Wiadomo, że nauczyciele szkół podstawowych są szczególnie zaradni. Udaje im się przełożyć nawet najtrudniejsze prawdy naukowe na zabawne, zabawne, ale mimo to znaczące formy.
Nauczyciel edukacji rozwojowej w systemie D.B Elkonina - V.V. Davydova M. OBOZHINA oferuje swoje gry dydaktyczne do nauczania umiejętności czytania i pisania. Materiał odpowiada treści programowej pierwszych dwóch części Elementarza V.V. Repkina i inni.
Tworzenie początkowych pomysłów jednym słowem
1. Wybierz właściwy liść
Nauczyciel nazywa słowa. Uczniowie wybierają żądany model lub podają numer kartki papieru.
Słowo określające przedmiot.
Słowo określające czynność.
Słowo, które nazywa znak.
Słowa do prezentacji: jabłko, śliwka, dojrzały, kwiat, kilof, czerwony, spadł, okrągły, wiszący itp.
2. Kto mieszka w domu?
Na planszy znajdują się trzy domy, każdy z własnym znakiem.
Dzieci mają trzy żetony.
Nauczyciel mówi trzy słowa. Dziecko pracujące przy tablicy wskazuje odpowiednie domy. Reszta dzieci pokazuje żetony ze swojego miejsca.
Słowa do prezentacji: gnom, śpiewa, wesoły; szczeniak, mały, szczeka; czarny, biegał, kot itp.
3. Tak, nie (selektywne dyktando słuchowe)
Nauczyciel wymawia słowa dla pierwszego modelu: lalka, duża, łyżka, chodzi itp. Dzieci wykazują oznaki zgody lub niezgody.
Praca nad drugim i trzecim modelem jest zorganizowana w podobny sposób.
4. Znajdź swoją drogę
Sugerowane stwierdzenie:
Przy drodze siedzi kudłaty pies. Uczniowie łączą modele ze strzałkami we właściwej kolejności.
Uwaga: strzałki odzwierciedlają jedynie kolejność słów w stwierdzeniu.
5. Żywe słowa
Przy tablicy siedzi pięciu uczniów. Każdy z nich trzyma jeden z żetonów:
Szósty uczeń jest kierowcą. Nauczyciel składa oświadczenie: Uczniowie siedzą przy nowym biurku; Mały ptak itp. siedzi na gałęzi. Zadaniem kierowcy jest wygłoszenie żywego oświadczenia, czyli ułożenie dzieci we właściwej kolejności.
6. Znajdź ten dziwny!
Na tablicy znajduje się błędnie skomponowany wzór oświadczenia. Dzieci proszone są o znalezienie dodatkowego słowa.
Koza pasie się na łące.
Zadanie może mieć zadanie odwrotne: znaleźć brakujące słowo w modelu.
7. Udekoruj wypowiedź
Nauczyciel wypowiada zdanie: Dziewczynka śpiewa piosenkę.
Nauczyciel wskazuje miejsce, w którym dzieci muszą wstawić słowo atrybutu.
Mała dziewczynka śpiewa piosenkę.
Mała dziewczynka śpiewa wesołą piosenkę.
Wykonując zadanie, dzieci mogą tworzyć modele nowych wypowiedzi.
8. Dokończ wypowiedź
Dzieci proszone są o uzupełnienie wypowiedzi.
Książka leży na... .
Osoba jest w.... .
Graliśmy dalej....
Dzieci pojechały rano....
9. Gdzie się ukryłeś?
Nauczyciel kładzie kolejno mały przedmiot: na stole, pod stołem, za drzwiami itp. i pyta, gdzie jest ten przedmiot. Dzieci odpowiadają frazą, wyraźnie podkreślając słowo „pomocnik” (słowo funkcyjne).
10. Znajdź słowo „pomocnik”
Nauczyciel czyta zdanie z przyimkiem. Czytając ponownie, uczniowie dają znak w miejscu, w którym znajduje się przyimek (klaśnięcie itp.).
Lena jedzie tramwajem.
Gile siedzą na gałęzi.
Samolot leci nad lasem.
Ira schowała się w szafie.
Andriej opuścił klasę.
11. Powiedzenie „leczyć”.
opcja 1
Nauczyciel wypowiada wypowiedź dźwiękową bez przyimków. Dzieci muszą je wymawiać poprawnie, z odpowiednim przyimkiem.
W gnieździe piszczą pisklęta.
Chusteczka jest... w mojej kieszeni.
Wazon stał... na stole.
Czajnik się gotuje... na kuchence.
Ryba żyje... w rzece.
Zadaniu towarzyszy zestawienie modeli wypowiedzi.
Opcja 2
Popraw błędy ustnie.
Na ścianie wisi portret.
Zupę gotuje się w rondlu.
Do kubka wlano mleko.
Sroka siedziała na drzewie.
Chłopiec stoi na moście.
Dzieci poszły do lasu.
Liście spadają z drzewa.
Ira przyszła ze sklepu.
12. Wstaw słowo
Nauczyciel nazywa wyrażenia za pomocą przyimków. Dzieci muszą wstawić między sobą słowa, które nazywają znaki.
W lesie
pod drzewem
na ulicy
Możesz poprosić dzieci o uzupełnienie zdań.
Gałęzie dębu wyschły.
Temperatura Aloszy wzrosła.
Łódź odpłynęła od... brzegu.
13. Pomóż przyjacielowi
Nauczyciel wypowiada zdanie i prosi dzieci o wskazanie odpowiedniego modelu, jeśli taki istnieje.
Na przykład: Królik biegnie ścieżką.
Analiza dźwięku
1. Wręcz przeciwnie
Nauczyciel mówi słowa. Dzieci muszą wymawiać te słowa od tyłu.
Sen, niewolnik, zero, czoło, com. (Nos, para, len, podłoga, mokra.)
Zadaniu towarzyszy zestawienie modeli dźwiękowych słów.
2. Właściwy pracownik
Dzieci muszą nazwać ten sam dźwięk w każdej parze słów.
książkowa torba górska
bokserski pies gęsipodłoga od miotły
lekki kwietnik
3. Połóż dom cegła po cegle (analiza dźwięku)
Nauczyciel podaje stwierdzenie, z którym dzieci powinny pracować w następującej kolejności:
- sporządzenie zarysu całego zdania;
- zestawianie modeli sylabicznych w ramach modeli słownych;
- podkreślanie dźwięków samogłosek kropkami.
Dom jest na górze.
4. Dopasuj słowo
Nauczyciel sugeruje dopasowanie słowa do domu oznaczającego pierwszą dźwiękkę w tym słowie (dźwięki spółgłoskowe).
Dzieci same wybierają słowa.
- twardy, dźwięczny dźwięk spółgłoski.
- miękki, tępy dźwięk spółgłoski.
5. Chorus samogłoskowy (dźwięki samogłoskowe)
Nauczyciel nazywa słowa. Dzieci w chórze wymawiają tylko samogłoski bez stresu, potem ze stresem. Wybierane są słowa, które nie różnią się między dźwiękami i literami. Podczas wykonywania zadania dźwięki nie są zapisywane literami.
Małe myszy chodziły
– [s] – [a] – [a] – [y] – [a] – [i]
– [s] – [a"] – [a] – [y] – [a"] – [i]
6. Wzór rytmiczny
Dzieci tworzą rytmiczny układ słów (wzór sylabiczny z akcentem).
Kiedy wyrażają głos modelowi, dzieci klaszczą, aby podkreślić akcenty.
7. Które słowo jest dłuższe?
Dzieci odpowiadają na pytanie: które słowo jest dłuższe, po uprzednim skompilowaniu modelu dźwiękowego.
Słowa do prezentacji: godzina, minuta, strumień, rzeka; robak, wąż; klucz, klucz.
We współczesnych warunkach społeczno-ekonomicznych istotna stała się edukacja ustawiczna, towarzysząca człowiekowi przez całe życie. Szereg problemów szkolnictwa podstawowego, ogólnego i zawodowego skupia się wokół holistycznego procesu rozwoju zawodowego osobowości twórczej. Pozwala to na sformułowanie głównej koncepcji i podstawowych założeń pojęciowych współczesnej edukacji twórczej. Celem współczesnej edukacji twórczej jest zapewnienie kształtowania, czyli kształtowania się i rozwoju osobowości twórczej ucznia.
Federalny Standard Edukacyjny skupia nauczycieli nie tyle na przekazywaniu wiedzy, ile na umiejętności korzystania z tej wiedzy, czyli na kształtowaniu uniwersalnych działań edukacyjnych. Jednym z metaprzedmiotowych rezultatów opanowania podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej jest opanowanie sposobów rozwiązywania problemów o charakterze twórczym i eksploracyjnym.
W artykule opisano przykład wykorzystania metod teorii wynalazczego rozwiązywania problemów (TRIZ) G. S. Altszullera w nauczaniu uczniów szkół podstawowych na etapie nauki czytania i pisania.
Metodologia kreatywności daje zarówno nauczycielowi, jak i uczniowi narzędzia intelektualne do kształtowania twórczego myślenia systemowego, uczy systematycznego patrzenia na świat i zarządzania procesem myślenia.
Logikę konstruowania lekcji kreatywności wyznacza cel, jakim jest uczynienie procesu uczenia się prawdziwie rozwojowym. Lekcje kreatywne oparte są na innowacyjnej strukturze zaproponowanej przez M. M. Zinovkina:
Blok 1 – Motywacja (niespodzianka).
Blok 3 – Ulga psychologiczna.
Minuta wychowania fizycznego.
Blok 4 - Rozgrzewka intelektualna.
Blok 5 - Przerwa.
Blok 6 - Rozgrzewka intelektualna.
Blok 8 - Komputerowe wsparcie intelektualne.
Blok 9 – Podsumowanie.
Motywacyjny układ lekcji polega na tym, że systemy zadań są specjalnie przemyślane, aby utrzymać trwałą pozytywną motywację podczas lekcji. Pod koniec każdego cyklu pracy edukacyjnej uczniowie aktywnie podtrzymują pozytywne emocje sukcesu i chęć przejścia do kolejnego etapu pracy.
System pracy w tym kierunku umożliwia rozwój krytycznego myślenia i zdolności twórczych uczniów, biorąc pod uwagę ich indywidualne cechy; Aktywuj kreatywność, motywację i siłę woli.
Dlatego jednym z najważniejszych zadań stojących przed nauczycielem jest rozwój twórczego myślenia, które pozwoli dzieciom logicznie rozumować i wyciągać wnioski, dostarczać dowody i wyciągać wnioski, fantazjować, a w efekcie rozwijać się nie tylko jako nosiciel pewnego ilość wiedzy encyklopedycznej, ale jako realne rozwiązanie problemów w każdej dziedzinie ludzkiej działalności.
Technologie systemu NFTM-TRIZ bardzo dobrze łączą się z grupowymi formami pracy.
Podczas wspólnej pracy uczniowie działają przede wszystkim w małych grupach – tam czują się bardziej komfortowo. Uczeń pierwszej klasy z różnych powodów nie może jeszcze wypowiadać się publicznie i głośno wyrażać swoich myśli przed całą klasą i nauczycielem, ale w grupie może zająć aktywną postawę i na równych prawach omawiać proponowane pytania i zadania wszyscy inni. W takiej sytuacji uczeń czuje się pewniej, co jest dość istotne, szczególnie na pierwszym etapie edukacji.
Cele organizacji wspólnej pracy edukacyjnej:
1. Daj każdemu dziecku emocjonalne i znaczące wsparcie, bez którego wielu pierwszoklasistów nie może dobrowolnie uczestniczyć w ogólnej pracy klasy, bez czego nieśmiałe i słabo przygotowane dzieci rozwijają lęk szkolny, a rozwój charakteru liderów jest nieprzyjemnie zniekształcony.
2. Daj każdemu dziecku możliwość wykazania się, spróbowania swoich sił w mikrodyskusjach, gdzie nie ma ani ogromnego autorytetu nauczyciela, ani przytłaczającej uwagi całej klasy.
3. Daj każdemu dziecku doświadczenie w pełnieniu funkcji refleksyjnego nauczania, które stanowią podstawę zdolności uczenia się. W pierwszej klasie jest to funkcja kontroli i oceny, później – wyznaczania celów i planowania.
4. Daj nauczycielowi, po pierwsze, dodatkowe środki motywacyjne, aby włączyć dzieci w treści nauczania, a po drugie, możliwość i konieczność organicznego łączenia „nauczania” i „wychowywania” na lekcji, aby budować relacje zarówno ludzkie, jak i biznesowe między dziećmi .
A. B. Woroncow identyfikuje 5 elementów modelu wspólnych zajęć edukacyjnych w grupie:
1. współzależność pozytywna, czyli zrozumienie przez ucznia faktu, że jest on powiązany ze swoimi towarzyszami w takim stopniu, że nie pozwala to jednemu na osiągnięcie sukcesu, jeśli inni go nie osiągną;
2. interakcja osobista, podczas której dzieci muszą się ze sobą komunikować, pomagać sobie w rozwiązywaniu problemów, wykonywaniu zadań, poszukiwaniu pomysłów i historii;
3. odpowiedzialność indywidualna, w ramach której każdy student jest osobiście odpowiedzialny za swoją pracę, a oceniany jest zarówno wkład osobisty, jak i wynik zbiorowy;
4. umiejętności komunikacyjne, które kształtuje się u uczniów, aby mogli je wykorzystać w procesie edukacyjnym;
5. wspólna ocena postępów, podczas której grupy uczniów regularnie podsumowują to, co zrobili i ustalają, w jaki sposób każdy z nich i cała grupa mogą działać skuteczniej.
Na podanej w artykule lekcji czytania i pisania pierwszoklasiści, pracując w grupie, poprzez zabawę i wyobraźnię, w przeróżny nietypowy sposób przedstawiają litery poznane na lekcjach pisania. Po tej lekcji klasa rozpoczyna długoterminowy projekt (listopad – marzec) „Zabawne ABC”, którego celem jest stworzenie i zaprezentowanie własnego „niezwykłego” listu.
Temat: Sekrety pisania liter O, A, U, E, s w nietypowy sposób.
Cel: zapoznanie uczniów z różnymi sposobami pisania liter A, O, U, E, s poprzez rozwój twórczej wyobraźni i fantazji.
Zadania:
Rozwój ciekawości;
Kształtowanie myślenia systemowego i rozwój zdolności twórczych;
Kształtowanie zainteresowania edukacyjnego i poznawczego nową metodą działania poprzez pracę w grupach podczas nauki pisania liter A, O, U, E, s na różne sposoby.
Sprzęt :
arkusze z literami pisanymi woskiem dla 5 grup, na stołach - farby akwarelowe, pędzle, słoiczki z wodą, rysunki z literami - izografie, arkusze do konstruowania liter, plastelina, różne materiały - makaron, guziki, kasza gryczana, ryż, koraliki, plakat „Zasady pracy w grupie”.
Data: początek listopada.
Tabela 1
|
Gradacja |
Działalność nauczyciela |
Działalność studencka |
Powstanie UUD |
|
Blok 1. Motywacja (niespodzianka, niespodzianka) |
Dzieci proszone są o przeczytanie liter, których nauczyły się z kartki umieszczonej na tablicy. Litery a, o, u, y, e są zapisane woskiem, nie są widoczne na linii. |
Robią założenia. Odpowiadać na pytania. |
UUD regulacyjny |
|
A) Aktualizowanie wiedzy i wyznaczanie celów edukacyjnych, zasad pracy w grupie. |
1. Rozmowa. Przypomnijmy sobie zasady pracy w grupie.Na tablicy wisi plakat „Zasady pracy w grupie. |
Chłopaki odpowiadają. Chłopaki konsultują się i wybierają: organizatora grupy, który prowadzi zajęcia w grupie. |
UUD poznawczy |
|
B) Propedeutyka TRIZ. |
Pierwsze zadanie dla grup II zadanie dla grup. Zobacz, co zrobiła pierwsza grupa. Jakie litery są tutaj ukryte? |
Chłopcy omawiają i nazywają znalezione litery. Chłopaki omawiają zadanie, a każda grupa sporządza swoje rysunki na kartkach formatu A3. Po ukończeniu rysunków dzieci proszą pozostałe grupy o odgadnięcie, jakie litery kryją się na ich rysunkach. |
UUD poznawczy |
|
Blok 3. Ulga psychologiczna. |
Ćwiczenie „Pięść-żebro-dłoń” (dla rozwoju interakcji międzypółkulowych) Ćwiczenie „Potrząsanie głową” (ćwiczenie stymulujące procesy myślowe) |
Chłopaki na zmianę kładą najpierw rękę z pięścią na stole prawą ręką, potem krawędzią, a potem dłonią. Powtórz ćwiczenie lewą ręką, a następnie obiema rękami jednocześnie. Chłopaki powoli kręcą głowami w lewo i prawo. |
Osobisty UUD: |
|
Blok 4. Puzzle. |
Tangram |
Chłopaki łączą figury tangramu w grupę zgodnie ze schematem. |
UUD poznawczy |
|
Blok 5. |
1. zadanie. Znajdź „dodatkową” literę. 2. zadanie. Praca z łańcuchem. Czego jeszcze można używać do pisania listów? Spróbuj skonstruować litery pisane, których się nauczyłeś, używając łańcuszka. |
Chłopaki wykonują zadania i sprawdzają, jak poradziły sobie z nimi inne grupy. Uzasadnij swój wybór, nazwij wzory w każdym wierszu. Chłopaki odpowiadają na pytania. Sugerują, że litery są pisane w łańcuszku. Dzieci w grupie konstruują litery. |
UUD poznawczy |
|
Blok 6. |
Zadanie „Niezwykłe litery” |
Chłopaki wykonują zadanie w grupach: |
UUD poznawczy |
|
Blok 7. Komputerowe intelektualne wspomaganie myślenia. |
Zasób medialny „Nauka z gnomem” |
Chłopaki wykonują zadania na iPadach. |
UUD poznawczy |
|
Blok 8. Podsumowanie |
1. Podsumowanie lekcji - Jakich sekretów pisania listów nauczyłeś się dzisiaj?2. Refleksja na temat pracy w grupie - Czy Twojej grupie udało się pracować zgodnie z zasadami? - Jeśli „Tak”, podnieś kartę - „Brawo”, jeśli coś nie wyszło - karta „Myślący człowiek”. - Dlaczego nie zadziałało to zgodnie z zasadami? 3. Refleksja na temat pracy wszystkich uczestników lekcji. - Zamknij oczy. Podnieście ręce, jeśli podobała wam się lekcja. A teraz podnieście ręce, jeśli nie podobała wam się lekcja. Wszystko to odbywa się z zamkniętymi oczami. |
Chłopaki odpowiadają na pytania. Chłopaki analizują pracę grupy. Na podstawie lekcji dzieci oceniają swoje uczucia emocjonalne i jakościowe. |
UUD regulacyjny |
Linki do źródeł
1.
Federalny państwowy standard edukacyjny dla podstawowego kształcenia ogólnego (zatwierdzony zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 17 grudnia 2010 r. N 1897)
2. Zinovkina M. M., Gareev R. T., Gorev P. M., Utemov V. V. Twórczość naukowa: innowacyjne metody w systemie wielopoziomowego ciągłego kształcenia twórczego NFTM-TRIZ: podręcznik. Kirow: Wydawnictwo VyatGGU, 2013. - 109 s. [Data dostępu 14.11.2016]
3. Utemov V.V., Zinovkina M.M. Struktura twórczej lekcji na temat rozwoju osobowości twórczej uczniów w systemie pedagogicznym NFTM-TRIZ // Współczesne badania naukowe. Zagadnienie 1. - Koncepcja. - 2013. - ART 53572. - URL: http://e-koncept.ru/2013/53572.htm - Stan. rej. El nr FS 77-49965 - ISSN 2304-120X [Data dostępu 14.11.2016].
4. A. B. Woroncow. Główne elementy efektu rozwojowego systemu edukacyjnego D. B. Elkonina - V. V. Davydova. - M., 2000.
Gry dydaktyczne promują kształtowanie uwagi, obserwacji, rozwój pamięci, myślenia, niezależności, inicjatywy; rozwiązać określony problem dydaktyczny: uczenie się nowego materiału lub powtarzanie i utrwalanie tego, czego się nauczyłeś, rozwijanie umiejętności edukacyjnych.
Charakter aktywności uczniów w grze zależy od jej miejsca na lekcji lub w systemie lekcji. Można ją przeprowadzić na każdym etapie lekcji i na każdym typie lekcji.
„Uważni kupujący”
Nauczyciel rozkłada na biurku różne przedmioty.
Imiona niektórych z nich zaczynają się od tego samego dźwięku, na przykład: lalka, kostka, kot; niedźwiedź, piłka, miska; matrioszka, mysz.
Ćwiczenia: Spośród wszystkich zabawek możesz wybrać tylko te, których nazwa zaczyna się na dźwięk [k], a następnie wybrać zabawki, których nazwa zaczyna się na dźwięk [m’].
„Roztargniony poeta i ufny artysta”
Przygotuj ilustracje i wiersze.
Ćwiczenia: Spójrz na rysunek, który wymyślił naiwny artysta (pokazuje ilustrację).
Twierdzi, że namalował ten obraz do tego wiersza:
Mówią, że jeden rybak
Złapałem but w rzece,
Ale potem on
Dom jest uzależniony!
Jak myślisz, co należało narysować? Jakie słowa pomylił artysta? W czym są podobni? Jak brzmią inaczej? Jaki jest pierwszy dźwięk w słowie sum? Rozciągnijmy ten dźwięk i posłuchajmy go uważnie.
"Wędkarstwo"
Ćwiczenia:Łap słowa z dźwiękiem [l] (lub dowolnym innym dźwiękiem).
Uczeń bierze wędkę z magnesem na końcu żyłki i zaczyna łapać pożądane obrazki spinaczami biurowymi. Pokazuje złowioną „rybę” innym uczniom, którzy klaśnięciem zaznaczają właściwy wybór.
Ćwiczenia:„Złap zaimek - rybę, określ osobę i liczbę, włóż ją do odpowiedniego wiadra”.
"TELEWIZJA"
Na tablicy lub składnicy nauczyciel wiesza w odpowiedniej kolejności obrazki przedstawiające każdą literę słowa ukrytego na ekranie telewizora.
Zadanie: Uczniowie muszą ułożyć to słowo od pierwszych dźwięków słów. Jeśli uczniowie poprawnie nazwali słowo, otworzy się ekran telewizora.
Na przykład: ukryte słowo to miesiąc. Zdjęcia: niedźwiedź, świerk, liliowy, jabłko, czapla.
„Mowa Lotto”
Uczniowie otrzymują duże karty przedstawiające sześć obrazków (pod obrazkami wpisane są odpowiednie nazwy obiektów).
Ćwiczenia: Musisz określić, jaki dźwięk jest we wszystkich słowach. Następnie nauczyciel pokazuje obrazki, nazywa słowa i zadaje pytanie: „Kto zna to słowo?” Zwycięzcą zostaje ten, kto jako pierwszy zakryje wszystkie obrazki na dużej mapie bez popełniania błędów.
„Znajdź list”
Nauczyciel nazywa litery wycięte z grubego kartonu, następnie zawiązuje jednemu z uczniów oczy i prosi, aby dotknął litery i nazwał ją.
Po nazwaniu wszystkich liter tworzą się słowa z liter r s a y k l: ręka, konar, mak, rak, łuk, zając (możesz użyć dowolnych innych liter).
Gra pomaga nie tylko poznać zarys drukowanych liter, ale także rozwinąć umiejętność tworzenia słów z liter.
"Zgadnij słowo"
Ćwiczenia: Uzupełnij brakujące litery i ułóż z nich nowe słowo. Jakie słowo dostałeś?
Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza
Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.
Wysłany dnia http://www.allbest.ru/
1. System narzędzi nauczania umiejętności czytania i pisania: charakterystyka kompleksu edukacyjno-metodologicznego nauczania umiejętności czytania i pisania
2. Podkład
3. Praca z tabelami demonstracyjnymi i materiałami dydaktycznymi
4. Praca z podziałem alfabetu i tablicą sylabiczną
5. Drukowanie notatnika
Bibliografia
1. System narzędzi nauczania umiejętności czytania i pisania: charakterystyka kompleksu edukacyjno-metodologicznegoalfabetyzacja
Cele i zadania
Główne cele kursu „Rozwój umiejętności czytania i pisania” to:
· pomóc uczniom opanować mechanikę czytania i pisania;
· zadbać o rozwój mowy dzieci;
· dostarczyć podstawowych informacji o języku i literaturze, które zapewnią dziecku możliwość stopniowego rozumienia języka jako środka komunikacji i poznania otaczającego go świata oraz położą niezbędne podstawy do późniejszej pomyślnej nauki języka rosyjskiego i języków obcych .
Postawione cele ustalane są z uwzględnieniem cech psychicznych i fizjologicznych dzieci w wieku 6-7 lat i są realizowane na poziomie dostępnym dla uczniów przy rozwiązywaniu następujących zadań:
· Kształcenie umiejętności świadomego, poprawnego i wyrazistego czytania.
· Wzbogacanie i aktywizacja słownictwa dzieci.
· Kształtowanie podstaw kultury komunikacji werbalnej jako integralnej części ogólnej kultury człowieka.
· Rozbudzanie zamiłowania do czytania, rozwijanie zainteresowań poznawczych książkami dla dzieci, rozpoczynanie kształtowania aktywności czytelniczej, poszerzanie ogólnych horyzontów uczniów klas pierwszych w oparciu o różnorodną treść wykorzystywanych dzieł literackich.
2. Podkład
Dziś szkolenie umiejętności czytania i pisania odbywa się przy użyciu różnych kompleksów edukacyjnych i metodologicznych (EMC), ponieważ oficjalnie w praktyce szkolnej istnieje kilka zmiennych programów edukacyjnych, które oferują własne książki edukacyjne i zeszyty do nauki czytania i pisania dla pierwszoklasistów?
1) ??Szkoła Rosji? - ??Rosyjski alfabet?? V.G. Gorecki, V.A. Kiryushkina, A.F. Shanko, V.D. Berestowa; Zeszyty?? Nr 1, nr 2, nr 3 V.G. Goretsky,
2) ??Szkoła Podstawowa XXI wieku? - ??Certyfikat?? LE Żurowa, E.N. Kachurova, A.O. Evdokimova, V.N. Rudnicka; zeszyty?Certyfikat?? Nr 1, Nr 2, Nr 3.
3) system rozwojowy L.V. Zankova - ??ABC?? N.V. Nechaeva, K.E. białoruski; notesy N.A. Andrianowa.
Materiały znajdujące się na stronach książeczek edukacyjnych łączy temat, który wyznacza sekwencja dźwięków i liter do nauki. Kolejność ta jest inna w każdej książce edukacyjnej. Na przykład w alfabecie rosyjskim? (V.G. Goretsky i in.) opiera się na zasadzie częstotliwości używania dźwięków (liter) w języku rosyjskim, najczęściej używane są te najczęściej (z wyjątkiem samogłosek „s” i „u”), potem pojawiają się te rzadziej używane, a na koniec wprowadzana jest grupa rzadko używanych. Pozwala to znacznie wzbogacić słownictwo uczniów i przyspieszyć proces rozwijania technik czytania.
Książki edukacyjne na temat umiejętności czytania i pisania już od pierwszych stron oferują bogaty materiał ilustracyjny: ilustracje tematyczne i fabularne. Praca z nim ma na celu usystematyzowanie wyobrażeń dzieci na temat otaczającej rzeczywistości, rozwój mowy i myślenia uczniów.
Obrazy przedmiotowe służą do selekcji wyrazu, w procesie analizy brzmieniowej, w której uwydatnia się nowy dźwięk, a także do przeprowadzania ćwiczeń leksykalnych (obserwacja polisemii wyrazów, antonimów, synonimów, homonimów, fleksji i słowotwórstwa) oraz ćwiczenia logiczne (uogólnianie i klasyfikacja). Rysunki fabuły pomagają doprecyzować znaczenie czytanego tekstu i pozwalają uporządkować pracę nad układaniem zdań i spójnych historii. Do ćwiczeń w zakresie spójnego opowiadania historii, na osobnych stronach specjalnie umieszczono serię rysunków.
Czy oferowane są różnorodne materiały tekstowe umożliwiające ćwiczenie technik czytania? kolumny słów, zdań i tekstów do czytania. Oprócz materiału tekstowego i ilustracji, książki edukacyjne zawierają elementy pozatekstowe (schematy słów i zdań, tablice sylab i taśmę z literami), które przyczyniają się do rozwoju technik czytania, a także rozwoju mowy i myślenia.
Czy podręczniki zapewniają szeroką gamę materiałów rozrywkowych? ??więzy?? słowa „rozproszone” słówka, łamigłówki, łamańce językowe, przysłowia, zagadki itp. Głównym celem materiałów do gry jest kultywowanie u dzieci miłości i zainteresowania ich językiem ojczystym, a także wspieranie rozwoju ich mowy i myślenia.
Nauczanie pisania jest integralną częścią nauczania umiejętności czytania i pisania. Lekcje pisania prowadzone są z wykorzystaniem materiału zeszytowego, który przedstawia przykłady pisania liter, ich związków, poszczególnych wyrazów i zdań, a także zawiera ćwiczenia mające na celu rozwój mowy i myślenia uczniów. Podczas opracowywania lekcji pisania materiał jest często podawany w nieco większej objętości, niż jest to potrzebne na lekcji. Pozwala to nauczycielowi wybrać niezbędny materiał, biorąc pod uwagę możliwości jego klasy.
W nauczaniu umiejętności czytania i pisania wykorzystuje się różnego rodzaju materiały informacyjne, służące do ćwiczeń analizy struktury dźwiękowej wyrazów oraz tworzenia sylab i wyrazów z liter. Celem jego stosowania jest pomoc dzieciom w pracy analitycznej i syntetycznej. Do takich elementów zaliczają się karty do tworzenia modeli dźwiękowych słów, liczydło sylabiczne (ruchomy alfabet dwóch okien), karty ze słowami z brakującymi sylabami i literami, karty z obrazkami przedmiotowymi oraz diagramami-modelami słów itp.
Na lekcjach czytania i pisania kształtują się osobiste wyniki i wszelkiego rodzaju uniwersalne działania edukacyjne: komunikacyjne, poznawcze i regulacyjne. Każda lekcja czytania i pisania obejmuje etap „Praca z tekstem”. Ten etap przechodzi następnie w lekcje czytania literackiego. Praca z tekstem na lekcjach czytania i pisania wiąże się z wartościową, twórczą aktywnością duchową, która zapewnia opanowanie treści fikcji i rozwój percepcji estetycznej. W szkole podstawowej ważnym sposobem uporządkowania zrozumienia stanowiska autora, stosunku autora do bohaterów dzieła i ukazanej rzeczywistości jest stosowanie podstawowych technik rozumienia tekstu podczas czytania tekstów: czytanie z komentarzem, dialog z autorem poprzez tekst.
Praca z tekstem zapewnia powstanie:
· samostanowienie i samopoznanie w oparciu o porównanie „ja” z bohaterami dzieł literackich poprzez emocjonalną i skuteczną identyfikację;
· działania oceny moralnej i etycznej poprzez rozpoznanie treści moralnej i moralnego znaczenia działań bohaterów;
· umiejętność rozumienia mowy kontekstowej w oparciu o odtworzenie obrazu wydarzeń i działań bohaterów;
· umiejętność swobodnego i wyrazistego konstruowania mowy kontekstowej, z uwzględnieniem celów komunikacji i cech słuchacza;
· umiejętność ustalenia logicznego związku przyczynowo-skutkowego pomiędzy zdarzeniami i działaniami bohaterów dzieła.
Praca z tekstem otwiera możliwości tworzenia logicznych działań analizy, porównań i ustalenia związków przyczynowo-skutkowych. Orientacja w strukturze morfologicznej i syntaktycznej języka oraz przyswojenie sobie zasad budowy wyrazów i zdań oraz graficznej formy liter zapewniają rozwój działań znakowo-symbolicznych? podstawienie (na przykład dźwięk z literą), modelowanie (na przykład kompozycja słowa poprzez narysowanie diagramu) i transformacja modelu (modyfikacja słowa).
W Elementarzu i Zeszytach często stosuje się symbole graficzne i diagramy do przeprowadzenia różnego rodzaju analizy słów (podkreślanie samogłosek, spółgłosek) i tekstu. Aby praktykować działanie modelujące, konieczna jest organizacja zajęć uczniów. Biorąc pod uwagę wiek, najskuteczniejszym sposobem na budowanie motywacji jest korzystanie z bajek i tekstów odzwierciedlających sytuacje z życia codziennego, zbliżone do przeżyć dziecka. Właśnie w tym celu w Elementarzu nadawana jest charakterystyka dźwiękowa poprzez zastosowanie diagramów, co budzi zainteresowanie dziecka i dużą motywację do wykonywania różnych zadań związanych ze schematami, a nauczyciel w tym momencie ćwiczy wiedzę z zakresu fonetyki, języka złożoności, ale o jej znaczeniu nie warto mówić. I wreszcie w zadaniach należy zapewnić spójne przejście od form materialnych (przedmiotowych) do diagramów, a następnie do symboli i znaków. Podajmy przykład „wielkiej litery E”, mającej na celu rozwój poznawczych uniwersalnych działań edukacyjnych.
Praca ze słowami oznaczającymi imiona
Czytanie słów zamiast imion. (Emma, Ella, Edik, Eduard.)
Co mają wspólnego wszystkie te słowa?
Do kogo mogą należeć te imiona? (Emma, Ella, Edik, Edward.) Nauczyciel może pokazać portrety osób i poprosić o podpisanie ich odpowiednimi imionami. ? Zwróćmy uwagę na pierwszy dźwięk w tych słowach.
Jakiego koloru użyjesz? (Czerwony.)
Nazwij te litery. Dlaczego wymagana była wielka litera?
W jakich imionach akcentowane jest [E]?
Czy domyślacie się, dlaczego dzisiaj czytamy te nazwiska?
Przedstawiamy wielką literę E. ? Porównaj listy drukowane i pisane.
Ćwiczenia słownictwa i logiki. ? Na jakie grupy można podzielić te słowa?
Wszystkie lekcje dotyczące wprowadzania nowego materiału koncentrują się na ukierunkowanym tworzeniu regulacyjnych uniwersalnych działań edukacyjnych
Nauka pracy z tekstem staje się najważniejszą umiejętnością pierwszoklasisty, na bazie której budowany jest cały dalszy proces edukacji w szkole. W okresie nauki czytania i pisania dzieci realizują cały kurs języka rosyjskiego. Elementarz i zeszyt to właściwie minipodręcznik do języka rosyjskiego. W tym czasie dzieci obserwują zjawiska i osobliwości języka rosyjskiego, ale nie używają żadnej terminologii, jedynie uczą się zauważać. Już w Bukvara praca z tekstem rozpoczyna się w ramach technologii produktywnego czytania. Dzięki temu możliwe jest przygotowanie pierwszoklasistów do pracy z tekstami z różnych przedmiotów. Ta praca zaczyna się właśnie na lekcjach czytania i pisania.
Na podstawie materiału zawartego w podręcznikach i zeszytach dzieci zaczynają rozwijać właściwy rodzaj aktywności czytelniczej – system technik rozumienia tekstu. Praca z tekstem składa się z trzech etapów:
I. Praca z tekstem przed jego przeczytaniem.
1. Samodzielne czytanie przez dzieci słów i wyrażeń kluczowych, wyróżnionych przez nauczyciela i zapisanych na tablicy (na plakatach, na papierze do składu). Te słowa i wyrażenia są szczególnie ważne dla zrozumienia tekstu.
2. Przeczytaj tytuł, obejrzyj ilustracje do tekstu. Na podstawie słów kluczowych, tytułu i ilustracji dzieci domyślają się treści tekstu. Zadanie polega na przeczytaniu tekstu i sprawdzeniu swoich założeń.
II. Praca z tekstem podczas czytania.
1. Czytanie podstawowe (samodzielne czytanie dzieci lub czytanie przez nauczyciela lub czytanie łączone).
2. Identyfikacja percepcji pierwotnej (krótka rozmowa).
3. Ponowne przeczytanie tekstu. Słownictwo działa podczas czytania. Nauczyciel prowadzi „dialog z autorem”, włączając w to dzieci; stosuje technikę czytania komentowanego.
III. Rabot z tekstem po przeczytaniu.
1. Rozmowa ogólna, obejmująca pytania semantyczne nauczyciela do całego tekstu.
2. Wróć do tytułu i ilustracji na nowym poziomie zrozumienia.
Analizując tekst, ekspresja mowy kształtuje się w procesie odpowiadania przez dzieci na pytania - i jest to najważniejszy etap pracy nad rozwojem ekspresyjnej mowy dzieci. Wiele tekstów alfabetycznych zawiera małe dialogi. Po przeczytaniu i przeanalizowaniu takich tekstów pierwszoklasiści, patrząc na obrazek i opierając się na pytaniach nauczyciela, starają się wypowiedzieć zaproponowane im role. Teksty tego typu kształtują nie tylko wyrazistość mowy, ale także jej orientację komunikacyjną. Uczniowie rozwijają swoje pierwsze umiejętności komunikacyjne.
Podczas pracy z książką ważne jest, aby dzieci przez całą lekcję były zainteresowane czytaniem jej. Aby to utrzymać, zaleca się ciągłą zmianę zadań w celu wielokrotnego czytania sylab, słów lub tekstu. Nie mniej ważna jest zmiana rodzaju zajęć uczniów, aby utrzymać zainteresowanie lekcją czytania. Zaleca się, aby podczas lekcji przeznaczyć co najmniej dwie minuty wychowania fizycznego.
Należy zauważyć, że wśród lekcji nauczania czytania i pisania można warunkowo wyróżnić lekcje uczenia się nowego dźwięku i litery według struktury, lekcje utrwalania wyuczonych dźwięków i liter, lekcje powtarzania i lekcje różnicowania podobnych dźwięków. Jednak taki podział można zaakceptować tylko warunkowo, ponieważ każda lekcja jest połączona swoim rodzajem.
Jednak głównym zadaniem pierwszej klasy jest bez wątpienia kształtowanie umiejętności czytania, dlatego przedmiot „Nauczanie umiejętności czytania i pisania” odgrywa wiodącą rolę w pierwszej klasie. Ponieważ dzieci w pierwszej klasie nie posiadają jeszcze umiejętności czytania, początkowo najważniejszą rolę w postrzeganiu informacji odgrywa czytanie i analiza ilustracji. Aby pracować z dowolną ilustracją, ważne jest, aby nauczyć pierwszoklasistów rozważania każdego elementu jednego obiektu, jeśli jest to obraz tematyczny, i każdego obiektu, jeśli jest to obraz fabularny. Aby to zrobić, należy stopniowo zwracać uwagę dziecka na wszystkie szczegóły i zadawać odpowiednie pytania w określonej kolejności, zaczynając od ogólnych, stopniowo zwracając uwagę dziecka na drobne, niezauważalne szczegóły. Jednocześnie istnieje potrzeba całościowego postrzegania ilustracji, w tym celu nauczyciel zwraca uwagę na ogólną koncepcję fabuły i zadaje odpowiednie pytania. Warto zwrócić uwagę na kolorystykę tego obrazka i przestrzenny układ obiektów, co rozwija umiejętność poruszania się po stronach podręcznika, a co najważniejsze, w zeszycie. na przykład: aby wyrazić głos każdym małym obrazkiem. Nauczyciel przyczepia na tablicy schemat słów, które dzieci nazywają.
Jeśli chcę opowiedzieć bajkę „Kolobok”, jakie zdjęcia mogę wybrać?
- „Wilk i siedem młodych kóz”;
Jakiego słowa używa się do przebrania się na sylwestra?
Jakie zwierzę może zwinąć się i zamienić w kłującą grudkę?
Każde z tych słów jest reprezentowane przez obrazek. - Każde słowo możemy zastąpić diagramem.
Praca z obrazem jest ważna nie tylko na stronach Elementarza, ale także na stronach Zeszytu, ponieważ do prawidłowego wykonania graficznego elementów liter konieczne jest zobaczenie kierunku ruchu ręki, początku ruchu. Ponieważ pisanie jest najtrudniejszym rodzajem aktywności i konieczne są częste zmiany w działaniach pierwszoklasisty, obraz w Przepisach umożliwia opracowanie różnych uniwersalnych działań edukacyjnych - na przykład możliwość zadawania pytań, konstruowania przemówienia wypowiedź, ułóż dialog - tj. umiejętności komunikacyjne, to odwraca uwagę dziecka i przełącza, daje możliwość zrobienia sobie przerwy.
3. Praca z tabelami demonstracyjnymi i materiałami informacyjnyminowe materiały dydaktyczne
Prawidłowe użycie pomocy wizualnych na lekcjach czytania i pisania w szkole podstawowej przyczynia się do kształtowania jasnych wyobrażeń o regułach i pojęciach, znaczących pojęć, rozwija logiczne myślenie i mowę oraz pomaga, w oparciu o rozważenie i analizę konkretnych zjawisk, dojść do uogólnienia, które następnie stosuje się w praktyce.
W przypadku lekcji czytania i pisania istotne są elementy materiału wizualnego i wizualnego, takie jak zdjęcia przedmiotowe, obrazy do lekcji czytania i pisania oraz rozwój mowy, które są wykorzystywane do komponowania zdań i tekstów różnych rodzajów mowy.
Wdrożenie zintegrowanego wykorzystania pomocy wizualnych na lekcji czytania i pisania zwiększy efektywność nauczania.
Powszechne stosowanie demonstracyjnych pomocy wizualnych podyktowane jest koniecznością „rozszerzenia aktywności wizualno-przestrzennej”, prezentacji materiału edukacyjnego w maksymalnej odległości od oczu w trybie „horyzontów wzrokowych” (na tablicy, na ścianach, a nawet na sufit) nie tylko po to, aby zapobiegać krótkowzroczności, ale także łagodzić „zniewolenie cielesno-ruchowe”. Jako jedną z przyczyn złego stanu zdrowia uczniów wymienił „zubożałe środowisko dydaktyczne”. Doskonałym sposobem na jego wzbogacenie są kolorowe pomoce demonstracyjne.
Szczególnie cenne są wielofunkcyjne tabele i podręczniki z ruchomymi częściami, które pozwalają na przetwarzanie informacji, tworząc warunki do jej porównywania, porównywania i uogólniania.
Zintegrowane wykorzystanie wizualnych pomocy dydaktycznych zapewnia wszechstronny rozwój intelektualny uczniów szkół podstawowych, korzystnie wpływając na zdrowie psychiczne i fizyczne dzieci. To nie przypadek, że L.S. Wygotski nazwał pomoce wizualne „narzędziem psychologicznym nauczyciela”.
Stosowanie pomocy wizualnych na lekcjach szkolenie z umiejętności czytania i pisania.
Pomoce wizualne dzielimy na widzialne: wizualne, dźwiękowe, wizualno-słuchowe.
Pomoce wizualne. Pomoce wizualne obejmują tzw. media drukowane (tabele, karty demonstracyjne, reprodukcje obrazów, ulotki) i media ekranowe (filmy, przezrocza i przezrocza, banery).
Najbardziej powszechnym i tradycyjnym sposobem zapewnienia przejrzystości wizualnej na lekcjach czytania i pisania są tabele. Główną funkcją dydaktyczną tablic jest wyposażenie uczniów we wskazówki dotyczące stosowania reguły, ujawnienie wzorca leżącego u podstaw reguły lub koncepcji oraz ułatwienie zapamiętywania określonego materiału językowego. Pod tym względem dzielą się na językowe i mowę.
Tabele służą jako techniki ułatwiające przyswojenie zasady łączenia dwóch dźwięków w sylabę. Wśród nich: czytanie przez podobieństwo (ma, na, la, ra), czytanie z przygotowaniem (a-pa, o-to), czytanie sylaby pod obrazkiem (po analizie „na żywo”), wybór tablic sylab, itp.
Aby mocno i szybko opanować sylabę łączącą, uczniowie uczą się czytać za pomocą tabel. Na początku pracy nauczyciel czyta sylaby. Podczas czytania uczniowie podążają za tym, co czyta, przesuwając wskaźnik. Nauczyciel czyta dość wolno i obserwuje, czy dotrzymują mu tempa. Aby przekazać to pełniej, ważne jest, aby nauczyciel podczas lekcji wielokrotnie powracał do czytania struktur sylabowych. W związku z tym ogromne znaczenie będzie miała dodatkowa praca ze specjalnie przygotowanymi przez nauczyciela tabelami sylab i różnymi zadaniami związanymi z grami.
Ustne wyjaśnienia w tabelach tego rodzaju są albo nieobecne, albo stosowane jako dodatkowa technika.
Tabele mowy zawierają konkretny materiał mowy (słowa, frazy), który należy zapamiętać. Przykładem takiej tabeli jest wybór słów (na marginesie podręcznika, na specjalnym stojaku, na przenośnej tablicy) i przedstawienie ich uczniom w celu wyjaśnienia lub doprecyzowania ich znaczenia, a także zapamiętania ich pisowni wygląd. Innymi słowy, za pomocą tablic mowy organizuje się prace mające na celu wzbogacenie słownictwa uczniów i poprawę ich umiejętności ortograficznych. Jednym ze sposobów prezentacji takiego materiału mowy są specjalnie zaprojektowane karty demonstracyjne. Są to dynamiczne, ruchome pomoce, z których powstają stoły. Zawartość tabel stanowią słowa (i wyrażenia), których pisownia i wymowa nie są uregulowane jasnymi regułami. Karty demonstracyjne są łączone w tabelę zawierającą nie więcej niż 6 słów powiązanych tematycznie lub inną zasadą.
Tabele są najpowszechniejszym, tradycyjnym rodzajem pomocy zapewniających przejrzystość wizualną. Wiodące miejsce tablic wśród innych środków przejrzystości wizualnej wyznacza fakt, że zapewniają one długoterminową, niemal nieograniczoną czasowo ekspozycję materiału językowego. Tabele są łatwe w obsłudze (do ich wystawienia nie jest wymagany skomplikowany dodatkowy sprzęt).
W przeciwieństwie do plakatu, stół to nie tylko wizualna prezentacja materiału, ale także pewne grupowanie i systematyzacja. Tym samym już w samej formie tabelarycznej istnieją możliwości szerokiego stosowania porównań, które ułatwiają zrozumienie badanego materiału i jego świadome przyswojenie.
Tak zwane tabele schematów stały się powszechne. Spośród wszystkich istniejących form najczęstsze są diagramy, które przedstawiają organizację materiału teoretycznego w formie obrazu graficznego, który ujawnia i wizualnie podkreśla związek i zależność zjawisk charakteryzujących dany problem językowy (gramatyka, ortografia, interpunkcja itp.). ). Obraz taki tworzony jest w formie uproszczonej i uogólnionej.
Edukacyjne pomoce wizualne ułatwiają postrzeganie materiału teoretycznego, przyczyniają się do jego szybkiego zapamiętywania, a nie mechanicznego i bezmyślnego, ale znaczącego i trwalszego, ponieważ przy takiej prezentacji informacji edukacyjnych wyraźnie widać logiczne powiązania między zjawiskami językowymi.
Spośród wszystkich istniejących form wizualizacji najbardziej powszechne są obecnie diagramy, które stanowią specjalną organizację materiału teoretycznego w postaci obrazu graficznego, który eksponuje i wizualnie podkreśla związek i zależność zjawisk charakteryzujących dany problem językowy (gramatyczny, ortografia, interpunkcja itp.) Taki obraz tworzony jest w uproszczonej, uogólnionej formie.
Z obserwacji wynika, że niesystematyczne stosowanie schematów prowadzi do tego, że studenci, przypadkowo zetknąwszy się z nimi na poszczególnych zajęciach, traktują je jako epizodyczną, niezbyt istotną formę pracy i nie zdają sobie sprawy, jaką praktyczną pomoc może zapewnić schemat w opanowaniu materiału teoretycznego i wykonywanie ćwiczeń.
Tymczasem udowodniono eksperymentalnie, że systematyczne stosowanie choćby jednej techniki metodologicznej może nadać złożonemu, wieloaspektowemu procesowi uczenia się pewną integralność i stabilność. nauka rozwijania umiejętności czytania i pisania
Systematyczna praca ze schematami, sporządzanie ich przy bezpośrednim udziale samych uczniów powoduje, że na pewnym etapie kształcenia potrafią samodzielnie, w oparciu o diagram, zaprezentować ten czy inny materiał językowy. Początkowo z takim zadaniem radzą sobie tylko silni uczniowie, później inicjatywę przejmują także słabsi.
Pracując z diagramem na lekcji, należy wziąć pod uwagę etapy uczenia się, stopień przygotowania uczniów do pełnego dostrzeżenia i przeanalizowania diagramu oraz ich zdolność do samodzielnego komponowania i zapisywania takich informacji, wypowiadania ich, rozszyfrowywania nieznane nagranie, sformatowane w formie diagramu oraz ich umiejętność i umiejętność wykorzystania go w procesie analizy języka. Ogromne znaczenie dla powodzenia takiej pracy ma treść i projekt takiego schematu, który jest przedmiotem złożonej analizy logicznej.
Głównymi sposobami zapewnienia przejrzystości słyszenia są płyty CD. Nagranie dźwiękowe pełni w tym przypadku szczególną funkcję dydaktyczną. Reprezentuje próbki mowy mówionej i służy jako środek rozwijania kultury mowy ustnej uczniów.
Tabele demonstracyjne występują w następujących typach:
1) alfabet obrazkowy, który pomaga dzieciom zapamiętać literę;
2) obrazki tematyczne ze schematami słownymi do ćwiczeń analityczno-syntetycznych;
3) rysunki fabularne do komponowania zdań i spójnych historii;
4) tabelę liter pisanych i drukowanych wykorzystywanych na lekcjach pisania.
Wniosek.
Zatem prawidłowe użycie pomocy wizualnych na lekcjach czytania i pisania dla pierwszoklasistów przyczynia się do kształtowania jasnych wyobrażeń na temat języka rosyjskiego, znaczących koncepcji, rozwija logiczne myślenie i mowę oraz pomaga, w oparciu o rozważanie i analizę konkretnych zjawisk, nadejść do uogólnienia, które następnie stosuje się w praktyce.
Na lekcjach czytania i pisania ważne są elementy materiału wizualnego i wizualnego, takie jak tabele, obrazki tematyczne, karty, zadania testowe itp.
Wykorzystanie gier dydaktycznych w edukacji podstawowej.
Każdy doskonale zdaje sobie sprawę, że początek edukacji dziecka w szkole to trudny i ważny etap w jego życiu. Dzieci w wieku od sześciu do siedmiu lat przeżywają kryzys psychiczny związany z koniecznością przystosowania się do szkoły. Dziecko doświadcza zmiany w swojej wiodącej działalności: przed pójściem do szkoły dzieci zajmują się przede wszystkim zabawą, a kiedy przychodzą do szkoły, zaczynają opanowywać czynności edukacyjne.
Główna różnica psychologiczna pomiędzy grami a zajęciami edukacyjnymi polega na tym, że aktywność polegająca na graniu jest swobodna, całkowicie niezależna – dziecko bawi się, kiedy chce, wybiera temat, sposób zabawy według własnego uznania, wybiera rolę, buduje fabułę itp. Zajęcia edukacyjne opierają się na dobrowolnych wysiłkach dziecka. Jest zobowiązany robić to, czego czasem nie chce, gdyż działania edukacyjne opierają się na umiejętnościach dobrowolnego zachowania. Przejście z zabawy do zajęć edukacyjnych jest często narzucane dziecku przez dorosłych, a nie następuje w sposób naturalny. Jak pomóc dziecku? Pomogą w tym gry, które stworzą optymalne warunki psychologiczne dla pomyślnego rozwoju osobowości ucznia szkoły podstawowej.
Psychologowie odkryli, że wraz z końcem dzieciństwa w wieku przedszkolnym zabawa nie umiera, ale nie tylko żyje, ale także rozwija się na swój sposób. Bez uzasadnionego wykorzystania gier w procesie edukacyjnym lekcji we współczesnej szkole nie można uznać za zakończoną.
Zabawa jako sposób przetwarzania wrażeń i wiedzy otrzymywanej z otaczającego świata jest najbardziej przystępną formą aktywności dla dzieci. Dziecko bawi się w wyimaginowanych sytuacjach, a jednocześnie praca z obrazem, który przenika wszelkie aktywności zabawowe, pobudza proces myślenia. W wyniku opanowania czynności zabawowych u dziecka stopniowo rozwija się chęć podejmowania ważnych społecznie zajęć edukacyjnych.
Gry wykorzystywane w szkole podstawowej dzielą się na dwie duże grupy – fabularne (kreatywne) i dydaktyczne (gry z zasadami). W grach RPG niezbędna jest obecność roli, fabuły i relacji w zabawie, w które wchodzą dzieci odgrywające role. Na przykład gra fabularna „Spotkanie z gośćmi”. W szkołach podstawowych tego typu gry cieszą się w ostatnich latach coraz większą popularnością, w miarę jak nauczyciele zaczynają rozumieć ich znaczenie w rozwoju wyobraźni, kreatywności i umiejętności komunikacyjnych młodszych uczniów. Gry dydaktyczne są bardziej znaną metodą nauczania i rodzajem gier dla nauczycieli. Dzieli się je na wizualne (gry z przedmiotami) i werbalne, w których przedmioty nie są używane. Wśród gier dydaktycznych wyróżniają się gry fabularne, np. „Sklep”, „Poczta”, w których w ramach danej fabuły dzieci nie tylko rozwiązują zadanie dydaktyczne, ale także wykonują czynności polegające na odgrywaniu ról.
Celem tego rozdziału jest ukazanie znaczenia i istoty gry dydaktycznej, którą wykorzystuje się na lekcjach czytania i pisania.
Główne znaczenie tych gier jest następujące:
znacznie wzrasta zainteresowanie poznawcze młodszych uczniów nauką czytania i pisania;
każda lekcja staje się bardziej żywa, niezwykła, bogata emocjonalnie;
wzmaga się aktywność edukacyjna i poznawcza młodszych uczniów;
Rozwija się pozytywna motywacja do nauki, rozwija się dobrowolna uwaga i wzrasta wydajność.
Zastanówmy się nad istotą gry dydaktycznej. Ten rodzaj gry jest złożonym, wieloaspektowym zjawiskiem pedagogicznym i nieprzypadkowo nazywa się go metodą, techniką, formą nauczania, rodzajem aktywności i środkiem nauczania. Wychodzimy z faktu, że gra dydaktyczna jest metodą nauczania, podczas której zadania edukacyjne rozwiązuje się w sytuacji gry.
Gra dydaktyczna może być wykorzystywana na wszystkich poziomach edukacji, pełniąc różne funkcje. Miejsce gry w strukturze lekcji zależy od celu, w jakim nauczyciel ją wykorzystuje. Na przykład na początku lekcji można zastosować grę dydaktyczną, aby przygotować uczniów do postrzegania materiału edukacyjnego, w środku - w celu usprawnienia zajęć edukacyjnych młodszych uczniów lub utrwalenia i usystematyzowania nowych koncepcji.
Podczas zabawy uczeń jest pełnym uczestnikiem aktywności poznawczej, samodzielnie stawia sobie zadania i je rozwiązuje. Dla niego gra dydaktyczna nie jest beztroską i łatwą rozrywką: gracz daje jej maksimum energii, inteligencji, wytrzymałości i niezależności. Wiedza o otaczającym świecie w grze dydaktycznej przybiera formy odmienne od konwencjonalnego uczenia się: oto fantazja, samodzielne poszukiwanie odpowiedzi, nowe spojrzenie na znane fakty i zjawiska, uzupełnianie i poszerzanie wiedzy i umiejętności, ustalanie powiązań, podobieństw i różnice pomiędzy poszczególnymi zdarzeniami. Ale najważniejsze jest to, że nie z konieczności, nie pod presją, ale na prośbę samych uczniów, podczas zabaw materiał jest wielokrotnie powtarzany w różnych kombinacjach i formach. Ponadto gra tworzy atmosferę zdrowej rywalizacji, zmusza ucznia nie tylko do mechanicznego przywoływania tego, co znane, ale do mobilizowania całej wiedzy, myślenia, wybierania tego, co właściwe, odrzucania nieistotnego, porównywania, oceniania. Wszystkie dzieci w klasie biorą udział w grze dydaktycznej. Często wygrywa nie ten, kto wie najwięcej, ale ten, kto ma lepiej rozwiniętą wyobraźnię, potrafi obserwować, szybciej i dokładniej reagować na sytuacje w grze.
Cel dydaktyczny definiuje się jako główny cel gry: co nauczyciel chce sprawdzić, jaką wiedzę utrwalić, uzupełnić, uściślić.
Reguła gry jest warunkiem gry. Zwykle formułuje się je ze słowami „jeśli, to…”. Reguła gry określa, co jest, a co nie jest możliwe w grze i za co gracz otrzymuje punkt karny.
Akcja gry reprezentuje główny „zarys” gry, jej zawartość. Może to być dowolna akcja (bieg, złapanie, podanie obiektu, wykonanie na nim manipulacji), może odbyć się rywalizacja, praca na określony czas itp.
Zatem gra dydaktyczna:
po pierwsze, wykonuje zadanie edukacyjne, które jest wprowadzane jako cel działania gry i pod wieloma względami pokrywa się z zadaniem gry;
po drugie, zakłada się wykorzystanie materiałów edukacyjnych, które stanowią treść i na podstawie których ustalane są reguły gry;
po trzecie, taką grę tworzą dorośli, dziecko otrzymuje ją gotową.
Gra dydaktyczna, będąc metodą nauczania, angażuje dwie strony: nauczyciel wyjaśnia zasady gry, co implikuje zadanie edukacyjne; a uczniowie, bawiąc się, systematyzując, wyjaśniając i wykorzystując zdobytą wcześniej wiedzę, umiejętności, zdolności, rozwijają zainteresowanie poznawcze tematem. W szkole podstawowej mogą też odbywać się zabawy, podczas których dzieci zdobywają wiedzę.
4. Praca z cięciemAlfabet Noego i tabela sylabiczna
Tablice sylab można skompilować według dwóch zasad:
a) na podstawie samogłoski? ma, na, ra, ka, ba;
b) na podstawie spółgłoski? na, cóż, ani, my, ale itp.
Tablice sylab służą do odczytywania sylab i słów (poprzez czytanie po 2-3 sylab). Przydatne jest zastosowanie techniki dokańczania czytanej sylaby do całego wyrazu sylabami, których nie ma w tabeli.
Alfabet dzielony składa się z płótna składowego i kasy fiskalnej z kieszonkami. Służy jako narzędzie demonstracyjne i jako ulotka dostępna dla każdego ucznia. Alfabet podzielony stosuje się na etapie syntezy, kiedy niezwykle ważne jest utworzenie sylab i słów z liter po ich analizie dźwiękowej. Jedną z opcji ogólnego alfabetu w klasie można uznać za kostki z literami, które służą również do komponowania sylab i słów, ale jednocześnie zawierają element zabawy i rozrywki.
Alfabet mobilny to podwójny pasek z oknami (3-5 otworów). Pomiędzy taktami przechodzą wstążki z literami, których kolejność zależy od celu syntetycznego ćwiczenia w komponowaniu sylab i słów poznanych liter.
Jako narzędzie dydaktyczne na lekcjach czytania i pisania wykorzystywane są materiały wizualne, których podstawą są rysunki (w tym fabularne) umieszczone na specjalnych kartach. Rysunki pomagają wizualnie komentować znaczenia słów, stymulują uczniów do posługiwania się poznanym słownictwem i dostarczają materiału do ćwiczenia norm rosyjskiego języka literackiego. Wszystko to pozwala, aby kształtowanie umiejętności ortograficznych i mowy uczniów odbywało się w ścisłej jedności: zadania ortograficzne mieszczą się w zadaniach związanych z komponowaniem zdań i krótkich wypowiedzi na podstawie materiału wizualnego.
Zaletą zadań z wykorzystaniem kart jest to, że w podręczniku znajdują się ćwiczenia o różnym stopniu trudności, co sprzyja realizacji zasady zróżnicowanego uczenia się. Ulotka zawiera:
1) zadania wzbogacające słownictwo uczniów (wyjaśnienie znaczenia słowa, ustalenie różnicy w znaczeniu słów, wybór synonimów, antonimów, słów pokrewnych itp.);
2) zadania związane z nauczaniem dzieci w wieku szkolnym precyzyjnego, prawidłowego użycia poznanego słownictwa (z szeregu możliwych opcji wybierz tę, która najlepiej odpowiada zadaniu wypowiedzi).
Powyższe pozwala nam określić podstawowe zasady metodyczne stosowania tego typu wizualizacji:
·Materiały należy wykorzystywać na etapie twórczego utrwalania studiowanego materiału, kiedy uczniowie wykształcili już podstawowe umiejętności i zdolności związane z opanowaniem materiału.
·Przy korzystaniu z materiałów informacyjnych należy przede wszystkim zintensyfikować aktywność twórczą uczniów.
·Konieczne jest pełne wykorzystanie możliwości materiałów informacyjnych do organizacji indywidualnej pracy z uczniami.
Praca z alfabetem podzielonym wiąże się z aktywną aktywnością uczniów. Zapewnia to ich stałą i skupioną uwagę. Ich głowy i ręce są zajęte. Wyszukują i znajdują potrzebne litery, układają je w określonej kolejności, a przy dodawaniu lub zastępowaniu przesuwają zgodnie z zadaniami nauczyciela. Abstrakcyjne pojęcia gramatyczne - sylaba, słowo, zdanie - w pracy z podzielonym alfabetem ulegają konkretyzacji, stają się widoczne, a nawet namacalne. W tę pracę zaangażowana jest cała klasa, każde dziecko.
Do wymienionych zalet pracy z podzielonym alfabetem należy dodać stopniowe opanowywanie umiejętności samodzielnego analizowania, rozumowania, korelowania reguły z działaniem i budowania swojej pracy w określonej kolejności, według znanego planu. Komponowanie słów i ich dzielenie daje możliwość samokontroli. Czytając to, co dodał, dziecko widzi swój błąd i poprawia go, zastępując jedną literę inną lub przekomponowując dane słowo.
Praca z podzielonym alfabetem na lekcjach czytania i pisania jest jednym z najważniejszych sposobów rozwoju uczniów, zdobywania i utrwalania wiedzy oraz ćwiczenia umiejętności czytania i pisania. Te zalety stosowania podzielonego alfabetu są uwzględniane w doświadczeniu kreatywnych nauczycieli. Tworzenie słów i zdań jest niezbędnym warunkiem nauki czytania i pisania; Rzadko zdarza się, aby lekcja zaliczona została bez wykonania zadania nauczyciela dotyczącego pracy z rozszczepionym alfabetem, co zazwyczaj łączy się z czytaniem z książki i zapisywaniem wyrazów i zdań w zeszycie.
Należy jednak zaznaczyć, że wciąż znaczna część nauczycieli nie bierze pod uwagę potrzeby takiej pracy i wykonuje ją chaotycznie, nie biorąc pod uwagę trudności w organizacji i prowadzeniu takiej pracy, bez specjalnego przygotowania do niej i często przełączają dzieci z wyprzedzeniem na niezależną analizę, spieszą się podczas komponowania słów, w wyniku czego tracą wszystkie zalety pracy z podzielonym alfabetem.
Wniosek.
Z powyższego wynika, że praca z alfabetem podzielonym jest najbardziej bezpośrednio związana z nauką pisania uczniów klas pierwszych. Pełni przede wszystkim rolę ćwiczeń przygotowawczych do opanowania pisania, a w przyszłości z powodzeniem jest wykorzystywana przez nauczyciela jako forma kontroli, konkretyzacji i ugruntowania zasad czytania, a zwłaszcza pisania.
5. TetraWitam do druku
Podczas pracy w zeszycie ćwiczeń szczególną uwagę zwraca się na stworzenie w klasie szczególnej, pozytywnej emocjonalnie atmosfery, rozwijając inicjatywę w uczeniu się i samodzielność. Wartość zeszytu ćwiczeń polega na tym, że uwzględnia indywidualne i psychologiczne cechy pierwszoklasistów, rozwija pamięć, myślenie, pomysłowość, uwagę u dzieci w wieku szkolnym i pozwala całej klasie zaangażować się w aktywną pracę. Materiałowi towarzyszą zalecenia metodologiczne dotyczące jego wykorzystania na lekcjach czytania i pisania. Najważniejszą zasadą projektowania jest zróżnicowane podejście do nauki: zadania o różnym stopniu złożoności mają na celu rozwiązanie tych samych problemów edukacyjnych; od samego początku szkolenia wykorzystywane są ciekawe teksty oparte na materiale pełnego alfabetu, co pozwala na podjęcie pod uwagę indywidualne możliwości i zainteresowania dzieci (karty zadań). Wszystkie pomoce dydaktyczne zawierają materiał, który pozwala nauczycielowi uwzględnić indywidualne tempo ucznia, a także poziom jego ogólnego rozwoju. Zeszyt dostarcza dodatkowych treści edukacyjnych, co sprawia, że nauka jest bardziej pouczająca, urozmaicona, a jednocześnie eliminuje obowiązek zapamiętywania całego tomu wiedzy (dziecko może, ale nie musi się jej uczyć). Każdemu zadaniu towarzyszy instrukcja, zastosowano proste diagramy i symbole. Zadania są logicznie ułożone i przeznaczone dla dzieci o różnym poziomie rozwoju. Zeszyt pomaga organizować samodzielną, wielopoziomową pracę dziecka, przeznaczony jest do wspólnej pracy uczniów, nauczycieli i rodziców, nadaje się do stosowania w praktyce szkolnej w celu nauczania szerokiego grona uczniów o różnych zainteresowaniach i możliwościach poznawczych. Instrukcje i objaśnienia do każdej lekcji oraz wszystkich zadań znajdują się w załączniku do materiałów.
Podczas testowania zeszytu umiejętności czytania i pisania zidentyfikowano następujące pozytywne aspekty:
od pierwszych dni dzieci uczą się samodzielnego zdobywania wiedzy i formalizowania „produktu” swoich zajęć w postaci notatek i wniosków na temat lekcji;
nauczyć się wyznaczać cele i planować swoją pracę tak, aby je osiągnąć, zastanawiać się nad wynikami swojej pracy;
logika w prezentacji materiałów edukacyjnych jest widoczna zarówno dla nauczyciela, jak i rodziców;
zadania wielopoziomowe (każdy wybiera według swoich mocnych stron);
możliwość publikowania różnorodnych materiałów związanych z rozwojem mowy, CNT i logiką;
Dość dużą objętość zajmują zadania związane ze strukturą fonetyczną języka (dzieci uczą się materiału w zabawny sposób, co pokazują także sekcje kontrolne);
widoczne jest zaangażowanie i zainteresowanie dzieci i rodziców realizacją zadań;
duża liczba zadań umożliwia stworzenie „bazy wiedzy” do dalszej nauki języka rosyjskiego;
działa na rzecz wzbudzenia zainteresowania tematem, zwiększa motywację, tworzy komfortowe środowisko;
możliwość różnicowania materiału w zależności od poziomu przygotowania uczniów do zajęć, od programu nauczania (praca z różnymi podręcznikami do nauczania umiejętności czytania i pisania).
Kształtowanie pisma kaligraficznego ucznia szkoły podstawowej ułatwia nauczyciel, biorąc pod uwagę cechy psychofizjologiczne dziecka i stosując w swoich działaniach dydaktycznych zestaw różnych technik i ćwiczeń, a także dodatkowe narzędzia (zeszyty do drukowania), które ułatwić pracę studentowi.
Bibliografia
Aleksandrowicz N.F. Praca pozalekcyjna w języku rosyjskim. - Mińsk: Ludowa ASVETA, 1983. - 116 s.
Bleher F.N. Gry dydaktyczne i ćwiczenia rozrywkowe w klasie pierwszej. - Moskiewskie „Oświecenie” – 1964–184
Dubrovina I.V. Indywidualne cechy uczniów. _ M., 1975
Panow B.T. Praca pozalekcyjna w języku rosyjskim. - M.: Edukacja, 1986. - 264 s.
Uszakow N.N. Praca pozalekcyjna w języku rosyjskim. - M.: Edukacja, 1975. - 223 s.
Agarkova N.G. Nauczanie podstaw pisania według książki ABC O.V. Dzhezheley / N.G. Agarkowa. - M.: Drop, 2002.
Agarkova N.G. Czytanie i pisanie według systemu D.B Elkonina: Książka dla nauczycieli / N.G. Agarkowa, E.A. Bugrimenko, P.S. Żedek, G.A. Zuckermana. - M.: Edukacja, 1993.
Aristova T.A. Stosowanie zasady fonemicznej w nauczaniu umiejętności pisania // Szkoła podstawowa. - nr 1, 2007.
Aryamova OS Nauczanie ortografii uczniów szkół podstawowych w oparciu o rozwiązywanie problemów ortograficznych: Dis. Doktorat pe. Nauki: 13.00.02. - M., 1993. -249 s.
Bakulina G.A. Minuta pisma może być pouczająca i interesująca // Szkoła podstawowa. - nr 11, 2000.
Opublikowano na Allbest.ru
...Podobne dokumenty
Nauczanie umiejętności czytania i pisania dzieci w wieku przedszkolnym z ogólnym niedorozwojem mowy. Rozwój słuchu fonemicznego i percepcji fonemicznej w ontogenezie. Metodologiczne aspekty nauczania czytania i pisania dzieci z uogólnionym niedorozwojem mowy. Metodologia badania analizy fonemicznej.
praca na kursie, dodano 03.04.2012
Psychologiczne, pedagogiczne i językowe podstawy metod nauczania umiejętności czytania i pisania dzieci z wadą słuchu. Solidna metoda analityczno-syntetyczna, lekcje przedliterackie i praca nad książką ABC. Utrwalenie przerobionego materiału, różnicowanie dźwięków podobnych.
praca na kursie, dodano 07.08.2011
Zrozumienie gotowości do czytania i pisania. Technologie nauczania czytania i pisania dla przedszkolaków. Cechy dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy. Stan gotowości do nauczania umiejętności czytania i pisania dzieci OHP. Analiza produktów aktywności dzieci. Zasady i kierunki szkolenia.
teza, dodano 29.10.2017
Cechy kształtowania się gotowości do nauki czytania i pisania u dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy. Cechy struktury i treści systemu nauczania umiejętności czytania i pisania. Analiza systemu pracy korekcyjnej z wykorzystaniem technologii gier na początkowym etapie edukacji.
praca na kursie, dodano 05.02.2014
Analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej dotyczącej problemu rozwoju mowy dzieci w wieku szkolnym. Sprawdzenie dynamiki rozwoju umiejętności mowy uczniów klas pierwszych w procesie nauki czytania i pisania. Cechy rozwoju mowy pierwszoklasistów w procesie uczenia się.
praca na kursie, dodano 16.09.2017
Podstawowa zasada leżąca u podstaw czytania i pisania, której uczą się uczniowie podczas nauki umiejętności czytania i pisania. Problem podziału sylab i główne punkty badania dźwięków. Cechy mechanizmu wstępnego czytania, które należy wziąć pod uwagę podczas nauczania umiejętności czytania i pisania.
praca na kursie, dodano 18.10.2010
Cechy rozwoju słownictwa przedszkolaka. Zadania do pracy ze słownictwem. Główne zadania i cele wychowania. Formy organizacji uczenia się w życiu codziennym. Metodologia kształtowania systemu morfologicznego mowy. Istota przygotowania do nauczania czytania i pisania oraz arytmetyki.
ściągawka, dodana 12.12.2010
Klasyfikacja dźwięków mowy rosyjskiej. Systemy samogłosek i spółgłosek. Zasada sylabiczna grafiki rosyjskiej. Związki między dźwiękami i literami, między wymową literacką a pisownią. Znaczenie nauki głosek i liter w szkole dla opanowania fonetyki.
praca na kursie, dodano 02.06.2014
Proces kształtowania kultury mowy wśród uczniów klas pierwszych podczas lekcji czytania i pisania. Formy i metody procesu kształtowania kultury mowy. Istota pojęcia „kultura mowy”. Trzy komponenty kultury mowy: normatywny, komunikacyjny i etyczny.
praca na kursie, dodano 07.05.2009
Rozwój mowy i pojęć przestrzennych u dzieci w wieku przedszkolnym z prawidłowym rozwojem mowy i z ogólnym niedorozwojem mowy. Funkcje mowy. Rozwój mowy przedszkolaka w ontogenezie. Wielofunkcyjność mowy w aspekcie znaczenia życiowego.