Rozwiąż test frustracji Rosenzweiga online. Wszystko o dziecięcej wersji testu frustracji Rosenzweiga: próbki materiału bodźcowego, zasady postępowania i zalecenia dotyczące interpretacji wyników

Ta wersja materiału bodźcowego testu Rosenzweiga, zawierająca 15 zdjęć, została opracowana i przetestowana przez V.V. Dobrew.

Instrukcje

„Na zdjęciu widać dwie postacie. Wyobraź sobie, że słowa wypowiadane przez rodzica, nauczyciela lub rówieśnika są kierowane do Ciebie. Co byś mu odpowiedział w tej sytuacji? A wtedy forma odpowiedzi może być jedna, ale możesz doświadczyć różnych uczuć, które nie pokrywają się z formą odpowiedzi. Dlatego napisz swoją możliwą odpowiedź, a w nawiasie napisz, co czułeś.”

Przetwarzanie wyników testów

Każda z otrzymanych odpowiedzi jest oceniana zgodnie z teorią, Rosenzweiga według dwóch kryteriów: zgodnie z kierunkiem reakcji(agresja) i według rodzaju reakcji.

Ze względu na kierunek reakcji dzielimy je na:

• Ekstrakarny: reakcja skierowana jest na środowisko ożywione lub nieożywione, potępia się zewnętrzną przyczynę frustracji, podkreśla stopień frustrującej sytuacji, a czasami wymagane jest rozwiązanie sytuacji od drugiej osoby.
• Intropuncja: reakcja skierowana jest na siebie, z akceptacją winy lub odpowiedzialności za naprawienie zaistniałej sytuacji; frustrująca sytuacja nie podlega potępieniu. Podmiot akceptuje frustrującą sytuację jako korzystną dla siebie.
• Bezkarny: frustrująca sytuacja jest postrzegana jako coś nieistotnego lub nieuniknionego, do przezwyciężenia „z biegiem czasu nie ma już obwiniania innych ani siebie.

Ze względu na rodzaj reakcji dzielimy je na:

• Dominujący obstrukcyjny. Rodzaj reakcji „z fiksacją na przeszkodzie”. Przeszkody wywołujące frustrację podkreślane są w każdy możliwy sposób, niezależnie od tego, czy postrzegane są jako korzystne, niekorzystne czy nieistotne.
• Samoobrona. Typ reakcji „z fiksacją na punkcie samoobrony”. Działalność w postaci obwiniania kogoś, zaprzeczania lub przyznania się do własnej winy, unikania wyrzutów, mająca na celu ochronę swojego „ja”, odpowiedzialności za frustrację nie może być przypisana nikomu.
• Koniecznie trwały. Typ reakcji „z fiksacją na punkcie zaspokojenia potrzeb”. Ciągła potrzeba znalezienia konstruktywnego rozwiązania sytuacji konfliktowej w postaci żądania pomocy od innych osób, przyjęcia odpowiedzialności za rozwiązanie sytuacji lub pewności, że czas i bieg wydarzeń doprowadzą do jej rozwiązania.

Litery służą do wskazania kierunku reakcji:

• E – reakcje ekstrakarne,
• I – reakcje intropuncyjne,
• M – bezkarny.

Rodzaje reakcji są oznaczone następującymi symbolami:

• OD – „z unieruchomieniem na przeszkodzie”,
• ED – „z fiksacją na punkcie samoobrony”,
• NP – „z fiksacją na punkcie zaspokojenia potrzeby”.

Kombinacje tych sześciu kategorii dają dziewięć możliwych czynników i dwie dodatkowe opcje.

W pierwszej kolejności badacz określa kierunek reakcji zawartej w reakcji badanego (E, I lub M), a następnie identyfikuje rodzaj reakcji: ED, OD lub NP.

Opis treści semantycznej czynników stosowanych przy ocenie odpowiedzi (wersja dla dorosłych)

	OD	ED	NP
mi	MI'. Jeśli odpowiedź podkreśla obecność przeszkody. Przykład: „Na zewnątrz mocno pada deszcz. Mój płaszcz był bardzo przydatny” (ryc. 9 ). „I spodziewałem się, że ona i ja pójdziemy razem” ( 8 ). Występuje głównie w sytuacjach z przeszkodą.	mi. Wrogość i potępienie są skierowane przeciwko komuś lub czemuś w otoczeniu. Przykład: „jest szczyt dnia pracy, a twojego menedżera nie ma” ( 9 ). „Mechanizm jest zużyty, nie da się go zrobić nowego” ( 5 ). „Wyjeżdżamy, to jej wina” ( 14 ). mi. Podmiot aktywnie zaprzecza swojej winie za popełnione przestępstwo. Przykład: „W szpitalu jest pełno ludzi, co ja mam z tym wspólnego?” ( 21 ).	mi. Jest wymagane, oczekiwane lub wyraźnie sugerowane, że ktoś musi rozwiązać sytuację. Przykład: „W każdym razie musisz znaleźć dla mnie tę książkę” ( 18 ). „Mogłaby nam powiedzieć, co się dzieje” ( 20 ).
I	I'. Frustrującą sytuację interpretujemy jako korzystną-zyskowo-użyteczną, przynoszącą satysfakcję. Przykład: „Mnie samemu będzie jeszcze łatwiej” ( 15 ). „Ale teraz będę miał czas, aby dokończyć czytanie książki” ( 24 ).	I. Wina i potępienie kierowane są w stronę samego siebie, zdominowane przez poczucie winy, niższości i wyrzuty sumienia. Przykład: „Znowu przyszedłem w złym momencie” ( 13 ). I. Podmiot przyznając się do winy, wypiera się odpowiedzialności, powołując się na okoliczności łagodzące. Przykład: „Ale dzisiaj jest dzień wolny, nie ma tu ani jednego dziecka, a mi się spieszy” ( 19 ).	I. Podmiot sam podejmuje się rozwiązania frustrującej sytuacji, otwarcie przyznając się lub sugerując swoją winę. Przykład: „Jakoś sam z tego wyjdę” ( 15 ). „Zrobię wszystko, co w mojej mocy, aby odpokutować za moją winę” ( 12 ).
M	M'. Trudności frustrującej sytuacji nie są zauważane lub sprowadzają się do jej całkowitego zaprzeczenia. Przykład: „Późno, tak późno” ( 4 ).	M. Odpowiedzialność osoby, która znajduje się w frustrującej sytuacji, zostaje zredukowana do minimum i unika się potępienia. Przykład: „Nie mogliśmy wiedzieć, że samochód się zepsuje” ( 4 ).	M. Wyrażana jest nadzieja, że ​​czas, normalny bieg wydarzeń rozwiąże problem, wystarczy trochę poczekać, albo że wzajemne zrozumienie i wzajemne podporządkowanie się wyeliminują frustrującą sytuację. Przykład: „Poczekajmy jeszcze 5 minut” ( 14 ). „Byłoby miło, gdyby to się więcej nie powtórzyło”. ( 11 ).

Opis treści semantycznej czynników stosowanych przy ocenie odpowiedzi (wersja dla dzieci)

	OD	ED	NP
mi	MI'. - „Co będę jadł?” ( 1 ); - „Gdybym miał brata, on by to naprawił” ( 3 ); - „I bardzo ją lubię” ( 5 ); - „Ja też muszę się z kimś pobawić” ( 6 ).	mi. - „Ja śpię, ale ty nie śpisz, prawda?” ( 10 ); - „Nie jestem z tobą przyjacielem” ( 8 ); - „I wyrzuciłeś mojego psa z wejścia” ( 7 ); mi. - „Nie, niewiele błędów” ( 4 ); - „Ja też umiem grać” ( 6 ); - „Nie, nie zerwałem twoich kwiatów” ​​( 7 ).	mi. -"Musisz dać mi piłkę" ( 16 ); - „Chłopaki, dokąd idziecie!” Pomóż mi!"( 13 ); - „Więc zapytaj kogoś innego” ( 3 ).
I	I'. - „Bardzo przyjemnie mi się śpi” ( 10 ); - „To ja wpadłem w ręce. Chciałem, żebyś mnie złapał” ( 13 ); - Nie, nie boli mnie to. Po prostu zsunąłem się z poręczy” ( 15 ); - „Ale teraz stało się smaczniejsze” ( 23 ).	I. - „Weź, nie wezmę tego więcej bez pozwolenia” ( 2 ); - „Przepraszam, że przeszkadzam w grze” ( 6 ); - "Zrobiłem coś złego" ( 9 ); I. - „Nie chciałem tego zepsuć” ( 9 ); - „Chciałem spojrzeć, ale upadła” ( 9 )	I. - „Więc zabiorę to do warsztatu” ( 3 ); - „Sam kupię tę lalkę” ( 5 ); - „Dam ci moje” ( 9 ); - „Następnym razem tego nie zrobię” ( 10 ).
M	M'. -"Więc co. Cóż, huśtawka” ( 21 ); - „Sam do ciebie nie przyjdę” ( 18 ); - „Tam i tak nie będzie ciekawie” ( 18 ); - „Jest już noc. Powinienem już spać” ( 10 ).	M. - „No cóż, jeśli nie masz pieniędzy, nie musisz ich kupować” ( 5 ); - „Jestem naprawdę mały” ( 6 ); - „OK, wygrałeś” ( 8 ).	M. - „Prześpię się, a potem pójdę na spacer” ( 10 ); - „Pójdę się przespać” ( 11 ); - „Teraz wyschnie. Wyschnie” ( 19 ); - „Kiedy odejdziesz, ja też się kołyszę” ( 21 ).

Zatem odpowiedź osoby badanej w sytuacji nr 14 brzmi: „Poczekajmy jeszcze pięć minut”, według kierunek reakcji jest bezkarny (m), i by rodzaj reakcji– „z fiksacją na punkcie zaspokajania potrzeb” (NP).

Kombinacja jednej lub dwóch opcji ma przypisaną własną wartość literową.

• Jeżeli w odpowiedzi ekstrakarnej, intropunitywnej lub bezkarnej dominuje idea przeszkody, dodaje się symbol „pierwszy” (E’, I’, M’).
• Rodzaj reakcji „z obsesją na punkcie samoobrony” oznacza się dużymi literami bez ikony (E, I, M).
• Rodzaj reakcji „z fiksacją na punkcie zaspokojenia potrzeb” oznacza się małymi literami (e, i, m).
• Reakcje poza- i intropuncyjne typu samoobrona w sytuacjach oskarżenia mają dwie dodatkowe możliwości oceny, które są oznaczone symbolami E i I.

Pojawienie się dodatkowych opcji zliczania E i I wynika z podziału sytuacji testowej na dwa typy. W sytuacjach” przeszkody„Reakcja podmiotu jest zwykle skierowana w stronę frustrującej osoby, a w sytuacjach” oskarżenia„Częściej jest to wyraz protestu, zapewnienia o własnej niewinności, odrzucenia oskarżenia lub wyrzutu, słowem uporczywego usprawiedliwiania się.

Zilustrujmy wszystkie te oznaczenia na przykładzie sytuacji nr 1. W tej sytuacji postać po lewej stronie (kierowca) mówi: „Bardzo mi przykro, że ochlapaliśmy Twój kombinezon, choć bardzo staraliśmy się uniknąć kałuży”.

Możliwe odpowiedzi na te słowa wraz z ich oceną za pomocą symboli opisanych powyżej:

• MI'- „Jakie to nieprzyjemne”.
• I'- Wcale się nie ubrudziłem. (Podmiot podkreśla, jak nieprzyjemne jest wciąganie drugiej osoby w frustrującą sytuację.)
• M'- „Nic się nie stało, został lekko ochlapany wodą”.
• mi- „Jesteś niezdarny. Jesteś głupcem.”
• I- „No cóż, oczywiście, że powinienem był zostać na chodniku”.
• M- "Nic specjalnego".
• mi- „Będziesz musiał to posprzątać”.
• I- „Posprzątam”.
• M- „Nic, wyschnie”.

Ponieważ odpowiedzi często mają postać dwóch wyrażeń lub zdań, z których każde może pełnić nieco inną funkcję, w razie potrzeby można je oznaczyć dwoma odpowiadającymi im symbolami. Na przykład, jeśli podmiot powie: „Żałuję, że byłem przyczyną tych wszystkich kłopotów, ale chętnie poprawię sytuację”, wówczas oznaczenie to będzie brzmiało: II. W większości przypadków do oszacowania odpowiedzi wystarczy jeden czynnik liczący.

Większość odpowiedzi jest oceniana na podstawie jednego czynnika. Szczególny przypadek stanowią przenikające się lub powiązane ze sobą kombinacje stosowane w odpowiedziach.

Podstawą liczenia jest zawsze jednoznaczne znaczenie słów podmiotu, a ponieważ odpowiedzi często mają formę dwóch wyrażeń lub zdań, z których każde może pełnić inną funkcję, istnieje możliwość przypisania jednej wartości liczącej do jednej grupy słów , a drugi do drugiego.

Uzyskane dane w postaci wyrażeń literowych (E, I, M, E’, M’, I’, e, i, m) wprowadzamy do tabeli.

Następnie obliczany jest GCR – współczynnik zgodności grupowej lub innymi słowy miara indywidualnego przystosowania podmiotu do jego środowiska społecznego. Określa się go poprzez porównanie odpowiedzi osoby badanej ze standardowymi wartościami uzyskanymi w drodze obliczeń statystycznych. W sumie do porównania wykorzystano 14 sytuacji, których wartości przedstawiono w tabeli. W wersji dla dzieci liczba sytuacji jest inna.

Ogólna tabela GCR dla dorosłych

Numer sytuacji	OD	ED	NP
1	M'	mi
2		I
3
4
5			I
6			mi
7		mi
8
9
10		mi
11
12		mi	M
13			mi
14
15	MI'
16		mi	I
17
18	MI'		mi
19		I
20
21
22	M'
23
24	M'

Ogólny stół GCR dla dzieci

Numer sytuacji	Grupy wiekowe
	6-7 lat	8-9 lat	10-11 lat	12-13 lat
1
2	mi	E/m	M	M
3		mi		MI; M
4
5
6
7	I	I	I	I
8		I	ja/ja	ja/ja
9
10	JA			M
11				Jestem
12	mi	mi	mi	mi
13	mi	mi		I
14	M'	M'	M'	M'
15	I'		MI'; M'	M'
16		mi	JA	M'
17		M	M	mi; M
18
19	mi	MI; I	MI; I
20			I	I
21
22	I	I	I	I
23
24	M	M	M	M
	10 sytuacji	12 sytuacji	12 sytuacji	15 sytuacji

• Jeżeli odpowiedź badanego jest identyczna ze standardową, podawany jest znak „+”.
• Jeżeli jako odpowiedź standardową podano dwa rodzaje odpowiedzi na daną sytuację, wystarczy, że przynajmniej jedna z odpowiedzi osoby badanej pokrywa się ze odpowiedzią standardową. W tym przypadku odpowiedź jest również oznaczona znakiem „+”.
• Jeżeli odpowiedź badanego daje podwójny wynik i jedna z nich jest standardowa, otrzymuje się 0,5 punktu.
• Jeżeli odpowiedź nie odpowiada standardowej, jest ona oznaczona znakiem „-”.

Wyniki sumuje się, licząc każdy plus jako jeden, a każdy minus jako zero. Następnie na podstawie 14 sytuacji (które przyjmuje się za 100%) obliczana jest wartość procentowa GCR temat testu.

Tabela konwersji procentowej GCR dla dorosłych

GCR	Procent	GCR	Procent	GCR	Procent
14	100	9,5	68	5	35,7
13,5	96,5	9	64,3	4,5	32,2
13	93	8,5	60,4	4	28,6
12,5	90	8	57,4	3,5	25
12	85	7,5	53,5	3	21,5
11,5	82	7	50	2,5	17,9
11	78,5	6,5	46,5	2	14,4
10,5	75	6	42,8	1,5	10,7
10	71,5	5,5	39,3	1	7,2

Tabela do przeliczenia na wartości procentowe GCR dla dzieci w wieku 8–12 lat

GCR	Procent	GCR	Procent	GCR	Procent
12	100	7,5	62,4	2,5	20,8
11,5	95,7	7	58,3	2	16,6
11	91,6	6,5	54,1	1,5	12,4
10,5	87,4	6	50	1	8,3
10	83,3	5,5	45,8
9,5	79,1	5	41,6
9	75	4,5	37,4
8,5	70,8	4	33,3
8	66,6	3,5	29,1

Tabela do przeliczenia na wartości procentowe GCR dla dzieci w wieku 12–13 lat

GCR	Procent	GCR	Procent	GCR	Procent
15	100	10	66,6	5	33,3
14,5	96,5	9,5	63,2	4,5	30
14	93,2	9	60	4	26,6
13,5	90	8,5	56,6	3,5	23,3
13	86,5	8	53,2	3	20
12,5	83,2	7,5	50	2,5	16,6
12	80	7	46,6	2	13,3
11,5	76,5	6,5	43,3	1,5	10
11	73,3	6	40	1	6,6
10,5	70	5,5	36

Wartość ilościowa GCR można uznać za miary indywidualnej adaptacji podmiotu do jego środowiska społecznego.

Następny etap– wypełnienie tabeli profilowej. Odbywa się na podstawie karty odpowiedzi osoby badanej. Liczona jest liczba wystąpień każdego z 6 czynników, a każdemu wystąpieniu czynnika przypisywany jest jeden punkt. Jeśli odpowiedź badanego oceniana jest na podstawie kilku czynników, każdemu z nich przypisuje się jednakową wagę. Jeśli więc odpowiedź została oceniona „ Jej", następnie wartość " mi" będzie równe 0,5 i " mi”, odpowiednio również 0,5 punktu. Otrzymane liczby są wprowadzane do tabeli. Po uzupełnieniu tabeli liczby są sumowane w kolumnach i wierszach, a następnie obliczany jest procent każdej wynikowej kwoty.

Tabela profili

	OD	ED	NP	suma	%
mi
I
M
suma
%

Tabela do przeliczania wyników profilu na wartości procentowe

Punkt	Procent	Punkt	Procent	Punkt	Procent
0,5	2,1	8,5	35,4	16,5	68,7
1,0	4,2	9,0	37,5	17,0	70,8
1,5	6,2	9,5	39,6	17,5	72,9
2,0	8,3	10,0	41,6	18,0	75,0
2,5	10,4	10,5	43,7	18,5	77,1
3,0	12,5	11,0	45,8	19,0	79,1
3,5	14,5	11,5	47,9	19,5	81,2
4,0	16,6	12,0	50,0	20,0	83,3
4,5	18,7	12,5	52,1	20,5	85,4
5,0	20,8	13,0	54,1	21,0	87,5
5,5	22,9	13,5	56,2	21,5	89,6
6,0	25,0	14,0	58,3	22,0	91,6
6,5	27,0	14,5	60,4	22.5	93,7
7,0	29,1	15,0	62,5	23,0	95,8
7,5	31,2	15,5	64,5	23,5	97,9
8,0	33,3	16,0	66,6	24,0	100,0

Otrzymany w ten sposób stosunek procentowy E, I, M, OD, ED, NP reprezentuje charakterystykę reakcji frustracji osoby badanej wyrażoną w formie ilościowej.

Na podstawie numerycznego profilu danych zestawiane są trzy próbki główne i jedna dodatkowa.

• Pierwsza próbka wyraża względna częstotliwość różnych kierunków reakcji niezależnie od jego rodzaju. Reakcje ekstrakarne, intropunyjne i bezkarne ułożone są według malejącej częstotliwości. Na przykład częstotliwości E – 14, I – 6, M – 4 zapisuje się jako E > I > M.
• Druga próbka wyraża względna częstotliwość typów odpowiedzi niezależnie od ich kierunku. Znaki migowe zapisuje się w taki sam sposób, jak w poprzednim przypadku. Przykładowo otrzymaliśmy OD – 10, ED – 6, NP – 8. Zapisujemy: OD > NP > ED.
• Trzecia próbka wyraża względna częstotliwość trzech najczęściej występujących czynników niezależnie od rodzaju i kierunku reakcji. Są one zapisane na przykład E > E’ > M.
• Czwarta dodatkowa próbka obejmuje porównanie odpowiedzi E i I w sytuacjach „przeszkody” i sytuacji „winy”. Sumę E i I oblicza się procentowo, również na podstawie 24, ale ponieważ tylko 8 (czyli 1/3) sytuacji testowych pozwala na obliczenie E i I, maksymalny odsetek takich odpowiedzi wyniesie 33%. Dla celów interpretacji otrzymane wartości procentowe można porównać z tą liczbą maksymalną.

Analiza trendów

Analiza tendencji przeprowadzana jest na podstawie arkusza odpowiedzi badanego i ma na celu sprawdzenie, czy wystąpiła zmiana kierunku reakcji lub rodzaju reakcji podmiot podczas eksperymentu. Podczas eksperymentu podmiot może zauważalnie zmienić swoje zachowanie, przechodząc z jednego rodzaju lub kierunku reakcji na inny. Obecność takich zmian wskazuje na stosunek podmiotu do własnych odpowiedzi (reakcji). Przykładowo reakcje podmiotu o charakterze pozakarnym (z agresją wobec otoczenia) pod wpływem rozbudzonego poczucia winy mogą zostać zastąpione reakcjami zawierającymi agresję wobec siebie.

Analiza polega na identyfikacji istnienia takich tendencji i ustaleniu ich przyczyn, które mogą być różne i zależne od charakteru tematu.

Trendy zapisuje się w formie strzałki, powyżej której wskazana jest numeryczna ocena trendu, określona znakiem „+” (trend dodatni) lub znakiem „-” (trend negatywny) i obliczana według wzoru:

(a-b) / (a+b), Gdzie

• « A» – ilościowa ocena manifestacji czynnika w pierwszej połowie protokołu (sytuacje 1-12),
• « B» – ocena ilościowa w drugiej połowie (od 13 do 24).

Za wskaźnik można uznać tendencję, jeśli zawiera się ona w co najmniej czterech odpowiedziach osoby badanej i ma minimalny wynik ±0,33.

Przeanalizowano pięć typów trendów:

• Typ 1. Uwzględniany jest kierunek reakcji na wykresie OD. Na przykład czynnik MI' pojawia się sześciokrotnie: trzykrotnie w pierwszej połowie protokołu z notą 2,5 i trzy razy w drugiej połowie z notą 2 punktów. Współczynnik wynosi +0,11. Czynnik I' w sumie pojawia się tylko raz, fakt M' pojawia się trzy razy. Nie ma tendencji typu 1.
• Typ 2 mi, I, M.
• Typ 3. Czynniki są rozpatrywane podobnie mi, I, M.
• Typ 4. Kierunki reakcji rozważa się bez uwzględnienia wykresów.
• Wpisz 5. Tendencja przekrojowa – rozważ rozkład czynników w trzech kolumnach, nie biorąc pod uwagę kierunku, np. biorąc pod uwagę kolumnę OD wskazuje na obecność 4 czynników w pierwszej połowie (ocena oznaczona jako 3) i 6 w drugiej połowie (ocena 4). Wykresy traktuje się podobnie ED I NP. Aby zidentyfikować przyczyny określonego trendu, zaleca się przeprowadzenie z badanym rozmowy, podczas której eksperymentator za pomocą dodatkowych pytań może uzyskać niezbędne, interesujące go informacje.

Interpretacja wyników badań

Pierwszy etap interpretacja polega na badaniu GCR, poziomu adaptacji społecznej przedmiotu. Analizując uzyskane dane można założyć, że podmiot posiada niski procent GCR, często popada w konflikt z innymi, ponieważ nie jest dostatecznie przystosowany do swojego środowiska społecznego.

Dane dotyczące stopnia przystosowania społecznego podmiotu można uzyskać poprzez powtarzane badanie, które polega na: wielokrotnie przedstawianiu podmiotowi rysunków, z prośbą o podanie w każdym zadaniu odpowiedzi, która jego zdaniem powinna zostać udzielona. podana w tym przypadku, czyli „poprawna”, „standardowa” odpowiedź. Dodatkowych informacji na temat wskaźnika „stopnia przystosowania społecznego” dostarcza „wskaźnik rozbieżności” odpowiedzi badanego w pierwszym i drugim przypadku.

Na drugim etapie, sprawdzane są uzyskane wyniki dla sześciu czynników w tabeli profili. Są ujawnione stabilna charakterystyka reakcji frustracji podmiotu, stereotypy reakcji emocjonalnych, które kształtują się w procesie rozwoju, wychowania i formacji człowieka i stanowią jedną z cech jego indywidualności. Można kierować reakcjami podmiotu na swoim środowisku, wyrażone w formie różnych wymagań wobec niego, lub siebie jako winnego tego, co się dzieje lub osoba może przyjąć osobliwy charakter stanowisko pojednawcze. I tak np. jeśli w badaniu otrzymamy od osoby ocenę M – normalną, E – bardzo wysoką i I – bardzo niską, to na tej podstawie możemy powiedzieć, że osoba będąca w sytuacji frustrującej zareaguje zwiększona częstotliwość w sposób ekstrakarny i bardzo rzadko w sposób intropunicyjny. Oznacza to, że możemy powiedzieć, że stawia innym zwiększone wymagania, co może być oznaką nieodpowiedniej samooceny.

Oceny dotyczące typów reakcji mają różne znaczenia.

• Stopień OD(rodzaj reakcji „z skupieniem na przeszkodzie”) pokazuje, w jakim stopniu przeszkoda frustruje osobę badaną. Zatem jeśli otrzymaliśmy podwyższoną ocenę OD, oznacza to, że w frustrujących sytuacjach myśl o przeszkodzie dominuje w obiekcie częściej niż zwykle.
• Stopień ED(rodzaj reakcji „z obsesją na punkcie samoobrony”) oznacza siłę lub słabość „ja” jednostki. Zwiększenie ED oznacza słabą, wrażliwą osobowość. Reakcje podmiotu skupiają się na ochronie jego „ja”.
• Stopień NP– oznaka adekwatnej reakcji, wskaźnik stopnia, w jakim podmiot potrafi rozwiązać frustrujące sytuacje.

Trzeci etap interpretacji– badanie trendów. Badanie tendencji może mieć ogromne znaczenie w zrozumieniu stosunku podmiotu do własnych reakcji.

Ogólnie można dodać, że na podstawie protokołu badania można wyciągnąć wnioski dotyczące niektórych aspektów adaptacji podmiotu do jego otoczenia społecznego. Technika ta w żaden sposób nie dostarcza materiału do wyciągania wniosków na temat struktury osobowości. Przewidywać można jedynie z większym stopniem prawdopodobieństwa reakcje emocjonalne podmiotu na różne trudności lub przeszkody którzy stają na drodze do zaspokojenia potrzeby, osiągnięcia celu.

Technika ta ma na celu określenie reakcji na niepowodzenie i zbadanie wybranych przez osobę zdającą metod rozwiązania powstałych trudności. Inaczej mówiąc, przedmiotem analizy jest frustracja indywidualna – rodzaj stanu emocjonalnego wyrażającego się w wewnętrznym niepokoju jednostki, będącym efektem reakcji na negatywne wydarzenia ostatnich dni. Zaprezentowana technika, dzięki której dziś można bezpłatnie przystąpić do testu Rosenzweiga online, umożliwia zbadanie reakcji osoby badanej na:

Agresja

Apatia

Identyfikacja

Odszkodowanie

Poruszający

Tłumienie

Występ

Racjonalizacja

Regresja

Fantazja

Fiksacja

Należący do klasy testów projekcyjnych oferuje zdającemu 24 sytuacje życiowe. W 16 z nich odtworzona jest scena z pewnego momentu życia, w którym dana osoba napotyka pewne przeszkody. W 8 osoba zdająca jest warunkowo celem oskarżenia. Co więcej, obie grupy sytuacji mają wspólny bodziec – czynnik, który uruchomił tryb „zderzenia z przeszkodą”, a następnie wywołał uczucie frustracji. Jednocześnie nie ma zupełnie znaczenia, jak osoba, która zdecyduje się bezpłatnie przystąpić do testu Rosenzweiga online, postrzega to, co się dzieje – jako „przeszkodę” lub jako „oskarżenie”.

Identyfikacja ukrytej agresji i frustracji – zastosowanie techniki

Głównym celem Testu Frustracji Obrazowej Rosenzweiga jest wywołanie ukrytej wrogości podmiotu. Jednocześnie wiąże się to z dodatkowym określeniem rodzaju agresji:

Zewnętrzny (ekstraputywny) – skierowany na wszystko, co otacza człowieka

Wewnętrzny (introputyw) – podmiot sam występuje jako obiekt agresji

Donikąd (wejściowy) – wynikający z negacji frustratora

W tym przypadku bariera (frustrator) może być również niejednoznaczna:

Deprywacja – brak możliwości osiągnięcia celu

Strata to pozbawienie czegoś, bliskiej osoby, wewnętrznej siły itp.

Konflikt to obecność sytuacji, która powoduje wewnętrzne napięcie

Po drodze podkreślono pojęcie „tolerancji na frustrację” – odporność osoby testowanej na sytuacje frustrujące (brak wyraźnej reakcji na bodziec). Ostatecznie tym, którzy zdecydowali się bezpłatnie przystąpić do testu Rosenzweiga online, udało się nie tylko określić adekwatność reakcji na to, co się dzieje, ale także zidentyfikować najczęściej stosowane przez osobę zdającą metody jego pokonania.

Podstawy teoretyczne

Każda z otrzymanych odpowiedzi, zgodnie z teorią Rosenzweiga**, jest oceniana według 2 kryteriów:

Kierunek reakcji

Rodzaj reakcji

Z kolei kierunek reakcji może być ekstrakarny, intropunitywny i bezkarny. Pierwszy rodzaj kierunku reakcji wyraża się w przejawach agresji wobec środowiska zewnętrznego. Tutaj nacisk położony jest na stopień frustracji. Jednostka deleguje prawo do rozwiązania problemu komuś z boku. Drugi typ charakteryzuje osobę o głębokim poczuciu samokrytyki. Postrzega siebie wyłącznie jako źródło problemów i osobę zdolną do ich rozwiązania. Trzeci typ mówi, że człowiek widzi to, co się dzieje, w wyniku nieuchronności. Decydując się na bezpłatne wypełnienie testu Rosenzweiga online, w końcu odkrywa, że ​​„jego” rozwiązanie problemu zależy tylko od czasu i cierpliwości. Rodzaj reakcji może być dominujący obstrukcyjny, samoobronny i konieczny – trwały. Pierwsza skupia uwagę na „przeszkodzie”, niezależnie od tego, jaką ocenę wystawi jej osoba badana – pozytywna, neutralna czy negatywna. Drugie opiera się na samoobronie. Podmiot z całych sił stara się znaleźć dla siebie wymówkę, szukając przyczyn problemu na zewnątrz. Trzeci typ polega na przyjęciu sposobu myślenia w celu zaspokojenia własnych potrzeb. Osoba, w zależności od wielu czynników zewnętrznych, ma różne poglądy na temat tego, co dzieje się w tym czy innym czasie. Albo szuka sposobów rozwiązania konfliktu, albo zrzuca tę odpowiedzialność na kogoś innego, albo pozwala, aby sytuacja „płynęła z prądem”, mając nadzieję na jej rozwiązanie po upływie niezbędnego czasu.

frustracja projekcyjna, konstytutywna, addytywna

Tekst eksperymentalnej metodologii psychologicznej badania reakcji frustracji autorstwa S. Rosenzweiga został zmodyfikowany w Instytucie Badawczym im. V. M. Bekhtereva. Technika Rosenzweiga, podobnie jak test dłoni, ma charakter projekcyjny i dlatego jest bardzo potrzebna do jakościowego badania osobowości badanych.

Teoria frustracji S. Rosenzweiga, podobnie jak wiele teorii naukowych w ogóle, nie jest oczywiście wolna od szerokiego rozumienia jej znaczenia w diagnozie i prognozowaniu rozwoju i wzrostu osobistego. Generalnie jednak doświadczenia stosowania tej techniki świadczą o jej wartości w diagnostyce różnicowej akcentów charakteru, zaburzeń zachowania (w tym społecznie niebezpiecznych), stanów nerwicowych, a także w pozytywnym sensie ustalania optymalnego stanu zdrowia psychicznego dzieci. dzieci i dorośli.

Eksperymentalne metody psychologiczne do badania reakcji frustracji.

Technikę tę po raz pierwszy opisał w 1944 roku S. Rosenzweig pod nazwą „Metodologia rysowania frustracji”. Sytuacja bodźcowa w tej metodzie składa się ze schematycznego rysunku przedstawiającego dwie lub więcej osób zaangażowanych w toczącą się rozmowę. Przedstawione postacie mogą różnić się płcią, wiekiem i innymi cechami. Cechą wspólną wszystkich rysunków jest to, że postać znajduje się w frustrującej sytuacji.

Technika składa się z 24 rysunków przedstawiających osoby znajdujące się w frustrującej sytuacji.

Sytuacje przedstawione w tekście można podzielić na dwie główne grupy.

1. Sytuacje „przeszkodowe”. W takich przypadkach jakaś przeszkoda, charakter lub przedmiot zniechęca lub dezorientuje osobę słowem lub w inny sposób. Obejmuje to 16 sytuacji - zdjęcia 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24.

2. Sytuacje „oskarżenia”. Podmiot staje się wówczas przedmiotem oskarżenia. Jest ich osiem: cyfry 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21.

Istnieje związek między tymi typami, gdyż sytuacja „oskarżenia” zakłada, że ​​poprzedziła ją sytuacja „przeszkody”, w której frustrator był z kolei sfrustrowany. Czasami podmiot może interpretować sytuację „oskarżenia” jako sytuację „przeszkody” i odwrotnie.

Procedura eksperymentu zorganizowana jest według instrukcji dołączonej do zestawu rysunków.

Wynik testu. Każda odpowiedź jest oceniana według dwóch kryteriów: kierunku reakcji i rodzaju odpowiedzi.

1. Reakcje pozakarne (reakcja skierowana jest na środowisko żywe lub nieożywione – podkreśla się stopień frustracji sytuacji, potępia zewnętrzną przyczynę frustracji lub zrzuca odpowiedzialność za rozwiązanie tej sytuacji na inną osobę).

2. Reakcje intropuncyjne (reakcja jest kierowana przez podmiot do siebie: podmiot akceptuje frustrującą sytuację jako korzystną dla siebie, przyjmuje na siebie winę lub bierze odpowiedzialność za naprawienie tej sytuacji).

3. Reakcje impulsywne (sytuacja frustrująca jest przez podmiot postrzegana jako nieistotna, jako brak czyjejś winy lub jako coś, co można naprawić samodzielnie, wystarczy poczekać i pomyśleć).

Reakcje różnią się także rodzajem:

1. Typ reakcji „z fiksacją na przeszkodzie” (w reakcji osoby badanej przeszkoda, która wywołała frustrację, jest podkreślana w każdy możliwy sposób lub interpretowana jako rodzaj korzyści lub opisywana jako przeszkoda, która nie ma większego znaczenia ).

2. Typ reakcji „z fiksacją na punkcie samoobrony” (główną rolę w reakcji podmiotu odgrywa obrona siebie, swojego „ja”; podmiot albo obwinia kogoś, albo przyznaje się do winy, albo zauważa swoją odpowiedzialność za frustrację nie można nikomu przypisać).

3. Typ reakcji „z fiksacją na punkcie zaspokojenia potrzeby” (reakcja ma na celu rozwiązanie problemu; reakcja przybiera formę prośby o pomoc innych osób w rozwiązaniu sytuacji; podmiot sam podejmuje się zadania rozwiązania problemu) sytuacji lub uważa, że ​​czas i bieg wydarzeń doprowadzi do jej naprawy).

Kombinacje tych sześciu kategorii dają dziewięć możliwych czynników i dwie dodatkowe opcje. Aby wskazać kierunek reakcji, stosuje się litery E, I, M:

E - reakcje ekstrakarne; I - intropuncyjny; M - bezkarny.

Rodzaje reakcji oznaczone są następującymi symbolami: OD – „z fiksacją na przeszkodzie”, ED – „z fiksacją na punkcie samoobrony” i NP – „z fiksacją na punkcie zaspokojenia potrzeby”.

Aby wskazać, że w odpowiedzi dominuje myśl o przeszkodzie, dodana jest ikona „główna” (E, I, M”). Rodzaj reakcji „z fiksacją na punkcie samoobrony” jest oznaczony wielkimi literami bez ikona Typ reakcji „z fiksacją na punkcie zaspokojenia potrzeby” jest oznaczony małymi literami e, i, m.

Odpowiednia tabela zawiera metody oceny odpowiedzi osób badanych. Wyniki są zapisywane na wykresówce w celu dalszego przetwarzania. Polega ona na wyliczeniu wskaźnika GCR, który można określić jako „stopień adaptacji społecznej”. Wskaźnik ten oblicza się poprzez porównanie odpowiedzi danego podmiotu ze „standardową”, średnią statystyczną.

Opis zawartości semantycznej czynników

	OD „z unieruchomieniem na przeszkodzie”	ED „z fiksacją na punkcie samoobrony”	NP „z fiksacją na punkcie zaspokojenia potrzeb”
	E” – odpowiedź podkreśla obecność przeszkody. Przykład: „Ta sytuacja zdecydowanie mnie frustruje (denerwuje, zmartwia).” Występuje głównie w sytuacjach z przeszkodą	E - wrogość, nagana są skierowane przeciwko komuś lub czemuś w otoczeniu. Odpowiedź zawiera oskarżenia, wyrzuty i sarkazm. Przykład: „Idź do diabła!”, „To ty jesteś winien!” Podmiot aktywnie zaprzecza swojej winie za popełnione przestępstwo. Przykład: „Nie zrobiłem tego, o co mnie oskarżasz”.	f – jest wymagane, oczekiwane lub wyraźnie sugerowane, że ktoś musi rozwiązać sytuację. Przykład: „Musisz rozwiązać ten problem”.
	Ja” – sytuacja frustrująca jest interpretowana jako korzystna i użyteczna, przynosząca satysfakcję (lub zasługująca na karę).	Ja - potępiam, potępiam siebie samego, dominuje poczucie winy, własnej niższości i wyrzuty sumienia.	i - podmiot sam podejmuje się rozwiązania frustrującej sytuacji, otwarcie przyznając się lub sugerując swoją winę.
	M” - trudności frustrującej sytuacji nie są zauważane lub sprowadzają się do całkowitego zaprzeczenia. Przykład: „Ta sytuacja nie ma żadnego znaczenia”.	M - odpowiedzialność osoby, która znajduje się w frustrującej sytuacji, jest minimalizowana, unika się potępienia. Przykład: „Nic, uczymy się na błędach”.	m - wyrażana jest nadzieja, że ​​​​czas i normalny bieg wydarzeń rozwiąże problem, wystarczy trochę poczekać; lub że wzajemne zrozumienie i wzajemne przestrzeganie wyeliminują frustrującą sytuację.

W sumie do porównania wykorzystano 14 sytuacji, których wartości przedstawiono w tabeli (patrz poniżej). Znak „+” umieszcza się po lewej stronie arkusza protokołu osoby badanej, jeżeli odpowiedź badanego jest identyczna z odpowiedzią standardową. Jeżeli jako odpowiedź standardową podawane są dwa rodzaje odpowiedzi na daną sytuację, wówczas wystarczająca jest przynajmniej jedna odpowiedź, która znaczeniem pokrywa się ze standardową. W tym przypadku odpowiedź jest również oznaczona znakiem „+”. Jeżeli odpowiedź badanego daje podwójny wynik i jedna z nich jest standardowa, otrzymuje się 0,5 punktu. Jeżeli odpowiedź nie odpowiada standardowej, jest ona oznaczona znakiem „-”. Wyniki sumuje się, licząc każdy plus jako jeden, a każdy minus jako zero. Następnie na podstawie 14 sytuacji (które przyjmuje się za 100%) obliczana jest wartość procentowa GCR temat testu. Wartość ilościowa GCR można uznać za miarę indywidualnego przystosowania podmiotu do środowiska społecznego.

Profile. Częstotliwości występowania każdego z 9 współczynników zliczających wpisuje się w kwadraty profilu. W tym przypadku każdy czynnik obliczeniowy użyty do oceny odpowiedzi jest traktowany jako jeden punkt. Jeśli odpowiedź jest szacowana przy użyciu kilku współczynników zliczających, to w tym obliczeniu dowolny podział między czynnikami zliczającymi jest obliczany proporcjonalnie, przy czym każdemu czynnikowi nadawana jest jednakowa waga.

Po wypełnieniu 9 kwadratów profili (patrz arkusz odpowiedzi osoby badanej), liczby są sumowane w kolumnach i wierszach. Ponieważ liczba sytuacji wynosi 24, możliwe maksimum dla każdego przypadku wynosi 24 i na tej podstawie obliczany jest procent każdej otrzymanej kwoty. Obliczony w ten sposób stosunek procentowy E, I, M, OD, ED, MR reprezentuje charakterystykę reakcji frustracji podmiotu wyrażoną w formie ilościowej.

Próbki. Na podstawie numerycznego profilu danych zestawiane są trzy próbki główne i jedna dodatkowa.

1. Pierwszy wzór wyraża względną częstotliwość różnych kierunków reakcji, niezależnie od jej rodzaju. Reakcje ekstrakarne, intropunyjne i bezkarne ułożone są według malejącej częstotliwości. Na przykład zapisywane są częstotliwości E - 14, I - 6, M - 4: E > I > M.

2. Drugi wzór wyraża względną częstotliwość typów reakcji, niezależnie od ich kierunku. Znaki znaków zapisuje się w taki sam sposób, jak w poprzednim przykładzie. Na przykład otrzymaliśmy OD-10, ED - 6, NP - 8. Jest napisane: OD > NP > ED.

3. Trzeci wzór wyraża względną częstotliwość trzech najczęściej występujących czynników, niezależnie od rodzaju i kierunku reakcji. Jest napisane na przykład: E > E" > M.

4. Czwarta próba dodatkowa zawiera porównanie odpowiedzi E i I w sytuacjach „przeszkoda” i „wina”. Sumę E i I oblicza się procentowo, również na podstawie 24, ale ponieważ tylko 8 (czyli 1/3) sytuacji testowych pozwala na obliczenie E i I, maksymalny odsetek takich odpowiedzi wyniesie 33. Dla interpretacji, uzyskane wartości procentowe można porównać z tą liczbą.

Analiza trendów. Podczas eksperymentu podmiot może zauważalnie zmienić swoje zachowanie, przechodząc z jednego rodzaju lub kierunku reakcji na inny. Zmiana taka ma ogromne znaczenie dla zrozumienia reakcji frustracji, gdyż ukazuje stosunek podmiotu do własnych reakcji. Na przykład osoba badana może na początku eksperymentu udzielić odpowiedzi ekstrakarnej, a następnie, po dziewięciu lub dziesięciu sytuacjach, które wzbudzą w nim poczucie winy, zacząć udzielać odpowiedzi intropuncyjnej. Analiza polega na identyfikacji istnienia takich tendencji i wyjaśnieniu ich natury. Trendy rejestrowane są w postaci strzałki, nad której trzonkiem wskazywana jest numeryczna ocena trendu, oznaczona znakiem „+” (trend pozytywny) lub „-” (trend negatywny).

Wzór na obliczenie oceny numerycznej trendu: (a – b)/(a + b), gdzie a to ocena ilościowa w pierwszej połowie protokołu, b to ocena ilościowa w drugiej połowie. Aby trend został uznany za reprezentatywny, musi mieścić się w co najmniej czterech odpowiedziach i mieć minimalny wynik 0,33.

Analizie poddano pięć rodzajów trendów.

Typ 1. Uwzględniany jest kierunek reakcji w kolumnie OD. Przykładowo czynnik E” pojawia się sześciokrotnie: trzy razy w pierwszej połowie protokołu z wynikiem 2,5 i trzy razy w drugiej połowie z wynikiem 2 punktów. Współczynnik wynosi +0,11. Czynnik I” pojawia się tylko raz ogólnie rzecz biorąc, „Czynnik M” pojawia się trzy razy. Nie ma tendencji typu 1.

Typ 2. Czynniki E, I, M są rozpatrywane podobnie.

Typ 3. Czynniki e, i, m są rozpatrywane podobnie.

Typ 4. Kierunki reakcji rozważa się bez uwzględnienia wykresów.

Wpisz 5. Tendencja przekrojowa dotyczy rozkładu czynników w trzech kolumnach bez uwzględnienia kierunku; na przykład badanie kolumny OD wskazuje na obecność 4 czynników w pierwszej połowie (ocena oznaczona 3) i 6 w drugiej połowie (ocena 4). Wykresy ED i NP traktujemy podobnie.

Interpretacja

W każdej sytuacji obrazowej podmiot świadomie lub podświadomie utożsamia się ze sfrustrowaną postacią. Technika interpretacji obejmuje kilka etapów.

Pierwszy etap to nauka GCR, co jest ważnym wskaźnikiem techniki. Tak więc, jeśli temat ma niski procent GCR, wówczas możemy założyć, że często popada w konflikty (różnego rodzaju) z otaczającymi go ludźmi, że nie jest dostatecznie przystosowany do swojego otoczenia społecznego. Drugim krokiem jest sprawdzenie wyników sześciu czynników w tabeli profili. Szacunki dotyczące kierunku reakcji (E, I, M) mają znaczenie wynikające z teoretycznych koncepcji frustracji.

Jeśli więc np. otrzymamy od podmiotu ocenę M – normalna, E – bardzo wysoka, I – bardzo niska, to na tej podstawie możemy stwierdzić, że podmiot znajdujący się w sytuacji frustrującej będzie reagował ze zwiększoną częstotliwością w sposób ekstrakarny i bardzo rzadko w sposób intropunitywny. Można przypuszczać, że stawia innym zwiększone wymagania, co może świadczyć o nieodpowiedniej samoocenie.

Oceny dotyczące typów reakcji mają różne znaczenia.

Ocena OD (rodzaj reakcji „z fiksacją na przeszkodzie”) pokazuje, w jakim stopniu przeszkoda frustruje osobę badaną. Jeśli więc otrzymaliśmy podwyższoną ocenę OD, oznacza to, że w frustrujących sytuacjach myśl o przeszkodzie dominuje w obiekcie bardziej niż zwykle.

Ocena ED (rodzaj reakcji „z fiksacją na punkcie samoobrony”) oznacza słabą, wrażliwą osobowość. Reakcje podmiotu skupiają się na ochronie jego „ja”.

Ocena NP jest oznaką adekwatnej reakcji, wskaźnikiem stopnia, w jakim podmiot może rozwiązać frustrujące sytuacje.

Trzeci etap interpretacji to badanie trendów. Może to mieć ogromne znaczenie dla zrozumienia stosunku podmiotu do własnych reakcji. Czas trwania badania wynosi 20-30 minut.

Ogólnie można dodać, że na podstawie protokołu badania można wyciągnąć wnioski dotyczące niektórych aspektów adaptacji podmiotu do jego otoczenia społecznego.

Technika ta w żaden sposób nie dostarcza materiału do wyciągania wniosków na temat struktury osobowości. Jedynie z większym prawdopodobieństwem można przewidzieć reakcje emocjonalne podmiotu na różne trudności lub przeszkody, które stają na drodze do zaspokojenia jego potrzeb i osiągnięcia celu.

Rysunek nr.

FORMULARZ WYNIKÓW PRZETWARZANIA

Ocena odpowiedzi badanego. Tabela profili

					Trendy 1.
				Ogólny wzór zachowania:

Tabela do przeliczenia na procenty

Stan lęku, niezadowolenia z siebie i innych wywiera niekorzystny wpływ na jednostkę, ograniczając jej możliwości i możliwości. Dlatego tak ważne jest prawidłowe zdiagnozowanie przyczyn lęku i zaburzeń. Aby to zrobić, możesz skorzystać z kilku psychodiagnostyk, w tym z testu frustracji Rosenzweiga i jego wersji dla dzieci.

Charakterystyka techniki frustracji Rosenzweiga

Frustracja to napięty stan umysłu, który może być spowodowany różnego rodzaju przeszkodami na drodze do osiągnięcia Twoich celów. Jednocześnie bariery mogą mieć charakter zarówno obiektywny (powstały nie z winy sfrustrowanej osoby), jak i subiektywny, czyli sztucznie wymyślony. Test do diagnozowania tego schorzenia zaproponował w 1945 roku amerykański psychoterapeuta Saul Rosenzweig.

Cele testowania to:

Diagnostyka jest cenna, ponieważ między innymi pozwala określić charakter agresji jawnej i ukrytej. Test frustracji pozwala określić kierunek złości – wobec siebie lub wobec innych. A także dowiedz się, który sposób rozwiązywania sytuacji konfliktowych jest bliższy dziecku: obwinianie innych, znoszenie trudności czy szukanie konstruktywnych rozwiązań.

Technika ta została zaadaptowana do stosowania wśród obywateli byłego ZSRR przez grupę naukowców z Instytutu Badawczego im. V.M. Bechteriewa. W rezultacie pojawiły się dwie wersje zadań: dla osób dojrzałych i dla dzieci. Co więcej, różnice dotyczą jedynie treści, forma testowania jest taka sama. Technika projekcyjna opiera się na badaniu typów reakcji człowieka na oferowane mu 24 obrazy. Pokazują dwie lub więcej osób prowadzących dialog; Zadaniem osoby badanej jest wymyślenie uwagi od jednego z rozmówców.

Procedura testu frustracji obrazowej

Zaleca się stosowanie materiału stymulującego u osób dorosłych od 15. roku życia. Wersja dziecięca służy do badania uczniów w wieku od 6 do 13 lat. W okresie od 13 do 15 lat można stosować obie wersje testu.

Diagnostykę można przeprowadzić zarówno w formie grupowej, jak i indywidualnej. W przypadku dogłębnej analizy indywidualny model jest bardziej informacyjny, ponieważ umożliwia ocenę nie tylko reakcji werbalnej, ale także nastroju, mimiki, gestów, kontaktu wzrokowego i tak dalej.

Badanie dzieci odbywa się wyłącznie jeden na jednego, natomiast zadaniem osoby dorosłej jest zapisanie odpowiedzi dziecka. Osoby w wieku 10 lat i więcej proszone są o samodzielne wypełnienie pustego pola na każdym z 24 zdjęć, wpisując odpowiedź na wypowiedź przedstawionego rozmówcy. Należy to zrobić tak szybko, jak to możliwe, bez zbytniego myślenia.

Aby uzyskać pełny obraz, eksperymentator musi zwrócić uwagę na wszystkie ważne niuanse - intonację, wyraz twarzy obiektu i tak dalej.

Plik: Materiał bodźcowy (wersja dla dorosłych i dzieci)

Analiza wyników

Leczenie

Zdjęcia testowe są podzielone na dwie grupy w zależności od charakteru sytuacji:

• przeszkoda - postać jest zdezorientowana, przeszkadza to w zrozumieniu istoty problemu lub zagadnienia; zadaniem badanego jest wyjaśnienie sytuacji (karty nr 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24);
• oskarżenie - bohater bez żadnych uwag pełni rolę „chłopca do bicia”, którego podmiot musi uzasadnić (zadania nr 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21).

Niektóre sytuacje obwiniania można uznać za przeszkodę i odwrotnie. Dlatego ważne jest, aby poprawnie zinterpretować reakcje badanego. Analiza uwag dziecka prowadzona jest według dwóch wektorów:

• kierunek reakcji;
• rodzaj odpowiedzi.

Pierwszy parametr oznacza:

• reakcje ekstrakarne (oznaczone literą E) – wyolbrzymianie obecnej sytuacji, potrzeba jej rozwiązania przez osoby trzecie;
• intropunitywny (I) – podmiot bierze na siebie odpowiedzialność, okoliczności postrzegane są jako doświadczenie;
• bezkarny (M) - sytuacja niepokojąca - coś nieuniknionego, co samo minie.

Ze względu na rodzaj odpowiedzi rozróżnia się następujące odpowiedzi:

• obturacyjno-dominujący (OD) – podmiot stale podkreśla trudności;
• samoobrona (ED) – dziecko wszelkimi sposobami stara się uchylić od odpowiedzialności, chroni swoje „ja”;
• konieczne-trwałe (NP) – zdający szuka konstruktywnego rozwiązania problemu.

Starożytny rzymski historyk Publiusz Tacyt powiedział: „Naturą ludzką jest przypisywanie każdemu wypadkowi winy kogoś innego”.

Jeśli w odpowiedzi nacisk zostanie przesunięty na przeszkody, wówczas obok litery kierunku reakcji (E’, I’, M’) umieszcza się myślnik. Odpowiedzi, w których dziecko powołuje się na samoobronę, nie są w żaden sposób zaznaczane. Jeżeli odpowiedź osoby badanej wyraża chęć zaspokojenia potrzeb, oznacza się ją małą literą.

Treść semantyczną badanych czynników przedstawiono w tabeli (w nawiasach podano numer sytuacji):

	OD	ED	NP
mi	MI'. - „Co będę jadł?” (1); – „Gdybym miał brata, mógłby mi pomóc” (3); - „Taką ją lubię jeszcze bardziej” (5); - „Ja też chcę się z kimś pobawić” (6).	E. - „Ja będę spać, ale ty nie, prawda?” (10); – „Nie chcę się z tobą przyjaźnić” (8); - „Ale to ty wyrzuciłeś mojego psa z drzwi wejściowych” (7); E. - „Nie, jest sporo błędów” (4); „Ja też bardzo chcę grać i mam doświadczenie” (6); - „Nie, nie wziąłem twoich kwiatów” (7).	e. - „Zdecydowanie musisz mi dać tę piłkę” (16); - „Chłopaki, dokąd idziecie!” Potrzebuję pomocy!”(13); - „Więc zwróć się do kogoś innego” (3).
I	I'. -„Bardzo lubię spać” (10); - „Poddałem się, żebyście mogli mnie jeszcze złapać” (13); – „Nie, wcale mnie to nie boli” (15); - „Ale teraz stało się znacznie smaczniejsze” (23).	I. - „Weź, ale ja już nigdy niczego bez pozwolenia nie wezmę” (2); - „Wstydzę się, że przeszkodziłem ci w zabawie” (6); -„Poradziłem sobie bardzo źle” (9); I. – „W ogóle nie chciałem jej naciskać” (9); - „Chciałem się jej lepiej przyjrzeć, ale niechcący upadła” (9)	I. - „W takim razie na pewno zaniosę go do naprawy” (3); - „Sam chcę kupić tę lalkę” (5); - „Z przyjemnością oddam Ci moją laleczkę” (9); - „Następnym razem nie powtórzę tego błędu” (10).
M	M'. - „No dobrze, wróć na zdrowie!” (21); - „Mogę sam do ciebie przyjechać” (18); – „Tam chyba nie będzie zbyt ciekawie” (18); -"Jest już późno. Pora już spać” (10).	M. - „No cóż, jeśli nie masz wystarczającej ilości pieniędzy, możesz sobie poradzić” (5); – „Naprawdę nie jestem jeszcze dorosły” (6); - „OK, OK, tym razem wygrałeś” (8).	M. - „Teraz się prześpię, a potem może wyjdę na zewnątrz” (10); - „Pójdę odpocząć” (11); - „Poczekajmy jeszcze pięć minut”. Wkrótce wyschnie i wyschnie” (19); - „Jak się zmęczysz, to ja też pójdę na przejażdżkę” (21).

Zatem osoba badana w sytuacji nr 14 („Poczekajmy jeszcze pięć minut”) wykazała reakcję impulsywną (m), której typ można określić jako „z fiksacją na punkcie zaspokojenia potrzeb” (NP). Odpowiedzi te są wystandaryzowane: jeśli odpowiedź dziecka odpowiada wzorowi, wówczas otrzymuje 1 punkt. Uczeń udzielił odpowiedzi zawierającej podwójną ocenę, z czego jedna zbiegała się z próbą (przykładowo w sytuacji nr 2, gdy dziewczyna bierze chłopcu hulajnogę, mogła pojawić się także reakcja: „Jesteś ciągle zachłanny , więc wziąłem go siłą”) - przyznaje się 0,5 punktu. Nic nie jest liczone za niedopasowanie.

Sytuacje, dla których nie ma odpowiedzi w tabeli, nie są brane pod uwagę przy obliczeniach - są to tzw. Decyzje „swobodne”.

Tabela podsumowująca standardowe odpowiedzi:

Numer badana sytuacja	Wiek
	6–7 lat	8–9 lat	10–11 lat	12–13 lat
1
2	mi	E/m	M	M
3		mi		MI; M
4
5
6
7	I	I	I	I
8		I	ja/ja	ja/ja
9
10	JA			M
11				Jestem
12	mi	mi	mi	mi
13	mi	mi		I
14	M'	M'	M'	M'
15	I'		MI'; M'	M'
16		mi	JA	M'
17		M	M	mi; M
18
19	mi	MI; I	MI; I
20			I	I
21
22	I	I	I	I
23
24	M	M	M	M
	10 sytuacji	12 sytuacji	12 sytuacji	15 sytuacji

Interpretacja

Określenie adaptacji społecznej dziecka

Obliczanie GCR na podstawie odpowiedzi dzieci ze szkół podstawowych:

GCR	Procent	GCR	Procent	GCR	Procent
12	100	7,5	62,4	2,5	20,8
11,5	95,7	7	58,3	2	16,6
11	91,6	6,5	54,1	1,5	12,4
10,5	87,4	6	50	1	8,3
10	83,3	5,5	45,8
9,5	79,1	5	41,6
9	75	4,5	37,4
8,5	70,8	4	33,3
8	66,6	3,5	29,1

Wykres GCR dla dzieci w wieku gimnazjalnym

GCR	Procent	GCR	Procent	GCR	Procent
15	100	10	66,6	5	33,3
14,5	96,5	9,5	63,2	4,5	30
14	93,2	9	60	4	26,6
13,5	90	8,5	56,6	3,5	23,3
13	86,5	8	53,2	3	20
12,5	83,2	7,5	50	2,5	16,6
12	80	7	46,6	2	13,3
11,5	76,5	6,5	43,3	1,5	10
11	73,3	6	40	1	6,6
10,5	70	5,5	36

Obliczenie GCR pomaga określić, czy dziecko jest dobrze przystosowane w społeczeństwie lub ma problemy

Wskaźniki te interpretuje się w następujący sposób:

• 12–10,5 (15–13,5) - dziecko jest dobrze przystosowane w społeczeństwie;
• 10–8 (13–11) – ogólna adaptacja przebiega pomyślnie, jednak zdający okresowo doświadcza napięcia (najczęściej w relacjach z dorosłymi, którzy nie są bliskimi krewnymi – np. nauczycielami);
• 7,5–6,5 (10,5–7,5) – sytuacje frustracyjne zdarzają się dość często, ale dziecko radzi sobie samodzielnie;
• 6–4 (7–5,5) - niepokój i napięcie towarzyszą każdemu przedsięwzięciu ucznia, aby pokonać przeszkody, potrzebuje pomocy autorytatywnych dorosłych;
• 3,5–2 (5–2,5) – dziecko często doświadcza lęku, który czasami przeradza się w agresję skierowaną w stronę rówieśników;
• 1,5–1 (2–1) - napięcie i agresja skierowane są na wszystkich wokół dziecka, aby sobie z tym poradzić potrzebuje pomocy specjalisty.

Jeśli odsetek jest niższy niż 50, warto mówić o niewystarczających zdolnościach adaptacyjnych. Pomocna może być w tym przypadku wielokrotna praca ucznia z materiałem bodźcowym do danego testu. Eksperymentator będzie musiał przeanalizować możliwe rozbieżności z próbką, aby określić charakter frustracji. Ale w tym przypadku wykwalifikowany psycholog dziecięcy musi pracować z dzieckiem.

Zagadnienia badania pojęcia i diagnozowania frustracji są aktualnymi problemami psychologii zarówno w ujęciu teoretycznym, jak i praktycznym. Celem metody S. Rosenzweiga, także w wersji dla dzieci, jest badanie reakcji emocjonalnych i wzorców zachowań jednostki w obliczu przeszkód utrudniających zaspokojenie potrzeb i ograniczających aktywną aktywność. Ten test pomoże Ci pełniej zrozumieć cechy zachowania osoby testowanej i charakterystyczne tendencje reakcji emocjonalnych w traumatycznej sytuacji frustracji.

Test frustracji rysunkowej S. Rosenzweiga: czym jest i do czego jest przeznaczony (w ogóle i dla dzieci w szczególności)

Rozwój teorii frustracji Saula Rosenzweiga rozpoczął się w 1934 r., procedura technicznego udoskonalenia tej idei trwała kolejne cztery lata i w 1938 r. otrzymała ona ostateczne sformułowanie. Cechami wyróżniającymi tę metodę była argumentacja naukowa, spójność metodologiczna i harmonia. Celem metody jest określenie treści pojęcia frustracji oraz diagnoza traumatycznych stanów psychicznych jednostki wywołanych sytuacjami straty i porażki. Rozumienie samego terminu w literaturze naukowej jest niejednoznaczne; dosłowne znaczenie słowa „frustracja” oznacza rozczarowanie, zniszczenie nadziei na osiągnięcie celu, czyli oznacza stresującą sytuację, w której naruszane są wcześniej zaplanowane działania, załamują się plany . Taka interpretacja terminu jest popularna w środowisku naukowym, jednak nie wszyscy psychologowie teoretyczni ją akceptują. Z punktu widzenia wielu autorów frustrację należy postrzegać jako organiczną część szerszego problemu, jakim jest stopień stabilności psychicznej jednostki w zakresie przezwyciężania problemów życiowych, zdolność przyjęcia ciosu i reakcja na traumatyczne wyzwanie.

Trudności życiowe należą do dwóch poziomów jakościowych:

• Kategoria problemów nie do pokonania, nawet jeśli rozwiązanie takiej sytuacji będzie wymagało dużej mobilizacji psychologicznej i wysiłku ze strony jednostki.
• Trudności nie do pokonania, w obliczu których człowiek przyznaje się do swojej bezradności i całkowitej niemocy.

Uwaga naukowców specjalizujących się w badaniu frustracji skupia się szczególnie na barierach nie do pokonania, które uniemożliwiają zaspokojenie potrzeb. Ponadto należy rozróżnić pojęcia frustratora, czyli zewnętrznego czynnika sprawczego sytuacji, od samej frustracji, która oznacza wewnętrzną reakcję jednostki. Zatem pod pojęciem frustracji w przyszłości będziemy dokładnie rozumieć stan psychiczny jednostki, który jest wywołany przeszkodą zewnętrzną i jest postrzegany jako trudność nie do pokonania w realizacji planów.

Frustracja pojawia się w przypadkach, gdy organizm napotyka mniej lub bardziej nie do pokonania przeszkody lub przeszkody na drodze do zaspokojenia jakiejkolwiek życiowej potrzeby.

Rosenzweiga S.

Metoda skojarzeń obrazowych i jej zastosowanie w badaniu reakcji na frustrację // J. Pers. 1945. V.14.

Model behawioralny podczas frustracji może rozwijać się według dwóch najbardziej prawdopodobnych scenariuszy:

• Dojrzały, racjonalny, kreatywny, analityczny i zrównoważony, pozwalający na elastyczność i zmienność zachowań.
• Dziecięcy, agresywny, twardy i histeryczny.

Rosenzweig podaje swoją typologię obrony psychologicznej:

• Elementarny poziom komórkowy – organizm automatycznie uruchamia fizjologiczne mechanizmy obronne w czasie infekcji.
• Ogólna obrona w sytuacji zewnętrznej wrogości fizycznej jest reakcją psychologiczną charakteryzującą się emocjonalnym podłożem strachu, niepokoju, złości, a na poziomie fizjologicznym reakcją typu „stres”.
• Najwyższy poziom aktywuje się, gdy konieczna jest reakcja na psychologiczne zagrożenia dla siebie – jest to w istocie poziom teorii frustracji.

Rosenzweig zauważa dwa rodzaje frustracji:

1. Strata - człowiek zostaje pozbawiony warunków niezbędnych do zaspokojenia swoich potrzeb, na przykład pragnienia spowodowanego brakiem wody.
2. Blokada – istnieją bariery w osiągnięciu upragnionego celu.

Reakcja jednostki w sytuacji koniecznej obrony „ja” jest złożona, a klasyfikacja tej reakcji ze względu na kierunek stała się podstawą testu Rosenzweiga:

• Ekstrakarność – zachowanie ofiary skierowane na zewnątrz, osoba poddawana próbie emocjonalnie obwinia okoliczności zewnętrzne lub otoczenie za doznaną deprywację. Reakcjom towarzyszy stan afektu i ukryta agresja.
• Intrakarny - wewnętrzne ukierunkowanie oskarżenia, stan winy, samobiczowanie, wyrzuty sumienia, wzmożony samokrytycyzm, przechodzący w stan przygnębienia.
• Bezkarny – próba osiągnięcia pojednawczego kompromisu, unikanie rzucania bezpośrednich oskarżeń zarówno wobec innych, jak i siebie.

Typologia reakcji ma również własną skalę klasyfikacyjną:

• Nacisk na czynnik przeszkody - koncentracja uwagi na przeszkodzie, jej wyraźna dominacja, niezależnie od jej znaczenia lub oceny (ważna, nieważna, korzystna lub nie).
• Samoobrona to chęć ochrony swojego „ja”, unikanie oskarżeń i wyrzutów, zdejmowanie odpowiedzialności za zaistniałą sytuację.
• Trwało-inercyjny - trwałe skupienie się na potrzebie zaspokojenia potrzeby, poszukiwaniu produktywnego rozwiązania sytuacji konfliktowej, proszeniu o pomoc lub nadziei, że czas i okoliczności staną się decydującymi czynnikami w rozwiązaniu problemu.

Dość często odpowiedzi będą zawierać dwie skrajne reakcje mające na celu osiągnięcie zaspokojenia potrzeb:

1. Bezwładność adaptacyjna. Działania podmiotu będą nadal poszukiwać skutecznego sposobu rozwiązania sytuacji, pomimo zakłóceń i przeszkód.
2. Bezwładność nieadaptacyjna. Działania charakteryzują się uporczywym uporem i sztywnością psychiczną. Trwałe powielanie nieefektywnego i uproszczonego modelu zachowania.

Istnieją także dwa rodzaje reakcji jednostki na ochronę swojego „ja”:

1. Adaptacyjny - uzasadnienie istniejącego wyniku okolicznościami osobistymi, na przykład faktem, że podmiot nie ma niezbędnej bazy zasobów umiejętności do realizacji swojego przedsięwzięcia. Odpowiedź zostanie uznana za adaptacyjną, jeśli jednostka zwróci się ku sobie w poszukiwaniu przyczyn niepowodzeń i uznania własnej odpowiedzialności.
2. Nieadaptacyjny - osoba będzie usprawiedliwiać swoją porażkę okolicznościami zewnętrznymi, na przykład błędami popełnionymi przez innych.

Warto zauważyć, że ta sama prowokacja może powodować różne reakcje behawioralne w zależności od indywidualnych cech jednostki.

• Aktywne zachowanie charakteryzuje się poszukiwaniem ujścia, angażowaniem się w działania odwracające uwagę od bolesnych doświadczeń i myśli, zastępując uczucie rozczarowania i niezadowolenia.
• Stan depresyjny powoduje apatię, poczucie bezsilności, smutek, poczucie dewaluacji i bezsensu jakichkolwiek działań. Stan ten często przeradza się w rozpacz.
• Regresja doprowadzi do psychologicznego zamrożenia zachowań dziecięcych, prymitywnych i bezużytecznych w swojej bezradności.

Emocjonalność i agresywność są również powszechnymi formami frustracji.

Ważnym kryterium typologicznej klasyfikacji frustracji jest nie tylko aspekt treściowy czy kierunek, ale także czas trwania stanu psychicznego:

• typowy dla temperamentu i osobowości;
• nietypowy, ale w przyszłości istnieje duże prawdopodobieństwo jego utrwalenia się jako nowej cechy charakteru;
• przypadkowy, niestabilny (np. agresja u osoby bardziej podatnej na reakcje depresyjne lub odwrotnie depresja u osoby niepohamowanej i niegrzecznej, często wykazującej wrogość i skłonność do przemocy).

Rosenzweig wprowadził wskaźnik tolerancji, odporności na frustrację bez utraty sprawności umysłowej:

• Najbardziej życzliwe zachowanie charakteryzuje się równowagą, rozwagą i chęcią postrzegania sytuacji jako przydatnego doświadczenia życiowego, bez samodeprecjonowania.
• Samokontrola, mobilizacja wysiłków w celu powstrzymania nadmiernie emocjonalnej reakcji, impulsywność. Zachowanie to charakteryzuje się stanem nadmiernego stresu.
• Ostentacyjna brawura, okazywanie obojętności skrywającej złość i rozczarowanie.

Zagadnienie pielęgnowania zdrowej i konstruktywnej frustracji jest istotne, gdyż w literaturze naukowej dość popularna jest hipoteza o radykalnym wpływie reakcji wczesnego dzieciństwa na stereotypowe zachowania dorosłych. Częste traumatyczne frustracje we wczesnym wieku mogą mieć negatywne, bolesne znaczenie w przyszłości. Nie da się wychować dojrzałej, samowystarczalnej osoby bez rozwinięcia w niej umiejętności produktywnego rozwiązywania trudnych sytuacji, które zakłócają jej pełne życie.

Procedura przeprowadzania wersji testu dla dzieci

Technika testowa S. Rosenzweiga dostosowana do potrzeb dzieci została wprowadzona na rynek w 1948 roku. Technika ta opierała się na przekonaniu, że wersja rysunkowa zostanie dobrze przyjęta przez dzieci jako gra komiksowa, dlatego oczekiwały one bardziej bezpośrednich i szczerych odpowiedzi niż od osób dorosłych. Test dziecięcy przeznaczony jest do pracy z dziećmi w wieku od czterech do czternastu lat, od piętnastego roku życia wskazane jest stosowanie metody dla dorosłych, od dwunastego roku życia dopuszczalne jest stosowanie testu dla dorosłych. Przy ustalaniu opcji badania należy wziąć pod uwagę stopień gotowości intelektualnej i psychologicznej dziecka do tej lub innej metody prowadzenia badań.

W teście materiałem bodźcowym jest seria dwudziestu czterech prostych kart graficznych ze scenami z życia codziennego, które mają na celu umożliwienie uzyskania bezpośrednich, jednoznacznych odpowiedzi osoby badanej. Każdy rysunek przedstawia dwie postacie, zwykle dziecko i osobę dorosłą lub dziecko tej samej płci i dziecko płci przeciwnej. Nad lewym znakiem znajduje się okno dialogowe z tekstem, a nad prawym znakiem puste pole, w które należy wpisać słowa zdającego. Brakuje wyrazu twarzy wylosowanych uczestników sceny, aby podmiot mógł pokazać swój własny stosunek do sytuacji.

Przeszkoda „superego” to sytuacja, w której główny bohater staje się obiektem krytyki i oskarżenia. Odpowiednio, istnieje dziewięć takich kart: 3, 6, 7, 8, 12, 13, 14, 19, 22.

Sceny ilustracyjne o numerach 11 i 15 są klasyfikowane jako nieokreślone i dlatego nie są zaliczane do pierwszej i drugiej grupy.

Materiał bodźcowy do testu dziecięcego S. Rosenzweiga

Czerpanie z przeszkody grupowej „I” nr 1 Czerpanie z przeszkody grupowej „I” nr 2 Czerpanie z przeszkody grupowej „super-I” Nr 3 Czerpanie z przeszkody grupowej „I” nr 5 Czerpanie z grupy przeszkoda „super-I” nr 8 Czerpanie z przeszkody grupowej „I” nr 16 Czerpanie z przeszkody grupowej „I” nr 17 Czerpanie z przeszkody grupowej „I” nr 18 Czerpanie z przeszkody grupowej „I” Nr 20 Czerpanie z przeszkody grupowej „I” Nr 21 Czerpanie z przeszkody grupowej „I” Nr 23 Czerpanie z grupy przeszkód „I” Nr 24 Czerpanie z grupy przeszkód „I” Nr 10 Czerpanie z przeszkody „I” grupa przeszkód nr 4 Czerpanie z grupy przeszkód „super-I” nr 6 Czerpanie z grupy przeszkód „super-I” nr 7 Czerpanie z przeszkód grupowych „I” nr 9 Czerpanie z przeszkód grupowych „ super I” Nr 12 Czerpanie z przeszkody grupowej „super I” Nr 13 Czerpanie z przeszkody grupowej „super I” Nr 14 Czerpanie z przeszkody grupowej „super I” Nr 19 Czerpanie z przeszkody grupowej „super- ego” nr 22 Czerpanie z grupy tematów nieokreślonych nr 11 Czerpanie z grupy tematów nieokreślonych nr 15

Istnieje logiczny związek pomiędzy tymi dwiema grupami, gdzie scenę typu „super-ego” poprzedziła scena blokująca „ego”, w której frustrator działał jako źródło przeszkody i deprywacji. Ponadto rozróżnienie pomiędzy obiema grupami nie jest do końca jednoznaczne, gdyż scenę oskarżenia poprzedziła scena pozbawienia lub utrudnienia, zatem ten, kto jest na miejscu oskarżyciela, może znaleźć się w pozycji oskarżonego, w zależności od od interpretacji osoby badanej.

Psycholog wręcza karty dziecku i mówi: „Na zdjęciach widać dwie lub więcej osób, które coś ze sobą mówią lub robią. Słowa jednego możemy rozpoznać, ponieważ są napisane, ale odpowiedzi drugiego nie są nam znane. Jak myślisz, co powiedział, spróbuj odpowiedzieć szybko, bez wahania.

Celem eksperymentu jest chęć przełamania utrwalonego w umyśle dziecka stereotypowego nastawienia społecznego i umożliwienie symbolicznego przeniesienia „ja” podmiotu na jednego z bohaterów obrazu fabularnego. Należy wyjaśnić zdającemu, że „na ocenę” nie może być dobrych ani złych odpowiedzi, wszystkie jego odpowiedzi są ważne, akceptowane i wartościowe. Dodatkowe uwagi badacza w atmosferze przyjaznej rozmowy pomogą dziecku złagodzić strach przed złą lub błędną odpowiedzią i uniknąć stresu psychicznego związanego z sytuacją egzaminacyjną. Takie negatywne obawy i naciski osoby badanej mogą prowadzić do jego nieświadomej nieszczerości, tajemnicy w działaniach, a w konsekwencji do stronniczości wyników badania.

Jeśli poziom biegłości dziecka w technikach czytania lub pisania nie pozwala mu na samodzielne wpisanie odpowiedzi na karty, robi to za niego psycholog, a następnie odnotowuje wyniki w protokole. Zalecenia autora dotyczące dziecięcej wersji testu sugerują przeprowadzenie ankiety ustnej z dziećmi do ósmego roku życia. W starszym wieku zdający zapisuje odpowiedzi samodzielnie, nawet w warunkach indywidualnego sposobu prowadzenia badania. Po zakończeniu testu dziecko głośno czyta swoje odpowiedzi, a psycholog sporządza niezbędne notatki i notatki w protokole.

Ogólnie rzecz biorąc, badanie odbywa się w ciągu piętnastu do dwudziestu minut. Technika procedury testowej przewiduje zarówno indywidualne, jak i grupowe metody pracy. Grupowy sposób organizowania badań jest dozwolony od dziewiątego roku życia i w liczbie czterech do sześciu dzieci. Dość częstą sytuacją jest sytuacja, gdy dziecko mimo pozytywnego odbioru badania ma trudności z udzieleniem wyjaśnień na temat obrazka fabuły pod pierwszą cyfrą. Może to wynikać zarówno z niezrozumienia prośby i wskazówek psychologa, jak i z niejednoznaczności w interpretacji samej sceny. Aby przezwyciężyć ten problem, warto zwrócić uwagę na doprecyzowanie zadania poprzez pytania naprowadzające, a jeżeli taka stymulacja okaże się nieskuteczna, to przejdźmy do karty numer dwa. Do odpowiedzi na pierwszy obrazek warto wrócić na koniec opracowania. Odmowa odpowiedzi niesie ze sobą przydatne informacje o cechach osobowości dziecka czy warunkach jego życia, dlatego też powinna zostać odnotowana w protokole.

Możliwa jest także błędna interpretacja fabuły karty, np. gdy dziecko przypisuje wydarzenia z karty nr 17 porankowi, a nie wieczorowi, zniekształcając w ten sposób sens samej sytuacji i ostatecznie tracąc jej znaczenie badawcze . Oryginalną odpowiedź zapisuje się w protokole, na zakończenie postępowania badawczego za pomocą pytań wiodących wyjaśniane jest prawidłowe zrozumienie fabuły przez osobę badaną, a następnie zapisywana jest wersja ostateczna. Należy pamiętać, że wszelkie działania korygujące przeprowadzane są dopiero po otrzymaniu i zarejestrowaniu wstępnej wersji wszystkich odpowiedzi zgodnie z zaproponowanymi rysunkami.

Przetwarzanie wyników testu frustracji S. Rosenzweiga i ich interpretacja

W symbolicznym języku oznaczania liter klasyfikacja kierunku reakcji będzie wyglądać następująco:

• E - zachowanie ekstrakarne;
• I - zachowanie intrakarne;
• M - zachowanie impulsywne.

Typologię reakcji reprezentuje następująca kombinacja liter:

• OD - nacisk na czynnik przeszkody;
• ED - samoobrona;
• NP - zachowanie trwałe-inercyjne.

Różne kombinacje tych sześciu kategorii dają dziewięć opcji podstawowych i dwie dodatkowe.

W pierwszym etapie badań określa się kierunek reakcji (E, I, M), natomiast w drugim doprecyzowuje się typologię (OD, ED, NP).

Połączenie dwóch opcji odpowiedzi otrzymuje osobne oznaczenie literowe:

• Oznaczenie „główny” (E`, I`, M`) dodaje się, gdy reakcja ekstrakarna, intrakarna lub karna jest połączona z skupieniem się na przeszkodzie;
• Opcja reakcji z przewagą samoobrony - E, I, M;
• Reakcję polegającą na uporczywym pragnieniu realizacji planów zapisuje się małymi literami - e, i, m;
• Zachowanie ekstrakarne i intropuncyjne w połączeniu z reakcją na oskarżenie otrzymało dwa dodatkowe oznaczenia - E, I (z myślnikiem na dole). Sytuację charakteryzuje uporczywe usprawiedliwianie się i zaprzeczanie własnej winie.

Przy interpretacji danych w teście dziecka stosuje się podejście podobne do tego, jakie stosuje się u osoby dorosłej.

Skalę ocen wygodnie jest zilustrować na przykładzie analizy odpowiedzi związanych z ósmą cyfrą. Karta w sposób graficzny przedstawia scenę dialogu dwóch dziewczynek, przed którymi leży zepsuta lalka. Znajdująca się po lewej stronie bohaterka zwraca się do rozmówcy z oskarżeniami pod jej adresem: „To ty zepsułeś moją najlepszą lalkę!”

E` - odpowiedź podkreśla przeszkodę, przeszkodę, na przykład: „Ta sytuacja jest dla mnie nieprzyjemna, jestem zdenerwowany. Bardzo mi przykro, że tak cudowna lalka została zepsuta!”

E - agresywność, wrogie zachowanie, groźby i oskarżenia wobec rozmówcy: „Sam jesteś winien temu, co się stało!” Dziecko zaprzecza jakiemukolwiek udziałowi w zdarzeniu.

E (linia poniżej) - oskarżony z reguły w scenach oskarżenia zaprzecza swojej winie: „Nie zrobiłem tego, co mi się przypisuje”.

e - rozwiązanie problemu deleguje się innej postaci: „To jest twój problem, ty decydujesz, co zrobić”.

Ja (w przybliżeniu) - sytuację frustracji, pomimo negatywizmu, oceniam jako przydatną, np.: „Teraz możesz mieć nową zabawkę, jeszcze lepszą!” Słowa mogą podkreślać zaangażowanie i empatię: „Przykro mi, że tak bardzo się martwisz!”

Ja - samooskarżanie, poczucie winy, wyrzuty sumienia: „Proszę mi wybaczyć, to moja wina, nigdy więcej tego nie zrobię”.

Ja (opcja I z myślnikiem poniżej) – zdający przyznaje się do zaangażowania, ale nie chce przyjąć odpowiedzialności za swoje postępowanie: „Zrobiłem to przez przypadek, nie chciałem”.

ja - dziecko oferuje aktywną pomoc w rozwiązaniu sytuacji: „Teraz wszystko naprawię, naprawię to!”

M` - celowo dewaluuje się sytuację frustracji, podkreśla się małe znaczenie i wyolbrzymienie problemu, dziecko wycofuje się: „Co się właściwie stało? Nie mam z tym nic wspólnego.”

M - odmówiono odpowiedzialności obecnym, zniesiono potępienie: „Nikogo nie można winić, to się musiało stać”.

m - mam nadzieję, że problem z czasem się rozwiąże lub nastąpią pewne zdarzenia: „Poczekajmy, sytuacja z czasem się zmieni”.

Wyniki testu dla dzieci rejestruje się według wskaźników pokrywających się z testem dla dorosłych: profil reakcji, próbki, wskaźnik GCR. Wszystkie wskaźniki wprowadzane są do formularza oceny. System punktacji w testach dla dzieci i dorosłych jest taki sam.

Wyniki eksperymentów Rosenzweiga podkreślają, że młodsze dzieci (6–7 lat) są bardziej podatne na spontaniczne i bezpośrednie wyrażanie niepohamowanych wrogich reakcji.
Wskaźnik GCR (Group Conformiti Rating) wyjaśnia stopień zgodności odpowiedzi dziecka z najbardziej standardową, typową opcją, identyfikując w ten sposób współczynnik stopnia przystosowania do środowiska społecznego.

Ogólny stół GCR dla dzieci

Numer sytuacji	Grupy wiekowe
	6–7 lat	8–9 lat	10–11 lat	12–13 lat
1
2	mi	E/m	M	M
3		mi		MI; M
4
5
6
7	I	I	I	I
8		I	ja/ja	ja/ja
9
10	JA			M
11				Jestem
12	mi	mi	mi	mi
13	mi	mi		I
14	M'	M'	M'	M'
15	I'		MI'; M'	M'
16		mi	JA	M'
17		M	M	mi; M
18
19	mi	MI; I	MI; I
20			I	I
21
22	I	I	I	I
23
24	M	M	M	M
	10 sytuacji	12 sytuacji	12 sytuacji	15 sytuacji

• Jeśli badany udzieli odpowiedzi identycznej z ogólnie przyjętą, wówczas stawiamy „+” – 1 punkt.
• Jeżeli ocena jest niejednoznaczna, otrzymuje 0,5 punktu.
• Jeśli odpowiedź jest sprzeczna ze standardową, oznaczamy ją znakiem „-” - 0 punktów.

Całkowitą liczbę rozpatrywanych sytuacji przyjmuje się zatem jako 100%, zatem obliczając sumę punktów, jakie uzyskało dziecko za odpowiedzi, możemy obliczyć procent wartości GCR. Dla dzieci w wieku 6–7 lat było 10 takich sytuacji, dla dzieci w wieku 8–9 lat – 12, dla dzieci w wieku 10–11 lat – 12, dla dzieci w wieku 12–13 lat – 15 sytuacji. Na przykład, jeśli 7-letni pacjent zdobył 6 punktów, wówczas indywidualny procent GCR wyniósłby 60. GCR

Procent 15 100 10 66,6 5 33,3 14,5 96,5 9,5 63,2 4,5 30 14 93,2 9 60 4 26,6 13,5 90 8,5 56,6 3,5 23,3 13 86,5 8 53,2 3 20 12,5 83,2 7,5 50 2,5 16,6 12 80 7 46,6 2 13,3 11,5 76,5 6,5 43,3 1,5 10 11 73,3 6 40 1 6,6 10,5 70 5,5 36

Drugim etapem procedury badawczej jest uzupełnienie wartości profilu. W tym celu stosuje się ogólny protokół odpowiedzi osoby zdającej. Każdemu z sześciu typów reakcji przypisywany jest jeden punkt, jeżeli odpowiedź ma stanowisko niejednoznaczne („Mm”), wówczas każdy czynnik otrzymuje 0,5 punktu. Uzyskane wskaźniki zapisuje się w tabeli protokołu, liczby grupuje się w wiersze i kolumny, oblicza się kwotę całkowitą i jej procent.

19,5 81,2 4,0 16,6 12,0 50,0 20,0 83,3 4,5 18,7 12,5 52,1 20,5 85,4 5,0 20,8 13,0 54,1 21,0 87,5 5,5 22,9 13,5 56,2 21,5 89,6 6,0 25,0 14,0 58,3 22,0 91,6 6,5 27,0 14,5 60,4 22.5 93,7 7,0 29,1 15,0 62,5 23,0 95,8 7,5 31,2 15,5 64,5 23,5 97,9 8,0 33,3 16,0 66,6 24,0 100,0

Interpretacja wyników badań

1. Analiza wskaźników GCR.

Niska wartość cyfrowa wskazuje na konflikt i wrogość osoby badanej, słabą adaptację do środowiska społecznego.

2. Przeanalizuj sześć aspektów tabeli profili.

Zwiększona ekstrakarność jest przejawem nieodpowiednio wysokich oczekiwań w stosunku do zewnętrznego otoczenia społecznego i niewystarczającej samokrytyki. Niski odsetek E oznacza skłonność podmiotu do bagatelizowania negatywnych, bolesnych aspektów sytuacji, zaś wskaźnik przekraczający normę sygnalizuje obecność wzmożonej pretensjonalności wobec innych, pośrednio wskazując na problemy z nieodpowiednią samooceną.

Wysoki odsetek intropunii wskazuje na niską samoocenę i nadmierne wymagania wobec siebie. Przewaga zachowań intropunitywnych wskazuje na chęć złagodzenia powagi konfliktu i uciszenia nieprzyjemnej sytuacji.

Wskaźniki nagrań protokołów obrazują dynamikę i efektywność samokontroli oraz stopień świadomości osoby badanej w zakresie swoich działań w sytuacji frustracji. Podsumowując wyniki badania, poszczególne wartości porównuje się z normatywnymi wskaźnikami grupowymi i zwraca się uwagę, czy nie odnotowano przekroczenia górnej i dolnej granicy dopuszczalnego przedziału.

• Wysokie wyniki w kategorii OD (skupienie na przeszkodach) wskazują, że osoba zdająca nadmiernie koncentruje się na przeszkodzie, wyolbrzymiając jej znaczenie i rezygnując z dużej części odpowiedzialności za rozwiązanie problemu. W tym przypadku z reguły wskaźniki bardziej aktywnego zachowania E-D, N-P będą niedoceniane.
• Ocena E-D (samoobrona) jest bezpośrednio powiązana z cechami siły osobowości i pewności siebie. W związku z tym niski odsetek opowie o problemach niepewności, słabości, bezbronności i bezbronności dziecka, które stale zajmuje pozycję samoobrony.
• Ocena N-P (wytrwałość w zaspokajaniu potrzeb) pokazuje stopień adekwatności reakcji na wyzwanie, jakim jest sytuacja traumatyczna, określa poziom dojrzałości osobistej i gotowości do wzięcia odpowiedzialności za samodzielne rozwiązanie problemu.

3. Badanie ogólnych trendów.

Ten etap jest ważny dla zrozumienia przez pacjenta cech charakterystycznych jego zachowania i poczucia własnej wartości.

Należy zauważyć, że metoda ta nie pretenduje do wyciągnięcia ogólnych wniosków na temat strukturalnych cech osobowości osoby zdającej. Test pozwala wyciągnąć ciekawe wnioski na temat relacji podmiotu z innymi i z pewnym prawdopodobieństwem założyć jego reakcje emocjonalne na powstałe przeszkody blokujące zaspokojenie potrzeb.

Test S. Rosenzweiga jest szeroko stosowany w praktyce psychologicznej do rozwiązywania różnych problemów i stał się dość niezawodnym narzędziem psychologicznym. Ponadto test ten jest z powodzeniem stosowany w pracach badawczych i pozwala zidentyfikować płeć, osobowość, pochodzenie etniczne i inne czynniki i cechy, które determinują zachowanie dorosłych i dzieci w sytuacjach frustracji.