugim najważniejszym krokiem w standaryzacji techniki jest wybór kryterium, według którego należy porównywać wyniki testów diagnostycznych, ponieważ techniki diagnostyczne nie mają z góry określonych standardów powodzenia lub niepowodzenia w ich działaniu. Ogólnie rzecz biorąc, standaryzację techniki diagnostycznej opartej na normach przeprowadza się poprzez przeprowadzenie tej techniki na dużej reprezentatywnej próbie typu, dla którego jest ona przeznaczona. Dla tej grupy podmiotów, zwanej próbą standaryzacyjną, opracowywane są normy, które wskazują nie tylko średni poziom osiągnięć, ale także jego względną zmienność powyżej i poniżej poziomu średniego. W rezultacie można ocenić różny stopień powodzenia lub niepowodzenia w wykonaniu testu diagnostycznego. Dzięki temu możliwe jest określenie pozycji konkretnego podmiotu względem próbki normatywnej lub próbki standaryzacyjnej.
Według struktury wewnętrznej Techniki psychodiagnostyczne można podzielić na monomeryczne i wielowymiarowe. Pierwsze charakteryzują się tym, że oceniają jedną właściwość, a drugie tym, że są przeznaczone do psychodiagnostyki kilku podobnych lub różnych typów cech psychologicznych osoby. Wielowymiarowe dzielą się na kilka prywatnych metod – podskal oceniających indywidualne cechy psychologiczne.
Powiązana informacja.
Uważa się, że rozwój dowolnej umiejętności przebiega w kilku etapach:
Możliwości
Uzdolnienia
Geniusz
B.M. Teplov definiuje uzdolnienia jako „jakościowo unikalną kombinację zdolności, od których zależy możliwość osiągnięcia większego lub mniejszego sukcesu w wykonywaniu określonej czynności”. Uzdolnienia same w sobie nie zapewniają sukcesu w żadnym działaniu, a jedynie dają możliwość osiągnięcia sukcesu. Innymi słowy, aby osiągnąć rezultaty w działaniu, osoba musi zdobyć niezbędną wiedzę, umiejętności i zdolności. Uzdolnienia, podobnie jak zdolności, mogą być ogólne lub szczególne. Dość często talent ogólny objawia się w połączeniu ze specjalnym talentem. Oznaki wskazujące na uzdolnienia obejmują wczesny lub wyraźniejszy rozwój umiejętności w porównaniu z przedstawicielami tego samego środowiska społecznego.
Jakościowa wyjątkowość uzdolnienia danej osoby z konieczności wpływa na charakterystykę jego działalności. Pomimo tego, że w życiu oczywiście nie jest trudno znaleźć ludzi, którzy z równym powodzeniem zajmują się tą czy inną działalnością twórczą lub naukową, jest jednak mało prawdopodobne, aby udało się wyróżnić co najmniej dwóch z nich, którzy wykonaj to w ten sam sposób.
Zatem ze względu na jakościową wyjątkowość połączenia zdolności różnych ludzi, każde działanie charakteryzuje się indywidualnością i oryginalnością. Bez tej cechy postęp twórczy i naukowy byłby nie do pomyślenia.
Zdolność jako ogólna cecha sfery zdolności wymaga kompleksowych badań (psychofizjologicznych, psychologicznych różnicowych i społeczno-psychologicznych).
Następnym poziomem rozwoju umiejętności jest talent. Definiuje się ją jako zdolność wrodzoną od urodzenia. Ale nie ujawnia się to od razu, ale w miarę stopniowego zdobywania niezbędnych umiejętności i doświadczenia. We współczesnej psychologii istnieje kilka rodzajów talentów, które w takim czy innym stopniu mogą być nieodłączne od danej osoby. W latach 80. Howard Gardner napisał książkę zatytułowaną „Frames of Mind”, w której opisał osiem różnych typów talentów:
Talent werbalny i językowy, który odzwierciedla umiejętność pisania, może posiadać dziennikarze, pisarze i prawnicy
talent cyfrowy, charakterystyczny dla przedstawicieli nauk ścisłych, takich jak matematyka czy programowanie
talent słuchowy, który muzycy, lingwiści i lingwiści powinni posiadać w wysokim stopniu
talent przestrzenny tkwiący w projektantach i artystach
talent fizyczny charakterystyczny dla sportowców i tancerzy,
talent osobisty lub emocjonalny
talent interpersonalny nieodłączny od polityków, mówców, handlowców, aktorów
talent ekologiczny, który jest wyposażony w trenerów lub rolników.
O obecności talentu świadczy wysoki poziom rozwoju zdolności, zwłaszcza specjalnych, a także osiąganie przez osobę wysokich wyników w działaniach. Wyniki pracy osoby utalentowanej wyróżniają się zasadniczą nowością i oryginalnością. Talent zwykle kieruje się wyraźną potrzebą kreatywności i odzwierciedla wymagania społeczne.
Geniusz jest praktycznym ucieleśnieniem zwiększonego poziomu potencjału twórczego jednostki w porównaniu z innymi. Często geniusz wyraża się w nowych, niepowtarzalnych dziełach, które z opóźnieniem uznawane są za arcydzieła. Czasami geniusz objawia się w nowym i nieoczekiwanym metodologicznym podejściu do procesu twórczego. Z reguły genialna osobowość pojawia się, gdy staje się to konieczne w danej epoce w określonych warunkach społecznych.
Geniusz tworzy znacznie szybciej i wydajniej niż jego rówieśnicy, którzy zdobywają uznanie w tej samej dziedzinie działalności. Istnieje opinia, że geniusz wymaga uniwersalnych zainteresowań niezwykłej osobowości 10.
Możliwości. Rodzaje i poziomy rozwoju umiejętności
Słowo „zdolność” ma bardzo szerokie zastosowanie w najróżniejszych obszarach praktyki. Zwykle przez zdolności rozumie się takie indywidualne cechy, które stanowią warunek pomyślnej realizacji jednego lub większej liczby działań. Jednak termin „zdolność”, pomimo jego długotrwałego i powszechnego stosowania w psychologii, jest przez wielu autorów interpretowany niejednoznacznie. Jeśli podsumujemy wszystkie możliwe opcje obecnie istniejących podejść do badania umiejętności, można je zredukować do trzy główne typy. W pierwszym przypadku Zdolności rozumiane są jako ogół wszystkich możliwych procesów i stanów psychicznych. Jest to najszersza i najstarsza interpretacja terminu „zdolność”. Z punktu widzenia drugie podejście Zdolności rozumiane są jako wysoki poziom rozwoju ogólnej i specjalistycznej wiedzy, umiejętności i zdolności, które zapewniają danej osobie pomyślne wykonywanie różnego rodzaju czynności. Definicja ta pojawiła się i została przyjęta w psychologii w XVIII-XIX wieku. i jest obecnie dość powszechne . Trzecie podejście opiera się na stwierdzeniu, że zdolności to coś, co nie sprowadza się do wiedzy, umiejętności i zdolności, ale zapewnia ich szybkie nabycie, utrwalenie i efektywne wykorzystanie w praktyce.
Rozszerzony S.L. Rubinsteina zasada jedności świadomości i działania oraz sformułowanie kwestii rozwoju zdolności w działaniu opierają się na idei zdolności jako indywidualnych cech psychologicznych, które odróżniają jedną osobę od drugiej i przejawiają się w sukcesie opanowania lub wykonywania określonej działalności zawodowej. Zdolności według S.L. Rubinsteina reprezentują syntetyczną formację osobowości, która opiera się na dziedzicznie ustalonych przesłankach ich rozwoju w postaci skłonności, które oznaczają anatomiczne i fizjologiczne cechy ludzkiego aparatu neuromózgowego.
B. M. Teplov w swojej klasycznej definicji zdolności wskazuje na trzy cechy charakteryzujące pojęcie „zdolności”.
Po pierwsze, zdolności odnoszą się do indywidualnych cech psychologicznych.
Po drugie, zdolnościami nie nazywa się wszystkich cech indywidualnych, a jedynie tych, które są związane z sukcesem wykonania jakiejkolwiek czynności lub wielu czynności.
Po trzecie, pojęcie „zdolności” nie ogranicza się do wiedzy, umiejętności czy zdolności, które dana osoba już posiada.
Umiejętności (Tepłow) - indywidualne cechy psychologiczne osoby, tylko te, które zapewniają pomyślne (skuteczne) wykonanie jakiejkolwiek czynności. Nie ograniczają się do zdobytej wiedzy, umiejętności i zdolności, ale ułatwiają ich asymilację.
Szadrikow: możliwości - właściwości systemów funkcjonalnych realizujących indywidualne funkcje umysłowe, które mają indywidualny stopień ekspresji, przejawiający się sukcesem i jakościową oryginalnością opanowania i wykonywania czynności.
Rozumiejąc przez zdolności takie indywidualne cechy psychologiczne, które wiążą się z sukcesem w wykonywaniu tej czy innej czynności, należy zauważyć, że może ona być zapewniona nie przez odrębną zdolność, ale jedynie przez tę swoistą ich kombinację, która charakteryzuje daną osobowość.
Wiedza, umiejętności i zdolności kształtują się w określonej sytuacji, przy rozwiązywaniu określonych problemów teoretycznych i praktycznych. Jeśli w nowej sytuacji, rozwiązując nowe problemy, dana osoba osiągnie pomyślne wyniki, a pewne umiejętności i zdolności nie zostały jeszcze nabyte, wówczas jego umiejętności można uznać za warunek sukcesu. Ze zdolności wg M.V. Gamezo I.A. Domashenko Szybkość, głębokość, łatwość i siła procesu opanowywania wiedzy, zdolności i umiejętności zależą od szybkości, głębokości, łatwości i siły procesu, ale one same nie są do nich zredukowane.
A.G. Kowaliow wskazuje, że zdolność można zdefiniować jako zespół lub syntezę cech osobowości człowieka, które spełniają wymagania działania i zapewniają w nim wysokie osiągnięcia. Autor używa określenia „zespół właściwości”, ponieważ nie ma na myśli prostego współistnienia właściwości, ale ich organiczne powiązanie ze sobą, wzajemne oddziaływanie na siebie w pewnym systemie, w którym jedni wysuwają się na pierwszy plan i przewodzą, inni wspierają, a inne pełnią rolę pomocniczą.
Merlin V.S. podaje następującą definicję zdolności. Zdolności to produktywne, indywidualnie unikalne techniki i sposoby pracy. Nie tylko właściwości jednostki, ale także właściwości osoby mogą działać jako zdolności.
Zdolności, uważał B. M. Teplov, nie mogą istnieć inaczej niż w ciągłym procesie rozwoju. Umiejętność, która się nie rozwija, a z której człowiek przestaje korzystać w praktyce, z czasem zanika.
Należy zauważyć, że sukces jakiegokolwiek działania nie zależy od nikogo, ale od kombinacji różnych umiejętności, a tę kombinację, która daje ten sam wynik, można osiągnąć na różne sposoby. W przypadku braku niezbędnych skłonności do rozwijania niektórych umiejętności, ich deficyt można zrekompensować wyższym rozwojem innych. „Jedną z najważniejszych cech ludzkiej psychiki” – pisał B. M. Tepłow – „jest możliwość niezwykle szerokiego kompensowania jednych właściwości przez inne, w wyniku czego względna słabość którejkolwiek zdolności wcale nie wyklucza możliwości skutecznego wykonywania nawet takich czynności, które są z tą umiejętnością najściślej związane. Brakującą zdolność można w bardzo szerokim zakresie kompensować innymi, wysoko rozwiniętymi u danej osoby.”
Charakterystyka poziomów rozwoju umiejętności.
Według stopnia rozwoju zdolności dzieli się je na uzdolnienia, talenty i geniusze.
Uzdolnienia– poziom, który pozwala łatwo i szybko osiągnąć sukces. Zdolność jest wieloaspektowa, może objawiać się w różnego rodzaju działaniach. Wyróżnia się talent intelektualny, motoryczny, muzyczny. Uzdolnienia są uważane za dobry warunek osiągnięcia sukcesu w różnych dziedzinach. Uzdolnienia objawiają się wcześnie, ale nie synchronicznie. Uzdolnienia mogą objawiać się dość wyraźnie w wieku przedszkolnym; uzdolnienia często objawiają się w następujących formach:
Wczesna mowa wskazuje na uzdolnienia
Duże słownictwo
Niezwykła uważność
Nienasycona ciekawość
Doskonała pamięć.
Uzdolnienia nie są w naszym kraju badane od dawna. Na Zachodzie bada się uzdolnienia; Nauczyciele dzieci uzdolnionych są specjalnie przeszkoleni. W ciągu ostatnich 15–20 lat zaczęliśmy rozmawiać o tym problemie. Pierwszym laboratorium, które zbadało ten problem, było kierownictwo A.N. Matyushkina. Teraz państwo jest wdrażane. Program „Zdolne Dzieci”.
O możliwych uzdolnieniach możemy mówić w następujących przypadkach:
1) jeśli dziecko nauczyło się chodzić, mówić, czytać wcześniej niż jego rówieśnicy.
2) jeśli dziecko wykazuje zainteresowanie rzeczami: dlaczego, jak są wykonane, gdzie i jak się ich używa.
3) zapamiętuje informacje i przechowuje je w pamięci przez długi czas.
4) buduje hipotezy nietypowe jak na swój wiek.
5) jeśli jesteś wymagający wobec siebie.
6) wykazuje zaniepokojenie i ostro reaguje na niesprawiedliwość.
7) wykazuje znaczące osiągnięcia w jakiejś dziedzinie.
Talent– pozwala łatwo i szybko osiągnąć znaczący sukces w dowolnej działalności. Ludzie robią znaczny postęp.
„Talent to połączenie umiejętności, które daje danej osobie możliwość skutecznego, samodzielnego i oryginalnego wykonywania wszelkich złożonych czynności zawodowych.
Budzenie talentów jest zdeterminowane społecznie. To, które talenty otrzymają najkorzystniejsze warunki, zależy od potrzeb epoki i państwa. Podczas wojny rozwijają się talenty przywódcze wojskowe, w czasie pokoju talenty inżynieryjne itp.
Talent to kombinacja umiejętności, ich całość. Pojedyncza umiejętność, nawet bardzo rozwinięta, nie może być odpowiednikiem talentu.
Struktura uzdolnień umysłowych (według Pietrowskiego A.V.):
1. uważność, opanowanie, ciągła gotowość do ciężkiej pracy.
2. ciężka praca.
3. aktywność intelektualna: są to cechy myślenia, szybkość procesów myślowych, systematyczność umysłu, zwiększone możliwości analizy i uogólniania, wysoka produktywność aktywności umysłowej.
Struktura talentu specjalnego obejmuje zespół powyższych cech i jest uzupełniona szeregiem zdolności spełniających wymagania określonej działalności.
Geniusz to poziom rozwoju umiejętności, który pozwala osiągnąć wybitny sukces w dowolnej działalności.
Mówią o geniuszu, gdy osiągnięcia danej osoby stanowią całą epokę w życiu społeczeństwa, w rozwoju kultury. Jest niewielu genialnych ludzi. Powszechnie przyjmuje się, że w ciągu 5000 historii cywilizacji było około 400 osób (na przykład: Arystoteles, M.V. Łomonosow).
Produkt stworzony przez geniusza jest znany nie tylko ludziom czy narodowi, jest znany całemu światu.
Twórcą eksperymentalnego podejścia do rozwiązywania problemu zdolności, uzdolnień i talentów jest Francis Galton. Położył podwaliny pod psychologię różnicową i psychologię zdolności. Uzdolnienia w XIX i XX wieku rozumiano jako wysoki poziom inteligencji (IQ - 140). Wierzono, że talent objawia się w wielu pokoleniach. Spearman uważał, że inteligencja opiera się na specjalnym rodzaju energii, która jest spowodowana aktywnością kory mózgowej.
Eysenck uważał, że 80% inteligencji jest uwarunkowane genetycznie, a 20% poprzez trening i wychowanie.
Stern: uzdolnienia = inteligencja + procesy poznawcze.
Guilford, Thorens, Taylor, Barons: na podstawie obserwacji zidentyfikowano typy zbieżne i rozbieżne. Kreatywność obejmuje: płynność, elastyczność, oryginalność.
Heller identyfikuje komponenty uzdolnień: poznawcze, motywacyjne, społeczne.
Feldhuysen obejmuje ogólne zdolności w zakresie uzdolnień: zdolność dobrego myślenia, przetwarzania informacji i rozwiązywania problemów.
Sternberg: Pięciokątna ukryta teoria uzdolnień (1997). 5 kryteriów:
1. kryterium doskonałości
2. kryterium rzadkości
3. kryterium produktywności
4. kryterium demonstracyjności (wielokrotne powtarzanie tego samego wyniku).
5. kryterium wartości (ma wartość w danej kulturze).
Pojęcie zdolności w psychologii. Anatomiczne i fizjologiczne podstawy zdolności.
Wielu autorów uwzględnia także zdolności jako składnik struktury osobowości.
Zdolności charakteryzują różnice między ludźmi pod względem poziomu wykonania danej czynności.
W literaturze zagranicznej nacisk kładzie się albo na osiągnięcia (często identyfikuje się osiągnięcia i zdolności), albo na skłonności.
1. Zdolności zostaną uwolnione do osiągnięcia.
Zdolność = sukces/„koszt”.
ALE: Inne czynniki (w tym charakter) również mają wpływ.
=> umiejętności osiągnięcia (nie tożsamość).
„-” zagranicznej psychologii to brak teorii.
2. Identyfikacja zdolności i skłonności.
Nie wszystkie zdolności są dziedziczone. W 95% zależy od środowiska.
Psychologia domowa.
Pierwsze podejście:
dwa poziomy rozwoju umiejętności:
1. rozrodczy. Osoba wykazuje dużą zdolność przyswajania wiedzy, opanowywania czynności i wykonywania ich według zaproponowanego modelu.
2. twórczy. Człowiek tworzy coś nowego i oryginalnego.
Drugie podejście:
Można wyróżnić gradację ich rozwoju od słabo rozwiniętych lub jeszcze nie rozwiniętych zdolności do ich najwyższego rozwoju:
Wrodzone cechy anatomiczne i fizjologiczne budowy ciała jako całości i jego układu nerwowego, które stanowią indywidualne warunki wstępne kształtowania i rozwoju zdolności
Tendencje
Pierwsza i najwcześniejsza oznaka wyłaniającej się zdolności. Uzależnienie objawia się chęcią podjęcia określonego rodzaju aktywności.
Uzdolnienia
Połączenie różnych rozwiniętych zdolności, które determinuje szczególnie udaną działalność człowieka w określonym obszarze lub w kilku obszarach działalności
Połączenie wybitnych zdolności, które prowadzą do szczególnie udanego, samodzielnego i oryginalnego wykonywania każdej działalności
Geniusz
Najwyższy poziom talentu. Umiejętność stworzenia czegoś zasadniczo nowego w życiu publicznym, nauce, literaturze, sztuce itp. Produkty twórczości genialnej osoby stanowią ważny etap w rozwoju określonej dziedziny działalności
Rozwój umiejętności
Morfofizjologiczną podstawą rozwoju umiejętności jest zadatki. Zatem zadatkami zdolności muzycznych będzie odpowiednia struktura ślimaka i kory skroniowej półkul mózgowych; do rozwinięcia zdolności aktorskich potrzebny jest odpowiednio rozwinięty aparat głosowy i strefy emocjonalne mózgu, a także dobra koordynacja mięśni, itp.
Rozwój umiejętności rozpoczyna się od pierwszych dni życia i może trwać całe życie:
Scena 1. Od urodzenia do 6-7 lat. Dojrzewanie niezbędnych struktur organicznych lub tworzenie na ich podstawie niezbędnych narządów funkcjonalnych. Zwykle obejmuje okres od urodzenia dziecka do 6-7 lat.
Etap 2. Przedszkolaki – klasa średnia. Rozwój specjalnych zdolności. Początkowo w rozwoju tych umiejętności pomagają różnego rodzaju zabawy dziecięce, następnie zajęcia edukacyjne i zawodowe zaczynają na nie wywierać znaczący wpływ, zwłaszcza jeśli mają charakter twórczy. Stopień rozwoju zdolności dziecka możemy ocenić po dynamice jego rozwoju, czyli szybkości opanowania danej czynności.
Aby rozwinąć zdolności dziecka, konieczne są pewne warunki:
Warunki rozwoju zdolności społecznych człowieka
1. Obecność społeczeństwa, środowiska społeczno-kulturowego, w skład którego wchodzą obiekty kultury materialnej i duchowej.
2. Obecność w bezpośrednim otoczeniu społecznym osoby osób, które posiadają już potrzebne jej umiejętności i mogą przekazać mu niezbędną wiedzę, umiejętności i zdolności, mając jednocześnie odpowiednie środki szkolenia i edukacji.
3. Potrzeba uczestniczenia w tych rodzajach aktywności człowieka, które są związane z jego możliwościami.
49,. Temperament jako cecha osobowości. Podstawowe nauki o temperamentach. Fizjologiczne podstawy temperamentu.
Temperament- właściwość psychiczna osoby, charakteryzująca się dynamiką procesów mentalnych.
Wyróżnia się następujące główne cechy ludzkiego temperamentu:
*temperament jest biologiczną podstawą, na której kształtuje się osobowość;
* cechy osobowości zdeterminowane temperamentem są najbardziej stabilne i trwałe;
*według współczesnych danych temperament zależy od właściwości układu nerwowego konkretnej osoby.
Podstawowe nauki:
W historii psychologii znane są różne teorie temperamentu. W szczególności jedna z pierwszych prób wyjaśnienia tej cechy osobowości należy do greckiego lekarza Hipokrates, który wierzył, że stan organizmu zależy od stosunku płynów ustrojowych (krew, limfa i żółć).
Starożytny rzymski naukowiec Galena wyjaśnił klasyfikację Hipokratesa i zidentyfikował cztery główne temperamenty.
Optymistyczny„Sangvis” – krew. Łatwa pobudliwość uczuć i ich krótki czas trwania. Jego skłonności są zmienne
Osoba flegmatyczna„Flegma” – śluz. Uczucia powoli przejmują kontrolę nad taką osobą; z łatwością zachowuje spokój w ekstremalnych sytuacjach. Cierpliwie znosi przeciwności losu i rzadko narzeka
Choleryczny„Chole” to żółta żółć. Taka osoba ulega wpływom pasji. Niewiele myśli, ale działa szybko. Cholerycy są porywczy, ale spokojni
Melancholijny„Melaina chole” - czarna żółć. Skłonny do smutku; wyolbrzymia swoje cierpienie. Wrażliwy i łatwy do zranienia
niemiecki psycholog Ernsta Kretschmera próbował powiązać temperament ze strukturą ciała (konstytucyjna teoria temperamentu).
Według rosyjskiego fizjologa I. P. Pavlova temperament danej osoby zależy całkowicie od właściwości układu nerwowego organizmu. Zidentyfikował trzy główne właściwości układu nerwowego: siłę, równowagę i ruchliwość. W zależności od kombinacji tych właściwości zidentyfikował kilka typów wyższej aktywności nerwowej u człowieka.
Melancholijny - (słaby) to słaby typ układu nerwowego, niezdolny do wytrzymania dużego stresu. W odpowiedzi na nie w ośrodkowym układzie nerwowym rozwija się proces „nadzwyczajnego hamowania”.
Choleryk jest typem (niepohamowanym) silnym i niezrównoważonym, gwałtownie reagującym na wpływy, zdolnym do aktywnego działania i silnych emocji.
Flegmatyk - (spokojny) silny, zrównoważony, obojętny typ układu nerwowego, zdolny wytrzymać długotrwały i silny stres.
Sanguine jest (żywym) silnym, zrównoważonym, mobilnym typem, z regularnie naprzemiennymi procesami pobudzenia i hamowania.
B. M. Teplov— głównym składnikiem temperamentu są emocje, a raczej szybkość i siła ich manifestacji.
⇐ Poprzedni891011121314151617Następny ⇒
Kryteria oceny
Przy wyborze i ocenie systemów wyborczych odpowiedzialni politycy kierują się nie jednym czy dwoma, ale wieloma kryteriami, ważąc zalety i wady każdego z nich. Główne kryteria obejmują:
· demokracja (lub „reprezentatywność polityczna”), czyli zdolność systemu wyborczego do najpełniejszego i najdokładniejszego reprezentowania w parlamencie istniejącego zakresu interesów obywateli i sił politycznych w społeczeństwie;
· charakter wpływu na ustrój polityczny, a przede wszystkim partyjny społeczeństwa, a także na zachowania wyborcze wyborców;
· charakter relacji między wyborcami a ich wybranymi przedstawicielami po wyborach;
· prostota technologiczna mechanizmu i opłacalność (niski koszt) wyborów oraz szereg innych powiązanych ze sobą wskaźników.
Wymienione kryteria będą podstawą analizy głównych typów, a także najbardziej znanych odmian systemów wyborczych w tym wykładzie.
2. Większościowy system wyborczy: odmiany i ich charakterystyka porównawcza
System większościowy jest najstarszy pod względem „wieku” i najprostszy pod względem „technologii” rozdzielania mandatów ze wszystkich istniejących. Jej ojczyzną jest Wielka Brytania. Pół wieku temu niektórzy naukowcy uznali ten system za niemal produkt angielskiego konserwatyzmu i oryginalności, a jego utrwalenie wynikało z niechęci do nadążania za duchem czasu. Jednak do dziś jest on używany przy tworzeniu organów przedstawicielskich rządu nie tylko w Wielkiej Brytanii i innych krajach Wspólnoty Narodów (Kanada, Indie itp.), ale także w USA, Japonii, krajach WNP i wielu innych krajach (samodzielnie lub w połączeniu z systemem proporcjonalnym) – na Węgrzech, we Włoszech, w Niemczech; w celu ustalenia zwycięzcy w wyborach prezydenckich - w USA, Islandii, Kolumbii, Nikaragui, Wenezueli, na Filipinach itp. W Rosji do niedawna używa się go w wyborach prezydenckich, a także w wyborach regionalnych i lokalnych.
Większościowy system wyborczy to potoczna nazwa kilku jego typów i odmian. Wspólną cechą jest zasada większości niezależnie od tego, w jakim okręgu wyborczym (jednomandatowym, wielomandatowym czy jednonarodowym) odbywają się wybory.
Rodzaje systemów większościowych rozróżnia się w zależności od charakteru większości głosów potrzebne do wygrania wyborów.
Główne typy większościowych systemów wyborczych obejmują: względna większość ( mnogi ) i większość bezwzględna(właściwie większość) w różnych ich modyfikacjach i kombinacjach, w tym z systemem reprezentacji proporcjonalnej (patrz diagram 2).
Aby wygrać wybory w systemie liczby mnogiej, zwycięski kandydat potrzebuje co najmniej być o jeden głos przed swoimi rywalami. Aby wygrać wybory przeprowadzone w systemie większości absolutnej (właściwie większościowej), musi otrzymać ponad 50% głosów wyborców (wystarczy 50% + 1 głos). Innymi słowy, w pierwszym przypadku o zwycięzcy decyduje zwykłe głosowanie, a w drugim – bezwzględna większość otrzymanych głosów. Jest to najbardziej ogólna i najbardziej fundamentalna różnica między większościowymi systemami większości względnej i absolutnej.
 |
Na bazie tych dwóch głównych typów ustroju większościowego buduje się jego liczne odmiany.
Ponadto istnieją tzw. systemy „kompromisowe”, które powstają w wyniku połączenia poszczególnych elementów systemu wyborczego większościowego i proporcjonalnego.
Rozważmy osobno każdy z głównych typów ustroju większościowego i niektóre jego odmiany, mając na uwadze przede wszystkim ich pozytywne aspekty i wady, które wpływają na przebieg i charakter wpływu wyników wyborów na demokratyczny charakter ustroju partii i w ogóle systemu politycznego społeczeństwa i państwa.
Przeczytaj także:
Stwierdzenie, że człowiek nie ma gotowych biologicznych skłonności do rozwoju zdolności społecznych, nie oznacza, że zdolności te nie mają podstaw anatomicznych i fizjologicznych, gdy osiągną pełnię rozwoju. Ta podstawa istnieje, ale nie jest też wrodzona. Reprezentują go tak zwane narządy funkcjonalne, które są przyżyciowo rozwijającymi się układami nerwowo-mięśniowymi, które anatomicznie i fizjologicznie zapewniają funkcjonowanie i poprawę odpowiednich zdolności. Tworzenie narządów funkcjonalnych u człowieka staje się najważniejszą zasadą jego ontogenetycznego rozwoju morfologicznego i fizjologicznego związanego ze zdolnościami
5. Rozwój umiejętności.
W psychologii najczęściej spotyka się następującą klasyfikację poziomów rozwoju zdolności: zdolność, uzdolnienia, talent, geniusz.
Wszystkie zdolności w procesie ich rozwoju przechodzą przez szereg etapów i aby pewna umiejętność wzniosła się w swoim rozwoju na wyższy poziom, konieczne jest, aby została już wystarczająco rozwinięta na poprzednim poziomie.
Zdolności są sprawą indywidualną.
Oznacza to, że każda osoba ma swoje własne zdolności, które różnią się jakością i poziomem rozwoju od umiejętności innych ludzi. Jakościowe różnice w zdolnościach ludzi przejawiają się w tym, że jedna osoba wykazuje zdolności w technice, inna w rolnictwie, trzecia w muzyce, czwarta w nauczaniu. Są też ludzie, którzy wykazują zdolności w różnego rodzaju aktywnościach. Określa całość ogólnych i specjalnych zdolności charakterystycznych dla konkretnej osoby uzdolnienia. Zdolność określa szczególnie udaną działalność danej osoby w określonej dziedzinie i odróżnia ją od innych osób studiujących tę działalność lub wykonujących ją na tych samych warunkach.
Nazywa się wysokim stopniem talentu zrealizowanego przez osobę w określonej dziedzinie talent. Talent wyraża się w niezwykle wysokim poziomie rozwoju cech i szczególnej oryginalności przejawów indywidualnych cech osobowości.
Utalentowana osoba potrafi rozwiązywać złożone problemy teoretyczne i praktyczne, tworzyć wartości, które są nowatorskie i mają postępowe znaczenie.
Geniusz- najwyższy poziom rozwoju umiejętności, wyrażony wynikami osiąganymi jednocześnie w wielu obszarach działalności. Geniusz zakłada zdolność tworzenia czegoś zasadniczo nowego, torowania nowych ścieżek w różnych rodzajach ludzkiej działalności. Praca genialnej osoby ma historyczne i koniecznie pozytywne znaczenie dla społeczeństwa. Różnica między geniuszem a talentem polega nie tyle na stopniu uzdolnienia, ile na tym, że geniusz tworzy epokę w swojej działalności. Naukowiec M.V. był geniuszem. Łomonosow, poeta A.S. Puszkin, fizjolog I.P. Pawłow, chemik D.I. Mendelejew i inni.
Najkorzystniejsze warunki do kształtowania talentu i geniuszu powstają wraz z wszechstronnym rozwojem jednostki.
Aby skłonności zamieniły się w wyraźne umiejętności, konieczne jest stworzenie warunków do ich kształtowania się od dzieciństwa: zaangażowanie dzieci w twórczość techniczną, naukową i artystyczną, wszechstronność działań dziecka, szerokość i różnorodność obszarów jego komunikacji.
W procesie rozwijania umiejętności można wyróżnić kilka etapów. Na niektórych z nich następuje przygotowanie anatomicznych i fizjologicznych podstaw przyszłych zdolności, na innych kształtują się skłonności do planu niebiologicznego, na jeszcze innych wymagana umiejętność nabiera kształtu i osiąga odpowiedni poziom.
Podstawowy etap rozwoju każdej takiej zdolności wiąże się z dojrzewaniem niezbędnych do tego struktur organicznych lub tworzeniem na ich podstawie niezbędnych narządów funkcjonalnych. Zwykle odnosi się do dzieciństwa w wieku przedszkolnym, obejmującego okres życia dziecka od urodzenia do 6-7 lat. Stwarza to sprzyjające warunki do rozpoczęcia kształtowania i rozwoju ogólnych zdolności dziecka, których pewien poziom stanowi warunek wstępny (skłonności) do dalszego rozwoju: zdolności specjalne.
Organizując zajęcia dla dzieci kształtujące i rozwijające zdolności dzieci, należy przestrzegać wymagań psychologicznych: stworzyć pozytywny nastrój emocjonalny, który sprzyja zainteresowaniu dziecka tego typu zajęciami; twórczy charakter działalności; optymalny poziom trudności wykonywanej czynności.
Kształtowanie specjalnych zdolności aktywnie rozpoczyna się już w dzieciństwie w wieku przedszkolnym i trwa w przyspieszonym tempie w szkole, szczególnie w klasach niższych i średnich. Początkowo w rozwoju tych umiejętności pomagają dzieciom różnego rodzaju zabawy, później znaczący wpływ zaczynają na nie mieć zajęcia edukacyjne i zawodowe. Szczególne znaczenie w kształtowaniu specjalnych zdolności dzieci w wieku przedszkolnym nabierają różnego rodzaju zabawy twórcze.
Wszechstronność i różnorodność zajęć, w które człowiek jest jednocześnie zaangażowany, jest jednym z najważniejszych warunków wszechstronnego i zróżnicowanego rozwoju jego umiejętności. Wymagania są następujące: kreatywny charakter działania, optymalny poziom trudności dla wykonawcy, odpowiednia motywacja i zapewnienie pozytywnego nastroju emocjonalnego w trakcie i po zakończeniu działania.
Jeśli aktywność dziecka ma charakter twórczy, nierutynowy, to nieustannie zmusza go do myślenia i sama w sobie staje się całkiem atrakcyjną aktywnością jako sposób sprawdzania i rozwijania umiejętności. Taka aktywność zawsze wiąże się z tworzeniem czegoś nowego, odkrywaniem nowej wiedzy, odkrywaniem w sobie nowych możliwości. Takie działania wzmacniają pozytywną samoocenę, podnoszą poziom aspiracji, generują pewność siebie i poczucie satysfakcji z osiągniętego sukcesu.
Jeśli wykonywana czynność znajduje się w strefie optymalnej trudności, czyli na granicy możliwości dziecka, to prowadzi do rozwoju jego umiejętności, realizując to, co L. S. Wygotski nazwał strefą potencjalnego rozwoju.
Tak więc dla wielu ludzkich zdolności rozwój rozpoczyna się od pierwszych dni życia i jeśli dana osoba nadal angażuje się w tego typu działania, w których rozwijane są odpowiednie zdolności, nie kończy się aż do końca.
Wniosek
Zdolności to indywidualne cechy psychologiczne osoby, które są warunkiem pomyślnej realizacji tej lub innej działalności produkcyjnej. Zdolności ujawniają się w procesie opanowania danej czynności w tym stopniu, w jakim jednostka, przy innych rzeczach równych, szybko i dokładnie, łatwo i pewnie opanowuje metody jej organizacji i realizacji.
Zdolności są ściśle powiązane z ogólną orientacją jednostki, ze stabilnością jej skłonności do wykonywania określonej czynności. Podstawą tych samych osiągnięć w wykonywaniu jakiejkolwiek aktywności mogą być różne zdolności, ale jednocześnie ta sama zdolność może być warunkiem powodzenia różnych rodzajów aktywności.
Daje to możliwości szerokiego kompensowania umiejętności.
Zdolności nie mogą istnieć inaczej niż w ciągłym procesie rozwoju. Umiejętność, która się nie rozwija, a z której człowiek przestaje korzystać w praktyce, z czasem zanika. Tylko poprzez ciągłe ćwiczenia związane z systematycznym badaniem tak złożonych rodzajów ludzkiej działalności, jak muzyka, twórczość techniczna i artystyczna, matematyka, sport itp., Utrzymujemy i rozwijamy odpowiednie umiejętności.
Literatura
Nemov R.S. Psychologia. W trzech książkach - M., 1995-2001.
Rubinshtein S.L. Podstawy psychologii ogólnej.-S.-P., 2000.
Maklakov A. G. Psychologia ogólna. - Petersburg: Piotr, 2001.
Druzhinin V.N. Psychologia zdolności ogólnych / V.N. Druzhinin - St. Petersburg: Wydawnictwo Peter, 2002. Poziomy rozwoju umiejętności: uzdolnienia, talent, geniusz
Psychologia różnic indywidualnych. Czytelnik / wyd. Yu.B.Gippenreiter, V.Ya.Romanova. - M.: CheRo, 2000. - 776 s.
Teplov B. M. Wybrane prace: w 2 tomach T. 1. - M.: Pedagogika, 1985
DODAJ KOMENTARZ[możliwe bez rejestracji]
Przed publikacją wszystkie komentarze są sprawdzane przez moderatora serwisu - spam nie będzie publikowany
Poziomy rozwoju umiejętności
Możliwości
Zdolności, a także charakter, są pewną kombinacją różnych cech osobistych. Ale w przeciwieństwie do charakteru, zdolności przejawiają się w jednym rodzaju działalności (zwykle twórczej), a charakter determinuje wszelkie ludzkie zachowania i wszystkie rodzaje jego działań. Istnieją różne klasyfikacje zdolności. Zwykle dzieli się je na elementarne i złożone oraz ogólne i szczegółowe.
Do elementarnych zdolności prywatnych zalicza się np. słuch muzyczny, pamięć motoryczną (ta umiejętność rozwija się u tancerzy, gimnastyczek i łyżwiarzy figurowych) oraz zdolność empatii. Nazywa się je prywatnymi, ponieważ nie mogą być jednakowo nieodłączne od różnych ludzi. Nazywa się je elementarnymi, ponieważ decydują o powodzeniu dowolnego określonego rodzaju działania.
Złożone zdolności prywatne to zdolności o charakterze zawodowym. Zapewniają również sukces w dowolnym rodzaju działalności, ale są złożone. Na przykład artysta musi mieć rozwinięte wyczucie koloru, perspektywy, umiejętności motorycznych i gust artystyczny. Wszystko to można nazwać zdolnością do twórczości artystycznej.
Natomiast złożone zdolności ogólne implikują prawdopodobieństwo sukcesu nie w jakimkolwiek konkretnym rodzaju działalności, ale raczej w całym obszarze lub kierunku (na przykład umiejętność przewodzenia, umiejętność zabawy, umiejętność tworzenia, aktywność estetyczna itp. . ).
Cóż, ogólne zdolności elementarne są podstawą wszystkich trzech typów opisanych powyżej. Obejmują one cechy percepcji, myślenia, inteligencji, pamięci i zdolności motorycznych.
Fizjologiczną podstawą zdolności są skłonności – wrodzone cechy morfologiczne i funkcjonalne mózgu.
Według innej powszechnej klasyfikacji wyróżnia się następujące typy zdolności.
1. Naturalne zdolności (oparte na wrodzonych cechach jednostki - skłonnościach).
2. Specyficzne zdolności człowieka (oparte na rozwoju doświadczeń kulturowych i historycznych i mające na celu adaptację i rozwój osoby w społeczeństwie). Oni z kolei dzielą się na następujące typy:
1) teoretyczne i praktyczne (w zależności od rodzaju działalności, w której są wykorzystywane);
2) edukacyjne (niezbędne w procesie zdobywania wiedzy);
3) twórcze (wykorzystywane w procesie tworzenia obiektów kultury materialnej i duchowej, odkryć, wynalazków);
4) komunikatywny (pozwalający na aktywną interakcję z ludźmi wokół ciebie);
5) przedmiot-działalność (umożliwiająca osobie prowadzenie działalności przedmiotowej w zakresie nauki, technologii, opanowania informacji i interakcji z przyrodą).
Najwyższy stopień zdolności danej osoby do wykonywania określonej czynności nazywany jest talentem. Najwyższy stopień twórczych przejawów osobowości nazywany jest geniuszem. Osoba zdolna do wielu czynności nazywana jest utalentowaną.
Klasyfikacja poziomów rozwoju zdolności: zdolność, uzdolnienia, talent, geniusz.
Wszystkie zdolności w procesie swojego rozwoju przechodzą przez szereg etapów i aby pewna umiejętność wzniosła się w swoim rozwoju na wyższy poziom, niezwykle ważne jest, aby została ona już wystarczająco rozwinięta na poprzednim poziomie. Ale dla rozwoju umiejętności musi początkowo istnieć pewna podstawa, która stanowi zadatki. Przez skłonności zwykle rozumie się anatomiczne i fizjologiczne cechy układu nerwowego, które stanowią naturalną podstawę rozwoju umiejętności. Na przykład cechy rozwojowe różnych analizatorów mogą działać jako wrodzone skłonności.
Należy podkreślić, że obecność pewnych skłonności u człowieka nie oznacza, że rozwinie on określone zdolności.
Możliwości mają charakter w dużej mierze społeczny i powstają w procesie specyficznej działalności człowieka.
Kolejnym poziomem rozwoju umiejętności jest uzdolnienia.Uzdolnienia Zwyczajowo nazywa się osobliwą kombinację umiejętności, która zapewnia osobie możliwość pomyślnego wykonania dowolnej czynności. W tej definicji niezwykle ważne jest podkreślenie, że od uzdolnień nie zależy pomyślne wykonanie czynności, a jedynie możliwość takiego pomyślnego wykonania. Bez względu na to, jak fenomenalnie uzdolniony matematycznie może być człowiek, jeśli nigdy nie studiował matematyki, nie będzie w stanie z powodzeniem pełnić funkcji najzwyklejszego specjalisty w tej dziedzinie.
Kolejnym poziomem rozwoju zdolności człowieka jest talent. Dziś pod talent rozumieć wysoki poziom rozwoju specjalnych zdolności (muzycznych, literackich itp.). Podobnie jak zdolności, talent objawia się i rozwija w działaniu. Działalność osoby utalentowanej wyróżnia się zasadniczą nowością i oryginalnością podejścia. Budzenie się talentów i zdolności w ogóle jest uwarunkowane społecznie. To, które talenty otrzymają najkorzystniejsze warunki pełnego rozwoju, zależy od potrzeb epoki i specyfiki konkretnych zadań stojących przed danym społeczeństwem. Należy zauważyć, że talent to pewna kombinacja umiejętności, ich całość. Oddzielnej, izolowanej zdolności, nawet bardzo wysoko rozwiniętej, nie należy nazywać talentem.
Najwyższy poziom rozwoju umiejętności nazywa się geniusz. Geniusz mówią, gdy osiągnięcia twórcze danej osoby stanowią całą epokę w życiu społeczeństwa, w rozwoju kultury. Ludzi genialnych jest bardzo mało. Powszechnie przyjmuje się, że w całej pięciotysięcznej historii cywilizacji było nie więcej niż 400 osób. Wysoki poziom talentu charakteryzujący geniusza jest nieuchronnie kojarzony z doskonałością w różnych dziedzinach działalności. Na przykład M.V. Łomonosow osiągnął wybitne wyniki w różnych dziedzinach wiedzy: chemii, astronomii, matematyce, a jednocześnie był artystą, pisarzem, językoznawcą i miał doskonałą znajomość poezji. Nie oznacza to jednak, że wszystkie indywidualne cechy geniusza są rozwinięte w tym samym stopniu. Geniusz z reguły ma swój „profil”, dominuje w nim jakaś strona, niektóre umiejętności ujawniają się wyraźniej.
Ogólne zdolności są często nazywane uzdolnieniami. Uzdolnienia mogą objawiać się w różnych rodzajach aktywności życiowej: intelektualnej, akademickiej (umiejętność uczenia się), aktywności twórczej, sferze społecznej (przywództwo, komunikacja), życiu duchowym, umiejętnościach psychomotorycznych (ruch). Osoby uzdolnione wyróżniają się uważnością, opanowaniem, ciągłą gotowością do działania, charakteryzują się wytrwałością w osiąganiu celów, niestrudzoną potrzebą pracy, a także inteligencją przekraczającą przeciętny poziom.
Jest to obecność u osoby wyraźnych skłonności do rozwijania umiejętności.
Zdolność nie jest jedynym czynnikiem zapewniającym wybór i powodzenie działania. Oprócz talentu, osoba musi posiadać odpowiednie umiejętności i zdolności. Rozwój umiejętności następuje w działaniu i objawia się talentem i geniuszem.
Talent to wysoki poziom rozwoju zdolności człowieka, zapewniający osiągnięcie wybitnego sukcesu w określonym rodzaju działalności.
Osobnej, izolowanej zdolności, nawet bardzo wysoko rozwiniętej, nie można nazwać talentem. Na przykład fenomenalna pamięć. Tak więc w praktyce lekarskiej opisano przypadek człowieka, który nie mógł niczego zapomnieć, potrafił dosłownie przekazać treść przeczytanego kilka dni temu artykułu, a jednocześnie nie był w stanie wyrazić ani jednej własnej myśli. .
Talent to pewna kombinacja umiejętności, ich całość. Jeśli jedna umiejętność jest stosunkowo słaba, można ją zrekompensować inną. Według rosyjskiego psychologa E.P. Ilyina kompensację można przeprowadzić poprzez zdobytą wiedzę lub umiejętności, ukształtowanie typowego stylu działania lub inną, bardziej rozwiniętą umiejętność.
Najwyższy poziom rozwoju umiejętności nazywa się. Kanadyjski naukowiec G. Lehman po przeanalizowaniu wielu faktów doszedł do wniosku, że geniusz budzi się u poetów w wieku 26–30 lat, u lekarzy w wieku 33–34 lat, u artystów w wieku 30–35 lat, u pisarzy w wieku 40-44 lata. Mówią o geniuszu, gdy dorobek twórczy danej osoby stanowi epokę w życiu społeczeństwa i rozwoju kultury. Historia pokazuje, że w okresie rozwoju człowieka można wymienić nie więcej niż czterystu geniuszy.
Geniusz to najwyższy poziom rozwoju osoby o jakichkolwiek umiejętnościach, co czyni go wybitną osobą w odpowiedniej dziedzinie lub dziedzinie działalności.
Rzadki wygląd i oryginalność człowieka genialnego dały początek wielu próbom wyjaśnienia tego zjawiska. Dlatego niektórzy klasyfikują geniuszy jako medium, za pomocą którego jakaś wyższa istota przekazuje ludzkości rezultaty swoich unikalnych myśli. Inni uważają, że przejaw geniuszu wiąże się z pewnymi zaburzeniami psychicznymi. Na przykład gorączkowy stan geniuszy w okresie twórczości przypomina maniakalne podniecenie, a charakterystyczne oznaki paranoi (egocentryzm, zwiększona samoocena, nadmierna wytrwałość w działaniu, brak wyrzutów sumienia, przywiązanie do jednej idei) są typowymi cechami człowieka geniusz. Niektórzy psychologowie uważają, że mózg ludzki zawiera w sobie ogromną, dotychczas niewykorzystaną nadmiarowość naturalnych zdolności i że geniusz nie jest odchyleniem od normy, lecz wręcz przeciwnie, najwyższą kompletnością przejawu naturalnych możliwości.
Trudność w wyjaśnieniu geniuszu polega na tym, że pojęcie to wiąże się ze specyfiką rozwoju społecznego, a geniusze są swoistymi przejawami tego rozwoju. To, które talenty otrzymają najkorzystniejsze warunki dla pełnego rozwoju, zależy od potrzeb epoki: rozwój państwa powoduje manifestację talentów inżynieryjnych i projektowych; w okresie rozkwitu państwa pojawiają się talenty muzyczne i literackie, a w czasie wojny - talenty wojskowe.